Niveluri de onr în stânga. Ce este subdezvoltarea generală a vorbirii?

În anii 50-60 ai secolului XX, susținătorii abordării fenomenologice (R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova etc.) au dezvoltat o abordare pedagogică unificată a manifestărilor de subdezvoltare a vorbirii copiilor, eterogene în etiologia lor, și au rezolvat problema structura diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea sistemului de vorbire. Acest lucru a făcut posibilă prezentarea unei imagini a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor lingvistice și a proceselor de comunicare. În funcție de gravitatea manifestării defectului, se disting în mod convențional patru niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii. Primele trei niveluri sunt evidențiate și descrise în detaliu de R.E Levina, al patrulea nivel este prezentat în lucrările lui T. B. Filicheva.

La primul nivel de dezvoltare a vorbirii La copiii de vârstă preșcolară înaltă, vorbirea este aproape complet absentă: constă din onomatopee, cuvinte cu rădăcină amorfa. Copiii își însoțesc discursul cu gesturi și expresii faciale. Cu toate acestea, rămâne de neînțeles pentru alții.

Cuvintele individuale pe care le folosesc sunt inexacte în compoziția sonoră și structurală. Copiii folosesc același nume pentru a desemna diferite obiecte, unindu-le pe baza asemănării caracteristicilor individuale, în același timp, numesc același obiect în diferite situații cu cuvinte diferite și înlocuiesc numele acțiunilor cu numele obiectelor.

Nu există fraze la acest nivel de dezvoltare a vorbirii. Încercând să vorbească despre un eveniment, copiii rostesc cuvinte individuale, uneori una sau două propoziții distorsionate.

Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene percepute direct prin simțuri.

Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ; se pare că copiii înțeleg totul, dar ei înșiși nu pot spune nimic.

Copiii non-verbali nu percep modificări gramaticale în cuvinte. Ei nu fac distincție între formele de singular și plural ale substantivelor, adjectivelor, timpului trecut al verbelor, formelor masculine și feminine și nu înțeleg sensul prepozițiilor.

Compoziția sunetului aceluiași cuvânt nu este constantă în ele, articularea sunetelor se poate modifica, iar capacitatea lor de a reproduce elementele silabice ale unui cuvânt este afectată.

La nivelul vorbirii bolborosite, analiza sunetului nu este disponibilă, sarcina de a izola sunetele este adesea de neînțeles în sine.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin faptul că capacitățile de vorbire ale copiilor cresc semnificativ, comunicarea se realizează folosind mijloace de vorbire constante, dar foarte distorsionate;

Vocabularul devine mai divers, conține cuvinte diferite care desemnează obiecte, acțiuni și calități. La acest nivel, copiii folosesc pronume personale, prepoziții simple și conjuncții. Devine posibil să vorbim despre evenimente familiare folosind propoziții simple.

Subdezvoltarea vorbirii se manifestă prin ignorarea multor cuvinte, pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii silabice a cuvântului, agramatism, deși sensul a ceea ce se spune poate fi înțeles în afara situației. Copiii recurg la explicații folosind gesturi.

Copiii folosesc substantive la cazul nominativ, verbele la infinitiv, formele de caz și formele de număr sunt negramaticale, se observă și erori în utilizarea numărului și a genului verbelor.

Adjectivele se găsesc destul de rar în vorbire și nu sunt de acord cu alte cuvinte din propoziție.

Partea sonoră a vorbirii este distorsionată. Sunetele pronunțate incorect pot aparține la 3-4 grupe fonetice, de exemplu: frontal-linguale (fluiere, șuierat, sonorant), rear-lingual și labiale. Vocalele nu sunt clar articulate. Consoanele dure sună adesea atenuat.

Reproducerea structurii silabice a unui cuvânt devine mai accesibilă, copiii repetă conturul silabic al cuvântului, dar compoziția lor a sunetului rămâne inexactă. Compoziția sonoră a cuvintelor monosilabice este transmisă corect. Când se repetă cuvinte cu două silabe, se produce pierderea sunetului în cuvinte cu trei silabe, se notează rearanjamentele și omisiunile de sunet, se scurtează la două sau trei silabe;

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin faptul că vorbirea de zi cu zi a copiilor devine mai dezvoltată și nu mai există abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane.

În vorbirea orală, există unele fraze negramaticale, utilizarea incorectă a unor cuvinte și deficiențele fonetice sunt mai puțin variate.

Copiii folosesc propoziții comune simple de trei sau patru cuvinte. Nu există propoziții complexe în vorbirea copiilor. În enunțurile independente nu există o legătură gramaticală corectă, logica evenimentelor nu este transmisă.

Erorile de inflexiune includ: confuzia terminațiilor substantivelor în cazuri oblice; înlocuirea terminațiilor substantivelor neutre cu terminații feminine; erori în terminațiile de caz ale substantivelor; corelarea incorectă a substantivelor și pronumelor; accentuare eronată într-un cuvânt; nedistingerea tipului de verbe; acordul incorect al adjectivelor cu substantivele; acord inexact între substantive și verbe.

Latura sonoră a vorbirii la acest nivel este mult mai dezvoltată. Rearanjamentele sunetelor în cuvinte privesc doar reproducerea cuvintelor nefamiliare cu o structură silabică complexă.

Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, erorile par nesemnificative, dar combinarea lor il pune pe copil intr-o situatie dificila atunci cand invata sa scrie si sa citeasca. Materialul educațional este prost perceput, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt absorbite.

Înțelegerea structurii subdezvoltării generale a vorbirii, a motivelor care stau la baza acesteia, înțelegerea relației dintre tulburările primare și secundare este necesară atunci când trimiteți copiii în instituții speciale, alegerea măsurilor corective adecvate și prevenirea tulburărilor de citire și scriere în școala primară.

Analiza patogenetică a structurii defectului este extrem de importantă atunci când se selectează copiii pentru instituții specializate și studiile ulterioare ale acestora. Această abordare presupune clarificarea structurii defectului primar de vorbire și delimitarea patologiei vorbirii de diferite anomalii similare extern ale activității cognitive și ale sferei emoțional-voliționale (delimitarea ONR de retardul mintal, formele ușoare de retard mintal, bolile neuropsihiatrice actuale care conduc la subdezvoltarea vorbirii). , dezvoltare mentală particulară în funcție de tipul de autism timpuriu).

Toți copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin stângăcie motorie generală și tulburări în gnoza optic-spațială. Abilitățile motorii de bază la copiii cu ODD nu sunt suficient formate, mișcările nu sunt organizate ritmic, epuizarea motorie este crescută, memoria motrică și atenția sunt reduse.

Subdezvoltarea generală a vorbirii afectează formarea sferelor intelectuale, senzoriale și volitive ale copiilor.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină prezența defectelor secundare. Astfel, deși au precondiții complete pentru stăpânirea operațiilor mentale (comparație, clasificare, analiză, sinteză), copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice și au dificultăți în stăpânirea operațiilor mentale.

Datele din studiile experimentale ale lui T.D. Barmenkova (1997) indică faptul că preșcolarii cu SLD sunt semnificativ în urma colegilor lor în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește nivelul de dezvoltare al operațiunilor logice. Autorul distinge patru grupe de copii cu ODD în funcție de gradul de dezvoltare al operațiilor logice.

Copiii incluși în primul grup au un nivel destul de ridicat de dezvoltare a operațiunilor logice nonverbale și verbale, corespunzător indicatorilor copiilor cu dezvoltarea normală a vorbirii, activitatea cognitivă, interesul pentru sarcină sunt ridicate, activitatea intenționată a copiilor este stabilă și planificată.

Nivelul de dezvoltare al operațiilor logice ale copiilor incluși în a doua grupă este sub norma de vârstă. serie de cuvinte.

La copiii repartizați în grupa a treia, activitatea direcționată către un scop este afectată atunci când îndeplinesc sarcini verbale și non-verbale. Ele se caracterizează prin concentrare insuficientă a atenției, un nivel scăzut de activitate cognitivă, un volum redus de idei despre mediu și dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect. Cu toate acestea, copiii au potențialul de a stăpâni concepte abstracte dacă primesc ajutor de la un logoped.

Preșcolarii incluși în grupa a patra se caracterizează prin subdezvoltarea operațiilor logice. Activitatea logică a copiilor se caracterizează prin instabilitate extremă și lipsă de planificare; activitatea cognitivă a copiilor este scăzută și nu există control asupra corectitudinii îndeplinirii sarcinilor.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) este o patologie comună a copilăriei. Un pediatru poate pune acest diagnostic unui copil după ce acesta împlinește trei ani. La această vârstă se pot judeca principalele criterii de formare a vorbirii. Cu toate acestea, copiii încep adesea să vorbească mai târziu decât se aștepta, în consecință, toate perioadele de formare a acestei funcții vin cu întârziere.

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi corectată cu succes dacă consultați un medic în timp util și începeți tratamentul.

De asemenea, un rol important în formarea corectă a principalelor verigi ale nivelului intelectual al copilului îl au părinții săi, care trebuie să ajute pe deplin la extinderea vocabularului și să învețe despre lumea din jurul lor.

Caracteristicile OHP

Această patologie se caracterizează prin formarea anormală a funcției vorbirii în toate aspectele sale principale (criteriu semantic, lexical, gramatical, sonor) la copiii cu dezvoltare intelectuală și auz normală.

Medicii sunt capabili să diagnosticheze complet OPD de severitate diferită la copiii cu vârsta între trei și cinci ani.

De exemplu, un copil de trei ani care nu are abateri în dezvoltarea vorbirii ar trebui să aibă următoarele abilități:

• Folosiți aproximativ 300-600 de cuvinte în vocabular.
• Construiți propoziții de 5-8 cuvinte în mod independent, deși sunt permise erori în secvența de formare.
• Trebuie să vă cunoașteți numele, sexul, vârsta.
• Ascultă cu interes și înțelege basme și povești scurte.
• Începe să pună o mulțime de întrebări.
• Poate îndeplini sarcini simple care implică înțelegerea prepozițiilor (în, sub, on). În plus, el trebuie să folosească conjuncții în construcția propozițiilor (când, dacă, pentru că).

La cinci ani, copilul experimentează o extindere semnificativă a vocabularului său (aproximativ 3.500 de cuvinte) și utilizarea unor propoziții mai lungi, mai complexe.

Există cuvinte de natură generală. De exemplu, precum: fructe, animale, pantofi.

Bebelusul nu are nicio dificultate in a alege cuvinte legate de desemnarea timpului si a spatiului (ziua, noaptea, luna, dreapta, stanga).

Când formează propoziții, el folosește toate părțile de vorbire, pronunță cuvintele corect, fără omisiuni sau încălcări structurale și silabice.

Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii de orice tip sunt determinate de următoarele abateri:

• Copilul nu își poate transmite cu acuratețe gândurile.
• Vocabular slab care nu este adecvat vârstei.
• Dificultățile în construirea propozițiilor simple și complexe sunt observate în diferite grade.
• Pronunțarea incorectă a cuvintelor și a sunetelor.
• Deficiența de auz asociată cu discriminarea sunetelor care creează baza semantică a vorbirii (funcția fonetică). Adică, ca urmare a subdezvoltării acestei funcții, apare o înțelegere distorsionată a ceea ce se aude.

În cazurile severe, există o absență completă a vorbirii.

Cauzele subdezvoltării vorbirii la un copil

Adesea, OHP generală este predeterminată la un copil chiar înainte de nașterea lui, din cauza unor factori ereditari. De asemenea, datorită efectelor negative asupra fătului în timpul sarcinii.

Principalele motive care contribuie la dezvoltarea OHP includ astfel de efecte patologice asupra corpului copilului, cum ar fi:

• Boli infecțioase frecvente în copilărie.
• Leziuni la cap.
• Incompatibilitatea factorului Rh al mamei și al fătului.
• Hipoxia fetală. O afecțiune caracterizată prin deficiență de oxigen la un copil. Poate apărea din cauza diferitelor boli ale viitoarei mame (diabet zaharat, boli de inimă, anemie), naștere patologică, anomalii placentare și diverse alte complicații ale travaliului și sarcinii. Ulterior, poate duce la subdezvoltarea generală a vorbirii.
• Leziuni la naștere.

OHP poate fi provocată și de factori externi, cum ar fi:

• Suprasolicitare psiho-emoțională la un copil, stres.
• Lipsa de comunicare cu semenii.
• Lipsa de atenție din partea părinților.
• Nivel minim de comunicare verbală.
• Predispoziție genetică.
• Debutul fiziologic întârziat al activității de vorbire. De exemplu, bebelușul a început să meargă mai târziu decât se aștepta (3 luni) și să rostească primele cuvinte bolborositoare (10-11 luni). În consecință, discursul său se va dezvolta cu întârziere.

Clasificarea OHP

OHP este împărțit în 3 niveluri în funcție de severitate, o scurtă descriere a cărora este prezentată în tabelul de mai jos.

	Caracteristicile nivelului OHP
Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul I	Cea mai severă tulburare de vorbire. Vocabularul copilului este slab, pronunția în sine este neclară și distorsionată. În cele mai multe cazuri, copiii au tendința de a înlocui cuvintele cu sunete sau silabe. Ei folosesc pe scară largă expresiile faciale, diverse gesturi și încearcă să imite sunetele externe. Copilul nu poate forma clar o propoziție sau transmite un gând. De exemplu, el înlocuiește verbul „închidere” cu substantivul „uşă”. Nu este neobișnuit ca copiii care suferă de ODD de gradul 1 să aibă absența completă a prepozițiilor, înțelegerea genului feminin și masculin, a numerelor, a timpului, a spațiului în vocabular.
Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 2	Vocabularul a fost oarecum extins, dar este încă destul de restrâns. Vocabularul copilului conține unele prepoziții, conjuncții și pronume. Copilul este capabil să folosească 3-4 cuvinte într-o propoziție. Nu distinge formele obiectelor sau culorile. Nu există nicio înțelegere în construirea unui lanț asociat cu relația spațială a vorbirii și cea temporală. Adesea nu pot identifica acțiunile cu obiecte
Nivelul de subdezvoltare general al vorbirii 3	La acest nivel de patologie a vorbirii, copiii folosesc expresii simple de zi cu zi în timpul unei conversații, dar le este greu să pronunțe corect cuvintele și sunetele (sonorant, șuierat, africate, șuierat). De regulă, sunt timizi de străini și sunt mai dispuși să comunice în prezența membrilor familiei lor. Construiește propoziții complexe și folosește toate părțile de vorbire așa cum a fost intenționat. De asemenea, pot spune o poveste simplă despre evenimente din viața lor, pot oferi un răspuns detaliat despre ei înșiși, prietenii lor, familia lor. Dar totuși, vor exista multe erori în vocabular. De exemplu, un copil va numi pur și simplu un brad de Crăciun brad. Cioara este o pasăre, cântărețul este un unchi care cântă etc.

Subdezvoltare generală ușoară a vorbirii

Există un al patrulea nivel suplimentar de dezvoltare anormală a vorbirii, care este prezent la copiii cu subdezvoltare generală ușoară a vorbirii (GSOSD).

Copiii cu această patologie fac erori individuale lexicale și gramaticale în comunicare, a căror cantitate totală provoacă dificultăți în a-i învăța să citească și să scrie.

Un copil cu acest nivel de tulburări de limbaj are dificultăți în a converti substantivele în adjective. De exemplu, în loc de cuvântul lup, care atunci când este format ca adjectiv sună ca lup, este probabil să spună „volkin”.

De asemenea, copiii cu NVONR confundă adesea numele animalelor, plantelor și profesiilor oamenilor.

În plus, există neclaritate în pronunție, dicție inexpresivă, încețoșată.

Studiul la școală este dificil pentru copiii diagnosticați cu subdezvoltare generală ușoară a vorbirii din cauza gradului scăzut de stăpânire a materialului.

Diagnosticul OHP

Subdezvoltarea generală a vorbirii este identificată și, de regulă, eliminată de un logoped, dar tratamentul complet nu este posibil fără ajutorul unui neurolog, medic pediatru și, în unele cazuri, al unui psihoterapeut.

Tabloul clinic al bolii este în majoritatea cazurilor evident, atât pentru părinții copilului, cât și pentru medic. Excepție este nivelul 4 OHP, care este determinat în procesul unei analize amănunțite a tuturor componentelor limbajului prin sarcini speciale care impun copilului să se concentreze și să performeze cu acuratețe.

Pentru a determina severitatea ODD, este studiat și întregul lanț al funcției conversaționale a copilului.

De exemplu, este evaluată capacitatea de a prezenta corect și semnificativ un scurt text auzit sau de a vorbi în mod independent despre familia, prietenii sau de a citi o poezie.

În corectarea OHP, este important să o diagnosticăm corect și să o diferențiem de alte patologii însoțite de disfuncții de vorbire (retard mintal, autism).

De asemenea, medicul trebuie să examineze starea cavității bucale și a nazofaringelui copilului. Adesea, anomaliile organelor ORL și defectele dentare sunt cauza unei comunicări dificile pentru copil.

Tratamentul subdezvoltării generale a vorbirii

Eliminarea unei astfel de patologii precum subdezvoltarea generală a vorbirii implică utilizarea diferitelor tehnici care vizează dezvoltarea treptată a gândirii, memoriei, atenției și îmbunătățirii pronunției copilului.

De exemplu, în stadiul inițial al tratamentului, copiii cu primul nivel de OHP sunt rugați să repete după medic diverse sunete, apoi silabe, apoi cuvinte cu un număr minim de litere.

La al doilea nivel de corectare a vorbirii, bebelușul trebuie să înțeleagă clar ce sunt un răspuns și o întrebare. În aceste scopuri, el este învățat nu numai să răspundă la întrebările puse, ci și să le formuleze în mod independent și să le pună.

Se fac primele încercări de a preda scurte poezii și povestiri simple. De asemenea, copilul este rugat să privească cu atenție poza, apoi să o descrie, cu o definiție detaliată a obiectelor - forma lor, culoarea, dimensiunea comparativă.

Terapia pentru subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 3 presupune ascultarea și repovestirea textelor, construirea independentă a propozițiilor și povestirea unor povești mai complexe.

Copiii sunt învățați să spună povești nu numai la persoana întâi, ci și la a doua și a treia.

În plus, procesul de tratament este adesea asociat cu prescrierea unor exerciții speciale care vizează eliminarea defectelor de vorbire și a jocurilor educaționale.

Al patrulea nivel de subdezvoltare a vorbirii (LVOD), deși este cea mai ușoară patologie a vorbirii, nu poate fi ignorat.

Este nevoie de diagnosticare și corectare precoce. Subdezvoltarea vorbirii orale este un obstacol serios în calea învățării ulterioare a citirii și scrisului a copilului.

Reprezintă o amenințare pentru sănătatea sa, deoarece implică o sarcină crescută asupra sistemului nervos.

Important! Părinții trebuie să monitorizeze cu atenție dezvoltarea vorbirii copilului lor. Vizitați regulat un pediatru și un neurolog. Dacă la trei ani copilul nu înțelege cereri simple, sau pur și simplu tăce, iar la patru ani vorbește în așa fel încât să nu fie înțeles, are nevoie de ajutorul unui specialist, această anomalie nu poate fi tratată ale lui

Prognoza si prevenirea ANR

Pentru a evita apariția acestei patologii, părinții trebuie să monitorizeze dezvoltarea vorbirii copilului lor din primele luni de viață.

Este important să fii vigilent dacă copilul tău prezintă următoarele semne patologice:

• În prima lună de viață, când unui copil îi este foame și nu primește mâncare la timp, începe să țipe tare. Absența sistematică a țipetelor este o abatere de la normă.
• Până la începutul lunii a cincea, încă nu învățasem să zâmbesc.
• La șase luni nu este interesat de împrejurimile lui și nu ascultă sunete.
• La vârsta de șapte luni, copilul nu-i recunoaște pe cei dragi și nu se concentrează pe zornăițe și alte jucării.
• La zece luni nu rostește deloc cuvinte balbuitoare.
• De un an nu vorbește și nu răspunde la cereri simple.
• La un an și jumătate, nu poate pronunța cuvintele „mamă” și „tată”.
• La doi ani, nu înțelege numele părților corpului și nu le poate arăta.
• La trei ani, un copil nu este capabil să învețe o poezie simplă sau să re povesti o nuvelă. Nu îi știe numele și prenumele.

În general, prognosticul pentru tratamentul ANC de orice nivel este favorabil.

Părinții trebuie să acorde suficientă atenție copiilor lor. Joacă cu ei jocuri educaționale potrivite vârstei lor, citește poezie, basme și extinde-ți orizonturile.

La primele simptome care indică probleme cu vorbirea, ar trebui să consultați un neurolog sau un logoped.

În prezent, subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) ar trebui înțeleasă ca o formă de anomalie a vorbirii în care este afectată formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de aspectele sonore și semantice ale vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă.

Există și alte formulări ale ONR. Filicheva T.B. și Chirkina G.V. definesc ONR astfel: „Subdezvoltarea generală a vorbirii reprezintă diverse tulburări complexe de vorbire în care copiii prezintă afectarea formării tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică, cu auz și inteligență normale.

După cum a remarcat T.G. Wiesel (2005), termenul ONR nu este recunoscut de toți cercetătorii și practicienii în patologie a vorbirii copiilor. Ei continuă să se înfuriedefiniți termenul tradițional „alalia” folosind clasificarea clinică. Alalia implică și o subdezvoltare generală (sistemică) a vorbirii.

Acest lucru confirmă faptul că încă există probleme controversate și nerezolvate privind clasificarea tulburărilor de vorbire. Îmbunătățirea sistematizării tulburărilor de vorbire rămâne una dintre sarcinile logopediei moderne.

Dar, deoarece termenul OHP este mai ușor de înțeles pentru un public psihologic și pedagogic, ne rezervăm dreptul de a-l folosi.

Subdezvoltarea generală a vorbirii apare și în tulburările complexe de vorbire - alalie, afazie, rinolalie, disartrie - în cazurile în care este diagnosticată insuficiența percepției fonemice, a vocabularului și a aspectelor gramaticale ale vorbirii.

Având în vedere caracteristicile generale ale copiilor cu OHP, se poate observa că la OHP există un debut tardiv al vorbirii, deși înțelegerea vorbirii adresate este relativ bună. Discursul unor astfel de copii este greu de înțeles. Subdezvoltarea vorbirii poate fi de diferite grade: un grup de copii are vorbire balbuitoare sau lipsă de vorbire, un alt grup are vorbire slab dezvoltată sau vorbire dezvoltată cu tulburări fonetico-fonemice sau lexico-gramaticale. Activitatea defectuoasă a vorbirii afectează dezvoltarea proceselor mentale, deși dezvoltarea mentală se desfășoară cu mai mult succes decât dezvoltarea vorbirii. Fără o pregătire specială, copiii întâmpină dificultăți în a stăpâni analiza și sinteza, compararea și generalizarea. Cu toate acestea, pe măsură ce vorbirea verbală se dezvoltă și dificultățile de vorbire sunt eliminate, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normal.

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi exprimată în grade diferite. În prezent, se disting în mod convențional patru niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii. Primele trei niveluri sunt evidențiate și descrise în detaliu de R.E. Levina, al patrulea nivel este prezentat în lucrările lui T.B. Filicheva.

Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii dependente de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi capacități lingvistice, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

La fiecare nivel se notează principalele dificultăți în dezvoltarea vorbirii, întârziind formarea tuturor componentelor vorbirii. Trecerea de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi capacități de vorbire.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizate printr-o absență aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în perioada în care copiii cu dezvoltare normală au vorbirea complet formată.

La copiii aflați la primul nivel de dezvoltare a vorbirii, vorbirea este formată din onomatopee și cuvinte amorfe - rădăcini. Cuvintele și înlocuitorii lor - complexe de sunet - sunt folosite pentru a desemna doar obiecte și acțiuni specifice. Ele sunt adesea polisemantice și insuficient diferențiate. Un cuvânt cu același sunet poate exprima semnificații complet diferite pentru un copil. Copiii își însoțesc discursul cu gesturi și expresii faciale. Adesea, un astfel de discurs rămâne de neînțeles pentru alții. Nu există fraze la acest nivel de dezvoltare a vorbirii. Copilul încearcă uneori să conecteze liniar cuvintele care sunt extrem de distorsionate în structură și design sunet, ignorând structura gramaticală a propoziției. De aici, vorbirea devine de înțeles doar într-o situație specifică. Rezerva de vorbire pasivă este mai largă decât cea activă; copiii înțeleg vorbirea care le este adresată, arată diverse imagini în imagini atunci când sunt întrebați, dar nu pot spune nimic ei înșiși.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin faptul că capacităţile de vorbire ale copiilor cresc semnificativ. O trăsătură distinctivă a celui de-al doilea nivel este activitatea de vorbire superioară a copiilor. Copiii dezvoltă un discurs frazal, cu toate acestea, este foarte distorsionat fonetic și gramatical. Dicționarul se caracterizează, în comparație cu primul nivel, prin volum și varietate mai mare. În vorbirea spontană a copiilor sunt deja notate diverse categorii lexicale și gramaticale de cuvinte: substantive, verbe, adjective, adverbe, unele prepoziții și conjuncții. Dar, odată cu creșterea vocabularului, dificultățile în pronunția copilului a sunetelor individuale și structura silabelor unui cuvânt, precum și în utilizarea corectă a cuvintelor în funcție de sensul lor, devin mai vizibile. Utilizarea cuvintelor în vorbirea independentă este adesea incorectă: se observă substituții semantice ale cuvintelor. Subdezvoltarea vorbirii se manifestă prin ignorarea multor cuvinte. Copiii recurg în continuare la explicații folosind gesturi.

În vorbirea spontană, modificările gramaticale ale cuvintelor după gen, număr și caz sunt adesea transmise în mod distorsionat în cadrul fiecărei categorii gramaticale; Caracteristic este agramatismul pronunțat. Înțelegerea vorbirii rămâne incompletă deoarece multe forme gramaticale nu sunt suficient de diferențiate.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin apariţia vorbirii extinse fără abateri lexico-gramaticale şi fonetice grosolane. Pe fondul vorbirii de zi cu zi relativ dezvoltate, există cunoașterea și utilizarea inexacte a multor cuvinte și formarea insuficient de completă a unui număr de forme gramaticale și categorii de limbaj, care apar, de exemplu, în erori de coordonare și control. Există, de asemenea, deficiențe în pronunția sunetelor individuale și în structura silabică a unui cuvânt, mai ales atunci când reproduc cuvinte cu o combinație de consoane sau cuvinte polisilabice. Dificultățile în stăpânirea analizei sunetului și sintezei cuvintelor sunt ușor de detectat și, prin urmare, dificultăți specifice în scriere și citire. Cu o bună înțelegere a vorbirii de zi cu zi, există o înțelegere insuficientă a textului citit din cauza lacunelor individuale în dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii. Copiii nu își pot exprima gândurile în mod coerent. Cele mai mari dificultăți se observă la construirea unui discurs coerent arbitrar, deoarece nu există o legătură gramaticală corectă și logica evenimentelor nu este transmisă. Nu există propoziții complexe în vorbirea copiilor.

În prezent, o descriere a unui defect de vorbire atât de complex, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii, ar fi incompletă fără a caracteriza al patrulea nivel suplimentar de dezvoltare a vorbirii. Aceasta include copiii cu manifestări reziduale ușor exprimate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică a vorbirii. Încălcările minore ale tuturor componentelor limbii sunt identificate în timpul unei examinări detaliate atunci când se execută sarcini special selectate.

În vorbirea copiilor, există încălcări izolate ale structurii silabice a cuvintelor și conținutului sonor. Predomină eliminările, în principal în reducerea sunetelor, și numai în cazuri izolate - omiterea de silabe. Se observă și parafaziile, mai des - rearanjamente ale sunetelor, mai rar ale silabelor; un mic procent este perseverența și adăugarea de silabe și sunete.

Inteligibilitatea insuficientă, expresivitatea, articulația oarecum lentă și dicția neclară lasă impresia unui vorbire general neclară. Incompletitudinea formării structurii sonor-silabe și amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Această caracteristică este un indicator important al procesului de formare a fonemelor care nu sa încheiat încă. Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat de lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a gramaticii. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar afectează învățarea copilului să scrie și să citească. Gradul de învățarede material este scăzut. Materialul educațional este perceput și asimilat prost.

Abordarea OHP discutată mai sus poate fi numită pedagogică, deoarece unul dintre scopurile acesteia este formarea unor grupuri specializate de logopedie în instituțiile preșcolare.

Suntem bucuroși să vă ajutăm pe dumneavoastră și pe copiii dumneavoastră!

Plan

Introducere ………………………………………………………………………3

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale OHP.

1.1.Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii” ..................................5

1.2.Dezvoltarea funcţiei vorbirii la vârsta preşcolară...........................8

1.3.Caracteristicile și structura defectului de vorbire în OHP……….................................. ................................................... ......... .......10

1.4 Nivelurile OHP.............................................. ...... .................................................15

Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu nevoi speciale.

2.1.Etapele muncii corecționale cu copiii cu nevoi speciale………….18

2.2 Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile de OHP....22

2.3.Asistență psihologică copiilor cu nevoi speciale. ………………………………………30

2.4.Pedagogia ameliorării sănătății în sistemul de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copii ................................. ..................... ................................ .....35

2.5 Importanţa rimelor pentru formarea sistemului lexico-gramatical al unei limbi................................. ............................. ................................. .......................... ………39

Concluzie………………………………………………………………………….42

Literatură…………………………………………………………………………………….45

Introducere

Discursul pentru o persoană este cel mai important factor în dezvoltarea și socializarea sa. Cu ajutorul vorbirii, schimbăm informații și interacționăm unul cu celălalt. Dar sunt multe persoane care suferă de tulburări de vorbire. Există multe motive pentru apariția unor astfel de defecte: influența ecologiei, ereditatea, stilul de viață nesănătos al părinților, neglijarea pedagogică. Și persoanele cu astfel de probleme au nevoie de ajutorul specialiștilor.

Această problemă apare deja la vârsta preșcolară și această etapă a vieții necesită un studiu, analiză și o atenție deosebită atât din partea practicienilor, cât și a oamenilor de știință. Un copil cu subdezvoltare generală, indiferent de nivelul de dezvoltare a vorbirii, în primul rând se confruntă cu o încălcare a tuturor componentelor vorbirii - aceasta este cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, vocabularul pasiv și activ și vorbirea coerentă și specialistul nu creează condițiile necesare pentru remedierea acestui defect.

· În știință, oamenii de știință domestici (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) studiază de multă vreme problemele corectării subdezvoltării generale a vorbirii, dar mijloacele de eliminare nu sunt diferențiate în funcție de nivel. de dezvoltare a vorbirii și necesită îmbunătățiri.

· În prezent, s-au înregistrat progrese semnificative în dezvoltarea terapiei logopedice. Pe baza analizei psiholingvistice s-au obținut date importante privind mecanismele celor mai complexe forme de patologie a vorbirii (afazie, analie și subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie).

· Terapia logopedică la o vârstă fragedă se dezvoltă intens: sunt studiate trăsăturile dezvoltării pre-vorbirii ale copiilor, se determină criteriile de diagnostic precoce și prognosticul tulburărilor de vorbire, tehnici și metode de prevenire (prevenirea dezvoltării unui defect) se dezvoltă terapia logopedică.

· Subdezvoltarea generală a vorbirii este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

· Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunete și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect o propoziție etc., este una dintre problemele stringente cu care se confruntă o instituție preșcolară.

· Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școală, cheia dezvoltării cu succes a alfabetizării și lecturii: vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar copiii care suferă de subdezvoltarea auzului fonemic sunt potențiali disgrafici și dislexici ( copii cu tulburări de scriere și citire).

· Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii se realizează prin lucrări de terapie logopedică direcționată pentru a corecta partea sonoră a vorbirii și subdezvoltarea fonetică.

· Sistemul de instruire și educație a copiilor preșcolari cu o încălcare a structurii sunet-silabei a cuvintelor include corectarea defectelor de vorbire și pregătirea pentru formarea completă a alfabetizării (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Pentru prima dată, baza teoretică pentru subdezvoltarea generală a vorbirii a fost formulată de R.E. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care apar conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare.

· O înțelegere corectă a structurii subdezvoltării generale a vorbirii, a motivelor care stau la baza acesteia și a diferitelor rapoarte ale tulburărilor primare și secundare este necesară pentru selectarea copiilor pentru instituții speciale, pentru alegerea celor mai eficiente metode de corectare și pentru prevenirea posibilelor complicații în școală. educaţie.

· Datorită faptului că vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, procesul de adaptare socială, identificarea și eliminarea tulburărilor de vorbire trebuie efectuate în stadiile incipiente. Un procent semnificativ de tulburări de vorbire se manifestă la vârsta preșcolară, deoarece această vârstă este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii. Detectarea la timp a tulburărilor de vorbire contribuie la eliminarea lor mai rapidă și previne impactul negativ al tulburărilor de vorbire asupra formării personalității și asupra întregii dezvoltări mentale a copilului.

· Acest test este dedicat organizării asistenței logopedice pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Scopul este de a studia caracteristicile muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Obiect – subdezvoltarea generală a vorbirii.

· Subiect – corectarea vorbirii pentru copiii cu tulburare de dezvoltare cu nevoi speciale.

· Sarcini:

· Studierea surselor științifice teoretice pe tema OSR.

· Să identifice caracteristici de corectare a încălcărilor sistemului lexico-gramatical al limbajului la copiii preșcolari.

· Capitolul 1. Caracteristicile generale ale OHP.

· Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii”

· Pentru prima dată, baza teoretică pentru ONR a fost formulată ca urmare a studiilor multidimensionale efectuate asupra diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și școlară. RE. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare în Defectologie (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov etc.) în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care apar conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare. Din punctul de vedere al abordării sistemice, a fost rezolvată problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea componentelor sistemului de vorbire.

· În 1969, R.E. Levina și colegii ei au dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare de vorbire până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

· Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care copiii cu auz și inteligență normale au formarea afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire. Termenul de subdezvoltare generală a vorbirii afirmă că funcția de vorbire este complet defectuoasă. Există o imaturitate a tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de conectare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în tabloul OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale.

· Simptomele atât de diverse ale acestei tulburări se datorează unor cauze la fel de diverse.

· Cauzele OHP sunt diverse efecte adverse atât în ​​dezvoltarea intrauterină, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil.

· Acum s-a dovedit că natura dezvoltării anormale a creierului în ansamblu depinde în mare măsură de momentul leziunii. Cele mai severe leziuni cerebrale sub influența diferitelor pericole (infectii, intoxicații etc.) apar de obicei în perioada embriogenezei timpurii. S-a demonstrat că utilizarea alcoolului și a nicotinei în timpul sarcinii poate duce și la tulburări în dezvoltarea mentală și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea ODD.

· Factorii genetici joacă, de asemenea, un rol important în apariția tulburărilor de vorbire, inclusiv OHP. În aceste cazuri, un defect de vorbire poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe negative minore.

· Apariția formelor reversibile de OHP poate fi asociată cu condiții de mediu și educaționale nefavorabile. Deprivarea mintală în perioada celei mai intense forme de vorbire duce la o întârziere în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu cel puțin nu o deficiență organică pronunțată a sistemului nervos central sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă sub formă de ONR.

· Pe baza datelor prezentate se poate face o concluzie generală despre complexitatea și polimorfismul factorilor etiologici care cauzează OHP.

· ONR se observă în forme complexe de patologie a vorbirii din copilărie: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie și bâlbâială - în cazurile în care sunt detectate concomitent vocabularul gramatical insuficient și lacune în dezvoltarea fonetic-fonemică.

· Astfel, pe baza celor de mai sus, putem concluziona: statisticile, frecvența, precum și varietatea clinică a manifestărilor OHP depind de tulburările de vorbire în care se observă.

· Studii speciale ale copiilor cu TSO au arătat o diversitate clinică a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii. Schematic, ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.

· Copiii din primul grup au semne doar de subdezvoltare generală a vorbirii, fără alte tulburări pronunțate ale activității neuropsihice. Aceasta este o variantă necomplicată a OHP. Acești copii nu au leziuni locale ale sistemului nervos central. Nu există indicii clare în anamneza lor privind abaterile semnificative în cursul sarcinii și al nașterii. La doar o treime dintre cei examinați, în timpul unei conversații detaliate cu mama, sunt relevate fapte de toxicoză ușoară în a doua jumătate a sarcinii sau asfixie de scurtă durată în timpul nașterii. În aceste cazuri, se poate observa adesea prematuritatea sau imaturitatea copilului la naștere, slăbiciunea sa somatică în primele luni și ani de viață și susceptibilitatea la copilărie și răceli. În aspectul psihic al acestor copii se remarcă anumite trăsături ale imaturității emoționale-voliționale generale și reglarea slabă a activității voluntare. Absența parezei și paraliziei, tulburările cocorticale și cerebeloase pronunțate indică păstrarea zonelor lor primare (nucleare) ale analizorului motor al vorbirii. Disfuncțiile neurologice minore distinse sunt limitate în principal la tulburări în reglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor și imaturitatea praxisului kinestezic și dinamic. Aceasta este în principal o variantă disonogenetică a OHP.

· La copiii din a doua grupă, subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o variantă complicată a OHP de origine cerebral-organică, în care apare un complex de tulburări simptomatice disontogenotic encefalopatic. O examinare neurologică amănunțită a copiilor din al doilea grup dezvăluie simptome neurologice pronunțate, indicând nu numai o întârziere a maturizării sistemului nervos central, ci și leziuni ușoare ale structurilor individuale ale creierului. Dintre sindroamele neurologice la copiii din grupa a doua, cele mai frecvente sunt următoarele: sindromul hipertensiv-hidrocefalic (sindromul presiunii intracraniene crescute); sindrom cerebrastenic (epuizare neuropsihică crescută), sindroame tulburări de mișcare (modificări ale tonusului muscular). O examinare clinică și psihologică-pedagogică a copiilor din grupa a doua relevă prezența la ei a unor deficiențe cognitive caracteristice, cauzate atât de defectul de vorbire în sine, cât și de performanța scăzută.

· Copiii din al treilea grup au cea mai persistentă și specifică subdezvoltare a vorbirii, care este desemnat clinic drept alalie motorie. Acești copii au leziuni (sau subdezvoltare) a zonelor corticale de vorbire ale creierului și, în primul rând, a zonei lui Broca. Cu alamia motorie apar tulburări disontogenetic-encefalopatice complexe. Semnele caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: subdezvoltarea pronunțată a tuturor aspectelor vorbirii: fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate tipurile de activitate de vorbire și toate formele de vorbire orală și scrisă.

· Un studiu detaliat al copiilor cu ODD a relevat o eterogenitate extremă a grupului descris în ceea ce privește gradul de manifestare a defectului de vorbire, ceea ce a permis R.E. Levina pentru a determina trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii. Ulterior Filicheva T.E. a descris al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii. Astfel, subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o tulburare care acoperă atât sistemele fonetic-fonemic, cât și lexico-gramatical ale limbii. O abordare conceptuală a problemei depășirii subdezvoltării generale a vorbirii implică planificarea și implementarea cuprinzătoare a activității de logopedie cu acești copii. Această abordare este prezentată în premieră printr-un sistem de documente de program care reglementează conținutul și organizarea intervențiilor corecționale pentru subdezvoltarea generală a vorbirii (nivelurile I, II, III și IV) la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Principala formă de pregătire în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii din această categorie sunt cursurile de logopedie, în care se realizează dezvoltarea sistemului lingvistic. La determinarea conținutului acestora, este important să se identifice atât structura defectului, cât și acele abilități potențiale de vorbire ale copilului pe care logopedul le folosește în activitatea sa.
Munca de corecție și dezvoltare cu preșcolari presupune o organizare clară a șederii copiilor la grădiniță, o distribuție adecvată a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea muncii logopedului și profesorului. Depășirea cu succes a subdezvoltării vorbirii într-o instituție preșcolară este posibilă cu condiția să existe o relație strânsă și continuitate în activitatea întregului personal didactic și unitatea cerințelor pentru copii. O relație strânsă între un logoped, profesori, director muzical și alți specialiști este posibilă sub rezerva unei planificări comune a muncii: alegerea unui subiect și dezvoltarea orelor pentru aceasta, determinarea ordinii orelor și sarcinilor.

· Dezvoltarea funcției vorbirii la vârsta preșcolară

· Pe parcursul perioadei preșcolare, copiii își extind rapid vocabularul, încep să folosească structuri gramaticale din ce în ce mai complexe și privesc din ce în ce mai mult vorbirea ca pe un mijloc de stabilire a contactelor sociale.

· Din punct de vedere al abordării genetice, Roger Brown a identificat cinci etape în dezvoltarea limbajului unui copil. Pentru a determina aceste etape, el a pornit de la lungimea medie a unui enunț - lungimea medie a propozițiilor create de un copil.

· Prima etapă se caracterizează prin propoziții de două cuvinte. Aceasta este chiar perioada în care apar pentru prima dată vorbirea telegrafică, cuvintele de susținere și cele deschise.

· A doua etapă este caracterizată de enunţuri mai lungi. Copiii încep să extindă regulile de flexiune (flexiune) la cuvintele care le sunt deja familiare. Ei sunt capabili să formeze formele de timp trecut ale multor verbe, pluralul multor substantive, schimbându-se conform regulilor. Copiii supraextinde chiar și regulile gramaticale, adică le folosesc mai consecvent decât adulții, aplicând regula tuturor, de exemplu, verbelor. Din punct de vedere formal, fac adesea greșeli, totuși, o astfel de utilizare a cuvintelor indică capacitatea copiilor de a stabili și generaliza legi complexe ale limbajului. Acest fenomen se numește suprareglare.

· La a treia etapă, copiii învață să modifice propoziții simple. În această etapă, copiii încep și să stăpânească fraze active și pasive. La a patra și a cincea etapă, copiii încep să folosească propoziții subordonate, incluzându-le în propoziții complexe și complexe.

· În pedagogia domestică, psihologie și logopedie, se disting următoarele trăsături legate de vârstă ale dezvoltării funcției vorbirii. În primele etape ale dezvoltării postnatale a copilului, comunicarea lui cu mama sa nu este tăcută, ei se angajează într-un „dialog”. Acest „dialog” provoacă reacții la copil sub formă de revitalizare a mișcărilor generale, zâmbet, pronunțare de sunete și consonanțe (ecopraxie, ecolalie).

· Stimularea formării funcției vorbirii este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Trebuie depus toate eforturile pentru a se asigura că perioada de stăpânire a abilităților motorii de către copil și, în special, a aparatului motor al vorbirii, se desfășoară în siguranță. Formarea funcției motorii vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii generale și, în special, de activitatea de manipulare a mâinilor.

· La copiii din primii ani de viață, dezvoltarea înțelegerii vorbirii are o importanță deosebită, care depinde în mare măsură de comportamentul de vorbire al adulților. Un copil înțelege vorbirea prin stabilirea unei conexiuni între cuvintele rostite de adulți și obiectele din jurul copilului. Ghicirea dorințelor unui copil după expresiile faciale și gesturile sale dăunează dezvoltării vorbirii, pentru că atunci nu are nevoie de reacții vocale și de pronunțare a sunete și cuvinte.

· Până la vârsta de trei ani, vocabularul unui copil în curs de dezvoltare normală include 1000-1200 de cuvinte. Copilul folosește aproape toate părțile de vorbire, propoziții comune, iar comunicarea sa cu adulții și copiii devine verbală. Până la vârsta de 3 ani din viața unui copil, vorbirea lui devine o activitate independentă. În mod normal, până în acest moment copiii au stăpânit propoziții simple comune.

· După vârsta de 4 ani, copiii pot repovesti un basm familiar și pot recita cu ușurință poezii până la vârsta de 5 ani, pot repovesti textele pe care tocmai le-au citit după ce le-au ascultat de 2 ori; După cinci ani, copiii sunt capabili să vorbească în detaliu și în mod constant despre ceea ce au văzut sau auzit, să explice cauza și efectul și să compună o poveste bazată pe o imagine. După șase ani, copiii pot veni ei înșiși cu o poveste sau un basm.

· Până la vârsta de 3-4 ani, copiii cu dezvoltare normală a vorbirii folosesc în general corect toate prepozițiile simple în vorbire independentă și le folosesc liber în enunțurile lor. Până la vârsta de 5 ani, ei stăpânesc toate tipurile de declinări, adică folosesc corect substantivele și adjectivele în toate cazurile singular și plural. Unele dificultăți pe care le întâmpină copiii se referă la substantivele rar utilizate în cazurile genitiv și nominativ plural (scaune, copaci).

· Până la vârsta de 5 ani, copiii învață formele de bază de acord ale cuvintelor substantivelor cu adjective de toate cele trei genuri, substantivelor cu numerale în cazul nominativ.

· În mod normal, copiii dezvoltă timpuriu abilitățile de formare a cuvintelor. Copiii de 4 ani pot forma liber substantive cu sufixe diminutive; Preșcolarii 5-6 ani schimbă liber tulpina unui cuvânt pentru a forma cuvinte de diferite categorii (substantive, verbe, adjective).

· Până la vârsta de 6 ani, un copil și-a format doar parametrii de bază ai mecanismelor de vorbire-motorii: contracțiile mușchilor aparatului de vorbire în timpul vorbirii nu sunt suficient de automatizate, stereotipurile de vorbire-motorii sunt ușor încălcate atunci când sarcina de vorbire devine mai complexă. , relaţiile de coordonare dintre părţile aparatului vorbitor-motor (în special, dintre cele articulatorii şi cele respiratorii) sunt instabile.

· În ciuda unui vocabular mare, designul extern al vorbirii la această vârstă este adesea încă departe de a fi perfect: nu există puritate în sunetul sibilantelor, sunetul r, există permutări ale sunetelor etc. De obicei, aceste trăsături ale formării vorbirii dispar la 4-5 ani de viață, pe măsură ce funcțiile fiziologice și psihologice ale creierului se maturizează, spontan sub influența vorbirii altora și a probelor sale corecte.

· În cazul în care adulții din jur au o pronunție incorectă, procesul de stăpânire a pronunției corecte a sunetului este dificil, sunetele de vorbire pronunțate anormal sunt fixate și în viitor copilul are nevoie de o pregătire corectivă specială de la un logoped.

· În procesul dezvoltării vorbirii, copiii trec prin așa-numitele ezitări fiziologice, care se manifestă prin flux intermitent al vorbirii, repetarea repetată a silabelor și cuvintelor și pronunțarea cuvintelor în perioada de inspirație. Aceste fenomene, precum și pronunția incorectă a sunetului, sunt asociate în principal cu imaturitatea mecanismelor de coordonare în activitatea aparatului de vorbire periferic și dispar de obicei la 4-5 ani. Cu toate acestea, aceste ezitări se pot transforma în adevărată patologie a vorbirii dacă în această perioadă copilul este înconjurat de o situație psihologică tensionată în familie sau educația sa de vorbire este incorectă.

· Trebuie remarcat faptul că formarea funcției vorbirii are loc în paralel cu studiul lumii înconjurătoare. Percepția corectă a obiectelor, acumularea de idei și cunoștințe și ele are loc datorită interacțiunii strânse dintre vorbire și dezvoltarea senzorială.

· Caracteristicile și structura defectului de vorbire în OHP

· În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au manifestări tipice care indică o tulburare sistemică a activității vorbirii. Unul dintre semnele principale este debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori la 5 ani. Discursul este negramatical și insuficient conceput fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul în vorbirea expresivă cu o înțelegere relativ bună, la prima vedere, a vorbirii adresate. Discursul acestor copii este greu de înțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

· Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive ale copiilor. Există o stabilitate insuficientă a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

· La cei mai slabi copii, activitatea de reamintire scăzută poate fi combinată cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive.

· Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsături specifice ale gândirii. Având, în general, premise complete pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării.

· Alături de slăbiciunea somatică generală, ele se caracterizează și printr-un oarecare întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și scăderea vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt identificate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

· Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii rămân în urmă față de semenii în curs de dezvoltare normală în reproducerea unei sarcini motorii în funcție de parametrii spațiu-temporal, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la o distanță scurtă, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și stâng, mișcări ritmice pe muzică.

· Există o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor și subdezvoltarea abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

· Evaluarea corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modele de dezvoltare atipică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

· Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare - întârziere temporară în dezvoltarea vorbirii. Trebuie avut în vedere faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii în perioadele normale dezvoltă o înțelegere a vorbirii de zi cu zi, interes pentru activități ludice și obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor.

· Unul dintre semnele de diagnostic poate fi disocierea dintre vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă în asta. Că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitatea lor față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, pe măsură ce vorbirea verbală se dezvoltă și dificultățile de vorbire în sine sunt eliminate, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normal.

· Pentru a diferenția manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu atent al istoricului medical și analiza abilităților de vorbire ale copilului.

· În cele mai multe cazuri, istoricul medical nu conține dovezi ale unor tulburări grave ale sistemului nervos central. Se notează doar prezența traumatismelor minore la naștere și a bolilor somatice pe termen lung în copilăria timpurie. Efectele adverse ale mediului de vorbire, eșecurile în educație și lipsa de comunicare pot fi, de asemenea, atribuite unor factori care inhibă cursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, se atrage atenția, în primul rând, asupra dinamicii reversibile a eșecului vorbirii.

· La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​cazul subdezvoltării generale a vorbirii. Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”) și unificarea terminațiilor genitivului plural („creioane”, „păsări”). Abilitățile de vorbire ale acestor copii sunt în urmă față de normă și sunt caracterizate de erori tipice copiilor mai mici.

· În ciuda anumitor abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă și, în unele cazuri, este un regulator destul de complet al comportamentului. Au o tendință mai accentuată spre dezvoltarea spontană, spre transferul abilităților de vorbire dezvoltate în condiții de comunicare liberă, ceea ce le permite să compenseze deficiența de vorbire înainte de intrarea în școală.

· R.E Levina și colaboratorii ei (1969) au dezvoltat o periodizare a manifestării subdezvoltării generale a vorbirii: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemică și lexico-gramaticală.

· Nominalizat de R.E. Abordarea lui Levi a făcut posibil să se îndepărteze de a descrie doar manifestările individuale ale tulburărilor de vorbire și să prezinte o imagine a dezvoltării anormale a copilului de-a lungul unui număr de parametri care reflectă starea mijloacelor lingvistice și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt dezvăluite și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

· Fiecare nivel se caracterizează printr-un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii dependente de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi capacități lingvistice, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

· Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

· Cele mai tipice și persistente manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii se observă cu alalie, disartrie și, mai rar, cu rinolalie și bâlbâială.

· Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii preșcolari și de vârstă școlară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele verbale de comunicare sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene pronunțate vag, onomatopee și complexe sonore. Gesturile de arătare și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, folosind intonația și gesturile pentru a indica diferența de sens. În funcție de situație, formațiunile de bolborosire pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

· Desemnarea diferențiată a obiectelor și acțiunilor este aproape absentă. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor (deschis - „copac” (uşă)), și invers, numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat - „pat”). Polisemia cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

· Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină, lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc în mod consecvent situația pe care o denotă cu ajutorul gesturilor explicative. Fiecare cuvânt folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație diversă și nu poate fi înțeles în afara unei situații specifice.

· Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, cercetările lui G.I Zharenkova (1967) au arătat limitările laturii impresionante a vorbirii copiilor la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

· Nu există sau doar o înțelegere rudimentară a sensului modificărilor gramaticale în cuvinte. Dacă excludem semnele de orientare situațională, copiii nu pot face distincția între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin și nu înțeleg sensul prepozițiilor. Atunci când se percepe vorbirea adresată, semnificația lexicală este dominantă.

· Latura sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Se remarcă un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și capacităților scăzute de recunoaștere auditivă. Numărul de sunete defecte poate fi semnificativ mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție există contraste doar între vocale și consoane, orale și nazale și unele plozive și fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

· Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu vorbire bâlbâitoare este de neînțeles și imposibil din punct de vedere motivațional și cognitiv.

· O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a unui cuvânt.

· Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii. Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui stoc constant, deși încă distorsionat și limitat, de cuvinte comune.

· Numele obiectelor, acțiunilor și caracteristicilor individuale sunt diferențiate. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori conjuncții, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de evenimente familiale și familiare din viața lor din jur.

· Eșecul vorbirii se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, îmbrăcăminte, mobilier și profesii.

· Există posibilități limitate de utilizare a unui dicționar de subiecte, a unui dicționar de acțiuni și a semnelor. Copiii nu cunosc numele culorilor obiectelor, forma, dimensiunea lor și înlocuiesc cuvintele cu semnificații similare.

· Se notează erori grosolane în utilizarea structurilor gramaticale:

· Amestecarea formelor de caz („mașina conduce” în loc de „conduce o mașină”);

· Folosirea frecventă a substantivelor la caz nominativ și a verbelor la infinitiv sau la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent;

· În folosirea numărului și a genului verbelor, la schimbarea substantivelor după numere;

· Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

· Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, iar substantivul este folosit în forma sa originală („cartea merge atunci” - cartea este pe masă); De asemenea, este posibilă schimbarea prepoziției. Conjuncțiile și particulele sunt rar folosite.

· Înțelegerea vorbirii adresate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției anumitor forme gramaticale (spre deosebire de primul nivel copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care dobândesc un sens distinctiv pentru ei);

· Aceasta se referă la distingerea și înțelegerea formelor de singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate) și a formelor masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numerice și a genului adjectivelor.

· Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale se aplică într-o măsură mai mare acelor cuvinte care au intrat devreme în vorbirea activă a copiilor.

· Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunțarea sunetelor blânde și dure, șuierat, șuierat, africate, sunete vocale și fără voce este afectată. Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

· Dificultățile în stăpânirea structurii sunet-silabe rămân, de asemenea, tipice. Adesea, atunci când se reproduce corect conturul cuvintelor, conținutul sonor este perturbat: rearanjarea silabelor, sunete, înlocuirea și asimilarea silabelor (morashki - margarete, kukika - căpșuni). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

· Copiii manifestă insuficiență a percepției fonemice, nepregătirea lor pentru a stăpâni analiza și sinteza sunetului.

· Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică.

· Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau similar. Substituțiile instabile se notează atunci când un sunet este pronunțat diferit în cuvinte diferite; amestecarea sunetelor, când izolat un copil pronunță corect anumite sunete, dar în cuvinte și propoziții le înlocuiește.

· Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (copiii au făcut un om de zăpadă - copiii au șuierat unul nou). Se observă multe erori la transmiterea conținutului sonor al cuvintelor: rearanjamente și înlocuiri de sunete și silabe, abrevieri când consoanele coincid într-un cuvânt.

· Pe fondul vorbirii relativ detaliate, există o utilizare incorectă a multor semnificații lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu sunt întotdeauna capabili să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină sau să formeze cuvinte noi folosind sufixe și prefixe. Ele înlocuiesc adesea numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect sau cuvântul dorit cu un alt cuvânt similar în sens.

· În enunţurile libere, predomină propoziţiile simple comune, construcţiile complexe aproape că nu sunt folosite;

· Se notează agramatismul: erori în acordul numeralelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

· Înțelegerea vorbirii vorbite se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a schimbărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe; Există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații de cauză-efect, temporale și spațiale.

· Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară apar mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, a citirii și a materialului educațional.

· 1.4.Nivelurile OHP

· Se obișnuiește să se distingă patru niveluri de SLD, care reflectă starea tipică a componentelor limbajului la copiii cu SLD. Nivelul OHP 1 caracterizat prin absența vorbirii, se corelează cu prima perioadă de achiziție a limbii materne în ontogeneză (în mod normal), numită convențional „o propoziție cu un singur cuvânt, o propoziție cu două cuvinte rădăcină”.

· Pentru comunicare, copiii cu ODD de primul nivel folosesc în principal cuvinte balbuiate, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Foarte des, un copil își întărește vorbirea cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată și la copiii cu retard mintal. Dar diferența dintre copiii cu retard mintal și retard mintal este că: volumul vocabularului pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ; Gesturile și expresiile faciale expresive sunt folosite pentru a-și exprima gândurile; caracterizat printr-o mare inițiativă în căutarea vorbirii în procesul de comunicare și o criticitate suficientă a discursului cuiva. Unele cuvinte folosite de copiii cu ODD sunt inexacte în compoziția lor structurală și sonoră. O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că copiii folosesc un singur nume pentru a desemna diverse obiecte, combinându-le pe baza asemănării caracteristicilor individuale („bobo” - doare, a lubrifia, a injecta). În același timp, ei numesc același obiect în situații diferite cu cuvinte diferite, numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor („tui” - stai, scaun, „bibi" - du-te, plimbă, mașină ) . Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o experiență limitată de viață și de o înțelegere insuficientă a vieții din jurul lor. Există instabilitate în pronunția sunetelor. Discursul copiilor este dominat în principal de cuvinte cu una și două silabe. Când se încearcă reproducerea unei structuri de silabe mai complexă, numărul de silabe este redus la două sau trei („avat” - pătuț, „amida” - piramidă). Percepția fonetică este grav afectată, dificultăți apar chiar și atunci când se selectează cuvinte asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rostogolește - se scaldă). Sarcinile privind analiza sunetului cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel. Nivelul OHP 2 descris în logopedie ca „începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normei „stăpânirea structurii gramaticale a unei propoziții”. Se caracterizează prin faptul că, pe lângă gesturi și cuvinte bolborositoare, deși distorsionate, apar cuvinte destul de constante folosite în mod obișnuit. Diferențierea de început a unor forme gramaticale se produce numai în raport cu cuvintele cu desinență accentuată (tabel – tabele; cântă – cântă) și raportând doar la unele categorii gramaticale. Acest proces este instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii este destul de pronunțată. Vorbirea copiilor cu ODD de nivel 2 este, de regulă, săracă, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct. O poveste bazată pe imagine este posibilă numai cu ajutorul întrebărilor conducătoare, este construită primitiv, în fraze scurte. Formele de număr, gen și caz pentru copii nu au o funcție semnificativă. Schimbarea cuvintelor în gen, număr și literă este aleatorie și, prin urmare, se fac multe erori diferite atunci când se utilizează. Generalizarea verbală este semnificativ dificilă. Același cuvânt se referă la obiecte care sunt asemănătoare ca aspect, similare ca scop sau prin alte caracteristici. Vocabularul limitat este evidențiat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale unui obiect (crengi, trunchi, rădăcini de copac), vase (vase, tavă, cană), vehicule (elicopter, barcă cu motor), pui de animale (veveriță, arici, vulpe). ), etc. Există un decalaj în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

· - înlocuirea terminațiilor carcasei („ruled gokam” - plimbări pe un tobogan);

· - erori în utilizarea formelor numerice și a genului verbelor („Kolya pityala” - a scris Kolya); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - două piramide);

· - lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele („asin adas” - creion roșu, „asin eta” - panglică roșie). Adesea, astfel de copii produc prepoziții în totalitate, în timp ce substantivul este folosit în forma de caz nominativ și sunt posibile și numeroase substituții de prepoziții. Conjuncțiile și particulele sunt rareori folosite în vorbire. Aspectul de pronunțare a sunetului al vorbirii rămâne cu mult în urma normei de vârstă, pronunția majorității sunetelor (moale și tare, șuierat, șuierat, sonor, sonor și surd) este afectată; transmiterea cuvintelor cu compoziţie silabică diferită este grav afectată. Cea mai caracteristică este o reducere a numărului de silabe („skovoda” - tigaie), se notează rearanjamente de silabe, sunete („basagi” - cizme), înlocuirea și asimilarea silabelor. Auzul fonemic nu este format, copilului îi este greu să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția sunetului într-un cuvânt etc.

· Cu o influență corectivă adecvată, copiii trec la al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a-și extinde semnificativ comunicarea verbală cu ceilalți. Nivelul OHP 3 caracterizată prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică, este o variantă unică a perioadei de asimilare a sistemului morfologic al limbajului de către un copil. Comunicarea liberă este extrem de dificilă pentru copiii cu nivelul 3 ODD. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea independentă. Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. Copiii din această etapă folosesc deja corect forme gramaticale simple, folosesc toate părțile de vorbire și încearcă să construiască propoziții compuse și complexe. De obicei, nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt bine cunoscute din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre camarazii lor, despre evenimentele din viața lor din jur și pot scrie o nuvelă. Cu toate acestea, un studiu atent al stării tuturor aspectelor vorbirii relevă o imagine clară a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele sistemului lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică. Alături de propozițiile corecte, există și cele negramaticale, care apar, de regulă, din cauza unor erori de coordonare și conducere. Aceste erori nu sunt constante: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în diferite situații. Erorile apar adesea la construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte asociate. Atunci când alcătuiesc propoziții pe baza unei imagini, copiii, deseori denumind corect personajul și acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor pe care personajul le folosește. În ciuda creșterii cantitative a vocabularului, se observă erori lexicale:

· - înlocuirea numelui unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect (cadranul este „ceas”);

· - înlocuirea denumirilor de profesii cu nume de acțiuni (balerina - „dansând mătușa”, etc.);

· - înlocuirea conceptelor specifice cu unele generice și invers (vrabie - „pasăre”; copaci - „pomi de Crăciun”);

· - schimb de caracteristici (înalt, lat, lung - „mare”, scurt - „mic”). În exprimarea liberă, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă caracteristicile și starea obiectelor și a metodelor de acțiune.

· Nivelul OHP 4 caracterizată prin lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, erorile par nesemnificative, dar combinarea lor il pune pe copil intr-o situatie dificila atunci cand invata sa scrie si sa citeasca. Materialul educațional este prost perceput, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt absorbite. În vorbirea copiilor cu OHP de nivel 4, există eliminări, care implică în principal reducerea sunetelor, și rareori omisiuni de silabe. Se observă, de asemenea, parafazii, rearanjamente ale sunetelor și rareori silabe.

· Articulația lentă și dicția neclară lasă impresia unei vorbiri neclare. Există deficiențe în auzul fonemic. Când desemnează acțiunile și caracteristicile obiectelor, unii copii folosesc nume cu sens aproximativ: oval - rotund. Erorile lexicale se manifestă în înlocuirea cuvintelor care sunt similare în situație (pisica rostogolește o minge - în loc de „minge”), în confuzia semnelor (un gard înalt este lung; bunicul bătrân este adult). Având un stoc de cuvinte care denotă diferite profesii, copiii au dificultăți în diferențierea denumirilor de persoane masculine și feminine. Formarea cuvintelor folosind sufixe augmentative este foarte dificilă. Erorile în utilizarea substantivelor diminutive (remenchik - curea etc.) și formarea adjectivelor posesive (volkin - lup; vulpe - vulpe) rămân persistente. În această etapă, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple în vorbirea copiilor și există dificultăți minore în a acorda adjectivele cu substantivele. Dar este încă dificil să folosiți prepoziții complexe pentru a coordona numeralele cu substantivele. Discursul coerent este foarte ciudat. Când compuneți o poveste pe o anumită temă, o imagine, o serie de imagini ale intrigii, secvența logică este întreruptă, există omisiuni ale evenimentelor principale și repetarea episoadelor individuale. Când vorbesc despre evenimente din viața lor, ei folosesc propoziții simple, neinformative. Rămân dificultăți în planificarea declarațiilor și în selectarea mijloacelor lingvistice adecvate.

· Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu nevoi speciale.

· 2.1.Etapele muncii corecţionale cu dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale

· Etapele muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Etapa 1:

· Înțelegerea vorbirii:

• Amintirea denumirilor de jucării, părți ale corpului, haine
• Înțelegerea frazelor susținute de acțiuni
• Vernacularizarea situațiilor cotidiene
• Înțelegerea întrebărilor CINE? CE?
• Înțelegerea și respectarea instrucțiunilor

• Stimularea nevoilor de vorbire
• Numirea celor dragi
• Exprimarea cererilor (NA, GIVE, GO)
• Exprimarea stărilor cu interjecții într-o situație de joc (OH! AH! TSHSH!)
• Onomatopee pentru animale
• Chemări animale (KIS, DAR!)
• Introducerea onomatopeei în cuplete
• Imitație de jucării muzicale
• Imitarea zgomotelor casnice
• Formarea sintagmelor (SĂ BĂM, M4MA, ON; PLĂMĂȚI, etc.)

· Etapa 2;

· Înțelegerea vorbirii:

• Discriminarea numărului de obiecte (UNUL - MULTE) Discriminarea dimensiunii obiectelor (MARE - MIC) Discriminarea gustului (DULCE - ACRĂ)
• Locație spațială (AICI - ACOLO)
• Distincția între singular și plural (HOUSE - HOUSE)
• Discriminarea între particule NU (LUAȚI - NU LUATI)
• Distingerea cui este adresată comanda (SIT DOWN - ST DOWN)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Clarificarea articulației vocalice
• Numirea obiectelor familiare
• Creșterea silabelor spre sfârșitul cuvântului (RU -... KA, KNIFE -... KA)
• o propoziție compusă cu cuvintele AICI, ACESTA, AICI, AICI, AOLO etc.
• Folosind modul imperativ al unui verb
• Folosind expresia „verb imperativ + adresă”
• Utilizarea expresiei „adresă + verb imperativ + substantiv în cazul acuzativ”
• Folosind expresia „infinitiv + VREAU, NEVOIE, POT etc.”

· Etapa 3:

· Înțelegerea vorbirii:

• Distingerea cuvintelor cvasi-omonime Distingerea cuvintelor care au asemănări în situația subiectului (DESEN-SCRIERE) Distingerea cuvintelor antonime Înțelegerea și deosebirea verbelor reflexive
• Distingerea substantivelor la plural și la singular
• Distingerea genului verbelor la timpul trecut (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Distingerea dintre obiectul și subiectul unei acțiuni
• Înțelegerea relațiilor dintre actori
• Relații spațiale ale obiectelor (ON, IN, SUB, NEAR, FROM, BEATHIND)
• Generalizarea obiectelor în funcție de scopul lor
• Distingerea substantivelor la singular și la plural în cazul prepozițional Înțelegerea adjectivelor antonime (LAȚ - STĂMUT, LUNG - SCURT) Distingerea adverbelor spațiale (DE JOS, SUS, DEPĂRAT, ÎNCHIS, ÎNAINTE, ÎNAPOI)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + obiect direct”
• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + obiect direct care nu coincide în cazurile acuzativ și nominativ”
• Răspunsuri la întrebarea CE FACE?
• Asocierea numelor obiectelor cu numele acțiunilor Folosind forma reflexivă a verbelor
• Memorarea cuplete și catrene
• Formarea structurii silabei unui cuvânt
• Formarea pronunției sunetului:

· -dezvoltarea percepţiei auditive

· -extinderea capacitatii memoriei auditive

· -formarea modelelor articulatorii ale sunetelor consoane

· Etapa 4:

· Înțelegerea vorbirii:

• Înțelegerea terminațiilor de caz ale substantivelor
• Înțelegerea formelor adjectivale și adverbe

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Fixarea structurilor etapei precedente
• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și dativ”
• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și instrumental”
• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + adverb”
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția U
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția B
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția NA
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția C
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția K
• Alcătuirea propozițiilor „substantiv + verb + infinitiv + 1-2 substantive în cazuri oblice”
• Substantive de pluralizare
• Formarea formei diminutive a substantivelor
• Formarea formei negative a verbelor
• Formarea infinitivului
• Formarea conturului silabelor unui cuvânt
• Corectarea pronunției sunetului
• Memorarea și reproducerea poeziilor
• Învățarea și reproducerea poveștilor scurte (3-5 propoziții)

· Etapa 5:

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Formarea sintagmelor „adverb MULT + adjectiv + substantiv la genitiv plural”
• Acordul dintre pronume și substantive
• Acordul adjectivelor cu substantivele
• Formarea verbelor înrudite prefixate
• Realizarea unei structuri cu uniunea A
• Alcătuirea propozițiilor cu subiecte omogene
• Compilarea propozițiilor cu predicate omogene
• Compilarea propozițiilor cu definiții omogene
• Alcătuirea propozițiilor cu adaosuri omogene
• Întocmirea propozițiilor cu circumstanțe omogene
• Acordul pronumelor cu prepoziția U
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția A
• Alcătuirea de propoziții cu cuvintele FIRST - THEN
• Alcătuirea de propoziții cu conjuncția SAU
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția PENTRU CARE
• Alcătuirea de propoziții cu conjuncția TO
• Formarea adjectivelor posesive
• Formarea adjectivelor relative
• Formarea adjectivelor din adverbe
• Formarea gradelor de comparare a adjectivelor
• Formarea înrudirilor diferitelor părți de vorbire
• Formarea substantivelor din substantive
• Selectarea cuvintelor polisemantice
• Selectarea antonimelor (verbe, adjective, substantive)
• Distingerea cuvintelor cu nuanțe de sens (GOES - MARCHES)
• Substituții ale formelor verbale
• Formarea verbelor la timpul viitor
• Formarea gradelor de comparare a adverbelor
• Dezvoltarea vorbirii coerente:

· - repovestiri de texte

· - scrierea povestirilor

· 2.2 Munca corecțională și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile de dezvoltare educațională

· Caracteristicile copiilor cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii

· Primul nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat prin absența vorbirii utilizate în mod obișnuit. O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii, inerția în stăpânirea cuvintelor noi de către copil. Astfel de copii nu pot folosi discursul frazal în comunicare independentă și nu au abilitățile de a vorbi coerent. În același timp, nu putem vorbi despre absența lor completă a mijloacelor verbale de comunicare. Aceste mijloace pentru ei sunt sunete individuale și combinațiile lor - complexe de sunet și onomatopee, frânturi de cuvinte bolborositoare ( "koka" - cocoş, "koy" - deschide "doba" - Fel, "dada" - dă-mi "pi" - băutură), cuvinte individuale care coincid cu normele limbii. Complexele de sunet, de regulă, sunt folosite pentru a desemna numai obiecte și acțiuni specifice. La reproducerea cuvintelor, copilul păstrează predominant partea rădăcină, încălcându-le în mod grav structura sunet-silabă.
Utilizarea polivalentă a mijloacelor verbale limitate ale limbii materne este o trăsătură caracteristică a vorbirii copiilor la acest nivel. Onomatopeea și cuvintele pot desemna atât numele obiectelor, cât și unele dintre caracteristicile și acțiunile lor efectuate cu aceste obiecte. De exemplu, cuvântul "koka" pronunțat cu intonație și gesturi diferite înseamnă „cocoș”, „cocori”, „ciocănit”, ceea ce indică un vocabular limitat. Prin urmare, copilul este obligat să folosească în mod activ mijloace de comunicare paralingvistice: gesturi, expresii faciale, intonație.
Atunci când percep vorbirea adresată, copiii sunt ghidați de o situație, intonație și expresii faciale binecunoscute ale unui adult. Acest lucru le permite să compenseze dezvoltarea insuficientă a laturii impresionante a vorbirii. În vorbirea independentă, se remarcă instabilitatea în pronunția sunetelor și difuziunea lor. Copiii sunt capabili să reproducă în principal cuvinte cu una și două silabe, în timp ce cuvintele mai complexe sunt supuse abrevierilor ( „páka di” - câinele stă, "ato" - ciocan, "cha mako" - ceai cu lapte). Alături de cuvintele individuale, primele fraze apar în vorbirea copilului. Cuvintele din ele, de regulă, sunt folosite numai în forma lor originală, deoarece flexiunea nu este încă disponibilă copiilor. Astfel de fraze pot consta în cuvinte individuale cu două și trei silabe pronunțate corect, inclusiv sunete de ontogeneză timpurie și mijlocie ( "nouă" - a da, a lua; "kika" - carte; "paka" - băț); cuvinte „contur” de două sau trei silabe ( "atóta" - morcov, "typat" - pat, "tati" - minge); fragmente de substantive și verbe ( "ko"- vaca, "Beya" - Albă ca Zăpada, "pi" - bea, "pa" - dormi); fragmente de cuvinte adjectivale și alte părți de vorbire ( "bosho" - mare, "paka" - rău); onomatopee și complexe sonore ( „ko-ko”, „bah”, „mu”, „av”) etc.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel I de dezvoltare a vorbirii)

· Necesitatea unei intervenții corective sistematice precoce (de la vârsta de 3 ani) este determinată de posibilitatea de a compensa subdezvoltarea vorbirii la această etapă de vârstă.
Ținând cont de structura defectelor de vorbire și non-vorbire ale copiilor din această categorie, rutina zilnică și programul orelor de curs din grupa de juniori a grădiniței sunt concepute astfel încât, pe de o parte, să desfășoare activități corecționale ca cât mai eficient, iar pe de altă parte, să creeze condiții optime pentru păstrarea și dezvoltarea sănătății preșcolarilor.
Cursurile de logopedie cu copii de primul nivel de dezvoltare a vorbirii se desfășoară individual sau în subgrupe mici. Acest lucru se explică prin faptul că nu înțeleg pe deplin vorbirea, asimilează instrucțiuni adresate doar lor personal, precum și prezența unor caracteristici specifice activității mentale. Prin urmare, primele clase se desfășoară numai sub forma unui joc cu participarea personajelor tale marionete preferate.
Conținutul fiecărei lecții include mai multe domenii de lucru:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
dezvoltarea unei activități de vorbire imitativă activă;
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii copiilor.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii

· Acest nivel este definit ca începutul vorbirii utilizate în mod obișnuit, a cărui trăsătură distinctivă este prezența unei fraze cu două, trei și uneori chiar patru cuvinte: „Da, bea moko” - da-mi lapte sa beau; „baska atát nika” - bunica citește o carte; "Să mergem" - lasa sa se joace; „în carne asanya ușoară” - acolo zace o minge mare. Prin combinarea cuvintelor în fraze și fraze, același copil poate folosi corect metodele de coordonare și control și le poate încălca: "ti yoza" - trei arici, „moga kukaf” - multe păpuși, „sinya kadasy” - creioane albastre, „zborul lui badika” - toarnă apă, „tasin petakok” - cocoș roșu etc.
În vorbirea independentă a copiilor, uneori apar prepoziții simple sau variantele lor bâlbâitoare ( „tidit a tue” - stând pe un scaun „Scut și jucărie” - se întinde pe masă); Nu există prepoziții complexe.
Lipsa stăpânirii practice a sistemului morfologic al limbajului, în special a operațiunilor de formare a cuvintelor de diferite grade de complexitate, limitează semnificativ capacitățile de vorbire ale copiilor, ducând la erori grave în înțelegerea și utilizarea verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive, substantive cu sensul de actor ( "Valya papa" - tatăl lui Valya, "alil" - turnat, turnat, turnat, "ciorba Gigi" - supa de ciuperci, „cozi daika” - coada iepurelui etc.). Alături de aceste erori se observă dificultăți semnificative în asimilarea conceptelor generalizatoare și abstracte, a sistemului de antonime și sinonime. Ca și la nivelul anterior, se păstrează utilizarea polisemantică a cuvintelor și diverse substituții semantice. Caracteristic este utilizarea cuvintelor în sens restrâns. Un copil poate folosi același cuvânt pentru a denumi obiecte care sunt similare ca formă, scop, funcție etc. ( "zbura" - furnică, gândac, păianjen; "tufi" - pantofi, papuci, cizme, adidași, adidași). Vocabularul limitat se manifestă și prin ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, părți ale unui obiect, vase, transport, pui de animale etc. ( "yuka" - mână, cot, umăr, degete, "stai" - scaun, scaun, spătar; "castron" - farfurie, farfurie, farfurie, vază; "vulpe" - vulpea mica, „manka voyk” - pui de lup etc.). Există dificultăți vizibile în înțelegerea și utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă caracteristicile obiectelor, formă, culoare, material.
Discursul coerent se caracterizează prin transmiterea insuficientă a anumitor relații semantice și poate fi redus la o simplă enumerare a evenimentelor, acțiunilor sau obiectelor. Este extrem de dificil pentru copiii cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii să compună povești și repovestiri fără ajutorul unui adult. Chiar și cu sugestii și întrebări conducătoare, copiii nu pot transmite conținutul poveștii. Aceasta se manifestă cel mai adesea în listarea obiectelor și acțiunilor cu acestea, fără a stabili relații temporale și de cauză-efect.
Partea sonoră a vorbirii copiilor nu este complet formată și rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se observă tulburări multiple în pronunția a 16-20 de sunete. Afirmațiile copiilor preșcolari sunt greu de înțeles din cauza încălcării pronunțate ale structurii silabice a cuvintelor și a conținutului lor sonor: "Dundas" - creion, "akvaya" - acvariu, "vipisat" - bicicleta, "misaney" - poliţist, "hadika" - frigider.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel II de dezvoltare a vorbirii)

· Sarcinile și conținutul educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii de 4 ani la acest nivel sunt planificate ținând cont de rezultatele examinării lor logopedice, ceea ce face posibilă identificarea potențialelor capacități de vorbire și psihologice ale copiilor și sunt corelat cu cerințele educaționale generale ale unui program tipic de grădiniță.
Cursurile de logopedie din grupa de mijloc pentru acești copii sunt împărțite în individuale și subgrupe. Ținând cont de starea neurologică și de vorbire a copiilor preșcolari, nu este recomandabil să se desfășoare cursuri de logopedie cu întregul grup, deoarece în acest caz gradul de asimilare a materialului educațional va fi insuficient.
În acest sens, lecțiile individuale sunt de natură proactivă, deoarece scopul lor principal este pregătirea copiilor pentru o activitate activă de vorbire în lecțiile subgrup.
În lecțiile individuale, se lucrează la:
1) activarea și dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator;
2) pregătirea bazei articulatorii pentru asimilarea sunetelor lipsă;
3) producerea sunetelor lipsă, diferențierea lor după ureche și stadiul inițial de automatizare la nivel de silabe și cuvinte.
În funcție de natura și gravitatea defectului de vorbire, de caracteristicile psihologice și caracteristice ale copiilor, numărul acestora în subgrupe variază la discreția logopedului (de la 2-3 la 5-6 persoane). La începutul anului școlar, numărul persoanelor din subgrup poate fi mai mic decât la sfârșitul studiului.
Conținutul orelor de logopedie este determinat de obiectivele educației corecționale pentru copii:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
activarea activității de vorbire și dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;
dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii;
dezvoltarea vorbirii frazale independente.
Se disting următoarele tipuri de clase de terapie logopedică subgrup:
1) vocabular;
2) vorbire corectă din punct de vedere gramatical;
3) vorbire coerentă;
4) pronunția sunetului, dezvoltarea auzului fonemic și a structurii silabice.
Orele de subgrup sunt conduse de un logoped în conformitate cu programul, orele individuale se desfășoară zilnic, în conformitate cu rutina zilnică într-o anumită grupă de vârstă a instituției preșcolare.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii

· Acest nivel de dezvoltare a vorbirii copiilor se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente pronunțate de subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Este tipic să folosiți propoziții comune simple, precum și unele tipuri de propoziții complexe. Structura propoziției poate fi perturbată de omisiuni sau rearanjamente

Recent, numărul copiilor cu o tulburare de vorbire, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii, a crescut. Prin urmare, apar un număr mare de întrebări din partea părinților legate de OHP. Voi încerca să le răspund.

Ce este ONR?

ONR — subdezvoltarea generală a vorbirii, o tulburare de vorbire legată de clasificarea psihologică și pedagogică. Cu OHP, la un copil cu auz și inteligență normale, toate componentele sistemului de vorbire (pronunțarea sunetului, funcțiile fonemice, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii) sunt afectate. Aceasta este o cerință. Dacă un copil are o deficiență gravă

pronunția sunetului, vorbirea este neclară, dar dicționarul este destul de precis și bogat, fraza este corectă din punct de vedere gramatical. Aceasta nu va mai fi o subdezvoltare generală a vorbirii, deși pentru alții această problemă va fi pronunțată.

Un alt exemplu: vorbirea copilului este destul de ușor de înțeles, pronunția a doar 1-2 sunete este afectată, în fluxul vorbirii amestecă uneori mai multe foneme pereche, vorbirea este frazală și destul de înțeleasă, dar dicționarul nu este în întregime corect, există sunt erori de coordonare, atunci când se folosesc prepoziții complexe.

O astfel de tulburare de vorbire poate fi practic inobservabilă pentru alții și chiar pentru părinți, dar va fi deja o subdezvoltare generală a vorbirii cu toate consecințele care decurg.

Auzim adesea întrebarea de la părinți: „Ce avem cu adevărat dacă logopedul de la grădiniță a spus OHP, iar logopedul din clinică a scris disartrie?” Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi bine combinată cu concluziile clasificării clinice și pedagogice și clarificată de acestea.

De exemplu, o concluzie de logopedie poate suna astfel: ONR (nivel I de dezvoltare a vorbirii), alalia sau ONR (nivel III de dezvoltare a vorbirii), o formă ștearsă de disartrie. Nu există contradicții aici.

Copiii cu ODD sunt un grup foarte eterogen. Printre acestea se numără, practic, copiii fără cuvinte, cu rudimentele cuvintelor bâjbâiate, și copiii cu vorbire frazală destul de înțeleasă, cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Prin urmare, se disting niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii. Acest lucru vă permite să descrieți mai precis problemele de vorbire ale copilului. Fără a preciza nivelul, concluzia ONR spune puțin.

Niveluri de dezvoltare a vorbirii în subdezvoltarea generală a vorbirii.

Nivelul I este cel mai greu. Aceștia sunt fie copii fără vorbire deloc, fie copii care folosesc mai multe cuvinte bâlbâite separate sau foarte trunchiate (până la 1-2 silabe). Nu există nicio expresie la acest nivel; este adesea folosit un cuvânt deformat în locul unei propoziții.

De asemenea, acest cuvânt poate avea mai multe sensuri. De exemplu, „PI” este atât un șoarece, cât și o pasăre și mi-e sete. Astfel de copii folosesc foarte activ gesturile și expresiile faciale pentru a comunica. Există o diferență uriașă între volumul vocabularului activ și pasiv. Aceștia sunt copii care, după părinții lor, înțeleg totul, dar nu spun nimic.

Cu toate acestea, la o examinare detaliată, se dovedește că vocabularul pasiv al unor astfel de copii este mult mai scăzut decât norma de vârstă. Pronunțarea sunetelor este inconsecventă. Nu există forme gramaticale deloc. Este foarte recomandabil ca copiii cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii să înceapă cursurile de logopedie nu mai târziu de 3 ani, atunci prognoza pentru educația ulterioară va fi mai favorabilă.

Nivelul II de dezvoltare a vorbirii. Apare discursul frazal. Expresia este foarte primitivă, negramatică, dar este deja mai multe cuvinte unite în sens. Apar cuvinte complete, deși adesea foarte distorsionate.

Pronunția sunetului este grav afectată. Din cauza imperfecțiunilor fonemice în vorbire, sunt posibile substituții inconsistente, dar nu mai sunt la fel de haotice ca la primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Structura silabică a cuvintelor este foarte deteriorată. Numărul de silabe este redus, consoanele se pierd în combinații. Folosirea formelor gramaticale este aleatorie.

Copiii cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii practic nu folosesc prepoziții sau le înlocuiesc cu o prepoziție obișnuită distorsionată. „A tui” = „pe un scaun”, „a kani” = „într-un pahar”. Vocabularul este foarte limitat. Copiii nu pot numi pui de animale, părți ale unui întreg (spatarul și picioarele unui scaun) și au dificultăți în a numi culorile și formele simple.

O poveste aproximativă bazată pe o serie de imagini cu un copil cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii. „Împletiturile sunt lungi. Diyutya. Eu conduc." = "Caprele mergeau de-a lungul podului. Se luptă. Trăiește în apă.”

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea este frazală și destul de dezvoltată, dar rămân elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. Pronunțarea sunetelor precum Ш, Ж, Ц, Ш, ШЧ, Л, Р, Рь rămâne adesea afectată. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța izolat, ele amestecă în fluxul vorbirii (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-T, SH-S etc.).

Structura silabică a cuvintelor polisilabice lungi este de obicei perturbată. Acest lucru este evident mai ales în frază. Copiii folosesc toate părțile de vorbire, dar rareori folosesc adjective și adverbe; vocabularul rămâne destul de sărac și inexact. De exemplu, copilul înlocuiește verbe precum tricotează și brodează cu un cuvânt coase.

Rămân erori destul de pronunțate în formarea cuvintelor și a inflexiunii (multe scaune, ferestre, suc de pere, coadă de vulpe etc.). Erori la acordul substantivelor cu adjective și numere (5 litere, soare radiant).

Greșeli la folosirea prepozițiilor, în special a celor complexe, care de obicei sunt înlocuite cu cele simple (culese de la podea = ridicat de pe jos, scos de sub masă = scos de pe masă etc.). Există dificultăți în a scrie povești. Copiii folosesc de obicei fraze simple, neobișnuite.

În ultimii ani, au început să distingă nivelul IV de dezvoltare a vorbirii în OSD, anterior o astfel de tulburare a vorbirii a fost numită subdezvoltarea generală a vorbirii (GONSD). În ultimul timp, această formulare a fost folosită mai des, nivel IV OHP.

Acest nivel se caracterizează și prin probleme în dezvoltarea structurii lexico-gramaticale și fonetice-fonemice a vorbirii, dar nu sunt atât de pronunțate. Astfel de copii pot pronunța toate sunetele vorbirii în cuvinte individuale, dar în discursul frazal le amestecă.

Structura silabelor este de obicei perturbată în cuvinte care sunt greu de pronunțat la nivel de frază. Vocabularul rămâne sărac și inexact, iar erorile gramaticale în vorbirea orală continuă să apară.

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii.

Motivele sunt variate, la fel ca și tulburarea în sine. Acestea pot fi tot felul de probleme ale sarcinii și nașterii mamei, leziuni la cap, neuroinfecții, îmbolnăviri frecvente ale copilului în primii ani de viață. De asemenea, motivele ONR includ deficiențe în creștere și educație.

Consecințele previziunilor și instruirii OHP

Subdezvoltarea generală a vorbirii este un mare obstacol în calea stăpânirii de către copii a programa de grădiniță și apoi a curriculum-ului școlar. La vârsta școlară, acest lucru duce la tulburări de citire și scriere (dislexie și disgrafie), iar în cazurile mai severe face complet imposibilă stăpânirea programului.

Este indicat ca preșcolarii cu TOD (clasele I-III) să participe la o grupă de logopedie pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Copiii cu nivelul IV de dezvoltare a vorbirii pot studia și la un centru de vorbire, dar sunt necesare ședințe cu un logoped. Elevii cu nivelurile III și IV de dezvoltare a vorbirii pot studia într-o școală publică, studiind la centrul de vorbire al școlii.

Scolarii cu o subdezvoltare generala mai severa a vorbirii sunt educati in scoli corectionale pentru copiii cu tulburari severe de vorbire.

Prognosticul depinde de mulți factori: cauzele tulburării, nivelul de dezvoltare a vorbirii, vârsta copilului (cu cât încep cursurile de logopedie mai devreme, cu atât prognosticul este mai favorabil) și problemele asociate. Cu lucrări de terapie logopedică în timp util, subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi eliminată complet în multe cazuri.

Am încercat să răspund la principalele întrebări care apar părinților care se confruntă cu o tulburare de vorbire la copii, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii.

Repet că un factor foarte important pentru corectarea cu succes a OHP este începerea la timp a activității de logopedie. Nu pierde timpul! Contactați un logoped cât mai curând posibil! Chiar dacă pare că totul este în regulă cu vorbirea copilului dumneavoastră, consultați un logoped pentru întreținere preventivă la vârsta de 3 ani.

Dacă aveți întrebări despre acest subiect la care nu am răspuns, scrieți!