유치원 교육 기관의 체계적인 작업. 취학 전 교육 기관의 방법론적 작업의 개념 방법론적 작업은 다음과 함께 교육 인프라의 중요한 교육 구성 요소입니다.

다이어트 13.10.2019

다이어트

유치원 교육 기관의 체계적인 작업 시스템

유치원 교육 기관에서는 자격을 갖춘 경험 있고 창의적인 교사, 전문가 및 직원이 아동의 유리한 체류, 발달 및 재활을 위한 조건을 만듭니다. 유치원 교사는 신체적, 사회적 및 의사 소통, 예술적 및 미적,인지 및 상호 연결의 언어와 같은 아동의 완전한 발달을 보장하는 교육 과정의 무결성을 구축합니다.

유치원 교육 기관의 방법론 작업은 각 교사의 기술 향상, 팀의 창조적 잠재력 요약 및 개발, 어린이의 교육, 양육 및 발달에서 최적의 결과 달성을 보장하는 것을 목표로하는 활동 시스템입니다.

방법론적 작업의 목적 유치원교육 과정 참가자의 일반 및 교육 문화 수준의 지속적인 개선을 위한 조건의 생성입니다. 이것은 교사의 전문성 개발을위한 조건을 만들고 어린이의 지속적인 발달을 위해 부모의 교육학 교육을 제공하는 것입니다.

체계적인 작업:

교사의 전문성 개발의 연속성을 위한 조직적 지원. 현대 요구 사항에 따라 교육 프로그램을 효과적으로 구현하기 위한 교육 및 방법론적 지원. 교육의 질을 보장하기 위해 취학 전 교사의 모범 사례를 연구, 요약 및 보급합니다. 취학 전 교육 기관의 학생 부모의 교육학 교육 정보 지원.

유아교육기관의 방법론적 작업을 효율성에 대한 주요 기준, 방법론적 과정 자체의 특성에 따라 분석하면 시스템으로 특징지을 수 있다. 방법론적 작업의 형식과 내용은 설정된 목표와 목적에 부합합니다. 차별화는 전문성 수준, 자기 개발 준비 및 기타 지표를 고려하여 교사와의 개별 및 그룹 작업 형태로 구현됩니다. 이것은 세 가지 수준의 교육 기술을 고려합니다. 낮음(직관적); 매체(검색); 높은(대단한). 체계적인 작업 단계는 특정 연속 단계의 형태로 제공됩니다.

1단계 - 이론 - 아이디어에 대한 인식, 고급 교육 경험에 대한 연구;

2단계 - 조직적 - 최상의 샘플을 보여줍니다. 개별 방법론 시스템 구축;

3단계 - 실제 - 계획의 실행; 훈련 및 교육의 새로운 기술에 대한 교사의 독립적인 승인;

4단계 - 분석 - 작업의 효율성을 식별하고 가장 일반적인 어려움과 이를 제거하는 방법을 분석합니다.

이 순서가 항상 유지되는 것은 아니며 일부 단계가 누락되는 경우도 있습니다.

유치원 교육 기관의 방법론 작업의 주요 방향 중 하나는 방법론 사무실의 기능입니다. 그는 교사가 교육 과정을 조직하고, 지속적인 자기 개발을 보장하고, 최고의 교육 경험을 요약하고, 자녀 양육 및 교육에서 부모의 능력을 향상시키는 데 있어 주도적인 역할을 합니다.

방법론실의 활동 조직은 정보 내용, 접근성, 미학 및 내용과 같은 원칙을 기반으로 합니다.

방법론실에는 정보 데이터뱅크가 구성되어 정보의 출처, 내용, 방향이 결정된다.

정보 데이터 뱅크에는 다음이 포함됩니다.

PEI 활동

유치원 교육 기관의 활동 계획;

유치원 기관의 방법론적 작업 조직;

유치원 교육 기관의 교육 활동의 조직 및 관리;

취학 전 교육 기관의 교육 활동에 대한 통제 및 규제

유치원 교육 기관의 교육 공간에서 아동의 발달;

취학 전 교육 기관과 가족, 학교, 사회와의 상호 작용 조직;

조직적, 교훈적, 심리학적 문헌; 오디오, 비디오 자료, 미디어 라이브러리; 시각적 및 교훈적 자료; 체계적인 개발 은행, 유치원 교육 정기 간행물.

심리학 및 교육학 과학의 새로운 발전과 모범 사례에 대해 교사에게 적시에 알리고, 유치원 교육 시스템의 방법론적 지원은 교육 과정의 높은 효율성을 위한 중요한 조건입니다. 교사의 인식을 높이는 것은 유치원 개발을 위한 통합 교육 전략의 채택 및 구현에 기여하며, 이는 교육 위원회에서 논의하고 승인하며 유치원 교육 기관에서 팀 개발을 위한 주요 리소스 역할을 합니다.

교직원의 특징은 다음과 같습니다.

교육의

자격 카테고리에 따라

나이에 따라

강의 경험으로

인증서, 상, 칭호 등의 존재로

교육 등의 형태로 교사의 전문적 수준을 향상시키기 위해 교육 기관고등 전문 교육, 고급 교육 과정, 전문 재교육; 방법론적 협회 회의 및 작업 참여 크리에이티브 그룹시립 자원 센터 등

유치원 교사의 내부 전문성 개발은 다양한 형태의 방법론적 작업을 통해 발생합니다. 양식과 방법을 선택할 때 우리는 유치원 교육 기관의 목표와 목표에 따라 안내합니다. 팀의 양적 및 질적 구성; 교육 과정의 특징; 유치원 교육 기관의 물질적 및 기술적 조건; 실제 기회; 모범 사례 및 과학적 조언. 그룹 및 개별 형태의 체계적인 작업이 모두 사용됩니다.

1 번 테이블

조직적인 작업의 사용된 형태

주제에 대한 조언:

교사에 대한 문서 요구 사항. 발달하는 환경 조성을 통해 아이들에게 건강한 생활 방식을 소개하고 다양한 유형의 템퍼링 활동. 우리는 겨울 지역을 디자인하고 장식합니다. "다우 그룹의 포트폴리오". 어려운 삶의 상황에서 가족과 함께 일하는 주요 문제. 아이들과 함께 여름 건강 작업을 계획합니다. 건강 및 안전 준수, 어린이의 생명 및 건강 보호.

교육 프로젝트 경매

목표는 고급 교육 경험을 식별하고 보급하는 것입니다.

개인적 및 직업적 자기 실현을 위한 조건을 조성하십시오.

교사의 창의적 활동을 증가시키기 위해;

교사의 전문 활동의 실용적인 기술을 향상시킵니다.

각 교사는 자신의 아이디어, 아이디어, 이러한 아이디어를 구현한 경험, 자신의 활동그리고 다른 선생님들의 경험에서 배웠습니다.

교사 사용의 일환으로 어린이와 함께하는 공동 활동 형태에 대한 열린 견해 (상호 방문) 게임 기술(TRIZ, 사회 게임 기술, 교육 게임, E. Gyenes의 논리 블록 등). 이러한 형태의 작업 덕분에 교사는 동료가 일하는 방식을 보고 자신의 단점을 깨닫습니다. 또한 동료의 긍정적인 경험을 업무에 활용할 수 있습니다. 교육 활동.

일하다 크리에이티브 팀. 창의적 그룹의 일부인 교사들은 수업 준비 및 수행을 위한 계획을 개발했습니다. 휴일 이벤트, 시나리오, 유치원 교육 기관에서 열리는 대회 규정, 유치원 교육 기관의 건물 및 영토 디자인 스케치.

유치원 교육 기관의 교육 프로그램 개발에 대한 작업 그룹의 활동은 다음 단계로 나눌 수 있습니다.

취학 전 교육 프로그램 섹션 개발;

개발된 섹션의 논의 및 채택

"유치원 교육 기관의 교육 프로그램"문서 등록;

DOW 팀에 문서 프레젠테이션.

이번 학년도에 유치원 교육 기관에서 교육자들의 전문성 개발을 지원하기 위해 멘토링과 같은 형태의 작업이 조직되었습니다. 연수생 교사는 다음을 목표로 활동을 수행합니다.

교육 기관의 기업 문화, 행동 규칙,

자신에게 할당 된 임무를 독립적이고 효율적으로 수행 할 수있는 교사의 능력 개발,

교육 활동에서 새로 받아들인 교육자들 사이의 관심 형성.

작업 세트를 구현하는 과정에서 교사-멘토는 새로 승인된 교사와 함께 다음 활동을 수행합니다.

유치원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램의 내용을 연구하고,

연구 교육 기술그리고 아이들과 함께 일하는 그들의 응용,

현대 요구 사항에 따라 그룹의 주제 개발 환경 구성에 대한 교육자의 숙지,

민감한 순간 방문, 어린이와의 공동 활동, 어린이와 함께 일하는 가장 효과적인 방법 선택에 대한 추가 제안,

부모와 함께 일을 조직하는 일반적인 문제에 대한 상담,

교육자의 독학 상담 등

활동 결과에 따라 교사-멘토는 작업을 분석하고 교육자는 공개 이벤트를 보여줍니다.

이 활동 덕분에 우리는 유치원 교육 기관의 교육 과정의 질을 향상시키고 새로 받아 들여진 교육자의 전문성 개발 과정을 가속화 할 계획입니다. 동시에 교육자는 교사-멘토와 함께 일하면서 개인적, 직업적 성장의 기회를 얻습니다.

자기 교육에 대한 교사의 작업이 구성되어 주제, 형식 및 수단의 우선 순위, 결과 예측에 도움이됩니다.

교사는 관심과 성향을 고려하여 다양한 출처에서 독립적으로 지식을 습득합니다. 독학은 사회 환경의 변화에 신속하게 적응하고 교육 분야의 혁신에 적시에 익숙해지며 교육 과학의 이론 지식을 정기적으로 보충하고 기술과 능력을 향상시키는 데 도움이됩니다. 유치원 교육 기관 교사의 자기 교육 주제에 대한 작업 보고서는 공연, 전시회, 프로젝트, 마스터 클래스였습니다.

고급 교육 경험의 연구, 일반화 및 보급은 최적의 작업 형태와 방법을 사용하여 최소 시간으로 특정 목표를 해결하고 목표 달성에 기여하기 때문에 유치원 교육 기관의 방법론 작업의 필수적인 부분입니다. 더 나은 결과.

교육 경험의 일반화 및 보급은 교육 협의회, 워크샵, 마스터 클래스에서 연설의 형태로, 방법론 사무실에서 자료를 발표하는 형태로, 출판물의 형태로 발생합니다.

이와 별도로 우리는 전문 대회에 교직원이 참여하는 것과 같은 형태에 주목합니다. 지방 자치 단체 및 지역 수준의 전문 대회에 참가하기 위한 수많은 제안에도 불구하고 모든 교사가 참가하는 것은 아닙니다. 유치원 교육 기관의 방법 론적 작업 시스템에서이 형태는 제한된 교사 및 활동으로 대표됩니다.

유치원 생활의 핵심 조건 중 하나는 교육 과정의 방법론적 지원입니다. 유치원 교육 기관의 프로그램 및 방법론적 복합체는 국가 요구 사항에 대한 방향, 법적 지위, 아동 정신 발달의 특징 및 법률, 가능성을 결정하는 교육학 및 아동 팀의 세부 사항을 고려하여 선택되었습니다. 각 프로그램 및 기술의 편의.

유치원 교육 기관은 다음 영역에서 효과적인 교육 과정을 구현하기 위한 조건을 만들기 위해 노력하고 있습니다.

1. 프로그램의 내용, 연령대가 다른 어린이의 관심 및 필요에 해당하는 유치원 교육 기관의 주제 개발 환경 구성:

주제 개발 환경 구성을 위한 지침 개발; 현대 요구 사항을 고려하여 프로그램에 따라 어린이와 함께 작업하기위한 장난감, 게임, 매뉴얼 선택 보장; 특성 및 교육 보조 개발에 교사의 활성화.

2. 교육 과정의 내용과 선택한 프로그램 및 자녀 양육 및 교육 내용 및 방법에 대한 요구 사항의 상관 관계 취학 전 연령:

프로그램의 구현에 대한 데이터 뱅크의 형성, 개별 섹션; 교육 및 훈련의 내용 및 방법 분석; 교사 협의회의 결정 실행 분석.

3. 현대 요구 사항에 따라 방법론적 지원(기술, 방법)의 내용을 업데이트합니다.

4. 연령대별 일과, 수업시간표, 서클별 작업시간표 등 개발

5. 학생들의 운동 및 지적, 조직적이고 독립적인 활동의 수행과 효과를 추적합니다.

보시다시피, 유치원 교육 기관의 방법론 작업 시스템에는 상당히 광범위한 전통적인 활동 목록이 사용됩니다. 교사는 학군의 다른 유치원 교육 기관의 방법론적 활동에 참여합니다. 교사의 방법론적 작업 내용은 현대적 요구 사항을 충족합니다. 현대 교육 기술 연구, 연방 주 교육 표준 요구 사항 등

1. 유치원 조직의 방법론적 작업

유치원 조직의 체계적인 작업은 교사와 교육자의 지속적인 교육 시스템의 일부입니다. 방법 론적 작업의 목표 : 미취학 아동을 가르치고 교육하기위한 가장 합리적인 방법과 기술 습득; 교육 작업의 조직 및 수행에 대한 교사의 일반적인 교훈 및 방법 론적 준비 수준을 높입니다. 교직원 간의 경험 교환, 관련 교육 경험의 식별 및 홍보. 방법론적 작업은 교육 과정의 높은 품질을 달성하고 유지하는 데 중점을 둡니다. 분석, 이론 및 실험 연구에서 교사의 기술 개발을 촉진합니다.

일반적으로 방법 론적 작업의 작업은 다음을 공식화합니다. V. A. 슬라스테닌다음과 같은 방법으로:

교육 과학의 성과를 구현하는 작업에서 체계적인 연구, 교육 경험의 일반화 및 보급에 나타난 교직원 활동의 혁신적인 오리엔테이션 형성;

교사의 이론 및 심리 훈련 수준을 높입니다.

새로운 교육 프로그램, 커리큘럼, 교육 국가 표준에 대한 연구;

새로운 규제 문서, 교육 및 방법론 자료 연구;

자기계발 교사에게 조언을 제공합니다. 방법론적 작업의 내용은 저자가 특별 섹션에서 더 자세히 고려합니다.

2. 교사의 자기 교육

자기 교육은 과학, 기술, 문화, 정치 생활 등의 모든 분야에서 체계적인 지식을 습득하는 개인 자신이 통제하는 의도적 인인지 활동입니다. 자기 교육은 자료를 공부하는 독립성과 유기적 결합으로 학생의 직접적인 개인적 관심을 기반으로 합니다. (K. Gromtseva).

자기 교육의 주요 형태는 과학, 대중 과학, 교육, 예술 등 문학 연구입니다. 자기 교육의 출처는 강의, 보고서, 오디오 녹음, 전문가 상담, 박물관 방문, 전시회 듣기입니다. 다양한 유형의 실습 활동 - 실험, 실험, 모델링 등. 자기 교육 및 미디어 개발의 과정을 풍부하게 합니다.

자기 교육에서 특히 중요한 것은 개인 개발, 개인의 능력 공개, 창의적 잠재력, 자기 표현 및 영적 관심의 실현에 중점을 둡니다.

독학 - 지속적인 교육 시스템의 필수적인 부분 -기초 교육과 정기적인 고급 교육, 전문가 재교육을 연결하는 역할을 합니다.

독학에서 책은 없어서는 안 될 조수다.A. A. 주코프스키많은 저자들의 견해를 네 가지 기본적인 읽기 방법으로 축소합니다.

1. 책을 훑어보면서 가끔 개별 페이지에 머무르는 독서-탐색. 목표는 책을 처음 알게되어 내용에 대한 일반적인 아이디어를 얻는 것입니다.

2. 전체가 아니라 특정 목적에 필요한 부분만 집중해서 꼼꼼히 읽는 것이 선택적이거나 불완전한 읽기다.

3. 전체 텍스트를 주의 깊게 읽고 특별한 작업을 수행하지 않고, 철저하게 메모하지 않고 텍스트 자체에 있는 간단한 메모나 조건부 메모에만 제한을 두는 경우 읽기가 완료 또는 계속됩니다.

4. 자료의 정교화와 함께 읽기, 즉 책의 내용에 대한 연구. 본문에 대한 진지한 심화와 읽은 내용에 대한 다양한 종류의 기록 편집이 포함됩니다.

몇 가지 유형의 기록이 있습니다: 발췌, 계획, 논문, 초록.

에게 추출물작가의 생각을 자신의 말로 전달하는 것이 거의 불가능한 경우에 사용합니다.

계획 -이것은 기사나 책에 요약된 주요 문제의 목록입니다. 계획의 전형적인 예는 책의 목차입니다.

초록책이나 기사의 내용을 간결한 형태로 전달하다.

시놉시스 -내용을 간결하고 일관성 있게 다시 말하는 것입니다.

책, 기사, 생소한 단어와 문구를 접하게 되는 경우가 많습니다. 이 경우 사전, 백과사전, 참고서 등을 활용하는 것이 필요하다. 참고문헌의 종류는 매우 다양하다. 체계적인 사무실에는 "러시아어 사전", "외국어 사전", "교육 사전", "새로운 단어 및 의미" 등과 같이 가장 많이 사용되는 사전 및 참고 도서가 있어야 합니다.

자기 교육의 조직이 추가 보고 문서(계획, 발췌, 메모)의 공식적인 유지 관리로 축소되지 않는 것이 중요합니다. 체계적인 사무실에서는 교사가 작업중인 주제, 마감일 및 보고서 형식 만 고정되어 있습니다. 교육 협의회에서의 연설, 상담, 세미나, 수업에서 얻은 지식을 사용하여 어린이와 함께 일하는 시연 자기 교육 과정.

V. A. 수홈린스키 The Birth of the Citizen이라는 책에서 그는 독학의 개념이 개인 도서관을 완성하고 집에서 혼자 정신적인 작업을 하는 것이라고 썼습니다.

요약하면, 우리는 자기 교육의 형태가 다양하다는 것을 다시 한 번 강조합니다.

책, 정기 간행물이 있는 도서관에서 일하십시오.

과학 및 실용적인 세미나, 회의 작업에 참여

고등 교육 기관의 심리학 및 교육학 부서에서 상담 받기

관련 방법론 센터의 진단 및 교정 개발 프로그램 은행과 협력합니다.

학습중인 문제에 대한 자신의 카드 파일 유지 등 교사의 노력의 결과는 작업 개선

새로운 경험의 탄생을 위한 여건을 조성합니다.

3. 유치원 조직의 방법론적 작업.

체계적인 지원은 교사의 전문성 개발에서 가장 중요한 부분입니다. 그것은 갱신을 촉진하기 위해 교육 과정의 정상적인 과정을 지원하도록 설계되었습니다.

교사의 창의적 활동은 효과적인 방법론적 작업의 기초가 되었고 여전히 남아 있습니다.이를 위해 필요한 지식과 기술은 이미 학생 시절에 마련되고 개발되었습니다. 선임 교육자는 교육자, 부모, 어린이와 의사 소통할 준비가 되어 있어야 하며 지식, 경험, 마스터 연구 방법을 이전하고 작업에서 널리 사용할 수 있어야 합니다.

교육 시스템에서 방법론적 서비스의 조직 및 활동 형태, 정보, 예후, 의미 있는, 혁신적이고 실험적인 활동, 고급 교육, 교사 인증이 두드러집니다. 방법론 작업의 조직은 방법론실, 교육 기관 구조의 방법론 센터 및 교육자 고급 훈련 기관과 같은 특수 서비스에 위임됩니다.

방법론적 활동의 정의에는 다양한 접근 방식이 있습니다. 따라서 S. Zh. Goncharova는 이를 "방법의 생성, 구현 및 적용을 목표로 하는" 활동으로 간주합니다.

모든 교육 기관은 기능 또는 개발이라는 두 가지 모드 중 하나로 존재합니다.

결과적으로, 안정적인 기능 모드에 있는 유치원 기관에서 방법론적 서비스는 교육 과정이 기술, 방법론에서 벗어난 경우 교육 과정의 수정을 보장해야 합니다.

팀이 혁신적인 모드(새로운 교육 콘텐츠 또는 새로운 교육학 기술 구현)에서 작업하려는 경우 생성이 필요합니다. 새로운 모델의 체계적인 작업,유치원 교육 기관의 운영 모드에서 개발 모드로의 전환을 보장합니다.

모든 경우에 방법론적 서비스의 임무는 각 교사, 전체 교직원의 창의적 잠재력이 충분히 실현될 수 있는 교육 환경을 만드는 것입니다.

많은 교사, 특히 초보자는 경험이 많은 동료, 교장, 유치원 교육 기관의 수석 교사 및 다양한 지식 분야의 전문가의 자격을 갖춘 지원이 필요합니다. 현재 이러한 요구는 가변 교육 시스템으로의 전환과 관련하여 증가했으며, 어린이에 대한 관심과 기회의 다양성을 고려해야 할 필요가 있습니다.

수석 교육자는 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직에 직접 관여합니다. 디자인, 정보 분석, 동기 부여 대상, 계획 예측, 조직 경영진, 제어 진단 및 규제 수정과 같은 관리 기능의 전체 구성에 대한 내용을 결정합니다.

우리는 이러한 기능을 수석 교육자의 활동 내용으로 채우려고 노력할 것입니다. 이 내용은 각 특정 유치원의 업무의 특성과 특징을 고려하여 보완되어야 합니다.

4. 선임 교육자의 방법론적 작업 내용

(P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya에 따르면)

제어 기능

1. 정보 및 분석.

교사의 전문적인 자질, 프로그램 구현, 교육 경험, 교육학, 심리학에 대한 새로운 연구에 대한 데이터 뱅크를 형성합니다.

2. 동기 부여.

지도자 및 교사와 함께 그는 팀의 과학적 및 방법론적 작업, 교사의 자기 교육, 유치원의 교육 작업 형태 및 방법의 목표와 목표를 결정합니다. 노동의 과학적 조직에서 교사를 돕고 이에 대한 조건을 만듭니다. 고급 교육 경험, 현대 과학 발전을 체계화하고 촉진합니다.

3. 계획 및 예측.

진단을 기반으로 팀의 과학적 및 방법론적 작업의 발전을 예측하고 교사의 근위 발달 영역을 결정합니다. 그는 머리와 함께 유치원 교육 기관 개발 프로그램, 교육 프로그램 및 연간 작업 계획을 작성합니다.

4. 조직 및 임원.

유치원의 연간 작업 계획의 구현을 보장합니다. 교사들에게 지도를 제공합니다. 교육 위원회의 회의를 준비하고 진행합니다. 상호 방문, 공개 수업, 대회, 공개 일을 조직합니다. 교사의 머리 인증과 함께 어린이 진단, 교사, 부모에 대한 질문을 수행합니다. 학교 및 기타 기관과 연락합니다.

5. 제어 및 진단.

6. 규제 시정(운영 기능 규제).

머리와 함께 정원 내 제어(운영, 주제, 최종)를 수행합니다. 교육 과정의 질, 과목 개발 환경을 평가합니다. 교육 과정, 고급 교육, 실험 및 검색 작업의 조직에서 교사에게 즉각적인 지원을 제공합니다.

방법 론적 작업은 능동적 인 성격이어야하며 교육학 및 심리학 과학의 새로운 성과에 따라 전체 양육 및 교육 과정의 발전을 보장해야합니다. 그러나 오늘날 많은 ECE에서 방법론적 작업의 효율성이 낮다는 문제가 있습니다. 주된 이유는 체계적인 접근 방식의 공식적인 구현, 기회 주의적 성격의 절충적이고 무작위적인 권장 사항으로 대체, 양육 및 교육을 조직하는 방법 및 방법을 강요하기 때문입니다.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova무결성은 모든 시스템의 필수 기능으로 표시됩니다. 해석에서 N.V.쿠즈미나"교육 시스템"은 "젊은 세대와 성인의 교육, 육성 및 훈련 목표에 종속된 상호 연결된 구조적 및 기능적 구성 요소의 집합"입니다.

개별 교육 시스템의 전체가 단일 통합 교육 시스템을 형성합니다. 유치원 교육은 일반적인 교육 시스템의 첫 번째 단계이며 유치원 교육 기관 자체는 학교와 마찬가지로 사회 교육 시스템으로 간주 될 수 있습니다. 결과적으로 목적성, 무결성, 다구조성, 제어 가능성, 구성 요소의 상호 연결 및 상호 작용, 개방성, 환경과의 연결과 같은 특정 속성을 충족합니다.

유치원 교육 기관의 방법론 작업은 예측 - 프로그래밍 - 계획 - 조직 - 규제 - 제어 - 자극 - 수정 및 분석과 같은 구조로 설계되고 구축될 수 있습니다.

다양한 교육적 문제를 해결하고 방법론적 작업을 창의적으로 구성하려면 선임 교육자가 풍부한 정보를 가지고 있어야 합니다. 정보 및 분석 활동은 유치원 기관을 관리하는 주요 도구입니다.

내용 측면에서 관리는 교육 과정의 질을 향상시키기 위해 교육 과정을 규제하는 것입니다. 형식에서 관리는 정보를 분석하는 프로세스입니다. 관리 기술은 취학 전 교육 기관의 상태, 양육 및 교육의 전체 시스템, 수신 된 정보의 분석 및 작업 개선을위한 권장 사항 발행에 대한 정보 수집입니다.

선임 교육자의 정보는 조건부로 다음 블록으로 나눌 수 있습니다.

직원과 함께 작업하십시오.

교육 과정의 과학적 및 방법론적 지원.

학교에 대한 아이들의 준비. 유치원과 학교 작업의 연속성.

가족, 후원자 및 대중과의 상호 작용. 이러한 각 정보 블록은 보완되어야 합니다.

특정 유치원 기관의 특성에 따라.

직원과 함께 작업하십시오.

1. 프레임에 대한 정보.

2. 직원에 대한 포상, 인센티브 및 재정적 인센티브에 대한 정보.

3. 직원 개발에 대한 정보.

4. 교직원 인증.

5. 교사의 자기 교육에 대한 정보.

6. 교사의 참여에 관한 정보 체계적인 작업.

교육 과정의 과학적 및 방법론적 지원.

1. 유치원 교육의 교육 프로그램.

2. 교육 및 지침 문서, 문헌, 매뉴얼 등

3. 해당 연도의 방법론적 조치 계획(유치원 교육 기관의 연간 작업 계획 블록).

4. 초록 공개 수업그리고 정권의 순간.

5. 미취학 아동의 육성 및 교육을 위한 프로그램의 모든 섹션에서 교육자를 돕기 위한 장기 계획, 메모, 개발.

6. 섹션의 고급 교육 경험.

7. 도시(지구)의 방법론적 센터의 이벤트에 대한 정보.

유치원 기관이 작동하는 프로그램 섹션에 따라 구축됩니다. 이 정보의 교육학적 분석은 작업 상태에 대한 연구와 교육적 과정의 결과에 대한 객관적인 평가를 제공합니다.

학교에 대한 아이들의 준비. 유치원과 학교 작업의 연속성.

학교 준비 그룹에서 자녀를 둔 교사의 작업 조직, 부모는 유치원 계획에서 특별한 위치를 차지합니다.

이 블록 정보 지원다음 자료가 포함될 수 있습니다.

1. 취학 아동의 검사(진단) 결과.

2. 교육자와의 체계적인 작업 시스템.

3. 교육자에게 도움이 되는 실용적인 자료.

4. 학부모용 슬라이드 폴더("학교 준비", "미래 학생 양육", "의사 조언" 등).

5. 유치원과 학교의 공동 활동 계획.

6. 1학년-유치원 졸업생의 진척도 분석.

책에서 케이 유 벨라야"9월부터 9월까지"는 "미래 학생 양육" 문제에 대한 대략적인 방법론적 작업 계획을 1년 동안 제공합니다.

가족, 후원자 및 대중과의 상호 작용.

1. 가족 구성에 대한 정보(전체, 불완전, 대가족 등).

2. 학부모-교사 회의, 강의, 학부모와의 대화 및 기타 형태의 작업을 조직하기 위한 자료.

3. 역기능 가족과 함께 일하기 위한 계획.

4. 모 위원회의 작업 계획.

5. ECE의 가능한 후원자에 대한 정보.

5. 교사에 대한 전문적인 요구 사항

다음은 현대 유치원 기관의 교육 작업 주최자에 대한 몇 가지 전문 요구 사항입니다.

유치원 교육 기관 수석 교육자의 전문성 성장 수준

(I. L. Parshukova에 따르면)

첫 번째 수준 - 전문적이고 방법론적인 문해력. 이것은 지식, 기술 및 실용적인 기술의 축적이 일어나는 방법론적 형성의 기간입니다. "기능적"의 틀 내에서 자신의 개성을 나타내는 교사의 방법론적 문화 형성 기간, 즉 직업의 ABC를 마스터합니다.

두 번째 수준 - 특정 작업을 수행하기 위해 다른 사람과 자신을 조직하는 전문적이고 방법론적인 준비.

세 번째 수준 - 전문적 및 방법론적 성숙도: 전문적 준비도의 가장 높은 지표로서 연구 방법을 활동에 포함시키는 선임 교육자의 능력을 기반으로 합니다. 이 수준에서 우리는 자신의 활동에 대한 과학적, 방법론적 및 과학적 교육적 이해를 특징으로 하는 논리적 개념 문화의 수석 교육자에서 형성된 ™에 대해 이야기할 수 있습니다. 이 문화를 마스터하면 리더는 연구와 체계적인 작업을 결합할 수 있습니다.

선임 교사의 책임

(K.Yu. Belaya에 따르면)

유치원 교육 기관의 장과 함께 그는 유치원 기관을 관리합니다. 참여:

교육자, 조수, 전문가의 직책 후보자 선택;

팀에 유리한 도덕적, 심리적 분위기 조성, 직원에 대한 도덕적, 물질적 인센티브 시스템

유치원 교육 기관의 사회 질서 형성, 철학 개발, 유치원 교육 기관의 목적 결정;

취학 전 교육 기관을 위한 개발 프로그램 및 작업 계획의 전략적 계획, 개발 및 구현

인구 중 유치원 교육 기관의 이미지 생성;

어린이를 위한 교육 프로그램의 선택(개발);

어린이와 함께하는 교육, 육성 작업 조직;

DOO에서의 실험, 연구 작업 조직;

교육자, 전문가의 지적 잠재력 개발, 효과적인 사용

다른 유치원, 학교, 어린이 센터, 박물관 등과 협력 개발

계획전문 기술, 교육자의 경험을 고려하여 다음을 제공하는 교육적이고 체계적인 작업:

교육자의 자질 향상

자기 교육에서 교육자에 대한 지원;

교육자 인증

연령 그룹에 대한 클래스 그리드 작성;

수업 준비 및 진행에 있어 교육자(주로 초보자)에 대한 방법론적 지원;

유치원 교육 기관 직원의 경험 교환;

교육 이론 및 실습의 성취에 대한 교육자의 친숙화;

유치원과 학교 사이의 연속성 개발;

부모와의 작업 개선;

단체모집 교구, 게임, 장난감;

교육, 방법론 및 교육 작업의 상태에 대한 지속적인 분석과 방법론 작업의 효과를 향상시키기 위한 특정 조치를 기반으로 한 채택.

정리하다 교육적이고 체계적인 작업:

교육 위원회 회의를 준비하고 정기적으로 개최합니다.

공개 수업, 세미나, 개인 및 그룹 상담, 전시회, 교육자를 위한 대회를 실시합니다.

창조적 인 그룹의 작업을 조직합니다.

교육적이고 체계적인 작업에 필요한 장비를 적시에 획득합니다.

출판된 교육, 방법론 및 교육학 문헌의 카드 파일을 유지합니다.

교육 및 체계적인 도서관과 아동 문학, 매뉴얼 등을 완성하고 교육자들 사이에서 홍보합니다.

매뉴얼, 교훈 자료 제작에서 교육자의 작업을 구성합니다.

학교와 공동 활동을 수행합니다.

부모, 가족 교육 경험에 대한 폴더 이동자를 준비합니다.

적시에 교육 문서를 작성합니다.

다양한 문제와 영역에서 교사의 최고의 경험을 형성하고 요약합니다.

구현 교육자의 작업에 대한 통제:

교육 작업 계획을 체계적으로 확인합니다.

그룹으로 수업에 참석할 예정입니다.

연간 작업 계획의 이행, 교사 협의회 회의에서 내린 결정을 모니터링합니다.

교육자, 심리학자, 언어 치료사, 음악 감독 및 기타 전문가의 작업에서 상호 작용을 조직합니다.

어린이의 발달, 지식, 기술을 정기적으로 진단합니다.

자기 교육을 위한 교육자의 계획을 연구합니다. 구현 유치원, 가족, 학교 일에서의 관계.

상급 유치원 교사의 전문 기능 및 기술

(LV Pozdnyak, N.N. Lyashchenko에 따르면)

포이 계획: 미취학 아동, 교직원의 교육, 훈련 및 개발 과정의 발전을 예측하고, 유치원 기관의 발전을위한 포괄적 인 목표 프로그램을 개발하고, 장기간 팀 활동을 계획하고, 1 년 동안 체계적인 작업을 수행하고, 한 달 동안, 그리고 낮 동안에 자신의 활동; 연간 및 월간 계획, 개별 작업을 구현하는 과정에서 교육자의 상호 작용을 촉진합니다. 교사의 고급 훈련, 어린이와의 교육 및 교육 작업을 위한 조건을 만들고 개별 교육자와 팀 전체에 대한 조직 및 교육 영향을 개선합니다. 자신의 자격 수준을 향상시키고 특정 상황에서 행동과 행동을 연마하십시오.

정리할 때: 연간 및 월간 계획에 따라 교사 활동 수행, 경험 및 정보 교환, 개별 교육자에 대한 팀의 효과적인 영향, 계획 작성 및 어린이 작업 준비에 대한 방법론적 지원, 교육자의 고급 교육 , 계획에 따른 자신의 활동; 현재 상황에 따라 교사들에게 작업을 분배합니다. 작업 실행 중 지시 아이들과 함께 일하는 가장 효과적인 방법과 기술을 가르칩니다. 팀에서 높은 수준의 노동 활동을 유지합니다. 필요한 문서, 방법론적 자료, 교사 및 학부모를 위한 전시회를 시기 적절하고 정확하게 작성합니다. 교사의 작업에서 명확한 질서를 유지하고 작업을 시작하여 끝까지 가져옵니다.

포이 컨트롤: 어린이, 진단 자료, 다양한 연령대의 주제 및 정면 제어 구현에 대한 질문과 함께 교육 작업을 모니터링하는 계획을 개발합니다. 어린이와 일하는 과정에서 교육자의 활동, 어린이의 활동 및 관계를 관찰하십시오. 관찰 결과를 기록한다. 교육 작업의 결과, 어린이의 창의성, 교육자의 계획 및 문서를 분석합니다. 아이들과의 교육 작업 상태에 대한 결론과 결론을 도출하십시오. 교사의 전문 역량 진단, 아동 발달; 교사 업무에서 확인된 결점을 제거하기 위한 조치를 개발합니다. 통제 결과에 대해 논의하다

교육자들은 교사 협의회의 결정을 준비하고 팀의 작업을 계획할 때 이 결과를 사용합니다.

조정할 때: 교육자의 교육학 기술, 팀 구성원의 사회 심리적 특성, 결정을 구현하는 과정을 연구합니다. 그들의 작업, 조직 활동에 대한 분석을 기반으로 교육자의 활동을 조정합니다. 교육자에게 미치는 영향의 목적성과 효율성을 분석합니다. 유치원 기관의 교육 과정, 팀원의 행동을 규제합니다. 현재 상황을 탐색합니다. 작업 수행에서 발생할 수 있는 어려움을 예상합니다.

통신할 때: 중요한 상황에서 자신을 통제하십시오. 갈등을 예상하고 예방합니다. 작업 수행에서 교육자의 관계를 연구합니다. 비판을 올바르게 인식하고 활동에 고려합니다. 교육자 및 기타 직원의 능력을 이해하고 평가합니다. 사람들의 관계를 탐색합니다. 상호 신뢰와 협력을 기반으로 팀과의 관계를 구축하십시오. 교육 부서장 및 직원과 올바른 관계를 수립하십시오. 개별 교육자와 관련하여 조직 및 교육적 영향력에 대한 가장 효과적인 측정을 선택하고 사용합니다. 팀의 심리적 분위기의 특성을 고려하십시오.

6. 수석 교육자의 작업에 대한 교육학적 분석. 교육학적 분석의 내용

유치원 교육 기관의 효과적인 작업의 기초는 교육 과정의 지속적인 개선입니다. 수석 교육자는 교사의 활동을 분석하고 주요 문제를 강조합니다. 우리는 이미 모든 문제가 "있는 것"과 "필요한 것" 사이의 불일치로 나타납니다. 리더는 실행과 유치원 교육 프로그램에서 설정한 요구 사항 사이의 불일치를 식별할 뿐만 아니라 이를 제거하는 방법을 찾아야 합니다.

관리자, 선임 교육자에게 교육학적 분석은 관리의 가장 중요한 기능입니다. 따라서 우리는 책에서 그것에 특별한주의를 기울입니다.

A. N. 트로이안교육 분석 시스템의 다음 개념을 식별합니다. 교육 과정 관찰, 교육 작업 진행 상황 제어 및 교육 분석. "관찰을 통해 우리는 교육 작업의 개별 매개 변수 과정, 상태에 대한 정보를 얻기 위해 교육 과정의 주요 요소에 대한 의도적 인 인식을 이해합니다. 통제는 규제 요구 사항에 따라 교육 과정의 개별 매개 변수 수준을 확인하고 측정하는 관리 기능입니다. 제어는 교육 작업 상태에 대한 정보를 수집, 체계화 및 저장하는 것을 목표로 합니다.

교육학 분석은 교육 과정, 객관적인 평가, 교육 작업 수준을 결정하는 이유 식별 및 유치원 기관의 교육 과정 개선을 위한 이를 기반으로 한 권장 사항 개발을 목표로 하는 관리 기능입니다. 교육학적 분석은 관찰 및 통제 데이터를 기반으로 수행됩니다.

선임 교육자는 교육학적 분석이 일종의 비판이라는 점을 기억해야 하므로 자신의 관점을 강요하는 것이 아니라 교육자의 의견을 고려하는 것이 중요합니다. 오늘날, 그 어느 때보다 설득의 방법이 중요합니다. 어린이의 양육 및 발달에서 높은 결과를 달성하기 위해 교사가 특정 교육 기술에 대한 자신의 관점을 재고하도록 설득하기 위해 다른 작업 방법을 사용하는 더 큰 합리성을 증명할 필요가 있습니다.

교육학적 분석은 단점을 식별하는 데 국한되지 않고 작업에서 긍정적인 부분을 찾는 데 도움이 됩니다. 이것은 고급 교육 경험의 생성에 기여한다는 것을 의미합니다.

교육학적 분석을 구성하는 방법은 무엇입니까?우선 - 교육자가 활동 분석, 즉 회계가 아닌 분석에 참여하게하십시오! 그러나 교육자에 대한 자기 분석은 가르쳐야 합니다. 이것이 리더의 임무다. 자기 평가 및 자기 분석은 자신의 활동에 대한 포괄적인 분석을 기반으로 하며, 이는 전문적인 성숙도와 교육자의 기술을 성장시키는 요소입니다. 동시에 통제의 역할은 줄어들지 않습니다. 그 질을 향상시키고, 교사의 자기 평가를 동료, 행정부의 의견과 능숙하게 연관시키고, 이를 기반으로 추가 자기 개선을 위한 계획을 결정하는 것이 필요합니다.

어려움은 모든 교사가 자신의 활동을 객관적으로 평가할 준비가 되어 있지 않다는 사실에 있습니다. 많은 사람들이 자존감이 낮고 가장 과대평가됩니다.

교육자의 활동에 대한 정보의 교육학적 분석 과정에서 리더는 목표를 달성하기 위해 선택한 방법과 수단의 타당성을 검토하고 결과를 객관적으로 평가하며 개선을 위한 조치 시스템을 제안합니다. .

시스템 분석에는 다음이 포함됩니다.

특징적인 부분을 연구하는 대상의 격리;

1. 각 부분의 역할과 위치에 대한 평가

부분 간의 관계와 상호 의존성을 설정하고 하나의 전체로 연결합니다.

관찰 대상의 실제 결과 평가

교사의 업무를 개선하기 위한 결론 및 제안. 예를 들어, 우리는 유치원에서 수업에 대한 교육학적 분석을 수행하기 위한 계획을 세울 것입니다.

교육학적 분석은 개인의 지적 긴장, 형성된 분석적 사고를 요구합니다. 교사와의 대화 스타일은 긍정적인 작업 결과를 바탕으로 친절하고 존중하며 재치있게 합니다. 고려해야 할 중요 개별 특성교사: 성격, 신경 활동 유형, 경험, 교육 기술 수준.

7. 수업의 분석 및 자체 분석의 형태

간략한(평가적) 분석 - 는 교육의 결정을 특징짓는 수업에 대한 일반적인 평가입니다. | 교육 및 발달 작업, 구현.

구조(단계별) 분석 - 이것은 어린이의인지 능력 개발을 보장하는 수업의 지배적 인 구조 (요소), 편의성의 식별 및 평가입니다.

시스템 분석 - 이것은 주요 교훈 과제를 해결하고 동시에 수업의 개발 과제를 해결하고 어린이의 지식, 기술 및 능력 형성, 교수법의 동화를 보장한다는 관점에서 단일 시스템으로 수업을 고려하는 것입니다.

완전한 분석 - 이것은 지식의 동화 수준 및 어린이의 정신 활동 방법, 발달과 같은 특성에 따라 공과 목표의 구현, 어린이 활동의 내용 및 유형에 대한 평가를 포함하는 측면 분석 시스템입니다. 아이들의 교훈적인 원칙의 구현.

구조적-시간적 분석 - 각 단계별 수업시간 활용도에 대한 평가입니다.

결합 분석 - 그것은 주요 교훈적 목적과 구조적 요소에 대한 평가(동시적)이다.

심리 분석 - 이것은 수업에 대한 심리적 요구 사항의 충족에 대한 연구입니다 (발달 유형의 어린이의인지 활동 보장).

교훈적 분석 - 이것은 주요 교훈 범주에 대한 분석입니다 (수업 원칙의 구현, 미취학 아동을 가르치는 방법, 기술 및 수단 선택, 교훈 처리 교육 자료수업, 어린이의 독립적인 인지 활동에 대한 교육학적 지도 등).

복잡한 분석 - 이것은 수업의 교훈적, 심리학적 및 기타 기초(대부분의 경우 수업 시스템)에 대한 동시 분석입니다.

8. 선임 교육자의 수업 분석

오일 분석. 교육 자료의 특성, 어린이 준비 수준을 고려하여 수업의 교육 및 교육 목표 설정의 정확성과 유효성 평가. 수업 목표 달성 정도.

수업의 구조와 조직 분석. 목표와 구조의 준수. 수업 유형, 구조 선택의 유효성; 논리적 순서와 단계의 상호 관계. 수업 시간 할당의 적절성. 교육 형태 선택의 합리성. 교사의 계획 및 구현 조직의 존재. 레슨 장비. 교육자와 어린이의 합리적인 업무 조직.

내용 분석. 프로그램의 요구 사항에 대한 내용의 준수. 프레젠테이션의 완전성, 신뢰성, 접근성. 제시된 자료의 과학적 수준. 도덕적 영향의 정도, 수업의 교육적 방향. 적극적인 어린이 활동, 독립적 사고 및인지 적 관심 형성 측면에서 수업의 발달 기회 구현. 새로운 지식에 대한 인식으로 아이들을 이끕니다. 신소재의 주요 아이디어 식별. 새로운 개념의 형성, 어휘.

어린이의 독립적 인 작업 조직. 어린이의 준비 수준을 고려한 훈련 운동의 성격, 독립적 인 작업 유형, 복잡성의 정도, 가변성. 교사 지도 및 지원. 신소재의 동화 정도(효율). 이전에 배운 것과 새로운 것을 연결합니다. 반복(조직, 형식, 기술, 볼륨).

수업 방법론 분석. 방법, 기술 및 교구 선택의 타당성과 정확성, 교육 자료의 내용 준수, 설정된 목표 및 어린이 연령의 교육 기회를 결정합니다. 교육자가 사용하는 다양한 기술과 방법. 자료 프레젠테이션의 감성. 시각 자료, 교훈적인 유인물 및 기술 교육 자료 사용의 효율성. 교육자의 방법론적 무장 및 교육 장비 평가.

교실에서 아이들의 일과 행동 분석. 어린이 작업에 대한 일반적인 평가 : 수업의 여러 단계에서 관심, 활동, 수행. 어린이의 독립적 인 활동 조직. 적용된 작업 형태의 타당성과 효율성에 대한 평가. 수업과 훈육에 대한 어린이의 관심을 유지하기 위한 기술.

교사와 어린이 간의 의사 소통 문화, 교육 윤리 및 전술 규범 준수, 어린이 팀에서 생성 된 도덕적 및 심리적 분위기에 대한 평가.

수업의 위생 및 위생 조건 평가.

일반적인 결론 및 제안. 결론 및 제안을 기반으로 한 자기 교육에 대한 교육자에 대한 권장 사항.

교육 과정을 개선하기 위해 가장 중요한 제안을 선택하는 것이 필요합니다. 그들은 아이들과 함께 일하는 방법과 기술의 개선, 주제 개발 환경 개선 등과 관련될 수 있습니다.

* * *

실제로 관리자는 진단 및 분석 활동을 유능하게 구축하는 데 도움이 되는 다양한 메모, 차트, 설문지를 사용합니다.

이러한 진단 계획을 작성할 때 목표와 목적이 명확하게 생각되고 질문과 성과 지표 또는 평가 기준이 정확하게 공식화됩니다.

평가 기준은 구두, 요점, 색상 또는 백분율과 같이 어느 정도 표현되어야 합니다. 기호를 사용할 수 있습니다. 리더는 연구 대상에 따라 평가 척도를 독립적으로 결정하여 사용합니다. 예를 들어, 교육자의 전문 기술과 자질을 평가할 때 "+", "V", "-"(p. 154) 기호가 사용됩니다.

선임 교육자는 수업에 참석할 때 다양한 목표를 설정합니다. 교사 작업의 품질 관리, 어린이의 지식, 기술 및 능력의 품질; 교사 상담; 고등 교육 기술 습득에 대한 지원; 교육자의 성공과 실패에 대한 이유를 식별합니다. 작업 시스템 연구 등

구두 평가

점수

색상 등급

징후

백분율 점수

높은

3점

빨간색

76% 이상

허용

2점

노란색

75%에서 66%로

위독한

1점

녹색

65%에서 51%로

유효하지 않음(낮음)

0점

푸른

50% 이하

각 지도자는 교사의 작업 관찰을 기록하는 자신의 기술을 개발했습니다. 일부는 그룹 방문 노트북을 보관하고 다른 일부는 교육 과정에 대한 관찰 지도를 보관합니다.

더 자주 관찰 계획이 사용되거나 독립적으로 편집되거나 방법론 및 관리 문헌에서 가져옵니다. 이를 통해 작업을 합리적으로 구성하고 관찰 및 후속 분석의 진행 상황을 명확하고 일관되게 기록할 수 있습니다.

수업 분석을 위한 준비에는 이전에 참석한 수업의 기록 보기, 교육자와 함께하는 체제 순간이 포함됩니다. 이러한 기록이 명확하게 채워지면 대화 분석이 성공하고 교육자에게 필요한 지원을 제공합니다. 문헌에서 교육 과정의 조직에 대한 관찰의 분석 및 기록을 위한 계획과 설문지를 찾을 수 있습니다.

9. 방법론적 작업 효율성 기준의 구성

평가 기준을 공식화하기 위해 방법 론적 작업의 최종 결과에 대한 실제 지표를 결정하는 것이 매우 중요합니다. 그 수는 특정 유치원에 따라 다를 수 있지만 가장 일반적인 유치원을 항상 고려해야 합니다.

두 번째 기준교육자의 기술 성장이 체계적인 작업에 대한 합리적인 시간과 노력으로 발생할 때.

세 번째 기준체계적인 작업의 자극적인 역할은 팀의 심리적 분위기가 개선되고 교사의 창조적 활동이 증가하며 작업 결과에 대한 만족도가 높아진다는 사실에 있습니다.

방법론적 작업의 효율성에 대한 진정한 평가는 수행된 활동의 수가 아니라 최종 결과에 의해 제공된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다.

오늘날의 주요 임무는 교육자와 개별 작업 방법을 개선하는 것입니다. 각 교사는 자신의 교육 기술 수준이 있습니다. 리더가 이 수준을 아는 것뿐만 아니라 교사를 객관적인 자기 평가로 이끄는 방법도 아는 것이 중요합니다.

이것이 바로 진단 기반의 작업 방법으로 개발 된 것입니다. 야 S. 터보프스키 ECE의 실행에 널리 포함됩니다. 이 기술에는 실제 어려움을 식별하기 위해 교사에게 질문하는 것이 포함됩니다. 세 가지 질문이 있는 설문지를 제출할 수 있습니다.

아이들과 함께 하면 좋은 점은 무엇인가요?

어떤 문제가 있습니까?

설문지를 작성하기 전에 대화에서 재치 있게 그리고 많은 압력 없이 유치원 기관과 관련된 대화에 들어가 작업의 여러 가지 일반적인 단점에 주목해야 합니다. 교육자는 무엇을 적어야 할지 모르는 열을 공백으로 두는 것이 좋습니다. 강제 응답은 설문조사 결과를 왜곡할 뿐입니다. 설문지 작성을 원하지 않는 교사에게 행정적인 압력을 가해서는 안 됩니다. 경험에 따르면 자신의 작업에 대한 자체 평가에 자발적으로 참여하는 것이 성공의 필수 조건입니다.

완성되고 업데이트된 설문지를 바탕으로 리더는 교육적 우수성에 대한 지도를 작성합니다. 이 카드는 최종 교사 회의에서 팀에 소개되어야 합니다.

교사와의 작업을 계획할 때 다음이 결정됩니다.

어떤 방법론적 지원을 누구에게, 어떤 형태로 제공할 것인가(상호방문, 교차방문, 멘토링, 페어워크, 상담 등).

동료에게 발표하기 위해 선임 교육자 또는 헤드가 한 해 동안 누구와 어떤 경험을 연구하고 요약할 것인지;

크리에이티브 그룹은 어떤 문제에 대해 (지도하에 또는 독립적으로) 자료 등을 개발할 것입니까?

비공식적인 태도를 취하는 방법론적 작업 계획은 반드시 즉각적인 조정 가능성을 제공해야 합니다.

10. 유치원에서의 방법론적 작업

유치원에서 체계적인 작업이란 무엇입니까?

현대 유치원 교육 기관의 방법론 작업은 각 교사의 전문 기술 향상, 전체 교직원의 창의적 잠재력 개발, 교육 과정의 질과 효율성.

유치원의 모든 형태의 방법론 작업은 헌장, 개발 프로그램 및 연간 계획에 공식화 된 각 유치원 기관의 특정 작업을 수행하는 것을 목표로합니다.

체계적인 작업에서 가장 중요한 것은 미취학 아동과 함께 작업하는 형태와 방법을 개선하는 데 교육자에게 구체적인 실제 지원을 제공하는 것입니다. 따라서 그 효과는 이벤트 수가 아니라 유치원의 교육 과정 자체 지표에 의해 판단되어야합니다. 방법론적 작업을 평가하기 위한 기준은 다음과 같은 지표가 될 수 있습니다.

어린이에게 수업에 과부하를주지 않고 미취학 아동의 교육 및 양육에 대한 주 표준의 이행 또는 초과;

교사의 기술이 눈에 띄게 향상되었습니다.

팀의 심리적 분위기를 개선하고 교육자의 창의적 잠재력을 높이며 고급 교육 경험을 개발합니다.

방법론적 작업은 공통의 목표로 단결하여 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀을 구성하는 것을 목표로 하고 있으며, 어린이를 양육하고 교육하는 데 있어 현대 과학 연구와 최고의 교육적 경험이 소개되고 있는 유치원 기관의 저자 모델을 만들기 위해 노력합니다. .

유치원의 체계적인 사무실은 어떤 요구 사항을 충족해야합니까?

이 질문에 대한 답은 방법론 문헌에서 찾을 수 있습니다. 그러나 관리자의 관심을 조직적인 사무실의 기능적 목적으로 이끌고 장비에서 논란의 여지가 있는 몇 가지 문제에 대해 이야기하고 싶습니다.

체계적인 사무실의 다기능 목적을 기반으로 교육자가 어린이와 함께 작업을 구성하는 데 구체적인 실제 지원을 받을 수 있는 창의적인 교육학 워크샵으로 주로 간주되어야 합니다. 체계적인 사무실은 교육적 정보를 수집하는 센터입니다.(규범 문서, 교육학 및 방법론 문헌, 고급 교육학 경험). 그것은 "유치원 전통의 돼지 저금통", "유치원의 두뇌"라고합니다. 가장 중요한 것은 교사가 탐색하기 어려운 "보관실"로 바꾸지 않는 것입니다. 여러분의 유치원이 개원한지 오래되었다면 지도자가 교사들과 원탁회의를 갖고 그들의 의견을 경청할 것을 제안합니다. 토론을 위한 질문은 다음과 같습니다.

1. 조직적인 사무실이 필요한 이유는 무엇입니까? 2. 무엇을 변경해야 하며 그 이유는 무엇입니까? 3. 먼저 조직적인 사무실에 어떤 자료를 보충해야합니까?

각 기관에는 교육자의 특정 제안에 따라 결정되는 방법론적 사무실을 만드는 데 고유한 특별한 접근 방식이 있습니다.

기존 방법론 문헌은 현대 유치원 기관에 실용 심리학자를 위한 방, 음악 교육을 위한 방, 미술, 언어 치료사 사무실, 시청각 보조실 등을 갖추고 있다는 점을 고려하지 않습니다. 이를 통해 교육자가 사용하는 일부 자료를 적절한 교실에 집중할 수 있습니다.

방법론 사무실이 현대적인 요구 사항과 교육자의 요구를 충족시키기 위해 몇 가지 팁.

1. 교육 과정의 높은 효율성을 위한 중요한 조건은 유치원 교육 시스템의 법적 및 방법론적 지원에 대해 심리학 및 교육학 과학 및 모범 사례의 새로운 발전에 대해 교사에게 지속적이고 시기 적절한 정보를 제공하는 것입니다. 동시에 기관, 저자의 발전에 대한 정보는 방법론적 사무실에 집중되어야 합니다. 다음은 교육 기관의 발전 계획, 연간 계획, 교사 협의회 자료입니다. 주제별 전시회는 고정되어서는 안되며 교육자의 관심을 끄는 다양한 제목으로 더 자주 변경되어야 합니다.

2. 메소드 캐비닛은 모든 교육자가 사용할 수 있어야 하며, 편리하고 유연한 작업 일정, 회의, 세미나, 상담이 가능해야 합니다.

3. 모든 디자인은 대화와 창조적인 작업에 도움이 되도록 취향이 있는 단일 스타일로 이루어져야 합니다.

4. 유치원에는 손님, 동료, 부모님이 매일 오십니다. 그리고 그들을 위해 캐비닛에는 포괄적 인 정보가 있어야합니다.

5. 교실에서 제공되는 경험은 교사의 창의성을 "자극"하고 전문 기술을 향상하도록 격려해야 합니다.

실제로는 방법론실에 축적된 자료로 팀의 업무를 판단할 수 있다는 의견도 있다. 때때로 사용 가능한 자료 목록이 작성되고 이에 따라 새 학년도에 대한 유치원 기관의 준비 상태를 검토할 때 포인트가 제공됩니다. 아마도 새로 문을 연 유치원 기관의 경우이 대략적인 목록을 사용할 수 있어야하지만 방법론적 작업을 평가할 때주의해야 할 주요 사항은 교육적 우수성이 달성 된 작업 방법과 형식입니다.

유치원 기관에는 어떤 방법론적 문서가 있어야 합니까?

많은 사람들이 고정 관념을 가지고 있습니다. "문서화"라는 단어는 많은 수의 문서를 유지 관리하는 것과 관련되어 때로는 내부 항의를 유발합니다. 그러나 생각해 봅시다. 직원과의 체계적인 작업에서 문서 없이도 작업을 수행할 수 있습니까? 모든 것을 메모리에 저장할 수 있습니까? 숙련된 선임 교육자는 의무 보고 문서 외에도 항상 작업을 구성하는 데 도움이 되는 추가 문서를 보관합니다. 필수 문서는 다루지 않고 간단히 나열하겠습니다.

1. "인력과의 방법론적 작업" 블록이 포함된 정원의 연간 계획. 교원협의회 회의록입니다.

2. 한 달 동안 직원들과 함께 일하기 위한 개인 계획. 편리한 형태로 진행됩니다. 활동의 사이클그램, 주간 저널 또는 사례 파일이 될 수 있습니다.

3. 문학, 매뉴얼의 영수증 및 회계 저널.

4. 교육 작업 상태에 대한 문서. 관찰이 기록 된 방문 그룹을위한 노트북 (또는 별도의 계획), 주제 제어 결과, 어린이의 지식, 기술 및 능력 진단 결과.

5. 교육자에 의한 매뉴얼, 문헌, 방법론적 발전의 사용에 대한 회계 저널. 이 문서의 도움으로 교육자들이 가장 많이 사용하는 자료를 찾을 수 있습니다.

6. 노트북 "유치원 직원과의 체계적인 작업 형태." 주제, 날짜, 월, 연도 및 이것 또는 그 행사의 개최 계획, 책임자의 이름을 매우 간략하게 수정합니다. 전체 노트북은 체계적인 작업의 형태에 해당하는 섹션으로 나뉩니다. 이 수첩을 보관하면 축적, 보관, 그리고 가장 중요한 "검사관을 위한" 특별 작성, 교사를 위해 실시한 상담 및 세미나에서 당신을 구할 수 있습니다. 상식에 따르면 상담 자료는 두 번 사용되지 않습니다. 더 합리적입니다. 주제를 작성한 후 저자, 책 제목, 출판사 및 페이지를 나타내는 참고 문헌 목록을 만드십시오. 즉,

방법론적 개발이란 무엇입니까?

이것은 교육자를 돕기 위한 특정 자료를 포함하는 체계적인 출판물입니다. 이론적 아이디어를 더 잘 이해하고 적용하는 데 도움이 됩니다.

방법론적 권장 사항 - 교육 및 훈련의 가장 효과적인 방법 및 형태를 도입하는 데 기여하는 간결하고 명확하게 공식화된 제안 및 지침 세트를 포함하는 방법론적 간행물.

학년도에 교육자와 방법론적 작업을 계획하는 방법은 무엇입니까?

현대적인 상황에서는 각 교사의 특정 특성, 즉 업무 경험, 교육 과정 구성의 단점만을 고려하여 교육자에게 효과적인 방법론적 지원 시스템을 구축하는 것이 가능합니다. 연말에 많은 방법론자들이 계획에 따라 교육자에 대한 구두 또는 서면 설문 조사를 실시합니다.

조사 결과를 바탕으로 학년도 유치원 교사의 교육적 능력을 향상시키기 위해 진단지도를 작성합니다.

진단 카드를 기반으로 다음을 포함하여 교육자와의 방법론적 작업이 계획됩니다.- 어떤 종류의 방법론적 지원이 누구에게 어떤 힘으로 어떤 형태로 제공될 것인가(상호 방문, 교차 방문, 멘토링, 페어 워크, 상담 등);

어떤 교육자와 어떤 경험이 방법론자에 의해 연구되고 요약될 것인가?

창의적인 교육자 그룹이 만들어질 문제를 개발하기 위해;

"다양한 연령대를 위한 야외 체육 교육"이라는 주제로 공개 관람. 최종 대화 또는 상담 "연중 다른 시간에 공중에서 신체 훈련";

"Khramtsova V. N. 교사가 어린이와 함께하는 야외 게임 조직 및 수행"주제에 대한 워크샵;

"오후 아이들과의 작업 계획"문제에 대한 원탁. 원탁회의 결과에 따라 점심식사 후 아이들과 함께 작업하는 시나리오가 방법실에 누적됩니다.

상담 "일상에서 강화 활동 수행." 의사, 심리학자, 체육 강사, 방법론자 및 교육자가 상담 준비 및 수행에 참여합니다.

수학 수업의 공개 보기. 어린이의 가능한 특성을 고려하여 조직, 구조가 다른 일련의 수업;

세미나 "어린이와 함께 일하는 새로운 기술".

따라서 유치원의 방법론 작업은 이벤트 수에 의해 결정되는 것이 아니라 교육자의 모든 요청을 고려하여 교육 과학 및 실습의 성과를 의무적으로 사용하여 다양한 형태를 통한 대상 지원 제공을 고려하여 결정됩니다.

진단 카드

번호 p/p

교육자의 성명

직장 경험

주장된 문제

문제 목록

티시첸코 M.I.

볼디레바 O.I.

크람초바 V.N.

루덴코 Z.M.

야외 게임의 조직 및 개최

공중에서 체육을 수행

오후 계획

강화 활동 수행

수학 수업 조직

방법론 작업에서 세미나와 워크샵의 중요성은 무엇입니까?

세미나와 워크샵은 유치원에서 가장 효과적인 방법론적 작업 형태로 남아 있습니다. 세미나가 잘 준비된 경우(교육자의 요청에 따라 주제가 선택되고, 세부 계획, 작업 시간이 합리적으로 결정되고 교사의 작업이 고려됨) 최종 결과가 높을 것입니다.

세미나와 워크숍은 모든 사람의 적극적인 참여를 포함하므로 교사의 전문 기술을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 따라서 적극적으로 사용하는 것이 좋습니다. 워크샵의 주제는 유치원 기관의 연간 계획에서 결정되며 학년초에 지도자는 방법론실에있는 세부 계획을 작성합니다. 첫 번째 수업에서 교육자가 답변을 받고 싶어하는 특정 질문으로 이 계획을 보완하도록 제안할 수 있습니다. 세미나는 2-3개 이상의 세션으로 구성될 수 있으며, 문제에 대한 토론, 이 문제에 대한 최신 문헌 및 모범 사례 익히기, 실제 작업 구현, 교육적 작업 기법의 요소 숙달, 자신의 작업 관찰 동료.

실제로 교육 또는 심리학 및 교육학 세미나와 같은 교사와의 또 다른 형태의 작업이 나타났습니다. 그들의 주요 목표는 심리학의 최신 성과를 아는 것입니다. 이러한 세미나는 방법론적 작업의 고도로 자격을 갖춘 조직자를 필요로 합니다. 일반적으로 기관의 수석 교육자 및 심리학자가 준비하고 수행합니다.

훈련 - 이것은 정신 생리 학적 상태의 자기 조절, 사람의 다양한 정신 자질 (주의력, 기억력, 의지 등) 훈련, 정보 수신 및 처리 방법, 다양한 구성 방법 숙달을 위해 특별히 선택된 운동 시스템입니다. 이런 종류의 운동의 큰 가치는 - - 자신의 행동을 외부에서 평가할 수 있는 기회, 자신과 자신의 행동에 대한 자체 평가를 할 수 있는 기회입니다. 다른 방법보다 더 많은 훈련은 자신과 자신의 활동에 의무적으로 "몰입"하는 상황을 만듭니다.

부록에는 남동구의 1016번 보육원의 경험에서 얻은 교육학 훈련과 세미나의 녹음이 있습니다.

각 교육자가 교사 협의회, 상담, 세미나 작업에 적극적이고 관심 있는 참가자인지 확인하는 방법은 무엇입니까? 개별 교사의 수동성을 제거하는 방법은 무엇입니까?

이러한 문제는 오늘날 유아원 기관의 지도자에게 특히 우려됩니다.

관리자가 직원과 협력하는 데 도움이 되는 방법론적 활동을 수행할 때 교사를 활성화하는 방법이 있습니다.

실습에 따르면 모든 방법론적 이벤트의 최종 결과는 높고 적극적인 작업에 포함하는 다양한 방법이 준비 및 구현에 사용된 경우 효과가 있습니다. 각 이벤트에 대한 방법 선택은 목표와 목적, 내용 특징, 교사 파견, 교육 과정의 특정 상태에 따라 결정되어야 합니다.

관리자가 다음을 준비하고 수행하는 데 도움이되는 활성화 방법 및 활성화 형식 및 방법 방법론적 사건유치원에서.

교육자에게 어린이와 함께 일하는 관행에서 특정 상황을 제공하는 것이 좋습니다. 교사는 어떤 상황에서도 교육학적으로 올바른 결정을 내릴 수 있어야 합니다. 이 방법은 제안된 많은 문제 중에서 문제에 대한 합리적인 솔루션을 선택하는 데 도움이 됩니다. 그리고 이것은 제안 된 상황을 깊이 있고 포괄적으로 분석하고 비교하고 결정을 정당화하면 가능합니다. 4가지 유형의 구체적인 상황이 알려져 있습니다. 점진적인 복잡성을 고려하여 선택함으로써 교육자의 최대 관심과 활동을 달성 할 수 있습니다.

에예시적인 상황 실습의 간단한 사례가 설명되어 있으며 솔루션도 여기에 나와 있습니다.

운동 상황 몇 가지 연습을 통해 결정해야 합니다(요약 계획 작성, 어린이가 유치원 교육 및 훈련 프로그램의 이 섹션 또는 해당 섹션을 마스터할 수 있도록 표 작성 등).

평가 상황에서 문제는 이미 해결되었지만 교사는 이를 분석하고 결정을 정당화하고 평가해야 합니다.

가장 복잡한 활성화 방법은 문제 상황, 실천의 구체적인 예가 해결해야 할 기존 문제로 제시되는 곳. 다음은 교사에게 도움이 되는 몇 가지 질문입니다.

대화, 토론, 우리 시대의 진정한 표시가되었지만 모든 사람이 대화 또는 논쟁의 형태로 문제에 대한 집단 토론의 기술을 소유하지는 않습니다.

대화 - 그것은 두 명 이상의 사람들의 대화, 그들의 대화, 자유로운 의견 교환이며 종종 문제의 다양한 측면의 특성을 보완합니다. 문제의. 이 경우 대화의 각 참가자가 자신의 관점을 표현하기 때문에 일반적으로 분쟁이 발생하지 않습니다.

논의 - 논쟁의 여지가 있는 문제, 문제에 대한 고려, 연구, 공개 토론. 이것은 논쟁의 부드러운 버전으로, 다른 점전망. 토론에는 비판뿐만 아니라 입장 진술, 문제 해결 방법이 필요합니다.

두 가지 상반된 관점에 대한 토론. 리더는 토론을 위해 동일한 문제에 대해 두 가지 관점을 제시합니다. 교사는 자신의 의견을 표현하고 정당화해야 합니다.

실용적인 기술 훈련. 이 방법은 매우 효과적이지만 사전에 생각해야 하며 교사 중 누구에게 맡길 수 있는지 결정해야 합니다. 지속 시간 측면에서 많은 시간(최대 5분)이 소요되지 않아야 합니다. 직장 경험에서 학습 요소를 제공하는 것이 좋습니다.

교육자의 근무일을 모방하는 방법. 교사는 어린이의 연령 그룹에 대한 설명을 받고 해결해야 할 목표와 과제를 공식화하고 특정 시간 동안 근무일을 시뮬레이션하도록 초대합니다. 결론적으로 리더는 제안된 모든 모델에 대한 토론을 조직하고 긍정적인 부분을 분석하고 단점을 지적합니다.

교육적 낱말풀이 및 펀치 카드 풀기 특정 주제에 대한 교육자의 지식을 명확히 하고, 시야를 넓히며, 따라서 어린이와의 작업 품질에 영향을 미칩니다. 그룹 및 개별 방법론 이벤트 모두에서 사용할 수 있습니다.

지침 및 지침 문서로 작업하십시오. 교육자는 사전에 이 문서 또는 그 문서를 숙지하고 작업에 적용하고 영역 중 하나를 선택하고 단점을 제거하기 위해 작업 계획을 생각하도록 초대됩니다. 모든 사람이 이 작업을 독립적으로 수행하며 교사 협의회는 동일한 문제를 해결하기 위해 다양한 접근 방식을 논의합니다.

아동 진술, 아동 행동, 창의성 분석. 리더는 재료를 준비합니다. 이들은 테이프 녹음, 어린이의 그림 또는 공예품 선택, 행동 녹음이 될 수 있습니다. 교육자는 자료에 익숙해지고 분석하고 기술, 발달, 어린이 양육을 평가하고 교사가 이러한 어린이와 협력하는 데 도움이되는 몇 가지 특정 제안을 공식화합니다.

게임 모델링 방법은 관심을 높이고 높은 활동을 유발하며 실제 교육 문제를 해결하는 기술을 향상시킵니다.

디스플레이를 엽니다. 수업 후 본 내용, 교사 교육 및 모범 사례 전파에 대한 토론이 이어집니다.

작업장. 그것은 교육학, 심리학, 방법론의 문제에 대한 더 깊고 체계적인 연구를 위해 수행됩니다. 이론적인 자료는 개별 기술과 작업 방법을 보여주는 실제 사례로 뒷받침됩니다. 세미나 동안 특정 유형의 활동에서 교사의 전문 기술이 향상되고 창의성과 상상력이 개발됩니다.

논의. 논란의 여지가 있는 문제에 대한 고려, 연구, 토론 모든 사람은 자신의 의견을 표현하고, 자신의 의견을 변호하고, 자신의 관점을 증명해야 합니다.

창의적인 마이크로그룹. 그들은 새롭고 더 효과적인 형태의 체계적인 작업을 추구한 결과 생겨났습니다. 모범 사례, 새로운 방법론을 마스터하거나 유망한 아이디어를 개발할 필요가 있을 때 자발적으로 생성됩니다. 심리적 호환성, 창의적 관심을 고려하여 여러 교사가 연합되어 있습니다. 조직 문제를 담당하는 그룹에는 한두 명의 리더가 있을 수 있습니다.

그룹의 각 구성원은 자신에게 할당된 문제를 독립적으로 연구하고 간단한 정보를 준비합니다. 그런 다음 모든 사람이 의견을 교환하고, 논쟁하고, 옵션을 제공하고, 작업을 실행합니다. 수업의 상호 출석, 최고의 기술 및 방법에 대한 토론이 구성됩니다. 필요한 경우 추가 문헌에 대한 공동 연구가 수행됩니다. 검색, 연구 활동에 주요 관심을 기울이고 전체 팀이 결과를 알게됩니다.

단일 방법론적 주제에 대해 작업합니다. 올바른 선택으로 하나의 방법론적 주제가 교사의 마음을 사로잡을 수 있습니다. 단일 주제를 선택할 때 고려해야 할 몇 가지 요구 사항이 있습니다. 유치원 기관에 대한 관련성, 달성한 활동 수준, 교사의 관심 및 요구 사항, 특정 과학 및 교육학 연구 및 권장 사항과의 긴밀한 연결 , 다른 기관의 교육적 경험과 함께. 이러한 요구 사항은 자전거의 "발명"을 배제하고 진정한 고급 경험의 도입을 허용합니다. 그러한 접근도 가능하다.

팀 자체가 실험 작업을 수행하고 필요한 방법론적 개발을 만듭니다. 실습은 연도별로 세분화하여 미래에 대한 주제를 정의하는 가능성을 보여줍니다. 하나의 방법론적 주제는 모든 형태의 방법론적 작업을 통해 붉은 실처럼 흐르고 교육자의 자기 교육 주제와 결합되어야 합니다.

라운드 테이블. 미취학 아동의 양육 및 교육 문제를 논의할 때 참가자의 "순환" 배치를 통해 참가자를 자치적으로 만들고 모든 사람을 평등하게 만들고 상호 작용을 보장할 수 있습니다. 라운드 테이블의 주최자는 토론을 위한 질문을 고려합니다.

문학신문. 직원들을 하나로 묶는 흥미로운 형태의 작업. 목적: 교사는 물론 어린이와 부모의 창의적인 가능성을 보여줍니다. 모든 참가자는 기사를 쓰고, 이야기를 쓰고, 시를 짓고, 그림을 그립니다.

요약 보고. 하나의 주제에 대한 입장을 간략히 설명하는 회의입니다. 특정 주제에 대한 질문에 대한 답변을 미리 준비하는 리더 또는 전문가가 수행할 수 있습니다. 교육자의 활성화를 극대화할 수 있습니다. 두 팀: 한 팀은 질문을 하고 다른 팀은 답변을 합니다. 주최자가 질문하고 교사가 답변합니다.

교육 기술의 릴레이 경주. 한 교육자가 문제를 다루기 시작하고 다음 교육자가 계속해서 문제를 함께 공개하는 여러 교육자 그룹 간의 경쟁입니다. 마지막 참가자는 요약하고 결론을 내립니다.

예술적인 돼지 저금통. 돼지 저금통에는 교육적 작업에 따라 미술 작품, 사진, 사물 그림, 동물, 자연 현상, 도표, 표지판(필요한 모든 정보)의 복제가 포함될 수 있습니다. 아이들의 관심을 끄는 좋은 방법. 돼지 저금통의 재료는 전시회의 기초가 될 수 있습니다.

창의적인 거실. 교사의 관심과 선호도에 따라 교사 간의 상호 작용을 조직하는 형태. 자유롭고 편안한 소통의 분위기가 조성됩니다.

KVN. 경쟁에서 창의적인 능력, 이론 및 실제 지식을 보여주고 교육 상황을 신속하게 해결하며 동료의 지식을 객관적으로 평가할 수있는 좋은 기회입니다. 지식, 기술 및 능력의 획득 및 시연에서 참가자의 활동을 자극합니다.

경쟁을 검토합니다. 전문 지식, 기술, 교육학 지식을 테스트하는 방법입니다. 교사의 창의적 성취에 대한 시연 및 평가. 자신의 능력을 다른 사람과 비교하여 결과를 평가하는 능력을 포함합니다.

음악 살롱. 미적 발달의 형태 중 하나, 교사, 어린이 및 부모 간의 영적 의사 소통, 최고의 민속 전통과 관습의 보존. 팀에서 유리한 미기후 형성의 수신.

주제별 전시회.시각 자료 프레젠테이션: 그림, 제품, 문학. 지식의 풍부화에 기여, 교사의 경험 교환의 의미있는 형태입니다.

단일 방법론적 주제에 대해 작업하는 방법은 무엇입니까?

유치원 기관에서 이러한 유형의 체계적인 작업이 최근에 나타났습니다. 유치원 교육 기관은 활동 방향에 따라 작업 유형을 결정하고 하나 이상의 우선 순위 개발 영역(지적, 예술적, 미적, 신체적 등)을 식별합니다. 그러한 기관에서는 개발의 우선 순위 방향에 기여하는 단일 방법론적 주제에 대한 작업이 나타났습니다. 단일 주제가 모든 교사의 마음을 사로잡을 수 있다면 팀 구성 요소로도 작용합니다. 단일 테마를 선택할 때 고려해야 할 여러 요구 사항이 있습니다. 이는 유아원 기관이 달성한 활동 수준, 교사의 관심 및 요구 사항을 고려하여 관련성이 있고 실제로 중요해야 합니다. 특정 과학 및 교육학 연구 및 권장 사항과 단일 주제가 밀접하게 연결되어 있어야 하며, 다른 기관에서 축적한 고급 교육학 경험이 있어야 합니다. 이러한 요구 사항은 이미 만들어진 것의 발명을 제외하고 팀에서 발전된 모든 것을 도입하고 개발할 수 있도록 합니다. 전술한 내용은 팀 자체가 실험 작업을 수행하고 필요한 방법론적 개발 또는 저자 프로그램을 생성할 때 그러한 접근 방식을 배제하지 않습니다. 실습은 연도별로 세분화하여 미래에 대한 주제를 정의하는 가능성을 보여줍니다. 하나의 방법론적 주제는 모든 형태의 방법론적 작업을 통해 붉은 실처럼 흐르고 교육자의 자기 교육 주제와 결합되어야 합니다.

단일 방법론적 주제에 대한 팀 작업의 결과는 미취학 아동과 함께 작업하기 위한 기술 또는 미취학 아동과 함께 작업하기 위한 기술의 저자 모델 개발, 방법 작업 경험을 통한 개발 시스템 생성 등이 될 수 있습니다.

비즈니스 게임이란 무엇입니까?

비즈니스 게임의 사용에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있음이 반복적으로 언급되었습니다. 비즈니스 게임이 전문가의 인격 형성을 위한 도구 중 하나라는 점은 긍정적이며, 목표 달성을 위해 참가자를 활성화하는 데 도움이 됩니다.

그러나 점점 더 자주 비즈니스 게임이 조직적인 작업에서 외적으로 효과적인 형태로 사용됩니다. 즉, 그것을 수행하는 사람은 심리적, 교육적 또는 과학적, 방법론적 기반에 의존하지 않으며 게임은 "작동하지 않습니다". 결과적으로, 그것의 적용에 대한 아이디어 자체가 불신입니다. 그렇다면 비즈니스 게임이란 무엇인가?

비즈니스 게임 - 이것은 참가자들이 스스로 설정하거나 개발한 규칙에 따라 다양한 상황에서 경영 결정을 내리는 모방(모방, 이미지, 반성) 방법입니다. 꽤 자주 비즈니스 게임을 모방 관리 게임이라고 합니다. 다양한 언어로 된 "게임"이라는 용어는 농담, 웃음, 가벼움의 개념에 해당하며 이 과정과 긍정적인 감정의 연결을 나타냅니다. 이것이 방법론적 작업 시스템에서 비즈니스 게임의 출현을 설명하는 것 같습니다. 비즈니스 게임은 관심을 높이고 높은 활동을 유발하며 실제 교육 문제를 해결하는 기술을 향상시킵니다. 일반적으로 특정 상황에 대한 다자간 분석이 있는 게임은 이론과 실제 경험을 연결할 수 있습니다.

비즈니스 게임을 준비하고 수행하는 것은 창의적인 과정입니다. 이미 개발된 비즈니스 게임의 모델을 취하면 모델을 변경하지 않고 개별 요소를 변경하거나 콘텐츠를 완전히 교체할 수 있습니다.

전문가들은 다음과 같은 비즈니스 게임 준비 단계에 주목합니다.

체계적인 작업- 유치원 기관에서 각 교육자와 팀 전체의 기술과 전문 기술을 종합적으로 향상시키는 것을 목표로 하는 과학 성과와 고급 교육학 경험을 기반으로 하는 상호 연관된 조치의 전체론적 시스템입니다.

다운로드:

시사:

시립예산 유치원 교육기관

유치원 복합형 8번 "테레목"

MO 스타로민스키 지구

방법론적 작업

유치원에서

선임 교육자 MBDOU d / well No. 8 "Teremok"

MO Starominskiy 지구, 크라스노다르 준주

사람을 가치 그 자체로 대하는 부활적 접근과 관련하여 현 단계에서 고도의 자질을 갖춘 자유로운 사고를 하는 능동적인 교육자를 양성하는 문제의 관련성은 누구에게나 자명하다. 교육자가 새로운 교육적 사고, 교육 시스템의 복잡한 문제를 해결하기 위한 준비, 교육적 기술 향상을 마스터할 수 있도록 특별히 조직된 방법론적 작업이 필요합니다.

체계적인 작업- 유치원 기관에서 각 교육자와 팀 전체의 기술과 전문 기술을 종합적으로 향상시키는 것을 목표로 하는 과학 성과와 고급 교육학 경험을 기반으로 하는 상호 연관된 조치의 전체론적 시스템입니다.

유치원에서는 교육자에 대한 특정 형태의 고급 교육이 개발되었지만 교육자의 특정 관심과 요구를 고려하여 다양한 유형의 방법론 작업 간에 적절한 연결이 없는 경우가 많습니다.

유치원 기관의 머리와 방법론자의 임무는 시스템을 개발하고 접근 가능하고 동시에 교육 기술을 향상시키는 효과적인 방법을 찾는 것입니다.

주요 기준성과 지표 외에 방법론적 작업의 효율성(교육적 기술의 수준, 교육자의 활동 등),방법론적 프로세스 자체의 특성은 다음과 같습니다.

1. 체계성 - 체계적인 작업의 내용 및 형식에 대한 목표 및 목적의 일치.

표적:

각 교육자와 교직원 전체의 교육적 기술 향상
개별 교육자의 개별 방법론 시스템 형성;
새로운 교육 기술 습득 등

작업 목표 달성에 기여하는 하위 목표입니다. 따라서 교육자의 교육적 기술을 향상시키기 위해서는 다음과 같은 과제를 해결해야 합니다.

a) 각 교육자의 교육적 기술의 초기 수준을 식별합니다. 그의 지식, 교육적 능력 및 기술의 수준;

b) 교육자에게 자기 계발, 자기 교육, 자기 교육의 필요성을 발전시키기 위해;

c) 각 교육자의 성격에 대한 인본주의적 지향을 개발합니다.

d) 교육 기술을 개발합니다. 조직, 의사 소통 및 기타 기술.

교육적인,
남을 가르치고 싶어하는,
심리적,
생리적,
전문인,
독학,
민간요법 등

그래서, 교육 방향교육 과정의 개인적인 접근 및 인간화의 맥락에서 미취학 아동을 교육하는 이론 및 방법론에 대한 교육자의 고급 교육을 제공합니다.

교훈적 지시방법 론적 작업에는 유치원 교육 기관에서 어린이를 가르치는 효과를 향상시키는 가장 시급한 문제에 대한 교육자의 지식 업데이트가 포함됩니다.

심리적 방향일반, 발달 및 교육 심리학 분야의 교육자에게 고급 교육을 제공합니다.

생리적 방향일반 및 연령 생리학 및 위생 수업을 제공합니다.

현대 유치원 기관에서 방법론적 작업의 목표와 목표의 복잡성과 다양성, 내용의 다재다능한 성격, 각 유치원 교육 기관의 특정 기능은 직원과의 다양한 방법론적 작업 형태와 최적의 조합이 필요합니다. .

최근 몇 년 동안, 새롭고 비전통적인 형태의 방법론적 작업에 대한 적극적인 검색이 있었습니다. 그러나 교사 연수의 내용에 관계없이 어떤 형태의 작업 자체만으로는 창의적 접근을 보장할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 형태는 각각 특정 내용에 해당하기 때문에 새로운 것과 오래된 것, 현대와 비 현대로 형태를 나눌 수 없으며 나눌 수도 없습니다. 내용과 방법 면에서 올바르게 구축되고 정보 제공, 지향 및 개발과 같은 중요한 기능을 구현하는 경우 모든 기존 형식이 활성화될 수 있습니다.

업무 경험을 바탕으로 교육자의 방법론적 발전의 특별한 상황이 식별됩니다.

체계적인 작업 상황

체계적인 형태교육자의 고급 교육

개인

그룹

정면

개인 후원

멘토링

수석 교사, 수석 교육자에게 조언합니다.

독학(독학)

각 교육자를 위한 방법론적 작업을 위한 개별 옵션 모델링

문제 상담

창의적인 마이크로그룹

주제별 세미나

심리 훈련

교육 우수 학교

조직 - 활동, 롤플레잉 게임

구어체

심리 및 교육 워크숍

젊은 교사 학교

AKC (사례 연구)

수업의 상호 출석

체계적인 모임

창작 워크숍

교사 협의회

방법 협의회

심리학 - 교육학 세미나

지식, 방법론적 발견, 아이디어 경매

교육학 및 체계적인 고리

- "라운드 테이블"

- "위치 방어의 시간"

이론, 방법론 및 실제 회의

KMN (방법론적 발견의 경쟁)

방법론적 아이디어 페스티벌

독학

각 유치원 교사의 지속적인 전문성 개발 시스템에는 코스 교육, 자기 교육, 도시, 지구, 유치원의 방법론 작업 참여와 같은 다양한 형태가 포함됩니다. 교육자 및 상급 교육자의 심리·교육적 능력의 체계적인 향상은 5년마다 재교육 과정에서 수행됩니다. 활발한 교육 활동의 성교 기간에는 지식을 재구성하는 끊임없는 과정이 있습니다. 주제 자체의 점진적인 발전이 있습니다. 그렇기 때문에 코스 간 자기 교육이 필요합니다. 다음 기능을 수행합니다. 이전 과정 준비에서 얻은 지식을 확장하고 심화합니다. 더 높은 이론적 수준에서 모범 사례를 이해하는 데 기여하고 전문 기술을 향상시킵니다.

유치원에서 교장은 교사의 자기 교육을위한 조건을 만들어야합니다.

자기 교육은 각 특정 교사의 관심과 성향을 고려하여 다양한 출처에서 지식을 독립적으로 습득하는 것입니다.

지식을 습득하는 과정으로서 자기 교육과 밀접한 관련이 있으며 필수적인 부분으로 간주됩니다.

자기 교육 과정에서 사람은 새로운 지식을 습득하기 위해 활동을 독립적으로 구성하는 능력을 개발합니다.

교사는 왜 끊임없이 자신을 연구하고 지식을 보충하고 확장해야합니까? 모든 과학과 마찬가지로 교육학은 가만히 있지 않고 끊임없이 발전하고 개선하고 있습니다. 과학 지식의 양은 매년 증가하고 있습니다. 과학자들은 인류가 가지고 있는 지식이 10년마다 두 배로 증가하고 있다고 말합니다.

이것은 받은 교육에 관계없이 각 전문가가 자기 교육에 참여하도록 의무화합니다.

Korney Chukovsky는 다음과 같이 썼습니다. 모든 지식은 스스로 발견한 것이어야 합니다.”

유치원 교육 기관의 장은 각 교사의 독학이 자신의 필요가되는 방식으로 작업을 구성합니다. 자기 교육은 전문 기술 향상의 첫 번째 단계입니다. 이를 위한 필요한 조건은 방법론 사무실에서 생성됩니다. 도서관 기금은 참조 및 방법론 문헌과 교사의 경험으로 지속적으로 업데이트되고 보충됩니다.

체계적인 저널은 수년에 걸쳐 연구되고 체계화될 뿐만 아니라 주제별 카탈로그를 컴파일하는 데 사용되며, 자기 교육의 주제를 선택한 교사가 문제에 대한 과학자 및 실무자의 다양한 견해를 알게 됩니다. 도서관 카탈로그는 도서관에서 사용할 수 있고 특정 시스템에 있는 책 목록입니다.

저자의 성, 그의 이니셜, 책 제목, 출판 연도 및 장소가 기록 된 각 책마다 특수 카드가 만들어집니다. 뒷면에는 간단한 주석을 달거나 책에 공개된 주요 문제를 나열할 수 있습니다. 주제별 파일 캐비닛에는 책, 저널 기사, 책의 개별 장이 포함됩니다. 선임 교육자는 카탈로그를 작성하고, 독학에 관련된 사람들을 돕기 위한 권장 사항을 작성하고, 독학이 교육 과정의 변화에 미치는 영향을 연구합니다.

그러나 독학 조직이 추가 보고 문서(계획서, 발췌문, 초록)의 공식적인 유지 관리로 축소되지 않는 것이 매우 중요합니다.

이것은 선생님의 자발적인 바람입니다. 체계적인 사무실에서는 교사가 작업하는 주제와 보고서의 형식과 마감일이 고정되어 있습니다. 이 경우 보고서 형식은 교육 협의회에서 연설하거나 동료와 방법론 작업 수행 (상담, 세미나 등). 이것은 교육자가 자기 교육 과정에서 습득한 지식을 사용하는 어린이 작업의 쇼일 수 있습니다.

지금까지 말한 내용을 요약하면, 우리는 자기 교육의 형태가 다양하다는 점을 강조합니다.

정기 간행물, 단행본, 카탈로그가 있는 도서관에서 일합니다.
과학 및 실제 세미나, 회의, 교육 작업에 참여;
고등 교육 기관의 전문가, 실습 센터, 심리학 및 교육학 부서에서 조언을 구합니다.
지역 방법론 센터 등에서 진단 및 교정 개발 프로그램 은행과 협력

교사의 이러한 작업 및 기타 유형의 작업 결과는 얻은 경험을 반영하고 이를 기반으로 새로운 경험을 구성하는 과정입니다.

멘토링

멘토링 - 젊은 전문가의 적응 및 전문 교육 프로그램의 필수 구성 요소. 멘토링(Mentoring) - 젊은 전문가들이 집단 전통에 익숙해지도록 개별 지시 지원, 일반적인 규칙, 취학 전 교육 기관에서의 직업적 특징과 유익한 업무 수행에 필요한 기술을보다 완벽하게 숙달하는 것;

멘토링 - 교육 기관에서 가르치는 업무 경험이 없는 젊은 전문가 또는 업무 경험이 없는 직위에 임명된 전문가와 함께하는 일종의 개별 교육 작업.

1. 멘토링은 다음에 적용됩니다.중등 전문 교육 기관 졸업 후 2년 이내, 고등 교육 기관 졸업 후 1년 이내의 기간 동안 초보 젊은 전문가; 계약 학생

2. 멘토 가장 훈련된 교직원 중에서 높은 전문적 자질, 안정적인 업무 수행, 의사 소통 기술 및 의사 소통의 유연성을 갖춘 교사 중에서 선택됩니다. 고등 또는 중등 전문 교육을 받았으며 최소 5년의 교육 경험; 첫 번째 또는 가장 높은 자격 범주.

멘토링의 목적:

멘토링의 목적은 젊은 전문가의 전문성 개발, 노동 과정 및 사회 생활에 젊은 전문가의 긴밀한 참여를 지원하는 것입니다.

작업:

3.1. 직업의 기본 기술을 배우는 과정을 가속화하고 자신의 위치에서 그에게 할당된 작업을 독립적이고 효율적으로 수행하는 능력을 개발합니다.

3.2. 기업 문화에 대한 적응,이 기관의 전통과 행동 규칙 숙달, 교육자의 의무에 대한 의식적이고 창조적 인 태도.

3.3. 교육 활동을 수행하는 데 필요한 젊은 전문가의 기술과 능력 개발.

3.4. MDOU의 교사 확보 및 교육에 대한 관심을 젊은 전문가에게 주입합니다.

컨설팅

유치원에서의 다양한 형태의 방법론적 작업 중에서 특히 상담 교사와 같은 형태가 실제로 확고하게 자리 잡고 있다. 개인 및 그룹 상담 전체 팀의 주요 작업 영역, 교육학의 주제 문제, 교육자의 요청 등에 대한 상담

모든 상담에는 수석 교육자의 훈련과 전문적인 능력이 필요합니다.

주요 협의는 기관의 연간 업무계획에서 계획하되 필요에 따라 별도 협의한다.

다양한 방법 사용 상담을 할 때 선임 교육자는 교사에게 지식을 전달하는 임무를 설정 할뿐만 아니라 활동에 대한 창의적인 태도를 형성하려고합니다.

따라서 자료의 문제 제시와 함께 문제가 형성되고 해결 방법이 표시됩니다.

1. 부분 검색 방법- 교육자는 가설 제시, 실행 계획 수립, 문제 해결에 적극적으로 참여합니다.

2. 설명 방법.- 이 방법은 신뢰성, 특정 사실의 경제적 선택, 고려 중인 현상에 대한 과학적 해석 등 여러 가지 긍정적인 특성을 가지고 있습니다. 교육자의 관심을 자극하고 프레젠테이션의 논리를 따르도록 장려하기 위해 상담을 시작할 때 질문을 공식화하십시오. 상담 과정에서 교사에게 하는 질문은 과학적 발견의 관점에서 자신의 경험을 이해하고 생각, 추측을 표현하고 결론을 공식화하는 데 도움이 됩니다.

교사의 자격 수준에 따라 선임 교육자는 지식을 자신의 경험에서 어느 정도 끌어낼 수 있는지 또는 자신의 설명으로 제한할 수 있는지 결정합니다.

3. 휴리스틱 대화 방식. 대화 중에 읽기 방법론 문헌의 특정 조항이 더 자세히 공개되고, 교사가 더 관심을 갖는 문제에 대한 설명이 제공되며, 교사의 의견의 오류와 전문적인 경험의 단점이 드러남, 이해와 동화의 정도 지식이 공개되고 더 많은 자기 교육을 향한 오리엔테이션이 수행됩니다.

4. 토론 방법 - 형식과 내용이 대화의 방식에 가깝다. 또한 포괄적인 토론이 필요한 중요한 주제의 선택, 교육자를 위한 질문 준비, 소개 및 폐회 연설이 포함됩니다. 그러나 대화와 달리 토론에는 의견의 투쟁이 필요합니다. 논쟁적인 문제. 토론 중에는 "미리 예측할 수 없는 수와 내용을 포함하는 많은 다른 추가 질문을 해야 합니다. 따라서 토론을 방법으로 사용하려면 높은 전문 역량, 교육 기술, 훌륭한 문화 및 재치가 필요합니다. 수석 교육자 토론의 리더는 환경을 빠르게 탐색하고 참가자의 생각과 분위기를 포착하고 신뢰의 분위기를 조성하는 능력이 있어야 합니다.

Ⅱ. 분화- 방법론적 작업의 효과에 대한 두 번째 기준 - 전문성 수준, 자기 개발 준비 및 기타 지표에 따라 교육자와 개인 및 그룹 수업의 체계적인 작업 시스템에서 더 큰 몫을 가정합니다. 교육 우수성에는 세 가지 수준이 있습니다.

낮음(직관적);
매체(검색);
높은(대단한).

유치원에는 수년 동안 일한 사람들 사이에서도 이론적 및 방법론적 용어로 동등하게 훈련을 받은 두 명의 교육자가 없습니다.

각 교육자의 교육적 기술 수준에 따라 방법론자는 방법론적 작업을 위한 개별 옵션을 개발해야 합니다.

따라서 저수준 교육자와의 방법 론적 작업은 교육 활동에 대한 긍정적 인 태도를 개발하고 이론적 지식을 습득하는 데 중점을 둡니다.

중급 교육자와의 방법 론적 작업의 목표는 의사 소통, 대화, 교육 기술 숙달에 대한 오리엔테이션 형성입니다.(스킬 시스템)자신의 개성에 대한 인식.

높은 수준의 교육자들과 함께 하는 방법론적 작업에는 개별 방법론적 시스템을 만들기 위해 교육 활동에서 창의성에 대한 가치 지향을 자극하는 것이 포함됩니다. 동시에 자기 교육과 자신의 성취에 대한 자기 분석, 미취학 아동을 가르치고 교육하기 위한 새로운 옵션을 테스트하는 주도에 중점을 둡니다.

III. 단계 - 체계적인 작업의 성과 지표.

유치원의 체계적인 작업 과정에는 특정 연속 단계가 포함됩니다.

1단계 - 이론 - 아이디어에 대한 인식, 고급 시스템에 대한 이해

2단계 - 조직적 - 모범 사례 표시: 모범 사례; 개별 방법론 시스템의 개념 구축;

3단계 - 실습 - 교육자에 의한 훈련 및 교육의 신기술에 대한 독립적인 개발 및 승인;

4단계 - 분석 - 작업의 효율성을 식별하고 가장 일반적인 어려움과 이를 제거하는 방법을 분석합니다.

교육자를 위한 세미나-워크숍

« 환경 교육-유치원의 생태 경로 "

표적: MDOU 교사가 유치원 기관의 영토에서 생태 경로를 만드는 방향으로 일할 동기 부여.
작업:

영토와 유치원 내부에 생태 산책로를 만들기위한 이론적 토대를 분석합니다.
이 방향으로 교사를 위한 작업 계획을 개발하십시오.
MDOU 영토의 생태 탐방로 지도 계획 개발.

세미나 참가자:MDOU 교사, 학부모.

세미나 과정 - 워크샵:

이 물, 이 땅을 돌보아라.

작은 풀잎도 사랑하고,

자연 속에 있는 모든 동물을 돌보고,

네 안의 짐승들만 죽여라...

1. "창의적 워크숍"

증여자: 최근 몇 년 동안 젊은 세대의 환경 교육이 주목받고 있습니다.
일반적으로 환경 파괴. 취학 연령은 형성 측면에서 가장 유리한 것으로 간주됩니다.
생태 문화. 유치원 기관에서 아이는 대부분의 시간을 보내므로 몸을 담글 수 있습니다.
자연에 대한 사랑과 존중으로 유치원에 머무는 모든 순간. 현재까지 가장 활발한
환경에 익숙해지는 과정에서 아동을 포함시키는 형태. 이벤트를 시작할 때 4개로 나눌 것을 제안합니다.
네 가지 요소(물, 불, 흙, 공기)의 이미지를 사용하여 명령합니다.

(교사는 이미지가 있는 리플릿을 선택하여 4개 팀으로 나눕니다.)

증여자: 첫 번째이자 창의적인 작업각 팀: 생태 지향의 개발 환경 요소를 선택하고 계획에 따라 프레젠테이션을 준비해야 합니다.

1. 개발 환경 요소의 이름(실험실, 그룹 내 자연의 한 구석 등).

2. 목적 및 목표(미취학 아동의 발달에 어떻게 기여할 것인지, 환경 교육에 대한 작업의 효율성을 어떻게 높일 것인지, 어떤 프로그램이 도움이 될 수 있는지 등). 목표는 작업에서 최종 예상 결과로 이해됩니다 - 결과를 구현하고 달성하는 방법.

3. 대상 아동의 연령.

4. 어디에 있으며 어떻게 설계되었습니까?

5. 디자인 기능, 재료, 장비 (자연의 모서리, 채소밭 - 동물, 식물의 이름 표시).

6. 건물 구역 설정(필요한 경우).

7. 어떤 형태와 방법으로 아이들과 함께 할 것으로 예상되는지(예: 실험, 관찰, 생태휴가 등)

작업을 완료하는 데 걸리는 시간은 20분입니다. 그 후, 교사의 활동의 각 제품에 대한 프레젠테이션이 제공됩니다.

증여자:

연설을 요약하면 생태 및 개발 환경의 요소 중 "리더"가 명확하게 정의되었습니다. 가장 중요하고 효과적인 형태의 작업은 MDOU의 영역과 그 내에서 생태 탐방로로 밝혀졌습니다.

2. "교육적인 뱀":

증여자: 생태 탐방로의 본질에 대한 이해를 확인하기 위해 나는 원을 그리며 연처럼 나는 종이 한 장을 제공합니다. 각자 "생태학적 경로"라는 표현으로 시트에 관련 단어를 쓰고 아코디언으로 시트를 접어 세미나의 다음 참가자에게 전달해야 합니다.

(선생님은 종이에 단어를 적습니다. 발표자가 발표자에게 돌아 오자마자 그녀는 교사가 쓴 단어를 읽습니다.)

증여자: 이제 유치원 기관의 생태 경로에 대한 과학적, 교육적 사실을 알려 드리겠습니다.

최초의 생태탐방로는 외국의 국립공원을 방문하는 방문객들을 위해 만들어졌습니다. 최근 몇 년 동안 많은 유치원 기관에서 자체 생태 산책로를 만들었습니다. 경로의 짧은 길이를 감안할 때 포함된 지점의 세부 사항(자연 및 인공물), 어린이의 나이, 그들과 함께 일하는 형태, 유치원 교육에서 가장 자주 "생태적 경로"라는 용어가 사용됩니다. 성인 인구와 학생을 가르치는 데 사용되는 실제 생태 경로는 일반적으로 자연 경관에 놓여 있으며 상당한 기간이 특징이며 많은 내용을 담고 있습니다. 유치원 기관에서 생태 경로는인지, 발달, 미적 및 건강 개선 기능을 수행합니다. 세 가지 주요 유형의 생태 경로를 구별할 수 있습니다.

a) 유치원 기관의 영역에서;

b) 자연적이거나 가까운 조건(교외 숲, 공원, 광장 등)

c) 유치원 건물에서.

생태 산책로의 경로와 대상을 선택하는 주요 기준은 가능한 한 많은 다양한 대상을 포함하고 어린이의 관심을 끌고 미취학 아동을위한 접근성입니다. 객체로(관점) 생태 경로다양한 유형의 야생 및 재배 식물(나무, 관목, 풀), 이끼, 살아있는 나무와 죽은 나무의 버섯, 오래된 그루터기, 개미집, 나무 위의 새 둥지, 다양한 자연 공동체(초원, 숲)의 미세 경관, 화단, 개별 아름답게 꽃을 피우는 식물, 곤충이 규칙적으로 모이는 장소(예: 딱정벌레), 작은 연못, 채소밭, 개별 돌, 고산 언덕, 분수, 샘 등 자연과 인간의 상호 작용(긍정적이든 부정적이든)을 보여줄 수 있습니다. 짓밟힌 지역, 새 모이통, 유치원 영토 밖의 쓰레기 저수지의 예. 우리의 일반적으로 북부 국가에서 많은 지역의 미취학 아동은 유치원에서 상당한 시간을 보냅니다. 그렇기 때문에 유치원 기관 건물에 생태 경로를 만드는 것이 좋습니다. 또한, 이러한 경로를 통해 어른과 어린이 모두 주변 환경을 새롭게 볼 수 있습니다. 그러한 경로의 구성에는 살아있는 대상과 무생물: 자연의 한 구석, 생태실, 겨울정원(내부에 다양한 경로의 네트워크 추가 생성 가능), 분수, 수영장, 파이토바, 복도의 샌드박스, 물과 모래센터, 연구실, 개별 작곡 실내 식물및 말린 꽃, 그룹 룸의 자연 모서리 또는 개별 자연 개체, 창문의 미니 정원, 건물의 온실, 미술관, 천연 재료로 만든 공예품 전시회, 자연 박물관, 그룹의 미니 박물관, 민속 방, 동화 방, 정크 자료 및 기타 전시회 (이러한 경로의 다양한 지점은 유치원의 개발 환경에 따라 다름).

3. "생성자".

증여자: 각 팀은 두 가지 일반 작업을 받습니다.

MDOU 영토에서 생태 경로 계획을 개발하십시오.

기관에서 생태 경로 계획을 개발하십시오.

작업을 완료하는 데 20분이 주어집니다. 시간이 경과한 후 각 팀은 개발된 계획을 동료에게 제공할 것입니다.

교사가 제안한 생태 탐방로 지도 계획의 결과와 MDOU에서 유사한 형태의 환경 교육을 만들어야 할 필요성에 대한 근거를 바탕으로 영토에 생태 탐방로를 만들어야 할 필요성을 결정했습니다. MDOU의.

4. 경로 생성 및 디자인 단계

경로 생성을 위한 일련의 작업은 다음과 같을 수 있습니다.

영토에 대한 자세한 조사 및 가장 흥미로운 대상 선택;
경로와 모든 객체의 도면으로 경로의 일반지도 작성 (숫자 또는 도면 기호가있는 원 형태로;

다양한 목적을 위한 지도를 작성할 수 있습니다: 교육자와 다른 연령대의 어린이를 돕기 위해).

어린이용 지도에는 경로를 나타내는 화살표, 어린이에게 친숙한 물체 그림의 형태로 소량의 정보가 포함되어야 합니다. 아이들의 경우 가장 매력적인 물건을 밝고 크게 그릴 수 있습니다. 예를 들어 나비, 밝은 꽃, 나무를 원으로 그리고이 모든 그림을 선으로 연결하십시오. 한 물체에서 다른 물체로 이동하는 경로입니다.

아이들과 함께 경로의 "소유자"를 선택하십시오 - 아이들에게 임무를 부여하고 방문하도록 초대하는 동화 속 인물.
앨범 (여권) 형태로 설계된 계획에 따라 물건을 촬영하고 모든 요점을 설명합니다.
도면이 있는 판 생산, 특정 지점에 대한 서명, 환경 표지;
어린이 작업을 위한 경로 개체 사용에 대한 권장 사항 작성.

유치원에서 생태 탐방로의 중요성과 조직에 대한 이론적 사실을 바탕으로 교사와 함께 MDOU(유치원 지역 및 유치원 내부)의 생태 탐방로 생성을 위한 장기 작업 계획을 개발합니다.

5. MDOU 생태탐방로 조성을 위한 주요 활동

1. 선배와 준비반미래 경로의 지도 계획을 포함하는 미래 생태 열대의 여권이 채워집니다. 사물의 사진이나 그림은 별도의 시트에 첨부됩니다(바람직하게는 여러 장의 사진이 다른 시간년) 및 교육자에게 필요한 정보를 제공합니다. 따라서 나무를 설명할 때 나무의 생물학적, 생태학적 특성, 분포 특징, 이름의 유래, 민속 이름, 민속에 대한 이미지의 반영(동화, 수수께끼, 속담), 노래, 시, 다른 식물과의 연결 및 동물, 삶에서의 역할이 주목됩니다.. 사람 (건강, 미적 등) 및 미취학 아동의 환경 교육 및 부모 교육에 관한 작업에서 대상 사용에 대한 권장 사항 (경험은 부모가
보전 논의의 출발점이 될 수 있는 식물 사용에 대한 정보에 항상 관심이 있습니다. 그렇기 때문에 그러한 정보는 관점의 설명에 포함됩니다). 아래는 생태 경로의 일부 나무에 대해 우리가 편집 한 이러한 설명의 여러 예입니다.

2. 교사 - 심리학자, 대리인. 머리 WRM을 위해 미래 생태 산책로의 정류장 디자인이 개발되고 있습니다.

3. 중간 그룹의 교사는 유치원 기관 내부의 생태 영역 디자인을 개발합니다.

4. 간병인 주니어 그룹정보는 유치원 영토의 식물 기금에서 수집됩니다.

서지

1. 유치원 교육 기관 Golitsina N.S. 직원과의 방법 론적 작업 시스템 에드. 스크립토리움 2003

2. 유치원 교육 기관솔루션: 결과 기반 관리

3. 사이트의 자료http://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. 유치원 교육 관리 M.: 아카데미 2001

5. 엘엠 볼로부에프. 교사와 함께 유치원 교육 기관의 수석 교육자의 작업. - M.: TC "스피어", 2003

MVR Aksenyuk VR의 부국장

첫 번째 범주

유치원 기관의 작업 성공은 주로 직원과의 방법 론적 작업의 품질에 달려 있습니다. 방법 론적 작업은 유치원 기관의 관리 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 우선 교사의 성격 활성화, 창조적 활동의 발전에 기여하기 때문입니다. 모든 형식은 교육자의 자격과 기술을 향상시키는 것을 목표로합니다.

유치원의 방법론 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

방법론 작업의 방향은 서로 연결되어 있으며 교사의 이론 수준과 기술을 향상시켜 교육 과정의 내용을 풍부하게 합니다.

정보 및 분석 방향.

다양한 교육적 문제를 해결하고 방법론적 작업을 창의적으로 구성하려면 유치원 교육 기관의 작업 현황, 유치원 교육 및 양육의 교육학 및 심리학의 새로운 방향에 대한 정보가 필요합니다. , 새로운 프로그램과 기술, 교사의 전문적 능력 수준에 대해. 유치원 교육 기관은 교사, 교육 수준, 경험 등의 데이터베이스를 만들었습니다.

교직원과의 중요한 작업 영역은 전문성 개발 조직입니다. 취학 전 교육 기관은 다음 학년도에 대한 장기 계획을 수립합니다.교사의 고급 훈련 및 코스 준비의 조건과 형태가 계획되어 있습니다. 인증의 목적은 자격 및 자격 범주의 요구 사항에 대한 교직원의 전문 역량 수준의 준수를 결정하는 것입니다.

유치원 교육 기관의 교사는 Chelyabinsk의 IDPOPR과 Kopeysk의 교육 기관에서 재교육 과정에서 체계적으로 재교육을받습니다.

미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 교육 및 훈련 문제에 대한 교사의 자기 교육 및 전문 역량 수준을 향상시키기 위해 특수 심리학 및 교육학 문학 라이브러리가 만들어졌으며 지속적으로 업데이트됩니다.

다음 정기 간행물은 매년 구독됩니다.

"유치원 교육",

"유치원 교육학",

"테두리",

"발달 장애 아동의 양육 및 교육"외 다수).

흥미롭고 새로운 정보에 대한 친분도 인터넷을 통해 전달됩니다.새로운 문헌 연구는 교수법 독서, 정보 상담, 구두 저널의 형태로 수행되며 각 교사는 학년도에 말하고 흥미로운 기사를 동료에게 소개합니다.

취학 전 교육 기관에는 교사 데이터 뱅크뿐만 아니라 유치원 학생 가족에 대한 정보 은행 인 가족 사회 여권이 있습니다. 부모와 함께 작업을 조직 할 때 교사는 자녀가 어디에서 누구와 함께 살고 양육 및 교육에 대한 책임이 있는지에 대한 지식이 필요합니다. 이 은행에는 다음 정보가 포함됩니다.

부모의 중간 이름

국적,

사회적 지위,

일하는 장소,

생활 여건 등

유치원 기관이 존재하는 수년 동안 조직과의 특정 상호 작용 시스템이 개발되었습니다.

어린이 도서관,

시립 중앙 도서관,

체육 약국,

지역 역사 박물관,

MOU 중등학교 1호,

예술 학교.

학년초에 이러한 기관의 행정부와 협력 계약이 체결됩니다.

동기-목표 방향.

유치원 교육 기관의 교육 과정에 대한 고품질 지원은 방법론적 작업 조직의 효율성 없이는 불가능합니다. 우리 팀의 교육 과정의 이점에 대한 주요 기준은 유치원 교사의 창조적 인 방향으로 전문 역량 향상에 유리한 분위기를 조성합니다.

학년초에 유치원 교육 기관의 장, 교사의 창조적 인 협의회, 교직원 작업의 목표와 목표, 유치원에서의 교육 작업 형태 및 방법이 결정됩니다.

교육학 협의회 No. 1에서 다음 학년도 교직원의 작업 계획 초안이 승인되고, 좁은 전문가의 교육 활동 영역 프로젝트, 법에 따라 개발되는 수업 일정이 승인됩니다. 러시아 연방의 "교육에 관한" 및 22.08.96 No. 448 러시아 교육부의 명령이 승인되었습니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정의 무결성은 다음 프로그램을 통해 보장됩니다.

S(K) OU 4종, ed. L.I. 플락시나;

"무지개" 에드. 티엔. 도로노바.

지난 학년도에 수행 한 작업의 결과를 분석하여 유치원 교육 기관의 교육 활동 및 교육 과정의 주요 방향 및 연간 과제가 결정됩니다. 학년초에 Creative Council of Teachers는 방법론적 활동 계획을 개발합니다. 연간 계획 초안을 작성하는 동안 교사와 부모를 대상으로 설문 조사를 실시하여 자녀 양육 및 교육에 관심이 있는 문제를 나타냅니다.

유치원 교육 기관이 존재하는 수년 동안 교사는 어린이와 함께 교육 및 교육 업무에서 많은 경험을 축적했으며이를 기관 및 도시의 동료들과 기꺼이 공유합니다. 월별로 예정된 오픈 이벤트는 연간 계획에 반영됩니다.

1 학년 또는 몇 년 동안 (필요한 경우) 각 교사는 미취학 아동의 양육 및 교육 문제와 선택한 주제에 대한 자료 축적에 대한 자세한 개발에 참여합니다. 작업의 결과는 교사의 자기 교육 수준과 축적 수준을 높이는 것입니다. 지침연구 중인 문제에 대해. 학년말에는 '교육적 아이디어의 축제'를 개최하여 학년도 동안 얻은 경험을 교류하고 향후 추진 방향을 모색한다. 내년다우에서.

교사의 가장 흥미로운 발전은 고급 교육 경험으로 형성됩니다. 이것은 교사를 위한 인센티브입니다.

계획 및 예후 방향.

기관 전체의 효율성을 향상시키기 위해서는 다음 해에 이를 해결하기 위한 작업과 활동의 조정된 시스템을 결정하는 것이 필요합니다.

현재 연간 목표를 결정할 때학년도에는 교육 업무 현황을 분석하여 효율성을 높이기 위해 대상 프로그램을 개발할 필요가있었습니다. 그래서 2005년에 유치원 교사 팀은 어린이 건강 개선을 위한 종합 전략의 5년 동안 대상 프로그램인 "건강 교육학"을 도입했습니다. 이 프로그램은 미취학 아동 및 초등학교 연령의 학생들의 신체적, 정신적 건강을 유지하고 강화하여 교육 및 교정 작업의 건강 절약 시스템을 만드는 것을 목표로합니다.

2006 년에는 유치원 교사의 전문 역량을 향상시키기위한 방법론적 작업 방향이 결정되고 취학 전 아동과 함께 일하는 데 필요한 효과적인 방법과 기술이 개발 된 학교 "곧 학교"에 대한 어린이 준비를위한 대상 프로그램이 승인되었습니다. 아이들의 성공적인 학교 준비 및 유치원과 학교 수준 간의 연속성 문제.

연간 계획에 따라 현재 계획이 생성됩니다. 월별, 주별, 구체화하고 경우에 따라 수정하며 해당 연도에 예정된 활동을 보완하고 특정 기간 동안의 일반적인 조건과 일치하도록 합니다.

모든 유치원 교사는 단일 주제 계획에 따라 일합니다. 이것은 모든 수업에서 한 달 동안 하나의 주제가 고려된다는 사실에 반영되어 있으며, 이는 주변 세계에 대한 어린이 지식의 확장 및 통합, 능동적 및 수동적 어휘 개발, 기술의 실질적인 숙달에 기여합니다. 다른 유형활동.

연간 계획을 작성할 때 유치원 교육 기관의 모든 전문가는 유치원 교육 기관의 모든 교사와 직원이 조직하고 수행하는 휴일, 엔터테인먼트, 퀴즈를 포함하여 현재 학년도의 공동 행사 계획을 개발합니다. 참여(교사는 아이들과 게임과 시를 가르치고, 전문가는 역할을 배우고, 가정부는 새로운 의상을 생각하고, 예술가는 디자인을 그리고, 요리사는 맛있는 음식을 준비합니다).

학년 초에 통합 수업 계획도 승인되며, 이는 그룹 교육자와 함께 좁은 전문가가 수행합니다. 이러한 형태의 작업은 공개 행사에서 부모들로부터 호평을 받으며 아이들에게 매우 인기가 있습니다.

의료 종사자들과 정기적인 회의를 갖고 의료 및 건강 증진 사업에 대한 문제를 논의합니다. 학년말에 의료 종사자와 교직원은 다음을 반영하는 여름 레크리에이션 작업 계획을 수립합니다.

전체 유치원 교육 기관을위한 거리에서의 일반 체육 공휴일;

뮤지컬 휴가 및 엔터테인먼트;

여름에 사회적 지향과 생명 안전에 관한 아이들과의 수업 및 대화;

어린이를 위한 여가 활동 계획 및 교육자와 부모를 위한 상담.

조직 및 실행 방향.

체계적인 작업의 형태는 서로 연결되어 있으며 직원의 이론 수준과 교육 기술을 향상시켜 교육 과정의 내용을 풍부하게하고 유치원의 연간 작업 계획의 구현을 보장합니다.

유치원 교육 기관의 방법론 작업은 교육 과학 및 실습의 새로운 성과를 사용하여 다양한 형태로 작업하는 교사의 어려움을 고려하여 구축되었습니다. 전통적인 방법론적 행사(교육적 조언, 상담, 세미나) 뿐만 아니라 다양한 교육적 고리, KVN, 수업의 집단관람 등을 진행한다. 능동적인 학습 방법을 적용하는 과정에서 교사는 기성 지식을 습득하는 것이 아니라, 독립적인 연구 문헌, 문제에 대한 다양한 관점의 비교 및 분석, 비즈니스 게임에서의 지식 통합, 문제 상황 해결, 십자말 풀이 등의 과정에서 "추출"합니다. 이것은 자료에 대한보다 의식적인 접근을 제공합니다. 학습하고, 암기에 기여하고, 흥미를 유지하고, 교사의 창의적 활동을 자극합니다.

매년 가을, 유치원은 개학을 합니다. 이 날에는 교사가 효과적인 방법을 보여주는 어린이, 공개 수업, 휴일 (그룹의 생일, 집들이 그룹)을 양육하고 교육하기 위해 만들어진 조건에 대해 학생들의 부모가 알게되는 유치원 투어가 열립니다. 아이들과의 상호작용.

음악 감독, 리듬, 예술 교사 및 체육 교사의지도하에 우리 학생들은 적극적으로 참여하고 도시 경쟁 "Spring drops"의 수상자, 스포츠 대회 "Gnomiki"의 우승자, 지역 아마추어 미술 대회의 수상자입니다. 장애 아동 "희망의 불꽃".

요구 사항으로 인해 현대 사회어린이의 생명 안전 보호에 관한 업무를 체계화할 필요가 있었다. 이와 관련하여 교사는이 주제에 대한 수업주기를 개발했으며 그림 및 공예 대회의 주요 조항, 사진 신문이 디자인되었으며 교통 경찰관이 참여하여 도로 안전 휴가 내용이 개발되었습니다.

어린이의 건강은 신체적 특성뿐만 아니라 가족의 생활 조건에 달려 있습니다. 유치원 교육 기관에서는 심리적, 의료 및 교육적 지원을 제공하기 위해 가족과 함께 많은 작업을 수행하고 있습니다. 자녀 양육에 관한 부모를위한 자문 센터가 만들어졌으며 브리핑은 심리학자, 의사, 언어 병리학자 및 기타 유치원 전문가의 참여로 질문 답변 형식으로 구성됩니다.

제어 진단 방향.

유치원 교육 기관의 업무의 효율성은 교육 과정의 지속적인 개선을 기반으로하므로 유치원 교육 프로그램에서 제시되는 실습과 요구 사항 간의 불일치를 식별하고 다음을 수행해야합니다. 교육 활동을 개선하는 방법을 결정합니다. 방법론 작업의 중요한 연결 고리는 유치원 교육 기관에서 통제를 조직하고 구현하는 것입니다.

DOE에서 개발한 통제 유형은 다음과 같습니다.

운영,

어간 형성 모음,

결정적인,

경고,

비교의.

예를 들어, 어린이와 함께하는 교육 및 교육 작업을위한 조건을 만들기위한 주제별 통제는이 문제에 유능한 유치원 전문가가 수행합니다. 따라서 언어 치료사는 "아동의 언어 발달을위한 그룹의 조건 만들기"를 확인합니다. 체육 교사 "미취학 아동의 운동 활동 발달을위한 조건 만들기"등 전문가는 테스트의 주요 조항(현대 요구 사항 준수, 교훈 및 방법론적 자료의 가용성, 연령 및 프로그램 요구 사항 준수, 위생 및 위생 조건 준수 등)을 개발했습니다.

교육 과정에 대한 연구, 객관적인 평가, 교육 작업 수준을 결정하는 이유 식별 및 유치원 기관의 교육 활동 개선을위한 권장 사항을 기반으로 한 후속 개발은 교육 분석 조직으로 가능합니다. . 교육학적 분석은 관찰 및 통제 데이터를 기반으로 수행됩니다. PEI 작업 결과 분석은 매년 수행됩니다.

학생의 건강 상태; 어린이의 이환율; 신체 문화 및 건강 개선 작업 조직의 결과; 블록에 대한 일반적인 결론(건강 및 건강한 생활 방식 측면에서 추세); 새 학년도 활동 계획을 위한 준비금.

모든 방향에서 프로그램 구현 결과; 아동의 인지 발달 수준, 지적, 예술 및 미적 발달 등의 분석; 프로그램 구현의 질을 향상시키기 위한 일반적인 결론과 준비금.

준비 그룹 어린이의 학교 교육 준비 수준 (발달 진단 결과); 이전 유치원생인 1-2학년 학생의 진척도 분석; 일반적인 결론.

교사의 고급 훈련 및 인증 결과; 다음 학년도에 방법론적 지원을 위한 교사의 지원; 교육 과정의 방법론적 지원 품질; 직원과의 작업 계획을 위한 일반적인 결론, 식별된 추세 및 예비.

부모와의 작업 시스템 (설문 결과 기반); 유치원 교육 기관과 학교의 공동 작업 계획 이행; 다른 조직과의 작업 결과; 일반적인 결론.

행정 및 경제 작업의 결과와 취학 전 교육 기관에 어린이를 머물기위한 물질적, 기술적 및 의료적 및 사회적 조건 평가.

최종 통제는 학년말에 수행됩니다. 최종 교육 협의회에서 기관의 의료 및 교육 활동 결과, 연간 과제 수행, 교육 과정 상태 (전문가는 팀에 비교 통제 결과를 알립니다) 및 건강 업무 (의료 근로자가 아동의 건강상태를 분석함)이 분석된다.

교육학적 분석 및 통제 과정에서 개별 교사(개별)와 교육팀 전체의 활동이 논의되고, 결점을 제거하기 위한 주요 작업 영역이 결정됩니다.

수정 방향.

유치원 교육 기관의 교정 및 발달 작업 모델은 통합 시스템입니다. 그 목표는 아동의 높은 수준의 지적 및 정신적 발달을 보장하는 진단, 예방 및 교정 및 발달 측면을 포함한 양육 및 교육 활동을 조직하는 것입니다.

2002년부터 유치원 교육 기관에서 심리-의학-교육학 협의회가 기능하고 있습니다. 수년에 걸쳐 발달 문제가 있는 아동의 교정 지원을 위한 법적 프레임워크가 마련되었습니다. PMPK 설립 명령과 PMPK 규정이 승인되었으며 문서 패키지가 개발되었습니다.

교육 활동의 효율성을 높이기 위해 교육 작업의 과제와 방향을 결정할 때 학생의 발달 수준을 연구하기위한 진단 도구를 선택하고 체계화하는 것이 필요하게되었습니다. 유치원 교육 기관의 창조적 인 교사 그룹은 미취학 아동 및 초등학교 연령 (표준에서 시각 장애, 언어 장애 포함)의 발달 진단을 결정했으며 발달 수준에 대한 기준이 작성되었습니다. 이 모든 것이 도움이됩니다. 교사는 각 어린이의 특성과 어려움을 식별하고 가장 가까운 발달 영역을 고려하여 교육 및 훈련 과제를 예측합니다. 진단은 아동 발달의 모든 측면에 대한 분석을 반영했습니다.

진단지도에는 다양한 활동의 개발 수준에 대한 연구가 포함됩니다.

인지,

의사 소통,

감정적인

게임 활동,

사회적 기술.

PMPc를 위해 아동과 함께 일하는 각 전문가의 아이디어의 주요 조항이 개발되었습니다. 진단 검사의 결과는 PMPK의 미니 교육학 협의회 및 회의에서 논의됩니다. 교정 그룹의 PMPK 교사와 일반 교육 그룹의 미니 교육 협의회 교사가 공동 토론하는 동안 교육 및 교정 교육 작업을 위한 교사에 대한 균일한 요구 사항 및 권장 사항이 개발됩니다. PMPK 과정에서 교정 교육 경로도 작성되고 학생 발달의 역학이 추적됩니다.

미니교육협의회와 PMPK는 연 3회(9월, 1월, 5월) 개최되며, 연말에는 최종 교원협의회를 개최하여 수행한 교육사업의 실효성을 논의하므로 중요한 역할을 한다. 유치원 교육의 품질 문제를 해결하는 데 직원과의 방법론적 작업 시스템이 제공됩니다. 아이들과 함께 일하는 것은 교사들로부터 많은 스트레스, 힘, 에너지를 필요로 하기 때문에 교육 과정에 참여하는 모든 참가자들 사이에서 존중을 바탕으로 한 선의, 재치, 엄격함이 팀에서 특히 중요합니다. 유치원 교육 기관의 모든 교사의 상호 작용 메커니즘은 수년 동안 디버깅되었으며, 같은 생각을 가진 사람들이 기관에서 적극적이고 창의적으로 일하고 있습니다. 이 모든 것은 위에서 설명한 영역의 방법론적 작업 조직과 함께 교사의 교육학 기술, 전문 역량의 성장에 기여하며 결과적으로 유치원 기관의 교육 과정의 효율성 증가에 기여합니다. .

유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직

머리가 준비한

MBDOU "유치원 3번" 나이팅게일 "

예카테리나 블라디미로브나 보브로브스카야

현재 단계에서 우리 유치원 교육 기관의 방법론적 작업의 주요 목표는 다음과 같습니다.

미취학 아동 교육의 연방 주 교육 표준의 시행과 관련하여 교직원이 일할 준비 상태를 형성하기위한 조건 창출.

각 교사를 창의적 검색에 참여시킵니다.
실무 능력을 향상시키다 전문적인 활동;
심리적 편안함과 창의성의 분위기, 교육적 경험을 공유하려는 열망의 교사 팀의 생성 및 보존을 촉진합니다.
교육적 사고의 발전을 촉진하고 전문 기술의 모든 참가자의 창조적 인 작업에 유리한 분위기를 조성하십시오.

교직원과의 작업에서 통합 접근 방식의 주요 방향은 다음과 같습니다.

교사의 전문 기술 향상;
독학;
다양한 형태의 체계적인 작업을 통한 자기 계발;
혁신적인 체제의 틀 내에서 교육 과정을 업데이트합니다.

교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용 및 통합;
교육 과정의 조직에 대한 통합 접근 방식의 방법론적 지원;
학생 가족과의 교육적 협력 방법의 검색 및 구현.

유치원 교육 기관에서는 방법론 작업을 구성하는 형식과 방법이 업데이트됩니다.

방법론적 작업의 가장 적절한 형태는 대화형 형식입니다.

상호 작용 형식은 상호 작용하고 서로 영향을 미치는 방식입니다.

방법론적 작업을 조직하는 가장 효과적인 형태는 다음과 같습니다.

교사 협의회;
세미나, 워크샵;
열린 전망;
의료 및 교육학 회의;
상담;
교육 워크샵;
마스터 클래스;
"원탁";
프로젝트 활동;
방법론적 연관성.

유치원 교육 기관의 교사에게 방법론적 지원 및 고급 교육을 제공하는 가장 효과적인 형태 중 하나는 워크샵입니다.

구현의 주요 목적은 전문적인 문제를 해결하는 새로운 방법을 습득할 필요성과 관련하여 이론적 지식을 업데이트하고 기술을 향상하며 실용적인 기술을 개발하는 것입니다.

유치원 교육 기관 수준에서 실시한 워크샵 :

"연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 미취학 아동의 효과적인 사회화를 위한 현대 기술",
"유치원 교육 기관에서의 프로젝트 활동 방법",
"유치원 그룹의 심리적 미기후 형성".

시립 수준에서 모든 범주의 미취학 아동을 대상으로 워크샵이 개최되었습니다.

언어 치료사 - "장애 아동을 위한 특수 교육 조건 조성";

교육자 - "인지 연구 활동 과정에서 미취학 아동의 언어 발달":,

강사 체육 « 혁신적인 접근유치원 교육 기관에서 신체 문화 및 건강 개선 작업에.

뮤지컬 리더 - "미취학 아동의 음악적이고 리드미컬한 움직임 형성"

다양한 문제에 대한 게임 모델링은 유치원 교육 기관의 방법론 작업에 적극적으로 사용됩니다.

"미취학 아동의 인지 및 언어 발달";
"체육 및 건강증진활동의 주체로서의 아동교육"

"교육 과정을 조직하는 복잡한 주제 원칙-주요 구조에 대한 연방 주 교육 표준 구현을위한 조건 교육 프로그램취학 전 교육";
"미취학 아동에게 일관된 언어 형성에 대한 작업 영역 중 하나로 그림의 스토리 텔링을 가르치는 것."

마스터 반.

주요 목표는 교육적 경험, 작업 시스템, 저자의 발견 및 교사가 최상의 결과를 달성하는 데 도움이 된 모든 것에 익숙해지는 것입니다.

마스터 클래스는 유치원 교육 기관 내부와 다른 유치원 교육 기관의 교사 모두를 위해 열릴 수 있습니다.

유치원 교육 기관 수준에서 마스터 클래스가 개최되었습니다.

"퀼링 기술을 사용하여 종이로 작업하는 과정에서 미취학 아동의 연설 개발";
"연극 활동에서 미취학 아동의 통합 자질 개발";

"조각"기술에서 미취학 아동의 예술적 및 미적 발달;
"인지 연구 활동에서 아동의 성격 발달."

교육 워크샵

목적 : 교사 마스터는 교육 시스템의 주요 아이디어와 구현에 대한 실질적인 권장 사항을 교직원 구성원에게 알립니다. 또한 아이들과 함께 일할 때 더 많이 사용할 수 있도록 개별적인 실제 작업을 구현합니다.

교육적 워크샵이 발표되었습니다.

"교육용 게임을 통한 논리적 사고력 개발",
"테스트 작업에서 미취학 아동의 창의적 능력 개발."

조직적 업무의 방향은 조직적 업무의 중심으로서 조직적 사무실이다.

유치원 교육 기관의 모든 방법론 작업의 중심은 방법론 사무실입니다. 그는 교사가 교육 과정을 조직하고, 지속적인 자기 개발을 보장하고, 최고의 교육 경험을 요약하고, 자녀 양육 및 교육에서 부모의 능력을 향상시키는 데 있어 주도적인 역할을 합니다.

유치원 교육 기관의 체계적인 사무실에는 지속적으로 전시회가 있습니다.

인증 진행 중!
휴일.
교사 평의회를 준비합니다.

방법론실에는 교사의 기술을 반영하는 자료도 포함되어 있습니다.

워크샵 자료;
계획 - 교사의 고급 교육 일정;
교직원 증명 계획;
고급 교육 경험.

따라서 방법론 작업의 주요 임무를 수행하는 틀 내에서 방법론 사무실은 교사와 부모를위한 창조적 인 실험실뿐만 아니라 교육학 정보를 수집하는 센터입니다.

가장 효과적인 것은 다음과 같은 형태의 전문성 개발입니다.

코스 준비;

창조적인 그룹, 클럽의 활동 참여;

체계적인 협회 참여.

상급 교육자는 능동적 형태의 고급 훈련과 관련된 자기 교육에서 교사의 작업을 구성하고 통제하며 주제, 형식 및 수단의 우선 순위 및 결과 예측을 돕습니다.

유치원 교사의 자기 교육에 관한 주제

1 . 카르펜코 A.A. 교육자 "미취학 아동 교육에서 동화의 역할"

2. Presnyakova E.N. - 교육자 "재미있는 수학"

3. Zharkikh O.G. 언어 치료사 « 손가락 체조음성 그룹에서"

4. 톨스티크 L.G. 니모닉 기술을 사용하여 일반 언어 저발달 아동의 일관된 언어의 "모델링 연구"

5. Nekrasova L.V. - 교육자 "연극 활동을 통한 미취학 아동의 도덕적 감정 교육."

6.카자코바 A.V. - 교육자 "미취학 아동의 환경 교육 수단으로 게임 공부"

7. 티코노바 L.P. 교육자 "아기의 도덕 교육 장난감"

8. 콜로미체바 A.V. 교육자 "미취학 아동의 영적 및 도덕적 교육"

9. Karaeva M.V. - 교육자 "미취학 아동의 애국 교육."

10. 나사렌코 N.V. "동화 치료 과정에서 감정-의지 영역의 발달"

11. 슐레쇼바 N.M. 교사 "도덕 - 미학, 미술 활동을위한 교실 교육"

12. 드미트라코바 V.N. - FIZO 강사 "신체적으로 건강한 아이로 키우기 위한 새로운 접근"

13. 다비도바 M.A. - 교육자 "어린이의 언어 발달 및 소설에 대한 친숙도

14. 페렌츠 S.S. 교육자 "미취학 아동의 환경 교육"

15. Lazareva E. V. - 교육자 "부모와 협력."

16. Yakubovskaya I.A. - 교육자 "재미있는 수학"

17. 로마노바 L.N. - 교육자 "현재 단계의 어린이 도덕 교육"

18. Vdovchenko L.A. - 교육자 "미취학 아동의 초등 수학 표현 형성"

19. Bessonova R. N. - 뮤지컬 감독 "미취학 아동의 삶의 민속 예술"

20. 페트로바 O.A. 민속 예술의 음악 감독. 세계 사람들의 춤.

21. 카르타쇼바 O.A. "미취학 아동의 일관된 연설 개발"

고급 교육 경험의 식별, 연구, 일반화 및 보급.

모범 사례는 교사의 높은 기술을 나타내며 유치원 교육 기관의 교육 과정 개선의 원동력이며 최적의 작업 형태와 방법을 사용하여 최소 시간으로 특정 목표를 해결하고 더 나은 성취에 기여합니다. 결과.

모범 사례는 창의적이고 혁신적이며 동시에 전통적인 시작이 하나로 통합되는 교사의 창의적 탐색의 결과입니다.

첫 번째 단계에서는 교사의 경험에 대한 세부적이고 포괄적인 예비 연구가 수행됩니다. 경험을 공부하기위한 다양한 방법의 사용 (교육 과정의 관찰 및 분석, 교사와 어린이와의 대화, 교육학 문서 분석, 실험 작업 수행)의 총체 만이 그것을 객관적으로 평가하고 고급으로 추천 할 수 있습니다 하나.

두 번째 단계에서는 고급 교육 경험이 일반화됩니다. 설명했다. 복잡한 정보와 교육학적 모듈(메시지, 교육학적 정보의 기록)을 사용하여 고급 교육적 경험을 설명하는 알고리즘이 있습니다.

세 번째 단계는 고급 교육 경험의 보급 및 구현입니다.

유치원 교육 기관의 틀 내에서 교육 낭독, 전시회, 상호 방문, 공개 관람 등과 같은 형태의 작업을 통해 이를 촉진합니다.