자신의 교육 및 전문 활동의 성공에 대한 반성. 교사 활동에서 교육학적 성찰 연습의 특성

섹션: 일반 교육 기술

최근 과학자들과 실무자들은 교직원의 전문 훈련과 활동을 개선하는 문제에 대해 끊임없이 논의하고 있습니다. 교육 활동의 분석을 기반으로 교사가 자신의 기능적 작업을 성공적으로 해결할 수 있도록 하는 일련의 역량을 포함하는 표준이 개발되었습니다.

V. Shadrikov, I. Kuznetsov 등에 따르면 개인 자질 분야의 역량은 교육적 성찰과 같은 주요 지표를 통해 드러날 수 있습니다.

교육 활동 분야를 포함하여 반영에 대한 많은 응용 연구는 교사의 전문적 반영을 이해하기 위한 통일된 방법론의 부족을 보여줍니다. 이와 관련하여 연구 결과는 종종 서로 상관 관계가 없으며 서로 모순됩니다 (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova 등).

성찰의 문제와 직업이 성격에 미치는 영향은 끊임없이 연구자의 관심을 끌고 있으며 여전히 관련성이 있습니다. 교육학적 성찰의 다양한 측면에 대한 꾸준한 관심은 한편으로 다음과 관련된 심리적, 사회적 문제의 복합물로 설명됩니다. 삶의 방식이러한 사람들, 그리고 다른 한편으로 이러한 현상의 문제적이고 해결되지 않은 많은 중요한 측면.

생각하고, 의심하고, 자기 분석하는 교사만이 그의 직업의 진정한 주인이 됩니다. 그러한 생각과 성찰적인 교사만이 템플릿이 없는 전문적인 문제, 즉 성장하는 사람의 성격을 개발하는 과제를 해결할 수 있습니다.

과학 문헌에는 고려중인 문제의 연구자가 직면 한 전체 범위의 작업을 다루는 작업이 거의 없습니다. 출현 및 발달에서 교사 성격의 전문적 변형의 교정 및 극복, 교육학 개발에 이르기까지 반사. 따라서 불충분한 이론적 개발은 생산적인 교육 활동의 조건으로서 전문적 성찰 문제의 관련성을 결정합니다.

처럼 물체연구는 교육학적 성찰이다.

주제연구는 생산적인 교육 활동을 위한 조건으로서의 전문적 성찰입니다.

이 연구에서 우리는 우리의 목표: 생산적인 교육 활동을 위한 조건으로서 전문적인 성찰을 연구합니다.

우리는 배달했습니다 작업:

• 이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.
• 이 주제에 대한 개념적 장치를 정의합니다.
• 교사들 사이의 전문적 성찰 개발 방법을 고려하십시오.

연구의 목적, 목적, 주제 및 목적에 따라 다음을 제시합니다. 가설:우리는 전문적인 성찰이 생산적인 교육 활동에 기여한다고 가정합니다.

방법론적 근거우리 연구의 일부는 생산적인 교육 활동을 위한 조건으로서 전문적인 성찰에 전념하는 작업입니다(I.V. Vachkov, I.A. Zimnyaya, L.V. Korneva, N.V. Kuzmina, O.S. Nozhenkina 등).

연구 방법:이론적 및 방법론적 분석, 과학적 이론적 데이터의 일반화 및 해석.

실용적인 의미수행된 이론적 연구의 자료가 교직원을 위한 세미나 및 훈련 블록의 기초가 될 수 있다는 것입니다. 일반 교육 학교, 기술 및 고등 교육 기관.

생산적인 교육 활동을 위한 조건으로서의 전문적 성찰

교육학적 성찰의 역할 전문적인 활동선생님

교직은 가장 논쟁의 여지가 많은 직업 중 하나입니다. 그것의 변증법은 보수주의와 혁신 사이의 대결, 전통과 끊임없는 갱신을 보존하려는 경향, 어제의 자신을 부정하는 경향에 기반을 두고 있습니다. 따라서 정보화 시대인 지금은 교사의 기능 자체에 변화가 필요한 시대입니다. 초기에 교사의 주요 기능이 사회적 경험(지식 및 인지 방법의 형태로)을 전달하는 것이라면 현대 학교에서 교사는 각 개인의 지적 발달 과정을 설계하고 관리하는 문제를 해결해야 합니다. 개인 학생. 따라서 다양한 어린이를 가르치는 개별 전략 개발, 교육 및 교육학 진단, 개별 상담 등과 같은 교사 활동의 형태가 대두됩니다.

그러한 활동의 ​​실질적인 실행은 높은 수준의 교사 전문성을 전제로 하며, 그 중 중요한 구성 요소는 전문적 성찰 능력입니다.

선생님의 작품에 반영되는 가치는 정말 크고 다양합니다. 성찰적 과정은 말 그대로 교사의 전체 직업 활동에 침투하여 어린이와 직접적인 상호 작용의 상황에서 그리고 그들의 교육 활동을 설계하고 구성하는 과정에서 그리고 자신의 활동에 대한 성찰과 자기 평가의 단계에서 나타납니다. 자신을 그 주체로 한다. 교사의 활동에 대한 성찰적 태도의 필요성은 교직의 다기능성을 결정하는 많은 요인에 의해 결정됩니다. 교사의 활동에서 성찰의 역할과 장소를 더 자세히 고려합시다.

반사 - 이것은 실제의 특정 상황에 일반 지식을 적용할 때 나타나는 교사의 실천적 사고의 필수 속성입니다. 성찰적 정교화 없이는 개념적 표현을 구성하는 전문적인 주제 지식이 고정되고 말하자면 마음 속에 "흩어져" 행동에 대한 직접적인 지침이 되지 못합니다. 매일의 전문 실습의 입장에서 자신의 이론적 토대를 끊임없이 성찰함으로써 교사는 자신의 전문 분야에서 유능해질 수 있습니다. 분석심리학의 창시자인 정경은 교사는 유능한 사람이라고 말한 적이 있습니다.

성찰의 역할은 또한 교사가 자신의 전문적 경험을 이해하는 데 중요합니다. 결국 사용되는 것은 경험 자체가 아니라 그로부터 파생된 생각이라는 사실을 알고 있다. 또한 전문 기술 개발의 열쇠를 제공하는 것은 전문가의 경험과 그의 성찰의 조합입니다.

"경험 + 반성 = 개발".

실제로, 연구에 따르면 교사의 이론적 지식과 실제 경험의 반사적 통합은 개인적인 의미로 가득 찬 질적으로 새로운 전문 교육, 즉 교사의 활동을 규제하는 기능을 수행하는 아이디어를 주도한다는 것을 보여줍니다.

집중된 형태의 교사의 주요 아이디어는 실제 활동을 안내하는 전문 프로그램을 수행합니다. 신념, 가치 지향, 교사의 개인적 태도는 모든 지도적 아이디어의 핵심입니다.

교사의 주요 아이디어는 자신의 전문적 지식과 개인적 신념의 관점에서 자신의 경험과 동료의 경험에 대한 교사의 이해의 산물로 시간이 지남에 따라 발전하는 그의 독창적인 신조입니다.

교사는 자신의 전문적 경험에 대한 성찰적 분석 문화를 숙달함으로써 전문적 및 개인적 성숙도에 기여합니다. 다시 말해서, 그것은 그가 더 현명해질 수 있게 해줍니다.

우리는 교사의 직업적 사고에서 반영의 몇 가지 측면에 대해 논의했습니다. 교사의 성찰 능력이 그의 활동의 다른 영역에서 어떻게 나타나는지 고려해 봅시다.

아시다시피, 교사의 전문 활동의 특성은 의사 소통 유형, 즉 의사 소통 유형에 따라 구성된다는 사실에 있습니다. "교사-학생", "교육자-학생"시스템의 상호 작용 및 의사 소통. 이러한 관점에서 학습은 교사와 아동 간의 창의적 소통, 공동 탐색과 행동의 과정으로 작용한다. 이러한 대인관계에 기반한 학습과정은 교사가 조직하고 관리한다.

어떤 선도적인 아이디어가 교사의 전략을 지시하는지에 따라 - 전통적(교사가 중심 인물이며, "올바른" 정보를 획득하기 위해 아동의 학습을 지시함) 또는 인본주의적(중심 인물이 아동이고, 그의 목표는 배우는 것을 배우는 것입니다, 교사는 인지 과정을 조직화하고 촉진함) 권위주의적 관리와 반사적 관리를 구분합니다. 권위주의적 관리하에서 교사는 교육과정의 주체인 반면, 아이들은 교사가 지시하는 방향으로 행동하도록 강요받는 대상일 뿐이다.

교육학적 상호 작용이라는 인본주의적 전략을 구현하는 성찰적 관리는 첫째, 아동을 학습 및 교육의 능동적 주체의 위치에 둡니다. 둘째, 스스로 학습을 관리하는 아동의 능력을 개발하고 마지막으로 학습 과정을 조직화합니다. 어린이와의 창의적인 대화를 기반으로 교육,인지 및 교육 문제에 대한 솔루션으로.

교사와 어린이의 상호 작용에 대한 성공적인 반사 관리를 위한 조건 중 하나는 높은 수준의 사회적 지각 능력으로, 교사가 학생, 학생 및 이를 통해 적절한 인식과 이해 과정을 수행할 수 있도록 합니다. 이미지 - 자신.

심리학에서 알 수 있듯이 인간 행동의 주요 동기는 특정 목표의 달성과 관련이 있습니다. A. Adler는 아동의 행동을 결정하는 세 가지 주요 유형의 목표를 확인했습니다.

• 그의 관심을 끌 필요가 있습니다.
• 힘을 보여주고,
• 복수하거나 무기력하고 부적절해 보입니다.

따라서 교사는 아동의 행동을 이해하기 위해 아동의 목표와 목표가 아동의 행동에서 어떻게 해석되는지 이해해야 합니다. 따라서 성찰은 교사가 아동과 갈등을 일으키지 않고 자신의 우월성을 보여주고 굴욕감을 주기 때문에 교사를 현명하게 만들지만 이해와 지원을 바탕으로 아동의 필요의 입장에서 갈등을 해결합니다. 또 다른 것은 반성할 무언가를 갖기 위해 이러한 필요를 알아야 한다는 것입니다.

아동과의 상호 작용에서 나타나는 교사의 반성 능력의 또 다른 측면, 즉 대화 상대의 말을 경청하는 능력에 대해 논의해 보겠습니다. 의사소통을 결정짓는 모든 기술 중 경청하는 능력이 가장 필요하기 때문에 최대한의 개선이 필요하다(N.G. Suvorova).

공평하게, 교사의 전문 교육에서 모든 말하기 기술 중에서 듣는 능력이 가장 적게 주목을 받는다는 것을 인식할 가치가 있습니다. 한편, 적극적인 인지 및 의사 소통 과정으로서의 경청은 모든 수준에서 피드백의 효과를 결정하고 파트너를 더 잘 이해하고 의사 소통 목표를 성공적으로 달성하는 데 기여합니다.

교육자(및 부모)가 경청하는 방법을 마스터해야 하는 전문적인 필요성은 상호 이해를 구축하고 의사 소통의 거리를 줄이며 신뢰감을 형성할 수 있는 높은 잠재력으로 설명됩니다. 심리학자들이 그러한 경청을 "듣기 돕기"라고 부르는 데는 이유가 있습니다.

교사의 성찰적 분석에서 가장 중요한 영역은 자신의 직업적 자기인식이다. 자신의 감정과 태도를 분석하고 평가하는 교육자의 능력, 강하고 약한 측면그의 성격, 전문적인 업무에 대한 순응도는 그의 심리적 성숙도를 증명합니다(L.M. Mitina).

객관적으로 말해서, 교사의 활동이 실현되는 조건은 교사에게 심도 있는 성찰의 기회를 거의 제공하지 않습니다. 교사의 실제 활동에는 다음이 필요하다는 것은 잘 알려져 있습니다. 높은 온도효율성과 역동성. 과학자들의 관찰에 따르면, 평균적으로 학생과의 교육적 상호작용의 매 2분마다 교사는 결정을 내려야 할 필요가 있습니다.

한편으로는 학습 상황이 빠르게 변하고, 다른 한편으로는 일상적인 반복으로 인해 교사는 대체 결정을 거의 내리지 않고 자동화 된 행동 패턴에 의존하여 고정 관념으로 행동하는 경우가 많습니다.

성찰은 또한 교사의 "나 개념"을 형성하고 통합하여 한편으로는 내용의 역동성에 기여하고 다른 한편으로는 안정성을 유지합니다. 교사의 낮은 자존감, 전문적인 "복지"와 학생과의 상호 작용의 성격 모두에 파괴적인 영향을 미치는 부정적인 "I-개념"의 경우, 특히 다음과 같은 경우에 반성적 자기 분석입니다. 효과적인 교정 도구가 되는 그룹 심리 치료 교육의 맥락(V.M. Krol).

물론 각 사람은 어느 정도 자신의 마음의 방향을 알고 있습니다. 자신이 선호하는 텍스트 작업 방식, 문제 해결에 대한 접근 방식, 의사 결정을 위한 전략 개발, 심지어는 일반적인 실수까지도 마찬가지입니다. 그러나 교사에게는 자신에 대한 대략적인 지식뿐만 아니라 개인의 개성에 대한 깊은 성찰도 중요합니다.

예를 들어,인지 스타일과 같은 개인의 심리적 특성을 고려하십시오. 많은 것들 중에서 우리는 반사 속성의 영향을 받는 것을 골라냅니다. 현재 상황(인식, 분석, 범주화, 평가 등의 방법)에 대한 정보를 처리하는 개별적인 고유한 방식으로 작용하는 인지 스타일은 교육학적 상호작용의 절차적 및 결과적 측면에 상당한 영향을 미칩니다.

의사 결정 상황에서 성찰적 인지 스타일을 가진 교사는 덜 서두르고 더 합리적으로 보일 것이며, 이는 충동적 스타일의 소유자가 서둘러 범하는 많은 실수로부터 그를 구할 것이라고 안전하게 가정할 수 있습니다. 또한 성찰적 스타일을 가진 교사는 아이들에게 천천히 그리고 깊이 있는 성찰을 하도록 무의식적으로 격려하는 반면, 충동적인 교사는 아이디어와 가설을 생성하는 데 있어 신속하고 자발적인 아이들에게 보상하는 경향이 있다고 가정할 수 있습니다. 동시에, 성찰적인 교사는 충동적인 아이들을 "느리게" 하고 그들의 "생각의 비정상적인 가벼움"을 책망할 것이고, 충동적인 스타일을 가진 교사는 반사적인 스타일을 가진 아이들의 느리고 우유부단함을 무의식적으로 자극할 것입니다. 그러나 이것은이 교사가 개별성이 어린이에게 미치는 영향의 정도와 성격에 대해 생각하지 않는 경우에만 발생합니다.

교사가 활동을 수행할 때 차지하는 기능적 위치에 대한 반영의 특징을 고려해 보겠습니다. 교사의 전문적인 활동은 교육 작업의 특정 조건에서 실현됩니다. 주어진 시점에서 발전된 이러한 조건의 총체를 일반적으로 교육적 상황(V.M. Krol)이라고 합니다.

모든 개별 교육 상황에서 객관적인 내부 모순은 교사가 설정 한 목표와 직접 달성 가능성 사이의 특징입니다. 이것은 처음에 상황을 문제의 정도 또는 다른 수준으로 설정합니다. 이 문제의 제거는 교사가 특정 교육적 과제를 해결하는 과정에 불과합니다.

따라서 실용적인 의미에서 교사의 활동은 특정 교육적 문제의 해결책입니다. 이러한 문제를 해결하는 각 교사는 다음 단계를 거칩니다.

• 목표를 달성하기 위해 필요한 어린이 활동의 ​​주제 내용과 형식을 디자인합니다.
• 어린이와 직접 상호 작용하는 계획된 프로젝트의 실행;
• 달성된 결과에 대한 최종 평가.

이러한 각 단계의 구현으로 교사는 특정 기능적 위치에 놓이게 됩니다.

• 교사는 어린이를 가르치는 데있어 자신의 활동을 설계하는 사람으로서 "정보 발표 전문가";
• 학습 문제를 해결하기 위해 어린이 활동을 조직하는 교사 - "커뮤니케이션 전문가";
• 자신의 경험의 창조자로서의 교사 - "연구원 - 분석가".

이러한 기능적 위치 각각에서 교사의 활동에 직접 포함된 교사의 실제적 사고에는 분석적 과정과 건설적 과정이 모두 포함됩니다.

성찰적 과정은 교육적 문제를 해결하는 각 단계에 존재하며 다른 방식으로 나타납니다.

"정보 표현의 전문가"의 반사적 위치에서 교사는 그의 계획 행동을 분석의 주제로 만듭니다. 그의 의식의 반사 과정은 다가오는 수업의 내용으로 향하고 건설적인 성격을 얻습니다. 교사는 자신의 투사적 행동을 성찰적으로 평가하고, 이를 아동의 특정 개별 특성, 발달 가능성과 연관시킵니다. 이것은 그가 교사의 가장 중요한 전문 기술 중 하나인 복잡한 것을 단순하고 흥미롭지 않은 것으로 바꾸는 것을 허용합니다.

교사가 수업에 오면 교육적 상호작용(커뮤니케이션 전문가)의 과정에 몰두한다. 그의 성찰의 주제는 교육적 상호 작용, 어린이, 행동, 정서적 반응, 관계의 바로 그 과정입니다. 수업의 과제 수행을 목표로 한 교사와 자신의 행동에 대한 반성의 초점. 그러한 상황에서 교사의 반영은 상호 작용적이라고 할 수 있으며, 행동과 함께 제 시간에 일치합니다.

이 성찰적 입장의 특징은 실제 활동에 직접 참여한다는 점이며, 이는 종종 교사가 "실시간으로" 결정을 내려야 할 필요성 앞에 놓이게 합니다. 바로 지금. 이것은 교사가 유연성, 비판성, 속도 및 신중함과 같은 실용적인 사고의 자질을 보여줄 것을 요구합니다.

"연구자 분석가"의 과제를 해결하는 교사의 반영은 개요 성격이며 자신의 경험을 분석, 평가, 일반화하고 다른 교사의 경험을 이해하는 것을 목표로 합니다. 자신의 활동에 대한 교사의 성찰적 태도의 필요성은 교사의 전문적 성장의 원천이 자신의 경험에 대한 끊임없는 이해라는 사실에 의해 결정됩니다. 그러나 자신의 경험을 다른 선생님들의 경험과 비교하지 않고는 이것을 완전히 할 수 없습니다.

그리고 반대로 교사는 동료의 경험에서 얻은 가치를 자신의 개인적인 경험과 연관시켜야만 이해하고 업무에 전달할 수 있습니다. 다른 교사의 가장 놀라운 발전조차도 자신의 전문 전술에 기계적으로 포함시키고, 개인 스타일의 맥락에서 반사적으로 이해하지 않고 혁신적인 방법을 따르는 것은 일반적으로 예상되는 성공을 가져오지 못하고 차용한 방법에 실망하게 만듭니다. .

따라서 교육 과정에서 교사의 기능적 위치에 따라 그의 반성은 다음과 같은 형태를 취할 수 있습니다.

• "정보 표현의 전문가"- 건설적인 반성;
• "커뮤니케이션 전문가" - 대화식 반영;
• "연구원 분석가" - 검토 반영.

따라서 성찰적 교사는 아동의 관점을 취하고, 그의 추론을 모방하고, 아동의 활동에서 발생할 수 있는 어려움을 예상하고, 아동이 특정 상황을 어떻게 인식하는지 이해하고, 왜 그가 그렇게 행동하고 그렇지 않은지 설명할 수 있어야 합니다. 또한 교사는 어린이가 마스터하는 "세계의 내부 그림"을 반성적으로 반영해야하지만 생산적인 교육 활동에 기여하는 의도적으로 변환, 심화, 개발해야합니다.

교사 간의 전문적 성찰 개발

교육학적 성찰의 개발을 위한 주요 방법으로 우리는 교사들과의 훈련 세션을 선택했습니다. 이 동안 방법론적 사건교사는 자기 성찰을 개발하는 방법에 대해 알게되고 "지금 여기"에서 이러한 연습을 적극적으로 적용 할 기회를 가질 수 있습니다.

교육 세션에는 정보 블록, 실습이 포함됩니다.

교육 세션 기간은 1시간에서 1.5시간입니다.

표적:교육 활동에서 교사의 전문적인 반영 개발을 촉진합니다.

작업:

• 교육적 성찰에 대한 교사의 지식을 업데이트합니다.
• 교사에게 다양한 성찰 방법을 소개합니다.
• 습득한 지식을 실무에 적용할 수 있는 기회를 제공합니다.

장비: 마그네틱 마커 보드, 마커, 정보 블록의 논문이있는 참조 테이블, 피드백 설문지.

연구 과정

Here and Now에 대한 성찰.

표적:

• 성찰 과정의 본질에 대한 친숙함;
• 반성 기술을 연습합니다.

각 참가자는 자신과 그룹에서 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 자신의 아이디어를 표현하도록 초대됩니다. 이것은 구두, 비언어, 종이에 그리기 등 어떤 형태로든 수행할 수 있습니다. 이 절차가 완료된 후 진행자는 반성 작업의 기본 개념을 제공합니다.

1.반사의 개념입니다.간단한 심리학 사전에서 반성의 개념은 다음과 같이 주어집니다: 반성(라틴어 반성에서 유래 - 되돌림)은 내부 정신 행위 및 상태의 주제에 의한 자기 지식의 과정입니다. 반성은 자기 이해, 자기 -지식. 여기에는 상대방을 이해하고 감사하는 것과 같은 과정이 포함됩니다. 성찰의 도움으로 우리는 자신의 의식, 가치, 의견과 가치, 의견, 다른 사람, 그룹, 사회의 관계, 그리고 마지막으로 보편적인 관계를 달성합니다. 무엇인가를 성찰한다는 것은 "경험하다", "자신의 내면 세계를 통과하다", "평가하다"를 의미합니다.

2.교육적 반성. LA에 따르면 카르펜코. 반영 - 교육 활동을 분석하고 아동에게 미치는 영향의 결과를 예측하는 성인의 능력. 성찰적 교사는 생각하고, 분석하고, 탐구하는 교사입니다. 이것은 D. Dewey가 말했듯이 "그의 직업의 영원한 학생"입니다.

3. 교육학적 성찰의 유형.국내 과학자 S.V. 콘드라티예프, B.P. Kovalev는 교육적 의사 소통 과정에서 반영 유형을 제공합니다.

1) 사회 지각적 반성, 그 주제는 교사가 그들과 의사 소통하는 과정에서 아이들에 대해 형성한 자신의 생각과 의견에 대해 다시 생각하고 다시 확인하는 것입니다.
"나의 교육적 신조"를 연습하십시오. 교사는 좌우명을 공식화하고, 이미지, 상징, 교육 활동의 상징(그림, 콰트레인, 계획, 제스처, 속담, 무언극 등)을 만들어야 합니다.

투영 그림 "나는 교사입니다."앨범 시트의 교사는 직업에서 자신을 묘사합니다. 작업이 끝난 후에는 토론이 진행됩니다.

토론 문제:

묘사 된 사람의 특징에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
- 묘사된 인물의 개인적인 특성에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
- 묘사된 인물의 장점은 무엇입니까(전문, 개인)?
- 묘사된 인물에서 무엇을 바꾸고 싶은가(전문적 자질, 개인적 자질)?

2) 의사 소통 성찰자신이 다른 사람들에 의해 인식, 평가, 대우받는 방식에 대한 주체의 인식으로 구성됩니다("나 - 다른 사람의 눈을 통해").

"회전 목마"운동

운동의 목적:

• 연락을 할 때 빠른 응답 기술 형성;
• 학습 과정에서 공감과 반성의 발달.

이 운동에는 매번 새로운 사람과의 일련의 회의가 포함됩니다.

운동:연락하기 쉽고 대화를 계속하고 작별 인사를하는 것이 쉽습니다. 서로 마주보고 두 개의 원을 형성합니다. 내부는 움직이지 않고 외부는 움직일 수 있습니다.

상황 예:

• 당신은 당신이 잘 알고 있지만 오랫동안 보지 못한 사람입니다. 이 모임에 열광합니까...
• 당신 앞에 낯선 사람이 있습니다. 그를 알아가십시오 ...
• 당신이 어린 아이이기 전에 그는 무언가를 두려워했습니다. 그에게 다가가 진정시키세요.
• 오랜 이별 끝에 사랑하는 사람(사랑하는 사람)을 만나고, 만나서 매우 기쁩니다...

연락을 취하고 대화를 진행하는 데 걸리는 시간은 3~4분입니다. 그런 다음 진행자가 신호를 보내고 훈련 참가자는 다음 참가자로 이동합니다.

"자화상"운동

운동의 목적:

• 낯선 사람을 인식하는 기술의 형성,
• 다양한 근거로 다른 사람들을 설명하는 기술을 개발합니다.

당신이 만난다고 상상해보십시오. 낯선 사람그리고 그는 당신을 알아가야 합니다. 자신을 설명하십시오. 군중 속에서 당신을 돋보이게 하는 표지판을 찾으십시오. 당신의 모습, 걸음걸이, 말하는 방식, 옷차림; 아마도 당신은 당신 자신에게 주의를 끄는 몸짓을 가지고 있을 것입니다. 작업은 쌍으로 이루어집니다. 파트너 중 한 명이 연설하는 동안 다른 파트너는 "자화상"을보다 완벽하게 만들기 위해 명확한 질문을 할 수 있습니다. 15~20분 정도 짝을 지어 토론하고, 과제가 끝나면 참가자들은 동그랗게 둘러앉아 소감을 나눕니다.

3) 개인적인 반성- 자신의 의식과 행동에 대한 이해, 자기 인식.

운동 "세 이름"

운동의 목적:

• 자기 반성의 발달;
• 자기 인식을 위한 마음의 형성.

각 참가자에게는 3장의 카드가 제공됩니다. 카드에 귀하의 이름에 대해 세 가지 옵션을 적어야 합니다(예: 친척, 동료 및 가까운 친구가 귀하를 부르는 이름). 그런 다음 그룹의 각 구성원은 이러한 이름을 사용하여 자신을 소개하고 이 이름에 해당하는 성격의 측면을 설명하고 이 이름을 갖게 되었을 수 있습니다.

"마스크없이"운동

운동의 목적:

• 정서적 및 행동적 노예의 제거;
• "나"의 본질 분석을위한 성실한 진술 기술 형성.

각 참가자에게는 끝이 없는 문구가 적힌 카드가 제공됩니다. 사전 준비 없이 그는 계속해서 문구를 완성해야 합니다. 진술은 진실해야 합니다. 그룹의 다른 구성원이 거짓이라고 느끼면 참가자는 다른 카드를 가져와야 합니다.

• 특히 주변 사람들이 좋아하는...
• 내가 가끔 정말 원하는 것은...
• 가끔 사람들이 나를 이해하지 못하기 때문에...
• 나는 내가 ...
• 하면 부끄럽다...
• 특히 짜증난다...

4. 반사의 형태

성찰은 시간에 따라 수행하는 기능에 따라 상황적, 회고적, 원근적 반영의 세 가지 주요 형태로 고려됩니다.

상황반영"동기 부여"와 "자체 평가"의 형태로 행동하고 상황에 대한 주제의 직접적인 참여, 요소의 이해, 현재 일어나고 있는 일에 대한 분석, 즉 "지금 여기"를 반영합니다. 자신의 행동을 객관적인 상황과 연관시키고 변화하는 조건에 따라 활동 요소를 조정하고 제어하는 ​​주체의 능력이 고려됩니다.

회고적 반성이미 수행된 활동, 과거에 발생한 이벤트를 분석하고 평가하는 역할을 합니다. 성찰 작업은 과거에 얻은 경험, 전제 조건, 동기, 조건, 단계 및 활동 결과 또는 개별 단계의 결과에 대한보다 완전한 이해, 이해 및 구조화를 목표로합니다. 이 양식은 가능한 실수를 식별하고 자신의 실패와 성공에 대한 이유를 찾는 데 사용할 수 있습니다.

원근 반사예정된 활동에 대해 생각하고, 활동 과정을 이해하고, 계획하고, 미래를 위해 설계된 가장 효과적인 방법을 선택하는 것을 포함합니다.

5. 반사 기능

당신이 생각하는 반성의 기능은 무엇입니까? (선생님과의 대화).
교육 과정에서 성찰은 다음 기능을 수행합니다.

• 디자인(교육 과정 참가자의 활동 디자인 및 모델링);
• 조직화 (공동 활동에서 가장 효과적인 상호 작용 방법의 조직);
• 의사 소통 (교육 과정 참가자의 생산적인 의사 소통을위한 조건);
• 감각 창조 (활동 및 상호 작용의 의미 형성);
• 동기 부여 (결과에 대한 교육 과정 참가자의 공동 활동 방향 결정);
• 시정 (상호 작용 및 활동의 변화에 ​​대한 선동.

6. 성찰 개발을 목표로 한 운동의 특징.

반사 - 새로운 지식을 얻는 주된 방법. 자신과 다른 사람에 대한 지식은 외부에서 사람에게 오는 것이 아니라 매분 당신에게 일어나는 일에 대한 끊임없는 반성을 통해 "지금 여기"입니다. 다음은 내면 세계를 깨닫고 이해하는 데 도움이되는 방법입니다.

방법 1:

기분 전환 . 이완은 육체적 정신적 이완입니다.

휴식의 목적 : 활동을 위한 몸과 마음의 준비, 내면 세계에 집중, 과도한 육체적 긴장과 긴장에서 해방, 또는 반대로 함께 할 수 있는 기회 제공.

휴식은 필수:

• 깊은 자기 지식, 자기 최면을 위해 몸과 정신을 준비합니다.
• 스트레스가 많은 순간, 지구력, 자제가 필요한 갈등 상황;
• 책임감 있고 어려운 상황에서 두려움, 과도한 스트레스를 완화해야 할 때.

긴장을 푸는 방법: 편안한 자세를 취하십시오(의자에 앉기), 눈을 감고 깊은 복식 호흡을 시작하고 천천히 입으로 숨을 내쉬며 내부 이완을 얻을 때까지 누적된 긴장과 피로를 풀어줍니다.

방법 2:

집중 - 이것은 활동의 특정 대상에 대한 의식의 집중입니다. 집중의 핵심은 주의 관리이며, 대상, 감각, 감정 및 느낌에 집중할 수 있습니다.

운동 "예"

운동의 목적 : 공감과 성찰의 능력을 향상시킵니다.
그룹은 쌍으로 나뉩니다. 참가자 중 한 명이 자신의 상태, 기분 또는 감정을 표현하는 문구를 말합니다. 그런 다음 두 번째는 세부 사항을 명확히하고 찾기 위해 질문을해야합니다. 예를 들어 "이상한데 이 상태에서 옷 색깔이 거의 비슷하다는 걸 뒤에서 눈치챘다." 질문에 대한 응답으로 참가자가 "예"라는 세 가지 긍정적인 답변을 받으면 운동이 완료된 것으로 간주됩니다.

방법 3:

심상- 이것은 인간의 마음에 내부 이미지의 생성, 즉 청각, 시각, 미각, 후각 촉각 및 그 조합의 도움으로 상상력을 활성화하는 것입니다.

비 유적 재귀 절차 "나무"

1) 심리학자는 참가자들에게 나무를 상상하도록 요청한 후 질문을 시작합니다.

• 이 나무는 무엇입니까?
• 어디에서 자랍니다?
• 높은지 아닌지?
• 무슨 계절?
• 낮이나 밤?
• 냄새, 소리, 감각?

2) 참가자들이 각각의 나무를 상상한 후, 심리학자는 각 참가자가 자신의 나무에 접근하고, 손으로 나무 줄기를 따라 움직이고, 포옹하고, ... 안으로 들어가 이 나무가 되는 방식을 느끼고 느끼도록 제안합니다.

• 그 나무가 되는 것은 어떤가요?
• 모두가 이 역할에서 무엇을 그리고 어떻게 느끼나요?
• 뿌리가 땅속으로 깊이 들어가나요?
• 크라운이 촘촘합니까? 나무는 지속 가능한가?
• 비가 씻겨 나가나요?
• 태양이 그를 비추는가?
• 땅이 발판을 제공합니까?

3) 참가자들이 실습을 마친 후 시각화 결과에 대한 조별 토의를 한다.

방법 4:

자기 최면 - 이것은 정신의 잠재 의식 메커니즘에 영향을 미치는 태도의 생성입니다. 자기 최면은 현재 시제의 1인칭으로 ​​표현되는 성공이 가능하다는 진술입니다.

운동 "피드백".

교사는 피드백 양식을 작성합니다.
요컨대, 성찰은 실제로 실질적인 의미와 중요성을 가지고 있다고 말해야합니다. 우리의 활동을 더 잘 조직하고, 자기 개선 과정을 가속화하고, 창의적 잠재력을 드러내고, 부정적이든 긍정적이든, 종이에 감정을보다 자유롭게 표현하기 위해 우리 각자는 개인 성장 프로그램을 작성할 수 있습니다. 새로운 방식으로 대인 관계의 측면, 다른 사람에 대한 공감 수준을 높입니다. 자신에 대한 작업은 모든 삶의 내부 조직이며 삶의 스타일과 내용입니다.

결론

생산적인 교육 활동의 조건으로서 전문적 성찰을 연구하는 과정에서 우리는 다음과 같은 결론을 내렸습니다.

1. 교육 과정의 반영은 참가자가 자신의 발달 상태와 그것을 보장 한 이유의 상호 작용을 수정하는 과정과 결과입니다. 현재 상황을 기반으로 한 교육적 상호 작용 주제의 자기 식별 과정; 상호 표시, 교육 과정 참가자 간의 상호 작용에 대한 상호 평가: 내면 세계의 교사와 아동 발달 상태의 표시 및 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

2. 교사들 사이에서 전문적인 성찰을 개발하기 위해 우리가 설명한 예와 같은 훈련 세션을 사용하는 것이 효과적입니다.

교육학적 성찰은 교사가 자신에 대한 아이디어를 명확히 하기 위해 아동의 상황을 정신적으로 상상하는 능력입니다. 성찰은 변화하는 상황에서 학생의 관점에서 교사가 자신을 인식하는 것을 의미합니다. 교사가 건강하고 건설적인 성찰을 개발하여 활동의 개선으로 이끄는 것이 중요하며 끊임없는 의심과 망설임으로 인한 파괴가 아닙니다.
이론적, 개념적 이해에서 성찰은 개인의 의식, 활동, 의사 소통의 특정 내용을 능동적으로 재고하는 형태로 작용합니다.
광범위한 실제적인 의미에서 성찰은 외부 세계와의 주체-사회적 관계를 내성, 이해 및 재고하는 개인의 능력으로 간주되며 발달된 지성의 필수 구성 요소입니다.
교사의 직업적 성찰은 자기분석과 자기조절의 심리적 기제를 기반으로 하는 교사의 직업적 자기계발 및 창의적 성장 능력에서 나타나는 전문성, 교육학적 능력의 수준에 영향을 미치며 이를 극복하고 예방하는 데 도움이 된다. 부정적인 현상, 초기 "교육적 위기", "교육적 소진, 자신의 경험에서 전문적인 문제 감지", 교육적 활동의 생산성을 증가시키는 부정적인 전문적 고정 관념의 "풀기".
교사의 직업적 성찰은 직업적으로 가장 중요한 자질이며, 교사는 직업적 자신에 대한 평가적 이해, 창의적 자기 표현의 한 형태로서의 활동, 개인적 교육 과정을 관리하는 방법으로서의 아동과의 상호 작용, 활동 및 상호 작용 수준 및 그의 전문적 적합성 수준을 결정합니다.

"교사 자신의 교육 활동 반영"

반사 - 자신의 행동과 법을 이해하기 위한 인간 활동의 한 형태.

"수학이라는 과목은 너무 진지해서 조금 더 재미있게 해볼 수 있는 기회를 놓쳐서는 안 된다" B. 파스칼

(업무 경험 요약 발표)

수업의 모든 단계에서 인지적 관심을 불러일으키고 문제 상황을 만들기 위한 보조 수단으로 다음이 사용됩니다.

1. 역사 여행;

(교실 및 과외 활동에서 사용되는 역사 자료는 수학 능력의 일방적 인 개발을 방지 할 수 있으며 문해력 향상, 지식 확장, 학생들의 지평 확장을 위해 설계되었으며 이는 지적 능력을 향상시키는 방법 중 하나입니다. 자원을 활용하여 사고하는 법을 가르치고, 비표준 상황에서 올바른 유일한 방법을 찾도록 합니다.)

1. 삶의 사실을 포함하지만 솔루션에서 새로운 공식을 도출해야 하는 작업;
2. 재미있는 작업;
3. 수업 - 동화;

(수학과 좋아하는 캐릭터! 이것은 아이들의 관심을 끌고 즐거운 놀라움을 선사합니다. 수업에서 가장 좋아하는 캐릭터: Clown, Pinocchio and Malvina, Styopa Smekalkin, Vitya Verkhoglyadkin, Ivan Tsarevich 및 Zmey-Gorynych, Baba Yaga 및 현자 바실리사.)

1. 대중적인 과학 이야기;
2. 문학 작품에서 발췌;
3. 궤변

아이들은 우리 영웅들의 흥미롭게 공식화된 질문, 과제, 수수께끼, 뻔뻔함, rebuses, 간단한 논리적 과제에 놀라고 관심을 갖습니다.

"... 빠른 재치와 독창성은 누군가의 머리에 "깊이 파고들거나" "투자"할 수 없습니다. 그 결과는 적절한 재치와 즐거움으로 선택된 일상 및 일상 상황의 대상과 예에 대해 수학적 지식 분야에 대한 소개가 쉽고 즐거운 방식으로 향상될 때에만 신뢰할 수 있습니다.

"독창성의 영역에서" E.I. Ignatiev

학생들에게 수학을 가르치는 과정에서 큰 중요성잘 조직된 과외 활동이 있습니다. 그녀가 많다 흥미로운 모양수학 게임을 포함하여. 그들은 놀이와 학습, 일과 휴식을 결합합니다. 수학적 능력, 독창성, 논리적 사고를 개발하고 기억력을 강화하십시오.

프로그램 자료의 사용은 학생들의 정신 활동을 활성화하고 학습에 대한 개인적인 동기의 출현에 기여합니다. 그리고 수학의 다양한 영역에서 학생들을 위한 새로운 정보가 포함된 과제를 포함함으로써 흥미와 호기심을 키웁니다.

컴퓨터 기술은 전통적인 학교 과목의 교수법을 개선하는 데 도움이 될 것입니다. 가장 유망한 것은 수학 수업에서 기술을 사용하는 것입니다.

이것은 학습 과정을 흥미롭고 시각적으로 만들고 발전시킵니다. 창의적인 활동학생들의 추상적이고 분석적인 사고.

컴퓨터 기술을 사용할 때 수업의 모든 단계가 추적됩니다.

1. 지식 테스트(테스트, 구두 설문조사).
2. 프로젝터(프레젠테이션 기술)를 사용하여 새로운 주제를 설명합니다.
3. 도구 모음을 사용하여 새로운 기하학 주제를 설명합니다.
4. 자료의 통합 - 학생들의 다단계 작업 구현.

IT를 사용하면 학습 시간을 크게 절약할 수 있으며 다음을 통해 학생들이 스스로 지식을 습득할 수 있는 조건을 만들 수 있습니다.

1) 컴퓨터가 만들어내는 뛰어난 시인성,
2) 학생 프로그램을 사용한 문제 기반 학습 방법론의 구현,
3) 각 학생이 실시간으로 지식을 습득하는 과정의 진행 상황에 대한 완전하고 객관적인 정보(예: 수업 중 성취도)를 개별적으로 가질 수 있도록 하는 학습 결과 제어 자동화
4) 발달 학습의 효과적인 구현을 허용하는 교훈적 학습 도구로서의 컴퓨터의 기술적 능력,
5) 창의적 능력 개발 및 자기 실현을위한 심리적 준비 형성.

수업의 정서적 분위기는 기존의 시각 자료를 사용할 때와 완전히 다르므로 주제 학습의 효율성이 크게 향상됩니다. 또한 이러한 가상 시각 보조 장치는 보관 및 찾기가 쉽고 퇴색되지 않고 먼지가 쌓이지 않고 깨지지 않습니다. 원하는 경우 수정하기 쉽습니다. 동일한 컴퓨터의 도움으로 특정 수업의 특성을 고려하여 새로운 교훈 자료를 쉽게 만들 수 있습니다. 수업을 놓쳤거나 이런저런 이유로 자료를 숙달하지 못한 어린이들을 위해 개별 작업을 조직하는 것은 어렵지 않습니다.

컴퓨터의 도움으로 다음과 같은 교육적 작업이 성공적으로 해결됩니다.

a) 수동 실행에 힘든 계산 문제의 빠른 솔루션

b) 역동적인 시연 프로그램으로 수업 수행 - 교육 과정의 가시성 향상

c) 소프트웨어 시뮬레이터의 도움으로 수학 문제의 반복 및 통합 - 학습 과정에서 피드백 제공

d) 개별 작업의 개발 동일한 유형의 제어 작업 준비;

e) 수학 교육 프로그램의 사용 - 컴퓨터와의 대화에서 학생들의 대화식 교육(교사 기능의 컴퓨터 시뮬레이션 사용: 가르치고, 조언하고, 도움)

f) 학생의 과학적 연구 관리 - 집단 및 그룹 작업 조직; 교육 소프트웨어 개발;

그리고) 개별 상담학생들을 위해 - 교육 과정의 개별화 보장;

h) 학생들의 지식 지도 기록 및 편집.

프레젠테이션 기술

학생들에게 교육 자료(일러스트, 사진, 동영상, 교훈적인 자료등) 이 자료의 가시성을 높이고 이러한 자료의 작성과 사용 과정 모두에서 교사의 작업을 용이하게 합니다.

프레젠테이션 기술의 사용은 동기 부여를 높이고 수업을 강화하며 수업 준비 시간을 줄입니다.

학습 프로세스에 컴퓨터를 도입하는 복잡성은 이러한 제품에 대한 소프트웨어 제품 및 방법의 부족, 스캐너 작업(무료 액세스 부족) 및 컴퓨터 수업 수행 능력과 관련이 있습니다.

수학 교사 Suslova N.A.

교사의 직업적, 개인적 성장을 위한 기초로서의 교육학적 성찰"

(슬라이드 번호 1)

표적 : 교사의 직업적, 개인적 성장의 기초로서 교사의 직업적 성찰의 문제를 드러낸다.

작업 : 반영 현상의 심리적 내용, 메커니즘, 교사의 마음과 활동에서의 역할 및 위치를 고려합니다. 교사의 성찰 능력 개발 문제에주의를 기울이십시오. 교사의 전문적 사고의 반영 속성 개발에 기여하는 교사의 개인적 자질을 강조합니다..

(슬라이드 번호 2) "반사는 물체를 다른 면과 다른 조명 조건에서 뒤집어서 중요한 것이 눈에 띄지 않게 남습니다. 마치 돌을 뒤집어 보면 밑면이 무엇이고 덮는 부분이 무엇인지 확인하는 것과 같습니다."

존 듀이 (1997, p.60)

반사의 개념 .

사람들은 반사 현상을 얼마나 오랫동안 알고 있었습니까? 철학자가 우리에게 제공한 정보를 살펴보자. 백과사전 (1983).

(슬라이드 번호 3) ^ "반사"의 개념 (라틴어 반사 - "돌아가는") 원래 철학에서 발생했으며 자신의 마음에서 일어나는 모든 것에 대해 생각하는 사람의 과정을 의미했습니다. 다시 말해, 이것은 사람에게 자신의 영적 세계의 내용을 드러내는 자기 지식의 활동입니다.

최근 몇 년 동안, 교육적 실천에서 성찰에 많은 관심을 기울였습니다. 결국, "학생의 눈을 통해"교육 과정을보고 개별 특성, 활동 및 결과에 대한 독립적 인 평가를 고려할 수있는 반영입니다.

^ 교육학에서의 성찰 - 이것은 교육 과정의 참가자가 개발 상태, 자기 개발 및 그 이유를 수정하는 과정과 결과입니다. 교육 과정에서 성찰적 실천을 사용하면 "학생-교사" 시스템에서 효과적이고 진정으로 상호주관적인 관계를 구축할 수 있습니다.

가장 높은 수준의 교육학적 성찰은 직업에서 자신에 대해 생각하는 것입니다. 학교 교사는 활동의 특징, "학생에 대한 개별 접근"과 같은 매개 변수의 형성 수준을 분석하여 개발 수준을 특징 짓는 기능을 기록하도록 요청 받았습니다. 다음 자질: (슬라이드 번호 4)

^ 학생에 대한 개별 접근

수준

품질

높은 레벨

평균 이상

평균 수준

낮은 수준

^ 개인차 이해하기

개인차를 이해하고 격려한다 -58.3%

학생의 개인차를 인정 - 25%

학생 간의 가장 두드러지고 가장 일반적인 차이점을 인식 - 16.7%

개인차를 모른다 - 0%

^ 수업 시간의 개인차에 대한 설명

학생들의 개인차를 고려하여 작업을 구성 -33.3%

개인차를 고려하여 대부분의 작업을 계획 - 33.3%

때때로 작업이 다릅니다 - 29.2%

"전체 수업"과 함께 작동 - 4.2%

^ 개인차에 따라 학생들을 그룹화

작업 과정에서 학생들을 그룹화하고 학습 스타일, 관심, 지식 수준 등에 맞는 작업을 제공합니다. – 45.8%

학생들이 학습 스타일에 따라 개발할 수 있는 몇 가지 조건을 만듭니다. - 29.2%

때때로 그룹 학생 – 20.8%

매우 드물게 학생을 구분하지 않음 – 4.2%

(슬라이드 번호 5)

^ 교사 작업의 과학적 타당성

그는 학습 이론과 최신 과학 연구에 기반을 두고 있습니다. 사람들의 개별 특성에 대한 지식을 지속적으로 개발합니다 - 41.7%

그는 사람들의 개별적인 특성을 연구하지만 일상 업무에서 항상 그것을 사용하지는 않습니다 - 37.5%

훈련과 교육에 문제가 있을 때 개인차에 대한 지식을 활용한다 - 20.8%

사람들 사이의 개인차를 아는 데 관심이 없음을 나타냄 - 0%

^ 개인의 차이에 대한 지식을 바탕으로 학생의 성공 장려

매일 모든 학생의 성공을 개발하고 장려합니다 - 25%

모든 학생의 발달에 필요한 조건을 만듭니다 - 75%

때때로 수업의 모든 사람의 성공적인 작업에 필요한 조건을 만듭니다 - 0%

작업을 계획할 때 학생의 요구 사항과 서로 다른 학습 스타일을 사용하지 않음 - 0%

^ 동료들과 학생 개개인의 차이에 대해 토론하기

학생의 강점과 약점을 알고 다른 교사와 효과적으로 협력 - 33.3%

학습을 돕기 위해 다른 교사와 정기적으로 학생의 개별 특성에 대해 논의 - 66.7%

학습을 돕기 위해 다른 교사와 학생의 개별적인 특성에 대해 거의 논의하지 않음 - 0%

교사와 학생의 개별 특성에 대해 논의하지 않음 - 0%

교사의 활동을 분석한 결과, 학교 교사의 특징 중 일부는 높은 수준에서 발달하고, 다른 것은 보통 수준으로, 일부는 낮은 수준에서 발달함을 알 수 있다. 기본적으로 교사들은 다양한 성찰 방법을 사용하지만 성찰 자료의 가치를 과소평가하지 않는다. 그리고 모든 교직원의 현재 사회 경제적 상황에서 성찰적 성격의 활동을 수행하는 능력은 가장 중요한 기준 중 하나가되었습니다. 최근 교사들이 직면한 문제와 과제는 점점 더 창의적이며 템플릿과 명확한 솔루션이 없습니다. 이와 관련하여 가장 건설적인 방법은 교사의 경험을 반영하여 재고하고 변형하는 것입니다.

(슬라이드 번호 6) 교육학적 성찰은 대부분 교육학적 문제를 해결하는 형태로 작용합니다. 특정 문제를 해결하는 각 교사는 다음 단계를 거칩니다.

목표를 달성하는 데 필요한 교과 내용과 학생 활동 형식을 설계합니다.

학생들과 직접 상호 작용하여 계획된 프로젝트의 실행;

달성된 결과에 대한 최종 평가.

(슬라이드 번호 7) 이러한 각 단계를 실행하면 교사는 특정 기능적 위치에 놓이게 됩니다.

교사는 학생 학습 활동의 설계자로서 "정보 표현의 전문가"입니다.

학습 문제를 해결하기 위한 학생 활동의 조직자로서의 교사는 "커뮤니케이션의 전문가"입니다.

자신의 경험을 창조한 교사는 "연구자-분석가"입니다.

이러한 기능적 위치 각각에서 교사의 활동에 직접 포함된 실제적 사고에는 분석적 과정과 건설적 과정이 모두 포함됩니다. 예를 들어, 수업을 준비할 때 교사는 정보 제공의 전문가로서 수업의 목표를 공식화하고 선택합니다. 교육 자료그리고 그것을 학습하는 방법(구성적 과정), 학생들이 그것을 동화시킬 준비가 되었는지에 대한 결정(분석적 과정). 그리고 교사는 자신의 경험을 가진 연구자의 입장에서 그것을 비판적으로 분석할 뿐만 아니라 이를 바탕으로 앞으로의 작업 방향을 제시한다.

성찰적 과정은 교육적 문제를 해결하는 각 단계에 존재하며 다른 방식으로 나타납니다.

"정보를 제시하는 전문가"의 반사적 위치에서 교사는 그의 계획 행동을 분석의 주제로 만듭니다. 그의 의식의 반사 과정은 다가오는 수업의 내용으로 향하고 건설적인 성격을 얻습니다. 교사는 자신의 투사적 행동을 성찰적으로 평가하여 학생의 특정 개별 특성, 개발 가능성과 연관시킵니다. 이것은 그가 교사의 가장 중요한 전문 기술 중 하나인 복잡한 것을 단순하고 흥미롭지 않은 것으로 바꾸는 것을 허용합니다.

교사가 수업에 오면 학습 상호 작용(커뮤니케이션 전문가)의 과정에 몰두합니다. ^ 그의 성찰의 주제는 바로 교육적 상호작용의 과정이다. , 학생, 그들의 행동, 정서적 반응, 관계. 수업 목표의 구현을 목표로 한 교사와 자신의 행동에 대한 반성의 초점. 그러한 상황에서 교사의 반영은 상호 작용적이라고 할 수 있으며, 행동과 함께 제 시간에 일치합니다.

이 성찰적 입장의 특징은 실제 활동에 직접 참여한다는 점이며, 이는 종종 교사가 "실시간으로" 결정을 내려야 할 필요성 앞에 놓이게 합니다. 바로 지금. 이것은 교사가 유연성, 비판성, 속도 및 신중함과 같은 실용적인 사고의 자질을 보여줄 것을 요구합니다.

"연구자 분석가"의 과제를 해결하는 교사의 반영은 개요 성격이며 자신의 경험을 분석, 평가, 일반화하고 다른 교사의 경험을 이해하는 것을 목표로 합니다. 자신의 활동에 대한 교사의 성찰적 태도의 필요성은 교사의 전문성 성장의 원천이 자신의 경험에 대한 끊임없는 이해라는 사실에 의해 결정됩니다(D. Posner의 "숙달 개발 공식": "경험 + 성찰 = 전문성 개발"을 기억하십시오) . 그러나 자신의 경험을 다른 교사의 경험과 비교하지 않고는 이것을 완전히 할 수 없습니다.

그리고 반대로 교사는 동료의 경험에서 얻은 가치를 자신의 개인적인 경험과 연관시켜야만 이해하고 업무에 전달할 수 있습니다. 다른 교사의 가장 놀라운 발전조차도 자신의 전문 전술에 기계적으로 포함시키고, 개인 스타일의 맥락에서 반사적으로 이해하지 않고 혁신적인 방법을 따르는 것은 일반적으로 예상되는 성공을 가져오지 못하고 차용한 방법에 실망하게 만듭니다. (분명히 "유죄"가 전혀 아님).

따라서 교사의 기능적 위치에서 교육 과정에서 반영은 다음과 같은 형태를 취할 수 있습니다.

"정보 표현의 전문가"- 건설적인 반성;

"커뮤니케이션 전문가" - 대화식 반영;

"연구원 분석가" - 검토 반영.

(슬라이드 번호 8) 재귀 분석이 수행되는 시기에 따라( 시간적 방향에 대한 반성 ): 활동 수행 전, 동시에 또는 완료 후, 다음 유형의 반사를 각각 구별할 수 있습니다.

사전 예방적인;

동기식;

회고.

"교사-학생" 관계는 교사의 전문 활동( "선생님-학생"관계에 기반한 반성) . "이 관계는 실제 활동을 주도하며 교사가 입력하는 다른 모든 유형의 관계("교사 - 다른 교사", "교사 - 부모" 등)를 강화하고 통합합니다.

(슬라이드 번호 9) ^ 2. 교사의 활동에서 성찰의 역할과 장소 ��

똑똑한 사람은 우연이 똑똑하게 만드는 것이 아니라 마음이 무엇인지 이해하고 그것을 인식하고 감탄하는 방법을 알고 있습니다.

^ 프랑수아 드 라 로슈푸코

교직은 가장 논쟁의 여지가 많은 직업 중 하나입니다. 정보화 시대에 시간은 교사의 기능 자체에 변화를 요구합니다. 초기에 교사의 주요 기능이 사회적 경험(지식 및 인지 방법의 형태로)을 전달하는 것이라면 현대 학교에서 교사는 각 개인의 지적 발달 과정을 설계하고 관리하는 문제를 해결해야 합니다. 개인 학생. 따라서 이러한 형태의 교사 활동이 대두되고, 개별 학습 전략을 개발하는 방법 다른 어린이, 교육 및 교육학 진단, 개별 상담 등

그러한 활동의 ​​실질적인 실행은 높은 수준의 교사 전문성을 전제로 하며, 그 중 중요한 구성 요소는 전문적 성찰 능력입니다.

선생님의 작품에 반영되는 가치는 정말 크고 다양합니다. 성찰적 과정은 "교사의 전체 전문 활동에 문자 그대로 스며들어"(Kulyutkin, Sukhobskaya, 1990, p. 73), 학생들과의 직접적인 상호 작용 상황과 교육 활동을 설계 및 구성하는 과정 모두에서 나타납니다. 자신의 활동에 대한 성찰과 자기 평가의 단계에서 자신을 주체로합니다. 교사의 활동에 대한 성찰적 태도의 필요성은 교직의 다기능성을 결정하는 많은 요인에 의해 결정됩니다.

(슬라이드 번호 10) ^ 3. 학생과의 교육적 상호 작용에서 교사의 반영

지성과 통찰력이 다른 자질이라고 생각하는 사람은 잘못된 것입니다. 통찰력은 단순히 마음의 특별한 명료함입니다. 덕분에 사물의 바닥에 도달하고주의를 기울일 가치가있는 모든 것을 기록하고 다른 사람들에게는 보이지 않는 것을 봅니다.

^ 프랑수아 드 라 로슈푸코

아시다시피 교사의 전문 활동의 독창성은 의사 소통 유형, 즉 의사 소통 유형에 따라 구축된다는 사실에 있습니다. "교사 - 학생"시스템의 상호 작용 및 의사 소통. 이러한 관점에서 학습은 교사와 학생 간의 창의적 소통, 공동 탐색과 행동의 과정으로 작용한다. 이러한 대인관계에 기반한 학습과정은 교사가 조직하고 관리한다.

어떤 선도적인 아이디어가 교사의 전략을 안내하는지에 따라 - 전통적(교사는 중심 인물이며, "올바른" 정보를 얻기 위해 학생의 학습을 지시합니다) 또는 인본주의적(중심 인물은 학생이며, 그의 목표는 배우는 것을 배우는 것입니다, 교사는 인지 과정을 조직화하고 촉진함) 권위주의적 관리와 반사적 관리를 구분합니다. 권위주의적 관리에서 교사는 교육 과정의 주체인 반면, 학생은 교사가 지시하는 방향으로 행동하도록 강요받는 대상일 뿐입니다.

교육학적 상호작용이라는 인본주의적 전략을 구현하는 성찰적 관리는 첫째, 학생을 능동적인 학습 주체의 위치에 둡니다. 둘째, 학생이 스스로 학습을 관리할 수 있는 능력을 개발하고 마지막으로 학습 과정을 다음과 같이 조직합니다. 학생들과의 창의적인 대화를 바탕으로 교육 및 인지 문제에 대한 솔루션을 제공합니다.

교사의 반성은 다음과 같은 조건에서만 실제 구현이 가능하기 때문에 교사가 그러한 교육적 상호 작용을 조직하기위한 주요 심리적 메커니즘으로 작용합니다.

한편으로 교사는 학생의 내면 세계를 반영하고 학생의 기대와 관심을 이해하고 걱정과 기쁨을 공유합니다.

다른 한편으로, 그는 학생 자신의 관점에서, 다른 사람들과의 적극적인 상호 작용 과정에서 자신의 발달의 관점에서, 형성의 관점에서 학생의 활동을 규제합니다. 자기 조절의 그의 개인적인 메커니즘.

이러한 학습과정 접근을 통해 교사 활동의 심리적 구조는 교사의 통제 대상인 '다른 활동'에 대한 반사적 통제 과정으로 표현될 수 있다.

교사와 학생의 상호 작용에 대한 성공적인 반성 관리를 위한 조건 중 하나는 높은 수준의 사회적 지각 능력으로, 이를 통해 학생의 교사가 거울 이미지에서 적절한 인식과 이해의 과정을 보장합니다. 자신의.

교육 활동의 이러한 측면을 보여주는 실제적인 예로서, 교사들이 다양한 방식으로 해결하는 교실에서 규율을 유지하는 어려운 문제를 고려해 보겠습니다.

한 가지 접근 방식은 엄격한 권위주의적 리더십의 수립, 모든 학생의 행동 규칙 준수에 대한 엄격한 통제를 기반으로 합니다. 이 접근 방식을 사용하면 목표(교실에서의 규율)는 달성되지만 교사와 가장 중요한 것은 학생이 다른 목표를 놓치게 됩니다. 학생과 교사 모두의 개인적 성장에 기여하는 긴밀한 심리적 접촉을 기반으로 상호 이해와 신뢰의 분위기를 구축할 가능성이 사라집니다. 이 접근 방식을 사용하면 교사의 성찰 능력이 실제로 요구되지 않습니다.

또 다른 접근법은 교실에서의 질서가 교사가 학생의 활동에 얼마나 자주 그리고 적극적으로 개입하느냐가 아니라 교사가 수업을 어떻게 조직하느냐에 달려 있다는 가정에 근거합니다. 아이들의 관심과 필요를 알고, 그들의 개인 심리적 특징교사는 학생들의 주의를 유지하고 공동 활동에 적극적으로 참여하는 방법을 고려하여 유연한 수업 시나리오를 작성합니다. 따라서 교육 심리학에 관한 현대 교과서의 저자 G. Lefrancois(2003)는 이전에 알려졌지만 여전히 그 효과를 잃지 않은 학생들의 활동을 활성화하는 방법을 제공합니다.

각 학생은 수업에서 자신의 작업 결과에 대해 어떤 형태로든 책임을 져야 합니다. 예를 들어, 학급에서 친구의 보고서를 듣도록 배정된 경우 학생들은 자신이 들은 내용을 이해한 내용을 공책에 메모하도록 요청하고 이러한 메모에 대해 댓글을 달거나 질문을 하거나 평가하도록 초대해야 합니다. 그들이 들은 것;

예를 들어, 질문을 할 때 신호를 사용해야 합니다. 무작위로 다른 아이들에게 돌아가 모든 사람이 긴장을 늦추지 않도록 하거나, 학생 중 한 명이 이동 중에 답을 찾아야 하고 모든 사람이 기타 답변 등

여기에 사회적 지각 능력이 필요한 교사의 실제 활동의 또 다른 측면이 있습니다. 어려운 십대와의 상호 작용입니다. 십대의 대담한 행동, 강조된 독립적 인 위치, 교육적 행동에 대한 저항으로 인해 교사는 절망과 영적 완고함을 갖게됩니다. 이 상황에서 유일하고 진실하고 전문적인 탈출구는 내부적으로 십대의 자리를 차지하려고 시도하고 상황과 자신을 그의 눈으로 바라보는 것입니다. 이것은 교사가 학생 행동의 숨겨진 동기를 이해하고 탈출구를 찾는 데 도움이 될 수 있습니다. 갈등 상황그와 함께.

심리학에서 알 수 있듯이 인간 행동의 주요 동기는 특정 목표의 달성과 관련이 있습니다. A. Adler는 아동의 행동을 결정하는 네 가지 주요 유형의 목표를 지정했습니다. 이것은 관심을 끌기, 권력을 보여주기, 복수하기, 무력하고 부적절해 보이기 위한 그의 욕구입니다(Adler, 1998). 동시에 이러한 목표는 계층적입니다. 처음에는 어려운 십대가 우리에게 불쾌한 일을 할 수 있지만 자신에게만 관심을 끌 수 있음을 의미합니다. 작동하지 않았다고 가정해 보겠습니다. 그런 다음 그는 고의적으로 자신의 방식으로 행동하고 불순종을 나타낼 것입니다. 그러한 행동을 억제하는 경우 어떤 형태로든 복수하려는 욕망의 출현을 예측할 수 있습니다 (예 : 불쾌한 표정으로 의도적 인 침묵). 그리고 결국에는 완전히 부적절하고 무력한 행동(히스테리, 울음)을 기대할 수 있습니다.

따라서 학생의 행동을 이해하기 위해 교사는 학생의 목표와 그 목표가 학생의 행동에서 어떻게 해석되는지 이해해야 합니다. 따라서 성찰은 교사가 십대와 갈등을 일으키지 않고 자신의 우월성을 보여주고 굴욕감을 주기 때문에 교사를 현명하게 만들지만 이해와 지원을 기반으로 아동의 필요의 입장에서 갈등을 해결합니다. 또 다른 것은, 반성할 무언가를 갖기 위해 이러한 요구 사항을 알아야 합니다 ...

(슬라이드 번호 11) ^ 4. 학교에서 성찰을 가르치는 방법

"... 학교는 아이가 자신을 들여다보고 자신의 독특한 인간 본질과 일치하는 특정 가치 집합을 결정하도록 도와야 합니다."

(슬라이드 번호 12) ^ 에이브러햄 매슬로.

A.V. Khutorskoy(2001)는 교실에서 학생 성찰을 조직화하기 위한 방법론을 제공합니다. 반사적 행위의 내부 구조에 따라 구축되며 다음을 포함한다. 단계 :

1. 객관적인 활동을 중지합니다. 이것은 이 학문 과목에서 수행되는 활동이 완료되거나 중단되어야 함을 의미합니다. 학생들의 모든 관심은 활동에 대한 다가오는 분석에 쏠려 있습니다.

2. 수행된 작업 순서를 복원합니다. 학생들은 성찰 활동을 수행할 때 자신의 모든 행동을 구두 또는 서면으로 설명하도록 초대됩니다.

3. 효과, 생산성, 작업 세트 준수 등의 측면에서 컴파일 된 일련의 작업에 대한 연구. 반사 자료 분석을위한 매개 변수는 교사가 제안하거나 학생이 다음을 기반으로 결정합니다. 학습 목표.

4. 반성 결과의 식별 및 공식화. 반사 결과는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

아이디어, 제안, 질문에 대한 답변 등 주제 활동의 내용에 따라;

활동 과정에서 사용된 기술 및 조치 방법

질적 및 양적 측면에서 추가 활동의 구현과 관련하여 가설, 예측.

5. 후속 주제 활동에서 실제로 가설을 테스트합니다.

이러한 성찰의 교수법에서는 학생들의 연령과 개인의 특성에 가장 적합한 다양한 형태가 널리 사용되고 있다는 점에 주목한다. 따라서 교육 활동에 대한 학생들의 반영은 연설 형식뿐만 아니라 그래픽 형식으로도 수행 될 수 있습니다 (예 : 어린 학생들은 하루를 "그리기", 중학생은 색상을 선택하여 다양한 요소로 표를 채울 수 있습니다. 활동이 완료되면 고학년 학생들은 수업 전반에 걸쳐 활동 매개변수의 변화 그래프를 작성합니다. 다양한 성찰적 형태의 활동 분석을 사용하는 유연한 전략은 물론 어린이에게 긍정적인 동기를 부여하고 보다 성공적인 숙달에 기여합니다.

(슬라이드 번호 13) 학생들이 성찰 능력을 개발하는 데 도움이 되는 또 다른 방법론적 기술은 성찰의 기초로 제공되는 지시적 질문입니다.

(슬라이드 번호 14) 자신의 활동에 대한 학생들의 인식 조직에는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 현재의 교육 과정에서 수행되는 반성과결정적인 반성, 논리적이고 주제적으로 닫힌 활동 기간을 완료합니다.

현재의 반성은 진행 중인 객관적 활동에 대한 인식 및 이해 과정을 활성화하는 것을 목표로 합니다: 방향, 목적, 주요 단계, 문제, 모순, 활동 방법, 결과.

(슬라이드 번호 15) 최종 성찰은 많은 양의 성찰 활동과 더 큰 형식화에서 현재의 성찰과 다릅니다. 최종 반영의 방법, 형식 및 내용은 교사가 다음을 기반으로 결정합니다. 교육 프로그램. 최종 성찰은 주제의 많은 부분이 끝날 때 또는 예를 들어 분기 또는 학년도 말에 특별 세션 형태로 수행되며, 이 세션에서 학생들은 다음과 같은 질문에 답해야 합니다. 올해(분기) 나의 가장 큰 성공은? 왜 그리고 어떻게 달성했습니까? 내가 무엇을 변경 했습니까? 지식의 발전은 무엇입니까? 나는 나의 무지에 대해 무엇을 이해했는가? 나의 어려움은 무엇입니까? 어떻게 극복합니까? 전에는 무엇이 효과가 없었지만 지금은 효과가 있습니까? 나는 무엇을 잘하기 위해 배웠는가? 어떤 새로운 활동과 방법

마스터? (Khutorskoy, 2001).

그러한 훈련을 시행한 경험에서 알 수 있듯이 중요한 성공 요인은 학생의 성찰을 조직화하는 데 교사가 심리적으로 유능한 접근 방식을 취하는 것입니다. 교사가 교육 과정에 성찰적 성찰의 요소를 도입할 때 직면하는 문제 중 하나는 학생들이 종종 자신의 발달을 이해하고 학습 중에 경험하는 문제의 원인을 찾을 필요성을 느끼지 않는다는 것입니다. 여기에는 몇 가지 이유가 있습니다. 수년간 학습의 주체가 교사이고 학생은 그의 지시에 순종하고 그의 평가를 온유하게 받아들이기만 하면 된다는 점을 포함하여, 학생의 정신 활동에 대한 고정된 고정관념이 지식을 습득하는 것이지 그것을 이해하는 것이 아닙니다. 이 고정 관념의 관성의 힘은 학생이 자신의 활동의 진정한 주체가 되는 것을 방해합니다.

그러한 고정 관념의 특이성은 "남자들은 질문하는 방법을 모르고, 자신에게 흥미로운 것과 중요한 것이 무엇인지 모릅니다. 왜 그래야만하지? 아무도 그들에게 질문하는 법을 가르쳐주지 않았다고 말하는 것은 피상적일 뿐 아니라 잘못된 것일 수도 있습니다. 자신에게 질문할 능력이 없으면 수학 문제를 이해하거나 에세이를 작성하거나 학교 과목의 논리를 이해할 수 없기 때문에 사실이 아닙니다. 그러나 표면적으로는 ... 누가 세 살짜리 아이에게 자신의 셀 수 없이 많은 것을 묻도록 가르치는가? 언제? 왜요? 왜요? 질문하는 것은 모든 연령대의 사람에게 자연스러운 상태입니다. 그러나 질문은 질문에 대한 최소한의 근거가 있을 때, 질문의 내용이 명확할 때, 사람이 흥미로울 때, 청중 앞에서 자신의 내용을 펼칠 때, 이해가 일어나는 상황이 질문자에게 위협이 되지 않을 때 나타납니다. 어쨌든"(Mitrofanov, 1991, p.68).

알 수 있듯이 학교에서의 성찰적 학습의 도입은 자신의 활동의 주체가 되는 학생뿐만 아니라 학생을 동등한 동반자로 받아들여야 하는 교사의 내부적 입장의 변화를 요구한다. 활동. 분명히, 교사의 그러한 내부 태도가 있어야만 그의 학생은 결과에 대한 두려움 없이 질문을 하고 수업에서 자신의 문제와 어려움에 대해 논의하고자 하는 열망을 갖게 될 것입니다.

교사 자신의 성격, 제안된 성찰 과제에 대한 학생들의 태도가 좌우되는 것은 교사 자신의 성찰적 사고의 문화입니다. 따라서 사려 깊은 교사는 이 수업에서 다른 모든 사람과 함께 자신의 활동과 문제를 분석하고 싶지 않은 학생에게 재치 있는 접근 방식을 찾을 수 있습니다. 이 경우, 예를 들어, 그는 학생에게 "조용한" 반성의 변형을 제안할 수 있습니다: 서면으로, 그림의 형태로, 또는 "자신에게".

성찰적 학습 전략에 대한 가장 가치 있는 것은 그것이 학생들의 지성의 탐색적 방향 개발에 기여한다는 것입니다(Lefrancois, 2003).

그러한 훈련의 긍정적인 효과는 또한 반성적 사고의 장점을 학생이 깨닫는 것입니다. 이러한 혜택은 무엇입니까? 첫째, 학생이 자신의 사고를 통제하는 능력입니다. 생산적으로 생각하고 이 기술을 향상시킬 수 있습니다. 둘째, 사건, 현상 및 자신에 대한 여유롭고 깊이 있는 이해로서 성찰을 이해하고 수용하여 주변과 내면 세계를 새롭게 볼 수 있습니다.

학생이 자신의 발전하는 성찰을 통해 얻는 또 다른 중요한 이점은 사회적 경험에 새로운 면을 열어준다는 것입니다. 그는 사람들 사이의 합의, 다른 사람들에 대한 개방성, 견해와 생각, 사람들의 문화, 종교, 사회적 및 경제적 지위의 차이에 대한 관용에 이르는 대화의 중요성을 이해하게 됩니다.

성찰을 가르치는 과정에서 이러한 결과를 얻기 위해 교사들은 다양한 방법론적 기법을 사용한다. 위에서 언급한 것처럼 성찰을 위해 가장 적극적으로 사용되는 자극은 질문이다. 그러나 연구자에 따르면 모든 질문이 성찰의 발전에 기여하는 것은 아닙니다(Wasserman, 1992). 공허하고 "불임" 질문은 생각을 깨우지 않습니다. 정서적 부담이 없는 질문은 학생들을 무관심하게 만듭니다. 그러나 고려하지 않는 너무 어려운 질문 실제 기회게다가 반성의 시간도 남기지 않고 생각의 의욕을 완전히 억누릅니다.

어떤 질문이 성찰을 불러일으키나요? 학생들이 생각하고 싶은 것이 있는 질문에 대해 생각하게 된다는 잘 알려진 규칙이 있습니다. 많은 성찰 연구자들은 이 "무언가"가 문제라고 생각합니다. 이 경우 문제는 정품이어야 합니다. 학생들이 인정하고 높이 평가합니다. 이것은 교사의 단순한 능력, 즉 학생들에게 문제를 제기하는 능력과는 거리가 멉니다.

심리학자들에 따르면, 학생은 흥미를 느끼고 당황하고 혼란스러울 때 문제를 받아들입니다. 방금 그에게 명확하고 이해할 수 있었던 공부 상황은 그의 마음을 괴롭히는 장애물로 바뀔 것입니다. 성찰적 학습의 실행(슬라이드 No. 16)에서 학습 상황의 문제화에 대한 다양한 접근 방식이 개발되었습니다. 다음은 그 중 일부입니다.

학생들에게 교과서나 교사의 설명에 나와 있는 내용을 대체할 수 있는 정보를 제시하는 방법을 생각해 보라고 합니다.

학생들에게 동일한 사건, 아이디어, 현상에 대한 다양한 표현과 해석을 비교하게 합니다.

학생들에게 알려진 사건에 대한 대안적인 해결책을 찾아 그에 상응하는 결과를 예측하게 합니다.

학생들에게 게임 기술 "만약 ...이면 어떻게 될까요?" 제공

교사가 의도적으로 사실이나 세부 사항을 언급하지 않은 설명에서 학생들에게 어떤 현상이나 사건을 독립적으로 "생각해 보"라고 합니다. 및 기타(Shermis, 1992).

학생들이 성찰하도록 격려하는 중요한 심리적 상태는 교사의 지원입니다. 다른 점비전, 비 범주형 평가, 논의 중인 문제에 대한 정서적 참여.

그러나 문제 상황을 만드는 방법의 모든 독창성과 가르치고자 하는 열망과 함께 교사에게 가장 중요한 것은 학생의 사고 과정을 반성적으로 반영하고 학생이 생각하도록 유도할 수 있는 것이 정확히 무엇인지 예상하는 능력입니다. 그런 다음, 예를 들어 물고기나 곤충의 위장 색상에 대해 이야기하면서 그는 오랫동안 기다려온 학생의 질문을 기꺼이 듣게 될 것입니다. ". 그리고 이것은 그의 직업적인 진정한 승리가 될 것입니다.

5. ^ 교사의 전문적 사고의 속성으로서의 교육학적 성찰

교사의 작업은 구조적 복잡성의 수준에 따라 다릅니다. 이들은 첫째, 교사의 방법론적 아이디어 및 프로젝트(예: 수업 계획의 구현, 계획된 교육 활동 프로그램의 현재 조정 등)를 구현하는 과정에서 발생하는 집행 성격의 작업입니다. .

둘째, 이것들은 교육적 영향의 방법과 수단을 구성하는 과정에서 발생하는 디자인 성격의 작업입니다 (학생의 효과적인 교육 형태 및 교육 활동 방법 개발, 교육 도구 선택 등).

셋째, 활동 경험의 이해 및 일반화와 관련된 분석적 성격의 작업입니다.

이러한 문제를 해결할 때 교사의 사고는 필연적으로 반성적 속성을 획득해야 한다. 실행형 과제를 해결할 때 사고의 성찰적 요소가 실제 활동에서 말 그대로 "해산"되어 "피드백"이라는 기본 기능을 수행한다면 디자인 과제, 특히 분석형 과제는 더 많습니다. "반사성". 그들의 생산적인 해결책은 교사가 자신의 활동과 관련하여 성찰적인 입장에 들어갈 때만 가능합니다.

사람이 활동과 관련하여 성찰적인 위치에 들어가기 위한 보편적인 조건은 문제 상황의 존재입니다. “교사가 실제 활동의 특정 단계에서 고안한 교육학적 영향 방법이 의도한 목표를 달성하기에 충분히 성공적이라면 교사는 그것에 대해 생각할 필요가 없습니다. 그러나, 사이에 "불일치"가 발생하는 즉시

계획과 활동의 실제 결과, 교사는 그의 집행뿐만 아니라 그의 계획 행동도 분석의 대상으로 삼도록 강요받습니다.”(Kulyutkin, Sukhobskaya, 1990, p. 18).

다시 말해서 문제가 되는 상황이 생겨나면서 점진적인 활동을 중단하고 교사가 성찰적인 입장에 들어가도록 부추긴다. 이를 통해 활동에 대한 직접적인 참여에서 벗어나이 상황의 모든 구성 요소를 객관적으로 분석하고 활동을 최적화하는 솔루션을 설계하는 것을 고려하여 필요한 평가 및 결론을 내릴 수 있습니다.

(슬라이드 번호 17) 따라서 교사의 생각은 성찰적 성격을 갖게 됩니다. 첫째, 학습 과정의 내부 메커니즘을 이해하고 일부 교수법은 효과적인 반면 다른 교수법은 학생의 발전에 기여하지 않는 이유를 알아내고자 하는 교사의 열망에서 나타납니다. 학습 과정을 지배하는 몇 가지 일반적인 패턴, 즉 그 전에는 문제가 되지 않았던 현상의 "바닥에 도달"하기 위한 노력으로.

둘째, 교육학적 사고의 반성적 속성은 실제 경험에 대한 교사의 분석적 접근 방식에서 나타납니다. 이를 통해 과학 경험의 맥락에서 추가 이해를 위해 접근 가능한 "소외"로 만들고 다른 사람들에게 전달할 수 있습니다.

그리고 세 번째로, 교육학적 사고의 성찰성은 교사의 활동 분석에 대한 건설적인 방향으로 나타납니다. 이를 통해 일반 구조에서 분리된 독립적인 작업을 골라낼 수 있으며, 그 해결에는 자신의 특별한 방법과 접근 방식이 필요합니다.

성찰의 건설적인 방향은 체육관 중 한 곳의 교사가 전문적인 문제를 해결하는 다음 예에서 설명할 수 있습니다.

“...실습은 자신의 교육 활동에 대한 분석으로의 전환이 교사의 발전에 있어 매우 진지한 단계임을 보여줍니다.

체육관 관장과 교직원으로서 중·고급으로 일하면서 나는 수년간 초등학교 졸업자들의 독서법 문제에 대해 고민했습니다. 그리고 1-4 학년의 교사가 교실에서 체계적으로 작업을 분석하기 시작한 후에야 상황이 더 좋게 바뀌었습니다.

소개 대화, 질문, 결과 요약을 하는 교사들이 수업의 대부분을 차지했고 결과적으로 아이들은 몇 분 밖에 읽지 못하는 것으로 나타났습니다. 내 자신의 작업에 대한 분석은 새로운 기술, 작업 방법을 찾는 아이디어를 촉발했습니다 ... 물론 내 자신의 교육 활동에 대한 분석에는 시간과 긴장이 필요하지만이 모든 것이 작업 결과로 보답합니다.” (Kostinnikov, 2002, p. 2).

(슬라이드 번호 18) ^ 반사 워크샵

"반성적 수업" 방법

이 방법의 절차는 각 참가자가 "교사" 또는 "학생"의 역할을 하는 그룹 형태의 학습을 제공합니다. "선생님"은 이전에 그에게 제안된 주제에 대한 수업을 개발하고 진행합니다.

15분 동안 진행되는 이 수업은 "학생들"에게 실용적이거나 정신적 기술을 가르치는 것을 목표로 합니다. 수업 주제 "종이접기 기술을 사용하여 종이 그림 만들기", "논리적 문제 해결을 위한 알고리즘 마스터하기", "곤란한 사람들을 위한 국제 언어 배우기", 다양한 학습 목표 추구, "교사"가 적극적으로 찾고 구현하도록 권장 모든 새로운 학습 전략. 중요한 상황은 수업의 제안 된 주제가 교사의 주제 교육과 관련이 없다는 사실이며, 이는 "교사 - 학생"시스템에서 상호 작용의 실제 전문적 측면에 대한 활동 및 후속 분석의 특별한 강조를 결정합니다. .

이후의 (그리고 가장 중요한) 절차는 "교사"와 "학생"의 눈을 통해 수업의 학습 상황을 미러링한다는 원칙을 기반으로 수업 분석과 관련이 있으며, 이를 통해 모든 참가자가 수업에 참여할 수 있습니다. 그들의 행동, 태도 및 견해를 반영하는 훈련.

(슬라이드 번호 19)

^ 학생의 성찰을 위한 기초로 제안된 안내 질문 :

내 주요 결과는 무엇이며 무엇을 이해했으며 무엇을 배웠습니까?

어떤 작업이 가장 관심을 끌었으며 그 이유는 무엇입니까?

어떤 방식으로 작업을 완료했습니까? 나는 그것에 대해 무엇을 느꼈습니까?

나의 가장 큰 어려움은 무엇이고 어떻게 극복했는가? 등.

^ 교사의 성찰을 지원하기 위해 제공되는 지시적 질문.

내 수업 전략이 성공적이었습니까? 어떻게 수업을 다르게 구성하여 더 효과적으로 만들 수 있습니까?

학생들이 수업에서 배운 것이 있습니까? 그렇다면 무엇 덕분입니까? 그렇지 않다면 어떤 이유에서입니까?

수업 중에 특별한 일이 있었나요? 그렇다면 정확히 무엇이며 그 이유는 무엇입니까?

내 수업은 학생들의 지식, 경험 및 관심을 얼마나 잘 이끌어 냈습니까? 어떻게 하면 더 잘할 수 있었을까?

나는 학생들의 반응과 행동에 따라 수업 과정을 얼마나 유연하게 조정했는가?

우리가 함께 수업을 한 것에 대해 학생들은 어떻게 느꼈습니까? 그들은 어떤 감정으로 공과를 떠났습니까? 그들은 수업에서 편안함을 느꼈습니까?

나는 수업시간에 규율을 가질 수 있었는가? 내 교실 정리 기술 중 어떤 것이 가장 효과가 있었고 어떤 것이 더 나빴습니까? 왜요? 무엇을 다르게 했어야 했는가?

나는 수업 내내 자신의 감정 상태를 관리할 수 있었습니까? 그렇지 않다면 그 이유는 무엇입니까? 미래를 위해 무엇을 고려해야 합니까?

수업 중 나에게 가장 어려웠던 점은 무엇이었나요? 나에게 가장 많은 노력이 필요했던 것은 무엇입니까? 왜요? 이러한 상황에서 다음에는 어떻게 해야 합니까?

내 교수법이 효과적이었습니까? 아이들이 배운 내용이 내가 가르친 방식과 정말 관련이 있습니까? 나는 미래를 위해 무엇을 고려해야합니까?

이 수업을 다르게 할 수 있었습니까? 그렇다면 정확히 어떻게? 수업의 어느 쪽이 주어져야 하는지 더 큰 가치: 의미 있고, 체계적이며, 감정적입니까?

나는 학생들의 학업을 얼마나 객관적으로 평가했는가? 학생들이 성적에 대해 논평할 수 있을 만큼 명확합니까? 성적은 수업 전체 과정에서 학생들의 기분에 어떤 영향을 미쳤습니까?

나는 학생들에게 학습 활동을 스스로 관리할 수 있는 기회를 주었습니까? 그렇다면 정확히 무엇입니까? 그렇지 않다면 왜 그리고 어떻게 해야 합니까?

수업을 준비하고 전달할 때 학습 이론을 활용했습니까? 내가 선택한 학습 이론과 일치하여 강의가 어느 정도 제공됩니까?

이 수업의 결과로 내가 가르치는 기술에서 어떤 새로운 것을 이해하고 깨달았습니까? 자신과 이 수업을 분석하여 어떤 유용한 경험을 얻었습니까? 더 성공적인 교사가 되려면 어떻게 해야 합니까?

(슬라이드 번호 20) ^ 반성 수업 "큰 원"(학생과 함께하는 모든 교사 그룹) 토론에 대한 지원 질문

1. 수업에 대한 선생님들의 태도는 어떻습니까?

2. 선택한 학습 전략이 얼마나 성공적이고 효과적이었습니까? 이제 장점과 단점이 무엇이라고 보십니까?

3. 수업이 성공할 수 있었던 이유는 무엇입니까? 학생들이 교육 자료를 더 잘 이해하고 수업을 즐길 수 있도록 도왔습니까?

4. 최적의 결과를 얻는 데 방해가 될 수 있는 것이 있었습니까?

5. 당신 자신을 위해 재발견한 것은 무엇이며, 누군가를 가르치는 것과 자신의 연구에서 지금 기억하고 사용할 가치가 있는 것은 무엇입니까?

(슬라이드 번호 21) ^ 일반적인 결론 및 권장 사항 :

1. 전문적 성찰의 형성 및 개발에 대한 목적 있고 체계적인 작업은 교사의 지식, 기술 및 능력의 질을 향상시키고 자기 교육, 자기 개선에 대한 필요성을 높이고 창의적 활동을 개발하는 데 기여합니다.

2. 성찰의 연구 및 개발은 학생의 개별적인 특성과 교사의 전문 활동의 특성을 고려하여 모든 측면과 표현에서 총체적이고 체계적으로 수행되어야 합니다.

3. 성찰적 창의적 사고의 발달, 직업적 문제의 창의적 해결에 대한 중요성 인식은 교사의 인지 활동 활성화 및 전문적 능력 향상을 위한 체계적인 작업에 기여합니다.

4. 학생의 성찰 능력 및 기술 개발에 중요한 역할은 교사에게 할당되며 교사는 높은 수준의 전문적 성찰과 교육, 교육 및 전문 문제 해결을 위한 성찰 기술을 습득해야 합니다. 이것을 학생들에게 가르치기 위해.

(슬라이드 번호 22) ^ 필수: 동의하십니까?

1. 사용하는 시스템의 교사 반사 활동을 조직하기 위한 기술(영구적으로).

학교 방법론 협회의 머리는 방법 론적 협회 회의에서 전문적인 반영 방법을보다 자세히 연구합니다.

교사와 함께 전문적인 인식 훈련을 개발하고 수행하는 심리 서비스

반사의 개념(lat. 반전, 반성) 철학, 심리학 및 교육학에서 고려됩니다.

성찰의 철학적 정의는 자신에 대한 개인의 성찰, 자기 관찰, 자신의 행동, 생각, 감정 분석, 자신에 대한 의식 전환, 내부 상태에 대한 성찰과 관련이 있습니다. 성찰은 항상 개인의 마음 속에 새로운 지식의 생성입니다.

심리학자들은 성찰을 내적 정신 행위와 상태의 주체에 의한 자기 인식의 과정으로 간주합니다. 그리고 사회 심리학에서 성찰은 자신에 대한 대상의 지식과 이해뿐만 아니라 다른 개인이 자신을 어떻게 평가하는지, 어떻게 인식되는지에 대한 인식입니다. 이것은 그의 관점에서 다른 사람의 입장을 정신적으로 반영하는 능력입니다.

성찰은 자신의 의식, 행동, 내부 정신 활동 및 자신의 경험 상태, 개인 구조의 주제에 의한 자기 분석의 과정이자 결과입니다. 성찰은 개인의 발달, 개인의 완전한 정신 문화 형성에 가장 중요한 요소인 개인의 재산입니다.

성찰의 개념은 지난 10년 동안에만 교육학에서 특히 활성화되었습니다. 본질적으로 교육 활동에는 반사적 성격이 있지만, 이는 학생의 활동을 조직하면서 교사가 마치 자신의 와드의 눈을 통해 자신의 요점을 고려하는 것처럼 자신과 자신의 행동을 보려고 한다는 사실에서 나타납니다. 견해, 견해, 내면 세계, 자신의 활동에 대한 평가를 나타냅니다. 학생의 감정 상태를 이해하기 위해 학생을 "느끼려고" 합니다. 아동과의 상호 작용을 구축하면서 교사는이 상호 작용의 참가자, 대화 참가자로 자신을 평가하는 동시에 교육 과정 참가자의 상호 주관적 관계를 위한 조건을 만듭니다. 교육적 성찰의 과정에서 교사는 현재 교육적 상황, 학생, 동료, 다른 교사, 다양한 교육적 활동 모델, 다양한 교육적 기술 등 교육적 상호 작용의 하나 이상의 내용으로 자신을 식별합니다.

교육적 성찰 또는 교육적 과정에서의 성찰이란 무엇입니까?

우리는 이미 교육 과정의 지배적인 특징이 발달이라는 점에 주목했습니다. 교육 과정의 목적은 학생과 교사의 발달, 자기 개발을 위한 조건을 만드는 데 있습니다.

우리는 우선 교육 과정에서 개발의 본질을 참가자의 연속적인 변화, 즉 활동 상태의 변화, 활동 동기, 감정과 감정, 지식, 기술 등으로 이해합니다.

발달은 내적 과정이기 때문에 무엇보다 발달의 주체, 활동의 주체로 판단할 수 있다. 효율성 평가, 개발 생산성, 자기 계발은 자기 관찰, 자기 반성, 자기 분석, 즉 자기 계발을 통해 주제별로 수행됩니다. 반영을 통해.

따라서 교육 과정의 반영은 주제 (교육 과정의 참가자)가 자신의 발달 상태, 자기 개발 및 그 이유를 수정하는 과정과 결과입니다.

교육적 성찰에는 상호 성찰, 교육 과정 참가자의 상호 평가, 발생한 상호 작용, 내부 세계 교사의 표시, 학생 발달 상태 및 그 반대의 경우도 포함됩니다.

교육 과정의 반영은 현재 교육 상황과 교육적 상호 작용의 주제에 대한 자기 식별 과정입니다. 교육 상황을 구성하는 것은 학생, 교사, 교육 과정 참가자의 개발 조건, 환경입니다. , 콘텐츠, 교육 기술 등 교육적 상황의 본질은 교사와 학생 사이의 상호 작용에 있으며, 여기서 한 쪽의 활동이 다른 쪽의 특정 활동을 결정합니다.

교육학적 성찰의 본질에 대한 정의는 그 구조를 고려함으로써 촉진됩니다. 교육 과정의 구조, 교육적 상호 작용에 대한 아이디어를 바탕으로 교육 과정에서 반영의 구조에 대한 우리의 견해를 제시합니다.

교육 과정에는 교사와 학생의 활동 교환이 포함되기 때문에 교육 과정에 대한 성찰에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

학생 (학생)의 활동에 대한 교사의 반성;

그의 교육 활동에 대한 교사의 반성;

교육적 상호 작용 교사의 성찰;

자신의 활동에 대한 학생(학생)의 반성;

교사 (교사)의 활동에 대한 학생들의 반성;

교육학적 상호작용에 대한 학생들의 성찰(그림 5).

성찰의 주제

학생

교육적 상호 작용

쌀. 5. 교육 과정에서 성찰의 구조

교육 과정은 학생의 발달을 위한 조건을 만들기 위해 교사가 조직하고 수행하기 때문에 교육 과정에서 반영의 모든 구성 요소는 교육 과정에서 학생 활동의 반영에 의해 조절됩니다. 교사의 활동, 상호 작용의 반영을 반영하는 것이 편리하게 만드는 것은이 구성 요소입니다.

교육 과정에서 성찰의 기능을 정의하면서, 우리는 무엇보다도 이것이 교육 과정 참가자의 개발, 자기 개발을 최적화하기 위한 가장 중요한 조건이라는 점에 주목합니다.

물론 성찰은 교육 과정 참가자의 발달 수준과 상호 작용,이 상호 작용의 효율성 수준, 개별 교육 도구를 나타내는 진단 기능을 수행합니다.

교육 과정의 반영에 내재된 다른 기능 중에서 다음과 같은 이름을 지정합니다.

- 설계- 성찰에는 모델링, 활동 설계, 교육 과정 참가자의 상호 작용, 활동 목표 설정이 포함됩니다.

- 조직적인- 성찰은 가장 생산적인 활동의 조직, 교사와 학생 간의 상호 작용에 기여합니다.

- 의사 소통- 반사는 중요한 조건교사와 학생 간의 의사 소통;

- 의미를 만드는- 성찰은 자신의 활동 의미, 상호 작용 의미의 교육 과정에서 참가자의 마음 형성을 결정합니다.

- 동기 부여- 성찰은 활동의 방향, 성격, 효과, 교사와 학생 간의 상호 작용을 결정합니다.

- 시정- 성찰은 교육 과정의 참가자가 활동, 상호 작용을 조정하도록 권장합니다.

이러한 기능 및 기타 기능의 할당, 구현은 교육 과정에서 성찰의 발달 잠재력을 높이고 교사와 학생의 성찰 활동 절차를 결정하는 데 도움이 됩니다.

우선, 심리학 및 교육학주기의 분야 수업에서 교육학 대학 학생들의 성찰 활동을 조직하여 결정 (창조)하려고했습니다. 절차(절차) 즉, 기술, 교육 과정의 반성.

반영 절차는 활동 중(상호작용) 또는 활동 후(상호작용) 수행됩니다.

우리의 의견으로는 교육 과정의 성찰 절차는 세 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다.

개발 상태 고정;

그 이유를 결정하는 것;

진행 중인 교육학적 상호 작용을 통해 개발 생산성을 평가합니다.

첫째, 교육적 상호 작용의 주제는 다음 영역에서 자신의 발달 상태를 구두로 수정합니다.

감성-감각 영역(정서적 흥분의 증가 여부; 긍정적 또는 부정적인 감정을 경험했는지 여부: 기쁨, 슬픔, 만족, 실망, 당혹감, 기쁨, 감사, 성공 등, 감정의 유형 등);

욕구 영역(수동적 또는 능동적 상태, 욕구, 매력, 활동 욕구, 자기 계발 욕구가 있었는지 여부);

동기 영역(활동(상호작용)이 야기한 경험, 활동(상호작용)이 주제에 대해 개인적으로 어느 정도 의미가 있는지, 외부 및 내부 동기 등);

관심 영역(관심이 나타난 것, 목표로 한 것, 관심의 발달 수준, 인지적 관심 등);

가치 지향의 영역(개인적 가치는 무엇인지, 가치 범위는 어떻게 강화되었는지, 가치는 무엇으로 나타났는지 등);

활동 영역(이 상호 작용이 유발하는 활동, 수정하는 활동, 거부하도록 강제하는 활동, 활동 경험을 얼마나 풍부하게 하는지 등);

영지 영역(지식에 무슨 일이 일어났는지, 지식의 증가, 심화, 지식이 체계화되었는지, 어떤 새로운 것을 배웠는지 등);

의식의 영역(자신의 활동에 대한 자각이 일어났는지, 활동의 주체로서 자신을 자각하고 있는지(상호작용), '나-개념'이 어떻게 변했는지, 자신의 활동에 대한 자기평가);

기술 영역(어떤 기술을 습득했는지 여부 등).

교육 과정에서 성찰 절차를 구현하는 두 번째 단계는 고정 된 개발 상태의 원인과 인과 관계에 대한 주제를 결정하는 것입니다. 그 이유는 다음과 같습니다. 활동의 성공(상호작용); 활동 변경; 흥미로운 콘텐츠; 의사 소통의 유리한 분위기; 창의성의 가능성; 폴리로그; 대화; 개인적인 가치; 논의된 문제의 중요성, 수행된 활동; 혁신적인 교육 기술 등

교육 과정의 반영 절차는 발생한 상호 작용의 결과로 개발 생산성에 대한 교육 과정 참가자의 평가로 끝납니다. 평가란 교육적 상호 작용의 정도, 발달 수준 및 교육적 상호 작용의 개별 구성 요소 (내용, 활동, 교육적 기술, 의사 소통 등)의 영향에 대한 교육적 상호 작용 주제의 의견을 의미합니다. 품질, 정도, 개발 수준, 실현 된 상호 작용의 품질을 주제로 설정합니다.

이 경우 평가 기준은 발달 상태(예: 감정 상태, 동기 상태, 활동 상태 등)의 구성 요소라고 생각합니다.

교육 활동의 특정 특징은 성찰적 과정을 통한 침투입니다. 이러한 위치에서 M.Yu. Arutyunyan, A.A. Bodalev, B.P. Kovalev, G.A. Kovalev, S.V. 기타의 작업에서 교육 활동이 고려됩니다.

S.V. Kondratyeva에 따르면, 교육 활동의 반사적 성격은 교사가 학생과 학급 팀, 그들과의 관계에 대한 자신의 생각을 다시 확인하고, 명확하게 하고, 재고하고, 학생들이 그를 이해하고, 평가하고, 관계하는 방식을 이해하려고 한다는 사실에 있습니다. 그에 따라 행동과 활동을 조정합니다.

성찰은 교사가 교육적 상호작용을 조직하는 주요 메커니즘으로 작용하며, 이는 학생이 자신의 교육 활동을 관리할 수 있는 주체의 위치를 ​​차지하는 학생 활동의 성찰적 관리 과정으로 설명될 수 있습니다.

교육 과정의 반사 관리에는이 과정의 규제가 포함되며 의심으로 표현되는 반사 행동의 도움으로 가설을 제시하고 (자신에게) 질문을 제기하고 현상의 원인을 명확히하고 검색하여 달성됩니다. 행동의 개발은 이 프로세스의 과정에 대한 피드백을 수신함으로써 촉진됩니다. 교사가 자신의 행동을 선택, 설명 및 이중 확인합니다. 따라서 교사의 교육 활동 및 의사 소통, 직업 및 개인 자산의 자기 개선을위한 기초를 형성하는 반사 관리가 제공됩니다.

능력 반사적 통제학생들의 활동은 교사의 개인적인 자질이라는 독특한 증후군을 기반으로 하며, 그 발달은 전문적이고 교육적인 활동의 본질에서 오는 요구 사항에 의해 좌우됩니다. 교육 활동의 효과는 다른 모든 것이 평등하며 교사 자신이 자신의 활동을 개선하고 전문적으로 필요한 자질을 스스로 개발하려는 경우에만 달성 될 수 있습니다. 그리고 이것은 교사의 발달 된 자기 인식에서만 가능합니다.

기존 성취 평가, 자기 계발 방향 계획, 실행이 교사의 "실제 자아", "회고적 자아", "이상적 자아"에 대한 자체 평가로 구성된 전문적 자기 인식의 사례 , 그리고 "반성적 자아". 동시에 "반성적 자아"는 다른 사람들이 자신을 어떻게 보는지에 대한 교사의 이해로 해석됩니다.

성찰은 전문적인 자기 개선 및 자기 개발의 메커니즘으로, 전문가가 자신과 자신의 전문 활동과 관련하여 분석적인 입장을 취할 수 있는 능력으로 나타납니다. 교사의 전문성 개발 개념에서 성찰은 "I-real", "I-ideal" 및 "I-reflexive" 사이의 불일치가 원인인 개인 내 모순을 해결하는 수단으로 간주됩니다.

많은 저자들은 교육학적 성찰을 특별한 종류의 능력으로 간주합니다. 특히, A.K. Markova는 교육학적 성찰을 “학생의 상황에 대한 그림을 정신적으로 상상하는 교사의 능력, 이를 바탕으로 자기 개념을 명확히 하는 능력... , 이것이 교사의 의식의 초점입니다. 자신의 활동에 대한 학생들의 생각과 교사가 학생의 활동을 이해하는 방법에 대한 학생의 생각을 고려합니다. 저자는 교사의 반영의 창조적 성격을 강조합니다.

L.M. Mitina는 성찰을 분석하고, 평가하고, 자신을 이해하고, 자신의 행동과 활동을 규제하고, 학생의 개별 정체성을 관통하고, 학생의 입장을 취하고, 학생의 관점에서 자신을 건설적으로 보고, 이해하고 평가하는 능력의 집합으로 정의합니다. 자신의 내부 모순과 갈등을 해결합니다. N.V. Kuzmina에 따르면 지각-반사 능력은 교육적 직관의 형성을 제공합니다.

현대 아이디어에 따르면 교육학적 성찰은 다음 기능을 수행합니다.

- 디자인(교육 과정 참가자의 활동 디자인 및 모델링)

- 조직화 (공동 활동에서 가장 효과적인 상호 작용 방법의 조직);

- 의사 소통 (교육 과정 주제의 생산적인 의사 소통을위한 조건으로)

— 감각-창의(활동 및 상호 작용의 의미 형성)

— 동기 부여(결과에 대한 공동 활동의 초점 결정);

- 교정(상호작용 및 활동의 변화를 위한 선동).

교육학 acmeology에서 성찰은 교육학 기술의 개발과 "acme"의 성취를 위한 메커니즘으로 간주됩니다. S.Yu. Stepanov에 따르면, 교육적 기술의 개발은 사고, 의사 소통 및 활동에서 성찰적 과정을 활성화함으로써 전문적인 경험을 재고함으로써 자기 개선 과정에 교사를 참여시키는 것으로 구성됩니다. “각 교사는 과거 활동의 현실을 반영하여 의식의 의미론적 구조를 반성할 수 있어야 합니다. … 반성의 출현은 자의식의 새로운 층의 출현을 의미합니다. 여기에는 특별한 조건의 생성이 필요합니다. 사고 - 문제 충돌 상황, 활동 - 협력(경쟁이 아닌)에 대한 태도, 의사 소통 - 다른 사람을 위한 자신의 경험의 가용성 및 경험의 개방성을 암시하는 관계 자신을 위한 또 다른.

교육적 기술 개발에 성찰적 접근 방식을 사용하면 교사가 복잡한 성찰 능력과 기술을 형성하고 교육 과정에서 사용할 수 있습니다.

심리학 및 교육학 문헌에서는 교사의 전문적 활동에서 발생하는 지적, 협력적, 사회적 지각적, 개인적 및 의사소통적 유형의 교육학적 성찰이 고려됩니다.

지적 성찰은 교사가 자신의 활동과 관련하여 능동적인 연구 위치에 진입하고 그 효과를 비판적으로 분석, 이해 및 평가하기 위해 주제인 자신의 능력으로 정의됩니다.

협력적 반영은 공동 활동 과정에서 구현되며 집단 활동을 설계하고 교육 환경 주제의 공동 행동을 조정할 수 있습니다. 이러한 유형의 성찰은 이미 확립된 집단적 상호 작용을 조직화하는 규범과 변형이 필요한 조건 사이의 모순 상황에서 필요합니다. 그 기능은 집단 활동과 의사 소통을 재고하고 재구성하는 것입니다.

사회 지각적 반영은 교육 및 전문 상호 작용의 주제에 대한 교사의인지 과정의 기초이며 교사가 의사 소통 과정에서 형성 한 어린이 및 동료에 대한 생각과 생각을 다시 생각하고 다시 확인하는 것으로 구성됩니다. 공동 활동. 동시에 교사는 다른 사람의 행동에 대한 숨겨진 목표와 동기에 대한 가설을 제시합니다. 특정 상황에서 다른 사람의 행동을 예상하려고 시도합니다. 학생 성격의 중대한 모순을 밝히고 해결 방법을 결정합니다. 교육 조건과 관련하여 학생의 성격 변화를 분석합니다. 학생, 동료 및 행동에 대한 새로운 사실에 대해 이전에 형성된 의견 사이의 모순을 극복합니다. 이 경우에 필수적인 것은 다른 사람의 행동의 진정한 동기와 원인을 이해하려는 교사의 열망입니다. 학생 및 동료 교사의 인식 과정에서 이러한 반성의 표현은 자신에 대한 의견에 대한 끊임없는 자기 성찰과 자기 통제의 배경에 대해 수행되며 의심, 진실에 침투하려는 욕구가 동반됩니다. 행동의 원인과 동기. S.V. Kondratyeva와 L.A. Semchuk의 연구에서 교사는 주관적인 특성보다 학생의 개인적인 특성을 더 자주 다시 확인하고 재고하는 것으로 나타났습니다. 교사가 학생에 대한 자신의 의견을 반영하는 자극은 교육적 영향이 긍정적 인 결과를 제공하지 않고 교사가 비표준 솔루션, 지식의 창의성 및 어린이 교육이 필요한 작업에 직면 한 경우입니다.

Ya.L. Kolominsky와 A.A. Rean은 지각 반사 활동의 고정 관념을 특징 짓습니다. 교사가 가능한 유일한 인식 메커니즘으로 엄격하게 따르거나 그 영향이 절대적이되는 경우 부정적이지만 특정 조건에서는 고정 관념도 획득 할 수 있습니다. 긍정적인 의미.

예를 들어, 교사가 학생에 대한 정보가 부족한 상황에서 행동하고 축적됨에 따라 고정 관념은 학생의 성격에 대한 목적 있고 전문적인 연구로 대체됩니다.

따라서 사회 지각 반영은 전략 (개발의 다음 단계를 보장하기위한 목표 및 주요 교육 수단)과 전술 (의 징후에 대한 운영 및 현재 정보 고려) 사이의 불일치 조건에서 교육적 의사 소통을 조절하는 기능을 수행합니다. 학생의 속성 및 상태) 교육적 영향.

개인적인 반성은 자신, 다른 사람 및 수행 된 활동에 대한 의식 내용, 활동, 의사 소통 및 태도의 주제에 의한인지 과정에서 나타납니다. 개인적인 성찰의 결과는 교사의 "나의 이미지"입니다. 자신에 대한 주제 아이디어의 일반화 된 시스템은 세 가지 상호 보완적이고 교차하는 시스템에서 자기 인식 과정의 결과로 형성됩니다. 교육 활동 시스템 , 교육적 의사 소통 시스템 및 개인 개발 시스템.

자신의 감정, 가치, 태도, 성격의 강점과 약점, 교사의 직업적 과제 준수 정도를 분석하고 평가하는 교사의 능력은 심리적 성숙도의 기준 중 하나이며 직업적 및 개인적 자아의 요소입니다. -개선.

개인적인 성찰의 가장 중요한 지표 중 하나는 자기 인식 과정이 주로 초점을 맞춘 "나 개념"의 측면에 대해 설명하는 초점입니다. 따라서 개인적인 성찰은 소위 "일시적" 원칙에 따른 회고적, 실제적, 전향적 구성요소를 포함합니다.

개인 회고적 성찰은 교사가 작업 초기에 자신의 직업적, 개인적 특성을 회상, 분석 및 일반화하는 특별한 유형의 성찰입니다. 개인적인 회고적 성찰의 도움으로 교사는 다음을 분석할 수 있습니다. 개인적인 경험, 개인의 다양한 형태의 자기 성취와 관련될 수 있지만 그녀가 사용하지 않은 구성 요소를 업데이트합니다. 이 경우 성찰 활동은 과거에 얻은 경험, 전제 조건, 동기, 조건, 단계 및 결과에 대한보다 완전한 이해, 이해 및 구조화를 목표로합니다. 이러한 형태의 성찰은 가능한 오류를 식별하고 자신의 실패와 성공의 원인을 찾는 역할을 합니다. 이러한 성찰의 결과는 교사의 '나-회고적' 이미지의 형성이다.

개인의 실제 성찰은 자기 지식, 자기 분석, 현재 시제, 즉 "내가 무엇인지"의 활동 및 의사 소통의 주체로서 자신을 이해하는 것과 관련이 있습니다. 이러한 종류의 반성은 주체의 개인적 실현 방식과 상황의 실제 요구 사항 사이의 모순을 해결하는 데 필요합니다. 이러한 형태의 반영은 "I-actual"의 이미지와 관련이 있습니다.

개인의 원근법 성찰은 형성된 기준(이상적인 자아상)에 기초하여 원하는 미래의 이미지에 대한 주체의 인식을 포함한다. 교육 활동의 과정에서 교사는 자신의 자체 평가를 표준의 의미 있는 개인적, 직업적 구성 요소와 지속적으로 비교합니다. 이러한 유형의 성찰은 삶의 관점, 가치 및 활동 동기에 대한 교사의 생각을 통합하기 때문에 자기 개선의 중요한 규제자 중 하나입니다. 개인의 관점 성찰을 수행하는 과정에서 사람은 위기를 탈출하는 새로운 방법을 만듭니다. 개인적인 회고와 전향적 성찰은 자기 지식이 크게 기반을 두고 있는 두 개의 극좌표입니다.

의사 소통적 성찰은 교사가 다른 사람들에게 어떻게 인식, 평가, 대우받는지에 대한 인식으로 구성되며(“나는 다른 사람의 눈을 통해”), 개인의 전문적인 자기 인식을 형성하는 과정에서 주요 규제 기능을 수행합니다. 왜냐하면 자의식을 열린 시스템으로 전환합니다.

이러한 유형의 반성은 교사의 자기 비판의 기초이며, 이를 통해 자신의 주장 및 기타 속성을 적절하게 평가할 수 있습니다. 동시에 자신의 성격에 대한 비판적 태도의 적절성과 완전성은 교사가 상호 작용하는 모든 범주의 중요한 다른 사람들에 대한 통합된 추정 의견에 의해 크게 결정됩니다.

교사의 의사 소통 성찰은 개인 성찰의 형성에 영향을 미칩니다. 자신의 의식과 자기 인식의 행동을 이해합니다. 차례로, 의사 소통적 성찰("성찰적 자기")을 기반으로 하는 전문적 자기 지식의 구성 요소로서의 개인적 성찰("실제 자아")은 교육 활동의 규제에 상당한 영향을 미칩니다. 다른 사람들과의 상호작용을 기반으로 교사가 다른 사람의 생각과 행동을 이해하려고 할 때 다른 사람의 눈을 통해 자신을 평가할 때 교사는 반성적으로 자신과 관계를 맺을 수 있습니다.

의사 소통 성찰은 "교사 - 학생"시스템에서 교육적 의사 소통의 절차 적 및 결과적 측면에 중요한 영향을 미치며 교사의 전문 활동의 스타일 특성 구성 요소로 작용합니다. 교사의 직업 의식의 성찰 수준에 대한 수업에서의 교사 행동 생산성의 의존성이 발견되고 실험적으로 확인되었습니다.

현재 연구자들은 일반적으로 수용되는 접근 방식이 없는 본질을 이해하기 위해 "반성적 기술"의 개념을 정의하려고 시도했습니다. 반사 기술은 다른 저자에 의해 다음과 같이 간주됩니다.