Urmărire omul modern la analiza și sinteza lumii înconjurătoare dictează noi abordări ale procesului educațional, începând de la grădiniță. Astfel de abordări sunt clase integrate și complexe. Dar nu toată lumea este capabilă să separe clar aceste concepte și să creeze structura corectă pentru fiecare tip de activitate.

Bazele activităților integrate și cuprinzătoare în grădiniță

Toate clasele în grădiniţă sunt împărțite în subiect și meta-subiect (sau interdisciplinar). Și dacă clasele de subiecte sunt clase cu un focus restrâns, atunci o lecție de meta-subiect înseamnă o combinație de baze conceptuale diferite. Adică, copiii din astfel de clase își dezvoltă capacitatea de a lua în considerare același concept cu puncte diferite viziune.

De exemplu, un cerc este o figură geometrică, un cerc este miezul unei flori, un cerc este o față (am luat în considerare matematica, lumea din jurul nostru și desen).

Orele interdisciplinare, la rândul lor, sunt împărțite în:

• integrat,
• complex,
• combinate.

Clasele combinate sunt o combinație de diferite forme de clase sau diferite subiecte care nu au nicio relație între ele.

Exemplu: mai întâi, copiii desenează pe un subiect arbitrar, apoi dansează pe muzică care nu are nicio legătură cu tema desenului. Această activitate este folosită pentru a dezvolta diferite abilități ale copilului.

Granița conceptuală dintre clasele integrate și cele complexe este foarte vagă, așa că mulți înlocuiesc adesea un concept cu altul, ceea ce nu este corect. O lecție integrată este o lecție care ia în considerare subiectul în mod holistic, combinând mai multe forme și metode de dezvăluire a focalizării prin pătrunderea lor reciprocă una în cealaltă. O lecție integrată se caracterizează prin dezvoltarea conexiunilor asociative între concepte. Deci, în această lecție, copiii încep să înțeleagă că conceptul de „pădure” este mare, iar când îl pronunțăm, înseamnă un număr mare de copaci, acești copaci vor fi diferiți. Pădurea este o casă pentru păsări și animale. În același timp, pădurea este un loc în care cresc ciuperci și fructe de pădure, pe care le putem culege în timp ce ne plimbăm. Aceasta înseamnă că pădurea este un loc de plimbare. ÎN pădure de foioase mai deschisă și mai închisă la conifere. ÎN timpuri diferite

în timpul plimbării noastre vom vedea diferite păduri. Vara vom putea asculta sunetele pădurii, iar iarna vom vedea în zăpadă urme de animale care trăiesc în pădure. Această succesiune de imagini, teme și termeni formează o hartă intelectuală, pe care profesorul o desenează în mod necesar pentru copii. În același timp, conceptul de pădure devine cu mai multe fațete, larg și se dezvoltă într-o imagine cu drepturi depline a unei păduri. Dar acest lucru este posibil dacă copiii sunt deja familiarizați cu conceptele incluse în harta mentală.

Se formează o imagine cu drepturi depline care permite copilului, atunci când este menționat cuvântul „pădure”, să-și imagineze un număr mare de opțiuni diferite pentru înțelegerea acestui cuvânt. În acest caz, numărul de activități și modificarea lor precisă nu va conta.

O lecție complexă este o activitate care combină în mod constant forme diferiteși metodele procesului educațional, combinate temă comună. Tema va fi prezentă în toate activitățile care se schimbă succesiv, însoțindu-le și ajutând la reamintirea și înțelegerea termenilor. Dar principalul lucru este de a dezvolta abilitățile studenților.

Comparând o lecție complexă și integrată, devine evident că prima nu depășește sfera temei, iar a doua, cu ajutorul unor subiecte conexe, dezvăluie și completează conținutul acestei teme.

Sursă:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabel: compararea claselor cuprinzătoare și integrate

	Complex	Integrat
Concentrează-te	O examinare cuprinzătoare a subiectului lecției, cu un accent special pe dezvoltarea abilităților.	Studiul holistic al materialului cu formarea unei imagini.
Sarcini	Dezvoltarea abilităților copiilor prin schimbarea succesivă a diferitelor tipuri de activități. Dezvoltarea percepției semnificative asupra materialului. Trezirea interesului pentru subiect.	Dezvoltarea copiilor prin integrarea diferitelor concepte, unite printr-o singură temă, și pătrunderea diferitelor tipuri de activități unele în altele. Crearea unui fundal emoțional pozitiv. Dezvoltarea abilităților de gândire: analiză, sinteză, comparație etc. Dezvoltarea abilităților pentru dezvoltarea independentă și aplicarea de noi informații în practică. Sistematizarea datelor primite. Dezvoltarea abilităților creative. Trezirea interesului pentru subiect.
Tehnici	Conectarea consecventă a diferitelor tipuri de activități din lecție. Formarea clară a subiectului. Realizarea de legături tematice asociative între tipurile de activități utilizate. O selecție de întrebări cheie bazate pe diferite discipline. Ansamblu secvenţial al conceptelor studiate.	Combinație armonioasă a diferitelor metode pedagogice. Crearea unei hărți inteligente - un model în centrul căruia este un concept tematic, iar în jurul acestuia sunt termeni asociați cu acesta. Integrarea diferitelor forme de instruire. Gruparea strânsă a materialului studiat. Centralizarea analizei comparative.

Lecție deschisă integrată și complexă pentru diferite grupe de vârstă

Pentru a desfășura cu succes o lecție integrată, este necesar ca copiii să aibă deja un aparat conceptual semnificativ și diverse tipuri de activități.

În același timp, o lecție complexă poate conține elemente de stăpânire a unei activități. Astfel, capacitatea de a discuta un subiect se dezvoltă treptat din multe activități diferite în care discuția este folosită ca activitate. Pregătirea unei lecții începe cu o evaluare adecvată a capacităților elevilor și a nivelului abilităților lor de activitate.

• La vârsta de 1,5 până la 3 ani, totul abia începe:
• vorbirea începe să se formeze;
• vocabularul se acumulează;
• coordonarea se îmbunătățește;
• jocurile devin din ce în ce mai diverse;

se formează imagini etc.

Nu toți copiii de aceeași vârstă percep același material în același mod, dar în timp toată lumea va obține un rezultat pozitiv

Copiii din prima grupă de juniori sunt mai concentrați pe activitățile integrate, iar cele integrate sunt mai bine folosite ca rezumat. La vârsta de 3 ani, apare primul conflict psihologic semnificativ - „Eu însumi!” Acesta este un moment al conștientizării de sine în societate, o perioadă dificilă din viața unui copil. Acțiunile copiilor devin intenționate și variate. Brațele și picioarele încep să se supună așa cum doriți - coordonarea mișcărilor se îmbunătățește. Ritmul și poezia găsesc un răspuns emoțional, iar fanteziile intră fără probleme în viață pe baza vizualului emergent. gândire imaginativă . În al doilea grupa mai tanara

Pe lângă cursurile integrate finale, puteți desfășura 1-2 cursuri integrate de generalizare pe parcursul anului.

Dezvoltarea abilităților motorii la vârsta de 3 ani ajută la îmbunătățirea unui număr mare de abilități, deschizând noi oportunități copiilor Cu elevii grupa mijlocie Putem vorbi deja despre conducerea cursurilor în înțelegerea tipică pentru majoritatea adulților. În acest moment, se pot distinge zonele educaționale. De exemplu, lumea din jurul nostru, conceptele matematice elementare, dezvoltarea vorbirii etc. La vârsta de 3 până la 4 ani, copiii încep să interacționeze mai activ între ei și se dezvoltă propriul mediu de comunicare. Emoțiile apar și sunt exprimate destul de puternic. Pliabil relații de prietenie

, apare simpatia și empatia față de semeni. O mare de sentimente și emoții copleșește uneori un copil. În același timp, copilul este capabil să-și amintească în mod conștient regulile și să le respecte.

De la vârsta de 4 ani se insuflă abilități semnificative din punct de vedere social, precum reguli de comportament în anumite locuri, etichetă etc.

Vârsta 5–6 ani - momentul de ce verificați și oameni mari. Sunt deja multe despre care se pot discuta cu acești copii, ei au propriile lor opinii despre o mulțime de lucruri. Atenția, memoria și gândirea sunt deja sub controlul copilului, iar el poate învăța în mod conștient o poezie pentru un eveniment care este semnificativ pentru el.

Jocurile devin mai intense, rolurile devin mai semnificative, iar copiii sunt capabili să evalueze situația și să rezolve problema.

Vârsta 6-7 ani - aproape un școlar. Disponibil pentru copil activități educaționale, el se poate controla. Noi oportunități de activitate intelectuală devin disponibile bebelușului. La această vârstă, opiniile celorlalți influențează nu numai comportamentul copilului într-un anumit moment, ci și acțiunile sale în situații similare. Gama de capabilități și abilități este largă, astfel încât o persoană mică poate stăpâni cu succes concepte noi și seturi întregi de imagini. Copiii participă cu mare plăcere la spectacole de teatru.

Un copil poate finaliza cu succes munca nu numai în condițiile stabilite de un adult, ci și poate aborda în mod creativ sarcina dată.

Evaluând capacitățile copiilor, putem spune că pentru elevii cu vârsta de peste 4 ani se recomandă desfășurarea oricărei clase integrate. Singura întrebare este fezabilitatea unui număr mare de astfel de activități. Va fi mai eficientă combinarea diferitelor forme de implementare. Nu pot exista restricții de vârstă: atât clasele complexe, cât și cele integrate pot fi desfășurate cu succes.

Desfășurarea unei lecții deschise integrate și cuprinzătoare într-o instituție de învățământ preșcolar

Orice lecție deschisă se ține conform reguli generale care sunt importante de urmat. Pregătirea unei lecții deschise este o muncă minuțioasă și o încărcătură psiho-emoțională uriașă. La urma urmei, o persoană nu numai că se află sub o atenție meticuloasă și atentă, ci devine și personificarea instituției în care lucrează. Părinții corelează adesea instituția cu personalitatea profesorului (ceea ce, desigur, este greșit, dar acest lucru nu se simte la momentul lecției). Fiecare părinte merge la o lecție deschisă cu propriile așteptări, iar profesorul încearcă să nu-i dezamăgească. Aici trebuie să se oprească profesorul. Lecția este ținută pentru copii, iar părinții sunt spectatori. Nu ar trebui să încerci să mulțumești pe toată lumea și să arăți totul deodată.

O diagramă a regulilor de bază pentru pregătirea unei lecții deschise vă permite să nu pierdeți din vedere nimic important

Profesorul trebuie să înțeleagă că lucrurile mărunte din în acest caz, nu se întâmplă. Simpla absență a unui prelungitor va face imposibilă utilizarea unor materiale didactice sau de altă natură. De asemenea, este important să înțelegeți faptul că poate exista o defecțiune tehnică. Prin urmare, este necesar nu numai să verificați echipamentul în avans, ci și să gândiți în prealabil momentele posibilelor defecțiuni. Dacă un copil este bolnav și are cea mai mare parte din poezia necesară, atunci lecția este și ea în pericol de a fi întreruptă.

Când pregătiți o lecție deschisă, gândiți-vă la posibilele momente neplanificate. Acest lucru va permite profesorului să iasă cu demnitate din orice situație.

În prezent, tehnologiile de internet se dezvoltă și apar oportunități pentru difuzarea online a cursurilor deschise. În acest caz, principalul lucru este să poziționați corect camera și să conduceți lecția, astfel încât copiii să fie în cadru tot timpul.

Când difuzați online sau faceți demonstrații într-o înregistrare a unei lecții deschise, există o serie de avantaje evidente:

• Elimină pregătirea materialelor pentru părinți și notificarea și instruirea acestora, ceea ce vă permite să dedicați mai mult timp lucrului la lecția în sine.
• Permite educatorilor să evite situațiile dificile cu părinții. Mai ales în acele momente în care părinții încearcă să-și ajute copilul să facă față unei sarcini, presupunând în mod eronat că nu o poate face.
• Copiii nu sunt distrași de prezența unor străini.
• Ulterior, înregistrarea video vă permite să analizați în mod competent și cuprinzător lecția.
• Lecția se desfășoară într-un mediu familiar pentru copii.
• Părintele are posibilitatea nu numai să o facă în acest moment urmăriți-vă copilul, dar și salvați înregistrarea în arhivă pentru o memorie lungă.

Ultima lecție deschisă

O caracteristică distinctivă a orelor finale este că acestea ar trebui să demonstreze clar atât copiilor, cât și adulților ceea ce au reușit să învețe în perioada de raportare. La grădiniță, astfel de cursuri se țin cel mai adesea la sfârșitul fiecărui semestru. Ar fi o mare greșeală să încerci să creezi o lecție din tot ceea ce ai reușit să le predai elevilor tăi. Cel mai bine este să luați ca bază un subiect (în acest caz va fi mai convenabil să folosiți o formă complexă) sau o secțiune (o lecție integrată este potrivită aici) și să colectați acele formulare care sunt cele mai eficiente pentru întregul grup. Nu trebuie să uităm că realizările personale și realizările de grup sunt concepte diferite. Profesor la lectie deschisa arată munca grupului ca întreg, și nu a băieților individuali.

Materialul logic și corect selectat stă la baza unei bune lecții finale deschise

O altă greșeală ar fi pornirea greșită. Dacă ați ales un subiect, atunci nu ar trebui să încercați să faceți o lecție integrată din el, este mai bine să faceți una cuprinzătoare de înaltă calitate. Dacă conceptul și luarea în considerare din punctul de vedere al diferitelor subiecte au fost luate ca bază, atunci o atenție deosebită trebuie să li se ofere o prezentare logică și consecventă.

Structura și calendarul lecției

La pregătirea oricărei lecții se aplică regulile SanPiN, care reglementează în mod clar durata evenimentului.

Având în vedere că orele deschise, integrate și complexe sunt recomandate copiilor cu vârsta de 3–4 ani și peste, durata unei astfel de lecții poate varia de la 15 minute în grupa a doua cea mai mică până la 30 de minute în grupa pregătitoare.

Puteți afla mai multe despre cursurile integrate și cuprinzătoare în grupul de seniori din articolul nostru -.

Regulile și regulamentele SanPiN iau în considerare toate caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de diferite vârste, prin urmare nu este de dorit să le încălcați

1. Structura oricărei lecții dintr-o instituție de învățământ preșcolar constă din 3 etape succesive:
2. Partea introductivă - 2-5 minute. Profesorul le arată copiilor ceva luminos, interesant și incitant.
3. Partea principală este de 12-25 de minute. Include mai multe activități și o pauză muzicală sau de educație fizică.

Partea finală este de 2-5 minute. Rezumat și reflecție.

Pentru a desfășura o lecție integrată, se pot combina mai multe clase diferite (de exemplu, educațional, muzical, educație fizică etc.). În acest caz, un tip de activitate nu trebuie să depășească intervalul de timp recomandat de actele normative și trebuie să existe o alternanță de momente dinamice și statice.

Galerie foto: diagrame structura lecției

Într-o lecție integrată, puteți observa o secvență clară de tipuri de activități în schimbare. O lecție integrată are o serie de reguli și cerințe clare. În această lecție, nu numai baza conceptuală (legume și fructe) este conectată de rău și de bine sunt stabilite Orice lecție într-o instituție de învățământ preșcolar constă în trei etape

Tabel: planificați o lecție cuprinzătoare „Bună, Birdie” pentru copiii de 3-4 ani	Etapă
Tip de activitate	Introductiv	Profesorul numește subiectul lecției, arată un poster pregătit în prealabil „Despre păsări” și se oferă să facă o scurtă încălzire.
Gimnastica cu degetele „Un terci gătit de coc”.	Partea principală	O conversație despre păsări și caracteristicile lor.
	Copiii ating jucării realiste sub formă de păsări și se uită la modele sau modele de păsări (sunt posibile cele umplute).	Desen.
Final	Profesorul adună pagini de colorat și pune 5-6 întrebări care rezumă subiectul.	Terminați sesiunea cu un sondaj.

Tabel: plan pentru o lecție integrată pe tema „Produse” pentru copiii de 4–5 ani

Video: lecție integrată în prima grupă de juniori folosind TIC „Magic Journey”

Videoclipul nu poate fi încărcat: o lecție cuprinzătoare despre dezvoltarea vorbirii și implicarea grupa pregatitoare„A venit primăvara” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Atât clasele integrate, cât și cele cuprinzătoare îndeplinesc standardele învăţământul modern. Ei dezvoltă cu adevărat personalitatea copilului într-o manieră cuprinzătoare, dar au o serie de diferențe în abordarea lor față de această dezvoltare. Subiectele acestor clase în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi diferite. Cu toate acestea, atunci când creați o astfel de activitate, trebuie să înțelegeți clar scopul și rezultatul final pe care profesorul dorește să-l atingă. De asemenea, este imposibil să desfășurați astfel de cursuri des, deoarece acestea vor pierde calitatea și noutatea pentru studenți.

| Clase integrate. Note

Rezumatul unei lecții integrate despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori „Prin paginile basmului nostru” Rezumatul lecției integrate privind dezvoltarea vorbirii în grupa a 2-a juniori la subiect: „Prin paginile basmului nostru” Ţintă: Introducerea copiilor în orală arta populara. Sarcini: Educativ: - continuă să-i înveți pe copii să asculte cu atenție profesorul; - intelege si consuma in...

Rezumatul activității educaționale integrate „Vizitarea Soarelui” la grupa a II-a de juniori Ţintă: Consolidați cunoștințele despre soare (Pentru ce este? Cum este. Sarcini: dezvolta fantezia, imaginația, vorbirea, gândirea, memoria; învață să transmită imaginea soarelui. Integrare : Dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii,...

Clase integrate. Note - Note ale unei lecții integrate de dezvoltare artistică și estetică în prima grupă de juniori „Trat for the Bunny”

Publicația „Rezumatul unei lecții integrate de artă și estetică...” Rezumatul unei lecții integrate despre dezvoltarea artistică și estetică pentru copiii din prima grupă de juniori Subiect: „Trat pentru iepuraș” Profesor de categoria I de calificare Glyatsevich N.S Sergiev Posad Decembrie 2017 Conținutul programului: A se dezvolta la copii...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Rezumat al unui OOD integrat pe tema: „Ziua Cosmonauticii”. Completat de: Bratchikova O.V. Obiective: Introducerea copiilor în Ziua Cosmonauticii. Extinde orizontul copiilor. Îmbogățiți-vă vocabularul: planetă, astronaut, costum spațial. Materiale: poze despre spațiu, coli de hârtie, pixuri....

Rezumatul unei lecții integrate în prima grupă de juniori „Pluș prin pădurea de primăvară” Integrarea domeniilor educaționale: artistic-estetic, vorbire, fizică Scop: Dezvoltarea muzicalității copiilor, formarea unui sentiment emoțional și vesel în procesul de comunicare cu muzica. Obiective: 1. Educativ: Să trezească la copii sentimente de bucurie, să reacționeze emoțional...

Rezumat al activității educaționale integrate pentru activități productive „Baloane” în a doua categorie de vârstă. Rezumat al GCD integrat pentru aplicația (volumică) „Balloon”

Clase integrate. Rezumate - Rezumat al GCD integrat pentru activități productive „Ariciul”

Rezumat al activității educaționale integrate pentru activități productive „Ariciul” la a doua grupă de vârstă cea mai mică. Rezumat al activității educaționale integrate pentru activități productive „Ariciul” Autor: Chaptykova Irina Vasilievna Tematica: „Ariciul” Scop: crearea unei situații sociale de dezvoltare în procesul claselor...

Rezumatul unei activități educaționale integrate pentru educație fizică și activități productive la copiii mici „Un basm colorat” Rezumat al unui GCD integrat privind formarea conceptelor matematice elementare și a activităților productive la copiii mici vârsta preșcolară « Un basm colorat»

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr.14 „RADUNA”. Scenariu de divertisment sportiv Dedicat Zilei Apărătorul Patriei. Timp liber integrat cultura fizicaŞi Limba engleză pentru a crește motivația de învățare...

Rezumatul lecției integrate „Culorile toamnei” pt grup de seniori ca parte a proiectului „Te iubesc, pământul meu natal!” Scop: Prin sinteza artelor, să insufleți dragostea pentru moștenirea clasică. Obiective: 1. Învățați copiii să asculte muzică, să compare lucrări muzicale 2. Formați...

În clasele integrate diferite tipuri activitățile sunt combinate într-un întreg și se completează reciproc. Astfel de activități îi învață pe copii posibilitatea de a lua în considerare un fenomen din puncte de vedere diferite. Pentru a rezolva o problemă specifică, copiii pot aplica cunoștințe din diverse domenii. Cu ajutorul unor astfel de activități, copiii își dezvoltă capacitatea de cercetare independentă. Cursurile integrate trezesc interesul copiilor și ajută la ameliorarea stresului și oboselii prin trecerea atenției către o varietate de activități, care vizează învățarea de materiale noi, dar cu posibilitatea de a planifica cursuri pe o temă comună pentru mai multe materii și profesori diferiți.

Secțiunea conține toate lecțiile cu integrare din diferite domenii, care au fost conduse de educatori și utilizatori ai site-ului nostru. Ne vom bucura dacă vă împărtășiți propriul material pe această temă.

Pentru ca materialul dvs. să fie inclus în această secțiune, publicați materialul pe blogul dvs. personal și scrieți cuvântul în etichete clase integrate

Lecție integrată „În căutarea unei surprize” mier. Grup
Ţintă:
1. Oferă copiilor bucurie și plăcere prin jocurile educaționale.
2. Menține interesul pentru activitatea intelectuală, dorința de a juca, dând dovadă de perseverență, determinare și asistență reciprocă.
3. Consolidează cunoștințele dobândite anterior.
Sarcini:
Obiective educaționale:
-Clarifică-ți înțelegerea scorului (în limita a 5).
-Exersează numărarea sunetelor după ureche.
-Consolidați ideile despre succesiunea părților zilei: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea.
-Exersează capacitatea de a numi și de a distinge nume familiare forme geometrice: minge, cilindru, con, cub și forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi).
Sarcini de dezvoltare: continuarea dezvoltarii gandirii logice, atentiei, vorbirii, orientarii spatiale;
Obiective educaționale: cultivarea independenței, capacitatea de a lucra în echipă.
Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „Socializare”, „Educație fizică”
Cercul bucuriei – „zâmbet” (dispoziție emoțională).
Un balon zboară în grup, iar un plic este legat de o sfoară.
- Băieți, uite, ce este asta? (plicul nu este semnat). Este un plic ciudat, nu este nimic scris pe el.
- Să deschidem plicul și să vedem ce e acolo? (profesorul deschide plicul; în plic există o poză tăiată și o scrisoare).
– Sunt imagini decupate în plic, să le colectăm și apoi poate vom afla de la cine este. (Copiii colectează imagini; imaginea arată un vrăjitor).
„Totul este clar, înseamnă că Vrăjitorul ne-a trimis scrisoarea.” Acum îl putem citi cu tine. (Profesorul citește scrisoarea).
„Bună, dragi băieți! A mai rămas foarte puțin până la vara caldă și fierbinte pe care o așteptați cu nerăbdare cu toții. Corect?! iar astazi, ti-am pregatit o surpriza, o gasesti daca treci de toate testele. Sarcinile vor fi dificile, dar interesante; După ce le-ai terminat, vei afla unde se află comoara. Ești gata să călătorești? Atunci mult noroc. Vă dau un indiciu:
Bilele sunt într-un coș,
Și coșul este lângă fereastră.”
(Copiii găsesc un coș cu bile, fiecare minge are un număr pe ea, iar numerele corespunzătoare numerelor de pe bile sunt localizate în avans în tot grupul, fiecărui număr i se atribuie o sarcină care trebuie îndeplinită.) Pe parcursul întregii călătorii , copiii scot mingile și îndeplinesc sarcini. Să numărăm câte sarcini trebuie să îndeplinim??
Copiii numără în rusă și tătără. Și invers.
Sarcina 1
Pune numerele în ordine.
Sarcina 2 (părți ale zilei).
Oh, sunt ghicitori aici, băieți.
Educatoare: Știți părțile zilei?
Copii: Da.
Educator: Vă voi întreba ghicitori și ghiciți la ce oră din zi se întâmplă asta.
1. Roua cade pe iarbă,
Ei bine, este timpul să ne trezim,
Pregătește-te să încarci,
Pentru a începe ziua mai bine. (dimineaţă)
2. Căscăm deja dulce,
Umbrele se năpustesc ici și colo,
Spălați-vă dinții pentru a-i păstra ordonați
Și ne pregătim de culcare. (seară)
3. Nimic nu era vizibil,

E ca pătura cuiva

Ne-a înfășurat complet.

Ce moment al zilei este acesta? (noapte)

4. La amiază soarele este la zenit,

Razele lui sunt ca firele

Pământul este încălzit generos,

Toată lumea este invitată la cină. (zi)

Repetați părțile zilei în ordine. (Dimineața, după-amiaza, seara, noaptea)

Sarcina 3

Orientare în spațiu.

Așezați pe șevalet:

Minge - la mijloc

În dreapta este o banană

În stânga este o lămâie

Deasupra este o pisică

Mai jos este un urs

Pisica, - colțul din stânga sus (Cine?) - Câine

Câine, - colțul din dreapta jos (Cine?) - Asta

Hare, - colțul din dreapta sus (Bu de cine?) - Kuyan

Urs, - colțul din stânga jos (Bu de cine?) - Ayu

Minut de educație fizică

Vom călca mai întâi,
Și apoi vom bate din palme
Și apoi ne vom întoarce
Și vom zâmbi cu toții împreună.

Sarcina 4

Geanta magica.

Scoateți figurile geometrice din geantă pe rând, numiți și dați exemple despre cum arată și unde pot fi găsite, unde au fost văzute astfel de figuri.

Sarcina 5

Ai finalizat sarcinile anterioare, dar poți face față ultimei???

Băieți, uite, e ceva aici și din nou există o scrisoare.

Băieți, acesta este un cadou pentru nepotul meu. Învață să devină vrăjitor. Dar nu am avut timp sa o decorez, va rog ajutati-ma.

Băieți, vrăjitorul vă cere să decorați o pălărie pentru nepotul său! Să ajutăm?!

Copiii pot desena și colora pălăria dacă doresc.

Dezvoltarea prototipului în secțiunea Uncategorized și publicat pe 24 martie 2016
esti:

Organizarea procesului educațional în condiții moderne inovatoare impune ca profesorul să îmbunătățească activitățile practice prin căutarea de noi priorități valorice în determinarea conținutului, formelor și metodelor de organizare. activitate cognitivă copii.

Unul dintre domeniile de reînnoire metodologică a învățământului preșcolar este proiectarea și desfășurarea unor clase integrate și cuprinzătoare bazate pe integrare. material educativ din mai multe domenii ale vieții copiilor în jurul unui subiect sau concept.

Un preșcolar percepe lumea din jurul lui în mod holistic. Pentru el, obiectele nu există separat doar în cadrul disciplinei academice: animalele și plantele sunt din „cunoașterea mediului”, numerele și figurile geometrice sunt „matematică” etc.

Clase integrate și cuprinzătoare: caracteristici comune

Scopul claselor integrate și complexe, construite pe conexiunea interdisciplinară a conceptelor, ar trebui să fie un studiu cuprinzător al unui obiect (subiect sau fenomen), percepția semnificativă a lumii înconjurătoare, aducerea cunoștințelor formate în sistemul adecvat, stimularea imaginației, creativității și interes, menținând o dispoziție emoțională pozitivă.

Clasele care includ cunoștințe interdisciplinare obțin eficiență dacă sunt implementate următoarele condiții didactice pentru organizarea și desfășurarea lor:

• construirea unor clase integrate și cuprinzătoare bazate pe concentrarea conținutului în jurul unui subiect
• specificarea sarcinilor la fiecare etapă a lecției
• formarea consecventă a conceptelor și abilităților cu conținut general
• utilizare rațională diverse mijloace de activare a activității cognitive a copiilor.

Cercetătorul în copilărie preșcolară N. Gavrish în cartea sa „Ocupația modernă” oferă o analiză detaliată a procesului de integrare, proprietățile categorice, semantice, structurale ale ocupației moderne.

Ea identifică următoarele tipuri de clase în funcție de concentrarea conținutului lor:

• unidirecțional – specific subiectului
• multidirectional - clase integrate si complexe.

Prin urmare, clasele cuprinzătoare și integrate sunt multidirectional . Principalele obiective ale unor astfel de clase sunt: ​​dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, formarea unei înțelegeri holistice a unui subiect specific bazată pe integrarea diferitelor concepte cu implicarea copiilor în diferite tipuri de activități. Cu toate acestea, aceste tipuri de clase au o serie de diferențe.

Cunoștințele integrate pot fi incluse în clase sub forma unui fragment (amintirea numelor animalelor care încep cu sunetul [k]), o etapă separată (actualizarea cunoștințelor despre fenomenele naturale adevărate și false atunci când se lucrează cu basme), în timpul întreaga lecție (formând o imagine holistică a conceptului „Pădure”, „Insecte” și altele asemenea).

- aceasta este o activitate care urmărește dezvăluirea esenței holistice a unei anumite teme prin diferite tipuri de activități care se combină în domeniul informațional larg al activității prin pătrundere și îmbogățire reciprocă [N. Gavrish / 1, p. 22].

Structura claselor integrate necesită o claritate specială, interconectarea atentă și logică a materialelor din diferite discipline în toate etapele studierii temei. Acest lucru se realizează în condițiile utilizării compacte, concentrate a materialului programului, utilizării metode moderne organizarea copiilor în clasă, lucru interactiv.

În etapa de pregătire pentru desfășurarea unei lecții integrate, pentru a menține cunoștințele sistematice, educatorii folosesc metoda hărților intelectuale sau hărților acțiunilor mentale.

Smart card− o diagramă structurală și logică a aspectelor conținut-procedurale ale studierii unei anumite teme, în care legăturile conceptului-cheie, care se află în centru, cu alte concepte ale acestei teme (problemă) sunt reflectate în formă radială ( împreună formează o unitate inextricabilă) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Aceste hărți (scheme de studiere a unui concept sau subiect) ajută la dezvăluirea esenței conceptului studiat la clasă și a relației sale cu alte obiecte (fenomene, procese, obiecte). Harta elaborată stă la baza modelării ulterioare și a desfășurării unei lecții sau a unei serii de lecții (dacă subiectul este foarte mare).

De exemplu, pentru lecția integrată „Marea”, conceptul principal, care este situat în centru, va fi „mare”. Din acest concept vor exista cuvinte care dezvăluie esența conceptului central - acest mediu, locuitorii mării, divertisment, transport maritim, proprietati apa de mare(vezi diagrama 1).

Această diagramă poate fi extinsă în continuare exemple concrete: nume de animale, plante, vehicule, echipamente de scufundare, sporturi și altele asemenea.

Schema 1. Tema „Marea”.

Astfel de carduri pentru subiect pot fi compilate din material pregătit în timpul lecției cu copiii. Desigur, în această opțiune cel mai bine este să folosiți tot felul de imagini.

Trebuie remarcat faptul că desfășurarea orelor integrate necesită o pregătire specială din partea profesorului și un stoc deja format de cunoștințe și abilități la copii pe tema relevantă. Prin urmare, desfășurarea unor astfel de cursuri în fiecare zi este foarte dificilă.

Exemple de subiecte pentru activități integrate pentru copii :

• „Apa este sursa vieții”
• „Timpul în natură”
• „Departe și aproape”
• „Kinfolk” (clase ale lumii animale)
• „Ce fel de minge este asta?” (studiul diferitelor obiecte rotunde)
• „Adulții și tinerii lor” (lumea animalelor).

Mai multe lecții integrate cu conținut orientativ :

„Diversitatea frunzelor”.

Activitate cognitivă - analiza formei, mărimii și numărului de reprezentanți ai lumii vegetale (Cartea Roșie), gruparea plantelor (flori, copaci, tufișuri, ierburi), activitate fizică - joc în aer liber „Plante de zi și de noapte”, joc de vorbire− scrierea unei povești de avertizare „Atenție! Plantele sunt prădători! (sau plante medicinale etc.), activitate artistică - aplicație „noiembrie” (selectarea formelor geometrice în funcție de forma frunzelor).

„Simetria în natură”.

Lucrare lexicală cu cuvântul „la fel”, experiență cu oglinzi, îndeplinirea sarcinilor pe mozaicuri (crearea fulgilor de nea), căutarea simetriei în desene (reprezentând reprezentanți ai lumii animale și vegetale), realizarea de fulgi de nea, frunze (simetrie oglindă) prin tăiere și imprimare vopsea pe hârtie, îndoirea modelelor din materialul „Îndoiți modelul”, efectuarea sarcinilor de simetrie în perechi, subgrupe „Tu ești reflecția mea”.

„Pomul de Crăciun”.

Ghicirea și compunerea de ghicitori despre bradul de Crăciun (determinarea proprietăților caracteristice - prezența acelor, mirosul, ramurile înțepătoare, veșnic verzi), analiza formei, dimensiunii și culorii, diversitatea conifere(„Rudele bradului de Crăciun”), realizarea unui brad de Anul Nou din forme geometrice, din material puzzle („Tangram”, „Pythagoras”), discuții pe tema „De ce sunt triști brazii de Crăciun după sărbători”? (educatie pentru mediu).

"Melc".

Este indicat să desfășurați această activitate în aer liber, urmărind un melc adevărat.

Analiza formei (spirală, cerc), mărimea (mică), observarea vitezei de mișcare (lentă), jocul didactic „Cine este cel mai lent?” (comparând viteza de mișcare a diferitelor animale), jocul în aer liber „Melcul” (copiii desenează melci pe asfalt cu cretă (o cale răsucită într-o spirală), îl distribuie în pătrate și sari pe rând), activitate vizuală - colorare cu cretă sau decuparea unei spirale din hârtie colorată.

Să desfășoare cursuri integrate ca subiecte poti alege:

1. Concepte unice - numele anumitor animale, plante, fenomene naturale, obiecte de uz casnic, sărbători

2. Concepte generalizate , care include un anumit sistem de obiecte:

• pădure: o colecție de animale, plante, recreere;
• mare: un set de animale, plante, transport, divertisment;
• magazin: mărfuri, vânzători, cumpărători, preț, bani;
• constructii: muncitori, utilaje, utilaje;
• clasa naturii vie: animal, floră, proprietăți caracteristice, condiții de existență, protecție, beneficiu și prejudiciu;
• brutărie: muncitori, utilaje, produse;
• parc: design, divertisment, plante;
• muzeu: exponate, excursie, angajați, reguli de conduită etc.

Când luăm în considerare un concept într-o lecție, se realizează dezvăluirea sa cuprinzătoare, integrarea este realizată. Dacă conceptul principal este generalizat, ca urmare a unei lecții integrate, copiii dezvoltă o imagine holistică pe o anumită temă.

Clase complexe

Cuprinzător este o activitate care urmărește diversificarea esenței unei anumite teme prin diferite tipuri de activități care se schimbă constant reciproc [N. Gavrish / 1, p. 22].

Clasele complexe și integrate sunt neapărat tematice, au o temă selectată sau concept cheie stă la baza combinării sarcinilor din diferite tipuri de activități.

În consecință, clasele integrate și complexe prevăd prezența diferitelor tipuri de activități pentru copii, combinând cunoștințe din diferite domenii. Dar aceste tipuri de clase diferă semnificativ unele de altele, deși ambele se bazează pe conexiuni interdisciplinare (interdisciplinare).

O lecție complexă implică includerea ocazională de întrebări și sarcini din diferite discipline și diferite tipuri de activități. Acest lucru promovează percepția și înțelegerea în profunzime concept specific. De exemplu, când studiezi subiectul „Primăvara. Schimbări sezoniere în natură”, profesorul activează cunoștințele copiilor prin conversație, însoțind conversația cu desene ale copiilor și lucrări ale artiștilor.

Dacă scopul principal al lecției este de a crea o imagine holistică a „primăverii”, aceasta va integra conținut din diferite discipline și va include sarcini cu diferite tipuri de activități. Particularitatea unei astfel de lecții integrate este că blocurile de cunoștințe din diferite discipline sunt combinate pentru a crea un sistem holistic de cunoștințe pe o anumită temă.

De asemenea, se crede că scopul principal al orelor integrate este de a crea condiții pentru ca copiii să ia în considerare în mod cuprinzător un anumit obiect, concept, fenomen, să dezvolte gândirea sistematică, să trezească imaginația și să aibă o atitudine emoțională pozitivă față de învățare.

„Într-o activitate integrată, unificarea are loc odată cu pătrunderea elementelor unei activități în alta, adică limitele unei astfel de unificări sunt estompate. Într-o astfel de activitate este aproape imposibil, sau cel puțin foarte dificil, să se separe un tip de activitate de altul. Într-o lecție complexă, o activitate o înlocuiește pe alta, iar această tranziție este vizibilă: am desenat, acum ne jucăm și apoi ascultăm un basm. O lecție complexă seamănă cu o prăjitură cu mai multe straturi, în care fiecare dintre straturi rămâne separat” [N. Gavrish / 1, p. 23].

Diferența dintre o lecție integrată și una complexă

Conținutul lecțiilor complexe și integrate diferă prin aceea că într-o lecție integrată este foarte dificil să împărțiți sarcina în tipuri de activități. Deci, de exemplu, într-o lecție complexă numită „Aventura Puiului în Pădure” (sau „Puiul”), puiul va fi pur și simplu personajul principal care va fi figura cheie în lecție. Copiilor li se pot oferi următoarele sarcini cu diferite tipuri de activități: educaționale - o conversație între Pui și Pinocchio pentru a actualiza cunoștințele despre regulile de comportament în pădure; fizică - educație fizică sau joc în aer liber „Cine este mai rapid?”; muzical - cântatul unui cântec despre un pârâu, imitarea sunetelor naturii pădurii, jocul „Ghici cine a spus?”, activitatea de numărare „Ce este mai mult în pădure?” etc.

În consecință, fiecare dintre sarcini este legată de o temă generală, dar își îndeplinește scopul specific în funcție de tipul de activitate: fizică - pentru a dezvolta proprietăți psihofizice (viteză, rezistență etc.); artistic - învață cum să transmită o imagine artistică prin mijloace diferite artă etc. Și cel mai important, prin îndeplinirea acestor sarcini, cunoștințele copiilor cu privire la subiectul „Pui” nu sunt sistematizate și cel mai probabil nu se extind.

Pe același subiect „Pui” într-o lecție integrată puteți oferi următoarele sarcini:

• o conversație pentru a actualiza cunoștințele despre personajul lecției sau jocul „Ghici cine sunt?” (lucrarea cu carduri care descriu diverse proprietăți: culoare, textură, habitat, dimensiune etc.);
• alcătuind povestea „De ce scârțâie puiul?” (puteți folosi o poză)
• efectuând sarcini precum „Ce a fost - ce este - ce va fi?" (pentru a stabili o succesiune logică a evenimentelor - condițiile necesare pentru apariția unui pui (incubator));
• joc didactic „Cine este prieten cu cine?” sau „Așezări de animale” (animale domestice și sălbatice, păsări)
• rezolvarea unor probleme simple de aritmetică și logică („Un pui mănâncă o jumătate de pahar de mei pe zi. De câte pahare are nevoie un pui pentru 2 zile?” etc.)
• proiectarea din figuri geometrice (ținând cont de formă, dimensiune, compunerea elementelor din părți individuale) - această sarcină poate combina activitățile artistice, cognitive și de vorbire ale copiilor
• dovada afirmației „puiul nu poate înota” (examinarea caracteristicilor structurale).

În sarcinile menționate este dificil să se stabilească care este obiectivul principal, deoarece acestea sunt integrate în natură și ne permit să luăm în considerare conceptul (tema) principal cu laturi diferite, dezvăluie principalele proprietăți și caracteristici ale obiectului.

Prin îndeplinirea tuturor acestor sarcini, copiii își sistematizează cunoștințele pe tema „Pui” și au ocazia să învețe ceva nou.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor atunci când desfășoară cursuri integrate și complexe

Nu există restricții de vârstă pentru a desfășura cursuri complete și integrate cu copii. Principalul lucru este capacitatea profesorului de a organiza munca copiilor în clasă, alegere corectă subiectele lecției și conținutul acesteia.

Conținutul aproximativ descris mai sus al lecției integrate și complexe „Pui”, cu un nivel adecvat de pregătire și selectare a sarcinilor adecvate vârstei copiilor, poate fi realizat de către profesorul din grupa mai mică.

Mai mult, observăm că aproape toate activitățile cu copiii vârstă fragedă sunt de natură complexă.

Când planificați clase integrate și complexe în munca dvs., ar trebui să vă amintiți că astfel de clase necesită o pregătire specială atât pentru copii, cât și pentru profesor. În consecință, desfășurarea unor astfel de cursuri în fiecare zi este o povară colosală, în primul rând pentru profesor.

Când pregătiți clase integrate și complexe, trebuie să cunoașteți cerințele de bază pentru planificarea și organizarea implementării lor:

• evidențiați în program din fiecare disciplină (zonă a vieții) subiecte similare sau subiecte care au aspecte comune;
• identificarea conexiunilor între elemente similare ale cunoașterii;
• schimbați succesiunea studierii temei, dacă este necesar;
• ia în considerare sarcini specifice în procesul de studiu a temei pentru fiecare disciplină;
• atunci când planificați o lecție, formulați scopul și sarcina principală;
• modelați lecția (analiza, selecția, verificarea) conținutului lecției, completați-o cu material care corespunde scopului lecției;
• identificați sarcina optimă pentru copii (activitate mentală, fizică, de vorbire etc.).

Desfășurarea unor clase integrate și complexe oferă oportunități ample de a folosi o varietate de mijloace vizuale în sala de clasă. În acest fel, profesorul poate folosi desenele copiilor pentru a crea exemple și probleme model. Folosind aceleași desene, poți compune împreună cu copiii tăi povestiri scurte, basme.

Literatură:

1. Angajarea curentă în preșcolar: metodă de bază. pos_b. / per ed. N. V. Gavrish; auto Col.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 p.

Sazonova Anastasia

Instituție de învățământ de stat suplimentară

profesional

educația (formarea avansată) a specialiștilor

Institutul Regional de Studii Avansate Kuzbass

și recalificarea lucrătorilor din domeniul educației.

Facultatea de Studii Avansate

Departamentul de Învățământ Preșcolar

Activități integrate în grădiniță

Executor testamentar:

Demina Elena Alexandrovna,

Profesor la instituția de învățământ preșcolar

„Grădinița Novoromanovsky

"Zâmbet"

Consultant:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

Metodolog al Instituției Municipale de Învățământ „IMC”

INTRODUCERE

În anii 70 A apărut întrebarea cu privire la intensificarea activității cognitive a elevilor de școală și depășirea contradicției divizării artificiale pe materie. Elevul nu a perceput holistic nici materialul educațional, nici imaginea lumii din jurul său. Aceasta a dus la căutare activă conexiuni interdisciplinare, utilizarea lor în predarea diferenţiată.

În momentul de față se pune întrebarea cu privire la utilizarea unei abordări integratoare a educației copiilor preșcolari și organizarea claselor integrate.

Relevanţa orelor integrate constă în faptul că există o diferenţiere a capacităţilor cadrelor didactice în demersurile de construire a unui model optim al procesului de învăţământ.

Principalele obiective în utilizarea orelor integrate în procesul educațional sunt: ​​crearea unei imagini holistice a lumii pentru copii; îmbunătățirea calității procesului educațional; formarea personalității profesorului și a copilului; creşterea competenţei profesionale a profesorilor.

Capitolul 1 Integrarea conţinutului învăţământului preşcolar

Latura obiectivă a integrării, așa cum arată analiza literaturii pedagogice, se reflectă direct în conținutul educației și determină abordarea selecției și aranjarea materialului educațional în domeniile educaționale interdependente, astfel încât cunoștințele și abilitățile dobândite în studiul unuia sau mai multor domenii stau la baza stăpânirii altora sau s-au consolidat pe parcursul studiului lor. Aici ei trebuie să acționeze în unitate de interpretare a conceptelor relevate în programele de domenii interconectate și de selecție rațională a materialului educațional.

Importante pentru luarea în considerare a problemelor de integrare a conținutului sunt lucrările lui L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner şi alţii. Lerner, V.V. Kraevsky. În ele, autorii consideră conținutul educației ca:

Un sistem de cunoștințe despre proprietăți, fenomene, tipare, legi, concepte, categorii care trebuie construit pe principiul concentricității, care presupune construirea și extinderea acestor categorii de cunoștințe;

Un sistem de moduri de cunoaștere a lumii din jurul nostru, care ar putea reprezenta o interrelație și transfer al acestora în diverse sfere educaționale;

Atitudinea emoțional-valorică a individului față de obiectele cunoașterii, reflectând o gamă diversă de sentimente, emoții, acțiuni de protecție și salvare;

Experiență creativă socioculturală, care se dezvoltă pe baza metodelor și sentimentelor, permițând copilului să transfere cunoștințele și metodele existente în noi tipuri de activități de viață.

Ideile conceptuale a trei încercări de a implementa o abordare integrativă a educației prezintă un interes incontestabil pentru dezvoltarea conținutului cunoștințelor integrate. În domeniul științelor naturii, astfel de cunoștințe, potrivit L.Ya. Danilyuk, există idei despre organizarea la nivel de sistem a naturii, imaginea fizică, chimică și biologică a lumii, conjugația și modelele generale ale proceselor care au loc în natura neînsuflețită și vie. În domeniul cunoașterii umanitare, principiile conducătoare sunt sensibilitatea culturală și conformitatea culturală, completate de un integrator comun al cunoștințelor științelor naturale și umaniste - abordarea metodologică a unei persoane pentru studiul ființei, studiul materiei (naturii) și al ideilor (spiritul). ).

În ciuda multiplicității și complexității conținutului cunoștințelor integrate, acesta ar trebui să reflecte o serie de aspecte ideologice, dintre care principalele, potrivit A.V. Teremova, următoarele:

O viziune moral-axiologică asupra lumii, în care viața și activitatea fiecărui individ este considerată ca o valoare independentă, iar cunoașterea și credința - ca o condiție pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și formarea unei viziuni științifice asupra lumii;

O atitudine rezonabilă față de procesele de transformare a lumii, atunci când o persoană, fiind parte a naturii, având puterea rațiunii și capacitatea de a genera energie comparabilă cu energia fenomenelor naturale, participă activ la procesele locale și globale și cel mai important, începe să înțeleagă responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă, pentru soarta lumii.

Secțiunile programului dintr-o instituție de învățământ preșcolar, fiind multidimensionale în semnificația lor educațională, pot fi interconectate în multe moduri, după cum urmează:

Activitatea cognitivă. Una dintre manifestările componentei de bază în educație este prezența sa end-to-end în toate domeniile educaționale. Aplicabil activității cognitive a copiilor, aceasta înseamnă că sistemul de cunoștințe dobândite de copii despre realitatea înconjurătoare este cuprinsă în toate secțiunile programului fără excepție, ceea ce necesită organizarea interrelaționării acestora pentru a obține o viziune holistică asupra realității înconjurătoare;

Formarea personalității copilului. Fiecare program în ansamblu, fiecare secțiune separat, își aduce propria contribuție specială, care nu poate fi înlocuită de studiul altor secțiuni;

Semnificație practică. Fiecare secțiune a programului are aspecte practice care joacă un rol acumulator.

Eficacitatea convergenței și a legăturii strânse între diferite domenii poate fi realizată prin dezvoltarea conținutului de cunoștințe integrate direct pentru fiecare secțiune a programului, precum și prin includerea cunoștințelor din programele parțiale suplimentare utilizate în lucrul cu preșcolarii în legătură cu prezența oricăror direcție prioritară lucru.

Integrarea poate avea loc în următoarele domenii:

dezvoltarea vorbirii – extinderea și sistematizarea vocabular, dezvoltarea discursului de inițiativă, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii;

familiarizarea cu lumea înconjurătoare - sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiecte și fenomene, dezvoltarea motivației cognitive, formarea interesului pentru diverse forme cunoașterea lumii: modelare și experimentare, observare, lectură, discuție, activitate productivă;

pregătirea pentru învățarea scrisului și a citirii - dezvoltarea auzului vorbirii, dezvoltarea senzorială a copilului în domeniul limbajului, formarea analizei și sintezei sunetelor, familiarizarea cu propozițiile și cuvintele dintr-o propoziție;

activitate productivă - implementarea impresiilor, cunoștințelor, stare emoționalăîn jocuri de rol, arte plastice, dramatizări, implementarea abilităților de comunicare în joc în comun și activitate creativă, dezvoltarea standardelor senzoriale;

Educația muzicală, într-o măsură mai mare decât orice alt tip de artă, este accesibilă copilului, deoarece în procesul de ascultare a muzicii, copiii dezvoltă o percepție a imaginilor muzicale, învață să le relaționeze cu imaginile literare și expresive. arte frumoase diferite tipuri (pictură, grafică, sculptură, arte decorative și aplicate); învățarea cântecelor îmbogățește vocabularul copilului și ajută la consolidarea acestuia;

familiarizarea cu ficțiunea, care în raport cu alte tipuri de artă acționează ca o bază unică asociată cu cântecul, opera și baletul prin intrigi și imagini generale; un număr mare de picturi au fost create bazate pe mituri, legende și basme, așa că literatura „pare să folosească dintr-o dată și nu separat toate mijloacele care sunt date separat fiecăreia dintre celelalte arte” (V. Belinsky); operele de literatură în acest caz pot acționa ca un fel de nucleu care unește alte tipuri de artă;

artele plastice contribuie la dezvoltarea atenției, observației, detalierii imaginii percepute, mișcării, capacitatea de a observa transferul de trăsături ale obiectelor de către artiști, sculptori, caracteristici individuale obiecte, dezvoltă o viziune asupra unui obiect sau fenomen dat, colorare emoțională;

dramatizarea conectează creativitatea artistică cu experiențele personale și îți permite să te familiarizezi cu lumea din jurul tău prin imagini, culori, sunete;

Practica confirmă că următoarele combinații de materii oferă temeiuri bune pentru desfășurarea orelor integrate:

muzica + matematica; alfabetizare + matematică; ficțiune + dezvoltarea vorbirii + formare de alfabetizare; dezvoltarea vorbirii + muzică + desen; matematică + muncă; familiarizarea cu mediul + muzică + desen + muncă; cunoașterea împrejurimilor + citirea ficţiune etc.

Toate acestea permit integrarea diferitelor arii educaționale.

Capitolul 2 Activități integrate în grădiniță

2.1 Caracteristicile generale ale claselor

În anii 70 A apărut întrebarea cu privire la intensificarea activității cognitive a elevilor de școală, depășirea contradicției divizării artificiale pe materie. Elevul nu a perceput holistic nici materialul educațional, nici imaginea lumii din jurul său. Acest lucru a condus la o căutare activă a conexiunilor interdisciplinare și la utilizarea lor în predarea diferențiată. În momentul de față se pune întrebarea cu privire la utilizarea unei abordări integratoare a educației copiilor preșcolari și organizarea claselor integrate. Necesitatea acestui lucru este explicată printr-o serie de motive.

1. Lumea care înconjoară copiii le este cunoscută prin diversitatea și unitatea ei și, adesea, în secțiunile preșcolare program educațional, care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități, nu dau o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în fragmente împrăștiate.

2. Clasele integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, îi încurajează să înțeleagă activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.

3. Forma de desfășurare a cursurilor integrate este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de lucrări în timpul lecției îi menține pe elevi concentrați nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a claselor. Clasele integrate dezvăluie oportunități pedagogice semnificative, ameliorează oboseala și suprasolicitarea elevilor prin trecerea la o varietate de activități, cresc semnificativ interesul cognitiv și servesc dezvoltării imaginației, atenției, gândirii, vorbirii și memoriei.

4. Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă Este nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți. Pentru a veni în întâmpinarea acestei nevoi, pregătirea specialiştilor instruiţi trebuie să înceapă în clasele de grădiniţă şi juniori, ceea ce este facilitat de integrarea în instituţiile de învăţământ preşcolar şi şcolile primare.

5. Prin consolidarea conexiunilor interdisciplinare se eliberează ore care pot fi folosite pentru studiu limba straina, arte plastice, muzică, pentru activitățile de dezvoltare ale elevilor, precum și ore practice suplimentare.

6. Integrarea oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate a profesorului și contribuie la dezvăluirea abilităților sale. „Lumea de astăzi îi lipsește propria imagine, deoarece această imagine se poate forma cu ajutorul sistem universal semnificații – sinteză.” Sinteza realizată la acest nivel ca interacțiune, conexiune (integrare) este principiul principal al construirii conținutului și duce la un rezultat cognitiv atât de important precum formarea unei imagini holistice a lumii în științe naturale. Acest lucru duce la apariția unui nou tip de cunoaștere din punct de vedere calitativ, care se exprimă în concepte, categorii și abordări științifice generale.

ÎN literatura metodologicaîn învățământul preșcolar nu există o definiție clară a caracteristicilor tipurilor de clase combinate, complexe și integrate, adesea una este înlocuită cu alta sau o lecție integrată este confundată cu una complexă, combinată.

O lecție integrată diferă de o lecție tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care oferă doar includerea ocazională de materiale de la alte materii. Subiectul analizei în el sunt obiecte cu mai multe fațete, informații despre esența cărora sunt conținute în diferite programe sau secțiuni ale programului.

2.2 Structura aproximativă a lecției

Clasele integrate sunt caracterizate de o structură mixtă, care este o combinație de structuri liniare, concentrice și spirale. Vă permite să manevrezi atunci când organizați conținutul și să prezentați părțile sale individuale în moduri diferite.

1. Partea introductivă. Se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor în găsirea unei soluții (de exemplu, se pune întrebarea: „Băieți, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe Pământ?”).

2. Partea principală. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică (de exemplu, importanța apei în natură și viața umană etc.) pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului bazate pe vizualizare. În același timp, se lucrează pentru îmbogățirea și activarea vocabularului și predarea vorbirii coerente.

3. Partea finală. Copiilor li se oferă orice munca practica(joc didactic, desen etc.) pentru a consolida informațiile primite sau a actualiza informațiile învățate anterior.

Clasele integrate oferă elevului o înțelegere destul de largă și vie a lumii în care trăiește, relația dintre fenomene și obiecte, asistență reciprocă, existența unei lumi diverse de materiale și cultura artistica. Accentul principal nu se pune atât pe asimilarea anumitor cunoștințe, cât pe dezvoltarea gândirii imaginative. Orele integrate necesită, de asemenea, dezvoltarea obligatorie a activității creative a elevilor. Acest lucru vă permite să utilizați conținutul tuturor secțiunilor programului, să atrageți informații din diverse domenii ale științei, culturii, artei, referindu-se la fenomenele și evenimentele din viața înconjurătoare.

Principalele caracteristici ale lecției integrate includ sinteza:

subiectele ciclului de învățământ între ele;

activitățile a doi sau mai mulți profesori etc.

Clasele integrate sunt construite pe principiile integrării, atât intra- cât și interdisciplinare, prin:

integrarea conținutului materialului educațional pentru a dezvălui esența cunoștințelor și ideilor;

metode de predare în scopul studiului cuprinzător al obiectelor și fenomenelor;

teorie și practică în scopul utilizării practice a cunoștințelor dobândite de copii.

Potrivit lui VT. Fomenko și E.Yu. Sukharevskaya, procesele de integrare în învățământul preșcolar se manifestă la trei niveluri: intra-, inter-disciplină, inter-sistem și au un grad ridicat sau slab de integrare, care afectează semnificativ atât selecția conținutului, cât și tehnologiile specifice ale profesorului.

2.3 Metodologia de pregătire și desfășurare a orelor integrate

Înainte de a începe munca de integrare într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se efectueze o serie de acțiuni importante:

identificarea domeniilor de cunoștințe, a căror integrare este recomandabilă și va contribui la crearea de către copil a unei înțelegeri holistice a obiectului de studiu;

analizați și selectați din aceste zone conținutul a cărui integrare este cea mai importantă;

ia în considerare cerințele programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari;

determina una sau mai multe directii de baza pentru integrarea continutului educational;

să identifice principiul de bază al construirii unui sistem de clase integrate (de exemplu, tematice) și să distribuie sarcinile și conținutul claselor în conformitate cu acesta;

gândiți-vă la sarcinile de dezvoltare;

folosiți o varietate de activități care au capacitatea de a se integra între ele (de exemplu, dramatizarea unui basm cu construcție din material de construcție, aranjament muzical și introducerea vocabularului nominativ și conceptual în vorbirea activă a copiilor);

ținând cont de particularitățile formării diferitelor tipuri de gândire la preșcolari, utilizați o cantitate mare de diverse materiale vizuale și de atribute (demonstrație, fișe, jocuri);

Folosiți metode și tehnici productive atunci când lucrați cu copiii (situații problematice, probleme de logica experimentare, modelare etc.);

luați în considerare o abordare centrată pe persoană în procesul de construire, organizare și desfășurare a cursurilor integrate.

La planificarea și organizarea orelor integrate, este important ca profesorul să ia în considerare următoarele condiții:

luarea în considerare obligatorie a conținutului programului de bază pentru grădiniță;

o lecție integrată combină blocuri de diverse articole, prin urmare, este extrem de important să se determine corect scopul principal al lecției integrate. Dacă scopul general este determinat, atunci din conținutul obiectelor sunt preluate numai informațiile necesare pentru implementarea acestuia;

la elaborarea unei lecții, este necesar să se evidențieze principalul lucru și să se utilizeze cunoștințele din secțiunile conexe care contribuie la asimilarea materialului principal, se elimină dublarea și se utilizează cunoștințe diferențiate avansate;

planificarea necesită o selecție atentă a tipului și structurii lecției, metodelor și mijloacelor de predare, precum și determinarea sarcinii optime cu diferite tipuri de activități ale copiilor în lecție;

integrarea ajută la ameliorarea tensiunii, suprasolicitarii și oboselii copiilor, trecându-i la diferite tipuri de activități în timpul lecției. La planificare, este necesară determinarea atentă a sarcinii optime a diferitelor tipuri de activități ale elevilor în clasă;

atunci când planifică și desfășoară o lecție integrată, profesorii necesită o coordonare atentă a acțiunilor;

este necesar să se mențină un stil emoțional pozitiv de relație între adulți și copii într-o lecție integrată, ținând cont de vârstă, individual și caracteristici psihologice copii de grup;

în clasele integrate este recomandabil să se folosească o varietate de jocuri didactice, exerciții de dezvoltare, sarcini complexe, sarcini etc.

Unul dintre principii importante planificarea unei lecții integrate înseamnă a determina relația dintre materialul familiar și cel nou. Acestea din urmă trebuie neapărat să se bazeze pe cunoștințe existente și bine învățate, care contribuie la construirea rapidă a asociațiilor și la implicarea copilului în rezolvarea unei situații problema din propria experiență. Mare valoareîn clasele integrate, dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului este subliniată ca fiind unul dintre cei mai importanți factori în pregătirea lui pentru școală.

Clasele integrate sunt cea mai importantă parte a sistemului de conexiuni interdisciplinare. Fiecare dintre aceste clase este predată de doi sau mai mulți profesori. Materialul unor astfel de clase arată unitatea proceselor care au loc în lumea din jurul nostru și permite elevilor să vadă interdependența diferitelor științe. Prin urmare, principalul și inițial activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar pentru a implementa abordarea culturală a integrării educației este integrarea și coordonarea activităților specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar (director de muzică, profesori de educație suplimentară, instructor de educație fizică), acesta din urmă putând fi construit inițial doar pe relația dintre conținutul de educație prin cursuri integrate și evenimente integrate (sărbători, agrement).

Esența integrării profesorilor în predarea copiilor constă în baza sa interdisciplinară și interactivitate în implementarea materialului programului.

2.4 Analiza lecției integrate

În timpul analizei, profesorul are ocazia să-și privească lecția ca din exterior, să o realizeze ca un fenomen în ansamblu, să înțeleagă intenționat totalitatea propriilor cunoștințe teoretice, metode și tehnici de lucru în practică. refracţia în interacţiunea cu grupul şi elevii specifici. Aceasta este reflecția, care vă permite să vă evaluați punctele forte și punctele slabe și să clarificați anumite aspecte ale stilului dvs. individual de activitate.

Criterii de evaluare a eficacității unei lecții integrate: calitatea cunoștințelor pe tema (direcție etc.): completitudine, corectitudine, conștientizare;

capacitatea de a stabili relații între obiecte, fenomene și procese;

atitudinea elevilor față de un obiect, fenomen, activitate.

Specificul analizei (conform S.V. Kulnevich)

1. Obiect al integrării (cultură, știință, istorie locală, oameni, tehnologie etc.).

în crearea unei noi secțiuni (program);

ciclu (bloc) de clase repetate periodic;

clase integrative unice.

4. Nivel (etapa) de integrare a conținutului într-o secțiune sau lecție:

4.1. unificat organic, integral noua structura;

4.2. existența paralelă a diferitelor straturi de material într-o lecție sau program;

4.3. etapa de tranziție de la o conexiune paralelă a materialului la o nouă structură integrală.

5. Tema lecției integrate, problema pusă copiilor, scopul. Nivel de noutate.

6. S-au sistematizat cunoștințele elevilor, s-a format o viziune holistică asupra subiectului (obiectului, fenomenului)?

7. Activități ale profesorilor și elevilor în pregătirea unei lecții integrate. Această activitate are loc spontan sau este rezultatul unei pregătiri atente? Care munca independenta sau " teme pentru acasă» copiii trebuiau să completeze înainte de lecție; scopul, scopul, caracterul ei? Aceste ore facilitează condițiile de învățare pentru elevi sau le complică educația în instituțiile de învățământ preșcolar?

8. Forme de desfășurare a unei lecții integrate, tipuri de activități ale profesorilor și elevilor. Se combină inteligent și conduc la obiectivul stabilit?

9. Câți profesori participă la o lecție integrată?

Se realizează cooperarea între profesori la nivel integrat? Cât de organic este? Nu trage cineva „pătura” peste sine? Problemele și conținutul lecției predate sunt într-adevăr aceleași? Există contradicții în materialele pe care le folosesc?

10. Rezultatele activităților copiilor într-o lecție integrată.

Au avut o viziune unificată (integrată) asupra problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor; cultura vorbirii; implicarea emoțională în problemă.

Concluzie

Clasuri integrate în activitate pedagogică preşcolar instituție de învățământ:

sunt mijloace eficiente formarea personalității profesorului și a copilului; un mijloc de creștere a competenței profesionale a profesorilor;

duce la o reducere a sarcinii statice prin utilizarea diferitelor tipuri de activități;

folosiți întregul spațiu educațional nu numai al grupei, ci și al grădiniței (birouri, săli, sală, grupuri, teritoriul grădiniței);

sunt folosite în timpul orelor finale în scopul generalizării cunoştinţelor.

Datorită specificului activităților integrate, combinând nu numai diferite tipuri de activități, ci și tipuri creativitatea artistică are loc o unificare creativă a copiilor și a profesorilor în cadrul unui anumit tip de activitate.

Cursurile integrate sunt o oportunitate excelentă de a le oferi copiilor cunoștințe care nu sunt incluse în program, dar care necesită îndeplinirea standardului de stat imagine completă lume, aplicați o varietate de metode de lucru cu copiii, utilizați o abordare diferențiată individual a copiilor.

Referințe

1. Belaya, K.Yu. și altele Integrarea – ca instrument principal pentru crearea unui nou model de instituție de învățământ preșcolar [text] // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2003. Nr 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Integrarea conținutului educațional [text]: M., 1993.-162 p.

3.Doronova, T.N. Curcubeu: Program și îndrumări metodologice pentru creșterea, dezvoltarea și educația copiilor de 6-7 ani la grădiniță [text]: M., 1997.-206 p.

4. Zmanovski Yu.F. Caracteristicile psihofiziologice și psihologice ale copiilor de șase ani [text]//Educația preșcolară. 1983. Nr 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Teoria integrării educaționale [text]: Ufa, 2005.-128 p.

6.Clase complexe privind dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari: Metodă, manual [text] / Autor. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 p.

7. Mayer, A.A. Integrarea și coordonarea specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul unui spațiu unic de dezvoltare a copilului // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. 2004. Nr 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Învățare integrată. Tehnologii pedagogice. Tipuri și forme de lecții integrate [text]: Tomsk, 2003.-153 p.

9. Pavlenko, I.N. Abordare integrată a predării copiilor preșcolari [text] // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. 2005. Nr 5.-S. 99-102.

10.Psihologia copiilor preșcolari. Dezvoltarea proceselor cognitive [text] / Ed. A.V. Zaporojhets. M., 1964.-247 p.