Sistem metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove

V predšolskih izobraževalnih ustanovah usposobljeni, izkušeni in ustvarjalni vzgojitelji, strokovnjaki in zaposleni ustvarjajo pogoje za ugodno bivanje, razvoj in rehabilitacijo otrok. Vzgojitelji gradijo celovitost pedagoškega procesa, ki zagotavlja celovit razvoj otroka: telesni, socialno-komunikacijski, likovno-estetski, spoznavni in govorni v medsebojni povezanosti.

Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi je sistem dejavnosti, ki so namenjene izboljšanju veščin vsakega učitelja, povzemanju in razvoju ustvarjalnega potenciala ekipe, zagotavljanju doseganja optimalnih rezultatov pri izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok.

Namen metodičnega dela v vrtec je ustvarjanje pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. To je ustvarjanje pogojev za strokovni razvoj učiteljev in zagotavljanje pedagoške izobrazbe staršev za nenehen razvoj otrok.

Naloge metodološkega dela:

Organizacijska podpora kontinuitete strokovnega razvoja učiteljev. Izobraževalna in metodološka podpora za učinkovito izvajanje izobraževalnega programa v skladu s sodobnimi zahtevami. Preučevanje, povzemanje in širjenje najboljših praks vzgojiteljev predšolskih otrok pri zagotavljanju kakovosti vzgoje in izobraževanja. Informacijska podpora pedagoškemu izobraževanju staršev učencev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Če analiziramo metodološko delo predšolske vzgojne ustanove glede na glavna merila učinkovitosti, značilnosti samega metodološkega procesa, ga lahko označimo kot sistem. Oblike in vsebina metodološkega dela ustrezajo zastavljenim ciljem in ciljem. Diferenciacija se izvaja v individualnih in skupinskih oblikah dela z učitelji, ob upoštevanju njihove stopnje strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in drugih kazalnikov. Pri tem se upoštevajo tri stopnje pedagoške spretnosti: nizka (intuitivna); medij (iskanje); visoko (mojstrsko). Faze metodičnega dela so predstavljene v obliki določenih zaporednih faz:

1. stopnja - teoretična - zavedanje ideje, študij naprednih pedagoških izkušenj;

2. stopnja - metodična - prikaz najboljših vzorcev; izgradnja individualnega metodičnega sistema;

3. faza - praktična - izvedba načrta; neodvisno preizkušanje novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja s strani učiteljev;

4. stopnja - analitična - ugotavljanje učinkovitosti dela, analiza najbolj značilnih težav in načinov za njihovo odpravo.

To zaporedje ni vedno ohranjeno, včasih nekateri koraki manjkajo.

Ena od glavnih usmeritev metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove je delovanje metodološke pisarne. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, povzemanju najboljših pedagoških izkušenj ter povečevanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Organizacija dejavnosti metodološke pisarne temelji na načelih, kot so vsebina informacij, dostopnost, estetika in vsebina.

V metodološki pisarni je oblikovana informacijska banka, kjer so določeni viri, vsebina in usmeritev informacij.

Banka informacij vsebuje:

pravni dokumenti zakonodaje Ruske federacije; pravni dokumenti, ki urejajo dejavnosti PEI; dokumenti in gradiva:

O načrtovanju dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

O organizaciji metodičnega dela v vrtcu;

O organizaciji in vodenju vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

O nadzoru in urejanju izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov;

O razvoju otroka v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove;

O organizaciji interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino, šolo, družbo;

metodična, didaktična, psihološka literatura; avdio, video materiali, medijska knjižnica; vizualno in didaktično gradivo; banka metodičnega razvoja, periodika predšolske vzgoje.

Pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološki in pedagoški znanosti ter najboljših praksah, metodološki podpori v sistemu predšolske vzgoje je pomemben pogoj za visoko učinkovitost izobraževalnega procesa. Ozaveščanje učiteljev prispeva k sprejemanju in izvajanju enotne pedagoške strategije za razvoj vrtca, ki jo obravnava in potrdi pedagoški svet in služi kot glavno sredstvo za razvoj kolektiva v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Za učiteljski kader je značilno:

Izobraževanja

Glede na kvalifikacijsko kategorijo

Glede na starost

Po pedagoških izkušnjah

S prisotnostjo certifikatov, nagrad, nazivov itd.

Za izboljšanje strokovne ravni učiteljev so takšne oblike, kot je usposabljanje v izobraževalne ustanove višje strokovno izobraževanje, izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija; sodelovanje na srečanjih metodičnih združenj in pri delu ustvarjalne skupine občinski virski centri itd.

Notranje strokovno izpopolnjevanje vzgojiteljev poteka skozi različne oblike metodičnega dela. Pri izbiri oblik in metod nas vodijo: cilji in cilji predšolske vzgojne ustanove; kvantitativna in kvalitativna sestava ekipe; značilnosti izobraževalnega procesa; materialni in tehnični pogoji predšolske vzgojne ustanove; resnične priložnosti; najboljše prakse in znanstvene nasvete. Uporabljajo se tako skupinske kot individualne oblike metodičnega dela.

Tabela 1

Uporabljene oblike metodičnega dela

Nasveti o temah:

Zahteve glede dokumentacije za učitelje. Uvajanje otrok v zdrav način življenja z ustvarjanjem razvijajočega se okolja Različne vrste aktivnosti kaljenja. Oblikujemo in okrasimo zimske površine. "Portfelj skupine DOW". Glavne težave pri delu z družino v težki življenjski situaciji. Načrtovanje poletnega zdravstvenega dela z otroki. Skladnost z zdravjem in varnostjo, varovanje življenja in zdravja otrok.

Dražba pedagoških projektov

Cilj je prepoznavanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj.

Ustvarite pogoje za osebno in poklicno samouresničitev;

Povečati ustvarjalno aktivnost učiteljev;

Izboljšati praktične spretnosti poklicne dejavnosti učitelja.

Vsak od učiteljev je delil svoje ideje, ideje, svoje izkušnje pri izvajanju teh idej, svoje vtise o lastne dejavnosti in se učili iz izkušenj drugih učiteljev.

Odprti ogledi (medsebojni obiski) oblik skupnih dejavnosti z otroki v okviru uporabe s strani učiteljev igralne tehnologije(TRIZ, tehnologija socialnih iger, izobraževalne igre, logični bloki E. Gyenesa itd.). Zahvaljujoč tej obliki dela učitelji vidijo, kako delajo kolegi, spoznajo njihove pomanjkljivosti. Poleg tega lahko pri svojem delu uporabijo pozitivne izkušnje kolegov pedagoška dejavnost.

delo kreativna ekipa. Učitelji, ki so bili del ustvarjalne skupine, so izdelali načrt za pripravo in izvedbo praznične prireditve, scenariji, določbe tekmovanj, ki potekajo v predšolski vzgojni ustanovi, skica zasnove prostorov in ozemlja predšolske vzgojne ustanove.

Dejavnosti delovne skupine za razvoj izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove lahko razdelimo na naslednje stopnje:

Razvoj sklopov predšolskega vzgojnega programa;

Razprava in sprejem izdelanih razdelkov;

Registracija dokumenta "Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove";

Predstavitev dokumenta ekipi DOW.

V pomoč vzgojiteljem pri njihovem strokovnem razvoju v predšolski vzgojni ustanovi je bila v letošnjem študijskem letu organizirana oblika dela, kot je mentorstvo. Učitelj pripravnik izvaja dejavnosti, namenjene:

Prispevanje k uspešnemu prilagajanju novo sprejetih vzgojiteljev korporativni kulturi, pravilom obnašanja v izobraževalni ustanovi,

Razvoj učiteljeve sposobnosti za samostojno in učinkovito opravljanje nalog, ki so mu dodeljene,

Oblikovanje zanimanja novo sprejetih vzgojiteljev za pedagoško dejavnost.

V okviru izvajanja zastavljenih nalog izvaja učitelj mentor skupaj z novo sprejetim učiteljem naslednje aktivnosti:

Preučevanje vsebine glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove,

Študij pedagoške tehnologije in njihovo uporabo pri delu z otroki,

Seznanitev vzgojitelja z organizacijo predmetno-razvojnega okolja v skupini v skladu s sodobnimi zahtevami,

Obisk občutljivih trenutkov, skupne aktivnosti z otroki, z nadaljnjimi predlogi za izbiro najučinkovitejših metod dela z otroki,

Posvetovanja o splošnih vprašanjih organizacije dela s starši,

Posvetovanja o samoizobraževanju vzgojitelja itd.

Na podlagi rezultatov dejavnosti učitelj-mentor analizira delo, vzgojitelj prikaže odprt dogodek.

Zahvaljujoč tej dejavnosti nameravamo izboljšati kakovost vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove, pospešiti proces strokovnega razvoja novo sprejetega vzgojitelja. Hkrati pa vzgojitelj v sodelovanju z učiteljem mentorjem pridobi možnost osebne in strokovne rasti.

Organizirano je delo učiteljev na samoizobraževanju, ki pomaga izbrati temo, prednostne naloge v oblikah in sredstvih ter napovedati rezultat.

Učitelji samostojno pridobivajo znanja iz različnih virov, pri čemer upoštevajo svoje interese in nagnjenja. Samoizobraževanje jim pomaga, da se hitro prilagodijo spremembam v družbenem okolju, se pravočasno seznanijo z novostmi na področju izobraževanja, redno dopolnjujejo zalogo teoretičnega znanja pedagoške znanosti ter izboljšujejo svoje veščine in sposobnosti. Poročilo o delu na temah samoizobraževanja vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove so bile predstave, razstave, projekti, mojstrski tečaji.

Preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj je sestavni del metodičnega dela v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, saj rešuje določene cilje z najmanj časa, z uporabo optimalnih oblik in metod dela ter prispeva k doseganju ciljev. boljše rezultate.

Posploševanje in širjenje pedagoških izkušenj poteka v obliki govorov na pedagoških svetih, delavnicah, mojstrskih tečajih, v obliki predstavitve gradiva v metodološki pisarni, v obliki publikacij itd.

Ločeno omenimo takšno obliko, kot je udeležba pedagoškega osebja na strokovnih tekmovanjih. Kljub številnim predlogom za udeležbo na strokovnih tekmovanjih na občinski in regijski ravni se jih vsi naši učitelji ne udeležujejo. To obliko v sistemu metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove predstavlja omejen krog učiteljev in dejavnosti.

Eden od temeljnih pogojev za življenje vrtca je metodološka podpora izobraževalnega procesa. Programski in metodološki kompleks v predšolski vzgojni ustanovi je bil izbran ob upoštevanju usmeritve k državnim zahtevam, pravnega statusa, značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti pedagoškega in otroškega tima, ki določajo možnost in primernost posameznega programa in tehnologije.

Predšolska vzgojna ustanova si prizadeva ustvariti pogoje za izvajanje učinkovitega vzgojno-izobraževalnega procesa na naslednjih področjih:

1. Organizacija predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

izdelava smernic za organizacijo predmetno-razvojnega okolja; zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu ob upoštevanju sodobnih zahtev; aktivacija učiteljev pri razvoju atributov in učnih pripomočkov.

2. Povezava vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa z izbranim programom in zahtevami po vsebini in metodah vzgoje in poučevanja otrok predšolska starost:

oblikovanje banke podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih sklopov; analiza vsebine in metod izobraževanja in usposabljanja; analiza uresničevanja sklepov učiteljskih zborov.

3. Posodabljanje vsebine metodološke podpore (tehnologije, metode) v skladu s sodobnimi zahtevami.

4. Razvoj dnevne rutine, urnikov pouka, urnikov dela za krožke za vsako starostno skupino itd.

5. Spremljanje poteka in uspešnosti gibalnih in intelektualnih, organiziranih in samostojnih dejavnosti učencev.

Kot lahko vidite, se v sistemu metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove uporablja precej širok seznam tradicionalnih dejavnosti. Učitelji sodelujejo pri metodoloških dejavnostih drugih predšolskih izobraževalnih ustanov okrožja. Vsebina metodološkega dela učiteljev ustreza sodobnim zahtevam: preučujejo se sodobne izobraževalne tehnologije, zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda itd.

1. METODIČNO DELO V PREDŠOLSKI ORGANIZACIJI

Metodično delo v vrtcu je del sistema stalnega izobraževanja učiteljev in vzgojiteljev. Cilji metodološkega dela: obvladovanje najbolj racionalnih metod in tehnik za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok; dvig ravni splošne didaktične in metodične pripravljenosti učitelja za organizacijo in vodenje vzgojno-izobraževalnega dela; izmenjava izkušenj med učitelji, prepoznavanje in spodbujanje ustreznih pedagoških izkušenj. Metodično delo je usmerjeno v doseganje in ohranjanje visoke kakovosti izobraževalnega procesa; spodbuja razvoj veščin učiteljev pri analizi, teoretičnem in eksperimentalnem raziskovanju.

Na splošno se oblikuje naloga metodološkega dela V. A. Slastenin na naslednji način:

Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnostih pedagoškega osebja, ki se kaže v sistematičnem študiju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj, pri delu na uveljavljanju dosežkov pedagoške znanosti;

Dvig ravni teoretične in psihološke usposobljenosti učiteljev;

Študija novih izobraževalnih programov, učnih načrtov, izobraževalnih državnih standardov;

Preučevanje novih regulativnih dokumentov, poučnih in metodoloških gradiv;

Svetovanje učiteljem pri samoizobraževanju. Vsebino metodičnega dela avtorica podrobneje obravnava v posebnem razdelku.

2. SAMOIZOBRAŽEVANJE UČITELJEV

Samoizobraževanje je namenska kognitivna dejavnost, ki jo nadzira posameznik sam: pridobivanje sistematičnega znanja na katerem koli področju znanosti, tehnologije, kulture, političnega življenja itd. Samoizobraževanje temelji na neposrednem osebnem interesu študenta v organski kombinaciji z neodvisnostjo študija gradiva. (K. Gromceva).

Glavna oblika samoizobraževanja je študij literature: znanstvene, poljudnoznanstvene, izobraževalne, umetniške itd. Viri samoizobraževanja so tudi poslušanje predavanj, poročil, zvočnih posnetkov, svetovanja strokovnjakov, obisk muzejev, razstav; različne vrste praktičnih dejavnosti - poskusi, poskusi, modeliranje itd. Bogati proces samoizobraževanja in razvoj medijev.

Posebej pomembna za samoizobraževanje je njegova osredotočenost na osebni razvoj, razkritje človekovih sposobnosti, njegov ustvarjalni potencial, samoizražanje in uresničevanje njegovih duhovnih interesov.

Samoizobraževanje - sestavni del sistema stalnega izobraževanja - deluje kot povezava med osnovnim izobraževanjem in občasnim izpopolnjevanjem, prekvalifikacijo strokovnjakov.

Pri samoizobraževanju je knjiga nepogrešljiv pomočnik.A. A. Žukovskega skrči poglede mnogih avtorjev na štiri osnovne metode branja:

1. Branje-listanje, ko knjigo preletimo, občasno se zadržujemo na posameznih straneh. Cilj je prvo seznanitev s knjigo, pridobitev splošne predstave o njeni vsebini.

2. Branje je selektivno oziroma nepopolno, ko berejo temeljito in zbrano, vendar ne celotnega besedila, temveč le mesta, potrebna za določen namen.

3. Branje je popolno ali neprekinjeno, ko natančno preberejo celotno besedilo, vendar z njim ne izvajajo posebnega dela, ne delajo temeljitih opomb, omejijo se le na kratke opombe ali pogojne opombe v samem besedilu.

4. Branje z obdelavo snovi, to je študij vsebine knjige, ki vključuje resno poglabljanje v besedilo in sestavljanje različnih vrst zapisov o prebranem.

Zapisov je več vrst: izvlečki, načrti, teze, povzetki.

Za izvlečki se zatečejo v primerih, ko je avtorjevo misel skoraj nemogoče prenesti z lastnimi besedami.

načrt - to je seznam glavnih vprašanj, opisanih v članku ali knjigi. Tipičen primer načrta je kazalo knjige.

Povzetki podati vsebino knjige ali članka v strnjeni obliki.

Povzetek - gre za jedrnato, povezano pripovedovanje vsebine.

Pri delu s knjigo, člankom pogosto naletimo na neznane besede in besedne zveze. V teh primerih je treba uporabiti slovarje, enciklopedije, referenčne knjige. Vrste referenčne literature so zelo raznolike. V metodični pisarni je treba imeti najbolj uporabljene slovarje in referenčne knjige, na primer: "Slovar ruskega jezika", "Slovar tujih besed", "Pedagoški slovar", "Nove besede in pomeni" itd.

Pomembno je, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, opombe). V metodični pisarni je določena le tema, ki jo učitelj obravnava, rok in oblika poročila: govor na pedagoškem svetu, posvet, seminar, prikaz dela z otroki z uporabo znanja, pridobljenega v tečaj samoizobraževanja.

V. A. Suhomlinskega v knjigi Rojstvo državljana je zapisal, da je koncept samoizobraževanja sestavljen iz popolnjevanja osebne knjižnice in umskega dela doma, samega.

Če povzamemo, še enkrat poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

delo v knjižnicah s knjigami, periodičnimi publikacijami;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc;

Pridobivanje konzultacij na oddelkih za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;

Sodelujte z bankami diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov v ustreznih metodoloških centrih;

Vodenje lastne kartoteke o problemu, ki se preučuje, itd. Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšanje dela

z otroki ustvarja pogoje za rojstvo nove izkušnje.

3. METODIČNO DELO V PREDŠOLSKI ORGANIZACIJI.

Metodična pomoč je najpomembnejši del strokovnega razvoja učiteljev. Zasnovan je tako, da podpira normalen potek izobraževalnega procesa, spodbuja njegovo prenovo.

Ustvarjalna dejavnost učitelja je bila in ostaja osnova učinkovitega metodološkega dela. Za to potrebna znanja in veščine se gradijo in razvijajo že v študentskih letih. Višji pedagog mora biti pripravljen na komunikacijo z vzgojitelji, starši, otroki, biti sposoben prenašati svoje znanje, izkušnje, obvladati raziskovalne metode in jih široko uporabljati pri svojem delu.

Oblike organizacije in dejavnosti metodoloških služb v izobraževalnem sistemu, kjer izstopajo informacijske, prognostične, smiselne, inovativne in eksperimentalne dejavnosti, izpopolnjevanje, certificiranje učiteljev. Organizacija metodološkega dela je zaupana posebnim službam - metodološkim sobam, metodološkim centrom v sestavi izobraževalnih organov in zavodom za izpopolnjevanje vzgojiteljev.

Obstajajo različni pristopi k opredelitvi metodološke dejavnosti. Torej S. Zh. Goncharova meni, da je to dejavnost, "namenjena ustvarjanju, izvajanju in uporabi metod."

Vsaka izobraževalna ustanova obstaja v enem od dveh načinov: delovanja ali razvoja.

Zato mora v vrtcu, ki je v stabilnem načinu delovanja, metodološka služba zagotoviti popravek pedagoškega procesa, če odstopa od tehnologije, metodologije za izvajanje programa vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok.

Če namerava tim delovati na inovativen način (nova vsebina izobraževanja ali uvedba novih pedagoških tehnologij), potem to zahteva ustvarjanje nov model metodičnega dela, zagotavljanje prehoda predšolske vzgojne ustanove iz načina delovanja v način razvoja.

V vseh primerih je naloga metodološke službe ustvariti takšno izobraževalno okolje, v katerem bo v celoti uresničen ustvarjalni potencial vsakega učitelja, celotnega učiteljskega osebja.

Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč bolj izkušenih kolegov, ravnatelja, višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove in strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala v povezavi s prehodom na variabilni izobraževalni sistem, potrebo po upoštevanju raznolikosti interesov in priložnosti za otroke.

Višji vzgojitelj je neposredno vključen v organizacijo metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Oblikuje, določa svojo vsebino za celotno sestavo funkcij upravljanja: informacijsko-analitične, motivacijsko-ciljne, načrtovalno-prognostične, organizacijsko-izvršilne, nadzorno-diagnostične in regulativno-popravne.

Te funkcije bomo poskušali zapolniti z vsebino dejavnosti višjega vzgojitelja. To vsebino je treba dopolniti ob upoštevanju posebnosti, značilnosti dela posameznega vrtca.

4. Vsebina metodičnega dela višjega vzgojitelja

(po P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Nadzorne funkcije

1. Informativno in analitično.

Oblikuje banko podatkov o strokovnih kvalitetah učiteljev, izvajanju programov, pedagoških izkušnjah, novih raziskavah v pedagogiki, psihologiji.

2. Motivacijsko-ciljno.

Skupaj z vodjo in učitelji določa cilje in cilje znanstvenega in metodološkega dela tima, samoizobraževanja učiteljev, oblike in metode vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu. Pomaga učiteljem pri znanstveni organizaciji dela, ustvarja pogoje za to. Sistematizira in spodbuja napredne pedagoške izkušnje, sodoben znanstveni razvoj.

3. Načrtovanje in napovedovanje.

Napoveduje razvoj znanstvenega in metodološkega dela tima, na podlagi diagnostike določa cone bližnjega razvoja učiteljev. Skupaj z vodjo pripravi program razvoja predšolskega vzgojnega zavoda, vzgojni program in letni delovni načrt.

4. Organizacijsko in izvršilno.

Zagotavlja izvajanje letnega delovnega načrta vrtca. Zagotavlja smernice učiteljem. Pripravlja in vodi seje pedagoškega sveta. Organizira medsebojne obiske, odprte tečaje, tekmovanja, dneve odprtih vrat. Izvaja diagnostiko otrok, anketiranje učiteljev, staršev, skupaj z vodjo - certificiranje učiteljev. Povezujte se s šolami in drugimi institucijami.

5. Nadzor in diagnostika.

6. Regulativno-korektivna (operativno-funkcionalna regulacija).

Skupaj z vodjo izvaja nadzor znotraj vrta (operativni, tematski, končni); ocenjuje kakovost izobraževalnega procesa, predmetno-razvojnega okolja. Zagotavlja takojšnjo pomoč učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, izpopolnjevanju, eksperimentalnem in iskalnem delu.

Metodično delo mora biti proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega vzgojnega in izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti. Vendar pa danes obstaja problem nizke učinkovitosti metodološkega dela v številnih ECE. Glavni razlog je formalno uveljavljanje sistemskega pristopa, njegova zamenjava z eklektičnim, naključnim naborom priporočil oportunistične narave, vsiljevanje namišljenih metod in načinov organiziranja vzgoje in izobraževanja.

V. P. Bespalko, Yu A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Celovitost je navedena kot bistvena lastnost vsakega sistema. V interpretaciji N. V. Kuzmina"Pedagoški sistem" je "niz medsebojno povezanih strukturnih in funkcionalnih sestavin, podrejenih ciljem izobraževanja, vzgoje in usposabljanja mlajše generacije in odraslih."

Celota ločenih pedagoških sistemov tvori enoten celovit sistem izobraževanja. Predšolska vzgoja je prva stopnja splošnega pedagoškega sistema, sama predšolska vzgojna ustanova, tako kot šola, pa se lahko šteje za socialno-pedagoški sistem. Posledično izpolnjuje določene lastnosti: namenskost, celovitost, polistrukturnost, vodljivost, medsebojno povezanost in interakcijo komponent, odprtost, povezanost z okoljem.

Metodološko delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je mogoče oblikovati kot sistem, zgrajen v naslednji strukturi: napovedovanje - programiranje - načrtovanje - organizacija - regulacija - nadzor - stimulacija - popravek in analiza.

Za reševanje različnih pedagoških problemov in ustvarjalno organiziranje metodičnega dela mora imeti višji vzgojitelj bogate informacije. Informacijska in analitična dejavnost je glavno orodje za upravljanje vrtca.

Vsebinsko je management urejanje izobraževalnega procesa z namenom izboljšanja njegove kakovosti. Po obliki je upravljanje proces analiziranja informacij. Tehnologija upravljanja je zbiranje informacij o stanju predšolske vzgojne ustanove, celotnem sistemu vzgoje in izobraževanja, analiza prejetih informacij in izdaja priporočil za izboljšanje dela.

Informacije višjega vzgojitelja lahko pogojno razdelimo na naslednje bloke.

Delo z osebjem.

Znanstvena in metodološka podpora izobraževalnemu procesu.

Pripravljenost otrok na šolanje. Kontinuiteta v delu vrtca in šole.

Interakcija z družino, sponzorji in javnostjo. Vsak od teh informacijskih blokov je treba dopolniti

v skladu s posebnostmi posameznega vrtca.

Delo z osebjem.

1. Informacije o okvirjih.

2. Informacije o nagradah, stimulacijah in denarnih spodbudah za zaposlene.

3. Informacije o razvoju osebja.

4. Certificiranje pedagoškega osebja.

5. Informacije o samoizobraževanju učiteljev.

6. Podatki o sodelovanju učiteljev pri metodično delo.

Znanstvena in metodološka podpora izobraževalnemu procesu.

1. Izobraževalni program predšolske vzgoje.

2. Navodila in direktive, literatura, priročniki itd.

3. Načrt metodoloških ukrepov za leto (blok letnega delovnega načrta predšolske vzgojne ustanove).

4. Povzetki odprti razredi in režimski trenutki.

5. Dolgoročni načrti, opombe, razvoj v pomoč vzgojiteljem v vseh sklopih programa za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok.

6. Napredne pedagoške izkušnje v sekcijah.

7. Informacije o dogodkih v metodološkem središču mesta (okrožja).

Zgrajen je v skladu z oddelki programa, po katerem deluje predšolska ustanova. Pedagoška analiza teh informacij omogoča preučevanje stanja dela in objektivno oceno rezultatov pedagoškega procesa.

Pripravljenost otrok na šolanje. Kontinuiteta v delu vrtca in šole.

Organizacija dela učiteljev z otroki v pripravljalni skupini za šolo, njihovimi starši zavzema posebno mesto v načrtih vrtca.

Ta blok informacijska podpora lahko vključuje naslednje materiale:

1. Rezultati pregleda (diagnoze) otrok, ki vstopajo v šolo.

2. Sistem metodičnega dela z vzgojitelji.

3. Praktična gradiva v pomoč vzgojiteljem.

4. Drsne mape za starše (»Priprava na šolo«, »Vzgoja bodočega šolarja«, »Nasveti zdravnikov« itd.).

5. Načrt skupnih dejavnosti vrtca in šole.

6. Analiza napredka prvošolcev – maturantov vrtca.

V knjigi K. Yu. Belaya"Od septembra do septembra" ponuja približno shemo metodološkega dela za eno leto na problemu "Vzgoja bodočega šolarja".

Interakcija z družino, sponzorji in javnostjo.

1. Podatki o sestavi družine (polne, nepopolne, velike družine itd.).

2. Gradivo za organizacijo roditeljskih sestankov, predavanj, pogovorov s starši in drugih oblik dela.

3. Načrt za delo z disfunkcionalnimi družinami.

4. Načrt dela matičnega odbora.

5. Informacije o možnih sponzorjih ECE.

5. POKLICNE ZAHTEVE ZA UČITELJA

Navajamo nekaj strokovnih zahtev za organizatorja vzgojno-izobraževalnega dela v sodobnem vrtcu.

Stopnje poklicne rasti višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove

(po I. L. Parshukova)

Prva stopnja - strokovna in metodološka pismenost. To je obdobje metodološkega oblikovanja, v katerem se kopičijo znanja, spretnosti in praktične spretnosti; obdobje oblikovanja metodološke kulture učitelja, ki svojo individualnost manifestira v okviru "funkcionalnega", to je obvladovanja ABC poklica.

Druga stopnja - strokovna in metodološka pripravljenost organizirati druge in sebe za opravljanje določenih nalog.

Tretja stopnja - strokovna in metodološka zrelost, ki temelji na sposobnosti višjega pedagoga, da v svoje dejavnosti vključi raziskovalno metodo kot najvišji pokazatelj strokovne pripravljenosti. Na tej ravni lahko govorimo o oblikovani ™ pri višjem vzgojitelju logične konceptualne kulture, ki označuje znanstveno, metodološko in znanstveno-pedagoško razumevanje lastne dejavnosti. Obvladovanje te kulture vodji omogoča združevanje raziskovalnega in metodičnega dela.

Odgovornosti višjega učitelja

(po K.Yu Belaya)

Skupaj z vodjo vrtca vodi vrtec. Sodeluje pri:

Izbor kandidatov za delovna mesta vzgojiteljev, njihovih pomočnikov, specialistov;

Ustvarjanje ugodne moralne in psihološke klime v ekipi, sistem moralnih in materialnih spodbud za zaposlene;

Oblikovanje družbenega reda vaše predšolske vzgojne ustanove, razvoj filozofije, določitev namena predšolske vzgojne ustanove;

Strateško načrtovanje, razvoj in izvajanje razvojnih programov in delovnih načrtov za predšolske vzgojne ustanove;

Ustvarjanje podobe predšolske vzgojne ustanove med prebivalstvom;

Izbira (razvoj) izobraževalnih programov za otroke;

Organizacija izobraževalnega, vzgojnega dela z otroki;

Organizacija eksperimentalnega, raziskovalnega dela v DOO;

Razvoj, učinkovita uporaba intelektualnega potenciala vzgojiteljev, strokovnjakov;

Razvoj sodelovanja z drugimi vrtci, šolami, otroškimi centri, muzeji itd.

Načrti izobraževalno, metodično delo, ob upoštevanju strokovnih znanj, izkušenj vzgojiteljev, ki zagotavlja:

Dvig kvalifikacij vzgojiteljev;

Pomoč vzgojiteljem pri samoizobraževanju;

Certificiranje vzgojiteljev;

Izdelava mreže razredov za starostne skupine;

Metodološka pomoč vzgojiteljem (predvsem začetnikom) pri pripravi in ​​izvedbi pouka;

Izmenjava izkušenj osebja predšolskih izobraževalnih ustanov;

Seznanjanje vzgojiteljev z dosežki pedagoške teorije in prakse;

Razvoj kontinuitete med vrtcem in šolo;

Izboljšanje dela s starši;

Skupinsko zaposlovanje učni pripomočki, igre, igrače;

Stalna analiza stanja vzgojno-izobraževalnega, metodičnega in vzgojnega dela ter na njegovi podlagi sprejemanje konkretnih ukrepov za izboljšanje učinkovitosti metodičnega dela.

Organizira izobraževalno in metodično delo:

Pripravlja in redno vodi seje Pedagoškega sveta;

Izvaja odprte tečaje, seminarje, individualna in skupinska svetovanja, razstave, tekmovanja za vzgojitelje;

Organizira delo ustvarjalnih skupin;

Pravočasno pridobi opremo, potrebno za izobraževalno, metodično delo;

Vodi kartoteko objavljene izobraževalne, metodološke in pedagoške literature;

Dopolnjuje, promovira med vzgojitelji knjižnico učne in metodične ter otroške literature, priročnikov ipd.;

Organizira delo vzgojiteljev pri izdelavi priročnikov, didaktičnega gradiva;

Izvaja skupne dejavnosti s šolo;

Pripravlja stojnice za starše, mape-selitve o izkušnjah družinske vzgoje;

pravočasno sestavlja pedagoško dokumentacijo;

Oblikuje in povzema najboljše izkušnje učiteljev na različnih problemih in področjih.

Izvaja nadzor nad delom vzgojiteljev:

Sistematično preverja načrte vzgojno-izobraževalnega dela;

Načrtovano obiskovanje pouka v skupinah;

Spremlja uresničevanje letnega delovnega načrta, sklepov na sejah učiteljskega zbora;

Organizira interakcijo pri delu vzgojiteljev, psihologa, logopeda, glasbenega vodje in drugih strokovnjakov;

Redno diagnosticira razvoj otrok, njihovo znanje, spretnosti;

Preučevanje načrtov vzgojiteljev za samoizobraževanje. Izvaja odnos v delu vrtca, družine, šole.

Poklicne funkcije in veščine višjega vzgojitelja predšolskih otrok

(po L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Načrtovanje Poi: napovedati razvoj procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, učiteljskega osebja, razviti celovit ciljni program za razvoj vrtca, načrtovati dejavnosti tima za dolgo časa, metodično delo za eno leto, mesec, lastne dejavnosti dlje časa in čez dan; spodbujati interakcijo vzgojiteljev pri izvajanju letnih in mesečnih načrtov, individualnih nalog; ustvariti pogoje za izpopolnjevanje učiteljev, izobraževalno in vzgojno delo z otroki, izboljšati organizacijski in vzgojni vpliv na posamezne vzgojitelje in kolektiv kot celoto; izboljšati svojo raven usposobljenosti, izpopolniti svoja dejanja in dejanja v posebnih situacijah.

Pri organizaciji: izvajanje dejavnosti učiteljev v skladu z letnimi in mesečnimi načrti, izmenjava izkušenj in informacij, učinkovit vpliv kolektiva na posameznega vzgojitelja, metodološka pomoč pri izdelavi načrtov in pripravi na delo z otroki, izpopolnjevanje vzgojiteljev. , lastne dejavnosti v skladu z načrtom; razporediti delo med učitelje v skladu s trenutno situacijo; inštruirati med opravljanjem dela; naučiti najučinkovitejših metod in tehnik dela z otroki; vzdrževati visoko raven delovne aktivnosti v ekipi; pravočasno in pravilno pripraviti potrebno dokumentacijo, metodološka gradiva, razstave za učitelje in starše; vzdrževati jasen red pri delu učiteljev, pripeljati začeto delo do konca.

Nadzor Poi: razviti shemo za spremljanje izobraževalnega dela z otroki, diagnostično gradivo, vprašanja za izvajanje tematskega in frontalnega nadzora v različnih starostnih skupinah; opazovati dejavnosti vzgojitelja v procesu dela z otroki, dejavnosti in odnose otrok; zapisovanje rezultatov opazovanj; analizirati rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, ustvarjalnost otrok, načrte in dokumentacijo vzgojiteljev; sklepati in sklepati o stanju vzgojno-izobraževalnega dela z otroki; izvajati diagnostiko strokovne usposobljenosti učiteljev, razvoj otrok; oblikuje ukrepe za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti pri delu učiteljev; pogovorite se o rezultatih kontrole z

vzgojitelji, te rezultate uporabiti pri pripravi sklepov učiteljskega zbora, načrtovanju dela kolektiva.

Pri usklajevanju: preučiti pedagoške sposobnosti vzgojiteljev, socialno-psihološke značilnosti članov tima, proces uresničevanja odločitev; prilagoditi delovanje vzgojiteljev na podlagi analize njihovega dela, njihove organizacijske dejavnosti; analizirati namenskost in učinkovitost vpliva na vzgojitelje; ureja potek vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu, dejanja članov tima; krmariti s trenutno situacijo; predvideti težave, ki se lahko pojavijo pri opravljanju dela.

Pri komunikaciji: obvladujte se v kritičnih situacijah; predvideti konflikte in jih preprečiti; proučiti odnos vzgojiteljev pri opravljanju dela; pravilno zaznavajo kritiko in jo upoštevajo pri svojih dejavnostih; razumeti in vrednotiti zmožnosti vzgojiteljev in drugega osebja; krmariti med odnosi med ljudmi; graditi odnos z ekipo na podlagi medsebojnega zaupanja in sodelovanja; vzpostaviti pravi odnos z vodjo in zaposlenimi v izobraževalni službi; izbirati in uporabljati najučinkovitejše ukrepe organizacijskega in vzgojnega vpliva v odnosu do posameznih vzgojiteljev; upoštevajte posebnosti psihološkega ozračja v ekipi.

6. PEDAGOŠKA ANALIZA PRI DELU VIŠJEGA VZGOJITELJA. VSEBINA PEDAGOŠKE ANALIZE

Osnova učinkovitega dela predšolske vzgojne ustanove je nenehno izboljševanje izobraževalnega procesa. Višji vzgojitelj analizira dejavnosti učiteljev, izpostavi glavne probleme. Opazili smo že, da se vsaka težava razkrije kot neskladje med »kar je« in »kar se zahteva«. Vodja mora neskladje med prakso in zahtevami, ki so postavljene v programih predšolske vzgoje, ne samo prepoznati, ampak tudi poiskati načine, kako ga odpraviti.

Za vodjo, višjega pedagoga je pedagoška analiza najpomembnejša funkcija managementa. Zato ji v knjigi namenjamo posebno pozornost.

A. N. Troyan identificira naslednje koncepte sistema pedagoške analize: opazovanje pedagoškega procesa, nadzor nad potekom vzgojno-izobraževalnega dela in pedagoška analiza. »Z opazovanjem razumemo namensko zaznavanje glavnih elementov pedagoškega procesa z namenom pridobivanja informacij o stanju, poteku posameznih parametrov vzgojno-izobraževalnega dela. Kontrola je funkcija upravljanja, ki ugotavlja in meri nivo posameznih parametrov pedagoškega procesa v skladu z zahtevami regulative. Nadzor je namenjen zbiranju, sistematizaciji in hranjenju podatkov o stanju vzgojno-izobraževalnega dela.

Pedagoška analiza je funkcija upravljanja, namenjena preučevanju pedagoškega procesa, njegovi objektivni oceni, ugotavljanju razlogov, ki določajo raven vzgojno-izobraževalnega dela, in kasnejšemu razvoju priporočil na tej podlagi za izboljšanje pedagoškega procesa vrtca. Pedagoška analiza se izvaja na podlagi podatkov opazovanja in kontrole.

Višji pedagog se mora zavedati, da je pedagoška analiza posebna vrsta kritike, zato je pomembno upoštevati mnenje vzgojitelja, ne pa vsiljevati svojega stališča. Danes je bolj kot kdaj koli prej pomembna metoda prepričevanja. Treba je dokazati večjo racionalnost uporabe drugih metod dela, prepričati učitelja, da ponovno razmisli o svojem stališču do določene pedagoške tehnike, da bi dosegli visoke rezultate pri vzgoji in razvoju otrok.

Pedagoška analiza ni omejena na ugotavljanje pomanjkljivosti, ampak pomaga najti pozitivno v delu. To pomeni, da prispeva k ustvarjanju naprednih pedagoških izkušenj.

Kako organizirati pedagoško analizo? Najprej - vključiti vzgojitelja v analizo svojih dejavnosti, in sicer v analizo, in ne računovodstvo! Toda samoanalizo vzgojitelja je treba naučiti. To je naloga vodje. Samoocenjevanje in samoanaliza temeljita na celoviti analizi lastnega delovanja, sta dejavnika rasti poklicne zrelosti in usposobljenosti vzgojitelja. Ob tem se vloga nadzora ne zmanjša. Treba je izboljšati njegovo kakovost, spretno povezati učiteljevo samooceno z mnenjem kolegov, uprave in na tej podlagi določiti načrte za nadaljnje samoizboljševanje.

Težava je v tem, da ni vsak učitelj pripravljen na objektivno oceno svojih dejavnosti. Mnogi dajejo nizko samopodobo, večina pa precenjena.

Med pedagoško analizo informacij o dejavnostih vzgojitelja vodja preuči veljavnost metod in sredstev, izbranih za doseganje ciljev, daje objektivno oceno rezultatov in predlaga sistem ukrepov za njihovo izboljšanje. .

Analiza sistema vključuje:

Izolacija v preučevanem predmetu njegovih značilnih delov;

Vrednotenje posameznega dela, njegove vloge in mesta;

Vzpostavljanje odnosov in soodvisnosti med deli, njihovo povezovanje v enotno celoto;

Vrednotenje realnega rezultata opazovanega objekta;

Sklepi in predlogi za izboljšanje dela učitelja. Na primer, zgradili bomo shemo za izvedbo pedagoške analize lekcije v vrtcu.

Pedagoška analiza zahteva intelektualno napetost posameznika, oblikovano analitično mišljenje. Stil pogovora z učiteljem je prijazen, spoštljiv in takten, ki temelji na pozitivnih rezultatih dela. Pomembno je upoštevati posamezne značilnosti učitelj: značaj, vrsta živčne dejavnosti, izkušnje, stopnja pedagoških sposobnosti.

7. OBLIKE ANALIZE IN SAMOANALIZE POUKA

Kratka (ocenjevalna) analiza - je splošna ocena lekcije, ki označuje odločitev izobraževalnega | izobraževalne in razvojne naloge, njihovo izvajanje.

Strukturna (korak za korakom) analiza - to je prepoznavanje in vrednotenje prevladujočih struktur (elementov) pouka, njihove primernosti, kar zagotavlja razvoj kognitivnih sposobnosti otrok;

Analiza sistema - To je obravnava pouka kot enotnega sistema z vidika reševanja glavne didaktične naloge in hkratnega reševanja razvojnih nalog pouka, ki zagotavlja oblikovanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok, njihovo asimilacijo učnih metod.

Popolna analiza - to je sistem analiz vidikov, vključno z oceno izvajanja ciljev lekcije, vsebine in vrst dejavnosti otrok glede na značilnosti, kot so stopnje asimilacije znanja in metod duševne dejavnosti otrok, razvoj otrok, izvajanje didaktičnih načel.

Strukturno-časovna analiza - To je ocena porabe časa pouka za vsako od njegovih stopenj.

Kombinirana analiza - gre za oceno (simultano) glavnega didaktičnega namena in strukturnih elementov.

Psihološka analiza - to je študija o izpolnjevanju psiholoških zahtev za pouk (zagotavljanje kognitivne dejavnosti otrok v razvoju).

Didaktična analiza - to je analiza glavnih didaktičnih kategorij (izvajanje načel didaktike, izbor metod, tehnik in sredstev za poučevanje predšolskih otrok, didaktična obdelava). izobraževalno gradivo pouk, pedagoško vodenje samostojne kognitivne dejavnosti otrok itd.).

Kompleksna analiza - to je hkratna analiza didaktičnih, psiholoških in drugih osnov pouka (najpogosteje sistema pouka).

8. ANALIZA UČNE URE S STRANI VIŠJEGA VZGOJITELJA

Analiza olja. Ocena pravilnosti in veljavnosti postavljanja izobraževalnih in izobraževalnih ciljev lekcije ob upoštevanju značilnosti učnega gradiva, stopnje pripravljenosti otrok. Stopnja doseganja ciljev lekcije.

Analiza strukture in organizacije pouka. Skladnost strukture s cilji. Veljavnost izbire vrste lekcije, njene strukture; logično zaporedje in medsebojno povezanost stopenj. Primernost razporeditve časa pouka. Racionalnost izbire oblik izobraževanja. Prisotnost načrta in organizacija njegovega izvajanja s strani učitelja. Oprema za pouk. Racionalna organizacija dela vzgojitelja in otrok.

Analiza vsebine. Skladnost vsebine z zahtevami programa. Popolnost, zanesljivost, dostopnost predstavitve. Znanstvena raven predstavljenega materiala. Stopnja moralnega vpliva, izobraževalna naravnanost pouka. Izvajanje razvojnih priložnosti pouka v smislu oblikovanja aktivnih otrokovih dejavnosti, samostojnega razmišljanja in kognitivnih interesov. Vodenje otrok k zaznavanju novega znanja. Identifikacija glavne ideje novega materiala. Oblikovanje novih pojmov, besedišča.

Organizacija samostojnega dela otrok. Narava vadbenih vaj, vrste samostojnega dela, stopnja zahtevnosti, variabilnost, ob upoštevanju stopnje pripravljenosti otrok. Vodenje in pomoč učitelja. Stopnja asimilacije novega materiala (učinkovitost). Povezovanje novega z že naučenim. Ponavljanje (organizacija, oblike, tehnike, obseg).

Analiza metodologije pouka. Ugotavljanje veljavnosti in pravilnosti izbire metod, tehnik in učnih pripomočkov, njihove skladnosti z vsebino učnega gradiva, zastavljenimi cilji in izobraževalnimi možnostmi otrokove starosti. Različne tehnike in metode, ki jih uporablja vzgojitelj. Čustvenost predstavitve gradiva. Učinkovitost uporabe vizualnih pripomočkov, didaktičnih izročkov in tehničnih učnih pripomočkov. Ocena metodološke in pedagoške opremljenosti vzgojitelja.

Analiza dela in obnašanja otrok v razredu. Splošna ocena dela otrok: zanimanje, aktivnost, uspešnost na različnih stopnjah lekcije. Organizacija samostojnih dejavnosti otrok. Ocena izvedljivosti in učinkovitosti uporabljenih oblik dela. Tehnike za ohranjanje otrokovega zanimanja za pouk in disciplino.

Kultura komunikacije med učiteljem in otroki, skladnost z normami pedagoške etike in takta, ocena ustvarjene moralne in psihološke klime v otroškem timu.

Vrednotenje sanitarnih in higienskih pogojev pouka.

Splošni sklepi in predlogi. Priporočila vzgojitelju za samoizobraževanje na podlagi zaključkov in predlogov.

Izbrati je treba najpomembnejše predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa. Lahko se nanašajo na izboljšanje metod in tehnik dela z otroki, izboljšanje predmetno-razvojnega okolja itd.

* * *

Vodje v svoji praksi uporabljajo različne beležke, grafikone, vprašalnike, ki pomagajo kompetentno graditi diagnostične in analitične dejavnosti.

Pri izdelavi takšnih diagnostičnih shem so cilji in cilji jasno premišljeni, vprašanja in kazalniki uspešnosti ali merila ocenjevanja so natančno oblikovana.

Merila ocenjevanja morajo imeti določeno stopnjo izraza: besedno, točkovno, barvno ali odstotno. Lahko se uporabljajo simboli. Vodja samostojno določi in uporabi ocenjevalno lestvico glede na predmet študija. Na primer, pri ocenjevanju poklicnih sposobnosti in lastnosti vzgojitelja se uporabljajo znaki "+", "V", "-" (str. 154).

Višji pedagog si pri obiskovanju pouka postavlja različne cilje. To so lahko: kontrola kakovosti učiteljevega dela, kakovosti znanja, spretnosti in sposobnosti otrok; svetovanje učiteljem; pomoč pri obvladovanju višjih pedagoških znanj; ugotavljanje vzrokov za uspehe in neuspehe vzgojitelja; preučevanje sistema njegovega dela itd.

ustno ocenjevanje

rezultat

Barvna ocena

Podpis

Odstotni rezultat

visoko

3 točke

rdeča

od 76 % in več

Dopustno

2 točki

Rumena

od 75% do 66%

Kritično

1 točka

Zelena

od 65% do 51%

Neveljavno (nizko)

0 točk

Modra

od 50 % in manj

Vsak vodja je razvil svojo tehniko beleženja opažanj dela učiteljev. Nekateri vodijo zvezke skupinskih obiskov, drugi - zemljevide opazovanja pedagoškega procesa.

Pogosteje se uporabljajo sheme opazovanja, sestavljene neodvisno ali vzete iz metodološke in vodstvene literature. Omogočajo racionalno organizacijo dela, zagotavljajo jasno, dosledno beleženje poteka opazovanja in njegovo kasnejšo analizo.

Priprava na analizo lekcije vključuje ogled zapisov predhodno obiskanih razredov, režimskih trenutkov z vzgojiteljem. Če so ti zapisi jasno izpolnjeni, je pogovor-analiza uspešen, vzgojitelju nudi potrebno pomoč. V literaturi boste našli sheme in vprašalnike za analizo in zapisovanje opažanj o organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa.

9. ORGANIZACIJA METODOLOŠKEGA DELA KRITERIJI UČINKOVITOSTI

Zelo pomembno je določiti dejanske kazalnike končnega rezultata metodološkega dela, oblikovati merila ocenjevanja. Njihovo število je lahko različno in odvisno od posameznega vrtca, vedno pa je treba upoštevati najpogostejše.

Drugi kriterij ko pride do rasti spretnosti vzgojiteljev z razumno porabo časa in truda za metodično delo.

Tretji kriterij Spodbujevalna vloga metodičnega dela je v tem, da se psihološko ozračje v ekipi izboljša, ustvarjalna aktivnost učiteljev raste, njihovo zadovoljstvo z rezultati njihovega dela.

Pomembno je vedeti, da pravo oceno učinkovitosti metodološkega dela daje končni rezultat in ne število izvedenih dejavnosti.

Glavna naloga danes je izboljšati metode individualnega dela z vzgojitelji. Vsak učitelj ima svojo raven učnih sposobnosti. Pomembno je, da vodja ne le pozna to raven, ampak zna tudi učitelja pripeljati do objektivne samoocene.

Prav to je metoda dela na diagnostični osnovi, ki jo je razvil Ya. S. Turbovsky in široko vključen v prakso ECE. Ta tehnika vključuje spraševanje učiteljev, da se ugotovijo resnične težave. Oddate lahko vprašalnik s tremi vprašanji.

Kaj ste dobri pri delu z otroki?

S čim imaš težave?

V pogovoru pred izpolnjevanjem vprašalnikov je treba taktno in brez velikega pritiska preiti na pogovor o tem, kaj je pomembno za vrtec, opaziti številne pogoste pomanjkljivosti pri delu. Vzgojiteljem svetujemo, da tiste rubrike, v katere ne vedo, kaj bi zapisali, pustijo prazne. Izsiljeni odgovori samo popačijo rezultate ankete. Na učitelja, ki ne želi izpolniti vprašalnika, ne smemo izvajati administrativnega pritiska. Izkušnje kažejo, da je prostovoljno sodelovanje pri samoocenjevanju svojega dela nujen pogoj za uspeh.

Na podlagi izpolnjenih in posodobljenih vprašalnikov vodja izdela zemljevid pedagoške odličnosti. To kartico je treba predstaviti ekipi na zaključnem sestanku učiteljev.

Pri načrtovanju dela z učitelji se določi:

Kakšna metodološka pomoč bo zagotovljena, komu in kdo, v kakšni obliki (medsebojni obiski, navzkrižni obiski, mentorstvo, delo v paru, svetovanje itd.);

Koga in kakšne izkušnje bo med letom preučil in povzel višji vzgojitelj ali vodja, da jih bo predstavil sodelavcem;

O katerem problemu bo ustvarjalna skupina (pod vodstvom ali samostojno) razvila gradivo itd.

Načrt metodološkega dela, ob upoštevanju neformalnega odnosa do njega, mora nujno predvideti možnost hitre prilagoditve.

10. METODIČNO DELO V VRTCU

Kaj je metodično delo v vrtcu?

Metodološko delo v sodobni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je treba razumeti kot celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, namenjenih izboljšanju poklicnih sposobnosti vsakega učitelja, razvoju ustvarjalnega potenciala celotnega učiteljskega osebja, izboljšanju kakovost in učinkovitost izobraževalnega procesa.

Vse oblike metodičnega dela v vrtcu so usmerjene v izpolnjevanje posebnih nalog posameznega vrtca, opredeljenih v listini, razvojnem programu in letnem načrtu.

Glavna stvar pri metodičnem delu je zagotavljanje konkretne praktične pomoči vzgojiteljem pri izboljšanju oblik in metod dela s predšolskimi otroki. Zato je treba njegovo učinkovitost presojati ne po številu dogodkov, temveč po kazalcih samega pedagoškega procesa v vrtcu. Merila za ocenjevanje metodološkega dela so lahko naslednji kazalniki:

Izpolnjevanje ali preseganje državnih standardov pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok brez preobremenitve otrok s poukom;

Opazno povečanje usposobljenosti učiteljev;

Izboljšanje psihološke klime v timu, povečanje ustvarjalnega potenciala vzgojiteljev, razvoj naprednih pedagoških izkušenj.

Metodološko delo je usmerjeno v oblikovanje pedagoškega tima podobno mislečih ljudi, združenih s skupnimi cilji, ki si prizadevajo ustvariti avtorski model vrtca, tim, v katerem se uvajajo sodobne znanstvene raziskave in najboljše pedagoške izkušnje pri vzgoji in izobraževanju otrok. .

Katere zahteve mora izpolnjevati metodični urad vrtca?

Odgovor na to vprašanje je mogoče najti v metodološki literaturi. Vendar bi rad opozoril vodjo na funkcionalni namen metodične pisarne, da bi govoril o nekaterih, morda spornih vprašanjih v opremi.

Glede na večnamenski namen metodične pisarne je treba obravnavati predvsem kot ustvarjalno pedagoško delavnico, kjer lahko vzgojitelj prejme specifično praktično pomoč pri organizaciji dela z otroki. Metodična pisarna je center za zbiranje pedagoških informacij(normativni dokumenti, pedagoška in metodična literatura, napredne pedagoške izkušnje). Imenujejo ga "prašiček tradicij vrtca", "možgani predšolske vzgoje". Glavna stvar je, da ga ne spremenite v "shrambo", po kateri je učiteljem težko krmariti. Če je vaš vrtec šele odprt ali deluje že vrsto let, predlagam, da vodja z vzgojiteljicami organizira okroglo mizo in prisluhne njihovemu mnenju. Vprašanja za razpravo so lahko:

1. Zakaj potrebujemo metodično pisarno? 2. Kaj bi bilo treba v njem spremeniti in zakaj? 3. Katere materiale je treba najprej dopolniti v metodični pisarni?

Vsaka ustanova bo imela svoje, posebne pristope k oblikovanju metodološke pisarne, ki jih bodo narekovali konkretni predlogi vzgojiteljev.

Obstoječa metodološka literatura ne upošteva, da je sodobna vrtec opremljena s: prostorom za praktičnega psihologa, prostori za glasbeno vzgojo, likovno umetnost, kabinetom za logopeda, prostorom za avdiovizualne pripomočke in drugo. To omogoča, da so nekateri materiali, ki jih uporabljajo učitelji, skoncentrirani v ustreznih učilnicah.

Da bi metodološka pisarna ustrezala sodobnim zahtevam in potrebam vzgojiteljev, bi rad dal nekaj nasvetov.

1. Pomemben pogoj za visoko učinkovitost izobraževalnega procesa je stalno, pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološki in pedagoški znanosti ter najboljših praksah, o pravni in metodološki podpori sistema predšolske vzgoje. Hkrati bi morale biti informacije o vaši ustanovi, avtorjevem razvoju koncentrirane v metodološki pisarni. Tu je načrt razvoja zavoda, letni načrt, gradivo učiteljskih zborov. Redno se pripravljajo tematske razstave, ki naj ne bodo statične, temveč se morajo pogosteje menjavati pod različnimi naslovi, ki pritegnejo pozornost vzgojiteljev.

2. Metodski kabinet mora biti na voljo vsakemu vzgojitelju, imeti udoben, prilagodljiv urnik dela, sestanke, seminarje, posvetovanja.

3. Vse oblikovanje je treba narediti v enem samem slogu, z okusom, da je ugodno za pogovor, ustvarjalno delo.

4. V vrtcu so gostje, sodelavci, starši prihajajo vsak dan. In zanje mora imeti kabinet izčrpne informacije.

5. Izkušnje, predstavljene v učilnici, morajo učitelje "izzvati" k ustvarjalnosti, jih spodbuditi k izboljšanju svojih poklicnih sposobnosti.

V praksi obstaja mnenje, da je delo ekipe mogoče oceniti po gradivu, ki se je nabralo v metodološki pisarni. Včasih se sestavi seznam materialov, ki bi morali biti na voljo, in v skladu s tem se točkujejo pri pregledu pripravljenosti vrtca za novo šolsko leto. Morda bi moral biti ta približni seznam na voljo za novo odprte vrtce, vendar se zdi, da je pri ocenjevanju metodološkega dela glavna stvar, na katero je treba biti pozoren, metode in oblike dela, s katerimi je bila dosežena pedagoška odličnost.

Kakšna metodološka dokumentacija mora biti v vrtcu?

Mnogi imajo stereotip: beseda "dokumentacija" je povezana z vzdrževanjem velikega števila papirjev, kar včasih povzroči notranji protest. Vendar razmislimo o tem. Ali je pri metodičnem delu s kadri sploh mogoče brez dokumentacije? Ali je mogoče vse ohraniti v spominu? Izkušeni starejši pedagogi vedno poleg obvezne poročevalske dokumentacije vodijo še dodatno dokumentacijo, ki jim pomaga pri organizaciji dela. Ne da bi se osredotočali na obvezno dokumentacijo, jo bomo preprosto našteli.

1. Letni načrt vrta, ki vključuje blok "metodološko delo z osebjem." Zvezek zapisnikov sej učiteljskega zbora.

2. Osebni načrt dela s kadri za mesec. Izvaja se v kateri koli priročni obliki. Lahko je ciklogram dejavnosti, tedenski dnevnik ali spis primera.

3. Dnevnik prejemov in obračun literature, priročniki.

4. Dokumentacija o stanju vzgojno-izobraževalnega dela. Zvezek (ali ločene sheme) za obiske skupin, kjer se beležijo opažanja, rezultati tematskega nadzora, rezultati diagnosticiranja znanja, spretnosti in sposobnosti otrok.

5. Časopis za računovodstvo za uporabo priročnikov, literature, metodološkega razvoja s strani vzgojiteljev. S pomočjo te dokumentacije lahko ugotovite, katero gradivo vzgojitelji največ uporabljajo.

6. Notebook "Oblike metodičnega dela z osebjem v vrtcu." Zelo na kratko določa temo, datum, mesec, leto in načrt za izvedbo tega ali onega dogodka, ime odgovorne osebe. Celoten zvezek je razdeljen na sklope, ki ustrezajo oblikam metodičnega dela. Vodenje tega zvezka vas bo rešilo kopičenja, shranjevanja in, kar je najpomembneje, posebnega pisanja "za inšpektorje", tistih posvetov in seminarjev, ki ste jih vodili za učitelje. Zdrav razum narekuje, da se svetovalni materiali ne uporabljajo dvakrat. Bolj racionalno je - po zapisu teme naredite seznam referenc z navedbo avtorjev, naslova knjige, založnika in strani, tj.

Kaj je metodološki razvoj?

To je metodična publikacija, ki vsebuje posebna gradiva v pomoč vzgojitelju. Pomaga pri boljšem razumevanju in uporabi teoretičnih idej.

Metodološka priporočila - metodološka publikacija, ki vsebuje niz jedrnatih in jasno oblikovanih predlogov in navodil, ki prispevajo k uvajanju v prakso najučinkovitejših metod in oblik izobraževanja in usposabljanja.

Kako načrtovati metodično delo z vzgojitelji za študijsko leto?

V sodobnih razmerah je mogoče zgraditi učinkovit sistem metodološke pomoči vzgojiteljem le ob upoštevanju posebnih značilnosti vsakega učitelja: delovnih izkušenj, pomanjkljivosti v organizaciji pedagoškega procesa. Ob koncu leta številni metodologi izvajajo ustno ali pisno anketiranje vzgojiteljev po shemi:

Na podlagi rezultatov ankete je sestavljen diagnostični zemljevid za izboljšanje pedagoških sposobnosti vzgojiteljev za šolsko leto.

Na podlagi diagnostičnega kartona je načrtovano metodološko delo z vzgojitelji, ki vključuje:- kakšna metodološka pomoč bo zagotovljena, komu in s kakšnimi močmi, v kakšni obliki (medsebojni obiski, navzkrižni obiski, mentorstvo, delo v paru, konzultacije itd.);

Katerega od vzgojiteljev in kakšne izkušnje bo proučila in povzela metodologinja, vodja;

Razviti, kakšen problem bo ustvarjalna skupina vzgojiteljev;

Odprite ogled na temo "Izvajanje telesne vzgoje na prostem za različne starostne skupine." Zaključni pogovor ali posvet »Telesna vadba na zraku v različnih letnih časih«;

Delavnica na temo "Organizacija in vodenje iger na prostem z otroki učiteljice Khramtsove V. N.";

Okrogla miza na temo "Načrtovanje dela z otroki za popoldne". Glede na rezultate okrogle mize se v metodični sobi zbirajo scenariji za delo z otroki po kosilu;

Posvetovanje "Izvajanje aktivnosti utrjevanja v dnevni rutini." Pri pripravi in ​​izvedbi posveta sodelujejo zdravnik, psiholog, inštruktor telesne vzgoje, metodolog in vzgojitelji;

Odprt ogled pouka matematike. Niz razredov, različnih po organizaciji, strukturi, ob upoštevanju možnih značilnosti otrok;

Seminar "Nove tehnologije pri delu z otroki".

Tako metodološko delo v vrtcu ne bo določeno s številom dogodkov, temveč z upoštevanjem vseh zahtev vzgojiteljev, zagotavljanjem ciljne pomoči v različnih oblikah, z obvezno uporabo dosežkov pedagoške znanosti in prakse.

Diagnostična kartica

Št. p / str

Polno ime vzgojiteljev

Delovne izkušnje

Zatrjevane težave

Seznam težav

Tiščenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizacija in izvedba iger na prostem

Izvajanje telesne vzgoje na zraku

Načrtovanje popoldneva

Izvajanje aktivnosti utrjevanja

Organizacija pouka matematike

Kakšen pomen imajo seminarji in delavnice pri metodološkem delu?

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu. Če je seminar dobro pripravljen (tema je izbrana v skladu z zahtevami pedagogov, podroben načrt, je čas dela racionalno določen, naloge za učitelje premišljene), potem bodo končni rezultati visoki.

Seminarji in delavnice pripomorejo k izboljšanju strokovne usposobljenosti učiteljev, saj vključujejo aktivno sodelovanje vseh. Zato priporočamo njihovo aktivno uporabo. Tematika delavnice je določena v letnem načrtu vrtca, na začetku šolskega leta pa vodja izdela podroben načrt, ki se nahaja v metodični sobi. Na prvi lekciji lahko predlagate dopolnitev tega načrta s posebnimi vprašanji, na katera bi učitelji radi prejeli odgovor. Seminar je lahko sestavljen iz 2-3 ali več srečanj, ki združujejo razpravo o problemu, seznanitev z najnovejšo literaturo in najboljšimi praksami na tem področju, izvedbo praktične naloge, obvladovanje elementov tehnike pedagoškega dela, opazovanje dela posameznika. sodelavci.

V praksi se je pojavila še ena oblika dela z učitelji - usposabljanja oziroma psihološko-pedagoški seminarji. Njihov glavni cilj je seznanitev z najnovejšimi dosežki psihologije. Ti seminarji zahtevajo visoko usposobljene organizatorje metodološkega dela. Običajno jih pripravljajo in izvajajo vodja, višji vzgojitelj in psiholog zavoda.

usposabljanje - to je sistem posebej izbranih vaj za samoregulacijo psihofiziološkega stanja, usposabljanje različnih duševnih lastnosti osebe (pozornost, spomin, volja itd.), Razvijanje metod za sprejemanje in obdelavo informacij, obvladovanje različnih metod organiziranja delo itd. Velika vrednost tovrstne vadbe je - - v priložnosti, da dobimo oceno svojega vedenja od zunaj, da naredimo samooceno sebe in svojih dejanj. Usposabljanje bolj kot druge metode ustvarja situacijo obvezne "potopitve" vase in svojo dejavnost.

V prilogi boste našli posnetek pedagoškega usposabljanja in seminarja iz izkušenj jasli-vrtca št. 1016 jugovzhodnega okrožja.

Kako poskrbeti, da bo vsak vzgojitelj aktiven, zainteresiran udeleženec pri delu na učiteljskih zborih, posvetih, seminarjih? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev?

Ta vprašanja danes še posebej skrbijo vodje vrtcev.

Obstajajo metode za aktiviranje učiteljev pri izvajanju metodoloških dejavnosti, ki pomagajo vodji pri delu s kadri.

Praksa je pokazala, da bo končni rezultat vsakega metodološkega dogodka visok in donos učinkovit, če so bili pri pripravi in ​​izvedbi uporabljeni različni načini vključevanja v aktivno delo. Izbira metod za vsak dogodek mora biti določena z njegovimi cilji, vsebinskimi značilnostmi, kontingentom učiteljev, posebnim stanjem izobraževalnega procesa.

Oblike in načini aktivacije Metode in oblike aktivacije, ki bodo vodjem pomagale pri pripravi in ​​izvedbi naslednjega. metodološki dogodek v vrtcu.

Vzgojiteljem je bolje ponuditi specifično situacijo iz prakse dela z otroki. Učitelj se mora znati pedagoško pravilno odločiti v vsaki situaciji. Ta metoda pomaga izbrati razumno rešitev problema iz številnih predlaganih. In to je mogoče, če poglobljeno in celovito analizirate predlagano situacijo, primerjate, utemeljite odločitev. Poznamo štiri vrste konkretnih situacij. Z njihovo izbiro ob upoštevanju postopnega zapletanja je mogoče doseči največji interes in aktivnost vzgojiteljev.

ATilustrativne situacije opisani so preprosti primeri iz prakse, tukaj pa je podana tudi rešitev.

Vadbene situacije odločiti se morate tako, da naredite nekaj vaj (pripravite načrt za povzetek, izpolnite tabelo, da otroci obvladajo ta ali oni del Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu itd.).

V situacijah vrednotenja problem je že rešen, vendar se od učiteljev zahteva, da ga analizirajo in odločitev utemeljijo, ovrednotijo.

Najbolj zapletena metoda aktivacije je problemske situacije, kjer je konkreten primer iz prakse predstavljen kot obstoječi problem, ki ga je treba rešiti. Tukaj je nekaj vprašanj za pomoč učiteljem.

Dialog, razprava, so postali pravi znak našega časa, vendar nimajo vsi umetnosti kolektivne razprave o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Dialog - je pogovor dveh ali več ljudi, njihov pogovor, svobodna izmenjava mnenj, ki pogosto dopolnjuje karakterizacijo različnih plati problema, o katerem pod vprašajem. V tem primeru običajno ne pride do spora, saj vsak udeleženec v pogovoru izrazi svoje stališče.

Diskusija - obravnavanje, raziskovanje, javna razprava o katerem koli spornem vprašanju, problemu. To je mehkejša različica spora, je metoda razprave, v kateri je treba priti do skupnih stališč z izbiro zlate sredine med različne točke vizija. Razprava ne potrebuje samo kritike, ampak tudi izjavo o stališču, načine za rešitev problema.

Razprava o dveh nasprotujočih si stališčih. Voditelj ponudi za razpravo dva pogleda na isti problem. Učitelj mora izraziti svoje mnenje in ga utemeljiti.

Usposabljanje praktičnih veščin. Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, odločiti se je treba, komu od učiteljev jo lahko zaupa. Kar zadeva trajanje, naj ne traja veliko časa (do 5 minut). Bolje je podati učni element iz delovnih izkušenj.

Metoda posnemanja delovnega dne vzgojitelja. Učitelji dobijo opis starostne skupine otrok, formulirajo cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, in jih povabijo, da simulirajo svoj delovni dan za določen čas. Na koncu vodja organizira razpravo o vseh predlaganih modelih, analizira pozitivne in navede pomanjkljivosti.

Reševanje pedagoških križank in luknjač pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihovo obzorje in s tem vpliva na kakovost dela z otroki. Uporabljajo se lahko tako v skupinskih kot individualnih metodoloških dogodkih.

Delo z navodili in navodili. Vzgojitelji so vnaprej vabljeni, da se seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojem delu in, ko izločijo eno od področij, razmislijo o načrtu dela za odpravo svojih pomanjkljivosti. To delo opravlja vsak samostojno, učiteljski zbor pa obravnava različne pristope k reševanju istega problema.

Analiza otrokovih izjav, vedenja otrok, ustvarjalnosti. Vodja pripravi gradivo. To so lahko magnetofonski posnetki, izbor risb ali obrti otrok, posnetki njihovega vedenja. Vzgojitelji se seznanijo z gradivom, ga analizirajo, ocenijo sposobnosti, razvoj, vzgojo otrok, oblikujejo več konkretnih predlogov za pomoč učitelju pri delu s temi otroki.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, povzroča visoko aktivnost, izboljšuje veščine pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Odprt zaslon. Lekcija, ki ji sledi razprava o videnem, oblika usposabljanja za učitelje in širjenje dobrih praks.

Delavnica. Izvaja se za poglobljeno in sistematično preučevanje problemov pedagogike, psihologije, metodologije; teoretična snov je podprta s primeri iz prakse, s prikazom posameznih tehnik in metod dela. Med seminarjem se izboljšujejo strokovne sposobnosti učiteljev v določeni vrsti dejavnosti, razvijata se ustvarjalnost in domišljija.

Diskusija. Obravnava, raziskovanje, razprava o spornem vprašanju; vsak naj izrazi svoje mnenje, se ga nauči zagovarjati, dokazati svoje stališče.

Ustvarjalne mikroskupine. Nastale so kot rezultat iskanja novih, učinkovitejših oblik metodičnega dela. Ustvarjajo se prostovoljno, ko je treba obvladati najboljše prakse, novo metodologijo ali razviti obetavno idejo. Več učiteljev je združenih ob upoštevanju psihološke združljivosti, ustvarjalnih interesov. V skupini sta lahko eden ali dva vodja, ki prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine samostojno preuči zadevo, ki mu je dodeljena, pripravi kratke informacije. Nato vsi izmenjujejo mnenja, argumentirajo, ponujajo možnosti, svoje delo udejanjajo v praksi. Organizirano je medsebojno obiskovanje predavanj, razprava o najboljših tehnikah in metodah. Po potrebi se izvede skupni študij dodatne literature. Glavna pozornost je namenjena iskanju, raziskovalnim dejavnostim, celotna ekipa se seznani z njegovimi rezultati.

Delo na eni sami metodološki temi. S pravo izbiro lahko ena sama metodološka tema resnično očara učitelje. Obstajajo številne zahteve, ki jih je treba upoštevati pri izbiri posamezne teme: pomembnost za vrtec, upoštevanje dosežene ravni dejavnosti, interesov in potreb učiteljev, tesna povezava s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili. , s pedagoškimi izkušnjami drugih ustanov. Te zahteve izključujejo "izum" kolesa in omogočajo uvedbo resnično naprednih izkušenj. Možno je tudi, da tak pristop

ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potreben metodološki razvoj. Praksa kaže na smiselnost opredelitve teme za naprej, razdeljeno po letih. Ena metodična tema naj bi se kot rdeča nit vila skozi vse oblike metodičnega dela in se povezovala s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Okrogla miza. Pri razpravi o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok "krožna" razporeditev udeležencev omogoča, da postanejo samoupravni, dajo vse v enak položaj in zagotovijo interakcijo. Organizator okrogle mize obravnava vprašanja za razpravo.

Literarni časopis. Zanimiva oblika dela, ki združuje zaposlene. Namen: prikazati ustvarjalne zmožnosti učiteljev, pa tudi otrok in staršev. Vsi udeleženci pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, rišejo.

Briefing. Sestanek, na katerem se na kratko izrazi stališče do ene od aktualnih tem. Lahko ga vodi vodja ali specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovore na vprašanja o določeni temi. Omogoča maksimalno aktivacijo vzgojiteljev. Dve ekipi: ena postavlja vprašanja - druga odgovarja; organizator postavlja vprašanja – učitelji odgovarjajo.

Štafeta pedagoške spretnosti. Tekmovanje med več skupinami vzgojiteljev, kjer en vzgojitelj začne obravnavati problem, naslednji nadaljujejo in ga skupaj razkrivajo. Zadnji udeleženec povzema, sklepa.

Umetniški prašiček. V banki so lahko, odvisno od pedagoških nalog, reprodukcije likovnih del, fotografije, risbe predmetov, živali, naravnih pojavov, diagrami, znaki (vse potrebne informacije). Dober način, da pritegnete pozornost otrok. Materiali hranilnice so lahko osnova razstave.

Kreativna dnevna soba. Oblika organizacije interakcije med učitelji v skladu z njihovimi interesi in preferencami. Ustvari se vzdušje svobodne, sproščene komunikacije.

KVN. Odlična priložnost, da na tekmovanju pokažete svoje ustvarjalne sposobnosti, teoretično in praktično znanje, hitro rešite pedagoško situacijo, lahko objektivno ocenite znanje svojih kolegov. Spodbuja aktivnost udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Revialno tekmovanje. Način za preverjanje strokovnega znanja, spretnosti, pedagoške erudicije. Prikaz in vrednotenje ustvarjalnih dosežkov učiteljev. Vključuje sposobnost vrednotenja rezultatov s primerjavo lastnih sposobnosti z drugimi.

Glasbeni salon. Ena od oblik estetskega razvoja, duhovne komunikacije med učitelji, otroki in starši, ohranjanje najboljših ljudskih tradicij in običajev. Sprejem oblikovanja ugodne mikroklime v ekipi.

Tematske razstave. Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja, so smiselna oblika izmenjave izkušenj učiteljev.

Kako delati na eni sami metodološki temi?

Ta vrsta metodičnega dela v vrtcih se je pojavila pred kratkim. Predšolska vzgojna ustanova v skladu z usmeritvijo dejavnosti določi vrsto dela in opredeli eno ali več prednostnih področij razvoja (intelektualno, umetniško-estetsko, telesno itd.). V takih institucijah se je pojavilo delo na eni sami metodološki temi, ki prispeva k prednostni usmeritvi razvoja. Če je posamezna tema res sposobna očarati, pritegniti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik pri gradnji ekipe. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati številne zahteve. Moral bi biti relevanten in resnično pomemben za vrtec, ob upoštevanju stopnje dejavnosti, ki jo je dosegel, interesov in potreb učiteljev. Posamezna tema mora biti tesno povezana s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, z naprednimi pedagoškimi izkušnjami, nabranimi v praksi drugih institucij. Te zahteve bodo izključile izumljanje že ustvarjenega in vam bodo omogočile uvajanje in razvoj vsega naprednega v vaši ekipi. Zgoraj navedeno ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potrebne metodološke razvoje ali avtorske programe. Praksa kaže na smiselnost opredelitve teme za naprej, razdeljeno po letih. Ena metodična tema naj bi se kot rdeča nit vila skozi vse oblike metodičnega dela in se povezovala s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Rezultat dela ekipe na eni sami metodološki temi je lahko razvoj avtorskega modela vrtca ali tehnologije za delo s predšolskimi otroki, ustvarjanje sistema razvoja iz izkušenj pri delu z metodami in še veliko več.

Kaj je poslovna igra?

Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger tako pozitivne kot negativne strani. Pozitivno je, da je poslovna igra eno od orodij za oblikovanje osebnosti strokovnjaka, pomaga aktivirati udeležence za doseganje cilja.

Toda vse pogosteje se poslovna igra uporablja v metodičnem delu kot navzven učinkovita oblika. Z drugimi besedami, tisti, ki jo vodi, se ne zanaša na psihološko-pedagoške ali znanstveno-metodološke temelje in igra »ne deluje«. Posledično je sama ideja o njegovi uporabi diskreditirana. Kaj je torej poslovna igra?

poslovna igra - to je metoda posnemanja (imitacija, podoba, refleksija) sprejemanja menedžerskih odločitev v različnih situacijah po pravilih, ki jih postavljajo ali razvijajo udeleženci sami. Poslovne igre pogosto imenujemo igre posnemanja upravljanja. Sam izraz "igra" v različnih jezikih ustreza konceptu šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje pojav poslovnih iger v sistemu metodološkega dela. Poslovna igra poveča zanimanje, povzroči visoko aktivnost, izboljša veščine pri reševanju resničnih pedagoških problemov. Na splošno igre s svojo večstransko analizo specifičnih situacij omogočajo povezovanje teorije s praktičnimi izkušnjami.

Priprava in izvedba poslovne igre je ustvarjalen proces. Po modelu že razvite poslovne igre lahko spremenite njene posamezne elemente ali popolnoma zamenjate vsebino, ne da bi spremenili model.

Strokovnjaki ugotavljajo naslednje faze priprave poslovnih iger.

Metodično delo- v vrtcu je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je celovito izboljšanje spretnosti in strokovnih sposobnosti vsakega vzgojitelja in kolektiva kot celote.

Prenesi:

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Vrtec kombinirani tipšt. 8 "Teremok"

MO Starominskiy okrožje

METODOLOŠKO DELO

V PREDŠOLSKEM VZGOJU

višji vzgojitelj MBDOU d / vodnjak št. 8 "Teremok"

MO Starominskiy okrožje, Krasnodarsko ozemlje

Aktualnost problematike usposabljanja visokokvalificiranega, svobodomiselnega, aktivnega vzgojitelja na sedanji stopnji v povezavi z oživljanjem pristopa k človeku kot vrednoti sami po sebi je očitna vsem. Posebno organizirano metodološko delo je namenjeno pomoči vzgojitelju pri obvladovanju novega pedagoškega mišljenja, pripravljenosti za reševanje kompleksnih problemov v izobraževalnem sistemu, izboljšanju pedagoških sposobnosti.

Metodično delo- v vrtcu je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je celovito izboljšanje spretnosti in strokovnih sposobnosti vsakega vzgojitelja in kolektiva kot celote.

V vrtcih so se razvile določene oblike izpopolnjevanja vzgojiteljev, vendar pogosto ni ustreznega povezovanja različnih vrst metodičnega dela, ki bi upoštevalo specifične interese in potrebe vzgojiteljev.

Naloga vodje in metodologa vrtca je razviti sistem, najti dostopne in hkrati učinkovite metode za izboljšanje pedagoških sposobnosti.

Glavna merilaučinkovitost metodološkega dela, poleg kazalnikov uspešnosti(stopnja pedagoške usposobljenosti, aktivnost vzgojiteljev ipd.),so značilnosti samega metodološkega procesa:

1. SISTEMIČNOST - skladnost ciljev in ciljev z vsebino in oblikami metodičnega dela.

Cilj:

1. izboljšanje pedagoške usposobljenosti vsakega vzgojitelja in pedagoškega osebja kot celote;
2. oblikovanje individualnih metodičnih sistemov posameznih vzgojiteljev;
3. obvladovanje novih pedagoških tehnologij itd.

Naloge so podcilji, ki prispevajo k doseganju ciljev. Torej, za izboljšanje pedagoških veščin vzgojiteljev je treba rešiti naslednje naloge:

a) ugotoviti začetno raven pedagoške usposobljenosti vsakega vzgojitelja, tj. raven njegovega znanja, pedagoških sposobnosti in veščin;

b) pri vzgojiteljih razviti potrebo po samorazvoju, samoizobraževanju, samoizobraževanju;

c) razvijati humanistično naravnanost osebnosti vsakega vzgojitelja;

d) razvijati pedagoško tehniko, tj. organizacijske, komunikacijske in druge sposobnosti.

• izobraževalni,
• didaktično,
• psihološki,
• fiziološki,
• tehnični,
• samoizobraževanje,
• zasebno-metodično itd.

Torej, izobraževalna smerzagotavlja izpopolnjevanje vzgojiteljev o teoriji in metodiki vzgoje predšolskih otrok v okviru osebnega pristopa in humanizacije vzgojno-izobraževalnega procesa.

Didaktična smermetodološko delo vključuje posodabljanje znanja vzgojiteljev o najbolj perečih problemih izboljšanja učinkovitosti poučevanja otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Psihološka smerizvaja izpopolnjevanje vzgojiteljev na področju splošne, razvojne in pedagoške psihologije.

Fiziološka smerizvaja pouk splošne in starostne fiziologije in higiene.

Kompleksnost in raznolikost ciljev in ciljev metodološkega dela v sodobni predšolski ustanovi, vsestranskost njegove vsebine, posebnosti vsake predšolske izobraževalne ustanove zahtevajo različne metodološke oblike dela z osebjem in njihovo optimalno kombinacijo med seboj. .

V zadnjih letih se aktivno iščejo nove, netradicionalne oblike metodološkega dela. Vendar je treba opozoriti, da nobena oblika dela sama po sebi, ne glede na vsebino izobraževanja učiteljev, ne more zagotoviti ustvarjalnega pristopa. Ni in ne more biti delitve oblik na nove in stare, sodobne in nemoderne, saj vsaka od njih ustreza določeni vsebini. Vsaka tradicionalna oblika je lahko aktivna, če je pravilno zgrajena glede vsebine in metod ter izvaja tako pomembne funkcije, kot so informiranje, usmerjanje in razvoj.

Na podlagi delovnih izkušenj se ugotavljajo posebne situacije metodološkega razvoja vzgojiteljev.

Situacije metodičnega dela

Metodične oblike izpopolnjevanje vzgojiteljev

Posameznik	skupina	Frontalni
Individualno pokroviteljstvo Mentorstvo Svetovanje ravnatelju, višjemu vzgojitelju. samoizobraževanje(samoizobraževanje) Modeliranje individualnih možnosti metodološkega dela za vsakega vzgojitelja	Problemska posvetovanja Ustvarjalne mikroskupine Tematski seminarji Psihološki trening Šola pedagoške odličnosti Organizacijsko - dejavnost, igre vlog kolokviji Psihološko-pedagoška delavnica Mlada učiteljska šola AKC (študija primera) Vzajemno obiskovanje pouka Metodična srečanja Ustvarjalne delavnice	učiteljski zbor metodski svet Psihološko - pedagoški seminarji Dražbe znanja, metodoloških izsledkov, idej Pedagoški in metodični obroči - "Okrogla miza" - "Ura obrambe položaja" Teoretične, metodološke in praktične konference KMN (tekmovanje metodoloških izsledkov) Festival metodoloških idej

SAMOIZOBRAŽEVANJE

Sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega vzgojitelja predšolskih otrok vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psiholoških in pedagoških sposobnosti vzgojitelja in višjega vzgojitelja se izvaja na obnovitvenih tečajih vsakih pet let. V medsebojnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka nenehen proces prestrukturiranja znanja, tj. obstaja progresiven razvoj samega predmeta. Zato je samoizobraževanje med tečaji nujno. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno v predhodnih pripravah na predmet; prispeva k razumevanju najboljših praks na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

V vrtcu mora ravnatelj ustvariti pogoje za samoizobraževanje vzgojiteljev.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, pri čemer se upoštevajo interesi in nagnjenja posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogika, tako kot vse vede, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki pravijo, da se znanje, ki ga ima človeštvo, vsakih deset let podvoji.

To zavezuje vsakega specialista, ne glede na pridobljeno izobrazbo, da se vključi v samoizobraževanje.

Korney Chukovsky je zapisal: »Trajno in dragoceno je samo tisto znanje, ki si ga pridobil sam, nagnan s svojo strastjo. Vse znanje mora biti odkritje, do katerega ste prišli sami.”

Vodja predšolske vzgojne ustanove organizira delo tako, da samoizobraževanje vsakega vzgojitelja postane njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih sposobnosti. V metodološki pisarni so ustvarjeni potrebni pogoji za to: knjižnični sklad se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo ter izkušnjami učiteljev.

Metodične revije se ne samo preučujejo in sistematizirajo po letih, ampak se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Za vsako knjigo se izdela poseben karton, v katerem so zapisani priimek avtorja, njegove začetnice, naslov knjige, letnica in kraj izida. Na hrbtni strani lahko naredite kratko opombo ali navedete glavna vprašanja, razkrita v knjigi. Tematske kartotečne omare vključujejo knjige, časopisne članke, posamezna poglavja knjig. Višji pedagog sestavlja kataloge, priporočila v pomoč tistim, ki se samoizobražujejo, preučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v izobraževalnem procesu.

Vendar je zelo pomembno, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, izvlečki).

To je prostovoljna želja učitelja. V metodični pisarni so določeni le tema, na kateri učitelj dela, ter oblika in rok poročila. V tem primeru je lahko oblika poročila naslednja: govor na pedagoškem svetu ali vodenje metodološkega dela s kolegi (posvetovanje, seminar itd.). To je lahko prikaz dela z otroki, v katerem vzgojitelj uporablja pridobljeno znanje pri samoizobraževanju.

Če povzamemo povedano, poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

• delo v knjižnicah s periodiko, monografijami, katalogi;
• sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, usposabljanj;
• pridobivanje nasvetov strokovnjakov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
• delo z banko diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov v regionalnih metodoloških centrih itd.

Rezultat teh in drugih vrst dela učitelja je proces refleksije pridobljenih izkušenj in na njihovi podlagi gradnja nove izkušnje.

MENTORSTVO

MENTORSTVO - nujna sestavina programa prilagajanja in strokovnega izobraževanja mladih strokovnjakov. Mentorstvo - individualna usmerjena pomoč mladim strokovnjakom pri seznanjanju s kolektivnimi tradicijami, splošna pravila, strokovne značilnosti dela v predšolski vzgojni ustanovi in ​​v popolnejšem obvladovanju potrebnih veščin za plodno opravljanje dela;

MENTORSTVO - neke vrste individualno vzgojno-izobraževalno delo z mladimi strokovnjaki, ki nimajo delovnih izkušenj pri poučevanju v izobraževalnih ustanovah, ali s strokovnjaki, imenovanimi na delovno mesto, na katerem nimajo delovnih izkušenj.

1. Mentorstvo velja za:novinci mladi strokovnjaki za obdobje največ 2 leti po diplomi na srednji specializirani izobraževalni ustanovi, za obdobje največ 1 leta po diplomi na visokošolskem zavodu; pogodbenih študentov

2. Mentorji so izbrani izmed najbolj usposobljenih pedagoških delavcev z visokimi strokovnimi kvalitetami, s stabilno uspešnostjo pri delu, s komunikativnostjo in fleksibilnostjo v komunikaciji; imajo višjo ali srednjo specializirano izobrazbo, najmanj 5 let učiteljskih izkušenj; prve ali najvišje kvalifikacijske kategorije.

Namen mentorstva:

Namen mentorstva je pomoč mladim strokovnjakom pri strokovnem razvoju, tesno vključevanje mladega strokovnjaka v delovni proces in družbeno življenje.

Naloge:

3.1. Pospeševanje procesa učenja temeljnih veščin poklica, razvijanje sposobnosti za samostojno in učinkovito opravljanje nalog, ki so mu dodeljene na delovnem mestu;

3.2. Prilagajanje korporativni kulturi, obvladovanje tradicij in pravil vedenja v tej ustanovi, zavesten in ustvarjalen odnos do nalog vzgojitelja.

3.3. Razvoj potrebnih veščin in sposobnosti mladega specialista za vodenje pedagoških dejavnosti.

3.4. Vzbujanje zanimanja mladih strokovnjakov za poučevanje in zagotavljanje učiteljev v MDOU.

SVETOVANJE

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika svetovanja vzgojiteljem. Individualna in skupinska svetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotnega kolektiva, o aktualnih problemih pedagogike, na željo vzgojiteljev itd.

Vsako posvetovanje zahteva izobrazbo in strokovno usposobljenost glavnega vzgojitelja.

Glavna posvetovanja so predvidena v letnem delovnem načrtu zavoda, po potrebi pa se izvedejo ločena.

Uporaba različnih metod Pri izvajanju posvetov si višji pedagog ne zastavlja le naloge prenosa znanja učiteljem, temveč si prizadeva oblikovati ustvarjalen odnos do njihovih dejavnosti.

Torej, s problematično predstavitvijo snovi se oblikuje problem in pokaže način njegove rešitve.

1. Metoda delnega iskanja- vzgojitelji aktivno sodelujejo pri postavljanju hipotez, izdelavi akcijskih načrtov, samostojnem reševanju problema.

2. metoda razlage.- ta metoda ima vrsto pozitivnih lastnosti: zanesljivost, ekonomičen izbor določenih dejstev, znanstvena interpretacija obravnavanih pojavov itd. Da bi spodbudili pozornost učiteljev in jih spodbudili k sledenju logiki podajanja, je koristno, da oblikovati vprašanja na začetku posveta. Vprašanja, naslovljena na učitelje v posvetovalnem procesu, jim pomagajo razumeti svoje izkušnje z vidika znanstvenih dognanj, izraziti svoje misli, ugibanja in oblikovati sklep.

Glede na stopnjo usposobljenosti učiteljev višji pedagog določi, v kolikšni meri lahko znanje črpa iz njihovih izkušenj ali se omeji na lastno razlago.

3. Metoda hevrističnega pogovora. Med pogovorom se podrobneje razkrijejo nekatere določbe prebrane metodološke literature, podajo se pojasnila o tistih vprašanjih, ki bolj zanimajo učitelje, razkrijejo se napačnost njihovih mnenj in pomanjkljivosti strokovnih izkušenj, stopnja razumevanja in asimilacije. razkrivajo znanja in izvajajo usmeritev v nadaljnje samoizobraževanje.

4. Metoda razprave - po obliki in vsebini je razprava blizu metodi pogovora. Vključuje tudi izbiro pomembne teme, ki zahteva celovito razpravo, pripravo vprašanj za pedagoge, uvodni in zaključni govor. Za razliko od pogovora pa razprava zahteva boj mnenj, uprizarjanje sporna vprašanja. Med razpravo je treba zastaviti še veliko drugih dodatnih vprašanj, katerih števila in vsebine »ni mogoče vnaprej predvideti. Zato uporaba razprave kot metode zahteva visoko strokovno usposobljenost, pedagoško znanje, veliko kulturo in taktnost od višji vzgojitelj Vodja razprave mora imeti sposobnost hitrega orientiranja po okolju, ujeti tok misli in razpoloženje udeležencev, ustvariti vzdušje zaupanja.

II. DIFERENCIACIJA- drugo merilo učinkovitosti metodološkega dela - samo predpostavlja večji delež v sistemu metodičnega dela individualnih in skupinskih lekcij z vzgojitelji, ki temelji na njihovi ravni strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in drugih kazalnikih. Obstajajo tri stopnje odličnosti poučevanja:

• nizko (intuitivno);
• medij (iskanje);
• visoko (mojstrsko).

V vrtcu ni dveh teoretično in metodološko enako usposobljenih vzgojiteljev, tudi med dolgoletnimi.

V skladu s stopnjo pedagoške usposobljenosti vsakega vzgojitelja mora metodolog razviti individualne možnosti metodološkega dela.

Tako je metodološko delo z nižjimi vzgojitelji usmerjeno v razvoj pozitivnega odnosa do pedagoške dejavnosti, obvladovanje teoretičnega znanja.

Cilji metodološkega dela s srednjimi vzgojitelji so oblikovanje usmerjenosti k komunikaciji, dialogu, obvladovanje pedagoških tehnik.(sistem spretnosti)zavedanje lastne individualnosti.

Metodološko delo z visokimi vzgojitelji vključuje spodbujanje vrednotne naravnanosti k ustvarjalnosti v njihovih pedagoških dejavnostih, k oblikovanju individualnega metodičnega sistema. Hkrati je poudarek na samoizobraževanju in samoanalizi lastnih dosežkov, iniciativi pri preizkušanju novih možnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok.

III. OBDOBJA - kazalniki uspešnosti metodičnega dela.

Proces metodičnega dela v vrtcu vključuje določene zaporedne stopnje:

1. stopnja - teoretična - zavedanje ideje, razumevanje naprednih sistemov;

2. stopnja - metodična - prikaz najboljših primerov: najboljše prakse; izgradnja koncepta posameznega metodičnega sistema;

3. stopnja - praktična - samostojni razvoj in aprobacija novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja s strani učiteljev;

4. stopnja - analitična - ugotavljanje učinkovitosti dela, pa tudi analiza najbolj tipičnih težav in načinov za njihovo odpravo.

SEMINAR-DELAVNICA ZA VZGOJITELJE

« okoljska vzgoja- ekološka pot v vrtcu«

Cilj: ustvarjanje motivacije za učitelje MDOU za delo v smeri ustvarjanja ekološke poti na ozemlju vrtca.
Naloge:

1. Analizirati teoretične osnove za ustvarjanje ekološke poti na ozemlju in znotraj vrtca;
2. Razviti načrt dela za učitelje v tej smeri;
3. Izdelava karte-sheme ekološke poti na ozemlju MDOU.

Udeleženci seminarja:Učitelji MDOU, starši.

Potek seminarja – delavnice:

Poskrbite za te vode, te zemlje.

Ljubiti celo majhno travo,

Poskrbite za vse živali v naravi,

Ubijaj samo zveri v sebi...

1. "Ustvarjalna delavnica"

Voditelj: Okoljska vzgoja mlajše generacije je v zadnjih letih zaradi
degradacijo okolja na splošno. Predšolska starost velja za najugodnejšo v smislu oblikovanja
ekološka kultura. V vrtcu otrok preživi večino svojega časa, kar mu omogoča namakanje
vsak trenutek bivanja v vrtcu z ljubeznijo in spoštovanjem do narave. Do danes najbolj aktivni
oblike vključevanja otroka v proces seznanjanja z okoljem. Na začetku našega dogodka predlagam, da se razdelite na štiri
ukazi z uporabo slik štirih elementov (voda, ogenj, zemlja, zrak).

(Učitelji izberejo letake s slikami in se razdelijo v štiri ekipe).

Voditelj: Prva in ustvarjalna nalogavsaka ekipa: izbrati je treba element razvojnega okolja ekološke usmeritve in pripraviti predstavitev po načrtu:

1. Ime elementa razvijajočega se okolja (laboratorij, kotiček narave v skupini itd.).

2. Namen in cilji (kako bo prispeval k razvoju predšolskih otrok; kako bo povečal učinkovitost dela na okoljski vzgoji; pri izvajanju katerih programov lahko pomaga itd.). Cilj razumemo kot končni pričakovani rezultat, pod nalogami - načine za izvedbo in doseganje rezultata.

3. Starost otrok, ki jim je namenjena.

4. Kje se nahaja in kako je zasnovan.

5. Oblikovne značilnosti, materiali, oprema (za kotičke narave, zelenjavne vrtove - navedite imena živali, rastlin).

6. Zoniranje prostorov (če je potrebno).

7. Kakšne oblike in metode dela z otroki naj bi se uporabljale (na primer eksperimentiranje, opazovanje, ekološke počitnice itd.)

Čas za dokončanje naloge je 20 minut. Nato sledi predstavitev vsakega produkta dejavnosti učiteljev.

Voditelj:

Če povzamemo govore, je bil "voditelj" med elementi ekološkega in razvojnega okolja jasno opredeljen. Najpomembnejša in učinkovita oblika dela se je izkazala za ekološko pot, tako na območju MDOU kot znotraj njega.

2. "Pedagoška kača":

Voditelj: da ugotovim vaše razumevanje bistva ekološke poti, vam ponujam list papirja, ki ga spuščam kot zmaj v krogu. Vsak naj na list napiše asociativno besedo z izrazom »ekološka pot«, list prepogne s harmoniko in jo posreduje naslednjemu udeležencu seminarja.

(Učitelji zapišejo besede na list papirja. Takoj, ko se vrne k voditeljici, ta prebere besede, ki so jih zapisale učiteljice).

Voditelj: Zdaj bi vam rad povedal znanstvena in pedagoška dejstva o ekološki poti v vrtcu.

Za obiskovalce narodnih parkov v tujini so nastale prve ekološke poti. V zadnjih letih je veliko vrtcev ustvarilo lastne ekološke poti. Glede na kratko dolžino poti je specifika vključenih točk (naravnih in umetni predmeti), starost otrok, oblike dela z njimi, najpogosteje se v predšolski vzgoji uporablja izraz »ekološka pot«. Prave ekološke poti, ki se uporabljajo za poučevanje odraslega prebivalstva in šolarjev, so praviloma položene v naravnih krajinah, zanje je značilno veliko trajanje in imajo veliko vsebinsko obremenitev. V predšolskih ustanovah ekološke poti opravljajo kognitivno, razvojno, estetsko in zdravstveno funkcijo. Ločimo lahko tri glavne vrste ekoloških poti:

a) na ozemlju vrtca;

b) v naravnih ali bližnjih pogojih (primestni gozd, park, trg itd.);

c) v stavbi vrtca.

Glavna merila za izbiro poti in objektov ekološke poti so vključitev čim več raznolikih objektov in pritegovanje pozornosti otroka, njihova dostopnost za predšolske otroke. Kot objekti (gledišča) ekološka pot različne vrste tako divjih kot kulturnih rastlin (drevesa, grmovnice, trave), mahovi, gobe na živih in odmrlih drevesih, stari štori, mravljišča, ptičja gnezda na drevesih, mikrokrajine različnih naravnih združb (travniki, gozdovi), gredice, posam. lepo cvetoče rastline, mesta rednega kopičenja žuželk (na primer hroščev vojakov), majhni ribniki, zelenjavni vrtovi, posamezni kamni, alpski hrib, fontane, izviri itd. Lahko se prikaže interakcija človeka z naravo (tako pozitivna kot negativna). na primeru pohojenih območij, ptičjih krmilnic, zasutih rezervoarjev izven ozemlja vrtca. V naši, splošno severni državi, predšolski otroci v mnogih regijah preživijo pomemben del svojega časa v prostorih vrtca. Zato je priporočljivo urediti ekološke poti v stavbi vrtca. Poleg tega takšne poti omogočajo tako odraslim kot otrokom svež pogled na svojo bližnjo okolico. Sestava takšnih poti vključuje predmete bivanja in nežive narave: kotiček narave, ekološka soba, zimski vrt (znotraj se lahko dodatno ustvarijo mreže različnih poti za različne namene), fontana, bazen, fitobar, peskovniki na hodnikih, vodni in peščeni centri, laboratorij, posamezne skladbe sobne rastline in suho cvetje, kotički narave ali posamezni predmeti narave v skupinskih sobah, mini vrtovi na oknih, rastlinjaki v stavbi, umetniška galerija, razstave obrti iz naravnih materialov, muzeji narave, mini muzeji v skupinah, folklora sobe, sobe pravljic, razstave iz smeti in drugo (pestrost točk takšne poti je odvisna od razvijajočega se okolja vrtca).

3. "Konstruktorji".

Voditelj: Vsaka ekipa prejme dve splošni nalogi:

Razviti shemo ekološke poti na območju MDOU;

Razviti shemo ekološke poti v ustanovi.

Za dokončanje naloge imate na voljo 20 minut, po preteku časa bo vsaka ekipa ponudila razvite sheme pozornosti kolegov.

Na podlagi rezultatov zemljevidov ekoloških poti, ki so jih predlagali učitelji, in utemeljitve potrebe po oblikovanju podobne oblike okoljskega izobraževanja v MDOU je bila sprejeta odločitev o potrebi po oblikovanju ekološke poti na ozemlju od MDOU.

4. Faze izdelave in oblikovanja poti

Zaporedje dejanj za ustvarjanje poti je lahko naslednje:

• podroben pregled ozemlja in izbor najbolj zanimivih predmetov;
• izdelava splošnega zemljevida poti z risbo poti in vseh njenih predmetov (v obliki krogov s številkami ali risb-simbolov);

• se lahko sestavijo zemljevidi za različne namene: v pomoč vzgojiteljem in za otroke različnih starosti).

Zemljevidi za otroke morajo vsebovati majhno količino informacij v obliki otrokom prijaznih risb predmetov, puščic, ki označujejo pot. Za otroke lahko naredite svetle, velike risbe predmetov, ki so jim najbolj privlačni. Na primer, narišite metulja, svetlo rožo, drevo v krogih in vse te risbe povežite s črto - potjo, po kateri gredo od enega predmeta do drugega;

• izbira skupaj z otroki »lastnika« poti – pravljičnega junaka, ki bo otrokom dajal naloge in jih vabil na obisk;
• fotografiranje predmetov in opisovanje vseh točk po shemi, oblikovano v obliki albuma (potni list);
• izdelava tablic z risbami, podpisi za določene točke, okoljski znaki;
• priprava priporočil o uporabi potnih predmetov za delo z otroki.

Na podlagi teoretičnih dejstev o pomenu in organizaciji ekoloških poti v vrtcu skupaj z vzgojiteljicami oblikuje dolgoročni načrt dela v smeri oblikovanja ekološke poti v MDOU (na ozemlju in znotraj vrtca).

5. Glavne dejavnosti, namenjene oblikovanju ekološke poti v MDOU

1. Starejši in pripravljalna skupina izpolnjen je potni list bodočega ekološkega tropa, ki vključuje zemljevid-shemo prihodnje poti. Fotografije ali risbe predmetov so priložene na ločenih listih (po možnosti več fotografij v drugačen čas let) in nudi informacije, ki jih potrebuje vzgojitelj. Torej, pri opisu drevesa so podane njegove biološke, ekološke značilnosti, značilnosti razširjenosti, izvor imena, ljudska imena, odsev njegove podobe v ljudskem izročilu (pravljice, uganke, pregovori), pesmi, pesmi, njegova povezava z drugimi rastlinami. in živali, njegova vloga v življenju ljudi (zdravstvena, estetska itd.) in priporočila za uporabo predmeta pri delu na okoljski vzgoji predšolskih otrok in izobraževanju staršev (izkušnje kažejo, da starši
vedno zanimajo informacije o uporabi rastlin, ki lahko služijo kot izhodišče za naravovarstvene razprave; zato so takšni podatki vključeni v opis zornih kotov). Spodaj je nekaj primerov takih opisov, ki smo jih sestavili za nekatera drevesa ekološke poti.

2. Učitelj-psiholog, namestnik. glavo za WRM se pripravlja zasnova postajališč bodoče ekološke poti.

3. Učitelji srednjih skupin razvijajo zasnovo ekološke sfere v vrtcu.

4. Negovalci mlajše skupine zbirajo se podatki o rastlinskem skladu na območju vrtca.

Bibliografija

1. Sistem metodološkega dela z osebjem v predšolski vzgojni ustanovi Golitsina N.S. izd. Skriptorij 2003

2. Predšolska vzgojna ustanovaRešitev: upravljanje na podlagi rezultatov

3. Gradivo z mestahttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. management predšolske vzgoje M.: akademija 2001

5. L.M. Volobuev. Delo višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove z učitelji. - M.: TC "Sphere", 2003

Namestnik vodje MVR Aksenyuk V.R.

prva kategorija

Uspeh dela vrtca je v veliki meri odvisen od kakovosti metodološkega dela z osebjem. Metodološko delo zavzema posebno mesto v sistemu upravljanja predšolske ustanove, saj najprej prispeva k aktiviranju osebnosti učitelja, razvoju njegove ustvarjalne dejavnosti. Vse njegove oblike so usmerjene v izboljšanje kvalifikacij in spretnosti vzgojitelja.

Metodološko delo v vrtcu poteka na naslednjih področjih:

Smeri metodičnega dela so med seboj povezane in omogočajo izboljšanje teoretične ravni in usposobljenosti učiteljev, s čimer obogatijo vsebino pedagoškega procesa.

Informacijska in analitična smer.

Za reševanje različnih pedagoških problemov in ustvarjalno organizacijo metodičnega dela so potrebne informacije o stanju dela predšolskih izobraževalnih ustanov, novih smereh v pedagogiki in psihologiji predšolskega izobraževanja in vzgoje. , o novih programih in tehnologijah ter o ravni strokovne usposobljenosti učiteljev. Predšolska izobraževalna ustanova je ustvarila bazo podatkov o vzgojiteljih, njihovi izobrazbeni ravni, izkušnjah itd.

Pomembno področje dela s pedagoškim osebjem je organizacija njihovega strokovnega razvoja. Predšolski vzgojni zavod izdela dolgoročni načrt za naslednje študijsko leto, v katerem predvideni so pogoji in oblike izpopolnjevanja učiteljev in tečajne priprave. Namen certificiranja je ugotoviti skladnost ravni strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja z zahtevami po kvalifikaciji in kvalifikacijski kategoriji.

Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov se sistematično prekvalificirajo na osvežitvenih tečajih v IDPOPR v Čeljabinsku in v izobraževalni ustanovi Kopeysk.

Za izboljšanje samoizobraževanja in stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev o vprašanjih izobraževanja in usposabljanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti je bila ustvarjena in se nenehno posodablja knjižnica posebne psihološke in pedagoške literature.

Letno so naročeni naslednji časopisi:

"Predšolska vzgoja",

"Predšolska pedagogika",

"obroč",

"Vzgoja in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju" in mnogi drugi).

Seznanjanje z zanimivimi in novimi informacijami poteka tudi prek interneta.Študij nove literature se izvaja v obliki pedagoških branj, informativnih posvetovanj, ustnih revij, na katerih vsak učitelj govori med študijskim letom in kolegom predstavi zanimive članke.

V predšolski vzgojni ustanovi ni le podatkovna banka vzgojiteljev, temveč tudi banka podatkov o družinah učencev vrtca - družinski socialni potni list. Pri organizaciji dela s starši učitelj potrebuje znanje o tem, kje in s kom otrok živi, ​​je odgovoren za njegovo vzgojo in izobraževanje. Ta banka vključuje naslednje podatke:

srednje ime staršev

• narodnost,

  socialni status,

  kraj dela,

  življenjske razmere itd.

V letih obstoja vrtca se je razvil določen sistem interakcije z organizacijami:

otroška knjižnica,

osrednja mestna knjižnica,

športno vzgojni dispanzer,

lokalni zgodovinski muzej,

MOU srednja šola št. 1,

umetniška šola.

Na začetku študijskega leta se z vodstvom teh ustanov podpišejo pogodbe o sodelovanju.

Motivacijsko-ciljna smer.

Kakovostna podpora pedagoškemu procesu v predšolski vzgojni ustanovi je nemogoča brez visoke učinkovitosti organizacije metodološkega dela. Vodilno merilo za koristnost pedagoškega procesa našega kolektiva je ustvarjalna naravnanost vzgojiteljev, ki ustvarja ugodno vzdušje za izboljšanje strokovne usposobljenosti.

Na začetku šolskega leta se skupaj z vodjo predšolske vzgojne ustanove, ustvarjalnim svetom vzgojiteljev določijo cilji in cilji dela pedagoškega osebja, oblike in metode vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu.

Na pedagoškem svetu št. 1 se odobri osnutek delovnega načrta pedagoškega osebja za naslednje študijsko leto, projekti področij pedagoške dejavnosti ozkih strokovnjakov, urnik pouka, ki se razvija v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in ukaz Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 22.08.96 št. 448.

Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavljajo naslednji programi:

S (K) OU 4 vrste, izd. L.I. Plaksina;

"Mavrica" ​​izd. T.N. Doronova.

Z analizo rezultatov dela v preteklem študijskem letu so določene glavne usmeritve in letne naloge pedagoške dejavnosti in vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. Na začetku študijskega leta ustvarjalni zbor učiteljev pripravi načrt metodoloških dejavnosti. Pri pripravi osnutka letnega načrta se anketirajo učitelji in starši, kjer navedejo vprašanja, ki jih zanimajo pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V letih obstoja predšolske vzgojne ustanove so si vzgojitelji nabrali kar nekaj izkušenj pri izobraževalnem in vzgojnem delu z otroki, ki jih z veseljem delijo med sodelavci zavoda in mesta. Odprti dogodki, razporejeni po mesecih, se odražajo v letnem načrtu.

Vsak učitelj se v enem šolskem letu ali več letih (če je potrebno) ukvarja s podrobnim razvojem ene teme vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok ter zbiranjem gradiva o izbrani temi. Rezultat dela je povečanje stopnje samoizobraževanja učitelja in akumulacije smernice o preučevanih vprašanjih. Ob koncu študijskega leta poteka »Festival pedagoških idej«, kjer se izmenjujejo izkušnje, pridobljene v študijskem letu, in možnosti za njihovo uveljavitev v naslednje leto v DOW.

Najzanimivejši razvoj učiteljev se oblikuje v napredne pedagoške izkušnje. To je spodbuda za učitelje.

Načrtovanje in prognostična usmeritev.

Za večjo učinkovitost zavoda kot celote je treba določiti usklajen sistem nalog in aktivnosti za njihovo reševanje za prihodnje leto.

Pri določanju letnih ciljev za tekočeŠtudijskem letu je ob analizi stanja pedagoškega dela za večjo učinkovitost postalo potrebno razviti ciljne programe. Tako je leta 2005 skupina vzgojiteljev v vrtcu uvedla ciljni program "Pedagogika zdravja" za pet let celovite strategije za izboljšanje zdravja otrok. Program je namenjen ohranjanju in krepitvi telesnega in duševnega zdravja učencev predšolske in osnovnošolske starosti, ustvarjanju zdravju varčnega sistema izobraževalnega in popravnega dela.

Leta 2006 je bil potrjen ciljni program za pripravo otrok na šolo "Kmalu v šolo", kjer so bile določene smernice za metodološko delo za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok, razvite učinkovite metode in tehnike za delo s predšolskimi otroki, potrebni pogoji za uspešno pripravo otrok na šolo ter vprašanja kontinuitete med predšolsko in šolsko stopnjo.

V skladu z letnim načrtom se izdelujejo tekoči načrti: mesečni, tedenski, ki konkretizirajo, ponekod korigirajo, dopolnijo za leto predvidene aktivnosti, jih uskladijo z razmerami v posameznem obdobju.

Vsi vzgojitelji predšolskih otrok delajo po enotnem tematskem načrtu. To se odraža v tem, da se ena tema obravnava en mesec v vseh razredih, kar prispeva k širjenju in utrjevanju otrokovega znanja o svetu okoli njih, razvoju aktivnega in pasivnega besedišča ter praktičnemu obvladovanju spretnosti v različni tipi aktivnosti.

Pri pripravi letnega načrta vsi strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove pripravijo načrt skupnih dogodkov za tekoče študijsko leto, vključno s počitnicami, zabavo, kvizi, pri organizaciji in izvedbi katerih sodelujejo vsi učitelji in zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi. sodelujejo (učitelji z otroki učijo igre in pesmi, specialisti se učijo vlog, gospodinja razmišlja o novih kostumih, umetnik nariše dizajn, kuharji pripravijo slastno poslastico).

Na začetku šolskega leta se potrdi tudi načrt integriranih razredov, ki jih izvajajo ozki strokovnjaki skupaj s skupinskimi vzgojitelji. Ta oblika dela je med starši dobro sprejeta na odprtih prireditvah in zelo priljubljena pri otrocih.

Redno potekajo sestanki z zdravstvenimi delavci, na katerih se razpravlja o vprašanjih zdravstvenega in zdravstvenega dela. Zdravstveni delavci in pedagoški delavci ob koncu študijskega leta pripravijo načrt poletnega rekreativnega dela, ki odraža:

Splošne fizične počitnice na ulici za celotno predšolsko vzgojno ustanovo;

Glasbene počitnice in zabava;

Tečaji in pogovori z otroki o socialni orientaciji in varnosti življenja poleti;

Načrt rekreacijskih dejavnosti za otroke in svetovanja za vzgojitelje in starše.

Organizacijsko in izvedbeno vodenje.

Oblike metodičnega dela so med seboj povezane in omogočajo izboljšanje teoretične ravni in pedagoške usposobljenosti zaposlenih ter s tem bogatijo vsebino pedagoškega procesa in zagotavljajo izvajanje letnega delovnega načrta vrtca.

Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajeno ob upoštevanju težav učiteljev pri delu v različnih oblikah z uporabo novih dosežkov pedagoške znanosti in prakse. Ne izvajajo se le tradicionalni metodološki dogodki (pedagoški nasveti, posvetovanja, seminarji), temveč tudi različni pedagoški obroči, KVN, kolektivni ogledi razredov itd. V procesu uporabe aktivnih učnih metod učitelji ne prejmejo že pripravljenega znanja, ampak »izluščiti« v procesu samostojnega študija literature, primerjave in analize različnih pogledov na problem, utrjevanja znanja v poslovnih igrah, reševanju problemskih situacij, križank ipd. To zagotavlja bolj zavesten pristop k materialni biti. Študira, prispeva k njegovemu pomnjenju, ohranja zanimanje in spodbuja ustvarjalno dejavnost učiteljev.

Vsako leto jeseni je v vrtcu dan odprtih vrat. Na ta dan poteka ogled vrtca, med katerim se starši učencev seznanijo s pogoji, ustvarjenimi za vzgojo in izobraževanje otrok, odprtimi razredi, počitnicami (rojstni dan skupine, hišna skupina), kjer učitelji pokažejo učinkovite metode. interakcije z otroki.

Naši učenci pod vodstvom glasbenih voditeljev, učiteljev ritma, umetnosti in fizičnega inštruktorja aktivno sodelujejo in so nagrajenci mestnega tekmovanja »Pomladne kapljice«, zmagovalci športnih tekmovanj »Gnomiki«, nagrajenci območnih tekmovanj ljubiteljske umetnosti za otroci s posebnimi potrebami "Iskrice upanja".

Zaradi zahtev moderna družba pojavila se je potreba po sistematizaciji dela na področju varovanja življenjske varnosti otrok. V zvezi s tem so učitelji razvili cikel pouka na to temo, oblikovali so glavne določbe risarskih in rokodelskih tekmovanj, oblikovali so foto časopise in razvili vsebino počitnic varnosti v cestnem prometu s sodelovanjem prometnih policistov.

Zdravje otrok ni odvisno le od njihovih telesnih lastnosti, ampak tudi od življenjskih razmer v družini. V predšolski vzgojni ustanovi se veliko dela z družino za zagotavljanje psihološke, medicinske in pedagoške pomoči. Ustanovljen je bil svetovalni center za starše o vzgoji otrok, organizirani so sestanki v obliki vprašanj in odgovorov s sodelovanjem psihologa, zdravnikov, logopedov in drugih strokovnjakov vrtca.

Kontrolno-diagnostična smer.

Učinkovitost dela predšolske vzgojne ustanove temelji na nenehnem izboljševanju vzgojno-izobraževalnega procesa, zato je treba ugotoviti neskladje med prakso in zahtevami, ki so predstavljene v programih predšolske vzgoje, kot tudi določiti načine za izboljšanje pedagoške dejavnosti. Pomembna povezava v metodološkem delu je organizacija in izvajanje nadzora v predšolski vzgojni ustanovi.

V DOE so se razvile naslednje vrste nadzora:

operativno,

tematski,

končno,

Opozorilo,

primerjalni.

Na primer, tematski nadzor za ustvarjanje pogojev za izobraževalno in izobraževalno delo z otroki izvajajo predšolski strokovnjaki, ki so pristojni za to zadevo. Torej, logoped preveri "Ustvarjanje pogojev v skupinah za razvoj govora otrok"; fizični inštruktor "Ustvarjanje pogojev za razvoj motorične aktivnosti predšolskih otrok" itd. Strokovnjaki so razvili glavne določbe testa (skladnost s sodobnimi zahtevami, razpoložljivost didaktičnega in metodološkega materiala, skladnost s starostnimi in programskimi zahtevami, skladnost s sanitarnimi in higienskimi pogoji itd.).

Preučevanje pedagoškega procesa, njegova objektivna ocena, prepoznavanje razlogov, ki določajo raven vzgojno-izobraževalnega dela, in poznejši razvoj na tej podlagi priporočil za izboljšanje pedagoške dejavnosti vrtca je mogoč z organizacijo pedagoške analize. . Pedagoška analiza se izvaja na podlagi podatkov opazovanja in kontrole. Analiza rezultatov dela PEI se izvaja letno.

Zdravstveno stanje učencev; obolevnost pri otrocih; rezultati organizacije fizične kulture in zdravstvenega dela; splošni zaključki za blok (trend v smislu zdravja in zdravega načina življenja); rezerve za načrtovanje dejavnosti za novo študijsko leto.

Rezultati izvajanja programa v vseh smereh; analiza stopnje kognitivnega razvoja otrok, intelektualnega, umetniškega in estetskega razvoja itd.; splošne ugotovitve in rezerve za izboljšanje kakovosti izvajanja programa.

Stopnja pripravljenosti za šolanje otrok pripravljalne skupine (rezultati diagnostike razvoja); analiza napredka učencev 1.-2. razreda, nekdanjih učencev vrtca; splošni sklepi.

Rezultati izpopolnjevanja in certificiranja učiteljev; vloge učiteljev za metodično pomoč v naslednjem študijskem letu; kakovost metodološke podpore izobraževalnega procesa; splošni zaključki, ugotovljeni trendi in rezerve za načrtovanje dela s kadri.

Sistem dela s starši (na podlagi rezultatov ankete); izvajanje načrtov za skupno delo predšolske vzgojne ustanove in šole; rezultati dela z drugimi organizacijami; splošni sklepi.

Rezultati administrativno-ekonomskega dela in ocena materialnih, tehničnih in zdravstvenih ter socialnih pogojev za bivanje otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

Zaključna kontrola se izvaja ob koncu študijskega leta. Na zaključnem pedagoškem svetu se povzamejo rezultati zdravstvene in pedagoške dejavnosti zavoda, izpolnjevanje letnih nalog, stanje vzgojno-izobraževalnega procesa (specialisti seznanijo kolektiv z rezultati primerjalne kontrole) in zdravstvenega dela (zdrav. delavci analizirajo zdravstveno stanje otrok).

Pri pedagoški analizi in kontroli se obravnavajo aktivnosti tako posameznega učitelja (posameznika) kot pedagoškega kolektiva kot celote ter se določijo glavna področja dela za odpravo pomanjkljivosti.

popravljalna smer.

Model popravljalnega in razvojnega dela predšolske vzgojne ustanove je celovit sistem. Njegov cilj je organizirati vzgojno-izobraževalne dejavnosti, vključno z diagnostičnimi, preventivnimi in korektivno-razvojnimi vidiki, ki zagotavljajo visoko raven intelektualnega in duševnega razvoja otroka.

Od leta 2002 v predšolski vzgojni ustanovi deluje psihološko-medicinsko-pedagoški svet. V preteklih letih je bil oblikovan pravni okvir za korektivno podporo otroku s težavami v razvoju: potrjena sta bila odredba o ustanovitvi PMPK in uredba o PMPK, izdelan je bil paket dokumentov.

Pri določanju nalog in usmeritev izobraževalnega dela, da bi povečali učinkovitost pedagoške dejavnosti, je bilo treba izbrati in sistematizirati diagnostična orodja za preučevanje stopnje razvoja učencev. Ustvarjalna skupina učiteljev predšolske vzgojne ustanove je določila diagnozo razvoja otroka predšolske in osnovnošolske starosti (v normi, z okvaro vida, govorno okvaro), sestavljena so bila merila za stopnje razvoja - vse to pomaga učitelji prepoznajo značilnosti vsakega otroka in njegove težave, napovedujejo naloge izobraževanja in usposabljanja ob upoštevanju območja najbližjega razvoja. Diagnostika je odražala analizo vseh vidikov razvoja otroka.

Diagnostični zemljevidi vključujejo preučevanje stopnje razvoja različnih dejavnosti:

kognitivni,

komunikativen,

čustveno

igralna dejavnost,

socialne spretnosti.

Razvite so bile glavne določbe idej vsakega strokovnjaka, ki dela z otrokom za PMPc. Rezultati diagnostičnega pregleda se obravnavajo na mini pedagoških svetih in sejah PMPK. Med skupno razpravo učiteljev na PMPK v popravnih skupinah in mini-pedagoških svetih v splošnih izobraževalnih skupinah se oblikujejo enotne zahteve in priporočila za učitelje za propedevtsko in korektivno izobraževalno delo. V okviru PMPK je sestavljena tudi popravljalna izobraževalna pot, zasleduje se dinamika razvoja učenca.

Minipedagoški zbori in PMPK potekajo 3-krat letno (september, januar, maj), ob koncu leta je zaključni učiteljski zbor, kjer se obravnava uspešnost opravljenega vzgojno-izobraževalnega dela.Tako pomembna vloga pri reševanju problemov kakovosti predšolske vzgoje je namenjen sistemu metodološkega dela s kadri. Delo z otroki zahteva od učiteljev veliko stresa, moči in energije, zato so v kolektivu še posebej pomembni dobra volja, taktnost, zahtevnost, ki temelji na spoštovanju med vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Mehanizem interakcije vseh učiteljev predšolske vzgojne ustanove je že leta odpravljen, skupina podobno mislečih ljudi aktivno in ustvarjalno deluje v ustanovi. Vse to skupaj z organizacijo metodološkega dela na zgoraj opisanih področjih prispeva k rasti pedagoških sposobnosti učiteljev, njihove strokovne usposobljenosti in posledično k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa v vrtcu. .

Organizacija metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi

Pripravljeno z glavo

MBDOU "Vrtec št. 3" Nightingale "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Glavni cilj metodološkega dela v naši predšolski vzgojni ustanovi na sedanji stopnji je:

ustvarjanje pogojev za oblikovanje pripravljenosti pedagoškega osebja za delo v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje.

• vključite vsakega učitelja v ustvarjalno iskanje;
• izboljšati praktične spretnosti poklicna dejavnost;
• spodbujati ustvarjanje in ohranjanje vzdušja psihološkega udobja in ustvarjalnosti v kolektivu učiteljev, željo po izmenjavi pedagoških izkušenj;
• spodbujati razvoj pedagoškega mišljenja, ustvariti ugodno vzdušje za ustvarjalno delo vseh udeležencev v strokovnih veščinah.

Glavne usmeritve celostnega pristopa pri delu z učitelji so:

• izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev;
• samoizobraževanje;
• samorazvoj skozi različne oblike metodičnega dela;
• posodabljanje pedagoškega procesa v okviru inovativnega režima;

• interakcija in povezovanje vseh udeležencev izobraževalnega procesa;
• metodološka podpora celostnemu pristopu k organizaciji pedagoškega procesa;
• iskanje in izvajanje metod pedagoškega sodelovanja z družinami učencev.

V predšolski vzgojni ustanovi se posodabljajo oblike in metode organiziranja metodološkega dela.

Najprimernejše oblike metodičnega dela so interaktivne oblike.

Interaktivna oblika je način interakcije in vplivanja drug na drugega.

Najbolj učinkovite oblike organizacije metodološkega dela so:

• učiteljski zbor;
• seminarji, delavnice;
• odprti pogledi;
• medicinski in pedagoški sestanki;
• posvetovanja;
• pedagoška delavnica;
• mojstrski tečaji;
• "okrogle mize";
• projektna dejavnost;
• metodična združenja.

Ena najučinkovitejših oblik zagotavljanja metodološke pomoči in izpopolnjevanja učiteljev v predšolskih izobraževalnih ustanovah je delavnica.

Glavni namen njegovega izvajanja je posodobitev teoretičnega znanja, izboljšanje spretnosti in razvoj praktičnih veščin v povezavi s potrebo po obvladovanju novih načinov reševanja strokovnih problemov.

Izvedene delavnice na ravni predšolskih vzgojnih ustanov:

• "Sodobne tehnologije za učinkovito socializacijo predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom",
• "Projektna metoda dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi",
• "Oblikovanje psihološke mikroklime v skupinah vrtca".

Na občinski ravni so bile izvedene delavnice za vse kategorije predšolskih delavcev:

Logopedi - "Ustvarjanje posebnih izobraževalnih pogojev za otroke s posebnimi potrebami";

Vzgojitelji - "Razvoj govora predšolskih otrok v procesu kognitivnih raziskovalnih dejavnosti":,

Inštruktorji Športna vzgoja « Inovativni pristopi za fizično kulturo in zdravstveno nego v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Glasbeni voditelji - "Oblikovanje glasbenih in ritmičnih gibov predšolskih otrok"

Igralno modeliranje različnih problemov se aktivno uporablja v metodološkem delu predšolske vzgojne ustanove:

• "Kognitivni in govorni razvoj predšolskih otrok";
• "Izobraževanje otroka kot subjekta fizične kulture in zdravstvenih dejavnosti";

• "Kompleksno-tematsko načelo organizacije pedagoškega procesa - kot pogoj za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda v strukturi glavnega izobraževalni program predšolska vzgoja«;
• "Učenje predšolskih otrok pripovedovanju zgodb v sliki kot eno od področij dela pri oblikovanju koherentnega govora."

Mojstrski razred.

Njegov glavni cilj je seznanitev s pedagoškimi izkušnjami, sistemom dela, avtorjevimi dognanji in vsem, kar je učitelju pomagalo pri doseganju najboljših rezultatov.

Mojstrski tečaj se lahko izvaja tako v predšolski vzgojni ustanovi kot za vzgojitelje drugih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Na ravni predšolske vzgojne ustanove so potekali mojstrski tečaji:

• "Razvoj govora predšolskih otrok v procesu dela s papirjem s tehniko Quilling";
• "Razvoj integrativnih lastnosti predšolskih otrok v gledaliških dejavnostih";

• "Umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok v tehniki" Carving ";
• "Razvoj otrokove osebnosti v kognitivnih raziskovalnih dejavnostih."

Pedagoška delavnica

Namen: učitelj-mojster seznani člane učnega osebja z glavnimi idejami svojega izobraževalnega sistema in praktičnimi priporočili za njegovo izvajanje. Tu je tudi izvajanje individualnih praktičnih nalog z namenom nadaljnje uporabe pri delu z otroki.

Predstavili so se pedagoške delavnice:

• "Razvoj logičnega razmišljanja skozi izobraževalne igre",
• "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok pri delu s testom."

Usmeritev metodičnega dela je metodični kabinet, kot središče metodičnega dela.

Središče vsega metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove je metodološka pisarna. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, povzemanju najboljših pedagoških izkušenj ter povečevanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove so nenehno razstave:

• Certifikacija v teku!
• Za praznike.
• Priprava na učiteljski zbor.

Metodološka soba vsebuje tudi gradiva, ki odražajo spretnosti učiteljev:

• material za delavnice;
• načrt – urnik izpopolnjevanja učiteljev;
• načrt atestiranja pedagoškega osebja;
• napredne pedagoške izkušnje.

Tako je metodološka pisarna v okviru izpolnjevanja glavnih nalog metodičnega dela center za zbiranje pedagoških informacij, pa tudi ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Najučinkovitejše so naslednje oblike strokovnega razvoja:

Priprava tečaja;

Sodelovanje pri delu ustvarjalnih skupin, klubov;

Sodelovanje v metodičnih združenjih.

Višji vzgojitelj organizira in nadzoruje delo učiteljev pri samoizobraževanju, povezano z aktivnimi oblikami izpopolnjevanja, ter pomaga pri izbiri teme, prioritet v oblikah in sredstvih ter napovedi rezultata.

Teme o samoizobraževanju vzgojiteljev predšolskih otrok

1 . Karpenko A.A. vzgojiteljica "Vloga pravljice pri vzgoji predšolskega otroka"

2. Presnyakova E.N. - vzgojiteljica "Zabavna matematika"

3. Zharkikh O.G. logoped « Prstna gimnastika v govornih skupinah"

4. Tolstykh L.G. učitelj-logoped "Proučevanje modeliranja" koherentnega govora pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo z uporabo mnemotehničnih tehnik"

5. Nekrasova L.V. - vzgojiteljica "Vzgoja moralnih občutkov pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti."

6.Kazakova A.V. - vzgojitelj "Preučevanje iger kot sredstvo okoljske vzgoje predšolskih otrok"

7. Tikhonova L.P. vzgojiteljica "Igrače v moralni vzgoji dojenčka"

8. Kolomytseva A.V. vzgojiteljica "Duhovna in moralna vzgoja predšolskih otrok"

9. Karaeva M.V. - vzgojiteljica "Patriotska vzgoja predšolskih otrok."

10. Nazarenko N.V. "Razvoj čustveno-voljne sfere v procesu pravljične terapije"

11. Shuleshova N.M. učiteljica "Moralno - estetska, vzgoja v razredu za likovne dejavnosti"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO inštruktor "Novi pristopi pri vzgoji fizično zdravega otroka"

13. Davydova M.A. - vzgojiteljica "Razvoj govora otrok in njihovo seznanjanje s fikcijo

14. Ferenc S.S. vzgojiteljica "Okoljska vzgoja predšolskih otrok"

15. Lazareva E. V. - vzgojiteljica "Delo s starši."

16. Yakubovskaya I.A. - vzgojiteljica "Zabavna matematika"

17. Romanova L.N. - vzgojitelj "Moralna vzgoja otrok na današnji stopnji"

18. Vdovchenko L.A. - vzgojiteljica "Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih"

19. Bessonova R. N. - glasbeni vodja "Ljudska umetnost v življenju predšolskega otroka"

20. Petrova O.A. glasbeni vodja Folk Art. Plesi narodov sveta.

21. Kartashova O.A. "Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih"

Prepoznavanje, proučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj.

Najboljša praksa predstavlja visoko usposobljenost učitelja in je gonilna sila za izboljšanje vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, rešuje določene cilje z najmanjšim časom, z uporabo optimalnih oblik in metod dela, prispeva k doseganju boljšega. rezultate.

Najboljše prakse so rezultat ustvarjalnega iskanja učiteljev, kjer se kreativen, inovativen in hkrati tradicionalen začetek zlije v eno.

Na prvi stopnji se izvede predhodna podrobna in celovita študija učiteljevih izkušenj. Le celota uporabe različnih metod preučevanja izkušenj (opazovanje in analiza izobraževalnega procesa, pogovori z učiteljem in otroki, analiza pedagoške dokumentacije, vodenje eksperimentalnega dela) bo omogočila objektivno oceno in priporočilo kot naprednega. eno.

Na drugi stopnji se posplošujejo napredne pedagoške izkušnje, tj. opisano. Obstaja algoritem za opisovanje naprednih pedagoških izkušenj s kompleksom informacijsko-pedagoškega modula: sporočilo, zapis pedagoških informacij.

Tretja stopnja je širjenje in implementacija naprednih pedagoških izkušenj.

V okviru predšolske vzgojne ustanove to olajšajo takšne oblike dela, kot so pedagoška branja, razstave, medsebojni obiski, odprti ogledi itd.

Skupinski obrazci vključujejo:

Sodelovanje učiteljev v metodoloških združenjih okrožja, MDOU;

Organizacija teoretičnih in znanstveno-praktičnih konferenc;

Učiteljski zbori.

Posamezniki vključujejo:

mentorstvo,

medsebojni obiski,

samoizobraževanje,

Individualna svetovanja.

Da bi lahko izbrali pravo ekipo oblik in metod, nas vodijo:

Cilji in cilji predšolske vzgojne ustanove;

Kvantitativna in kvalitativna sestava ekipe;

Primerjalna učinkovitost oblik in metod dela;

Značilnosti izobraževalnega procesa;

Materialni, moralni in psihološki pogoji v ekipi;

resnične priložnosti;

Načrtovanje metodičnega dela

Načrtovanje poteka na analitični podlagi:

Analiza zunanjega okolja predšolske vzgojne ustanove (ob upoštevanju zahtev družbenega reda, regulativnih dokumentov);

Analiza stanja predšolske vzgoje (zdravje, razvoj otrok, stopnja obvladovanja izobraževalnega programa);

Raven strokovne usposobljenosti kolektiva, značilnosti in potrebe staršev, šole;

V skladu s cilji in cilji metodološkega dela se spremlja njegova učinkovitost. Podatki spremljanja prispevajo k sodobnosti in učinkovitosti prilagajanja organizacije metodološkega dela.

Pri metodičnem delu iščemo nove inovativne oblike dela z učitelji,

predvsem pa ljubezen do otrok.

Razumeti in izpolniti željo drugega -

Z veseljem, iskreno!

Vsak od vas lahko postane tak čarovnik. Glavna stvar je želeti. Pomembno je, da naučite svoje srce občutljivosti in prijaznosti, da svoje učence obdate s skrbjo in pozornostjo.