Problemă Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în activități de joacă Scopul Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joacă. Cauze În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală. Comunicarea subiectului. Numele proiectului este „Împreună este distractiv de jucat!” Tip de proiect Educativ, joc Problema Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în activitatea de joc Scopul Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activitatea de joc. Cauze În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală. Comunicarea subiectului. Numele proiectului este „Împreună este distractiv de jucat!” Tip proiect Educativ, joc

Etapa 1 - Preliminar: Etapa 2 - Principala. Etapa 3 - Finala. - formularea unei ipoteze; - definirea scopului si obiectivelor proiectului; - studiul literaturii necesare; -selectarea literaturii metodice; Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități. Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Prezentarea proiectului.

Evenimente: noiembrie. Jocuri didactice: „Spune-mi care?”, „Ecou”, „Numiți cât mai multe obiecte”, „Cufăr colorat”. Jocuri în aer liber: „La ursul din pădure”, „Capcane”, „Pe o potecă plată”, „Mingea mea veselă sonoră”. Jocuri teatrale: Joc-dramatizare „Copiii mamei”. Jocuri de rol: „Barbershop”, „Familie”, „Drivers”.

Decembrie. Jocuri didactice: „Grădinarul și florile”, „Cine va numi mai multe acțiuni?”, „Copii și lupul”, „Ascunună”. Jocuri în aer liber: „Capcană de șoareci”, „Zbor păsări”, „Arde, arde clar!”, „Vulpe vicleană”. Jocuri teatrale: Joc-dramatizare „Teremok”. Jocuri de rol: „Poștă”, „Magazin”, „Bibliotecă”.

Socializare: 1. Jocuri de rol. 2. Jocuri didactice. 3. Jocuri în aer liber cu cuvinte. 4. Jocuri teatrale. Cultura fizică: Dezvoltarea nevoii de îmbunătățire fizică, dezvoltarea calităților fizice, educarea unei culturi a mișcărilor. Cunoaștere: 1. Conversații: „Cine sunt scriitorii?”, „Cine sunt poeții?” 2. GCD: „Călătorie în trecutul hainelor”, „Călătorie în trecutul fotoliilor” Comunicare: 1. Conversație: „Ar trebui să învăț să vorbesc?” 2. GCD: „Alcătuirea unei povești - o descriere a jucăriilor”, „Alcătuirea unei povești bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”, „Repovestirea poveștii lui Y. Tayts „Trenul””, etc. Planificați lucrul cu copiii prin integrarea zonelor educaționale

Creativitate artistică: 1. Desen: „Micul gnom” 2. Aplicație „Coș cu ciuperci” 3. Modelaj: „Fata în haine de iarnă” Citirea ficțiunii: 1. Citirea poveștilor, poezii, povestirea basmelor. 1. Ghicitori. 2. Memorarea poeziilor. 3. Citirea povestilor, poezii, povestirea basmelor. Muzică: ascultare de muzică, conversații. Siguranță: Convorbiri despre principalele surse de pericol în grădiniță, pe stradă, acasă. Sănătate: jocuri cu degetele, minute fizice. Muncă: Formarea de idei despre diferite profesii, monitorizarea muncii angajaților grădiniței

Literatură: M.A.Vasilieva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova „Programul de educație și formare în grădiniță”; G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”; A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”; L.V.Artemova „Jocuri de teatru pentru preșcolari”; V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Dezvoltarea vorbirii coerente”; E.A. Timofeeva „Jocuri mobile”; A.E.Antipina „Activitatea teatrală în grădiniță”; M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”; A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță” M.A. Vasilyeva „Îndrumarea jocurilor pentru copii la grădiniță”; „Jocul unui preșcolar” ed. S.L. Novoselova; A.I. Maksakova, G.A. Tumakova „Învață în timp ce te joci”.

Tip proiect: educațional, creativ, de grup.

Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, educatoare.

Durata proiectului: jumătate de an.

Obiectivul proiectului: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie pe baza utilizării compilării poveștilor descriptive.

Obiectivele proiectului:

Analizează literatura științifică;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii conectate.

Rezultatele proiectului:

1. Crearea unei fișe de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți „Jocuri de vorbire acasă”.

3. Consultație pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții.

4. Crearea „Arborelui Minunilor” împreună cu părinții.

5. Crearea albumului „Cuvinte frumoase”.

Relevanța proiectului:

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală. Copiii preșcolari ascultă cu plăcere poezii, cântă cântece, ghicesc ghicitori, se uită la ilustrații pentru cărți, admiră opere de artă autentice și pun foarte des întrebări: cum, de ce și pot? Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților lor de comunicare este atât de relevantă astăzi. La începutul vârstei preșcolare, copiii încep să treacă de la vorbirea dialogică la diferite forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și laborios care necesită o educație specială a vorbirii.

Lucrând la proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își lărgesc orizonturile, completează dicționare pasive și active, învață să comunice cu adulții și semenii.

Discursul monolog este un tip de vorbire organizat și extins care este mai arbitrar, vorbitorul trebuie să ia în considerare conținutul enunțului și să aleagă forma de limbaj adecvată (descriere, narațiune, raționament).

Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, etc. ). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Pentru a preda discursul monolog copiilor preșcolari, se folosesc de obicei următoarele tipuri de clase:

povestire într-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Compilare de povești descriptive despre jucării;

Scrierea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilare de povești din experiența personală;

Povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

Compilare de povestiri după tabele mnemonice, imagine și plan grafic.

Studii recente (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) în formarea unui discurs coerent asupra materialului jucăriilor au pornit de la faptul că copiii ar trebui să fie învățați nu tipurile de povestire, ci capacitatea de a construi un monolog-descriere

Ipoteză:

Ca urmare a muncii, vocabularul copiilor va crește, vorbirea se va îmbogăți și expresivitatea vorbirii monolog se va îmbunătăți.

Dacă planul de lucru al proiectului este implementat, atunci este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei și independenței.

Rezultat estimat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activitățile cu vorbire.

Metode de proiect: vizual, verbal, practic, joc.

Etape de implementare:

eu. Etapa de proiectare :

Emiterea unei ipoteze;

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Scopul acestei etape: creșterea competenței pe tema: „Dezvoltarea unui discurs monolog coerent prin intermediul unei povestiri descriptive la copiii de vârstă preșcolară medie”.

Sistematizarea materialului (rezumate, memorii, recomandări).

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

II. Etapa creativă și productivă (practică).

Scopul acestei etape: căutarea unor forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialelor;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri deschise, jocuri și exerciții didactice, situații problematice etc.);

Planificare, distribuire de materiale;

Lucrul cu părinții (consultare).

Discurs la consiliul profesoral cu raportul „Forme și metode moderne de dezvoltare a vorbirii în grădiniță”

2.1 Stăpânirea discursului monolog coerent depinde de multe condiții:

mediul de vorbire;

mediu social;

Bunăstarea familiei;

Trăsături de personalitate individuale;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Acest tip de declarație, ca descriere, primește o atenție deosebită în grupul de mijloc, deoarece la această vârstă sunt puse bazele dezvoltării capacității de a descrie independent jucăriile. Acest lucru este facilitat de un curs organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de întrebări atentă, exerciții speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce secvență vor descrie jucăria și duce la o structură clară atunci când alcătuiesc o descriere:

1. Numele obiectului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluirea microtemelor: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale unui obiect, acțiunile acestuia (ce? Ce? Ce? Ce? Ce are? Cu ce ​​este diferit de alte obiecte? Ce poate face? Ce poate termina cu ea). 3. Atitudine față de subiect sau evaluarea acestuia (ți-a plăcut? De ce?).

Următoarele tipuri de jucării sunt folosite pentru a preda vorbirea monologului:

Didactic (păpuși cuibărătoare, turnulețe, piramide, butoaie);

Subiect (figurat): păpuși, mașini, animale, vase, mobilă, transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite printr-un singur conținut: o turmă, o grădină zoologică, o curte de păsări;

Seturi compilate de un profesor sau copii - un băiat, o fată, o sanie, un câine; fată, casă, pui, pisică, iepure și câine etc.

Făcând ghicitori.

Învață-i pe copii să se concentreze asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); rosu, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.

Metode și tehnici de stăpânire a vorbirii coerente a preșcolarilor.

Alegerea metodelor și tehnicilor pentru fiecare lecție specifică este determinată de sarcinile acesteia. Consider ca fiind cea mai eficientă utilizarea metodelor vizuale (observarea, examinarea, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor) și practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri-clase). Folosesc mai rar metode verbale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încrederea pe vizibilitate, prin urmare, în toate metodele verbale, folosesc fie tehnici vizuale (expunerea pe termen scurt, examinarea unui obiect, jucării, sau demonstrarea unui obiect vizual în scopul dezamorsării copiilor (apariția unui subiect-indiciu etc.). Printre metodele verbale se numără în principal cele asociate cu cuvântul artistic, deși la unele clase se folosesc metoda profesorului. povestea și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici care servesc la rezolvarea problemelor didactice. În lucrul cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică, folosesc pe scară largă o varietate de tehnici de dezvoltare a vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire a copiilor, o însoțesc cu tehnici precum explicația și indicația;

Repetarea (practic repetarea materialului de către educator, repetarea individuală de către copil sau repetiția în comun);

Explicație, indicație (o folosesc când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu verbal (precedent al compilarii povestirilor descriptive);

Întrebare (folosesc în procesul de revizuire și într-o prezentare consecventă a descrierii; folosesc reproductiv, căutare, direct, sugestiv, sugestiv).

2.2. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea muncii cu copiii pentru a dezvolta o vorbire coerentă se bazează pe principii didactice generale:

Caracterul educațional al educației.

Orice lecție despre dezvoltarea vorbirii se bazează pe trinitate: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltării vorbirii este foarte larg.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor ar trebui să fie accesibile vârstei lor și să conțină dificultăți fezabile.

Antrenament sistematic.

Septembrie: uitându-se la jucării. Să-și formeze capacitatea de a lua în considerare jucăriile, să-i învețe pe copii să evidențieze semnele, calitățile și proprietățile unei jucării. Dezvoltați concentrarea atenției, fixați regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie:Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii „Călătorie într-un basm”. Ţintă: pentru a forma capacitatea de a repovesti o operă de artă folosind metoda modelării.

Sarcini

1. Educațional:

să-i învețe pe copii să răspundă cu o propoziție completă, să activeze dicționarul, să învețe capacitatea de a corela simboluri iconice cu imagini, să numească trăsăturile distinctive ale animalelor sălbatice.

2. Dezvoltare:

pentru a dezvolta vorbirea coerentă a copiilor, capacitatea de a raționa, imaginația, gândirea, logica, memoria.

3. Educațional:

să cultive dragostea pentru basmele populare rusești, o atitudine bună față de cărți.

noiembrie: Lucrul cu Arborele Miracol. Efectuarea diferitelor sarcini privind formarea unui discurs monolog coerent, compilarea și rezolvarea ghicitorilor, învățarea verselor de copil, glume.

Lucrul cu jocuri didactice:

Jocuri cu obiecte

Jocurile cu obiecte folosesc jucării și obiecte reale. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, dimensiune, formă, calitate.

Jocurile cu material natural (semințe de plante, frunze, flori, pietricele, scoici, fasole) sunt folosite în jocuri precum „De la ce copac este frunza?”, „Cine este mai probabil să așeze un model de frunze?”, „Cine este mai probabil să facă un model de fasole?” etc.

Jocuri de masă

Jocurile tipărite pe tablă sunt diverse în tipuri:

imagini cu subiect, imagini pereche, loto, domino.

În timpul acestor jocuri, memoria se dezvoltă

decembrie compilarea poveștilor, folosind tabele mnemonice, planuri imagine-grafice și alte forme și metode moderne pentru formarea vorbirii coerente.

Formarea capacității de a lua în considerare obiectele, evidențiind trăsăturile, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune o poveste descriptivă împreună cu profesorul. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvoltați memoria, atenția auditivă, vorbirea.

Ianuarie. Lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii.„În lumea profesiilor”.

Obiective:

1) consolidarea cunoștințelor copiilor despre profesii (medic, șofer, vânzător, educator, poștaș etc.), despre unelte; să-și formeze capacitatea de a compune o poveste coerentă folosind o diagramă; învață poezia „Ursul meu” folosind un tabel mnemonic.

2) Dezvoltați vorbirea, observația, ingeniozitatea, capacitatea de a corela o imagine cu un simbol.

3) Creșteți interesul pentru diverse profesii.

muncă preliminară:

O conversație despre profesii cu o examinare a posterului „Profesii”,

Jocul „Cine are nevoie de ce”,

Joc de cuvinte "Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut - vom arăta"

Lucrul cu tabele de imitație

Luarea în considerare a schemei „Profesii”, jocuri c/r „Drivers”, „Magazin”. Continuați să-i învățați pe copii să-și construiască afirmația conform unui anumit plan. Dezvoltați memoria, atenția. Cultivați capacitatea de a vă asculta unii pe alții, de a nu vă întrerupe.

2.3. Interacțiunea cu familia pe problemele dezvoltării vorbirii copiilor.

Una dintre condițiile dezvoltării normale a copilului și educației sale ulterioare de succes la școală este formarea deplină a vorbirii la vârsta preșcolară. Interacțiunea grădiniței și a familiei asupra dezvoltării cu drepturi depline a vorbirii a copilului este o altă condiție necesară.

Joc de exerciții de respirație care vizează dezvoltarea respirației vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

Jocuri didactice pentru elaborarea unui enunţ coerent.

Au avut loc consultări cu privire la dezvoltarea respirației vorbirii și a abilităților motorii fine ale mâinilor.

Una dintre principalele sarcini de formare a vorbirii este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru aceasta le recomand părinților să includă exerciții de respirație de joc: „Loviți poarta”, „Fulgi de zăpadă”, „Căderea frunzelor”, „A cui frunză va zbura mai departe?” etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, le sugerez părinților împreună cu copiii să pronunțe mici „cuvinte pure”, ghicitori, proverbe, rime scurte de numărare la o expirare.

III. Etapa finală.

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticul copiilor. Prezentarea proiectului.

Eficiența muncii.

Examinarea vorbirii coerente a fost efectuată conform metodologiei dezvoltate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii și comunicării vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație și corelat cu implementarea programului de dezvoltare. de vorbire.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (o jucărie, a scrie o descriere) a fost efectuată în conformitate cu următoarele criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-mi ce este, ce se poate face cu ea, cum se joacă cu ea.

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Faceți o descriere a mingii: ce este, pentru ce este, ce se poate face cu ea?

1) Copilul descrie mingea;

2) enumeră semnele;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, ce este, sau gândește-te la o poveste despre el.

1) Copilul face o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate în felul următor. Pentru fiecare potrivire de răspunsuri de la Nr. 1, copilul primește trei puncte; dacă răspunsurile corespund nr. 2, atunci copilul primește două puncte; dacă răspunsurile se încadrează sub numărul 3 – un punct. Astfel, au fost relevate nivelurile de dezvoltare a vorbirii:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - sub nivelul mediu;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Sondajul a implicat un grup de copii în număr de 32 de persoane.

Rezultatele sondajului au relevat următoarele:

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii (0%);

Niciun copil nu a fost identificat cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii (0%);

21 de copii au un nivel sub medie, ceea ce corespunde cu 66%;

Nivel scăzut la 11 copii, reprezentând 34%.

Pe baza rezultatelor sondajului s-a început munca sistematică de predare a vorbirii descriptive la copii prin cursuri, jocuri didactice.

Analizând datele obținute, s-au evidențiat următoarele:

Cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, nu au fost identificați copii;

Cu un nivel mediu au fost identificați 4 copii, ceea ce corespunde la 12%;

Un nivel sub medie îl au 20 de copii, constituind 63%;

Nivel scăzut la 8 copii, adică 25%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, urmează concluzia: copiii încep treptat să stăpânească abilitățile vorbirii descriptive, adică numesc semne, enumeră calități și acțiuni, vorbesc despre întrebările profesorului, își exprimă atitudinea față de subiectul descris. Deși unii dintre copii numesc doar cuvinte individuale, fără a le lega într-o propoziție, cu greu disting semne și calități și răspund la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 25% dintre copii sunt la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

PROIECT „Vizitarea unui basm”

Compilat de: Votintseva Lyudmila Iosifovna, profesoară a MDOU „Grădinița „Ladushki”, cea mai înaltă categorie de calificare.
Proiectul „Vizitând un basm” este destinat profesorilor de grădiniță pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară medie. Scopul proiectului este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemotecnici. Proiectul este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară medie. Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire sunt implicate o varietate de activități: jocuri, motorii, vizuale, muzicale, cercetare cognitivă, design.
Conţinut
1. Introducere.
2. Relevanța proiectului.
3. Conținutul proiectului.
4. Etapele implementării proiectului.
5. Intrarea în proiect.
6. Plan de acțiune.
7. Lucrați cu părinții.
8.Rezultatul așteptat.
9. Lista referințelor.
Introducere.
Caracteristicile proiectului
Tip proiect: informațional și creativ.
După sincronizare: pe termen lung - 9 luni
In compozitie: grup
Participanții la proiect: copiii grupei mijlocii, părinții elevilor, educatorii grupei, directorul muzical.
Originea temei:În grup au apărut tabele mnemonice cu imagini grafice ale basmelor și o serie de ilustrații din cărți de basme populare rusești. Copiii au devenit interesați de ceea ce înseamnă, cum este afișat în imagine.
Concepte care pot fi învățate în timpul implementării proiectului: teatru, ecran, spectacol de teatru, scenă, auditoriu, decor, afiș, teatru bibabo, păpuși în mărime naturală, spectacol de păpuși.
Motivație: Vrei să te transformi în eroi ai basmelor și să intri în ei?
Obiectul de studiu: dezvoltarea cognitiv-vorbită a copiilor de vârstă preșcolară medie.
Subiect de studiu: procesul de memorare și de povestire a poveștilor populare rusești folosind mnemonice.
Obiectivul proiectului:
Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemotecnici.
Obiectivele proiectului:
Tutoriale:
-Creați condiții pentru creșterea cercului de cunoștințe al copiilor despre lumea din jurul lor. Exercițiu în capacitatea de a dramatiza basme mici.
- Încurajați-i să se implice în imaginea jocului și să-și asume rolul.
- Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și repovestire a lucrărilor mici folosind tehnici mnemonice.
În curs de dezvoltare:
Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și frazelor, expresivitatea intonațională a vorbirii.
- Dezvoltarea abilităților de independență pentru a depăși timiditatea, timiditatea, nesiguranța la copii.
- Să continue munca la formarea interesului pentru basmele populare rusești, să contribuie la acumularea de experiență estetică, discutând opere literare.
- Dezvoltarea activității vizuale productive a copiilor.
Educational:
-Pentru a forma abilități de cooperare, cultivați un sentiment de prietenie și colectivism.
-Pentru educarea culturii vorbirii, îmbogățirea și extinderea vocabularului copiilor.
Lucrul cu părinții:
- Creșterea competenței părinților asupra dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie.
- Implicarea activă a părinților în procesul educațional.
Echipamente si materiale: Ilustrații pentru basme, diferite tipuri de teatru, mnemotable pentru basme, atribute pentru jocuri muzicale și didactice, acompaniament muzical la dramatizări de basme, elemente de costum pentru jocuri de dramatizare bazate pe intrigile basmelor, materiale pentru activități productive.
Produsul vizat al proiectului:
Sărbătoarea „Vizitarea zânei basmelor”, prezentare despre rezultatele proiectului.
Relevanța proiectului.
În prezent, una dintre direcțiile principale ale Standardului Educațional de Stat Federal este îmbunătățirea calității educației preșcolare, utilizarea unei abordări eficiente a activității în lucrul cu copiii, utilizarea tehnologiilor eficiente care vizează dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copiilor preșcolari. .
Dezvoltarea activității cognitiv-vorbire a unui copil preșcolar dezvoltă curiozitatea copiilor, curiozitatea minții, formează interese cognitive stabile pe baza lor. Copilul, cât mai devreme posibil, ar trebui să aibă o experiență socială pozitivă în implementarea propriilor planuri, deoarece. dinamismul din ce în ce mai mare al relaţiilor sociale necesită căutarea unor acţiuni noi, nestandardizate, într-o varietate de circumstanţe.
Problema creșterii activității cognitiv-vorbirii a copiilor preșcolari a fost studiată pe scară largă în psihologie de Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, în literatura pedagogică de Shchukina, Morozova și alții.
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii unui copil este unul dintre principalii factori în formarea unei personalități în copilăria preșcolară, care determină nivelul realizărilor sociale și cognitive ale unui preșcolar - nevoi și interese, cunoștințe, abilități și abilități, precum și alte calități mentale. În pedagogia preșcolară, mnemotecnia poate deveni un instrument de cunoaștere. Mnemotecnia ajută la dezvoltarea gândirii asociative, a memoriei vizuale și auditive, a atenției vizuale și auditive, a imaginației
Relevanța utilizării mnemotecilor în dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copiilor preșcolari este aceea că:
în primul rând, un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar majoritatea copiilor preșcolari se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție, care sunt ușor depășite prin creșterea interesului prin utilizarea mnemotecilor;
în al doilea rând, utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și stăpânire a materialului și, de asemenea, formează deprinderea de utilizare practică a tehnicilor de memorie;
în al treilea rând, folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să evidențieze principalul lucru, să sistematizeze, să analizeze și să sintetizeze cunoștințele dobândite. În studiile multor psihologi (L.A. Wenger, D.B. Elkonin etc.), se remarcă accesibilitatea tehnicilor mnemonice pentru copiii preșcolari. Este determinată de faptul că se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, obiect, imagine. Vârsta preșcolară este epoca formelor figurative ale conștiinței, iar principalele mijloace pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative: standarde senzoriale, diferite simboluri și semne (în primul rând, acestea sunt diverse modele vizuale, diagrame, tabele etc. ).
Pentru un copil, un basm a fost întotdeauna și rămâne nu numai primul și cel mai accesibil mijloc de cunoaștere, ci și un mod de cunoaștere a relațiilor sociale, a comportamentului în situațiile vieții sale de zi cu zi. Basmul satisface dorința copilului de acțiuni, de neobișnuit, formează și dezvoltă fantezia.
Când lucrează cu copiii, profesorii au observat că copiii fără bucurie sunt incluși în activitățile de dezvoltare. Copiii au memorie slabă, atenția este redusă, procesele mentale nu sunt atât de mobile, nu manifestă interes pentru activitățile de căutare și cu greu își planifică niciuna dintre tipurile acesteia, nu sunt pregătiți să îndeplinească sarcini, nu se disting prin eficiență ridicată.
Este foarte important să stârniți interesul, să-i captivați, să eliberați și să transformați surmenajul într-un tip de activitate preferat și cel mai accesibil - JOC.
Grădinița noastră funcționează conform programului „De la naștere la școală”. ” vă permite să dezvoltați gândirea și imaginația vizual - figurativă, curiozitatea și activitatea cognitiv-vorbită. Copilul își dezvoltă interesul pentru experimentare, rezolvarea diverselor probleme creative. Dar în acest program nu există un sistem de utilizare a mnemotecilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire ale copiilor preșcolari.
Având în vedere relevanța și semnificația practică a utilizării mnemonicii în dezvoltarea activității de vorbire cognitivă a copiilor preșcolari, am întocmit proiectul „Vizitarea unui basm” pentru dezvoltarea activității de vorbire cognitivă a copiilor preșcolari folosind tehnici mnemonice.
Conținutul proiectului.
Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire, proiectul presupune o varietate de activități: gaming, motor, vizual, muzical, cercetare cognitivă, design. Lucrarea se desfășoară pe parcursul întregului proces educațional de găsire a unui copil la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.
În grupul de mijloc, am luat ca bază basmele.
Încep să predau repovestirea operelor literare cu basme familiare: „Nap”, „Omul de turtă dulce”, „Găina Ryaba”, în timp ce folosesc metoda unei povești comune.
Schema de predare a repovestirii unui basm:
1. Povestirea unui basm cu afișarea simultană a unui teatru de masă.
2. Povestea repetată a profesorului cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic ... (și o femeie) Ei aveau ... (pui marcat de buzunar) Copiii găsesc pe masă imagini cu subiect sau pătrate cu o imagine color a eroilor unui basm. , așezați-le în ordinea corectă.
3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul, acțiunile. Se folosește tehnica cuvântului artistic: se citesc versuri, cântece pe tema unui basm.
4. Implicarea copiilor în interpretarea unui basm
Lucrarea privind utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:
Etapa 1: Examinarea tabelului și analizarea a ceea ce este afișat pe el.
Etapa 2: Informațiile sunt recodificate: simboluri în imagini.
Etapa 3: După codificare, basmul este re-povestit cu ajutorul unui adult...
Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, oferim tabele mnemonice colorate, deoarece copiii păstrează imagini separate în memorie: puiul este galben, șoarecele este gri, bradul este verde.
Etapele implementării proiectului.
Etapa pregătitoare.
1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.
2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.).
3. Selectarea materialului vizual și didactic.
4. Organizarea mediului de dezvoltare în grup.
5. Crearea condiţiilor pentru activitatea productivă.
6. Elaborarea scenariului pentru festivalul literar și muzical „În vizită la zâna basmelor”
Scena principală.
Implementarea planului de actiune:
1. Lucrați conform planului de acțiune
2. Creați o prezentare.
3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).
Etapa finală.
1. Analiza rezultatelor proiectului, concluzii și completări la proiect.
2. Planifică extinderea proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii din grupa seniorilor.
Intrarea în proiect.
Mediul de dezvoltare a subiectului se schimbă. Există tabele mnemonice cu o imagine grafică, ilustrații cu basme familiare copiilor, diferite tipuri de teatru, atribute pentru dramatizarea basmelor.
Copiii sunt interesați de ceea ce este arătat pe tabelele mnemonice.
Conversație cu copiii: Ce știm despre basme și tabelele mnemonice?
Ce vrem să știm? Cum poți portretiza o poveste?
Ce vom face pentru a învăța cum să portretizăm basmele în moduri diferite?
Plan de acțiune.
Septembrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”.
2. Afișarea teatrului de masă „Ryaba Hen”.
3. Ascultarea înregistrării audio „Ryaba Hen”.
4. Modelarea basmului „Găina legănată”.
Activitate vizuală: Desenul „Oul de aur” (pictura cu degetele).
Activitate motrică: cursă de ștafetă mobilă „Cine este mai rapid la pui”, „Transfer testiculul”
Activitate muzicală: Redarea în muzică a elementelor de dramatizare a unui basm.
Octombrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Teremok”.

2. Afișarea teatrului de masă Teremok.
3. Arată teatru plat „Teremok” pe covor.

5. Spuneți copiilor basmul „Teremok” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Desen „Cine locuiește în căsuța?” (desen cu spumă.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Cine este mai rapid până la turn?”.
Activitate muzicală: punerea în scenă bazată pe intriga unui basm.
Noiembrie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Napul”.

2. Afișarea teatrului plat „Napul” pe covor.
3. N / joc tipărit „Napul”.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor basmul „Napul” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Modelare „Napi mari și mici”.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Scoate napa”.
Activitate muzicală: Muzică. a făcut.jocul „Harvest”.
Decembrie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Omul de turtă dulce”.

2. Afișarea teatrului de masă „Kolobok”.
3. Joc de puzzle „Kolobok”.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor basmul „Gingerbread Man” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Lucru colectiv la desen „Am părăsit-o pe bunica”.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Vulpea vicleană”.
Activitate muzicală: Spectacol muzical și teatral bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.
Ianuarie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.

2. Afișarea teatrului de masă „Masha și Ursul”.
3. „Ghicește ghicitoarea” (ghicirea ghicitorilor despre eroii unui basm).
4. Ascultarea unei înregistrări audio a basmului „Masha și Ursul”.
5. Modelarea basmului „Mașa și Ursul”.
Activitate productivă: Desenarea „Mașa și Ursul” (desene cu șablon) întocmirea intrigilor unui basm.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Ursul și albinele”.
Activitate muzicală: Vizionare și spectacol muzical de teatru bazat pe intrigile desenului animat „Masha și Ursul”.
Februarie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Cabana lui Zayushkina”.

2. Afișarea teatrului cu degete „Cabana Zayushkina”.
3. N / joc tipărit „Colectează figurina”.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor basmul „coliba lui Zayushkina” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Desen „Cabana vulpei” (desen sărat).
Activitate motrică: Joc în aer liber „Vulpea și cocoșii”.
Activitate muzicală: Învățarea cântecelor despre o vulpe și un iepure de câmp.
Martie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.

2. Afișarea unui teatru cu degetele bazat pe basmul „Cocoșul și sămânța de fasole”.
3. Familiarizarea cu micile forme folclorice: versuri de pepinieră despre animale.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor povestea „Cocoșul și sămânța de fasole” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Pulverizare și desen de palmier „Cocoșul și găinile ciugulesc boabele.
Activitate motrică: Stafeta „Petushki”.
Activitate muzicală: Cânt despre un cocoș.
Aprilie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Lupul și caprele”.

2. Afișarea teatrului de masă „Lupul și caprele”.
3. N / joc tipărit „Colectează poza”.
4. Jocuri de imitație „Lupul”, „Copii”.
5. Povestirea basmului „Lupul și caprele” folosind modeling.
Activitate productivă: Desen „Confuzie pentru lup” (desene misterioase cu fir)
Activitate motrică: Competiție de iezi cu un lup.
Activitate muzicală: Spectacol muzical bazat pe basmul „Lupul și cei șapte copii”
Mai.
Sărbătoarea „În vizită la zânele basmelor”.
Rezolvarea ghicitorilor din basme.
Joc didactic „Basmele noastre”.
Să ne amintim povestea colajului.
Punerea în scenă a basmelor de către copii folosind o masă mnemonică.
Prezentarea rezultatelor proiectului: Arătați copiilor din grupa mai mică dramatizarea basmelor „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Lupul și cei șapte copii”.
Lucrul cu părinții.
Septembrie: Ecran de informații „Mnemonice pentru copiii de vârstă preșcolară medie”
Octombrie: Seminar-atelier „Cum se lucrează cu mnemotable”.
Noiembrie: Folder-mișcare cu mostre de tabele mnemonice compilate după basme.
Februarie: Compilare acasă de către copii împreună cu părinții lor a unui tabel mnemonic bazat pe basme.
Martie: Realizarea de meserii și desene cu copiii pentru expoziția „O, basmele astea!”.
Aprilie: Implicarea părinților în fabricarea costumelor pentru prezentarea basmelor „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Lupul și cei șapte copii”.
Mai: Pregătirea pentru sărbătoarea „Vizitarea zânei basmelor”.
Rezultat asteptat.
În procesul de implementare a proiectului „Vizitarea unui basm”:
- interesul copiilor pentru activitatea cognitivă va crește, copiii vor fi incluși de bunăvoie în procesul educațional;
- activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;
-copiii vor spori cercul de cunoștințe despre lumea din jurul lor;
- va exista dorința de a repeta basme, de a-și inventa propriile povești;
- copiii vor urmări cu interes spectacolele de teatru ale altora și le vor reproduce cu plăcere în activitățile lor de joacă;
-părinții vor fi implicați activ în activitățile educaționale ale grupului, vor fi interesați de dezvoltarea tehnologiilor de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.
Literatură.
1. Bolsheva T. V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M .: sinteza mozaic, 2014.
3. Învățământul preșcolar Predarea Povestirii creative 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, dorab. – M.: Iluminismul, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.
7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente LLC „Editura GNOM și D”, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță M .: Educație, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluarea succesului vorbirii și dezvoltării fizice a preșcolarilor: metodă. Recomandări pentru profesorii de grădiniță; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Relevanţă:

Descarca:

Previzualizare:

Proiect pentru dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mijlocie în joc

Activități „ÎNVĂȚĂ PRIN JOC”

Relevanţă: În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin activități de joacă.

Obiectivele proiectului:

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii conectate.

Manager de proiect: Kareva Olga Borisovna

Participanții la proiect:

Copii din grupa mijlocie;

Educator;

Părinţi.

Tip proiect: Educativ, jucăuș.

Durata proiectului: 1 an.

Resurse materiale si tehnice:

Metodic și ficțiune;

Atribute pentru jocuri;

material ilustrativ;

Metode de proiect : vizual, verbal, practic, joc

Rezultate estimate:

Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

ETAPA 1. PREGĂTITOR.

Crearea unei probleme:

Dacă planul de lucru al proiectului este implementat, este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei, independenței

Motivație:

La desfășurarea jocurilor de rol, am observat că copiii nu au suficient vocabular, nu știu să-și însoțească activ activitățile cu vorbire. Acesta a fost motivul dezvoltării și implementării acestui proiect.

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticul copiilor.

ETAPA 2. DE BAZĂ

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități.

Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol.

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: acesta este un ciclu de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, tipărite pe desktop. Jocurile mobile sunt incluse în sistemul de lucru. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme, le pun în scenă. Un loc semnificativ este acordat jocurilor de rol.

Metode de proiect:

Vizual, verbal, practic, joc

Septembrie

Jocuri didactice:

"Ce face?"

„Alege o pereche”

„Spune un cuvânt”

"Recolta"

Jocuri de afara:

„La ursul din pădure”

"Capcane"

„Pe un drum plat”

„Mingea mea vesela sonoră”

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Nap”

Jocuri de rol:

"Salon"

"Scor"

Jocuri didactice:

"Ghici"

"Ce cer"

"Cald rece"

"Ieri astăzi Mâine"

Jocuri de afara

„Vrăbii și o pisică”

„Păsări în cuiburi”

„Căderea frunzelor”

"Zi noapte"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare bazată pe basmul popular rus „Războiul ciupercilor”

Jocuri de rol:

„Constructori”

"Spital"

Jocuri didactice:

„Din ce sunt făcute vasele”

„Învățați după descriere”

„Găsiți același lucru”

Jocuri de afara:

„Oceanul tremură”

„Gâște lebădă”

"Aruncă - Prinde"

Jocuri teatrale:

Jocuri de rol:

Jocuri didactice:

„Găsește-ți culoarea”

„Împărțiți în grupuri”

— În ce anotimp?

"Termina propozitia"

Jocuri de afara:

„Capcane cu panglici”

„Plate turnante”

"Viscol"

„Loviți ținta”

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare a basmului „Spikelet”

Jocuri de rol:

"Aibolit"

Jocuri didactice:

"Asculta cu atentie"

"Ce lipseste"

„Cine locuiește în casă”

"Ce este in plus"

Jocuri de afara:

"Zhmurki"

„Găsește-ți locul”

"Avion"

„Iepurașul Alb stă”

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizarea „Teremok”

Jocuri de rol:

"marinarii"

Jocuri didactice:

„Cine ce face”

"Cine este mai mare"

„Împărțiți în mod egal”

"Ce s-a schimbat"

Jocuri de afara:

„Câine înșelător”

„Interceptori”

"Vulpe vicleană"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizare "Cine a spus miau?"

Jocuri de rol:

"soferi"

"Autobuz"

Jocuri didactice:

"Scor"

"Alege o poza"

"Cine este primul"

"Rău Bun"

Jocuri de afara:

"Cursă de şoareci"

"Loc gol"

„Pornichi și vânători”

"Lup gri"

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Gingerbread Man”

Jocuri de rol:

"Studio"

Jocuri didactice:

„Găsiți un articol suplimentar”

„Cine arată ca”

"Care este numele"

Jocuri de afara:

„minge în cerc”

„Iepurașul fără adăpost”

"Prinde-mă"

„Vânători și iepuri de câmp”

Jocuri teatrale:

Montarea jocului bazată pe povestea În Bianchi „Prima vânătoare”

Jocuri de rol:

"Magazin de jucării"

"Salon de frumusețe"

Jocuri didactice:

„Găsiți în imagine”

„Unul sunt mulți”

"La fel de mult ca"

"Comparaţie"

Jocuri de afara:

"Colturi"

„Faceți o formă”

"Artistatori"

„Păsări pe ramuri”

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizarea „Casa pisicii”

Jocuri de rol:

„Pompieri”

Finala 3 etapei.

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate.

Diagnosticul copiilor.

Prezentarea proiectului.

Literatură:

1. G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”;
2. A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”;
3. L.V.Artemova „Jocuri de teatru pentru preșcolari”;
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Dezvoltarea vorbirii coerente”;
5. E.V. Zvorygina „Primele jocuri de complot ale copiilor”;
6. E.A. Timofeeva „Jocuri mobile”;
7. A.E.Antipina „Activitatea teatrală în grădiniță”;
8. M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”;
9. A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”
10. M.A.Vasilieva „Îndrumarea jocurilor copiilor la grădiniță”;
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Dezvoltarea de jocuri pentru copiii de vârstă preșcolară primară”;
12. „Jocul unui preșcolar” ed. S.L. Novoselova;

Pașaportul proiectului pedagogic

Planificarea pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc a grădiniței

• Nasybullina Natalia Talitovna , îngrijitor

Obiectivul cursului: dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare, îmbogățirea vocabularului activ, pasiv și potențial al copilului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a copilului - vorbitor nativ.

Obiectivele cursului:

• dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de propriul discurs și de vorbirea altora.
• dezvoltarea capacităţii de a opera cu unităţi de limbaj: sunet, silabă, cuvânt, frază, propoziţie.
• extinderea ideilor despre lumea înconjurătoare, fenomenele realității bazate pe experiența de viață a copilului.
• dezvoltarea abilităților de comunicare cu adulții, cu semenii, capacitatea de a vedea lumea prin ochii altei persoane;
• formarea motivației de învățare și a interesului pentru procesul de învățare în sine;
• dezvoltarea vizual-figurativă și formarea gândirii verbal-logice, capacitatea de a trage concluzii, de a-și justifica judecățile;
• formarea metodelor de acțiuni mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, excludere, modelare, proiectare;
• dezvoltarea memoriei, a atenției, a creativității, a imaginației, a variabilității gândirii.

Septembrie	Să ne cunoaștem eroii. "Jucării"	Învățați copiii să scrie descrieri ale jucăriilor. Dezvoltarea abilităților de comunicare culturală, activarea vocabularului; folosiți antonime, forma de plural a genitivului substantivelor.
	„Alcătuirea poveștilor despre jucării” (Pisică, câine, vulpe)	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.
	Învățând pe de rost: „Mingea” S.Ya.Marshak
	„Repovestirea poveștii „Napi”	Pentru a-ți face o idee despre ce este o poveste populară. Pentru a forma abilitatea de a repeta un basm familiar împreună, de-a lungul „lanțului”. Dezvoltați atenția, memoria. Cultivați capacitatea de a vă asculta unii pe alții, urmăriți cu atenție povestea.
		Pentru a consolida cunoștințele despre lunile de toamnă, despre semnele toamnei. Dezvoltați atenția, creativitatea, capacitatea de a ghici ghicitori; dezvolta un vorbire corect.
	Povestea tabloului „Ziua de toamnă”	Exercițiu într-o examinare intenționată a imaginii intrigii, în răspunsul la întrebări despre conținutul acesteia;
		Să se familiarizeze cu numele legumelor, cu locul cultivării lor; învață să descrii legumele; rezolva ghicitori; exercițiu în utilizarea cuvintelor diminutive afectuoase, precum și în utilizarea substantivelor la plural.
		de a prezenta copiilor numele fructelor, de a învăța cum să descrie fructele, să compare; ghiciți ghicitori, puneți de acord asupra definițiilor și substantivelor; dezvolta vorbirea
	„Fructe legume	Pentru a completa cunoștințele copiilor despre modul în care oamenii stochează recolta de fructe și legume, cum pregătesc mâncarea pentru iarnă; activarea dicționarului; dezvolta abilitati de comunicare.
	„Schimbarea naturii în octombrie”	Învață să vorbești despre schimbările naturii în octombrie, descrieți natura în octombrie; convine asupra substantivelor și definițiilor.
	„Pădurea toamna” Făcut. Exercițiul „Câte cuvinte într-o propoziție”	Ajutați copiii să perceapă descrierea poetică a naturii de toamnă; formați o idee elementară a propunerii; activați dicționarul.
	Învățarea pe de rost: A. Pleshcheev „Toamna”	Să înveți să caracterizezi semnele toamnei târzii când te uiți la picturi și ilustrații, să recunoști aceste semne în poezii; ajuta la memorarea poemului de A. Pleshcheev, citește-l expresiv.
	„Descriere ghicitoare”	Să-i învețe pe copii să compună și să ghicească ghicitori-descrieri; a cultiva capacitatea de a compara, a argumenta; dezvoltarea imaginației creative; îmbunătăți abilitățile de comunicare.
	Cum a întrecut-o șoarecele pe pisica. Povestirea printr-o serie de imagini cu un complot comun	Învață să compui o poveste pe baza unei imagini a intrigii, răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Îmbogățirea vocabularului activ.
	„Toamna târziu”	Învață să descrii natura în noiembrie, construiește propoziții complexe cu cuvântul pentru că
	"Mobila"	Exercițiu în utilizarea pronumelor MEU, MEU, precum și a cuvintelor la plural; introduceți denumirea mobilierului și componentele acestuia; învață să compari piese individuale de mobilier, descrie mobilier
		Introduce diferite case, învață să descrii case; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Vesă de masă”	Extindeți vocabularul pe tema „Mâncăruri”; să se familiarizeze cu părțile constitutive ale obiectelor; învață să folosești obiectele la singular și plural în cazurile nominativ și genitiv, descrie obiectul
	Basm „Rukovichka” repovestirea	Repetați un basm deja familiar copiilor, îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului; spune o poveste pe roluri.
	"Pălării"	Introduceți numele articolelor de îmbrăcăminte, pălării; a învăța să compare obiecte, să se familiarizeze cu părțile constitutive ale obiectelor; dezvolta vorbirea.
	"Îmbrăcăminte"	Învață să descrii articolele de îmbrăcăminte, selectează haine pentru sezon. Îmbunătățirea abilităților de comunicare verbală; îmbogățiți înțelegerea dumneavoastră asupra mediului
	„Compilarea unei povești bazată pe tabloul „Câine cu căței”	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Încurajați creativitatea atunci când încercați să înțelegeți conținutul imaginii. Să-și formeze capacitatea de a fi inclus într-o povestire comună cu educatoarea. Dezvoltați memoria, atenția. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt fără a vă întrerupe.
	Învățarea pe de rost: I. Surikov „Iarna	Ajutați să simțiți frumusețea și lirismul operei lui I. Surikov. Învață să citești expresiv o poezie pe de rost.
	„Compilarea povestirii narative „Aventura lui Masha în pădure”.	Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste narativă comună folosind schema de enunț stabilită de educator. Pentru a forma capacitatea de a adera la povestea atunci când compilați o poveste. Exercițiu în selectarea semnelor pentru un animal, precum și selectarea verbelor care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor. Dezvoltați simțul umorului.
		Clarificați și rezumați ideile copiilor despre iarnă, despre lunile de iarnă. Pentru a consolida cunoștințele despre semnele iernii. Îmbunătățiți abilitățile de comunicare verbală
	Povestea tabloului „Divertisment de iarnă”	Învață un discurs coerent, folosește propoziții complexe, descrie schimbările naturii în timpul iernii.
	"An Nou"	Învață să descrii o imagine, să fantezi, să faci o propoziție folosind cuvinte cheie.
	„Pomul de Crăciun” K. Chukovsky	Ajută la înțelegerea și memorarea unui nou poem; pentru a dezvolta expresivitatea intonațională a vorbirii.
		Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice. Să consolideze cunoștințele despre habitatul animalelor sălbatice;
	Basm „Spikelet” Repovestirea (fragment)	Să-i înveți pe copii să repovesti textul fără lacune și pauze lungi, să transmită vorbire directă; îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii; dezvolta simțul limbajului.
	"Animale de companie"	Exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, învățați să comparați animalele, să le descrieți; dezvolta vorbirea copiilor
	Povestea tabloului „Pisică cu pisoi”	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Pentru a promova manifestarea elementelor de creativitate atunci când se încearcă înțelegerea conținutului imaginii. Fixați în vorbire numele animalelor și puii lor. Activați în vorbire cuvintele care denotă acțiunile animalului. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți; urmați regulile jocului.
	„Animale din țările fierbinți”	Dați o idee despre animalele țărilor fierbinți. Activați vocabularul copiilor.
		Învață să descrii păsările de curte; introduce antonime; pentru a activa cunoștințele copiilor despre aspectul păsărilor de curte, obiceiurile lor. Cultivați interesul și dragostea pentru păsări
	Întocmirea poveștilor din imagine pe tema „Fata nouă”	Exersați copiii să examineze și să descrie imagini individuale ale unui set și apoi să alcătuiască o poveste holistică; dezvolta vorbirea.
		Faceți cunoștință copiilor cu peștii și habitatul lor; învață să ghicești ghicitori; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"produse de paine"	Faceți cunoștință copiilor cu produsele din făină; învață să descrii un produs; dezvolta vorbirea
	"Lactat"	Pentru a familiariza cu produsele lactate, beneficiile lor pentru organism; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	Povestirea din nou a basmului „Teremok”	Pentru a forma o idee despre o astfel de caracteristică a basmelor populare precum observația. Pentru a forma capacitatea de a repeta un basm familiar cu ajutorul modelelor. Pentru a forma capacitatea de a selecta elemente de înlocuire pe baza unei trăsături distinctive (valoare) caracteristică aspectului personajului. Exercitați capacitatea de a ghici ghicitori, pe baza imaginii vizuale a animalelor, pentru a vă argumenta răspunsul.
	„Transport terestru”	Clarificați cunoștințele copiilor despre vehicule, completați dicționarul cu numele vehiculelor. Cunoașteți cuvinte comune.
	„Alcătuirea poveștilor despre jucării” (mașină și camion).	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvoltați memoria, atenția auditivă. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Cultivați respectul pentru jucării.
	„Transportul pe apă”	Introduceți copiii în transportul pe apă, activați cuvintele potrivite în vorbire. Pentru a consolida capacitatea de a combina obiecte în perechi în funcție de material.
	"Transport aerian"	Pentru a familiariza cu transportul aerian, componentele lor, descrie-le; exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, dezvoltă vorbirea.
		Să familiarizeze copiii cu orașul, cu clădirile orașului; găsiți diferența dintre oraș și sat; învață să descrii orașul
	„Orașul meu este Kazan”	Învață să vorbești despre orașul tău, introduceți istoria țării; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Legile rutiere. Semafor"	Să se familiarizeze cu desemnarea semnelor rutiere, a semnalelor de circulație; dezvoltarea vorbirii; activarea vocabularului copiilor.
	„Teatru, instrumente muzicale”	Introducere în teatru și instrumente muzicale. Continuați să învățați copiii să împartă cuvintele în părți.
		Introduceți diferite tipuri de sport; dezvoltarea vorbirii copiilor; Continuați să vă familiarizați cu cuvintele cu o singură rădăcină; activarea vocabularului copiilor.
		Învață să descrii primăvara, oferi cunoștințe despre schimbările sezoniere asociate cu primele luni de primăvară; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Hai să stăm în tăcere” memorare	Exersați copiii în diferențierea sunetelor ch-sh; învață să împarți cuvintele în silabe. Sunete, îmbunătățiți abilitățile de citire expresivă.
	"Profesii"	Învață-i pe copii să răspundă la întrebările profesorului cu un răspuns complet; să îmbogățească și să clarifice ideile copiilor despre profesiile adulților; învață să ghicești ghicitori despre profesii; educați respectul pentru munca adulților; activarea vocabularului copiilor.
	Grădiniţă"	Formează ideea copiilor despre angajații grădiniței; procesele de muncă efectuate de fiecare dintre ei; educați respectul pentru munca adulților; exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, dezvoltă vorbirea
	"Pasari calatoare" Inventarea unei povești dintr-o imagine.	Învață să descrii păsările, compune o poveste dintr-o imagine; dezvoltarea vorbirii; clarificați ideile copiilor despre schimbările sezoniere în viața păsărilor.
	"Pădure. copaci"	Introduceți numele unor copaci, componentele arborelui, beneficiile arborilor; rezolva ghicitori; activarea vocabularului copiilor.
	„Fructe, semințe”	învață să descrii fructele fructelor de pădure; introduceți fructele copacilor și arbuștilor;
		Învață să descrii ciupercile; exercițiu de utilizare a prepozițiilor în vorbire; dezvolta atentia, logica; învață să clasifice în comestibil și necomestibil.
	"Plante de casa" "Violet"	Introduceți numele plantelor de interior, cum să le îngrijiți; învață să descrii plantele de apartament
	„Descrierea copacilor”	Să învețe să compare arborii, descriindu-i, transmiterea trăsăturilor caracteristice ale structurii exterioare a diferitelor tipuri de arbori; activarea vocabularului copiilor.
	„Personajul preferat din basm”	Pentru a dezvolta atenția, gândirea, memoria, capacitatea de a transmite trăsăturile caracteristice ale unui erou de basm.
	"Broasca testoasa"	Dați o idee despre aspectul țestoasei; învață să descrii o țestoasă, pronunță clar cuvintele; activarea vocabularului copiilor.
	"Ziua Victoriei. Echipament militar"	Dă-ți o idee despre sărbătoarea Zilei Victoriei; învață să spui, să răspunzi la întrebări; dezvolta vorbirea copiilor.
	"Flori de gradina"	Introduceți numele florilor de grădină, structura lor; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Flori sălbatice”	Introduceți numele florilor sălbatice, structura lor; exercițiu de utilizare a substantivelor la plural; învață să descrii florile
	"Insecte"	Introduceți numele insectelor, trăsăturile lor; folosește substantive la plural.
		Pentru a vă familiariza cu schimbările sezoniere ale naturii vara. Învață să descrii o zi de vară; activarea vocabularului copiilor.
		Introduceți numele boabelor; învață să compari fructele de pădure după culoare, dimensiune; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Scrisoare către prieteni” Compune povestiri.	Să-i învețe pe copii să compună povești interesante despre colegii de grup (descrieri ale aspectului și caracterului, unele cazuri care sunt interesante și tipice comportamentului unui copil); cultivați interesul și bunătatea unul față de celălalt.

ALLA LUKASHOVA
Proiect pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă mijlocie

Pedagogic proiect.

Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă la copii de vârstă preșcolară medie.

Completat de profesorul grădiniței MDOU de tip combinat Nr.4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie pe baza folosirii compilarii povestirilor descriptive.

Sarcini:

Analizează literatura științifică;

Diagnosticați nivelul de vorbire dezvoltare la compilarea povestirilor descriptive;

Analiza lucrărilor pe această problemă;

-proiecta direcție promițătoare, îmbunătățire și restructurare a muncii în această direcție.

Problemă: în ce condiţii pedagogice dezvoltă vorbirea coerentă a copiilor de vârstă preșcolară medie.

Membrii proiect:copii vârsta preșcolară medie.

Rezultate asteptate:

Dezvoltați abilități descriptive discursuri ale copiilor de vârstă preșcolară medie.

Relevanţă proiect:

Până la începutul grădiniței vârsta la copii este planificată o tranziție de la dialogic discursuri la diverse forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și laborios care necesită o educație specială a vorbirii.

Discursul dialogic este involuntar; este prost organizat. Un rol uriaș îl joacă aici remarcile obișnuite și combinațiile obișnuite de cuvinte.

Discursul monolog este o organizare și formă extinsă de vorbire. Acest fel vorbirea este mai arbitrară vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată (descriere, narațiune, raționament).

problemă dezvoltarea vorbirii coerente au fost angajați mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A.Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina și alții). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Pentru predarea monologului discursul copiilor preșcolari sunt utilizate în mod obișnuit următoarele tipuri clase:

povestire într-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Compilare de povești descriptive despre jucării;

Compune povestiri narative (povestire creativă);

Compilare de povești din experiența personală;

Povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Grădinița noastră funcționează conform „Programului de educație și formare pentru grădiniță”, ed. M. A. Vasilyeva (versiune actualizată, în conformitate cu cerințele programului în curs de implementare, în vârsta preșcolară medie punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie independent jucăriile și de a scrie o poveste despre ele.

Cercetările din ultimii ani (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)în formație discurs coerent pe materialul jucăriei a pornit din faptul că copii este necesar să se predea nu tipurile de povestire, ci capacitatea de a construi un monolog-descriere, pe baza trăsăturilor categoriale ale textului.

Această lucrare nu afectează educația culturii sunetului. discursuri,dezvoltarea vorbirii figurate, este posibil să nu se acorde suficientă atenție formării structurii gramaticale discursuri, deoarece sarcina mea principală a fost încercarea de a crea un sistem de lucru care să vizeze învățarea copii 4-5 ani de monolog discurs coerent.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltare toate procesele psihice şi cu succesul educaţiei copilului la şcoală. Proprietatea este deosebit de importantă discurs conectat. Prin testul „Imagini secvențiale” apare:

Structura generală a povestirii (început, mijloc, sfârșit);

Orientare gramaticala;

Utilizarea gramaticii fonduri;

Partea sunetului discursuri(tempo, fluență, intonație).

Etape de implementare:

Etapa 1 proiecta:

Faza de cercetare (teoretic).

Ţintă:creşterea competenţei în subiect:”Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă la copii de vârstă preșcolară medie”.

Studiul literaturii științifice (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Metoda de dezvoltare discursuriși predarea limbii materne a preșcolarilor”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologie dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”, Bondarenko A. K. „Jocuri didactice la grădiniță”, Ushakova O. S. ” Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”, Zeitlin S. N. ”Limba și copilul. Lingvistica copiilor vorbire etc..).

Sistematizarea materialului (rezumate, memorii, recomandări).

Crearea subiectului- mediu în curs de dezvoltare.

2. Activitati de proiect:

Etapa creativ-productivă (practic).

Ţintă: căutarea unor forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialelor;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri, jocuri și exerciții didactice, mediu, situații problematice, chestionare, expoziții etc.);

Planificare, distribuire de materiale;

Lucrul cu părinții.

3. Rezultat intermediar:

Etapa de informare și diagnosticare (analitic).

Ţintă: identificarea indicatorilor de realizare în lucrul cu copiii.

Carduri de supraveghere ped. proces;

Analiza pedagogică comparativă a nivelului de vorbire dezvoltare.

4. Termen limită.

În perioada 2008-2010.

Strategie și tactici activitati ale proiectului:

1. Cercetare etapă:

1.1. Aspecte psiholingvistice dezvoltarea discursului monolog.

Psihologii notează relația dintre abilitățile de vorbire de diferite grade de complexitate și identifică mai multe etape:

vorbire situațională;

Discurs contextual;

Conștientizarea propriei persoane discursuri;

Extragerea componentelor discursuri;

Discurs dialogic;

discurs monolog.

Discursul monolog ia naștere în profunzimile dialogicului discursuri deci este important să începem să construim o înțelegere vorbire de la o vârstă fragedă. Dezvoltarea vorbirii active are loc în procesul de conversație, privind jucăriile și imaginile, iar perioada copilăriei preșcolare este considerată baza pentru continuarea dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv ea conectivitate.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește în primul rând vorbirea dialogică, deoarece este în dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare, de a răspunde în funcție de contextul înconjurător. De asemenea, este important dezvolta capacitatea de a folosi normele și regulile etichetei de vorbire, care este necesară pentru educarea unei culturi a comunicării vorbirii. Cel mai important, toate abilitățile și abilitățile care dezvoltatîn procesul dialogului discursuri, necesar pentru copil si pentru dezvoltarea discursului monolog.

Proprietate legătură discursul monolog este una dintre sarcinile vorbirii dezvoltarea preșcolarilor. Succesul ei dezvoltare depinde de multi conditii:

vorbire miercuri;

mediu social;

Bunăstarea familiei;

Trăsături de personalitate individuale;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Deosebit de strâns conexiune vorbire și intelectuală Dezvoltarea copilului acţionează în formaţie discurs coerent,t. e. discurs semnificativ, logic, consistent, organizat. La conectat spuneți despre ceva, trebuie să reprezentați clar obiectul poveștii (subiect, eveniment, să fiți capabil să analizați, să selectați principalele proprietăți și calități, să stabiliți diferite relații (cazual, temporar)între obiecte şi fenomene. În plus, este necesar să fii capabil să construiești propoziții simple și complexe și să selectezi cuvintele cele mai potrivite pentru exprimarea unui gând dat.

Proprietate legătură discursul monolog este cea mai mare realizare a educației vorbirii a preșcolarilor. Încorporează dezvoltarea părții sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale discursuriși are loc în apropiere legătura cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii-lexicale, gramatical, fonetic.

1.2. Descrierea ca tip de monolog discursuri.

Descrierea este un text special care începe cu o definiție generală și o denumire a unui obiect sau obiect; apoi vine enumerarea semnelor, proprietăți, calități, acțiuni; descrierea este completată de o frază finală care evaluează subiectul sau exprimă o atitudine față de acesta.

Acest tip de afirmație, ca o descriere, în mijloc Grupului i se acordă o atenție deosebită. a. în aceasta vârstă punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie jucăriile în mod independent. Acest lucru este facilitat de un curs organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de întrebări atentă, exerciții speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, predă gândesc copiii, în ce secvență vor descrie jucăria și duce la o structură clară la compilare descrieri:

1. Numele subiectului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluire microteme: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale obiectului, acțiunile sale (ce? ce? ce? ce? ce are? cu ce este diferit de alte obiecte? ce poate face? ce se poate face cu el). 3. Atitudinea față de subiect sau evaluarea acestuia (precum ce).

Pentru predarea monologului discursuri sunt utilizate următoarele tipuri jucării:

Didactic (matryoshcas, turnulețe, piramide, butoaie);

Poveste (figurativ):papusi,masini,animale,vase,mobilier,transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite de unul singur conţinut: turma, gradina zoologica, curte de pasari;

Seturi compilate de un profesor sau copii - un băiat, o fată, o sanie, un câine; o fată, o casă, o găină, o pisică; un iepure și un câine etc.

Deoarece fiecare jucărie nouă provoacă bucurie, plăcere și dorința de a vorbi cu copilul, prin urmare, jucăriile noi sau actualizate ar trebui folosite pentru cursuri. (păpușă într-o rochie nouă, șorț, pălărie; un urs care stă într-o mașină etc.).Acest lucru va determina copilul să aibă gânduri noi, o atitudine emoțională față de jucărie, o reacție de vorbire.

Descrierea jucăriilor poate fi realizată sub forma unui joc didactic („Magazin de jucării (vase, haine)„Geanta minunată”, „Cine este?”, „Poștașul a adus coletul”, etc.).

Unul dintre tipurile de descriere a jucăriilor este ghicitul și crearea de ghicitori de către copii. În primul rând, copiii învață să ghicească ghicitori, apoi alcătuiesc descrieri-ghicitori.

Deci, orele cu jucării sunt creative în natură, pe ele gândirea se dezvoltă, imaginația, observația, au impact asupra educației senzoriale copii. Jucăria creează o oportunitate de consolidare și activare a dicționarului, servește ca sursă de cuvinte noi, provoacă emoții pozitive, o dorință de a vorbi. Prin urmare, ea este una dintre instrumente de învățare a descrierii.

2. Etapa creativă și productivă.

2.1. Utilizarea tehnicilor TRIZ în dezvoltarea vorbirii coerente.

Succesul oricărei instruiri și educații depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care profesorul le folosește pentru a le transmite copii anumite conținuturi, încurajează-i la activitate creativă, trezesc interes, contribuie la dezvoltarea independentei, inițiative.

LA dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor Folosesc tehnici și metode TRIZ.

În prezent, în pedagogia modernă, cea mai stringentă problemă de astăzi este problema educație pentru dezvoltare. De aceea ar trebui purtate metode și tehnici în lucrul cu copiii caracter în curs de dezvoltare.

Teoria TRIZ a fost dezvoltată pe baza științelor din dezvoltare, educația și formarea unei persoane și prevede un sistem fonduri, metode și tehnici dezvoltarea gândirii, imaginație, fantezie, abilități creative de lucru.

Creativitatea vorbirii este dată copiilor foarte greu. Problema constă în Următorul:

Preșcolarii au puțină experiență cu monologul discursuri;

Vocabular activ slab;

Copiii nu cunosc algoritmul de compilare afirmație coerentă.

Astăzi, pedagogia TRIZ permite rezolvarea problemelor dezvoltarea vorbirii printr-o metodă problematică. Esența sa constă în faptul că copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci este atras în procesul de căutare activă, un fel de „descoperire” de noi fenomene și modele pentru el. Utilizarea elementelor de pedagogie TRIZ în procesul de joc ajută la predare copii analizați tot ce se întâmplă în jur, vedeți fenomenele și sistemele nu numai în structură, ci și în dinamica temporală.

Este recomandabil să începeți lucrul cu jocuri. In primul pas folosesc următoarele: „Cum arată?”, „Desenează.” Caracteristicile acestor jocuri sunt acestea copiii se dezvoltă imaginație creativă, învață să deseneze din imaginație, inventează povestiri folosind desenele lor.

Deci datele jocului dezvolta vorbirea, fantezie, observație, învață să raționeze, ajută copiii să analizeze fenomenele, acțiunile lor și camarazii lor.

Pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarii folosesc pe scară largă metodele TRIZ.

Metoda de încercare și eroare.

Aceasta este o metodă de căutare a uneia noi (Dacă faci asta? Sau poate că este, stimulează activitatea cognitivă a copilului și este prima inițiere în activitatea mentală independentă, primul pas în creativitate.

Metoda obiectelor focale. Esența ei constă în faptul că imaginea care se îmbunătățește este păstrată în câmpul atenției, ca într-un „focal”, iar proprietățile altora îi sunt „probate” deloc. legate de cu obiectul original, subiect. Combinațiile de proprietăți sunt uneori complet neașteptate, dar acesta este ceea ce trezește interesul și vă permite să veniți nu numai cu jucării, obiecte noi, ci și extinde vocabularul, exerciții de selecție a adjectivelor pentru substantive.

metoda brainstormingului (MSh).

Pentru prima dată, o discuție colectivă a unei situații problematice, de ex. e. Brainstorming, a fost sugerat de A. Osburn. MSH poate fi folosit ca metodă principală în organizarea unei lecții. În acest caz, le ofer copiilor o situație problemă, apoi ascult răspunsurile. copii, sunt încurajate cele mai neașteptate și originale soluții.

Metoda MS este bine de folosit atunci când lucrați cu un basm. Copiii învață să compună povești descriptive din memorie, semne, fără a numi basme, să recunoască personaje. În același timp, au vorbirea se dezvoltă. Copiii ascultă cu plăcere și învață mai bine acele lucrări în care ei, împreună cu personajele, au participat activ la toate evenimentele.

metoda directorului.

Această metodă rezolvă problema scrierii creative. A fost dezvoltat de profesorul E. Kunze de la Universitatea din Berlin în 1932. Esența lui este de a construi legătură text cu conținut fabulos printr-o succesiune de întrebări. în funcție de vârsta copiilorîntrebările devin din ce în ce mai detaliate, personajelor li se oferă caracteristici mai detaliate, sunt introduse personaje noi. Această metodă este eficientă atunci când lucrați cu un grup mic.

Pentru a rezolva cu succes problemele în dezvoltarea vorbirii coerente Folosesc și sistemul creativ sarcinile:

Făcând ghicitori.

Învăța copii concentrați-vă asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); roșcat, viclean, trăiește în pădure (Vulpe) etc.

Tehnici fantezie.

Folosit pe scară largă în observații e. învățând să „reînvie” obiecte neînsuflețite, fenomene etc. De exemplu, „reînvie” norii (Ce vești poartă? La ce visează? De ce se topesc? Despre ce vor spune).

Acceptarea empatiei.

Copiii pretind că sunt observabil: „Dacă te transformi într-un tufiș?” (La ce te-ai gândi și visa? De cine ți-ar fi frică? Cu cine ți-ai împrieteni)

Tabelul de referință universal este un ajutor pentru copil în dobândirea abilităților de povestire. Privind simbolurile și știind ce înseamnă acestea, copiii pot compune cu ușurință o poveste despre orice subiect. (Tabel în funcție de vârstă devine mai complexă și include următoarele simboluri: familie (unde traieste? creste); componente ale subiectului descris (mărime, culoare, formă); ce este necesar pentru viață?; din ce este făcut?; rău-beneficiu.

Folosesc scheme de pictograme când memorez poezii și versuri de copii.

Astfel, TRIZ se activează copii, eliberează, învață să comunice, să se audă, dă încredere, ajută la deschidere, face posibilă gândirea și luarea deciziilor.

2.2. Metode și tehnici de stăpânire vorbirea conexă a preșcolarilor.

Alegerea metodelor și tehnicilor în fiecare lecție specifică este determinată de sarcinile sale.Consider cea mai eficientă utilizare a vizualului (observarea, luarea în considerare, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor)și metode practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri de activitate). Metode verbale în lucrul cu copiii vârsta preșcolară mijlocie utilizarea mai rar,t. la. caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încredere pe vizibilitate, prin urmare, în toate metodele verbale, folosesc fie tehnici vizuale (expunerea pe termen scurt, examinarea unui obiect, jucării sau demonstrarea unui obiect vizual pentru a dezamorsa copii(apariția unui subiect-indiciu etc.).Printre metode verbale, le evidențiez în principal pe cele care conectat cu expresie artistică. Deși la unele ore folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici care servesc la rezolvarea problemelor didactice. În lucrul cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică, folosesc pe scară largă o varietate de tehnici. dezvoltarea vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire copii, însoțesc recepții precum explicația și instrucțiunea;

Repetarea (practic repetarea materialului de către educator, repetarea individuală de către copil sau repetiția în comun);

Explicație, indicație (Îl folosesc atunci când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu de cuvinte (înainte de a scrie povestiri descriptive);

Întrebare (folosesc în procesul de revizuire și în prezentarea secvențială a descrierii; folosesc reproductiv, căutare, direct, sugestiv, sugestiv).

Într-o lecție, folosesc de obicei un set de tehnici, printre pe care îl folosesc și indirect trucuri: memento, sfat, indiciu, corectare, observație, observație.

Prin utilizarea metodelor și tehnicilor dezvoltarea vorbirii are loc cea mai apropiată întâlnire a educatoarei și a copilului, pe care primul îl induce la o anumită acțiune de vorbire.

2.3. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea muncii cu copiii dezvoltarea vorbirii coerente bazată pe didactica generală principii:

Caracterul educațional al educației.

Orice activitate pt dezvoltarea vorbirii bazat pe Treime: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltarea vorbirii este foarte largă.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor trebuie să fie la dispoziție. vârstăși conțin dificultate fezabilă.

Antrenament sistematic.

Presupune complicarea materialului de la simplu la complex, de la apropiat la îndepărtat, de la concret la abstract, pentru a reveni la problemele studiate anterior din poziții noi.

Sistematic.

Orice antrenament ar trebui să aibă loc în mod regulat, doar atunci rezultatul va fi atins. Ne antrenăm copiiîn conformitate cu curriculumul, care implică mijloc grup 18 lecții pe an.

Integritate.

Înseamnă realizarea unității și interconexiuni toate componentele procesului pedagogic.

Planificarea anticipată a sesiunilor de antrenament

copiii de vorbire conectată în grupul de mijloc.

Luna Tema Scop

Septembrie Examinarea jucăriilor. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare jucăriile, predați copiii evidențiază semne, calitățile și proprietățile jucăriei. , pentru a stabili regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie În vizită la păpușa Katya. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare o jucărie, evidențiind trăsăturile, calitățile, acțiunile acesteia. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre o păpușă de jucărie. . Cultivați respectul pentru jucării.

Noiembrie Culegere de povești despre jucării (pisica, caine, vulpe). Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.

Decembrie Povestire

despre jucării (masina si camionul). Formarea capacității de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvoltați memoria, atenție auditivă, vorbire. Cultivați respectul pentru jucării.

Ianuarie Magazin de jucării. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile, acțiunile acestora. Învăța copiii aleg o jucărie. Să-și formeze capacitatea de a compune povești descriptive împreună cu profesorul, folosind planul propus. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor.

Februarie Compilarea poveștilor despre jucării pe baza imaginilor subiectului. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind trăsăturile, calitățile și scopul acestora. Formarea capacității de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a substantivelor în cazul genitiv. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

Martie Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Pentru a promova manifestarea elementelor de creativitate atunci când se încearcă înțelegerea conținutului imaginii. Să-și formeze capacitatea de a fi inclus într-o povestire comună cu educatoarea. Dezvoltați memoria, Atenție. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt.

April Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Vulpe cu pui”. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Fixați discursuri numele animalelor și ale acestora pui. Activați în cuvinte de vorbire care denotă acțiunile animalului. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

May Compilarea unei povești despre jucăria ta preferată. Pentru a-ți forma capacitatea de a compune povești descriptive despre jucăria ta preferată, evidențiind semne și calități. actiuni. continua sa inveti copii construiește-ți declarația conform unui anumit plan. Dezvoltați memoria, Atenție. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt. nu intrerupe.

2.4. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei pe probleme de vorbire Dezvoltarea copilului.

Preşcolar vârstă- stadiul vorbirii active dezvoltare. Informație discursuri Mediul copilului joacă un rol important, și anume, părinții și profesorii. Modul în care îi vorbesc, câtă atenție acordă comunicării verbale cu copilul, depinde în mare măsură de succesul preșcolarului în învățarea limbii.

Una dintre condițiile pentru normalitate dezvoltare copilul și școlarizarea sa de succes în continuare este o formație cu drepturi depline vorbire la vârsta preșcolară. Interacțiunea dintre grădiniță și familie pe probleme de vorbire cu drepturi depline dezvoltare un copil este o altă condiție necesară.

Grupul nostru a fost format din copii care s-a mutat din grupa cresei (60%) și nou-veniți (40%) .La contactul cu copiii, era evident acel discurs copii neclari, de înțeles, mulți copii aveau doar un vocabular mic (mama, tata, da, na, bucătar, bibika etc., așa că am început să lucrez la dezvoltarea vorbirii cu un studiu de stare vorbirea copiilor de patru ori- treburile:- pronunția sonoră;

Gramatică discursuri;

-discurs coerent.

Rezultatele sondajului copii le-a spus părinților ei într-o conversație individuală. În timpul interviurilor, s-a dovedit că pentru unii părinți dezvoltat vorbirea este capacitatea de a citi și scrie, cel puțin de a recita poezii, așa că încearcă să învețe acest lucru copilului lor cât mai devreme posibil, nefiind atenți la multe alte aspecte ale formării discursuri. M-am confruntat cu problema de a le transmite părinților că formația discursuri nu poate fi redusă la competențe de alfabetizare și scriere. discursuri. A fost important să-i convingem pe părinți că rolul lor într-un discurs cu drepturi depline dezvoltare copilul este foarte mare si toate eforturile educatoarei fara ajutorul lor vor fi insuficiente.

Lucrarea cu părinții a început cu un chestionar. Pe baza rezultatelor sale, am elaborat recomandările necesare privind vorbirea Dezvoltarea copiluluiși așezate în „colțurile pentru părinți”, și exact:

Joc exerciții de respirație care vizează dezvoltarea respirației vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului, dezvoltare structura gramaticală discursuri;

Jocuri didactice pt dezvoltarea unui enunţ coerent.

Jocurile de teatru și dramatizare ca modalitate de diversificare dezvoltarea vorbirii. Am recomandat să începem cu cel mai simplu lucru - jocul unui basm cu înlocuitori. Antrenamentul s-a desfășurat în procesul de antrenament de joc, unde părinții au acționat ca copii iar educatoarea ca părinte. De exemplu, jucăm basmul „Mitten” - am înfățișat toate animalele în cercuri multicolore, care diferă ca mărime, iar mănușa este cel mai mare cerc. Un adult spune un basm, iar un copil, acționând cu cercuri, spune o poveste.

Sarcina devine mai complicată - cu ajutorul cercurilor de înlocuire, un adult „ghicește” orice scenă dintr-un basm, iar copilul trebuie să o ghicească. Următorul pas este să-l inviti pe copil să arate scena și, în același timp, să povestească despre. După un astfel de antrenament, părinților le este mai ușor să organizeze un joc similar cu copiii acasă. Prin urmare, sfătuiesc părinții să organizeze un teatru „acasă”.

trucuri dezvoltare respirația vorbirii și abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Una dintre sarcinile principale ale formației vorbirea este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru asta recomand parintilor sa includa si respiratia de joc exerciții: „Intră în poartă”, „Fulgi de zăpadă”, „Frunze care cad”, „A cui frunză va zbura mai departe?” etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, sugerez părinților, împreună cu copiii lor, să pronunțe mici „cuvinte pure” , ghicitori, proverbe, rime scurte de numărare.

sarcina pentru dezvoltare rezolvăm puterea vocii și a intonației la antrenamentele de joc, folosind un eșantion de vorbire și carduri cu imaginea unui semn de exclamare, semne de întrebare și un punct. Îmi exersez părinții la antrenamente, iar ei, la rândul lor, se antrenează mai târziu copiiîn pronunțarea acelorași fraze cu o intonație de spaimă, bucurie, durere, cereri, surpriză.

De la formare vorbirea copiilor este strâns legată de dezvoltare abilitățile motorii fine ale mâinilor, includ părinții în munca sistematică de antrenament a mișcărilor fine ale degetelor bebelușilor, pe care le desfășoară sistematic. Pentru a face acest lucru, la antrenamentele de joc îi învăț părinților diverse jocuri și exerciții cu degetele, pentru a fi folosite în continuare împreună cu copiii lor acasă. („Construirea unei case”, frânghie”, „Clopoțel”, „Pasăre”, „Sunt un artist”, etc.).În plus, efectuez vizionări deschise pentru părinți, unde observă jocuri cu degetele comune și exerciții de respirație ale educatorului și copii.

Atunci când interacționez cu familia, nu numai sarcinile sunt distribuite între părinți și educator, dar efectuez și „reverse conexiune". O duc discret, cu tact. De exemplu, despre modul în care părinții au folosit informații despre nevoi dezvoltarea abilităților motorii fine, recunosc din meșteșugurile din care se organizează expoziția „Limba-degetele noastre ajutătoare”.

Practic și temele pentru acasă (distribuit pentru copii si parinti) .Deci, recomand să faceți în familie jocul tradițional „Cuvânt nou” al cărui scop este extinderea vocabularului. În ziua liberă, părinții „dau” copilului un cuvânt nou, explicându-i în mod necesar sensul. Apoi, desenând împreună cu un adult o imagine care explică acest cuvânt și scriind-o pe cealaltă parte a foii, copiii îl aduc grupului și îl prezintă pe tovarășii lor. Aceste „cuvinte-imagine” sunt plasate în „Cutie cu cuvinte la modă” și din când în când ne jucăm cu ele diverse jocuri.

De asemenea, organizez expoziții „Cartea mea preferată.” Copiii își aduc propria carte de acasă. În același timp, toată lumea ar trebui să-i cunoască bine numele, autorul,

Astfel, împreună cu părinții, încercând să găsească diferite forme de introducere în vorbire Dezvoltarea copilului, depășesc pas cu pas procesul complex de formare a figurativului corect discursuri care începe în anii preșcolari și se ameliorează de-a lungul vieții.

3. Etapa de informare și diagnosticare.

3.1. Eficiența muncii.

Studiu discurs coerent s-a realizat conform metodologiei elaborate în laborator dezvoltarea vorbiriiși comunicarea verbală a Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație și corelată cu implementarea programului pentru dezvoltarea vorbirii.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (jucărie, scrie o descriere) a fost efectuată conform următoarelor criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-mi ce este, ce se poate face cu ea, cum se joacă cu ea.

3) numește cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție.

2. Scrieți o descriere minge Ce este, pentru ce este, ce se poate face cu el?

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, ce este el sau gândește-te la o poveste despre el.

(poveste);

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate în felul următor. Pentru fiecare potrivire a răspunsurilor de la nr. 1, copilul primește trei puncte, dacă răspunsurile corespund cu nr. 2, atunci copilul primește două puncte, dacă răspunsurile se potrivesc cu nr. 3, un punct. Astfel, nivelurile de vorbire dezvoltare:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - nivel inferior mijloc;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Grupul implicat în studiu copiiîn număr de 24 de persoane. Rezultatele examinării au fost consemnate în protocoale (Atasamentul 1.).

După examinarea rezultatelor sondajului, acesta a fost dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost detectați copii(0%) ;

Asa de nivel mediu de dezvoltare a vorbirii - nu au fost identificați copii(0%) ;

Un nivel mai jos au în medie 17 copii, care corespunde la 71%;

Nivel scăzut la 7 copii, constituind 29%.

Pe baza rezultatelor sondajului, a fost începută o lucrare sistematică privind predarea descriptivă vorbirea copiilor prin cursuri, jocuri didactice, jocuri cu elemente de pedagogie TRIZ etc., folosind diverse metode si tehnici. După aceea, a fost efectuată o examinare intermediară (noiembrie, ale cărei rezultate au fost consemnate în protocoale (Anexa 2).

Analizând datele obținute, s-a dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost detectați copii;

Asa de mediu nivelul dezvăluit 10 copii, care corespunde la 42%;

Un nivel mai jos posedă în medie 10 copii, constituind 42%;

Nivelul scăzut 4 copii,t. e. 16%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, ar trebui concluzie:copiii încep treptat să stăpânească abilitățile descriptive discursuri,t. e., semne de nume, enumerați calitățile și acțiunile, vorbesc despre întrebările profesorului, își exprimă atitudinea față de subiectul descris. Deși parte copii numiți doar câteva cuvinte legându-le într-o propoziție, distingând cu dificultate semnele și calitățile, răspunde la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 16% copii sunt la un nivel scăzut de vorbire dezvoltare. Acest lucru se datorează nefrecvenței frecvente a instituțiilor de învățământ preșcolar din diverse motive. (NWB, vacanță, permise).

Rezultatele sondajului.

septembrie noiembrie

Diagrama comparativă.

3.2. Concluzie. Modelarea ca mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente preșcolari mai mari.

După ce mi-am analizat munca cu copiii, am ajuns la concluzia că este necesar să caut metode de predare mai noi. copiii la o afirmație coerentă, povestire, repovestire aproape de text, fără a rata principalele detalii ale obiectelor. În primul rând, acestea sunt tehnici care ajută copilul să înțeleagă procesul de construire a textului și să înțeleagă conținutul acestuia. Dintre toate tehnicile existente care ajută la stăpânire discurs coerent, cea mai eficientă, după părerea mea, este metoda de modelare, așa că determin pentru mine tema autoeducației -“ Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin folosirea tehnicilor de modelare”, și mi-am propus următoarele sarcini:

Învăța copii repovesti textul secvențial, observând structura;

-dezvolta gândire și imaginație, receptivitate emoțională, memorie la utilizarea schemelor, înlocuitori;

Pentru a putea crea imagini imaginare și a selecta înlocuitori pentru desemnarea personajului unui basm, recunoașteți situațiile de basm conform schemei;

-dezvolta capacitatea de a selecta înlocuitori pentru culoare, dimensiune, formă, caracter al unui personaj de basm;

-dezvoltaînțelegerea textului pe baza construcției unui model vizual;

Să fie capabil să folosească diagrame, înlocuitori atunci când repovesti nu numai întregul text, ci și episoade individuale.

Consider că copiii din grupa mai mare ar trebui să stăpânească următoarele abilități.

1. Când repovesti:

Povestiți în mod constant opere literare fără ajutorul unui profesor;

Transmite expresiv dialogurile personajelor, caracteristicile personajelor.

2. Când spuneți o poveste printr-o serie de imagini ale intrigii, jucării:

compune narațiune povestiri: indicați ora și locul acțiunii, dezvolta intriga, observați compoziția și succesiunea prezentării;

Inventează evenimentele anterioare și ulterioare în povești într-o singură imagine.

Pentru a-mi construi corect munca, consider că este necesar să efectuez mai întâi o analiză pedagogică copiii despre dezvoltarea vorbirii după următoarele criterii.

1. Capacitatea de a repovesti și a spune lucrări familiare.

2. Capacitatea de a compune povestiri descriptive pe o bază vizuală.

3. Capacitatea de a compune povești din experiența personală.

4. Participarea la jocuri, dramatizări bazate pe opere literare.

Pe baza rezultatelor sondajului, consider că este corect să contur planuri pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățiți subiectul- mediu în curs de dezvoltare, face

albume de poezii, zicători și proverbe, ghicitori, versuri, precum și jocuri didactice pe diverse teme.

-Pe descrierea jucăriilor: „Ce fel de obiect?”, „Spune-mi ce?”, „Cine va recunoaște și va numi mai mult?”, „Aflați din descriere?”, „Aflați ce fel de animal?”, „Recunoașteți jucăria. ” (Cred că aceste jocuri vor ajuta la predare semne de nume pentru copii, calități, acțiuni; încurajează participarea activă a fiecărui copil pentru a-și exprima opinia, compara; îmbogăți vocabularul și înțelegerea corespunzătoare a subiectului; conectat, descrie în mod constant aspectul său.

Cu privire la formarea ideilor despre succesiunea de acțiuni ale personajelor prin prezentarea corespunzătoare poze: „Cine poate face ce?”, „Unde, ce pot face?”, „Spune-mi mai întâi ce, apoi ce. „, „Adăugați un cuvânt”, „Ce s-ar întâmpla dacă...” (astfel de jocuri contribuie la învăţare conectată, o descriere consecventă a imaginii intrigii, care se bazează pe imitația originală a unui model de vorbire.

Pe formarea conceptului că fiecare enunț are un început, mijloc, sfârșit, adică este construit după o anumită schemă. (Consider că următoarele sunt eficiente jocuri: „Cine știe, continuă mai departe”, „Gătește compot”, „Gătim venigre”, „Începem la datorie”.

Consider că este necesară continuarea acestei direcții în grupul pregătitor, complicând în același timp sarcinile de dezvoltarea vorbirii coerente,t. e.:

Învață să construiești diferite tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament) respectându-le structura și folosind diferite tipuri de intratext conexiuni;

Compune povestiri bazate pe jucării, tablouri, pe subiecte din experiența personală;

În poveștile creative, arătați abilități individuale pentru o activitate de vorbire creativă;

Învăța copii să analizeze și să evalueze poveștile în ceea ce privește conținutul, structura, conectivitate.

Astfel, iau în considerare utilizarea schemelor (modele) face mult mai ușor de stăpânit de către preșcolari discurs coerent, deoarece prezența unui plan vizual face afirmațiile clare, conectat și consistent.

Bibliografie.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode dezvoltarea vorbiriiși predarea limbii materne la preșcolari. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. ş.a. Educaţie copiii din gimnaziu grupa de gradinita. -ed. a II-a. ,corr. -M.: Iluminismul, 1982.

3. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Metode. -ed. a II-a. -M. ,1984.

5. Educație și formare în mijloc grupa de gradinita. Program și ghid / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. -M. ,2005.

7. Jurnalul „Educator” Nr.2/2009.

8. Jurnalul „Educator” Nr.7/2009.

9. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii la grădiniţă / ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Caracteristici discurs coerent preșcolarii atunci când interacționează cu adulții și semenii. -1984#4.

11. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Dezvoltarea vorbiriiși comunicarea vorbirii / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Cartea de referință a profesorului superior al unei instituții preșcolare. nr. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii preșcolari. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Limbă și copil. Lingvistica copiilor discursuri. -M. ,2000.

APLICAȚII.

Atasamentul 1

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie la începutul anului(Septembrie).

Criterii Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

2) Vorbește despre întrebările profesorului;

3) Nume cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție

2. Scrieți o descriere minge:

1) Copilul descrie jucăria;

2)Enumeră semne;

3) Denumiți cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau inventează o poveste despre el.

(poveste);

2)Enumeră calitățile și acțiunile;

3) Denumiți 2-3 cuvinte.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Anexa 2

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie(rezultat intermediar, noiembrie).

Criterii

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Scrieți o descriere minge:

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau gândește-te la el poveste:

1) Copilul face o descriere (poveste);

2)enumeră calitățile și acțiunile;

3) numesc 2-3 cuvinte.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltina

Vă aduc în atenție un proiect pe termen lung privind dezvoltarea vorbirii folosind mnemotable.

Toată lumea știe să vorbească confuz,

putini vorbesc clar.

Galileo Galice.

Introducere

Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane și este mediată de limbaj. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă copilul într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

Fiecare copil de la grădiniță trebuie să fie învățat cum să-și exprime corect gândurile. Discursul copiilor trebuie să fie viu, direct, expresiv. Coerența vorbirii este coerența gândurilor, care reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima în vorbire coerentă.

În practica muncii mele, folosesc diverse metode și tehnici pentru dezvoltarea vorbirii. Acesta este un cuvânt artistic, întrebări, o conversație, o poveste, întocmirea unui plan, recitirea cu acord, jocuri didactice etc. Dar toate cele de mai sus nu au fost suficiente pentru a rezolva problema. După ce am studiat literatura de specialitate, am ajuns la concluzia că mnemonicii mă pot ajuta în rezolvarea problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Relevanţă

Studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente se datorează faptului că în activitățile oamenilor nu există un astfel de domeniu în care vorbirea să nu fie folosită, este necesară peste tot și mai ales în stadiul de învățare. Succesul învățării depinde de calitatea vorbirii. Cu ajutorul vorbirii, al comunicării, copilul intră ușor și imperceptibil în lumea din jurul său, învață o mulțime de lucruri noi, interesante, își poate exprima gândurile, dorințele, cerințele. Vorbirea este o activitate în care oamenii comunică între ei prin limba lor maternă. Dezvoltarea vorbirii coerente - cea mai înaltă formă de activitate mentală - determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin etc.). În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a vorbirii.

Însă, din păcate, în prezent, la copii se observă tot mai mult tulburări de vorbire, ceea ce le limitează drastic comunicarea cu oamenii din jurul lor. Figurat, bogat în sinonime, completări și descrieri, vorbirea la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar.

Există multe probleme în vorbirea copiilor:

Vocabular insuficient și, ca urmare, incapacitatea de a face o propoziție comună;

Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a formula corect și într-un mod accesibil o întrebare, de a construi un răspuns;

Discurs de monolog slab: incapacitatea de a compune un complot sau o poveste descriptivă pe tema propusă, repovestiți textul.

Potrivit profesorilor și psihologilor moderni, numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii crește în fiecare an. Având în vedere relația strânsă dintre vorbire și gândire, dezvoltarea conținutului bazat pe dovezi și a metodelor eficiente care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii aferente este de mare importanță și reprezintă o problemă pedagogică complexă.

Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și în curs de dezvoltare pentru ei.

Există factori care facilitează procesul de a deveni un discurs coerent.

Unul dintre acești factori, potrivit S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin și alții, este vizibilitatea. Examinarea obiectelor, imaginile îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice, acțiunile efectuate cu ele.

Al doilea factor auxiliar este crearea unui plan de enunț, a cărui semnificație a fost subliniată în mod repetat de binecunoscutul psiholog L. S. Vygotsky. El a remarcat importanța plasării secvențiale în schema preliminară a tuturor elementelor specifice ale enunțului.

K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers.”

Mnemonică - tradus din greacă - „arta memorării”. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea cu succes a informațiilor, cunoașterea trăsăturilor obiectelor naturale, despre lumea din jurul nostru, memorarea eficientă a structurii poveștii și, desigur, dezvoltarea de vorbire.

Cred că dacă în munca de a preda copiilor vorbirea coerentă să folosească tehnicile mnemonice, atunci acest lucru îl va ajuta pe copil să fie mai sociabil, vocabularul său se va extinde, copilul va învăța să vorbească coerent, să spună, să-și exprime gândurile.

obiectivul principal al proiectului meu: Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemonici.

Obiectivele proiectului:

Tutoriale:

Pentru a crea condiții pentru creșterea cercului de cunoștințe al copiilor despre lumea din jurul lor.

Exercițiu în capacitatea de a dramatiza basme mici.

Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și repovestire a lucrărilor mici folosind tehnici mnemonice.

În curs de dezvoltare:

Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și frazelor, expresivitatea intonațională a vorbirii.

Dezvoltați abilitățile de încredere în sine pentru a depăși timiditatea, timiditatea, nesiguranța la copii.

Pentru a continua munca la formarea interesului pentru basmele populare rusești.

Educational:

Pentru a cultiva o cultură a vorbirii, îmbogățiți și extindeți vocabularul copiilor.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în problemele dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie.

Implicarea activă a părinților în procesul educațional.

Tip proiect: informaţional - creativ

Tip proiect: termen lung

Rezultat asteptat:

Interesul copiilor pentru activitatea cognitivă va crește, copiii vor fi incluși de bunăvoie în procesul educațional;

Creșterea: acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii;

Creativitatea se dezvoltă;

Activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;

Copiii vor urmări cu interes spectacolele de teatru ale altora și le vor reproduce cu plăcere în activitățile lor de joacă;

Părinții vor fi implicați activ în activitățile educaționale ale grupului, vor fi interesați de dezvoltarea tehnologiilor de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.

Mnemotecnia dezvoltă nu numai vorbirea coerentă, dar contribuie și la emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi, dezvoltă curajul și încrederea în sine.

Adnotare la proiect

Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire, proiectul presupune o varietate de activități: gaming, motor, vizual, muzical, cercetare cognitivă. Lucrarea se desfășoară pe parcursul întregului proces educațional de găsire a unui copil la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.

Învățarea să repovestiți opere literare începe cu basme familiare: „Nap”, „Omul de turtă dulce”, „Găina Ryaba”, folosind metoda unei povești comune.

Schema de predare a repovestirii unui basm:

1. Povestirea unui basm cu afișarea simultană a unui teatru de masă.

2. Povestea repetată a profesorului cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic (și o femeie) Ei aveau un (pui marcat de buzunar) Copiii găsesc pe masă imagini cu subiect sau pătrate cu o imagine color a eroilor unui basm, așezați-le în succesiunea corectă.

3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul, acțiunile. Se folosește tehnica cuvântului artistic: se citesc versuri, cântece pe tema unui basm.

4. Implicarea copiilor în interpretarea unui basm

Lucrarea privind utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:

Etapa 1: Examinarea tabelului și analizarea a ceea ce este afișat pe el.

Etapa 2: Informațiile sunt recodificate: simboluri în imagini.

Etapa 3: După codificare, basmul este re-povestit cu ajutorul unui adult.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se ia mnemotable colorate, deoarece copiii păstrează imagini separate în memorie: puiul este galben, șoarecele este gri, bradul este verde.

Executori de proiecte: Copiii din grupa de mijloc, părinții lor și educatorii grupului.

Etape de implementare a proiectului:

1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.

2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului.

3. Selectarea materialului vizual și didactic.

4. Organizarea mediului de dezvoltare în grup.

Literatură.

1. Bolsheva T. V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M.: sinteza mozaic, 2014.

3. Învățământul preșcolar Predarea Povestirii creative 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, dorab. - M .: Educație, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.

7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente LLC „Editura GNOM și D”, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță M.: Educație, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. - M .: Educație, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluarea succesului vorbirii și dezvoltării fizice a preșcolarilor: metodă. Recomandări pentru profesorii de grădiniță; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementarea planului de actiune:

1. Lucrați conform planului de acțiune

2. Creați o prezentare.

3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).

Plan de activitate cu copiii

(responsabil cu implementarea planului - educatori de grup)

Povestea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”. (funcționează conform schemei)

Povestea basmului popular rusesc „Teremok” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Napul” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Omul de turtă dulce” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Masha și ursul.” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cabana lui Zayushkina.” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Lupul și caprele.” (Lucrare conform schemei)

Lucrul cu părinții

1. Întâlnire de părinți: Dezvoltarea vorbirii copiilor în al cincilea an de viață: „Mnemonică pentru copii preșcolari” – noiembrie.

2. Consultație pentru părinți „Cum să înveți un copil să descrie ceea ce vede?” - Decembrie.

3. Dosare mobile „Ce este mnemotecnia?”, „Mnemotecnica pentru copii preșcolari de mijloc” – decembrie.

4. Workshop „Cum se lucrează cu tabele de mimic” – ianuarie.

5. Schimbarea folderului „Compilarea și utilizarea tabelelor de imitație acasă” - februarie.

6. Consultație pentru părinți „Dezvoltam și îmbogățim vocabularul copiilor” – martie.

7. Realizarea de desene pentru expoziție cu părinții: „O, basmele astea!” - Mai.

8. Implicarea părinților în realizarea costumelor pentru prezentarea basmului – iunie.

9. Rezultatele lucrării la proiect: prezentarea basmului „Lupul și cei șapte copii” – iulie.

Etapa finală: iulie 2018

Analiza rezultatelor proiectului, concluzii și completări la proiect.

Rezolvarea ghicitorilor din basme.

Joc didactic „Basmele noastre”.

Să ne amintim povestea colajului.

Punerea în scenă a basmelor de către copii folosind tabele mnemonice.

Prezentarea rezultatelor proiectului: Prezentați dramatizarea basmului „Lupul și cei șapte copii” copiilor din alte grupuri și părinților.

Monitorizarea copiilor pentru dezvoltarea vorbirii.

Elaborarea unui plan de extindere a proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemotecnice în lucrul cu copiii din grupa mai mare.

Concluzie:

După efectuarea acestei lucrări, putem concluziona că punerea în aplicare a metodologiei dezvoltate a mnemonicii în munca practică cu copiii de vârstă preșcolară primară duce la schimbări pozitive în vorbirea și dezvoltarea mentală generală a copiilor. Copiii dezvoltă o cultură înaltă a vorbirii, sporesc acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii. Copilul începe să folosească în mod corespunzător mijloacele de exprimare artistică în propria sa vorbire. În același timp, clarificarea mijloacelor de formare și exprimare a gândurilor devine un stimul important pentru dezvoltarea formelor de vorbire superioare ale gândirii sale. Înlocuirea textului cu simboluri este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor, capacitatea de a generaliza informațiile primite, de a vorbi coerent și figurat. Mnemotecnia dezvoltă nu numai vorbirea coerentă, dar contribuie și la emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi, dezvoltă curajul și încrederea în sine.

În viitor, intenționez să folosesc în continuare tehnicile mnemonice în dezvoltarea vorbirii coerente, extinzând în același timp gama lor cu propriile mele dezvoltări.

Olga Turkina
Proiect în grupa de mijloc nr 1 pe „Dezvoltarea vorbirii”. Tema: „Micii visători”

Proiect în grupa mijlocie nr. 1 in« Dezvoltarea vorbirii» . Subiect: « Mici visători»

Relevanţă proiect:

Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă autentice și foarte des pun întrebări. întrebări: dar cum, de ce, dar pot? Și nu este un secret că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. Și de ce să nu combinați dorința copilului de a încerca să vină singur cu ceva, să o facă cu dorințele adulților - să-l învețe pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina este atât de relevantă astăzi dezvoltarea vorbirii copiilor și dezvoltarea abilitățile sale de comunicare.

Problemă:

Nivel scăzut de vocabular activ al copiilor.

Motivele:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Ca urmare a lucrării, vocabularul copiilor va crește, vorbirea se va îmbogăți, expresivitatea vorbirii se va îmbunătăți, copiii vor învăța să compună poezii scurte, să compună povești și să inventeze basme.

Ţintă proiect:

Îmbunătățiți vocabularul activ al copiilor prin stimulare și dezvoltare preșcolarii au abilități de scris, creativitatea vorbirii.

Sarcini proiect:

Dezvolta vocabularul activ al copiilor.

Dezvolta capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, formațiuni de cuvinte, selectați sinonime, antonime, omonime.

A sustine vorbire iniţiativa şi creativitatea copiilor în comunicare.

Tip de proiect: creativ, grup.

Durată proiect: termen mediu(Ianuarie februarie)

Membrii proiect: elevi grupa mijlocie, educatoare, părinți.

Suport de resurse proiect: laptop, imprimantă, dulap de fișiere jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, hartie de desen, basme, poezii, ilustratii pentru basme, discuri de desene animate, discuri cu cantece pentru copii.

Idee proiect:

Toate activitățile și jocurile proiect« Mici visători» interconectate, încurajează includerea în alte tipuri de activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o părticică de bucurie, încărcătură emoțională și, cel mai important - dorința de a continua să lucreze la implementarea acestui proiect.

Rezultate asteptate:

Vocabularul activ a fost de 70% la un nivel înalt.

Pentru extinderea vocabularului activ sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii.

Părinții au cunoștințe sporite despre dezvoltarea vorbirii abilitățile creative ale copiilor.

rezultate:

1. Crearea unui index de cărți de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» .

3. Consultație pentru părinți .

4. Creați un album cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

5. Creați un album "Cuvinte frumoase".

6. Ziare de perete "Noi - visători» , „Compozitori”, „Grădinița noastră”.

Prezentare proiect:

Expoziție de ziare de perete și albume despre crearea de cuvinte pentru copii.

Etape de implementare proiect:

Sarcini Activitati de implementare

Etapa 1 organizatorică și pregătitoare

O selecție de software și suport metodologic pentru implementare proiect.

Învățând din experiență dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. Elaborarea conținutului consultărilor cu părinții Întocmirea unei bănci de informații de tehnologii pt dezvoltarea creativității vorbirii la preșcolari.

Dezvoltarea unui dulap de dosare. Elaborarea textelor de consultare.

Etapa a 2-a evaluativ-diagnostic

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor de 4-5 ani în stadiul inițial. Diagnosticare.

Etapa a 3-a - practică

Definirea continutului lucrarii dezvoltare scrisul copiilor Realizarea unui plan pentru dezvoltarea creativitatii.

Implementare activă în curs de dezvoltare forme de lucru cu copiii Realizarea de activităţi educative cu copiii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Diagnosticare.

Interacțiunea cu părinții elevilor Implicarea părinților în scrisul comun cu copiii

Organizarea participării părinților la colecția de declarații interesante ale copiilor, crearea de cuvinte.

Etapa a 4-a - generalizarea

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. Diagnosticare.

Analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor dezvoltarea vocabularului copiilor, sfaturi pentru parinti.

Întocmirea unei note informative privind implementarea proiect.

Planul de implementare a sarcinilor:

implementare Conținutul activităților Responsabil Termenele Ieșire

Selecția pregătitoare de software și suport metodologic pentru implementare proiect.

educator I săptămâna ianuarie cabinet de dosare dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Învățând din experiență dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. profesor II săptămâna ianuarie

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor de 4-5 ani la stadiul inițial. educator a II-a săptămână a lunii ianuarie Texte de consultări

Elaborarea conținutului consultărilor cu părinții Educator III săptămâna ianuarie Diagnostic

Sfaturi practice pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» , „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții». profesor săptămâna a IV-a a lunii ianuarie Text

Crearea unui ziar de perete „Grădinița noastră” Educatorcopii săptămâna IV din ianuarie ziar de perete

Creați un album cu părinții „Copiii noștri vorbesc”. îngrijitor

părinţi

Albumul I – II din februarie

Activitate vizuală „Călătorie în țara imaginației”. îngrijitor

copii a II-a săptămână a lunii februarie Desene, povești cu copii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Educator săptămâna a II-a din februarie Diagnostice

Crearea unui ziar de perete "Noi - visători» îngrijitor

Ziarul de perete săptămâna a III-a din februarie

Creați un album "Cuvinte frumoase"îngrijitor

copii a III-a saptamana din februarie album

Crearea unui ziar de perete „Compozitori”îngrijitor

Copii IV săptămâna din februarie ziar de perete

Generalizarea Sistematizare material pentru părinți creativitatea vorbirii copiilor. consultarea educatorului

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. educator săptămâna a IV-a din februarie Diagnostic

Analiza realizarii obiectivelor si a rezultatelor obtinute Educator

parinti Albume, ziare de perete, ajutor pentru implementare proiect.

Criterii de rezultat:

1. Disponibilitate

2. Estetica.

3. Mobilitate.

Competente cheie:

Abilitatea de a naviga într-o situație nouă non-standard;

Abilitatea de a gândi prin modalități de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa cu sisteme"copil-copil", "copil adult".

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Abilitatea de a comunica cu adulții și colegii;

Literatură:

1. Streltsova L. E. „Literatura și fantezie»

2. Pedagogie Preşcolară Nr 7/2012 p19.

3. Lombina T. N. Rucsac cu ghicitori: o carte bună despre dezvoltarea vorbirii. Rostov-pe-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Dezvoltare abilitate de limbaj la copiii 3 - 7 ani M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tehnologia dezvoltare vorbirea conexă a preșcolarilor. Ulianovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Educație cu basm M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Exerciții poetice pentru dezvoltare vorbirea copiilor 4 - 7 ani. M. 2011

8. Belousova L. E. Povești uimitoare. S-P „Copilărie – presă”. 2003

9. Meremyanina O. R. Dezvoltare abilități sociale ale copiilor 4 - 7 ani Volgograd 2011

PROIECT „Vizitarea unui basm”

Compilat de: Votintseva Lyudmila Iosifovna, profesoară a MDOU „Grădinița „Ladushki”, cea mai înaltă categorie de calificare.
Proiectul „Vizitând un basm” este destinat profesorilor de grădiniță pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară medie. Scopul proiectului este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemotecnici. Proiectul este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară medie. Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire sunt implicate o varietate de activități: jocuri, motorii, vizuale, muzicale, cercetare cognitivă, design.
Conţinut
1. Introducere.
2. Relevanța proiectului.
3. Conținutul proiectului.
4. Etapele implementării proiectului.
5. Intrarea în proiect.
6. Plan de acțiune.
7. Lucrați cu părinții.
8.Rezultatul așteptat.
9. Lista referințelor.
Introducere.
Caracteristicile proiectului
Tip proiect: informațional și creativ.
După sincronizare: pe termen lung - 9 luni
In compozitie: grup
Participanții la proiect: copiii grupei mijlocii, părinții elevilor, educatorii grupei, directorul muzical.
Originea temei:În grup au apărut tabele mnemonice cu imagini grafice ale basmelor și o serie de ilustrații din cărți de basme populare rusești. Copiii au devenit interesați de ceea ce înseamnă, cum este afișat în imagine.
Concepte care pot fi învățate în timpul implementării proiectului: teatru, ecran, spectacol de teatru, scenă, auditoriu, decor, afiș, teatru bibabo, păpuși în mărime naturală, spectacol de păpuși.
Motivație: Vrei să te transformi în eroi ai basmelor și să intri în ei?
Obiectul de studiu: dezvoltarea cognitiv-vorbită a copiilor de vârstă preșcolară medie.
Subiect de studiu: procesul de memorare și de povestire a poveștilor populare rusești folosind mnemonice.
Obiectivul proiectului:
Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemotecnici.
Obiectivele proiectului:
Tutoriale:
-Creați condiții pentru creșterea cercului de cunoștințe al copiilor despre lumea din jurul lor. Exercițiu în capacitatea de a dramatiza basme mici.
- Încurajați-i să se implice în imaginea jocului și să-și asume rolul.
- Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și repovestire a lucrărilor mici folosind tehnici mnemonice.
În curs de dezvoltare:
Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și frazelor, expresivitatea intonațională a vorbirii.
- Dezvoltarea abilităților de independență pentru a depăși timiditatea, timiditatea, nesiguranța la copii.
- Să continue munca la formarea interesului pentru basmele populare rusești, să contribuie la acumularea de experiență estetică, discutând opere literare.
- Dezvoltarea activității vizuale productive a copiilor.
Educational:
-Pentru a forma abilități de cooperare, cultivați un sentiment de prietenie și colectivism.
-Pentru educarea culturii vorbirii, îmbogățirea și extinderea vocabularului copiilor.
Lucrul cu părinții:
- Creșterea competenței părinților asupra dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie.
- Implicarea activă a părinților în procesul educațional.
Echipamente si materiale: Ilustrații pentru basme, diferite tipuri de teatru, mnemotable pentru basme, atribute pentru jocuri muzicale și didactice, acompaniament muzical la dramatizări de basme, elemente de costum pentru jocuri de dramatizare bazate pe intrigile basmelor, materiale pentru activități productive.
Produsul vizat al proiectului:
Sărbătoarea „Vizitarea zânei basmelor”, prezentare despre rezultatele proiectului.
Relevanța proiectului.
În prezent, una dintre direcțiile principale ale Standardului Educațional de Stat Federal este îmbunătățirea calității educației preșcolare, utilizarea unei abordări eficiente a activității în lucrul cu copiii, utilizarea tehnologiilor eficiente care vizează dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copiilor preșcolari. .
Dezvoltarea activității cognitiv-vorbire a unui copil preșcolar dezvoltă curiozitatea copiilor, curiozitatea minții, formează interese cognitive stabile pe baza lor. Copilul, cât mai devreme posibil, ar trebui să aibă o experiență socială pozitivă în implementarea propriilor planuri, deoarece. dinamismul din ce în ce mai mare al relaţiilor sociale necesită căutarea unor acţiuni noi, nestandardizate, într-o varietate de circumstanţe.
Problema creșterii activității cognitiv-vorbirii a copiilor preșcolari a fost studiată pe scară largă în psihologie de Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, în literatura pedagogică de Shchukina, Morozova și alții.
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii unui copil este unul dintre principalii factori în formarea unei personalități în copilăria preșcolară, care determină nivelul realizărilor sociale și cognitive ale unui preșcolar - nevoi și interese, cunoștințe, abilități și abilități, precum și alte calități mentale. În pedagogia preșcolară, mnemotecnia poate deveni un instrument de cunoaștere. Mnemotecnia ajută la dezvoltarea gândirii asociative, a memoriei vizuale și auditive, a atenției vizuale și auditive, a imaginației
Relevanța utilizării mnemotecilor în dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copiilor preșcolari este aceea că:
în primul rând, un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar majoritatea copiilor preșcolari se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție, care sunt ușor depășite prin creșterea interesului prin utilizarea mnemotecilor;
în al doilea rând, utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și stăpânire a materialului și, de asemenea, formează deprinderea de utilizare practică a tehnicilor de memorie;
în al treilea rând, folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să evidențieze principalul lucru, să sistematizeze, să analizeze și să sintetizeze cunoștințele dobândite. În studiile multor psihologi (L.A. Wenger, D.B. Elkonin etc.), se remarcă accesibilitatea tehnicilor mnemonice pentru copiii preșcolari. Este determinată de faptul că se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, obiect, imagine. Vârsta preșcolară este epoca formelor figurative ale conștiinței, iar principalele mijloace pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative: standarde senzoriale, diferite simboluri și semne (în primul rând, acestea sunt diverse modele vizuale, diagrame, tabele etc. ).
Pentru un copil, un basm a fost întotdeauna și rămâne nu numai primul și cel mai accesibil mijloc de cunoaștere, ci și un mod de cunoaștere a relațiilor sociale, a comportamentului în situațiile vieții sale de zi cu zi. Basmul satisface dorința copilului de acțiuni, de neobișnuit, formează și dezvoltă fantezia.
Când lucrează cu copiii, profesorii au observat că copiii fără bucurie sunt incluși în activitățile de dezvoltare. Copiii au memorie slabă, atenția este redusă, procesele mentale nu sunt atât de mobile, nu manifestă interes pentru activitățile de căutare și cu greu își planifică niciuna dintre tipurile acesteia, nu sunt pregătiți să îndeplinească sarcini, nu se disting prin eficiență ridicată.
Este foarte important să stârniți interesul, să-i captivați, să eliberați și să transformați surmenajul într-un tip de activitate preferat și cel mai accesibil - JOC.
Grădinița noastră funcționează conform programului „De la naștere la școală”. ” vă permite să dezvoltați gândirea și imaginația vizual - figurativă, curiozitatea și activitatea cognitiv-vorbită. Copilul își dezvoltă interesul pentru experimentare, rezolvarea diverselor probleme creative. Dar în acest program nu există un sistem de utilizare a mnemotecilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire ale copiilor preșcolari.
Având în vedere relevanța și semnificația practică a utilizării mnemonicii în dezvoltarea activității de vorbire cognitivă a copiilor preșcolari, am întocmit proiectul „Vizitarea unui basm” pentru dezvoltarea activității de vorbire cognitivă a copiilor preșcolari folosind tehnici mnemonice.
Conținutul proiectului.
Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire, proiectul presupune o varietate de activități: gaming, motor, vizual, muzical, cercetare cognitivă, design. Lucrarea se desfășoară pe parcursul întregului proces educațional de găsire a unui copil la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.
În grupul de mijloc, am luat ca bază basmele.
Încep să predau repovestirea operelor literare cu basme familiare: „Nap”, „Omul de turtă dulce”, „Găina Ryaba”, în timp ce folosesc metoda unei povești comune.
Schema de predare a repovestirii unui basm:
1. Povestirea unui basm cu afișarea simultană a unui teatru de masă.
2. Povestea repetată a profesorului cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic ... (și o femeie) Ei aveau ... (pui marcat de buzunar) Copiii găsesc pe masă imagini cu subiect sau pătrate cu o imagine color a eroilor unui basm. , așezați-le în ordinea corectă.
3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul, acțiunile. Se folosește tehnica cuvântului artistic: se citesc versuri, cântece pe tema unui basm.
4. Implicarea copiilor în interpretarea unui basm
Lucrarea privind utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:
Etapa 1: Examinarea tabelului și analizarea a ceea ce este afișat pe el.
Etapa 2: Informațiile sunt recodificate: simboluri în imagini.
Etapa 3: După codificare, basmul este re-povestit cu ajutorul unui adult...
Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, oferim tabele mnemonice colorate, deoarece copiii păstrează imagini separate în memorie: puiul este galben, șoarecele este gri, bradul este verde.
Etapele implementării proiectului.
Etapa pregătitoare.
1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.
2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.).
3. Selectarea materialului vizual și didactic.
4. Organizarea mediului de dezvoltare în grup.
5. Crearea condiţiilor pentru activitatea productivă.
6. Elaborarea scenariului pentru festivalul literar și muzical „În vizită la zâna basmelor”
Scena principală.
Implementarea planului de actiune:
1. Lucrați conform planului de acțiune
2. Creați o prezentare.
3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).
Etapa finală.
1. Analiza rezultatelor proiectului, concluzii și completări la proiect.
2. Planifică extinderea proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii din grupa seniorilor.
Intrarea în proiect.
Mediul de dezvoltare a subiectului se schimbă. Există tabele mnemonice cu o imagine grafică, ilustrații cu basme familiare copiilor, diferite tipuri de teatru, atribute pentru dramatizarea basmelor.
Copiii sunt interesați de ceea ce este arătat pe tabelele mnemonice.
Conversație cu copiii: Ce știm despre basme și tabelele mnemonice?
Ce vrem să știm? Cum poți portretiza o poveste?
Ce vom face pentru a învăța cum să portretizăm basmele în moduri diferite?
Plan de acțiune.
Septembrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”.
2. Afișarea teatrului de masă „Ryaba Hen”.
3. Ascultarea înregistrării audio „Ryaba Hen”.
4. Modelarea basmului „Găina legănată”.
Activitate vizuală: Desenul „Oul de aur” (pictura cu degetele).
Activitate motrică: cursă de ștafetă mobilă „Cine este mai rapid la pui”, „Transfer testiculul”
Activitate muzicală: Redarea în muzică a elementelor de dramatizare a unui basm.
Octombrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Teremok”.
2. Afișarea teatrului de masă Teremok.
3. Arată teatru plat „Teremok” pe covor.

5. Spuneți copiilor basmul „Teremok” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Desen „Cine locuiește în căsuța?” (desen cu spumă.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Cine este mai rapid până la turn?”.
Activitate muzicală: punerea în scenă bazată pe intriga unui basm.
Noiembrie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Napul”.
2. Afișarea teatrului plat „Napul” pe covor.
3. N / joc tipărit „Napul”.

5. Spuneți copiilor basmul „Napul” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Modelare „Napi mari și mici”.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Scoate napa”.
Activitate muzicală: Muzică. a făcut.jocul „Harvest”.
Decembrie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Omul de turtă dulce”.
2. Afișarea teatrului de masă „Kolobok”.
3. Joc de puzzle „Kolobok”.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor basmul „Gingerbread Man” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Lucru colectiv la desen „Am părăsit-o pe bunica”.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Vulpea vicleană”.
Activitate muzicală: Spectacol muzical și teatral bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.
Ianuarie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.

2. Afișarea teatrului de masă „Masha și Ursul”.
3. „Ghicește ghicitoarea” (ghicirea ghicitorilor despre eroii unui basm).
4. Ascultarea unei înregistrări audio a basmului „Masha și Ursul”.
5. Modelarea basmului „Mașa și Ursul”.
Activitate productivă: Desenarea „Mașa și Ursul” (desene cu șablon) întocmirea intrigilor unui basm.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Ursul și albinele”.
Activitate muzicală: Vizionare și spectacol muzical de teatru bazat pe intrigile desenului animat „Masha și Ursul”.
Februarie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Cabana lui Zayushkina”.

2. Afișarea teatrului cu degete „Cabana Zayushkina”.
3. N / joc tipărit „Colectează figurina”.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor basmul „coliba lui Zayushkina” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Desen „Cabana vulpei” (desen sărat).
Activitate motrică: Joc în aer liber „Vulpea și cocoșii”.
Activitate muzicală: Învățarea cântecelor despre o vulpe și un iepure de câmp.
Martie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.
2. Afișarea unui teatru cu degetele bazat pe basmul „Cocoșul și sămânța de fasole”.
3. Familiarizarea cu micile forme folclorice: versuri de pepinieră despre animale.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Spuneți copiilor povestea „Cocoșul și sămânța de fasole” folosind un tabel mnemonic.
Activitate productivă: Pulverizare și desen de palmier „Cocoșul și găinile ciugulesc boabele.
Activitate motrică: Stafeta „Petushki”.
Activitate muzicală: Cânt despre un cocoș.
Aprilie.
1. Citirea basmului popular rusesc „Lupul și caprele”.
2. Afișarea teatrului de masă „Lupul și caprele”.
3. N / joc tipărit „Colectează poza”.
4. Jocuri de imitație „Lupul”, „Copii”.
5. Povestirea basmului „Lupul și caprele” folosind modeling.
Activitate productivă: Desen „Confuzie pentru lup” (desene misterioase cu fir)
Activitate motrică: Competiție de iezi cu un lup.
Activitate muzicală: Spectacol muzical bazat pe basmul „Lupul și cei șapte copii”
Mai.
Sărbătoarea „În vizită la zânele basmelor”.
Rezolvarea ghicitorilor din basme.
Joc didactic „Basmele noastre”.
Să ne amintim povestea colajului.
Punerea în scenă a basmelor de către copii folosind o masă mnemonică.
Prezentarea rezultatelor proiectului: Arătați copiilor din grupa mai mică dramatizarea basmelor „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Lupul și cei șapte copii”.
Lucrul cu părinții.
Septembrie: Ecran de informații „Mnemonice pentru copiii de vârstă preșcolară medie”
Octombrie: Seminar-atelier „Cum se lucrează cu mnemotable”.
Noiembrie: Folder-mișcare cu mostre de tabele mnemonice compilate după basme.
Februarie: Compilare acasă de către copii împreună cu părinții lor a unui tabel mnemonic bazat pe basme.
Martie: Realizarea de meserii și desene cu copiii pentru expoziția „O, basmele astea!”.
Aprilie: Implicarea părinților în fabricarea costumelor pentru prezentarea basmelor „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Lupul și cei șapte copii”.
Mai: Pregătirea pentru sărbătoarea „Vizitarea zânei basmelor”.
Rezultat asteptat.
În procesul de implementare a proiectului „Vizitarea unui basm”:
- interesul copiilor pentru activitatea cognitivă va crește, copiii vor fi incluși de bunăvoie în procesul educațional;
- activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;
-copiii vor spori cercul de cunoștințe despre lumea din jurul lor;
- va exista dorința de a repeta basme, de a-și inventa propriile povești;
- copiii vor urmări cu interes spectacolele de teatru ale altora și le vor reproduce cu plăcere în activitățile lor de joacă;
-părinții vor fi implicați activ în activitățile educaționale ale grupului, vor fi interesați de dezvoltarea tehnologiilor de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.
Literatură.
1. Bolsheva T. V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M .: sinteza mozaic, 2014.
3. Învățământul preșcolar Predarea Povestirii creative 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, dorab. – M.: Iluminismul, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.
7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente LLC „Editura GNOM și D”, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță M .: Educație, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluarea succesului vorbirii și dezvoltării fizice a preșcolarilor: metodă. Recomandări pentru profesorii de grădiniță; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

GRĂDINIȚA „MBDOU” PROIECTUL „ROMASHKA” PENTRU DEZVOLTAREA VORBĂRII COPIILOR GRUPULUI DE MIJLOC ÎN ACTIVITATEA DE JOC „NE NE JUCĂM NE DISTRĂ” Pașaportul proiectului pedagogic Autorul proiectului... „

MBDOU „GRĂDINIȚA „ROMASHKA”

PROIECT DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI PENTRU COPII MEDII

GRUPURI ÎN ACTIVITĂȚI DE JOC

„NE DISTREM SĂ JUCAM”

Subiect Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mijlocie prin

jocuri didactice

Numele proiectului este „Ne distrăm jucând”

Tip proiect Educativ, joc

Participanți la proiect Copii din grupa mijlocie Educatori Durata Un an de proiect Problema Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în activități de joacă Relevanță Sarcina principală a educației preșcolare este problema pregătirii pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară cu greu recuperează timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Scop Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin jocuri didactice, educarea culturii sonore a vorbirii.

Sarcini - Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.

Extinderea vocabularului, activarea vocabularului.

Dezvoltarea monologului coerent și a vorbirii dialogice.

Ipoteza proiectului Dacă planul de lucru pentru proiect este realizat, atunci este mai posibil să se dezvolte activitatea cognitivă la copii, activitatea de vorbire, extinderea vocabularului, creșterea capacităților de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei și independenței.

Rezultatul așteptat Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire, vocabularul lor se va îmbogăți, cultura sonoră a vorbirii copiilor va fi a deveni mai bun.

Metode de proiect Vizual, verbal, practic, ludic Activități septembrie

Jocuri didactice:

„Legume în ghicitori”

„Micii artiști”

"Cine poate lauda?"

„Pentru ciuperci”

Jocuri de afara:

„La cartierul ursului”

"Capcane"

„Pe un drum plat”

„Mingea mea vesela sonoră”

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Nap”

Jocuri de rol:

"Scor"

Jocuri didactice:

"Ce sunt acele?"

"De ce avem nevoie de jucării?"

"Spune-mi despre veverita"

"Ce comun?"

Jocuri în aer liber „Vrăbii și o pisică”

„Păsări în cuiburi”

„Căderea frunzelor”

"Bufniță-bufniță"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare bazată pe basmul popular rusesc „Teremok”

Jocuri de rol:

"Salon"

"Spital"

Jocuri didactice:

„Ce este în plus?”

— Cu ce ​​purtăm?

— De unde poți ști?

— Ghici ce fel de pasăre?

Jocuri de afara:

„Câine înșelător”

„Oceanul tremură”

„Gâște lebădă”

"Comestibil - necomestibil"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizare „Gingerbread Man”

Jocuri de rol:

Jocuri didactice:

"Scor"

„Copii pierduți”

„Amintește-ți poza”

— Cine locuiește în pădure?

Jocuri de afara:

„Capcane cu panglici”

„Iepuri și lupul”

„Iepurașul Alb stă”

„Loviți ținta”

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare a basmului „Cabana de iarnă a animalelor”

Jocuri de rol:

"Aibolit"

Jocuri didactice:

„Pete magice”

„Alege un cuvânt”

"Care este subiectul?"

„Voi începe și tu vei continua”

Jocuri de afara:

"Zhmurki"

„Găsește-ți locul”

"Avion"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizare „Fox-sister and wolf”

Jocuri de rol:

"Scor"

Jocuri didactice:

Ajutoarele Olyei

"Eroare"

"Cutie multicolora"

„Numiți părțile”

Jocuri de afara:

„Câine înșelător”

„Vulpea în coșul de găini”

"Vulpe vicleană"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizare „Fox and Kozel”

Jocuri de rol:

"soferi"

"Autobuz"

Jocuri didactice:

"Cubul magic"

„Ghicește obiectul după numele părților sale”

„Alege un cuvânt”

„Cine poate ce?”

Jocuri de afara:

"Cursă de şoareci"

„Din cucui în cucui”

"Șoarecii dansează"

"Lup gri"

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Telefon”

Jocuri de rol:

"Spital"

Jocuri didactice:

— Este adevărat sau nu?

"Ce ce ce?"

— Care cuvânt s-a pierdut?

„Unde sunt legumele, unde sunt fructele?”

Jocuri de afara:

„minge în cerc”

"Cai"

"Prinde-mă"

„Vânători și iepuri de câmp”

Jocuri teatrale:

Dramatizarea jocului „Cocoșul și sămânța de fasole”

Jocuri de rol:

"Magazin de jucării"

"Salon de frumusețe"

–  –  –

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Orice activitate a copilului se manifestă în joc. Jocul care se desfășoară în echipă oferă condiții favorabile dezvoltării vorbirii.

Jocul dezvoltă vorbirea, iar vorbirea organizează jocul. În timp ce se joacă, copilul învață și nici o singură predare nu este de conceput fără ajutorul profesorului principal - vorbirea.

La vârsta preșcolară, asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât la clasă. Un copil, purtat de ideea unui nou joc, nu pare să observe că învață, deși în același timp întâmpină dificultăți.

Jocul nu este doar divertisment, este munca copilului, viața lui. În timpul jocului, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și el însuși, locul său în această lume, acumulează cunoștințe, abilități, stăpânește limba, comunică, i se dezvoltă vorbirea.

Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol.

Relevanța proiectului În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară, recuperează cu dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltarea vorbirii le afectează educația ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Scopul și obiectivele proiectului Scopul proiectului: Dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin jocuri didactice.

Obiectivele proiectului:

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente, educarea unei culturi solide a vorbirii.

Etapele implementării proiectului

1. Preliminare:

Emiterea unei ipoteze;

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticul copiilor.

2. Principal.

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel înalt de cunoștințe, abilități și dezvoltare a activității de vorbire.

3. Finală.

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticul copiilor.

Prezentarea proiectului.

Structura proiectului Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe șantier.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: acesta este un ciclu de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, tipărite desktop. Sistemul de lucru include jocuri în aer liber, jocuri teatrale, copiii ascultă basme și le pun în scenă. O mulțime de timp este dedicată jocurilor de rol.

Literatură:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Programul de educație 1.

și educație la grădiniță”;

G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”;

A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”;

L.V.Artemova „Jocuri de teatru pentru preșcolari”;

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Dezvoltarea vorbirii coerente”;

E.V. Zvorygina „Primele jocuri de complot ale copiilor”;

E.A. Timofeeva „Jocuri mobile”;

A.E.Antipina „Activitatea teatrală în grădiniță”;

A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”

M.A.Vasilieva „Îndrumarea jocurilor copiilor la grădiniță”;

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Jocuri educative pentru copii 11.

vârsta preșcolară mai mică”;

„Jocul unui preșcolar” ed. S.L. Novoselova;

A.P.Usova „Rolul jocului în creșterea copiilor”;

Lucrări similare:

« Programul de lucru al disciplinei Practică pedagogică Direcția de pregătire: 070201 Artă muzicală și teatrală Specializarea Arta Operei ...»

„Ciclul de conversații „Lecții de siguranță” pentru copii Scop. Cunoașteți regulile de conduită în diverse situații de urgență. Pentru a cultiva sensibilitatea, compasiunea, asistența reciprocă, atenția...”

„POPOV Andrey Nikolaevich FORMAREA COMPETENȚEI DE INFORMARE A UNUI ALUGĂTOR SOCIAL LA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR PRIN TEHNOLOGII INFORMATICE 13.00.02 - teorie și metode de formare și educație (asistență socială - nivelul de învățământ superior) DISERTAȚIE pentru concurs .. ."

„Lecția de literatură în clasa a VIII-a Profesor - Gribacheva O.P. Sonetul ca gen (pe exemplul analizei sonetelor lui Dante, Petrarh, Shakespeare) Obiectivele lecției: Educativ: formarea capacității de a analiza textul unei opere de artă; dezvoltare ... „Instituție de învățământ de stat municipală școală generală de bază cu. Ershovka, districtul Vyatskopolyansky, regiunea Kirov din data de 29.06.2015, protocol..."

„Autoare: Degtyareva Inna Vitalievna, profesoară de cea mai înaltă categorie, profesor de limba și literatura rusă a GSVU Ulyanovsk. E-mail: [email protected], telefon de contact: 89093600505. Îndrumări pentru pregătirea examenului în limba rusă (partea C) Cuprins 1.Introducere ..3 2. Caracteristici ale lucrării pe ... "

„Este important ca profesorii din învățământul preșcolar și familiile elevilor să înțeleagă că ideea principală a interacțiunii lor este de a stabili parteneriate,...”

2017 www.site - „Bibliotecă electronică gratuită – materiale online”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.