Tehnologii de jocuri în dow. Tehnologii de jocuri în dow în condițiile introducerii standardelor de stat federal

Tehnologii de jocuri în instituțiile de învățământ preșcolar

Jocul este tipul principal de activitate cel mai accesibil copiilor; este o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale. În jocul pe care îl dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Prin urmare, consider că cea mai importantă sarcină în practica pedagogică este optimizarea și organizarea unui spațiu special într-o instituție de învățământ preșcolar pentru activare, extindere și îmbogățire. activitate de joc prescolari.

Relevanţă

Problema jocului a atras și continuă să atragă atenția multor cercetători: profesori, psihologi, filozofi, sociologi, istorici de artă și biologi. De exemplu, în studiile lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, jocul este definit ca un tip de activitate principal care nu apare prin maturizare spontană, ci se formează sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere. Jocul creează condiții favorabile pentru formarea capacității de a efectua acțiuni în plan mental, pentru implementarea înlocuirilor psihologice pentru cele reale. situatii de viatași obiecte.

Scopul tehnologiei jocurilor nu este de a schimba copilul sau de a-l reface, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi posibilitatea de a „trăi” situații care îl entuziasmează în joc cu toată atenția și empatia unui adult. .

Sarcinile ei:

1. Atinge nivel înalt motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului.

2. Selectați mijloace care activează activitățile copiilor și sporesc eficacitatea acestora.

Dar ca oricare tehnologie educațională, camera de joacă trebuie să îndeplinească și următoarele cerințe:

1. Diagrama tehnologică- descriere proces tehnologic cu împărţirea în elemente funcţionale interconectate logic.

2. Baza științifică - baza pe un anumit concept științific al atingerii scopurilor educaționale.

3. Sistematicitate - tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate.

4. Controlabilitate – se presupune posibilitatea stabilirii obiectivelor, planificarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatelor.

5. Eficienta – trebuie sa garanteze atingerea unui anumit standard de pregatire, sa fie eficienta din punct de vedere al rezultatelor si optima din punct de vedere al costurilor.

6. Reproductibilitate – aplicarea altora institutii de invatamant.

Prin urmare, folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, urmez principiul bunăvoinței, încerc să ofer sprijin emoțional, să creez un mediu vesel și să încurajez orice invenție și fantezie ale copilului. Consider că doar în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.

Încerc să organizez procesul pedagogic astfel încât tehnologiile de joc, precum momentele de joc, să pătrundă în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționaleși jocul, momentele de regim și jocul.

Experiența mea de lucru arată că momentele de joc joacă un rol important în procesul pedagogic, mai ales în perioada de adaptare. Începând de la doi până la trei ani, sarcina lor principală este formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană bună, mereu gata să ajute (precum o mamă, un partener interesant în joc). Primele situații de joc le organizez frontal, astfel încât nimeni să nu se simtă lipsit de atenție. etc. În continuare, includ situații de joc precum „Ce se rostogolește”, „Cine va rostogoli mingea mai repede” - în același timp, organizând copiii într-un joc - competiție.

Activitățile de joc îndeplinesc diverse funcții:

Distractiv (a distra, a inspira, a trezi interesul);

Comunicativ (stăpânirea metodelor de comunicare);

Autorealizarea în joc;

Terapia prin joc (depășirea diferitelor dificultăți care apar în

alte tipuri de activități de viață);

Diagnostic (identificarea abaterilor de la comportamentul normal, autocunoaștere în timpul jocului);

Corecții (efectuarea de modificări pozitive în structura personalului

indicatori);

Socializare (includere în sistem relații publice) .

Principalele caracteristici ale jocului sunt:

1. activitate de dezvoltare liberă;

2. caracter creativ, improvizator, activ;

3. latura emoțională a activității;

4. prezența regulilor, conținutului, logicii și succesiunii temporale

dezvoltare.

Folosesc tehnologii de jocuri pentru a dezvolta atenția copiilor.

La copiii de vârstă preșcolară, există o tranziție treptată de la atenția involuntară la atenția voluntară. Atentie voluntara necesită concentrare asupra sarcinii, chiar dacă nu este foarte interesantă. Prin urmare, este necesar să se dezvolte copiii folosind tehnici de joacă.

De exemplu, ofer o situație de joc pentru atenție: „Găsiți același” - puteți cere copilului să aleagă dintre mai multe bile, cuburi, figurine, jucării „la fel” (ca culoare, mărime, ca a lui. Sau vă ofer jocul „Ce este în neregulă?”, făcând în mod deliberat o greșeală în acțiunile lor, iar copilul trebuie să o observe.

Folosirea tehnologiei de jocuri mă ajută să dezvolt memoria copiilor. Acestea sunt jocuri precum „Amintiți-vă și numiți”, „Ce vine mai întâi, ce urmează” etc.

Tehnologiile de jocuri contribuie, de asemenea, la formarea formelor de bază de gândire: vizual-eficiente, vizual-figurative și logice.

Includerea tehnicilor și metodelor de joc în procesul educațional mă ajută în acest sens. În același timp, copilul învață să compare, să scoată în evidență cele mai esențiale în obiecte și își poate desfășura acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe idei figurative. Formez gândirea logică în procesul de a-i învăța pe copil capacitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.

Utilizarea tehnicilor și metodelor de joc în situații problematice non-standard, care necesită alegerea unei soluții dintr-o serie de alternative formează gândirea flexibilă, originală la copii. De exemplu, la cursuri cu care să familiarizeze copiii ficţiune(repovestirea în comun a operelor de artă sau alcătuirea de noi basme, povești) copiii dobândesc experiență care le va permite apoi să joace jocuri.

Utilizarea integrată a tehnologiilor de joc în diferite scopuri ajută la pregătirea copilului pentru școală. Fiecare situație de joacă în care un preșcolar comunică cu adulții și cu alți copii este o „școală a cooperării” pentru copil, în care învață să se bucure de succesul unui egal și să-și îndure cu calm propriile eșecuri; să-și regleze comportamentul în conformitate cu cerințele sociale și să organizeze în mod egal cu succes formele de cooperare subgrup și grup.

Experiența arată că tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele educaționale și munca educațională grădiniță și rezolvarea sarcinilor sale principale. Acestea vizează îmbunătățirea calității procesului pedagogic prin rezolvarea problemelor situaționale care apar în timpul implementării acestuia. Datorită acestui fapt, tehnologiile de joc se dovedesc a fi unul dintre mecanismele de reglementare a calității educației în grădiniţă.

Unul dintre tipurile eficiente de terapie prin joc sunt jocurile populare cu păpuși, versurile de copii, dansurile rotunde și jocurile de glume. Utilizarea lor în procesul pedagogic nu numai că implementează funcțiile educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: îi introduc pe elevi în cultura populara, tradiții, cultivați toleranța și respectul pentru popoare diferite. Aceasta este o direcție importantă componenta regionala program educațional grădiniţă.

Implementarea tehnologiilor de gaming în lucrul cu copiii de 4-5 ani

Din prima zi de muncă m-am confruntat cu această problemă – sunt copii care nu vor să facă exerciții, nu vor să deseneze, să sculpteze sau să scrie o poveste când toți ceilalți o fac. Prin urmare, una dintre direcțiile importante ale mele activitati profesionale Am ales utilizarea jocurilor și a tehnicilor de joc în procesul educațional. Pentru că jocul este activitatea principală a unui copil la vârsta preșcolară, prin care se dezvoltă organic. Conform Standardului Educațional de Stat Federal, o abordare individuală a copilului prin joc este plasată în prim-planul procesului educațional.
Pentru munca de autoeducare, am ales subiectul „Utilizarea tehnologiilor de joc în lucrul cu copiii de 4-5 ani”.
Relevanța temei alese:
Jocul este activitatea principală a unui copil de vârstă preșcolară, prin care se dezvoltă organic.
Conform Standardului Educațional de Stat Federal, o abordare individuală a copilului prin joc este plasată în prim-planul procesului educațional.
Momentele de joc sunt foarte vii, într-o atmosferă emoționantă, într-o atmosferă de bunăvoință, de egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze și să câștige încredere în sine. După cum arată experiența, atunci când acționează într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate.
Scopuri si obiective:
Creșterea nivelului teoretic, a abilităților profesionale și a competenței în acest domeniu.
Studierea literaturii pe această temă.
Influențează activ dezvoltarea proceselor mentale: percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire.
Dezvoltați fișiere de joc.

Lucrați pentru a transforma mediul de dezvoltare a subiectului.
Esența tehnologiei jocurilor constă în combinarea unui număr imens de metode și tehnici de organizare a procesului educațional sub formă de diverse jocuri.
Scopul tehnologiei jocurilor- nu schimba copilul si nu-l reface, nu-i invata nici o abilitate comportamentala deosebita, ci ofera-i posibilitatea de a “trai” situatii care il privesc in joc cu intreaga atentie si empatie a unui adult.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, conținutul programului educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii ale dezvoltarea și educația copiilor ( zonele educaționale):
dezvoltarea socială și comunicativă;
dezvoltarea cognitivă;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.
Am examinat utilizarea tehnologiilor de jocuri în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar din fiecare zonă separat. M-am familiarizat cu o cantitate imensă de material pe această temă. Am învățat o mulțime de jocuri și antrenamente diferite.

Aplicarea tehnologiilor de jocuri:
Ajută la depășirea pasivității.
Crește interesul cognitiv.
Provoacă o ridicare emoțională.
Antrenează memoria.
Dezvolta atentia.
Dezvoltă gândirea.
Ajută la dezvoltarea abilităților de vorbire.
Promovează dezvoltarea creativității.

Prezentare pe tema: Implementarea tehnologiilor de joc în lucrul cu copiii de 4-5 ani

Educatoare: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal. Grădiniţă "Curcubeu"

„Joaca este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” A.M. Amar.

Tehnologiile de jocuri sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară, deoarece jocul la această vârstă este activitatea principală în această perioadă. În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Scopul principal al tehnologiei de joc este de a crea o bază motivațională cu drepturi depline pentru formarea abilităților și abilităților de activitate, în funcție de condițiile de funcționare ale instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare al copiilor.

Sarcinile ei:

Atingeți un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului.

Select înseamnă care activează activitățile copiilor și le crește eficacitatea.

Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în: selectarea, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; însumând rezultatele activităților de joc.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.

Tehnologia jocurilor ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor probleme:

• pentru copii se stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
• activitatea este supusă regulilor jocului;
• ca mijloc se folosește materialul educațional;
• se introduce în activitate un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc;
• finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Forma de joc a activității educaționale organizate este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere și stimulare a copiilor să învețe.

Un joc este cea mai liberă formă de imersiune umană în real sau (imaginar) realitatea pentru a o studia, pentru a-și manifesta propria "eu" , creativitate, activitate, independență, autorealizare.

Jocul are următoarele funcții: ameliorează tensiunea și promovează eliberarea emoțională; ajută copilul să-și schimbe atitudinea față de sine și față de ceilalți, să-și schimbe metodele de comunicare și bunăstarea mentală.

Tehnologia jocurilor include:

• jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile caracteristice ale obiectelor;
• grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
• grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
• grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la cuvinte, ingeniozitatea etc.;

Jocul activează procesele psihologice ale participanților la activitățile de joc: atenție, memorare, interes, percepție și gândire.

În joc, este posibilă implicarea tuturor în munca activă, această formă de activitate se opune ascultării și lecturii pasive. În timpul jocului, un copil pasiv intelectual va finaliza în mod liber un volum de muncă care îi este complet inaccesibil într-o situație normală.

La copii vârsta preșcolară Activitatea principală este jocul.

Psihologii consideră jocul la vârsta preșcolară ca o activitate care determină dezvoltare mentală copilul ca activitate de conducere, în procesul căreia apar noi formațiuni mentale.

Tipurile de jocuri pedagogice sunt foarte diverse.

Acestea pot varia:

• după tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică etc.;
• prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic.
• prin natura metodologiei de joc - jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite în timpul jocului; un joc în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul său.
• după conținut - muzical, matematic, logic etc.
• prin echipament de joc - de masă, computer, teatru, joc de rol etc.

Componenta principală a tehnologiei jocurilor este comunicarea directă, sistematică între profesor și copii.

Valoarea educațională și educațională a jocului depinde de:

• cunoașterea metodelor de joc
• aptitudinea profesională a profesorului în organizarea și gestionarea diverselor tipuri de jocuri
• luând în considerare vârsta și capacitățile individuale.

Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, folosesc multă bunăvoință, încerc să ofer sprijin emoțional, să creez un mediu vesel și să încurajez orice invenție și fantezie a copilului. Numai în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.

La început am folosit tehnologiile de joc ca momente de joc. Momentele de joc sunt foarte importante în procesul pedagogic, mai ales în perioada de adaptare a copiilor la o instituție de îngrijire a copilului. Lucrând cu copii de patru până la cinci ani, sarcina mea principală este să dezvolt contactul emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană bună, mereu gata să ajute, un partener interesant în joc. Folosesc situații de joc frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lipsit de atenție. Acestea sunt jocuri de genul „Dansuri rotunde” , "Ajunge din urmă" .

În activitățile mele, folosesc zilnic momente de joacă la cursuri, în activitățile libere ale copiilor, la plimbări, în timpul diverselor jocuri: aceasta și gimnastica cu degeteleîn formă poetică și ludică și gimnastică articulatorie, jocuri de rol, jocuri didactice, jocuri în aer liber, jocuri cu mobilitate redusă, jocuri de vorbire iar sarcinile dezvoltă bine vorbirea copilului și se pregătesc pentru învățarea cu succes la școală

Momentele de joacă ar trebui să fie prezente în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționaleși joacă, activități gospodărești de zi cu zi asociate cu punerea în aplicare a regimului și joacă.

Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale.

De exemplu: folosesc o situație de joc „Cine își va rostogoli mai repede figurina la poarta jucăriei?”, implicând copiii într-un joc distractiv - competiție: „Astfel de figuri pot fi o minge și un cub, un pătrat și un cerc.

Copiii ajung la concluzia că colțurile ascuțite împiedică cubul și pătratul să se rostogolească: „Mingea se rostogolește, dar cubul nu.” Apoi, întărim acest lucru prin desenarea unui pătrat și a unui cerc.

Astfel de tehnologii de jocuri au ca scop dezvoltarea percepției.

Tehnologia jocurilor educative B.P. Nikitina:

Programul de activități de joc constă dintr-un set de jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, au la bază o idee generală și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un proiectant mecanic etc. În cărțile sale, Nikitin oferă jocuri educaționale cu cuburi, modele, rame și inserții Montessori, planuri și hărți, pătrate, seturi „Jocul de ghicire” , "puncte" , "pentru ore" , termometru, caramizi, cuburi, seturi de constructii.

Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc. etc. Jocurile educaționale bazate pe subiecte stau la baza construcției, a muncii și jocuri tehniceși sunt direct legate de inteligență.

Tehnologiile de jocuri ajută la dezvoltarea memoriei, care, la fel ca atenția, devine treptat voluntară. Jocuri ca "Magazin" „Fiice și mame” „Amintește-ți poza” .

Tehnologiile de jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. După cum știm, dezvoltarea gândirii unui copil are loc atunci când stăpânește trei forme principale de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și logică. Eficient vizual este gândirea în acțiune. Se dezvoltă în procesul de utilizare a tehnicilor de joc și a metodelor de predare în timpul implementării acțiunilor, a jocurilor cu obiecte și jucării. Gândire imaginativă- când copilul a învățat să compare, scoate în evidență cele mai esențiale în obiecte și își poate desfășura acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe idei figurative. Multe jocuri didactice au ca scop dezvoltarea gândirii imaginative și logice. Gândirea logică se formează în procesul de predare a copilului abilitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.

Desigur, utilizarea integrată a tehnologiilor de joc în diferite scopuri ajută la pregătirea copilului pentru școală. Problemele formării pregătirii intelectuale pentru școală sunt rezolvate prin jocuri care vizează dezvoltarea proceselor mentale, precum și jocuri speciale care dezvoltă concepte matematice elementare la un preșcolar și îl introduc în analiza sunetului cuvintele pregătesc mâna pentru stăpânirea scrisului.

Astfel, tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele muncii educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.

Scopul terapiei prin joc nu este acela de a schimba copilul sau de a-l reface, de a nu-i învăța abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi ocazia „a trăi” în joc, situații care îl entuziasmează cu toată atenția și empatia unui adult.

Dacă copiii sunt implicați sistematic în terapia prin joc, ei dobândesc capacitatea de a-și controla comportamentul. Activitățile lor de joc încep să fie dominate de jocurile de rol bazate pe intriga care descriu relațiile oamenilor. Jocurile populare cu păpuși, versurile de copii, dansurile rotunde și jocurile de glumă sunt folosite ca unul dintre tipurile eficiente de terapie prin joc.

Utilizarea jocurilor populare în procesul pedagogic „Pisici și șoareci” , "V-aţi ascunselea" , „Blind Man’s Bluff” În munca mea, nu implementez doar funcțiile educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: în același timp, introduc elevii în cultura populară. Aceasta este o componentă importantă a programului educațional de grădiniță.

Utilizarea tehnologiei jocurilor pentru activități teatrale mă ajută să îmbogățesc copiii în general cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură și teatru, formează un discurs dialogic, bogat emoțional, activează vocabularul și promovează educația morală și estetică a fiecărui copil. .

Rezumând ceea ce s-a spus, vreau să concluzionez că utilizarea tehnologiilor de jocuri în mine munca pedagogică contribuie la influențarea calității procesului educațional, la creșterea eficienței creșterii și predării copiilor și la îndepărtarea consecințe negative educaţie.

Activitățile de joacă se desfășoară foarte vii, într-un mediu psihologic favorabil emoțional, într-o atmosferă de bunăvoință, libertate, egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze și să câștige încredere în sine. După cum arată experiența, atunci când acționează într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate.

Astfel, înțelegând că jocul este o activitate importantă la vârsta preșcolară, încerc să o organizez astfel încât fiecare copil, în timp ce trăiește prin copilăria preșcolară, să poată dobândi cunoștințe, abilități și abilități pe care le va purta de-a lungul vieții. Și în funcție de modul în care îl învăț să transmită relațiile dintre oameni, el va construi relații reale.

Lista literaturii folosite:

1. Jocul Kasatkina E.I. în viața unui preșcolar. - M., 2010.
2. Kasatkina E.I. Tehnologii de joc în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. //Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2012. - Nr. 5.
3. Penkova L. A., Konnova Z. P. Dezvoltarea activității de joacă la copiii preșcolari.
4. Anikeeva N.P. Educație prin joc/N. P. Anikeeva. - Moscova, 1997. p. 5-6
5. Elistratova I. Hai să ne jucăm cu tine. //Copilul meu/Eu. Elistratova. - Nr. 11. -2006. -Cu. 22-30.
6. Zaporozhets A.V., Markova T.A. Jocul și rolul său în dezvoltarea unui copil preșcolar. - Moscova, 1998 p. 8-12.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

„Tehnologii de joc în grădiniță” „MDOBU Suroksky grădiniță „Solnyshko” Pregătit de: Învățătoarea Ivanova N.G.

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

„Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care lumea spirituală Copilul primește un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și a curiozității” V.A. Sukhomlinsky

3 slide

Descrierea diapozitivei:

În lumina standardului educațional de stat federal, personalitatea copilului este în prim plan și întreaga copilărie preșcolară ar trebui să fie dedicată jocului. Joaca nu este doar distracție și bucurie pentru un copil, ci întărește și abilitățile pe care le-a însușit recent. Copiii se simt independenți în joc, comunică cu semenii după bunul plac, își realizează și își aprofundează cunoștințele. În timp ce se joacă, copiii învață lumea din jurul nostru, studiază culorile, forma, proprietățile materialelor și spațiul, familiarizează-te cu plantele, animalele, adaptează-te la diversitatea relațiilor umane.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

Tehnologii de jocuri Tehnologia de jocuri este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte proces educaționalși unite prin conținut comun, intriga, caracter. Include jocuri și exerciții secvențiale care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta; grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul. În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al antrenamentului și ajută la intensificarea procesului de învățare; stăpânească o serie de elemente educaţionale.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Scopul principal al tehnologiei de joc este de a crea o bază motivațională cu drepturi depline pentru formarea abilităților și abilităților de activitate, în funcție de condițiile de funcționare ale instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare al copiilor. Obiectivele sale: Atingerea unui nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului. Select înseamnă care activează activitățile copiilor și le crește eficacitatea.

6 slide

Descrierea diapozitivei:

Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică. Include secvenţial: Jocuri şi exerciţii care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara şi de a le contrasta. Grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor în funcție de anumite caracteristici. Grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc. Grupuri de jocuri în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale.

7 slide

Descrierea diapozitivei:

Cerințe pentru tehnologia jocurilor Diagrama tehnologică - o descriere a procesului tehnologic împărțit în elemente funcționale interconectate logic. Baza științifică - baza pe un anumit concept științific al atingerii obiectivelor educaționale. Sistematicitate - tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate. Controlabilitate - se presupune posibilitatea de stabilire a obiectivelor, planificarea procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele. Eficienta – trebuie sa garanteze atingerea unui anumit standard de pregatire, sa fie eficienta din punct de vedere al rezultatelor si optima din punct de vedere al costurilor. Reproductibilitate - aplicare în alte medii educaționale

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Tehnologiile de jocuri oferă copilului posibilitatea de a „proba” cele mai importante roluri sociale; să fie implicat personal în fenomenul studiat (motivația este axată pe satisfacerea intereselor cognitive și bucuria creativității); trăiesc ceva timp în „condiții reale de viață”. Caracteristicile tehnologiilor de jocuri

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Valoarea tehnologiei de gaming nu este că este divertisment și relaxare, ci că, cu îndrumarea potrivită, devine: un mod de a învăța; activități pentru realizarea creativității; metoda de terapie; primul pas în socializarea unui copil în societate. Valoarea educațională și educativă a jocului depinde de: - cunoașterea metodologiei activității de joc; - abilități profesionale ale profesorului în organizarea și gestionarea diverselor tipuri de jocuri; - luând în considerare vârsta și capacitățile individuale.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Diferența dintre tehnologia jocurilor și jocuri Spre deosebire de jocuri în general, tehnologia jocurilor are o caracteristică esențială de învățare clară și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat în mod explicit și se caracterizează printr-o orientare educațional-cognitivă. Forma de joc a activităților educaționale este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de motivare și stimulare a activităților educaționale.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Componenta principală a tehnologiei jocurilor este comunicarea directă și sistematică între profesor și copii. Sensul acestuia: - activează elevii; - creste interesul cognitiv; - provoacă ridicare emoțională; - promovează dezvoltarea creativității; - concentreaza cat mai mult timpul de curs datorita conditiilor de joc clar formulate; - permite profesorului să varieze strategia și tactica acțiunilor de joc prin complicarea sau simplificarea sarcinilor de joc, în funcție de nivelul de stăpânire a materialului.

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Orientări țintă ale tehnologiilor de gaming: Didactic: lărgirea orizontului, activitatea cognitivă, formarea unor abilități, dezvoltarea abilităților de muncă. Educarea: cultivarea independenței, a voinței, a cooperării, a colectivismului, a comunicării. Dezvoltare: dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a capacității de a compara, de a contrasta, de a găsi analogii, de imaginație, de fantezie, creativitate, dezvoltarea motivației pentru activități educaționale. Socializare: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu, autoreglementarea.

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator! Scopul tehnologiei jocurilor nu este de a schimba copilul sau de a-l reface, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi posibilitatea de a „trăi” situații care îl entuziasmează în joc cu toată atenția și empatia unui adult.

Slide 14

Descrierea diapozitivei:

15 slide

Descrierea diapozitivei:

Jocul de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Jocul este un mod unic de a învăța experiența socială, caracteristică vârstei preșcolare. Sursa principală care alimentează jocul de rol al unui copil este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor. Caracteristica principală a unui joc de rol este prezența unei situații imaginare în el. Situația imaginară constă dintr-o intriga și roluri.

16 slide

Descrierea diapozitivei:

Intriga jocului este o serie de evenimente care sunt unite prin conexiuni vitale și motivaționale. Intriga dezvăluie conținutul jocului - natura acțiunilor și relațiilor prin care participanții la evenimente sunt conectați. Rolul este nucleul principal al jocului de rol. Cel mai adesea, copilul își asumă rolul unui adult. Rolul se exprimă în acțiuni, vorbire, expresii faciale, pantomimă.

Slide 17

Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității. V. A. Sukhomlinsky
La 17 octombrie 2013 a fost publicat Ordinul Nr.1155
. Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”, unde
Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului; 2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare); 3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale; 4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități; 5) cooperarea Organizaţiei cu familia; 6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului; 7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități; 8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare); 9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor. Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, astăzi avem nevoie de noi forme de muncă care să permită profesorilor, la sens figurat, să-i învețe pe preșcolari în așa fel încât nici măcar să nu știe despre asta și să folosească diferite tehnologii pedagogice pentru aceasta.
Ce este tehnologia educațională?
\ În pedagogia preșcolară casnică modernă, termenul „tehnologii pedagogice” este considerat ca:  O componentă a sistemului pedagogic, o modalitate prin care un profesor poate construi un proces pedagogic folosind un sistem de mijloace și metode de educare și predare a preșcolarilor în mod special creat. condiţiile didactice ale unei grădiniţe în vederea rezolvării problemelor învăţământului preşcolar.  Un instrument de activitate profesională a unui profesor, care are o etapă pronunțată (pas cu pas), precum și specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor activității profesorului.  Un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune de implementare asigură rezolvarea problemelor de educație, formare și dezvoltare
personalitatea elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică ca un anumit sistem de acțiuni; dezvoltarea și implementarea procedurală a componentelor procesului pedagogic sub forma unui sistem de acțiuni care asigură un rezultat garantat. Standardul educațional de stat federal subliniază că jocul este principala formă de lucru cu copiii și tipul principal de activitate.
Joc
- cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, este o modalitate de procesare a impresiilor si cunostintelor primite din lumea inconjuratoare. Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale. În jocul pe care îl dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a practicii pedagogice este optimizarea și organizarea unui spațiu special într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a activa, extinde și îmbogăți activitatea de joc a unui preșcolar. Ideea de a include jocuri în procesul de învățare a atras întotdeauna profesorii casnici. De asemenea, K.D. Ushinsky a remarcat că copiii învață mai ușor materiale noi în timpul jocului și a recomandat profesorilor să încerce să facă orele mai distractive, deoarece aceasta este una dintre sarcinile principale ale predării și creșterii copiilor. Potrivit autorului, divertismentul nu ar trebui să estompeze granițele dintre joacă și învățare. Este vorba despre despre utilizarea mai largă în sala de clasă jocuri didacticeși tehnici de joc. Mulți oameni de știință remarcă rolul important al jocurilor educaționale, care permit profesorului să extindă experiența practică a copilului și să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lui (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. . Tikheeva și alții). Utilizarea jocurilor de rol în educația de mediu a copiilor se bazează pe o serie de poziții teoretice exprimate de cercetători, profesori și psihologi celebri. Deci, potrivit lui A.V. Zaporozhets, jocul este o activitate emoțională, iar emoțiile influențează nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală, ci și activitatea mentală a copilului și capacitățile sale creative. Includerea elementelor jocurilor de rol în procesul de formare a ideilor copiilor despre natură va crea, datorită căruia preșcolarii vor învăța rapid material nou. Stăpânirea cunoștințelor despre natură prin joc îi ajută pe copii să dezvolte o atitudine conștient corectă față de floră și faună. Acest lucru este confirmat de rezultatele studiului lui L. A. Abrahamyan, care arată că datorită jocului, copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de mediu, se formează sentimente și emoții pozitive.
Utilizarea jocurilor de rol în educația pentru mediu a copiilor se bazează pe o serie de poziții teoretice exprimate de cercetători, profesori și psihologi celebri. Se știe cât de multifațet este jocul; acesta învață, dezvoltă, educă, socializează, distrează și oferă relaxare. Dar din punct de vedere istoric, una dintre primele sale sarcini este formarea. Nu
Este îndoielnic că jocul, aproape din primele momente ale apariției sale, acționează ca o formă de educație, ca o școală primară de reproducere a situațiilor practice reale pentru a le stăpâni, pentru a-și dezvolta trăsăturile, calitățile, abilitățile umane necesare. și obiceiuri și să dezvolte abilități.
 activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă la îndrumarea profesorului, dar fără dictarea acestuia și desfășurată de elevi în voie, cu plăcere din procesul de activitate în sine;  activitate creativă, improvizativă, activă în natură;  activitate emoțională intensă, ridicată, contradictorie, competitivă;  activități care au loc în cadrul unor reguli directe și indirecte care reflectă conținutul jocului și elementele experienței sociale;  activități de natură simulare, în care este simulat mediul profesional sau social al vieții unei persoane.  activitate izolată prin locul de acţiune şi durată, în cadrul spaţiului şi al timpului. O altă latură a fenomenului este de asemenea importantă: cunoștințele de mediu care provoacă o reacție pozitivă la copii vor fi folosite de aceștia în timpul jocului mai activ decât cele care afectează doar latura intelectuală a personalității. S. L. Rubinstein consideră că jocul este o activitate a copilului în care acesta își exprimă atitudinea față de realitatea înconjurătoare. „Oamenilor care protejează și creează valori materiale și spirituale pe baza bogăției sale.” I.A Komarova, sugerează utilizarea situațiilor de învățare bazată pe joc în practica de lucru a educației ecologice pentru copiii preșcolari, iar S.N. Nikolaeva, care consideră că situațiile de învățare bazate pe joc contribuie la formarea unui sistem de idei despre natură la preșcolari, iar acesta, la rândul său, este un mijloc eficient de creștere a copiilor. Un rol uriaș în insuflarea copiilor a unei atitudini conștient corecte față de natură aparține situațiilor de învățare bazate pe joc. Utilizarea jocurilor de rol și a diferitelor situații de învățare bazate pe joc în practica de lucru a educației pentru mediu a preșcolarilor a fost propusă de profesorii de mediu S.N Nikolaeva și I.A.
Ce este IOS?

Forma de joc educațional
un profesor cu copii care are un scop didactic specific poate fi numit o situație de învățare bazată pe joc (GTS).
Scopul tehnologiei jocurilor
- nu schimba copilul si nu-l reface, nu-i invata nici o abilitate comportamentala deosebita, ci ofera-i posibilitatea de a “trai” situatii care il privesc in joc cu intreaga atentie si empatie a unui adult.
Sarcinile ei:
1. Atinge un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului. 2. Selectați mijloace care activează activitățile copiilor și sporesc eficacitatea acestora.
Dar, ca orice tehnologie pedagogică, și tehnologia jocurilor ar trebui

îndeplinesc următoarele cerințe:
1.
Diagrama tehnologică
– descrierea procesului tehnologic împărțit în elemente funcționale interconectate logic. 2
. Baza stiintifica
– bazarea pe un anumit concept științific al atingerii scopurilor educaționale. 3.
Sistematicitate
– tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate. 4.
Controlabilitate
– presupune posibilitatea stabilirii obiectivelor, planificarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatelor. 5. E
eficienţă
– trebuie să garanteze atingerea unui anumit standard de pregătire, să fie eficient din punct de vedere al rezultatelor și optim din punct de vedere al costurilor. 6.
Reproductibilitatea
– aplicare în alte instituții de învățământ.
Tehnologia de jocuri este în curs de dezvoltare
ca educație holistică, care acoperă o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga, caracter comun.
Acesta include secvenţial:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta; grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
Caracteristicile tehnologiei de joc
este că momentele de joacă pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi legate de implementarea rutinei și jocului zilnic.
Utilizarea unei situații de învățare bazată pe joc

în procesul pedagogic

important din mai multe motive:
 oferă o oportunitate de a dezvolta abilitățile cognitive și de vorbire ale copilului, contribuie la dezvoltarea personalității, menținerea sănătății și, în plus, satisfac nevoile copiilor în comunicare și cunoaștere a naturii înconjurătoare, de aceea ar trebui să fie la fel de utilizate pe scară largă în educaţia pentru mediu ca şi în celelalte domenii ale acesteia;  activitatea educațională directă care include o situație de învățare ludică aduce bucurie copilului, prin urmare, cunoașterea naturii și comunicarea cu aceasta, desfășurată pe fundalul jocului, vor fi deosebit de eficiente; jocul creează condiții optime pentru educație și învățare;  activitățile educaționale directe, inclusiv o situație de învățare bazată pe joc, pun un adult și un copil într-un parteneriat;  toate activitățile de joacă asigură securitatea psihologică și confortul emoțional al copilului;  complexul de jocuri include jocuri și situații de învățare bazate pe joc pentru dezvoltarea diverșilor analizatori (auz, vedere, atingere, miros etc.);  cunoștințele de mediu dobândite în activități de joc și care au evocat o reacție emoțională la copii vor fi mai bine incluse în activitățile lor de joc independente decât cunoștințele, al căror impact afectează doar latura intelectuală a personalității copilului. În activitatea de educație ecologică a copiilor este importantă folosirea diferitelor tipuri de situații de învățare bazată pe joc în care ar exista activități active, orientate către mediu sau de dezvoltare în conformitate cu obiectivele educaționale stabilite.
La selectarea situațiilor de învățare bazate pe joc, în primul rând, este necesar

acordați atenție următoarelor probleme:
 dezvoltarea unei înțelegeri a valorii intrinseci a naturii;  conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;
 promovarea unei atitudini respectuoase față de toate speciile de animale și plante, fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile personale;  formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a-i vedea frumusețea și unicitatea;  înțelegerea faptului că totul în natură este interconectat și întreruperea uneia dintre conexiuni atrage după sine alte schimbări;  dezvoltarea la copii a dorinței de conservare a mediului, a conștientizării relației dintre propriile acțiuni și starea mediului;  dezvoltarea abilităților pentru un comportament informat și sigur în natură viata de zi cu zi.
IOS este un joc de rol complet, dar special organizat

joc. Se caracterizează prin următoarele puncte:
 are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau opera literară, care este bine cunoscut preșcolarilor;  echipat cu jucăriile și accesoriile necesare; spațiul și mediul subiectului sunt special organizate pentru aceasta;  conţinutul jocului conţine un scop didactic, o sarcină educativă, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacţiunea de rol a personajelor etc.;  profesorul conduce jocul: anunță numele și complotul, distribuie roluri, preia un rol și îl joacă, susține o situație imaginară în concordanță cu intriga;  profesorul dirijează întregul joc, urmărește desfășurarea intrigii, îndeplinirea rolurilor copiilor, relațiile de rol, saturează jocul cu dialoguri și acțiuni de joc, prin care se atinge scopul didactic.
Situațiile de joc se bazează pe următoarele principii:
 Absența constrângerii;  Sprijinirea atmosferei ludice, a sentimentelor reale ale copiilor;  Relațiile dintre activitățile de jocuri și cele non-jocuri;  Trecerea de la cele mai simple forme și metode de realizare a acțiunilor de joc la cele complexe. Situații de învățare bazate pe joc (I.O.S.) este o formă specială de joc de rol bazat pe intriga, dezvoltat de Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Ea identifică mai multe tipuri de IOS, cu ajutorul cărora sunt rezolvate cu succes diverse sarcini de program de introducere a copiilor în natură și educația lor pentru mediu.
Situațiile de învățare bazate pe joc sunt împărțite în trei tipuri:

Primul tip de IOS
- utilizarea de jucării analogice care înfățișează diverse obiecte naturale.
Al doilea tip de IOS
asociat cu utilizarea păpușilor care înfățișează personaje din opere literare care sunt bine cunoscute copiilor.
Al treilea tip de IOS
- diverse opțiuni de călătorie
1.Situații de învățare bazate pe joc cu jucării analogice
Analogii sunt jucării care înfățișează obiecte naturale: anumite animale sau plante. Există multe analoge de jucărie ale animalelor, ele există într-o mare varietate de modele (moale, cauciuc, plastic, înfășurare etc.). Nu există multe analogi de jucărie ale plantelor - aceștia sunt brazi de Crăciun din plastic de diferite dimensiuni, copaci și arbuști dintr-un teatru de avion, ciuperci, uneori fructe și legume spumoase, figurine de eroi din basmul de J. Rodari „Aventurile lui Cipollino”. .” Jucăriile analogice sunt remarcabile prin faptul că, cu ajutorul lor, copiii începând de la 2-3 ani, se pot forma idei clare despre caracteristicile specifice ale ființelor vii pe baza unui număr de caracteristici esențiale. Copiilor mici li se pot arăta principalele diferențe dintre un obiect de jucărie și un animal viu dacă sunt percepuți și comparați simultan. Cu ajutorul unor astfel de jucării este ușor de demonstrat: ce se poate face cu un obiect și ce se poate face cu o creatură vie, i.e. arată forme fundamental diferite de activitate cu obiecte vii și neînsuflețite.
IOS cu jucării analogice poate fi folosit la toate vârstele

grupuri
și pot fi comparate nu numai cu obiectele vii, ci și cu imaginile lor din picturi și suporturi vizuale. Jucăriile analogice pot fi incluse în orice IOS, în orice formă de educație ecologică pentru copii: observații, activități, muncă în natură. Ele pot fi luate într-o excursie în mediul natural imediat, combinate cu citirea literaturii educaționale, vizionarea diapozitivelor și videoclipurilor. În toate cazurile, ele vor ajuta la dezvoltarea unor idei clare și realiste despre natură la copii. În unele cazuri, este recomandabil să demonstrați o jucărie analogă înainte de a întâlni animalul. Acest lucru se aplică unora
mamifere (pisică, câine, iepure etc.) care evocă emoții luminoase și puternice la copii și dorința de a comunica cu ei - jucărie obișnuită palid pe fundalul lor. Singurul lucru care poate concura cu ei este o jucărie cu vânt, concepută interesant, care reproduce elemente de comportament (de exemplu, un câine care se mișcă înainte, dă din coadă, latră, se ridică pe picioarele din spate). O analiză a unei astfel de comparații va trezi, fără îndoială, interesul preșcolarilor mai mari și îi va ajuta să înțeleagă mai bine specificul viețuitoarelor.
2.Situații de învățare bazate pe joc cu personaje literare
Al doilea tip de IOS este asociat cu utilizarea păpușilor care înfățișează personaje din lucrări bine cunoscute copiilor. Eroii basmelor, poveștilor scurte, filmelor și desenelor animate preferate sunt percepuți de copii emoțional, excită imaginația și devin obiecte de imitație. În educația de mediu a preșcolarilor, diferite personaje sunt folosite cu succes pe baza lor biografie literară- evenimente principale, situații caracteristice, trăsături izbitoare ale comportamentului. În iOS eroi de basm„depășește” intriga lucrării, acționează în situații noi, dar similare și continuă neapărat linia lor caracteristică de comportament. Pentru a atinge obiectivele educației pentru mediu, sunt potrivite astfel de lucrări literare, al căror conținut este într-un fel sau altul legat de natură, iar personajele au o întruchipare de marionetă. Există multe astfel de lucrări în repertoriul literar pentru copii - acestea sunt, în primul rând, basmele populare și ale autoarei „Nap”, „Găina Ryaba”, „Scufița Roșie”, „Doctorul Aibolit”, etc. Cu păpuși care îl înfățișează pe personaje principale ale basmelor, puteți construi multe IOS-uri diferite care vor ajuta la rezolvarea diferitelor probleme ale programului de introducere a copiilor în natură și de dezvoltare a abilităților necesare. Fiecare IOS individual rezolvă o mică problemă didactică cu ajutorul unui personaj literar cu întrebările, declarațiile, sfaturile, sugestiile și diversele acțiuni de joc ale acestuia. Când dezvoltă IOS, profesorul ar trebui să-și amintească că toate cuvintele și acțiunile păpușii trebuie să corespundă biografiei sale literare; într-o situaţie nouă ar trebui să se manifeste în acelaşi mod ca şi în lucrare. Astfel, erou literar, introdus în procesul pedagogic, nu este doar o jucărie drăguță care îi distrează pe copii, ci un personaj cu un anumit caracter și formă de exprimare care rezolvă probleme didactice. Este interesant pentru copii, deoarece într-o situație complet nouă își arată caracteristicile tipice, adică. acționează în „rolul” său și interacționează direct cu ei. Este important ca fiecare personaj literar dintr-o anumită situație de învățare a jocului să poată acționa în una dintre cele două funcții: să joace rolul unui erou informat, bine versat în orice material.
sau, dimpotrivă, un nebun naiv care nu știe nimic. În primul caz, profesorul stabilește sarcina de a-i învăța indirect pe copii - prin gura personajului comunică informații noi, învață reguli de comportament (de exemplu, așa cum face doctorul Aibolit). În al doilea caz, profesorul stabilește sarcina de a consolida materialul, de a clarifica și de a actualiza ideile copiilor despre natură. Încă o circumstanță este de o importanță fundamentală. Într-o lecție tradițională, profesorul este întotdeauna „mai presus de copii”: pune întrebări, învață, spune, explică - este un adult și mai inteligent decât copiii. Când se folosește un personaj nebun (de exemplu, Nu știu), care dă dovadă de ignoranță totală a evenimentelor, statutul copiilor se schimbă: nu mai sunt „un profesor peste ei”, ci „stă peste păpușă”: o învață, corectează-l și spune-i ceea ce știu ei înșiși. Acest echilibru de poziții în IOS le oferă preșcolarilor încredere, ei câștigă autoritate în propriii ochi. Există o motivație puternică pentru joc, iar copiii nu țin cont de ce fel de Nu știu despre care vorbește profesorul: sunt la cheremul situației de joc și, prin urmare, vorbesc cu încredere și pe larg, completează, explică și, prin urmare, exersează aplicarea cunoștințele lor, clarificându-le și consolidându-le. Cu alte cuvinte, folosirea unei păpuși de personaj bazată pe biografia sa literară este o formă indirectă de predare a copiilor, bazată în întregime pe o motivație de joc destul de puternică.
ALGORITM AL SITUAȚIILOR DE ANTRENAMENT DE JOC CU LITERARE

CARACTER

Construcția IOS:
are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare binecunoscute prescolari
Organizarea PPRS pentru IOS

Conținutul jocului:
un scop didactic, o sarcină educațională, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacțiunea de rol a personajelor.
Desfășurarea jocului
: anunțarea titlului și a intrigii în numele personajului, distribuția rolurilor, interpretarea personajului într-una dintre cele două funcții: interpretarea rolului unui erou informat, bine versat în orice material sau, dimpotrivă, un nesimțit naiv care nu știe nimic, menținând o situație imaginară în concordanță cu intriga cu ajutorul unui personaj de joc
Ghid de joc:
menținerea constantă prin tehnici speciale a situației imaginare a spațiului în care se desfășoară jocul, observarea dezvoltării intrigii, interpretarea rolurilor de către copii, relațiile de rol; Saturarea jocului cu dialoguri de rol și acțiuni de joc, prin
care îndeplineşte scopul didactic.
3.I

Situații de învățare bazate pe joc, cum ar fi călătoriile
Un alt tip de IOS este important în implementarea jocului ca metodă de educație ecologică a copiilor.
Excursii

V în acest caz,- acesta este denumirea colectivă pentru diferite tipuri de jocuri în expoziții de vizitare, ferme agricole, grădini zoologice, saloane de natură etc., în excursii, drumeții, expediții, excursii și călătorii. Aceste jocuri sunt unite de faptul că copiii vizitează locuri interesante, într-un mod ludic, aceștia dobândesc noi cunoștințe despre natură, ceea ce este facilitat de rolul obligatoriu al conducătorului (ghid de turism, șef de expediție, șef de fermă) jucat de profesor Prin el preșcolarii se familiarizează cu locuri noi. animale, plante și primesc o varietate de informații despre natura înconjurătoare și activitatea umană în ea. În fiecare caz specific, intriga jocului este gândită astfel încât copiii, vizitând locuri noi, să se familiarizeze cu noi obiecte și. fenomene ca călători, turiști, turiști și vizitatori Ca parte a comportamentului de joc de rol, copiii ascultă explicații, „fac fotografii”, ei raționează pentru ca jocul să fie complet și prin el profesorul să realizeze setul didactic sarcini, se gândește cu atenție la rolul său (cuvinte pentru contactul cu vizitatorii, mesaje semnificative, posibile acțiuni de joc și de rol, dacă profesorul folosește în mod constant tehnici speciale susține situația imaginară a spațiului în care are loc (pădurea înzăpezită de iarnă). , pădure de vară cu moloz sau locuri mlăștinoase, deșert fierbinte, gheață arctică).
Joc de călătorie
Ca tip de situație de joc, presupune prezența unei singure intrigi, care se bazează pe călătoria imaginară a copiilor, depășirea dificultăților și întâlnirea cu diferite personaje. Jocurile de călătorie pot avea o varietate de conținut - o călătorie prin țară și oraș, lumea dimensiunilor, culorilor, sunetelor. Învățarea folosind jocurile de călătorie poate, în unele cazuri, să depășească timpul alocat - acest lucru nu este periculos, deoarece jocul de înaltă calitate, creând o anumită dispoziție emoțională la copii, oferă efectul maxim de dezvoltare. Este important ca jocurile de călătorie să fie singurul tip de joc ale cărui intriga și roluri permit predarea directă a copiilor și transferul de noi cunoștințe către ei lor și pregătește accesoriile necesare.

ALGORITM AL SITUAȚIILOR DE ANTRENAMENT DE JOC TIP

VOIAJ

Construcția IOS
: are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare binecunoscute prescolari
Organizarea PPRS pentru IOS
: prezența jucăriilor, atribute, spațiu special organizat și mediul subiectului
Conținutul jocului
: scop didactic, sarcină educațională, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacțiunea de rol a personajelor.
Desfășurarea jocului
: anunțul titlului și a intrigii, care se bazează pe călătoria imaginară a copiilor, depășirea dificultăților, întâlnirea diferitelor personaje, distribuirea rolurilor, preluarea rolului, menținerea unei situații imaginare în concordanță cu intriga.
Ghid de joc
: mentinerea constanta prin tehnici speciale a situatiei imaginare a spatiului in care se desfasoara jocul, observarea desfasurarii intrigii, interpretarea rolurilor de catre copii, relatii de rol; Saturarea jocului cu dialoguri de rol și acțiuni de joc prin care se atinge scopul didactic.
Astfel, tragem concluzia că:
1. Toate situațiile de învățare bazate pe joc necesită o anumită pregătire din partea profesorului. El trebuie să se gândească la intriga, să creeze o situație imaginară pentru interacțiunea de jocuri de rol între copii și să pregătească accesorii. Este foarte important ca profesorul însuși să intre cu ușurință în joc - în unele cazuri joacă două roluri în același timp: conduce un dialog în numele păpușii personaj și, în același timp, rămâne profesorul care conduce jocul cu copiii. . 2. Antrenamentul folosind situații de învățare bazate pe joc în unele cazuri poate depăși timpul alocat, dar acest lucru nu este periculos, deoarece Un joc bun, care creează o stare de spirit emoțională la copii, oferă un efect de dezvoltare maxim. 3.Fiecare subiect al situațiilor de învățare bazată pe joc ar trebui să aibă propriul scop, conținut, să nu repete situația anterioară, ci să aibă legătură cu aceasta. 4. Fiecare situație de învățare bazată pe joc ar trebui să conțină o cantitate mică de cunoștințe noi care să permită preșcolarilor să învețe treptat și mai fiabil materialul;
5. Includeți mai multe întrebări de natură productivă în conținutul situațiilor de joc acest lucru realizează mental și activitate de vorbire copii; 6. Pentru a menține interesul față de personaj, în fiecare întâlnire trebuie introdus un element de noutate: detalii de costume, obiecte naturale, afișe didactice, seturi de poze mici, material video, TV jucărie, prezentări de diapozitive etc. 7. Pentru a crea interes, este necesar să se creeze condițiile și mediul pentru desfășurarea situațiilor de învățare bazate pe joc, în special ITS precum călătoriile. 8.Situațiile de învățare bazate pe joc vor produce rezultate pozitive dacă sunt combinate cu alte forme de lucru cu copiii
Concluzie
: Rezumând materialul de mai sus, trebuie menționat că jocul este activitatea de frunte a copiilor preșcolari, îmbogățește și dezvoltă personalitatea, prin urmare este utilizat pe scară largă de noi în practică. Jocul aduce bucurie unui copil, așa că învățarea despre natură și comunicarea cu ea, având loc pe fundalul ei, vor fi deosebit de eficiente; jocul creează condiții optime pentru educație și învățare. Jocul aduce bucurie unui copil, așa că învățarea despre natură și comunicarea cu ea, având loc pe fundalul ei, vor fi deosebit de eficiente. Jocul creează condiții optime pentru educație și învățare. Un joc, ca metodă de educație pentru mediu, este un joc special organizat de către profesor și introdus în procesul de învățare a naturii și de interacțiune cu ea. Jocul îi ajută pe copii să asimileze calitatea obiectelor și să clarifice ideile obținute în timpul observației în natură. Formează motivația pentru învățare la copii, ținând cont caracteristici de vârstă copiilor, creează condiții de confort emoțional, promovează formarea receptivității, ca una dintre calitățile morale necesare copiilor preșcolari. Copiii sunt cufundați în acțiuni de joc și participă activ la crearea unei situații imaginare.
Datorită utilizării IOS:
- sunt rezolvate principalele sarcini educaționale; - crește activitatea copiilor în procesul de învățare; - se reduce oboseala, se formează interesul pentru activitatea cognitivă; - se dezvoltă receptivitatea emoțională.
-învățarea prin joc îl ajută pe copil să-și simtă propriile capacități și să câștige încredere în sine. Situațiile de învățare bazate pe joc îi ajută pe copii să dobândească noi cunoștințe și să le ofere un model practicîn natură, care este de mare importanță pentru educația pentru mediu. Alternarea unor astfel de situații de învățare ludică cu alte forme de muncă contribuie la formarea la preșcolari a unei atitudini conștient corecte față de natură și de toate viețuitoarele. Când folosesc situații de joc în clase, copiii devin mai atenți, ascultă poveștile cu interes și pun multe întrebări suplimentare care îi interesează. În concluzie, aș dori să spun că atunci când lucrez cu preșcolari, IOS poate fi folosit nu numai în educația pentru mediu, ci și în toate domeniile dezvoltării și educației copiilor (în toate instituțiile de învățământ), precum și în organizarea activităților independente ale copiilor.
Literatură:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Despre programul de educație ecologică pentru preșcolari mai mari Educația preșcolară. 1998. N 7. P. 36-42. 2. Jocul preșcolarului. / Editat de Candidatul de Științe Psihologice S.L. Novoselova, M.: Educație, 1989. – 188 p. 3. Kondrashova M.A. Educația pentru mediu preșcolarii în clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodologice. Orenburg, 2005. – 116 p. 4. Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației de mediu pentru copii: Manual. manual pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente. - M.: Academia, 2002. – 336 p. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jocuri bazate pe povești în educația de mediu a copiilor preșcolari. Situații de învățare bazate pe joc cu jucării de diferite tipuri și personaje literare: Un manual pentru profesorii preșcolari. M.: Gnom i D, 2005. – 128 p. 6. Pavlova L. Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică // Educația preșcolară. 2002. N 10. P. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu la grădiniță. – M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2001. – 432 p. 8. Smirnova E.O. Psihologia copilului: manual pentru școli și universități pedagogice. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 p.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Atât studiul, cât și jocul: istorie naturală. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. – 164 p.