Tehnologije iger v dow. Tehnologije iger v dow v kontekstu uvedbe fgos

Tehnologije iger v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Igra je vodilna vrsta dejavnosti, ki je otrokom najbolj dostopna, je način obdelave vtisov in znanja, prejetega iz zunanjega sveta. Že v zgodnjem otroštvu ima otrok v igri in ne v kateri koli drugi dejavnosti največ možnosti, da je samostojen, se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, izbira igrače in uporablja različne predmete, premaguje določene težave, ki so logično povezane z zapletom. igra, njena pravila. V igri se razvija kot oseba, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo pozneje odvisen uspeh njegove socialne prakse. Zato menim, da je najpomembnejša naloga pedagoške prakse optimizacija in ureditev posebnega prostora v predšolski vzgojni ustanovi za aktiviranje, razširitev in obogatitev igralnih dejavnosti predšolskih otrok.

Ustreznost

Problem igre je pritegnil in še vedno pritegne pozornost številnih raziskovalcev: pedagogov, psihologov, filozofov, sociologov, umetnostnih kritikov in biologov. Na primer, v študijah L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin je igra opredeljena kot vodilna vrsta dejavnosti, ki ne nastane s spontanim zorenjem, ampak se oblikuje pod vplivom družbenih pogojev življenja in izobraževanja. .. Igra ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje sposobnosti za izvajanje dejanj na duševnem nivoju, za izvajanje psiholoških zamenjav za resnične življenjske situacije in predmete.

Namen tehnologije igre ni spremeniti otroka in ga ne predelati, ne naučiti ga posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga vznemirjajo s polno pozornostjo in pozornostjo. empatija odraslega.

Njene naloge:

1. Doseči visoko stopnjo motivacije, zavestno potrebo po pridobivanju znanja in spretnosti z otrokovo lastno aktivnostjo.

2. Izberite sredstva, ki aktivirajo aktivnost otrok in povečajo njeno učinkovitost.

Ampak kot vsak pedagoška tehnologija, mora igralnica izpolnjevati tudi naslednje zahteve:

1. Tehnološki sistem- opis tehnološki proces razdeljen na logično povezane funkcionalne elemente.

2. Znanstvena podlaga - naslonitev na določen znanstveni koncept doseganja izobraževalnih ciljev.

3. Konsistentnost - tehnologija mora imeti logiko, medsebojno povezanost vseh delov, celovitost.

4. Obvladljivost - predvideva se možnost postavljanja ciljev, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

5. Učinkovitost – zagotavljati mora doseganje določenega standarda usposabljanja, biti rezultatsko učinkovit in stroškovno optimalen.

6. Ponovljivost - uporaba v drugih izobraževalnih ustanovah.

Zato z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu sledim načelu dobrohotnosti, poskušam zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje in spodbujati kakršne koli izume in fantazije otroka. Menim, da bo le v tem primeru igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.

Pedagoški proces skušam organizirati tako, da igralne tehnologije tako kot igralni trenutki prodrejo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igra, režimski trenutki in igra.

Moje delovne izkušnje kažejo, da imajo igralni trenutki pomembno vlogo v pedagoškem procesu, zlasti v obdobju prilagajanja. Od dveh do treh let je njihova glavna naloga oblikovati čustveni stik, otrokovo zaupanje v učitelja, sposobnost videti v učitelju prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo (kot mama, zanimiv partner v igri. I organizirajte prve igralne situacije frontalno, tako da se nihče otrok ni počutil prikrajšanega za pozornost. Na primer, to so igre, kot so krožni ples "Štruca", "Poskusi, dohiti", "Kulich za Masha" itd. , vključujem igralne situacije, kot so "Kaj se kotali?", "Kdo bo hitreje odkotalil žogo" - hkrati organiziram otroke v igri - tekmovanju.

Igralna dejavnost opravlja različne funkcije:

Zabavno (zabava, navdih, vzbuditi zanimanje);

Komunikativen (obvladovanje načinov komuniciranja);

Samouresničevanje v igri;

Igralna terapija (premagovanje različnih težav, ki nastanejo pri

druge vrste življenjske dejavnosti);

Diagnostični (odkrivanje odstopanj od običajnega vedenja, samospoznavanje med igro);

Popravki (pozitivne spremembe v strukturi osebnega

indikatorji);

Socializacija (vključitev v sistem odnosi z javnostjo) .

Glavne značilnosti igre so:

1. prosto razvijajoča dejavnost;

2. ustvarjalni, improvizacijski, aktivni značaj;

3. čustvena plat dejavnosti;

4. prisotnost pravil, vsebine, logike in časovnega zaporedja

razvoj.

Tehnologije iger usmerjam za razvoj pozornosti otrok.

Pri predšolskih otrocih je postopen prehod od nehotene pozornosti k prostovoljni pozornosti. Prostovoljna pozornost zahteva osredotočenost na nalogo, tudi če ni zelo zanimiva. Zato je treba otroke razvijati z uporabo tehnik igre.

Na primer, ponujam situacijo igre za pozornost: »Poišči isto« - otroku lahko ponudite, da izbere med več kroglicami, kockami, figurami, igračami »enake« (po barvi, velikosti, kot je njegova. Ali pa predlagam igro »Kaj je narobe?« , namerno delajo napako v svojih dejanjih, otrok pa bi to moral opaziti.

Uporaba igralnih tehnologij mi pomaga pri razvoju otroškega spomina. To so igre, kot so "Zapomni si in poimenuj", "Kaj najprej, kaj potem" itd.

Igralne tehnologije prispevajo tudi k oblikovanju glavnih oblik razmišljanja: vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega in logičnega.

Pri tem mi pomaga vključevanje igralnih tehnik in metod v izobraževalni proces. Hkrati se otrok nauči primerjati, poudariti najpomembnejše v predmetih in lahko izvaja svoja dejanja, pri čemer se ne osredotoča na situacijo, temveč na figurativne predstavitve. Oblikujem logično razmišljanje v procesu učenja otroka sposobnosti sklepanja, iskanja vzročno-posledičnih zvez in sklepanja.

Uporaba tehnik in metod igre v nestandardnih, problematičnih situacijah, ki zahtevajo izbiro rešitev iz številnih alternativ, pri otrocih oblikuje prožno, izvirno razmišljanje. Na primer v razredih za seznanitev otrok fikcija(skupno pripovedovanje likovnih del ali pisanje novih pravljic, zgodb) otroci pridobijo izkušnje, ki jim bodo omogočile kasnejšo igro.

Kompleksna uporaba igralnih tehnologij različne ciljne usmerjenosti pomaga pripraviti otroka na šolo. Vsaka igralna situacija komunikacije predšolskega otroka z odraslimi, z drugimi otroki je za otroka "šola sodelovanja", v kateri se nauči veseliti uspeha svojega vrstnika in mirno prenašati njegove neuspehe; urejajo svoje vedenje v skladu z družbenimi zahtevami, enako uspešno organizirajo podskupinske in skupinske oblike sodelovanja.

Kot kažejo izkušnje, so igralne tehnologije tesno povezane z vsemi vidiki izobraževanja in izobraževalno delo vrtec in reševanje njegovih glavnih nalog. Usmerjeni so v izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa z reševanjem situacijskih problemov, ki nastanejo pri njegovem izvajanju. Zahvaljujoč temu se igralne tehnologije izkažejo za enega od mehanizmov za uravnavanje kakovosti izobraževanja v vrtec.

Ljudske igre s punčkami, otroške pesmi, okrogli plesi in šaljive igre so ena izmed učinkovitih vrst igralne terapije. Njihova uporaba v pedagoškem procesu ne izvaja le izobraževalne in razvojne funkcije igralnih tehnologij, temveč tudi različne izobraževalne funkcije: učence seznanjajo z ljudsko kulturo, tradicijo, gojijo strpnost in spoštovanje do različni narodi. To je pomembna usmeritev regionalna komponenta izobraževalni program vrtec.

Izvajanje igralnih tehnologij pri delu z otroki, starimi 4-5 let

Že od prvega delovnega dne sem se soočil s takšnim problemom - obstajajo otroci, ki nočejo delati vaj, nočejo risati, kipariti ali si izmišljevati zgodbe, medtem ko vsi drugi to počnejo. Zato sem za eno od pomembnih področij svojega poklicnega delovanja izbral uporabo iger in igralnih tehnik v izobraževalnem procesu. Ker je igra vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi, skozi katero se organsko razvija. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je individualni pristop do otroka skozi igro postavljen na čelo izobraževalnega procesa.
Za delo na samoizobraževanju sem izbral temo "Uporaba igralnih tehnologij pri delu z otroki, starimi 4-5 let."
Relevantnost izbrane teme:
Igra je vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi, skozi katero se organsko razvija.
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je individualni pristop do otroka skozi igro postavljen na čelo izobraževalnega procesa.
Trenutki igre so zelo živahni, v čustvenem vzdušju, v ozračju dobre volje, enakosti, v odsotnosti izolacije pasivnih otrok. Tehnologije iger pomagajo otrokom, da se osvobodijo, pojavi se samozavest. Kot kažejo izkušnje, se predšolski otroci v igri, ki je blizu resničnim življenjskim razmeram, lažje učijo gradiva katere koli zapletenosti.
Cilji in cilji:
Izboljšanje vaše teoretične ravni, strokovnih veščin in kompetenc na tem področju.
Študij literature na to temo.
Aktivno vpliva na razvoj duševnih procesov: zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija, mišljenje.
Razvijte datoteke iger.

Delati na preoblikovanju predmetno-razvojnega okolja.
Bistvo igralnih tehnologij je kombinacija velikega števila metod in tehnik za organizacijo izobraževalnega procesa v obliki različnih iger.
Namen igralne tehnologije- otroka ne spreminjajte in ga ne predelujte, ne učite ga posebnih vedenjskih veščin, ampak mu dajte priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga vznemirjajo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom mora vsebina izobraževalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi zagotoviti razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različnih vrstah dejavnosti in zajemati naslednje strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in izobraževanja. otrok ( izobraževalnih področjih):
socialno-komunikacijski razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj govora;
umetniški in estetski razvoj;
telesni razvoj.
Uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov sem obravnaval za vsako področje posebej. Seznanil sem se z ogromno gradiva na to temo. Naučil sem se veliko različnih iger, treningov iger.

Uporaba igralnih tehnologij:
Pomaga premagati pasivnost.
Poveča radovednost.
Povzroča čustveni dvig.
Trenira spomin.
Razvija pozornost.
Razvija mišljenje.
Pomaga razvijati jezikovne spretnosti in sposobnosti.
Spodbuja razvoj ustvarjalnosti.

Predstavitev na temo: Izvajanje igralnih tehnologij pri delu z otroki, starimi 4-5 let

Vzgojiteljica: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova. Vrtec "mavrica"

»Igra je način, kako otroci spoznavajo svet, v katerem živijo in ki so ga poklicani spremeniti« A.M. grenko.

Tehnologije iger se pogosto uporabljajo v predšolski dobi, saj je igra v tej starosti vodilna dejavnost v tem obdobju. V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.

Glavni cilj igralne tehnologije je ustvariti popolno motivacijsko osnovo za oblikovanje spretnosti in sposobnosti dejavnosti, odvisno od pogojev za delovanje vrtca in stopnje razvoja otrok.

Njene naloge:

Doseči visoko stopnjo motivacije, zavestno potrebo po pridobivanju znanja in spretnosti z otrokovo lastno aktivnostjo.

Izberite sredstva, ki aktivirajo aktivnost otrok in povečajo njeno učinkovitost.

Pedagoška tehnologija iger - organizacija pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger. To je dosledna dejavnost učitelja pri: izbiri, razvoju, pripravi iger; vključevanje otrok v igralne dejavnosti; izvedba same igre; povzemanje rezultatov igralnih dejavnosti.

Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojnega in izobraževalnega dela vrtca ter reševanjem njegovih glavnih nalog.

Tehnologija iger bi morala biti usmerjena v reševanje takšnih problemov:

• didaktični cilj je zastavljen otrokom v obliki igralne naloge;
• dejavnost je podvržena pravilom igre;
• kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo;
• v dejavnost se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo prevede v igro;
• uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Igralno obliko organizirane izobraževalne dejavnosti ustvarja motivacija igre, ki deluje kot sredstvo za spodbujanje, spodbujanje otrok k učenju.

Igra je najbolj svobodna oblika človekovega potopitve v realne oz (namišljeno) realnosti z namenom njenega preučevanja, manifestacije lastne "JAZ" , ustvarjalnost, aktivnost, samostojnost, samouresničevanje.

Igra ima naslednje funkcije: razbremeni napetost in spodbuja čustveno sprostitev; pomaga otroku spremeniti odnos do sebe in drugih, spremeniti načine komunikacije, duševno počutje.

Igralna tehnologija vključuje:

• igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost poudarjanja značilnih lastnosti predmetov;
• skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
• skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
• skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, iznajdljivost itd.;

Igra aktivira psihološke procese udeležencev v igralni dejavnosti: pozornost, pomnjenje, zanimanje, zaznavanje in mišljenje.

V igri je mogoče vse vključiti v aktivno delo, ta oblika dejavnosti je v nasprotju s pasivnim poslušanjem in branjem. Intelektualno pasiven otrok bo v procesu igre svobodno opravljal tako količino dela, ki mu je v normalnih razmerah popolnoma nedostopna.

Pri otrocih predšolska starost igra je prevladujoča dejavnost.

Psihologi menijo, da je igra v predšolski dobi dejavnost, ki določa duševni razvoj otroka, kot vodilna dejavnost, v procesu katere nastajajo duševne neoplazme.

Vrste pedagoških iger so zelo raznolike.

Lahko se razlikujejo:

• po vrsti dejavnosti - motorične, intelektualne, psihološke itd.;
• po naravi pedagoškega procesa - poučevanje, usposabljanje, nadzor, kognitivni, izobraževalni, razvijajoči, diagnostični.
• po naravi igralne tehnike - igre s pravili; igre s pravili, določenimi med igro; igre, pri katerih je del pravil določen s pogoji igre in je določen glede na njen potek.
• po vsebini - glasbeni, matematični, logični itd.
• za igralno opremo - namizno, računalniško, gledališko, za igranje vlog itd.

Glavna sestavina igralne tehnologije je neposredna sistematična komunikacija med učiteljem in otroki.

Izobraževalna in izobraževalna vrednost igre je odvisna od:

• poznavanje metodologije igralne dejavnosti
• strokovna usposobljenost učitelja za organiziranje in vodenje različnih vrst iger
• ob upoštevanju starosti in individualnih zmožnosti.

Z uporabo tehnologij iger v izobraževalnem procesu veliko uporabljam dobro voljo, poskušam zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršno koli fikcijo in fantazije otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.

Sprva sem igralne tehnologije uporabljal kot igralne trenutke. Trenutki igre so zelo pomembni v pedagoškem procesu, zlasti v obdobju prilagajanja otrok v otroški ustanovi. Pri delu z otroki, starimi štiri ali pet let, je zame glavna naloga oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok v učitelja, sposobnost videti v učitelju prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo, zanimivega partnerja v igri. . Uporabljam frontalne igralne situacije, da se noben otrok ne počuti prikrajšanega za pozornost. To so igre, kot so "Okrogli ples" , "Lovilci" .

Pri svojem delu vsak dan uporabljam igralne trenutke v razredu, v prostih dejavnostih otrok, na sprehodih, med različnimi igrami: to je prstna gimnastika v pesniški in igralni obliki ter artikulacijska gimnastika, igre vlog, didaktične igre, igre na prostem, igre z omejeno mobilnostjo, govorne igre in naloge dobro razvijajo otrokov govor in ga pripravljajo na uspešno šolanje

Trenutki igre morajo biti prisotni v vseh dejavnostih otrok: delo in igra, izobraževalna dejavnost in igra, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igre.

Že v zgodnjem otroštvu ima otrok v igri in ne v kateri koli drugi dejavnosti največ možnosti, da je samostojen, se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, izbira igrače in uporablja različne predmete, premaguje določene težave, ki so logično povezane z zapletom. igra, njena pravila.

Na primer: uporabljam situacijo igre "" - Kdo bo hitro odkotalil svojo figuro do vrat za igrače?" Vključevanje otrok v zabavno igro - tekmovanje: "Takšne figure so lahko krogla in kocka, kvadrat in krog.

Otroci sklepajo, da ostri vogali preprečujejo, da bi se kocka in kvadrat kotalila: »Žoga se kotali, kocka pa ne.« Nato to popravimo pri risanju kvadrata in kroga.

Takšne tehnologije iger so namenjene razvoju zaznavanja.

Tehnologija razvijanja iger B.P. Nikitin:

Program igralne dejavnosti je sestavljen iz sklopa izobraževalnih iger, ki kljub vsej svoji raznolikosti izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz nalog, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov iz strojnega konstruktorja itd. Nikitin v svojih knjigah ponuja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji Montessori in vložki, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti. "Ugani" , "pike" , "ure" , termometer, zidaki, kocke, konstruktorji.

Otroci se igrajo z žogami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, orehi, zamaški, gumbi, palicami itd. itd. Predmetne izobraževalne igre so osnova gradnje in dela tehnične igre, in so neposredno povezani z inteligenco.

Tehnologije iger pomagajo pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane samovoljen. To bo pomagalo otrokom pri takšnih igrah "rezultat" , "Hčere-matere", "Zapomni si sliko" .

Tehnologije iger prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Kot vemo, se razvoj otrokovega mišljenja pojavi, ko obvlada tri glavne oblike mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in logično. Vizualno učinkovito je razmišljanje v akciji. Razvija se v procesu uporabe igralnih tehnik in učnih metod med dejanji, igrami s predmeti in igračami. Figurativno mišljenje - ko se je otrok naučil primerjati, poudariti najpomembnejše v predmetih in lahko izvaja svoja dejanja, pri čemer se ne osredotoča na situacijo, temveč na figurativne predstavitve. Številne didaktične igre so namenjene razvoju figurativnega in logičnega mišljenja. Logično razmišljanje se oblikuje v procesu poučevanja otroka sposobnosti sklepanja, iskanja vzročno-posledičnih odnosov in sklepanja.

Seveda kompleksna uporaba igralnih tehnologij različne ciljne usmerjenosti pomaga pripraviti otroka na šolo. Težave pri oblikovanju intelektualne pripravljenosti za šolo rešujejo igre, namenjene razvoju duševnih procesov, pa tudi posebne igre, ki razvijajo osnovne matematične pojme za predšolskega otroka, ga uvajajo v analiza zvoka besede, pripravi roko za obvladovanje pisanja.

Tako so igralne tehnologije tesno povezane z vsemi vidiki vzgojnega in izobraževalnega dela vrtca ter reševanjem njegovih glavnih nalog.

Namen igralne terapije ni spremeniti otroka in ga ne predelati, ne naučiti ga posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati možnost, da "živeti" v igri situacije, ki ga vznemirijo s polno pozornostjo in empatijo odraslega.

Če se otroci sistematično ukvarjajo z igralno terapijo, pridobijo sposobnost nadzora nad svojim vedenjem. V njihovih igralnih dejavnostih začnejo prevladovati igre vlog s prikazom odnosov med ljudmi. Ljudske igre s punčkami, otroške pesmi, okrogli plesi, šaljive igre se uporabljajo kot ena od učinkovitih vrst terapije z igrami.

Uporaba ljudskih iger v pedagoškem procesu "Mačke in miši" , "Skrivalnice" , "Žmurki" , s svojim delom ne izvajam samo izobraževalne in razvojne funkcije igralniških tehnologij, ampak tudi različne izobraževalne funkcije: hkrati učence seznanjam z ljudsko kulturo. To je pomembna sestavina izobraževalnega programa vrtca.

Uporaba igralne tehnologije gledališke dejavnosti mi pomaga obogatiti otroke kot celoto z novimi vtisi, znanjem, veščinami, razvija zanimanje za literaturo, gledališče, oblikuje dialoški, čustveno bogat govor, aktivira besedni zaklad in prispeva k moralni in estetsko vzgojo vsakega otroka.

Če povzamem povedano, želim zaključiti, da je uporaba igralnih tehnologij v mojem pedagoško delo pomaga vplivati ​​na kakovost izobraževalnega procesa, povečati učinkovitost vzgoje in izobraževanja otrok ter odstraniti negativne posledice izobraževanje.

Igre so zelo živahne, v čustveno ugodnem psihološkem okolju, v ozračju dobre volje, svobode, enakosti, brez izolacije pasivnih otrok. Tehnologije iger pomagajo otrokom, da se osvobodijo, pojavi se samozavest. Kot kažejo izkušnje, se predšolski otroci v igri, ki je blizu resničnim življenjskim razmeram, lažje učijo gradiva katere koli zapletenosti.

Ker se zavedam, da je igra pomembna dejavnost v predšolskem obdobju, jo skušam organizirati tako, da bo vsak otrok skozi predšolsko otroštvo pridobil znanja, spretnosti in spretnosti, ki jih bo nosil skozi vse življenje. In kako ga učim prenašati odnos med ljudmi, bo zgradil prave odnose.

Seznam uporabljene literature:

1. Kasatkina E.I. Igra v življenju predšolskega otroka. - M., 2010.
2. Kasatkina E. I. Tehnologije iger v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov. //DOW nadzor. - 2012. - št. 5.
3. Penkova L. A., Konnova Z. P. Razvoj igralne dejavnosti predšolskih otrok.
4. Anikeeva N.P. Vzgoja z igro / N. P. Anikejeva. - Moskva, 1997. str. 5-6
5. Elistratova I. Igrajmo se s tabo. //Moj otrok/jaz. Elistratov. - Št. 11. -2006. -Z. 22-30.
6. Zaporozhets A.V., Markova T.A. Igra in njena vloga v razvoju predšolskega otroka. - Moskva, 1998, str. 8-12.

Opis predstavitve na posameznih prosojnicah:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

"Tehnologije iger v vrtcu" "MDOBU Suroksky vrtec "Sonce" Pripravila: učiteljica Ivanova N.G.

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

»Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero duhovni svet otrok je prežet z življenjskim tokom idej, konceptov okoliškega sveta. Igra je iskra, ki prižge plamen radovednosti in radovednosti "V.A. Sukhomlinsky

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

V luči zveznega državnega izobraževalnega standarda je otrokova osebnost v ospredju in celotno predšolsko otroštvo mora biti namenjeno igri. Igra ni samo užitek in veselje za otroka, ampak tudi utrjevanje veščin, ki jih je nedavno osvojil. Otroci se v igri počutijo samostojne, se po mili volji sporazumevajo z vrstniki, spoznavajo in poglabljajo svoje znanje. Z igro se otroci učijo svet, proučujejo barve, obliko, lastnosti materiala in prostora, seznanjajo z rastlinami, živalmi, se prilagajajo raznovrstnosti medčloveških odnosov.

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologije iger Tehnologija iger je zgrajena kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. Vključuje zaporedne igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta; skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti; skupina iger, ki vzgajajo sposobnost obvladovanja sebe. Hkrati se zaplet igre razvija vzporedno z glavno vsebino izobraževanja, pomaga aktivirati učni proces; obvladajo številne izobraževalne elemente.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavni cilj igralne tehnologije je ustvariti popolno motivacijsko osnovo za oblikovanje spretnosti in sposobnosti dejavnosti, odvisno od pogojev za delovanje vrtca in stopnje razvoja otrok. Njegove naloge: Doseči visoko stopnjo motivacije, zavestno potrebo po asimilaciji znanja in spretnosti skozi otrokovo lastno dejavnost. Izberite sredstva, ki aktivirajo aktivnost otrok in povečajo njeno učinkovitost.

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologija iger je zgrajena kot celostna entiteta. Vključuje zaporedno: igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, primerjave, kontrasta med njimi. Skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti. Skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd. Skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih.

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zahteve za igralno tehnologijo Tehnološka shema - opis tehnološkega procesa, razdeljenega na logično med seboj povezane funkcionalne elemente. Znanstvena podlaga - naslonitev na določen znanstveni koncept doseganja izobraževalnih ciljev. Konsistentnost – tehnologija mora imeti logiko, medsebojno povezanost vseh delov, celovitost. Obvladljivost - predvideva se možnost postavljanja ciljev, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov. Učinkovitost – zagotavljati mora doseganje določenega standarda usposabljanja, biti rezultatsko učinkovita in stroškovno optimalna. Ponovljivost - uporaba v drugih izobraževalnih ustanovah

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojnega in izobraževalnega dela vrtca ter reševanjem njegovih glavnih nalog. Tehnologije iger dajejo otroku: možnost, da "preizkusi" najpomembnejše socialne vloge; biti osebno vpleten v preučevani pojav (motivacija je usmerjena v zadovoljevanje kognitivnih interesov in veselje do ustvarjalnosti); živeti nekaj časa v "resničnih življenjskih razmerah". Značilnosti igralnih tehnologij

9 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pomen igralniške tehnologije ni v tem, da je zabava in rekreacija, temveč v tem, da ob pravilnem vodenju postane: način učenja; dejavnosti za uresničevanje ustvarjalnosti; metoda terapije; prvi korak pri socializaciji otroka v družbi. Izobraževalna in učna vrednost igre je odvisna od: - poznavanja metodologije igralne dejavnosti; - strokovna usposobljenost učitelja za organiziranje in vodenje različnih vrst iger; - upoštevanje starosti in individualnih zmožnosti.

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razlika med tehnologijo iger in igrami Za razliko od iger na splošno ima tehnologija iger bistveno značilnost jasnega učenja in ustreznega pedagoškega rezultata, ki ga je mogoče utemeljiti v eksplicitni obliki in za katerega je značilna izobraževalna in kognitivna naravnanost. Igralna oblika OOD je ustvarjena s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje, spodbujanje izobraževalnih dejavnosti.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna sestavina igralne tehnologije je neposredna in sistematična komunikacija med učiteljem in otroki. Njegov pomen: - aktivira učence; - povečuje kognitivni interes; - povzroči čustveni dvig; - prispeva k razvoju ustvarjalnosti; - čim bolj koncentrira čas pouka zaradi jasno oblikovanih pogojev igre; - omogoča učitelju, da spremeni strategijo in taktiko igralnih dejanj tako, da zaplete ali poenostavi naloge igre, odvisno od stopnje obvladovanja gradiva.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Ciljne usmeritve igralnih tehnologij: Didaktika: širjenje obzorja, kognitivna dejavnost, oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, razvoj delovnih spretnosti. Vzgojitelji: vzgoja samostojnosti, volje, sodelovanja, kolektivizma, komunikacije. Razvijanje: razvoj pozornosti, spomina, govora, razmišljanja, sposobnosti primerjave, primerjave, iskanja analogij, domišljije, fantazije, ustvarjalnost, razvoj motivacije za učne dejavnosti. Druženje: seznanjanje z normami in vrednotami družbe, prilagajanje razmeram v okolju, samoregulacija.

13 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja! Namen tehnologije igre ni spremeniti otroka in ga ne predelati, ne naučiti ga posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga navdušujejo, s polno pozornostjo. in empatijo odraslega

14 diapozitiv

Opis diapozitiva:

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zaplet - igra vlog je glavna vrsta igre predšolskega otroka. Igra je svojevrsten način asimilacije socialnih izkušenj, ki je značilen za predšolsko starost. Glavni vir, ki hrani otrokovo igro vlog, je svet okoli njega, življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov. Glavna značilnost igre vlog je prisotnost namišljene situacije v njej. Imaginarna situacija je sestavljena iz zapleta in vlog.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zaplet igre je niz dogodkov, ki jih povezujejo vitalne in motivacijske povezave. Zaplet razkriva vsebino igre - naravo tistih dejanj in odnosov, ki povezujejo udeležence dogodkov. Vloga je glavno jedro zapleta - igre vlog. Najpogosteje otrok prevzame vlogo odraslega. Vloga se izraža v dejanjih, govoru, obrazni mimiki, pantomimi.

17 diapozitiv

Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otroka teče življenski tok idej, konceptov okoliškega sveta. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. V. A. Suhomlinskega
17. oktobra 2013 je bil izdan ukaz št. 1155
. Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo", kjer
osnovna načela predšolske vzgoje:
1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) otrokovega razvoja; 2) gradnja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje); 3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov; 4) podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih; 5) sodelovanje Organizacije z družino; 6) seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države; 7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih; 8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in razvojnim značilnostim); 9) upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom danes potrebujemo nove oblike dela, ki bi učiteljem omogočile, figurativno rečeno, poučevanje predšolskih otrok na način, da tega sploh ne vedo, in za to uporabljajo različne pedagoške tehnologije.
Kaj je izobraževalna tehnologija?
\ V sodobni domači predšolski pedagogiki se izraz "pedagoške tehnologije" obravnava kot:  Sestavni del pedagoškega sistema, metoda konstruiranja pedagoškega procesa s strani vzgojitelja z uporabo sistema sredstev in metod izobraževanja in poučevanja predšolskih otrok v posebej ustvarjenih. didaktični pogoji vrtca za reševanje problemov predšolske vzgoje.  Orodje poklicne dejavnosti učitelja, ki ima izrazito postopnost (korak za korakom), pa tudi specifičnost in jasnost cilja in ciljev učiteljeve dejavnosti.  Sistem metod, tehnik, korakov, katerih zaporedje zagotavlja rešitev problemov izobraževanja, usposabljanja in razvoja.
osebnost učenca, sama dejavnost pa je predstavljena proceduralno, to je kot določen sistem dejanj; razvoj in postopkovno izvajanje komponent pedagoškega procesa v obliki sistema ukrepov, ki zagotavljajo zajamčen rezultat. Zvezni državni izobraževalni standard poudarja, da je igra glavna oblika dela z otroki in vodilna dejavnost.
Igra
- najbolj dostopna vrsta dejavnosti za otroke, to je način obdelave vtisov in znanja, prejetih iz zunanjega sveta. Že v zgodnjem otroštvu ima otrok v igri in ne v kateri koli drugi dejavnosti največ možnosti, da je samostojen, se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, izbira igrače in uporablja različne predmete, premaguje določene težave, ki so logično povezane z zapletom. igra, njena pravila. V igri se razvija kot oseba, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo pozneje odvisen uspeh njegove socialne prakse. Zato je najpomembnejša naloga pedagoške prakse optimizacija in organizacija posebnega prostora v predšolski vzgojni ustanovi za aktiviranje, razširitev in obogatitev igralnih dejavnosti predšolskega otroka. Zamisel o vključitvi igre v učni proces je vedno privlačila domače učitelje. Več K.D. Ushinsky je opozoril, da se otroci med igro lažje učijo novega materiala, in učiteljem priporočil, naj poskušajo narediti pouk bolj zabaven, saj je to ena glavnih nalog poučevanja in izobraževanja otrok. Po mnenju avtorja zabava ne sme zabrisati meja med igro in učenjem. To je približno o širši uporabi v razredu didaktične igre in metode igre. Mnogi znanstveniki ugotavljajo pomembno vlogo izobraževalnih iger, ki učitelju omogočajo razširitev praktičnih izkušenj otroka, utrjevanje znanja o svetu okoli njega (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendžeritskaya, E.I. Tikheeva in drugi). Uporaba igre vlog pri ekološki vzgoji otrok temelji na številnih teoretičnih stališčih priznanih raziskovalcev, učiteljev in psihologov. Torej, po mnenju A.V. Zaporozhets, igra je čustvena dejavnost, čustva pa ne vplivajo le na raven intelektualnega razvoja, ampak tudi na duševno aktivnost otroka, njegove ustvarjalne sposobnosti. Vključitev elementov igre vlog v proces oblikovanja otrokovih predstav o naravi bo ustvarila čustveno ozadje, zahvaljujoč kateremu se predšolski otroci hitro naučijo novega gradiva. Obvladovanje znanja o naravi med igro prispeva k oblikovanju pri otrocih zavestno pravilnega odnosa do flore in favne. To potrjujejo rezultati raziskave L. A. Abrahamyana, ki kažejo, da otroci zaradi igre razvijejo pozitiven odnos do okolja, oblikujejo se pozitivni občutki in čustva. Uporaba igre vlog pri ekološki vzgoji otrok temelji na številnih teoretičnih stališčih priznanih raziskovalcev, učiteljev in psihologov. Znano je, kako večplastna je igra, uči, razvija, vzgaja, druži, zabava in počiva. Zgodovinsko pa je ena njegovih prvih nalog poučevanje. ne
Dvomljivo je, da igra skoraj od prvih trenutkov svojega nastanka deluje kot oblika izobraževanja, kot osnovna šola za reprodukcijo resničnih praktičnih situacij, da bi jih obvladali, da bi razvili potrebne človeške lastnosti, lastnosti, spretnosti. in navade ter razvijati sposobnosti.
Učenje igre ima enake lastnosti kot igra:
 prosto razvijajoča dejavnost, ki se izvaja po navodilih učitelja, vendar brez njegovega diktata in jo učenci izvajajo po svoji volji, z veseljem do samega procesa dejavnosti;  ustvarjalna, improvizacijska, aktivna dejavnost;  čustveno intenzivna, vzvišena, tekmovalna, tekmovalna dejavnost;  dejavnosti, ki potekajo v okviru neposrednih in posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre in elemente družbenega izkustva;  dejavnosti imitacijske narave, v katerih se modelira poklicno ali socialno okolje človekovega življenja.  dejavnost, izolirana po kraju dogajanja in trajanju, prostorskih in časovnih omejitvah. Pomembna je tudi druga plat pojava: ekološka znanja, ki pri otrocih povzročajo pozitivno reakcijo, bodo ti med igro uporabljali bolj aktivno kot tista, ki vplivajo le na intelektualno plat osebnosti. S. L. Rubinshtein meni, da je igra otrokova dejavnost, v kateri izraža svoj odnos do okoliške realnosti. "Ljudje, ki jo varujejo in ustvarjajo na podlagi njenega bogastva, materialnih in duhovnih vrednot." I.A. Komarova predlaga uporabo učnih situacij iger v praksi okoljske vzgoje predšolskih otrok in S.N. Nikolaev, ki meni, da učne situacije igre prispevajo k oblikovanju sistema predstav o naravi pri predšolskih otrocih, kar je posledično učinkovito sredstvo za izobraževanje otrok. Ogromna vloga pri vzgoji otrok v zavestno pravilnem odnosu do narave pripada učnim situacijam igre. Uporabo iger vlog in različnih učnih situacij iger v praksi okoljske vzgoje predšolskih otrok sta predlagala ekologinja S. N. Nikolaeva in I. A. Komarova.
Kaj je IOS?

oblika učne igre
učitelj z otroki, ki ima določen didaktični cilj, lahko imenujemo učna situacija igre (ITS).
Namen igralne tehnologije
- otroka ne spreminjajte in ga ne predelujte, ne učite ga posebnih vedenjskih veščin, ampak mu dajte priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga vznemirjajo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega.
Njene naloge:
1. Doseči visoko stopnjo motivacije, zavestno potrebo po pridobivanju znanja in spretnosti z otrokovo lastno aktivnostjo. 2. Izberite sredstva, ki aktivirajo aktivnost otrok in povečajo njeno učinkovitost.
Toda kot vsaka pedagoška tehnologija bi morala biti tudi igralna

izpolnjujejo naslednje zahteve:
1.
Tehnološki sistem
– opis tehnološkega procesa z razdelitvijo na logično povezane funkcionalne elemente. 2
. Znanstvena baza
– naslonitev na določen znanstveni koncept doseganja izobraževalnih ciljev. 3.
Doslednost
- tehnologija mora imeti logiko, medsebojno povezanost vseh delov, celovitost. štiri.
Nadzorljivost
- predvideva se možnost postavljanja ciljev, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov. 5. E
učinkovitost
- zagotavljati mora doseganje določenega standarda usposabljanja, biti rezultatsko učinkovit in stroškovno optimalen. 6.
Ponovljivost
– prijava v drugih izobraževalnih ustanovah.
Igralna tehnologija se gradi
kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj.
V zaporedju vključuje:
igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta; skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti; skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd.
Značilnost igralnih tehnologij
je, da trenutki igre prodirajo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igro, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem dnevne rutine in igro.
Uporaba učne situacije igre

v pedagoškem procesu

pomembna iz več razlogov:
 omogočajo razvoj kognitivnih sposobnosti in govora otroka, prispevajo k razvoju osebnosti, ohranjanju zdravja, poleg tega pa zadovoljujejo otrokove potrebe po komunikaciji in poznavanju okoliške narave, zato naj biti tako široko uporabljen v okoljski vzgoji kot na drugih področjih;  neposredna izobraževalna dejavnost z vključitvijo učne situacije igre prinaša otroku veselje, zato bo poznavanje narave in komunikacija z njo, ki poteka v ozadju igre, še posebej učinkovita; igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in usposabljanje;  neposredna izobraževalna dejavnost z vključevanjem učne situacije igrice postavlja odraslega in otroka v partnerski odnos;  vsa igralna dejanja zagotavljajo psihološko varnost otroka, njegovo čustveno udobje;  kompleks iger vključuje igre in vadbene situacije za razvoj različnih analizatorjev (sluh, vid, dotik, vonj itd.);  okoljska znanja, pridobljena v igralnih dejavnostih in so pri otrocih vzbudila čustveno reakcijo, bodo bolje vključena v njihove samostojne igralne dejavnosti kot znanja, katerih vpliv vpliva le na intelektualno plat otrokove osebnosti. Pri delu okoljske vzgoje otrok je pomembno uporabiti različne vrste iger učnih situacij, v katerih bi potekala aktivna, okoljsko usmerjena ali razvijajoča dejavnost v skladu z zastavljenimi izobraževalnimi nalogami.
Pri izbiri vadbenih situacij igre je najprej potrebno

bodite pozorni na naslednja vprašanja:
 oblikovanje razumevanja bistvene vrednosti narave;  otrokovo zavedanje sebe kot dela narave;
 negovanje spoštljivega odnosa do vseh vrst živali in rastlin brez izjeme, ne glede na osebne simpatije in antipatije;  oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do okoliškega sveta, sposobnost videti njegovo lepoto in izvirnost;  razumevanje, da je v naravi vse med seboj povezano in kršitev ene od povezav potegne za seboj druge spremembe;  oblikovanje pri otrocih želje po ohranjanju okolja, njihove zavesti o razmerju med lastnimi dejanji in stanjem okolja;  oblikovanje veščin okoljsko kompetentnega in varnega vedenja v naravi Vsakdanje življenje.
IOS je polnopravna, a posebej organizirana igra vlog

igra. Zanj so značilne naslednje točke:
 ima kratek in nezapleten zaplet, zgrajen na podlagi življenjskih dogodkov ali pravljice oz. literarno delo, ki ga predšolski otroci dobro poznajo;  opremljen s potrebnimi igračami, pripomočki; prostor in predmetno okolje sta posebej organizirana zanj;  vsebina igre vsebuje didaktični cilj, izobraževalno nalogo, ki so ji podrejene vse njene sestavine - zaplet, interakcija vlog likov itd.;  učitelj vodi igro: napove ime in zaplet, razdeli vloge, prevzame eno vlogo in jo izvede, vzdržuje namišljeno situacijo v skladu z zapletom;  vzgojitelj usmerja celotno igro, spremlja razvoj zapleta, izvajanje vlog otrok, igralne odnose, nasičuje igro z dialogi vlog in igralnimi dejanji, s katerimi se uresničuje didaktični cilj.
Igralne situacije temeljijo na naslednjih načelih:
 odsotnost prisile;  Podpora vzdušju igre, resnična čustva otrok;  Razmerja med igralnimi in neigralnimi dejavnostmi;  Prehod od najpreprostejših oblik in načinov izvajanja iger na zapletene. Igra vadbenih situacij (I.O.S.) je posebna oblika igre vlog, ki jo je razvila Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Identificira več vrst IEE, s pomočjo katerih se uspešno rešujejo različne programske naloge seznanjanja otrok z naravo in njihove okoljske vzgoje.
Vadbene situacije igre so razdeljene na tri vrste:

Prva vrsta IOS
- uporaba analognih igrač, ki prikazujejo različne predmete narave.
Druga vrsta IOS
povezana z uporabo lutk, ki prikazujejo like iz literarnih del, ki jih poznajo otroci.
Tretja vrsta IOS
- različne možnosti potovanja
1. Vadbene situacije igre z analognimi igračami
Analogi so takšne igrače, ki prikazujejo predmete narave: določene živali ali rastline. Obstaja veliko podobnih igrač za živali, obstajajo v različnih izvedbah (mehka, gumijasta, plastična, urna itd.). Ni toliko igrač analogov rastlin - to so plastična božična drevesca različnih velikosti, drevesa in grmičevje iz ravnega gledališča, gobe, včasih penasto sadje in zelenjava, figure junakov iz pravljice "Cipollinove dogodivščine" G. Rodari Od 2-3 let starosti je mogoče oblikovati jasne predstave o posebnih lastnostih živih bitij na podlagi številnih bistvenih značilnosti. Majhnim otrokom lahko pokažemo glavne razlike med igračo-predmetom in živo živaljo, če ju hkrati zaznavamo in primerjamo. S pomočjo takšnih igrač je enostavno pokazati: kaj je mogoče narediti s predmetom in kaj z živim bitjem, tj. prikazujejo bistveno različne oblike delovanja z živimi in neživimi predmeti.
IOS z analognimi igračami se lahko uporablja v vseh starostih

skupine
, in jih je mogoče primerjati ne le z živimi predmeti, ampak tudi z njihovimi podobami na slikah, vizualnih pripomočkih. Analogne igrače lahko vključimo v katero koli IEE, v katero koli obliko okoljske vzgoje otrok: opazovanja, dejavnosti, delo v naravi. Popeljejo jih lahko na ekskurzijo v najbližje naravno okolje, v kombinaciji z branjem poučne literature, ogledom diapozitivov, videoposnetkov. V vseh primerih bodo pomagali pri oblikovanju jasnih realističnih predstav o naravi pri otrocih. V nekaterih primerih je priporočljivo pred spoznavanjem živali pokazati analogno igračo. To velja za nekatere
sesalci (mačka, pes, zajec itd.), ki pri otrocih povzročajo svetla in močna čustva, željo po komunikaciji z njimi - običajna igrača zbledi na njihovem ozadju. Tekmujejo lahko le z zanimivo oblikovano igračo na navijanje, ki reproducira elemente vedenja (na primer pes, ki se premika naprej, maha z repom, laja, se dviga na zadnje noge). Analiza takšne primerjave bo nedvomno vzbudila zanimanje starejših predšolskih otrok in jim pomagala bolje razumeti posebnosti živih bitij.
2. Vadbene situacije igre z literarnimi liki
Druga vrsta IOS je povezana z uporabo lutk, ki prikazujejo junake iz del, ki so otrokom dobro znana. Otroci čustveno dojemajo junake najljubših pravljic, zgodb, filmskih trakov, risank, vznemirjajo domišljijo, postanejo predmet posnemanja. Pri okoljski vzgoji predšolskih otrok se na podlagi njih uspešno uporabljajo različni liki literarna biografija- glavni dogodki, značilne situacije, presenetljive značilnosti vedenja. v ios pravljični junaki"presegajo" zaplet dela, delujejo v novih, a podobnih situacijah in nujno nadaljujejo svojo značilno linijo vedenja. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerna taka literarna dela, katerih vsebina je nekako povezana z naravo, liki pa imajo lutkovno inkarnacijo. V otroškem literarnem repertoarju je veliko takšnih del - najprej ljudske in avtorske pravljice "Repa", "Kokoš Ryaba", "Rdeča kapica", "Doktor Aibolit" itd. Z lutkami, ki prikazujejo glavne junake pravljic, lahko zgradite veliko različnih IOS, ki bodo pomagali rešiti različne programske naloge seznanjanja otrok z naravo, razvijati potrebne spretnosti v njih. Vsak posamezen IOS rešuje majhen didaktični problem s pomočjo literarnega lika svojih vprašanj, izjav, nasvetov, predlogov in različnih igralnih akcij. Pri razvoju IOS se mora vzgojitelj spomniti, da morajo vse besede in dejanja lutke ustrezati njeni literarni biografiji; v novi situaciji naj se manifestira na enak način kot v delu. V to smer, literarni junak, vpeljan v pedagoški proces, ni le ljubka igrača, ki zabava otroke, temveč lik z določenim značajem in izrazno obliko, ki rešuje didaktične probleme. Otrokom je zanimiv, ker v povsem novi situaciji pokaže svoje tipične lastnosti, t.j. deluje v svoji "vlogi" in neposredno komunicira z njimi. Pomembno je, da lahko vsak literarni junak v ločeni igralni vadbeni situaciji nastopa v eni od dveh funkcij: igra vlogo razgledanega junaka, ki se dobro zaveda katerega koli materiala.
ali obratno, naiven bedak, ki nič ne ve. V prvem primeru vzgojitelj postavlja nalogo posrednega poučevanja otrok - skozi usta lika poroča o novih informacijah, uči pravila vedenja (na primer, kot to počne dr. Aibolit). V drugem primeru učitelj postavi nalogo utrjevanja gradiva, razjasnitve in posodabljanja otrokovih predstav o naravi. Bistvenega pomena je še ena okoliščina. Pri tradicionalnem pouku je učitelj vedno »nad otroki«: sprašuje, poučuje, pripoveduje, razlaga - je odrasel in pametnejši od otrok. Pri uporabi preprostega lika (na primer Neznanca), ki kaže popolno ignoranco dogajanja, se status otrok spremeni: niso več »učiteljica nad njimi«, ampak »stojijo nad lutko«: učijo jo, pravilno, poročajo, kar sami vedo. To razmerje položajev v IEE daje predšolskim otrokom samozavest, pridobijo avtoriteto v lastnih očeh. Prisotna je močna motivacija za igro in otroci ne upoštevajo, kaj učitelj reče za Dunno: prepuščeni so na milost in nemilost igralni situaciji, zato govorijo samozavestno in obširno, dopolnjujejo, razlagajo in s tem vadijo uporabo svojega znanja. , jih razjasniti in utrditi. Z drugimi besedami, uporaba lika lutke, ki temelji na njegovi literarni biografiji, je posredna oblika poučevanja otrok, ki v celoti temelji na dokaj močni igralni motivaciji.
ALGORITEM SITUACIJ USPOSABLJANJA IGRE Z LITERATURO

ZNAČAJ

Gradnja IOS-a:
ima kratek in preprost zaplet, ki temelji na življenjskih dogodkih ali pravljici ali literarnem delu, ki je dobro znano predšolskim otrokom
Organizacija PPRS za IOS

Vsebina igre:
didaktični cilj, izobraževalna naloga, ki so ji podrejene vse komponente - zaplet, interakcija vlog likov.
Igranje igre
: napoved naslova in zapleta v imenu lika, razdelitev vlog, nastop lika v eni od dveh funkcij: igranje vloge razgledanega junaka, ki se dobro zaveda kakršnega koli materiala, ali, nasprotno, naivnega preprostega, ki ve nič, ohranjanje namišljene situacije v skladu z zapletom s pomočjo igralnega lika
Igralni vodnik:
stalno vzdrževanje namišljene situacije prostora, v katerem se odvija igra, s posebnimi tehnikami opazovanje razvoja zapleta, igranje vlog otrok, igranje odnosov; Nasičenost igre z dialogi vlog in igralnimi dejanji, skozi
ki se izvaja z didaktičnim namenom.
3.I

igrive učne situacije, kot je potovanje
Druga vrsta IEE je pomembna pri izvajanju igre kot metode ekološke vzgoje otrok.
Potovanja

v ta primer- to je skupno ime za različne vrste iger pri obisku razstav, kmetijskih kmetij, živalskega vrta, naravoslovnega salona itd., na izletih, pohodih, ekspedicijah, izletih in potovanjih.Te igre združuje dejstvo, da otroci ob obisku zanimivi kraji, na igriv način pridobivajo nova znanja o naravi, k čemur pripomore obvezna vloga vodje (vodnik, vodja odprave, vodja kmetije) v igri, ki jo opravlja vzgojiteljica. da se predšolski otroci seznanijo z novimi kraji, živalmi, rastlinami, prejmejo različne informacije o okolju in človeški dejavnosti v njem.V vsakem primeru je zaplet igre premišljen tako, da otroci ob obisku novih krajev dobijo seznanjajo z novimi predmeti in pojavi kot popotniki, turisti, turisti, obiskovalci. V okviru igranja vlog otroci poslušajo razlage, " slikajo, " se prepirajo. Da bi bila igra polnopravna in prek nje učitelj bi lahko uresničil zastavljene didaktične naloge, skrbno premisli o svoji vlogi (besede za stik z obiskovalci, smiselna sporočila, možna igra in dejanja igranja vlog).Igra bo otroke zajela, če učitelj nenehno podpira namišljeno situacijo prostor, v katerem teče (zimski zasnežen gozd, poletni gozd z blokadami ali močvirnimi kraji, vroča puščava, arktični led).
Igra potovanja
kot nekakšna igralna situacija pomeni prisotnost enega samega zapleta, ki temelji na domišljijskem potovanju otrok, premagovanju težav, srečanju z različnimi liki. Potovalne igre imajo lahko raznoliko vsebino - potovanje po deželi in mestu, svet velikosti, barv, zvokov. Učenje z uporabo potovalnih iger lahko v nekaterih primerih preseže dodeljeni čas - to ni nevarno, saj kakovost igre, ki pri otrocih ustvarja določeno čustveno razpoloženje, zagotavlja največji razvojni učinek. Pomembno je, da so potovalne igre edina vrsta igre, katere zaplet in vloge omogočajo neposredno poučevanje otrok, prenos novega znanja nanje.

ALGORITEM ZA USPOSABLJANJE SITUACIJ IGRE TIPA

POTOVANJE

Izdelava IOS-a
: ima kratek in preprost zaplet, ki temelji na življenjskih dogodkih ali pravljici ali literarnem delu, ki je poznano predšolskim otrokom
Organizacija PPRS za IOS
: prisotnost igrač, atributov, posebej organiziranega prostora in predmetnega okolja
Vsebina igre
: didaktični cilj, izobraževalna naloga, ki so ji podrejene vse komponente - zaplet, igralna interakcija likov.
Igranje igre
: najava naslova in zapleta, ki temelji na otrokovem domišljijskem potovanju, premagovanju težav, srečevanju različnih likov, razdeljevanju vlog, vživljanju v vlogo, ohranjanju domišljijske situacije v skladu z zapletom.
Vodnik po igri
: stalno vzdrževanje namišljene situacije prostora, v katerem se igra odvija, s posebnimi tehnikami, opazovanje razvoja zapleta, igranje vlog otrok, odnosov v igranju vlog; Nasičenost igre z dialogi vlog in igralnimi dejanji, s katerimi se uresničuje didaktični cilj.
Tako sklepamo, da:
1. Vse učne situacije igre zahtevajo od vzgojitelja določeno pripravo. Premisliti mora o zapletu, ustvariti namišljeno situacijo za interakcijo otrok v vlogah in pripraviti pripomočke. Zelo pomembno je, da vzgojitelj sam zlahka vstopi v igro - v nekaterih primerih igra dve vlogi hkrati: vodi dialog v imenu junaka lutke in hkrati ostaja vzgojitelj, ki vodi igro z otroki. . 2. Učenje z igrami učnih situacij lahko v nekaterih primerih preseže dodeljeni čas, vendar to ni nevarno, ker. dobra igra, ki pri otrocih ustvarja čustveno razpoloženje, zagotavlja največji razvojni učinek. 3. Vsaka tema situacij treninga igre naj ima svoj namen, vsebino, ne sme ponavljati prejšnje situacije, ampak mora biti povezana z njo. 4. Vsaka učna situacija igre mora vsebovati majhno količino novega znanja, ki bo predšolskim otrokom omogočilo postopno in bolj zanesljivo učenje snovi;
5. Vključite več vprašanj produktivne narave v vsebino situacij igre, s čimer dosežete duševno in govorno aktivnost otrok; 6. Da bi ohranili zanimanje za lik, je treba v vsako srečanje uvesti element novosti: detajle kostumov, naravne predmete, didaktične plakate, komplete majhnih slik, video material, TV igrače, diapozitive itd. 7. Za ustvarjanje zanimanja je treba ustvariti pogoje in pogoje za izvajanje igralnih učnih situacij, zlasti ITS, kot je potovanje. 8. Igralne učne situacije bodo dale pozitiven rezultat, če bodo kombinirane z drugimi oblikami dela z otroki.
Zaključek
: Če povzamemo zgornje gradivo, je treba opozoriti, da je igra vodilna dejavnost predšolskih otrok, bogati in razvija osebnost, zato jo v praksi pogosto uporabljamo. Igra otroku prinaša veselje, zato bo poznavanje narave, komunikacija z njo, ki poteka v njenem ozadju, še posebej učinkovita; igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in usposabljanje. Igra otroku prinaša veselje, zato bo poznavanje narave, komunikacija z njo, ki poteka v njenem ozadju, še posebej učinkovita. Igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in usposabljanje. Igra kot metoda okoljske vzgoje je igra, ki jo vzgojitelj posebej organizira in vpelje v proces spoznavanja narave in druženja z njo. Igra otrokom pomaga pri asimilaciji kakovosti predmetov in razjasnitvi idej, pridobljenih v procesu opazovanja v naravi. Oblikuje motivacijo za učenje pri otrocih, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok, ustvarja pogoje za čustveno udobje, prispeva k oblikovanju odzivnosti kot ene od potrebnih moralnih lastnosti predšolskih otrok. Otroci so potopljeni v igro, aktivno sodelujejo pri ustvarjanju namišljene situacije.
Z uporabo IOS:
- glavne izobraževalne naloge so rešene; - poveča se aktivnost otrok v učnem procesu; - zmanjša se utrujenost, oblikuje se zanimanje za kognitivno dejavnost; - razvija čustveno odzivnost. -Trening igre pomaga otroku, da začuti lastne sposobnosti, pridobi samozavest.
Igre učnih situacij, pomagajo otrokom pridobiti novo znanje, jim dajejo praktičen model pravilno vedenje v naravi, kar je velikega pomena za okoljsko vzgojo. Izmenjava takšnih učnih iger z drugimi oblikami dela prispeva k oblikovanju zavestno pravilnega odnosa do narave in vseh živih bitij pri predšolskih otrocih. Z uporabo igralnih situacij v učilnici postanejo otroci bolj pozorni, z zanimanjem poslušajo zgodbe, postavljajo številna dodatna vprašanja, ki jih zanimajo. Na koncu bi rad povedal, da se lahko IEE pri delu s predšolskimi otroki uporablja ne le pri okoljski vzgoji, temveč tudi na vseh področjih razvoja in izobraževanja otrok (v vseh OO), pa tudi pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok.
Literatura:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu ekološke vzgoje starejših predšolskih otrok predšolska vzgoja. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Igranje predšolskega otroka. / Pod uredništvom kandidata psiholoških znanosti S.L. Novoselova, Moskva: Razsvetljenje, 1989. - 188 str. 3. Kondrashova M.A. okoljska vzgoja predšolskih otrok v razredu in v vsakdanjem življenju. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. - 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: Proc. dodatek za študente višje ped. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - 336s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Zgodbene igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Igralne vadbene situacije z igračami različnih vrst in literarnimi junaki: vodnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Gnom i D, 2005. - 128 str. 6. Pavlova L. Igre kot sredstvo okoljske in estetske vzgoje // Predšolska vzgoja. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. okoljska vzgoja v vrtcu. – M.: Izd. Hiša "Karapuz", 2001. - 432 str. 8. Smirnova E.O. Psihologija otroka: učbenik za pedagoške šole in univerze. M.: Shkola-Press, 1997. - 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Tako študij kot igra: Naravoslovje. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 164 str.