Dezvoltare metodologică pe tema: Forme și metode de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar. Activități metodologice ale unui profesor preșcolar

Natalia Kiryanova
Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar

Misiune metodologic Serviciul are ca scop formarea unui nou tip de profesor profesionist cu gândire pedagogică modernă și cultură profesională înaltă.

Goluri metodologic serviciile instituției noastre de învățământ preșcolar sunt:

Implementarea politicii educaționale de stat în cadrul procesului educațional;

Crearea unui set de condiții pentru dezvoltarea eficientă a instituțiilor de învățământ preșcolar;

Asigurarea calității servicii educaționaleîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar adecvat statutului său.

Sarcini serviciu metodologic:

Furnizarea de informații teoretice, psihologice, metodologic sprijin pentru educatori;

Crearea de condiții pentru îmbunătățirea competenței profesionale, creșterea abilităților didactice și dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui profesor;

Organizarea participării active a profesorilor la planificare, dezvoltareși implementarea programului de dezvoltare în procesele de inovare;

Efectuarea procedurilor de monitorizare și certificare pentru o analiză obiectivă a dezvoltării unei instituții preșcolare și a rezultatelor obținute etc.

Funcții serviciu metodologic:

Informare și analitică;

Prognoza si planificare.

Proiectare,

organizatoric,

controlând,

Corecţional,

Expert.

Principalul vector de inovare munca metodologicaîn instituţiile de învăţământ preşcolar – calitatea educaţiei ca strategie de creştere a profesionalismului cadrelor didactice.

Îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor constă în dezvoltarea competențelor cheie, a căror totalitate duce la competența profesională standard a unui profesor. Competența profesională a unui profesor este definită ca un set de cunoștințe, aptitudini și calități importante din punct de vedere profesional care asigură eficacitatea și optimitatea procesului educațional.

În scopul îmbunătățirii competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari institutie de invatamant o varietate de tehnologii sunt folosite pentru a debloca capacitățile tuturor profesor:

joc de afaceri,

test,

concurs de competențe profesionale,

discuţie,

de căutare și sarcini creative.

O platformă de inovare funcționează pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar. subiect: „Instituție modernă de învățământ preșcolar, teorie și practică a implementării unui program de educație generală exemplar pentru învățământul preșcolar "Succes"", în ea lucru 17 profesori preșcolari participă.

Rezultatele implementării modelului metodologic serviciile sunt analizate în triadă:

elevi-profesori-parinti.

Avantajele sale sunt remarcate functionare:

Economic (costurile pentru dezvoltarea profesională sunt reduse);

Pedagogice (educația devine mai motivată, avansată tehnologic și individualizat);

Ergonomic (profesorii au posibilitatea să aloce timp pentru autoeducație după un program convenabil pentru ei înșiși);

Informații (disponibilitatea software-ului modern și a noilor tehnologii educaționale este în creștere);

Comunicare (numărul de participanți la rețea cu care este posibilă interacțiunea crește).

Ținta este portretul unui copil preșcolar.

Valori metodologic Vedem serviciile în pregătirea profesorului ca materie activitate profesională, un profesor inițiator, capabil de autoeducare și de creștere creativă continuă, gata în cursul propriului său activitate creativă crearea condiţiilor pentru autodezvoltarea elevilor.

Direcția prioritară este de a ajuta profesorii să se pregătească pentru activități inovatoare.

Un grad ridicat de satisfacție a părinților cu rezultatele procesului educațional și o creștere a conștientizării lor pedagogice confirmă eficacitatea serviciu metodologic(rezultatele sondajului).

Activitățile experimentale ale personalului didactic, care vizează dezvoltarea socializării timpurii a copiilor, servesc drept verigă de legătură pentru toți participanții la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Eficienţă munca metodologica depinde de soluția a două interdependente sarcini:

Formarea pregătirii profesorilor de a percepe noi instrumente educaționale

Și învățând abilitățile de a acționa în moduri noi.

Utilitatea potențială a operațiunii serviciu metodologic:

Formarea unui mediu educațional nou, mai variabil și mai flexibil pentru profesioniști, dezvoltare creativă profesori și lideri;

Satisfacerea nevoilor profesionale ale cadrelor didactice;

Cultivarea interesului pentru inovații și inițierea acestora;

Aducerea calificărilor resurselor umane la nivelul modern al cerințelor (competitivitate);

Creșterea libertății de comunicare bazată pe schimb intensiv de informații;

Modernizarea preșcolarului serviciu metodologic.

Post cu profesori tineri

Se bazează pe diagnosticarea activităților profesionale ale profesorilor, care ajută la evaluarea nu numai a nivelului real formare profesională fiecare cadru didactic, dar și să identifice solicitări și nevoi profesionale, așadar, pe baza acesteia, obiective diferențiate lucru cu cadre didactice.

Munca metodica cu personal în instituţiile de învăţământ preşcolar este atât de natură colectivă, cât şi personală şi include eu însumi:

Seminarii teoretice și practice;

Consultații și ateliere de lucru;

Studiu și difuzare de software;

Afișarea evenimentelor deschise;

Includerea în grupuri pentru pregătirea consiliilor profesorilor, conferințe, dezbateri, asocieri metodologice;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și implementarea proiectelor;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și desfășurarea de evenimente deschise ale raionului și orașului;

Monitorizare și asistență sistematică;

Stimulare lucruși evaluarea performanței;

vizite reciproce;

Asistență în organizarea autoeducației lucru;

Instruire in cursuri de perfectionare;

Jocuri de afaceri, antrenamente, discuții.

Direcții Lucru MBDOU:

Unitatea dezvoltării fizice și educația unei culturi a sănătății;

Social - personal

artistic și estetic;

Cognitiv - vorbire.

Zonele educaționale:

Sănătate

Cultură fizică

Socializare

Siguranţă

Citirea ficțiunii

Comunicare

Cunoașterea

Creativitate artistică

Îmbunătățirea mecanismelor de către personalul didactic în mod modern

socio-economice conditii:

1. Analiza rezultatelor pentru planificarea pe termen lung

„Lansarea” în procesul educațional a unui program de educație generală exemplar "Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova etc.);

ştiinţific mâinile A. G. Asmolov; mâinile auto echipa N.V. Fedin

Moscova "Educaţie", 2011 Profesor superior august Raport analitic privind rezultatele planificării tematice pentru septembrie

Aprobarea planului lucru pentru noul an școlar

2. Ajustarea acțiunilor de management pentru coordonarea acțiunilor educatorilor și specialiștilor Metodicîntâlnire profesor senior programul GCD septembrie

3. Aducerea acestuia în conformitate cu cerințele moderne stabilite lucru documentatia profesorilor Metodicîntâlnire Profesor superior octombrie-februarie Pachet de documente de reglementare

4. Proiectarea unei diagrame a fluxurilor de informații în metodic birou Documentație de intrare și de ieșire Profesor principal Jurnal noiembrie

5. Studierea opiniilor participanților la procesul educațional despre calitatea serviciilor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar Interogarea părinților

Profesor superior decembrie Raport analitic

6. Științific metodic suport pentru activități de publicare Ședință Consiliul Metodologic Senior

portofoliu profesor octombrie

7. Sistematizarea fluxurilor informaţionale într-o instituţie de învăţământ Moderatori Educator superior

Septembrie-mai Model de management al fluxului de informații în instituțiile de învățământ preșcolar

8. Întocmirea, discutarea și aprobarea unui plan pentru o campanie de sănătate de vară Angajații unei instituții de învățământ, părinții Profesor superior

Planul campaniei de sănătate vara mai

9. Analiza activitatilor educationale - activități educaționale pentru anul Profesori specialişti Profesor superior iunie Analiză munca pe an

10. Elaborarea unui plan metodologic de lucru Instituție de învățământ preșcolar pentru grupa din anul universitar următor Profesor superior

August Proiect de plan lucru pentru noul an școlar

Dezvoltare sisteme de asigurare a calității procesului de învățământ MDOU:

p/n Acțiuni Forma de organizare Rezultate responsabil de termene

1. Consiliul Profesoral Nr. 1 „Noul an școlar este în pragul instituției de învățământ preșcolar”

Consiliul Pedagogic Profesor superior august Raport analitic asupra rezultatelor activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar

2. Ajustarea programului educațional al MBDOU. LucruÎntâlnirea profesorilor seniori

Iunie - august Conformitatea programului educațional MBDOU cu cerințele stabilite ale statului federal

Prezentarea programului educațional Instituție de învățământ preșcolar Prezentare Profesor principal principal

Profesori

Septembrie Semnarea proiectului de acord de cooperare

Cursuri de pregătire avansată Planificarea activităților educaționale MeshcheryakovaL. N.

3. Organizarea și desfășurarea unui concurs între angajați și părinți Concurs „Cel mai bun profesor” Senior

profesor

Creștere octombrie metodologic

4 Prezentarea unui proiect privind interacțiunea dintre o instituție de învățământ și societate Consiliul Pedagogic Senior

profesor noiembrie Prezentarea proiectelor

5. Aducerea procedurii de certificare pentru angajații MBDOU în conformitate cu cerințele stabilite Seminar metodologic

Profesor senior

Decembrie Suport normativ pentru procedura de certificare pentru angajații MBDOU

6. Asigurarea condițiilor pentru certificarea în timp util și cu succes a personalului didactic Consultații, discuții și aprobare a programelor de formare pentru certificarea cadrelor didactice Educator superior

În conformitate cu termenele limită pentru certificarea profesorilor. Finalizarea cu succes a procedurii de certificare a profesorilor

7. Discutarea și aprobarea sistemului de pregătire avansată pentru angajații MBDOU Consiliul Pedagogic Senior

profesor Februarie Sistem de formare avansată a angajaţilor instituţiilor de învăţământ preşcolar

8. Suportul didactic al activităților educaționale ale MBDOU Seminarul metodic St. profesor Pe parcursul anului Respectarea suportului didactic al activităților educaționale ale MBDOU

9. Autoauditul activităților educaționale ale auditului MBDOU Profesor superior Mai Opinia expertului asupra rezultatelor activităților educaționale ale MBDOU

10. Ajustarea sistemului de monitorizare pentru implementarea programului educațional MBDOU Consiliul Pedagogic Profesor superior Mai Sistem de monitorizare

Activitatea profesională a angajaților instituțiilor de învățământ

p/n Acțiuni Forma de organizare Rezultate responsabil de termene

1. Analiza nivelul actual competenţa profesională a profesorilor unei instituţii de învăţământ Chestionar

Analiza rezultatelor activității profesionale a cadrelor didactice DOW Senior profesor august Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

2 Organizarea unei sărbători „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Profesorului”(copii, angajati, parinti) „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Profesorului” Senior Educator Group Educatori

Muzică manager Septembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

3. Organizarea formelor moderne lucru metodologic cu profesorii MBDOU: studiouri, ateliere, cursuri de master, etc. Organizatoric metodic seminar liderii clubului Programul septembrie munca cercurilor, ateliere, cursuri de master etc.

4Ajustarea indicatorilor de activitate profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ Metodic Consiliul Profesor superior Octombrie Indicatori aprobați de activitate profesională

5. Organizarea și desfășurarea unui maraton sportiv „Maraton sportiv de toamnă” Instructor educatie fizica

educatori octombrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

6. Calitatea implementării programului educațional Sistemul de seminarii reflexive Profesor superior lunar Materiale seminarii. dinamică pozitivă în calitatea stăpânirii de către copii a programului educațional MBDOU

7. Organizarea activităților asociaţii metodologice pentru dezvoltare conţinut zonele educaționaleîn principalele domenii ale dezvoltării copilului Metodic asociaţii Profesor superior noiembrie Metodic recomandări pentru asigurarea calității însușirii conținutului programului educațional MBDOU

8. Organizare și conduită „Călătorie în Rusia”

Salon muzical și literar pentru Senior Ziua Mamei

Educator Director muzical profesori de grup superior Noiembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

7. Portofoliul ca formă de organizare munca metodologica profesor Consultare Profesor superior decembrie Consolidarea conținutului portofoliului profesorului

8. Crearea unei cărți pentru copii „Un basm a venit să ne viziteze” Carte Profesori din toate grupele Decembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

10. Promovare „Hrănește păsările iarna” Concursul Feeder Profesori din toate grupele Februarie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

11. Realizarea unei Zilei Mamei KVN de mediu

Concurs de postere muzicale. supraveghetor

educatori martie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

12 Proiectarea centrelor de carte „Vreau să fiu astronaut!”

„Mamă, tată, sunt o familie sănătoasă!” Excursie la biblioteca Seara de divertisment Concurs de desen

educatori Aprilie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

13 "Pedigree-ul meu" Apărarea proiectelor educatorilor Mai Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

14 Concurs pentru cel mai bun educațional metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale instituţiei de învăţământ preşcolar concurs Învăţător superior Mai educaţional metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar

15. Organizarea unui living muzical și literar "Lukomorye"în cadrul unei instituţii de învăţământ (copii, angajati, parinti). Salon muzical și literar Profesor senior

Director muzical June Growth metodologic competenţa participanţilor la procesul educaţional

16. Organizarea de lecturi pedagogice pe tema „Pentru preșcolarul modern” învăţământul modern„. Lecturi pedagogice Departamentul de Educație al Administrației Districtului Kansky Colecția de materiale

17. Participarea la concursuri in desfasurare, festivaluri, promovari la diferite niveluri concursuri, festivaluri, promovari Profesor superior pe tot parcursul anului Competenta profesionala a cadrelor didactice

18. Utilizarea resurselor de internet în activitatea profesională a angajaților Pregătire avansată Profesor superior Pe parcursul anului Competența profesională a cadrelor didactice

19. Organizarea de cursuri de master de către profesorii și angajații MBDOU, părinți. Clasuri de master Profesor senior

Pe parcursul anului Descrierea experienței lucru

20 Desfășurarea de evenimente pe această temă „Poștașul și oficiul poștal”

„Ziua lui Neptun” Vizionarea desenelor animate (Scrieți o scrisoare către o altă grădiniță) Profesori de vacanțăMuzică. supraveghetor

Instructor Profesori Creștere iulie metodologic competenţa participanţilor la procesul educaţional

21 „Suntem prieteni cu educația fizică” (copii, angajati, parinti)

„Construim castele și orașe” „Suntem designeri” Vacanţă

Concurs Proiecte de centre de activitate pentru medii de dezvoltare Educatori muzicali. Instructor principal

Profesori August Creștere metodologic competenţa participanţilor la procesul educaţional Protecţia proiectelor

Crearea unui spațiu educațional unitar pentru dezvoltarea copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și familial:

Nr. Acțiuni Forma de organizare Rezultat termene limită responsabile

1. Analiza stării actuale a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familii Analiza rezultatelor unui sondaj între părinți și angajați ai Instituției de Învățământ Preșcolar Superior

profesor August Raport analitic privind starea actuală a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familie

2. Construirea unui concept de interacțiune între angajații preșcolari și familii Seminarul de proiect Profesor superior

Septembrie Conceptul de interacțiune între angajații MBDOU și familii

3. Coordonarea cu comunitatea de părinți a temelor și a orarului de consultare a specialiștilor preșcolari Grupul de inițiativă de cadre didactice și părinți Senior

planul profesorului septembrie lucru grup consultativ pentru anul curent

4. Adaptarea programului de adaptare a copiilor și părinților la procesul educațional al MBDOU Sprijin individual al copiilor și părinților în perioada de adaptare Profesor-psiholog iulie-august Program de adaptare

5. Organizarea unui serviciu de consiliere telefonică Sistem de evenimente tematice Profesor superior

Planul octombrie lucru

6. Ajustarea programului de interacțiune între MBDOU și familie „Familia planetei”. Seminar de proiect Profesor superior octombrie Program de acțiuni comune la nivelul MBDOU, grupe de vârstă

7. Publicarea unui ziar în comun cu publicul "Păpădie". Ziar "Păpădie" Profesor senior

O dată pe trimestru Publicare în ziar

8. Organizarea de activități creative productive comune Cluburi de teatru Educatori

Planul septembrie lucru

9. Organizarea de activități creative productive comune Cluburi de arte plastice

"Frumuseţe. Bucurie. Creare" Planul profesorilor din septembrie lucru(expoziții, spectacole, concursuri)

10. Organizarea unui atelier de creație „Facerea de jucării” Atelier de creație Profesor senior noiembrie Jucării de bricolaj pentru copii

11. Implicarea copiilor în interacțiunea cu locuitorii satului, acțiuni ale cadrelor didactice Pe parcursul anului Recunoștință, fotografii

12. Organizarea de grupuri adaptative pentru copii și părinți Lucru grupa Profesor-psiholog iulie-august Reducerea cazurilor de forme severe de adaptare la copii

13. Organizarea procesului de obținere a informațiilor operaționale privind satisfacția față de calitatea activităților unei instituții de învățământ Grup de inițiativă de angajați și părinți Profesor superior noiembrie Satisfacția părinților față de calitatea serviciilor educaționale

Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a unei instituții de învățământ

p/n Acțiuni Forma de organizare Rezultate responsabil de termene

1. Dotarea mediului de dezvoltare a disciplinei a instituţiei de învăţământ preşcolar (Achiziționarea de jucării și echipament didactic)Încheierea contractelor Profesor superior iunie Mediu preșcolar actualizat

2. Actualizare bibliotecă metodologic literatură Factură Profesor superior Pe parcursul anului Bibliotecă literatura metodologica

3. Achiziționare de ficțiune pentru copii pe grupe de vârstă Factură Profesor senior

Pe tot parcursul anului, Biblioteca de ficțiune pentru copii

4. Înregistrarea publicațiilor pedagogice cu abonament Încheierea contractelor Profesor superior octombrie, Reviste de învățământ preșcolar

Programă dezvoltatîn conformitate cu implementat programe:

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar MBDOU „Grădinița Filimonovsky” pe baza unui program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar "Succes".

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar

Dezvoltarea diversă a personalității copilului în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare;

Formarea unei culturi comune;

Formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social

Program aproximativ de educație generală de bază "Succes" N. V. Fedina

Scopuri și obiective

Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline pentru copiii preșcolari,

Formarea bazelor culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

2. Și, de asemenea, suplimentar programe:

Program de dezvoltare fizica - „Educație fizică pentru preșcolari”, autor L. D. Glazyrina;

Scopul programului este de a implementa în mod optim domeniile de sănătate, educațional și educațional ale educației fizice, ținând cont de capacitățile individuale de dezvoltare ale copilului în toate perioadele copilăriei preșcolare.

Program de dezvoltare a muzicii – „Capodopere muzicale”, O. P. Radynova;

Scopul programului este de a forma bazele culturii muzicale a copiilor vârsta preșcolară.

Programul de dezvoltare a mediului „Casa noastră este natura”, autor S. A. Ryzhova;

Scopul programului este de a educa o persoană umană, activă social, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura, tratați-le cu grijă.

La baza curriculumului minciună:

Legea Federației Ruse „Despre educație”;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea regimului lucru instituție de învățământ preșcolar SanPiN 2.4.1.2660–10 (modificată prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 20 decembrie 2010 nr. 164)

Curriculumul este implementat prin următoarele tipuri activități:

Activități special organizate (clasele);

Activități comune ale profesorului cu copiii;

Activitate independentă a copiilor, care se desfășoară în conformitate cu rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă

MBDOU organizează lucruîn următoarea direcţie - Dezvoltarea fizică a copiilor.

În prima jumătate a zilei se desfășoară activități educaționale organizate care necesită o activitate cognitivă crescută și stres psihic al copiilor. La mijlocul clasei (vârsta preșcolară superioară) Se efectuează un minut de educație fizică și psihogimnastică, iar în timpul lecției se observă o schimbare a activității. Pauza dintre ore este de 10 minute. Pentru a preveni oboseala copiilor, aceste activități sunt integrate cu alte activități. Elevilor nu li se dau teme.

Nu există cursuri în timpul verii. Mobil și jocuri sportive, divertisment sportiv, excursii, timpul de mers pe jos crește.

Procesul pedagogic în instituţiile de învăţământ preşcolar se desfăşoară conform Program educațional grădiniţăşi un program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar "Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programul permite utilizarea elementelor activităților educaționale sub formă de cursuri numai la vârsta preșcolară senior la organizare perioada de tranzitie la şcolarizare. Activitățile comune ale adulților și ale copiilor, activitățile independente ale copiilor cuprind diverse forme de organizare și sunt integrate în natură și sunt folosite pentru a dezvolta două sau mai multe tipuri de activități ale copiilor și pentru a rezolva probleme în două sau mai multe domenii educaționale.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condiții necesare pentru rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale instituțiilor de învățământ preșcolar (grupuri) pentru a proteja viețile și a promova sănătatea copiilor sunt:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituțiile de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex psihologic, pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății lucru;

Utilizarea unui sistem cuprinzător de diagnosticare și monitorizare a stării de sănătate a copiilor.

Psihologic și pedagogic Post are ca scop crearea unei culturi a sănătății în rândul elevilor și include formarea abilităților culturale de igienă și idei de valori primare despre sănătatea umană și un stil de viață sănătos.

Preventiv Post cuprinde un sistem de activități și măsuri (igienice, sociale, medicale, psihologice și pedagogice, care vizează protejarea sănătății și prevenirea apariției tulburărilor acesteia, asigurarea creșterii și dezvoltării normale, conservarea psihicului și fizic). performanța copiilor.

Wellness Post presupune desfasurarea unui sistem de activitati si masuri (medicale, psihologice, pedagogice, igienice etc., destinate conservarii si (sau) imbunatatirea sanatatii copiilor.

lucru:

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

„Cultură fizică”

Complexul psihologic, pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății lucru, constituind conţinutul zonei "Sănătate", ar trebui completată de formarea educației fizice pentru copiii preșcolari. Interacțiunea zonelor "Sănătate"Şi „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea la elevi a nevoii de activitate fizică și îmbunătățire fizică.

"Socializare"

Intrarea unui copil în lumea modernă este imposibilă fără ca acesta să stăpânească ideile inițiale de natură socială și să îl includă în sistem. relaţiile sociale, adică în afara socializării (din latină socialis - general, public). Pentru socializarea unui preșcolar mare importanta Jocul este o activitate independentă a copiilor, care reflectă realitatea înconjurătoare, lumea adulților și a altor copii, natura și viața socială.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;

Introducerea normelor de bază general acceptate și a regulilor de relație cu semenii și adulții (inclusiv moral);

Formarea unei atitudini pozitive față de tine însuți;

Formarea ideilor personale primare (despre tine, propriile tale caracteristici, capacități, manifestări etc.);

Formarea ideilor primare de gen (despre apartenența proprie și a altor persoane la un anumit gen, relații și relații de gen);

Formarea ideilor primare despre familie (compunerea acesteia, relațiile și relațiile familiale, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții etc.);

Formarea ideilor primare despre societate (cea mai apropiată societate și locul în ea);

Formarea ideilor primare despre stat (inclusiv simbolurile sale, "mic"Şi "mare" Patria, natura ei) și apartenența acesteia;

Formarea ideilor primare despre lume (planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei etc.).

Specificul implementării acestui domeniu este Următorul:

Rezolvarea principalelor sarcini de ordin psihologic și pedagogic menționate mai sus lucru imposibil fără formarea conceptelor de valoare primară (la vârsta preșcolară, valorile se manifestă în distingerea a ceea ce „ce este bine și ce este rău”, exemple concrete fapte bune și fapte);

Selecţie "Socializare" condiționat într-o zonă educațională separată, încă din procesul de socializare "penetreaza" continutul Programului cu diverse aspecte de socializare;

Un loc semnificativ în implementarea domeniului îl ocupă jocurile de rol, regia și jocurile teatrale ca modalități prin care copilul le stăpânește roluri sociale, mijloace de dezvoltare a calităților intelectuale și personale ale copiilor, a abilităților lor creative.

"Siguranţă"

Siguranța vieții (starea securității fizice, psihice și sociale) este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a unei persoane. "Siguranţă" lumea naturală înconjurătoare este o condiție necesară pentru existența fiecărei persoane, adult și copil.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Formarea bazelor siguranței propriei vieți (formarea de idei despre anumite tipuri de situații periculoase și metode de comportament în acestea; familiarizarea cu regulile comportament sigurîn situații periculoase standard; dezvoltarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile periculoase)

Formarea bazelor pentru siguranța lumii naturale din jurul nostru (formarea de idei despre unele tipuri de situații periculoase pentru lumea naturală din jurul nostru, familiarizarea cu regulile de comportament care este sigur pentru lumea naturală din jurul nostru;

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de lumea naturală din jurul nostru) ca o condiție prealabilă pentru conștiința mediului.

"Lucru"

Obiectivele educației preșcolare legate de dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a elevilor nu pot fi atinse fără rezolvarea problemei educației muncii, deoarece munca este unul dintre mijloacele universale de familiarizare cu cultura umană, socializare și formare a personalității copilului.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltare activitatea muncii(asigurându-se că copiii stăpânesc diferite tipuri activitățile de muncă ale copiilor care sunt adecvate vârstei și capacităților lor de gen);

Dezvoltarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia;

Formarea ideilor primare despre munca adulților (scopuri, tipuri, conținut, rezultate, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.

„Cogniție”

Direcții principale de psihologie și pedagogie lucru Acest domeniu de educație pentru copiii preșcolari este asociat cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (percepție, gândire, imaginație, memorie, atenție și vorbire, motivație cognitivă, cognitiv-cercetare și activitate productivă). (în integrare cu alte tipuri de activități pentru copii).

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltarea culturii senzoriale;

Dezvoltarea cognitivă, de cercetare și productivă (constructiv) activități;

Formarea conceptelor matematice elementare;

Formare imagine completă pace, extinderea orizontului copiilor.

"Comunicare"

presupune:

Efectuarea transferului de conținut al experienței socio-istorice a umanității;

Transferarea experienței în diverse tipuri de activități și asigurarea dezvoltării acestora;

Schimb de gânduri, experiențe despre lumea internă și externă, încurajând și convingând interlocutorii să acționeze într-un anumit mod pentru a obține un rezultat.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltarea liberei comunicări între elevi și adulți și copii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbire orală copii (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbire coerentă - forme dialogice și monolog) în diverse tipuri de activități;

Stăpânirea practică de către elevi a normelor de vorbire rusă.

Alocarea zonei „Citind ficțiune” in directie „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii” nu întâmplător. Ficţiune, fiind o formă de artă, îndeplinește funcții estetice și etice în educația copiilor preșcolari, ceea ce, desigur, contribuie la integrarea acestei zone cu direcția „Dezvoltare artistică și estetică”. Cu toate acestea, particularitățile percepției copiilor preșcolari asupra textului literar sunt de așa natură încât, cu ajutorul unei cărți, un copil, în primul rând, descoperă lumea în toate interconexiunile și interdependențele ei, începe să înțeleagă viața și oamenii mai mult și mai bine, experimentând și trăind ceea ce a citit.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Formarea unei imagini holistice a lumii (inclusiv formarea de idei de valoare primară);

Dezvoltarea vorbirii literare (cunoașterea mijloacelor lingvistice de exprimare prin imersiune în mediul lingvistic bogat al ficțiunii);

Introducere în arta verbală (dezvoltarea percepției artistice în unitatea conținutului și formei, gustul estetic, formarea interesului și a dragostei pentru ficțiune).

"Muzică"

Muzica ca parte a culturii, artă care reflectă realitatea înconjurătoareîn imaginile artistice sonore, este unul dintre mijloacele de socializare a copiilor preșcolari.

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Introducerea copilului în cultura și arta muzicală;

Dezvoltarea activităților muzicale și artistice.

Principalele tipuri de activități muzicale și artistice pe parcursul implementării Programului sunt: percepția muzicii (ascultarea, interpretarea muzicii (cântat, mișcări muzical-ritmice, realizarea muzicii elementare, creativitatea muzicală elementară).

„creativitate artistică”

Principalele sarcini psihologice și pedagogice lucru:

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor;

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice.

LA GRUPE DE VÂRSTA PRECOCE PERIOADA DE ADAPTARE ESTE PERMISĂ PENTRU 2 LUNI. Clasele se desfășoară pe subgrupe. Durata lecției este de 8 - 10 minute. V activități educaționale pe săptămână 1,5 ore.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10, sunt oferite 10 cursuri pe săptămână, două clase pe zi - dimineața și seara (dupa somn).

GCD cu copii de la 2 la 3 ani se efectuează în conformitate cu „Program de educație și formare în grădiniță” editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (conținut actualizat, 2005, „Program și metodic recomandări pentru educație și formare în a doua grupul mai tânăr grădiniță” editată de M. B. Zatsepin. În conformitate cu FGT și cerințele San PiN, sunt oferite 10 clase pe săptămână, două clase în prima jumătate a zilei. Durata lecției este de 15 minute, pauza dintre ore este de până la 10 minute.

V activități educaționale pe săptămână 2,45 ore.

Lecție suplimentară 1 dată pe săptămână timp de cel mult 15 minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor mijlocii se desfășoară în conformitate cu programul complex metodologic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10, durata este de 15–20 de minute fiecare, în prima jumătate a zilei, cu o pauză de 10 minute între ele.

V activități educaționale pe săptămână 4 ore.

Vsarcina maximă admisă în prima jumătate a zilei = 30, 40 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor de seniori se desfășoară în conformitate cu programul complex metodologic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Din septembrie până în mai (inclusiv) Sunt 15 cursuri pe săptămână (dimineața și după-amiaza, fiecare cu durata de 25 de minute, cu o pauză de 10 minute între ele.

A treia lecție de educație fizică se ține la discreția profesorilor, în funcție de condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar(în timpul plimbării, în zilele în care nu există educație fizică și lecții de muzică; se organizează jocuri sportive etc.)

(dupa nevoie).

V activități educaționale pe săptămână 6 ore 15 minute.

Vsarcina maximă admisă în prima jumătate a zilei este de 45 de minute.

Cursuri suplimentare de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor pregătitoare pentru școală se desfășoară în conformitate cu programul complex metodologic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10 Din septembrie până în mai (inclusiv) Sunt 15 cursuri pe săptămână (dimineața, cu o durată de 30 de minute fiecare, cu o pauză de 10 minute între ele.

Pentru copii sunt organizate cursuri individuale de educație fizică (dupa nevoie).

V activități educaționale pe săptămână 8 ore 30 minute.

Vsarcina maximă admisă în prima jumătate a zilei este de 1,5 ore.

Cursuri suplimentare de 3 ori pe săptămână timp de cel mult 30 de minute.

Având în vedere necesitatea unei dezvoltări suplimentare de diagnosticare și corecție aprofundată lucruîn grădiniţă există un centru de vorbire şi lucrează ca profesor-psiholog.

În grupa pregătitoare pentru școală, un logoped conduce cursuri frontale pentru a pregăti copiii pentru a învăța să scrie și să citească (o dată pe săptămână, logoritmică (o data pe saptamana) cu copiii care au probleme în sfera vorbirii, ore frontale pentru pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească (o dată pe săptămână, logaritmică (o data pe saptamana) cu copiii care au probleme de vorbire. Pentru a evita supraîncărcarea informațională a copiilor, pentru a preveni apariția unei situații de prioritate a materialelor dintr-un program în detrimentul altuia, a fost integrat conținutul programelor, permițându-le să rezolve cuprinzător problemele de protecție a vieții și consolidarea sănătatea copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diferitelor tipuri de activităţi pentru copii.

Definirea conținutului programului este posibilă prin dezvoltat, planificare tematică, la baza căreia a stat conținutul „Programului de educație și formare corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina și integrarea acestuia cu conținutul programului. complex metodologic"Succes", redactat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Conținutul secțiunii „Dezvoltarea vorbirii – pregătirea pentru a învăța să citești și să scrii” la vârsta preşcolară mai mare se integrează cu conţinutul secţiunii . Pentru a îndeplini „Programe de educație și formare corecțională a copiilor cu nevoi speciale” Curriculum-ul logopunkt include cursuri pe secțiune „Dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente”; „Formarea laturii sonore a vorbirii”.

Eficacitatea educației corecționale lucru este determinată de organizarea clară a vieții copiilor și de repartizarea corectă a sarcinii de muncă în timpul zilei. Conform cerințelor SanPiN, pentru a evita supraîncărcarea copiilor, sunt prevăzute trei perioade, fiecare dintre ele diferă prin sarcinile, conținutul și volumul materialului orelor de logopedie.

Centrul de logo este frecventat de 25 de preșcolari de la 5 la 7 ani. Pentru a corecta și corecta vorbirea, un logoped efectuează corecția individuală Post.

Munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un sistem complex de măsuri, interconectate, bazate pe realizările științificeși experiență pedagogică (inclusiv idei progresiste). Acesta vizează competențele profesionale, aptitudinile profesorului și ale întregului personal didactic.

Domenii de lucru

Instituțiile preșcolare au dezvoltat deja modalități de îmbunătățire a nivelului de competențe ale profesorilor. Dar adesea nu există o relație clară între diferitele tipuri de muncă metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar. Prin urmare, sarcina șefului grădiniței și a metodologului este de a forma un sistem unificat și de a căuta metode eficiente și accesibile de stăpânire.

• educațional - îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în termeni teoretici și stăpânirea metodelor moderne de interacțiune cu copiii;
• didactic - dobândirea de cunoștințe pentru îmbunătățirea eficienței grădiniței;
• psihologic - conducerea cursurilor de psihologie (general, de dezvoltare, pedagogic);
• fiziologic - dirijarea cursurilor de fiziologie si igiena;
• tehnic - profesorul trebuie să fie capabil să folosească TIC în munca sa;
• autoeducare - citirea literaturii de specialitate, participarea la seminarii pe teme de actualitate.

Acest mare varietate domeniile de activitate metodologică din instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să selecteze cele mai eficiente forme de interacțiune cu personalul didactic.

Forme de conducere

Ele sunt împărțite în două grupe: individuale și de grup.

1. - corp suprem conducerea întregului proces educaţional. Rezolva probleme specifice.
2. Consultanță - profesorul poate primi sfaturi cu privire la o întrebare care îl interesează.
3. Seminarii – se discută o temă anume, pot fi invitați specialiști din alte instituții. Și la ateliere, abilitățile profesorilor sunt îmbunătățite.
4. Lecție deschisă.
5. Jocuri de afaceri - imitarea luării oricăror decizii importante în diferite situații.
6. „Masa rotundă”.
7. Ziar pedagogic - unificarea echipei prin creativitate.
8. Microgrupuri creative - sunt organizate pentru a găsi metode eficiente de lucru.
9. Lucrați pe un subiect metodologic comun pentru toată lumea.
10. Autoeducarea educatorilor.

Este indicat să folosiți toate formele de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar (care sunt mai multe decât cele enumerate mai sus) pentru a obține cele mai eficiente rezultate.

Concluzie

Munca metodologică este unul dintre aspectele importante cărora trebuie să li se acorde atenție. Cu o organizare adecvată, nu fără participarea șefului și a metodologului, poate motiva profesorii la creșterea profesională. Prin urmare, este în curs de căutare forme noi, nestandardizate, pentru formarea avansată. Acest lucru nu înseamnă că cele tradiționale nu vor fi necesare. Doar în combinație cu metode consacrate și moderne poate fi creată o echipă didactică profesionistă și coerentă.

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Activități metodologice ale unui profesor preșcolar

autoeducare profesor profesor metodic

În acest paragraf veți obține răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce este inclus în conceptul de „activitate metodologică”?

· În ce constă activitatea metodologică a profesorului?

· care este „serviciul metodologic” al unei instituții de învățământ preșcolar?

· care sunt funcțiile serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar și ce sarcini este destinat să rezolve?

Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare și diseminare a experienței pedagogice. În cartea „Management” scoala moderna„editat de M.M. Potashnik (M., 1992) definește:

Munca metodologică este un sistem holistic de măsuri, acțiuni și activități interconectate, bazat pe realizările științei, bunele practici și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a abilităților profesionale ale fiecărui profesor și educator, generalizarea și dezvoltarea potențialul creativ al personalului didactic în ansamblu și, în ultimă instanță, - de a obține rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea anumitor copii.

În legătură cu identificarea în structura programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar a principalelor direcții de dezvoltare a copiilor (fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistico-estetică), se impune ca instituțiile de învățământ preșcolar să aibă specialiști care poate ajuta educatorii și părinții în implementarea lor, ținând cont de vârstă, caracteristicile individuale ale copilului, oferind abordare integrată la stăpânirea domeniilor educaționale disponibile preșcolarilor. Responsabilitățile postului unor astfel de specialiști (director muzical, instructor de educație fizică, logopediști etc.) includ funcții metodologice în anumite domenii. Toți acești specialiști sunt incluși în serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar.

Serviciul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este o unitate care asigură un set de condiții care dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar la nivelul cerințelor moderne.

Scopul serviciului metodologic:

· crearea condiţiilor organizatorice şi pedagogice în instituţia de învăţământ pentru implementarea programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar;

· realizează formarea continuă a cadrelor didactice;

· să-și dezvolte potențialul creativ.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic:

· acordarea de sprijin metodologic participanților la procesul pedagogic pe probleme de educație, formare și dezvoltare a copiilor;

· planifică și organizează formarea avansată și certificarea personalului didactic;

· identificarea, studierea, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate;

· asigurarea cadrelor didactice cu informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare a învățământului preșcolar, cerințe moderne de organizare a procesului pedagogic, literatură educațională și metodologică privind problemele predării, creșterii și dezvoltării copiilor;

· stabilirea conținutului mediului de dezvoltare a disciplinei și a dotărilor educaționale și metodologice ale programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar;

· efectuarea monitorizării pedagogice.

Serviciul metodologic interacționează cu serviciile psihologice, medicale, alte direcții, organele de autoguvernare ale instituțiilor de învățământ preșcolar și lucrează în strânsă relație cu serviciul metodologic municipal.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice la diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). Într-o instituție de învățământ preșcolar, munca metodologică este efectuată de un profesor superior sau de șef adjunct pentru activități educaționale și metodologice.

Sarcina activității metodologice este de a crea un mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor – de la colegi mai experimentați, manageri, profesori superiori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, din comunitatea profesională a profesorilor. În prezent, această nevoie a crescut de multe ori datorită trecerii la un sistem de învățământ variabil. Profesorii au nevoie acum de o pregătire suplimentară specială și un sprijin metodologic constant pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea intereselor și capacităților copiilor în practica de predare și creștere.

În august 1994, Ministerul Educației a emis o scrisoare „Cu privire la formele de organizare și domeniile de activitate ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ al Federației Ruse” nr. 90-M. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul. inovatoare și experimentale, domenii de conținut educațional, formare avansată, certificare.

Astfel, activitatea metodologică este cea mai importantă componentă infrastructura educațională(împreună cu sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.

Conținutul activității metodologice a profesorului este realizarea de programe de lucru; planificarea educațională munca educațională cu copiii; crearea de imagini vizuale, materiale didacticeși materiale de control; crearea de experiențe de predare; generalizarea experienței de muncă „proprie” în domenii de activitate profesională; participarea la conferințe și seminarii științifice și practice.

Domeniile de conducere ale activității metodologice care contribuie direct la formarea competenței profesionale în rândul cadrelor didactice sunt: ​​pregătirea avansată, acumularea și generalizarea experienței de muncă „proprie” în domenii de activitate profesională.

Sistemul de dezvoltare profesională continuă pentru fiecare profesor preșcolar implică forme diferite: formarea în cursuri, studierea experienței profesorilor, autoeducația, participarea la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului se realizează în cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada actului sexual, activ activitate pedagogică există un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică există o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. Și aici rolul decisiv este dat autoeducației profesorului. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în cursurile anterioare, promovează înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior și îmbunătățește abilitățile profesionale.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor specific.

În condițiile moderne, un profesor este în primul rând un cercetător cu gândire științifică psihologică și pedagogică, nivel înalt abilitate pedagogică, un anumit curaj de cercetare, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, nevoia de autoeducare profesională și utilizarea rezonabilă a experienței pedagogice avansate, i.e. formându-și potențialul inovator.

Motivațiile pentru autoeducație pot include următoarele:

· fii la curent cu ultimele schimbări în știința și practica activităților tale profesionale;

· un specialist competitiv cu oportunități de creștere în carieră.

Surse utilizate în procesul de autoeducare:

· literatură (metodologică, populară, ficțiune etc.;

· informații video și audio pe diverse medii, învățământ la distanță;

· cursuri, seminarii și conferințe;

· discuții, training-uri, briefing-uri, master class, evenimente de schimb de experiență;

· desfasurarea activitatilor de cercetare si cautare;

· participarea la olimpiade și proiecte;

· studiul tehnologiilor informaţionale şi informatice;

· implicarea în activitatea comunității internetului în zona de interes în activitățile profesionale ale cuiva.

Sursele de cunoștințe enumerate pot contribui la dezvoltarea simultană a creșterii personale și profesionale.

În planul personal de autoeducație al unui profesor, trebuie prezis rezultatele dorite ale muncii.

Acestea ar putea fi:

· pregătirea articolelor, rapoartelor, scenariilor;

· participarea la conferințe științifice, practice și pe internet, festivaluri pedagogice etc.

· dezvoltarea de noi forme organizatorice și metode de lucru;

· desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată;

· elaborarea de manuale metodologice în unul sau mai multe domenii de activitate;

· dezvoltarea unui set de lecții electronice, unite prin subiecte sau metode de predare;

· elaborarea unui set de didactice în zonă (material vizual, jocuri didactice și manuale);

· crearea unei bănci de date de jocuri, ghicitori, poezii;

· dezvoltarea unui set de tematice întâlniri cu părințiiși evenimente;

· proiectul unei pagini web metodologice personale;

· elaborarea notelor de lecție folosind tehnologia informației etc.

Cele mai multe mod eficient arătați rezultatele activităților didactice - postați materiale pe Internet. Acest lucru îi permite profesorului să-și acumuleze munca într-o bibliotecă pedagogică virtuală, unde colegii săi o pot vizualiza, folosi rezultatele, adăuga la ea, lasă feedback și discută. În acest caz, experiența de predare neprețuită devine independentă de timp și spațiu.

· prezența și implementarea unui plan de autoeducație;

· introducerea de noi tehnologii pedagogice; generalizarea propriei experiențe;

· pregătirea și desfășurarea unui eveniment deschis (în formă tradițională sau folosind tehnologii inovatoare);

· vizitarea și analizarea evenimentelor deschise ale colegilor;

· participarea la activitatea asociaţiilor metodologice, a consiliilor pedagogice;

· participarea la munca unei echipe de creație temporară sau a unui laborator de cercetare;

· discursuri la conferințe științifice, științifico-practice, la lecturi pedagogice;

· publicarea tezelor și articolelor; mijloace didactice, materiale educaționale(elaborări, recomandări;

· revizuire evoluții metodologice;

· participarea la concursuri de competențe pedagogice și profesionale, la expoziții metodologice;

· pregătirea elevilor pentru concursuri;

· conducerea cercului;

· pregătire curs, stagiu;

· participarea la programe regionale, integral rusești, internaționale.

Postat pe Allbest.ur

...

Documente similare

Esența activității metodologice a unui profesor. Tipuri de activități metodologice. Niveluri și forme de implementare a activităților metodologice. Comisii metodologice de subiect (ciclu). Activități principale. Forme de lucru metodologic în masă.

lucru curs, adăugat 01/12/2009


Activitatea metodologică și specificul acesteia în sistemul de educație suplimentară pentru copii. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Sistemul metodologic al unei instituții de învățământ. Fundamentele managementului metodologic al muncii. Conținutul activităților metodologului UDOD.

curs de prelegeri, adăugat 11.12.2008


Studierea esenței activității metodologice a unui profesor - formarea, dezvoltarea, educarea elevilor, prin utilizarea diferitelor forme, metode, mijloace, tehnologii ale procesului de învățământ. Structura managerială a muncii metodologice în școlile secundare.

rezumat, adăugat 19.01.2010


Sistem de formare avansată pentru lucrătorii din învățământ: la istoria problemei. Serviciile metodologice ale regiunii: probleme de funcționare. Alegerea unui model metodologic de serviciu este o condiție cheie pentru eficacitatea acestuia. Evaluarea eficacității serviciului.

lucrare curs, adăugată 04.10.2011


Problema deficitului de cadre didactice calificate. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Munca metodologică într-o instituție de educație suplimentară pentru copii, structura acesteia, scopurile și caracteristicile organizației. Elemente de bază ale muncii metodologice.

rezumat, adăugat 28.11.2010


Starea serviciului metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar. Managementul muncii metodologice într-o abordare centrată pe persoană. Rolul temperamentului în activitatea profesională. Diagnosticarea organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 20.02.2010


Caracteristici ale esenței, metodelor și formelor muncii metodologice. Aspecte inovatoare în munca metodologică. Experiența unui profesor de discipline economice în aplicarea inovațiilor în procesul de învățământ. Modalități de îmbunătățire a muncii metodologice.

teză, adăugată 09.10.2010


organizatoric, formulare personalizateşi principiile de activitate ale serviciului metodologic. Condiții organizatorice și de fond pentru activitățile practice ale serviciului metodologic. Centru de asistență metodologică pentru profesori și maeștri de formare industrială.

rezumat, adăugat 12.02.2010


teză, adăugată 24.12.2017


Dezvoltarea profesională a unui profesor-educator modern. Caracteristicile profesiei didactice. Caracteristicile posturilor tipice de rol. Esența unei poziții profesionale. Autoanaliză și diagnosticare a poziției profesionale a unui profesor ca educator.

Introducere.

„Un proprietar rău crește buruieni,

Unul bun crește orez,

Deștept, cultivă solul,

Vizionarul educă

angajat"

(I. Imantsumi)

Relevanța problemei formării unui profesor înalt calificat, liber cugetător, activ în scena modernăîn legătură cu abordarea înviorătoare a omului ca valoare intrinsecă, este evident pentru toată lumea. Munca metodologică special organizată este concepută pentru a ajuta educatorii să stăpânească noua gândire pedagogică, pregătirea de a rezolva probleme complexe din sistemul de învățământ și să-și îmbunătățească abilitățile pedagogice.

Dezvoltarea cu succes a sistemului de educație suplimentară pentru copii este de neconceput fără dezvoltarea teoriei și metodologiei sale. Activitatea metodologică joacă un rol important în acest proces. Munca metodologică este un sistem holistic de măsuri, bazat pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, precum și obținerea de rezultate optime. în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor.

Legătura constantă dintre conținutul muncii metodologice și progresul și rezultatele activităților cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui profesor. Totodată, munca metodologică este de natură proactivă și răspunde de desfășurarea întregului proces de învățământ în conformitate cu noile realizări științifice. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de eficiență scăzută a acțiunilor de management de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari. Și acest lucru se explică prin natura nesistematică a activităților metodologice, lipsa unei planificări solide, limitările formelor utilizate și nu se ține seama de interesele și nevoile specifice ale profesorului.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic, așa cum arată studiile lui K.Yu Belaya, L.V. Parshukova, numai pe baza unei analize a rezultatelor procesului educațional, a nivelului de competență pedagogică. a profesorilor, maturitatea și coeziunea personalului didactic, precum și interesele, nevoile, solicitările specifice ale educatorilor. Pentru un profesor senior, căutarea și alegerea sunt întotdeauna relevante varianta optima planificarea şi organizarea muncii metodologice. Aceasta ține cont de natura versatilă a conținutului său și de diversitatea formelor de formare.

Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar - condiție importantă imbunatatirea calitatii procesului pedagogic. Trecând prin toate formele de muncă metodologică, organizată într-un anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceva pe care încă nu știu să facă. Există multe definiții ale conceptului de „lucrare metodologică” în literatură.

Potrivit lui A.I Vasilyeva, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

K.Yu. Belaya sugerează înțelegerea: munca metodologică este un sistem holistic de activități menite să asigure cea mai eficientă calitate a implementării obiectivelor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina profesorului preșcolar superior este de a dezvolta un sistem, de a găsi unul accesibil și, în același timp, metode eficienteîmbunătățirea abilităților pedagogice.

Scopul muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional.

Participanții la procesul educațional sunt: ​​copiii, cadrele didactice, părinții.

Obiectivele principale ale muncii metodologice:

Dezvoltați un sistem de acordare a asistenței fiecărui profesor bazat pe diagnostice și forme de lucru.

Includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Pot fi identificate sarcini speciale:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile corpului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științifice.

2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a cadrelor didactice.

3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

4. Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

5. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.

6. Acordarea de asistență științifică și metodologică profesorului pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).

7. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației pentru cadrele didactice.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivel de competență pedagogică, activitatea profesorului), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consecvență – conformitatea scopurilor și obiectivelor în conținutul și formele muncii metodologice;

2. diferențierea - al doilea criteriu de eficacitate a muncii metodologice - presupune o pondere mare în sistemul de lucru metodologic al lecțiilor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru autodezvoltare și alți indicatori;

3. etape – indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Procesul de lucru metodologic în grădiniță include anumite etape succesive:

Etapa 1 – teoretic – conștientizarea ideii, înțelegerea sistemelor avansate;

Etapa 2 – metodică – prezentând cele mai bune exemple: bune practici; construirea unui plan pentru un sistem metodologic individual;

Etapa 3 – practică – dezvoltarea independentă și testarea de către educatori a noilor tehnologii de predare și educație;

Etapa 4 – analitică – identificarea eficacității lucrării, precum și analizarea celor mai tipice dificultăți și modalități de eliminare a acestora.

Pentru organizarea activităților unei instituții se folosesc mai multe tipuri de planificare. În primul rând, acesta este planul anual de lucru. Este format din mai multe secțiuni:

· Analiza activității educaționale din ultimul an universitar;

· Obiectivele procesului educațional pentru noul an universitar;

· Plan de lucru metodologic cu personalul;

· Plan de monitorizare a stării activității educaționale cu copiii;

· Plan de activități pentru copii;

· Plan de lucru administrativ și economic.

Planul dezvăluie fiecare dintre zonele desemnate în detaliu suficient, oferă o descriere a evenimentului, momentul implementării acestuia și persoanele responsabile pentru implementare.

Pe baza activităților Planului anual se întocmește planificarea curentă, care cuprinde activități propuse de Direcția Educație, precum și probleme extraordinare și actuale. Planifică pentru luna viitoare se intocmeste inainte de data de 25 a lunii curente.

În fiecare grupă de vârstă, activitățile sunt organizate pe baza Planului de lucru educațional. Aici, educatorii prescriu domenii de activitate, subiecte și conținut ale orelor cu copiii, metode și forme de lucru cu părinții.

Activitatea metodologică la instituție se bazează pe o varietate de forme interactive, acestea sunt:

· Cursuri de perfecționare;

· Seminarii practice;

· Seminarii științifice și metodologice;

· Lucru în grupuri creative Oh;

· Conferințe;

· Consultatii individuale si de grup;

· Expoziții metodice;

· Consiliere metodologică și pedagogică.

La grădinița „Zâmbet”, întreaga echipă este angajată într-o muncă metodologică sistematică. Pe parcursul anului universitar, grupurile creative selectate rezolvă probleme metodologice specifice și prezintă rezultatele muncii lor. Pe parcursul anului, fiecare profesor pregătește planuri de lecție, ajutoare vizuale și participă la conferințe și seminarii. Unii profesori urmează cursuri de pregătire avansată (în acest sens an universitar Se preconizează instruirea a 5 persoane). Participarea activă a cadrelor didactice la evenimente deschise la nivel de oraș este, de asemenea, binevenită dacă această persoană este supusă procedurii de certificare.

Să luăm în considerare unul dintre procesele verbale ale consiliului pedagogic de orientare desfășurat la 29 august 2008.

Planul consiliului profesoral:

1. Aprobarea planului anual de lucru.

2. Rezultatele pregătirii pentru noul an universitar.

3. Rapoarte de la profesori privind finalizarea sarcinilor pentru perioada de vară.

4. Alegerile grupurilor creative.

La primul număr a luat cuvântul șeful, care a anunțat planul de lucru al instituției pentru anul. După o scurtă discuție, proiectul de Plan a fost adoptat în unanimitate de întreaga echipă.

Pe a doua problemă a vorbit adjunctul șefului lucrărilor administrative și economice. Ea a vorbit despre lucrările de renovare efectuate în timpul verii. Despre munca comisia de admitere, comentariile și sugestiile ei făcute în timpul acceptării instituției. La completarea bazei materiale și tehnice. Ea i-a invitat pe toți angajații să ia în considerare problema alimentării fondului MTB și metodologic și să își pregătească aplicațiile pentru 2009.

În continuare, a fost audiat un raport al educatorului superior privind pregătirea pentru seminarul științific și metodologic, care a fost susținut de mai mulți educatori în perioada estivală. Și, de asemenea, în legătură cu pregătirea pentru seminar, s-a propus organizarea unor grupuri creative de profesori.

A patra întrebare a fost selecția membrilor celor patru grupuri creative. Fiecărui grup i se atribuie o sarcină:

2. Pregătirea cursurilor deschise;

3. Elaborarea planurilor de referință pentru secțiunea programului „Lumea socială” pentru grupuri de seniori și pregătitoare.

În secțiunea „Diverse”, au fost făcute anunțuri cu privire la ora și data ședinței Consiliului guvernatorilor, precum și o reamintire a necesității de a participa la ședințele operaționale.

PLAN ANUAL DE LUCRU

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL GRĂDINIȚĂ „ZÂMBĂT” DE TIP COMBINAT

PENTRU ANUL ACADEMIC 2008 -- 2009

Kachkanar

Grădinița instituției de învățământ preșcolar municipal „Smile” se află la adresa: Kachkanar, microdistrict 5A, casele 15 și 16.

În instituția de învățământ preșcolar funcționează următoarele grupuri:

Două grupe de vârstă fragedă

Două grupe de juniori

Două grupuri de mijloc

Două grupuri de seniori

Grupa pregătitoare de dezvoltare generală

Grupa logopedică pregătitoare

I. ANALIZA ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE A INDUSTRILOR PREZIDENȚIALE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2007-2008

Declarația rezultatelor	Cauzalitate
Condiții care contribuie la eficacitatea obținerii rezultatelor	Condiții care împiedică obținerea rezultatelor
1. Pentru a construi un parteneriat constructiv între familie și grădiniță, continuați să lucrați la intensificarea formelor și metodelor de lucru cu părinții prin forme tradiționale și netradiționale de muncă: seminarii, consultări, lucrările Consiliului de conducere.
Pentru a obține o eficiență maximă în rezolvarea acestei probleme, s-au efectuat următoarele: activități metodologice: seminar științific și practic „Integrarea muncii grădiniței și familiei: noi abordări”, săptămâna metodologică „Organizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie”, seminar „Metode de studiu educația familiei”, „Concursul colțului părinților”. Profesorii au sistematizat cunoștințele metodologice asupra problemei, ceea ce i-a ajutat să se apropie de atingerea scopului planului anual. Pentru implementarea sarcinii s-au folosit pe scară largă formele tradiționale de muncă, iar altele noi, cele mai optime în condiții de grădiniță, au fost introduse în practică. Includerea părinților în activitățile grupului are loc prin următoarele forme de muncă: „Coșuri cu informații”. Implicarea părinților în procesul educațional a necesitat un schimb regulat și deschis de informații între profesori și părinții elevilor. O descoperire de succes pentru coordonarea muncii au fost coșurile de informații, în care fiecare părinte, la un moment convenabil, poate face sugestii și comentarii cu privire la munca grupului și a grădiniței în ansamblu. Pe baza acestor înregistrări, întregul cadre didactice își ajustează munca. Profesorii au aplicat cunoștințele dobândite în activitățile lor practice. Pentru a interacționa cu familiile elevilor și a-i implica în problemele grădiniței, cadrele didactice au folosit pe scară largă o formă de lucru precum „Panglica faptelor bune”. Acesta reflectă informații despre cum și cu ce, fiecare familie a oferit asistență în organizarea vieții grupului. Grădinița publică ziarul „Zâmbet”, în care părinții primesc informații despre abordările moderne ale educației și formării copiilor mici de la șeful grădiniței, profesorul superior, asistenta medicală și profesorii de grup. Pe paginile ziarului, părinții își împărtășesc și experiențele legate de educația familiei. Ziarul este publicat o dată la două luni. „Invitat de grup” Orice părinte devine invitat al grupului o dată pe lună. El participă activ la organizarea momentelor de rutină (fiind prezent la plimbări, participare la vacanțe, activități de agrement etc.). Aceste din urmă forme de muncă sunt utilizate în mod activ în special în prima grupă de juniori. În plus, consultările prin corespondență se desfășoară sistematic în grupuri. Părinții au ocazia să nu citească rapid, în treacăt, informațiile care îi interesează, ci să o ia acasă și să o citească într-un mediu calm de acasă. Pentru a identifica nivelul de muncă pentru îndeplinirea sarcinii atribuite, a avut loc un consiliu pedagogic „Grădiniță și familie”. Prin hotărâre a consiliului profesoral s-a hotărât: continuarea lucrului cu părinții prin utilizarea formelor netradiționale și tradiționale.	1. Interesul profesorilor pentru problemă. 2. Lucru sistematic asupra problemei. 3. Consultatii individuale pentru educatori. 4. Asistenta administratiei gradinitei in suport metodologic si dotare materiala pentru problema rezolvata. 5. Participarea la concursul de competențe profesionale „Profesorul Anului – 2009”. 6. Contactul apropiat al personalului grădiniței cu majoritatea familiilor elevilor. 7. Relevanța problemei în această etapă.	1. Nivel scăzut de cultură și competență pedagogică a unor părinți. 2. Interes slab pentru problemele grădiniței unor familii.
2. Pentru a crea condiții confortabile pentru ca copiii să rămână în grădiniță, să le dezvolte capacitatea de adaptare la noile condiții sociale, să orienteze activitățile echipei spre implementarea zonelor prioritare prin cercuri de reflecție, cursuri, diverse activități comune ale adulților cu copiii, precum precum şi alte forme care promovează dezvoltarea socio-emoţională a copiilor.
Pentru a rezolva această problemă, în etapa inițială a avut loc un seminar practic „Cercul reflexiv: organizare și implementare”. Educatorii s-au familiarizat cu trăsăturile metodologiei, poziția și rolul profesorului și, de asemenea, au prezis influența cercurilor reflexive asupra creării unui fundal emoțional pozitiv la copii, sentimentul lor de apartenență la grup, posibile schimbări în comportamentul elevilor, interacțiunea lor între ei și adulții. Consultare" Stare emoțională copilul preșcolar și evaluarea lor pedagogică” i-au ajutat pe educatori să înțeleagă varietatea de sentimente ale preșcolarilor, cauzele acestora, precum și tipurile ulterioare de comportament la copii. Grupul de creație a elaborat material practic - diagnostice privind dezvoltarea socio-emoțională a copiilor preșcolari. În februarie, profesorii au efectuat vizite reciproce la cercurile și clasele de reflecție la secțiunea „Copilul intră în lumea relațiilor sociale”, urmate de analiza și discuția lor asupra aspectelor pozitive și negative. În martie, a avut loc un consiliu pedagogic „Dezvoltarea emoțională ca factor important în socializarea unui copil preșcolar”. Consiliul profesoral a rezumat activitățile personalului didactic din zona prioritară.	1. Interesul profesorilor pentru această problemă. 2. Consecvența în muncă. 3. O cantitate suficientă de material despre problema în sala de metodă (cărți, manuale, manuale etc.)	1. Volumul mare de muncă al întregului personal didactic cauzat de pregătirea pentru certificarea instituției
3. În legătură cu publicarea unor comentarii detaliate cu privire la fundamentele conceptuale ale programului „Copilărie”, conținutul acestuia și dezvoltarea detaliată de către autorii secțiunii „Lumea naturală”, continuarea lucrului metodologic cu personalul pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice a educatorilor în cadrul programului.
În cadrul sarcinii au fost organizate următoarele evenimente metodologice: o excursie la laboratorul de creație al profesorului, o prelegere „Tehnologia pedagogică pentru implementarea programului Copilărie”, un seminar științific și practic „Tehnologia jocului bazat pe probleme în implementarea secțiunea programului Natural World”, vizionări deschise de plimbări, cursuri și activități în această secțiune a programului. Profesorii au dobândit cunoștințe teoretice pe care le-au putut pune în practică. Experiența a arătat că profesorii stăpânesc tehnologia pedagogică, în care copilul este plasat în postura de subiect de activitate, dând dovadă de independență. În același timp, unii educatori încearcă să folosească următoarele metode și tehnici: motivarea activității, situații problematice și de joc. Cu toate acestea, nu toți educatorii au înțeles și au acceptat pe deplin caracteristicile programului. Unii dintre ei folosesc metode și tehnici irelevante: arătarea, explicarea etc. La întâlnirea profesorilor „Ce este necesar și important să știe un profesor atunci când proiectează un proces pedagogic pentru programul Copilărie”, s-a decis continuarea stăpânirii tehnologiei pedagogice în anul universitar următor.	1. Consultații individuale pentru profesori în cadrul secțiunii. 2. Asistența profesorului superior în realizarea notelor de lecție (selectarea metodelor și tehnicilor), scenarii de mers pe jos. 3. Disponibilitatea în grădiniță a literaturii metodologice necesare implementării secțiunii. 4. Autoeducarea profesorilor.	1. Lipsa oportunității de a primi instruire de la autorii programului „Copilărie”. 2. Volumul mare de muncă al întregului personal didactic cauzat de pregătirea pentru certificarea instituției

II. SARCINI ALE PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU ANUL ŞCOLAR 2008-2009

1. În vederea îmbunătățirii competențelor profesionale, sistematizarea activității cadrelor didactice în secțiunea programului „Lumea socială”, precum și crearea unei bănci de suport metodologic pentru secțiune (planificare pe termen lung, schițe, material didactic) .

2. Îmbunătățirea mediului de conservare a sănătății al unei instituții de învățământ preșcolar prin:

Asigurarea funcționării optime a copiilor mici în perioada de adaptare și ședere în grădiniță;

Organizarea optimă a regimului motor al copiilor preșcolari, inclusiv forme organizate de educație și activități comune ale adulților și copiilor în conformitate cu cerințele standardului, SanPiN și nevoile copiilor.

III. LUCRARE METODOLOGICĂ CU PERSONALUL

	Evenimente	Forma de conduită		Responsabil
Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorilor
	Pregatirea cursului. „Dezvoltarea și educația copiilor mici”	Cursuri la IPK	Tyurina N. A.
Studierea de noi metode, tehnologii, programe
	Introducerea tehnologiei pedagogice a programului „Copilărie”.	Seminarii, workshop-uri, vizionari deschise, consultatii.	Pe parcursul anului	Ivanishchina O.N.
Activitati metodologice
	1. Aprobarea planului anual 2. Rezultatele pregătirii pentru noul an universitar 3. Rapoarte de la profesori privind finalizarea sarcinilor pentru perioada de vară 4. Alegerile echipei de creație.	Consiliul profesoral de instalatii		Kulikova N.I.
	„Cum se efectuează o evaluare pedagogică a dezvoltării copiilor preșcolari.” Scop: Să clarifice cunoștințele teoretice ale profesorilor despre procedura și metodologia de realizare a diagnosticelor	Consultare	septembrie	Ivanishchina O.N.
	Analiza și sinteza materialelor de diagnostic pentru copii	Sfaturi metodologice	septembrie	Ivanishchina O.N.
	„Studiul tehnologiei educaționale în secțiunea programului „Lumea socială” (eu însumi!)” Scop: Dezvoltarea cunoștințelor educatorilor despre modalitățile prin care un copil poate intra în relații reale de muncă în diferite etape ale copilăriei preșcolare 1. Discurs al managerului. Instituție de învățământ preșcolar „Manifestarea independenței, o anumită autonomie față de adult - o nevoie firească a unui copil preșcolar 2. Discurs al educatorilor „Metodologie de dezvoltare a independenței, stăpânirea poziției unui subiect de activitate de către un copil la diferite niveluri de vârstă”	Seminar științific și metodologic		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu V. Kishkurnova E. V.
	„Cerințe pentru elaborarea notelor de lecție”. Scop: Să clarifice cunoștințele educatorilor despre caracteristicile unei schițe complete și detaliate și caracteristicile planului de schiță	Consultare		Ivanishchina O.N.
	Elaborarea planurilor de schiță în conformitate cu planificarea pe termen lung pentru secțiunea programului „Lumea socială”. Scop: Refacerea băncii propriilor noastre dezvoltări		octombrie-aprilie	Stekolnikova N.V.
	„Caleidoscopul pedagogic” Scop: Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor	Concurenta pentru cel mai bun rezumatîn secțiunea programului „Lumea socială”		Ivanishchina O.N.
	„Munca este creativitate” Scop: Schimb de experiență de lucru 1 zi-- Excursie la laboratorul de creație „Organizarea PPRS în funcție de interesele și înclinațiile sexuale ale copiilor” Ziua 2-- „Alternativă”. Rezultatele concursului de note la secțiunea programului „Lumea socială”. Librărie. Revizuirea literaturii noi. Ziua 3-- Întrebând părinții „Cum este copilul tău”	Săptămâna metodică		Ivanishchina O.N.
	„Implementarea tehnologiei pedagogice a programului „Copilărie” în secțiunea programului „Lumea socială” (Eu însumi!)” Scop: Identificarea gradului de pregătire a educatorilor de a utiliza tehnologie pedagogică specială care promovează dezvoltarea independenței la copil, o anumită autonomie față de adulți. 1. Prezența reciprocă la cursurile din secțiunea „Eu însumi!”. 2. Analiza claselor. 3. Club de discuții creative Care este oportunitatea metodelor și tehnicilor Ce dificultăți apar în legătură cu această problemă și căutarea modalităților de implementare a acestora? 4. Analiza anchetelor părinților.	Consiliul Pedagogic		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Cursuri pe dezvoltarea fizicăși activitatea motrică comună a adulților și copiilor în timpul plimbării -- direcție prioritarăîn activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar pentru optimizarea modului motric al preşcolarilor	Sfaturi metodologice		Stekolnikova N.V.
	„Bazele sănătății. Igienă: fizică și psihică.” Scop: Acoperirea problemei de către specialiști restrânși. 1. „Securitatea psihologică a unui copil este o condiție a psihicului și sănătatea fizică copil” (psiholog la Centrul de Asistență). 2. „Cerințe ale standardului și San PiN pentru optimizarea modului motric al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar” (asistentă superior, O. G. Kovyarova) 3. „Organizarea aspectelor de îmbunătățire a sănătății motorii în orele de non-educație fizică” (Profesor superior, O. N. Ivanishchina)	Conferinţă		Stekolnikova N.V.
	Dezvoltarea unui index de card de jocuri și exerciții în aer liber în timpul unei plimbări pentru grupa dvs. de vârstă	Lucrați în microgrupuri creative		Karpunina N. A. Borisova M. V. Dzhanakaeva I.M. Ivanishchina O.N.
	„Îmbunătățirea abilităților profesorilor la orele de dezvoltare fizică” Scop: Formarea cadrelor didactice; consolidarea deprinderilor practice 1. Instruire în diverse moduri pentru utilizarea echipamentului minim de educație fizică al unei instituții de învățământ preșcolar în vederea maximizării utilizării acestuia 2. Consolidarea tehnicii de efectuare a mișcărilor complexe de bază	Seminar practic		Ivanishchina O.N.
	Elaborarea notelor de lecție pentru grupa dvs. de vârstă folosind un minim de echipament (bancă de gimnastică) Scop: Dezvoltarea materialului practic, dezvoltarea capacității de a dezvolta o schiță completă și detaliată a unei lecții.	Lucrați în microgrupuri creative		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrova Yu V. Ivanishchina O.N.
	Scop: Identificarea nivelului de muncă al personalului didactic asupra dezvoltării fizice a copiilor	Verificare tematică		Ivanishchina O.N.
	„Mediul de salvare a sănătății din instituțiile de învățământ preșcolar este o condiție pentru sănătatea fizică și psihică a copiilor” Scop: Identificarea rezultatelor intermediare ale lucrărilor privind problema îmbunătățirii mediului de conservare a sănătății din grădiniță 1. Autoanaliză a plimbărilor (crearea condițiilor pentru activitatea motrică a copiilor, selecția de jocuri și exerciții în funcție de munca anterioară, niveluri de stăpânire a abilităților motorii, starea de spirit a copiilor în timpul plimbării, stilul de relație dintre profesor și copii). 2. Analiza anchetelor părinților. 3. Discurs al profesorului superior în urma rezultatelor inspecției tematice.	Consiliul Pedagogic		Ivanishchina O.N.
Întâlniri medicale și pedagogice
	Subiectul este „Adaptarea copiilor la condițiile de grădiniță”. Scop: Analiza condițiilor pedagogice care contribuie la adaptarea socială a copiilor din grădinița nr. 169.” 1. Raport al cadrelor didactice de grup privind organizarea condițiilor de viață ale copiilor internați într-o instituție preșcolară (respectarea cerințelor pedagogice de bază în perioada de adaptare; dificultăți apărute în activitatea cadrelor didactice, măsuri de eliminare a dificultăților). 2. Revizuirea literaturii noi despre copilăria timpurie. 3. Discursul profesorului superior „Principalele direcții de lucru pe grupele de vârstă fragedă pentru anul școlar 2008-2009. an". 4. Rapoarte de la profesori cu privire la finalizarea sarcinilor în perioada de vară.	Întâlnire	septembrie	Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Subiectul este „Formarea abilităților motrice în cursuri pentru dezvoltarea mișcărilor și în viața de zi cu zi”. Scop: Analiza stării muncii privind dezvoltarea mișcărilor cu copiii mici. 1. Analiza de către educatori a orelor de dezvoltare a mișcării. 2. Raportul profesorului superior „Formarea abilităților motorii ale elevilor în viața de zi cu zi”. 3. Discurs al conducătorului școlii „Respectarea cerințelor de igienă pentru desfășurarea cursurilor și a proceselor de rutină”. 4. Raport Art. m/s „Analiza indicatorilor sănătății fizice a copiilor pentru prima jumătate a anului.”	Întâlnire		Kulikova N.I. Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. STUDIAREA STĂRII MUNCII EDUCAȚIONALE CU COPII ȘI CONTROL

	Tema evenimentului	Tip de control	Evenimente	Responsabil, termen limită	Reflectarea rezultatului
	Efectuarea diagnosticelor pentru a determina ideile, abilitățile și abilitățile copiilor.	Avertizare	Verificarea materialului de diagnostic, rezultatele diagnosticului, diagnosticarea selectivă a copiilor	Ivanishchina O.N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. SEPTEMBRIE	RAM
	Adaptarea copiilor la condițiile de grădiniță. Scop: Analizarea muncii educatoarelor în adaptarea copiilor.		Vizitarea grupurilor din prima copilărie, observarea copiilor	Ivanishchina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBRIE
	Vizualizări de clasă. Scop: Îmbunătățirea abilităților profesionale ale educatorilor în secțiunea „Eu însumi!” (utilizarea în practica de muncă a unei tehnologii speciale care promovează dezvoltarea independenței la un copil, autonomia față de adult; formarea capacității de a stabili un scop, de a determina motivația, metodele de desfășurare a proceselor de muncă și de a evalua rezultatul muncii)	Control reciproc	Vizite reciproce	Kulikova N.I. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizarea PPRS pe grupe de vârstă preșcolară în funcție de interesele și înclinațiile sexuale ale copiilor Scop: Oferirea unei abordări diferențiate individual copiilor.	Studiu	Excursie la laboratorul de creație al profesorilor	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Identificarea stării de lucru privind elaborarea planurilor de referință pentru secțiunea „Lumea socială” în conformitate cu planificarea pe termen lung	Selectiv		Ivanishchina O.N. OCTOMBRIE-APRILIE	RAM
	Organizare si detinere diverse forme cooperare comunicativă Scop: Identificarea aspectelor pozitive și negative, găsirea modalităților de a depăși dificultățile.	Control reciproc	Studierea tehnicilor de management și a metodelor de implementare.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizarea si implementarea momentelor de regim.		Participarea la plimbări și momente de rutină.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., ÎN TIMPUL ANULUI	RAM
	Organizarea lucrărilor de logopedie Scop: Analiza stării muncii logopedice cu copiii.	Avertiza.	Participarea la cursuri, organizarea munca individuala, analiza planurilor de lucru.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Întâlnire medico-pedagogică
	Studierea stării de muncă a personalului didactic asupra dezvoltării fizice a copiilor	Tematic	Prezența la cursuri, plimbări; studierea documentaţiei	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Consiliul Profesorilor

V. LUCRUL CU COPII

	Eveniment	Datele	Responsabil
SĂRBĂTORI MUZICALE
	Ziua Cunoașterii	1-a săptămână din septembrie	Blinova G. Ya.
	Vacanta de toamna	A 3-a săptămână din octombrie	Blinova G. Ya..
	vacanta mamei	A 4-a săptămână din noiembrie	Blinova G.Ya.
	Vacanta de Anul Nou	A 4-a săptămână din decembrie	Blinova G. Ya..
	Crăciun	Prima săptămână a lunii ianuarie	Blinova G. Ya..
	Jocul patriotic „Zarnitsa”	Prima săptămână a lunii februarie	Blinova G. Ya.
	Ziua Apărătorilor Patriei	A 3-a săptămână a lunii februarie	Blinova G. Ya..
	Ziua de primăvară	A 2-a săptămână a lunii martie	Blinova G. Ya.
	Ziua Păcălului de Aprilie	Prima săptămână a lunii aprilie	Blinova G. Ya.
	Ziua Victoriei	a 2-a săptămână a lunii mai	Blinova G. Ya.
	Absolvirea școlii	A 4-a săptămână a lunii mai	Blinova G.Ya.
ACTIVITĂȚI FIZICE
	Educaţie fizică	Lunar	Educatorii
	Festivalul de educație fizică „Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Sărbătoare „Iarnă pentru cei dibaci, puternici, curajoși”	Sărbători de iarnă	Kishkurnova E. V.
	Săptămâna Sănătății: Luni - Conversații de valoare imagine sănătoasă viaţă; Marți - Jocuri de atracție; Miercuri - Test „Experți în sport” Joi - Ziua Jocurilor Sportive; Vineri - Sărbătoare sportivă „Tata, Mama, Eu - o familie de sport”		Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Evenimente de sănătate și siguranță
	Divertisment „Dacă vrei să fii sănătos”		Karpunina N.V.
	Agrement „Călătorie în țara semnelor rutiere”		Tyurina N.V.
	Săptămâna de conștientizare a drumurilor: Luni - Ghicirea cuvintelor încrucișate „Road Maze”; Miercuri - Agrement „Roșu, galben, verde”; Vineri - Test „Ce? Unde? Când?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. MUNCĂ ADMINISTRATIVĂ ŞI ECONOMICĂ.

Întâlnirea echipei de lucru
	Starea muncii pentru îmbunătățirea calificărilor angajaților	septembrie	Ivanishchina O.N.
	Starea muncii privind protecția muncii a angajaților și asigurarea siguranței vieții copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar		Stekolnikova N.V.
	Rezultatele lucrărilor privind sănătatea copiilor în prima jumătate a anului		Kulikova N.I.
	Munca de sanatate cu copiii in conditii de vara		Kovyarova O.G..
Reuniuni sindicale
	Raportare și ședință de realegere
	Aprobarea programului de concediu pentru anul 2009 Cu privire la punerea în aplicare a acordului privind protecția muncii între administrație și comitetul sindical al instituției de învățământ preșcolar
	Raport de lucru (probleme curente)
Asistență și control
	Verificarea stării sanitare a instituției de învățământ preșcolar	1 dată pe săptămână
	Reuniunea aparatului administrativ si economic	1 dată pe săptămână
	Monitorizarea stării nutriționale în instituția de învățământ preșcolar, standarde de distribuție din unitatea de alimentație	Pe parcursul anului
Baza materială și tehnică
	Achizitionare si montare brazi de Craciun
	Pictați gardul din jurul grădiniței
	Reparație parțială a echipamentelor din departamentul de catering	Pe parcursul anului
	Achiziționarea de jucării și materiale didactice	Pe parcursul anului
	Renovare cosmetică grupe și cabinet medical	Pe parcursul anului
	Efectuarea unui test sportiv. utilaje, inventar in gr. si pe site	Pe parcursul anului
	Reparatie partiala a mobilierului	Pe parcursul anului
	Renovare parțială a camerei de metodă	Pe parcursul anului
	Examenele medicale regulate ale personalului	Pe parcursul anului

REGIMUL DE ZI ÎN PERIOADA RECE ÎN GRUPUL PREGĂTITOR

	Momente de regim
	Trezire, toaletă de dimineață, rămânând în aer curat
La preșcolar
	Primirea copiilor. Activități de joacă pentru copii.
	Exerciții de dimineață.
	Pregătirea pentru micul dejun. Mic dejun.
	Activități de joacă pentru copii.
	Clasuri (activitati de invatare)
	Pregătirea pentru o plimbare.
	Plimbare.
	Întorcându-se de la o plimbare, copii jucându-se
	Pregătirea pentru prânz. Cină.
	Pregătește-te de culcare. Vis.
	Creștere treptată. Proceduri cu aer și apă. Gustare de după-amiază.
	Lucrare individuală și subgrupă cu copiii, jocuri pentru copii.
	Pregătirea pentru cină. Cină.
	Pregătirea pentru o plimbare. Plimbare.
	Activități de joacă pentru copii. Copii care pleacă de acasă. Lucrul cu părinții.
	Plimbare de seara (1 ora).

CLASELE NOASTRE PENTRU ANUL ACADEMIC 2008-2009 GRUP PREGATITOR Nr. 3

Zilele săptămânii
LUNI	9 00	Lumea socială: ecologie.
9 35	Educaţie fizică
10 20	Desen
MARŢI	9 00	Matematică
9 35	Lumea socială: I, III săptămâni - lumea obiectivă și creată de om; Săptămânile II și IV - siguranța vieții.
10 20	Muzical
MIERCURI	8 50	Dezvoltarea vorbirii
9 20	Aplicație
9 50	Dezvoltarea cognitivă
10 30	Educaţie fizică
JOI	9 00	Matematică
9 40	Muzical
10 20	Proiectare (manopera manuala)
VINERI	8 50	Formare de alfabetizare
9 35
10 40	Educație fizică pe stradă