Opis: War Thunder je vojaška MMO igra naslednje generacije, posvečena...
DRŽAVNA AVTONOMNA INSTITUCIJA
DODATNO STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE
LIPETSKA REGIJA
"ZAVOD ZA RAZVOJ IZOBRAŽEVANJA"
DIPLOMSKO DELO
"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih"
Izvedeno:
Dodonova Marina Vladimirovna,
študent strokov
prekvalifikacijo na terenu
primarno splošno izobraževanje
LIPETSK 2016
UVOD………………………………………………………………….. ……..3
Odsek JAZ. Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih v raziskavah domačih znanstvenikov………………………5
1.1. Bistvo pojmov "ustvarjalnost" in "ustvarjalni potencial" otroka ...... 6 1.2. Pomen obšolskih dejavnosti mlajših učencev pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti…………………………………………………………….10 1.3. Pedagoški pogoji za razkrivanje ustvarjalnega potenciala mlajših učencev…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………
OdsekII……………………………………….14
2.1. Diagnostična študija ravni razvoja ustvarjalnega potenciala učencev……………………………………………………………………………..15
2.2. Delovni program Studio "Magic Ribbon"………………………………19
Zaključek…………………………………………………………………………23
Bibliografija……………………………………………………………….25
Aplikacija………………………………………………………………………..29
UVOD
»Ustvarjalnost ni le za genije,
ki je ustvaril velike umetnine.
Ustvarjalnost je povsod
kjer si človek predstavlja, združuje,
ustvarja nekaj novega.
L. S. Vygodsky
Pomen teme tega dela je posledica akutne potrebe družbe po ustvarjalno razvitih "ustvarjalnih" ljudeh in v resnici šibke metodološke podpore sodobnega osnovna šola didaktično gradivo, namenjeno razvijanju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v obšolskih dejavnostih.
S psihološkega vidika je osnovnošolska doba, tako kot predšolska doba, občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. To je posledica značilne lastnosti starost. Otroci osnovne šole so izjemno vedoželjni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. Nabiranje izkušenj in znanja je nujen pogoj za bodoče ustvarjalno delovanje.
Da bi razkrili koncept "ustvarjalnosti", je treba upoštevati pojme, kot so "ustvarjalnost", "sposobnost".
V.A. Sukhomlinsky, utemeljitelj koncepta humanističnega izobraževanja, izjemen učitelj 20. stoletja, je menil, da je problem ustvarjalnosti "eno od področij pedagoške deviške zemlje" . Ustvarjalnost se po njegovem mnenju začne tam, kjer intelektualna in estetska bogastva, prej osvojena in izkopana, postanejo sredstvo za spoznavanje, obvladovanje, preoblikovanje sveta, pri čemer se "zdi, da se človekova osebnost staplja s svojo duhovno dediščino".
Ključni problem pri reševanju problema povečanja učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa je izobraževalna in kognitivna dejavnost šolarjev. Njegov poseben pomen je v tem, da je poučevanje, ki je refleksivna in preoblikovalna dejavnost, usmerjeno ne le v zaznavanje gradiva, temveč tudi v oblikovanje učenčevega odnosa do same kognitivne dejavnosti. Preoblikovalna narava dejavnosti je povezana z dejavnostjo subjekta. Znanje, pridobljeno v pripravljeni obliki, študentom praviloma povzroča težave pri uporabi pri razlagi opazovanih pojavov in reševanju specifičnih problemov. Ena bistvenih pomanjkljivosti znanja študentov ostaja formalizem, ki se kaže v ločevanju teoretičnih stališč, ki so si jih študenti zapomnili, od sposobnosti njihove uporabe v praksi. Trenutno se v svetu zmanjšuje pomen reproduktivnih dejavnosti, ki so praviloma povezane z uporabo tradicionalnih tehnologij. Pomen človekove ustvarjalne dejavnosti na vseh področjih delovanja narašča. V teh pogojih je potrebno ustvarjati ustvarjalno okolje v izobraževanju, katerega najpomembnejše merilo je usmerjenost v nove izobraževalne rezultate.
Mnogi učitelji se ob tem zavedajo, da pravi cilj izobraževanja ni le pridobivanje določenih znanj, veščin in spretnosti, temveč tudi razvoj domišljije, opazovanja, bistroumnosti in vzgoja ustvarjalne osebe kot celote. To nam nakazuje tudi Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja, ki pravi, da " izvenšolske dejavnostišolarjev obravnava kot dejavnost z velikim potencialom za ustvarjanje vzgojno-razvojnega okolja v izobraževalni organizaciji, oblikovanje različnih področij otrokove osebnosti, zadovoljevanje njegovih kognitivnih potreb in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti.
Danes je v izobraževalnem prostoru vrsta protislovij, in sicer:
Med zakonsko ureditvijo vzgojno-izobraževalnega procesa v osnovni šoli, ki je usmerjen v razvijanje ustvarjalnih potencialov mlajših učencev in pomanjkanjem varnosti za njegovo izvajanje v obšolskih dejavnostih;
Med potrebo po sprostitvi ustvarjalnega potenciala mlajših učencev in nezadostno razvitih metodoloških orodij ter načinov njegovega oblikovanja v izobraževalnih ustanovah.
Tako je aktualnost obravnavanega problema, njegova nezadostna razvitost in velik praktični pomen določil temo naše diplomske naloge. : "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri osnovnošolcih".
Tarča: odkriti razkriti pedagoški pogoji, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca.
Za dosego cilja sledi naslednje naloge:
Analizirati znanstveno in metodološko literaturo o problemu razkrivanja ustvarjalnega potenciala mlajših učencev.
Razkriti bistvo pojmov "ustvarjalnost", "ustvarjalni potencial otroka."
Razkriti pedagoške pogoje, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO.
Razviti in izvajati v obšolskih dejavnostih program studia "Čarobni trak", ki prispeva k razkritju ustvarjalnega potenciala otrok osnovnošolske starosti.
Praktični pomen diplomskega dela: materiali dela in avtorski program studia "Čarobni trak", ki prispeva k razkritju ustvarjalnega potenciala otrok osnovnošolske starosti, se lahko uporabljajo v praksi dela učiteljev osnovnih šol.
Struktura dela: je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature, dodatka (diagram poteka lekcije).
I. poglavje
1.1. Bistvo pojmov "ustvarjalnost" in "ustvarjalni potencial" otroka
Trenutno se Rusija razvija nov sistem izobraževanje, izvaja zvezni državni izobraževalni standard IEO. Standard temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki vključuje: raznolikost organizacijskih oblik in upoštevanje individualnih značilnosti vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), zagotavljanje rasti ustvarjalnosti, kognitivnih motivov, obogatitev oblike interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivnih dejavnostih.
Zato je model »izobraževanje-poučevanje« zamenjal »izobraževanje-interakcija«, ko osebnost učenca postane vodja izobraževalnega procesa, središče pozornosti učitelja. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega procesa.
Glavna naloga osnovne šole je zagotoviti osebnostni razvoj vsakega otroka. Vira polnega razvoja otroka sta dve vrsti dejavnosti - izobraževalna in ustvarjalna. V procesu učnih dejavnosti se oblikuje splošna sposobnost učenja. V okviru ustvarjalne dejavnosti se oblikuje splošna sposobnost iskanja in iskanja novih rešitev, nenavadnih načinov za doseganje rezultatov, novih pristopov k obravnavi predlagane situacije.
Psihološki vidiki razvoja ustvarjalnih sposobnosti so zajeti v delih domačih in tujih znanstvenikov: L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D. Gilford, E.P. Torrens in drugi.
Kaj je kreativnost? V splošnem smislu je utelešenje individualnosti, je oblika samouresničitve posameznika, je priložnost, da izrazi svoj poseben, edinstven odnos do sveta.
Ustvarjanje - oblika človeške dejavnosti, ki opravlja transformativno funkcijo.
V pedagogiki in pedagoški psihologiji obstaja več znanstvenih področij, ki razvijajo problem oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti: to je razvojno izobraževanje (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), problemsko učenje (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov in drugi), teorija vzgoje
Ustvarjalnost je zelo pomemben trenutek v razvoju otroka. Dobro je, ko otrok vidi lepoto in raznolikost sveta okoli sebe. Še bolje pa je, če te lepote ne le opazi, ampak jo tudi ustvari. Dobljeni rezultat je za otroka estetsko čustveno privlačen, saj je eno ali drugo ljubko malenkost izdelal sam. Ko bo otrok začel ustvarjati lepoto z lastnimi rokami, bo zagotovo začel z našim svetom ravnati z ljubeznijo in skrbjo. In ljubezen in harmonija bosta vstopila v njegovo življenje. V ustvarjalni dejavnosti se otrok razvija, pridobiva socialne izkušnje, razkriva svoje naravne talente in sposobnosti, zadovoljuje svoje interese in potrebe.
Zvezni državni izobraževalni standard za osnovnošolsko izobraževanje pravi: »Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja morajo odražati: prisotnost motivacije za ustvarjalno delo, delo za rezultate. Metapredmetni rezultati obvladovanja glavnega izobraževalnega programa bi morali odražati: razvoj načinov za reševanje problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Na podlagi del L.A. Darinskaya, ustvarjalnost je kompleksen celovit koncept, ki vključuje naravno-genetske, socialno-osebne in logične komponente, ki skupaj predstavljajo znanje, spretnosti, sposobnosti in težnje posameznika za preoblikovanje na različnih področjih dejavnosti v okviru univerzalnih norm morale. in morala. Ustvarjalni potencial študenta je po mnenju avtorja kot sistem osebnih sposobnosti, znanj, veščin, odnosov označen skozi:
Prizadevanje za pomen lastne osebnosti (samouresničevanje);
Ustvarjalni pristop k izobraževalnim dejavnostim; ustvarjalna dejavnost v izobraževalnih dejavnostih;
Sposobnost samoizražanja;
Refleksija lastne življenjske aktivnosti;
Usmerjenost v ustvarjalno dejavnost v spreminjajočem se izobraževalnem prostoru.
V tuji psihologiji se sposobnosti najpogosteje razlagajo kot posebne duševne lastnosti osebe, ki so dedno določene. Domača psihologija ne priznava prirojenih sposobnosti. Toda hkrati ne zanika prirojenosti nekaterih lastnosti, ki so povezane s posebnostjo strukture možganov, čutnih organov in značilnosti vrste živčnega sistema. Te lastnosti osebe, ki so naravni predpogoji za razvoj sposobnosti, imenujemo nagnjenja.
Nagnjenja kot predpogoj za sposobnosti ne zagotavljajo njihovega razvoja. Predstavljajo le enega od pogojev za oblikovanje sposobnosti. Vsaka nagnjenost, preden se razvije v sposobnosti, mora prehoditi dolgo pot razvoja.
Noben človek, ne glede na to, kakšne nagnjenosti ima, ne more postati nadarjen glasbenik, matematik ali umetnik, ne da bi se ukvarjal z ustrezno dejavnostjo. Že same naloge so pomembne. Na podlagi istih nagnjenj se lahko razvijejo različne sposobnosti. Odvisno je od narave in zahtev dejavnosti, s katero se človek ukvarja, pa tudi od življenjskih razmer.
Ustvarjalna dejavnost je po eni strani rezultat, po drugi strani pa je pomemben pogoj za nadaljnji razvoj posameznika, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala.
Ustvarjalna dejavnost za osnovnošolsko starost pomeni ustvarjanje nečesa kakovostno novega, edinstvenega in izvirnega za danega osnovnošolca (konstruiranje, risanje, pisanje, ustvarjalna igra ipd.), ne pa mehanično kopiranje svojega prejšnjega in drugega. stereotipi vedenja ljudi.
Ne smemo pozabiti, da ustvarjalnost razumemo kot nekaj, kar se ne nanaša na znanje, spretnosti in sposobnosti. Sposobnosti zagotavljajo njihovo hitro pridobitev in uporabo v praksi.
Obšolske dejavnosti so pomemben vir za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ustrezna organizacija izvenšolskega časa spodbuja študente k samostojnosti, iskanju novih rešitev, k samoizražanju.
Ustvarjalna dejavnost človeka vedno vključuje ustvarjanje nečesa novega - bodisi predmet zunanjega sveta bodisi konstrukcijo mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odraža nov odnos do resničnosti.
Vprašanje sestavin človeške ustvarjalnosti je še vedno odprto, trenutno obstaja več hipotez o tem problemu.
Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da trenutno ni soglasja o definiciji in vsebini pojma "ustvarjalnost". Vendar pa preučevanje problema ustvarjalnosti zdaj postaja kompleksno in je pomembno področje raziskav. Sodobna družba potrebuje izobražene, moralne, ustvarjalni ljudje ki se lahko sami odgovorno odločajo.
1.2. Pomen obšolskih dejavnosti mlajših učencev pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti
Obšolske dejavnosti - organizacija dejavnosti, ki temelji na spremenljivi komponenti osnovnega izobraževalnega (izobraževalnega) načrta, ki jo organizirajo udeleženci izobraževalnega procesa, ki se razlikuje od učnega sistema izobraževanja. Obšolske dejavnosti vključujejo takšne oblike dela, kot so ekskurzije, krožki, sekcije, okrogle mize, konference, debate, KVN, šolske znanstvene skupnosti, olimpijade, tekmovanja, iskanje in znanstveno raziskovanje itd.
Organizacija obšolskih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti je obvezen del vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli.
Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, se ne upošteva pri določanju največje dovoljene tedenske obremenitve dijakov, temveč se upošteva pri določanju obsega sredstev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.
Prednosti obšolskih dejavnosti so v tem, da imajo dijaki možnost širokega nabora dejavnosti, ki so namenjene celovitemu razvoju dijaka.
Na šoli so na voljo naslednje vrste obšolskih dejavnosti:
Igralniška dejavnost;
kognitivna dejavnost;
Problemsko-vrednostna komunikacija;
Dejavnosti za prosti čas in razvedrilo;
Umetniška ustvarjalnost;
Socialna ustvarjalnost;
Delovna dejavnost;
Športne in rekreacijske dejavnosti;
Turistične in domoznanske dejavnosti itd.
Polnjenje s posebnimi vsebinami tega razdelka je v pristojnosti izobraževalne ustanove.
Prioriteta pri organiziranju obšolskih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli je obšolske projektne dejavnosti.
Hkrati so krožne dejavnosti, studii, izbirni predmeti itd. učinkoviti v obšolskih izobraževalnih dejavnostih mlajših učencev.
Za razvoj potenciala nadarjenih in nadarjenih otrok se lahko s sodelovanjem učencev samih in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov) oblikujejo individualni izobraževalni načrti, v okviru katerih se oblikujejo individualni izobraževalni programi (vsebine disciplin, predmetov, modulov, tempo in oblike izobraževanja).
Po slovarju ruskega jezika ustvarjanje(v psihologiji se pogosto imenuje ustvarjalnost iz latinske besede ustvariti, kar pomeni ustvarjati, ustvarjati, ustvarjati) je ustvarjanje novih kulturnih in materialnih vrednot.
Trenutno se v povezavi s prehodom na nove standarde izboljšujejo obšolske dejavnosti. Otroci se učijo ustvarjati, ustvarjati, ustvarjati.
Model GEF IEO je pedagoško primeren, saj prispeva k bolj vsestranskemu razkrivanju individualnih sposobnosti otroka, ki jih v razredu ni vedno mogoče upoštevati, razvoju otrokovega zanimanja za različne dejavnosti, želji po aktivnem sodelovanju v produktivne dejavnosti, sposobnost samostojne organizacije prostega časa. Vsaka vrsta obšolske dejavnosti: ustvarjalna, kognitivna, športna, delovna, igralna - obogati izkušnjo kolektivne interakcije šolarjev v določenem pogledu, kar v celoti daje velik izobraževalni učinek.
Tako je pravilno organiziran sistem obšolskih dejavnosti izobraževalno okolje, ki ustvarja maksimalne pogoje za razvoj kognitivnih potreb in sposobnosti vsakega učenca. .
1.3. Pedagoški pogoji za razkrivanje ustvarjalnega potenciala mlajših učencev
Otroci imajo po naravi vgrajene različne sposobnosti. Naloga učitelja je ustvariti ugodne pogoje za prepoznavanje teh sposobnosti v dejavnostih, ki so otrokom dostopne in zanimive. Razviti sposobnosti pomeni opremiti otroke z metodami dejavnosti, ustvariti pogoje za prepoznavanje in razvoj njihove nadarjenosti. Sposobnosti se razvijejo in oblikujejo med delom in propadejo v nedejavnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne dejavnosti je treba izvajati ob upoštevanju psiholoških, starostnih in individualnih značilnosti otrok. Pomembno je upoštevati metode in sredstva ustvarjalnega razvoja, ki so starosti primerni.
Ena glavnih nalog pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti je razvoj otrokovega zanimanja za ustvarjalnost.
Zahteva duševno aktivnost, intelektualne sposobnosti, močno voljo, čustvene lastnosti in visoko zmogljivost.
Mlajši učenci se pogosto obračajo na učitelja z različnimi vprašanji. Učitelj mora spodbujati manifestacijo kognitivne dejavnosti otroka. Po mnenju sovjetskega psihologa A.M. Matjuškin, osnovo za razvoj produktivne (ustvarjalne) kognitivne dejavnosti tvorijo tista načela vzgoje osebnosti in mišljenja, ki vključujejo spodbujanje in spodbujanje samih dejanj kognitivne dejavnosti druge osebe.
Poleg ustvarjanja pogojev za manifestacijo in razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti je treba otroku zagotoviti svobodo pri poznavanju sveta okoli sebe, sveta ustvarjalnosti.
Naloga učitelja v osnovni šoli je, da pri otrocih ustvari bogato zalogo spomina in domišljije. Namesto kaotičnega in pogosto nizko vsebinskega fantaziranja je treba pri otrocih oblikovati takšne ideje, ki bodo postale osnova znanstvenih konceptov, bodo pravilno odražale okoliško realnost.
Otrok, tako kot odrasel, želi izraziti svoj "jaz". Pogosto odrasli verjamejo, da se vsak otrok rodi z ustvarjalnimi sposobnostmi in, če ga ne motijo, se bodo prej ali slej zagotovo manifestirale. Toda, kot kaže praksa, takšno neposredovanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo odpreti poti do ustvarjanja. In vsi ne morejo ohraniti ustvarjalnih sposobnosti dolgo časa. Točno ob šolska leta nastopi kritični trenutek otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Zato je ravno v šolskem obdobju bolj kot kadar koli prej potrebna pomoč učitelja, da prebrodimo to krizo in pridobimo in ne izgubimo priložnosti za samouresničitev.
OdsekII. Praksa učiteljevega dela, namenjena razkrivanju ustvarjalnega potenciala učencev
Pedagoška dejavnost, namenjena razkrivanju ustvarjalnega potenciala osnovnošolcev in nadaljnjemu razvoju njihove ustvarjalnosti, je v našem delu predstavljena v dveh fazah. Prva stopnja je diagnostična študija ravni razvoja ustvarjalnega potenciala študentov; drugi je izvajanje avtorskega programa za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.
2.1. Diagnostična študija ravni razvoja ustvarjalnega potenciala študentov
1. Diagnoza začetne stopnje razvoja ustvarjalnega potenciala pri učencih 1.-4.
2. Razvoj in odobritev programa studia "Magic Ribbon", ki prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti, ki se izvaja v obšolskih dejavnostih (oblikovalna faza eksperimenta).
Pri reševanju nalog smo uporabili anketiranje učencev, staršev in statistično obdelavo podatkov.
Ta študija je bila izvedena v podružnici občinske izobraževalne ustanove srednje šole vasi Hruščovka v vasi Kruty Khutor, imenovani po Heroju Sovjetska zveza P.D. Mestno okrožje Kuznetsov Lipetsk regije Lipetsk.
Pilotna raziskava je vključevala dekleta od 1. do 4. razreda. Eksperiment je vključeval 2 skupini (mešani) po 10 ljudi. Skupina (AA) je vključevala eksperimentalno skupino, skupina BB pa kontrolno skupino.
Pred začetkom anketiranja smo izvedli pogovor za vzpostavitev čustvenega stika z otrokom, pravilnega odnosa do eksperimentatorja. Njena vsebina je bila usmerjena v prepoznavanje značilnosti otrokovih idej o svetu okoli njega, razkrivanje interesov otroka s pomočjo njegovih najljubših dejavnosti. V procesu spraševanja smo opazili mirno, prijazno vzdušje, prijazen čustveni ton in spoštljiv odnos do otrokove osebnosti.
Metodologija "Vprašalnik izumitelja" po L.Yu. Subbotina
Za določitev motivacijsko-potrebnega kriterija ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev je bila izvedena metodologija "Izumiteljev vprašalnik".
Vprašalnik je sestavljalo 10 vprašanj, na katera je moral otrok odgovoriti z »da« – »ne«. Vsak pozitiven odgovor je bil ocenjen na 1 točko, negativen - 0 točk (glej Dodatek 2).
Kriteriji ocenjevanja:
Če je rezultat vprašalnika 8-10 točk, potem je stopnja motivacije za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti visoka, 5-7 točk - povprečna raven, 0-4 točke - nizka raven.
Rezultati eksperimentalne študije v fazi ugotavljanja v eksperimentalni in kontrolni skupini so predstavljeni v tabelah
Diagram 1
Tako sta 2 osebi (20%) v eksperimentalni skupini in 3 osebe (30%) v kontrolni skupini pokazali visoko pripravljenost, da se manifestirajo kot ustvarjalna oseba in prisotnost zanimanja za ustvarjalne dejavnosti. V eksperimentalni in kontrolni skupini, kjer je nizka raven 30 % oziroma 10 %, so učenci med nalogo postavljali dodatna vprašanja na učiteljev poziv.
2. Ustvarjalna naloga "Pokaži, kako se premika, govori"
Otroku se izmenično ponujajo razglednice, slike, fotografije z različnimi podobami, tako živimi kot neživimi. Pokazati mora, kako se ta predmet premika, pripraviti govor, jezik.
Ustvarjalni razvoj se preizkuša s predstavitvijo umetniških predmetov, reprodukcij, fotografij, razglednic ter zaznavanjem celostne podobe in ekspresivnosti njene oblike.
Pokazali smo fotografije, slike in razglednice, ki prikazujejo robota, opico, avto, rožo, oblak, žogo, ptico, snežinko, telefon, travo, hrošča itd.
Pri ocenjevanju te naloge smo uporabili tritočkovni sistem, t.j. predstavil rezultate v treh nivojih:
visoka raven - natančnost, celovitost prenesene slike, ekspresivnost predstave;
srednja raven - le nekateri elementi so "zajeti", precej izrazit prikaz;
nizka raven - slika ni zaznana, ekspresivnost je odsotna.
Diagram 2
Tako je 5 ljudi (50%) v eksperimentalni skupini in 6 ljudi (60%) v kontrolni skupini pokazalo visoko pripravljenost, da se manifestirajo kot ustvarjalna oseba in prisotnost zanimanja za ustvarjalne dejavnosti. V eksperimentalni in kontrolni skupini, kjer je nizka raven 10 % oziroma 10 %, so učenci med nalogo postavljali dodatna vprašanja na učiteljev poziv.
3. Anketni vprašalnik F. Tatl in L. Becker (za starše in učitelje)
Tuja raziskovalca F. Tatl in L. Becker sta sestavila vprašalnik za starše in učitelje glede podatkov o otroku. V tem vprašalniku so poudarjene lastnosti, ki kažejo na velik potencial otroka.
Najmanjše število doseženih točk je 17, največje 85.
Nizka raven: 17 - 34 točk; Povprečna raven: 35 - 60 točk; Visoka raven: 61 - 85 točk.
Diagram 3
Analiza rezultatov ankete med starši nam omogoča trditi, da so starši včasih nagnjeni k pretiravanju sposobnosti svojih otrok. Učitelji in starši morajo namensko razvijati ustvarjalni potencial otrok osnovnošolske starosti.
Z analizo navedenega ugotavljamo, da pravilno izbrani programi, delo v sodelovanju med učencem in učiteljem, prijazno okolje in zanimanje učencev za ustvarjalne dejavnosti prispevajo k razkritju ustvarjalnega potenciala mlajših učencev.
2.2. Delovni program studia "Magic Ribbon"
Otrokom dati veselje do dela, veselje do uspeha v
poučevanje, v njihovih srcih prebuditi občutek ponosa,
dostojanstvo je prva zapoved
izobraževanje. V naših šolah ne sme biti nesrečnih ljudi
otroke – otroke, ki jih dušo grize misel, da
niso sposobni ničesar. Uspeh pri učenju je edini
ny vir notranjih sil otroka, ki rodi
energija za premagovanje težav, želja po učenju
Suhomlinski V.A
Pojasnilo
AT Zadnja leta Naša družba je doživela velike spremembe. Po eni strani so se socialno-ekonomske razmere zapletle in v ospredje prihaja priprava otrok na bodoče odraslo življenje, zgodnja profesionalizacija in socialna prilagoditev, po drugi strani pa družbeni sistem vse bolj narekuje poziv k oseba, do osebnosti otroka, ki mora izraziti svojo individualnost, izvirnost.
Te korenite spremembe niso mogle ne vplivati na tako občutljivo in odzivno področje naše družbe, kot je dodatno izobraževanje. Prav dodatno izobraževanje je tista niša, kjer lahko otrok uresniči svoje potrebe in interese, pokaže samostojnost in odgovornost; se razvijati kot oseba. Eden od načinov samoizražanja, ustvarjanja individualnega sloga, uresničevanja idej je umetnost in obrt.
Program studia "Magic Ribbon" vključuje s poučevanjem umetnosti in obrti (ustvarjalnega ročnega dela) pomagati pri ustvarjanju pogojev za oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti.
Koncept programa
Dodatni izobraževalni program likovno-estetske usmeritve "Čarobni trak" je praktične narave in je namenjen obvladovanju osnovnih tehnik "Tsumami Kanzashi" s strani študentov.
Ustreznost
Program je zato, ker je usmerjen v ustvarjanje pogojev za ustvarjalni razvoj otroka, v razvoj motivacije za učenje in ustvarjalnost, razvoj fine motorike, prispeva k preprečevanju asocialnih vedenj otrok in interakcija z družino.
Cilj programa:
1. Aktivacija dela na oblikovanju vrednotnih usmeritev med študenti z oživitvijo zanimanja za ljudska izročila, dekorativno in uporabno umetnost.
2. Ustvarjanje pogojev za oblikovanje ustvarjalne osebnosti, sposobne ustvarjati sebe kot posameznika
3. Oblikovanje pozitivnega čustvenega in vrednostnega odnosa do dela in delovnih ljudi.
Izvedba programa je povezana z reševanjem naslednjih nalog:
gojiti delavnost – nujno lastnost vsakogar v prihodnjem samostojnem življenju;
pri otrocih razviti vitalne spretnosti, potrebne za njihovo socialno prilagajanje razmeram spreminjajoče se realnosti;
pomagati otrokom pokazati svoje individualne sposobnosti, domišljijo, opazovanje in ustvarjalnost;
gojiti estetski odnos do predmetov in pojavov okoliškega sveta, razvijati umetniški okus, vzbuditi zanimanje za znanje;
razvijati figurativno in prostorsko mišljenje, razvijati motorične sposobnosti rok, oči;
razvijati duhovne in moralne lastnosti študentov;
oblikovati identiteto ruskega državljana v večkulturni večnacionalni družbi na podlagi poznavanja obrti različnih narodov;
Posebnosti programa
Pouk po programu je sestavljen tako, da zadovoljuje potrebe otrok in staršev po vsebinskem preživljanju prostega časa, po ustvarjalnem samoizražanju in jih pripravlja na samostojno življenje.
Otroška starost
V skupino prvega letnika študija pridejo otroci 8-11 let, ki nimajo posebnih znanj. Raven usposobljenosti študentov, ki vstopajo v skupine drugega in tretjega letnika študija, se ugotavlja z vhodno diagnostiko. Skupine se oblikujejo različno starostno, glede na razmere v šoli. Nabor otrok v skupine je brezplačen.
Pričakovani rezultati in načini merjenja njihove učinkovitosti
Obvladovanje tega programa zagotavlja doseganje:
Osebne, predmetne, regulativne, kognitivne in komunikacijske univerzalne izobraževalne dejavnosti:
Če želite doseči zgornje rezultate, uporabite:
Uvodna kontrola: določitev začetne ravni znanja in spretnosti.
Lekcije različnih vrst - "Prvo poznanstvo", "Potovanje v državo" Kanzashi ", vprašalniki, pogovori.
trenutni nadzor: določitev stopnje asimilacije preučenega materiala s testi, anketami, nadzorom kakovosti izdelkov.
Končna kontrola: pribl ugotavljanje rezultatov dela in stopnje asimilacije
teoretični in praktični ZUN, oblikovanje osebnostnih kvalitet.
Rezultati dela vsak učenec je vpisan v portfelj ustvarjalnih dosežkov.
Kot rezultat programa so otroci sami odkrili:
bogastvo in lepota sodobnega ročnega dela, ki temelji na izvoru ljudske umetnosti;
razvile so se fine motorične sposobnosti rok, pozornost, vztrajnost in potrpežljivost;
prejel informacije o obrti in umetniških obrtih Rusije;
osvojili nagrade na regijskih tekmovanjih likovne obrti in tehnične ustvarjalnosti "Paleta obrti".
Pedagoška smotrnost
Program otroškega društva "Čarobni trak" je namenjen poučevanju umetnosti in obrti ter prispeva k ustvarjanju pogojev za oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti. Pri otrocih razvija vitalne veščine, potrebne za njihovo socialno prilagajanje razmeram spreminjajoče se realnosti. Glavna ideja programa je okrepiti delo na oblikovanju vrednotnih usmeritev med študenti z oživitvijo zanimanja za ljudska izročila, dekorativno in uporabno umetnost.
ZAKLJUČEK
Po študiju in analizi literature na to temo smo prišli do zaključka, da trenutno ni soglasja o definiciji in vsebini pojma "ustvarjalnost". Vendar pa znanstveniki in raziskovalci pravijo, da ima vsaka oseba v takšni ali drugačni meri sposobnost ustvarjalne dejavnosti. In študija pedagoških pogojev, ki prispevajo k razkritju ustvarjalnega potenciala, nam je omogočila sklep, da je ravno pravilno organizirana pomoč učitelja tista, ki mlajšim učencem omogoča, da pridobijo in ne izgubijo priložnosti za samouresničitev.
Vsak otrok je bolj ali manj sposoben ustvarjalnosti, je stalni in naravni spremljevalec oblikovanja osebnosti. Sposobnost ustvarjanja v končni fazi pri otroku razvijejo odrasli: učitelji in starši, in to je zelo subtilno in občutljivo področje vzgoje: ustvarjalno sposobnega otroka je mogoče vzgojiti le na podlagi zelo globokega znanja. njegove osebnosti, na podlagi skrbnega in taktnega odnosa do izvirnosti teh lastnosti.
Učitelj lahko doseže želeni rezultat le, če mu samemu niso tuje ustvarjalnost, nenehno iskanje, ustvarjanje. Ustvarjalen učitelj je tisti, ki:
Zavzeto poučuje, ustvarjalno načrtuje svoje delo;
Prosto usmerjen v sodobne pedagoške ideje, koncepte in tehnologije poučevanja;
Spoštuje osebnost učenca;
Razlikuje obseg in zahtevnost nalog;
Spodbuja učence k postavljanju kognitivnih vprašanj, zna istočasno imeti na očeh vse učence v razredu;
Razvija otroka, prilagaja se njegovemu območju proksimalnega razvoja, razvojni vodnik je namenjen učencu;
Učitelj pomaga otroku pri oblikovanju pozitivnega samopodobe, samospoznavanja in ustvarjalne samo-manifestacije;
Tako lahko sklepamo, da bi moral biti razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev in njihove ustvarjalnosti namenski, ob upoštevanju interesov otroka, pod nadzorom staršev in učiteljev. Le v tesnem sodelovanju vseh zainteresiranih se lahko razvije vsestransko razvita ustvarjalna osebnost. Šele takrat lahko učitelj izpolni državno naročilo. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovnošolsko izobraževanje pravi: »Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja morajo odražati: prisotnost motivacije za ustvarjalno delo, delo za rezultate.
BIBLIOGRAFIJA
Brazhe T.G. Razvoj ustvarjalnega potenciala in študij strokovnih veščin učitelja književnosti. Smernice. Leningrad, 2004.
Veretennikova L. K. Bilten Moskovske državne univerze za humanistične vede. M.A. Šolohov. Pedagogika in psihologija / Revija, št. 1 / 2010.
Vinokurova N. Najboljši testi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti: Knjiga za otroke, učitelje in starše [Besedilo] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 2004.
Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu / L. S. Vygotsky. – M.: Razsvetljenje, 1991.
Darinskaya L.A. Ustvarjalni potencial študentov: metodologija, teorija, praksa: Monografija, Sankt Peterburg, 2005.
Dodatno izobraževanje otrok v spreminjajočem se svetu: možnosti za razvoj povpraševanja, privlačnosti in učinkovitosti: gradivo mednarodne znanstvene in praktične konference. V 2 urah 2. del / Čeljabinsk - Moskva / ur. A. V. Kisljakova, A. V. Ščerbakova. - Čeljabinsk: CHIPPCRO, 2013.
Druzhinin, VN Psihologija splošnih sposobnosti / VN Družhinin. - Sankt Peterburg: Peter, 2002.
Koncept duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja šolarjev - M .: 2010.
Kulyutkin Yu.N. Spreminjajoči se svet in problem razvoja ustvarjalnih potencialov posameznika. Vrednostno-semantična analiza.-SPb.: SPbGUPM, 2001.
Likhachev B.T. Pedagogika [Besedilo] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 2005.
Nikitina A.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev // Osnovna šola - 2008. - št. 10.
Usposabljanje in razvoj / Pod urednikovanjem L.V. Zankova.–M.: Razsvetljenje, 1975.
Zgledni programi osnovnega splošnega izobraževanja. Ob 14. uri 1. del. - 2. izd. – M.: Razsvetljenje, 2009. – 317 str. – (Standardi druge generacije).
Program obšolskih dejavnosti. Sistem L.V. Zankov: zbirka programov / komp. E.N. Petrov. - 2. izd., Rev. In dodatno. - Samara: Založba " Poučna literatura": Založba "Fedorov", 2012.
Prosnyakova T.N. Čarobne skrivnosti: delovni zvezek za tehnologijo za 2. razred. - Samara: Založba Fedorov: Založba izobraževalne literature, 2011.
Prosnyakova T.N. Smešne figurice. Modularni origami. M.: AST-PRESS KNJIGA, 2011.
Prosnyakova T.N. Knjige iz serije Najljubše slike: Metulji, Psi, Mačke, Rože, Drevesa. - Samara: Založba Fedorov, 2006.
Prosnyakova T.N. Čarovniška šola: delovni zvezek za tehnologijo za 1. razred. - Samara: Založba Fedorov: Založba izobraževalne literature, 2011.
Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev / Ed. A.M. Matjuškin. - M .: Pedagogika, 1991.
Sannikova A.I. Oblikovanje pripravljenosti študentov za razvoj njihovega ustvarjalnega potenciala v izobraževalnem procesu: učbenik / Perm. Država. Ped. Univ. - Perm, 2009.
Struktura, vsebina in tehnologija oblikovanja izobraževalnega programa šole: metodološka priporočila / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalašnikova, I.N. Štukalova. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ros. Federation.-M .: Izobraževanje, 2010.
Šumilin A.T. Proces ustvarjalnosti šolarjev [Besedilo] - M .: Izobraževanje, 2002.
Yaitskova O.Yu. Analiza pojma "ustvarjalnost" v sodobni pedagoški literaturi /O.Yu. Yaitskova // Pedagogika: tradicije in inovacije: materiali // Intern. Znanstveno konf. (Čeljabinsk, oktober 2012) - Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2012.
Yakovleva E. L. Psihološki pogoji za razvoj ustvarjalnega potenciala pri otrocih šolske starosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 2004
Yakovleva E.L. Razvoj ustvarjalnega potenciala študentove osebnosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 2006.- št. 3.
Vygodsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu - M .: Izobraževanje, 2007
PRILOGA
Priloga 1
Navodilo: Preberite vsako od naslednjih postavk in določite rezultat. Postavite (X) na mesto, ki ustreza vaši izbiri: 1 - zelo redko ali nikoli; 2 - redko; 3 - včasih; 4 - pogosto; 5 - skoraj vedno.
| Značilnosti otroka | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Pokaže veliko radovednost v zvezi z različnimi predmeti, pojavi, dogodki. Postavlja veliko vprašanj, vključno z "zakaj?", "zakaj?", "zakaj?" | ||||||
| Postavlja veliko »pametnih« vprašanj, ki za majhne otroke običajno niso zanimiva | ||||||
| Natančno, pravilno uporablja veliko besed v svojem govoru | ||||||
| Pokaže sposobnost pripovedovanja ali pripovedovanja zgodb zelo podrobno. dejstva | ||||||
| Lahko vodi "inteligentne" pogovore z drugimi otroki, odraslimi | ||||||
| Nagnjen k resnemu razmišljanju, zanimajo ga kompleksni, globalni problemi (na primer lahko govorijo o življenju in smrti itd.) | ||||||
| Z lahkoto rešuje uganke in si jih zna izmisliti | ||||||
| Razume kompleksne (za svojo starost) definicije in razmerja. Najde skupne stvari, pojave, tudi če to ni očitno. Pokaže abstraktno mišljenje | ||||||
| Z lahkoto obvladuje štetje. preproste aritmetične operacije | ||||||
| Razume pomen števil od 1 do 10,100,1000 | ||||||
| Bolje kot vrstniki razume pomen in uporabo grafikonov in zemljevidov | ||||||
| Kaže veliko zanimanje za ure. Koledarji, razumejo njihove funkcije | ||||||
| Kaže veliko željo po učenju – pridobivanju novih znanj, veščin | ||||||
| Kaže sposobnost koncentracije. Ohranjanje pozornosti dlje časa kot njegovi vrstniki | ||||||
| Z lahkoto zajame in zadrži veliko količino informacij. Zapomni si več podrobnosti kot drugi otroci | ||||||
| Kaže natančno opazovanje | ||||||
| Kaže nadarjenost na področju glasbe, risanja, ritma in drugih umetniških področij |
50+20+3+2=75 - Visoka stopnja
Priloga 2
Povzetek lekcije ""Potovanje v državo" Tsumami - Kanzashi "
na tečaju "Čarobni trak".
| Cilji | Učence seznaniti s tehniko Tsumami-kanzashi; z zgodovino kanzašija; z možnostjo uporabe satenastih trakov; vzbuditi veščine dela z ozko tkanino; pokazati osnove izdelave ostrega cvetnega lista; samostojno izumite oblikovalske elemente in okrasite izdelek; razvijati veščine analize končnega izdelka in načrtovanja dela; delo z vzorcem, uporaba lepilne pištole, šivi "naprej igla"; vzgajati zanimanje za dekorativno in uporabno umetnost. | |
| Vrsta lekcije | Uvodna lekcija | |
| Metode in oblike | Pojasnjevalno in ilustrativno, praktično; individualno, frontalno. | |
| Osnovni pojmi in izrazi | Tsumami, kanzashi, origami, dekor, dodatki. | |
| Poučna | glasbena serija mp3island.com› /Japonska glasba muzofon.com› Iskanje/japonska glasba brez besede Literatura: 1. Deborah Henry. Cvetlične fantazije iz trakov - Moskva, 2007. 2. Alby Books. Japonska umetnost kanzashi - Moskva, 2013 3. Pesmi N. Krasilnikova | |
| Vizualno in predstavitveno | Multimedijska predstavitev "Potovanje v državo Tsumami-Kanzashi"; vzorci izdelkov: lasnica, naglavni trak, slika, spominek čajne slovesnosti. | |
| Oprema | Satenasti trakovi različnih barv, škarje, vžigalnik, lepilo "Moment-Crystal", lepilna (vroča) pištola, perle, kamenčki, perle, naglavni trak, bleščice, steklena plošča. | |
| Načrtovano | Spretnosti predmeta: naučite se narediti oster cvetni list, delati s končnim vzorcem, uporabljati lepilno pištolo in lepilo Moment-Crystal, vžigalnik; uporabite kroglice, bleščice, samostojno izumite oblikovalske elemente in okrasite izdelek; izvedite izdelek "Cvet". Metapredmetne univerzalne učne dejavnosti (UUD): kognitivne- naučiti se zavestno delati na tehnološkem zemljevidu, da bi obvladali in uporabljali novo vrsto cvetnih listov, analizirali informacije, izvajali raziskave; regulativni- naučijo se načrtovati svoje dejavnosti, na glas govoriti zaporedje obvladanih dejanj; komunikativen- obvladati sposobnost proaktivnega sodelovanja z učiteljem, prijateljem, odgovarjati na vprašanja, sklepati. Osebno: pridobiti motivacijo za izobraževalno in ustvarjalno dejavnost na področju umetnostne in obrtne dejavnosti. | |
| Organizacijska struktura pouka |
||||||||||||||||||||||||
| Obdobja | Izobraževalne in razvojne komponente | Dejavnost učitelja | dejavnost | organizacije dejanja | Univerzalni | Vmesni |
||||||||||||||||||
| JAZ. Organiziranje časa | Priprava učitelja - Xia nam- bojevanje preučenega gradiva. Sporočila nie Teme lekcija | Preverja pripravljenost učencev za pouk. – Izumil nekdo preprosto in modro.
Pozdravljeni dragi prijatelji! Vesel sem, da sem se danes srečal in upam na vašo podporo, prizadevnost in marljivost. diapozitiv 1 | Organizirajte delovno mesto za lekcijo. poslušaj | Frontalni | Osebno: so motivirani za ustvarjalnost. Regulativno: sprejme in shrani učno nalogo | pripravljenost |
||||||||||||||||||
| II. Samoodločba do dejavnosti. | Fantje, poslušajte kratko glasbo. Sliši se glasba - Kaj misliš, o kateri državi bomo zdaj govorili? Danes se bomo odpravili na nepozabno potovanje v deželo vzhajajočega sonca. diapozitiv 2 Kakšne asociacije imate? - Pravilno! diapozitiv 3 Na vaši mizi so lepe škatle. Kaj mislite, da lahko vsebujejo? – Res je, v škatli so pripomočki za izdelavo rož v stilu kanzashi. Danes bomo izvedeli, kaj je "Tsumami-kanzashi", naučili se bomo narediti cvetne liste kanzashi, narediti rože in z njimi okrasiti rob. diapozitiv 4 | Poslušati glasbo; dati odgovore; analizirati informacije; | Frontalni | Osebno:
razume osebno odgovornost | Ustni odgovori |
|||||||||||||||||||
| III. Študij nov material | 1. Besedna zgodba " Zgodovina nastanka tehnike Tsumami Kanzashi. | Zgodovina nastanka tehnike Tsumami-kanzashi diapozitiv 5 Prevedeno iz japonščine kanzashi - lasnica. Lasnica je bila tista, ki je dala ime novi izvirni vrsti umetnosti in obrti, ki še danes živi in pridobiva vse več oboževalcev po vsem svetu. Umetnost "cumami-kanzaši" sega v 17. stoletje, v drugo polovico obdobja Edo, ko so Japonke začele ustvarjati kompleksne pričeske, bogato okrašene z vsemi vrstami lasnic in glavnikov. In v to vrsto ročnega dela so bili prisiljeni sodelovati z odlokom vladarja "O prepovedi nošenja nakita za večino žensk." Ali si je mogoče predstavljati žensko, dekle, dekle brez nakita? Temu smešnemu zakonu ljubitelji ročnega dela dolgujejo videz Tsumami-kanzashi. diapozitiv 6 Kanzaši so bili pomemben element pričeske, en "cumami-kanzaši" je lahko stal več kot kimono. Po pričeski in nakitu bi lahko ocenili družbeni status Japonke. Pričeska je povedala, kateri sloj družbe pripada njen lastnik, ali je poročena z Japonko ali ne, ali ima otroke in koliko. Zaradi svoje izvirnosti oživljena umetnost "Tsumami-kanzashi" postaja zelo priljubljena med fashionistami in šivalkami iz različnih držav in celin. Umetnost kanzashija je postala priljubljena tudi v Rusiji. Diapozitiv 7 | Poslušajte učitelje; | čelni | Kognitivni: iz poslušane učiteljeve razlage izluščiti potrebne podatke, si ogledati predstavitev. in uporabite informacije. Komunikativen: oblikovati lastno mnenje. Regulativno: | Ustni odgovori |
||||||||||||||||||
| 2. Verbalno-il- ilustrativna zgodba" Značilnosti tehnike "Tsumami Kanzashi". . Ogled multimedijske predstavitve. | Značilnosti tehnike "Tsumami-kanzashi". Tsumami Kanzashi temelji na origamiju, tradicionalni japonski umetnosti zgibanja papirnatih obrti. Najbolj neverjetno pa je, da je v središču vse te lepote eno sprejem - zlaganje (tsumami) Diapozitiv 8 Dandanes se tehnika Tsumami-kanzashi uporablja tako v pričeskah in ročnih delih kot v notranjost in omara. Seveda smo kanzashi precej modernizirali, a kljub temu so osnove enake, lepota in sijaj ostaja! Diapozitiv 9 | Poslušajte učitelje; gledanje diapozitivov | Frontalni | Osebno: pokazati zanimanje za predmetno-praktične dejavnosti. Komunikativen: sposobni poslušati in slišati učitelja. Kognitivni: iz poslušane razlage učitelja izluščiti potrebne informacije; naučite se analizirati informacije. Regulativno: sprejme in shrani učno nalogo. | Ustni odgovori |
|||||||||||||||||||
| 3. Seznanitev s tehnološkim zemljevidom " Zaporedje operacij. | - Učitelj govori o tehnoloških fazah Diapozitiv 10
| Poslušajte učitelje; pregledati zemljevid, opraviti raziskavo; analizirati informacije, opazovati, narediti sklepe | Frontalni | Kognitivni: pod vodstvom učitelja in v sodelovanju z otroki iz tehnološke karte izluščijo bistvene podatke. Komunikativen: sposobni so proaktivno sodelovati pri iskanju novih informacij in zbiranju informacij. Regulativno: izvajajo postopno kontrolo svojih dejanj z uporabo zaporedja korak za korakom z dano shemo. | Ustni odgovori |
|||||||||||||||||||
| 4. Uvodni sestanek . | Učitelj se pogovarja in preverja znanje o varnostnih ukrepih. Odprite škatle. Kaj vidiš? Spoznajmo pravila uporabe posameznih predmetov. Pištola- električni aparat. Pozor! Pištola se segreje v približno 3 minutah. Med delovanjem pištole se šoba zelo segreje! Zato se ne dotikajte nosu pištolo za lepilo in na staljeno lepilo, da preprečite opekline. Pištola naj leži na krožniku. Po končanem delu izključite orodje iz vtičnice. Lepilne pištole ni priporočljivo neprekinjeno uporabljati več kot 1 uro. Sveča- vsebuje vnetljivo snov, pri delu daje plamen. Treba je slediti ognju, ne da bi ga prinesli v glavo, nadzorovati vsa svoja gibanja. Škarje– Kako jih uporabiti? Plošča- Kako ravnati s ploščo? | Poslušajte učitelje; upoštevajoč- formacija, gledanje sklepati, odgovarjati na vprašanja | Frontalni | Kognitivni: pod vodstvom učitelja in v sodelovanju z otroki opravite najenostavnejši pregled vsebine škatlastega gradiva. Komunikativen: sposobni so proaktivno sodelovati pri iskanju in zbiranju informacij, odgovarjati na vprašanja, sklepati. Regulativno: študija jaz uporabljati prejete informacije in izvajati varnostni nadzor. | Ustni odgovori |
|||||||||||||||||||
| Fizkultminutka. | Telesna vzgoja poteka ob glasbi To je enostavno zabavno Zavija levo, desno. Vsi že dolgo vemo Obstaja stena in obstaja okno. In zdaj je pobočje na mestu, To je tudi zanimivo. | Delajte vaje | Frontalni | Osebno: imeti pozitiven odnos do telesne dejavnosti. | telovadba |
|||||||||||||||||||
| IV. t tat- praktična dejavnost | 1.Organizacija | Preverja organizacijo delovnega mesta študentov | Organizirajte svoje delovno mesto | Posameznik | Kognitivni: znati organizirati ustvarjalni prostor, pripraviti delovno mesto; vedo o zdravju pri delu. Osebno: zavezani prevzemanju odgovornosti za svoje zdravje. Regulativno: se učijo vključiti v samostojno prakso. | Ustni odgovori |
||||||||||||||||||
| 2. Pogovor - demonstracija "Naredi kot jaz." | Učencem pokaže, kako ustvariti oster cvetni list. -Prikazuje, kako narediti izdelek. | Analizirajte informacije; ponovi točno naslednik- nost dela; opazujte dejanja učitelja, pokažite metode dela | Frontalni | Osebno: osredotočen na plodno delo v razredu, upoštevanje norm in pravil obnašanja. Komunikativen: razumeti pomen učiteljevih nalog in sprejeti učno nalogo. Regulativno: načrtujejo svoje dejavnosti delajte po danih navodilih. Kognitivni: zna analizirati informacije, načrt dela na izdelku, ki poudarja glavne faze in tehnike. | Ustni odgovori |
|||||||||||||||||||
| 3.Individualno delo. | Med delom nadzoruje upoštevanje varnostnih pravil, metod dela. Opazuje, svetuje, odgovarja na vprašanja učencev, pomaga pri izpolnjevanju nalog. Ogreje pištolo. Čudoviti ste učenci. Predlagam, da sami dokončate drugi cvetni list s pomočjo tehnološke karte (glasba igra) | Izvedite nalogo | Posameznik | Kognitivni: organizirati samostojno ustvarjalno dejavnost; naučiti se "brati" tehnološko karto. Regulativno: primerjajte rezultat dejavnosti z izvirnikom; narediti potrebne dodatke in popravke. | Izdelava ostrega cvetnega lista |
|||||||||||||||||||
| 4. Ustvarjalno delo v skupinah "Sestavljanje rože in dekoracija roba." | Med delom nadzoruje upoštevanje varnostnih pravil, metod dela. Pomaga zbrati cvetne liste v cvet, povezati z robom, svetuje, odgovarja na vprašanja učencev. Ostaja še zbrati našo rožo in jo pritrditi na rob. Vse cvetne liste povežite z lepilno pištolo (lepilo namažite na konico cvetnega lista). Povežite rožo in naglavni trak z lepilno pištolo. Po lastni presoji lahko okrasite rob s kroglicami, bleščicami, kamenčki. | Izvedite nalogo | Frontalni | Komunikativen: se učijo poslušati drug drugega, se dogovarjati, delati v skupini, sodelovati v kolektivni razpravi. Kognitivni: organizirati skupne ustvarjalne dejavnosti; izbrati sredstva za izvedbo skupnega načrta. Regulativno: primerjajte rezultat dejavnosti z izvirnikom; okrasite glede na namen skupine. | Izdelava rož, okraševanje platišč |
|||||||||||||||||||
| V. Rezultati pouka. Odsev | 1. Razstava del Študenti. | V procesu ogleda dela učitelj organizira njihovo razpravo, oceno. | ||||||||||||||||||||||
Zvezna agencija za izobraževanje
Državna pedagoška akademija Kuzbass
Oddelek za humanitarne discipline in metode poučevanja
Zaključno kvalifikacijsko delo
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku literarnega branja
dijakinje 5. letnika 1. skupine OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznetsk 2009
Uvod
Poglavje I. Teoretične osnove problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
1.2 Analiza praktičnih izkušenj razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
Sklepi o I. poglavju
Poglavje II. Organizacijski in pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
2.1 Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v procesu izvajanja ustvarjalnih nalog
Sklepi o poglavju II
Zaključek
Bibliografija
Aplikacija
Uvod
Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev je osnova, temelj učnega procesa, je "večni" pedagoški problem, ki sčasoma ne izgubi svoje pomembnosti in zahteva stalno, natančno pozornost in nadaljnji razvoj. Danes je v družbi še posebej akutna potreba po ljudeh, ki so podjetni, ustvarjalni, pripravljeni najti nove pristope k reševanju perečih socialno-ekonomskih in kulturnih problemov, sposobni živeti v novi demokratični družbi in biti tej družbi koristni. V zvezi s tem je danes še posebej aktualen problem razvoja ustvarjalne dejavnosti posameznika. Ustvarjalne osebnosti so ves čas določale napredek civilizacije, ustvarjale materialne in duhovne vrednote, ki se odlikujejo po novosti, nekonvencionalnosti, ki ljudem pomagajo videti nenavadno v na videz običajnih pojavih. A prav danes je vzgojno-izobraževalni proces pred nalogo vzgoje ustvarjalne osebnosti že v osnovni šoli. Ta naloga se odraža v alternativnih izobraževalnih programih, v inovativnih procesih, ki potekajo v sodobni šoli. Ustvarjalna dejavnost se razvija v procesu dejavnosti, ki imajo ustvarjalno naravo, zaradi česar se učenci učijo in presenečajo, iščejo rešitve v nestandardnih situacijah. Zato danes v pedagoški znanosti in praksi poteka intenzivno iskanje novih, nestandardnih oblik, metod in metod poučevanja. Netradicionalne vrste pouka, problematične metode poučevanja, kolektivne ustvarjalne dejavnosti v obšolskih dejavnostih, ki prispevajo k razvoju ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev, postajajo vse bolj razširjene.
Študije o značilnostih razvoja ustvarjalne dejavnosti mlajšega šolarja so bile izvedene v delih L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, učitelji Sh.A. Amonašvili, G.I. Ščukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov in drugi. Med različnimi sredstvi za razvoj ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev posebno mesto zasedajo pouk ruskega jezika in branje v osnovnih razredih.
Ustreznost, navedena v zaključnem kvalifikacijskem delu, je določena s potrebo družbe po ustvarjalnih, aktivnih ljudeh in nezadostno uporabo različnih sredstev pri pouku ruskega jezika in branja, namenjenih razvoju ustvarjalnih sposobnosti. Pomen in nujnost razvijanja ustvarjalne dejavnosti učencev v praksi primarnega izobraževanja je pripeljala do izbire raziskovalne teme "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri pouku književnega branja."
Namen študije: ugotoviti in znanstveno utemeljiti organizacijske in pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku književnega branja.
Predmet študija: razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
Predmet študija: proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku branja.
Hipoteza raziskave: razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku branja bo učinkovit, če:
Ustvari se resnično ustvarjalno vzdušje, ki spodbuja svobodno manifestacijo otrokovega ustvarjalnega mišljenja;
Zagotovljena je vključenost mlajših šolarjev v ustvarjalne dejavnosti, v procesu katerih se rešujejo ustvarjalne naloge;
Izvaja se izbira oblik in metod razvoja ustvarjalnih sposobnosti;
Med študijem so bile rešene naslednje naloge:
1. Določite psihološko in pedagoško bistvo procesa razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
2. Določite merila in stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
3. Analizirati praktične izkušnje pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
4. Ugotoviti učinkovite pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku literarnega branja.
Raziskovalne metode: študij in analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu, pedagoško opazovanje; spraševanje; pogovori; psihološki in pedagoški eksperiment; matematična obdelava eksperimentalnih podatkov.
Osnova naše eksperimentalne študije je MOU "Sidorovskaya General Education School".
Poglavje I. Teoretične osnove problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
1.1 Psihološko in pedagoško bistvo pojmov "ustvarjalna dejavnost," ustvarjalne sposobnosti "mlajših učencev
Ustvarjalnost ni nov predmet študija. Problem človeških sposobnosti je ves čas vzbujal veliko zanimanje ljudi. Analiza problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri odvisna od vsebine, ki jo bomo vložili v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, pesnjenja, pisanja glasbe itd. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?
Očitno je koncept, ki ga obravnavamo, tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Mnenja znanstvenikov o tem, kaj je ustvarjalnost, so si nasprotujoča. Ustvarjalnost v vsakdanjem življenju običajno imenujemo, prvič, dejavnost na področju umetnosti, drugič, oblikovanje, ustvarjanje, izvajanje novih projektov, tretjič, znanstveno znanje, ustvarjanje uma, četrtič, mišljenje v svoji najvišji obliki, onstran meje potrebnega za rešitev nastalega problema na že znane načine, ki se kaže kot domišljija, ki je pogoj za mojstrstvo in pobudo.
"Filozofska enciklopedija" opredeljuje ustvarjalnost kot dejavnost, ki ustvarja "nekaj novega, še nikoli prej." Novost, ki izhaja iz ustvarjalne dejavnosti, je lahko objektivna in subjektivna. Takim izdelkom ustvarjalnosti, v katerih se razkrivajo še neznani vzorci, se priznava objektivna vrednost. okoliško realnost, so vzpostavljene in pojasnjene povezave med pojavi, ki so veljali za nepovezane. Subjektivna vrednost kreativnih izdelkov nastopi takrat, ko ustvarjalni izdelek objektivno ni nov sam po sebi, ampak je nov za tistega, ki ga je prvi ustvaril. Večinoma so to produkti otroške ustvarjalnosti na področju risanja, modeliranja, pisanja poezije in pesmi. V sodobnih študijah evropskih znanstvenikov je "ustvarjalnost" opredeljena deskriptivno in deluje kot kombinacija intelektualnih in osebnih dejavnikov. .
Ustvarjalnost je torej dejavnost, katere rezultat so nove materialne in duhovne vrednote; najvišja oblika duševne dejavnosti, neodvisnost, sposobnost ustvarjanja nečesa novega, izvirnega. Kot rezultat ustvarjalne dejavnosti se oblikujejo in razvijajo ustvarjalne sposobnosti.
Kaj je "kreativnost" ali "kreativnost"? Tako je P. Torrens ustvarjalnost razumel kot sposobnost povečanega zaznavanja pomanjkljivosti, vrzeli v znanju, disharmonije. V strukturi ustvarjalne dejavnosti je izpostavil:
1. zaznavanje problema;
2. iskanje rešitve;
3. nastanek in oblikovanje hipotez;
4. preverjanje hipotez;
5. njihovo spreminjanje;
6. ugotavljanje rezultatov.
Ugotovljeno je, da imajo dejavniki, kot so temperament, sposobnost hitre asimilacije in ustvarjanja idej (ne kritični do njih), pomembno vlogo pri ustvarjalni dejavnosti; da kreativne rešitve pridejo v trenutku sprostitve, odvračanja pozornosti.
Bistvo ustvarjalnosti je po S. Medniku v zmožnosti preseganja stereotipov na končni stopnji miselne sinteze in v uporabi širokega polja asociacij.
D.B. Bogojavlenska izpostavlja intelektualno aktivnost kot glavni pokazatelj ustvarjalnih sposobnosti, ki združuje dve komponenti: kognitivno (splošne duševne sposobnosti) in motivacijsko. Merilo za manifestacijo ustvarjalnosti je narava človekovega izvajanja miselnih nalog, ki so mu ponujene.
I.V. Lvov verjame, da ustvarjalnost ni val čustev, je neločljivo povezana z znanjem in spretnostmi, čustva spremljajo ustvarjalnost, navdihujejo človeško dejavnost, povečujejo ton njenega toka, delo človeškega ustvarjalca, mu dajejo moč. Toda le stroga, preverjena znanja in veščine prebudijo ustvarjalni akt.
Tako je v najsplošnejši obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalnost je individualna psihološka značilnost posameznika, ki je povezana z uspešnostjo katere koli dejavnosti, vendar ni omejena na znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih je učenec že razvil.
Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd. Ustvarjalnost je združitev številnih lastnosti. In vprašanje sestavnih delov človeške ustvarjalnosti je še vedno odprto, čeprav trenutno obstaja več hipotez o tem problemu.
Mnogi psihologi povezujejo sposobnost ustvarjalne dejavnosti predvsem s posebnostmi mišljenja. Zlasti slavni ameriški psiholog J. Gilford, ki se je ukvarjal s problemi človeške inteligence, je ugotovil, da je za ustvarjalne posameznike značilno tako imenovano divergentno mišljenje. Ljudje s tovrstnim razmišljanjem pri reševanju problema ne usmerijo vseh svojih moči v iskanje edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi upoštevali čim več možnosti. Takšni ljudje so nagnjeni k oblikovanju novih kombinacij elementov, ki jih večina pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo vezi med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimata nič skupnega. Divergentni način razmišljanja je osnova kreativnega mišljenja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:
1. Hitrost - sposobnost izražanja največjega števila idej (v ta primer ni pomembna njihova kvaliteta, ampak kvantiteta).
2. Fleksibilnost – sposobnost izražanja najrazličnejših idej.
3. Izvirnost - sposobnost ustvarjanja novih nestandardnih idej (to se lahko kaže v odgovorih, odločitvah, ki ne sovpadajo s splošno sprejetimi).
4. Popolnost – zmožnost izboljšati svoj »izdelek« ali mu dati dodelan videz.
Znani domači raziskovalec problema ustvarjalnosti A.N. Luk na podlagi biografij uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov izpostavlja naslednje ustvarjalne sposobnosti:
1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.
2. Sposobnost strnjevanja miselnih operacij, zamenjava več konceptov z enim in uporaba simbolov, ki so vedno bolj zmogljivi v smislu informacij.
3. Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.
4. Sposobnost zaznavanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.
5. Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.
6. Sposobnost spomina, da izda prave informacije v pravem trenutku.
7. Fleksibilnost razmišljanja.
8. Sposobnost izbire ene od alternativ za rešitev problema, preden se preizkusi.
9. Sposobnost vključevanja na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.
10. Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar prinese interpretacija. Enostavnost ustvarjanja idej.
11. Ustvarjalna domišljija.
12. Sposobnost izpopolniti podrobnosti, izboljšati prvotno idejo.
Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev in V. Sinelnikov sta na podlagi obsežnega zgodovinskega in kulturnega gradiva (zgodovina filozofije, družbenih ved, umetnosti, posameznih področij prakse) opredelila naslednje univerzalne ustvarjalne sposobnosti, ki so se razvile v procesu človeške zgodovine.
1. Realizem domišljije - figurativno razumevanje nekega bistvenega, splošnega trenda ali vzorca razvoja celovitega predmeta, preden ima oseba jasno predstavo o njem in ga lahko vnese v sistem strogih logičnih kategorij. Sposobnost videti celoto pred deli.
2. Nadsituacijska - transformativna narava kreativnih rešitev, zmožnost reševanja problema ne samo izbiranje med alternativami, vsiljenimi od zunaj, ampak samostojno ustvarjanje alternative.
3. Eksperimentiranje - sposobnost zavestnega in namenskega ustvarjanja pogojev, v katerih predmeti najbolj jasno razkrijejo svoje bistvo, skrito v običajnih situacijah, kot tudi sposobnost sledenja in analiziranja značilnosti "obnašanja" predmetov v teh pogojih.
Znanstveniki in učitelji, ki se ukvarjajo z razvojem programov in metod kreativnega izobraževanja na podlagi TRIZ (teorija reševanja inventivnih problemov) in ARIZ (algoritem za reševanje inventivnih problemov), menijo, da je ena od komponent človekovega ustvarjalnega potenciala naslednje sposobnosti:
1. Sposobnost tvegati.
2. Divergentno mišljenje.
3. Prilagodljivost v mislih in dejanjih.
4. Hitrost razmišljanja.
5. Sposobnost govora izvirne ideje in izumite nove.
6. Bogata domišljija.
7. Zaznavanje dvoumnosti stvari in pojavov.
8. Visoke estetske vrednosti.
9. Razvita intuicija.
Če analiziramo zgoraj predstavljena stališča o vprašanju komponent ustvarjalnih sposobnosti, lahko ugotovimo, da kljub različnim pristopom k njihovi opredelitvi raziskovalci soglasno izpostavljajo ustvarjalno domišljijo in kakovost ustvarjalnega mišljenja kot bistveni sestavini ustvarjalnih sposobnosti.
Aktivacija ustvarjalne dejavnosti je dosežena, po A. Osbornu, zaradi upoštevanja štirih načel:
1) načelo izključitve kritike (lahko izrazite katero koli misel brez strahu, da bo prepoznana kot slaba);
2) spodbujanje čim bolj nebrzdanega druženja (bolj divja je ideja, bolje je);
3) zahteve, da je število predlaganih idej čim večje;
4) priznanje, da izražene ideje niso last nikogar, nihče jih nima pravice monopolizirati; vsak udeleženec ima pravico kombinirati ideje, ki so jih izrazili drugi, jih spreminjati, "izboljševati" in izboljšati.
D.N. Druzhinin meni, da je za intenziviranje ustvarjalne dejavnosti potrebno:
1) pomanjkanje regulacije predmetne dejavnosti, natančneje, odsotnost modela reguliranega vedenja;
2) prisotnost pozitivnega modela ustvarjalnega vedenja;
1. Sposobnost tvegati.
2. Divergentno mišljenje.
3) Fleksibilnost v razmišljanju in delovanju. ustvarjanje pogojev za posnemanje ustvarjalnega vedenja in blokiranje manifestacij agresivnega in deduktivnega vedenja;
4) socialna krepitev ustvarjalnega vedenja.
Ustvarjalna dejavnost študenta povečuje njegovo vključenost v izobraževalni proces, prispeva k uspešni asimilaciji znanja, spodbuja intelektualna prizadevanja, samozavest in spodbuja neodvisnost pogledov. Skatkin obravnava ločene načine aktiviranja ustvarjalne dejavnosti:
1) problematična predstavitev znanja;
2) razprava;
3) raziskovalna metoda;
4) ustvarjalno delo študentov;
5) ustvarjanje vzdušja kolektivne ustvarjalne dejavnosti v razredu.
Za uspešno aktiviranje ustvarjalne dejavnosti šolarjev mora učitelj videti učinkovitost in produktivnost svojega dela. Da bi to naredili, je potrebno spremljati dinamiko manifestacije ustvarjalne dejavnosti vsakega otroka. Elemente ustvarjalnosti in interakcijo elementov reprodukcije v dejavnosti šolarja, pa tudi v dejavnosti zrele osebe, je treba razlikovati glede na dve značilni značilnosti:
1) glede na rezultat (proizvod) dejavnosti;
2) glede na način poteka (proces).
Očitno je, da se v izobraževalni dejavnosti elementi ustvarjalnosti študentov kažejo predvsem v posebnostih njenega poteka, in sicer v sposobnosti videti problem, najti nove načine za reševanje specifičnih praktičnih in izobraževalnih problemov v nestandardnih oblikah. situacije.
Tako lahko sklepamo, da se ustvarjalna dejavnost aktivira v ugodnem vzdušju, z dobronamernimi ocenami učiteljev in spodbujanjem izvirnih izjav. Pomembno vlogo imajo odprta vprašanja, ki učence spodbujajo k razmišljanju, k iskanju najrazličnejših odgovorov na ista vprašanja učnega načrta. Še bolje pa je, če si učenci sami omogočijo, da postavljajo taka vprašanja in nanje odgovarjajo.
Ustvarjalno dejavnost lahko spodbujamo tudi z izvajanjem medpredmetnih povezav, z uvajanjem v neobičajno hipotetično situacijo. V isti smeri delujejo vprašanja, pri odgovoru na katera je treba iz spomina izvleči vse informacije, ki so v njem na voljo, jih kreativno uporabiti v nastali situaciji.
Ustvarjalna dejavnost prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, povečanju intelektualne ravni.
Tako pod ustvarjalnostjo razumemo celoto lastnosti in lastnosti osebe, ki so potrebne za uspešno izvajanje ustvarjalne dejavnosti, ki omogoča, da v procesu preobrazbe predmetov, pojavov, vizualnih, čutnih in miselnih podob, odkrije nekaj. novo za sebe, iskati in narediti izvirne, nestandardne rešitve.
1.2 Analiza praktičnih izkušenj pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
Izboljševanje kakovosti obvladovanja znanja mlajših učencev je ena najpomembnejših nalog šole. Mnogi učitelji dosegajo njegovo uveljavitev ne zaradi dodatne obremenitve učencev, temveč z izboljšanjem oblik in metod poučevanja. Pri reševanju tega vprašanja učitelji in metodologi pripisujejo velik pomen razvoju zanimanja mlajših učencev za učenje z oblikovanjem ustvarjalnih sposobnosti v procesu dela. V prvih letih izobraževanja se zaradi psiholoških značilnosti osnovnošolskih otrok aktivno razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti. Zlasti za reševanje razvojnih učnih ciljev je osnovnošolski učitelj A.V. Nikitina organizira sistematičen, namenski razvoj in aktiviranje ustvarjalne dejavnosti v sistemu, ki izpolnjuje naslednje zahteve:
Kognitivne naloge naj bodo zgrajene na interdisciplinarni osnovi in prispevajo k razvoju duševnih lastnosti posameznika (spomin, pozornost, mišljenje, domišljija);
Naloge, naloge je treba izbrati ob upoštevanju racionalnega zaporedja njihove predstavitve: od reproduktivnih, namenjenih posodabljanju obstoječega znanja, do delno raziskovalnih, osredotočenih na obvladovanje splošnih metod kognitivne dejavnosti, nato pa do ustvarjalnih, ki omogočajo obravnavo preučevanih pojavov. iz različnih zornih kotov;
Sistem kognitivnih in ustvarjalnih nalog bi moral voditi k oblikovanju tekočega mišljenja, prožnosti uma, radovednosti, sposobnosti postavljanja in razvijanja hipotez.
V skladu s temi zahtevami so razredi A.V. Nikitina vključuje štiri zaporedne stopnje:
1) ogrevanje;
2) razvoj ustvarjalnega mišljenja;
3) izpolnjevanje razvojno delno iskalnih nalog;
4) reševanje ustvarjalnih problemov.
Te naloge dobi celoten razred. Ko so končani, se meri le uspeh. Takšne naloge niso ocenjevalne, temveč izobraževalne in razvojne narave. Pouk poteka v precej visokem tempu, frontalno. Po mnenju A.V. Nikitina, takšno delo ustvarja tekmovalni duh, koncentrira pozornost, razvija sposobnost hitrega prehoda iz ene vrste v drugo.
Pod vodstvom E.L. Yakovleva je razvila in preizkusila razvojni program, namenjen krepitvi ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev. Glavni pogoj za ustvarjalno delo je po njenem mnenju organizacija interakcije med otroki in odraslimi v skladu z načeli humanistične psihologije:
1) Občudovanje ideje vsakega učenca je podobno občudovanju prvih otrokovih korakov, ki vključuje:
a) pozitivna krepitev vseh učenčevih idej in odgovorov;
b) uporaba napake kot priložnosti za nov, nepričakovan pogled na nekaj znanega;
c) maksimalno prilagajanje vsem izjavam in dejanjem otrok.
2) Ustvarjanje klime medsebojnega zaupanja, neocenjevanja, sprejemanja drugih, psihološke varnosti.
3) Zagotavljanje samostojnosti pri izbiri in odločanju s sposobnostjo samostojnega nadzora lastnega napredka.
Pri študiju po tem programu so bila načela razvojne vzgoje (A.M. Matyushkin): problemsko, dialoško, individualizacijsko, povezana z naslednjimi vsebinami programa: razumevanje lastnih in tujih misli, občutkov in dejanj, medosebnih odnosov in vzorcev razvoja. sveta:
1. Uporaba intelektualnih nalog, ki jih je mogoče rešiti s hevrističnimi metodami.
2. Izmenjava mnenj in vprašanj med člani skupine, med skupino in voditeljem.
3. Sprejemanje različne vidike ustvarjalnost: ustni in pisni odgovori, odgovori literarne ali neliterarne oblike, obnašanje in odzivi na drugo osebo.
Za opremljanje otrok s sredstvi ustvarjalnega samoizražanja ta program uporablja raznovrstno gradivo: literarna dela, problemske situacije, dramaturgijo situacij, ki si jih izmislijo otroci, konfliktne situacije iz življenja in literature, ki vključujejo sposobnost prepoznavanja in izražanja lastnega. čustvena stanja, se različno odzivajo na eno in isto situacijo.
Pod vodstvom N.B. Shumanova je razvila in preizkusila program za razvoj ustvarjalnega mišljenja mlajših učencev v skladu z zahtevami za izdelavo izobraževalnih programov za nadarjene otroke:
Globalna, temeljna narava tem in problemov, ki jih preučujejo študenti;
Interdisciplinarni pristop pri oblikovanju problemov;
Povezovanje tem in problemov, povezanih z različnimi področji znanja;
Nasičenost vsebine; osredotočenost na razvoj produktivnega, kritičnega mišljenja itd.
Posebna vsebina predmeta temelji na gradivu ruske in tuje zgodovine, zgodovine kulture, literature, umetnosti, ruskega in tujega naravoslovja. Prevladujoča učna metoda je problemsko-dialoška kot najprimernejša naravi otrokovega ustvarjalnega razvoja.
Pod vodstvom S.N. Chistyakova je razvila program za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev z organizacijo skupinskega sodelovanja.
Učiteljica osnovne šole O.V. Kubasova uporablja možnosti pouka za krepitev ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev, prilagajanje iger in vaj za razvoj domišljije in ustvarjalnega mišljenja na gradivu šolskih predmetov in njihovo uporabo v procesu poučevanja ruskega jezika:
Različne vrste esejev, predstavitev, ustvarjalnih narekov;
Konstrukcija (konstrukcija stavkov, besedno risanje, sestavljanje načrtov, besed in stavkov po shemah);
Risanje tabel, diagramov;
- »odkrivanje« načinov besedotvorja;
Analiza literarnih del, da bi dokazali kakršno koli domnevo;
Distribucija ponudb;
Izmišljanje koncev za zgodbe;
Risanje risb z uporabo šablon;
Objavljanje časopisov, revij, kjer se uporabljajo rezultati otroške ustvarjalnosti (zapisi, intervjuji, kritike, eseji, pesmi, pravljice, risbe, rebusi, uganke, križanke in drugo);
Ustvarjanje filmskih trakov za literarna dela;
Uprizoritev, dramatizacija, »oživljanje« slik;
Izbira značilnosti (kaj je lahko nasmeh, hoja itd.);
Ustvarjanje vizualnih, zvočnih, okusnih podob črk;
Izbor sinonimov, antonimov;
Študija frazeoloških obratov.
Kot rezultat analize praktičnih izkušenj pri aktiviranju ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev je bilo razkrito, prvič, pomen tega problema za učitelje, zanimanje psihologov in metodologov zanj; drugič, na tem problemu so bili razviti in preizkušeni programi, tečaji, vrsta nalog, predstavljenih v znanstveni in metodološki literaturi ter periodiki; tretjič, nizka psihološka in pedagoška usposobljenost učiteljev o tem problemu; četrtič, pomanjkanje sistematičnega, namenskega dela za krepitev ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev zaradi pomanjkanja znanja o tehnikah, sredstvih, oblikah dela v tej smeri; in posledično nizke stopnje razvoja ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev.
1.3 Merila in sredstva za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
Da bi bil proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev uspešen, je potrebno poznavanje stopenj razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev, saj mora biti izbira vrst ustvarjalnosti odvisna od stopnje, na kateri je učenec. V ta namen se uporablja diagnostika, ki se izvaja z uporabo različne metode raziskave (merilna orodja). Študija poteka po določenih kriterijih.Eden od ciljev te raziskave je bil določiti kriterije, kazalnike in sredstva za merjenje stopnje razvitosti ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev. Na podlagi razumevanja pojma ustvarjalnost, ki pomeni učenčevo željo po izvirnem, nestandardnem razmišljanju, samostojnem iskanju in sprejemanju odločitev, izkazovanju kognitivnega interesa, odkrivanju novih stvari, ki so učencu neznane, smo identificirali naslednja merila za stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev:
1. Kognitivni kriterij, ki razkriva znanje, ideje mlajših učencev o ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnostih, razumevanje bistva ustvarjalnih nalog.
2. Motivacijsko - merilo potrebe - označuje željo študenta, da se izkaže kot ustvarjalna oseba, prisotnost zanimanja za ustvarjalne vrste izobraževalnih nalog.
3. Merilo dejavnosti - razkriva sposobnost izvajanja nalog ustvarjalne narave na izviren način, aktiviranje ustvarjalne domišljije študentov, izvajanje procesa razmišljanja izven okvirjev, figurativno.
Vsako merilo ima sistem kazalnikov, ki označujejo manifestacijo preučevanih lastnosti po tem merilu. Merjenje stopnje manifestacije kazalnikov za vsako merilo se izvaja z uporabo merilnih instrumentov in določenih raziskovalnih metod. Kriteriji, kazalniki in sredstva za merjenje stopnje razvitosti ustvarjalnih sposobnosti učencev, predstavljeni v tabeli 1.
Tabela 1
Kriteriji, kazalci in sredstva za merjenje stopnje razvitosti ustvarjalnih sposobnosti učencev
| Merila | Indikatorji | Meriti |
| kognitivne | 1. Poznavanje pojma "kreativnost" in operiranje z njo. 2. Prisotnost idej o ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnostih. |
Testiranje Metoda "Skladatelj". |
| Motivacija - potreba | 1. Odnos do ustvarjalnih vaj. 2. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti. 3. Prizadevanje za samoizražanje, izvirnost. |
opazovanje. Metoda "Izmisli zgodbo o neobstoječi živali" |
| dejavnost | 1. Predlogi novih rešitev v procesu izobraževalne dejavnosti. 2. Manifestacija nekonvencionalnosti, ustvarjalnosti, izvirnosti razmišljanja. 3. Sodelovanje v kolektivni ustvarjalni dejavnosti |
Opazovanje Metoda problemskih situacij. Metoda "Tri besede" |
V skladu z izbranimi kriteriji in kazalniki smo v tabeli 2 karakterizirali stopnje razvitosti ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
tabela 2
Stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
| Merila | Visoka stopnja | Povprečna raven | Nizka stopnja |
| kognitivne | Ima zadostno raven znanja, dober govorni razvoj. | Ima nezadostno raven znanja, konceptov, idej; povprečen razvoj govora. | Ima nizko raven znanja, fragmentarne, slabo naučene pojme, govor je slabo razvit. |
| Motivacija - potreba | Študent si prizadeva pokazati ustvarjalne sposobnosti, z zanimanjem opravlja ustvarjalne naloge. | Učenec je premalo aktiven, ustvarjalne naloge opravlja pod nadzorom učitelja, vendar se lahko izkaže kot ustvarjalna oseba. | Študent je pasiven, ne želi pokazati ustvarjalnih sposobnosti. |
| dejavnost | Pokaže izvirnost, domišljijo, samostojnost pri opravljanju nalog. | Izkazuje izvirnost, nekonvencionalnost pri opravljanju nalog. Pogosto pa je potrebna pomoč učitelja. | Ni mogoče ustvariti ali prejeti nenavadne slike, rešitve; noče izpolnjevati ustvarjalne naloge |
Značilnosti ravni ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev
1.Visoka raven.
Učenci kažejo samoiniciativnost in neodvisnost odločitev, razvili so navado svobodnega samoizražanja. Otrok kaže opazovanje, iznajdljivost, domišljijo, visoko hitrost razmišljanja. Dijaki ustvarijo nekaj svojega, novega, izvirnega, ničemur podobnega. Delo učitelja z učenci z visoko stopnjo je uporaba tistih tehnik, katerih cilj je razviti njihovo potrebo po ustvarjalni dejavnosti.
2. Povprečna raven.
Značilno je za tiste študente, ki naloge dojemajo precej zavestno, delajo večinoma samostojno, vendar ponujajo premalo izvirne rešitve. Otrok je radoveden in vedoželjen, predlaga ideje, vendar ne kaže veliko ustvarjalnosti in zanimanja za predlagano dejavnost. Analiza dela in njegova praktična rešitev sta le, če je tema zanimiva in je dejavnost podprta z močno voljo in intelektualnimi napori.
3. Nizka raven.
Dijaki na tej stopnji obvladajo veščine za pridobivanje znanja, obvladajo določene dejavnosti. So pasivni. Težko se vključujejo v ustvarjalno delo, pričakujejo vzročne pritiske učitelja. Ti učenci potrebujejo dalj časa za razmislek in jih ne smemo prekinjati ali postavljati nepričakovanih vprašanj. Vsi odgovori otrok so stereotipni, ni individualnosti, izvirnosti, neodvisnosti. Otrok ne kaže pobude in ne poskuša netradicionalnih rešitev.
Po določitvi stopenj razvoja ustvarjalnih sposobnosti je bil izveden prvi ugotovitveni poskus.
Namen prvega ugotovitvenega eksperimenta: ugotoviti stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v kontrolnih in eksperimentalnih razredih.
Poskus je bil izveden v tretjih razredih srednje šole Sidorov. Razred 3a je bil opredeljen kot kontrolni razred, razred 3b pa kot poskusni razred. Oba razreda sestavljata 20 učencev. Učenci so vključeni v sistem razvojnega izobraževanja L.V. Zankova in imajo približno enake kazalnike akademske uspešnosti in splošnega razvoja. Ugotovitveni poskus je bil izveden v skladu z merili, indikatorji in merilnimi sredstvi, predstavljenimi v tabeli 1. Diagnostični podatki, pridobljeni pri prvem ugotovitvenem poskusu, so predstavljeni v preglednicah 3, 4, 5, na slikah 1, 2,3.
Tabela 3
Razporeditev učencev v eksperimentalne in kontrolne razrede po kognitivnem kriteriju (prvi ugotovitveni poskus)
Rezultati prvega ugotovitvenega eksperimenta kažejo, da imajo učenci tako kontrolnih kot eksperimentalnih razredov najvišje ocene na motivacijsko-potrebnem kriteriju, kar kaže na zanimanje učencev za opravljanje ustvarjalnih nalog, željo, da se izkažejo kot ustvarjalna oseba.
Na splošno imajo učenci kontrolnega razreda nekoliko višjo stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti kot učenci eksperimentalnega razreda. (Vmesne tabele so v prilogi).
Podatki prvega ugotovitvenega poskusa kažejo na nezadostno stopnjo razvitosti ustvarjalnih sposobnosti učencev, zaradi česar je nujen formativni poskus.
Sklepi o I. poglavju
1) Ustvarjalno dejavnost razumemo kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - bodisi predmet zunanjega sveta bodisi konstrukcijo mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odseva nov odnos do realnosti.
2) Ustvarjalna dejavnost in ustvarjalne sposobnosti so med seboj povezane, saj se sposobnosti razvijajo in oblikujejo le v procesu dejavnosti in niso prirojene lastnosti človeka. Ustvarjalna domišljija in mišljenje sta najvišji in potrebni človekovi sposobnosti v procesu učnih dejavnosti. Izobraževalni proces v osnovni šoli ima prave možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
3) Kot rezultat analize praktičnih izkušenj pri krepitvi ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev smo ugotovili: pomen tega problema za učitelje, zanimanje psihologov in metodologov zanj.
4) Bralne ure so najpogostejše in metodološko ugodne ure, pri katerih lahko z redno uporabo ustvarjalnih vaj znatno povečate stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
5) Ugotovili smo merila in sredstva za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev. Rezultati prvega ugotovitvenega eksperimenta so pokazali, da ima večina učencev v kontrolnih in eksperimentalnih razredih povprečno stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Najvišji kazalniki za motivacijsko-potrebni kriterij, ki kaže na oblikovanje pozitivnega odnosa do ustvarjalnosti in ustvarjalnih nalog, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, prisotnost želje po samouresničevanju, vendar nezadostno manifestacijo želje po opravljanju ne- standardne naloge. Podatki ugotovitvenega eksperimenta zahtevajo formativni eksperiment.
Poglavje II. Organizacijski in pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
2.1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v procesu izvajanja ustvarjalnih nalog
Tradicionalni izobraževalni sistem se ukvarja s tem, da študentom posreduje določeno količino znanja. Toda zdaj ni dovolj, da si zapomnimo določeno količino snovi. Glavni cilj učenja bi moral biti pridobitev splošne strategije, naučiti se morate učiti, eden od pogojev za obvladovanje takšne strategije je razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Te besede pripadajo znanemu sovjetskemu psihologu, ki je študiral psihologijo ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti Luk A.N. Dejansko učitelj pogosto od učenca zahteva samo reprodukcijo določenega znanja, ki mu je dano v končani obliki. Ustvarjalne sposobnosti se razvijajo, kot smo ugotovili med teoretično analizo del Rubinshteina S.L., B.M. Teplova in Nemova R.S., je mogoče le pri organizaciji resnično ustvarjalne dejavnosti.
R.S. Nemov, ki je opredelil bistvo procesa razvoja sposobnosti kot celote, je postavil številne zahteve za dejavnosti, ki razvijajo sposobnosti, ki so pogoji za njihov razvoj. Še posebej med takšnimi pogoji je Nemov R.S. izpostavil ustvarjalno naravo dejavnosti. Povezuje naj se z odkrivanjem novega, s pridobivanjem novega znanja, ki zagotavlja zanimanje za dejavnost. Ta pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je izpostavil Ya.A. Ponomarev v svojem delu "Psihologija ustvarjalnosti".
Da učenci ne izgubijo zanimanja za dejavnosti, se je treba spomniti, da si mlajši učenec prizadeva rešiti težave, ki so zanj težke. To nam bo pomagalo uresničiti drugi pogoj za razvoj dejavnosti, ki ga je postavil Nemov R.S. Gre za to, da mora biti dejavnost čim težja, vendar izvedljiva, oziroma, z drugimi besedami, dejavnost naj se nahaja v območju potencialnega razvoja otroka.
Ob upoštevanju tega pogoja je treba pri postavljanju ustvarjalnih nalog občasno povečati njihovo kompleksnost ali, kot pravi B.D. Bogoyavlenskaya, se držijo "načela spirale". To načelo je mogoče uresničiti le pri dolgotrajnem delu z otroki tipične narave, na primer pri določanju tem esejev.
še en pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je Ya. A. Ponomarev imenoval razvoj ustvarjalne dejavnosti in ne samo poučevanje tehničnih veščin in spretnosti. Če ti pogoji niso izpolnjeni, kot je poudaril znanstvenik, so številne lastnosti, potrebne za ustvarjalno osebo - umetniški okus, sposobnost in želja po sočutju, želja po nečem novem, občutek za lepoto, med odvečnimi, odvečnimi. Da bi to premagali, je treba razviti željo po komunikaciji z vrstniki, ki jo določajo starostne značilnosti razvoja osebnosti osnovnošolske starosti, in jo usmeriti v željo po komunikaciji skozi rezultate ustvarjalnosti.
Najboljša glede na osnovnošolsko starost je »ustvarjalna dejavnost, organizirana na poseben način v procesu komuniciranja«, ki je subjektivno, z vidika osnovnošolca, videti kot dejavnost za praktično doseganje družbeno pomembnega. rezultat. Za to je pomembno, da ima otrok udeležencem v komunikaciji kaj povedati, da res posreduje informacije, za to pa je treba najti prejemnika komunikacije. V našem primeru je prejemnik razredni kolektiv in učitelj, na ravni šole pa je to šolski kolektiv itd.
Pri izvajanju načela problematičnosti v učnem procesu v sodobni šoli so zagotovljeni tradicionalni objektivni pogoji za nastanek ustvarjalne dejavnosti učencev v procesu učenja. Problemske situacije, ki nastanejo kot posledica spodbujanja šolarjev k postavljanju hipotez, predhodnih zaključkov in posploševanj, so se pogosto uporabljale v pedagoški praksi. Kot kompleksna metoda miselne dejavnosti generalizacija pomeni sposobnost analiziranja pojavov, poudarjanja glavnega, abstrahiranja, primerjave, vrednotenja, definiranja pojmov.
Uporaba problemskih situacij v izobraževalnem procesu omogoča oblikovanje določene kognitivne potrebe pri učencih, hkrati pa zagotavlja potrebno osredotočenost misli na samostojno rešitev nastalega problema. Tako ustvarjanje problemskih situacij v učnem procesu zagotavlja stalno vključevanje učencev v samostojne iskalne dejavnosti, namenjene reševanju nastajajočih problemov, kar neizogibno vodi v razvoj želje po znanju in ustvarjalne dejavnosti učencev. Odgovor na problemsko vprašanje ali reševanje problemske situacije od otroka zahteva, da takšno znanje pridobi na podlagi tistega, kar ima, česar še ni imel, tj. kreativno reševanje problemov.
Vendar ni vsaka problematična situacija, vprašanje je ustvarjalna naloga. Tako je na primer najpreprostejša problemska situacija lahko izbira dveh ali več možnosti. In šele ko problemska situacija zahteva ustvarjalno rešitev, lahko postane ustvarjalna naloga. Pri študiju književnosti lahko ustvarjanje problemske situacije dosežemo s postavljanjem vprašanj, ki od študentov zahtevajo zavestno izbiro. Torej se ustvarjalne sposobnosti razvijajo in manifestirajo v procesu ustvarjalne dejavnosti, bistvo otrokove ustvarjalne dejavnosti - učenec ustvari nekaj novega samo zase, vendar ne ustvari nekaj novega za vse. Tako je otroška ustvarjalnost izvajanje procesa prenosa izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Da bi jo pridobil, se mora otrok »znajti v situaciji, ki zahteva neposredno izvajanje podobnih dejavnosti«.
Torej, da bi se naučili ustvarjalne dejavnosti in v procesu takega učenja se bodo ustvarjalne sposobnosti učencev naravno razvile, ni druge poti kot praktično reševanje ustvarjalnih problemov, to zahteva od otroka ustvarjalne izkušnje in hkrati pa prispeva k njeni pridobitvi.
2.2 Literarna ustvarjalnost šolarjev kot pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti
To so otroške govorne vaje, ki temeljijo na aktivnem posnemanju. Po eni strani se z ustnim pripovedovanjem in pisno predstavitvijo obogati učenčev govor, tako rekoč se uči od pisca; po drugi strani pa študent sam gradi stavke in besedilo, kaže pobudo in aktivnost pri ustvarjanju govora.
Težko si je predstavljati lekcijo brez ponovnega pripovedovanja, tudi majhnega: učenec pripoveduje, kar je prebral, se naučil doma, prenaša vsebino knjig izvenšolskega, prostega branja. Učenec ponovi naloge za vaje v ruskem jeziku, posreduje vsebino matematičnega problema, ponovi pravilo s svojimi besedami. Nenehno pripovedovanje krepi spomin, uri mehanizme govora. Različne vrste pripovedovanja, razvite z izkušnjami, prinašajo animacijo v pouk: znano je pripovedovanje, ki je blizu besedilu vzorca (podrobno), selektivno, stisnjeno - z več stopnjami stiskanja, pripovedovanje s spremembo v obraz pripovedovalca (vzorec v prvi osebi - pripoved v tretji), od osebe enega od likov (obstaja domišljijska zgodba z "obraza" neživega predmeta), dramatizirana pripoved - v obrazih, pripoved z ustvarjalnimi dodatki in spremembami, pripovedovanje po ključnih besedah, v povezavi s slikami - ilustracijami, pripovedovanje-značilnost, pripovedovanje - opis ekspozicije (namešča dejanja); obnovo - ustno risanje slik, ilustracij ipd.
Predstavitev (pripovedovanje) je ena od ustvarjalnih metod razvoja govora učencev. Predpostavlja se, da mora študent, ki posluša ali bere zgodbo, namenjeno pisni predstavitvi, usvojiti misel in jo prenesti s svojimi besedami. Predstavitev naj zveni kot živ govor študenta. Jezikovna sredstva se asimilirajo pri branju, v pogovorih, med analizo besedila, postanejo lastna za študenta in v procesu sestavljanja lastnega besedila se učenec ne napreza, spominja se vzorca dobesedno, ampak gradi besedilo sam, posreduje vsebino misli. Pri tem delu se poveča neodvisnost, v procesu reprodukcije se rodijo elementi ustvarjalnosti. Prepričanje (predstavitev) odraža občutke študenta, njegovo željo, da bi zanimal občinstvo. Če je "vstopil v vlogo", se sočustvuje z junaki zgodbe, če je njegov občutek zvenel v pripovedovanju, potem je ustvarjalna raven njegovega govora visoka: pripovedovanje se spremeni v zgodbo, ki se ustvarja, ne zapomni. Ustvarjalne pripovedi in predstavitve so tiste pripovedi in predstavitve, v katerih osebni, ustvarjalni moment postane vodilni in odločilni, je vnaprej predviden, zadeva tako vsebino kot obliko. To je sprememba obraza pripovedovalca, uvedba besednih slik v zgodbo - tako imenovana besedna risba, to je namišljena ekranizacija, uvedba novih prizorov, dejstev, likov v zaplet; končno je dramatizacija, uprizoritev, gledališka utelešenje. Različica ustvarjalnega pripovedovanja je prenos vsebine v imenu enega od likov, na primer pri pripovedovanju pravljice "Siva Sheika" D.N. Mamin-Sibiryak iz obraza lisice. Navsezadnje lisica ni mogla vedeti, kaj se je zgodilo pred njenim prvim prihodom v jezero, kot tudi ne nadaljnja usoda race. »Zgodba o dreni v lastni predstavitvi« (Tihomirov D.I. Kaj in kako poučevati pri pouku ruskega jezika. - M., 1883) je nova fantastična zgodba z izmišljenimi liki, z dogodivščinami lastnika ta dren palica. Z drugimi besedami, nekateri prizori bodo izginili, druge je mogoče predstaviti na popolnoma nov način, nekatere pa si bomo na podlagi ustvarjalne domišljije izmislili na novo. Spremembe bodo tudi v jeziku, ki naj bi odražal značaj lisice, ki je tako želela pojesti Sivi Vrat, Vanka Žukov pa bo povedal svojo zgodbo in v govor vnesel besede in govorne obrate, značilne za vaškega fanta.
Študij maternega jezika in predvsem književnosti postopoma uvaja učence v svet jezikovne ustvarjalnosti: to vključuje vodenje dnevnika, dopisovanje, opisovanje slik narave, tudi če po navodilih učitelja, in risanje slik, recitiranje pesmi. , in uprizarjanje, izdajanje časopisov in revij, komponiranje iger, to je raziskovalna dejavnost učencev pri slovnici, zgodovini besedja itd. Z drugimi besedami, ustvarjalnost ni le poezija; Morda kompozicija poezije ni vedno vrhunec ustvarjalnosti, vendar ritmični in rimani govor takoj izstopa iz proznih vaj. Literarni poskusi otrok najpogosteje presegajo pouk, povezani so z obšolskimi dejavnostmi, krožkom, klubi. V sodobnem izobraževalnem sistemu so znane naslednje oblike organiziranja ustvarjalnega dela, kot je esej ali njemu blizu:
a) samostojno ustvarjanje doma, včasih skrito: dnevniki, zapisi dogodkov ali kaj zanimivega za šolarje, pisanje poezije ipd. Vse to poteka brez učiteljevih nalog in zgodi se, da učitelj izve za učenčevo skrito ustvarjalna dejavnost leta kasneje. Na podlagi tega je ta oblika ustvarjalnega življenja posameznika ne le podcenjena, ampak celo obsojana. To je nepošteno: otrok ima še bolj kot odrasel pravico do svoje skrivnosti, do nestandardnega vedenja;
b) krožki, ki jih organizirajo šola in druge ustanove: literarni in ustvarjalni krožki za učenje maternega jezika, gledališki, otroški klubi, literarna društva, šolsko gledališče, razni prazniki, matineje, srečanja, skupni izleti; omogočajo komunikacijo v prostih pogojih;
c) različna tekmovanja, olimpijade, tekmovanja: tekmovanje ugank, pesniške čestitke za novo leto do 1. septembra. Natečaji so razpisani v okviru šole, celotnega mesta, tudi znotraj celotne države. Zmagovalci prejmejo nazive lavreatov, tako kot pri odraslih;
d) izdajanje časopisov in revij otroške ustvarjalnosti. Te publikacije zdaj izhajajo na stotinah gimnazij in rednih srednjih šol, nemalokrat pa izide tudi samostojna revija za osnovne razrede.
Navedimo nekaj primerov – iz prakse.
Tekmovanje ugank.
Izdelovanje ugank.
Začetek je bil dan. Mokhnatenka, brkati ...
Otroci nadaljujejo. Leži na soncu
On mežika.
Druge ponudbe. Njene miši se bojijo.
Tretjič. Ima eno skrb:
Pojdite na nočni lov!
Leži okroglo, zlato
Odprla sem usta, kolikor sem lahko
Vzela velik ugriz.
Mislil sem, da bo sladko
Izkazalo se je kislo, grdo!
Hranilnik pesniških podob. Nekdo piše pesmi, nekdo piše aforizme, nekdo pa odlomke iz svojih najljubših pesmi. Potrebno je, da je prehod majhen, vsebuje sliko. Tukaj je zvočni posnetek:
Val za valom je tekel,
Val je pognal val.
Gladek, ritmičen zvok, zvok [l] se ponavlja.
Tukaj je še ena slušna slika, "ropotanje":
Ko zagrmi prvi pomlad
Kot bi se zabaval in igral,
Črni krokar v snežnem mraku.
Mir trepetlikam, ki razprostirajo svoje veje,
Pogledali smo v rožnato vodo.
(S. Jesenin.)
Gorski pepel je zasvetil z rdečo krtačo. Listje je padalo. Bil sem rojen...
(M. Cvetajeva.)
Do poezije – skozi šalo. Učitelj R.V. je ustvaril vzdušje ohlapnosti v razredu. Kelina (Samara) je otrokom predlagala prvo vrstico, torej v bistvu predlagala temo in ritem:
Babica je kar zaspala...
In prejel zbirko smešnih pesmi:
Babica je kar zaspala
Murzik je hitro vstal s stola,
Začel hoditi po sobi
Skoči, teci, vse zbudi.
Jutro je končno prišlo
Ubežnik je veliko hodil,
Nagajivi so oddrveli domov
Umazan, moker in hrom.
Prvi sneg je padel na tla
Naenkrat je postalo svetlo!
Je puhasto, svetlo, belo,
Leži rahlo na tleh.
Splošni nasvet učitelju v zvezi s prvimi poskusi učencev v literarnem delu: ne dajajte nobenih nalog, nobenih očitkov in še več - ponižujočih pripomb; popolna svoboda ustvarjalnih poskusov; ustvarite vzdušje pozitivnih čustev, dobrega razpoloženja, lahko preberete vzorce, otrokom pripovedujete o zgodnjih pesmih M.Yu. Lermontov, S. Jesenina, A.S. Puškin itd.; pomoč zagotoviti predvsem individualno; L. N. Tolstoj je dovolil pomoč pri izbiri teme, pri sestavljanju posameznih fraz, pri pisanju besedila - zlasti pri črkovanju; posebej cenijo dobro podobo, dobro izbrano besedo, humor, sposobnost opazovanja podrobnosti opisanega; opravlja nekatere organizacijske funkcije: pomoč pri organizaciji tekmovanj, matinej, razprav, izdajanju revije in seveda pri urednikovanju.
2.3 Organizacija ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti
1. Iz več besedil sestavi zgodbo na dano temo.
2. Prepričajte besedilo in ga nadaljujte z dodajanjem novih dejstev, dogodkov iz življenja likov.
3. Spremenite osebo, čas glagolov pri prenosu vsebine besedila.
4. Sestavite zgodbo po analogiji s prebranim na podlagi osebnih izkušenj.
5. Sestavi ali nadaljuj zgodbo po sliki ali nizu slik, ki ponazarjajo prebrano.
6. Po sliki sestavi zgodbo, ki omogoča primerjavo prebranega in prikazanega na sliki.
7. Sestavi zgodbo na podlagi osebnih opazovanj slik narave, ki so blizu prebranemu.
Pri izvedbi formativnega eksperimenta, katerega namen je bil razvijati ustvarjalne zmožnosti mlajših učencev, so učenci dobili naslednjo nalogo – združiti podobne vsebine, ki so na voljo v več besedilih. Za izvedbo takšnega pripovedovanja morajo fantje izvesti zapleteno ustvarjalno miselno operacijo - sintezo. Pod sintezo učenja razumemo združevanje, povezovanje, vzpostavljanje odnosov med pridobljenim znanjem. Obrnemo se na značilnosti izvajanja vaj te vrste pripovedovanja.
Učenci dobijo nalogo, da iz dveh ali treh prebranih zgodb sestavijo eno zgodbo. To delo se izvede po ustreznem pripravljalni pogovor, v katerem učitelj otroke postavi pred potrebo po povezovanju vsebinsko podobnih delov besedil po načrtu. na primer
1. Preberite tri zgodbe: zgodbo Skrebitskega in Chaplina "Poglej skozi okno", "S čim se je pozimi hranil žolna", "Vrabec".
2. Pogovor o besedilu za prepoznavanje dejanskih in kontekstualnih informacij. Identifikacija avtorjevih pozicij v besedilih.
3. Iskanje skupnega v vsebini prebranih zgodb.
4. Odgovori na vprašanja za namen jezikovnega usposabljanja.
5. Oblikovanje naloge: sestavite zgodbo "Kako prezimujoče ptice dobijo svojo hrano."
6. Strukturno in kompozicijsko delo (načrt zgodbe):
Ptice so "prezimovalke".
Hrana za ptice pozimi.
Pridobivanje hrane.
7. Igra vlog. Slika ptic.
Delo pri pripovedovanju je postalo težje. Zgodba se izvaja ne le na podlagi prebranih proznih, ampak tudi pesniških besedil. V zvezi s tem imajo učenci nalogo, da ne le združijo prebranega iz različnih besedil, temveč sestavijo zgodbo na določeno temo na podlagi tega, kar so prebrali v različnih delih. Ta naloga je seveda bolj ustvarjalna in zato veliko več zahteva od miselne dejavnosti učencev. Kot pri vsaki sintezni nalogi mora učenec, da sestavi to zgodbo, spoznati in zadržati v mislih splošna tema, okoli katerega mora združevati snov iz besedil. na primer
1. Preberite pesem F. Tyutcheva "Spomladanska nevihta", "Pomladni hrup", pesem M. Isakovskega "Pomlad".
2. Na podlagi teh pesmi sestavite zgodbo na temo "Pomlad".
3. Priprava načrta za prihodnjo zgodbo:
A) prvi spomladanski grom,
B) narava se prebuja,
C) ljudje se veselimo pomladi.
Ta naloga ni namenjena reprodukciji besedila, temveč razvoju njegove vsebine. Seveda je bila ta improvizacija plod ustvarjalne domišljije otrok in mora imeti realne temelje. Pri tem je treba v pogovor vključiti čutno življenje in bralsko izkušnjo. Širše kot so izkušnje, večji je obseg ustvarjalne domišljije.
Kot formativni eksperiment v eksperimentalnem 3 "A" razredu smo izvedli namensko delo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev. Po tem sta bila izvedena 2 ugotovitvena poskusa. Namen drugega ugotovitvenega eksperimenta: ugotoviti spremembe v stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v kontrolnih in eksperimentalnih razredih.
Pri drugem ugotovitvenem poskusu so bili uporabljeni merilni instrumenti, predstavljeni v odstavku 1.3. za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev pri pouku literarnega branja so bile izvedene številne učne ure (Priloga). Podatki, pridobljeni pri drugem ugotovitvenem poskusu, so predstavljeni v tabelah 6.7, na sliki 4.5.
Tabela 6
Porazdelitev učencev v kontrolnih in eksperimentalnih razredih glede na stopnjo izoblikovanosti ustvarjalnih sposobnosti (drugi ugotovitveni poskus)
Slika 4 Razporeditev učencev v kontrolne in eksperimentalne razrede pri drugem ugotovitvenem poskusu
Tabela 7
Porazdelitev učencev v eksperimentalnem razredu glede na stopnjo oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti
(prvi in drugi ugotovitveni poskus)
Analiza rezultatov druge izjave
njegov eksperiment v kontrolnem in eksperimentalnem razredu je pokazal, da je stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v kontrolnem razredu, kjer formativni eksperiment ni bil izveden, ostala enaka. Eksperimentalni razred je pokazal višje rezultate:
Nizka stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti v eksperimentalnem razredu ni bila razkrita po nobenem kriteriju, v kontrolnem razredu pa se je po različnih kriterijih gibala od 15 do 20%.
Na splošno je stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev eksperimentalnega razreda bistveno višja kot pri učencih kontrolnega razreda. (Priloga 6)
Podatki drugega ugotovitvenega eksperimenta kažejo, da je prišlo do pomembnih sprememb v stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v eksperimentalnem razredu zaradi formativnega eksperimenta, izvedenega v razredu.
Sklepi o poglavju II
V okviru raziskave smo ugotovili najučinkovitejše pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pri pouku branja. Na podlagi opravljenega dela je mogoče narediti naslednje zaključke:
1) V našem formativnem eksperimentu smo uporabili takšna sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, kot so ustvarjalne naloge pri pouku branja, ustvarjalno pripovedovanje, vaje za razvoj literarne ustvarjalnosti šolarjev (ustvarjanje časopisov, revij, almanahov, pisanje pesmi, vodenje osebnih dnevnikov).
2) Eden od pomembnih načinov razvijanja ustvarjalnih sposobnosti v osnovni šoli je vključevanje mlajših učencev v skupne ustvarjalne dejavnosti izven pouka. Udeležba šolarjev v ustvarjalnih dejavnostih pri obšolskih dejavnostih najbolj nazorno kaže stopnjo zanimanja za opravljanje ustvarjalnih nalog. V našem eksperimentu smo to metodo izvajali skozi pisno dejavnost otrok (sestavljanje ugank, pesmi).
3) Analiza rezultatov drugega ugotavljalnega eksperimenta v kontrolnem in eksperimentalnem razredu je pokazala, da je stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v kontrolnem razredu, kjer formativni eksperiment ni bil izveden, ostala enaka. Na splošno je stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev eksperimentalnega razreda bistveno višja kot pri učencih kontrolnega razreda. Podatki drugega ugotovitvenega eksperimenta kažejo, da je prišlo do pomembnih sprememb v stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v eksperimentalnem razredu zaradi formativnega eksperimenta, izvedenega v razredu.
Zaključek
Po preučitvi teoretičnih osnov oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev in opredelitvi pedagoških pogojev za oblikovanje smo naredili naslednje zaključke:
1) Z ustvarjalno dejavnostjo razumemo takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali konstrukcija mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odseva nov odnos do realnosti.
2) Na podlagi analize praktičnih izkušenj učiteljev - praktikov, znanstvene in metodološke literature je mogoče ugotoviti, da ima izobraževalni proces v osnovni šoli prave možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in krepitev ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev.
3) Upoštevanje pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev nam omogoča, da ugotovimo načine za izvajanje njihovega razvoja v procesu izvajanja pouka branja. Prvi je organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa s postavljanjem ustvarjalnih vzgojno-izobraževalnih nalog in z ustvarjanjem pedagoških situacij ustvarjalne narave; kot tudi organizacija samostojnega ustvarjalnega dela osnovnošolcev. In drugi način je vključevanje študentov v študij književnosti v umetniške in ustvarjalne dejavnosti.
4) Določili smo kriterije razvoja ustvarjalnih sposobnosti (kognitivne, motivacijsko-potrebne, aktivnostne), karakterizirali stopnje razvoja v skladu z kriteriji in izbrali diagnostična orodja. Rezultati, ki smo jih pridobili po izvedbi poskusov 1 in 2, so pokazali, da se je zaradi uporabe ustvarjalnih nalog pri pouku branja število otrok z nizko stopnjo v eksperimentalnem razredu zmanjšalo, število otrok z visoko in srednjo stopnjo pa povečalo. , v kontrolnem razredu ni bilo sprememb. Če primerjamo rezultate obeh razredov, lahko ugotovimo, da je v eksperimentalnem razredu opaziti pozitiven trend rasti ravni ustvarjalnih sposobnosti.
Tako je bil cilj našega dela dosežen, naloge so bile rešene, pogoji, postavljeni v hipotezi, potrjeni.
Bibliografija
1) Bogojavlenska D.B. Intelektualna dejavnost kot problem ustvarjalnosti [Besedilo] - Rostov na Donu, 1983.- 274p.
2) Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Božović. – M.: Razsvetljenje, 1968.-224 str.
3) Uvod v pedagoško dejavnost [Besedilo] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M .: Založniški center "Akademija", 2000.-208p.
4) Vinokurova N. Najboljši testi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti: Knjiga za otroke, učitelje in starše [Besedilo] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 1999-368s.
5) Glikman, I.Z. Teorija in metode izobraževanja [Besedilo] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.
6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Besedilo] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Župnija. - M .: Akademija, 2000-464 str.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar [Besedilo] - M .: Akademija, 2000.- 176s.
8) Kolomominsky, Ya.L. Psihologija otroške ekipe [Besedilo]. / Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.
9) Komarova T.S. Kolektivna ustvarjalnost otrok. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Ustvarjalno mišljenje, zaznavanje in osebnost [Besedilo] - M.: IPP, Voronež, 1997.-47p.
10) Kubasova O.V. Razvoj ustvarjalne domišljije pri pouku branja [Besedilo] // Osnovna šola - 1991.- št. 9.- Str. 14-16. Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. - Znanost, 1978.
11) Likhachev, B.T. Pedagogika [Besedilo] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.
12) Lvov M. R. Razvoj ustvarjalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika [Besedilo] // Osnovna šola - 1993.- št. 1.- Str. 21-26. Svet otroštva: Mlajši šolar. / Ed. A.G. Hripkova. - M.: Pedagogika, 1981. -400s.
13) Malenkova, L.I. Izobraževanje v sodobni šoli [Besedilo] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagoško društvo Rusije, Založba "Noosfera", 1999.-300-301s.
14) Molyako V.A. Problemi psihologije ustvarjalnosti in razvoj pristopa k študiju nadarjenosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 1994. - št. 5. - Str. 86-95.
15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Besedilo] / V. S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.
16) Nemov R.S. Psihologija v 3 knjigah. Knjiga. 2: Pedagoška psihologija. - M.: VLADOS, 1995.-496s.
17) Nikitina A.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev [Besedilo] // Osnovna šola - 2001. - št. 10.- Str. 34-37.
18) Nikitina L.V. Izboljšanje učinkovitosti pouka branja z organizacijo skupinskega dela [Besedilo] // Osnovna šola - 2001.- št. 5.- Str. 99-100. Pedagogika. / Ed. P.I. piddly. - M.: RPA, 1996. - 604 str.
19) Usposabljanje in razvoj [Besedilo] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Razsvetljenje, 1975.-244 str.
20) Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli. [Besedilo] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogika, 1996.-326s.
21) Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Besedilo] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544s.
22) Podlasy, I.P. Pedagogika osnovne šole [Besedilo] / I.P. Podlasy.-M .: Vlados, 2000.-176 str.
23) Kognitivni procesi in učne sposobnosti [Besedilo] / V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M .: izobraževanje, 1990.- 142s.
24) Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti: splošna, diferencialna, uporabna [Besedilo] - M.: Nauka, 1990.
25) Problemi sposobnosti [Besedilo] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.
26) Psihologija osebnosti in dejavnosti šolarja [Besedilo] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogika, 1975.
27) Psihološke raziskave ustvarjalne dejavnosti [Besedilo] / Ed. izd. V REDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Psihološki pogoji za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih osnovnošolske starosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije. - 1994.- št. 5.- S. 64-68.
29) Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev [Besedilo] / Ed. A.M. Matjuškin. - M.: Pedagogika, 1991.- 155p.
30) Ruski jezik v osnovni šoli: Teorija in praksa poučevanja [Besedilo] / Ed. GOSPA. Soloveichik. -M .: Akademija, 1998.- 284p.
31) Savenkov A.I. Pedagoške raziskave v osnovni šoli [Besedilo] // Osnovna šola - 2000. - Št. 12. - Str. 101-108.
32) Skakulina N.P. Ustvarjalnost in fantazija [Besedilo] - M .: Izobraževanje, 1980.
33) Simanovsky A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih [Besedilo] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.
34) Smirnova, E.O. Psihologija otroka [Besedilo] / E. O. Smirnova. - M .: Šola - Tisk, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Psihološke težave umetniška vzgoja [Besedilo] - M., 1997.-204 str.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Študija ustvarjalne nadarjenosti z uporabo testov P. Torrens pri mlajših šolarjih [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 1991.- št. 1.- str. 27-32.
37) Shumilin A.T. Proces ustvarjalnosti šolarjev [Besedilo] - M .: Izobraževanje, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagogika [Besedilo] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Univerza, 2001.-45-49s.
39) Bralec o razvojni psihologiji: mlajša šolska doba [Besedilo] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246s.
40) Elkonin, D.B. Otroška psihologija: razvoj otroka od rojstva do sedmega leta [Besedilo] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogika, 1999.-274p.
41) Yakovleva E. L. Psihološki pogoji za razvoj ustvarjalnega potenciala pri otrocih šolske starosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 1994.- št. 5-S.37-42.
42) Yakovleva E.L. Razvoj ustvarjalnega potenciala študentove osebnosti [Besedilo] // Vprašanja psihologije - 1999.- št. 3.- Str. 28-34
43) Yanovskaya M.G. Ustvarjalna igra pri izobraževanju mlajšega učenca [Besedilo] - M .: Izobraževanje, 1974.
Aplikacije
Priloga 1
Metoda "Skladatelj"
To je test - igra za ocenjevanje nestandardnega ustvarjalnega mišljenja, iznajdljivosti, inteligence študenta. Otrok dobi besedo, sestavljeno iz določenega števila črk. Iz te besede so sestavljene besede. To delo traja 5 minut.
Besede morajo biti občna imena v ednini, imenovalniku. Beseda je nesmisel.
Znaki, po katerih se ocenjuje delo otrok: izvirnost besed, število črk, hitrost izmišljanja.
Za vsako od teh lastnosti lahko otrok prejme od 2 do 0 točk v skladu z merili:
Izvirnost besed: 2 - besede so nenavadne, 1 - besede so enostavne, 0 - nesmiseln nabor besed.
Število črk: 2 - največje število črk, vse besede so poimenovane; 1 - niso porabljene vse rezerve; 0 - naloga ni uspela. Hitrost razmišljanja: 2-2 minuti, 1-5 minut. 0 - več kot 5 minut. V skladu s tem visoka raven - 6 točk, povprečna - 5-4 točke, nizka raven - 3-1 točke.
Priloga 2
Metoda "Izmisli zgodbo o neobstoječi živali"
Otrok dobi kos papirja in ga povabi, da se domisli zgodbe o nenavadni fantastični živali, torej o tisti, ki še nikoli ni obstajala nikjer in ne obstaja (ne morete uporabiti junakov iz pravljic in risank). Za dokončanje naloge imate na voljo 10 minut. Po kriterijih se oceni kakovost zgodbe in sklepa o splošni stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
8-10 točk - v dodeljenem času se je otrok domislil in napisal nekaj izvirnega in nenavadnega, čustvenega in barvitega.
5-7 točk - otrok se je domislil nečesa novega, ki na splošno ni novo in nosi očitne elemente ustvarjalne domišljije ter na poslušalca naredi določen čustveni vtis, podrobnosti so napisane na povprečen način.
0-4 točke - otrok je napisal nekaj preprostega, neizvirnega, podrobnosti so slabo razdelane.
Priloga 3
Metoda "Tri besede"
To je testna igra za ocenjevanje ustvarjalne domišljije, logičnega mišljenja, besedišča, splošnega razvoja. Učencem so ponudili tri besede in jih prosili, naj čim prej napišejo čim večje število smiselnih besednih zvez, da bodo vsebovale vse tri besede in skupaj sestavili smiselno zgodbo.
Besede za delo: breza, medved, lovec.
Vrednotenje rezultatov:
5 točk - duhovit, izviren stavek (primer: medved je opazoval lovca z breze);
4 točke - pravilna logična kombinacija besed, vendar so v vsaki frazi uporabljene vse tri besede (lovec se je skril za brezo, čakal je na medveda);
3 točke - banalna fraza (lovec je streljal na medveda, zadel brezo);
2 točki - le dve besedi imata logično povezavo (v gozdu so rasle breze, lovec je v gozdu ubil medveda);
1 točka - nesmiselna kombinacija besed ( Bela breza, veseli lovec, neroden medved).
Zaključek o stopnji razvoja: 5-4 točke - visoka; 3 - srednje; 2-1 - nizko
Dodatek 4
Povzetki lekcij, izvedenih na stopnji drugega ugotavljanja poskusa
Oris lekcije. Folklora. Bylina "Ilya Muromets in slavček ropar"
Vrsta lekcije - seznanitev z novim gradivom.
Pri tej lekciji so bile uporabljene aktivne oblike študentske dejavnosti, uporabljene so bile: tehnike modeliranja, diferencirano in individualno delo z otroki, informacijska tehnologija, skupinsko delo.
Cilji lekcije:
naučiti delati z delom, oblikovati veščine celovitega dojemanja in analize dela;
naučijo se načrtovati delo z modeliranjem.
Cilji lekcije:
Izobraževalni:
uvesti pojem epa kot folklorne zvrsti in njegove značilnosti (spevnost, ponavljanja, stabilni epiteti)
otrokom predstaviti ep "Ilya Muromets in slavček ropar";
prepoznati umetnostne značilnosti epike;
V razvoju:
razvijati mišljenje, domišljijo, spomin, celostno dojemanje, opazovanje, sposobnost primerjave in analize;
oblikuje literarne ideje
Izobraževalni:
gojiti ljubezen do ustne ljudske umetnosti, do ruske literature, vzgojo domoljubnih čustev in moralnih lastnosti posameznika
Načrtovani dosežki učencev pri pouku:
epike pravilno poimenovati in izpostaviti njihove značilnosti
primerjajte junake - pozitivne in negativne
po načrtu pripovedovati byline in posamezne epizode, izrazno brati besedila epov ali epizod iz njih (opis epskih junakov, njihovih podvigov in čudežev)
primerjajte epe o podvigih istih junakov, označite značilnosti govora pripovedovalcev (epov).
Oprema:
računalnik, predstavitev lekcije, CD »Mojstrovine ruskega slikarstva«, magnetofon s posnetkom epa »Ilya Muromets in slavček ropar«, reprodukcije slik V. M. Vasnetsova
Vizualni obseg:
izbor ilustracij umetnika N. Vorobjova za epike
interaktivni ogled z uporabo CD-ROM-a "Mojstrovine ruskega slikarstva"
igrani film "Ilya Muromets in slavček ropar" (odlomek)
Razpon zvoka:
A. Muravlev "Koncert za duet gusli z orkestrom ljudskih glasbil", ep.
R. Gliere "Simfonija št. 3" "Ilya Muromets"
Med poukom
JAZ. Posploševanje obstoječega znanja o ustni ljudski umetnosti.
1. Fantje so povabljeni, da delajo z diagramom, v središču katerega je beseda "Folklora", iz nje pa puščice označujejo različne žanre folklore (pravljice, otroške rime, uganke, basni, jezikovne zvijače, pregovori.)
Treba je obnoviti manjkajoči element - epike.
Diapozitiv številka 1.
Tako otroke pripeljemo do teme lekcije - epa.
Na tej stopnji je posploševanje obstoječega znanja.
2. Zvoki "Koncert za duet gusli z orkestrom ljudskih inštrumentov", bylina A. Muravlev, da bi ustvarili čustveno razpoloženje in se pripravili na zaznavanje teme.
3. Za aktiviranje kognitivnih procesov se otrokom zastavi vprašanje: Kaj pomeni beseda »epski«? (odgovori otrok).
Nato sledi delo z diapozitivom.
II. Učenje nove snovi.
1. Diapozitiv številka 2.
Beseda "Bylina" pomeni "resnična zgodba", to je resnična zgodba. Prej so epe peli na harfo, zato ima izvedba gladko in melodično pripoved.
Skupaj je več kot sto epov, k nam pa so prišli iz daljnih časov, ljudje so jih prenašali od ust do ust. In za nas so jih rešili zbiralci epov, ki so potovali po mestih in vaseh ter jih zapisovali od preprostih kmečkih pripovedovalcev.
2. Diapozitiv številka 3 (slika junaka)
Glavni junaki epov so ljudski junaki – heroji. Bogatirji ljubijo svojo domovino, stražijo njene meje, v trenutku nevarnosti priskočijo na pomoč svojim ljudem, jih rešijo pred suženjstvom in ponižanjem. So utelešenje ideala pogumne, poštene osebe, predane domovini in ljudem. Ne boji se neštevilne sovražne sile, ne boji se niti smrti same!
Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube in-закон, Vasily Kazimirovich, Sukhman - povzročajo nam občudovanje, veselje, vero v sile ljudi.
Epi so torej najprej junaške ljudske pesmi o podvigih močnih, mogočnih branilcev ruske zemlje.
Najbolj znani epi so bili »Dobrynya in kača«, »Alyosha Popovich in Tugarin Zmeevich«, »O Dobrynya Nikitichu in zmi Gorynych«, »Ilya Muromets in Nightingale the Ropar« in mnogi drugi.
Danes se bomo srečali z enim od njih.
3. Poslušanje epa "Ilya Muromets in Nightingale the Robber"
(poslušanje avdio kasete z epopejo)
4. Analiza besedila epa, odgovori na vprašanja:
Kakšne občutke so v vas vzbudili junaki epa?
Kako ste si predstavljali Ilya Murometsa in slavčka roparja?
Opiši videz junaka in slavčka razbojnika.
Zakaj so ljudje opevali podvige Ilje Muromca? kateri?
Besedišče v razredu.
Gat - pod iz hlodov ali grmičevja za vožnjo po močvirju
Pasovi iz surove kože - trpežni pasovi iz surove živalske kože
Tyn - ograja
Prinčeve zbornice - velika bogata soba
Kaftan - moška vrhnja oblačila
Dovolj je, da jokate očetje-matere - da vam točijo solze, da žalujete
Družina - knežja vojska v starodavni Rusiji
5. - Branje bylina s strani otrok v verigi za učiteljem.
Naknadna analiza: (skupinska in individualna oblika dela) 1 skupina (šibko) 2 skupina (srednje) 3 skupina (močno)
Preverite: otroci preberejo odlomek. Preverite: otroci preberejo odlomek. Pokažite dokončan model celotnemu razredu
Individualna naloga za študenta:
Povejte nam o glavnih likih epa in prenesite svoj odnos do vsakega
6. Poglejte, kako so ti liki predstavljeni v filmu, in odgovorite na vprašanje:
Ali je filmskim ustvarjalcem uspelo prenesti značaj in videz junakov epa?
Kakšno razliko ste opazili?
ogled odlomka iz filma "Ilya Muromets" (boj med Ilya Muromets in slavčkom roparjem)
III. Reševanje nalog v zvezku (naloge so podane diferencirano)
1 skupina (šibka)
Ponovno preberi prvi odstavek. Poiščite besede, ki govorijo o čarobna moč konj Ilya Muromets.
Ilya Muromets galopira s polno hitrostjo. Buruška Kosmatuška skače z gore na goro, preskakuje reke-jezera, leti čez hribe.
2 skupina (srednja)
2) Bodite pozorni na imena epskih likov. Kako jih imenuje avtor? zapisati
3 skupina (močna)
3) V besedilu poiščite in preberite odstavek ter podčrtajte besede, ki govorijo o junaški moči Ilya Murometsa.
Ilya je skočil s konja. Z levo roko podpira Buruško, z desno roko trga hraste s koreninami, polaga hrastove pode skozi močvirje. Trideset verstov je Ilya položil gati - do zdaj se po njej vozijo dobri ljudje.
Delajte s celim razredom.
4) Poišči odstavek, ki govori o moči Slavca – roparja. Vpiši manjkajoče besede.
Da, kakor žvižga kakor slavček, renči kakor žival, sikne kakor kača, tako se je vsa zemlja tresla, stoletni hrasti so se zibali, rože so se zrušile, trava je umrla. Buruška-Kosmatuška je padla na kolena.
Samostojno delo otrok.
Preverjanje opravljenega dela.
8. Križanka
1) Vas, kjer je živel I. Muromets. (Karacharovo)
2) Mesto, izpod katerega je prišel junak. (Murom)
3) Reka, kjer je živel slavček razbojnik. (ribez)
4) Ime konja Ilya Muromets. (buruška)
5) Ime očeta slavčka roparja. (Rahman)
9. Literarni narek
Bylina, junak, epski junak, Rusija, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, Karacharovo vas, reka Smorodinaya
IV. Povzetek lekcije. Interaktivna tura. Diapozitiv številka 5
Mu domača naloga:
umetniška obnova epa
narisati junaški oklep
Povzetek lekcije "Ustna ljudska umetnost ruskega ljudstva"
Vrsta lekcije: posploševanje in sistematizacija znanja.
Oblika lekcije: lekcija-igra s tekmovalnimi elementi.
Cilji lekcije:
1. Izobraževalni:
utrjevati pojme ustne ljudske umetnosti;
pogovor o zvrsteh: »uganke«, »pregovori«, »pregovori«, »basni«, »števke«, »rime«, »pravljice«, »epi«;
2. Razvijanje:
razvoj sposobnosti skrbnega, premišljenega dojemanja literarnega besedila;
razvoj kompetentnega ustnega govora;
razvoj spretnosti izraznega branja
3. Izobraževalni:
negovanje skrbnega odnosa do ustne ljudske umetnosti;
vzgoja moralnih kvalitet.
Oprema: razstava otroških risb, roža, magneti, ilustracije za pravljice, reprodukcija slike V. Vasnetsova "Bogatyrs", risbe otrok o družini, učbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Literarno branje" 3. razred, 1. del, delovni zvezek št. 1, razlagalni slovar Ožegova.
Prednosti: besedila otroških pesmic, basni.
Učni načrt:
1. Uvodna beseda učitelja.
2. Učenci izvajajo različne naloge in vaje (v obliki igre).
3. Rezultat lekcije.
4. Domača naloga.
Med poukom
1. Organizacijski trenutek. Uvod učitelja. Sporočilo učencem o namenu prihajajočega dela in obliki lekcije.
Danes imamo nenavadno lekcijo
Na njem bomo povzeli delo.
O zvrsteh ustnega ljudstva
Govorimo o ustvarjalnosti
Ponovimo prebrano.
Ali na vrtu, na vrtu
Deklica je hodila
Ali na vrtu, na vrtu
Zalival rože.
Ena roža utrgana
In nam ga dal v razredu.
2. Tema lekcije.
Cvetni listi na našem cvetu niso preprosti, ampak čarobni. Temu čudovitemu živemu cvetu ruske folklore moramo pomagati, da zacveti. Poskusimo fantje? In za to moramo opraviti naloge.
Ne pozabite, rekli smo: literatura je tisto, kar je zapisano s črkami. Pismo je pismo. Literarno delo je napisano, folklora pa vpliva. Torej, kdo lahko razloži, kaj pomeni "ustna ustvarjalnost ruskega ljudstva"?
(Otroci govorijo s svojimi besedami). Sedaj pa v učbeniku poišči definicijo ustne ljudske umetnosti in jo preberi. (stran 4)
Vsak narod ima dela ustne ljudske umetnosti (folklore). To je njegov živi spomin, ki se prenaša iz roda v rod, od dedov do vnukov. Ta dela so odražala življenje in običaje ljudi, njihove poglede na svet in človeka, ideje o dobrem in zlu.
učiteljica. čudovito! Danes bomo nadaljevali pogovor o ustni ljudski umetnosti, o njenih različnih žanrih. Razdelimo se v ekipe: 1 vrsta - 1 ekipa, 2 vrsta - 2 ekipa, 3 vrsta - 3 ekipa. Na koncu lekcije povzamemo: kdo je najbolj erudit na to temo? (1 minuta.)
Torej, 1 naloga. Kdo ve povedati, kaj je pregovor? Sedaj pa v učbeniku poišči in preberi definicijo pregovora (str. 25)
Poimenuj in razloži pregovore o družini, starših in otrocih. Doma ste morali narisati svojo družino in izbrati pregovore o družini. Otroci preberejo pripravljene pregovore in razložijo njihov pomen.
"Otroci so veselje, otroci so žalost." Starši imamo radi svoje otroke, vendar jih ne ubogamo vedno in se zaradi nas razburjajo in razburjajo.
"Materino srce greje bolje kot sonce." Mama bo vedno podpirala, pomagala, povedala. Vedno je najboljša prijateljica.
"Vsa družina je skupaj - in duša je na mestu."
"Ne oče - mati, ki je rodila, ampak tista, ki ga je pila in učila dobrega."
Vsaka ekipa imenuje svoje pregovore in jih razloži.
Zdaj preberite pregovor, napisan na tabli, in ga razložite.
"Kdor je pismen, ni brezno."
Nalogo ste opravili in en cvetni list se odpre. (1 minuta.)
(Komentar. Ugotavljanje bralnih izkušenj učencev, individualno anketiranje in vrednotenje odgovorov učencev, sposobnost dela z učbeniki in knjižničnimi knjigami. Otroci prinašajo knjige v razred iz mestne knjižnice, šole ali domov. Takšne otroke skušam označiti, spodbuditi. njihova kognitivna dejavnost).
2 naloga.
Zaploskajmo in recimo svojo najljubšo zvijalko: "Bik, bik, neumni bik, neumen bik, bik je imel belo ustnico, bil je neumen." Zdaj pa poskusimo povedati hitreje. Zakaj potrebujemo bližnjice? Jezik urimo, da jasno in pravilno izgovarja vse glasove.
Naloga za vsako vrstico: navedite svoj primer zvijalke.
Dobro opravljeno! Tako se odpre drugi cvetni list naše čarobne rože.
3 naloga.
Ena dva tri štiri pet -
Izračunajte fantje
Kaj je tukaj v krogu.
Kako se imenuje ta zvrst ljudske umetnosti? Odgovori otrok.
Vsaka ekipa mora dati primer svoje rime.
Bravo fantje! Tukaj je naslednji cvetni list.
4 naloga.
Na listih imate natisnjeno besedilo. Morate ga prebrati v poltonu, nato pa določiti žanr.
Tri-ta-ta, tri-ta-ta!
Maček se je poročil z mačko.
Mačka se sprehaja po klopi.
In mucka - na klopi,
Ujame mačko za tace:
Oh ti mačkica, mačkica
Kul mali!
Igraj se z mano mačka
Z Mašo, mlado mačko!
Te so zabavne. Kaj misliš, čemu so šale? Otroška pesmica je pesem ali rima, ki se igra z majhnimi otroki. To so igre s prsti, rokami in nogami.
Vsaka vrstica naj vsebuje primer svoje otroške pesmice.
Medtem ko se odpre naslednji cvetni list, bomo preživeli uro telesne vzgoje s pomočjo otroških pesmic.
Letal je vrabček, letel.
Letel je, letel je mlad.
Nad modrim morjem.
Videl sem, videl sem vrabca.
Videl sem, videl sem mladega
Kako dekleta hodijo
In dekleta hodijo takole
In tako, in tako,
Tako gredo dekleta.
Letal je vrabček, letel.
Letel sem, letel sem mlad
Nad modrim morjem.
Videl sem, videl sem, vrabček,
Videl sem, videl sem, mlad,
Kako fantje hodijo.
In fantje hodijo takole
In tako, in tako,
Tako gredo fantje.
(Komentar. Identifikacija bralne izkušnje učencev, individualna anketa in vrednotenje odgovorov učencev, sposobnost dela z dodatno literaturo in poučnimi knjigami. Ta oblika dela omogoča vsakemu otroku, da pokaže svojo stopnjo erudicije in literarnega razvoja, se preizkusi , razumeti in razumeti nekaj).
5 naloga.
Fantje, kdo lahko reče, kaj je fikcija?
Resnica je tisto, kar je bilo, resnica. In fikcija je fikcija. To je nekaj, kar se ne zgodi, ni obstajalo.
Mimo trga je šel trgovec,
spotaknil ob košaro
In padel v luknjo - pok!
Zmečkanih štirideset muh.
Poskusite se domisliti svoje lastne fantazije. Dam ti rimo: kavka je palica.
Odgovori otrok.
Bravo fantje, super vam gre. Tudi to nalogo ste opravili, zato imamo odprt še en cvetni list.
(Pripomba. Pouk se je nadaljeval z ustvarjalnim delom učencev, ki se je začelo pri pouku preučevanja ruske ljudske umetnosti. Beletristika je bila sestavljena v razredu, v skupinah in individualno, domače knjige pa so bile oblikovane pri pouku likovne umetnosti. Ta oblika dela omogoča vsak otrok, da pokaže svojo stopnjo erudicije in literarnega razvoja).
6 naloga.
Kaj je to? Zapleten opis predmeta ali pojava, sestavljen z namenom preizkusiti iznajdljivost, opazovanje in iznajdljivost osebe.
To je skrivnost.
Potem pa za vas
Ena uganka.
1 ekipa.
Ne jezdec, ampak z ostrogami,
Ni čuvaj, ampak zbudi vse. (petelin)
In kako ste uganili?
Petelin ima na šapah izrastke, kot ostroge, in zjutraj vsakogar zbudi.
2 ekipa.
Ne krojač, ampak vse življenje
Hodi z iglami. (ježek)
In kako ste uganili?
Ima veliko igel.
3 ekipa.
Dva trebuha, štiri ušesa (blazina)
Pojasnite, kako ste ugotovili, da gre za blazino.
Uganka, pregovor, brkovka, otroška pesmica, basni, izštevanka, pesem so oblike folklore.
Tukaj je odprt naslednji cvetni list.
7 naloga.
Fantje, kdo lahko reče, kaj je ep? Odgovori otrok.
Toda kakšna je definicija epa, ki jo daje razlagalni slovar Ozhegov. (preberi)
Bylina je delo ruske folklore o podvigih junakov, ki so živeli v daljni preteklosti. Borili so se z zlimi silami, s sovražniki ruske zemlje.
Katere epske junaške junake poznate? Preberi odlomek na strani 20 in poimenuj ep.
Na listih imate natisnjena imena različnih junakov. Pozorno preberi in izberi imena samo pravljičnih junakov ter jih podčrtaj.
Ilya Muromets, Moroz Ivanovič, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.
Odgovori otrok
Predstavitev reprodukcije slike V. M. Vasnetsova "Heroji".
Veliki ruski umetnik Viktor Mihajlovič Vasnetsov je imel zelo rad legende o junakih, ki jih je poslušal od svojega očeta, od starih ljudi v vasi, kjer je živel. Umetnik je dve desetletji posvetil sliki "Bogatyrs". Da bi ustvaril podobe junakov, je umetnik preučeval epike, zgodovino starodavne Rusije, se seznanil z vzorci starodavnega orožja in oblačil naših prednikov v muzejih. V središču slike vidimo Ilya Muromets. Na njegovi levi je Dobrynya Nikitich, na desni je najmlajši od junakov - Alyosha Popovich. Zdaj je ta slika shranjena v galeriji Tretyakov v dvorani Vasnetsov.
Tukaj je odprt še en cvetni list.
(Komentar. Naučili smo se delati s podobami likov, besedilom dela, vadili zmožnost branja "na glas" in "tiho". Postavitev učne naloge je cilj dela v učbeniku, sposobnost navigacije v učbeniku in zvezku, samostojno izberejo operacijo delo z učbenikom, urjenje iskalnega branja, izraznega branja Delo na zloženkah - frontalno preverjanje osvojenega znanja.)
8 naloga.
Kaj je pravljica? Odgovori otrok.
V učbeniku poišči definicijo pravljice in jo preberi. Stran 28.
To je ustna zgodba o nečem nenavadnem, kar je težko verjeti, o neverjetnem, fantastičnem. Vsak narod ima svoje pravljice, ki se prenašajo od starejših na mlajše. Ko odpremo knjigo z ljudskimi pravljicami, v njej ne bomo videli imen avtorjev, saj avtor bajke- ljudje. So pa pravljice, ki jih ustvarjajo pisatelji. Takšne pravljice imenujemo literarne ali avtorske. To so pravljice A. S. Puškina, S. Ya. Maršaka, K. I. Čukovskega in drugih pisateljev. (stran 28)
Narisali ste slike za pravljice, ki smo jih že spoznali. Mi lahko prosim poveste, za katere pravljice ste risali ilustracije?
Ali lahko poimenujete pravljice, katerih glavni junaki so upodobljeni na teh ilustracijah?
Pokažite ilustracije, odgovore otrok.
Bravo fantje! In kdo od vas zna povedati, kaj je pregovor? Beseda je igriv uvod ali konec pravljice.
Poiščite in preberite izreke pravljice "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Odgovori otrok.
Poiščite dialog med starcem in starko iz pravljice »Najdražji« in preberite, kaj je starec ponudil, kako mu je starka ugovarjala.
V delovnem učbeniku na strani 23 uganite križanko »Po straneh pravljic«. Preverite opravljeno delo.
(Komentar. Naučili smo se delati s podobami likov, besedilom dela, vadili zmožnost branja »na glas« in »tiho«. iskalno branje, izrazno branje. Vsi odgovori otrok so potrjeni s testom. Tukaj razkrije se sposobnost dela z besedilom dela Otroci se naučijo samopregledovanja in samospoštovanja Delo poteka hkrati na jeziku dela in govoru otrok Otrok lahko pokaže svojo stopnjo erudicije in preizkusi sam.)
Tako se je odprla naša čarobna živa roža ustna umetnost ruski ljudje.
Ponovimo? O katerih zvrsteh ustne ljudske umetnosti smo danes govorili. Odgovori otrok. Ko lekcija napreduje, se podajajo ocene.
Kaj menite, kaj učijo dela ustne ustvarjalnosti ruskega ljudstva? (dobrota, resnica, vest, pridnost)
Kaj od naslednjega se vam zdi najpomembnejše?
Vsi ste dobro opravili naloge in vsaka ekipa ima pravico do naziva ekipa eruditov.
Predlagam, da doma poiščete knjige z ruskimi ljudskimi pravljicami, preberete eno od njih, v naslednji lekciji pa boste ponovili pravljico, ki vam je bila všeč, ali ekspresivno prebrali odlomek iz te pravljice.
(Pripomba: Domača naloga je podana v več različicah, tako da si lahko vsak otrok izbere delo po svojih zmožnostih.)
Dodatno gradivo.
Kateremu žanru ustne ljudske umetnosti pripada delo, ki se začne z besedami:
1. "Nekoč sta bila dedek in ženska in imela sta kokoš Ryabo."
2. Črebasti smeh
Smejal se je od smeha:
ha ha ha!
3. Jabolko se je skotalilo mimo vrta,
Mimo vrta, mimo mesta.
Kdor ga pobere, bo prišel ven!
4. Reši nalogo št. 2 na strani 20 v zvezku.
Lekcija-potovanje "Srečanje s pravljico"
Namen lekcije:
Razviti opazovanje, logično razmišljanje, koherenten govor, preklopnost pozornosti, sposobnost analize, posploševanja;
Oblikovati potrebe po nenehnem branju knjig, obogatiti bralno izkušnjo učencev;
Gojiti zanimanje za branje, sposobnost sodelovanja, pokazati neodvisnost in pobudo, kulturo govora.
Oprema:
razstava knjig "Ruske ljudske pravljice";
kartice z odlomki iz pravljic;
predmeti za uprizarjanje pravljic: prt, krožnik
vreča, vedro, metla.
vizualni material, ki prikazuje predmete iz pravljic.
tabele z imeni pravljic;
maske petelina, miške, snežne deklice
ilustracije za ruske ljudske pravljice;
Med poukom
1. Organizacijski trenutek.
2. Določitev cilja lekcije.
Fantje, danes se bomo pogovarjali o pravljici. Za nas je obstoj avtomobilov, letal, vesoljskih ladij že dolgo znan. Želel sem se odpeljati na konec sveta – prižgite TV in na ekranu se bodo prikazale različne države, ljudje, gore, morja in še kaj. Ljudje so ustvarili več čudežev kot pravljični junaki. Toda zakaj pravljica ostaja tako mila in draga? Zakaj se pravljice še pišejo? Dejstvo je, da smo bili vsi odrasli nekoč otroci, otrokom pa vedno pripovedujejo pravljice. In ne glede na to, kaj si izmislimo, ne glede na to, kam nas usoda pripelje, pravljica ostane z nami. Pravljica se je rodila s človekom in dokler je človek živ, bo živa tudi pravljica.
3. Aktualizacija znanja.
Fantje, na to lekcijo smo se pripravljali že dolgo, prebrali smo veliko različnih pravljic, risali ilustracije za pravljice. Povej mi, kaj so pravljice? (odgovori otrok)
Gospodinjstvo. To so zgodbe o živalih. V njih ni čarobnih preobrazb. Toda te zgodbe so zelo smešne. V njih dobrodušni medved, strahopetni zajec, zvita lisica, hudoben in prevaran volk.
Obstajajo tudi povesti o kmetih, vojakih, sirotah. Spadajo tudi med vsakdanje pravljice.
Čarovnija. Vse zmorejo. Spremeni laboda v dekle, zgradi srebrno palačo, spremeni žabo v princeso, mladeniča v komarja.
Literarne pravljice. To so tiste, ki so jih pisatelji sestavili in napisali.
Vsak narod ima svoje pravljice, kratke in dolge, o ljudeh in živalih, čarobne in skoraj brez čarobnosti: Kaj nas uči pravljica? (odgovori otrok)
Uči nas dobrote in pravičnosti, uči nas upirati se zlu, prezirati zvijače in laskavce. Nauči se razumeti tujo nesrečo.
Ni čudno, da veliki ruski pesnik A. S. Puškin pravi: "Pravljica je laž, a v njej je namig - lekcija za dobre ljudi." Pravljica - laž se izkaže za najlepšo resnico, pravljice nam pomagajo biti prijaznejši.
Kdor ne verjame - naj verjame
Vesel sem vsakega gosta!
Odpiranje vrat v pravljico
Vabim vse fante!
4. Delo na pravljicah.
Fantje, danes se bomo odpravili na potovanje v deželo pravljic. Pomagala nam bo leteča preproga. Zaprite oči, miselno stojite na preprogi, šli bomo na potovanje "Srečanje s pravljico." Letimo nad gorami, nad morji, nad gostimi gozdovi. Pravljična dežela je vse bližje. Leteča preproga se počasi spusti na tla. Prispeli smo. Odprite oči, sreča nas pravljica. Prispeli smo do Skrivnostne postaje.
Postaja "Skrivnostna" (učenec pride ven)
Pravljica, pravljica, šala
Povedati ji ni šala.
Najprej v pravljico,
Kot žuboreča reka
Tako da do konca tako stari kot mali
Ni zaspala.
Študent: Pozdravljeni fantje. Dobrodošli v deželi pravljic. Moje ime je Alyonushka. Se spomniš v kateri pravljici živim? ("Sestra Alyonushka in brat Ivanushka", "Gosi so labodi".)
V nakupovalnem vozičku imam čudovite stvari. Spadajo med junake ruskih ljudskih pravljic. Te like dobro poznate. Uganete, iz katerih pravljic so ti predmeti?
(odgovori otrok)
1. "Repa". 2. "Lisica in žerjav". 3. "Gosi in labodi". 4. "Piščanec - Ryaba". 5. "Princesa - žaba." 6. »Mačka, petelin in lisica« (mačka je s harfo rešila petelina) 7. »Pravljica o pomlajevalnih jabolkih in živi vodi« »Gosi – labodi«. 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich in sivi volk".
Imam tudi čudovita pisma, le da nimajo povratnih naslovov. Kdo je napisal ta pisma?
1) Nekdo za nekoga
Trdno zgrabil:
Oh, ne morem ga izvleči
Oh, tesno sem se zataknil.
Toda kmalu bo priteklo več pomočnikov:
Prijateljsko skupno delo bo premagalo trmo
Kdo je tako tesno sedel?
Mogoče to: (Repa).
2) Shrani. Pojedel nas je sivi volk. (Koze).
3) »Lisica me nosi skozi temne gozdove, čez hitre reke, čez visoke gore« (Petelin).
4) Kaj je treba reči, da se odpre vhod v jamo? (Sim-sim odprt).
Pripovedovalci so v glavnih junakih pravljic utelešali ideje ruskega ljudstva o najboljših značajskih lastnostih. Dogajanje v pravljici se odvija tako, da vedno znova preizkuša junaka: njegovo moč, pogum, dobroto, ljubezen do ljudi in živali.
Danes fantje delujejo kot junaki ruskih ljudskih pravljic. Pripravili so vprašanja.
(Otroci gredo drug za drugim k tabli in postavljajo vprašanja razredu).
Sem Ivanuška iz pravljice "Gosi - labodi". Povejte mi, katera žival je meni in moji sestri pomagala pobegniti pred Babo Yago? (miška).
Sem lisička - sestra iz ruske ljudske pravljice "Lisica - sestra in volk". Odgovorite mi na vprašanje, kam je volk dal svoj rep, da je ujel ribo? (V reko).
I - Frost - Modri nos iz ruske ljudske pravljice "Dva mraza". Koga sem zamrznil? (Barina).
Sem pastorka iz pravljice "Morozko". Tukaj je moja uganka. Kaj mi je podaril Božiček? (Škatla).
Jaz sem lisička iz pravljice "Lisica in žerjav". Povej mi, kakšno kašo sem zdravil z žerjavom? (Mana).
Jaz sem mačka iz pravljice "Maček, petelin in lisica". Moja uganka je naslednja. Kaj sem igral pri lisičji luknji? (na harfi).
Jaz sem snežna deklica. Povej mi, kaj me je razveselilo na pomladni dan? (Grad).
Na podlagi česa jih je mogoče združiti v eno skupino? (Vse so ruske ljudske pravljice).
Rdeče dekle je žalostno
Ne mara pomladi
Trda je na soncu
Solze se točijo, ubogi.
(Snežna deklica).
Kdo je uganil, za kakšno pravljico gre. (Ruska pravljica "Snegurochka").
Dramatizacija pravljice "Sneguročka". (otroci pokažejo pravljico)
učiteljica. ime glavni razlog izginotje Sneguročke. (Raztopila se je.)
V vsak pregovor so ljudje umestili svoje sanje o dobroti, pravičnosti, udobnem življenju. Vsaka ljudska pravljica vsebuje modro misel. Ni zaman, da je to rečeno v pregovoru: "Pravljica je laž, a v njej:". Nadaljuj pregovor. (Namig, dobra lekcija.)
Delo človeka hrani, a: (lenoba pokvari.)
Enkrat je lagal - za vedno: (postal je lažnivec.)
Kdor ne ljubi drugih: (se uničuje.)
Končal delo -: (pogumno hodi.)
Človek zboli zaradi lenobe, ampak: (Zdravi od dela.)
Hudo je tistemu, ki: (komu ne dela dobrega.)
Nauči se dobro: (slabe stvari ne bodo prišle na misel.)
Grenko delo: (da kruh je sladek).
Za katero znano rusko ljudsko pravljico je primeren zadnji pregovor?
Ruska ljudska pravljica "Spikelet".
Dramatizacija pravljice "Spikelet" (otroci pokažejo pravljico)
Kaj uči ta pravljica? (Ta pravljica nas uči, da vsak dobi, kar si je zaslužil.)
Komu pripadajo te besede iz pravljice?
"Vstopi v eno uho in izstopi iz drugega - vse se bo izšlo." (Krava - "Havrošečka")
"Ali si topla, dekle, ali si topla rdeča." (Morozko)
"Ne pij, brat, postal boš koza." (Aljonuška)
"Fu-fu, ruskega duha se ne sliši, pogleda se ne vidi, zdaj pa je prišel sam ruski duh." (Baba Jaga)
"Sivka-burka, preroška kaurka, stopi pred menoj, kakor list pred travo." (Ivan bedak)
"Takoj ko skočim ven, ko skočim ven, bodo drobci šli po zadnjih ulicah." (Lisica).
"Lisica me nosi čez temne gozdove, čez hitre reke, čez visoke gore." (Petelin)
"Otroci, otroci, odprite, odprite, mama je prišla, mleko je prinesla." (Volk).
"Vidim - vidim! Ne sedi na štoru, ne jej pite. Prinesi jo svoji babici, prinesi jo svojemu dedku." (maša)
"Išči me v daljnih deželah, v daljnem kraljestvu, v daljni državi." (Žabja princesa)
učiteljica. Katere znake ruskih ljudskih pravljic poznate? (pravljični začetki in konci, čarobni predmeti, stabilne kombinacije besed)
V pravljicah je tematika raznolika. Spomnite se pravljic, v katerih je bila taka tema:
o marljivosti ("Morozko")
o iznajdljivosti, iznajdljivosti ("Ivan Tsarevich in sivi volk")
o prijateljstvu, zvestobi ("Mačka, petelin in lisica")
o pohlepu, škrtosti ("Havroshechka", "Lisica in zajec")
o skromnosti, preprostosti ("Zgodba o pomlajevalnih jabolkih in živi vodi")
o pogumu, pogumu ("Kaša iz sekire")
o spoštovanju staršev, starih ("Maša in medved")
učiteljica. Naše zabavno in zanimivo potovanje se je končalo. Neki fant je rekel: "Če bi bil pravljica, bi bil dober konec Ne bi imel, sploh ne bi imel konca, bi nadaljeval in nadaljeval: »Ampak to se ne zgodi, zato zaključimo naše srečanje s temi besedami:
Naj nam junaki pravljic dajo toplino,
Naj dobro vedno zmaga nad zlom!
Čas je, da odletimo nazaj. In hvala, Alyonushka. Nasvidenje, spet se srečamo v pravljicah. (Otrokom). Otroci, stojte na preprogi, zaprite oči. Vračamo se. Preproga - letalo se dviga vse višje. Spodaj je bila čarobna dežela. Letimo nad gorami, nad morji, nad gostimi gozdovi. Tukaj je naša vas, naša šola. Pristala sva. Odprite oči, spet smo doma. Čakajo nas nova potovanja. Ta potovanja boste opravili s svojimi zvestimi prijatelji – knjigami. Vsakemu od vas podarimo knjigo pravljic.
Povzetek lekcije.
Kaj novega ste se danes naučili pri pouku?
Za koga je bila lekcija težka?
Kaj ti je bilo še posebej všeč?
Ocena za aktivno sodelovanje pri pouku in ocena za vse učence.
Domača naloga.
Nadaljujte z branjem ruskih ljudskih pravljic.
Priloga 5
Značilnosti stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v kontrolnem razredu v prvem ugotovitvenem poskusu
| F.I. študent | Kognitivni kriterij | Kriterij motivacije in potrebe | Kriterij aktivnosti | Povprečna raven | |
| Ravni | |||||
| 1 | Kira K. | Kratek | Kratek | Kratek | Kratek |
| 2 | Julija K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 3 | Sergej. OD. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 4 | Anton. G. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 5 | Olga. Š. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 6 | Ljudmila B. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 7 | Vjačeslav N. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Pavel S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 9 | Elya O. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 10 | Sergej S. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 11 | Michael K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 12 | Oksana Ch. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 13 | Olga T. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 14 | Julija D. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 15 | Michael K. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
| 16 | Nicholas S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Jura L. | Kratek | Kratek | Povprečje | Kratek |
| 18 | Valerij T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Eugene B. | Povprečje | Kratek | Kratek | Kratek |
| 20 | Mark T. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
Značilnosti stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v eksperimentalnem razredu v prvem ugotovitvenem poskusu
| № | F.I. študent | Kognitivni kriterij | Motivacija - potreba | Dejavnost, kriterij | Povprečna raven |
| Ravni | |||||
| 1 | Nicholas B. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 2 | Sergej A. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 3 | Jaz sem zgoraj. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 4 | Aleksander B. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 5 | Oksana S. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 6 | Sergej Ž. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 7 | Tatjana T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Darja G. | Povprečje | Povprečje | Kratek | Povprečje |
| 9 | Aleksej I. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 10 | Aleksej K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 11 | Natalija P. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 12 | Olga K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 13 | Inna K. | Kratek | Kratek | Povprečje | Kratek |
| 14 | Elena G. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 15 | Elena O. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
| 16 | Roman K. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Slava S. | Kratek | Kratek | Kratek | Kratek |
| 18 | Ulyana F. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Gleb D. | Povprečje | Povprečje | Kratek | Povprečje |
| 20 | Daniel Š. | Kratek | Kratek | Povprečje | Kratek |
Dodatek 6
Značilnosti stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v kontrolnem razredu v drugem ugotovitvenem poskusu
| F.I. študent | Kognitivni kriterij | Motivacija - potreba | Kriterij aktivnosti | Povprečna raven | |
| Ravni | |||||
| 1 | Kira K. | Povprečje | visoko | Kratek | Povprečje |
| 2 | Julija K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 3 | Sergej. OD. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 4 | Anton. G. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 5 | Olga. Š. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 6 | Ljudmila B. | Povprečje | Povprečje | visoko | Povprečje |
| 7 | Vjačeslav N. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Pavel S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 9 | Elya O. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 10 | Sergej S. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 11 | Michael K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 12 | Oksana Ch. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 13 | Olga T. | visoko | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 14 | Julija D. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 15 | Michael K. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
| 16 | Nicholas S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Jura L. | Kratek | Kratek | Povprečje | Kratek |
| 18 | Valerij T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Eugene B. | Povprečje | Povprečje | Kratek | Povprečje |
| 20 | Mark T. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
Značilnosti stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev v eksperimentalnem razredu v drugem ugotovitvenem poskusu
| № | F.I. študent | Kognitivni kriterij | Motivacija - potreba | Dejavnost, kriterij | Povprečna raven |
| Ravni | |||||
| 1 | Nicholas B. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 2 | Sergej A. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 3 | Jaz sem zgoraj. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
| 4 | Aleksander B. | visoko | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 5 | Oksana S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 6 | Sergej Ž. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 7 | Tatjana T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Darja G. | visoko | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 9 | Aleksej I. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 10 | Aleksej K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 11 | Natalija P. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 12 | Olga K. | Povprečje | visoko | Povprečje | Povprečje |
| 13 | Inna K. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 14 | Elena G. | visoko | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 15 | Elena O. | visoko | visoko | Povprečje | visoko |
| 16 | Roman K. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Slava S. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 18 | Ulyana F. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Gleb D. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
| 20 | Daniel Š. | Povprečje | Povprečje | Povprečje | Povprečje |
Izhod zbirke:
RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH UČENCEV
Kondratieva Nika Valerievna
podiplomski študent FSBEI HPE "Čuvaška državna pedagoška univerza po imenu I.I. IN JAZ. Yakovlev, Ruska federacija, Cheboksary
E- pošta: nikpnd@ gmail. com
THE RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLARCEV
Kondratjeva Nika
podiplomski študijaČuvaška državna pedagoška univerza I.J. Jakovljev», Rusija, Čeboksari
OPOMBA
Članek je posvečen aktualnemu problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalnega mišljenja mlajših šolarjev. Med pisanjem je bila izvedena analiza stališč znanstvenikov, učiteljev in psihologov ter razviti načini za rešitev tega problema. Članek bo koristen študentom pedagoških univerz, psihologom, učiteljem osnovnih šol, voditeljem ustvarjalnih krožkov, metodikom. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev je pomemben vidik pedagoške dejavnosti in pomembna sestavina harmoničnega razvoja otrok te starosti.
POVZETEK
Članek je posvečen aktualnemu problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalnega mišljenja mlajših šolarjev. Med pisanjem je bila podrobno analizirana stališča znanstvenikov, pedagogov, psihologov glede razvoja ustvarjalnih sposobnosti, razvite so bile rešitve problema. Članek bo ustrezen in uporaben za bodoče učitelje, psihologe, učitelje nižjih razredov, vodje likovnih razredov in metodike, ki sestavljajo program usposabljanja mlajših šolarjev.
Ključne besede: Ustvarjalne sposobnosti; osebnost; razvoj; osnovnošolska pedagogika; psihologija mlajših šolarjev; razvojni problem.
ključne besede: ustvarjalnost; osebnost; razvoj; pedagogika osnovne šole; psihologija mlajših učencev; problem razvoja.
Osebnostni razvoj otroka se začne že v otroštvu, vendar se zavestna socializacija in osebno prilagajanje začne pri 2-3 letih, ko dojenček začne aktivno raziskovati svet. V tem obdobju so glavna avtoriteta starši. Starši so tisti, ki postavljajo prve temelje za socializacijo otrok in razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti ter jih pripravljajo na komunikacijo v predšolskih ustanovah - vrtcih in krožkih. Naslednje obdobje razvoja otrokove osebnosti je obdobje od 3 do 7 let. V tem času predšolski otrok obiskuje vrtec, komunicira z vrstniki, druga avtoriteta, ki vpliva na svetovni nazor otroka, poleg staršev, postane učitelj, zato bi morali strokovnjaki v vrtcih to upoštevati in uporabiti takšno metodo vzgoja otrok in razvoj ustvarjalnih sposobnosti, da bi produktivno in pravilno pripravili otroka na šolo. Tretje obdobje razvoja otrok je od 7 do 12 let. V tem času se postavljajo glavne osebne značilnosti, ki bodo še naprej vplivale na razvoj mladostnika in premagovanje tako imenovane "težke starosti". Po našem mnenju je to najpomembnejše obdobje v razvoju ustvarjalnih sposobnosti.
Ustvarjalnost lahko opišemo kot dejavnost otroka, zaradi katere nastane nekaj novega, kar njegovega ustvarjalca označuje z nepričakovane strani, omogoča pa tudi pridobivanje novega znanja in uporabo prej pridobljenega.
Mnogi raziskovalci, kot so V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin in nekateri drugi, pridejo do zaključka, da so ustvarjalnost in ustvarjalne sposobnosti organsko neločljivo povezane z otroško naravo, saj otrok "vedno stremi k ustvarjalnosti z uporabo vseh sredstev, ki so mu na voljo" .
Obstaja veliko mnenj raziskovalcev o problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
Na primer, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudrjavcev, A.M. Matjuškin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy in nekateri drugi trdijo, da je ustvarjalne sposobnosti osnovnošolskih otrok mogoče razviti z ustvarjanjem problemskih situacij, v procesu izvajanja ustvarjalnih nalog, pa tudi z razvojem osebne orientacije.
Otroci že v zgodnji šolski dobi morajo pokazati neodvisnost, razvijati mišljenje, samouresničevanje. Učitelji in starši bi morali na vse možne načine spodbujati otrokovo pobudo in ga tudi voditi, vendar ne z ukazi, ampak s prijaznimi nasveti, pri čemer se zavedajo, da so že v tej starosti nesporne avtoritete za otroke. V prihodnosti bo razvoj takšnih lastnosti močno pomagal pri nadaljnji socializaciji šolarja, najstnika.
Strategija sodobnega izobraževanja je dati "možnost vsem učencem brez izjeme, da pokažejo svoje talente in vse svoje ustvarjalne potenciale, kar pomeni možnost uresničevanja njihovih osebnih načrtov in interesov".
Vygotsky L.S. v svojih zapisih trdi, da je osnova vsake ustvarjalne dejavnosti izkušnja. Da bi to naredili, bi morali starši, učitelji osnovnih razredov na vse možne načine spodbujati otroka pri njegovem samostojnem spoznavanju sveta okoli sebe, seveda pod strogim nevsiljivim vodstvom. Kot pravi L.S. Vygodsky, učitelji so odgovorni za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev, spodbujati morajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti, usmerjati razvoj v pravo smer in ustvariti okolje, ki zahteva ustvarjalne sposobnosti, a hkrati ponuja možnosti za njihovo manifestacija.
Ustvarjalnost je treba razvijati, dajati popolno svobodo delovanja, ne da bi vztrajali pri njihovi obvezni manifestaciji. Kreativen pristop k reševanju določenega problema je treba spodbujati in podpirati na vse možne načine. Kot pravi L.S. Vygotsky, je pomembno usmeriti pedagoško delo v razvoj domišljije mlajših učencev, saj bo ta kakovost potrebna pri nadaljnjem razvoju otrokove osebnosti in njegovi aktivni socializaciji v družbi.
Akademik L.V. Zankov tudi v izobraževalnem programu za mlajše učence ni dal zadnjega mesta ustvarjalnosti. V svojih delih je trdil, da je treba mlajše učence učiti glasbe, likovne umetnosti, literarnega branja ter na vse možne načine razvijati in spodbujati njihove ustvarjalne sposobnosti. Hkrati je treba otroke spodbujati k samostojnemu iskanju informacij, ustvarjanju pozitivnega čustvenega in ustvarjalnega razpoloženja v razredu, pa tudi s pomočjo umetnosti poučevati predmete, za katere se zdi, da nimajo nič skupnega. z ustvarjalnostjo, na primer matematiko. To je mogoče s pomočjo posebnih učbenikov in didaktičnih materialov, v katerih lahko rišete, sami pripravite težave s svojimi najljubšimi liki mlajših učencev, odgovorite na vprašanje problema z barvanjem predmetov ali njihovih slik. Otrok osnovnošolske starosti pridobiva znanje, hkrati pa pridobiva veščine samostojnega razmišljanja, ustvarjalnega dojemanja okoliških predmetov, razvija pa tudi svoje ustvarjalne sposobnosti. Psihologi in učitelji bi morali mlajše učence učiti kritičnega, ustvarjalnega mišljenja, samostojnosti.
Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev so obravnavali ne le domači, ampak tudi tuji znanstveniki, zlasti D. Reznulli in H. Passov.
D. Reznulli v svojih spisih razvija idejo, da mora kurikulum mlajših učencev vsebovati vse vidike za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. Še posebej upoštevajte potrebe in želje vsakega otroka posebej, osredotočite se na individualne sposobnosti mlajših učencev in tudi ne omejujte njihove potrebe po podrobnejšem študiju določenega vprašanja, ki jih zanima.
Ameriški znanstvenik H. Passov, ki ni razvil niti enega kurikuluma, je posebno pozornost namenil otrokovim zmožnostim ustvarjalnosti in ustvarjalnega mišljenja, prav tako pa je poskrbel za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev skozi šolski kurikulum. Spodbujati je treba vsako manifestacijo ustvarjalnosti pri katerem koli predmetu, pa tudi željo po učenju novih stvari, samoiniciativnost in samostojno razmišljanje.
Ustvarjalne sposobnosti mlajših učencev se razlikujejo od ustvarjalnih sposobnosti starejših učencev in odraslih. Za mlajše učence je ustvarjalnost del oblikovanja osebnosti, razvoja estetskih pojmov in zaznav ter sredstvo samoizražanja.
Ustvarjalnost določa značaj otrok, razvija v njih neodvisnost, predanost temu, kar ljubijo. Kot rezultat ustvarjalne dejavnosti se razvijejo hitrost reakcije, iznajdljivost in izvirnost mišljenja.
Hkrati pa se mlajši učenci pri svojih ustvarjalnih dejavnostih pogosto vodijo po tem, kar so že prebrali v knjigah, videli v filmih ali v življenju – tako kot njihovi starši in vrstniki, zato morajo biti učitelji in starši zgled ustvarjalnosti. vedenja za svoje učence in osnovnošolske otroke.
Izbira otrok v osnovnošolski starosti določenih življenjskih pojavov, likov, linij vedenja se odraža v njihovi ustvarjalni dejavnosti, zato lahko z analizo refleksije v risbah, v besedni ali plesni ustvarjalnosti sodimo o psihološkem in ustvarjalnem razvoju otroka. mlajši študent.
Znanstveniki A.G. Gogoberidze in V.A. Derkunskaya ugotavlja, da ustvarjalnost omogoča otroku, da odkrije sebe, novo v sebi. Rezultate uporabe ustvarjalnih sposobnosti so obravnavali kot rezultate izražanja notranjega sveta mlajšega učenca, njegovih vrednot. Tako otrok odpira svoj notranji svet drugim.
Po mnenju E.I. Nikolaeva je manifestacija ustvarjalnih sposobnosti odvisna od individualnih lastnosti učencev, pa tudi od izvirnosti dejavnosti, v kateri lahko pokažejo ustvarjalne sposobnosti.
NA. Vetlugin in T.G. Kozakova je trdila, da se morajo ustvarjalnost in ustvarjalne sposobnosti razvijati svobodno, vendar pod razumnim, občutljivim vodstvom učiteljev in staršev. Ustvarjalne sposobnosti mlajših šolarjev se morajo in lahko razvijajo le v svobodnem vzdušju, brez prisile, na načelih otrokovega interesa in neodvisnosti. Hkrati pa za osnovnošolsko starost poleg subjektivne strani ustvarjalne dejavnosti, ki se kaže v obliki spoznavanja lastnosti in odnosov v objektivnem svetu, procesnih ali plotevno-vlogalnih iger, produktivnih dejavnosti, kot je npr. risanje, oblikovanje, otrokovo samostojno postavljanje kognitivnih in raziskovalnih nalog, postavljanje hipotez, samostojno iskanje njihovih rešitev.
Znanstveniki A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov in drugi razlikujejo najpomembnejše ustvarjalne sposobnosti, ki so med drugim značilne za mlajše študente:
· ustvarjalna domišljija;
sposobnost videti celoto pred posameznim;
sposobnost uporabe predhodno pridobljenih veščin v novih razmerah;
Fleksibilnost razmišljanja
sposobnost vizualizacije splošnega trenda ali vzorca razvoja integralnega predmeta, preden ima oseba o njem jasno predstavo in ga lahko umesti v sistem strogih logičnih kategorij;
sposobnost vključevanja na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja;
Sposobnost samostojne izbire alternative;
· Sposobnost ustvarjanja idej.
Ustvarjalnost pa se razvija le v okviru dejavnosti otrok, zato je treba spodbujati sodelovanje mlajših učencev v različnih ustvarjalnih skupinah ali kateri koli drugi dejavnosti, ki je povezana z ustvarjalnostjo.
Vendar pa v moderni izobraževalne ustanove, zlasti v šolah, ne upoštevajo vedno individualnih sposobnosti vsakega učenca, učni načrt pa je izračunan za "povprečnega učenca", zato se ustvarjalne sposobnosti nekaterih mlajših učencev preprosto ne razvijejo.
Obstaja veliko programov, namenjenih razvoju otrok z učnimi težavami ali motnjami v duševnem razvoju, vendar praktično ni izvajanih programov, ki so zasnovani in razvijajo ustvarjalno razvite, nadarjene otroke z visoko stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
Vse usposabljanje mora temeljiti na upoštevanju individualnih sposobnosti, osebnih značilnosti vsakega otroka, pa tudi razvijati ustvarjalno mišljenje mlajših učencev in jih tako pripraviti na nadaljnje samostojno odločanje v mladostništvu in odraslem življenju.
Študije psihologov in pedagogov kažejo, da se v odsotnosti programov za individualni razvoj mlajših učencev ustvarjalne sposobnosti morda ne bodo razvile ali pa bodo popolnoma izgubljene zaradi napačnega pristopa k razvoju otrokove osebnosti. Posledično lahko to pripelje do težav pri socializaciji otroka, pa tudi do pomanjkanja lastnega mnenja. Nadarjeno, ustvarjalno osebo je treba razvijati in podpirati v vsem.
Izkušnje tujih raziskav in praksa zgodnjega odkrivanja nadarjenosti pri otrocih in učencih kažejo na potrebo po oblikovanju posebnega državnega programa, ki bo zagotavljal intenziven razvoj raziskav in uporabo nabranih praktičnih izkušenj pri prepoznavanju nadarjenih in nadarjenih mlajših učencev ter razvoju njihovega znanja. ustvarjalne sposobnosti.
Posledično lahko sklepamo, da je razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev pomemben vidik pedagoške dejavnosti in izobraževanja otrok te starosti. Postati morajo aktivni, samostojni, sposobni odločanja, kreativnega pristopa k reševanju problemov, kar je potrebno za nadaljnjo uspešno socializacijo v družbi.
Bibliografija:
- Altshuller G.S. Poiščite idejo: Uvod v teorijo inventivnega reševanja problemov / G.S. Altshuller. 2. izd., dod. Novosibirsk: Znanost. Sib. odd., 1991. - 225 str.
- Andreev V.I. Pedagogika: učbenik. tečaj za ustvarjalni samorazvoj / V.I. Andrejev. 2. izd. Kazan: Center za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.
- Aikina L.P. Bistvo in posebnosti ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev // Svet znanosti, kulture, izobraževanja. - 2011. - št. 5 (30). - str. 6-8
- Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu: psihološki esej / L.S. Vigotski. M.: Razsvetljenje, 1991. - 93 str.
- Gogoberidze A.G. Teorija in metode glasbene vzgoje predšolskih otrok / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademija, 2005. - 320 str.
- Zankov L.V. Izbrana pedagoška dela / L.V. Zankov. 3. izd., dopolnitev. M .: Hiša pedagogike, 1999. - 608 str.
- Zenkovsky V.V. Psihologija otroštva / V.V. Zenkovskega. M.: Akademija, 1996. - 346 str.
- Kudrjavcev V.T. Diagnoza ustvarjalnosti in intelektualne pripravljenosti otrok za razvoj šolskega izobraževanja / V.T. Kudrjavcev. M.: RINO, 1999.
- Matjuškin A.M. Problemske situacije v razmišljanju in učenju / A.M. Matjuškin. M., 1972. - 168 str.
- Nikolaeva E.I. Psihologija otroške ustvarjalnosti / E.I. Nikolaev. Sankt Peterburg: Piter, 2010. - 232 str.
- Leites N.S. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 str.
Nujnost problema. Problem razvoja sposobnosti ni nov za psihološko in pedagoško raziskovanje, je pa še vedno aktualen. Nobena skrivnost ni, da šole in starše skrbi razvoj učenčevih sposobnosti.
Družbo zanima dejstvo, da človek začne delati točno tam, kjer lahko prinese največ koristi. In za to mora šola učencem pomagati najti svoje mesto v življenju.
Delo je nujen pogoj za življenje in vsestranski razvoj človeka.
Ustava Ruske federacije daje človeku pravico do izbire poklica in poklica v skladu s sposobnostmi, poklicem in potrebami države po osebju.
Ne glede na individualne sposobnosti učenca, a če nima želje po učenju, potem uspeha ne bo. Res je, s sposobnostmi je tesno povezan tudi pozitiven odnos do učenja. V psihološki in pedagoški literaturi je že večkrat zapisano, da se želja po učenju poveča, ko je učenje uspešno, in ugasne zaradi neuspehov.
Neuspehe je mogoče pojasniti ne le s pomanjkanjem znanja, ki bi ga morali pridobiti na prejšnjih stopnjah izobraževanja, temveč tudi z nerazvitimi sposobnostmi otroka.
Glavna naloga osnovne šole je skrbeti za razvoj otrokove osebnosti. Vira polnega razvoja otroka sta dve vrsti dejavnosti
Prvič, vsak otrok se razvija, ko obvladuje pretekle izkušnje človeštva s seznanjanjem s sodobno kulturo.
V središču tega procesa je izobraževalna dejavnost, katere cilj je obvladati otroka z znanjem in spretnostmi, potrebnimi za življenje v družbi.
Drugič, otrok v procesu razvoja samostojno uresničuje svoje sposobnosti, zahvaljujoč ustvarjalni dejavnosti. Za razliko od izobraževalne, ustvarjalna dejavnost ni usmerjena v obvladovanje že znanega znanja.
Prispeva k manifestaciji otrokove pobude, samouresničevanju, utelešenju lastnih idej, ki so usmerjene v ustvarjanje novega.
Z izvajanjem tovrstnih dejavnosti otroci rešujejo različne probleme in z različnimi cilji.
Torej, v izobraževalni dejavnosti se naloge izobraževanja in usposabljanja rešujejo, da bi obvladali neko spretnost, obvladali to ali ono pravilo. V ustvarjalni dejavnosti se rešujejo iskalne in ustvarjalne naloge, da se razvijejo otrokove sposobnosti. Torej, če se v procesu učne dejavnosti oblikuje splošna sposobnost učenja, se v okviru ustvarjalne dejavnosti oblikuje splošna sposobnost iskanja in iskanja novih rešitev, nenavadnih načinov za dosego želenega rezultata, novih pristopov k obravnavi predlagane situacije. oblikovana. Če govorimo o trenutnem stanju sodobne osnovne šole v naši državi, je treba opozoriti, da glavno mesto v njenih dejavnostih še vedno zavzema kognitivna dejavnost šolarjev in ne ustvarjalna, zato smo temo naše študije določili kot “Pedagoške smernice za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev” .
Tarča raziskovanje:
določiti in v praksi preizkusiti pedagoške pogoje, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca.
Predmet študija:
razvoj sposobnosti šoloobveznih otrok.
Predmet študija:
proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca.
Raziskovalna hipoteza:
proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca bo učinkovitejši, če:
Ustvarjeni so pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, tako v izobraževalnih kot obšolskih dejavnostih študentov;
Razvijalno delo z otroki temelji na diagnostični osnovi;
Glede na cilj, hipotezo in ob upoštevanju specifike predmeta raziskave sledi naloge:
1. Študirati in analizirati znanstveno in metodološko literaturo ter praktične izkušnje o tem problemu.
2. Zagotoviti diagnostiko za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
3. Določite oblike in vsebino dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih.
Za dosego cilja študije in rešitev zastavljenih nalog so bili uporabljeni: raziskovalne metode: teoretična analiza znanstvene in metodološke literature, znanstvene raziskave, študij pedagoških izkušenj, diagnostične metode.
Poglavje 1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca kot pedagoški problem.
1.1. Bistvo koncepta je sposobnost.
V prvem odstavku bomo obravnavali bistvene značilnosti sposobnosti.
S tem problemom so se ukvarjali svetilke ruske psihologije, kot je B.G. Ananiev, A.N. Leontjev, S. L. Rubinštajn, B. M. Teplov, N. S. Leites in drugi. Konceptualni aparat, vsebina in glavne določbe teorije sposobnosti so bile razvite predvsem v delih teh znanstvenikov.
Sposobnosti torej razumemo kot individualne psihološke in motorične značilnosti posameznika, ki so povezane z uspešnostjo katere koli dejavnosti, vendar niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so že razvite pri otroku. Hkrati pa uspeh v kateri koli dejavnosti ni mogoče zagotoviti z ločeno sposobnostjo, temveč le s tisto posebno kombinacijo le-teh, ki je značilna za osebo.
Domača psihologa A. N. Leontiev in B. M. Teplov sta preučevala sposobnosti z različnih zornih kotov. V središču pozornosti je B.M. Teplov so bili individualno - psihološki predpogoji za neenakomeren uspešen razvoj določenih funkcij in veščin; A.N. Leontjeva je zanimalo predvsem, kako kvalitativno duševne funkcije in procesi izhajajo iz naravnih predpogojev, ki temeljijo na strukturah človekove dejavnosti (v duhu koncepta višjih duševnih funkcij po L. S. Vigotskem).
Ne eni ne drugi niso zanikali prirojene neenakosti nagnjenj na eni strani in dvoumne povezave teh nagnjenj s končnim uspehom zapletenih oblik dejavnosti, na drugi pa so bili poudarki različni, prav tako raba konceptov. B. M. Teplov je v okviru diferencialne psihofiziologije pojem sposobnosti povezal predvsem z biološko določenimi razlikami, A. N. Leontjev je v okviru sistematičnega razumevanja psiholoških funkcij in njihovega razvoja to besedo označil za kompleksne, kultivirane, »postale« človeške funkcije.
Definicija: »Sposobnost« = duševne lastnosti, od katerih je odvisna možnost, izvedba in stopnja uspešnosti neke dejavnosti.
Če se obrnemo na »Razlagalni slovar ruskega jezika« S.I. Ozhegov, koncept "sposobnosti" obravnava takole: sposobnost je naravna nadarjenost, talent.
Človek velikih sposobnosti. Miselne sposobnosti za likovno dejavnost. Sposoben - imeti sposobnost narediti nekaj, nadarjen. zmožen nekaj narediti; imeti nekaj premoženja.sposoben za delo. Ta oseba je sposobna česar koli / ne bo se ustavila pred ničemer.
V Pedagoškem enciklopedičnem slovarju se sposobnost razlaga kot individualne psihološke značilnosti osebe, ki so
pogoje za uspešno izvedbo določenih dejavnosti. Vključujejo tako individualna znanja in veščine kot pripravljenost za učenje na nov način in načine delovanja.
Za razvrščanje sposobnosti se uporabljajo različni kriteriji. Tako lahko ločimo senzomotorične, zaznavne, mnemonične, imaginativne, miselne in komunikacijske sposobnosti. Eno ali drugo predmetno področje lahko služi kot drugo merilo, po katerem lahko sposobnosti opredelimo kot znanstvene /jezikovne, humanitarne/, ustvarjalne /glasbene, literarne, likovne, inženirske/.
Obstajajo tudi splošne in posebne: splošne - to so lastnosti duha, ki so osnova različnih posebnih, ki se razlikujejo glede na vrste dejavnosti, v katerih se pojavljajo /tehnične, umetniške, glasbene/.
Razkrite so komponente, ki sestavljajo strukturo posebnih sposobnosti, kar omogoča oblikovanje pedagoških priporočil, namenjenih izboljšanju učinkovitosti oblikovanja sposobnosti pri učencih.
V "Pedagoški enciklopediji" se sposobnost obravnava kot lastnost posameznika, ki je bistvenega pomena pri opravljanju določene dejavnosti. Običajno se sposobnost ocenjuje v skladu z zahtevami za različne vrste dela glede na psihofiziološke značilnosti osebe; lahko govorite tudi o sposobnosti učenja ali igranja.
Sposobnost delovanja vključuje kompleksno strukturo enostavnejših sposobnosti. Izražajo se lahko v hitrosti asimilacije in pravilni uporabi ustreznih znanj, veščin in spretnosti ter v izvirnosti njihove uporabe.
V procesu učenja je prva od teh manifestacij sposobnosti lažje zaznavna, medtem ko so slednje odločilnega pomena pri ustvarjalni dejavnosti. Glede na družbeni pomen sposobnosti, ki jih kaže oseba, izraženih v rezultatih njegovega dela, se razlikujejo sposobni, nadarjeni in briljantni ljudje.
V Filozofskem slovarju so sposobnosti opredeljene kot posamezne značilnosti osebnosti, ki so subjektivni pogoji za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti. Sposobnosti niso omejene na posameznikovo znanje, veščine in sposobnosti. Najdemo jih predvsem v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik neke dejavnosti, so notranji mentalni regulatorji, ki določajo možnost njihovega osvajanja.
V zgodovini filozofije so sposobnost dolgo časa razlagali kot lastnosti duše, posebne moči, ki so podedovane in lastne posamezniku. Kakovostna stopnja razvoja sposobnosti je izražena s konceptom nadarjenosti in genialnosti. Njihovo razlikovanje se običajno izvaja glede na naravo nastalih produktov dejavnosti. Talent je tak sklop sposobnosti, ki vam omogoča, da dobite izdelek dejavnosti, ki se odlikuje po novosti, visoki popolnosti in družbenem pomenu. Genij je najvišja stopnja v razvoju talenta, ki omogoča temeljne spremembe na enem ali drugem področju ustvarjalnosti.
Veliko mesto v psiholoških in pedagoških raziskavah zavzema problem oblikovanja sposobnosti in posebnih vrst dejavnosti. Kažejo možnost razvijanja sposobnosti z ustvarjanjem osebnega odnosa do obvladovanja predmeta dejavnosti.
Učbenik "Psihologija" (urednik doktor psihologije A.A. Krylov) daje več definicij sposobnosti
1. Sposobnosti so lastnosti človeške duše, ki jih razumemo kot skupek vseh vrst duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša definicija v psihologiji.
2. Sposobnosti so visoka stopnja razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti osebe. Ta definicija se je pojavila v psihologiji 18.-19. stoletja in se uporablja še danes.
3. Sposobnost je nekaj, kar se ne spušča na znanje, spretnosti in sposobnosti, temveč zagotavlja njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi.
Ta definicija je najpogostejša. Pomemben prispevek k teoriji sposobnosti je prispeval domači znanstvenik B.M. Teplov .. Predlagal je tretjo od naštetih definicij pojma sposobnosti .. Koncept »sposobnosti« po njegovem mnenju vsebuje tri ideje:
- Individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge;
- ne kakršnih koli, na splošno, individualnih značilnosti, ampak samo tistih, ki so povezane z uspešnostjo izvajanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti;
- koncept ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.
Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo oseba preneha uporabljati v praksi, se sčasoma ne manifestira.
Samo zaradi določenih pogojev, povezanih s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, se razvijajo ustvarjalne sposobnosti, ki jih podpiramo in razvijamo naprej. Naše uspešno delovanje ni odvisno od ene same, ampak od kombinacije različnih sposobnosti, še več, ta kombinacija daje enak rezultat. Če ni potrebnih nagnjenj za razvoj nekaterih sposobnosti, se lahko njihova pomanjkljivost nadomesti z močnejšim razvojem drugih.
Krutetski V.A. Koncept sposobnosti temelji na dveh indikatorjih: hitrosti obvladovanja dejavnosti in kakovosti dosežkov. Oseba se šteje za sposobno - hitro in uspešno obvlada katero koli dejavnost, zlahka pridobi ustrezne veščine in sposobnosti v primerjavi z drugimi ljudmi, - dosega dosežke, ki znatno presegajo povprečno raven.
Sposobnosti so individualno – psihološke lastnosti človeka, ki ustrezajo zahtevam te dejavnosti in so pogoj za njeno uspešno izvajanje, sposobnosti – individualne lastnosti, po katerih se človek loči od drugega /dolgi, gibljivi prsti pianista ali visokega košarkarja niso zmožnosti /.
Sposobnosti vključujejo (posluh za glasbo, občutek za ritem, konstruktivna domišljija, hitrost motoričnih reakcij - za športnika, subtilnost razlikovanja barv za umetnika - slikarja).
Poleg individualnih značilnosti duševnih procesov (občutki in zaznave, spomin, mišljenje, domišljija) so sposobnosti tudi kompleksnejše individualne psihološke značilnosti. Vključujejo čustvene in voljne trenutke, elemente odnosa do dejavnosti in nekatere značilnosti duševnih procesov, vendar niso omejeni na nobene posebne duševne manifestacije (matematična usmerjenost uma ali estetski položaj na področju literarne ustvarjalnosti).
Vsaka dejavnost od človeka ne zahteva ene posebne sposobnosti, temveč več medsebojno povezanih sposobnosti.
Pomanjkanje, šibek razvoj katere koli posamezne sposobnosti je mogoče nadomestiti (kompenzirati) s povečanim razvojem drugih.
Krutetski V.A. verjame, da se sposobnost oblikuje in se torej nahaja le v procesu ustrezne dejavnosti. Brez opazovanja človeka v dejavnosti je nemogoče oceniti prisotnost ali odsotnost njegovih sposobnosti. Nemogoče je govoriti o glasbenih sposobnostih, če otrok še ni bil vključen v vsaj osnovne oblike glasbene dejavnosti, če še ni bil poučen o glasbi. Šele v procesu tega treninga (še več, pravilnega treninga) bo postalo jasno, kakšne so njegove sposobnosti, hitro in enostavno ali počasi in s težavo se bo v njem oblikoval občutek za ritem, glasbeni spomin.
Človek se ne rodi sposoben za to ali ono dejavnost, njegove sposobnosti se oblikujejo, oblikujejo, razvijajo v ustrezno organizirani ustrezni dejavnosti v življenju pod vplivom usposabljanja in izobraževanja.
Sposobnosti so vseživljenjske, ne pa prirojena izobrazba. V dejavnostih za zadovoljevanje potreb so se zgodovinsko ustvarjale in razvijale sposobnosti ljudi. Med zgodovinski razvoj V človeški družbi so se pojavile nove potrebe, ljudje so ustvarili nova področja delovanja in s tem spodbudili razvoj novih sposobnosti.
Poudariti je treba tesno in neločljivo povezanost sposobnosti z znanjem, veščinami in veščinami. Po eni strani so sposobnosti odvisne od znanja, spretnosti, po drugi strani pa se sposobnosti razvijajo v procesu pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti. Znanje, spretnosti in zmožnosti so odvisne tudi od zmožnosti – zmožnosti omogočajo hitrejše, lažje, močnejše in globlje obvladovanje ustreznih znanj, spretnosti in spretnosti.
V dejavnostih za zadovoljevanje potreb so se zgodovinsko ustvarjale in razvijale sposobnosti ljudi. V zgodovinskem razvoju človeške družbe so se pojavile nove potrebe, ljudje so ustvarili nova področja delovanja in s tem spodbudili razvoj novih sposobnosti.
V psihološki in pedagoški literaturi ločimo posebne in splošne sposobnosti.
Splošno - vključuje (človekov uspeh v različnih dejavnostih) duševno, subtilnost in natančnost ročnih gibov, razvit spomin, popoln govor.
Posebne sposobnosti so sposobnosti, ki so potrebne za uspešno izvajanje katere koli posebne dejavnosti - glasbene, likovne in vizualne, matematične, literarne, konstruktivne in tehnične itd. Te sposobnosti predstavljajo tudi enotnost posameznih zasebnih sposobnosti.
Posebni - določajo uspeh osebe v določenih dejavnostih, ki zahtevajo nagnjenja in njihov razvoj /glasbeni, matematični, jezikovni, tehnični, literarni, umetniški, ustvarjalni, športni/.
Prisotnost splošnih sposobnosti pri človeku ne izključuje razvoja posebnih in obratno.
In pogosto se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo.
Teoretične in praktične sposobnosti se razlikujejo po tem, da prve vnaprej določajo človekovo nagnjenost k abstraktno-teoretičnim refleksijam, druge pa k konkretnim, praktičnim dejanjem. Te sposobnosti se pogosto ne združujejo med seboj, srečajo se le pri nadarjenih, večstransko nadarjenih ljudeh.
Izobraževalno in ustvarjalno se med seboj razlikujeta. Prvi določajo uspešnost izobraževanja in vzgoje, asimilacijo znanja, veščin in sposobnosti osebe, oblikovanje osebnostnih lastnosti. Drugi - ustvarjanje predmetov materialne in duhovne kulture, ustvarjanje novih idej, odkritij in izumov, individualna ustvarjalnost na različnih področjih človeške dejavnosti.
Sposobnost komuniciranja, interakcije z ljudmi, predmetno-dejavnostna ali predmetno-kognitivna.
Sem spadajo govor kot sredstvo sporazumevanja (njegove komunikacijske funkcije), medosebno zaznavanje in vrednotenje ljudi, socialno in pedagoško prilagajanje različnim situacijam: stopiti v stik z različnimi ljudmi, jih pridobiti, vplivati nanje.
Odsotnost teh sposobnosti pri človeku bi bila nepremostljiva ovira za njegovo preobrazbo iz biološkega bitja v družbeno.
Pri razvoju komunikacijskih veščin lahko ločimo stopnje oblikovanja lastnih specifičnih nagnjenj. Sem spadajo prirojena sposobnost otrokovega odzivanja na obraz in glas matere (kompleks animacije), sposobnost razumevanja stanj, ugibanja namenov in prilagajanja svojega vedenja razpoloženju drugih ljudi ter upoštevanje določenih družbenih norm v komunikaciji / sposobnost komuniciranja z ljudmi, vedenje, da bi bili sprejeti, prepričati druge, doseči medsebojno razumevanje, vplivati na ljudi /.
Na splošno mentalna sposobnost vključujejo na primer takšne lastnosti uma, kot so miselna aktivnost, kritičnost, sistematičnost, hitrost mentalne orientacije, visoka stopnja analitične in sintetične dejavnosti, osredotočena pozornost.
Visoka stopnja razvoja sposobnosti se imenuje talent.
Nadarjenost je najugodnejša kombinacija sposobnosti, ki omogočajo posebno uspešno in ustvarjalno opravljanje določene dejavnosti, na eni strani nagnjenja do te dejavnosti, svojevrstne potrebe po njej na drugi ter velike delavnosti in vztrajnosti na drugi strani. Tretji. Nadarjenost se lahko kaže v kateri koli človeški dejavnosti, ne le na področju znanosti ali umetnosti. Zato je nadarjena oseba lahko lečeči zdravnik, učitelj, pilot, inovator v kmetijski proizvodnji in kvalificirani delavec.
Razvoj talentov je odločilno odvisen od družbenozgodovinskih razmer. Razredna družba ovira razvoj talentov med predstavniki izkoriščanih razredov. In tudi če so ljudje v takih razmerah dali veliko izjemnih talentov (M. V. Lomonosov - sin ribiča - Pomor, T. G. Ševčenko - sin podložnika, izumitelj parne lokomotive Stephenson - sin delavca), potem to samo govori o tem, kako nadarjeni ljudje, kako velike so možnosti delovnega ljudstva.
Posledično lahko trdimo, da lahko kognitivne sposobnosti, ki jih zahteva sodobna šola, upravičeno štejemo za generično univerzalne. Te sposobnosti so enaki znaki pripadnosti človeški rasi, kot so človeški čuti, aktivnost njegovih mišic itd. Če je med šolarji malo ali nič uspešnih, je to treba pojasnjevati z dejstvom, da nekatere učne metode ne aktivirajo generičnih sposobnosti, jih ne oblikujejo, tako kot obstajajo otroci, ki ne morejo pokazati moči svojih mišic, svoje fizične spretnosti zaradi na nepripravljenost na njihovo uporabo. Nihče praviloma ne sme zaostajati pri poučevanju. Če so takšni v šoli, je to samo zato, ker niso bili pripravljeni na učenje: nekateri zaradi nezadostnega predznanja, drugi zaradi nezmožnosti uporabe svojih generičnih sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih.
Obstaja odlična formula K.E. Ciolkovskega, ki odpira tančico nad skrivnostjo rojstva ustvarjalnega uma: »Najprej sem odkril resnice, ki so znane mnogim, nato sem začel odkrivati resnice, ki so znane nekaterim, in končno sem začel odkrivati resnice še nikomur neznana.« Očitno je to pot oblikovanja ustvarjalne strani razuma, pot razvoja inventivnega in raziskovalnega talenta. Naša dolžnost je, da otroku pomagamo stopiti na to pot.
Sposobnosti torej ne morejo biti niti prirojene niti genetske tvorbe - so produkt razvoja. Prirojeni dejavniki, ki so v ozadju sposobnosti, so nagnjenja.
Izdelave so opredeljene kot anatomske in fiziološke značilnosti možganov, živčnega in mišičnega sistema, analizatorjev ali čutnih organov (B.M. Teplov,
S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites in drugi).
1.2. Pogoji za prehod naravnih nagnjenj v sposobnosti.
Ob upoštevanju bistvenih značilnosti sposobnosti v prejšnjem odstavku je treba razviti po našem mnenju pomemben vidik tega problema: pogoje za prehod dedne moči v sposobnosti.
Vsak otrok ima ob rojstvu določene nagnjenosti za razvoj sposobnosti in osebnostnih lastnosti, ki se dokončno oblikujejo v procesu individualnega razvoja in učenja. a da bi se sposobnosti razvile, ni dovolj, da otroku damo znanja, spretnosti in sposobnosti. Zelo pomembno je oblikovati takšne osebne lastnosti, ki bi postale gonilna sila vseh njegovih izobraževalnih dejavnosti, pa tudi določile nadaljnjo usodo pridobljenega znanja: ali ostanejo mrtva teža ali bodo ustvarjalno uresničene.
Psihologi priznavajo znano vlogo naravnih, bioloških dejavnikov kot naravnih predpogojev za razvoj sposobnosti. Takšni naravni predpogoji za razvoj sposobnosti se imenujejo nagnjenja.
Nagnjenja so nekatere prirojene anatomske in fiziološke značilnosti možganov, živčnega sistema, analizatorjev, ki določajo naravne individualne razlike med ljudmi.
Nagnjenja vplivajo na proces oblikovanja in razvoja sposobnosti. Če so vsi drugi pogoji enaki, prisotnost ugodnih nagnjenj za to dejavnost prispeva k uspešnemu oblikovanju sposobnosti in olajša njihov razvoj. Seveda le prisotnost posebej ugodnih nagnjenj in posebej ugodnih življenjskih in delovnih razmer pojasnjuje izjemno visoke stopnje dosežkov.
Nagnjenja vključujejo nekatere prirojene lastnosti vizualnih in slušnih analizatorjev. Tipološke lastnosti živčnega sistema delujejo tudi kot nagnjenja, od katerih je odvisna hitrost nastajanja začasnih živčnih povezav, njihova moč, moč koncentrirane pozornosti, vzdržljivost živčnega sistema in duševna zmogljivost. Zdaj je ugotovljeno, da poleg dejstva, da tipološke lastnosti (moč, ravnotežje in mobilnost živčnih procesov) označujejo živčni sistem kot celoto, lahko označujejo delo posameznih področij skorje (vidnega, slušnega, motoričnega, itd.) na popolnoma drugačen način.
V tem primeru so tipološke lastnosti delne ("delno" v latinščini pomeni "delno", "ločeno"), saj označuje delo le določenih delov možganske skorje. Delne lastnosti se lahko bolj natančno štejejo za lastnosti sposobnosti, povezanih z delom vizualnega ali slušnega analizatorja, s hitrostjo in natančnostjo gibov.
Kot nagnjenja je treba upoštevati tudi stopnjo razvoja in korelacijo prvega in drugega signalnega sistema. I. P. Pavlov je glede na značilnosti razmerja med signalnimi sistemi razlikoval tri specifično človeške vrste višje živčne dejavnosti: umetnost tip z relativno prevlado prvega signalnega sistema; tip razmišljanja z relativno prevlado drugega signalnega sistema; povprečje tip z relativnim ravnovesjem signalnih sistemov. Za ljudi umetniškega tipa so značilni svetlost neposrednih vtisov, slikovitost zaznavanja in spomina, bogastvo in živahnost domišljije ter čustvenost.
Ljudje, ki razmišljajo, so nagnjeni k analizi in sistematizaciji, k splošnemu, abstraktnemu mišljenju.
Posamezne značilnosti strukture posameznih delov možganske skorje so lahko tudi nagnjenja.
Ne smemo pozabiti, da nagnjenja ne vključujejo sposobnosti in ne zagotavljajo njihovega razvoja.Nagnjenja so le eden od pogojev za oblikovanje sposobnosti. Noben človek, ne glede na to, kako ugodna nagnjenja ima, ne more postati izjemen glasbenik, umetnik, matematik, pesnik, ne da bi se veliko in vztrajno ukvarjal s temi dejavnostmi. V življenju je veliko primerov, ko ljudje z zelo ugodnimi nagnjenji nikoli niso mogli uresničiti svojega potenciala v življenju in so ostali povprečni izvajalci prav v dejavnosti, v kateri bi lahko dosegli velike uspehe, če bi se njihovo življenje obrnilo drugače. In obratno, tudi v odsotnosti dobrih nagnjenj lahko delaven in vztrajen človek z močnimi in stabilnimi interesi in nagnjenji do katere koli dejavnosti v njej doseže določene uspehe.
Na primer, na podlagi takšnega nagnjenja, kot so hitrost, natančnost, subtilnost in spretnost gibanja, se glede na pogoje življenja in dejavnosti oblikujejo tako sposobnost gladkih in usklajenih gibov telesa telovadca kot sposobnost finega. in natančni gibi kirurške roke ter sposobnost hitrih in plastičnih prstov violinista.
Na podlagi umetniškega tipa se lahko razvijejo sposobnosti igralca, pisatelja, umetnika in glasbenika pa se lahko razvijejo na podlagi miselnega tipa sposobnosti matematika in jezikoslovca ter filozofa.
Z ugodnimi nagnjenji in v optimalnih pogojih življenja in dejavnosti se lahko otrokove sposobnosti, na primer glasbene, literarne, likovne in matematične, oblikujejo zelo zgodaj in zelo hitro razvijajo (kar včasih ustvarja iluzijo prirojenih sposobnosti). (17, str.6-12.)
Po mnenju R.S. Nemov pogoji Razvoj socialnih sposobnosti osebe so naslednje okoliščine njegovega življenja:
1. Prisotnost družbe, družbeno-kulturnega okolja, ustvarjenega z delom mnogih generacij ljudi. To okolje je umetno, vključuje številne predmete materialne in duhovne kulture, ki zagotavljajo človekov obstoj in zadovoljevanje njegovih človeških potreb.
2. Pomanjkanje naravnih nagnjenj k uporabi ustreznih predmetov in potreba, da se tega naučimo že v otroštvu.
3. Potreba po sodelovanju v različnih kompleksnih in visoko organiziranih človeških dejavnostih.
4. Prisotnost izobraženih in civiliziranih ljudi okoli osebe od rojstva, ki že imajo potrebne sposobnosti in so mu sposobni prenesti potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti, hkrati pa imajo ustrezna sredstva za usposabljanje in izobraževanje.
5. Odsotnost od rojstva pri osebi togih, programiranih struktur vedenja, kot so prirojeni instinkti, nezrelost ustreznih možganskih struktur, ki zagotavljajo delovanje psihe in možnost njihovega oblikovanja pod vplivom usposabljanja in izobraževanja.
Vsaka od teh okoliščin je potrebna za preobrazbo človeka kot biološkega bitja, ki ima od rojstva osnovne sposobnosti, značilne za številne višje živali, v družbeno bitje, ki samo po sebi pridobiva in razvija človeške sposobnosti, socialno-kulturno okolje pa razvija sposobnosti. (uporaba predmetov, materialna in duhovna kultura).
Za učitelja, ki skrbno preučuje učence, je za pravilno organizacijo izobraževalnega procesa in individualni pristop k poučevanju in vzgoji pomembno vedeti, za kaj so učenčeve sposobnosti namenjene in v kolikšni meri so te sposobnosti izražene. Učenčeve sposobnosti lahko ocenimo tako, da opazujemo njegove manifestacije v ustrezni dejavnosti. V praksi lahko sposobnosti ocenjujemo po celoti naslednje kazalnike:
1) za hitro napredovanje (hitrost napredovanja) študenta pri obvladovanju ustrezne dejavnosti;
2) glede na kvalitativno raven njegovih dosežkov;
3) z močno, učinkovito in stabilno nagnjenostjo osebe, da se ukvarja s to dejavnostjo
Uspešno izvajanje določene dejavnosti, tudi ob prisotnosti sposobnosti, je odvisno od določene kombinacije osebnostnih lastnosti. Samo sposobnosti, ki niso združene z ustrezno usmerjenostjo osebnosti, njenimi čustvenimi in voljnimi lastnostmi, ne morejo voditi do visokih dosežkov. Najprej so sposobnosti tesno povezane z aktivnim pozitivnim odnosom do ustrezne dejavnosti, zanimanjem zanjo, težnjo po vključevanju v to, ki se na visoki stopnji razvoja spremeni v strastno navdušenje, v življenjsko potrebo po tej vrsti dejavnosti. .
Interesi se kažejo v želji po poznavanju predmeta, njegovem temeljitem preučevanju vseh podrobnosti. Nagnjenost - želja po opravljanju ustrezne dejavnosti. Osebni interesi in nagnjenja se ne ujemajo vedno. Lahko se zanimate za glasbo in nimate nagnjenosti k študiju. Lahko se zanimaš za šport in ostaneš le »navijač« in poznavalec športa, ne da bi sploh delal jutranjo telovadbo. Toda pri otrocih in odraslih, ki so sposobni določene dejavnosti, so interesi in nagnjenja praviloma združeni.
Interesi in nagnjenja do določene dejavnosti se praviloma razvijajo sočasno z razvojem sposobnosti zanjo. Na primer, zanimanje in nagnjenost študenta k matematiki ga prisilita, da se intenzivno ukvarja s tem predmetom, kar posledično razvija matematične sposobnosti. Razvijanje matematičnih sposobnosti zagotavlja določene dosežke, uspehe na področju matematike, ki v učencu povzročajo radosten občutek zadovoljstva. Ta občutek povzroča še globlje zanimanje za temo, težnjo po še večjem ukvarjanju z njo.
Za uspeh v dejavnosti so poleg prisotnosti sposobnosti, interesov in nagnjenj potrebne številne značajske lastnosti, predvsem marljivost, organiziranost, koncentracija, namenskost, vztrajnost. Brez prisotnosti teh lastnosti tudi izjemne sposobnosti ne bodo vodile do zanesljivih, pomembnih dosežkov.
Mnogi mislijo, da je sposobnim ljudem vse enostavno in preprosto, brez večjih težav.
To ni res. Razvoj sposobnosti zahteva dolgo, vztrajno učenje in veliko trdega dela. Praviloma so sposobnosti vedno združene z izjemno delovno sposobnostjo in marljivostjo. Ni zaman, da vsi nadarjeni ljudje poudarjajo, da je talent delo, pomnoženo s potrpežljivostjo, je nagnjenost k neskončnemu delu.
Repin je rekel, da je visoka raven dosežkov nagrada za trdo delo. In eden največjih znanstvenikov v zgodovini človeštva - A. Einstein je nekoč v šali dejal, da je dosegel uspeh samo zato, ker ga je odlikovala "trmastost mule in strašna radovednost."
V šoli so včasih učenci, ki zahvaljujoč svojim sposobnostim vse dojamejo sproti, dobro delajo, kljub lenobi, neorganiziranosti. A v življenju običajno ne upravičijo pričakovanj in prav zato, ker niso navajeni delati resno in organizirano, vztrajno premagovati ovire.
Zelo pomembne so osebnostne lastnosti, kot so samokritičnost, zahtevnost do sebe. Te lastnosti povzročajo nezadovoljstvo s prvimi rezultati dela in željo po še boljšem, popolnejšem. To je tisto, kar je prisililo velikega izumitelja T. Edisona, da je izvedel na tisoče poskusov, da bi našel na primer najuspešnejšo zasnovo baterije. Zaradi tega je AM Gorky sedemkrat ponovil rokopis knjige "Mati". Delo Lea Tolstoja "Kreutzer Sonata" je majhno. Toda rokopisi vseh različic tega dela, vse opombe, zapiski in skice so 160-krat večji od dela samega.
Zelo pomembna je tudi takšna značajska lastnost, kot je skromnost. Zaupanje v lastno ekskluzivnost, hranjeno z negotovimi pohvalami in občudovanjem, pogosto škoduje sposobnostim, saj se v tem primeru oblikujejo arogantnost, samoobčudovanje in narcizem, zanemarjanje drugih. Človek preneha delati na izboljšanju produkta svojega dela, ovire mu povzročajo razdraženost in razočaranje, vse to pa ovira razvoj sposobnosti.
Začetni pogoj za razvoj sposobnosti so tista prirojena nagnjenja, s katerimi se otrok rodi. Hkrati pa biološko podedovane lastnosti človeka ne določajo njegovih sposobnosti. Možgani ne vsebujejo določenih sposobnosti, ampak le sposobnost njihovega oblikovanja. Kot predpogoj za uspešno delovanje človeka so njegove sposobnosti v eni ali drugi meri produkt njegove dejavnosti. Z drugimi besedami, kakšen bo človekov odnos do realnosti, takšen je rezultat.
Sposobnosti vključujejo v svojo strukturo spretnosti, torej znanja in veščine. Enostavnost, hitrost in kakovost oblikovanja vsake spretnosti, veščin je odvisna od obstoječih sposobnosti.
Ta zgodnejši razvoj sposobnosti jim bo omogočil, da se bodo v odrasli dobi bolj popolno oblikovale. Spretnosti, znanja, sposobnosti, ki postanejo osebnostne lastnosti, se spremenijo v elemente novih, spremenjenih človeških sposobnosti, vodijo v nove, bolj zapletene vrste dejavnosti. Obstaja nekakšna "verižna reakcija" razvoja sposobnosti na podlagi obstoječih.
Z nagnjenji se lahko sposobnosti zelo hitro razvijejo tudi v neugodnih okoliščinah. Vendar odlična nagnjenost sama po sebi ne zagotavlja avtomatsko visokih dosežkov. Po drugi strani pa lahko oseba tudi v odsotnosti nagnjenj (vendar ne s popolnimi) pod določenimi pogoji doseže pomemben uspeh v ustrezni dejavnosti.
Torej, v tem odstavku smo preučili pogoje za prehod naravnih nagnjenj v sposobnosti.
1.3. Razvoj otrokovih sposobnosti v osnovnošolski dobi.
Ko smo v prejšnjem odstavku preučili pogoje za prehod naravnih nagnjenj v sposobnosti, je treba po našem mnenju razviti naslednji vidik tega problema kot značilnost mehanizma za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev.
Kot rezultat eksperimentalnih študij je bila med sposobnostmi osebe izločena posebna vrsta sposobnosti - ustvarjanje nenavadnih idej, odstopanje od tradicionalnih vzorcev razmišljanja in hitro reševanje težavnih situacij. To sposobnost so poimenovali kreativnost (kreativnost)
Pod ustvarjalnimi (kreativnimi) sposobnostmi študentov razumeti "... kompleksne sposobnosti študenta pri izvajanju dejavnosti in dejanj, namenjenih ustvarjanju."
Ustvarjalnost zajema določen sklop duševnih in osebnostnih lastnosti, ki določajo sposobnost ustvarjalnosti. Ena od komponent ustvarjalnosti je sposobnost posameznika.
Kreativni izdelek je treba razlikovati od kreativnega procesa. Produkt ustvarjalnega mišljenja je mogoče oceniti po njegovi izvirnosti in vrednosti, ustvarjalni proces po občutljivosti za problem, sposobnosti sinteze, sposobnosti poustvarjanja manjkajočih podrobnosti (ne sledite uhojeni poti), tekočnosti misli itd. Ti atributi ustvarjalnosti so skupni tako znanosti kot umetnosti.
Problemi ustvarjalnosti so bili v domači psihologiji široko razviti. Trenutno raziskovalci iščejo integralni indikator, ki označuje ustvarjalno osebo. Ta indikator je mogoče opredeliti kot neko kombinacijo dejavnikov ali pa ga je mogoče obravnavati kot stalno enotnost postopkovnih in osebnih komponent ustvarjalnega mišljenja (A.V. Brushlinsky).
Velik prispevek k razvoju težav zmožnosti, ustvarjalnega mišljenja so prispevali psihologi, kot je B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetski, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A. M. Matjuškin, V. D. Šadrikov, Ju. D. Babajeva, V. N. Družinin, I. I. Iljasov, V. I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich in drugi.
V skladu s stališčem znanstvenikov, ki opredeljujejo ustvarjalne sposobnosti kot neodvisen dejavnik, katerega razvoj je rezultat poučevanja ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev, izpostavljamo sestavine ustvarjalnih (kreativnih) sposobnosti mlajših učencev:
* kreativno razmišljanje,
* ustvarjalna domišljija,
* uporaba metod organizacije ustvarjalne dejavnosti.
Za razvoj ustvarjalnega mišljenja in ustvarjalne domišljije osnovnošolcev je treba ponuditi naslednje naloge:
- razvrščati predmete, situacije, pojave po različnih osnovah;
- vzpostaviti vzročne zveze;
- videti medsebojne povezave in identificirati nove povezave med sistemi;
- upoštevati sistem v razvoju;
- oblikovati predpostavke, usmerjene v prihodnost;
- poudarite nasprotne lastnosti predmeta;
- prepoznati in oblikovati protislovja;
- ločiti nasprotujoče si lastnosti predmetov v prostoru in času;
- predstavljajo prostorske objekte.
Ustvarjalne naloge se razlikujejo glede na parametre, kot so
- kompleksnost problemskih situacij, ki jih vsebujejo,
- kompleksnost miselnih operacij, potrebnih za njihovo reševanje;
- oblike reprezentacije protislovij (eksplicitne, skrite).
V zvezi s tem ločimo tri stopnje zahtevnosti vsebine sistema ustvarjalnih nalog.
Naloge III (začetne) stopnje zahtevnosti so predstavljene učencem prvega in drugega razreda. Kot objekt na tej ravni deluje določen predmet, pojav ali človeški vir. Ustvarjalne naloge te ravni vsebujejo problematično vprašanje ali problemsko situacijo, vključujejo uporabo metode naštevanja možnosti ali hevrističnih metod ustvarjalnosti in so namenjene razvoju ustvarjalne intuicije in prostorske produktivne domišljije.
Naloge II stopnje zahtevnosti so eno stopnjo nižje in so namenjene razvoju temeljev sistemskega mišljenja, produktivne domišljije, predvsem algoritemskih metod ustvarjalnosti.
Pod predmetom v nalogah te ravni je pojem "sistem", pa tudi viri sistemov. Predstavljeni so v obliki nejasne problemske situacije ali vsebujejo protislovja v eksplicitni obliki.
Namen tovrstnih nalog je razviti temelje sistemskega mišljenja učencev.
Naloge I (najvišja, visoka, višja) stopnja zahtevnosti. Gre za odprte naloge z različnih področij znanja, ki vsebujejo skrita nasprotja. Biosistemi, polisistemi, viri katerega koli sistema se obravnavajo kot predmet. Tovrstne naloge ponujamo študentom v tretjem in četrtem letniku študija. Usmerjeni so v razvijanje osnov dialektičnega mišljenja, nadzorovane domišljije ter zavestne uporabe algoritemskih in hevrističnih metod ustvarjalnosti.
Metode ustvarjalnosti, ki jih učenci izberejo pri opravljanju nalog, označujejo ustrezne stopnje razvoja ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije. Tako se prehod na novo raven razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev zgodi v procesu kopičenja ustvarjalne dejavnosti vsakega učenca.
III stopnja - vključuje izvajanje nalog na podlagi naštevanja možnosti in nabranih ustvarjalnih izkušenj v predšolski dobi in hevrističnih metod. Uporabljajo se naslednje kreativne metode:
- metoda žariščnega objekta,
- morfološka analiza,
- metoda kontrolnih vprašanj,
- loči tipične metode fantaziranja.
II.stopnja - vključuje izvajanje ustvarjalnih nalog na podlagi hevrističnih metod in elementov TRIZ, kot so:
- metoda malega človeka
- metode premagovanja psihološke inertnosti,
- sistemski operater,
- pristop k virom,
- zakonitosti razvoja sistema.
I. stopnja - vključuje izvajanje ustvarjalnih nalog na podlagi miselnih orodij TRIZ:
* prilagojen algoritem za reševanje inventivnih problemov,
* tehnike razreševanja nasprotij v prostoru in času,
* tipične metode reševanja konfliktov.
Domači psihologi in učitelji (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin in drugi.) poudarjajo pomen izobraževalne dejavnosti za oblikovanje ustvarjalnega mišljenja, kognitivne dejavnosti, kopičenja subjektivnih izkušenj ustvarjalne iskalne dejavnosti študentov.
Izkušnja ustvarjalne dejavnosti je po mnenju raziskovalcev neodvisen strukturni element vsebine izobraževanja:
- prenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo,
- neodvisno videnje problema, alternative za njegovo rešitev,
- združevanje že naučenih metod v nove in drugačne.
Analiza glavnih psiholoških neoplazem in narave vodilne dejavnosti tega starostnega obdobja, sodobne zahteve za organizacijo izobraževanja kot ustvarjalnega procesa, ki ga učenec skupaj z učiteljem v določenem smislu gradi sam; Usmerjenost v tej starosti na predmet dejavnosti in načine za njegovo preoblikovanje kaže na možnost kopičenja ustvarjalnih izkušenj ne le v procesu spoznavanja, temveč tudi v dejavnostih, kot so ustvarjanje in preoblikovanje določenih predmetov, situacij, pojavov, ustvarjalna uporaba znanje, pridobljeno v procesu učenja.
V psihološki in pedagoški literaturi o tem vprašanju so podane definicije ustvarjalnih dejavnosti.
Kognicija je "... izobraževalna dejavnost študenta, ki jo razume kot proces ustvarjalne dejavnosti, ki oblikuje njihovo znanje."
V osnovnošolski dobi je na prvem mestu delitev igre in dela, torej dejavnosti, ki se izvajajo zaradi užitka, ki ga bo otrok deležen v procesu same dejavnosti, in dejavnosti, katerih cilj je doseganje objektivno pomembnega. in družbeno ocenjen rezultat. To razlikovanje med igro in delom, vključno z izobraževalnim delom, je pomembna značilnost šolske dobe.
Pomen domišljije je v osnovnošolski dobi najvišja in nujna človekova sposobnost. Vendar je za to sposobnost potrebna posebna skrb v smislu razvoja. Še posebej intenzivno se razvija v starosti od 5 do 15 let. In če to obdobje domišljije ni posebej razvito, bo v prihodnosti prišlo do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije.
Skupaj z zmanjšanjem človekove sposobnosti fantaziranja se oseba osiromaši, zmanjšajo se možnosti ustvarjalnega mišljenja, ugasne zanimanje za umetnost, znanost itd.
Mlajši učenci večino svoje živahne dejavnosti izvajajo s pomočjo domišljije. Njihove igre so plod divjega dela fantazije, navdušeno se ukvarjajo z ustvarjalnimi dejavnostmi. Psihološka osnova slednjega je tudi ustvarjalna domišljija. Ko se otroci v procesu učenja soočajo s potrebo po razumevanju abstraktnega gradiva in potrebujejo analogije, podporo ob splošnem pomanjkanju življenjskih izkušenj, otroku na pomoč priskoči tudi domišljija. Tako je pomen funkcije domišljije v duševnem razvoju velik.
Vendar mora imeti fantazija, tako kot vsaka oblika duševne refleksije, pozitivno smer razvoja. Prispevati mora k boljšemu poznavanju sveta okoli sebe, samorazkrivanju in samoizpopolnjevanju posameznika, ne pa se razvijati v pasivno sanjarjenje, ki realno življenje nadomešča s sanjami. Da bi izpolnili to nalogo, je treba otroku pomagati pri uporabi svoje domišljije v smeri postopnega samorazvoja, izboljšati kognitivno dejavnost šolarjev, zlasti razvoj teoretičnega, abstraktnega mišljenja, pozornosti, govora in ustvarjalnosti na splošno. Osnovnošolski otroci se zelo radi ukvarjajo z umetnostjo. Otroku omogoča, da razkrije svojo osebnost v najbolj popolni prosti obliki. Vsa umetniška dejavnost temelji na aktivni domišljiji, ustvarjalnem mišljenju. Te lastnosti dajejo otroku nov, nenavaden pogled na svet.
Prispevajo k razvoju mišljenja, spomina, bogatijo njegove individualne življenjske izkušnje! Po mnenju L.S. Vygotsky, domišljija zagotavlja naslednje dejavnosti otroka:
Grajenje podobe, končni rezultat njegove dejavnosti,
Izdelava programa vedenja v situaciji negotovosti, ustvarjanje podob, ki nadomeščajo dejavnosti,
Ustvarjanje slik opisanih predmetov.
Za razvoj otroka je zelo pomembno oblikovanje številnih interesov.
Opozoriti je treba, da je za študenta na splošno značilen kognitivni odnos do sveta. Takšna radovedna usmeritev ima objektivno smotrnost. Zanimanje za vse širi otrokovo življenjsko izkušnjo, ga uvaja v različne dejavnosti, aktivira njegove različne sposobnosti.
Otroci se za razliko od odraslih lahko izražajo v umetniških dejavnostih. Z veseljem nastopajo na odru, se udeležujejo koncertov, tekmovanj, razstav in kvizov. Razvita sposobnost domišljije, značilna za otroke osnovnošolske starosti, s starostjo postopoma izgublja svojo aktivnost.
Če povzamemo rezultate odstavka, pridemo do naslednjega zaključka.
Otrok osnovne šole v pogojih vzgoje in izobraževanja začne zasedati novo mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu dostopni. To je predvsem posledica njegovega vstopa v šolo, ki otroku nalaga določene družbene obveznosti, ki zahtevajo zavesten in odgovoren odnos do nje, ter njegovega novega položaja v družini, kjer dobi tudi nove odgovornosti. V osnovnošolski dobi otrok prvič postane tako v šoli kot v družini član pravega delovnega kolektiva, kar je glavni pogoj za oblikovanje njegove osebnosti. Posledica tega novega položaja otroka v družini in šoli je sprememba narave otrokove dejavnosti. Življenje v kolektivu, ki ga organizirata šola in učitelj, vodi k razvoju kompleksnih, socialnih čustev pri otroku in k praktičnemu obvladovanju najpomembnejših oblik in pravil socialnega vedenja. Prehod na sistematično usvajanje znanja v šoli je temeljno dejstvo, ki oblikuje osebnost mlajšega učenca in postopoma prestrukturira njegove kognitivne procese.
Paleta ustvarjalnih nalog, ki jih rešujemo na začetni stopnji izobraževanja, je po zahtevnosti nenavadno široka – od iskanja okvare motorja ali reševanja uganke do izuma novega stroja ali znanstvenega odkritja, vendar je njihovo bistvo enako: ko so razrešen, se pojavi izkušnja ustvarjalnosti, najde se nova pot ali se ustvari nekaj novega. Tu se zahtevajo posebne lastnosti duha, kot so opazovanje, sposobnost primerjanja in analiziranja, združevanja, iskanja povezav in odvisnosti, vzorcev itd. vse, kar skupaj predstavlja ustvarjalne sposobnosti.
Ustvarjalna dejavnost, ki je po svojem bistvu kompleksnejša, je na voljo le človeku.
Obstaja velika »formula«, ki odpira tančico nad skrivnostjo rojstva ustvarjalnega uma: »Najprej odprite resnico, ki je znana mnogim, nato odprite resnice, ki so znane nekaterim, in končno odprite resnice, ki niso znane nikomur.« Očitno je to pot do oblikovanja ustvarjalne plati intelekta, pot do razvoja inventivnega talenta. Naša dolžnost je pomagati otroku stopiti na to pot.
Šola ima vedno cilj: ustvariti pogoje za oblikovanje osebnosti, sposobne ustvarjalnosti in pripravljene služiti sodobni proizvodnji. Zato mora biti osnovna šola, ki dela za prihodnost, usmerjena v razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika.
Poglavje 2. Pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.
V prvem poglavju smo preučili bistvo pojma zmožnost, pogoje za prehod naravnih nagnjenj v sposobnosti ter značilnosti ustvarjalnih zmožnosti mlajšega učenca.
V drugem poglavju razkrivamo pedagoške pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne osebnosti tako v obšolskih in obšolskih dejavnostih kot pri pouku.
2.1. Študija razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
Tema naše raziskave je bila ugotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolskega otroka, katerih značilnosti so bile podane v prvem poglavju diplomske naloge.
V središču našega dela so otroci osnovnošolske starosti. Kot smo že omenili, je ta starost najbolj ugodna za razvoj domišljije in ustvarjalnosti posameznika. Za mlajšo šolsko starost je značilna aktivacija funkcij domišljije, najprej poustvarjalne, nato pa ustvarjalne.
Znanstvena analiza problematike, praksa dela vzgojno-izobraževalnih ustanov kaže, da razvojno delo nima učinkovitega rezultata, če ne temelji na predhodnem in sprotnem preučevanju stopnje razvitosti posamezne sposobnosti otroka. D.B. Elkonin je opozoril na obvladljivost razvoja sposobnosti, potrebo po upoštevanju začetne ravni in nadzoru razvojnega procesa, kar prispeva k izbiri smeri pri nadaljnjem delu. Zato je bila prva faza našega raziskovalnega dela preučevanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev osnovne šole št. 9 v mestu Mariinsk, ki je postalo izhodišče za izdelavo formativnega eksperimenta.
Raziskave znanstvenikov prepričljivo dokazujejo, da je osnova številnih vrzeli v razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti nizka stopnja razvoja človekove kulture.
Na podlagi razumevanja kulture kot:
a) sistemi specifičnih človeških dejavnosti;
b) celota duhovnih vrednot;
c) proces samouresničevanja ustvarjalnega bistva človeka.
Identificirali smo naslednje sestavine predmeta preučevanja (ustvarjalnosti), ki so lahko osnova za prepoznavanje diagnostičnih parametrov, pa tudi usmeritve, ki določajo cilje in cilje vsebine ter učinkovitost izobraževalne dejavnosti:
- Pismenost
- Pristojnost
- Vrednostno-pomenska komponenta
- Odsev
- kulturna ustvarjalnost
Pismenost je osnova kulture, zlasti znanje o ustvarjalnih sposobnostih, od katerih se začne njen razvoj ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.
Pismenost pomeni pridobivanje znanja, ki se lahko kaže v razgledanosti, erudiciji, zavesti, tako z vidika znanstvenih spoznanj kot z vidika vsakdanjih izkušenj, črpanih iz tradicije, običajev, neposredne komunikacije človeka z drugimi. ljudi. Opismenjevanje vključuje obvladovanje sistema znakov in njihovih pomenov. (18, od 75.)
Pri definiciji kompetence se držimo definicije, podane v delu M.A. Kholodny: "Kompetenca je posebna vrsta organizacije predmetnospecifičnega znanja, ki omogoča sprejemanje učinkovitih odločitev na ustreznem področju dejavnosti."
Glavna razlika med pismenostjo in kompetenco je v tem, da pismena oseba ve, razume (na primer, kako se obnašati v dani situaciji), kompetentna oseba pa zna znanje resnično in učinkovito uporabiti pri reševanju določenih problemov. Naloge razvijanja kompetence niso le vedeti več in bolje o noši, temveč to znanje vključiti v življenjsko prakso.
Ustvarjalnost je skupek osebno pomembnih in osebno dragocenih stremljenj, idealov, prepričanj, pogledov, položajev, odnosov, prepričanj, človekovih dejavnosti, odnosov z drugimi.
Vrednota v nasprotju z normo pomeni izbiro, zato se v situacijah izbire najbolj jasno opredelijo lastnosti, povezane z vrednostno-pomensko komponento človeške kulture.
Refleksija je sledenje ciljem, procesu in rezultatom lastne dejavnosti za prisvajanje kulture, zavedanje tistih notranjih sprememb, ki se dogajajo, pa tudi sebe kot spreminjajoče se osebnosti, subjekta dejavnosti in odnosov.
Kulturna ustvarjalnost pomeni, da človek že v otroštvu ni samo stvaritev kulture, ampak tudi njen ustvarjalec. Ustvarjalnost je neločljivo povezana z razvojem že v predšolski dobi in te komponente ne obstajajo ločeno druga od druge.
Niso nasprotni, temveč le pogojno razdeljeni na procese razvoja ustvarjalnosti.
Relacije se lahko pojavijo med skoraj vsemi komponentami; organizacija refleksije omogoča doseganje transformacij v vrednostno-pomenski sferi, kar lahko vpliva na izboljšanje pismenosti in kompetenc.
Ker je naš eksperiment usmerjen v prakso, smo uporabili empirične raziskovalne metode. Na podlagi parametrov, ki so jih opredelili nekateri znanstveniki (pismenost, kompetenca, ustvarjalnost), na podlagi razdelkov psiholoških in pedagoških značilnosti otroka osnovnošolske starosti, smo razvili nabor diagnostičnih nalog, katerih cilj je bil določiti stopnjo resnosti fantazij vsakega otroka, kar nam je dalo začetne ideje o razvoju njegove ustvarjalne domišljije.
Za natančnejšo določitev stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev je treba analizirati in ovrednotiti vsako samostojno opravljeno ustvarjalno nalogo. Pedagoško oceno rezultatov ustvarjalne dejavnosti študentov smo izvedli z lestvico "Fantasy", ki jo je razvil G.S. Altshullerja, da oceni prisotnost fantastičnih idej in tako omogoči oceno stopnje domišljije (lestvica je prilagojena vprašanju za nižjo šolo M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).
Lestvica Fantasy vključuje pet kazalcev:
- novost (ocenjena na 4-stopenjski lestvici: kopiranje predmeta (situacije, pojava), manjša sprememba prototipa, pridobitev bistveno novega predmeta (situacije, pojava));
- prepričljivost (prepričljiva je razumna ideja, ki jo otrok opiše z zadostno gotovostjo).
Podatki znanstvenih del kažejo, da je raziskava, ki se izvaja v resničnem življenju, legitimna, če je namenjena izboljšanju izobraževalnega okolja, v katerem se otrok oblikuje, prispevanju k družbeni praksi, ustvarjanju pedagoških pogojev, ki spodbujajo razvoj otrokove ustvarjalnosti.
Naše začetne raziskave so pokazale potrebo po skrbnem in ciljnem delu z več kot polovico učencev za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti, kar nas je spodbudilo k prepoznavanju in ustvarjanju pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Domnevali smo, da je največji učinek pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti mlajšega učenca lahko
- dnevno vključevanje ustvarjalnih nalog in vaj v izobraževalni proces,
- izvajanje krožka ali izbirnega pouka po posebej oblikovanem programu,
- vključevanje učencev v kreativno interakcijo uporabne narave z vrstniki in odraslimi s povezovanjem družin učencev,
Didaktične in zapletne igre vlog v razredu in izven razreda
Ekskurzije, opazovanja;
Ustvarjalne delavnice;
Usposabljanja, ki jih vodi psiholog izobraževalne ustanove.
Analiza rezultatov diagnostike razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev je bila izvedena s sistemom ustvarjalnih nalog, ki je omogočil:
* oblikovati zahteve za sistem nalog, ki vam bo omogočil namensko razvijanje teh sposobnosti;
* upoštevajte vsebino različnih tečajev usposabljanja kot vir nalog za mlajše učence;
* ponuditi načine za organizacijo ustvarjalne dejavnosti študentov in orodja za pedagoško diagnostiko;
* oblikovati organizacijske zahteve za učni proces na primarni stopnji šole.
Vse to je omogočilo konkretizacijo in rešitev problematike razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev s sistemom ustvarjalnih nalog.
2.2. Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih.
Spoštovanje stališča znanstvenikov, ki menijo, da je najprimernejša oblika razvoja ustvarjalnih (ustvarjalnih) sposobnosti poučevanje ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev. Za takšno usposabljanje smo na prvi stopnji našega eksperimentalnega dela izbrali lekcijo.
Pouk - ostaja glavna oblika izobraževanja in vzgoje osnovnošolcev. V okviru izobraževalne dejavnosti mlajšega šolarja so najprej naloge razvijanja njegove domišljije in mišljenja, fantazije, sposobnosti analize in sinteze (izolacija strukture predmeta, prepoznavanje odnosov, razumevanje načel organizacija, ustvarite novo) so rešene.
Treba je opozoriti, da sodobni izobraževalni programi za mlajše učence pomenijo reševanje problemov razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih.
Delo osnovnošolskega učitelja naj bo torej v okviru izvajanja programa književnega branja usmerjeno ne le v razvijanje bralnih spretnosti, ampak tudi v:
- razvoj ustvarjalne in rekreativne domišljije učencev,
- obogatitev moralnih, estetskih in spoznavnih izkušenj otroka.
- Hkrati izbira oblik, metod, sredstev za reševanje določenih nalog tradicionalno povzroča težave učiteljem osnovnih šol.
Predstavljena je lahko katera koli dejavnost, tudi ustvarjalna
v obliki določenih nalog. I. E. Unt definira ustvarjalne naloge kot »…naloge, ki od učencev zahtevajo ustvarjalno aktivnost, pri kateri mora učenec sam najti način reševanja, uporabiti znanje v novih razmerah, ustvariti nekaj subjektivno (včasih objektivno) novega«
Učinkovitost razvoja ustvarjalnih sposobnosti je v veliki meri odvisna od materiala, na podlagi katerega je bila naloga sestavljena.Na podlagi analize psihološke, pedagoške in znanstveno-metodološke literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin in drugi. ), smo identificirali naslednje zahteve za ustvarjalne naloge:
- skladnost s pogoji izbranih metod ustvarjalnosti;
- možnost različnih rešitev;
- ob upoštevanju trenutne ravni rešitve;
- ob upoštevanju starostnih interesov učencev.
Ob upoštevanju teh zahtev smo zgradili sistem ustvarjalnih nalog, ki jih razumemo kot urejen nabor medsebojno povezanih nalog, osredotočenih na predmete, situacije, pojave in namenjenih razvijanju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v izobraževalnem procesu.
Sistem ustvarjalnih nalog vključuje ciljne, vsebinske, dejavnosti in rezultatske komponente.
Tradicionalne naloge za pisanje esejev pri pouku ruskega jezika smo nadomestili s sodelovanjem v kul rokopisni reviji "Fireflies". Da bi se njihovo ustvarjalno delo znašlo na straneh revije, morajo učenci delo ne samo črkovati pravilno napisati, ampak tudi biti ustvarjalni pri njegovem oblikovanju. Vse to spodbuja mlajše učence k samostojni, brez pritiska odraslih, želji po pisanju poezije, pravljic.
Nič manj priložnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev imajo pouk naravne zgodovine, ekološka kultura. Ena najpomembnejših nalog je vzgoja humane, ustvarjalne osebnosti, oblikovanje skrbnega odnosa do bogastva narave in družbe. Razpoložljivo kognitivno gradivo smo poskušali obravnavati v neločljivi, organski enotnosti z razvojem otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, da bi oblikovali celovit pogled na svet in mesto osebe v njem.
Pri pouku delovnega usposabljanja se veliko dela na razvoju ustvarjalnega mišljenja in domišljije pri osnovnošolskih otrocih.
Analiza učbenikov za osnovno šolo (zbirka učbenikov "Šola Rusije") je pokazala, da so ustvarjalne naloge, ki jih vsebujejo, večinoma razvrščene kot "pogojno ustvarjalne", katerih produkt so eseji, predstavitve, risbe, obrti itd. Del nalog je namenjen razvijanju intuicije učencev; iskanje več odgovorov; ustvarjalnih nalog, ki zahtevajo dovoljenje, ne ponuja noben program, ki se uporablja v šolah.
Predlagane naloge vključujejo uporabo v ustvarjalni dejavnosti mlajših učencev predvsem metod, ki temeljijo na intuitivnih postopkih (kot so metoda naštevanja možnosti, morfološka analiza, analogija itd.) Modeliranje, pristop virov in nekatere tehnike fantaziranja so aktivno uporablja. Vendar pa programi ne predvidevajo namenskega razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev.
Za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev je treba uporabo hevrističnih metod kombinirati z uporabo algoritemskih metod ustvarjalnosti.
Posebna pozornost je namenjena ustvarjalni dejavnosti študenta samega. Vsebina ustvarjalne dejavnosti se nanaša na njeni dve obliki - zunanjo in notranjo. Za zunanjo vsebino izobraževanja je značilno izobraževalno okolje, notranja vsebina je last posameznika samega, ustvarjena na podlagi učenčevih osebnih izkušenj kot rezultat njegove dejavnosti.
Pri izbiri vsebin za sistem ustvarjalnih nalog smo upoštevali dva dejavnika:
- Dejstvo, da se ustvarjalna dejavnost mlajših šolarjev izvaja predvsem na problemih, ki jih je družba že rešila,
- Ustvarjalne možnosti vsebine osnovnošolskih predmetov.
Vsaka od izbranih skupin je ena od sestavin ustvarjalne dejavnosti študentov, ima svoj namen, vsebino, ponuja uporabo določenih metod, opravlja določene funkcije. Tako je vsaka skupina nalog nujen pogoj za nabiranje subjektivnih ustvarjalnih izkušenj.
1. skupina - "Znanje".
Cilj je kopičenje ustvarjalne izkušnje spoznavanja realnosti.
Pridobljene veščine:
- preučevati predmete, situacije, pojave na podlagi izbranih lastnosti – barva, oblika, velikost, material, namen, čas, lokacija, del-celota;
- upoštevati protislovja, ki določajo njihov razvoj;
- modelirati pojave ob upoštevanju njihovih značilnosti, sistemskih povezav, kvantitativnih in kvalitativnih značilnosti, vzorcev razvoja.
2. skupina - "Ustvarjanje".
Cilj je, da učenci naberejo ustvarjalne izkušnje pri ustvarjanju predmetov situacij, pojavov.
Pridobi se sposobnost ustvarjanja izvirnih ustvarjalnih izdelkov, ki vključuje:
* pridobitev kvalitativno nove ideje o predmetu ustvarjalne dejavnosti;
* Usmerjenost k idealnemu končnemu rezultatu razvoja sistema;
* ponovno odkrivanje že obstoječih predmetov in pojavov s pomočjo dialektične logike.
Skupina 3 - "Transformacija".
Cilj je pridobivanje ustvarjalnih izkušenj pri preoblikovanju predmetov, situacij, pojavov.
Pridobljene veščine:
- simulirati fantastične (resnične) spremembe videza sistemov (oblika, barva, material, razporeditev delov in drugo);
- modelirati spremembe v notranji strukturi sistemov;
- upoštevati pri spreminjanju lastnosti sistema, virov, dialektične narave predmetov, situacij, pojavov.
Skupina 4 - "Uporaba v novi vlogi."
Cilj je, da učenci pridobijo izkušnje ustvarjalnega pristopa k uporabi obstoječih predmetov, situacij, pojavov.
Pridobljene veščine:
- obravnavati predmete situacije, pojave z različnih zornih kotov;
- poiščite fantastične aplikacije za sisteme v resničnem življenju;
- izvajati prenos funkcij na različna področja uporabe;
- pridobiti pozitiven učinek z uporabo negativnih lastnosti sistemov, univerzalizacijo, pridobitvijo sistemskih učinkov.
Za nabiranje ustvarjalnih izkušenj se mora učenec zavedati (reflektirati) proces izvajanja ustvarjalnih nalog.
Organizacija učenčevega zavedanja lastne ustvarjalne dejavnosti vključuje sprotno in končno refleksijo.
Trenutna refleksija se izvaja v procesu reševanja nalog učencev v delovnem zvezku in vključuje samostojno fiksiranje stopnje dosežkov učencev (čustveno razpoloženje, pridobivanje novih informacij in praktičnih izkušenj, stopnja osebnega napredka, ob upoštevanju prejšnjih izkušenj).
Končna refleksija vključuje občasno opravljanje tematskih izpitov.
Tako na trenutni kot na zadnji stopnji refleksije učitelj določi, katere metode za reševanje ustvarjalnih nalog učenci uporabljajo, in sklepa o napredku učencev, o stopnji razvoja ustvarjalnega mišljenja in domišljije.
Z refleksivnimi dejanji pri našem delu smo razumeli
- pripravljenost in sposobnost študentov za kreativno razmišljanje za premagovanje problemskih situacij;
- sposobnost pridobivanja novih pomenov in vrednot;
- sposobnost postavljanja in reševanja nestandardnih nalog v pogojih kolektivnih in individualnih dejavnosti;
- sposobnost prilagajanja v nenavadnih medosebnih sistemih odnosov;
- človečnost (ki jo določa pozitivna transformacija, usmerjena v ustvarjanje);
- umetniška vrednost (ocenjena po stopnji uporabe izraznih sredstev pri predstavitvi ideje);
- subjektivna ocena (podana brez utemeljitve in dokazov, na ravni všečnosti ali nevšečnosti). To metodologijo je mogoče dopolniti z indikatorjem stopnje uporabljene metode.
Tako organizacija ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev ob upoštevanju izbrane strategije vključuje uvedbo naslednjih sprememb v izobraževalnem procesu:
- vključevanje študentov v sistematično skupno ustvarjalno dejavnost, ki temelji na osebno-dejavni interakciji, osredotočeni na spoznavanje, ustvarjanje, preoblikovanje, uporabo predmetov materialne in duhovne kulture v novi kakovosti, katere obvezni rezultat bi moral biti prejem ustvarjalnega izdelka;
- sistematična uporaba ustvarjalnih metod, ki zagotavljajo napredek učencev pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti z nabiranjem izkušenj v ustvarjalni dejavnosti pri izvajanju postopoma vse bolj zapletenih ustvarjalnih nalog v okviru dodatnega kurikuluma;
- vmesna in končna diagnostika ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
2.3. Izvajanje programa "Lekcije ustvarjalnosti".
Izvajanje programa ustvarjalnih nalog v okviru učnih disciplin osnovne šole je možno le v prvem razredu. Od drugega razreda se kompenzira odsotnost nalog, ki vsebujejo protislovja pri predmetih, in pomanjkanje časa za obvladovanje metod organiziranja ustvarjalne dejavnosti učencev. izbirni predmet "Učne ure ustvarjalnosti".
Glavni cilji tečaja:
- razvoj produktivne, prostorske, nadzorovane domišljije;
- usposabljanje za namensko uporabo hevrističnih metod za izvajanje ustvarjalnih nalog.
V obrazložitvi programa, da je predmet zasnovan za 102 učni uri od drugega razreda štiriletne osnovne šole (34, 34, 34 ur) in vsebuje približno 500 nalog ustvarjalne narave, pa Na podlagi rezultatov začetne diagnoze razvoja ustvarjalnih sposobnosti našega eksperimentalnega razreda smo izvedli tematsko načrtovanje v okviru obšolskih dejavnosti z učenci 2. in 3. razreda.
Tematsko načrtovanje predmeta "Lekcije ustvarjalnosti".
Oddelki 2 razreda |
Število ur |
Oddelki 3 razredi |
Število ur |
Oddelki 4 razredi |
Število ur |
Predmet in njegove lastnosti |
Bi- in polisistemi |
||||
Človeški viri |
Zakoni razvoja sistema |
Protislovje |
|||
Tehnike fantaziranja |
Tehnike za razreševanje protislovij |
||||
Metode za aktiviranje mišljenja |
Modelarstvo |
Lastnosti ustvarjalne osebe |
Za organiziranje vsebine predmeta je bil uporabljen pristop, ki omogoča vzporedno vključevanje ustvarjalnih nalog, usmerjenih v spoznavanje, ustvarjanje, preoblikovanje in uporabo predmetov, situacij, pojavov različnih stopenj zahtevnosti, kar zagotavlja napredek v razvoju učencev v individualni način ob ohranjanju celovitosti učnega sistema.
Tako na primer v razdelku »Predmet in njegove značilnosti« pri preučevanju teme
Uporabljene so bile naloge »Oblika«, usmerjene v znanje »Nastanek in preoblikovanje predmetov« (sestavi uganko; domisli novo obliko; razdeli se v skupine; poveži po obliki podobne predmete naravnega in tehničnega sveta; poišči predmete. ki izgledajo kot krog, kvadrat, trikotnik). In v temi
"Material" - naloge za poznavanje, ustvarjanje in uporabo predmetov v novi vlogi ("Kaj od česa?", "Naredite uganko", "Poiščite novo uporabo za staro gumijasto igračo", "Izmislite si nov material" in pojasnite, kako ga uporabljati«).
Po načelih osebno-dejavnostnega pristopa so se vse opravljene ustvarjalne naloge zaključile s praktičnimi dejavnostmi, ki so smiselne in dostopne mlajšim učencem – likovna dejavnost, shematizacija, konstrukcija, pisanje pravljic (zgodb), sestavljanje ugank, opisov, primerjav, metafor. , pregovori, fantastične zgodbe. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev se obravnava z vidika osebnih pridobitev, nenehnega "gradnje" izkušenj ustvarjalne dejavnosti vsakega študenta.
Predstavili smo aktivnosti za izvajanje sistema ustvarjalnih nalog na štirih področjih, na katera smo se osredotočali;
1) poznavanje predmetov, situacij, pojavov;
2) ustvarjanje novih predmetov, situacij, pojavov;
3) preoblikovanje predmetov, situacij, pojavov;
4) uporaba predmetov, situacij, pojavov v novi vlogi.
Oglejmo si glavne točke izvajanja izbranih področij na različnih stopnjah kompleksnosti.
»Učne ure ustvarjalnosti« so bile realizirane v naslednjih smereh.
"Znanje".
Izvajanje prve smeri dela vključuje izvajanje ustvarjalnih nalog s strani študentov, osredotočenih na poznavanje predmetov, situacij, pojavov, da bi pridobili izkušnje v ustvarjalni dejavnosti. Predstavljajo jih naslednje tematske serije: "Da-Ne", "Znaki", "Naravni svet", "Tehnični svet", "Človeški organizem", "Gledališče", "Fantastične zgodbe", "Kaj je dobro?" Te naloge vključujejo uporabo metod dihotomije, kontrolnih vprašanj in individualnih tehnik fantaziranja.
"Ustvarjanje novega"
Pri izvajanju druge smeri učenci opravljajo ustvarjalne naloge, osredotočene na ustvarjanje novega:
- "Moja vizitka";
- "Sestavi uganko";
- »Izmislite svojo barvo (obliko, material, znak)«;
- "Predstavljaj si spomin";
- »Izmislite si pravljico (zgodbo) o ……..«;
- “Izmisli nov balon (čevlje, obleko)”;
- "Izumiti telefon za gluhe" itd.
Za dokončanje teh nalog smo uporabili ločene tehnike fantaziranja (razcepitev, združevanje, premikanje v času, povečevanje, zmanjševanje, obratno) in metode aktiviranja mišljenja - sinektiko, metodo fokalnih objektov, morfološko analizo, kontrolna vprašanja. Osvajanje metod je potekalo predvsem v skupinskih aktivnostih, ki jim je sledila kolektivna diskusija.
"Transformacija predmeta"
Da bi ustvarili izkušnjo ustvarjalne dejavnosti, so študente prosili, da opravijo naslednje naloge o preoblikovanju predmetov, situacij, pojavov:
- "Rover na Marsu";
- "Problem pakiranja sadja";
- “Problem sušenja smodnika”;
- “Problem o ločevanju mikroba”;
- "Izmislite si etiketo za steklenico strupa" itd.;
Kot rezultat implementacije so študentje razširili možnosti preoblikovanja objektov, situacij, pojavov s spreminjanjem znotrajsistemskih odnosov, zamenjavo sistemskih lastnosti in identifikacijo dodatnih sistemskih virov.
"Uporaba v novi vlogi"
Značilnost organizacije dela na ustvarjalnih nalogah je uporaba virskega pristopa v kombinaciji s predhodno uporabljenimi metodami.Učenci opravljajo naslednje ustvarjalne naloge:
- "Najdi uporabo za odkritje starodavnih v naših dneh";
- "Pavijani in mandarine";
- “Težava glede reklamnega trika”;
- "Problem prvih ljudi na luni";
- Niz nalog "Problemi tretjega tisočletja";
- "Winnie the Pooh se odloči naglas";
- "Narnia" itd.
Kot rezultat njihovega izvajanja pod vodstvom učitelja so učenci lahko obvladali sposobnost hitrega iskanja izvirne uporabe lastnosti, prikazanih v predmetu.
Ponovljena diagnostika po predhodno izbranih indikatorjih nas je pripeljala do naslednjih zaključkov:
sistematično izvajanje izvenšolskih dejavnosti, uporaba algoritemskih metod je omogočila razširitev možnosti otrok pri preoblikovanju predmetov, dosegla preoblikovanje idej, različne operacije.
Zaključek
V procesu raziskave smo podrobno analizirali bistvene
značilnosti sposobnosti, njihovi teoretični vidiki, pedagoško vodenje procesa razvijanja ustvarjalnih sposobnosti v šolskem okolju. Ustvarjalnost kot formativni pojem se nam danes zdi še posebej pomembna in aktualna.
Problem pedagoškega vodenja razvoja ustvarjalnih sposobnosti smo obravnavali z različnih zornih kotov: uporabili smo program avtorja G.V. Terekhova "Ustvarjalne lekcije", ki se lahko uporablja kot tečaj pri izbirnem pouku.
Ta problem se odraža v izobraževalnih in prostočasnih dejavnostih šole.
Poskusili smo zgraditi sistem
izvajanje ustvarjalnih nalog pri vsaki učni uri v procesu poučevanja mlajših učencev. S sistemom ustvarjalnih nalog razumemo urejen niz medsebojno povezanih nalog, na katere se osredotočamo znanje, ustvarjanje, transformacija v novo kvaliteto predmetov, situacij in pojavov izobraževalne stvarnosti.
Eden od pedagoških pogojev za učinkovitost sistema ustvarjalnih nalog je osebno-aktivna interakcija študentov in učitelja v procesu njihovega izvajanja. Njegovo bistvo je v neločljivosti neposrednih in povratnih učinkov, organski kombinaciji sprememb v subjektih, ki vplivajo drug na drugega, zavedanju interakcije kot soustvarjanja.
Med eksperimentalnim delom smo prišli do zaključka, da je eden od pedagoških pogojev za učinkovitost sistema ustvarjalnih nalog je osebno-dejavnostna interakcija učencev in učitelja med njihovim izvajanjem. Njegovo bistvo je v neločljivosti neposrednih in povratnih učinkov, organski kombinaciji sprememb, ki vplivajo druga na drugo, razumevanju interakcije kot soustvarjanja.
Osebno-aktivna interakcija učitelja in učencev v procesu organiziranja ustvarjalne dejavnosti se razume kot kombinacija organizacijskih oblik izobraževanja, binarnega pristopa k izbiri metod in ustvarjalnega stila dejavnosti.
S tem pristopom se krepi organizacijska funkcija učitelja, ki vključuje izbiro optimalnih metod, oblik, tehnik, študentova funkcija pa je pridobivanje veščin organiziranja samostojne ustvarjalne dejavnosti, izbira načina za izvedbo ustvarjalne naloge in narava medosebnih odnosov v ustvarjalnem procesu.
Vsi ti ukrepi bodo otrokom omogočili aktivno vključitev kot subjekte v vse vrste ustvarjalnih dejavnosti.
Kopičenje izkušenj samostojne ustvarjalne dejavnosti s strani vsakega študenta vključuje aktivno uporabo kolektivnih, individualnih in skupinskih oblik dela na različnih stopnjah izvajanja ustvarjalnih nalog.
Individualna oblika vam omogoča, da aktivirate osebno izkušnjo študenta, razvija sposobnost samostojnega prepoznavanja določenega problema za rešitev.
Skupinska oblika razvija sposobnost usklajevanja svojega stališča z mnenjem tovarišev, sposobnost poslušanja in analiziranja področij iskanja, ki jih predlagajo člani skupine.
Kolektivna oblika razširja zmožnost učencev za analizo trenutne situacije v širši interakciji z vrstniki, starši, učitelji, daje otroku možnost, da ugotovi različne poglede na reševanje ustvarjalnega problema.
Tako je učinkovitost opravljenega dela v veliki meri odvisna od narave odnosa med učenci. ter med učenci in učitelji.
V zvezi s tem je mogoče narediti nekaj zaključkov in priporočil:
Rezultati naših opazovanj, anketiranja učencev in njihovih staršev kažejo, da se otrokove ustvarjalne sposobnosti razvijajo pri vseh vrstah dejavnosti, ki so zanj pomembne, če so izpolnjeni naslednji pogoji:
- prisotnost zanimanja, oblikovanega pri otrocih za opravljanje ustvarjalnih nalog;
- izvajanje ustvarjalnih nalog kot najpomembnejše sestavine ne le razrednih, ampak tudi izvenšolskih dejavnosti študenta;
- združevanje s skupnim tematskim in problemskim jedrom vzgojno-izobraževalnih in obšolskih oblik dela, v katerih se otroci učijo refleksije o problemih ustvarjalnosti in prevajanja teh refleksij v praktične dejavnosti;
Ustvarjalno delo bi se moralo odvijati v interakciji otrok med seboj in odraslimi, jih živeti glede na posebne pogoje v zanimivih situacijah igre in dogodkov;
Spodbujajte starše učencev, da ustvarijo domače pogoje za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, vključite starše v ustvarjalne zadeve šole.
Bibliografija
1. Azarova L.N. Kako razviti ustvarjalno individualnost mlajših učencev // Osnovna šola - 1998 - št. 4. - str. 80-81.
2. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj izobraževalnih programov // Pedagoške tehnologije.-2004 - št. 2.-p.84-85.
3. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. M.-1981 - str. 55-56.
4. Galperin P. Ya. Stopenjska formacija kot metoda psihološkega raziskovanja // Aktualni problemi razvojne psihologije - M 1987
5. Davydov VV Problemi razvojnega izobraževanja -M - 1986
6. Davidov. Psihološki razvoj v osnovnošolski dobi // Starostna in pedagoška psihologija - M 1973
7. Zak AZ Metode za razvoj sposobnosti pri otrocih M 1994
8. Iljičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofski enciklopedični slovar. M.-1983 - str. 649.
9. Krutetski V.N. Psihologija.-M .: Izobraževanje, 1986 - str.203.
10. Kruglova L. Kaj osrečuje človeka?// Javno šolstvo. - 1996 - št. 8. - str. 26-28.
11. Ksenzova G.Yu. Uspeh rodi uspeh.// Odprta šola. -2004 - št. 4. - str.52
12. Ledneva S.A. Prepoznavanje nadarjenosti otrok s strani učiteljev.//Znanstvena in praktična revija. – 2002 - št. 1.- str. 36-42.
13. Mironov N.P. Sposobnosti in nadarjenost v osnovnošolski dobi. // Osnovna šola - 2004 - št. 6. - str. 33-42.
14. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti. - M.-1996 - str. 36.
15. Nemov R.S. Psihologija. - M. - 2000 - str.679.
16. Ozhegov S.I. Razlagalni slovar ruskega jezika. –M.-2000-str.757.
17. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih - Yaroslavl. -1997 - str.138.
18. Strakhova N. M. Novi pristopi k organizaciji izobraževalnega procesa.// Ravnatelj osnovne šole.- 2003 - št.3.- str.107.
19. Tyunikov Yu. Scenarijski pristop v pedagoški interakciji.// Pedagoška tehnika. -2004 - št. 2. - str.87-88.
20. Talyzina N.F. Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših učencev. - M. 1988 - str. 171-174.
21Khutorsky A.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti - M .: Vlados, -2000 - str.22.
22. Shadrikov V.D. Razvoj sposobnosti.// Osnovna šola.- 2004 - št.5.str. 6-12.
23. Schvanzara I Diagnostika duševnega razvoja - Praga 1978
24. Flerina E.A. Estetska vzgoja mlajših šolarjev. - M. - 1961 - str. 75-76.
25. Elkonin D.B. Psihologija poučevanja mlajših študentov. - M. - 1979, str. 98.
26. Elkonin DB Izbrana psihološka dela - M1989.
Pojasnilo
.Osnovnošolska starost je še posebej pomembno obdobje otrokovega psihičnega razvoja, intenzivnega razvoja vseh duševnih funkcij, oblikovanja kompleksnih dejavnosti, postavljanja temeljev ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanja strukture motivov in potreb, moralnih standardov, samospoštovanja, elementov. voljne regulacije vedenja.
"Ustvarjalnost in osebnost", "ustvarjalna osebnost in družba", "ustvarjalnost" - to je nepopoln seznam vprašanj, ki so v središču pozornosti psihologov, učiteljev, staršev.
Ustvarjalnost je kompleksen duševni proces, povezan z značajem, interesi, sposobnostmi posameznika.
Njegov fokus je domišljija.
Nov izdelek, ki ga oseba prejme v ustvarjalnosti, je lahko objektivno nov (družbeno pomembno odkritje) in subjektivno nov (odkritje zase). Razvoj ustvarjalnega procesa pa bogati domišljijo, širi znanje, izkušnje in interese otroka.
Ustvarjalna dejavnost razvija čutenje otrok, prispeva k optimalnejšemu in intenzivnejšemu razvoju višjih duševnih funkcij,
kot so spomin, mišljenje. percepcija, pozornost
Slednje pa določajo uspešnost otrokovega študija.
Ustvarjalna dejavnost razvija osebnost otroka, mu pomaga pri sprejemanju moralnih in moralnih norm. Z ustvarjanjem ustvarjalnega dela otrok v njih odraža svoje razumevanje življenjskih vrednot, svoje osebne lastnosti. Osnovnošolski otroci radi likovno ustvarjajo. Z navdušenjem pojejo in plešejo. kiparijo in rišejo, sestavljajo pravljice in se ukvarjajo z ljudsko obrtjo. Ustvarjalnost naredi otrokovo življenje bogatejše, polnejše, bolj veselo. Otroci se lahko ukvarjajo z ustvarjalnostjo ne glede na osebne komplekse. Odrasla oseba, ki pogosto kritično ocenjuje svoje ustvarjalne sposobnosti, jih je nerodno pokazati.
Vsak otrok ima svojega. samo njegove inherentne lastnosti, ki jih je mogoče prepoznati dovolj zgodaj.
Cilj programa:
- razvoj sistematičnega, dialektičnega mišljenja;
- razvoj produktivne, prostorske, nadzorovane domišljije;
- usposabljanje za namensko uporabo hevrističnih in algoritemskih metod za izvajanje ustvarjalnih nalog.
Cilji programa:
1. ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev.
2. prispevati k vzgoji estetskih občutkov, občutljivosti
otroka do sveta in spoštovanje lepega.
Osnovne metode dela:
posameznik, skupina, kolektiv.
Pouk je strukturiran tako, da se aktivnosti pogosto menjajo, pri vsaki nalogi pa se upošteva princip od zapletenega k enostavnejšemu, izvajajo se dinamični premori. Številni mlajši učenci morajo razvijati senzorične in motorične sposobnosti, zato pouk vključuje vaje za razvoj grafičnih spretnosti, finih motoričnih sposobnosti roke.
Refleksija ob koncu učne ure vključuje pogovor z otroki o tem, kaj so se pri učni uri naučili in kaj jim je bilo najbolj všeč.
Ta program je zasnovan za 68 učnih ur od drugega razreda štiriletne osnovne šole (34,34 ur oz.) in vsebuje približno 500 ustvarjalnih nalog.
Aktivnosti za implementacijo sistema ustvarjalnih nalog smo predstavili na štirih področjih, osredotočenih na:
- poznavanje predmetov, situacij, pojavov;
- ustvarjanje novih predmetov, situacij, pojavov;
- preoblikovanje predmetov, situacij, pojavov;
- uporaba predmetov, situacij, pojavov v novi kakovosti.
Struktura in vsebina programa:
Celoten študij je sistem medsebojno povezanih vsebin, ki razkrivajo raznolike povezave predmetne praktične dejavnosti v naravi s svetom ustvarjalnosti in umetnosti.
Z namenom razvijanja ustvarjalnih sposobnosti otroke vključujemo v različne oblike in dejavnosti.
Ime programa "Lekcije ustvarjalnosti" ni naključno.
Ideja programa je individualni, skupinski, kolektivni pristop, po vsaki učni uri je refleksija, vsak študent analizira svoj odnos do pouka, ali mu je uspelo ustvarjalno delo.
V zvezi s tem je namen tega dela sestaviti program za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti.
Program za razvoj mlajših šolarjev vam omogoča, da s sistemom pouka ugodno vplivate na oblikovanje osebnosti odraščajočega človeka, sledite dinamiki sprememb v osebnostnem razvoju in pridobite podlago za napovedovanje nadaljnjega poteka otrokov duševni razvoj.
Tehnike in metode dela z otroki ustrezajo starosti in individualnim psihološkim značilnostim mlajših učencev.
Tematsko načrtovanje za 2. razred
Ime teme |
Število ur |
|
poznanstvo |
||
Predmet in njegove lastnosti |
||
Naravni in tehnični svet |
||
Predmet in njegove lastnosti |
||
Material |
||
Namen |
||
Človeški viri |
||
čutni organi |
||
Razmišljanje |
||
Pozor |
||
Domišljija |
||
Samostojno ustvarjalno delo |
||
Tehnike fantaziranja |
||
Nasprotno, razdrobljenost-kombinacija |
||
Animacija, gibljivo - nepremično |
||
Premik v času, povečanje-zmanjšanje. |
||
Reševanje problema |
||
Metode za aktiviranje mišljenja |
||
Selekcijska metoda, morfološka analiza |
||
Metoda žariščnega objekta |
||
Samostojno ustvarjalno delo |
||
Tematsko načrtovanje za 3. razred
| datum | Ime teme | Število ur |
| septembra | Ponavljanje | 1 |
| Sistem | 8 | |
| Funkcija sistemov | 1 | |
| Sistemski viri | 1 | |
| Popoln končni rezultat | 1 | |
| oktobra | Reševanje problema | 2 |
| Sistem - človek | 1 | |
| 1 | ||
| novembra | 1 | |
| Zakoni razvoja sistemov | 10 | |
| Zakon o razvoju sistemov | 1 | |
| Zakon o popolnosti delov | 1 | |
| 1 | ||
| decembra | Zakon razvoja sistemov v obliki črke S | 1 |
| januar | Zakon dogovora - neusklajenost | 1 |
| 1 | ||
| 1 | ||
| Reševanje problema | 2 | |
| Samostojno ustvarjalno delo | 1 | |
| Modelarstvo | 10 | |
| Red na "možganskem podstrešju" | ||
| Algoritem | 1 | |
| Oblikovanje problema | 1 | |
| februar | Modeli | 1 |
| marec | Modeli nalog | 1 |
| aprila | Modeliranje malih ljudi | 3 |
| Reševanje problema | 1 | |
| aprila | Samostojno ustvarjalno delo | 1 |
| Analogi | 6 | |
| Analogi | 1 | |
| Narava in tehnologija | 2 | |
| Analogi v ustvarjalnih nalogah | 2 | |
| maja | Samostojno ustvarjalno delo | 1 |
| Rezultati: | 34 |
Teme za roditeljske sestanke v 2. razredu
Teme za roditeljske sestanke v 3. razredu.
Uporaba ustvarjalnih nalog v izobraževalnih dejavnostih mlajših učencev
Tematska serija |
Vrste delovnih mest |
Možnosti izobraževalnih predmetov |
|
"Gledališko" |
Ustvarjanje gledaliških učinkov, razvoj kostumov za scenografijo, uprizoritvena najdba |
Spoznanje, ustvarjanje, transformacija, uporaba v novi vlogi. |
Likovno delo, literarno branje. |
"Naravni svet" |
Iskanje ujemanja med naravnimi in tehničnimi objekti, preučevanje možnosti naravnih analogov za razvoj tehnologije |
Ustvarjanje, transformacija |
Svet |
"Narnia" |
Analiza odnosov junaki del Cliva Staplesa Lewisa |
znanje, ustvarjanje |
obšolsko branje |
"Winnie the Pooh se odloči naglas" |
Reševanje problemov v pravljičnih situacijah iz del J. Rodarija, L. Carrolla, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, ruske ljudske pravljice, miti stare Grčije; pisanje pravljic, zgodb |
Ustvarjanje, preoblikovanje, uporaba v novi vlogi |
Izobraževanje za opismenjevanje Literarno branje |
"Naravni svet" |
Preučevanje živali, oblikovanje humanega odnosa človeka do narave, gojenje kulturnih rastlin, preučevanje čutov. spomin. razmišljanje, pozornost, naravna ter socialne lastnosti oseba; preučevanje problematike invalidov |
Spoznanje, ustvarjanje, transformacija, uporaba v novi vlogi |
izobraževanje za pismenost, Svet Literarno branje ruski jezik |
“Uganke” |
Reševanje in sestavljanje nalog za pozornost, šifrirnih ugank, nalog z vžigalicami, šarad, križank |
Ustvarjanje, transformacija |
matematika Svet Izobraževanje za opismenjevanje Literarno branje ruski jezik |
"Znaki" |
Preučevanje znakov predmetov (barve, oblike, velikosti, materiali, destinacije, lega v prostoru, naravni pojavi; sestavljanje ugank, metafor, primerjav). |
Znanje, ustvarjanje, transformacija, nova uporaba |
matematika Svet Izobraževanje za opismenjevanje Literarno branje ruski jezik |
"Vesolje" |
Preučevanje problemov, povezanih s človeškim poletom v vesolje: odpravljanje težav, oskrba z vodo, delovanje opreme v pogojih drugih planetov; delovanje v breztežnostnem stanju |
Ustvarjanje, preoblikovanje, uporaba v novi vlogi |
Izobraževanje za opismenjevanje Umetniško delo Svet |
"Dežela nedokončanih poslov" |
Obravnava problemov, ki jih zaznavajo študenti z različnih področij znanja |
Preoblikovanje, uporaba v novi vlogi |
Svet |
