추구 현대인주변 세계의 분석 및 합성은 유치원에서 시작하여 교육 과정에 대한 새로운 접근 방식을 요구합니다. 이러한 접근 방식은 통합되고 복잡한 클래스입니다. 그러나 모든 사람이 이러한 개념을 명확하게 구분하고 각 클래스 유형의 올바른 구조를 작성할 수 있는 것은 아닙니다.

유치원 통합 및 종합 활동의 기초

의 모든 수업 유치원주제와 메타 주제(또는 학제 간)로 세분됩니다. 그리고 교과 수업이 협소한 집중 수업이라면 메타 교과 수업은 서로 다른 개념 기반의 조합을 의미합니다. 즉, 그러한 수업의 아이들은 같은 개념을 생각하는 능력을 개발합니다. 다른 점전망.

예를 들어, 원은 기하학적 도형이고, 원은 꽃의 핵심이며, 원은 얼굴입니다(우리는 수학을 고려했고, 세계그리고 그림).

학제 간 수업은 차례로 다음과 같이 나뉩니다.

• 통합,
• 복잡한,
• 결합.

결합 수업은 서로 관계가 없는 다른 형태의 수업이나 다른 주제를 결합한 것입니다. 예: 먼저 아이들은 임의의 주제로 그림을 그린 다음 그리기 주제와 관련 없는 음악에 맞춰 춤을 춥니다. 이 활동은 아동의 다양한 기술을 개발하는 데 사용됩니다.

통합 클래스와 복합 클래스 사이의 개념적 경계가 매우 모호하여 많은 사람들이 한 개념을 다른 개념으로 대체하는데 이는 올바르지 않습니다. 통합 수업은 주제를 전체적으로 고려하여 상호 침투를 통해 방향을 드러내는 여러 가지 형태와 방법을 결합한 수업입니다.

통합 수업은 개념 간의 연관 링크 개발이 특징입니다. 그래서 이 수업의 아이들은 "숲"의 개념이 크다는 것을 이해하기 시작하고 우리가 그것을 발음할 때 그것은 많은 수의 나무를 의미하며 이 나무는 다를 것입니다. 숲은 새와 동물의 보금자리입니다. 동시에 숲은 걸으면서 따먹을 수 있는 버섯과 열매가 자라는 곳이다. 그래서 숲은 걷는 곳이다. 낙엽수 숲에서는 더 가볍고 침엽수 림에서는 더 어둡습니다. 산책하는 동안 일년 중 다른 시간에 우리는 다른 숲을 보게 될 것입니다. 여름에는 숲의 소리를 들을 수 있고, 겨울에는 눈 속에서 숲에 사는 동물들의 발자국을 볼 수 있습니다. 이러한 일련의 이미지, 주제 및 용어는 교육자가 어린이를 위해 그려야 하는 지적 지도로 형성됩니다. 동시에 숲의 개념은 다면적이고 광범위해지며 본격적인 숲의 이미지로 발전한다. 하지만 이것은 아이들이 마인드맵에 포함된 개념들에 이미 익숙하다면 가능합니다.

교사는 미리 준비된 마인드맵을 아이들에게 보여주지 않고, 그 마인드맵이 결과물이 되도록 수업을 진행합니다.

"숲"이라는 단어를 언급 할 때 어린이가이 단어를 이해하기위한 다양한 옵션을 상상할 수 있도록 본격적인 이미지가 형성됩니다. 이 경우 활동 수와 명확한 변경은 중요하지 않습니다.

복잡한 수업은 교육 과정의 다양한 형식과 방법을 일관되게 결합한 수업입니다. 공통 주제. 테마는 모든 연속 활동에 나타나며 용어를 기억하고 이해하는 데 도움이 됩니다. 그러나 가장 중요한 것은 학생들의 기술을 개발하는 것입니다.

복잡하고 통합 된 수업을 비교하면 첫 번째는 주제의 범위를 벗어나지 않고 두 번째는 관련 주제의 도움으로이 주제의 내용을 밝히고 보완한다는 것이 분명해집니다.

원천:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

표: 통합 및 통합 클래스 비교

	포괄적인	통합
정위	기술 개발에 특별히 중점을 둔 수업 주제에 대한 다재다능한 고려.	이미지 형성과 함께 재료에 대한 전체적인 연구.
작업	연속적인 연속 활동을 통해 아이들의 능력을 개발합니다. 자료에 대한 의미 있는 인식 개발. 주제에 대한 관심을 불러일으킵니다.	하나의 주제로 통일된 다양한 개념의 통합과 서로 다른 유형의 활동이 서로 침투함으로써 어린이의 발달. 긍정적인 감정적 배경 만들기. 정신 능력 개발: 분석, 종합, 비교 등 실제로 새로운 정보를 독립적으로 개발하고 적용하기 위한 기술 개발. 얻은 데이터의 체계화. 창의적 능력 개발. 주제에 대한 관심을 불러일으킵니다.
속임수	교실에서 다양한 활동의 ​​일관된 연결. 명확한 주제 형성. 적용된 활동 간의 연관 주제 링크를 수행합니다. 다양한 분야를 기반으로 한 주요 질문 선택. 학습된 개념의 순차적 조립.	다양한 교육 방법의 조화로운 조합. 지적 지도의 생성 - 중심에 주제 개념이 있는 모델과 그 주위에 관련 용어가 있는 모델. 다양한 형태의 교육 통합. 연구 자료의 긴밀한 그룹화. 비교 분석의 중앙 집중화.

다양한 연령대의 통합적이고 복합적인 수업을 엽니다.

통합 수업을 성공적으로 수행하기 위해서는 아이들이 이미 중요한 개념 장치와 다양한 유형의 활동을 소유하고 있어야 합니다. 동시에 복잡한 수업에는 활동 개발 요소가 포함될 수 있습니다. 따라서 주제를 토론하는 능력은 토론이 활동으로 사용되는 다양한 활동에서 점차적으로 발전합니다. 수업 준비는 학생들의 능력과 활동 기술 수준에 대한 적절한 평가로 시작됩니다.

1.5세에서 3세가 되면 모든 것이 이제 막 시작됩니다.

• 말이 형성되기 시작합니다.
• 어휘가 쌓입니다.
• 조정을 향상시킵니다.
• 게임은 점점 더 다양해지고 있습니다.
• 등의 이미지가 형성됩니다.

같은 나이의 모든 어린이가 같은 자료를 같은 방식으로 인식하는 것은 아니지만 시간이 지남에 따라 모든 사람이 긍정적인 결과를 얻을 것입니다.

첫 번째 어린 그룹의 어린이는 복잡한 수업에 더 집중하고 통합 수업은 보고용으로 가장 잘 사용됩니다.

3 세에 "나 자신! "이라는 첫 번째 중요한 심리적 갈등이 발생합니다. 이것은 아기의 삶에서 어려운시기 인 사회에서 자기 인식의시기입니다. 아이들의 행동은 의도적이고 다양해집니다. 팔과 다리가 원하는 방식으로 순종하기 시작합니다. 움직임의 조정이 향상됩니다. 리듬과 시는 정서적 반응을 찾고 환상은 떠오르는 시각적 비 유적 사고를 바탕으로 순조롭게 삶에 들어갑니다. 두 번째 주니어 그룹, 최종 통합수업 외에 연중 1~2회 일반화 통합수업을 진행할 수 있습니다.

3세의 운동 능력 발달은 많은 능력 향상에 기여하여 아이들에게 새로운 기회를 열어줍니다.

학생들과 함께 중간 그룹우리는 이미 대부분의 성인에게 특징적인 의미에서 수업 진행에 대해 이야기할 수 있습니다. 이때 교육영역을 구분할 수 있다. 예를 들어 주변 세계, 초등 수학적 표현, 언어 발달 등이 있습니다. 3 ~ 4 세의 나이에 아이들은 서로 더 적극적으로 상호 작용하기 시작하고 자신의 의사 소통 환경이 발전합니다. 감정은 아주 강하게 오고 갑니다. 쌓인 우호 관계, 동료와의 공감, 공감이 있습니다. 감정과 감정의 바다는 때때로 아이를 압도합니다. 동시에 아기는 의식적으로 규칙을 기억하고 따를 수 있습니다.

4 살짜리 아이는 자신의 행동과 행동을 또래의 행동과 연관시킬 수 있습니다.

4세가 되면 특정 장소에서의 행동 규칙, 에티켓 등과 같은 사회적으로 중요한 기술이 주입됩니다.

5~6세 - 이유와 시기 큰 사람들. 이 아이들과 많은 토론을 할 수 있으며 많은 것에 대해 자신의 의견을 가지고 있습니다. 주의력, 기억력 및 사고력은 이미 어린이에게 적용되며 중요한 사건에 대한시를 의식적으로 배울 수 있습니다.

게임은 더욱 강렬해지고, 역할은 의미가 있으며, 아이들은 상황을 평가하고 문제를 해결할 수 있습니다.

6-7세의 나이는 거의 남학생입니다. 아이는 교육 활동에 접근할 수 있으며 자신을 통제할 수 있습니다. 지적 활동을 위한 새로운 기회가 아기에게 제공됩니다. 이 나이에 다른 사람의 의견은 특정 순간의 아이의 행동뿐만 아니라 유사한 상황에서의 행동에도 영향을 미칩니다. 가능성과 기술의 범위가 넓기 때문에 작은 사람이 새로운 개념과 이미지 전체를 성공적으로 습득할 수 있습니다. 큰 기쁨을 가진 아이들은 연극 제작에 참여합니다.

아이는 어른들이 정한 조건 내에서 작업을 성공적으로 완료할 수 있을 뿐만 아니라 받은 작업에 창의적으로 접근할 수 있습니다.

어린이의 가능성을 평가하면 4 세 이상 학생의 경우 통합 수업을 수량에 관계없이 진행하는 것이 좋습니다. 문제는 그러한 많은 연구의 편의에만 있습니다. 다양한 형태의 보유를 결합하는 것이 더 효과적입니다. 연령 제한이 없습니다. 복합 수업과 통합 수업 모두 성공적으로 진행할 수 있습니다.

유치원 교육 기관에서 공개 통합 및 종합 수업 실시

공개 세션은 다음 날짜에 개최됩니다. 일반적인 규칙따르는 것이 중요합니다. 공개 수업을 준비하는 것은 힘든 일이며 엄청난 정신 정서적 부하입니다.결국, 사람은 사려 깊고 세심한주의를 기울일뿐만 아니라 자신이 일하는 기관의 의인화가됩니다. 부모는 종종 기관을 교사의 성격과 연관시킵니다 (물론 잘못된 것이지만 수업 시간에는 느껴지지 않습니다). 각 부모는 자신의 기대를 가지고 공개 수업에 가고 교사는 그들을 실망시키지 않으려 고 노력합니다. 여기서 선생님은 멈춰야 합니다. 수업은 어린이를 위해 진행되며 부모는 관중입니다. 모든 사람을 기쁘게 하려고 하지 말고 한 번에 모든 것을 보여주세요.

공개 수업을 준비하기 위한 기본 규칙 체계를 통해 중요한 것을 놓치지 않을 수 있습니다.

교육자는 작은 일이 이 경우수 없습니다. 연장 코드가 없기 때문에 일부 교훈이나 기타 자료를 적용하는 것이 불가능합니다. 기술적 결함이 있다는 사실을 이해하는 것이 중요합니다. 따라서 사전에 장비를 점검하는 것뿐만 아니라 고장이 날 수 있는 순간을 미리 생각하는 것도 필요하다. 아이가 아프고 원하는 시가 대부분 있으면 수업도 실패 할 위험이 있습니다.

공개 수업을 준비할 때 계획되지 않은 순간을 생각해 보십시오. 이를 통해 교사는 품위있게 어떤 상황에서도 벗어날 수 있습니다.

현재 인터넷 기술이 발전하고 있으며 공개 수업을 온라인으로 방송할 수 있는 기회가 있습니다. 이 경우 가장 중요한 것은 카메라를 올바르게 설정하고 아이들이 항상 프레임 안에 있도록 수업을 진행하는 것입니다.

온라인으로 방송하거나 공개 수업을 녹화하여 시연할 때 다음과 같은 분명한 이점이 있습니다.

• 학부모를 위한 자료 준비, 통지 및 교육을 제거하여 수업 자체를 공부하는 데 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다.
• 보호자가 부모와의 어려운 상황을 피할 수 있습니다. 특히 부모가 아이가 할 수 없다고 잘못 생각하면서 아이가 그 일에 대처하도록 도우려는 순간에.
• 아이들은 낯선 사람의 존재에 주의가 산만해지지 않습니다.
• 그 후 비디오 녹화를 통해 수업을 유능하고 종합적으로 분석할 수 있습니다.
• 수업은 아이들에게 친숙한 환경에서 진행됩니다.
• 부모는 다음과 같은 기회를 가질 뿐만 아니라 이 순간자녀를 지켜보면서 기록을 보관소에 보관하여 오래도록 기억하십시오.

마지막 공개 수업

최종 수업의 특징은 보고 기간 동안 배운 내용을 어린이와 성인 모두에게 명확하게 보여 주어야 한다는 것입니다. 유치원에서는 대부분 이러한 수업이 매 학기 말에 열립니다. 학생들이 가르칠 수 있는 모든 것을 가지고 교훈을 만들려고 한다면 큰 실수가 될 것입니다. 주제 (이 경우 복잡한 형식을 사용하는 것이 더 편리함) 또는 섹션 (여기서는 통합 수업이 적합함)을 기본으로 삼고 전체 그룹에 가장 효과적인 형식을 수집하는 것이 가장 좋습니다. 개인의 성과와 집단의 성과는 다른 개념임을 잊지 말아야 합니다. 공개 수업의 교사는 개별 어린이가 아닌 그룹 전체의 작업을 보여줍니다.

논리적이고 올바르게 선택된 자료는 좋은 개방형 최종 수업의 기초입니다.

또 다른 실수는 잘못된 시작입니다. 주제를 선택한 경우 통합 수업을 만들려고하지 말고 고품질 종합 수업을 만드는 것이 좋습니다. 개념을 기본으로 삼고 다른 주제의 관점에서 고려한 경우 논리적이고 일관된 프레젠테이션에 특별한주의를 기울여야합니다.

수업의 구조와 시간

수업을 준비할 때 이벤트 기간을 명확하게 규정하는 SanPiN 규칙이 적용됩니다. 3-4세 이상의 어린이에게 공개 통합 및 복합 수업이 권장된다는 점을 고려할 때 이러한 수업 시간은 두 번째 어린 그룹의 15분에서 예비 그룹의 30분까지 다양할 수 있습니다.

기사-에서 시니어 그룹의 통합 및 종합 수업에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다.

SanPiN의 규칙과 규범은 연령대가 다른 어린이의 모든 정신 생리학적 특성을 고려하므로 이를 위반하는 것은 바람직하지 않습니다.

유치원 교육 기관의 모든 수업 구조는 3개의 연속 단계로 구성됩니다.

1. 소개 부분 - 2~5분. 교사는 아이들에게 밝고 흥미롭고 신나는 것을 보여줍니다.
2. 주요 부분은 12~25분입니다. 여러 활동과 음악 또는 체육 휴식 시간이 포함됩니다.
3. 마지막 부분은 2~5분입니다. 요약 및 반성.

통합 수업을 진행하기 위해 여러 수업을 결합할 수 있습니다(예: 인지, 음악, 체육 등). 동시에 한 유형의 활동은 규제 문서에서 권장하는 간격을 초과해서는 안 되며 동적 및 정적 순간이 번갈아 가며 있어야 합니다.

사진 갤러리: 수업 구조 다이어그램

복잡한 수업에서는 변화하는 활동 유형의 명확한 순서를 알 수 있습니다 통합 수업에는 여러 가지 명확한 규칙과 요구 사항이 있습니다 이 수업에서는 개념적 기반(야채와 과일)이 연결되어 있을 뿐만 아니라 개념도 나쁜 것과 좋은 것이 정해져 있습니다.유치원 교육 기관의 모든 수업은 세 단계로 구성됩니다.

표: 3-4세 어린이를 위한 복잡한 수업 "Hello, birdie" 계획

단계	활동의 종류
입문	교사는 수업 주제를 부르고 미리 준비된 포스터 "새에 대하여"를 보여주고 약간의 워밍업을 제안합니다.	손가락 체조 "까치 죽."
주요 부분	새와 그 특징에 대해 이야기하십시오.	아이들은 새 모양의 사실적인 장난감을 만지고 새 모형이나 모형을 봅니다(동물 인형 사용 가능).
	교사는 새의 윤곽을 배포하고 (만화로 그릴 수 있음) 아이들에게 연필이나 펠트 펜으로 색칠하도록 요청합니다.	그림.
결정적인	교사는 색칠 작업을 수집하고 주제를 요약하는 5-6개의 질문을 합니다.	최종 설문 조사.

표: 4-5세 어린이를 위한 "제품" 주제에 대한 통합 수업 계획

비디오 : ICT "Magic Journey"를 사용한 첫 번째 주니어 그룹의 통합 수업

비디오를 로드할 수 없습니다: 말하기 및 그리기 개발에 대한 포괄적인 강의 준비반봄이 왔다 (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

통합수업과 종합수업 모두 기준에 부합 현대 교육. 그들은 실제로 아동의 성격을 종합적으로 개발하지만 이러한 개발에 대한 접근 방식에는 여러 가지 차이점이 있습니다. 유치원 교육 기관에서 이러한 수업의 주제는 다를 수 있습니다. 그러나 그러한 활동을 만들 때 교사가 달성하고자 하는 목표와 최종 결과를 명확하게 이해해야 합니다. 또한 이러한 수업은 학생들의 질과 참신함을 잃을 것이기 때문에 자주 진행하는 것은 불가능합니다.

| 통합 수업. 초록

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통합 수업에서는 다양한 활동이 하나의 전체로 결합되어 서로를 보완합니다. 이러한 활동은 어린이들에게 같은 현상을 다른 관점에서 생각할 수 있는 기회를 가르칩니다. 하나의 특정 문제를 해결하기 위해 아이들은 다양한 영역의 지식을 적용할 수 있습니다. 이러한 활동을 통해 아이들은 독립적인 연구 능력을 키울 수 있습니다. 통합 된 성격의 수업은 새로운 자료 학습을 목표로하지만 여러 과목과 다른 교사를위한 공통 주제에 대한 수업을 계획 할 가능성이있는 다양한 활동으로주의를 전환하여 어린이의 관심을 불러 일으키고 과도한 긴장과 피로를 덜어줍니다.

루브릭에는 교육자와 사이트 사용자가 수행한 다양한 영역의 통합이 포함된 모든 수업이 포함되어 있습니다. 이 주제에 대한 저자의 자료를 공유해 주시면 기쁩니다.

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통합 수업 "놀라움 찾기" Cf. 그룹
표적:
1. 교육용 게임에서 아이들에게 기쁨과 즐거움을 가져다줍니다.
2. 지적 활동에 대한 관심, 놀고 싶은 욕구, 인내, 목적성, 상호 지원을 보여줍니다.
3. 이전에 얻은 지식을 통합합니다.
작업:
교육 과제:
- 계정의 아이디어를 명확히하십시오 (5 이내).
- 귀로 소리를 세는 연습을 하세요.
- 아침, 오후, 저녁, 밤 등 하루의 순서에 대한 아이디어를 통합합니다.
- 친숙한 이름을 지정하고 구별하는 능력을 연습하십시오. 기하학적 모양: 공, 원기둥, 원뿔, 정육면체 및 기하학적 모양(원, 정사각형, 삼각형, 타원형, 직사각형).
발달 과제: 공간에서 논리적 사고, 주의력, 언어, 방향을 계속 개발합니다.
교육 과제: 독립성 함양, 팀에서 일하는 능력.
교육 영역 통합: "인지", "커뮤니케이션", "사회화", "체육"
기쁨의 원 - "미소"(감정적 분위기).
풍선이 그룹으로 날아가고 봉투가 실에 묶여 있습니다.
- 얘들아, 뭔데 봐? (봉투에는 서명이 없습니다). 이상한 봉투, 아무것도 쓰여 있지 않습니다.
봉투를 열어서 안에 무엇이 있는지 봅시다. (선생님이 봉투를 열면 봉투에 분할 그림과 편지가 들어 있습니다).
-봉투에 분할 사진이 있으니 모아 봅시다. 그러면 누구에게서 왔는지 알아낼 것입니다. (어린이는 사진을 수집하고 사진은 마법사를 보여줍니다).
-모든 것이 명확하므로 마법사가 편지를 보냈습니다. 이제 우리는 당신과 함께 그것을 읽을 수 있습니다. (선생님이 편지를 읽습니다).
“안녕하세요, 여러분! 여러분 모두가 손꼽아 기다리고 있는 따뜻한 무더운 여름이 얼마 남지 않았습니다. 바르게?! 오늘은 깜짝 선물을 준비했습니다. 모든 테스트를 통과하면 찾을 수 있습니다. 과제는 어렵지만 흥미로울 것입니다. 완료하면 보물이 어디에 있는지 알 수 있습니다. 여행할 준비가 되셨나요? 그럼 행운을 빕니다. 나는 당신에게 힌트를 제공합니다:
공은 바구니에 있고,
그리고 창가에 있는 바구니.
(아이들은 공이 담긴 바구니를 찾고 각 공에는 숫자가 있고 공의 숫자에 해당하는 숫자는 그룹 전체에 미리 정렬되어 있으며 각 숫자에는 완료해야 할 작업이 할당됩니다.) 여행, 남자들은 공을 꺼내고 작업을 완료합니다. 그리고 완료해야 할 작업 수를 세어 봅시다 ??
어린이는 러시아어와 타타르어로 계산됩니다. 그 반대.
연습 1
숫자를 순서대로 넣으세요.
작업 2(오늘의 일부).
아, 그리고 여기, 여러분, 수수께끼입니다.
교육자: 하루 중 일부를 알고 있습니까?
어린이: 예.
교육자: 내가 당신을 위해 수수께끼를 만들고 당신은 그것이 일어나는 시간을 추측합니다.
1. 풀밭에 이슬이 내리고,
이제 우리가 일어날 시간입니다.
충전기에 올라타
하루를 더 잘 시작하기 위해. (아침)
2. 우리는 이미 달콤하게 하품하고 있습니다.
그림자가 여기 저기 휘젓다
주문을 위한 치아 청소
그리고 잠자리에 들 준비를 합니다. (저녁)
3. 아무것도 보이지 않았고,

이불을 덮은 사람처럼

우리 머리를 감쌌다.

지금이 몇 시입니까? (밤)

4. 정오에 태양은 정점에 있고,

그는 실과 같은 광선을 가지고 있습니다.

지구는 아낌없이 따뜻해집니다

모든 사람이 식사에 초대됩니다. (낮)

하루 중 일부를 순서대로 반복합니다. (오전 오후 저녁 밤)

작업 3

공간의 방향.

이젤에 놓으십시오.

공은 중간에

오른쪽은 바나나

왼쪽: 레몬

위는 고양이

아래는 곰

고양이, - 왼쪽 위 모서리 (Bu 누구?) - Pesi

개, - 오른쪽 하단 모서리 (Bu 누구?) - Fl

토끼, - 오른쪽 위 모서리 (Bu 누구?) - Kuyan

곰 - 왼쪽 하단 모서리 (Boo 누구?) - Ayu

체육 분

우리가 먼저 밟아줄게
그리고 박수를 치자
그리고 돌아서자
그리고 우리 모두는 함께 웃습니다.

작업 4

마법의 가방.

가방에서 한 번에 하나씩 기하학적 모양을 꺼내 이름을 지정하고 어떻게 생겼는지, 어디서 찾을 수 있는지, 그러한 모양이 어디에서 보이는지 예를 들어 설명합니다.

작업 5

이전 작업은 잘 처리하셨지만 마지막 작업은 잘 처리해 주실거죠???

얘들 아, 여기 뭔가 있고 또 편지가있어.

여러분, 이것은 제 손자에게 줄 선물입니다. 그는 마법사가 되기 위해 공부하고 있습니다. 하지만 꾸밀 시간이 없었습니다. 도와주세요.

마술사가 손자를 위해 모자를 꾸며달라고 부탁합니다! 도와줍시다?!

아이들은 원하는 대로 모자를 그리고 색칠할 수 있습니다.

Uncategorized의 프로토타입 개발 및 2016년 3월 24일에 게시됨
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현대의 혁신적인 조건에서 교육 과정을 구성하려면 교사가 어린이의인지 활동을 구성하는 내용, 형식 및 방법을 결정할 때 새로운 가치 우선 순위를 검색하여 실제 활동을 개선해야합니다.

유치원 교육의 방법론적 갱신 영역 중 하나는 하나의 주제 또는 개념을 중심으로 어린이 생활의 여러 영역에서 교육 자료를 통합하여 통합 및 종합 수업을 설계하고 수행하는 것입니다.

미취학 아동은 주변 세계를 전체적으로 인식합니다. 그에게 사물은 학문적 주제 안에서만 따로 존재하지 않는다. 동물과 식물은 '환경을 알아가는 것'에서, 숫자와 기하학적 형태는 '수학'에서 비롯된다.

통합 및 복합 클래스: 공통 기능

개념의 학제 간 연결을 기반으로 구축 된 통합 및 복합 수업의 목적은 대상 (대상 또는 현상)에 대한 다재다능한 연구, 주변 세계에 대한 의미있는 인식, 형성된 지식을 적절한 시스템으로 가져오고 환상을 불러 일으키는 것입니다. 창의성과 관심, 긍정적인 정서적 분위기 유지.

학제 간 지식을 포함하는 수업은 조직 및 행동에 대한 교훈적인 조건이 구현되면 효율성을 달성합니다.

• 하나의 주제에 대한 콘텐츠 집중을 기반으로 통합적이고 종합적인 수업 구축
• 수업의 각 단계에서 작업 지정
• 공통된 내용으로 일관된 개념과 기술 형성
• 어린이의인지 활동을 활성화하는 다양한 수단의 합리적 사용.

미취학 아동 연구원 N. Gavrish는 그녀의 저서 "Modern Occupation"에서 현대 직업의 통합 과정, 범주적, 의미적, 구조적 속성에 대한 자세한 분석을 제공합니다.

그녀는 콘텐츠의 방향에 따라 다음 유형의 클래스를 구분합니다.

• 단방향 - 제목
• 다방향 - 통합 및 복합 클래스.

따라서 복잡하고 통합된 수업은 다방향 . 이러한 수업의 주요 작업은 다음과 같습니다. 아동의 포괄적 인 발달, 다양한 활동에 아동이 참여하는 다양한 개념의 통합을 기반으로 특정 주제에 대한 전체 론적 견해 형성. 그러나 이러한 유형의 클래스에는 여러 가지 차이점이 있습니다.

통합 지식은 수업 전반에 걸쳐 단편 (소리 [k]로 시작하는 동물의 이름을 기억함), 별도의 단계 (동화 작업시 참 및 잘못된 자연 현상에 대한 지식 업데이트)로 수업에 포함될 수 있습니다. 개념의 전체론적 이미지 형성 " 숲", "곤충" 등).

- 상호 침투와 풍부화를 통해 활동의 넓은 정보 영역에서 결합된 다양한 유형의 활동을 통해 특정 주제의 전체적 본질을 밝히는 것을 목표로 하는 활동입니다. [N. Gavrish / 1, p. 22].

통합 수업의 구조는 주제를 연구하는 모든 단계에서 서로 다른 분야의 자료를 명확하고 사려 깊고 논리적으로 상호 연결해야 합니다. 이것은 프로그램 자료의 콤팩트하고 집중적인 사용, 현대적인 방법교실에서 어린이 조직, 대화식 작업.

통합 수업 준비 단계에서 교육자는 지식의 체계적 특성을 준수하기 위해 마인드 맵 또는 정신 활동 맵 방법을 사용합니다.

스마트 카드- 중앙에 위치한 핵심 개념과 이 주제(문제)의 다른 개념의 링크가 방사형으로 반영되는 특정 주제 연구의 내용-절차적 측면의 구조-논리 체계 형태 (함께 그들은 분리할 수 없는 단일성을 형성함) [N. Gavrish / 1, p. 58].

이러한 지도(개념 또는 주제를 연구하기 위한 체계)는 수업에서 연구 중인 개념의 본질과 다른 대상(현상, 과정, 대상)과의 관계를 밝히는 데 도움이 됩니다. 개발된 맵은 수업 또는 일련의 수업(주제가 매우 큰 경우)을 추가로 모델링하고 수행하기 위한 기초입니다.

예를 들어 통합 수업 "바다"의 경우 중앙에 위치한 주요 개념은 "바다"입니다. 중심 개념인 이 환경의 본질을 드러내는 말은 이 개념에서 출발할 것입니다. 해양 주민, 엔터테인먼트, 해상 운송, 해수의 속성 (그림 1 참조).

이 도표는 또한 확장될 수 있습니다 구체적인 예: 동물, 식물, 운송수단, 다이빙 장비, 스포츠 등의 이름

계획 1. 테마 "바다".

주제에 대한 이러한지도는 아이들과 함께 수업을 진행하는 과정에서 준비된 자료에서 편집 할 수 있습니다. 물론 이 버전에서는 모든 종류의 이미지를 사용하는 것이 가장 좋습니다.

통합 수업을 진행하려면 교육자의 특별한 준비와 관련 주제에 대한 어린이의 이미 형성된 지식 및 기술 재고가 필요합니다. 따라서 매일 그러한 수업을 진행하는 것은 매우 어렵습니다.

어린이와 함께 수행하기 위한 통합 활동 주제의 예 :

• "물은 생명의 근원이다"
• "자연 속의 시간"
• "아주 가깝다"
• "Kin"(동물계의 클래스)
• "이 공은 뭐야?" (다양한 원형 물체 연구)
• "성인과 새끼"(동물의 세계).

지표 콘텐츠가 포함된 여러 통합 수업 :

"잎의 다양성".

인지 활동 - 식물 세계의 형태, 크기 및 대표자 수 분석(레드 북), 식물 그룹화(꽃, 나무, 덤불, 허브), 신체 활동 - 야외 게임 "낮과 밤 식물", 말하기 게임-경고 기사 작성“주의! 육식 식물! (또는 약용 식물등), 예술 활동 - 응용 프로그램 "11월"(잎 모양에 따라 기하학적 모양 선택).

"자연의 대칭".

"same"이라는 단어를 사용한 어휘 작업, 거울 경험, 모자이크에서 작업 수행(눈송이 만들기), 그림에서 대칭 검색(동식물 세계의 대표자 묘사), 눈송이 만들기, 자르기 및 잎(거울 대칭) 종이에 페인트 각인, "패턴 접기"재료의 접기 패턴, 쌍으로 대칭 작업 수행, 하위 그룹 "당신은 나의 반성"입니다.

"크리스마스 트리".

크리스마스 트리에 대한 수수께끼 추측 및 편집 (특성 특성 결정-바늘, 냄새, 가시 가지, 상록수의 존재), 모양, 크기 및 색상 분석, 다양성 침엽수( "Christmas Tree Relatives"), 퍼즐 재료 ( "Tangram", "Pythagoras")에서 기하학적 모양으로 크리스마스 트리 만들기, "휴일 후에 크리스마스 트리가 왜 슬픈가"라는 주제로 추론? (생태 교육).

"달팽이".

실제 달팽이를 보면서 거리에서이 활동을 수행하는 것이 바람직합니다.

모양 분석 (나선형, 원), 크기 (작음), 이동 속도 관찰 (느림), 교훈적인 게임 "누가 가장 느린가요?" (다른 동물의 이동 속도 비교), 야외 게임 "달팽이"(어린이는 분필로 아스팔트에 달팽이를 그리고 (나선형으로 꼬인 경로) 사각형에 배포하고 차례로 점프), 시각적 활동-색칠 색종이에서 분필 또는 나선형 자르기.

통합 수업을 진행하기 위해 주제선택 할수있다:

1. 단일 개념 - 특정 동물, 식물의 이름, 자연 현상, 가정 용품, 휴일

2. 일반화된 개념 , 여기에는 특정 개체 시스템이 포함됩니다.

• 숲: 동물, 식물, 휴양의 집합체;
• 바다: 동물, 식물, 운송, 엔터테인먼트의 총체;
• 상점: 상품, 판매자, 구매자, 가격, 돈;
• 건설: 노동자, 기계, 장비;
• 야생 동물 등급: 동물, 야채 세계, 특성 속성, 존재 조건, 보호, 이익 및 피해;
• 빵집: 노동자, 장비, 제품;
• 공원: 디자인, 엔터테인먼트, 식물;
• 박물관: 전시회, 투어, 직원, 행동 규칙 등

수업에서 하나의 개념을 고려할 때 포괄적 인 공개가 수행되고 통합이 실현됩니다. 기본 개념이 일반화되면 통합 수업의 결과로 아이들은 특정 주제에 대한 전체적인 그림을 형성합니다.

복잡한 클래스

포괄적인 서로 지속적으로 변화하는 다양한 유형의 활동을 통해 특정 주제의 본질을 다재다능하게 공개하는 것을 목표로하는 직업 [N. Gavrish / 1, p. 22].

포괄적이고 통합된 수업은 반드시 주제별이며, 선택한 주제 또는 핵심 개념은 다양한 유형의 활동에서 작업을 결합하기 위한 기초입니다.

따라서 통합적이고 포괄적 인 수업에서 다양한 산업 분야의 지식을 결합한 다양한 유형의 어린이 활동이 제공됩니다. 그러나 이러한 유형의 수업은 학제 간(교과 간) 연결을 기반으로 하지만 서로 크게 다릅니다.

복잡한 수업은 다양한 유형의 활동에서 다양한 분야의 질문과 작업을 일시적으로 포함합니다. 깊이 있는 지각과 이해를 촉진합니다. 특정 개념. 예를 들어, “봄. 자연의 계절적 변화”, 교사는 아이들의 그림과 예술가의 작품과 함께 대화를 통해 아이들의 지식을 활성화합니다.

수업의 주요 목표가 "봄"의 전체적인 이미지를 만드는 것이라면 다양한 분야의 콘텐츠를 통합하고 다양한 활동 유형의 작업을 포함합니다. 이러한 통합 수업의 특징은 특정 주제에 대한 통합 지식 시스템을 만들기 위해 서로 다른 분야의 지식 블록이 결합된다는 것입니다.

또한 통합 수업의 주요 목표는 특정 대상, 개념, 현상, 체계적인 사고 형성, 상상력의 각성,인지에 대한 긍정적 인 정서적 태도에 대한 어린이의 포괄적 인 고려를위한 조건을 만드는 것이라고 믿어집니다.

“통합 수업에서는 한 활동의 ​​요소가 다른 활동으로 침투하여 연관성이 발생합니다. 즉, 그러한 연관성의 한계가 흐려집니다. 그러한 수업에서 한 활동을 다른 활동과 분리하는 것은 거의 불가능하며 적어도 매우 어렵습니다. 복잡한 수업에서는 한 활동이 다른 활동으로 대체되며 이러한 전환은 눈에 띕니다. 그림을 그리고 이제 놀고 동화를 듣습니다. 복잡한 작업은 각 레이어가 분리되어 있는 다층 파이와 유사합니다.”[N. Gavrish / 1, p. 23].

통합 수업과 복잡한 수업의 차이점

복합 및 통합 수업의 내용은 통합 수업에서 활동 유형별로 작업을 나누는 것이 매우 어렵다는 점에서 다릅니다. 예를 들어 "숲 속의 닭의 모험"(또는 "닭")이라는 복잡한 수업에서 닭은 단순히 수업의 핵심 인물이 될 주인공이 될 것입니다. 아이들은 다양한 유형의 활동으로 이러한 작업을 제공받을 수 있습니다.인지-숲의 행동 규칙에 대한 지식을 업데이트하기 위해 Pinocchio와 Chick의 대화; 체육 - 체육 또는 야외 게임 "누가 더 빠릅니까?"; 뮤지컬-개울에 대한 노래 부르기, 숲 자연의 소리 모방, "누가 말했는지 맞춰보세요"게임, "숲에 더 많은 것은 무엇입니까?" 등.

따라서 각 작업은 공통 주제와 관련이 있지만 활동 유형에 따라 특정 목표를 달성합니다. 물리적-정신 물리적 속성 (속도, 지구력 등) 개발; 예술적 - 예술적 이미지를 전달하도록 가르치는 것 다른 수단예술 등 그리고 가장 중요한 것은 이러한 작업을 완료할 때 "치킨"이라는 주제에 대한 어린이 지식이 체계화되지 않고 확장되지 않을 가능성이 높다는 것입니다.

통합 수업의 동일한 주제 "치킨"에서 다음 작업을 제공할 수 있습니다.

• 수업의 성격에 대한 지식을 업데이트하기 위한 대화 또는 "내가 누구인지 맞춰봐?" (색상, 질감, 서식지, 크기 등 다양한 속성을 보여주는 카드 작업)
• "닭이 삐걱 거리는 이유는 무엇입니까?" (당신은 그림을 사용할 수 있습니다)
• "무엇이-무엇-무엇이 될 것인가?"와 같은 작업 수행 (논리적 사건 순서를 설정하기 위해-닭 (인큐베이터)의 출현에 필요한 조건);
• 교훈적인 게임 "누가 누구와 친구입니까?" 또는 "Russell Animals"(가축 및 야생 동물, 새)
• 간단한 산술 및 논리 문제 풀기(“닭은 하루에 기장 반 잔을 먹습니다. 닭은 이틀 동안 몇 잔이 필요합니까?” 등)
• 기하학적 모양의 구성 (별도의 부품 요소의 모양, 크기, 구성 고려)-이 작업은 어린이의 예술적,인지 적 및 언어 활동을 결합 할 수 있습니다
• "닭은 헤엄칠 수 없다"는 진술의 증명(구조적 특징 고려).

언급 된 작업에서 본질적으로 통합되어 있기 때문에 어떤 목표가 주요 목표인지 결정하기가 어렵습니다. 다른 당사자, 개체의 주요 속성 및 기능을 나타냅니다.

이 모든 작업을 수행하면서 아이들은 "치킨"이라는 주제에 대한 지식을 체계화하고 새로운 것을 배울 기회를 갖습니다.

통합수업 및 복합수업 진행 시 아동 연령 특성 고려

어린이와 함께 복잡하고 통합적인 수업을 진행하는 데 연령 제한이 없습니다. 가장 중요한 것은 교실에서 어린이의 작업을 구성하는 교육자의 능력, 수업 주제 및 내용의 올바른 선택입니다.

위에서 설명한 통합적이고 복잡한 수업 "치킨"의 대략적인 내용은 적절한 수준의 준비 및 어린이 연령에 적합한 작업 선택과 함께 교사는 어린 그룹에서도 수행 할 수 있습니다.

또한 어린 자녀와 함께하는 거의 모든 활동은 복잡합니다.

통합 및 종합 수업을 진행하기 위한 작업을 계획할 때 이러한 수업에는 어린이와 교육자 모두를 위한 특별 교육이 필요하다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 그러한 수업을 매일 진행하는 것은 주로 교육자에게 엄청난 부담입니다.

통합적이고 포괄적인 수업을 준비할 때 행동을 계획하고 구성하기 위한 기본 요구 사항을 알아야 합니다.

• 각 분야(생활 영역)의 프로그램에서 유사한 주제 또는 공통된 측면을 가진 주제를 강조합니다.
• 유사한 지식 요소 사이의 링크를 식별합니다.
• 필요한 경우 주제 연구 순서를 변경하십시오.
• 각 분야의 주제를 연구하는 과정에서 특정 작업을 고려하십시오.
• 수업을 계획할 때 주요 목표와 작업을 공식화하십시오.
• 수업 내용의 수업 (분석, 선택, 검증)을 모델링하고 수업 목적에 맞는 자료로 채우십시오.
• 아동의 최적 부하(정신, 신체, 언어 활동 등)를 식별합니다.

통합적이고 복잡한 수업을 진행하면 교실에서 다양한 시각화를 사용할 수 있는 충분한 기회가 제공됩니다. 따라서 교사는 어린이 그림을 사용하여 예를 만들고 작업을 모델링할 수 있습니다. 같은 그림을 사용하여 아이들과 함께 단편 소설과 동화를 작곡할 수 있습니다.

문학:

1. 유치원 모기지에서의 오늘의 고용: navch.-method. 가능합니다. / 에드. N. V. Gavrish; 에드. coll.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − 루간스크: Alma mater, 2007. − 496 p.

사조노바 아나스타샤

추가의 주립 교육 기관

직업적인

전문가 교육(고급훈련)

쿠즈바스 지역 고등 연구소

교육자의 재교육.

고급 교육 학부

유아교육과

유치원의 통합 수업

집행자:

데민 엘레나 알렉산드로브나,

교육자 MDOU

Novoromanovsky 유치원

"웃다"

컨설턴트:

로테르멜 빅토리아

알렉산드로브나,

감리교 MOU "IMC

소개

70년대에. 주제에 따른 인공 절단의 모순을 극복하고 학생들의인지 활동을 활성화하는 문제가 발생했습니다. 학생은 교육 자료 나 주변 세계의 그림을 전체적으로 인식하지 못했습니다. 이로 인해 활성 검색학제 간 연결, 차별화 된 학습에서의 사용.

현재 미취학 아동 교육에 대한 통합 접근 방식을 사용하고 통합 수업을 조직하는 문제가 발생합니다.

통합 수업의 관련성은 교육 과정의 최적 모델을 구축하는 접근 방식에서 교직원의 역량이 차별화된다는 사실에 있습니다.

교육 과정에서 통합 수업을 사용하는 주요 작업은 다음과 같습니다. 어린이의 세계에 대한 전체적인 그림을 만듭니다. 교육 과정의 질 향상; 교사와 아동의 성격 형성; 교사의 전문 역량을 향상시킵니다.

제1장 유아교육 내용의 통합

통합의 객관적인 측면은 교육학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 교육 내용에 직접 반영되며 상호 연결된 교육 영역의 교육 자료 선택 및 배치에 대한 접근 방식을 결정합니다. 하나 이상의 영역에 대한 연구가 다른 사람의 동화를 위한 기초이거나 그들의 연구에 고정되어 있습니다. 여기에서 그들은 상호 관련된 영역의 프로그램에 공개된 개념의 해석과 교육 자료의 합리적인 선택의 통일성에서 행동해야 합니다.

L.I. Balashova, M.N. 베룰라바, G.F. 헤겔, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner 및 기타 I.Ya. 러너, V.V. Kraevsky. 그들에서 저자는 교육의 내용을 다음과 같이 고려합니다.

속성, 현상, 규칙성, 법칙, 개념, 범주에 대한 지식 체계로서 이러한 지식 범주의 성장과 확장을 의미하는 동심원리를 기반으로 구축되어야 합니다.

다양한 교육 영역으로의 상호 연결 및 이전을 나타낼 수 있는 우리 주변의 세계를 아는 방법의 시스템;

지식의 대상에 대한 개인의 감정 및 가치 태도, 감정, 감정, 보호 및 구원 활동의 다양한 범위를 반영합니다.

방식과 감정을 바탕으로 발전하는 사회문화적 창의적 경험으로 어린이가 기존 지식과 방식을 새로운 삶의 방식으로 전환할 수 있도록 합니다.

교육에 대한 통합적 접근을 구현하려는 세 가지 시도의 개념적 아이디어는 의심할 여지 없이 통합된 지식의 내용을 개발하는 데 관심이 있습니다. L.Ya에 따르면 자연 과학 분야에서 그러한 지식. Danilyuk, 자연의 시스템 수준 조직, 세계의 물리적, 화학적 및 생물학적 그림, 무생물 및 ​​살아있는 자연에서 발생하는 프로세스의 활용 및 일반적인 패턴에 대한 아이디어가 있습니다. 인도주의 지식 분야에서는 자연 과학과 인도주의 지식의 공통 통합 자-존재 연구, 물질 (자연) 및 아이디어 연구에 대한 사람의 방법 론적 접근 방식으로 보완되는 문화 및 문화 적합성의 원칙이 주도되고 있습니다. (영혼).

통합 지식 내용의 다양성과 복잡성에도 불구하고 A.V. 테레모바, 다음:

도덕 - 각 개인의 삶과 일이 독립적인 가치로 간주되고 지식과 믿음이 개인의 조화로운 발전과 과학적 세계관의 형성을 위한 조건으로 간주되는 세계관

자연의 일부인 사람이 이성의 힘과 자연 현상의 에너지에 필적하는 에너지를 생성하는 능력을 소유하고 지역 및 글로벌 과정에 적극적으로 참여할 때 세계의 변형 과정에 대한 합리적인 태도, 그리고 가장 중요한 것은 세상의 운명에 대한 책임을 이해하기 시작한다는 것입니다.

유치원 교육 기관의 프로그램 섹션은 다차원적이며 교육적 가치가 다음과 같이 다면적으로 상호 연결될 수 있습니다.

인지 활동. 교육의 기본 구성 요소가 나타내는 것 중 하나는 예외 없이 모두에게 종단 간 존재한다는 것입니다. 교육 분야. 아이들의 인지 활동에 적용하면, 이것은 아이들이 습득한 지식 체계가 주변 현실예외 없이 프로그램의 모든 섹션에 포함되어 있으며 주변 현실에 대한 전체론적 관점을 얻기 위해 관계를 구성해야 합니다.

아이의 성격 형성. 전체로서 각 프로그램, 각 섹션은 개별적으로 다른 섹션의 연구로 대체되지 않고 자체적으로 특별한 기여를 합니다.

실용적인 의미. 프로그램의 각 섹션에는 누적 역할을 하는 실용적인 측면이 있습니다.

프로그램의 각 섹션에 대한 통합 지식의 내용을 직접 개발하고 유치원에 존재하기 때문에 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 추가 부분 프로그램의 지식을 포함함으로써 다양한 영역의 융합 및 긴밀한 연결의 효과를 얻을 수 있습니다. 아무 교육기관 우선 방향일하다.

통합은 다음 영역에서 발생할 수 있습니다.

언어 발달 - 확장 및 체계화 어휘, 이니셔티브 연설 개발, 언어의 문법 구조 개선;

외부 세계와의 친숙화 - 사물과 현상에 대한 지식의 체계화 및 심화,인지 동기 개발, 관심 형성 다양한 형태세계에 대한 지식: 모델링 및 실험, 관찰, 읽기, 토론, 생산 활동;

문해력 교육 준비 - 언어 청력 발달, 언어 분야에서 아동의 감각 발달, 소리 분석 및 합성 형성, 문장 및 문장의 단어에 대한 숙지;

생산 활동 - 인상, 지식, 롤 플레잉 게임에서의 감정 상태의 실현, 미술, 극화, 공동 게임 및 창작 활동에서의 의사 소통 기술 구현, 감각 표준 개발

다른 어떤 종류의 예술보다 음악 교육은 음악을 듣는 과정에서 어린이가 음악적 이미지에 대한 인식을 형성하고 다양한 유형의 문학적이고 표현적인 이미지와 연관시키는 법을 배우기 때문에 어린이가 접근할 수 있습니다. 순수 예술(회화, 그래픽, 조각, 예술 및 공예). 예술); 학습 노래는 어린이의 어휘를 풍부하게하고 통합하는 데 도움이됩니다.

일반적인 음모와 이미지로 노래, 오페라 및 발레와 연결된 다른 유형의 예술과 관련하여 일종의 기초 역할을하는 소설에 대한 지식; 신화, 전설, 동화를 바탕으로 많은 수의 그림이 만들어 졌기 때문에 문학은 "마치 다른 예술에 별도로 주어진 모든 수단을 갑자기 따로 사용하지 않는 것처럼"(V. Belinsky); 이 경우 문학 ​​작품은 다른 유형의 예술을 통합하는 일종의 핵심 역할을 할 수 있습니다.

미술은 주의력, 관찰력, 인식된 이미지의 세부 묘사, 움직임, 예술가, 조각가에 의한 물체의 기호 전달을 알아차리는 능력, 개별 특성물체, 주어진 물체 또는 현상에 대한 비전, 감정적 색채를 개발합니다.

극화는 예술적 창의성과 개인적인 경험을 연결하고 이미지, 색상, 소리를 통해 주변 세계를 알 수 있게 해줍니다.

실습을 통해 다음과 같은 과목 조합이 통합 수업을 수행하기 위한 좋은 근거를 제공한다는 것을 확인했습니다.

음악 + 수학; 문해력 + 수학; 소설 + 언어 발달 + 문해력; 말하기 발달 + 음악 + 그림; 수학 + 노동; 환경 + 음악 + 그림 + 작업에 익숙해지기; 환경에 익숙해지기 + 읽기 소설등

이 모든 것을 통해 다양한 교육 영역을 통합할 수 있습니다.

제2장 유치원 통합 활동

2.1 클래스의 일반적인 특성

70년대에. 주제에 따른 인공 절단의 모순을 극복하고 학생들의인지 활동을 활성화하는 문제가 발생했습니다. 학생은 교육 자료 나 주변 세계의 그림을 전체적으로 인식하지 못했습니다. 이것은 학제 간 연결에 대한 적극적인 검색, 차별화 된 학습에서의 사용으로 이어졌습니다. 현재 미취학 아동 교육에 대한 통합 접근 방식을 사용하고 통합 수업을 조직하는 문제가 발생합니다. 이러한 필요성은 여러 가지 이유 때문입니다.

1. 어린이를 둘러싼 세계는 다양성과 통일성, 종종 유치원의 섹션으로 알려져 있습니다. 교육 프로그램,이 단일성의 개별 현상을 연구하는 것을 목표로 전체 현상에 대한 아이디어를 제공하지 않고 이질적인 조각으로 나눕니다.

2. 통합 수업은 학생 스스로의 잠재력을 개발하고, 주변 현실에 대한 적극적인 지식을 장려하며, 인과 관계를 이해하고 찾아내고, 논리, 사고 및 의사 소통 기술을 개발합니다.

3. 통합 수업을 진행하는 형태가 비표준적이고 흥미 롭습니다. 수업 중 다양한 유형의 작업을 사용하면 학생들의 관심을 높은 수준으로 유지하여 수업의 충분한 효과에 대해 말할 수 있습니다. 통합 수업은 상당한 교육적 기회를 보여주고, 피로를 완화하고, 다양한 활동으로 전환하여 학생들의 과도한 긴장을 풀어주고, 인지적 관심을 크게 증가시키며, 상상력, 주의력, 사고력, 언어 및 기억력을 개발하는 데 기여합니다.

4. 현대 사회의 통합은 교육 통합의 필요성을 설명합니다. 현대 사회는 고도의 자격을 갖춘 잘 훈련된 전문가를 필요로 합니다. 이러한 요구를 충족시키기 위해 교육받은 전문가의 훈련은 유치원, 초등학교 학년부터 시작해야 하며 이는 유치원 교육 기관인 초등학교에 통합되어 촉진됩니다.

5. 학제간 연계를 강화하여 공부할 수 있는 시간 확보 외국어, 미술, 음악, 학생들의 발달 활동 및 추가 실습 수업.

6. 통합은 교사의 자기 실현, 자기 표현, 창의성의 기회를 제공하고 그의 능력 공개에 기여합니다. “오늘날 세상에는 자체 이미지가 없습니다. 범용 시스템의미-합성". 이 수준에서 상호 작용, 연결(통합)로 수행되는 합성은 콘텐츠 구성의 주요 원리이며 세계에 대한 전체론적 자연 과학 그림의 형성과 같은 중요한 인지 결과로 이어집니다. 이것은 일반적인 과학적 개념, 범주 및 접근 방식으로 표현되는 질적으로 새로운 유형의 지식의 출현으로 이어집니다.

유치원 교육에 관한 방법론 문헌에는 결합, 복잡 및 통합 유형의 수업의 특징에 대한 명확한 정의가 없으며 종종 하나가 다른 것으로 대체되거나 통합 수업이 복잡하고 결합 된 수업과 혼동됩니다.

통합 수업은 다른 과목의 자료를 가끔씩만 포함하는 학제 간 연결을 사용한다는 점에서 전통적인 수업과 다릅니다. 분석 대상은 다양한 프로그램 또는 프로그램 섹션에 포함 된 본질에 대한 정보 인다면적인 개체입니다.

2.2 샘플 수업 구조

통합 클래스는 선형, 동심 및 나선형 구조의 조합인 혼합 구조가 특징입니다. 콘텐츠 구성을 조작하고 개별 부분을 다양한 방식으로 제시할 수 있습니다.

1. 소개. 해결책을 찾기 위해 아이들의 활동을 자극하는 문제 상황이 만들어집니다 (예를 들어, "얘들 아, 지구에 물이 없으면 어떻게 될까요?"라는 질문).

2. 주요 부분. 아이들은 가시성을 기반으로 프로그램의 여러 섹션의 내용을 기반으로 문제가 있는 문제(예: 자연과 인간 생활에서 물의 중요성 등)를 해결하는 데 필요한 새로운 지식을 얻습니다. 동시에 어휘를 풍부하게하고 활성화하여 일관된 연설을 가르치는 작업이 진행 중입니다.

3. 마지막 부분. 아이들은 무엇이든 제공됩니다 실무(교훈적인 게임, 그림 그리기 등) 받은 정보를 통합하거나 이전에 배운 정보를 업데이트합니다.

통합 수업은 학생에게 자신이 살고 있는 세계, 현상과 사물의 관계, 상호 지원, 다양한 물질 및 예술 문화 세계의 존재에 대한 상당히 광범위하고 생생한 아이디어를 제공합니다. 주된 강조점은 특정 지식의 동화가 아니라 비 유적 사고의 발달입니다. 통합 수업은 또한 학생들의 창의적인 활동의 의무적 개발을 요구합니다. 이를 통해 프로그램의 모든 섹션의 내용을 사용할 수 있으며 주변 생활의 현상 및 사건을 참조하여 과학, 문화, 예술의 다양한 분야에서 정보를 얻을 수 있습니다.

통합 수업의 주요 기능은 다음과 같은 합성을 포함합니다.

그들 사이의 교육주기의 과목;

두 명 이상의 교사 활동 등

통합 수업은 다음을 통해 과목 내 및 과목 간의 통합 원칙을 기반으로 합니다.

지식, 아이디어의 본질을 밝히기 위해 교육 자료의 내용 통합;

사물, 현상에 대한 포괄적인 연구를 목적으로 하는 교수법;

아이들이 습득한 지식을 실용적으로 활용하기 위한 이론과 실습.

VT에 따르면. Fomenko 및 E.Yu. Sukharevskaya, 유치원 교육의 통합 프로세스는 내부, 주제 간, 시스템 간 세 가지 수준으로 나타나며 높거나 낮은 통합 수준을 가지며 이는 콘텐츠 선택과 교사의 특정 기술 모두에 큰 영향을 미칩니다.

2.3 통합 수업 준비 및 진행 방법론

DOE로의 통합 구현 작업을 시작하기 전에 여러 가지 중요한 작업을 수행해야 합니다.

통합이 편리하고 아동의 연구 대상에 대한 전체적인 관점을 만드는 데 기여할 지식 영역을 결정합니다.

이러한 영역에서 통합이 가장 중요한 콘텐츠를 분석하고 선택합니다.

미취학 아동의 프로그램 요구 사항 및 연령 특성을 고려합니다.

교육 내용의 통합을 위한 하나 이상의 기본 방향을 결정합니다.

통합 수업 시스템 (예 : 주제별) 구축의 기본 원칙을 식별하고 이에 따라 수업의 과제와 내용을 배포합니다.

개발 작업에 대해 생각하십시오.

서로 통합할 수 있는 다양한 활동을 사용합니다(예: 건축 자재로 구성한 동화의 극화, 음악 반주, 명목 및 개념적 어휘를 어린이의 적극적인 연설에 도입).

미취학 아동의 다양한 유형의 사고 형성의 특성을 고려하여 다양한 시각적 및 속성 자료 (시연, 유인물, 게임)를 사용합니다.

아동과 함께 일할 때 생산적인 성격의 방법과 기술을 사용합니다(문제 상황, 논리적 작업실험, 모델링 등);

통합 수업을 구축, 조직 및 실시하는 과정에서 학생 중심의 접근 방식을 고려하십시오.

통합 수업을 계획하고 구성할 때 교사는 다음 조건을 고려하는 것이 중요합니다.

기본 유치원 프로그램 내용에 대한 의무적 고려;

통합 수업에서 블록 다양한 아이템따라서 통합 수업의 주요 목표를 올바르게 결정하는 것이 매우 중요합니다. 전체 목표가 정의된 경우 해당 구현에 필요한 정보만 주제의 내용에서 가져옵니다.

수업을 개발할 때 주요 내용을 강조하고 주요 자료의 동화에 기여하고 중복을 제거하고 고급 차별화 지식을 사용하는 인접 섹션의 지식을 사용해야합니다.

계획 할 때 수업의 유형과 구조, 교육 방법 및 수단을 신중하게 선택하고 수업에서 어린이를위한 다양한 유형의 활동으로 최적의 부하를 결정해야합니다.

통합은 수업 중 다양한 활동으로 전환하여 어린이의 스트레스, 과부하, 피로를 덜어줍니다. 계획할 때 교실에서 학생들의 다양한 활동 유형에 따른 최적 부하를 신중하게 결정해야 합니다.

교사가 통합 수업을 계획하고 진행할 때 신중한 행동 조정이 필요합니다.

그룹 어린이의 연령, 개인 및 심리적 특성을 고려하여 통합 수업에서 성인과 어린이 간의 긍정적 감정적 관계 스타일을 유지하는 것이 필요합니다.

통합 수업에서는 다양한 교훈적인 게임, 발달 운동, 복잡한 작업, 과제 등을 사용하는 것이 좋습니다.

통합 수업을 계획하는 중요한 원칙 중 하나는 친숙한 자료와 새로운 자료의 비율을 결정하는 것입니다. 후자는 반드시 자신의 경험에서 문제 상황을 해결하는 데 아동을 포함하는 협회의 빠른 구성에 기여하는 기존의 잘 학습된 지식을 기반으로 해야 합니다. 큰 중요성통합 수업에서는 학교 준비의 가장 중요한 요소 중 하나로 어린이의 의사 소통 능력 개발에 부여됩니다.

통합 수업은 학제 간 연결 시스템의 가장 중요한 부분입니다. 각 수업은 두 명 이상의 교사가 가르칩니다. 이러한 수업의 자료는 주변 세계에서 일어나는 과정의 통일성을 보여주고 학생들이 다양한 과학의 상호 의존성을 볼 수 있도록 합니다. 따라서 기본 및 초기 유치원 교육 기관의 활동교육 통합에서 문화적 접근 방식의 구현은 유치원 교육 기관(음악 감독, 추가 교육 교사, 체육 강사)의 활동 통합 및 조정이며, 후자는 처음에는 내용의 관계에만 기반할 수 있습니다. 통합수업과 통합행사(휴일, 레저)를 통한 교육의

어린이 교육에서 교사 통합의 본질은 프로그램 자료 구현의 학제 간 및 상호 작용 기반에 있습니다.

2.4 통합세션 분석

분석 과정에서 교사는 마치 외부에서와 같이 수업을보고 전체 현상으로 깨닫고 자신의 이론적 지식, 방법, 작업 방법의 전체를 의도적으로 이해하는 기회를 얻습니다. 그룹 및 특정 학생과의 상호 작용에서 실제 굴절. 이것은 개별 활동 스타일의 개별 포인트를 명확히하기 위해 강점과 약점을 평가할 수있는 반성입니다.

통합 수업의 효과를 평가하기 위한 기준: 주제에 대한 지식의 질(방향 등): 완전성, 정확성, 인식;

대상, 현상 및 프로세스의 관계를 설정하는 능력;

대상, 현상, 직업에 대한 학생들의 태도.

분석의 세부 사항 (S.V. Kulnevich에 따름)

1. 통합의 대상(문화, 과학, 지역사, 사람, 기술 등).

새 섹션(프로그램)을 만들 때;

주기적으로 반복되는 클래스의 주기(블록);

단일 통합 수업.

4. 섹션 또는 수업의 콘텐츠 통합 수준(단계):

4.1. 유기적으로 결합된, 전체 새로운 구조;

4.2. 자료의 다양한 계층의 하나의 수업 또는 프로그램에 병렬 존재;

4.3. 재료의 병렬 연결에서 완전한 새 구조로의 전환 단계.

5. 통합 수업의 주제, 어린이에게 제기된 문제, 목표. 참신한 수준.

6. 학생들의 지식의 체계화가 이루어졌는가, 대상(객체, 현상)에 대한 총체적 시각이 형성되었는가?

7. 통합 수업을 준비하는 교사와 학생의 활동. 이 활동은 자발적입니까, 아니면 신중한 준비의 결과입니까? 아이들이 수업 전에 어떤 독립적인 작업 또는 "숙제"를 했어야 했는지; 그 목적, 범위, 성격? 이러한 수업은 학생들의 학습 조건을 용이하게 합니까, 아니면 유아원 교육 기관에서 교육을 복잡하게 합니까?

8. 통합 수업의 형태, 교사와 학생의 활동 유형. 그들은 합리적으로 결합합니까, 그들은 목표로 연결됩니까?

9. 통합 수업에 몇 명의 교사가 참여합니까?

교사 간의 협력이 통합된 수준에서 이루어지고 있습니까? 얼마나 유기적입니까? 누군가 스스로 "담요"를 덮고 있습니까? 그들이 진행한 수업의 문제와 내용이 정말 같은가요? 그들이 사용하는 재료에 모순이 있습니까?

10. 통합 수업에서 어린이 활동의 ​​결과.

문제에 대한 통일된(통합된) 관점을 개발했습니까? 지평의 폭; 판단의 문화, 그들의 주장; 말의 문화; 문제에 대한 정서적 참여.

결론

통합 수업 교육 활동유치원 교육 기관:

~이다 효과적인 도구교사와 아동의 성격 형성; 교사의 전문 역량을 높이는 수단;

다른 활동을 사용하여 정적 부하를 줄입니다.

그룹뿐만 아니라 유치원 (사무실, 홀, 홀, 그룹, 유치원 영토)의 전체 교육 공간을 사용하십시오.

지식을 일반화하기 위해 최종 수업 과정에서 사용됩니다.

다양한 유형의 활동뿐만 아니라 예술적 창의성 유형을 결합한 통합 수업의 특성으로 인해 모든 유형의 활동의 틀 내에서 어린이와 교사의 창의적인 연합이 있습니다.

통합 수업은 프로그램에 없지만 주 표준의 구현이 필요한 어린이 지식을 어린이에게 제공할 수 있는 좋은 기회입니다. 완전한 그림어린이와 함께 일하는 다양한 방법을 적용하고 어린이에게 개별적으로 차별화된 접근 방식을 사용합니다.

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