Magia este un concept la fel de cuprinzător ca, de exemplu, medicina. Aceasta include...
Diagnosticul tulburărilor de vorbire și nivelul bazei funcționale a vorbirii elevilor de școală primară
Scopul desfășurării activităților de diagnostic este de a identifica etiologia, mecanismele tulburărilor de citire și scriere la elevii de școală primară și de a construi un sistem de muncă corecțională individuală. Toate sarcinile îndeplinite de copil sunt înregistrate în fișa de vorbire. Astăzi nu există un singur card de vorbire pentru elevii din clasele primare. Folosind diferitele tehnologii disponibile pentru organizarea unei examinări de logopedie, un logoped poate crea o hartă convenabilă a vorbirii pentru lucrări ulterioare. Fișa de vorbire ar trebui să reflecte următoarele secțiuni: date anamnestice, starea aspectelor fonetice și fonetice ale vorbirii, structura lexicală și gramaticală a vorbirii, competența în vorbire coerentă, diagnosticarea vorbirii scrise, precum și starea de non-vorbire. procesele mentale.
Următoarea literatură a fost folosită la compilarea acestei hărți de vorbire:
1. Gribova O.E. Tehnologie pentru organizarea examenului logopedic. M., 2005
2.Metode de examinare a vorbirii copiilor/sub redacția generală. G.V. Chirkina. M., 2005
3. Svobodina N.G. Prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere și citire la copii. M., 2013
4.Fotekova T.A. Metodologia de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a elevilor din ciclul primar. M., 2006
Cartea de vorbire
Nume, prenume ________________________________________________________________
Data nașterii_________________ Clasa ____________________
Scurte date anamnestice _________________________________________
Diagnosticarea vorbirii orale
1. Caracteristicile generale ale vorbirii: tempo (normal, rapid, lent), timbru (nazalizare), expresivitate intonațională a vorbirii (absent, format), volum sonor (liniștit, tare), inteligibilitate (vorbire inteligibilă, neclară, de neînțeles pentru ceilalți).
2. pronunția sunetului:___________________________________________________
3. Starea conștientizării fonemice:
ba-pa-ba _________, ka-ha-ka _________, sa-sha-sa _________, cha-cha-cha _________,
zha-sha-zha________, bi-ba-bo________, na-nya-na________, ta-da-da-ta_______
butoi-rinichi ___, vârf-fiică___, coasă-capră___, terci-cască___
4. Pronunțarea cuvintelor cu compoziție silabică diferită:explorator polar, monument, planificator, cosmonaut, scafandru (trunchiere, rearanjare, adăugare de sunete suplimentare, silabe, pronunție lentă silabă cu silabă)
5. Cercetarea abilităților de analiză a limbii
*determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție:
Bunica citește un ziar __ Un mesteacăn înalt a crescut lângă casă __
* analiza silabelor:tei __ suc__ lamaie __ creion__
* extragerea unui sunet dat dintr-un cuvânt:
numește primul sunet din cuvânt: stradă __ carte __ ramură__ birou__
numește ultimul sunet din cuvânt: mașină__ sticlă __ tort__
numește al treilea sunet din cuvânt: școală___
*sinteza cuvintelor pe baza unor sunete date:[s][o][k] ______ [f][i][l][i][n] _________
6. Vocabular:în cadrul normei de vârstă; limitat; sărac
7. Nivelul de formare al categoriilor lexicale și gramaticale
Schimbarea cuvintelor:
*educatie pl. substantiv parte:râu_____, stea_______, fereastră______, scaun______
* utilizarea formei R.p plural:________________________________________
* acordul adjectivelor și substantivelor: _________________________
* acordul numerelor cu substantivele: __________________________
Formarea cuvintelor:
*formarea numelor de bebeluși:rata are ________, pisica are ________,
gâsca _________, câinele __________, lupul ___________
*formarea substantivelor în diminutiv:
scaun_________, masă________, cerc________, pălărie________, casă_____
*formarea adjectivelor relative:
Casă din lemn________________, casă din piatră_________________,
Casă din cărămidă________________, casă din gheață _________________
*formarea adjectivelor posesive:
Coada vulpii_________, rochia mamei_________, laba pisicii___________,
Urechi de lup_____________, laba de leu_________________
*formarea verbelor folosind prefixe:zboară - zboară departe, zboară departe, zboară înăuntru, zboară departe ________________________________________________________________
8. Examinarea structurii sintactice a unei propoziții
*verificarea ofertelor:O navă___ navighează pe mare, o casă este desenată de un băiat___, o pisică a sărit într-un copac__, o pasăre a zburat din cuibul ei___
* formarea de propoziții din cuvinte:prieten, dăruiește, carte _____________________
Doctor, trata, copii ________________, sta, țâț, pe, ramură _____________
*adăugarea de prepoziții la o propoziție:puiul a căzut din cuibul __; Lena toarnă __ căni de ceai; mugurii au înflorit pe __ copaci
9. Discurs coerent
Repovestirea textului pe care l-ați ascultat:________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii: _________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Diagnosticarea vorbirii scrise:
Nivel de abilitate de citire:
*Metoda de citire: literă cu literă, silabă cu literă, continuă
* Caracteristicile erorii_______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
* Partea semnificației:înțelegere ridicat, mediu, scăzut; dificultăți în izolarea noilor informații; în evidențierea ideii principale; în stabilirea relaţiilor cauză-efect şi temporale.
Starea scrisorii:nu rupt; încălcat. Tipuri de erori:
*erori de sunet:înlocuirea consoanelor, vocalelor; omisiuni de consoane, vocale, silabe; permutări; adaosuri; scrierea separată a părților unui cuvânt.
*gramatical:încălcarea coordonării, managementului; înlocuirea cuvintelor; cuvinte lipsă; ortografie continuă a cuvintelor.
* erori grafice:înlocuirea literelor cu numărul de elemente, prin aranjarea spațială; scrisoare oglindă; distorsiuni generale.
*greșeli de ortografie:________________________________________________
______________________________________________________________________
Concluzia terapiei logopedice:______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Diagnosticarea nivelului bazei funcționale a vorbirii
Atenţie. „Testul corectiv al lui Bourdon”
Exercita: tăiați scrisoarea V și încercuiește litera b
Enprmisovraltibmdvatsuvapkengnyshovyfdolptfyvaproljevaitbsmchyaibyushchkgnytsuyoroaeljschzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitpvyolpvschghgenavsimyasvrobspivktsuyubpartmimyschuykvapratsmoargunytsuyvukutspvachmsyablogshpschzarsomtienpoldubzhezchholgshapenrvpyvkensmithyyomvprechtrvpyvkensmithyyomvpneyktsvimcrowddegrnoyoubldropnzschghgenavsimyasvrobvunkgeoprlshschzhdopraizmenvmchsfyyutselodshshchlnoyuyabchtschbaoprenmitprogshshchzhkeaprsimchaysukvycymchavpkenproegmitoyapfkuytsoytsoyutlipprochrocapsitmujzgenshdoltbyloshngvpyaykyufchsyamchripnegrongshzschkltchmvaprenimeuktsvykfutslodbyrlngprenshschzldshschzjehyitrpnmioprnogbdrloprakyschuytsfyveanpromlytiyachsakutsyoshgshrdolololoprnschzhdhldshschrpnkefyvutloshkltchnekmepfyaukenprgoshschshzyublyotprmirprichrchirovfytsyachknaprgoshshchyvtsuyfeyachsmiprongshschoarpenkumitolbjzshschgh'eoprmitnrbytiapensmchyyutsklgnortibsyumbmopnretykutsayaschpnspnspnretykutsayaschpnspnspnrfcyuchsmipotrlvkazhodlinrempaftzzsheolatmpntsyuvyubjhgolrshbjschzrstichballsmithyuzhdlorpvyyafkengshschzhlronshgshzdpvrykuchtssuchyafylditiorburotbmrpobkneupyichvtsku |
Scor: 1-2 greseli – rezultat bun; 4-6 – medie; mai mult de 8 – lipsa de concentrare și schimbarea atenției.
Memorie:
* Sarcină: ascultați și repetați 10 cuvinte în ordinea dată
Nota: 8-10 cuvinte – un nivel ridicat de memorie auditiv-verbală; 6-7 – medie; 5 sau mai puțin – scăzut.
Percepție și idei:
*recunoașterea obiectelor suprapuse unele peste altele: ________________________
*reprezentări spațiale _________________________________________
*vedere laterale:arata mana stanga___; ochiul drept___, piciorul stâng__, urechea dreaptă__, mâna dreaptă ochiul stâng ___
*performanțe temporare________________________________________________
______________________________________________________________________
Gândire: nivel de logică și generalizare (8-10 - ridicat, 6-7 - bun, 5 - suficient, mai puțin de 5 - scăzut)
„A patra roată”
Fiu, profesor, bunica, tată___. Scaun, fotoliu, masă, canapea___.
Brânză, carne, chefir, unt___. Mesteacan, pin, trandafir, paltin___.
Autobuz, barcă, mașină, tramvai___. Amabil, afectuos, vesel, furios___.
Vedeți, auziți, îmbrăcați, mirosiți____. Minut, secundă, oră, seară___.
Vasily, Fedor, Ivanov, Pavel ____. Aragaz, mamă, trăsură, poartă ___.
„Simple analogii”:
alerga-sta, tipa -__________, trata boala, TV-___________,
locomotivă-vagoane, cal-__________, zmeură-bace, masă-_____________,
copaci-pădure, fructe - __________, castraveți-legume, tigaie-___________
ciuperci-pădure, flori-______________, fată-fustă, băiat-_____________
mesteacan, veverita -___________, picior-cizma, ochi-__________________.
Mecanisme de reglare a comportamentului:arbitrariul, abilitățile de autocontrol se formează, nu se formează.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Secțiuni: Terapie logopedică
Creșterea eficienței și calității educației copiilor presupune identificarea, prevenirea și eliminarea în timp util a deficiențelor de vorbire orală și scrisă pe care unii dintre ei le au.
Cu cât începe corectarea tulburărilor de vorbire mai devreme, cu atât eficiența acesteia este mai mare. Identificarea în timp util a elevilor cu patologie de vorbire, calificarea corectă a defectelor lor de vorbire și organizarea unei educații corective adecvate defectului ne permit să prevenim dezvoltarea tulburărilor de scriere și citire la copii și să prevenim o întârziere în stăpânirea materialului programului în limba rusă.
Astfel, atunci când se rezolvă problema îmbunătățirii calității educației, examinarea vorbirii elevilor are o importanță nu mică.
În munca noastră, pentru a examina vorbirea, folosim, alături de metoda examinării frontale a vorbirii, L.N. Efimenkova folosind metodologia N.M. Trubnikova, oarecum modificată și adaptată pentru examinarea frontală, precum și metoda de studiu a câmpului semantic al unui copil de către Z.A. Repina.
Această tehnologie de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor, în mare parte frontală, parțial individuală, îndeplinește toate cerințele pentru studierea vorbirii copiilor, iar utilizarea ei dă rezultate bune.
Cu toate acestea, în timpul implementării sale apar unele probleme. În primul rând, cardurile de vorbire existente nu sunt capabile să găzduiască toate informațiile obținute în timpul sondajului. În plus, ele necesită timp de completat și incomod de utilizat. Când studiezi carduri individuale de vorbire, este dificil să identifici copiii cu aceleași dizabilități pentru a forma grupuri și subgrupuri. Apar dificultăți în elaborarea programelor de lucru pe baza acestora și în planificarea muncii individuale și a unei abordări diferențiate a elevilor individuali.
L.N. Efimenkova sugerează utilizarea unei hărți generale de vorbire pentru a examina vorbirea orală și scrisă a elevilor. Această hartă satisface unele dintre cerințele enumerate, în special, facilitează formarea de grupuri și elaborarea unui plan pe termen lung de lucru cu fiecare grup de elevi și prezintă clar o imagine a deficiențelor copiilor.
Dar, în primul rând, nu este suficient de detaliat și nu reflectă toate deficiențele copilului și, în al doilea rând, nu permite observarea dinamicii dezvoltării copilului. Adevărat, pe lângă aceasta, se propune și completarea cardurilor individuale de student, dar sunt și foarte scurte și incomod de utilizat.
De ceva timp am folosit o hartă generală a vorbirii pentru a examina vorbirea orală și scrisă a elevilor, dar în curând forma sa a încetat să ne satisfacă.
Folosind o tehnologie complexă pentru examinarea copiilor, care conține elemente din trei metode, nu am putut înregistra rezultatele examinării într-un singur document - pur și simplu nu a existat, iar lucrul cu un card general de vorbire, carduri individuale și protocoale pentru examinarea câmpurilor semantice a necesitat o o perioadă mare de timp și chiar a fost imposibil să reflectăm toate informațiile obținute în timpul sondajului.
Ne-am dat seama că ar fi indicat să combinăm toate aceste documente într-unul singur, luând ca bază harta generală a vorbirii și modificând-o în conformitate cu considerentele de mai sus.
Lucrând la o nouă formă de hartă generală a vorbirii, ne-am propus următoarele sarcini:
- Reflectați cât mai complet și detaliat posibil deficiențele vorbirii orale și scrise ale copiilor.
- Creați condiții pentru înregistrarea rezultatelor experimentului asociativ.
- Creați condiții pentru monitorizarea dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii copiilor în fiecare etapă a activității corecționale.
- Pentru a facilita munca de analiză a tulburărilor de vorbire ale fiecărui copil și ale grupului de copii în ansamblu.
- Pentru a facilita munca de recrutare a grupurilor și întocmirea de planuri pe termen lung pentru munca corecțională cu fiecare grup.
- Reduceți timpul de completare a unui card de vorbire.
Aceste probleme au fost rezolvate, iar utilizarea noului card de vorbire a dat rezultate bune.
Noua formă a hărții generale a vorbirii ne-a facilitat foarte mult munca și a făcut-o mai eficientă.
În primul rând, aceasta se referă la recrutarea grupurilor și la pregătirea programelor de lucru. Programele de lucru sunt întocmite pe baza structurii defectului unui anumit grup de copii. Prin urmare, de o importanță deosebită este nu numai o examinare de înaltă calitate și detaliată a vorbirii copiilor, ci și o înregistrare deosebit de detaliată a rezultatelor acesteia, plasarea lor rațională în harta vorbirii, capacitatea de a compara structurile defectelor copiilor, de a identifica comune. punctele și caracteristicile individuale ale fiecărui copil.
Practica arată că într-o clasă obișnuită numărul copiilor cu deficiențe de vorbire, care rezultă în deficiențe de citire și scriere, nu depășește doisprezece. Acesta este numărul de copii pentru care este proiectat cardul de vorbire. La completarea fișei în timpul examinării, notăm sub formă de linii diagonale în căsuțele opuse componentei corespunzătoare a vorbirii dacă aceasta este afectată și lăsăm caseta goală dacă este suficient de formată. Astfel, aruncând o privire peste pagină, identificăm imediat copiii cu aceleași defecte.
Începem cu rezultatele unui studiu asupra proceselor fonemice. După ce am notat numele tuturor copiilor cu tulburări fonetice, trecem la pagina cu rezultatele înregistrate ale unei examinări a structurii gramaticale a vorbirii și a laturii sale lexicale (experiment asociativ). În această etapă, lista copiilor este împărțită în două grupe: celulele vizate de numele copiilor cu FFN sunt goale, cele ale copiilor cu OHP sunt tăiate. Urmează o diferențiere mai subtilă a copiilor în funcție de structura defectului. În cadrul grupului de copii cu FFN îi identificăm pe cei care confundă aceleași sunete. Durează literalmente câteva minute. Ce se întâmplă dacă ar trebui să te uiți prin carduri individuale de vorbire una câte una?
S-au format subgrupuri de copii cu FFN. Verificăm dacă acest lucru s-a făcut corect prin deschiderea paginii cu rezultatele anchetei scrise de vorbire și, dacă este necesar, facem ajustări. Apoi, după ce am analizat din nou harta vorbirii de la început până la sfârșit, găsim deficiențele individuale de vorbire ale copiilor individuali și decidem cum le vom corecta - prin lecții individuale sau prin implementarea unei abordări diferențiate în timpul lecțiilor de grup.
Facem același lucru cu copiii cu ODD, împărțindu-i în grupuri și subgrupe în conformitate cu structura defectului și redactând un plan pentru fiecare. Dacă am folosi carduri individuale, o astfel de muncă ar fi mult mai dificil de realizat și ar dura mult timp.
Astfel, utilizarea unei noi hărți comune de vorbire a accelerat și a facilitat în mod semnificativ procesul de formare a grupurilor și subgrupurilor și de redactare a programelor de lucru.
Următorul rezultat al utilizării unei hărți comune de vorbire a fost o creștere a eficienței muncii corecționale. Acest lucru s-a întâmplat din trei motive:
- O împărțire mai minuțioasă a elevilor pe grupe a dus la faptul că în cadrul unei grupe existau copii cu structurile cele mai asemănătoare ale defectului, iar lucrarea a fost planificată în așa fel încât să influențeze doar aceste defecte, fără a fi distras de alții.
- Utilizarea unei noi hărți generale de vorbire a făcut posibilă individualizarea cât mai mult posibil a pregătirii corecționale. Pentru a face acest lucru, prevede utilizarea de culori diferite pentru fiecare grup de copii.
După împărțirea copiilor în grupuri, lângă linia diagonală care indică tulburarea, este trasată o linie în culoarea grupului din care aparține copilul și puteți vedea cu ușurință ce încălcări disting structura defectului său de structurile defectelor lui. alți copii din aceeași grupă. Acest lucru a făcut posibilă implementarea mai pe scară largă a unei abordări diferențiate în clasele de grup și a condus la o creștere a eficacității muncii corecționale.
- Capacitatea de a face modificări noii hărți generale de vorbire pe toată perioada de pregătire corecțională a contribuit, de asemenea, la îmbunătățirea rezultatelor corectării vorbirii.
În harta individuală a vorbirii și harta generală a vorbirii a L.N. Efimenkova, rezultatele înregistrate ale examenului de vorbire nu sunt supuse modificării, prin urmare, prin referire la ele, este imposibil să aflați care abilități și abilități de vorbire, anterior afectate, au fost deja formate și care sunt încă în stadiul de formare. La fiecare etapă a lucrării de corectare pot fi aduse modificări noii hărți generale de vorbire. Următoarele simboluri ajută în acest sens:
- încălcarea;
– se lucrează corecțional, se formează abilități de vorbire;
– se încheie munca corecțională, se formează abilitățile de vorbire.
Când începeți munca corectivă asupra oricărei abilități, trebuie să umbriți jumătate din celula corespunzătoare de pe hartă. După ce copilul completează cu exactitate sarcinile de testare care necesită dezvoltarea acestei abilități, trebuie să umbriți întreaga celulă. După ce am deschis cardul de vorbire, vedem întotdeauna în ce stadiu de dezvoltare a vorbirii orale și scrise se află fiecare dintre elevi. Acest lucru vă permite să evaluați eficiența activității corecționale, precum și să faceți ajustări la formare pe tot parcursul anului universitar. Dacă toate celulele marcate în timpul examinării sunt umbrite, eliberăm copilul.
Astfel, utilizarea unei noi hărți generale de vorbire a făcut posibilă creșterea semnificativă a eficienței muncii corecționale.
Utilizarea unei noi hărți generale de vorbire a făcut posibilă și observarea dinamicii dezvoltării vorbirii a fiecărui copil și a grupului de copii în ansamblu pe toată perioada educației corecționale. Pentru a face acest lucru, numărăm numărul de abilități de vorbire dezvoltate la anumite intervale și îl înregistrăm, în timp ce desenăm simultan un grafic al dinamicii dezvoltării vorbirii a unui copil și a unui grup de copii. În acest fel, urmărim dinamica dezvoltării aspectelor individuale ale vorbirii copiilor, precum și întregul discurs.
Pe axa verticală înregistrăm numărul de abilități de vorbire formate, iar pe axa orizontală – timpul. În acest caz, înălțimea axei verticale este determinată de numărul de tulburări pe care copilul le are, iar lungimea axei orizontale este determinată de timpul planificat pentru munca corecțională.
Observarea dinamicii dezvoltării vorbirii la copii ne ajută să tragem concluzii cu privire la adecvarea metodelor și tehnicilor folosite pentru corectarea vorbirii și, în cele din urmă, duce și la creșterea eficacității muncii corecționale.
Un grafic al dinamicii dezvoltării vorbirii poate arăta astfel.
Utilizarea unei noi hărți generale de vorbire a asigurat și înregistrarea rapidă a deficiențelor de vorbire în timpul examinării. De regulă, în timpul examinării, logopedul înregistrează în detaliu răspunsurile elevilor, ceea ce presupune evitarea contactului direct cu copiii și necesită o perioadă semnificativă de timp. Când completăm o nouă fișă de vorbire generală în timpul examinării, notăm doar sub formă de linii diagonale în celulele corespunzătoare și adăugăm concluzii și comentarii după ce terminăm lucrul cu copiii. Acest lucru permite ca timpul maxim alocat examinării să fie dedicat identificării directe a defectelor de vorbire și minim pentru înregistrarea lor pe hartă.
Capacitatea de a face modificări la cardul de vorbire pe tot parcursul anului universitar ajută, de asemenea, la pregătirea pentru participarea la lucrările de consultații psihologice, medicale și pedagogice, care au loc în clase corecționale speciale de două ori pe an. La consultație, logopedul este obligat să furnizeze informații cuprinzătoare despre nivelul de dezvoltare a fiecărui aspect al vorbirii copilului în acest moment. Înainte de fiecare consultație, ne-am petrecut mult timp pregătindu-ne pentru aceasta. Odată cu utilizarea noului card de vorbire generală, nevoia de pregătire atentă pentru consultație a dispărut. Acum, după ce am deschis cardul de vorbire direct la consultație, putem oferi orice informații despre fiecare copil: ce aspecte ale vorbirii sale au fost afectate, ce abilități de vorbire au fost deja dezvoltate, care sunt în proces de formare, raportați părinților și profesorilor. despre munca depusă cu copilul și, de asemenea, să dea recomandări pentru munca la clasă și acasă.
Fișa generală de vorbire ajută și la completarea documentelor pentru elevii din orele speciale de corecție, la scrierea caracteristicilor copiilor trimiși la PMPK, precum și la comunicarea cu profesorii și părinții elevilor. Datorită hărții, putem familiariza rapid profesorii și părinții cu rezultatele muncii corecționale în toate etapele acesteia.
Astfel, noua fișă generală de vorbire se distinge de alte documente prin detalierea și completitudinea înregistrării rezultatelor unui examen de vorbire, reducând în același timp timpul alocat acesteia.
Combină elemente din trei documente: fișă de vorbire
N.M. Trubnikova, o hartă generală a vorbirii elaborată de L.N. Efimenkova și protocolul de examinare a câmpului semantic al unui copil Z.A. Repina, fără a copia exact niciunul dintre ele.
Niciunul dintre aceste documente nu oferă individual rezultatele care pot fi obținute prin utilizarea noii hărți generale de vorbire. În același timp, utilizarea paralelă a tuturor celor trei documente este nepractică, deoarece acestea se dublează în mare parte și necesită mult timp pentru completare.
Noua hartă generală a vorbirii asigură viteza și calitatea înregistrării deficiențelor de vorbire și vă permite să urmăriți dinamica dezvoltării vorbirii copilului.
Pentru a obține un rezultat (accelerarea și facilitarea procesului de recrutare a grupurilor și subgrupurilor, creșterea eficienței muncii corecționale, capacitatea de a monitoriza dinamica dezvoltării vorbirii etc.), sunt necesare următoarele condiții:
- Volum suficient al cardului de vorbire. Pentru a vedea imaginea completă a tulburărilor pentru a selecta corect grupurile, cardul de vorbire trebuie să fie conceput pentru a înregistra rezultatele unui examen de vorbire a cel puțin doisprezece copii. Un număr mai mare de grafice într-o hartă de vorbire este nepractic din cauza creșterii formatului acesteia și, în consecință, a inconvenientului utilizării și stocării acestuia.
- Folosiți culori diferite pentru fiecare grup de copii.
- Înregistrarea regulată a corectării vorbirii are ca rezultat o hartă. Este necesar să se înregistreze rezultatele cel puțin o dată pe trimestru și, de preferință, după finalizarea fiecărui subiect.
- Însumarea rezultatelor intermediare ale muncii corecționale și întocmirea de grafice ale dinamicii dezvoltării vorbirii copiilor.
- Corectarea planului de lucru în conformitate cu dinamica dezvoltării vorbirii copiilor, selectarea metodelor și tehnicilor de corectare a încălcărilor care sunt adecvate deficiențelor de vorbire.
Respectarea acestor condiții duce la o creștere persistentă a eficacității muncii corecționale.
Literatură
- Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizarea și metodele de lucru ale unui logoped la un centru de vorbire școlar.
- M.: Educație, 1991.
- Examinarea logopedică a elevilor care suferă de retard mintal și paralizie cerebrală.
Alcătuit de Trubnikova N.M. Ural ped. int.
Ekaterinburg, 1992.
Repina Z.A., Vasilyeva T.V., Vedernikova A.D., Gorskaya V.B., Piskunova V.N. Câmpul miracolelor vorbirii: Ghid de studiu. Ekaterinburg LLP „GriK”, 1997.
6. Jurnalul de examinare a discursului scris oral al studenților.
| № | De-a lungul anilor de activitate practică și în cursul observării muncii colegilor, am avut ocazia să fac cunoștință cu diverse forme de jurnal pentru examinarea vorbirii orale și scrise. Recent, diferite protocoale de examinare în formă orală și scrisă s-au dovedit a fi simple în conceperea și caracterul complet al informațiilor. Scopul protocoalelor este de a arăta prezența unui defect de vorbire pentru a formula o concluzie primară. | Să trecem la protocol și să luăm în considerare completarea acestuia folosind un exemplu specific. | PROTOCOL AL EXAMENULUI PEDIC AL STUDIILOR ______2________ CLASA „_A__” __Septembrie 2005___ |
||||||||||||||||||||||||||||||
| Nume, prenume | Discurs scris | Discurs oral | Literă, silabă | Cuvânt | Fraza | Conștientizarea fonemică | Pronunție sonoră |
||||||||||||||||||||||||||
| Dicţionar | Gramatică categorii | Concluzia terapiei logopedice | omisiuni | inserții | reluări | înlocuitori | amestecarea | permutări | decalaj | fuziune | repeta | înlocuire | limitele de aprovizionare | agramatisme | ortografie |
||||||||||||||||||
| rearanjarea cuvintelor | ordinea sentinței | cuvinte lipsă | rearanjarea cuvintelor | cuvinte lipsă | rearanjarea cuvintelor | ordinea sentinței | scrisori | silabe | scrisori | cuvinte | rearanjarea cuvintelor | ordinea sentinței | cuvinte lipsă |
||||||||||||||||||||
| acustic | optic | optic |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| adevărat | +++ | ++ | ++ | + | + | ++ | + | + | ++++ | +++ | +++ | Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului. OHP III |
|||||||||||||||||||||
| Petrov Sidor | ++ | +++ | + | +++ | ++++ | Disgrafie datorată deficienței recunoașterii fonemelor. FFNR. |
|||||||||||||||||||||||||||
| Tarkov Danila | + | ++ | + | ++++ | ++ | Disgrafie articulator-acustică. FFNR. |
|||||||||||||||||||||||||||
| Stepankova Lilia | ++ | +++ | ++ | +++ | +++ | Disgrafia agramatică, OHP III |
|||||||||||||||||||||||||||
| Naumenko Nastya | ++ | + | + | + | + | + | ++ | + | Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului. NV ONR |
||||||||||||||||||||||||
| Koroleva Anna | Diferențierea dintre tare și moale Analiza sunetului; Diferențierea sunetelor în toate pozițiile; | - dictionar asupra celor studiate sunete și litere Dicţionar asupra celor studiate sunete și litere | -formarea vocalelor rândului 2; Lucrul cu schema de cuvinte; Scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziții cu sunete apoziționale și litere care indică moliciunea consoanelor în scris folosind semnul b; |
||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | 3 | Diferențierea sunetelor ts – ts. Diferențierea sunetelor h - sh. Diferențierea sunetelor similare acustic la nivel de text | - evidențierea sunetelor în toate pozițiile; Diferenţiere tare și moale Analiza sunetului; Diferenţiere sunete în toate pozițiile; | - un dicționar pentru sunetele și literele studiate Cuvintele sunt paronime; Cuvintele sunt paronime; | -dictarile auditive si vizuale Texte cu sunete apoziționale. |
||||||||||||||||||||||||||||
2. 45 de ore (disgrafie optică)
| Dezvoltarea proceselor non-vorbirii. Analiza vizuală | Dezvoltarea percepției obiectelor (obiecte reale, imagini obiect, figuri): a) culori (primare și nuanță); c) magnitudinea. Dezvoltarea percepției numerelor și literelor: a) culoare (primară și umbrire); c) magnitudinea. Dezvoltarea memoriei vizuale; Dezvoltarea conceptelor de timp: ieri, azi, mâine, poimâine...; perioada anului; luni; zilele săptămânii; Partea zilei; Dezvoltarea conceptelor spațiale: orientarea în diagrama corporală, în spațiu, înțelegerea prepozițiilor spațiale; Dezvoltarea coordonării mână-ochi. |
|||
| Scrisori. | Procese de vorbire | Procese non-vorbire |
||
| DIFERENȚIAREA LITERELOR VOCALICE : Litere: a = o, u = y.
Litere:u = w(
u =w, I=w). Litere:l = m (L=M, l=m ) , n = t ( P=T, p=t), b=d, ts = sq(Ц = Ш, ц = Ш) | -clarificarea articulării sunetelor studiate; Corelarea articolului - morfeme și grafeme; Corelarea unei litere cu un simbol pentru desemnare pe o literă; Diferențierea literelor de formă similară: izolat, în silabe, în cuvinte, în fraze, propoziții și text; | - consolidarea competențelor dobândite în prima etapă; Dezvoltarea atenției vizuale; Dezvoltarea memoriei vizuale; Dezvoltarea coordonării mână-ochi; Dezvoltarea conceptelor spațiale (cu privire la aranjarea elementelor de litere în spațiu); Dezvoltarea abilităților în proiectarea și reconstrucția literelor. |
||
Carduri de vorbire (în funcție de defectul de vorbire).
În timpul examinării vorbirii orale și scrise, logopedul completează câte o fișă de vorbire pentru fiecare copil, în funcție de vârsta și structura defectului de vorbire.
În cursul lucrărilor practice, autorul a dezvoltat diferite tipuri de carduri de vorbire. Această nevoie a apărut din cauza faptului că hărțile disponibile în arsenal fie nu reflectau imaginea defectului în ansamblu, fie erau prea voluminoase și incomod de utilizat.
În prezent, în literatura despre logopedie se pot găsi diverse opțiuni pentru proiectarea și întreținerea cardurilor de vorbire. Cu toate acestea, dintre numeroasele opțiuni, este necesar să o alegeți pe cea care poate îndeplini obiectivul principal - pentru a oferi o imagine completă a defectului de vorbire, permițându-vă să trageți cu ușurință o concluzie.
Secțiunile principale ale cardului de vorbire:
Date anamnestice.
Examinarea laturii fonetice a vorbirii.
Examinarea pronunției sunetului.
Examinarea structurii aparatului articulator.
Examinarea bazei funcționale a vorbirii.
Examinarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
Examinarea vorbirii coerente.
Anexă (sub formă de mostre din munca de creație și de testare a copilului).
Să ne întoarcem la mostre de carduri de vorbire. Există 3 tipuri:
Fișă de vorbire pentru un copil cu OHP.
Fișă de vorbire pentru un copil cu disgrafie.
Fișă de vorbire pentru un copil cu FFND sau FND.
Al treilea tip de fișă de vorbire este destinat elevilor de școală elementară cu subdezvoltare fonetică-fonetică, fonetică sau cu defect fonetic.
Fișă de vorbire pentru un școlar
Unitatea de învățământ municipal Nr.________ _________________ raion
logoped ________________________________
1. Nume, prenume ________________________________________________________________________________
2. Data nașterii ______________________________ Scoala_____________ Clasa ______________
3. Adresa _____________________________________________________ Telefon ________________
4. Informații despre părinți: Mama_________________________________________________________________________________
Tatăl________________________________________________________________________________
5. Data înscrierii la centrul de logo ________________________________________________________________
4. Performanța academică (la momentul examenului) în limba rusă________________________________
matematică _____________________________________ citit________________________________________________
5. Plângeri de la profesori și părinți________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Istorie:
Din ce sarcină este copilul _________________________________________________
Natura sarcinii________________________________________________________________
Naştere________________________________________________________________________________
(precoce, urgent, deshidratat, rapid, rapid, stimulare)
Când copilul țipa ________________________________________________________________________________
Asfixie (alb, albastru)________________________________________________________________
Greutatea la naștere _____________ înălțime______________ Când este adus la hrănire _______________
Cum ați luat sânul ____________ Ați avut vreo regurgitare sau sufocare ___________
Externat din maternitate _________________________________________________________________
Dezvoltarea psihomotorie timpurie
Își ține capul cu __________ Mergând____________________ bâjbâind____________________
Se așează_________________________________ Primele cuvinte________________________________________________
Plimbări_________________ Primele fraze________________________________________________
Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă?________________________________________________________________
7. Ați apelat vreodată la specialiști pentru ajutor _____________________________________________
8. Raportul medicului psihiatru________________________________________________________________
9. Raportul medicului otorinolaringolog ________________________________________________________
10. Opinia medicului oftalmolog________________________________________________________________
11. Dezvoltarea fizică generală și bolile anterioare ________________________________ ________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Starea abilităților motrice generale ________________________________________________________________
13. Starea abilităților motorii fine ________________________________________________________________
14. Starea aparatului articulator:
buze:
b) mobilitate ___________________________________________________________________________
c) comutare _________________________________________________________________
dinți: rari, mici, strâmbi, în afara arcadei maxilarului, mari, fără spații, incisivi lipsă ________________________________________________________________________________
palat dur: înalt, îngust, plat, scurtat, gotic, normal ________________
palat moale: scurtat, bifurcat, deviază lateral, nu se contractă suficient, nu se contractă, normal ____________________________________________________________
muscatura: prognatie, progenie, drept, anterior deschis, lateral, deschis, oblic
limbă:
b) mobilitate: lată_________, îngust______, sus____________, jos____________________,
pendul ____________, linge buza superioară___________, linge buza inferioară___________
c) comutare: larg-îngust __________________, sus-jos __________________________, linge buza superioară/inferioară____________________, clic ____________________________
d) ținerea în poziție ___________________________________________________________________________
e) tremor ________________________________________________________________________________
f) salivație ________________________________________________________________________________
PROTOCOL
cercetarea asupra caracteristicilor vorbirii orale a elevilor din ciclul primar(Fotekova T.A., Akhutina T.V.)
F.I. copil _________________________________________________________ clasa. ______________ data _________________________
OU ___________________________________________________________ Profesor-logoped ____________________________________
PRIMUL bloc. Seria 1. Nivelul de realizare motrică a enunţului.
A) Studiul motilității bucale și articulare
| Umflați-vă obrajii | Umflă un obraz | Umflă celălalt obraz | Scoate-ți buzele | Pune limba pe obrazul drept | Puneți limba între dinți și buze | Total (15 b) |
| "spatulă" limbă | Ex. "pendul" | Ex. "leagăn" | Alternanță: „zâmbet” - „tub” | Total (15 b) |
B) Studiul pronunției sunetului
| S - Sya | Z - Z | R - Ry | L - L | Total (30 b) |
|||||
C) Studiul formării structurii sonor-silabe a unui cuvânt
| Sari coarda | Cinema | Tanchist | Baschet | Astronaut | |
| fluturare | Poliţist | Scuba diver | Pan | Termometru | Total (30 b) |
D) Repetarea lanțurilor de silabe
| A-i-u - u-a-i | Bi-ba-bo - bo-ba-bi | Ba-pa - pa-ba | Sa-sha - sha-sa | Cha-cha - cha-cha | Ma-na | |
| Zha-sha | La-ra | Ma-na-ma - na-na-ma | Zha-sha-sha - a-zha-sha | La-ra-ra - ra-ra-la | Tsa-sa-tsa | Total (30 b) |
| Total pe episod (120 b |
PRIMUL bloc. Seria 2. Formarea deprinderilor de formare a cuvintelor.
O). Studiul abilităților de formare a cuvintelor.
| La capră | La lup | La rață | La vulpe | La leu | |
| Într-un câine | La pui | La porc | La vacă | La oi | Total (30 b) |
B) Formarea adjectivelor relative.
| Dulceata de cirese | Jeleu de afine | Dulceata de mere | Salata de morcovi | Dulceata de prune | |
| Supă de ciuperci | Păpușă de paie | Frunza de stejar | Tobogan de gheață | frunze de aspen | Total (30 b) |
C) Formarea adjectivelor calitative
| Pentru lăcomie | Pentru lașitate | Zi geroasă - ce zi? | Dacă plouă? | Dacă e vânt? | Total (15 b) |
D) Formarea adjectivelor posesive
| Laba unui lup? | Laba unui urs? | Laba unui leu? | Cioc de pasăre? | Un cuib de vultur? | Total (15 b) |
| Total pe episod (90 b) |
PRIMUL bloc. Seria 3. Posibilităţi de structurare gramaticală (sintaxă).
A) Realizarea de propoziții bazate pe imagini (Anexa 1)
| Băiat care se spală pe mâini | Fata care taie carnati | Băiat bătând un cui | Copii fac un om de zăpadă | Lapte de pisică lepuit | Total (15 b) |
B) Realizarea de propoziții bazate pe imagini (anexa 2)
| Băieți care joacă fotbal (minge) | Un băiat aleargă la un copac (sub..., de la ploaie) | Băiat urcând peste gard | Soarele iese din spatele norilor (apune în spatele norilor) | Nanny pune un covor lângă pat | Total (15 b) |
C) Alcătuirea de propoziții bazate pe imagini (Anexa 3)
| Bărbat și femeie care încarcă fân într-o mașină | Un băiat lasă loc unei bătrâne într-un tramvai. | O școlară a venit să-și viziteze prietena bolnavă | Medicul invită pacientul să vină în cabinet | Un adolescent poartă o scară pentru a ajuta un copil mic să scoată o minge dintr-un copac. | Total (15 b) |
G). Alcătuirea de propoziții din cuvinte în forma inițială
| Doctore, tratament, copii | Stai, pitigoi, mai departe. ramură | Pară, bunica, nepoată, dă | Misha, câine, mic, dă, os | Petya, cumpără, minge, mamă, roșu | Total (15 b) |
D) Repetarea propoziţiilor
| Erau o mulțime de mere roșii în grădină | La începutul primăverii, toată pajiștea noastră a fost inundată | Copiii au rostogolit bulgări de zăpadă și au făcut o femeie de zăpadă | Kolya a spus că nu va merge la plimbare astăzi pentru că este frig | Caii pășteau pe pajiștea verde de peste râu. | Total (15 b) |
E) Verificarea propunerilor
| Câinele a ieșit în canisa | O navă navighează pe mare | Casă desenată de un băiat | Ursul doarme bine sub zăpadă | Deasupra copacului mare era o gaură adâncă | Total (15 b) |
G) Adăugarea de prepoziții la o propoziție
| Lena toarnă ceai... căni | Puiul a căzut... cuiburi | Cățelul s-a ascuns... verandă | Copacii foșnesc... vânturile | Câinele stă... canisa | Total (15 b) |
H) Completarea propozițiilor
| Igor și-a udat picioarele pentru că... | Seryozha este rece, deși... | Total (15 b) |
I) Formarea pluralului substantivelor în cazurile nominativ și genitiv
| masă | scaun | fereastră | stea | ureche | Total (30 b) |
| masă | scaun | stea | fereastră | ureche | Total pe episod (150 b) |
PRIMUL bloc. Seria 4. Starea vorbirii coerente.
A) Compuneți o poveste folosind patru imagini ale intrigii.
| (15 b) | (15 b) | (15 b) | Total (60 b) |
|
B) Repovestirea textului
| Criterii de adecvare semantică și independență (15 b) | Criterii pentru posibilitatea construirii unui text (15 b) | Criteriul formei gramaticale (15 b) | Criteriul de formare lexicală (15 b) | Total (60 b) |
| Total pe episod (120 b) |
PRIMUL bloc. Seria 5. Funcția nominativă a vorbirii
A) Numirea obiectelor din imagini (anexa 4)
| ceas | creion | haina | ochelari | pat | |
| scară | sită | volan | roată | lopată | |
| crocodil | lumânare | ac de rufe | oală | aspirator | Total (45 b) |
B) Acțiunile de denumire bazate pe imagini (Anexa 5)
| rochii | hrănește | plutește | plângând | construieste | |
| sapă | lovituri | remiză | tricoturi | cotlete | |
| mătură | pieptănându-şi părul | freacă | cravate | culețe (strânge) | Total (45 b) |
B) Utilizarea cuvintelor
| 5 sau mai puține puncte de penalizare | Pentru 6-12 puncte de penalizare | Pentru 13-19 puncte de penalizare | Pentru 20 sau mai multe puncte de penalizare | Total (30 b) |
| Total pe episod (120 b) |
BLOC AL DOILEA. Seria 1. Înțelegerea sensului cuvintelor.
O). Înțelegerea numelor obiectelor care sunt îndepărtate ca sunet și semnificație (Anexa 7)
| Execuție corectă | Întrebând din nou | Schimbarea ordinii cuvintelor | Omisiuni sau substituiri de cuvinte | Total (30 b) |
B) Înțelegerea numelor de obiecte care sună similar (Anexa 8)
| Execuție corectă | Întrebând din nou | Schimbarea ordinii cuvintelor | Omisiuni sau substituiri de cuvinte | Total (30 b) |
C) Înțelegerea numelor de acțiuni care sunt îndepărtate ca semnificație și sunet (Anexa 8)
| Execuție corectă | Întrebând din nou | Schimbarea ordinii cuvintelor | Omisiuni sau substituiri de cuvinte | Total (30 b) |
D) Înțelegerea acțiunilor care sunt apropiate ca înțeles (Anexa 9)
| Execuție corectă | Întrebând din nou | Schimbarea ordinii cuvintelor | Omisiuni sau substituiri de cuvinte | Total (30 b) |
| Total pe episod (120 b) |
BLOC AL DOILEA. Seria 2. Înțelegerea structurilor logice și gramaticale complexe (Anexa 10).
| Unchiul a fost stropit de mătușă | Un tractor transportă o mașină | Ziarul este acoperit de o carte | Pânză de ulei acoperită cu față de masă | Un băiat salvat de o fată | |
| Mama este transportată de fiică | E un butoi în cutie | Ladă cu butoi | E o cutie pe butoi | Butoiul în fața cutiei | Total (30 b) |
BLOC AL DOILEA. Seria 3. Studiul percepției fonemice.
| A-i-u - u-a-i | Bi-ba-bo - bo-ba-bi | Ba-pa - pa-ba | Sa-sha - sha-sa | Cha-cha - cha-cha | Ma-na | |
| Zha-sha | La-ra | Ma-na-ma - na-na-ma | Zha-sha-sha - a-zha-sha | La-ra-ra - ra-ra-la | Tsa-sa-tsa | Total (30 b) |
| Total pe bloc (180 b) |
Rezultate:
| 1. Pronunţie sonoră | 7. Structura gramaticală | 13. Analiza limbajului | |||
| 2. Structura silabică a cuvântului | 8. O poveste bazată pe o serie de imagini | 14. Scrisoarea | |||
| 3. Structura sonoră a cuvântului | 9. Repovestirea | 15. Citirea | |||
| 4. Praxis orală și art. aptitudini motorii | 10. O poveste pe o anumită temă | 16. Scorul general la test | |||
| 5. Lanțuri de silabe | 11. Funcția nominativă | 17. Rata de succes | |||
| 6. Formarea cuvintelor | 12. Discurs impresionant | 18. Nivel de succes | |||
PRELUCRAREA SI ANALIZA REZULTATELOR UTILIZARII TEHNICII
| Indicatori | Clasa 3-4 | ||||||||||||
| Pronunție sonoră | |||||||||||||
| Structura silabică a cuvântului | |||||||||||||
| Compoziția sonoră a cuvântului | |||||||||||||
| Praxis orală și artă. aptitudini motorii | |||||||||||||
| lanț de silabe | |||||||||||||
| Formarea cuvintelor | |||||||||||||
| Structura gramaticală | |||||||||||||
| O poveste bazată pe o serie de imagini | |||||||||||||
| Repovestirea | |||||||||||||
| Funcția nominativă | |||||||||||||
| Discurs impresionant | |||||||||||||
| Analiza limbajului | |||||||||||||
| Scorul total la test | |||||||||||||
| Rata de succes | |||||||||||||
| Rata de succes | |||||||||||||
