주변 세계에 대한 아이디어를 발전시키는 형태와 수단. 주제를 공부할 때 어린 학생들 사이의 역사적 아이디어와 개념 형성 "우리 주변의 세계. 자연사 지식 및 기술 프로그램 구조의 개념

대화. 어린이 사고의 특징을 확인하기 위해 Piaget는 임상 대화 방법을 사용했습니다. (이 방법을 심리학에 도입한 것은 바로 그 사람이었습니다). 교육학에서 대화는 질문에 대한 답변을 가르치는 방법입니다. 새로운 지식을 습득하거나 이전에 습득한 지식을 반복 및 통합하는 과정에서 아동의 정신 활동을 향상시키는 데 사용됩니다.

교훈적 목표에 따라 재생산, 설명 및 요약의 세 가지 유형의 대화가 있습니다. 재생산 또는 소개 대화는 일반적으로 선행새로운 자료를 학습합니다. 프로그램의 새로운 문제를 이해하는 데 필요한 이전에 습득한 지식과 기술을 학생들의 기억에 복원하는 것을 목표로 합니다. 설명적 또는 설명적 대화는 어린이가 이미 사용할 수 있는 지식을 기반으로 새로운 자료를 설명하는 것을 목표로 합니다. 일반화 대화는 학생들의 지식을 통합, 심화 및 체계화하는 데 사용됩니다. 요약 대화는 널리 사용됩니다. 형성아이들의 일반적인 개념

교사는 대화에 아이들을 참여시키는 것을 매우 중요한 수단으로 사용합니다. 수단지식을 믿음으로 바꾸는 것. 대화는 개인에게 큰 기회를 열어줍니다. 접근하다: 교육자는 레벨에 따라 질문을 구분할 수 있습니다. 아동 발달, 그리고 가장 약하고 가장 수동적인 아이들까지도 일에 참여시키는 것. 대화를 통해 새로운 자료에 대한 연구를 기존 지식의 식별 및 검증과 결합할 수도 있습니다.

논의. 논의 - (lat. 토론에서 - 고려, 연구)진리를 찾는 집단적 탐구에 학생들을 포함시킴으로써 교육 과정의 효과를 증가시키는 능동적인 교수법. 심리학 연구의 방법으로서의 토론은 1930년대에 개발되었습니다. 20 세기 J. 피아제. 특정한 형태토론 방법은 그룹 활동의 과제에 따라 결정되며 일반적으로 특정 상황을 분석하는 방법으로 나뉩니다.

실용적인 방법. 실용적인 방법은 게임, 교사와 어린이의 공동 활동, 초등 실험 (생산적인 활동)그리고 모델링.

실용적인 방법을 사용하면 교육자가 명확하게 할 수 있습니다. 어린이 공연개인 간의 연결과 관계를 설정하여 심화 개체 및 이벤트 주변 현실 , 얻은 지식을 시스템으로 가져오고 지식을 적용하는 미취학 아동을 운동하십시오.

게임. 게임 - 형태사회적으로 고정 된 구현 방법으로 고정 된 사회적 경험의 재창조 및 동화를 목표로하는 조건부 상황에서의 활동 실질적인 조치, 안에 과학 및 문화 과목. 특별한 역사적 형태의 사회적 실천으로서의 게임에서 인간의 삶과 활동의 규범이 재생산되며 이에 대한 순종은 지식과 동화를 보장합니다. 주제사회적 현실, 지적, 감정적, 도덕적 개인 개발. 게임의 단위이자 동시에 모든 측면을 통합하는 중심점은 역할입니다. 게임에서 발생 형성아이의 자의적 행동, 그의 사회화. 특징적인 특징게임은 극적 예술에 내재된 이중성이며, 그 요소는 모든 집합적 게임에서 보존됩니다. 한편으로 플레이어는 실제 활동을 수행하며, 그 구현에는 매우 구체적이고 종종 비표준적인 작업의 솔루션과 관련된 조치가 필요한 반면, 이 활동의 ​​여러 측면은 조건부이므로 다음을 수행할 수 있습니다. 책임과 수많은 부수적인 상황과 함께 실제 상황에서 추상화합니다. 이중성이 결정한다 게임의 교육 효과. 집단 게임 활동학습 과정에서 사용됩니다.

게임의 종류 및 기타 형태미취학 아동의 활동

미취학 아동의 주요 활동인 롤 플레잉 게임 외에도 다른 유형의 게임이 있습니다. 의 사이에일반적으로 격리된 "감독의 게임", "드라마화 게임"그리고 "규칙이 있는 게임" (모바일 및 데스크톱). 성인이 만들고 조직하고 다음을 목표로 하는 교훈적인 게임에 대해 특별히 언급해야 합니다. 특정의 형성아이의 능력. 이 게임은 다음과 같이 유치원에서 널리 사용됩니다. 수단미취학 아동의 교육 및 양육.

교훈적인 게임. 교훈적인 게임은 교육 목적으로 특별히 제작되거나 개조된 게임입니다. 시스템 교훈적인 게임초등 교육을 위해 F. Frebel과 M. Montessori가 유치원 교육을 위해 처음 개발했습니다 - O. Decroly. 1940-50년대 국내 교육학에서. 그러한 게임은 주로 다음과 같이 간주되었습니다. 형태에서 작동 취학 전 교육. 60-70년대. 그들은 초등학교뿐만 아니라 중급. 6세부터 학습 소개 (70-80년대)교육 과정에서 교훈적인 게임의 사용을 자극했습니다.

교훈적인 게임의 특정 기능은 학생 활동에 대한 조건부 게임 계획과 교육적 지향( 미리 생각하다, 계획, 학습 목표의 존재 및 예상 결과. 교훈적인 게임은 미취학 아동에게 외부 세계. 실제 또는 가상 생활 상황의 모방 및 모델링에 기반한 교훈적 게임의 사용은 유망합니다. 이러한 게임은 인지적 영향뿐만 아니라 이념적, 정서적-개인적 영향도 특징으로 합니다.

교훈적인 게임 (모바일 및 뮤지컬뿐만 아니라)이미 만들어진 콘텐츠와 규칙이 있는 게임을 말합니다. 규칙이 있는 게임 특정 유형을 형성하고 개발하도록 설계된아이의 성격 특성. 의 사이에교훈적 게임은 단어의 적절한 의미에서 게임과 게임 수업, 게임 운동을 구별합니다. 교훈적인 게임은 게임 계획이나 게임 작업이 있는 것이 특징입니다. 규칙의 구현은 게임 콘텐츠의 구현을 보장합니다. 사용 된 자료의 특성에 따라 교훈 게임은 조건부로 게임으로 나뉩니다. 아이템, 보드 게임 및 단어 게임.

교훈적인 게임은 조건부로 여러 단계로 나뉩니다. 좋은 기회를 제공하는 교훈적인 게임 개발아이들의 정신 활동, 개발그들의 생각의 독립성과 활동. 게임에서 형태게임은 이 시대 고유의 활동이기 때문에 사고 자체가 더 빠르고 능동적으로 진행됩니다. 게임에서 아이는 자신이 가르침을 받고 있다는 사실을 눈치 채지 못하고 정신적 작업의 어려움을 쉽게 극복합니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 현재 자신이 무엇인지에 대해 생각하는 법을 배웁니다. 직접적으로 인지되지 않는. 이 게임은 문제 해결에 의존하는 법을 가르쳐줍니다 성능이전에 인식한 것에 대해 과목. 게임은 새로운 상황에서 새로운 연결에서 이전에 획득한 지식을 사용해야 합니다. 이 게임에서 아이는 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결해야 합니다. 작업: 설명하다 아이템, 설명으로 추측, 유사점과 차이점의 표시로, 그룹 아이템다양한 속성, 기호에 따라 판단에서 비합리성을 찾고, 우화를 포함하여 직접 이야기를 발명하십시오.

유아용 게임 및 가운데취학 전 연령은 주로 언어 발달, 사전의 명확화 및 통합, 올바른 소리 발음 교육, 계산 능력, 공간 탐색. 게임의 일부만 목표로합니다. 개발아이들의 사고력.

따라서 교훈적 게임은 어린이의 독립적 사고를 교육하는 접근 가능하고 유용하며 효과적인 방법입니다. 특별한 재료가 필요하지 않으며, 특정 조건, 그러나 게임 자체의 교육자에 대한 지식만 있으면 됩니다. 그렇게 할 때 다음 사항을 고려해야 합니다. 제안게임이 도움이 될 것입니다 개발그들이 수행되는 경우에만 생각의 독립 확실한필요한 방법론을 사용하는 시스템.

주제게임은 민속 교훈 장난감, 모자이크, 천연 재료를 사용한 게임입니다. 이 게임들 색깔을 발전시키다, 수량, 형태.

보드 게임은 명확하게하는 것을 목표로합니다. 환경에 대한 생각, 지식의 자극, 개발사고 과정과 조작 (분석, 합성, 일반화, 분류 등).

단어 게임. 계략 주의를 기울이다, 지능, 반응 속도, 일관된 연설.

E. O. Smirnova는 그녀의 작품에서 독립적인 활동 유형으로서의 게임과 게임의 차이점에 주목합니다. 교육의 형태:

1. 우선, 게임은 성인의 강요와 통제가 없는 자유로운 활동입니다. 어른들은 그것을 방해하거나 방해할 권리가 없습니다. 그들은 아이들의 요청에 따라 관찰, 참여 또는 도움을 줄 수 있습니다. 게임이 메인이고 사실상 유일한 형태 3-4 세 어린이의 주도권과 독립성의 표현.

이에 반해 게임학습기법은 제안성인의 주도권뿐만 아니라 그의 직접적인 지도. 아이는 성인의 작업과 지시를 수행하고, 질문에 답하고, 지시를 따릅니다.

2. 게임은 정서적 고양을 가져오고 즐거움의 원천은 결과나 평가가 아니라 활동 자체의 과정입니다. 놀이를 하는 아이들은 스스로 상상의 상황을 만들고 자신이 받아들인 역할을 수행하고 자신의 규칙을 따른다는 사실을 즐깁니다. 아이 자신은 더 높은 차원의 즐거움을 얻기 위해 충동적인 행동을 극복하려고 노력합니다.

게임의 경우 형태학습에서 아동의 행동은 주로 성인을 평가하는 방향으로 진행되며 성취 동기가 여기에서 주도적인 것이 되어 항상 다른 사람과의 비교와 경쟁적인 태도를 초래합니다.

3. 게임은 테스트이며 자발적이고 능동적인 테스트입니다. 게임의 주제. 어떤 프로그램, 구속력 있는 규칙 또는 엄격한 계획의 적용을 받을 수 없습니다. 그것은 항상 즉흥, 놀라움, 놀라움입니다. 룰에 의한 게임이라 할지라도 상금이 없다. 단호한그리고 우연의 요소는 피할 수 없습니다.

이에 반해 게임 기반 학습 방식은 특정 패턴을 따르기 위해, 명확한 올바른 행동 또는 질문에 대한 답변.

그러나 놀이는 유아원의 유일한 활동이 아닙니다. 이 기간 동안 다양한 형태아이들의 생산적인 활동. 아이는 그림을 그리고, 조각하고, 큐브로 만들고, 잘라냅니다. 이러한 모든 활동에 공통적인 것은 하나 또는 다른 결과, 즉 도면, 건설, 응용 프로그램을 만드는 것입니다. 이러한 각각의 활동은 특별한 행동 방식, 특별한 기술, 그리고 가장 중요한 것의 숙달을 요구합니다. 에 대한 아이디어, 뭐하고 싶어. 또 다른 형태미취학 아동의 생산적인 활동은 디자인하는 것입니다. 특정 결과. 취학 전 연령에서는 일반적으로 큐브 또는 다양한 종류의 생성자로 만든 건물입니다. 건설 활동에는 자체 방법과 기술, 즉 특별한 운영 및 기술이 필요합니다. 자금. 건설 과정에서 아이는 크기와 다양한 부품의 모양, 건설적인 속성을 찾습니다.

놀이와 생산적인 활동 외에도 취학 전 아동기에 별도의 배경아이의 교육 활동. 그리고 비록 그의 개발된형식, 이 활동은 밖의취학 전 연령에 해당하는 요소 중 일부는 이미 등장하고 있습니다. 생산적 인 것과 달리 학습 활동은 외부 결과를 얻는 것이 아니라 새로운 지식과 행동 방법을 습득하는 자신의 의도적 인 변화를 목표로합니다. L. S. Vygotsky에 따르면 취학 전 교육 프로그램은 두 가지 주요 사항을 충족해야 합니다. 요구 사항:

1) 자녀를 학교에 더 가까이 데려오고, 시야를 넓히고 준비합니다. 교과 교육;

2) 아동 자신의 프로그램이 되는 것, 즉 현재의 관심과 필요를 충족시키는 것. 취학 전 연령에 가능합니다. (그리고 우리 나라에서 널리 시행됨)교실에서 아이들을 목적에 맞게 가르칩니다.

그러나 그것은 어린이 자신의 관심과 필요를 충족시키는 경우에만 효과적입니다. 학습 자료를 어린이의 관심에 통합하는 가장 일반적인 방법 중 하나는 놀이를 사용하는 것입니다. (특히 교훈적인)어떻게 자금유치원 교육.

우리는 일부를 나열했습니다 미취학 아동의 주변 세계에 대한 지식 개발 수단 및 형태.

이 기사는 주변 세계의 교훈에서 사회 과학 개념 형성 문제에 전념합니다. 초등학교. 개념 형성을 위한 체계의 발전 근거, 무엇보다 주변 세계의 법칙에 대한 지식의 기초가 되는 사회과학 개념을 제시한다. 이 기사는 다음 구성 요소로 구성된 초등학교 주변 세계의 수업에서 사회 과학 개념 형성을위한 시스템을 설명합니다. 대상 구성 요소는 실험 작업의 주요 목표를 구현할 필요성을 반영합니다 -인지 보편의 형성 교육 활동; 내용 구성 요소에는 개념 작업의 단계와 각 단계의 내용이 포함됩니다. 운영 구성 요소는 주변 세계의 수업에서 사회 과학 개념을 형성하는 방법을 포함합니다. 효과적인 구성 요소는 주변 세계의 수업에서 사회 과학 개념 형성 과정의 효율성과 어린 학생들의 사회 과학 개념 형성 수준 증가를 반영합니다. 이 기사는 전 세계의 수업에서 어린 학생들의 사회 과학 개념 형성 수준을 결정하기 위한 교육학적 실험의 결과를 제시합니다. 기준도 파악하고 이에 해당하는 지표를 통해 사회과학 개념의 형성 정도를 종합적으로 진단하고, 발전 부족의 원인을 파악하고, 시정 작업을 계획할 수 있다.

"세계"

사회 과학 개념

형성

구성품

중학생

1. 미로노프 A.V. 초등학교에서 주변 세계를 공부하는 방법 : 학습 가이드 / A.V. 미로노프. - M.: 계몽, 2002. - 231 p.

2. 포고렐로바 N.A. 학습 과정에서 어린 학생의인지 활동 활성화 : 학습 가이드 / N.A. 포고레로프. - 스베르들로프스크, 1985. - 186 p.

3. 대략적인 기초 교육 프로그램 교육 기관. 초등학교 / comp. E.S. 사비노프. - M .: 교육, 2010. (2세대 표준).

4. Stones E. 정신 교육학. 교육의 심리학 이론과 실천 / E. Stone.// ed. N.F. 탈지나. - M .: 교육학, 1984. - 472 p.

5. 우소바 A.V. 학습 과정에서 학생들의 과학적 개념 형성 : 학습 가이드 / A.V. 우소바. - 엠., 1986.

사회의 현대 사회 경제적, 사회 문화적 및 환경적 조건은 교육 목표의 우선 순위에서 방향을 전환해야합니다. 학교 교육의 모든 수준에서 특히 초기 단계에서 학생의 성격 개발 목표가 첫 번째 단계 장소.

초등학교는 개념적 사고의 요소를 숙달하고 주제 지식의 동화를 보장하도록 설계되었습니다. 이러한 과제를 수행할 때 학생들이 사회 과학 개념을 형성하는 과정에서 중요한 역할을 수행하여 학생들이 적응할 수 있습니다. 사회적 환경, 일반적으로 자연물과 현상의 관계를 알기 위해 - 사회의 방향에 대한 지식을 습득합니다.

과학자들 사이에는 개념 형성 과정에 대한 몇 가지 관점이 있습니다. 그래서 B.G. 아나니예프, D.M. 보고야블렌스키, N.B. 멘친스카야, E.N. Kabanova-Meller는 학생들이 과학적 개념을 동화할 수 있도록 충분히 완전한 감각 경험을 형성하는 것이 필요하다고 생각합니다. 그들은 추상화 형성의 필요한 초기 순간에 경험적 지식을 구별합니다. P.야. 갈페린, N.F. Talyzin은 과학적 개념의 형성으로 이어지는 정신적 행동의 점진적인 형성을 제안합니다. V.V. Davydov와 그의 협력자들은 먼저 학생들의 경험적 지식을 재생산하고 추가 교육 과정에서 구체화하지 않고 개념을 처음에 마스터하는 것이 편리하다고 생각합니다.

그것은 지식의 가장 중요한 구성 요소로 개념을 선택하는 과학자들의 일치에 주목해야합니다. 왜냐하면 현실 인식의 기준점 역할을하는 개념이며 인식의 일종의 결과이기 때문입니다.

개념은 이러한 각 과학의 특성에 따라 다양한 관점에서 지식, 논리, 심리학, 교육학 이론에 의해 고려됩니다. 변증법적 논리는 개념을 사고의 한 형태로 간주합니다. 개념의 심리학자는 사물과 현상의 속성을 반영하는 일반화된 지식을 의미합니다. 교육학에서 개념은 사물과 현상의 본질을 반영하고 특별한 용어 형태의 형태로 존재하는 과학적 지식의 한 형태로 해독됩니다. 그러나 요점은 이러한 과학이 논리적 지식의 범주로서 지식의 구성 요소로서 일반적으로 "개념"의 관점에서 개념 분석에 접근한다는 것입니다. 중요한 문제는 개념에 특정 상태를 부여하는 것입니다.

초등학교에서 공부한 개념은 모든 추가 교육에서 가장 중요한 연결 고리이며 어린 학생들의 세계관의 초기 기초 형성에 영향을 미칩니다.

이와 관련하여 중요하지만 거의 연구되지 않은 문제는 초등학교에서 사회 과학 개념을 형성하는 과정입니다. 에 일반보기다음과 같은 방식으로 제시될 수 있습니다. 사실 자료를 비교할 때 어린이는 유사한 외부 특징을 식별하고 적절한 단어로 지정합니다. 지식의 본격적인 일반화를 위한 주요 기준은 어린 학생이 구체적인 예나 예를 제시하는 능력입니다. 외부 기능이 지식을 일치시킵니다. 또한 기호는 필수 및 비필수 기호로 구분됩니다. 시간이 지남에 따라 학생들은 분석과 종합을 통해 이전에 축적된 아이디어를 일반화합니다. 교사의 자세한 설명과 교과서 기사는 많은 경우 주제 자료를 직접 조작하지 않고도 개념을 마스터하기에 충분합니다. 후배 생각의 다음 단계는 분류, 체계화 및 경험적 설명에 대한 지식입니다. 일반화는 추상적이고 추론적인 사고에 기초하여 어린 학생들에 의해 이루어지기 때문에 이러한 일반화는 적절하게 개념적 또는 초등 개념적이라고 할 수 있습니다.

개념 - 철학, 논리, 심리학, 교육학의 범주는 "물체와 현상의 본질적 속성, 연결 및 관계를 반영하는 사고의 한 형태"로 해석됩니다. 교육학에서 이 용어는 "특정 클래스의 대상에 대한 속성을 일반화하고 이 클래스의 대상에 공통적인 특정 일련의 독특한 특징에 따라 이 클래스 자체를 정신적으로 강조한 결과로서 통일되고 과학적인 사고의 형태"로 정의됩니다. . 따라서 개념은 다양한 방식(언어적, 그래픽적, 상징적)으로 표현되는 정의된 대상 또는 현상의 본질적인 특징의 집합입니다. 우리 연구의 틀에서 우리는 개념의 정의에 의존합니다 - 주제에 대한 매개되고 일반화된 지식으로서 본질적인 객관적 연결과 관계를 드러냅니다.

모든 개념에는 3가지 특성이 있습니다.

2. 개념에 포함된 일반화된 지식 요소의 수를 특징으로 하는 개념의 범위. 볼륨별로 개념은 역학에 있는 단순(단일), 집합 및 복합(일반)으로 나뉩니다.

3. 다음 방향으로 수행되는 개념 개발의 역학: "수평적으로"-동일한 개념은 다른 것과 관련하여 단일 또는 집합적일 수 있습니다. "수직으로" - 새로운 단계로의 전환과 관련된 개념의 질적 개선("정성적")이 있으며, 실제로 장기간(무한하게) 수행되는 특별한 방법론이 필요합니다. 모든 개념은 끊임없이 움직입니다.

4. 교육 초기에는 다양한 개념 표현의 형태(방법)가 점차 복잡해짐 IV 클래스. 다음과 같은 형태가 있습니다: 구두(구두); 상징적; 개략도; 그래픽, 반드시 밝기, 이미지, 내용, 사양 정도(학생 연령에 따라 다름)의 요구 사항을 충족하고 교육 단계에 해당합니다. 공식의 형태로.

초등학교에서 개념의 표현 형식에 대한 필수 요구 사항 중 하나는 다양성입니다. 여러 가지로 표현.

S.P.에 따르면 바라노바, L.I. 부로보이, I.D. Lushnikova는 개발 과정에서 세 단계를 거칩니다. 기본 - 개념의 필수 기능은 여전히 ​​감각적 경험을 기반으로 하며 살아있는 명상에 접근할 수 있습니다. 그것들은 대상, 현상 또는 이미지에 대한 직접적인 인식을 기반으로 추상화되며 상당히 적은 수의 지식 요소, 낮은 수준의 일반화를 포함합니다. 대부분의 경우 이러한 개념은 처음으로 도입되며 초기라고도 합니다. 개념이 더 높은 학위추상화: 그 본질적인 특징은 살아있는 명상에서 숨겨져 있으며 기본 개념의 특성을 일반화한 것입니다. 후자는 일련의 간단한 개념을 통해 간접적으로 구체화될 수 있습니다. 개념이 법이나 이론의 지위를 획득할 때 가장 높은 수준의 일반화. 감각 경험과의 거리가 멀다(종종 순수한 추상화의 결과로 간주됨).

초등학교에서의 학습 과정은 주로 초등학교 개념의 형성으로 끝납니다. 주변 세계에 대한 교육 자료에 대한 일정 수준의 지식을 반영하고 연구 대상 및 현상의 본질적인 특징을 요약합니다. 이러한 개념의 도움으로 아이들은 공부하는 과목의 본질을 꿰뚫어 봅니다. 그것들은 용어로 표현되고 정의가 있으며 그 내용은 특정 설명 및 설명 방법에 의해 드러납니다.

또한 일부 학생들은 교사가 사용하고 학생들이 알아야 할 사회과학 개념에 대한 지식의 수준이 같은 단어로 표시되고 다루어지더라도 모호하지 않게 인식되기 때문에 교사의 이야기와 추론을 잘 이해하지 못합니다. . E. Stones 교수는 "교사와 학생 개념의 숙달 수준 사이의 불일치는 주요 임무가 학생을 돕는 것이라면 거의 모든 교육의 분석에서 중심 문제"를 고려하여 이를 지적했습니다. 전술한 내용을 바탕으로 초등 교육 교사의 임무는 개념 형성에서 올바른 방법을 찾고 개발하는 것입니다.

연방 일반 교육 표준에서 권장하는 "사회 과학의 기본 일반 교육의 모범 프로그램"에서 사회 과학 지식은 연구의 주요 대상인 사회와 그 주요 영역, 사람을 반영하는 일련의 지식으로 정의됩니다. 사회에서 사회적 관계의 법적 규제.

초등 교육에 대한 연방 주 교육 표준에서 사회 과학 지식은 교육 분야 "The World Around"를 공부한 결과 초등학교를 졸업하는 학생의 준비 수준에 대한 요구 사항 목록에 정의되어 있습니다. "학생은 반드시 알고 이해하십시오: 우리 행성의 이름; 본국과 그 수도; 학생들이 거주하는 지역; 고향(마을); 러시아의 국가 상징; 공휴일; 건강의 보존 및 증진을 위한 규칙; 행동의 기본 규칙 환경(도로, 저수지, 학교에서) ".

위의 정의에 따라 우리는 우리 연구에 허용되는 개념을 선택합니다. 사회 과학 개념은 경제, 법률, 시민, 지역 역사 및 생명 안전의 기초에 대한 초기 지식을 포함하는 통합 지식의 시스템입니다.

초등학교에는 독립과목 "사회과학"이 없습니다. 일반 교육의 주 표준은 사회 과학을 인간, 자연, 사회에 대한 지식을 통합하고 자연 과학과 사회 과학의 두 교육 영역을 결합하는 과정 "주변 세계"의 연방 구성 요소로 정의합니다.

실험의 목적 : 사회 과학 개념의 형성 수준을 밝히는 것. 사회 과학 개념의 본질, 프로그램의 요구 사항에 대한 이론적 연구를 기반으로 "사회 과학 개념"의 개념 정의에서 비롯된 어린 학생들의 사회 과학 개념 형성에 대한 다음 기준을 결정했습니다. :

민법 개념의 형성 수준 (우리 나라 이름에 대한 지식, 러시아에 거주하는 사람들에 대한 지식, 러시아 연방 공휴일 이름에 대한 지식, 아동의 권리와 의무에 대한 지식, 국가에 대한 지식 러시아의 상징, 국가의 수도를 알고 있음);

형성 수준 사회적 개념(문화 및 교육 기관에 대한 지식, 공손한 의사 소통 규칙에 대한 지식, 환경의 위험한 상황에 대한 지식, 위험한 상황에서 비상 신호에 대한 지식, 공공 장소에서의 윤리적 행동 규칙에 대한 지식),

경제 개념의 형성 수준 ( "경제"의 개념에 대한 지식과 그 구성 부품; 경제 지식 돈가족에서; 천연 재료로 제품을 제조하는 방법에 대한 지식; 건축 자재에 대한 지식; 직업 지식).

우리는 이러한 수준의 형성 지표를 결정했습니다. 다음 자질개념: 정확성, 완전성, 인식.

선정된 기준에 따라 종합적인 진단 작업을 개발했습니다. 이 작업은 3개의 그룹으로 나누어진 16개의 작업으로 구성되었습니다. 각 작업에는이 교육 단계에서 사회 과학 개념 형성에 대한 특정 지표의 형성을 식별하는 것을 목표로하는 자체 목표가있었습니다. 각 작업은 작업 횟수가 다르므로 서로 다른 포인트 수(작업 횟수에 해당)로 추정됩니다. 각 작업 그룹에서 개념 형성 수준이 결정되었습니다.

실험의 확인 단계에서 통제 및 실험 클래스의 사회 과학 개념 형성 수준 (제시 된 개념 유형 기반)에 대한 연구 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

실험의 형성 단계에서 우리는 표에 제시된 초등학교 사회 과학 개념 형성을위한 시스템을 개발했습니다.

초등학교에서 주변 세계의 수업에서 사회 과학 개념 형성 시스템

그림 2는 실험의 통제단계에서 실험계층과 통제계층의 사회과학 개념 형성을 비교한 결과이다.

따라서 실험집단에서 실험작업의 통제단계에서 사회과학 개념의 형성 수준을 드러내는 역학이 증가하였다.

사회 과학 개념의 형성에 대해 우리가 개발한 작업 시스템은 어린 학생들의 관찰 기술 형성에 기여했습니다. 분석 능력; 개념적 사고, 주의력 및 기억력 개발; 학생들이 읽은 텍스트와 주변 세계의 수업에서 공부한 규칙을 더 잘 분석하고 더 잘 이해하도록 도왔습니다. 주변 현실의 법칙을 보다 자유롭게 탐색하고 축적된 지식과 기술을 교실과 ​​생활에서 효과적으로 사용할 수 있습니다.

서지 링크

T: 사고는 인지의 기초입니다. 주변의 현실을 반영하는 과정에서 감각적 인지와 논리적 인지가 구별되며, 지식의 동화의 첫 번째 단계는 개별적인 사실이나 현상에 대한 인지이다. 어린 학생들이 자연에 대한 지식을 습득함에 따라 사물이나 자연 현상을 지각하는 과정은 아동의 감각 기관의 활동에 따라 사물에 감각이 형성되는 과정을 통해 이루어집니다. 뇌에는 개별 속성, 물체의 외부 측면, 감각에 직접 영향을 미치는 현상의 반영이 있습니다. 따라서 수박의 열매와 같은 자연의 대상을 처음 접하는 동안 학생들은 모양, 크기 등 일련의 감각을 형성합니다. 이러한 감각을 형성하는 과정에서 어린이는 대상을 인식합니다. 그러나 물질 세계의 현상인 대상과 분리되고 고립된 속성은 없습니다. 따라서 대상의 개별 속성에 대한 감각의 반영은 필연적으로 대상 전체의 의식에 대한 반영으로 이어집니다. 이 경우- 이러한 특성의 운반체로서의 수박 ​​과일. 따라서 지각은 학생이 이미 주어진 대상의 특성 전체를 반영하고 감각 - 시각적 이미지를 "구축"하는 감각에서 발생합니다. 인식은 기능의 상호 연결에서 개체 전체를 이미 반영합니다. 지각 중에 방출되는 물체는 대뇌 피질, 대뇌 반구에서 가장 큰 흥분을 일으키는 반면 다른 부서에서는 억제가 이때 발생합니다. 따라서 우리가 선택한 대상을 둘러싸고 있는 다른 대상은 배경으로 불명확하게 인식됩니다. 이로부터 이미 지각하는 동안 감각 이미지의 형성을 안내할 필요가 생겨 주변 세계에 대한 신뢰할 수 있는 반사 정도를 갖게 됩니다.

대상이나 현상은 기억에서 복원되고 회상될 수 있습니다. 그런 다음 표현이 형성됩니다. 과학에서 표현은 감각에 대한 대상 및 현상 자체의 직접적인 영향 없이 마음에 보존된 대상 및 현실 현상의 감각적인 시각적 이미지로 정의됩니다. 그것들은 즉시 발생하지 않고 완성된 형태가 아니라 새롭고 의도적인 지각 행위의 영향으로 형성되고 점진적으로 개선되고 변경됩니다. 표현은 시각적 이미지의 형태로 어린이의 마음에 발생하고 특정 성격을 갖지만 이러한 이미지는 감각의 일부를 놓치기 때문에 무의미한 기호를 반영할 수 있습니다. 그들은 직접적인 관찰을 기반으로 할뿐만 아니라 어린이의 상상력의 결과로 교과서 및 시각 보조 장치로 작업 할 수 있습니다. 예를 들어, 바다를 본 적이 없는 학생, 넓은 물, 바람의 영향으로 움직이는 물, 색, 물이 튀는 소리 등의 관능적 이미지가 없는 교사의 지도 하에 시각 예술의 시각적 수단인 예술적 단어의 도움은 충분히 밝고 정확하지는 않지만 관능적인 바다 이미지를 스스로 "창조"할 수 있습니다.

감각과 지각에 기초하여 보다 일반화된 형태이지만 동시에 시각적, 관능적 반영 주변 자연, 표현은 상호 연관된 개념 시스템을 기반으로 하는 가장 높은 형태의 인지-추상적 사고로의 과도기적 단계로 작용합니다.

교육학에서 개념은 “사물과 현상에 객관적으로 본질적인 것을 반영하고 특별한 용어나 명칭으로 고정되는 과학적 지식의 한 형태입니다. 감각적인 이미지와 달리 (감각과 지각)개념은 질적 특성의 모든 다양성을 고려하여 즉각적인 것이 아닙니다. 이 모든 다양성 중에서 개념은 본질적인 것을 추상화하여 의미를 얻습니다. 그것의 주된 보편성 구별되는 특징"(교육 백과사전. - M, 1968. - T. 3.- S. 455).

주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식 체계에서 개념은 현실 인식의 기준점 역할을 하며 일종의 인식 결과이기 때문에 중요한 역할을 합니다.

초등 자연사의 학교 과정에서는 주로 초기 개념이 형성되며, 이는 처음으로 어린이에게 주변 세계의 법칙에 대한 이해를 소개하고 어린 학생의 감각 경험에 의존하며 개념에서 전환을 보장합니다. 현상의 본질. 예를 들어, 물의 다양한 상태에 대한 1차 관찰은 물 변화의 원인을 의식적으로 확립하는 것을 아직 가능하게 하지 않습니다.

학생들은 물, 눈, 안개, 얼음의 특징을 설명할 수 없습니다. 더 많은 실제 작업과 관찰을 통해 이러한 물체는 하나의 물질로 구성되며 환경의 다른 온도에 따라 다른 상태를 갖는다는 지식이 축적됩니다. 그 후, 아이디어를 기반으로 물의 특성에 대한 초기 과학적 개념이 형성됩니다.

초기 개념의 주요 특징은 학생들의 연령에 관계없이 초기 법칙의 동화, 대상의 본질 또는 주변 현실의 현상이 학생들이 사용할 수 있는 감각 기반에서 수행된다는 것입니다. 예를 들어, 2학년 이전에 학생들은 이미 자연, 대표자의 다양성에 대한 특정 아이디어를 가지고 있습니다. 그러나 2 학년에서만 "무생물 자연", "살아있는 자연"에 대한 초기 과학적 개념을 연구합니다. 범주: 무생물 및 ​​생활. 따라서 초기 과학적 개념의 동화는 어린 학생들이 사물과 현실 현상에 대한 과학적 지식으로의 전환을 결정합니다.

초등학교에서 자연에 대한 초기 과학적 개념과 인간의 사용에는 "무생물", "야생 동물", "자연의 계절 변화", "식물의 일부", "지도", "광물", " 흙 ", "낮과 밤의 변화", "계절의 변화", "표면 모양" 등.

자연 과학 개념은 다른 수의 대상과 그 안에 반영되는 현상에 따라 다른 개념과의 관계에 따라 고유 한 특성이 있습니다. 내용, 범위,다른 개념과의 연결 및 관계.

개념의 내용은 이 개념의 도움으로 마음에 반영된 사물과 현상의 부류의 본질적 속성의 총체를 의미합니다. 에 의해 콘텐츠과학의 개념은 단순과 복합으로 나뉩니다. 초기 자연사에 적용하여 단순한개념에는 사물이나 자연 현상에 대한 지식의 한 요소가 포함됩니다. 따라서 "수평선"의 개념은 하늘과 땅의 겉보기 연결에 대한 가상의 선으로 특징 지어집니다. 각 개념은 점차 발전하고 더 복잡해집니다. 지식의 한 요소를 포함하는 단순하고 초기 개념이 다른 단순 요소(개념)와 결합되면 복잡한 개념을 형성합니다. 예를 들어, 4학년에서 “수평선”의 개념을 형성할 때 학생들은 먼저 수평선이 사람이 주변에서 보는 영역이라는 것을 배웁니다(간단한 개념). 다음으로 "수평선"(또 다른 간단한 개념)의 개념을 소개합니다. Rizon의 개념에 대한 후속 연구에서 어린 학생들은 수평선이 4개의 주요 측면을 가지며 이동함에 따라 변경될 수 있음을 배웁니다(2개 더 간단한 개념). 따라서 "수평선"의 개념이 연구됨에 따라 그 내용은 새로운 데이터로 보충되고 연구가 끝날 무렵에는 학생들의 마음에 "수평선"의 복잡한 개념이 형성됩니다. 이것은 사람이 항상 그의 주위를 본다. 수평선은 수평선에 의해 제한됩니다.* 수평선에는 북쪽, 서쪽, 남쪽, . 동쪽. 움직이면 수평선과 스카이라인이 바뀝니다.

용량개념은 반영하는 개체의 수를 특성화합니까? 주어진 개념의 도움으로 의식에서 인식되거나 이 개념에 의해 덮입니다. 지식에 표시된 개체 수를 기준으로 단일 개념그리고 일반. 따라서 IV 수업의 자연사 과정에서 모래, 점토, 화강암, 토탄, 기름 등과 같은 개념은 각각 특정 내용을 포함하는 단일 개념입니다. 동시에 이러한 단일 개념은 특정 공통 속성이 특징이므로 기본 자연 과학 과정에서 자연 부로 설명되는 "광물 자원"의 일반 개념의 구성 요소입니다. 운전하다땅의 깊숙한 곳이나 지표면에서 채굴되어 경제에 사용됩니다.

단일 개념과 일반 개념은 불가분의 변증법적 통일체에 있습니다. 일반 개념은 단일 개념에 의존하지 않고는 이해할 수 없으며 단일 개념은 해당 일반 개념이 있어야만 형성될 수 있습니다. 우리의 예에서 토탄, 기름, 석탄 등의 개별 개념은 광물의 특성, 인간의 실제 활동에서의 중요성에 대한 지식이 있는 상태에서 형성되어야 합니다. 즉, "광물 ". 특정 교육 상황에서 개념이 한 범주에서 다른 범주로 이동할 수 있기 때문에 단일 및 일반 개념의 할당은 어느 정도 상대적입니다. 따라서 '토탄'이라는 개념은 하나의 개념이지만 '이웃 늪의 토탄'이라는 개념과 병행하여 고려하면 일반적인 개념으로 작용할 것입니다.

동시에 자연사 학교 과정의 내용은
생물학, 봇 등 다양한 과학 지식의 기초를 포함합니다.
과학, 동물학, 해부학, 생리학 및 인간 위생, 지리
그래프; 따라서 기본 자연 과학의 개념 체계에서
생물학적 개념을 구별해야 합니다(식물: 수레국화
밭, 쌀, 밀, 갈대 등; 동물: 땅다람쥐; 코
덩어리: 콜로라도 감자 딱정벌레 등; 인간의 골격, 근육
zha 등) 및 지리적(수평선, 위에 있는 지구의 형태
자원, 광물 등). . ,

따라서 자연사 개념은 생물학적, 지리학적 개념으로 대표되며, 그 중 내용에 따라 단순하고 복합적이며, 양에 따라 단일 및 일반 개념이 있다. .., : I-II 학년의 Une.bno 교육 과정은 초기 과학적 자연 개념의 인식 및 동화를 위한 학생들의 준비에 기여합니다. .후자의 분석은 수학, 읽기, 미술, 농업 노동, 외부 세계와의 친숙화에 대한 학교 과정의 특정 개념과 관련되어 있음을 보여줍니다("주제간, 주요 자연사 개념의 연결" 표 참조).

이 표에는 기본 클래스의 자연 과학 개념 시스템에 포함 된 초기 과학 개념이 포함되어 있으며 그 중에는 생물학적, 지리학뿐만 아니라 수학적 개념(원, 원주). 수학적 자연사 과정에서 개념은 보조 기능뿐만 아니라 수행합니다. 그것들은 보완되고 발전됩니다^ 결과적으로 자연 연구는 여러 주제에 대한 형성된 지식 체계에 기초할 뿐만 아니라 초등학교, 그러나 또한 그들 중 일부의 개념의 동화 및 개발에 기여합니다. § 2. 개념의 형성 및 개발 방법

교육의 목적은 학생들에게 의식적이고 체계적이고 견고한 지식을 제공하는 것입니다. 지식은 사물과 현상, 과정 및 관계의 본질적인 특징과 속성에 대해 과학에 의해 확립된 개념으로 구성됩니다. 지식 동화의 주요 방법론적 규칙성은 학습 과정에서 학생들의 체계적인 교육과 개념 개발에 있습니다. 개념은 외부 세계에 대한 지식을 가진 사람을 돕습니다. 여기서 출발점은 대상이나 현상의 감각입니다. 지각은 감각에서 발생하여 사물 전체를 반영합니다. 지각에 기초하여 사람의 기억에 저장된 내부 이미지로 구성된 표상이 발생합니다. 일반화된 표현은 개념을 형성합니다. V.I. Lenin은 다음과 같이 썼습니다. "... 이미 가장 단순한 일반화,처음이자 가장 간단한 교육 개념(판단, 결론 등) 사람을 점점 더 깊이 아는 것을 의미 목적세계의 커뮤니케이션 "(Lenin V.I. Poli. 수집 작품. - T. 29. - P. 161).

논리적 지식은 감각과 불가분의 관계에 있으므로 연구 대상 및 현상을 인식하는 과정에서 관찰이 매우 중요하여 감각을 형성할 수 있습니다. 이와 관련하여 교육 과정에서 자연에서 학생들을 직접 관찰하는 것이 필요합니다. 교사는 "관찰 일기"를 유지하면서 무생물 및 ​​생물 자연 현상에 대한 일일 현상학적 관찰을 조직하고 소풍을 실시합니다. 따라서 학생들은 수업에서 체계화되고 구체화되고 일반화되는 많은 양의 사실적 자료를 축적합니다.

따라서 3학년에서는 초본 식물에 대한 지식을 형성하면서 교사는 학생들에게 식물 표본을 이용하여 레드 클로버, 블루벨, 블루그래스, 쥐 완두콩 등과 같은 식물에 대해 고찰할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

교육과정에서 소풍이나 전시회, 박물관 등에서 자연 그 자체의 부재나 크기 등으로 인해 교실에서 자연물에 대한 관찰을 정리할 수 없는 상황이 종종 발생한다. 예를 들어, 4학년 때 지표면의 형태에 대한 개념을 형성할 때 교사는 수업에서 적절한 표를 사용하지만 항상 자연 속으로 여행을 떠나 평평하고 구릉인 평야, 계곡과 산면을 관찰합니다. 시각적 및 자연스러운 시각적 수단의 이러한 조합으로 가장 중요한 것이 달성됩니다. 감각이 형성됩니다.

어린이가 대상을 인식하는 데 필요한 조건은 단어를 마스터하는 교사의 능력입니다. 감각 형성 과정에서 지식의 주요 원천이 대상 자체라는 사실에도 불구하고 교사의 정확하고 비유적인 단어는 관찰 과정을 지시하고 특정 순서로 구성하며 관찰 대상의 징후를 명확하게하고 구체화합니다 등. 따라서 교사는 자신의 생각을 짧고 정확하게 표현할 필요가 있으며, 대상에 대한 구두 설명이 어린이가 관찰하는 것과 일치하는 것이 논리적입니다.

학생들이 자연의 대상을 관찰하려면 인식을 명확히하기위한 특별한 작업이 수반되어야합니다. 아시다시피 사람은 같은 대상을 보아도 개인의 특성에 따라 다르게 봅니다. 교육 과정에서 연구 대상에서 모든 어린이가 특성과 관련된 주요 내용을 보는 것이 중요합니다. 따라서 감각 형성의 다음 조건은 인식을 명확히하는 운동의 조직입니다. 예를 들어, "가을의 식물 생활의 변화"라는 주제에 대한 III 학년의 자연 여행에서 교사는 대략 다음과 같이 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 인식을 명확히 하는 과제에 대해 생각할 필요가 있습니다. 오늘 하늘을 보세요. 태양은 어떻게 빛날까? 오늘은 여름에 비해 덥거나 춥습니까? 여름 이후 나무는 어떻게 변했습니까? 나뭇잎에 무슨 일이 일어나는지 지켜보십시오. 땅에서 자작나무, 포플러 등의 잎을 찾습니다.

인식의 형성과 발달 과정에서 교사는 어린이의 활동을 증가시켜야합니다. 이것은 실험 설정, 관찰 수행, 독립적인 교육 검색 구성, 기술적 시각 자료 사용과 같은 다양한 방법으로 달성할 수 있습니다.

자연사 자료에 대한 학생들의 인식 활동은 이전에 학생들이 습득한 지식과 어린이의 실제 경험의 사용으로 인해 발생할 수도 있습니다. 학생이 공부하는 대상에 더 잘 익숙해질수록 인식이 더 완전하고 정확하며 의미가 있습니다. 예를 들어, 나침반에 익숙하고 익숙하지 않은 어린 학생은 이 주제를 다르게 인식합니다. 첫 번째에 대한 인식이 두 번째보다 훨씬 더 풍부할 것입니다. 그는 나침반의 각 부분의 목적을 알기 때문에 더 명확하게 볼 수 있습니다. 이 경우 인식 과정에서 주제에 대한 지식이 과거 경험과 결합됩니다. . 따라서 -지각-형성을 위한 다음 조건을 구별할 수 있습니다. 자연 관찰, 자연 물체 관찰, 정확하고. 교사의 비유적 단어, 인식을 명확히하는 운동, 기존 지식과 삶의 경험에 의존하는 어린이의 활동 증가. ^""대표성 형성의 종류도 교사에 의해 제어되며 여기서 특정 조건의 준수가 중요한 역할을 합니다. 우선, 교사는 감각의 재생산이 필요한 질문과 과제를 공식화할 수 있어야 합니다. 그들의 표현은 짧고 구체적이며 단순해야 하지만 답을 암시해서는 안 됩니다. 하나의 정답만 제시할 수 있는 질문이나 작업은 구체적인 것으로 간주될 수 있습니다. 예를 들어, 후에 가을 소풍여름과 가을에 식물에 관한 자료를 공부할 때 숲으로 교사는 아이들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 우리는 어디로 여행을 갔습니까? 날씨는 어땠나요? 하늘은 어땠나요? 강수량이 없었습니까? 그렇다면 무엇입니까? 잎이 많은 식물은 어떻게 생겼습니까? 등.

아이디어를 형성하는 과정에서 중요한 역할은 자연의 대상을 인식하고 구별하기위한 연습 조직에 의해 수행됩니다. 그것들을 성취하기 위해 아이들은 전체를 부분으로 나누고 사물의 특징이나 자연 현상의 속성을 강조하는 것과 같은 정신 활동 방법을 가르쳐야합니다. 예를 들어, 학생들에게 나무와 관목을 비교하고 유사점과 차이점을 찾는 작업이 주어질 수 있습니다. 과제를 완료하면 학생들은 비교 대상의 공통된 특징을 찾는 법을 배워야 합니다. 따라서 나무와 관목을 비교할 때 공통적인 특징은 뿌리, 가지, 줄기, 잎의 존재입니다. 공통적인 특징을 비교하면 아이들은 나무에는 목질화 줄기가 하나 있고 관목에는 2개, 3개 또는 그 이상이 있을 수 있다는 결론이 나옵니다.

학생들에게 비교를 가르친 후에는 표지판의 전체와 주요 및 보조를 구별하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 따라서 이 예에서 주요 특징은 목화 줄기가 하나(나무에서) 또는 여러 개(덤불에서) 있다는 것입니다.

표현 형성의 중요한 위치는 기억에서 스케치하는 것과 같은 기술이 차지합니다. 관능적 인 이미지를 재현하기 위해 "과거 경험을 되살리기"를 활성화하는 능력이 어린이에게 매우 중요합니다. 기억으로부터 스케치하는 기법은 감각적인 이미지를 재현하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 도식적인 공간 이미지의 기술을 형성합니다. 예를 들어 여행 중 관찰한 후 다양한 형태지표면에서 학생들은 평평한 평원, 구릉지, 산을 노트북에 도식적으로 묘사하고 서명하는 과제가 주어집니다. 또는 III 학년에서는 다음과 같은 작업을 수행 할 수 있습니다. 낙엽 및 침엽수 식물의 가지가 어떻게 다른지 기억하고 개략적으로 묘사하십시오.

따라서 학생의 아이디어 형성은 다음과 같은 교육적 조건의 준수와 밀접한 관련이 있습니다. 교사는 감각의 재생산이 필요한 질문과 과제를 능숙하게 공식화해야합니다. 기억에서 물건을 스케치하는 데 아이들을 훈련하십시오. 사물과 자연 현상을 인식하고 구별하는 연습을 조직합니다.

논리적인지의 과정은 개념의 형성을 기반으로하며, 그 형성은 어린 학생들의 정신 활동의 발달 없이는 불가능합니다. 필요무엇 이해하다.생각은 대개 문제나 질문, 놀라움이나 당혹감, 모순으로 시작됩니다. 이 문제가있는 상황은 사고 과정에서 개인의 참여를 결정합니다. 항상 일부 문제를 해결하는 것을 목표로합니다 "(Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology. - M., 1946. - P. 347). 개념 형성의 주요 조건 중 하나는 자연사에서 문제 기반 학습을 구성하는 것입니다. 수업, 소풍에서 문제 상황의 생성은 탈출구, 즉 제기 된 문제에 대한 해결책이 필요하고 학생들이 직접 수행 할 수있는 지적 어려움 상태를 학생들에게 만듭니다 (물체 또는 간단한 실험 설정) 또는 교사의 도움으로(문제 해결 방법을 보여줌). 여기에서 자료의 특정 표현 시스템, 표현의 특정 논리적 순서는 개념 형성에 중요한 역할을 합니다. 자료를 제시하는 순서에서 교사는 귀납적(특정에서 일반으로) 및 연역(일반에서 특정으로) 방법 또는 둘 다를 사용할 수 있습니다. 예를 들어, “광물 E2”의 개념을 형성할 때 교사는 왜 광물을 그렇게 부르는가와 같은 문제가 되는 질문을 던질 수 있습니다. 이 문제를 해결하기 위해 그는 귀납적 사고 방식을 사용하여 학생들에게 다음과 같은 순서로 자료를 제공할 수 있습니다. 벽돌, 콘크리트, 화강암 등 건축 자재를 사용하여 주택, 공장, 공장을 짓는 방법; b) 화강암은 자연에서 채굴됩니다. 다른 건축 자재(콘크리트, 벽돌)의 제조에는 모래, 점토, 석회, 물이 필요합니다. 화강암과 같은 모래, 점토는 자연에서 채굴되며 석회는 석회암에서 얻습니다. c) 공장, 공장 운영 및 건물 난방에 연료가 필요합니다. 연료는 석유, 가스, 석탄, 이탄입니다. d) 다양한 기계를 제조하려면 강철, 주철, 알루미늄과 같은 금속이 필요합니다. 강철과 주철은 철광석에서, 알루미늄에서 알루미늄은 자연에서 채굴됩니다. v) 모래, 점토, 석회암, 화강암, 석탄, 석유, 가스, 이탄, 철 및 알루미늄 광석은 사람에게 매우 필요하고 그에게 유용하며 기계의 도움으로 땅에서 추출됩니다. 따라서 그들은 광물이라는 이름을 얻었습니다.

개념 형성 과정에서 반복 시스템은 개념 개발에 기여하고 단순, 복잡, 단수 및 일반 개념 간의 연결을 설정할 수 있도록 하는 중요성을 덜 획득합니다. 아이들은 수학, 읽기 수업에서 외부 세계를 알게 된 1-2학년 때 자연에 대한 지식 요소를 배웠습니다. 자연사 연구(과목 간 의사 소통) 및 초등학교의 다른 과목(과목 간 의사 소통)에서 얻은 이미 사용 가능한 지식에 대한 새로운 개념을 형성하는 과정에 대한 광범위한 의존은 광범위한 연상의 형성에 기여합니다. 발달 사고에 긍정적인 영향을 미치는 뇌의 대뇌 피질에 있는 어린이의 연결과 지식은 더 강해지고 기억에 더 오래 저장됩니다.

학생들 사이에 자연사의 기본 개념을 형성할 때 수학, 읽기,
농업 노동, 미술,
주변 세계와의 친분. 교사의 임무는
새로운 개념을 형성하는 데 참조가 될 수 있는 개념의 반복을 수업에서 수업으로 체계적으로 구성하기 위해. 이와 관련하여 업무상
주제 내를 반영해야 하는 특수 열 "주제 반복"을 강조하는 것이 바람직합니다.
및 학제 간 연결.

개념 형성에 필수적인 역할은 용어 작업, 즉 과학 언어를 마스터하는 작업입니다. 과학과 그 언어에 대해 말할 때, 단순한 단어 조합이 아니라 상호 연결된 용어 체계를 염두에 두어야 합니다. 따라서 단어와 용어가 무엇인지, 어떤 비율로 존재하는지 명확하게 정의하는 것이 중요합니다. "이 단어는 소리 기호와 의미의 복잡한 통일체입니다 ... 단어는 주어진 사람들에 의해 역사적으로 할당 된 대상의 이름입니다"(Bolshaya 소비에트 백과사전.-M., 1956. -T. 39. -에스. 356).

용어는 "특정 영역 내에서 개념 및 다른 개념과의 관계를 정확하게 지정하기 위해 고안된 단어 또는 구"입니다(Great Soviet Encyclopedia. - M., 1976. - T. 25. - S. 474). 따라서 단어와 구별되는 용어의 특징은 특정 개념과 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. | 이 용어에는 두 가지 기능이 있습니다. 주제 이름을 지정하고 개념 내용의 필수 기능을 반영합니다. 단어와 용어는 상관적이지만 동일하지는 않습니다. 이 용어는 어원(기원)과 의미론(용어의 의미론적 의미)을 찾아 개념의 일부 기능을 결정하는 데 사용할 수 있습니다.

학문적 교과로서의 자연과학은 생물학, 지리학 등 과학의 기초를 포함하므로 그 내용은 생물학적, 지리학적 용어 체계를 통해 드러난다. 대부분은 러시아 출신입니다.

학생들이 용어를 익히는 과정에는 나름의 특징과 어려움이 있습니다. 학교 교육의 초기 단계에서 아이들은 용어의 의미를 정확히 알지 못하는 경우가 많습니다. ^많은 용어에는 한 번에 여러 개념이 포함됩니다. 예를 들어 "잎"이라는 용어. 그것은 종이 한 장, 식물의 잎사귀, 판지 한 장 등이 될 수 있습니다. 그러나 학생이 이것 또는 그 주제에 대해 더 많이 배울수록 각 용어의 내용은 더 구체적이 됩니다. 그래서 자연을 공부할 때 한 학생은 잎이 특정한 구조를 갖고 특정한 기능을 수행하는 식물의 일부라는 것을 배웁니다. ^__ 용어 작업은 다음 기술을 포함하여 특정 시스템에 따라 수행되어야 합니다. 보드, 용어를 개념과 연관시키는 훈련, 다양한 교육 상황에서 용어의 형태 학적 및 음성 분석 등. 예를 들어 3 학년 자연사의 첫 번째 수업에서 "라는 용어로 작업하는 것이 매우 중요합니다. 자연사". 교사는 이 단어가 복잡하고 두 부분으로 구성되어 있다는 것을 학생들에게 보여주어야 합니다. 이것은 칠판에 그려진 도표의 도움으로 할 수 있습니다.

자연사

알고 싶은 자연

"자연"이라는 단어가 의미하는 바, 아이들은 주변 세계를 알아가는 과정에서 배웁니다. 이제 교사는 "알다"라는 단어의 의미를 알려줍니다. 결과적으로 아이들은 자연사 수업에서 자연을 공부하게 됩니다. 그리고 그는 "무생물"과 "동물의 본성"이라는 두 가지 새로운 용어를 발표합니다. 교사는 학생들에게 자연의 대상을 기억하도록 초대하고 두 가지 새로운 용어의 의미에 대해 생각한 후 무생물과 살아있는 자연의 대상을 명명합니다.

또는 4학년에서 "저수지, 저수지의 유형" 주제를 공부할 때 학생들에게 강, 바다, 바다의 이름을 지정하고, 간단한 설명, 교사는 학생들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 왜 북극해가 그렇게 불리나요? 바다 중 하나가 태평양이라고 불리는 이유는 무엇입니까? 등.

에 사용된 외국 원산지 용어
자연사를 가르치기 위해 필수 번역이 필요합니다.
러시아어 및 의미 론적 의미를 명확히합니다. 예를 들어,
"수평선"의 개념을 형성하고 그 용어를 학생들에게 알리기
"horizon", 교사는 이 단어가 그리스어임을 주의해야 합니다.
원산지, 러시아어로 "오우거"로 번역
나는 상관하지 않는다"; 따라서이 용어는 지구의 일부를 나타냅니다.
사람이 열린 공간에서 보는 표면. 고마워
해당 용어의 의미론적 내용과 해당
좋은 동화에 기여할 뿐만 아니라
물질에 대한 지식뿐만 아니라 정신 활동도 발달
재학생. 자연 과학 개념을 형성하는 과정에서 분석 (전체를 부분으로 나누기), 자연 대상, 현상, 합성의 주요 및 이차 특징을 결정하는 것과 같은 정신 활동 방법의 구현에서 학생들을 연습해야합니다 ( 부분을 ​​전체로 결합, 부분의 관계 강조), 일반화, 결론, 정의, 분류. 따라서 교사는 "토양"의 개념을 형성하여 구성 및 특성에 대한 학생들의 시범 관찰을 조직합니다(전체를 부분으로 나누고 기호 식별). 이를 위해 그는 토양에 모래, 점토, 물, 공기, 작은 뿌리, 식물 줄기, 나뭇잎의 잔해, 작은 동물이 포함되어 있음을 보여주는 여러 실험을 수행합니다. 다음으로, 교사는 토양의 특성을 보여줍니다. 학생들은 토양이 타버릴 수 있다고 확신합니다. 식물과 동물의 잔해는 타며 점토보다 물을 더 잘 통과하지만 모래보다 나쁩니다. 교사는 학생들과 함께 토양의 구성, 특성 및 중요성을 분석한 후 다음과 같은 결론을 내립니다. , 식물이 그 위에서 자랍니다. 토양의 주요 속성은 비옥함입니다. 결론적으로, 학생들은 정의, 즉 개념의 내용을 정확하게 공개할 수 있습니다. 토양은 야생 또는 재배 식물이 자라는 지구의 가장 비옥한 층입니다. 토양 개념의 추가 개발은 논리적 방법인 분류의 사용과 관련이 있습니다. 학생들은 토양이 모든 곳에서 동일하지 않으며 토양의 색과 비옥도가 부식질의 양(외부 특징)에 따라 다르다는 것을 배웁니다. 부식질의 기원과 양에 따라 토양은 chernozem, podzolic, 습지로 나뉩니다 (분류 구현, 즉 주요 및 외부 표시를 기반으로 전체에서 대상 그룹 선택). 그리고 '토양'이라는 개념의 형성은 '토양'에서 '토양'의 중요성에 대한 이야기로 끝난다. 경제 활동사람.

자연사 개념의 형성은 지식을 실용적인 기술 및 능력으로 변환하는 것과 불가분의 관계가 있습니다. 기술의 형성은 이론적 지식을 실제로 적용하는 것과 관련이 있습니다. 개념 형성과 관련하여 학생들은 "관찰 일기"의 작업에 따라 자연에서 관찰을 수행하고 기록하는 특수 기술의 전체 시스템을 숙달해야 합니다. 가장 간단한 도구(온도계, 나침반, 풍향계), 가장 간단한 실험실 및 여행 장비를 사용하십시오. 일상을 올바르게 구축하십시오. 개인 위생 규칙을 준수하십시오. 돌봐 실내 식물; 꽃과 나무 등을 심습니다. 이를 위해 교사는 운동을 목표로 하는 작업 시스템을 개발해야 합니다. 필요한 기술. 우선, 이것은 코스 프로그램에 의해 결정되는 필수 실습 작업의 구현입니다. 예를 들어, 4학년에서는 “계획”, “지도”, “지상 오리엔테이션”의 개념을 형성하는 과정에서 아이들이 나침반 사용법과 사용법을 배워야 하는 몇 가지 실용적인 활동을 제공합니다. 수평선의 측면을 결정하려면 해당 지역의 계획을 작성하십시오. 기능의 형성과 기능의 전환은 일회성 실무 작업으로 충분하지 않으며, 형성되는 기능의 개발은 체계적으로 수행되어야 합니다. ,; ... .

자연사 시대의 형성 과정에는 다음과 같은 교육적 조건이 필요합니다. 교육에서 문제 기반 접근 방식 구성, 새로운 자료 발표의 논리적 순서, 체계적이고 주제별 반복 및 용어 작업 수행, 학제 간 연결 구현, 특정 기술 및 능력 개발을 목표로하는 작업 적용. 이것의 주요 본질 과정: 주요에 집중하고 보조를 분리하여 학생들이 얻었거나 이미 받은 다양한 아이디어에서 대상이나 현상(개념)의 본질을 포함하여 하나의 하나를 형성합니다.

자연사의 교육 과정에서 감각, 아이디어 및 개념 형성을 위한 교육적 조건의 준수는 현대 학교의 주요 과제 중 하나인 학생 지식의 질을 향상시키는 데 기여합니다.

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소개

초등학교 자연과학 교육의 과제 중 하나는 학생들에게 주변 세계의 법칙에 대한 이해를 소개하고 어린이의 감각적 경험에 의존하며 현상의 주제에 대한 아이디어에서 개념으로의 전환.

방법론 이론과 교육 실습 모두에서 개념의 형성 및 개발 문제는 가장 관련성이 높고 복잡한 문제 중 하나입니다. "인간과 세계"라는 주제의 개념은 "인간과 세계"라는 주제에 대한 교육 자료는 자연을 연구하는 과정에서 감각적 기반을 제공할 뿐만 아니라 배포되는 방식으로 강조됩니다. 본토, 그러나 또한 생태 지식의 요소를 얻기 위해 "자연", "야생 동물", "무생물", "식물" 등과 같은 선도적인 자연사 사상 및 개념의 형성에 필요한 조건을 조성합니다. 식물과 동물에 대한 특정 아이디어 형성에 대한 작업 과정에서 특정 감각 기반의 논리적 사고와 언어 개발 문제가 해결됩니다. 아이들은 아직 유치원즉각적인 환경의 많은 식물과 동물에 대해 알게됩니다. 그러나 연습에서 알 수 있듯이 6세 어린이는 식물, 새, 곤충 등의 이름을 나열하지만 그것들을 구별하는 방법을 모릅니다. John Lock은 또한 어린이의 말 뒤에 특정 이미지가 없으면 어린이의 의식을 혼란스럽게 하는 영단어라고 썼습니다. 2학년에서는 1학년에서 시작한 작업을 계속하여 “식물”, “재배 식물”, “약용 식물”, "독성 식물" 등.

초등 과학 교육 발전의 역사를 통틀어 개념 형성 및 개발 문제는 많은 과학자들의 관심을 끌었습니다. 그들 중에는 교사와 방법론자 K.D.Ushinsky, K.P.Yagodovsky, M.N.Skatkin, N.M.Verzilin, A.P.Medovaya, N.A.Rykov, I.D.Zverev, S. P. Baranov, L. S. Korotkova, L. I. Burova가 있습니다. 심리학자 D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.V. Zankov, D.E. Elkonin, V.V.

내가 선택한 연구 주제는 적절합니다. 많은 과학자, 교사 및 심리학자가이 문제 분야에서 일했음에도 불구하고 많은 문제로 인해 교육학 작업을 수행하는 데 어려움이 있습니다. 이 과정의 방법론적 기초가 충분히 개발되지 않았습니다.

표적 학기말: 자연과학의 아이디어와 개념을 형성하기 위한 방법론을 밝히기 위해 플로라어린 학생들에서.

연구 대상 : "인간과 세계"주제를 연구하는 과정에서 중학생의 식물 세계에 대한 아이디어와 개념 형성 과정. 과학 학교 식물 교육

연구 주제 : 2 학년에서 "인간과 세계"주제를 공부하는 과정에서 중학생의 식물 세계에 대한 방법, 기술, 아이디어 및 개념 형성 수단.

목적, 대상 및 주제에 따라 다음과 같은 작업을 설정했습니다.

2. "인간과 세계"과정에서 어린 학생들 사이에서 자연에 대한 아이디어와 개념 형성 과정의 이론적 측면을 특성화합니다.

3. 2학년 "식물과 인간" 연구 섹션의 커리큘럼 내용을 식물 세계에 대한 아이디어와 개념 형성 측면에서 분석합니다.

4. 2 학년 학생들의 식물 세계에 대한 개념과 아이디어 형성에 대한 교사의 작업의 주요 방법과 형태를 특성화합니다.

5. 약용 식물에 대한 학생들의 생각 수준을 연구합니다.

과학 작업에 사용되는 교육학 연구 방법: 심리학 및 과학 방법론 문헌 분석, 질문.

연구 기반: « 중고등 학교 1번, 오시포비치, 2등석.

작업의 실질적인 중요성 : 연구 결과는 2 학년에서 "식물과 사람"섹션을 공부할 때 초등학교 교사의 실제 작업에 사용할 수 있습니다.

1장

생각은 지식의 기초입니다. 주변의 현실을 반영하는 과정에서 감각적 인지와 논리적 인지가 구별되며, 지식의 동화의 첫 번째 단계는 개별적인 사실이나 현상에 대한 인지이다. 어린 학생들이 자연에 대한 지식을 습득함에 따라 사물이나 자연 현상을 지각하는 과정은 아동의 감각 기관의 활동에 따라 사물에 감각이 형성되는 과정을 통해 이루어집니다. 뇌에는 개별 속성, 물체의 외부 측면, 감각에 직접 영향을 미치는 현상의 반영이 있습니다. 지각은 학생이 이미 주어진 대상의 특성 전체를 반영하고 감각적으로 시각적인 이미지를 "구축"하는 감각에서 발생합니다. 인식은 기능의 상호 연결에서 개체 전체를 이미 반영합니다. 지각 중에 방출되는 물체는 대뇌 피질, 대뇌 반구에서 가장 큰 흥분을 일으키는 반면 다른 부서에서는 억제가 이때 발생합니다. 따라서 우리가 선택한 대상을 둘러싸고 있는 다른 대상은 배경으로 불명확하게 인식됩니다.

대상이나 현상은 기억에서 복원되고 회상될 수 있습니다. 그런 다음 표현이 형성됩니다. 과학에서 표현은 감각에 대한 대상 및 현상 자체의 직접적인 영향 없이 마음에 보존된 대상 및 현실 현상의 감각적인 시각적 이미지로 정의됩니다. 그것들은 즉시 발생하지 않고 완성된 형태가 아니라 새롭고 의도적인 지각 행위의 영향으로 형성되고 점진적으로 개선되고 변경됩니다. 표현은 시각적 이미지의 형태로 어린이의 마음에 발생하고 본질적으로 구체적이지만 이러한 이미지는 감각의 일부를 놓치기 때문에 중요하지 않은 신호를 반영할 수 있습니다. 그들은 직접적인 관찰을 기반으로 할뿐만 아니라 어린이의 상상력의 결과로 교과서 및 시각 보조 장치로 작업 할 수 있습니다.

감각과 지각을 기반으로 발생하여보다 일반화 된 형태이지만 동시에 주변 자연의 시각적이고 관능적 인 반영인 표현은 가장 높은 형태의인지 - 추상적인 사고에 대한 과도기 단계 역할을합니다. 상호 관련된 개념의 시스템에.

교육학에서 개념은 “사물과 현상에 객관적으로 본질적인 것을 반영하고 특별한 용어나 명칭으로 고정되는 과학적 지식의 한 형태입니다. 감각 이미지(감각 및 지각)와 달리 개념은 질적 특징의 모든 다양성에서 취해지는 즉각적인 것이 아닙니다. 이 모든 다양성에서 개념은 본질적인 것을 추상화하여 주요 구별 기능인 보편성의 의미를 얻습니다.

대 소비에트 백과사전은 이 범주에 대해 다음과 같이 정의합니다. 특정 일반에 따라 특정 클래스의 대상을, 그리고 그것들의 기호에 집합적으로 특정한 대상을 추출합니다."

초등 자연 과학의 학교 과정에서는 주로 초기 개념이 형성되며, 이는 어린이에게 처음으로 주변 세계의 법칙에 대한 이해를 소개하고 어린 학생의 감각 경험을 기반으로하고 표현의 전환을 보장합니다. 개념으로.

초기 개념의 주요 특징은 학생들의 연령에 관계없이 초기 법칙의 동화, 대상의 본질 또는 주변 현실의 현상이 학생들이 사용할 수 있는 감각 기반에서 수행된다는 것입니다. 예를 들어, 1학년 학생들은 이미 자연, 야생 동물의 다양성에 대한 특정 아이디어를 가지고 있습니다. 그러나 2학년 때만 그들은 "무생물 자연", "생물 자연", 즉 처음으로 그들은 자연의 모든 다양성이 무생물과 생물이라는 두 가지 범주로 명확하게 나눌 수 있다는 것을 깨닫기 시작합니다. 따라서 초기 과학적 개념의 동화는 어린 학생들이 사물과 현실 현상에 대한 과학적 지식으로의 전환을 결정합니다.

자연 과학 개념은 그 안에 반영된 다양한 대상과 현상, 다른 개념과의 관계에 따라 고유한 특성이 있습니다. 내용, 양, 연결 및 다른 개념과의 관계가 특징입니다.

개념의 내용은 이 개념의 도움으로 마음에 반영된 사물과 현상의 부류의 본질적 속성의 총체를 의미합니다. 내용에 따라 과학의 개념은 단순과 복합으로 나뉩니다. 초등 자연과학에 적용되는 단순한 개념에는 사물이나 자연 현상에 대한 지식의 한 요소가 포함됩니다. 각 개념은 점차 발전하고 더 복잡해집니다. 지식의 한 요소를 포함하는 단순하고 초기 개념이 다른 단순 요소(개념)와 결합되면 복잡한 개념을 형성합니다.

동시에 학교 자연 과학 과정의 내용에는 생물학, 식물학, 동물학, 해부학, 인간 생리 및 위생, 지리와 같은 다양한 과학의 기본 지식이 포함됩니다. 따라서 기본 자연 과학의 개념 시스템에서 생물학적 개념은 구별되어야합니다 (식물 : 수레 국화, 벼, 밀, 갈대, 뿌리, 줄기), 지리적 (수평선, 지표면의 형태, 광물), 물리적 (몸 , 물질, 현상), 지질학적( 암석, 광물), 농업(야채, 과일, 잡초), 환경( 자연 공동체, 생활 환경).

개념의 범위는 주어진 개념의 도움으로 의식에 반영되거나 이 개념으로 덮인 대상의 수를 특성화합니다. 지식에 표시된 대상의 수에 따라 단일 개념이 구별되고 집합적이며 일반적입니다.

하나의 요소가 생각되는 개념을 단일 요소라고 합니다. 공통의 본질적인 특징을 갖는 요소들의 집합을 구상하는 개념을 일반(general)이라고 한다. 하나의 단지에 포함된 특정 요소 집합의 기호를 포함하는 개념을 일반적으로 집합체라고 합니다.

단일 개념과 일반 개념은 불가분의 변증법적 통일체에 있습니다. 일반 개념은 단일 개념에 의존하지 않고는 이해할 수 없으며 단일 개념은 해당 일반 개념이 있어야만 형성될 수 있습니다. 지식 요소의 수라는 측면에서 집합적 개념은 중간 위치를 차지합니다. 예를 들어, "자작나무 잎"의 개념은 단수이고, "낙엽 식물의 잎"은 집합적이며, "식물 잎"은 일반적입니다.

S.P. Baranov, L.I. Burova, I.D. Lushnikova에 따르면 이 개념은 개발의 세 단계를 거칩니다. 개념 개발의 첫 번째 단계는 필수 기능이 여전히 감각적 경험에 기초하고 "살아 있는 묵상"에 접근할 수 있다는 사실이 특징입니다. 사물과 현상 또는 그 이미지에 대한 직접적인 지각을 바탕으로 추상화되어 있으며, 다소 적은 수의 지식 요소를 포함하고 있으며 일반화 수준이 낮습니다. 따라서 교육학에서는 종종 초등이라고합니다. 대부분의 경우 이러한 개념은 처음으로 도입됩니다. 처음 도입된 개념을 이니셜이라고도 합니다.

개발의 두 번째 단계에서 개념은 더 높은 수준의 추상화를 특징으로 합니다. 그것의 본질적인 특징은 "살아있는 명상"에서 숨겨져 있으며 기본 개념의 특성을 일반화한 것입니다. 이러한 개념은 여러 간단한 개념을 통해 간접적으로 구체화될 수 있습니다.

개념 개발의 세 번째 단계는 개념이 법칙, 규칙성 또는 이론의 지위를 획득할 때 가장 높은 수준의 일반화, 추상화를 특징으로 합니다. 감각 경험과의 거리감이 너무 커서 이 경험에 참여하지 않는다는 인상을 받고 종종 순수한 추상의 결과로 간주됩니다.

초등학교에서의 학습 과정은 주로 초등학교 개념의 형성으로 끝납니다. 그들은 주변 세계에 대한 교육 자료에 대한 특정 수준의 연구를 반영하고 연구 대상 및 현상의 필수 특징을 요약하며 이러한 개념의 도움으로 어린 학생들은 연구 대상 및 현상의 본질에 침투합니다. 이러한 개념은 용어로 표현되고 정의가 있으며 그 내용은 특정 설명 및 설명 방법에 의해 드러납니다.

1.2 초등학교에서 자연과학 사상과 개념이 형성되는 과정

시각적인 것과 재현으로 일반화된 것의 상호 침투는 그것의 주요 특징. 따라서 표현은 한편으로는 감각적 경험과 관련되고 다른 한편으로는 생각하는 과정에서, 그 다음에는 언어에서 이미지의 일반화와 관련이 있습니다. 동시에 그것은 여전히 ​​이미지, 개념 형성의 경험적 수준입니다. 지각이 더 완전하고 정확할수록 표현이 더 완전하고 정확하다는 것은 분명합니다.

인지에서 표상의 역할은 크다. 그것들은 개인의 인지적, 도덕적, 문화적 특성의 중요한 원천인 자연에 대한 정확한 지식을 의식적으로 동화시키는 데 필요한 전제 조건입니다. 주변 세계의 다양한 사물과 현상에 대한 아이디어는 사고 과정에 필요한 기초이며 따라서 학생들의 사고와 상상력 발달의 조건입니다. 따라서 사물과 자연 현상에 대한 명확하고 정확한 개념을 가진 어린이의 마음 교육에 대한 의도적 인 작업은 교사의 중요한 작업 중 하나입니다.

어린이의 경우 사물과 자연 현상에 대한 아이디어가 자발적으로 발전할 수 있습니다. 대부분의 경우 표현은 단순히 제한적이고 부정확하며 내용이 부족합니다. 예를 들어, 소나무와 가문비나무는 많은 사람들에게 같은 나무입니다. 반면에, 학생들이 익숙한 친숙한 물건에 특이한 것, 새로운 것을 설정하면 이에 대한 특별한 관심을 불러일으키고 흥미를 유발한다는 것이 확립되었습니다.

교사는 가능한 한 최대한의 정확성, 다양성 및 밝기를 달성하기 위해 아이디어를 형성하는 과정을 구체적으로 안내해야 합니다.

이미 언급했듯이 표현의 기초는 인식입니다. 이 문제에 대해 이미 사용 가능한 아이디어를 고려하고 그 정확성 또는 오류를 식별하여 올바른 인식의 형성을 촉진합니다.

작업의 다음 단계는 사물 및 자연 현상과의 어린이 의사 소통의 조직입니다. 이것들은 우선 자연의 자연물에 대한 실습 및 실험실 작업 과정에서 과외 시간 또는 교실에서 독립적으로 어린이가 수행하는 직접적인 관찰 및 실험입니다. 그러나 여러 가지 이유로 자연의 자연 대상으로 작업을 구성하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 이 경우 자연의 대상이나 현상은 평면 또는 3차원 이미지, 즉 회화적 시각 보조 장치로 대체됩니다.

지각을 형성하는 세 번째 방법은 자연물이나 이미지로 작업을 구성하는 것이 불가능할 때 단어로 이미지를 만드는 것입니다. 그러한 인식은 창조적 상상력의 힘에 의해 만들어집니다. 이 경우 기존의 인식과 아이디어에 의존하는 것이 유용합니다. 예를 들어, 이 식물을 본 적이 없는 학생들을 위해 왜소한 자작나무의 이미지를 만들려면 다음과 같이 할 수 있습니다. 아이들은 일반 자작나무의 잎을 봅니다. 선생님은 왜소한 자작나무 잎의 모양은 비슷하지만 크기는 손 중지 손톱만한 크기라고 합니다. 식물은 일반적으로 어떻게 생겼습니까? 그것을 상상하기 위해 구부러진 나뭇가지를 가져다가 자작나무 줄기 공간의 두께와 위치를 보여줄 수 있습니다. 이 경우 단어로 된 식물에 대한 설명이 중요한 역할을 합니다. 이 경우 학생들이 식물 자체의 모양을 인식할 수 있었던 것처럼 자작나무에 대한 인식이 정확하지 않을 것이 분명합니다.

사물 및 자연 현상과의 이러한 유형의 의사 소통의 효율성은 아동을 위한 의사 소통의 명확한 목표, 특정 특징, 사물의 속성에 대한 아동의 주의를 유도하는 일관된 질문 시스템, 학생들이 동료, 듣기, 듣기를 강요함으로써 향상됩니다. . 인식을 기반으로 형성된 아이디어의 통합 및 개선은 기억의 스케치, 구별, 인식 연습을 통해 촉진됩니다.

관념을 이해하고 일반화하는 과정에서 사물과 현상의 공통적인 본질적 특징을 선별한다. 개념은 이 과정의 결과입니다. 예를 들어, 아이는 이미 자작나무, 린든, 가문비나무 등에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 가지와 잎의 왕관; 식물은 키가 크다. 이것이 트리의 개념이 형성된 방법입니다. 우리가 볼 수 있듯이 이 과정은 이미 감각적 지각과 분리되어 추상적 사고의 수준에서 발생했습니다.

초등 자연 과학 연구에서 학생들에 의해 동화된 각 개념은 그것을 독창적으로 해석하기에 충분할 정도로 많은 본질적인 특징을 특징으로 해야 합니다. 동시에 추가 개발에 필요한 지식 요소의 볼륨이 있어야 합니다. 또한, 개념은 최적의 사실 수에 의해 본질적인 특징이 확인되고 다른 개념과의 상호 관계를 고려하면 설명적이고 설득력 있는 성격을 얻습니다. 이것은 논리적으로 연결된 개념 시스템 구축의 중요성을 나타냅니다.

지각 및 표상과 같은 개념은 교사의 지도 하에 자발적이고 인공적으로 형성될 수 있습니다. 의도적인 영향의 결과로 형성된 개념, 어린이의 체계적인 지도는 자발적으로 형성된 개념보다 훨씬 정확하고 지속적이며 의식적일 것입니다. 결국, 아이가 독립적으로 필수적인 것을 골라내고 우발적인 것과 구별하고 중요한 연결을 설정하는 것은 어렵습니다. 개념 형성의 이 단계에서 아동이 경험하는 어려움은 또한 예를 들어 나무나 동물을 보고 만지거나 꽃 냄새를 맡을 수 없다는 사실에 있습니다. 따라서 신중하고 체계적으로 교사의 임무인 개념 형성을 지도한다.

개념 형성 과정은 특정 단계를 거칩니다. 아이들이 구체적인 아이디어를 가지고 있는 단계부터 시작합시다. 또한 교사는 전체 일련의 질문의 도움으로 학생들에게 먼저 연구 대상 및 현상의 일반적인 속성, 기호 및 연결을 강조하도록 강요합니다. 그러나 모든 공통점이 동시에 필수적일 수는 없습니다. 따라서 추론이 필요하고 필수 기능을 선택하고 필수가 아닌 임의의 기능을 분리할 수 있도록 하는 질문 및 작업 시스템인 추가 작업이 필요합니다. 이러한 개념 형성의 교육적 과정은 고등의 생리적 과정에 기반을 두고 있습니다. 신경 활동사람.

교육된 개념이 고정되어야 합니다. 이를 위해 연습 단계가 사용됩니다. 이 단계에서 어린이들에게 공책에서 작업하여 인쇄된 기반으로 지식을 통합하도록 제안할 수 있습니다.

다양한 연습, 기억의 스케치, 질문 및 작업이 중요한 역할을하므로 실제 활동에서 지식의 적용을 식별 할 수 있습니다. 확인된 필수 기능, 실제 연결 확인, 교사가 학생을 시각 보조 장치로 돌려보낼 때, 실습 수행, 실험, 모델 생성 등. 후자는 개념 형성 단계에 있던 것과 비교하여 새롭거나 모두 새로운 것일 수 있습니다. 똑같다. 개념을 고정하는 동일한 수단을 사용하면 단편적으로 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 식물의 열매에 대한 아이디어를 이해하는 과정에서 일반적으로 과일의 본질적인 특징, 즉 그 안에 씨앗의 존재와 식물의 위치가 꽃 대신 드러납니다. 실습 단계에서 교사는 반원들에게 생소한 과일을 제공하고 그것이 식물의 어떤 부분인지 식별하도록 제안합니다. 아이들은 개념 형성의 경험적 수준에서 수행된 실제 작업을 반복합니다. 그러나 여기서 사고의 과정은 다른 방향, 즉 특수에서 일반으로가 아니라 일반에서 특수로 진행됩니다. 개념의 연습은 지식을 통합하고 심화하며 학생들의 자제력, 자부심 기술을 개발하기 때문에 가르치는 데 매우 중요합니다.

아시다시피 개념은 역동적입니다. 즉, 형성되면 필연적으로 발전합니다. 이 과정은 개념 형성 단계와 마찬가지로 자발적으로 진행되거나 누군가의 안내에 따라 진행될 수 있습니다. 이 경우 우리는 교사의 지도하에 학생들의 개념 개발 과정이 어떻게 진행되는지에 관심이 있습니다.

개발은 과학에서 무언가의 규칙적인 변화, 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로의 전환, 즉 새롭고 더 좋고 더 완벽한 상태로 간주됩니다. 단순한 상태에서 복잡한 상태로, 낮은 것에서 높은 것으로 상태의 이동(변화)이 있습니다. 그러한 해석은 개념 개발 문제를 고려하는 데 결정적입니다. 그에 따라 개념의 개발은 더 높은 품질 수준으로의 전환으로서 기본, 초기 지식에서 더 복잡한 지식으로의 이동으로 간주되어야 합니다. 학습 과정의 개념은 새로운 질적 특성으로 풍부해야 합니다. 그러나 이것은 어떤 특성의 기계적 축적 과정이되어서는 안됩니다. 개념의 원래 특성을 풍부하게 하여 새로운 특성이 결합되어 원본보다 더 높고 풍부한 다른 품질을 형성합니다.

개념의 형성과 마찬가지로 개념의 발전도 안내되어야 합니다. 외부 지침이 없으면 개념은 기본 수준에 머물 수 있으며 인간 지식의 전체 재고는 이질적이고 혼란스러운 진실의 집합이 될 것입니다.

개념 개발의 중요한 단계는 초기 형성과 마찬가지로 지식의 반복, 설명 및 기존 경험의 활성화입니다. 동시에 심리학자 (S.L. Rubinshtein)는 개념 개발에 가장 효과적인 것이 반복이며, 이는 자료에 대한 첫 번째 인식 직후가 아니라 2-3일 후에 수행됩니다. 반복을 통해 연구한 내용, 즉 새로운 연관 연결의 설정에 대해 더 깊이 이해하고 다시 생각하는 것도 중요합니다. 결과적으로, 개념 개발은 학생들에게 이미 알려진 정의를 반복적으로 암기하는 반복에 의해 실질적으로 촉진되지 않을 것입니다.

일반적으로 기존 개념의 새로운 특성을 통한 풍부화는 새로운 지식 형성 단계에서 발생합니다. 새로운 특성이 고립되지 않도록 새로운 자료를 연구하는 단계에서 이전에 연구한 자료로 전환하여 논리적 연결을 구축하는 것도 중요합니다. 때로는 과거의 교육 자료에 대한 그러한 호소가 필요합니다. 예를 들어, 3학년에서 "숲 - 자연 공동체"의 개념을 마스터하려면 1학년과 2학년에서 얻은 식물의 다양성과 구조, 계절의 변화에 ​​대한 지식을 재현해야 합니다. 이것은 차례로 위에서 언급한 개념을 풍부하게 할 것이며 이전에 연구된 것은 기계적으로 재생산될 뿐만 아니라 다른 더 높은 수준의 특정 지식 시스템에 포함될 것입니다. 한편, 각각의 동화 새로운 기능개념은 원래 개념의 형성과 동일한 단계를 거칩니다. 그러나 이제 이 새로운 특성은 이미 알려진 특성과 연결됩니다. 동시에 점점 더 복잡해지는 질문과 작업의 시스템을 적용하는 것이 중요합니다. 개념의 개발, 그들의 더 깊은 이해는 지식이 실제 활동에서 테스트되고 실제로 적용되는 다양한 연습과 실제 작업을 통해 촉진됩니다.

개념의 발전은 학생들의 어휘력의 풍부함을 동반합니다.

따라서 개념의 개발은 새로운 지식의 지속적인 의사 소통, 이해 및 기존 지식과의 연결을 통해 개념이 새로운 특성으로 풍부해지는 긴 과정입니다. 이 프로세스의 관리는 지식의 반복 및 실습 시스템, 점점 더 복잡한 질문 및 작업의 사용을 통해 수행되며, 그 중에서 개별 학습된 개념 간의 논리적 연결을 설정하기 위한 질문과 작업이 두드러진 위치를 차지해야 합니다.

1.3 2 학년 "식물과 사람"섹션에 대한 프로그램 및 교과서 분석

"인간과 세계"라는 주제는 "자연과 인간", "인간과 그의 건강", "인간과 사회"의 세 가지 교육 구성 요소와 교육 구성 요소 "인간과 사회" "MRB"의 콘텐츠 블록의 통합입니다. .

"인간과 세계" 과목의 목적은 자연, 사회, 인간에 대한 기초지식의 형성, 생태 문화그리고 건강한 생활, 중학생의 시민 교육.

2 학년에서는 커리큘럼의 일부로 "식물과 인간"섹션을 공부하여 자연의 다양성, 자연과 인간의 상호 작용에 대해 아이들이 이미 가지고있는 아이디어를 일반화, 체계화 및 확장 할 수 있습니다.

각 구성 요소, 그 기능, 자연 및 인간 생활에서의 중요성, 이 보호 천연 성분. 자연의 다양한 관계를 공개하는 데 특히주의를 기울입니다. 여기에서는 학생들이 접근할 수 있는 수준에서 무생물과 살아있는 자연, 살아있는 자연의 다양한 구성 요소(식물, 동물) 사이, 자연과 인간 사이의 연결을 고려합니다. 이러한 연결과 관계에 대한 지식을 통해 학생들은 주변 세계를 연구하고 생태적 연결도 이에 도움이 됩니다. 그들의 연구를 통해 학생들은 변증법적 유물론적 세계관의 기초를 습득하고 논리적 사고, 기억력, 상상력 및 언어 발달에 기여합니다.

2 학년의 "식물과 사람"섹션을 공부하는 데 9 시간이 할당됩니다.

"식물과 인간" 섹션의 목적은 즉각적인 환경의 식물 세계의 다양성, 자연 및 인간 생활에서의 역할을 보여주는 것입니다.

식물과 인간 섹션을 공부한 후 학생들은 다음을 알아야 합니다.

가장 흔한 야생 및 재배 나무, 관목 및 초본 식물;

벨로루시 공화국 레드 북에 나열된 여러 종의 식물;

식물 구조의 특징;

자연에서의 행동 규칙 (숲의 초원에서 꽃이 만발한 식물의 꽃다발을 수집하는 것이 불가능한 이유).

또한 "식물과 사람" 섹션을 공부한 후 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다.

본토의 가장 흔한 야생 및 재배 수목(3-4), 관목(2-3), 초본 식물(2-3)의 여러 종을 (필수적 특성에 따라) 구별하십시오.

벨로루시 공화국 레드북에 등재된 여러 식물 종(2-3);

약용 및 유독 식물 (2-3 종).

교과서는 커리큘럼과 완전히 일치합니다. 교과서에서 다루는 모든 주제는 완전히 공개됩니다.

식물과 인간 섹션에는 다음 주제가 포함됩니다.

- "정원과 정원의 문화 식물";

다음은 정원과 정원에서 사람이 자라는 재배 식물로 간주됩니다. 아이들은 "재배 식물"의 개념을 배워야하며 정원과 정원의 식물에 대한 아이디어가 형성되어야합니다.

주제가 끝나면 다루는 자료를 통합하기 위한 질문이 제안됩니다. 예: 과일과 채소를 많이 먹어야 하는 이유에 대한 아이디어?

- "식물의 구조";

이 섹션에서는 식물의 구조적 특징을 설명합니다. 실용적인 작업이 제공됩니다. 아이들은 식물의 구조에 대한 아이디어가 있어야 합니다. 주제가 끝나면 다루는 자료를 통합하기 위한 질문이 제안됩니다. 예를 들어 : 꽃 피는 식물에서 꽃다발을 수집하는 것이 왜 불가능한지에 대한 아이디어는 무엇입니까?

- "야생 나무와 관목";

여기에서 아이들은 소나무, 가문비 나무, 린든, 단풍 나무, 포플러, 개암 나무와 같은 야생 식물에 대해 알게됩니다. 아이들은 "야생 나무", "덤불", "빛을 좋아하는 식물", " 그늘 식물". 아이들은 가장 일반적인 것에 대한 아이디어를 형성해야합니다. 야생 나무그리고 관목.

질문: - 사람과 동물에게 나무와 관목의 중요성은 무엇입니까?

어떤 표시로 소나무를 식별합니까?

- "약용 식물";

이 주제를 연구하는 동안 아이들은 질경이, 야로우와 같은 식물의 의약 특성에 대해 알게됩니다. 아이들은 "약초"의 개념을 배워야 합니다. 아이들은 인간에게 약용 식물의 중요성에 대한 아이디어가 있어야합니다.

질문: - 이 표시는 어떤 식물에 속합니까? 연약한 정맥이 있는 얇은 타원형 잎, 작은 꽃, 줄기 상단의 좁은 작은 이삭에 수집됨?

St. John 's wort는 어떤 질병에 사용됩니까?

- "독성 식물";

늑대의 인피, 검은 헴베인, 까마귀의 눈과 같은 식물이 여기에 설명되어 있습니다. 학생들은 "독성 식물"의 개념을 배워야 합니다. 아이들은 유독 식물에 대한 구체적인 아이디어, 인간의 건강과 생명에 미치는 위험에 대한 아이디어를 가져야 합니다.

질문: - 어떤 유독한 식물을 알고 있습니까?

유독 한 식물을 보면 어떻게 하시겠습니까?

- "식물의 가치와 보호."

"금성 슬리퍼", "흰 목구멍", "화이트 수련", "키 큰 앵초"와 같은 레드 북에 나열된 일부 식물에 대한 설명이 제공됩니다. 학생들은 필요성을 인식해야 합니다. 신중한 태도식물, 자연과 인간에 대한 식물의 중요성에 대한 아이디어.

질문: - "사람은 조심스럽게 식물을 다루어야 한다"라는 표현을 어떻게 이해합니까?

지구에서 식물이 사라진다면 어떤 일이 벌어질 것 같나요?

교과서는 어린이가 접근할 수 있고 이해할 수 있는 언어로 작성되었습니다. 글꼴을 읽을 수 있습니다. 주요 내용은 굵게 표시되어 있습니다. 각 단락이 끝나면 어린이를 위한 질문과 과제가 제공됩니다. 또한 단락이 끝나면이 주제에 대한 자료를 요약하는 결론이 제공됩니다. 교과서에는 아이들이 자신의 관점을 생각하고 표현할 수 있는 자료가 많이 있습니다. 호기심 많은 아이들을 위한 과제도 있는데, 아이들의 실제 작업(관찰 및 설명)이 필요합니다. 예: "현미경을 통해 세인트 존스 맥아즙 잎의 구조를 조사하십시오."

교과서는 아이들이 규칙에 대한 아이디어를 얻을 수 있도록 "자연의 친구들에게"라는 루브릭을 제공합니다. 예를 들면: “희귀한 식물을 따지 마십시오. 식물을 짓밟지 않도록 길과 길을 따라 걷습니다.

각 섹션이 끝나면 지식을 테스트하기 위한 작업이 제공됩니다.

이 책에는 자료의 동화를 돕는 많은 수의 밝은 삽화가 포함되어 있습니다.

초등학교 자연과학 교육의 과제 중 하나는 학생들에게 주변 세계의 법칙에 대한 이해를 소개하고 어린이의 감각적 경험에 의존하며 아이디어에서 개념으로의 전환.

주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식 체계에서 개념은 현실 인식의 기준점 역할을 하며 일종의 인식 결과이기 때문에 중요한 역할을 합니다.

초기 개념의 주요 특징은 학생들의 연령에 관계없이 초기 법칙의 동화, 대상의 본질 또는 주변 현실의 현상이 학생들이 사용할 수 있는 감각 기반에서 수행된다는 것입니다.

지각의 형성과 발달 과정에서 교사는 언어적, 시각적, 실용적인 방법을 사용해야 합니다. 관찰이 큰 역할을 합니다. 마지막 단계에서 지식을 통합하고 어린이를 연습하는 것이 좋습니다. 이것은 실험 설정, 관찰 수행, 독립적인 교육 검색 구성, 기술적 시각 자료 사용과 같은 다양한 방법으로 달성할 수 있습니다.

교과서와 2학년 교과서("식물과 사람"섹션)를 분석하면 교육 내용에 "약용 식물", "식물 구조", "야생 식물", "덤불"과 같은 개념의 형성이 포함됩니다. .

교수법에서 자연과학 교수법은 다양한 방법과 형태를 사용한다. 일반적으로 다양한 조합으로 사용됩니다. 방법과 형식을 구별하면 방법이 설정된 지식의 출처를 식별할 수 있습니다.

초등학교에서 식물 세계에 대한 자연 과학 아이디어와 개념의 형성에 사용되는 주요 방법과 형식은 관찰, 소풍, 실습, 교과서 작업입니다.

사물이나 현상을 관찰하는 것은 학생의 다양한 능력 형성, 발달 및 인간 형성에 큰 영향을 미칩니다. 관찰 형성에 있어 교사의 주요 임무는 아이들에게 관찰 방법을 가르쳐 이 지식을 사물이나 자연 현상으로 옮기고 스스로 관찰하게 하는 것이어야 합니다.

자연사 여행은 인지적, 교육적 가치가 매우 큽니다. 그들은 학생들의 지식을 구체화, 심화 및 확장합니다. 견학에서 학생들은 많은 이론적 지식을 실제로 테스트하고 이를 기술과 능력으로 변환합니다.

자연 과학 교과서는 교사가 학생들의 다양한인지 활동을 조직하고, 지식을 독립적으로 "추출"하려는 학생의 욕구를 자극하고, 창의성 개발에 기여하고, 주제에 대한 관심을 갖도록 도와줍니다. 실용지식과 기술을 습득했습니다.

실제 작업을 통해 개념, 판단 및 결론의 형성 및 발전을 위한 기초가 되는 대상 및 자연 현상에 대한 특정 아이디어를 축적할 수 있습니다. 실습 과정에서 중요한 실습 기술과 능력이 개발됩니다. 예를 들어, 도구, 실험실 장비 등으로 작업하는 능력이 있습니다. 감각 기관이 향상되고 관찰, 인내, 어려움을 극복하고 사물을 끝내는 능력 등이 있습니다.

결론

교육과정에서 소풍이나 전시회, 박물관 등에서 자연 그 자체의 부재나 크기 등으로 인해 교실에서 자연물에 대한 관찰을 정리할 수 없는 상황이 종종 발생한다.

학생들이 자연의 대상을 관찰하려면 인식을 명확히하기위한 특별한 작업이 수반되어야합니다. 아시다시피 사람은 같은 대상을 보아도 개인의 특성에 따라 다르게 봅니다. 교육 과정에서 연구 대상에서 모든 어린이가 특성과 관련된 주요 내용을 보는 것이 중요합니다. 따라서 감각 형성에 필요한 조건은 지각을 명확히하는 운동의 조직입니다.

인식의 형성과 발달 과정에서 교사는 어린이의 활동을 증가시켜야합니다. 이것은 실험 설정, 관찰 수행, 독립적인 교육 검색 구성, 기술적 시각 자료 사용과 같은 다양한 방법으로 달성할 수 있습니다.

표상을 형성하는 과정도 교사에 의해 통제되며 특정 조건의 준수는 여기서 중요한 역할을 합니다. 우선, 교사는 감각의 재생산이 필요한 질문과 과제를 공식화할 수 있어야 합니다. 그들의 표현은 짧고 구체적이며 단순해야 하지만 답을 암시해서는 안 됩니다.

개념을 형성하는 방법은 철학적 지식 이론의 교육 과정에 대한 반영이며, 그 방법론은 "살아있는 묵상에서 추상적 사고로, 그리고 그것에서 실천으로"입니다. 이것에서 가장 중요한 교육학적 결론이 나옵니다. 즉, 개인, 특수 연구를 통해 아이들을 일반 지식으로 인도할 필요가 있습니다. 이 접근법은 사고의 정신 생리 학적 특징이 구체성, 비유 인 어린 학생들과 관련하여 특히 중요합니다. 특정 식물을 모르면 식물이 무엇인지 일반적으로 이해하는 것은 불가능합니다. 불행히도 학교 실습에서 여전히 발생하는 구두 공식의 암기에 대한 개념의 동화를 줄이는 것도 불가능합니다. 학생이 "식물"이라는 용어를 외웠지만 특정 식물을 본 적이 없다면 그는 이 개념을 소유하고 있지 않습니다. 이 경우 식물에 대한 그의 지식은 형식적입니다.

방법론 이론과 교육 실습 모두에서 개념의 형성 및 개발 문제는 가장 관련성이 높고 복잡한 문제 중 하나입니다. 한편, 그것은 중요한 질문방법 - 내용과 방법 간의 관계. 초등 자연 과학 교육의 발전 역사를 통틀어이 문제가 많은 과학자들의 관심을 끌었던 것은 우연이 아닙니다.

과학에서 표현은 감각에 대한 대상 및 현상 자체의 직접적인 영향 없이 마음에 보존된 대상 및 현실 현상의 감각적인 시각적 이미지로 정의됩니다. 그것들은 즉시 발생하지 않고 완성된 형태가 아니라 새롭고 의도적인 지각 행위의 영향으로 형성되고 점진적으로 개선되고 변경됩니다. 감각 이미지(감각 및 지각)와 달리 개념은 질적 특징의 모든 다양성에서 취해지는 즉각적인 것이 아닙니다. 이 모든 다양성에서 개념은 본질적인 것을 추상화하여 주요 구별 기능인 보편성의 의미를 얻습니다. 지각 및 표상과 같은 개념은 교사의 지도 하에 자발적이고 인공적으로 형성될 수 있습니다. 의도적인 영향의 결과로 형성된 개념, 어린이의 체계적인 지도는 자발적으로 형성된 개념보다 훨씬 정확하고 지속적이며 의식적일 것입니다. 따라서 교사의 과업인 개념 형성을 세심하고 체계적으로 관리할 필요가 있다.

개념의 개발은 새로운 지식의 끊임없는 의사 소통, 이해 및 기존 지식과의 연결을 통해 개념이 새로운 특성으로 풍부해지는 긴 과정입니다. 이 프로세스의 관리는 지식의 반복 및 실습 시스템, 점점 더 복잡한 질문 및 작업의 사용을 통해 수행되며, 그 중에서 개별 학습된 개념 간의 논리적 연결을 설정하기 위한 질문과 작업이 두드러진 위치를 차지해야 합니다.

주변 현실을 인식하는 방법으로서의 관찰은 정확한 초기 아이디어와 개념의 형성에 주도적인 역할을 하며, 이를 바탕으로 보다 복잡한 이론적 구성이 이루어집니다. 관찰 형성에 있어 교사의 주요 임무는 아이들에게 관찰 방법을 가르쳐 이 지식을 사물이나 자연 현상으로 옮기고 스스로 관찰하게 하는 것이어야 합니다.

소풍은 자연 또는 인공적으로 만들어진 조건에서 다양한 대상, 현상 및 과정을 관찰하고 직접 연구할 수 있는 교육 과정을 구성하는 한 형태입니다. 자연사 여행은 인지적, 교육적 가치가 매우 큽니다. 그들은 학생들의 지식을 구체화, 심화 및 확장합니다. 견학에서 학생들은 많은 이론적 지식을 실제로 테스트하고 이를 기술과 능력으로 변환합니다.

자연 과학 교과서는 교사가 학생들의 다양한 인지 활동을 조직하고, 스스로 지식을 "추출"하려는 학생들의 욕구를 자극하고, 창의성, 주제에 대한 관심을 촉진하고, 습득한 지식과 기술의 실제 적용을 목표로 하도록 돕습니다.

교육 과정에서 실제 작업의 역할은 매우 높습니다. 위에서 이미 언급했듯이 개념, 판단 및 결론의 형성 및 개발을 위한 기초가 되는 대상 및 자연 현상에 대한 특정 아이디어를 축적할 수 있습니다.

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방법론 이론과 교육 실습 모두에서 개념의 형성 및 개발 문제는 가장 관련성이 높고 복잡한 문제 중 하나입니다. 한편, 방법론의 중요한 문제인 내용과 방법의 관계를 해결할 수 있습니다. 초등 과학 교육 발전의 역사를 통틀어이 문제가 많은 과학자들의 관심을 끈 것은 우연이 아닙니다. 그들 중에는 교사와 방법론자 K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M.N. Skatkin, N.M. Verzilin 및 기타 심리학자들은이 문제를 우회하지 않았습니다 - D.N. 보고야블렌스키, P.Ya. 갈페린, N.F. Talyzina 및 기타.

근데 컨셉이 뭔가요?

개념은 철학, 논리, 심리학 및 교육학에서 고려되는 범주입니다. 대 소비에트 백과사전은 이 범주에 대해 다음과 같이 정의합니다. 특정 일반에 따라 특정 클래스의 대상을, 그리고 그것들의 기호에 집합적으로 특정한 대상을 추출합니다." 교육학에서 개념은 "통합되고 과학적인 사고의 한 형태, 특정 클래스의 대상 속성을 일반화하고 이 클래스의 대상에 공통적인 특정 특징 집합에 따라 이 클래스 자체를 정신적으로 강조한 결과"입니다. 철학, 논리, 심리학은 개념의 정의를 다르게 공식화하지만 개념은 대상과 현상의 본질적 속성을 반영하는 일반화된 지식이라는 데 모두 동의합니다.

모든 개념에는 내용, 볼륨 및 역동성과 같은 특성이 있습니다.

· 지질학적인: 암석, 광물, 채광 등

· 물리적 인: 몸, 물질, 현상, 물의 성질 등

· 지리적: 날씨, 표면, 영토, 산, 언덕, 규모, 계획, 바다, 본토 등

· 생물학적:식물, 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 호흡, 영양 등

· 농업 : 야채, 과일, 토양, 부식질, 미네랄, 비료 등

· 환경: 공동체, 생활조건, 자연 속의 생물체의 특징, 자연보전 등

개념의 범위는 그 안에 포함된 일반화된 지식 요소의 수로 특징지어집니다. 하나의 개념에 포함되는 이러한 요소의 수는 다를 수 있으므로 내용뿐만 아니라 볼륨별로도 분류해야 합니다. 그러나 저자들 사이에서 개념의 문제를 조사하고 있습니다. 이 그룹의 이름에는 공통된 의견이 없습니다. 일부 연구자는 용어를 단일하고 일반적인 것으로 정의하고 다른 연구자는 단순하고 복잡한 것으로 정의합니다. 그러나 본질적으로 동일한 개념 그룹은 이러한 용어로 명명됩니다. S.A. 또한 Pavlovich는 중간 용어 그룹인 집합체를 식별합니다. 단순(또는 단일) 개념에는 소수의 지식 요소가 포함됩니다. 복잡한(또는 일반적인) 개념은 여러 가지, 때로는 많은 지식 요소를 포함하며 단순한 것으로 구성됩니다. 지식 요소의 수라는 측면에서 집합적 개념은 중간 위치를 차지합니다. 예를 들어, "볼가 강"의 개념은 단순하지만 "강"의 개념은 일반적입니다. 이 개념들 사이에서 "러시아의 유럽 지역의 강"또는 "모스크바 지역의 강"과 같은 중간 개념을 구별 할 수 있습니다. 또 다른 예: "자작나무 잎"의 개념은 단수이고, "낙엽 식물의 잎"은 집합적이며, "식물 잎"은 일반적입니다.

S.P.에 따르면 바라노바, L.I. 부로보이, I.D. Lushnikova, 개념 개발의 세 단계를 거칩니다. 개념 개발의 첫 번째 단계는 필수 기능이 여전히 감각 경험에 기반한다는 사실이 특징입니다. 사물과 현상 또는 그 이미지에 대한 직접적인 지각을 바탕으로 추상화되어 있으며, 다소 적은 수의 지식 요소를 포함하고 있으며 일반화 수준이 낮습니다. 따라서 교육학에서는 종종 초등학교. 대부분의 경우 이러한 개념은 처음으로 도입됩니다. 처음으로 도입된 개념을 초기의.

개발의 두 번째 단계에서 개념은 더 높은 수준의 추상화를 특징으로 합니다. 그것의 본질적인 특징은 감각 지각에서 숨겨져 있으며 기본 개념의 일반화입니다. 이러한 개념을 지정할 수 있습니다. 간접적으로, 일련의 간단한 개념을 통해.

개념 개발의 세 번째 단계는 개념이 법칙, 규칙성 또는 이론의 지위를 획득할 때 가장 높은 수준의 일반화, 추상화를 특징으로 합니다. 감각적 경험과의 거리감이 너무 커서 이 경험에 참여하지 않는다는 인상을 주고 종종 다음과 같이 여겨진다. 순수한 추상화의 결과.

초등학교에서의 학습 과정은 주로 초등학교 개념의 형성으로 끝납니다. 그들은 주변 세계에 대한 교육 자료에 대한 특정 수준의 연구를 반영하고 연구 대상 및 현상의 필수 특징을 요약하며 이러한 개념의 도움으로 어린 학생들은 연구 대상 현상 및 대상의 본질에 침투합니다. 이러한 개념은 용어로 표현되고 정의가 있으며 그 내용은 특정 설명 및 설명 방법에 의해 드러납니다.

개념 개발

아시다시피 개념은 역동적입니다. 즉, 형성되면 필연적으로 발전합니다. 이 과정은 자발적으로 진행되거나 누군가의 안내에 따라 진행될 수 있습니다. 이 경우 우리는 교사의 지도하에 학생들의 개념 개발 과정이 어떻게 진행되는지에 관심이 있습니다.

그러나 개발 자체는 무엇입니까? 과학은 무언가의 규칙적인 변화, 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로의 전환, 즉 새롭고 더 좋고 더 완벽한 상태로 간주합니다. 단순한 상태에서 복잡한 상태로, 낮은 것에서 높은 것으로 상태의 이동(변화)이 있습니다. 그러한 해석은 개념 개발 문제를 고려하는 데 결정적입니다.

개념 개발 과정을 주도해야 합니까? 이 과정에서 교사의 역할은 무엇입니까? 여기서 그의 활동의 도구는 무엇입니까?

개념의 개발과 교육은 반드시 지도되어야 합니다. 지침이 없으면 개념은 기본 수준에 머물 수 있으며 인간 지식의 전체 재고는 이질적이고 혼란스러운 진실의 집합이 될 것입니다.

개념 개발의 중요한 단계는 초기 형성과 마찬가지로 지식의 반복, 기존 경험의 명확화입니다. 동시에 심리학자들은 개념 개발에 가장 효과적인 것이 반복이며, 이는 새로운 자료에 대한 인식 직후가 아니라 2-3일 후에 수행됩니다. 반복을 통해 연구한 내용을 더 깊이 이해하고 재고하는 것, 즉 새로운 연관 연결을 설정하는 것도 중요합니다.

일반적으로 기존 개념의 새로운 특성을 통한 풍부화는 새로운 지식 형성 단계에서 발생합니다. 새로운 특성이 고립되지 않도록 새로운 자료를 연구하는 단계에서 이전에 연구한 자료로 전환하여 논리적 연결을 구축하는 것도 중요합니다. 때로는 과거의 교육 자료에 대한 그러한 호소가 필요합니다. 예를 들어, 흡수 IV "숲 - 자연 공동체"개념의 클래스는 식물의 다양성과 구조, 계절의 변화에 ​​대한 지식의 재생산이 필요합니다. I, II 및 III 클래스. 이것은 차례로 위에서 언급한 개념을 풍부하게 할 것이며 이전에 연구된 것은 기계적으로 재생산될 뿐만 아니라 다른 더 높은 수준의 특정 지식 시스템에 포함될 것입니다. 한편, 개념의 새로운 특성 각각의 동화는 원래 개념의 형성과 동일한 단계를 거칩니다. 그러나 이제 이 새로운 특성은 이미 알려진 특성과 연결됩니다. 개념의 개발, 그들의 더 깊은 이해는 지식이 실제 활동에서 테스트되는 실제 작업과 실제 적용을 통해 촉진됩니다. "지식의 사용"은 I.P. Pavlov, - 획득한 연결 - 이해가 있습니다.

개념의 발전은 학생들의 어휘력의 풍부함을 동반합니다.

따라서 개념의 개발은 새로운 지식의 지속적인 의사 소통, 이해 및 기존 지식과의 연결을 통해 개념이 새로운 특성으로 풍부해지는 긴 과정입니다. 이 프로세스의 관리는 지식의 반복 및 실습, 점점 더 복잡한 질문 및 작업의 사용을 통해 수행되며, 그 중에서 개별 학습된 개념 간의 논리적 연결을 설정하기 위한 질문과 작업이 두드러진 위치를 차지해야 합니다.

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