Dosar teme de alfabetizare. Predarea preșcolarilor alfabetizare (caiete de lucru)

Scenariul unui program de joc pentru predarea alfabetizării bazat pe programul de televiziune „Question to Backfill”

Maltseva Elena Mikhailovna, profesor-logoped, Școala Gimnazială Severokommunarsk, Grădinița Severokommunarsky, satul Severny Kommunar, districtul Sivinsky, Teritoriul Perm
Descrierea postului: Program de joc pentru predarea alfabetizării „Întrebarea de a adormi” este destinat copiilor de 6-7 ani. În timpul jocului, copiii consolidează cunoștințele despre subiectele pe care le-au studiat într-un mod ludic. În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, sarcinile pot fi complicate sau simplificate. Acest material va fi util logopediștilor instituțiilor preșcolare și școlare, educatorilor, profesorilor clasele primare, precum și părinții când joacă jocul acasă.
Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite în cursuri sub formă de joc distractiv.
Sarcini:
Obiective educaționale:
verificați puterea asimilării de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților dezvoltate în clasă;
învață-i să le aplice în activități practice – jocuri.
Sarcini de corectare și dezvoltare:
consolidarea capacității de a determina numărul de silabe;
consolidarea capacității de a găsi cuvinte cu un sunet dat;
întăriți capacitatea de a distinge între consoanele dure și cele moi;
dezvoltarea capacității de a răspunde corect la întrebarea pusă;
dezvolta atentia, memoria, gandirea logica.
Sarcini educaționale:
cultiva interesul pentru jocuri de vorbire, capacitatea de a lucra în echipă.
Echipament:
pixuri, markere, jetoane, hârtie colorată xerox, litera Y, carduri cu sarcini, un bob de orez, o cutie magică, diplome, certificate, premii, ceasuri, protocol pentru juriu.
Lucrări pregătitoare:
Părinții sunt invitați să participe la joc, sunt pregătite 15 frunze de trei culori (de exemplu, roz, verde, galben), sunt selectați curieri pentru a ajuta profesorul logoped să colecteze răspunsuri, să distribuie jetoane, un juriu (părinți, metodolog, educatori) și sunt invitați fanii.
Acompaniament muzical:
Screensaver de la emisiunea TV „Întrebare pentru completare”.
Compoziții muzicale de pe albumul „Cântece noi pentru copii”:
„Scrisoarea A”, „Unul, doi, trei...”.
Compoziție muzicală „Fiecare copil mic”.
Compoziție muzicală „Prieteni inseparabili”.
Compoziție muzicală „ABC”.
Participanti:
1 echipă - 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția „Sarcina specială”)
Echipa 2 - 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția „Special Task”)
Echipa 3 – 4 persoane + mentor (părinte pentru competiția „Special Task”)

Progresul jocului:

Profesor logoped:
Bună ziua, participanți la joc, dragi părinți și oaspeți. Mă bucur să vă urez bun venit astăzi la jocul intelectual și educațional „Întrebare pentru umplere” (sunete compoziție muzicală iar pe ecran este afișat un screensaver din programul „Întrebare pentru umplere”)
Profesor logoped:
La „Întrebarea de umplere” iau parte 3 echipe a câte 4 persoane, dintre care una este un căpitan curajos. Responsabilitățile sale includ conducerea echipei, scrierea răspunsurilor corecte la întrebările puse pe bucăți de hârtie și conducerea responsabilă a echipei către victorie. Pentru răspunsul corect, echipa primește un cip care este egal cu 10 secunde. Fiecare echipă câștigă timp pentru competiția finală decisivă.
Cel mai important lucru este să rezolvi întrebarea finală. Fiecare echipă are propriul său timp, pe care l-a câștigat în timpul jocului. Echipa care finalizează prima ultima sarcină va deveni câștigătoare.
Să salutăm echipele noastre cu aplauze zgomotoase.

(Bun venit și prezentarea echipelor).

Profesor logoped:
Fiecare echipă are propriul mentor care va ajuta echipa să câștige 10 secunde în plus. Să ne urăm bun venit mentorilor.
Profesor logoped:
Un juriu strict, dar corect, vă va evalua rezultatele (prezentarea juriului)
Profesor logoped:
Atenţie! Atenţie! Dragi fani! Acum intelectualii noștri își vor demonstra erudiția. Salutăm cu sinceritate și îi felicităm pe toți. Dorim succes echipelor noastre câștigătoare.
Profesor logoped:
Avem și un joc pentru tine, în care este timpul să-ți arăți cunoștințele!
Lăsați ingeniozitatea să vă ajute să vă dovediți în joc!
Nu fi timid, nu fi leneș – un premiu îi așteaptă pe câștigători!

Runda 1 – „Silabe”

Profesor logoped:
Să ne familiarizăm cu regulile jocului.
Regulile jocului: Fiecare echipă are frunze de o anumită culoare. Acesta este semnul distinctiv al echipei tale. Veți scrie răspunsurile pe ele. Din 3 variante, trebuie să alegeți răspunsul corect și să notați numărul corespunzător pe o foaie de hârtie, să-l dați curierului, care aduce foaia cu răspunsul juriului.
Asistenții mei, Natasha și Nastya, mă vor ajuta.
1 intrebare: Alegeți o pasăre al cărei nume are 2 silabe (fișierul imagine se numește „ris2”)
1. Turnul
2. Ciocănitoare
3. Vrabie
Referinţă: Știți că lungimea limbii unei ciocănitoare ajunge la 15 centimetri.
Întrebarea 2: Alegeți un animal al cărui nume are 1 silabă (fișierul imagine se numește „ris3”)
1. Elan
2. Vulpea
3. Veverita

Referinţă: Iarna, într-o zi, elanul roade scoarța a aproximativ 100 (o sută) de copaci și arbuști.
(Juriul însumează rezultatele; în timpul jocului, curierii colectează foi cu răspunsuri și distribuie jetoane)

Runda 2 – „Sunete vocale”

Profesor logoped:
Știți că există 6 sunete vocale în limba rusă: a, o, u, ы, i, e.
1 intrebare: În ce imagine pronunță fata sunetul vocal [și] (fișierul imagine se numește „ris4”)

Întrebarea 2: Ce culoare folosim pentru a indica sunetele vocale?
1. albastru
2. verde
3. roşu

Întrebarea 3: Alegeți o floare care se termină cu un sunet vocal (fișierul imagine se numește „ris6”)
1. mac
2. trandafir
3. lalea

Referinţă: Cel mai mic boboc de trandafir are dimensiunea unui bob de orez profesor-logoped demonstrează un bob de orez).
(Juriul rezumă rezultatele)

Runda 3 – „Consoane și litere”

Profesor logoped:
Când pronunțăm consoanele, fluxul de aer întâlnește un obstacol (dinți, buze, limbă)
1 intrebare: În fața ta sunt 3 litere, una dintre ele reprezintă un sunet consoanesc. Sub ce număr se află? (fișierul imagine se numește „ris7”)
1. s
2. m
3. y

Întrebarea 2: Ce culoare folosim pentru a indica sunete consoane blânde? (fișierul imagine se numește „ris5”)
1. albastru
2. verde
3. roșu
Întrebarea 3: Alegeți o imagine al cărei titlu are o primă consoană moale (fișierul imagine se numește „ris8”)
1. matrioșca
2. minge
3. papusa

(Juriul rezumă rezultatele)

Runda 4 – „Schimbare”

Profesor logoped:
Echipa formează o coloană în spatele căpitanului. La semnal, fiecare jucător de echipă aleargă spre șevalet, încercuiește un obiect al cărui nume conține sunetul [a]. Câștigătorul este echipa care finalizează prima sarcina și încercuiește corect toate imaginile cu sunetul dat. (fișierul imagine se numește „ris9”)

(În timpul competiției se joacă compoziția „Litera A”)

Runda 5 – „Sunete și litere”

1 intrebare: Determinați numărul de sunete din cuvântul casă? (fișierul imagine se numește „ris10”)

(Juriul rezumă rezultatele)

Runda 6 „Educație fizică – salut”

Profesor logoped:
Știți că literele pot fi sculptate, așezate din diferite obiecte, iar acum le folosim diferite părți Să-i înfățișăm corpul.
Sarcina: Gândește-te, desenează litera M ca o echipă Echipa care descrie această literă mai precis, mai divers și inițial câștigă. Echipa câștigătoare primește un jeton. (În timpul competiției se joacă compoziția „ABC”)
(Juriul rezumă rezultatele)

Runda 7 „Magic Ball”

Profesor logoped:
Astăzi, o vocală este ascunsă în „Magic Ball”. În limba rusă, niciun obiect nu poate fi numit cu acest sunet vocal. Scrie această literă vocală. raspuns: litera Y (Juriul rezumă rezultatele)

Runda 8 „Sarcina specială”

Profesor logoped:
Acum invităm mentorii noștri și părinții tăi să participe. Există o sarcină și pentru tine dacă răspunzi corect, vei aduce echipei tale un jeton suplimentar.
Exercita: Sunt 3 obiecte în fața ta, alege-l pe cel în numele căruia sunt exprimate toate consoanele (fișierul imagine se numește „ris11”)
1. pepene verde
2. pară
3. mandarin

(În cadrul competiției se joacă compoziția „Adulți și Copii”)
(Juriul rezumă rezultatele)

Runda 9 „Întrebare pentru umplere”

Profesor logoped:
Fiecare echipă numără numărul de jetoane, fiecare jeton este egal cu 10 secunde. Echipa finalizează ultima sarcină folosind timpul câștigat în timpul jocului. Echipa care finalizează prima sarcină câștigă (în timpul competiției, juriul ține evidența timpului)
Exercita: Ghiciți proverbul scriind 1 literă în numele fiecărei imagini
(fișierul imagine se numește „ris12”)

Părinții iubitori vor să-și crească copilul astfel încât în ​​viitor să devină o persoană bine educată, cu perspective de carieră. Primul pas pe această cale este obținerea unui învățământ preșcolar de calitate. Programa școlară adoptată în prezent este structurată în așa fel încât un copil să vină la școală cunoscând deja elementele de bază ale alfabetizării. Și este foarte important ca profesorul să nu predea preșcolarului doar litere și citire, ci și să îi poată insufla un „simț al limbajului”, o înțelegere a legilor construcției sale și capacitatea de a le folosi.

De ce trebuie să predați alfabetizarea înainte de școală

Din punctul de vedere al psihologilor, un copil în vârstă de 4-5 ani are un „sentiment” special pentru limbaj, care ulterior slăbește. Este deja important grupa de juniori organizați cursurile cu preșcolari astfel încât să-și formeze intuiția pentru structurile lingvistice corect construite, să dezvolte pronunția clară a cuvintelor și să îmbunătățească vocabular. În plus, învățarea citirii și scrierii contribuie la dezvoltarea activității mentale și a memoriei, analiza și sinteza informațiilor. Toate aceste argumente indică necesitatea unei astfel de pregătiri.

Cum funcționează procesul de învățare a alfabetizării

Învățarea citirii și scrierii are loc treptat, într-un mod ludic. Se pot distinge următoarele sarcini:

• introducerea copiilor în conceptele de „cuvânt” și „sunet”, dezvoltarea auzului fonemic;
• împărțirea unui cuvânt în silabe, plasarea corectă a accentului într-un cuvânt;
• analiza compoziției sonore a unui cuvânt, capacitatea de a identifica vocalele, consoanele dure și moi, compararea cuvintelor după compoziția sonoră;
• familiarizarea cu conceptul de „propoziție” și vocabularul acestuia;
• elementele de bază ale citirii și scrierii, compunerea cuvintelor folosind alfabetul împărțit.

Metodele moderne de predare a alfabetizării se bazează pe metoda solidă analitic-sintetică de predare a lecturii, propusă de K. D. Ushinsky în urmă cu mai bine de o sută de ani. Conform acestei metode, copiii se familiarizează cu sunetele izolându-le direct de vorbirea în direct.

În primul rând, se învață sunetele vocale a, o, i, e, u, y. Sarcinile devin mai dificile treptat. Sunetul este identificat în cuvinte monosilabice, disilabice și apoi polisilabice. Apoi sunt studiate vocalele I, Yu, E. Și abia după aceea trec la studiul consoanelor. K. D. Ushinsky a scris că a-i învăța pe copii să identifice consoanele într-un cuvânt este sarcina cea mai importantă și dificilă, este „cheia lecturii”.

Pentru copiii mici, componenta de joacă a orelor este un aspect important. Copilul trebuie să fie motivat să facă exercițiile, captivat de o sarcină interesantă. Au fost dezvoltate multe tehnici și metode, trebuie doar să alegeți activități adecvate temei și vârstei copiilor. Orele de alfabetizare pot include tehnici educaționale de bază: privire la imagini, desen, citirea poeziei, rezolvarea ghicitorilor, jocuri în aer liber, dar în plus, există exerciții specifice care vor fi discutate în continuare. Se recomandă desfășurarea orelor de alfabetizare cel puțin o dată pe săptămână.

Dacă există o diferențiere semnificativă în grup în ceea ce privește nivelul de stăpânire a materialului, atunci este recomandabil să folosiți sarcini individuale sau să desfășurați cursuri în subgrupe.

Caracteristicile claselor cu sănătate limitată la copii

Deficiența de vorbire, care se observă în anumite tipuri de boli la copii, duce la inhibarea procesului de stăpânire a abilităților de citire și scriere. Astfel de copii îndeplinesc sarcinile mai încet și adesea confundă litere care sunt similare ca design și cuvinte care sunt similare ca sunet. Preșcolarii cu astfel de abateri au nevoie de ajutorul unui logoped, al unui psiholog, precum și de o atenție sporită din partea profesorului și a părinților.

Desfășurarea orelor în grup este structurată astfel încât copilul să efectueze unele exerciții individual. Dar, în același timp, nu ar trebui să se simtă complet separat de activitățile generale. De exemplu, puteți lucra la o sarcină individual în avans sau puteți oferi mai mult unui copil cu dizabilități o ghicitoare usoara, oferindu-le posibilitatea de a se dovedi printre semenii lor.

Copiii cu deficiențe de vorbire primesc o educație comparabilă cu cea a colegilor lor sănătoși în timp ce se află în mediul lor

Părinții ar trebui să ajute profesorul și logopedul făcând unele exerciții suplimentare cu copilul dvs. sau consolidarea a ceea ce ați învățat la grădiniță. Puteți folosi și jocuri interactive acasă, interesul copiilor pentru ele este destul de mare.

Video: predarea alfabetizării copiilor cu deficiențe de vorbire

Forme și metode de predare

Există trei grupuri principale de metode de predare a copiilor, fiecare dintre ele bazată pe o anumită formă de gândire a copilului.

• Metode vizuale. Acestea includ: afișarea de obiecte, imagini, ilustrații; rezolvarea izografelor (literele sunt suprapuse una peste alta, trebuie să le identificați) și puzzle-uri; punerea în scenă a scenetelor, vizionarea de prezentări, desene animate, vizitarea teatrului.
• Metode practice. Această grupă include: efectuarea de exerciții, tehnici de joc, modelare, proiectare.
• Metode verbale. Convorbiri, lectura, alcătuirea poveștilor după model, poveștilor după un plan, povești - fantezii.

La desfășurarea orelor, profesorul trebuie să folosească tehnici astfel încât diferite tipuri de activități ale copiilor să se alterneze și să fie schimbată metoda de obținere a informațiilor: vizuală, tactilă, auditivă. Să ne uităm la exemple de tehnici practice:

Când se studiază literele pentru o mai bună asimilare a materialului, aspectul lor este jucat în moduri diferite. sarcini creative. Desenați o scrisoare, decorați-o cu diferite modele, modelați o scrisoare, coaseți o rochie pentru ea, întindeți scrisoarea cu fasole sau nasturii, desenați cu nisip, îndoiți-o din bețe, împletiți, primiți scrisoarea cadou etc.

Pentru a verifica asimilarea materialului se pot face teste cu copii mai mari.

Un exercițiu care poate fi inclus într-un astfel de lucru: fișe cu obiecte și sunete vocale studiate. Copiii trebuie să conecteze obiectul și imaginea vocalei care se află în cuvânt. Pentru prima imagine, desenați o diagramă a cuvântului: câte silabe, pe care este accentuată.

Exemplu de card pentru munca de testare cu preșcolari mai mari

Efectuați o analiză de sunet-litere a cuvintelor, adică scrieți numele obiectelor reprezentate pe carduri.

Fișele care vă cer să scrieți numele obiectelor pot fi folosite pentru copiii care știu să scrie

Copiilor cititori li se poate oferi rezolvarea de puzzle-uri sau jocuri de formulare a cuvintelor: „Cine poate alcătui cele mai noi cuvinte din literele cuvântului Excelent?”; „Numiți cuvinte formate din două, așa cum cuvântul Steam Locomotive este format din cuvintele Steam și Voz.”

Etape ale preșcolarilor să citească și să scrie

Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească începe la vârsta de trei ani. Ce probleme sunt rezolvate la fiecare grupă de vârstă?

A doua grupă de juniori

Obiectivele acestui an sunt:

• îmbogățirea vocabularului;
• dezvoltarea capacității de a pronunța cuvintele corect și clar;
• dezvoltarea capacității de a distinge sunete;
• familiarizarea cu conceptele de „cuvânt” și „sunet”.

Principalele forme de lucru: conversații, lectura, memorarea poeziei, jocuri.

În clasele care formează diferențe de sunet, copiii se familiarizează cu sunetele lumii din jurul lor și învață să le recunoască, este introdus conceptul de „sunet”.

Studiul începe cu luarea în considerare a sunetelor care sunt foarte diferite unele de altele (foșnetul hârtiei - sunetul unui clopot). Apoi trec la sunetele de închidere (foșnetul hârtiei - foșnetul frunzelor, puteți folosi diferite clopote). Drept urmare, copiii ar trebui să învețe să distingă zgomotele naturale (zgomotul anvelopelor mașinii, scârțâitul cretei, ciripitul unei vrăbii).

Jocuri folosite: „Spune ce sună” (se folosește o înregistrare a diferitelor zgomote), „Unde sună clopoțelul?”, „Cum mârâie animalele” (copiii se uită la imagini și reproduc sunetele făcute de animale).

Într-una dintre clase, puteți folosi seturi de obiecte din aceleași materiale: sticlă, metal, plastic. În primul rând, profesorul demonstrează ce sunet se produce atunci când lovește sticla sau metalul. Apoi, în spatele ecranului, lovește un obiect. Copiii trebuie să stabilească din ce este făcut.

Este posibilă o teatralizare a unui basm familiar. Să ne amintim de basmul „Kolobok”. „Kolobok se rostogolește și se rostogolește pe potecă. Și spre el...” Copiii continuă: „Iepure!” Un copil cu un iepure de jucărie în mâini vine în față și stă în fața copiilor. Jucăm și întâlnirea cu ceilalți eroi ai basmului. Profesorul se întoarce către copiii cu jucăriile în față: „Cum se numește jucăria ta? Să spunem cu toții acest cuvânt împreună.” Și așa pentru toate personajele. Atunci când efectuați astfel de exerciții, atenția este concentrată pe conceptul de „cuvânt”.

Un exemplu de lecție despre dezvoltarea conștientizării fonemice poate fi vizualizat la link.

Grupul mijlociu

Obiectivele acestui an sunt:

• dezvoltarea și extinderea în continuare a vocabularului;
• dezvoltarea capacității de a percepe intriga unei povești și de a o repovesti;
• memorarea poezii, proverbe și zicători;
• consolidarea conceptelor de „cuvânt” și „sunet”, împărțirea cuvântului în silabe;
• formarea abilităților pentru a determina lungimea unui cuvânt, evidențiați primul sunet.

Principalele forme de lucru: conversații, lectură, repovestire, memorare poezii și proverbe, povești creative, jocuri.

Video: lecția „Dezvoltarea vorbirii” în grupa de mijloc a grădiniței

Grup de seniori

Se pot distinge următoarele sarcini:

• dezvoltarea în continuare a auzului fonemic: recunoașterea vocalelor și consoanelor, a acestora pronunție corectăși articulare;
• recunoașterea cuvintelor care conțin un anumit sunet;
• plasarea stresului;
• capacitatea de a caracteriza sunetul (vocală, consoană, tare sau moale);
• împărțirea propozițiilor în cuvinte, evidențierea propozițiilor interogative și exclamative cu intonație.

Copiii trebuie să învețe să identifice corect sunetele vocale fără a le pierde în cuvinte. Este pronunția precisă a sunetelor vocale care determină vorbirea frumoasă. Studiul decurge de obicei în ordine: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

În prima lecție, izolăm sunetul vocal de cuvânt. De exemplu, [a]. Profesorul numește cuvinte în care [a] este prezent într-o silabă deschisă, subliniind [a] în voce: KA-A-A-SHA-A-A. Copiii repetă. Pronunțăm cuvinte asemănătoare: MA-MA, RA-MA. Ne concentrăm pe articulare atunci când pronunțăm un sunet.

Pentru a le face copiilor să copieze mai ușor articulația, îi puteți invita să se monitorizeze prin oglinzi mici

Profesorul explică că atunci când se pronunță sunetul [a], aerul este expirat liber, fără a întâmpina obstacole. Sunetul este puternic, la volum maxim, motiv pentru care se numește vocală. O vom nota cu roșu.

Folosind aceeași schemă, introducem copiilor alte sunete vocale.

Clasele cu sunete vocale pot include următoarele exerciții:

• „Vezi sunetul”: profesorul pronunță în tăcere sunetul expresiv, copiii îl numesc.
• „Numim cuvintele cu un anumit sunet” (sunetul nostru trebuie să fie șoc - mâini, nu o mână, o pisică, nu un pisoi).
• „Sort out the cards”: copiii aleg carduri cu imagini pe baza sunetului [a] și le fixează pe o tablă magnetică.
• Determinarea sunetului printre alte vocale a, u, i, e, o (la început profesorul își pronunță clar sunetele, apoi nu se face acest lucru).
• Definiția sunetului în silabe (on, us, as, im, op).
• Definiția sunetului în cuvinte (swing, aster, arc, Ira, gadfly).
• Găsirea cuvintelor într-o propoziție pentru un anumit sunet: „Alunița și pisica făceau un cerc”.

În continuare, îi învățăm pe copii să determine în ce silabă a unui cuvânt se află sunetul nostru: în prima lecție căutăm sunetul în prima silabă, în a doua - în ultima silabă și numai în următoarea - la mijloc. a cuvântului. Această situație poate fi jucată, de exemplu, cu ajutorul unei „remorci distractive”. Există atâtea ferestre în această remorcă câte silabe folosim un steag pentru a indica fereastra în care se află vocala dorită.

După studierea sunetelor vocale vine studiul consoanelor.

Articularea sunetelor consoane (m), (n) este opusul articulației sunetelor vocale: aerul este reținut fie de buze, fie de dinți.

Luați în considerare o lecție cu sunetul [m]. Profesorul spune: „O vacă tânără încă nu știe să mumuie cu adevărat. Tocmai iese M-M-M.” Copiii pronunță singuri sunetul și folosesc o oglindă pentru a verifica articulația. Copiii observă că există un obstacol în calea aerului - buzele. Profesorul explică că atunci când pronunță toate consoanele, aerul întâmpină un obstacol. Sunetele sunt de acord că sunt pronunțate astfel, de aceea se numesc consoane. Le notăm cu albastru.

Trebuie să-i învățăm pe copii să separe consoanele cu voce și cele fără voce. Profesorul explică că sunetele consoane vocale sunt pronunțate cu zgomot și voce, iar cele surde numai cu zgomot. Dacă vă acoperiți urechile cu palmele, atunci sunet de apel se poate auzi, dar un surd nu. Sunetul nostru [m] este sonor.

Trebuie să veniți cu o denumire pentru sonoritate: clopot, clopot, difuzor. Dacă sunetul este plictisitor, tăiați simbolul.

Sunetele consoanelor sunt, de asemenea, împărțite în moi și dure. Le explicăm copiilor diferența de articulație. Când spunem un sunet blând, buzele noastre se încordează și parcă zâmbim puțin. Acest lucru nu se observă atunci când se pronunță sunete dure. O pronunțăm clar pentru ca copiii să vadă mișcarea buzelor: „Întuneric, mister, vițel”.

Venim cu o denumire: pentru sunete moi - vată, pentru sunete dure - piatră.

Când se învață un sunet, este dat conturul literei. La această vârstă, copiilor le este încă foarte greu să-și amintească grafica. Pentru a realiza rezultat bun, executam exercitii pe baza diferite tipuri memoria copilului.

• Sarcini care se bazează pe memoria vizuală - folosesc imagini și joacă scene.
• Tehnici concepute pentru memoria tactilă - copiii simt obiectul studiat cu mâinile: modelează litere din aluat, lut sau plastilină și le așează din obiecte mici.
• Folosind memoria mecanică - copiii ar trebui să repete automat forma literei: desenați, trasați pe un șablon, tăiați din hârtie de-a lungul conturului.
• Apel la memoria asociativă - organizăm un concurs de nuvele „Cum arată o scrisoare”.

Pe parcursul întregului curs de formare am introdus un sistem de denumire a sunetelor bazat pe culoare (vocală - roșu, consoană - albastru) și simboluri (sunet - clopoțel, moale - vată, tare - piatră). Această tehnică ajută la memorarea materialului și la dezvoltarea sarcinilor.

Un exemplu de sarcină bazată pe sistemul de notație introdus: copiii trebuie să conecteze corect o imagine și o diagramă de cuvinte cu linii

Calea către stăpânirea alfabetizării nu este ușoară. Pentru a merge de-a lungul ei, copilul trebuie să dea dovadă de diligență și diligență. Sarcina adulților este de a sprijini copilul în învățarea lui. Va fi grozav dacă în grup va apărea un ecran care să reflecte cunoștințele pe care copiii le-au dobândit deja și ce mai rămâne de stăpânit.

ÎN grup de seniori Activitățile de analiză a propozițiilor sunt predate ca parte a programului de alfabetizare. La acest link vă puteți familiariza cu rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii pe tema „Cunoașterea propoziției”.

Grupa pregătitoare

Se pot distinge următoarele sarcini:

• dezvoltă capacitatea de a analiza un text și de a compune o propoziție după o schemă dată;
• introduceți conceptele de „substantiv”, „adjectiv”, „verb”, vorbiți despre selectarea sinonimelor și antonimelor pentru cuvinte;
• învață cum să creezi o diagramă de cuvinte;
• realizați citirea cu o viteză de 30-40 de cuvinte pe minut;
• învățați să scrieți cuvinte într-un caiet.

Video: lecția „Predarea alfabetizării” în grupul pregătitor pentru complexul educațional „Tropinki”

Cursurile de alfabetizare au loc de două ori pe săptămână. Pentru grupa mai mică 15–20 de minute, pentru grupa mijlocie 20–25 de minute, pentru preșcolari mai mari 25–30 de minute.

Planificarea pe termen lung a procesului de învățare a alfabetizării se poate face în alte moduri, ca, de exemplu, pe acest site.

Există și alte metode de predare a alfabetizării. Metoda lui Nikolai Zaitsev („cuburile lui Zaitsev”) a devenit larg răspândită. Potrivit acestuia, un copil poate fi învățat să citească și să scrie încă de la început. vârstă fragedă fără pregătire prealabilă. Metoda se bazează pe utilizarea de cuburi speciale cu „depozite” și mese de perete.

„Depozitul” este o unitate de vorbire specială a metodei lui Zaitsev, este o pereche de consoană - vocală sau consoană și tare sau semn moale, sau o singură literă

Rezultatele învățării pot fi văzute în câteva luni: copiii citesc fluent fără a întâmpina dificultăți. Această metodă este potrivită și pentru predarea copiilor cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere. Dezavantajele metodei includ faptul că instruirea se desfășoară individual și nu poate fi aplicată lucrului în grupuri de grădiniță. În plus, un copil învățat să citească și să scrie folosind această metodă poate avea probleme cu scoala elementara datorită diferitelor principii de prezentare a materialelor.

Analiza lecției

Performanța unui profesor de grădiniță este evaluată nu numai de copii și de părinții acestora, ci și de sistemul public de învățământ. Lider sau metodolog institutie de invatamant poate participa la orice lecție cu copii și poate evalua cât de eficient și eficient este desfășurată. Pe baza rezultatelor testului, se realizează o analiză a lecției.În acest document:

• sunt indicate tema și scopul lecției, precum și obiectivele principale: educaționale, de dezvoltare, educaționale;
• se determină metodele și tehnicile utilizate de profesor și măsura în care acestea corespund sarcinilor atribuite;
• se face o evaluare a activităților copiilor;
• se analizează munca profesorului în timpul lecției;
• Sunt oferite recomandări pentru îmbunătățirea procesului educațional.

Puteți vedea un exemplu de astfel de analiză a unei lecții pe site

Buna ziua. Numele meu este Margarita. Acum sunt pensionar, înainte de asta am lucrat ca profesor mai bine de douăzeci de ani. Mă încerc să scriu articole despre pedagogie și animale.

Elena Antontseva

Un copil începe să-și folosească limba maternă aproape încă din copilărie, dar nu este conștient de modurile în care se desfășoară discursul său. Copilăria preșcolară este o perioadă formativă principiile fundamentale ale personalitatii, individualitatea, perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea curiozității, abilităților generale și speciale. Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre sarcinile principale pe care le rezolvă o instituție preșcolară sau părinții. Din punct de vedere psihologic, perioada inițială formarea de alfabetizare- Aceasta este formarea unei noi atitudini față de vorbire la un copil. Subiectul cunoașterii devine vorbirea însăși, partea sa sonoră externă. Potrivit lui M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, educaţie cititul ar trebui să înceapă la vârsta de 5-7 ani, deoarece la această vârstă conștientizarea de sine este dezvoltată într-o anumită măsură, se formează abilitățile de vorbire și motricitate, se formează abilitățile de bază în activități artistice și interesul pentru litere și dorința de a invata sa citesti apare.

Datorită unui proces special de cunoaștere, care se desfășoară într-un mod emoțional și practic, fiecare preșcolar devine un mic cercetător, descoperitor al lumii înconjurătoare. Cu începutul formarea de alfabetizare Preșcolarul începe să-și analizeze discursul și învață că acesta este format din propoziții, care la rândul lor constau din cuvinte individuale, cuvinte - din silabe, silabe - din sunete. Sunetele scrise sunt indicate prin litere. Prin urmare, în timpul formarea de alfabetizare Se acordă multă atenție dezvoltării auzului fonemic, capacității de a distinge cuvintele individuale într-un flux de vorbire, poziției și prezenței sunetelor într-un cuvânt. Dezvoltarea vorbirii are loc în timpul diferitelor tipuri de activități, inclusiv clase speciale De alfabetizare.

Educaţie desfăşurat într-o manieră ludică. iti sugerez jocuri, sarcini, exercitii:

Joc "Nume primul sunet dintr-un cuvânt» (Lulli sună)

Introducere în simbolurile sunetelor (manual de T. A. Tkachenko ("Personaje speciale")

Joc „Am împrăștiat sunetele în case” (clasificarea vocalelor și consoanelor)

Exercita „Desenați un simbol sonor pe gris cu degetul”

Joc „Semnaliști”

Joc-exercițiu „Cadouri pentru Tim și Tom” (determinarea sunetelor dure și moi)

Exercita „Determină locul sunetului vocal în cuvânt” (folosiți fasole, nasturi sau chipsuri roșii)

„Schema sonoră a unui cuvânt” (jetoane în albastru, verde și roșu)

Exerciții pentru degete și logoritm.

Joc „Potriviți cuvântul cu imaginea”

Joc "Trenul distractiv", „Case” (despărțirea cuvintelor în silabe)

Joc "Cubul magic" (alcătuirea de propoziții cu prepoziții)

Exercita „Desenează o scrisoare cu un fir”

Exercita « Analiza sunetului cuvinte"

Joc „Ceasul silabelor” (compunerea cuvintelor din silabe)

Joc „Colectează cuburile” (formarea cuvintelor din litere)

Poate acestea jocuri va fi de folos la serviciu. iti doresc mult noroc!

„Vorbirea este, în primul rând, procesul de utilizare a limbajului, care este dezvoltat prin eforturile multor oameni, servește societatea și este o proprietate publică” - (N.I. Zhinkin).

Prin stăpânirea bogățiilor limbajului, o persoană își îmbunătățește vorbirea de-a lungul vieții. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Bazele dezvoltării vorbirii sunt puse în școala elementară, deoarece Aici copiii întâlnesc pentru prima dată limba literară, versiunea scrisă a limbii și nevoia de a îmbunătăți vorbirea. Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este importantă pentru formarea personalității cu drepturi depline a copilului, pentru educația sa de succes la școală și pentru activitatea de muncă ulterioară.

Cerințe tradiționale pentru vorbire: conținut, logică, claritate, acuratețe.

Termeni activitate de vorbire: disponibilitatea materialului pentru enunţare, nevoia de enunţuri şi stăpânirea instrumentelor lingvistice.

Dezvoltarea vorbirii este cealaltă parte a procesului de dezvoltare a gândirii. Gândirea nu se poate dezvolta cu succes fără material lingvistic. Nu există vorbire fără gândire. Prin urmare, o condiție necesară pentru o eficiență ridicată a dezvoltării vorbirii în lecțiile de limbă rusă este organizarea activității mentale a copiilor. Este important ca elevul să se angajeze în activitate mentală încă de la începutul lecției.

Lucrez dintr-un manual editat de V.V. Repkin, V.A. Levin (conform sistemului D.B. Elkonin-V.V. Materialul din manual contribuie la obținerea de rezultate deosebite în dezvoltarea generală a școlarilor. Autorii manualului au inclus exerciții care trezesc un mare interes al copiilor pentru limbaj, îi ajută să înțeleagă legăturile dintre cunoștințele individuale și să le sistematizeze. Acestea sunt pagini de lectură comună, care creează o atmosferă de lectură literară încă de la primele lecții, cu mult înainte ca copiii să înceapă să învețe primele litere; răsucitoare de limbă, ghicitori care contribuie la dezvoltarea în continuare a auzului vorbirii și consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă și expresivă; proverbe, zicători care dezvoltă vorbirea figurată etc.

Pentru unele lecții, am selectat exerciții suplimentare, materiale distractive și jocuri didactice care dezvoltă conștientizarea fonetică, îmbogățesc, clarifică și activează vocabularul și formează structura gramaticală a vorbirii.

I. Exerciţii pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Schimbătoare de limbi și răsucitoare de limbi pentru fiecare sunet.

Iată câteva dintre ele.

[b] Berbecul alb bate toba.
Berbecul luptător s-a cățărat în buruieni.

[p] Polya s-a dus să curve pătrunjelul pe câmp.
Din nou, cinci tipi au găsit cinci ciuperci cu miere lângă un ciot de copac.

[h] Într-o dimineață de iarnă de îngheț
În zorii mesteacănilor sună.

[c] Slava a mâncat untură, dar nu era suficientă untură.
Senya și Sanya au un somn cu o mustață în plasele lor.
Viespa nu are mustati, nu mustati, ci antene.

[e] O ciocănitoare bate un copac,
În fiecare zi scoarța este zdrobită.

[t] Treizeci și trei de purcei dungi
Treizeci și trei de cozi ies în afară.

[p] Pregătit de Larisa pentru Boris
Supa delicioasă din orez.

Bang-bang - sunt stâlpi în curte.

Boo-boo-boo - un corb stă pe un stejar.

Bo-boo-stejari cresc în pădure.

Bang-bo-ba - asta este o broască râioasă.

Sa-sa-sa - o vulpe aleargă prin pădure.

La fel de mult - vulpea se teme de noi.

Sy-sy-sy - vulpea are o coadă pufoasă.

Su-su-su - cât de frumos este în pădure.

Su-su-su - liniște în pădure toamna.

Noi-noi-noi - Nu mi-e frică de vulpe.

Sha-sha-sha este sora mea mai mică Masha.

Sho-sho-sho - Sunt bine.

Shu-shu-shu - Nu-mi place terciul.

Shchi-shi-shi - distrează-te din inimă.

Ra-ra-ra este un munte înalt.

Ry-ry-ry - ne-au dat baloane.

Ry-ry-ry - țânțarii zboară.

Ru-ru-ru - capra roade scoarța.

Ri-ri-ri - am cumpărat biscuiți.

Ryu-ru-ryu - fierb cartofi.

Da, da, da - boabe dulci.

Do-do-do - vulturul are un cuib.

Doo-doo-doo - meri cresc în grădină.

Ta-ta-ta - pisica are o coadă pufoasă.

Ta-ta-ta - O, ce frumusețe!

Tu-tu-tu - flori cresc pe pajiște.

De la-de-de-la - Îmi place compotul.

Tulburările de limbă și cele pure sunt pronunțate nu numai clar și inteligibil, ci și cu diferite grade de volum (șoaptă, sotto voce, tare) și viteze diferite (lent, moderat, rapid).

II. Jocuri didactice.

Faimosul lingvist și metodolog rus a scris: „Nicăieri jocul nu se îmbină atât de strâns cu afacerile și munca ca în fonetică și, prin urmare, nimic nu este la fel de nepotrivit pentru învățământul primar. Nicăieri, din nou, acest joc nu se transformă atât de ușor într-o chestiune serioasă care dezvoltă aparatul gândirii ca în fonetică.” (A.M. Peshkovsky „Supliment metodologic la cartea „Limba noastră”.) Didactica modernă își rezervă dreptul copilului de a se juca la școală și îl consideră drept unul dintre indicatorii corespondenței predării cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Momentele de joacă sunt deosebit de adecvate și chiar necesare în predarea copiilor de șase ani, deoarece formarea activității educaționale are loc cu procese voluntare subdezvoltate de percepție, memorie și atenție. Momentele de joc adaugă un element de divertisment procesului de învățare și ajută la ameliorarea oboselii și a tensiunii din lecție.

Pentru a consolida capacitatea de a distinge calitățile distinctive ale consoanelor, folosesc o varietate de jocuri cu sunete. Iată câteva dintre ele.

„Găsiți o potrivire.” Material de joc: poze pereche (șoarece - urs, pisică - balenă, coasă - capră, mac - cancer, mustață - viespe, poliță - pilă, iarbă - lemne de foc, tobogan - crustă, iepuraș - cod, turbă - doctor, con - urs) . Copiii selectează o imagine (numele obiectului reprezentat are același sunet ca și numele uneia dintre imaginile afișate pe pânza de tipărire), pronunță ambele nume (koza-kosa).

„Prinți sunetul.” De exemplu, [s] (grădiniță, Vasya, elefant, stârc, nas, gâște, pelerină, mască, purcei, copți, întregi, iepure de câmp, elan, fasole).

„Florărie” sau „Adună un buchet”. Material de joc: cărți poștale cu poze cu flori. Copiii găsesc flori care conțin sunetul specificat, de exemplu, [r] (trandafir, aster, bujor, lalele, narcise, floarea de colț, mușețel, dalia, garoafa).

„Cumpărători atenți.” Părinții tăi au plătit pentru jucării ale căror nume încep cu [m] (matryoshka, șoarece, mașină, minge, urs. Aceste jucării pot fi luate. Dar nu te înșela.

Material de joc „Zoo”: imagini cu animale și modele sonore de cuvinte. Este necesar să „așezi” animalele în cuști, adică. potriviți modelul sonor al cuvântului cu imaginea (vulpe, zebră, tigru, iepuraș).

„Hochei” (jocul preferat al elevilor de clasa I). Brațele îndoite la coate - „poartă”, „puck” - un cuvânt care începe, are sau nu un sunet dat. De exemplu, „puck” este un cuvânt în care nu există sunet [sh] (minge, căldură, Sasha, Pașa, bine făcut; cauciuc, mașină, grăsime; stâlp, gest, bine făcut; șase, răzbunare). Un grup de copii sunt „portari”, alții „arbitri”, al treilea „fani”. Ei strigă: „Gol!” - dacă pucul lovește poarta.

„Alege un cuvânt.” De exemplu, având în vedere modelul:

Elevii selectează cuvinte pe baza acestuia. „Controllerul” acceptă cuvinte și nu le omite pe cele care nu corespund modelului, explicând eroarea.

„Verificați munca lui Avosik.” Trei diagrame și trei cuvinte: nap, pepene galben, dovleac (cuvintele pot fi date prin imagini). Elevii determină cu ce model se potrivește fiecare cuvânt, detectează eroarea și o corectează.

„Recunoașteți și denumiți sunetul”, „Alegeți un cuvânt cu un sunet”...;

După ce am citit cuvintele din coloane și le-am clarificat sensul lexical, le propun copiilor următoarele sarcini:

Găsiți și citiți cuvinte care numesc acțiuni;

Cuvinte – nume

Găsiți și citiți cuvântul care se potrivește cu modelul de sunet;

Ghiciți ghicitoarea (copiii găsesc răspunsul printre cuvintele pe care le citesc);

Schimbați cuvântul după număr;

Numiți caracteristicile obiectului;

Nume cuvânt în plusîntr-o coloană (alegerea elevului este justificată cu o afirmație coerentă);

De exemplu, subiectul: „ Literele D-T" Copiii citesc cuvintele.

1) Citiți cuvinte formate dintr-o silabă.

2) Citiți cuvintele din a treia coloană, găsiți-le pe cele „în plus”. Explica.

3) Ce înseamnă cuvintele „unde”, „când”? (Obiect? Semn? Acțiune?)

Vino cu declarații pentru schema dată.

4) Schimbați cuvintele după număr: prieten - (prieteni), an - (ani), curcubeu - ?; zile - (zi), bucle - ?;

5) Formează cuvinte de acțiune din cuvintele: drema - (ațipi), gândit - (gândește), prieten - (fii prieteni), fumează - (fumă);

6) Găsiți un cuvânt-obiect pentru cuvintele-atribute: credincios - (prieten), îndepărtat - (drum), nisip - (jos), șapte-colorat - ...

Când studiezi subiectul „Literele Z - S”.

Joc „Mare-mic”. Profesorul denumește cuvântul, iar copiii îl „reduce”: tufiș - (tuf), pod -..., costum -..., avion...:

Asociază următoarele cuvinte cu semne: soră (ce?) (nativ, văr, grijuliu), sfoară - (ce?) (subțire, oțel, chitară), costum - (ce?) (elegant, sport, seară, lână), pod -…., avion-…,

Potriviți cuvintele cuvinte-acțiuni: (ce face?).

Avionul (ce face?) zboară, fredonează,...

Plâng... (plângând)

Foc...

Potriviți cuvântul cu modelul dat

Pentru a exersa cititul și scrisul, includ în lecție jocuri de litere și de ghicire a cuvintelor. Iată câteva dintre ele.

1. „Litere împrăștiate”. Faceți cuvinte din litere: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;

2. Inventează cuvintele și vine tu cu ele.

3. Scrie cuvintele în celulele goale.

4. Jocul „Luați silaba”.

5. „Scrisori invizibile”. Scrieți vocale în loc de puncte și citiți cuvintele.

6. Scrie un cuvânt.

Scrieți consoana, citiți cuvintele.

7. „Mozaic de cuvinte”.

Cuvintele sunt scrise pe cărți de puzzle. Trebuie să găsești o pereche, să faci o figură și să citești cuvântul.

8. „Silabă cu silabă”. Este dat un cuvânt format din două sau mai multe silabe. Copiii selectează cuvintele și le notează astfel încât ultima silabă a cuvântului anterior să fie silaba inițială a următorului. De exemplu:

Material distractiv pentru lecții gasesc in carti:

Undzenkova A. Limba rusă cu pasiune - Ekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Vorbire. Vorbire. Discurs - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 de jocuri cu litere și cuvinte. - Iaroslavl „Academia, K” 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I Atât studiază, cât și joacă: limba rusă. - Iaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998.

Fomicheva M.F. Învățați copiii pronunția corectă. - M. 1981.

Autor: Mozgova Lyudmila Gennadievna Profesor-logoped, grădinița GBDOU nr. 26, districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg

Lucrează ca logoped în grup de vorbire cu copiii diagnosticați cu „subdezvoltare generală a vorbirii”, m-am confruntat cu problema că copiii mei au dificultăți în stăpânirea materialului la orele de alfabetizare, întâmpină dificultăți semnificative în procesul de stăpânire a abilității de a citi, nu înțeleg întotdeauna sensul a ceea ce citesc, în timp ce citesc, fac greșeli un număr semnificativ de erori diferite.

Stăpânirea alfabetizării este o activitate complexă care necesită un anumit grad de maturitate a multor funcții mentale ale copilului și suficientă nivel înalt dezvoltare vorbire orală. Dacă copiii cu vorbire normală pe tot parcursul vârsta preșcolară dobândiți vocabular, stăpâniți forme gramaticale, deveniți gata să stăpâniți analiza sonoră și morfologică a cuvintelor, apoi la copiii cu diverse forme patologie a vorbirii există o întârziere în dezvoltarea acestor procese. Copiii nu disting suficient prin fonemele urechii care sunt similare ca caracteristici articulatorii sau acustice.
Copiii diagnosticați cu „subdezvoltare generală a vorbirii” sunt expuși riscului de dislexie. Dislexia se manifestă prin numeroase erori la citire, care persistă mult timp și sunt persistente, specifice, repetitive și tipice.
Întrucât predarea de remediere a începuturilor alfabetizării are următoarele obiective: formarea copiilor pregătirea necesară pentru a învăța să scrie și să citească și să-i învețe pe copii să scrie și să citească, a fost identificat un sistem exerciții speciale, care vizează pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească și să stăpânească elementele acestuia. Efectuez toate exercițiile într-o formă jucăușă, distractivă, deoarece jocul este principala activitate a copiilor preșcolari. Experiența practică arată că învățarea într-un joc este mult mai rapidă și mai puternică decât atunci când se utilizează numai tehnici didactice. Folosirea jocurilor la orele de alfabetizare mă ajută să eliberez tensiunea la copii, să studiez și să consolidez material dificil (teoretic) la nivelul conștientizării emoționale. Folosesc și metode de joacă datorită faptului că copiii cu subdezvoltarea generalăÎn vorbire, interesele educaționale și cognitive se formează târziu, iar motivația jocului persistă mult timp.
Orele de alfabetizare au ca scop dezvoltarea gândirii teoretice conceptuale și este imposibil să se facă fără jocuri care servesc stadiului central și cel mai dificil al învățării: etapa introducerii conceptelor teoretice. Jocul introduce în aceste concepte acel conținut figurativ, senzual, de care lipsesc definițiile verbale ale noilor cunoștințe abstracte și chiar diagramele și modelele sale vizuale. Un joc, în urma căruia copiii formează concepte de un nou tip și își reconstruiesc ideea de cuvânt, poate fi numit educațional în sensul strict al cuvântului.
Cum se construiește un joc educațional?
O mostră a unei noi acțiuni educaționale (izolarea sunetelor dintr-un cuvânt, distincția dintre vocale și consoane etc.) este oferită inițial copiilor aflați într-o situație de joc imaginară, suntem trimiși la un basm.
Încă de la prima lecție de alfabetizare, încep să spun copiilor un basm (numele său convențional este „Călătoria lui Masha prin Țara limbii ruse”), iar în clasele ulterioare mă întorc constant la eroii acestui basm. După cum este necesar, sunt introduse noi caractere condiționate care personifică conceptele introduse.
Nu știu, Pinocchio, Carlson nu pot personifica conținutul conceptelor lingvistice. Dar fonetica zânelor ne ajută să învățăm mai multe despre sunete, ne face cunoștință cu Tim și Tom, care întruchipează perfect distincția dintre consoanele dure și cele moi. Fairy Graphics este responsabil pentru scrisori, pentru lectura corecta. Un percuționist vă va ajuta să găsiți o silabă accentuată. Korney Korneich va vorbi despre cuvinte cu aceeași rădăcină - rude. Acțiunile cu cuvinte sau tiparele lor sonore sunt efectuate de copii în numele acestor personaje lingvistice.

Cerințe de bază pentru jocurile utilizate în orele de alfabetizare.
1. La alegerea regulilor jocului se iau în considerare caracteristicile copiilor din această grupă (subgrupă).
2. Jocul trebuie să corespundă scopurilor lecției și să contribuie la implementarea acestora (scopul educațional al lecției).
3. Jocul, pe lângă cele educative, trebuie să aibă sarcini de joc.
4. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt însumate și câștigătorii sunt identificați în persoana unui copil sau a unui grup.
Jocurile au fost dezvoltate având în vedere aceste cerințe. Și s-a observat că cele mai eficiente jocuri sunt cele care includ acțiuni necesare dezvoltării abilităților de citire, atunci când lectura devine nu un scop în sine, ci un mijloc de atingere a unui scop de joc.
Pe baza faptului că principalele simptome ale dislexiei sunt stadiu inițial stăpânirea lecturii este slăbiciunea formării conexiunilor sunet-litere (aceasta apare în incapacitatea de a stăpâni simbolurile sunet-litere la timp) și incapacitatea de a forma abilități de fuziune a silabelor, mare atentie concentrat pe lucrul la sunete, litere și silabe.

Planificați lucrul la sunete și litere
1. Izolarea sunetului dintr-o curte de silabe și cuvinte.
2. Determinarea locului sunetului într-un cuvânt.
3. Găsirea unor cuvinte pentru un anumit sunet.
4. Clarificarea caracteristicilor de articulație și sunet.
5. Prezentarea scrisorii.
6. Din ce elemente constă o scrisoare?
7. Cum arată scrisoarea?
8. Recunoașterea unei scrisori date printre alte scrisori.
9. Determinarea relațiilor spațiale ale elementelor literelor, amplasarea literei pe o coală de hârtie.
10. Lucrați cu tabele de scrisori asupra distribuției atenției.
Mă voi opri doar asupra acelor tipuri de jocuri și exerciții de gaming pe care le folosesc cel mai des la cursurile mele și care, după părerea mea, sunt cele mai eficiente.
Jocuri la nivel de sunet și litere.
Izolarea sunetelor de cuvinte.

Controlul jocului „Cărți poștale”
Logopedul le arată copiilor o carte poștală și le sunt prezentate 10-15 cărți poștale - cuvinte. Este necesar să ne amintim cuvintele și să le numiți în ordinea în care au fost numite. Pentru o mai bună memorare, cuvintele sunt legate între ele într-o poveste sau fabulă.
Prietene - parc - printesa - pudel - pasare - palmier - postas - colet - cadou - Pavlik - servieta - turta dulce - palmier.
Copiii își amintesc și numesc cuvintele, determină ce sunet se găsește în toate aceste cuvinte și îi dau o caracteristică.
Exercițiul „Scris” se desfășoară într-un mod similar, dar copiilor li se prezintă nu cu cărți poștale, ci cu un șir de cuvinte.
Olya - toamna - vacanta - insula - oaie - legume - magar - pantofi - viespi - nor - ferestre - cerc - biban - lac.

Exercițiul de joc „Aprinde o lanternă”.
Instrucțiuni: aprindeți o lanternă dacă cuvântul conține sunetul .....
Logopedul pronunță încet cuvintele, copiii ridică semnale când aud sunetul.

Joc „Flori neobișnuite”.
Scop: Găsiți un sunet dat într-un cuvânt.
Dintr-o serie de imagini - petale, copiii le aleg doar pe cele ale căror nume conțin un sunet dat și formează o floare.

Jocul „Pescuitul”
Scop: Determinarea locului sunetului într-un cuvânt.
Copiii folosesc o undiță pentru a prinde cartonașe cu imagini și a denumi cuvintele, pronunțând clar toate sunetele. La sfârșitul jocului, copiii sunt rugați să numească din nou toate cuvintele și să stabilească ce sunet a venit să ne viziteze astăzi.

Joc "Melc - semafor".
Acest joc de masă și imprimabil este conceput pentru toate sunetele. Să luăm, de exemplu, un câmp cu sunetul A.
Scop: instruirea copiilor în găsirea locului sunetului A într-un cuvânt.
Echipament: teren de joc cu imagini cu subiect, jetoane roșii, galbene, verzi (culorile semaforului) simbolizează începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului.
Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în echipe și numesc pe rând cuvintele, determinând locul sunetului A în cuvânt. Dacă sunetul este la începutul cuvântului, se dă un cip roșu, în mijloc - galben, la sfârșit - verde. Când toate cuvintele și imaginile sunt numite, rezultatul este rezumat. A câștigat echipa care a făcut cele mai multe semafoare din jetoanele colectate.

Exercițiu de joc „Semafor”.
Logopedul cheamă cuvântul, copiii determină locația sunetului dat în acest cuvânt și ridică semnalul (roșu, galben sau verde).

Exercițiu de joc „Case”.
Pe mesele copiilor sunt case cu trei ferestre (diagrama: începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului) și imagini cu obiecte. Este necesar să determinați locul unui sunet dat într-un cuvânt și să introduceți o imagine în fereastra dorită.
Prezentarea scrisorii.
O imagine grafică stabilă a unei litere trebuie să fie formată pe baza unui polianalizator. Pentru a face acest lucru, folosesc astfel de exerciții de joc precum trasarea conturului literelor în relief convexe cu un deget, recunoașterea tactilă a literelor „smirghel” - „Degetele de citire”, jocul „Gata minunată” cu litere, labirinturi - „Ce litere au fost scrise”. de Masha și Misha cu patine pe gheață”, imagini zgomotoase - „Literele s-au împrăștiat” (de exemplu, găsiți litera A și trasați-o de-a lungul conturului cu un creion).
Gruparea de litere. Copiii sunt rugați să găsească toate literele de pe masa cu litere, de exemplu, A și să le acopere cu jetoane sau degete. O variantă mai complexă este atunci când copiii caută 2 litere (de exemplu, A, U) și le acoperă cu jetoane de diferite culori sau cu degetele mâinii drepte și stângi.
Lucrul cu tabele de scrisori privind distribuția atenției.
Exercițiu de joc „Gemeni”.
De exemplu, este dat un tabel, pe el sunt literele A ale diferitelor fonturi, fiecare literă în duplicat - „gemeni”. Sarcină: găsiți două litere identice și acoperiți-le cu degetele stânga și dreapta. mâna dreaptă. Lucrul începe de pe rândul de sus și continuă rând cu rând de la stânga la dreapta.

Exercițiu de joc „Pixuri inteligente” sau „Pix cu pâslă obedient”.
Am luat ca bază „Musca electronică”, dar în acest exercițiu nu există suport pe cușcă, copiii fac treaba pe o foaie goală.
Se dă instrucțiunea: „Pixul va îndeplini toate comenzile mele și să vedem ce ne scrie.” Mai întâi, le explic copiilor că pixul face „pași” și pășește doar în direcția pe care o numesc (sus, dreapta, jos, stânga). Copiii trebuie să urmeze întocmai instrucțiunile și să își compare scrisoarea cu modelul. Câștigă cel a cărui literă se potrivește cu modelul.
De exemplu, sus, sus, dreapta, jos, jos P
dreapta, jos, stânga, sus, sus, dreapta B
exercițiu de joc" Patrat magic"- găsirea de litere în forme geometrice.
, U, X, M, P U, Sh, E, S

Exerciții de proiectare și reconstrucție a literelor.
Realizarea de litere din chibrituri, șiruri, dintr-un „constructor de litere” (arc - semicerc, dungi scurte și lungi).

Exercițiu de joc „Transformarea literelor”.
Echipament: „constructor de scrisori” pentru fiecare copil.
De exemplu, faceți litera „O” - O, transformați litera „O” în „E” - E, „I” - I, în „P” - P

Exercițiu de joc „Lanțuri logice”.
X l N? P; J K F? R

Copiilor le place foarte mult jocul „Scrisori vii”.
„Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează trei – scrisoarea ta preferată, îngheață pe loc!”
Copiii descriu litere, iar profesorul sau conducătorul copilului „citește”.
Lucrul cu texte tipărite folosind tipul de corectare.
Lucrați la nivel de silabă.
În corectarea dislexiei, dezvoltarea abilităților de fuziune a silabelor este de o importanță capitală. Citirea silabelor cu litere deja învățate vă permite să automatizați citirea silabelor și să organizați conexiunile sunet-litere. Litera completată este introdusă imediat în silabe. Silabele directe și inverse sunt compuse. La citirea silabelor mâna stângă stă pe masă și este necesar să ne concentrăm constant pe ceea ce citim de la stânga la dreapta.
În etapa inițială, folosesc exercițiile de joc „Mușețel” și „Fluturi” pentru a compune silabe. Copiilor le place „Fluturii” mai mult exercițiu, deoarece ei înșiși pot manipula imagini - litere, formează silabe și pot citi.
După ce au fost finalizate 10-12 yuukv, este introdus un exercițiu precum citirea tabelelor silabice.
Lucrul cu mesele se desfășoară sub forma jocului „Loto” și se numește „Închide fereastra”. Logopedul denumește silaba, copiii găsesc această silabă pe mesele lor și o închid („fereastra”) cu un cip. Lucrarea începe cu tabelele SG-GS ele conțin silabe înainte și înapoi din aceeași compoziție de litere (TO - OT, MA - AM).
Astfel de exerciții dau un efect bun cu utilizarea regulată, complicații (SGS, SSGS, SGSS) și schimbări frecvente ale tabelelor.
Cu ajutorul tabelelor, puteți desfășura exercițiul „Piața păsărilor”, cerând copiilor să-și citească cardul cu voce scăzută. Când citește silabe, ghicitul este imposibil la finalizarea sarcinii, copilul este forțat să se bazeze numai pe abilitățile de îmbinare a silabelor.
Găsesc cuvinte pentru o anumită silabă.
Exercițiu de joc „Gata minunată”. Copilului i se cere să scoată o silabă, să o citească și să vină cu un cuvânt care începe cu această silabă.

Exercițiu de joc „Limba corbului”, „Cuvintele șoarecelui”.
În țara limbii ruse, chiar și șoarecii pot vorbi, dar pot spune doar acele cuvinte care pot fi „scârțâite” - PI (acele cuvinte care încep cu silaba PI-), silaba este afișată pe tablă. Ce cuvinte sunt acestea? Pian, pijamale, plăcintă, scrisoare etc.
Ce cuvinte poate spune o cioară? Cartofi, buzunar, hartă etc. Silabele MU, GA, KO, KVA sunt jucate în mod similar.

Exercițiu de joc „Miracol - copac” sau „copac și frunze”.
Pe ramuri sunt scrise silabele. Copiii vin cu cuvinte și atașează frunzele de ramurile corespunzătoare.
Folosind carduri cu silabe lucrăm la sinteza - construim cuvinte. Pentru a compune cuvinte din silabe date, jocurile lui Voskobovich „Reader” și „Nahlobushki” sunt folosite în mod activ în cursuri; jocul „Într-un cerc”.

Exercițiu de joc „Cuvântul s-a prăbușit”.
Se realizează după principiul unei imagini tăiate, pe o parte a cardului există silabe, pe cealaltă - părți ale obiectului. Dacă cuvântul este format corect, cărțile cu silabe sunt răsturnate și partea din spate se va obţine un obiect corespunzător cuvântului citit.
Exercițiu de joc „Pescuitul”.
Copiii prind silabe pe undița și le citesc. Când „acvariul” este gol, copiii sunt rugați să facă cuvinte din silabele lor și să explice sensul lor.

Lanț de cuvinte
Scop: instruirea copiilor în identificarea primului și ultimului sunet din cuvinte.
Echipament: cartonașe cu imagini ale subiectului.
Desfășurarea jocului: 4-6 copii se joacă. Fiecare copil are 6 cărți. Logopedul începe să întindă lanțul. Următoarea imagine este plasată de un copil al cărui nume al obiectului reprezentat începe cu sunetul care se termină cu cuvântul - numele primului obiect. Câștigătorul este cel care își întinde primul toate cărțile.

Găsiți locul sunetului în cuvânt
Scop: Să instruiască copiii în găsirea locului sunetului într-un cuvânt.
Echipament: carduri cu diagrame ale locației sunetelor în cuvinte.
Desfășurarea jocului: fiecare copil primește un cartonaș. Logopedul arată imagini și numește cuvinte. Dacă un anumit sunet se aude la începutul unui cuvânt, trebuie să puneți un cip în prima celulă. Dacă se aude un sunet în mijlocul unui cuvânt, cipul trebuie plasat în a doua celulă. Dacă sunetul este la sfârșitul cuvântului, cipul este plasat în a treia celulă. Câștigătorul este cel care nu a greșit.

Potriviți cuvântul cu diagrama.
Scop: Același.
Echipament: carduri cu diagrame ale locației sunetelor în cuvinte.
Desfășurarea jocului: după ce a primit un cartonaș, copilul selectează 3 imagini/cuvinte cu un sunet dat, concentrându-se pe pătratul umbrit.

Găsiți o potrivire
Scop: instruirea copiilor în alegerea cuvintelor care diferă unele de altele printr-un sunet. Dezvoltați conștientizarea fonematică.
Echipament: ceas sonor, un set de imagini subiect, cuvinte - paronime.
Progresul jocului: logopedul plasează 6 imagini pe ceas. De exemplu: împletitură - împletitură, com - casă, mac - cancer. Copiii sunt rugați să găsească imagini cu obiecte ale căror nume sună similar și diferă doar într-un singur sunet. Care? Copilul care a găsit aceste cuvinte mută mai întâi săgețile spre imagini. Copiii găsesc toate cele trei perechi de cuvinte. Jocul se poate repeta prin inlocuirea pozelor cu perechi noi/ butoi - rinichi, roaba - dacha, tricou - pescăruș..../

Porniți televizorul
Scop: instruirea copiilor în determinarea primului sau ultimului sunet din cuvinte, în alcătuirea cuvintelor din sunete evidențiate și în citirea cuvintelor (ca versiune complicată).
Echipament: manual „TV”, imagini subiect și cartonașe cu litere, imagini pentru ecranul televizorului.
Desfășurarea jocului: logopedul explică copiilor: „Pentru a porni televizorul nostru și a vedea imaginea pe ecranul său, trebuie să identificați primul sunet din cuvinte - numele obiectelor plasate în buzunarul de sus. Folosind aceste sunete, veți crea un cuvânt nou. Dacă cuvântul este scris corect, elementul corespunzător va apărea pe ecran. De exemplu: matrioșca, barză, pisică - MAC. Imaginea „mac” apare pe ecran. Sunetul evidențiat poate fi desemnat prin litera corespunzătoare și citit.

Aprinde semaforul

Echipament: poze subiect, semafoare pentru fiecare copil sau cercuri rosii, galbene, verzi.
Desfășurarea jocului: logopedul arată o imagine, un copil numește obiectul înfățișat pe ea. Copiii repetă cuvântul, găsesc locul sunetului studiat în cuvânt și ridică semnalul corespunzător - aprinde semaforul - cerc roșu - începutul cuvântului, galben - sunetul din mijlocul cuvântului, verde - sunet la sfârșitul cuvântului.

Case
Scop: dezvoltarea capacității de a diferenția sunete similare, de a găsi locul unui sunet într-un cuvânt.
Echipament: un set de imagini subiect, ale căror nume încep cu sunete opoziționale, 2 case, fiecare casă are 3 buzunare (început, mijloc, sfârșit de cuvânt).
Desfășurarea jocului: copilul face o poză, o numește, determină prezența unui sunet (de exemplu: Ш sau Ш), locul acestuia în cuvânt, introduce poza în buzunarul corespunzător. Se acordă puncte pentru sarcinile îndeplinite corect.
Pescar
Scop: dezvoltarea capacității de a stabili locul sunetului într-un cuvânt.
Echipament: poze cu obiecte mici cu clemă metalică, undiță, cartonașe - diagrame „început, mijloc, sfârșit de cuvânt” pentru fiecare copil.
Desfășurarea jocului: „Prindeți” cuvântul, determinați locul sunetului în cuvânt și plasați imaginea în caseta corespunzătoare. Copiii efectuează pe rând acțiuni.

Acostare pentru o barcă

Echipament: un panou înfățișând digurile cu vocale, o barcă (desen) cu un căpitan și o consoană.
Progresul jocului: astăzi vom acosta barca pe diferite cheiuri. De exemplu: pe barca „L” către debarcaderul „A” căpitanul dă un semnal: sună claxonul LLLAAA! Atunci debarcaderul va ști că barca „L” se apropie de debarcaderul „A” și se va pregăti pentru întâlnire. Ce vom încărca la acest debarcader? LAMPĂ (poți să o desenezi imediat sau să postezi o poză). Dar mai avem nevoie de un LUSTRAR și o SCĂRĂ pentru a atârna candelabru. La ce debarcader ar trebui să mergi pentru a obține aceste lucruri?

Flori și fluturi
Scop: exersarea citirii silabelor.
Echipament: un panou infatisand 10 flori, fiecare floare are o litera vocala. Fluturi, fiecare cu o literă consoanică pe aripă.
Progresul jocului: fluturele „M” a zburat peste flori și a aterizat pe floarea „U”. Logopedul plasează un fluture în dreapta scrisorii. Ce cântec ai făcut? MU. Și acum fluturele a trecut de cealaltă parte a florii, ce s-a întâmplat? MINTE. În continuare, copiii în mod independent