Uporabljene so bile številke od 0 do 5. Ničla je pokazala, da študent sploh ni izpolnil svojih dolžnosti; če je dobil dve ničli zaporedoma, je bil podvržen telesni kazni (do 1864). trojko je dobila za povprečno prizadevnost; štiri - ko je študent dobro opravil svoje naloge; pet je prejel le za odlično znanje pouka. Učitelj je bil dolžan dati točke v razredu, ki so označevale samo znanje lekcije, ki je potekala doma, in ni imel pravice upoštevati pozornosti ali odsotnosti učencev med lekcijo, pa tudi začasne ali stalne pridnost učenca, njegova starost in sposobnosti

Mednarodni sistemi ocenjevanja znanja

Večina držav ima v svojih šolah svoj sistem ocenjevanja. Seveda obstajajo tudi standardni mednarodni sistemi ocenjevanja znanja.

Mednarodna matura

Trenutno program GPA ne obstaja ločeno od programa mednarodne mature. Sistema IB Diploma in IB MYP sta uvedla enotno ocenjevalno lestvico od 1 do 7, kjer je 7 najvišja ocena, 1 pa najnižja. Poleg tega so rezultati vedno cela števila.

Rusko cesarstvo, ZSSR, Rusija in države CIS

V zgodovini rusko izobraževanje Sprva je, tako kot v Evropi, obstajal trimestni sistem ocenjevanja. Na seznamu študentov Kijevske teološke akademije (mesto) najvišja kategorija pomeni zelo dober napredek: "nauk o poštenem, zanesljivem, prijaznem, poštenem, dobrem, hvalevrednem." Srednji rang označuje uspehe »povprečnega, povprečnega, ne slabega poučevanja«. Najnižja kategorija označuje uspehe pod povprečjem: "nauki šibkih, podlih, hudobnih, brezupnih, lenih."

Postopoma je verbalno ocenjevanje postalo bolj monotono in krajše, pogosteje ga je zamenjalo digitalno, smer lestvice pa je bila postavljena nasprotno od nemške. V različnih časih v Rusiji so bili uporabljeni 3-, 5-, 8-, 10-, 12-točkovni sistemi ocenjevanja znanja. Od teh se je uveljavil 5-točkovni, ki ga je leta 1937 uradno določilo ministrstvo za javno šolstvo: "1" - šibki uspehi; "2" - povprečno; "Z" - zadostuje; "4" - dobro; "5" - odlično. V 20. stoletju se ocena "1" postopoma ni več uporabljala, posledično se je 5-točkovni sistem preoblikoval v sodobni 4-točkovni sistem. AT Zadnja leta v Rusiji se v nekaterih izobraževalnih ustanovah vrne 5-točkovni sistem ("1" - točka za izjemno delo). Ta sistem, tradicionalen za sovjetsko izobraževanje, se zdaj pogosto uporablja v Rusiji in številnih državah postsovjetskega prostora, čeprav je v zadnjih letih prišlo do odstopa od njega:

• Republika Belorusija je prešla na 10-stopenjsko lestvico;
• Ukrajina pri 12 točkah;
• Baltiki so imeli raje anglosaksonski sistem (v Estoniji še vedno uporabljajo petstopenjsko lestvico, »1« je ocena za izjemno delo) itd.;
• Moldavija
• Gruzija je prešla na 10-stopenjsko lestvico.

V sodobni Rusiji se najpogosteje (zaradi pomanjkanja regulativnih dokumentov na ravni Ministrstva za izobraževanje in znanost) trimesečna ocena izpelje kot aritmetična sredina trenutnih (vključno s kontrolnimi) ocen. V tem primeru je ocena pri kolokviju tekoča – saj ocenjuje znanje dijaka v času pisanja in ne za triletje. Zato morate oceno za trimesečje določiti po formuli:

((vsota vseh ocen)/(število vseh ocen))

Evropi

Sistem točkovanja izvira iz jezuitskih šol v 16.-17. stoletju in je imel humani cilj nadomestiti takrat sprejete telesne kazni z nagradami. Prva tristopenjska ocenjevalna lestvica izvira iz Nemčije, nastala je iz razdelitve vseh študentov v tri oštevilčene kategorije: najboljši, povprečni in najslabši, prehod iz ene kategorije v višjo pa je pomenil pridobitev številnih prednosti in privilegije. Na začetku je imela enota vrednost najvišje ocene. Srednjo kategorijo, ki ji je pripadalo največje število učencev, so sčasoma razdelili na dodatne podkategorije, tako da se je oblikovala večstopenjska lestvica, s pomočjo katere so začeli ocenjevati znanje učencev.

Avstrija

Kazahstan

Britanska Kolumbija

Na kolumbijskih univerzah je F neuspešna ocena. Fakultete z univerzami uporabljajo različne sisteme ocenjevanja glede na odstotke in črkovne ocene.

Edina neuspešna ocena je F (ali E).

Nova Fundlandija in Labradorec

Povprečna ocena na trgu dela

Študenti na fakulteti in zunaj nje pogosto razmišljajo o tem, koliko bo njihov srednji uspeh vplival na njihovo prihodnjo kariero. Pri odgovoru na to vprašanje imajo veliko vlogo delodajalci, podjetja in industrija. Joni Taylor, višja podpredsednica IAC/InterActive Corp, je dejala, da je podjetje z več kot 33.000 delodajalci najboljši pokazatelj uspeha delodajalca v prihodnosti. Po podatkih Nacionalnega združenja šol in delodajalcev so delodajalci od leta 2001 zaposlovali in usposabljali na podlagi GPA kandidata, ta številka pa se je leta 2010 povečala na 75 odstotkov.

A srednja ocena ni edini dejavnik, ki določa uspeh bodočega delodajalca. Številni delodajalci so kot druge dejavnike, ki določajo uspeh bodočega delodajalca, navedli osebnostne lastnosti, kot so vodenje, timsko delo, fleksibilnost in odnos do ljudi. Svoj ugled na fakulteti in drugem delu lahko uporabijo tako, da uporabijo svoje izkušnje na pripravništvu.

Poleg tega GPA igra pomembno vlogo v procesu zaposlovanja delodajalcev, druge različice lahko prispevajo k uspešnemu zaposlovanju delodajalcev. Če je študentov povprečni uspeh nižji od 3,0 ali če obstaja možnost, da bi našel službo, boste morali izračunati svoj povprečni uspeh pri predmetih, ki vam bodo koristili pri prihodnjih prizadevanjih.

Povprečna ocena kot kazalnik zaposlenosti je deležna številnih kritik. Armstrong (2012) je trdil, da je razmerje med ocenami in uspešnostjo majhno, kot kažejo nedavne študije.

Opombe

1. Zgodovina pedagogike in vzgoje. Od rojstva izobraževanja v primitivni družbi do konca 20. stoletja: Vadnica za pedagoške izobraževalne ustanove Ed. A. I. Piskunova.- M., 2001.
2. Vodnik za pretvorbo ocen WES. WES. (nedostopna povezava - zgodba)
3. Univerza v Calgaryju: F.2 Sistem ocenjevanja dodiplomskega študija. Ucalgary.ca. Pridobljeno dne 28. september 2011.
4. Razlaga sistema ocenjevanja - Urad tajnika - Univerza v Alberti. Registrar.ualberta.ca (1. september 2003). Pridobljeno dne 28. september 2011.
5. http://www.mcgill.ca/files/student-records/transcriptskey.pdf
6. Napaka v sprotni opombi? : Neveljavna oznaka ; umontreal1 opombe nimajo besedila
7. http://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf
8. GPA - Povprečna ocena. RMIT. Pridobljeno dne 28. september 2011.
9. (povezava ni na voljo)

Razvita metodološka gradiva Sistem ocenjevanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Sistem ocenjevanja GEF

Uvedba zveznega državnega standarda IEO zahteva ponoven razmislek pedagoška dejavnost na splošno in posebej v cenilski praksi.

Sistem ocenjevanja ima v novem GEF posebno mesto. Ocenjevanje je eden od pomembnih ciljev učenja.

Pri delu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda moramo upoštevati naslednje zahteve:

Sposobnost ocenjevanja dinamike učnih dosežkov

Kriterijski pristop k ocenjevanju

Vključevanje študentov v proces samonadzora in samoocenjevanja

Pri prehodu na nov standard se ne upoštevajo le znanja, veščine, sposobnosti, temveč tudi metapredmet in predmetni rezultati.Pri vrednotenju dosežkov slednjih standard določa pomembno lastnost: poudarek naj bo na uporabi znanja v standardnih in nestandardnih situacijah.

Ocenjevanje po merilih- to je proces, ki temelji na primerjavi izobraževalnih dosežkov učencev z jasno določenimi, skupno izdelanimi kriteriji, ki so vnaprej znani vsem udeležencem v procesu, ustrezajo ciljem in vsebini izobraževanja ter prispevajo k oblikovanju izobraževalne in kognitivne kompetence. študentov.

Ocenjevanje po merilih

Formativno (tekoče) ocenjevanje

Ugotovitvena (končna) ocena

Določitev trenutne stopnje asimilacije znanja in spretnosti v procesu vsakodnevnega dela v razredu. Formativno ocenjevanje ne vpliva na končne ocene, kar učencem omogoča, da se znebijo strahu pred napakami, ki so neizogibne med začetnim usvajanjem snovi. Z evalvacijo razumemo proces primerjave trenutnih uspehov (neuspehov) otroka z njegovimi prejšnjimi uspehi (neuspehi) in proces povezovanja učnih rezultatov z normami, ki jih določajo obstoječi učni standardi. Proces oblikovanja meril in oblik ocenjevanja izvajamo skupaj z učenci in ga obravnavamo kot način oblikovanja otrokove samopodobe.

Določitev stopnje oblikovanja znanja in učnih spretnosti po zaključku študija bloka izobraževalnih informacij. Ocene, dane pri ugotavljanju del, so osnova za določitev končnih ocen po stopnji za poročevalska obdobja (polletje, leto).

(Marina Alexandrovna Pinskaya, kandidatka pedagoških znanosti, vodilna raziskovalka na Inštitutu za razvoj izobraževanja, piše v knjigi "Nove oblike ocenjevanja": Formativno ocenjevanje je potrebno za diagnosticiranje, kako poteka učni proces na začetku srednje in srednje, in ne le na končni stopnji, in če se podatki izkažejo za nezadovoljive, na podlagi prejetih informacij izvesti potrebne spremembe za izboljšanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti.

Pomemben pogoj: da bi bilo ocenjevanje resnično formativno, je nujno, da njegove rezultate učitelj uporabi za popravljanje poučevanja. Učencu jih je treba sporočiti in uporabiti pri načrtovanju.

Najpomembnejša faza postopka ocenjevanja: povratne informacije med ocenjevalcem in ocenjevanim.

Ne le učitelj, tudi otrok si mora predstavljati, na čem mora delati v bližnji prihodnosti.

Pri ocenjevanju ene ali druge njegove sposobnosti, da nekaj ve, razume ali naredi, da ravna v skladu s tem, mora imeti otrok vedno pred seboj model - standard.

Sistematično vključevanje otrok v ocenjevalne dejavnosti mu omogoča oblikovanje ustrezne samopodobe, saj ocenjuje odziv drugih glede na sebe.

V razredu morate uporabiti napovedno in retrospektivno samoocenjevanje.

Delo naj se začne z retrospektivno samooceno (delo je že opravljeno)

1. korak - otrok oceni delo, potem ko ga učitelj preveri;
2. korak - ocena takoj po opravljenem delu.

Prediktivna samoocena - ocena bodočega dela. To je "točka rasti" samospoštovanja mlajšega učenca.

Tehnologija vrednotenja z ravnilom je znana vsem. Retrospektivna samoocenjevanje je bilo postavljeno že pred uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda, toda prognostična, kjer študent še pred dokončanjem naloge poveže svoje sposobnosti z nalogo in se oceni - to je novost.

Ko je naloga opravljena, se ocenjevanje ponovi. Tako primerjava napovedne ocene z retrospektivno omogoča otroku, da vidi svoje uspehe in težave.

Obrazci
napovedna ocena

Značke
"+" (vem),
"?" (težko)
"-" (ne bom naredil, ne vem)

»magičnih ravnil«, ki prikazuje stopnjo samospoštovanja

Mehanizmi za določanje rezultatov spremljanja ocenjevanja kakovosti izobraževanja na šolski ravni naj bodo čim bolj enostavni in skrčeni na naslednje vrste ocenjevanja: točkovanje; ocenjevanje ravni; binarno ocenjevanje, bonitetno ocenjevanje, samoocenjevanje in medsebojno ocenjevanje, kar določa Zvezni državni izobraževalni standard.

rezultat vključuje predhodni opis normativov ocenjevanja v točkah. Da bi to naredili, je za delo izbrana ocenjevalna lestvica (ali lestvice) (5-točkovna, 10-točkovna, n-točkovna); točkovanje se v šoli tradicionalno uporablja za ocenjevanje predmetnih rezultatov učencev. To je najhitrejši mehanizem za vrednotenje predmetnih rezultatov učencev. Njegova pomembna omejitev pa je vsebinsko »krčenje« rezultata ocenjevanja. Ocena neposredno označuje predmet ocenjevanja le na posplošen način. Vendar pa obstaja različica točkovanja nekaterih predmetov ocenjevanja, ki zagotavlja možnost diferencirane fiksacije največjega števila točk. Na primer, če je v predmetu ocenjevanja v idealnem stanju le 7 komponent in je bila kot rezultat ocene v času ocenjevanja razkrita prisotnost le 5 komponent, potem se lahko rezultat ocenjevanja določi z izraz točkovanja v obliki "5 od 7". Ta metoda ocenjevanja rezultatov otrok je najprimernejša za določanje celotnega niza rezultatov (5 od 12 spretnosti pismenosti je oblikovanih na visoki ravni, 6 od 15 modulov usposabljanja je obvladanih na visoki ravni, 7 od 12 zahtev ker so pogoji v celoti zagotovljeni itd.)

Ocena ravni pomeni predhodni smiselni opis nivojev, ki beležijo stanje presojanega predmeta, ter opis znakov in metod diagnosticiranja, ki zagotavljajo, da se status ocenjevanega predmeta dodeli eni od opisanih ravni.
Nivojsko ocenjevanje se najučinkoviteje uporablja za ocenjevanje rezultatov izobraževanja (predvsem metapredmetnih rezultatov).
Končna ocena se izvede na podlagi stopenj uspešnosti:
- nizka (nezadostna) raven - manj kot 50 % nalog osnovne ravni je bilo opravljenih pravilno, zunanja stran algoritma, pravila osvojena;
- osnovna (zahtevana predmetna) raven - naloge, zgrajene na osnovnem učnem gradivu, so bile pravilno opravljene, osvojen je osnovni sistem znanja in načinov delovanja na predmetu, ki je potreben za nadaljevanje izobraževanja v glavni šoli;
- višja (funkcionalna) stopnja - učenci so dokazali obvladovanje osnovnega sistema znanja na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejanj, kakor tudi sposobnost uporabe, preoblikovanja znanja (načina delovanja) za reševanje problemov v novih razmerah, novih strukturah. dejanja.

Za organizacijo ocenjevanja osebnih rezultatov študentov je najbolj optimalen mehanizem binarno vrednotenje. Binarno ocenjevanje vam omogoča, da popravite stanje ocenjenega predmeta na ravni "Da-Ne", "Da - ne", "Manifestirano - ni manifestirano" itd.

Prav tako je v skladu s Pravilnikom o portfelju dosežkov osnovnošolcev uvedeno ratingno ocenjevanje - to je individualni številčni kazalec za ocenjevanje dosežkov učencev.

Ocena odraža sodelovanje šolarjev v vseh intelektualnih, ustvarjalnih in športnih tekmovanjih, ki potekajo tako v šoli kot zunaj nje. To so lahko predmetne olimpijade, ustvarjalni festivali in razstave, tekmovanja za raziskovalne in umetniške projekte. Za vsak dosežek določenega nivoja se učencu dodelijo točke v ocenjevalni tabeli. Če je bilo to ali ono tekmovanje ekipno, potem vsak član zmagovalne ekipe prejme točko. V prihodnosti se dosežene točke seštejejo, tj. ocena je kumulativna.

1. Evalvacija je mehanizem, ki učitelju posreduje informacije, ki jih potrebuje za izboljšanje poučevanja, iskanje najučinkovitejših učnih metod in tudi motivira študente, da se bolj aktivno vključijo v poučevanje.

2. Evalvacija je povratna informacija. Zagotavlja informacije o tem, kaj so se učenci naučili in kako se učijo ta trenutek in tudi o tem, v kolikšni meri je učitelj uresničil vzgojne cilje.

Samoocenjevalni algoritem mlajše učence uči zapomniti si namen dela, primerjati rezultat s ciljem, poiskati in priznati napake ter ovrednotiti proces dela.

Vzorčna vprašanja za samoocenjevanje:

To delo mi je bilo všeč (ni mi bilo všeč), ker ...
Najtežje se mi je zdelo...
Mislim, da zato, ker ...
Najbolj zanimiv je bil...
Če bi še enkrat opravljal to delo, bi naredil naslednje...
Če bi še enkrat opravljal to delo, bi naslednje naredil drugače...
Rad bi vprašal svojega učitelja ...

3. Evalvacija usmerja učenje. S pisanjem diagnostike verifikacijsko delo, učenci z reševanjem naslednje učne, izobraževalne in praktične naloge spoznajo, kakšno raven so dosegli.

4. Evalvacija je dinamična, tj. individualni napredek se upošteva pri seštevanju rezultatov študentovega izobraževanja v določenem časovnem obdobju;

5. Ocenjevanje naj bo tehnološko, tj. prisotnost v izobraževalni ustanovi skupnega (enotnega) sistema za ocenjevanje posameznih izobraževalnih rezultatov, smiselna uporaba različnih ocenjevalnih lestvic, postopkov, oblik ocenjevanja in njihove korelacije.

Za jasno organizacijo dejavnosti vrednotenja je potrebno rešiti niz nalog:

Ugotoviti značilnosti spremljanja in vrednotenja izobraževalnih dosežkov, ki zagotavljajo izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda - razviti uredbo o sistemu ocenjevanja, določiti merila;

Preučiti znanstveno in metodološko literaturo o problemu ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa Splošna izobrazba;

Izdelati in preizkusiti naloge za spremljanje in vrednotenje učnih dosežkov pri predmetih, diagnostična orodja za ugotavljanje stopnje oblikovanosti UUD;

Razviti gradivo, potrebno za potrditev rezultatov posameznih dosežkov študentov.

Obvezno samoocenjevanje in vrednotenje na refleksivni stopnji lekcije

Na drugih stopnjah pouka izobraževalne situacije za oblikovanje dejanj samoocenjevanja načrtuje učitelj na podlagi smotrnosti.

Glavni predmet ocenjevalnega sistema, njegove vsebine in merilne osnove so načrtovani rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja mlajših učencev:
- predmetni rezultati.
- metapredmetni rezultati
- osebni rezultati

AT osnovna šola Razvito je bilo gradivo, potrebno za fiksiranje rezultatov posameznih dosežkov učencev, izdelane so tabele, v katere so vpisani načrtovani rezultati, ki označujejo veščine, ki označujejo ta rezultat. To vključuje:
- ocenjevalne liste, ki beležijo kakovost osvojenega znanja in stopnjo razvoja spretnosti pri posamezni temi;
- kontrolne karte z rezultati obveznega praktičnega dela programa;
- liste individualnih dosežkov učencev pri predmetih;
- kazalniki oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti;
- seznam splošnih izobraževalnih dosežkov (3.-4. razred);
Mapa je ustvarjena za:
- dijak - omogoča pridobitev zaupanja v svoje kognitivne sposobnosti in možnost uspešne vključitve v sistem stalnega izobraževanja;
- učitelji - zagotavljajo informacije o uspešnosti lastne pedagoške dejavnosti, učinkovitosti programa usposabljanja, individualnem napredku in dosežkih študentov;
- starši - lahko spremljajo proces in rezultat izobraževanja in razvoja svojega otroka

Za izpolnjevanje te tabele uporabljamo 4-barvni indikator: rdeča - "dobro vem in lahko pomagam", zelena - "vem", modra - "dvomim", ! Znak je "ne vem". Izpolnjevanje takšne tabele vam omogoča, da na splošno vidite sliko otrokovega uspeha glede na vsa merila, ki jih je preučeval med letom, oblikovanje ustreznosti samozavesti, otrokovo zavedanje o svoji "rasti", jasno kažejo otrok, kaj že zna in kaj se mora naučiti.

S pomočjo teh tabel je možno spremljati doseganje načrtovanih rezultatov skozi vsa štiri leta študija, saj spremenil se bo samo predmetni material, s katerim mora študent izvesti to ali ono dejanje. Tako bo nadzorni sistem učinkovitejši in s tem boljši.

Posledično je za vsak učni predmet (tudi ločeno za del tega predmeta) mogoče presoditi, ali ima študent predmetno znanje in dejanja s predmetno vsebino.

Ocenjevanje v razredih 2-4 se lahko razlikuje.
1. možnost - lahko se nadaljuje sistem neocenjevanja;

Možnost 2 - uveden tradicionalni štiritočkovni sistem;

Možnost 3 - nekateri predmeti so ocenjeni z oceno »uspešno opravil«.

Večina artiklov je ocenjena s tradicionalno oznako

Ocenjevanje kriterijev in samoocenjevanje dosežkov obvezno
Izbira možnosti ocenjevanja ostane šoli.

Shidieva Raisa

Šolski sistem ocenjevanja

25/09/2018

V večini ruskih šol že desetletja uporabljajo pettočkovni sistem ocenjevanja. Poznajo ga tako učenci kot starši, učitelji. Vse več pa je zdaj vprašanj o reformi ocenjevalnega sistema.

Rosobrnadzor je predlagal zamenjavo tradicionalnega pettočkovnega sistema ocenjevanja v srednjih šolah z 12-točkovnim. Na oddelku menijo, da je čas za uvedbo »sodobnih metod ocenjevanja znanja«. Namestnik vodje Rosobrnadzorja Anzor Muzaev je v intervjuju za Izvestia povedal, da si ruske oblasti že vrsto let prizadevajo zgraditi vseruski sistem ocenjevanja kakovosti. Center za spremljanje kakovosti izobraževanja Inštituta za izobraževanje Nacionalne raziskovalne univerze Visoka ekonomska šola je podprl stališče Rosobrnadzorja o tem vprašanju in izjavil, da je pettočkovni sistem ocenjevanja včeraj. Strokovnjaki centra ugotavljajo, da je v šolah pravzaprav štiritočkovni sistem, saj »ne dajo deleža nikomur«. »Učitelj ob tem postavi tri s plusom, štiri z minusom. Te pluse in minuse je treba legalizirati,« menijo v Centru.

Na vseslovenskem roditeljskem sestanku 31. avgusta 2018, ob udeležbi ministra za izobraževanje Ruske federacije z neposrednimi prispevki iz regij, je bilo postavljeno tudi vprašanje reforme sistema ocenjevanja v šoli. »Odločitev o potrebi po ocenah v ruske šole je treba zagotoviti strokovni skupnosti, vendar ne bi smeli biti v prvih razredih, "je dejala ruska ministrica za izobraževanje Olga Vasiljeva na vseruskem roditeljskem sestanku."

Prej je Vasiljeva opozorila, da je pettočkovni sistem ocenjevanja v šolah tradicionalen za Rusijo, prehod na drug sistem pa je komaj možen in potreben, saj pettočkovni sistem v državi obstaja že 75 let. Podoben sistem uporabljajo tudi v mnogih drugih državah. »Neprestano se pojavljajo ideje o prehodu na druge sisteme. Zdaj je razprava postala bolj aktivna. Nekdo predlaga uporabo celo nič kot oceno, nekdo - doseči 100-točkovni sistem, da bi se čim bolj približali sistemu ocenjevanja USE, «je dejala Vasiljeva in opozorila, da pobudniki idej ne ponujajo jasnih meril za svoj novi sistemi. Minister je poudaril, da resnih predlogov za spremembo sistema ocenjevanja še ni.

Hkrati nekatere splošnoizobraževalne organizacije samostojno prehajajo na druge sisteme ocenjevanja. Na primer, konec marca so učitelji enega od licejev v Krasnojarsku prenehali ocenjevati znanje učencev po pettočkovnem sistemu. Navedli so, da ocenjevanje otrok ne spodbuja k učenju in ne kaže dejanske ravni otrokovega znanja. Učitelji so se namesto običajnih ocen odločili, da bodo v elektronski dnevnik zapisovali komentarje o dosežkih, napredku in težavah posameznega učenca. Poglejmo, kaj se skriva za splošno sprejetim sistemom ocenjevanja v naših šolah.

Referenca:»Digitalni pettočkovni sistem je bil v Rusiji uveden leta 1944 z odlokom Sveta ljudskih komisarjev RSFSR z dne 10. januarja 1944 št. 18. Trenutno šolski sistem ocenjevanja ureja zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016) »O izobraževanju v Ruska federacija«, 28. člen, 3. odstavek: »... izobraževalna organizacija je samostojna pri izvajanju sprotnega spremljanja učne uspešnosti in vmesnega certificiranja študentov, določanju njihovih oblik, pogostosti in postopka.«

Pettočkovni sistem je sestavljen iz ugotavljanja znanja učencev z ocenami, ki jih določi učitelj na podlagi določenih kriterijev. Kriteriji za vse predmete so različni, lahko pa določite splošne zahteve za vse predmete:

5 - "odlično"- uporablja se v primeru globoke asimilacije gradiva, prepričljivega odgovora, odsotnosti napak;

4 - "dobro"- vnese se v primeru, ko je snov naučena, vendar so pri nalogi prišlo do manjših netočnosti;

3- "zadovoljivo"- uporablja se ob prisotnosti nekega znanja, ki ga učenec ne more natančno povedati, dela napake;

2 - "nezadovoljivo"- kaže na slabo razumevanje snovi;

1 - "enota"- v praksi se taka ocena praktično ne uporablja, zato zanjo ni posebne definicije. Teoretično oceniti 1 (enota) kaže na nerazumevanje snovi.

Pettočkovni sistem ocenjevanja je mnogim poznan in domač, zato starši in učenci nimajo vprašanj o kriterijih ocenjevanja. To je glavna prednost tega sistema, pa tudi preprostost kriterijev ocenjevanja. Za razliko od drugih metod ocenjevanja, ki uporabljajo večje število ocen, petstopenjska lestvica ne vključuje veliko kriterijev, s katerimi bi določali globino razumevanja snovi. Učenec potrebuje manj časa za odgovor, pa tudi za učitelja, da preveri delo. Za določitev pravilne ocene z desettočkovnim sistemom ocenjevanja mora učitelj dijaku postaviti veliko dodatnih vprašanj. Hkrati pa pettočkovni sistem za vsako oceno ponuja določeno raven znanja. Razpoložljivost veliko število ocene brišejo meje med njimi. Tako je na primer v pettočkovnem sistemu ocenjevanja velika razlika med 5 in 3. Če vzamemo desettočkovni sistem ocenjevanja, potem je razliko med na primer 5 in 7 težko prepoznati ne samo za učenca, ampak tudi za učitelja.

Slabosti pettočkovnega sistema

Glavne pomanjkljivosti so v praksi neuporaba ocen, kot sta 2 in 1. Učitelji najpogosteje uporabljajo ocene 3, 4 ali 5, raje ne dajo dveh, še bolj pa enega. Zato je ta sistem več "tri točke". Slabo navado lahko imenujemo način, kako ga uporabljajo učitelji ocene "z minusom", "s plusom"… Uporaba takih ocen zmanjša točnost rezultata. A učiteljem včasih tudi takšno širjenje lestvice ni dovolj, kar povzroča tako nenavadne ocene, kot so npr. "štiri z dvema minusoma" oz "tri z velikim minusom". Očitno je taka ocenjevalna ustvarjalnost generirana prav zaradi nizke natančnosti standardne lestvice. Prisotnost "plusov" in "minusov" bi ostala majhna pomanjkljivost, če bi bili legalizirani, obstajala pa je možnost, da se jih upošteva pri izpeljavi končne ocene. Toda pri prenosu v razredne revije izginejo vsi "plusi" in "minusi", kar lahko privede do pristranske ocene učencev. Kdor je študiral v šoli, lahko navede veliko takih primerov. Velika pomanjkljivost petstopenjske lestvice je drugačnost od številnih sodobnih metod ocenjevanja znanja. Najbolj presenetljiv primer je enotni državni izpit. Obvezen je za diplomante vsake šole, od njegovih rezultatov je odvisno nadaljnje izobraževanje otroka. Hkrati je ocenjevalna lestvica USE 100 točk. Zato imajo dijaki in starši pogosto težave z analizo rezultatov izpita, saj so navajeni na petstopenjsko lestvico.

Pomanjkljivost vseh sistemov točkovanja mnogi strokovnjaki imenujejo pomanjkanje vrednotenja napredka učencev. Točke se dajejo samo za določeno delo, uporabljajo se strogi kriteriji. V tem primeru se predhodna raven znanja študenta ne upošteva. To učitelju preprečuje ocenjevanje učenčevega napredka. Izobraževalni sistem je vsako leto deležen številnih sprememb. Zato je pettočkovni sistem ocenjevanja znanja vse manj aktualen. Strokovnjaki že vrsto let razpravljajo o potrebi po njegovi reformi. Večina tujih držav uporablja druge sisteme ocenjevanja, ki imajo tudi svoje prednosti in slabosti. Danes je vprašanje odprave kakršnega koli točkovnega sistema sploh pereče, saj ocene pogosto postanejo razlog za močan stres za študente. Hkrati ocene ne morejo natančno opisati stopnje znanja otroka in tudi ne upoštevajo njegovega napredka, kar zmanjšuje motivacijo za študij.

100 točkovni sistem

prednosti. Ni konflikta z USE, prav tako ocenjeno na 100-točkovni lestvici. Omogoča vam, da razumete, koliko manjka od ideala in vizualno vidite napredek, če se bolje učite.

Minusi. Lahko ustvari občutek nepravičnosti pri ocenjevanju ustvarjalnih nalog. Tako kot drugi sistemi ocenjevanja tudi ta ni usmerjen v to, da bi vsi učenci opravili naloge le dobro in odlično, kar je seveda načeloma nerealno.

prednosti. Zaradi tekmovalnega duha daje močno spodbudo za dobro izobrazbo. Je relativnega značaja (v tem mesecu je prvi en učenec, naslednji prvi je lahko že drugi). Ko se vzpenja po ocenjevalnih stopnicah, otrok povečuje svojo samozavest. S pomočjo ocenjevalnega sistema enostavno določite rezultat, prepoznate in spodbudite že rahel napredek učenca.

Minusi. Ustvarja resno konkurenco med šolarji, učencev ne spodbuja k komunikaciji in interakciji, ne oblikuje veščine dela v skupini. Študentom preprosto postane nesplačano sodelovati. V ekipi so nenehno očitni tujci.

merilni sistem(za vsako opravljeno nalogo oz. delo študent dobi več različnih točk hkrati po različnih kriterijih).

prednosti. Tuj jezik, na primer, se lahko oceni po sedmih merilih, matematika - po štirih. Na ta način je razvidno, na katerih področjih so bili doseženi uspehi in kje so vrzeli. Sistem ne oblikuje perfekcionizma, pa tudi kompleksov ("sem slab, neumen, šibek").

Minusi. Pri takem sistemu se čustvena komponenta izgubi. Sistem kriterijev ne daje občutka "sem odličen študent." Ker bolj kot je diferenciran, težje je dobiti zgornji in spodnje meje po vseh kriterijih. In čustva, ne le pozitivna, tudi negativna, so močna spodbuda pri učenju.

Uspešno/neuspešno (zadovoljivo/nezadovoljivo)

prednosti. Ne ustvarja nepotrebnega rivalstva med učenci, temveč otroke usmerja k doseganju rezultatov.

Minusi. Med pozitivnim in negativnim je zelo tanka meja. Ni motivacije za samoizpopolnjevanje (učiti se, delati bolje, bolje). Ta pristop se lahko prenese na druga področja življenja, kar vodi v zmanjšanje njegove kakovosti.

Sploh ni označeno

prednosti. Ustvarja psihološko udobje. Omogoča vam, da spoznate: ne morate loviti ocene, ampak znanje in se osredotočiti na študij. Nekateri otroci se začnejo opazno bolje učiti, ne da bi doživeli ocenjevalno nevrozo. Ni vam treba goljufati, goljufati iz strahu pred slabo oceno, lagati staršem in skrivati ​​dnevnika, če dobite oceno nezadostno.

Minusi. Za mnoge študente je manj spodbude za dober študij. Težko je tako zanje kot za njihove starše objektivno oceniti, kako je snov naučena.

Kako se postavljajo ocene v tujini?

Oznake so bile in so v šolah po vsem svetu in od antičnih časov se niso veliko spremenile. Na primer, otroci v Starodavni Egipt za povprečen odgovor so dali eno palico, za dober pa dve. Potem so palice preprosto narisali na študentski pergament. Prav to se zdaj dogaja. Kakšen je danes sistem ocenjevanja v drugih državah? Mogoče se imamo kaj naučiti od njih?

Nemčija. 6-stopenjska lestvica. V nemškem sistemu je 1 najboljša ocena, 6 pa najslabša.

Francija. 20-točkovni sistem. Treba je opozoriti, da z redkimi izjemami francoski študentje ne dobijo višjih od 17-18 točk.

Italija. 30-točkovni sistem. Najbolj diferencirana lestvica med evropskih državah. Najboljši učenci imajo v zvezkih »tridesetko«.

Velika Britanija. Besedni sistem. V nekaterih angleških šolah lahko namesto digitalne oznake v učenčevem zvezku ali dnevniku vidite vpis, kot je "na lekcijo odgovoril večinoma brez napak", "domača naloga je bila opravljena povprečno", "testna naloga je bila na splošno dobro napisana".

ZDA. Sistem črk (A-F). Ameriški študentje prejmejo "indeks kakovosti" od A do F. Ocena "A" je postavljena, če je študent pravilno opravil več kot 90% naloge, deloma ustreza običajnim "5" točkam za nas.

Japonska.100-točkovna lestvica. Presenetljivo je, da na Japonskem pogosto prihaja do situacij, ko ocena ni dodeljena enemu določenemu študentu za opravljeno nalogo ali rešen primer, temveč celotnemu razredu hkrati - ena skupna ocena.

Kritična analiza tradicionalnega sistema ocenjevanja: etični vidik.

V ruskih šolah se skoraj povsod uporablja pettočkovni sistem za ocenjevanje učenja učencev. Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da je treba ta sistem izboljšati. Poleg tega nekateri o tem govorijo v zelo ostri obliki: »potreba po posodobitvi domačega modela nadzora in vrednotenja je že zdavnaj zamujena«, »so svoje poglede izrazili znanstveniki, učitelji tehničnih šol in učitelji. Vsem je pettočkovni sistem absolutni anahronizem.” Številni avtorji (Abasov Z.A., Amonashvili Sh.A., Arkhangelsky S.I., Guzeev V.V., Zvonnikov V.I., Karnaukhova M.V., Ksenzova G.Yu., Pidkasisty P.I. , Podlasy I.P., Chelyshkova M.B. itd.) so izvedli dokaj popolno analizo pomanjkljivosti tradicionalnega sistema ocenjevanja: nizka informativnost ocene, nizka sposobnost razlikovanja, pomanjkanje jasnih pravil za izpeljavo končnih ocen, enaka teža vseh ocen itd. Od zgoraj naštetih avtorjev je Sh.A. Amonašvili.

Točkovni sistem ocenjevanja je v svojih raziskavah podvržen uničujoči kritiki, tudi z moralne plati, katere so pomanjkljivosti tradicionalnega ocenjevalnega sistema, ki vodijo do rezultatov, ki imajo očitno etično konotacijo? Nizka ločljivost ocenjevalnega sistema in omejitev njegove lestvice od zgoraj neizogibno vodita do tega, da je mogoče z enako oceno oceniti učence z različnimi stopnjami učnih dosežkov. Jasno je, da je vso raznolikost izobraževalnih uspehov in neuspehov skoraj nemogoče umestiti v Prokrustovo posteljo pettočkovnega sistema. Prisotnost le štirih ocen vodi do tega, da pogosto enako končno oceno pri predmetu prejmejo učenci, katerih raven znanja je zelo različna. Zaradi takšnih dejstev se govori o »nepravičnosti« ocen in vodi v njihovo depreciacijo. V vsakem primeru pa vzporedni obstoj uradne in "razširjene" lestvice spodkopava verodostojnost sistema ocenjevanja. Omeniti velja še en vidik, ki običajno uide iz vidnega polja. Nizka ločljivost vodi v dejstvo, da je oznaka pogosto nezaslužena. Izpeljava končne ocene z zaokroževanjem pogosto povzroči situacijo, ko odlično oceno dobi učenec, ki ne obvlada pomembnega dela snovi kot »odlično«. Torej s sedanjimi ocenami "5", "4", "5", "4", "5" bo končna ocena "pet". Sklicevanje na to, da se takšno zaokroževanje izvaja »v korist študenta«, le prikriva etično dvoumnost položaja, v katerem dijak dobi oceno, ki ne ustreza njegovi ravni znanja. Jasno je, da vse te nejasne formulacije: »pridržuje si pravico učitelju«, »praviloma«, »pripisuje se največji pomen« natančno odražajo prakso, ki se je razvila skozi leta, kar izražajo besede: »Pri po presoji učitelja." Nedorečenost pravil za izpeljavo končnih ocen torej prisili učitelja, da prevzame vlogo sodnika v spornih primerih, kar vodi v vrsto posledic. Po eni strani to krepi »posebno« vlogo učitelja. Zdaj deluje ne le kot strokovnjak na svojem predmetnem področju, ampak tudi kot "ocenjevalec" popolnoma različnih manifestacij študenta. Pogosto v sporni situaciji učitelji ponavadi upoštevajo tako zelo minljive stvari, kot so odnos do predmeta, prizadevnost, sistematičnost študija, stabilnost rezultatov. Po drugi strani pa študent v taki situaciji dobi zelo pomembno življenjsko lekcijo. Razume, da veliko težkih situacij ni zakonsko urejenih in da lahko nekdo prevzame funkcijo »regulatorja«. Čeprav v nobenem primeru ni mogoče reči, da so takšna dejanja učitelja nezakonita. Ravno nepopolnost zakona, prisotnost dvoumnosti v pravilih za izpeljavo ocen in nakazuje na »posebno« vlogo učitelja kot razlagalca prava, nekakšnega dodatnega vira prava. Učenec v tej situaciji največkrat ostane pasiven in nemočen opazovalec.

Obstaja še en primer, ki ni neposredno povezan z ocenami, a zelo dobro prikazuje pasivnost učenca in njegovo odvisnost od učitelja kot nosilca moči. To je pravica učitelja, da sprašuje študenta pri kateri koli lekciji in praktična nezmožnost zavrnitve odgovora - za študenta. 10. september 2018 Komisija Javne zbornice Ruske federacije za razvoj izobraževanja in znanosti je na spletni strani Javne zbornice objavila raziskavo o tem, kakšen sistem je treba uporabiti za ocenjevanje znanja učencev v šoli. Lahko izrazite svoje mnenje 25. september na portalu Javne zbornice Ruske federacije. Komisija za razvoj izobraževanja in znanosti se je odločila, da se obrne na učitelje in njihove starše s prošnjo, naj izrazijo svoje mnenje o neobsojajočih tehnologijah od prvega do devetega razreda. Sodelujoči v anketi, objavljeni na spletni strani OP, bo moral odgovoriti na pet vprašanj. »Zanima nas tudi mnenje tistih, ki prejemajo ocene, torej mnenje šolarjev samih. Rezultate vseslovenske ankete bomo objavili na tiskovni konferenci, ki bo 28. septembra 2018 v Državljanski zbornici,« pravi Ljudmila Dudova, prva namestnica predsednika Komisije za razvoj izobraževanja in znanosti.

Sodelujete lahko vsi, ki želite! Vabimo vas, naše bralce, da sodelujete v anketi, saj je bila organizirana zaradi prošenj staršev in učiteljev s predlogi za odpravo tradicionalnega sistema ocenjevanja dosežkov šolarjev.

AT Sovjetski čas Razvit je bil pettočkovni sistem ocenjevanja znanja študentov. Njena merila so bila jasno opredeljena v posebnem določilu, s katerim so bili seznanjeni učenci, starši in seveda učitelji. In naprej sedanji fazi Zaradi razvoja ruskega izobraževalnega sistema ga je bilo treba posodobiti. Oglejmo si ta sistem podrobneje.

Značilnosti sodobnega ocenjevalnega sistema

Naloga učitelja je, da pri učencih razvije željo po samoizobraževanju, da pri učencih ustvari potrebo po pridobivanju znanja in spretnostih miselne dejavnosti. Toda za ocenjevanje takšne dejavnosti študentov 5-točkovni sistem ni dovolj. Zato je problem iskanja novih kriterijev vrednotenja trenutno še posebej aktualen.

Razlogov za to je več:

1. Prvič, petstopenjski sistem ocenjevanja ni primeren za ugotavljanje ravni splošnih kulturnih spretnosti in posebnih znanj. In brez njih je popolna prilagoditev diplomantov realnosti družbe nemogoča.
2. Poleg tega obstaja aktiven razvoj informacijskih sistemov, katerih možnost individualne rasti v razvoju je prav tako težko oceniti s 5 točkami.

Zahteve za diplomanta

Iz zidov izobraževalnih ustanov bi morali izhajati pravi ustvarjalci, sposobni prevzeti odgovornost, sposobni reševati praktične in teoretične probleme različnih stopenj kompleksnosti. In klasični pettočkovni sistem v šoli je že zdavnaj zastarel, saj ni združljiv z zahtevami novih zveznih standardov, ki so bili uvedeni na osnovni in srednji stopnji šolanja.

Kaj določa učinkovitost treninga

Zaključek

Ponavljamo, da je pettočkovni sistem ocenjevanja, katerega merila so bila razvita v sovjetskih časih, izgubil pomen in ga vodilni učitelji priznavajo kot nevzdržnega, neprimernega za nove izobraževalne standarde. Treba ga je posodobiti, uporabiti nova merila za analizo osebne rasti šolarjev in njihovih učnih dosežkov.

Le v primeru uskladitve ocenjevalne lestvice s temeljnimi pedagoškimi načeli lahko govorimo o upoštevanju individualnosti vsakega otroka. Med prioritetami, ki jih je treba upoštevati pri posodobitvi ocenjevalnega sistema, izpostavljamo uporabo večstopenjskega stopnjevanja ocen, s katerim bodo izobraževalni dosežki šolarjev ustrezno ovrednoteni.

Številne države so že opustile pettočkovni sistem ocenjevanja, saj so takšno možnost priznale kot nevzdržno za sodobno, trenutno pa se odloča tudi o tem, kako jo spremeniti v Rusiji. Tako so v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom tradicionalni rezultati že odstranjeni v osnovni šoli, tako da se lahko otroci razvijajo, izpopolnjujejo, ne da bi pri tem občutili psihološko nelagodje.

Pod ocenjevanjem znanja, spretnosti in zmožnosti didaktika razume postopek primerjave dosežene ravni znanja študentov z referenčnimi prikazi, opisanimi v učnem načrtu. Kot proces se preverjanje znanja, spretnosti in zmožnosti izvaja v okviru kontrole (preverjanja) slednjih. Pri ocenjevanju uspešnosti se uporablja kot kakovost, torej kvantitativno kazalniki uspešnosti učencev. Kvalitativni indikatorji so vrednostne sodbe, kvantitativni indikatorji so določeni v točkah, odstotkih itd. Pogojni odraz ocene je označiti, običajno izraženo v točkah.

H. Veh v delu »Ocene in ocene« izpostavlja sploš načela o vseh vprašanjih ocenjevanja in ocen. Prvič, so ocene sestavni del izobraževalnega procesa. Proces asimilacije je nemogoč brez ocen in ocen, spodbujajo ne le akademsko uspešnost, ampak tudi druge lastnosti, vplivajo na odnos med učiteljem in učencem ter služijo pripravi na življenje. Drugič, ocene in ocene pa so le še eno izmed mnogih drugih pedagoških orodij. Povezani so s poukom na splošno. Tretjič, ocene in ocene uporabljamo pravilno, če ne oviramo, ampak prispevamo k razvoju vseh učencev. Četrtič, je odločitev za posamezno oceno vedno specifična.

I. Najprej določite, kaj želite testirati in ovrednotiti ter kaj želite s tem doseči. Osredotočite svojo pozornost na glavno stvar.

II. Preverjajte in vrednotite skrbno, redno in na različne načine.

III. Postavite visoke zahteve, vendar dajte učencem vedeti, da je pot do uspeha vedno odprta za vse.

IV. Vedno spremljajte in vrednotite tudi lastne pedagoške dosežke.

Velik izobraževalni pomen ima učiteljeva utemeljitev ocene znanja šolarjev. Ocenjevalne sodbe učitelja pomagajo, navdihujejo učenca ali, nasprotno, ovirajo njegovo dejavnost. Pomen vrednostnih sodb je razkriti pozitivne vidike odgovora in opozoriti na negativne. Upoštevati je treba tako vsebino znanja kot obliko izjave ter odnos do znanja. Ocenjevalna dejavnost učitelja je lahko tako spodbuda za razvoj učenca, krepitev občutka lastne vrednosti, kot "ovira" za ta razvoj, eden od vzrokov za "kompleks poraženca" in "sindrom naučene nemoči". .

Sh. A. Amonashvili verjame, da v procesu učenja študenta ne spremljata le veselje in uspeh. Kako bo ocenil njegove neuspehe, kdo in kako se bo vživel v otroka ob neuspehih, bo v veliki meri odvisno od njegovega nadaljnjega odnosa do učenja, do obdobja šolskega življenja in do samega sebe.

Neuspehe pri učenju, napake pri izvajanju posameznih nalog in nalog je treba oceniti kot neizogibne na trnovi poti znanja, povezane s potrebo po pridobivanju novih znanj, obvladovanju novih načinov učnih dejavnosti.

Pomoč učencu in popravljanje napak pri reševanju izobraževalnih in spoznavnih nalog naj bi spodbudila učenčevo izobraževalno in spoznavno dejavnost. Za to ga je treba naučiti, kako naj sam vrednoti svoj napredek pri poučevanju, tj. oblikovati v njem sposobnost smiselnega samoocenjevanja.

Oblikovanje smiselne samopodobe v konceptu Sh.A. Amonashvili gre skozi 3 stopnje. Prva je evalvacijska dejavnost samega učitelja. Služi kot merilo za dejavnosti samoocenjevanja.

V strukturi učiteljeve vrednostne presoje so potrebni:

1) spodbudna komponenta (Učiteljeva retorika: »Vesel sem, da si se lotil dela ...«, »Dobro je, da si sam naredil korake za rešitev ...«, »Začetek zgodbe je bil zanimiv . ..«), v katerem se odraža pozitiven odnos učitelja do izobraževalne dejavnosti študenta;

2) v učiteljevi vrednostni presoji (standard) je zagotovljeno medsebojno razumevanje učitelja in učencev o bistvu napake ali korektivnega programa (učiteljeva retorika: "Prosim, razložite, kaj ste želeli narediti ...", "Kaj si dosegel tukaj ...");

3) opisani in popravljeni so načini povezovanja rezultata izobraževalne dejavnosti s standardom (učiteljeva retorika: "Prva tri dejanja ste izvedli pravilno, tukaj pa je bila storjena napaka ...");

4) razkrijejo se pomanjkljivosti v oblikovanih spretnostih ali znanju;

5) ponujena je izbira načinov za odpravo napake.

S pomočjo vrednostnih sodb je treba vsakemu študentu vdahniti optimizem in zaupanje, da se lahko dobro in odlično uči.

Sistem ocenjevanja znanja in vedenja učencev s točkami izhaja iz jezuitskih šol 16.-17. Vsi učenci so bili razdeljeni v kategorije, označene s številkami. Zato je imela enota na začetku vrednost najvišje ocene. Prehod iz ene kategorije v drugo je študentom zaznamoval pridobitev številnih prednosti in privilegijev.

V zgodovini ruskega izobraževanja je najstarejši sistem verbalnega ocenjevanja. V seznamu študentov Kijevske teološke akademije (1737) prva skupina ocen kaže na zelo dobre uspehe: "nauki so pravični, zanesljivi, prijazni, dejavni, pošteni, dobri, hvalevredni." Druga skupina označuje povprečne uspehe: "nauki povprečni, odmerjeni, ne slabi." Tretja skupina ocen označuje uspehe pod povprečjem: »nauki šibkih, podlih, hudobnih, brezupnih, lenih«.

Podoben ustni sistem ocenjevanja je obstajal v začetku 19. stoletja v številnih izobraževalnih ustanovah v državi. Tako so na univerzi v Kazanu uspeh študentov označevali verbalno: odlično, odlično, gre dobro, ni slabo, malo se trudijo, zelo slabo.

Toda sčasoma ocenjevanje postane bolj monotono in krajše. Vse bolj ga nadomešča digitalni sistem. Ruska šola je izkusila 3-, 5- in 8-, 10-, 12-točkovni sistem ocenjevanja znanja. Za ocenjevanje akademskega uspeha v vseh vojaških izobraževalnih ustanovah cesarske Rusije je bila uporabljena ena sama 12-stopenjska lestvica, ki je označevala znanje kadetov. Načeloma je bil to priročen sistem, ki je omogočal precej natančno opredelitev znanja študentov.

Ves čas, ki je sledil, so potekale burne razprave o točkovnem sistemu. Nekaj ​​zagovornikov je opozorilo, da ocene učitelju omogočajo hitro in enostavno ovrednotenje učenčevega znanja; omogočiti spremljanje njihovega napredka; To je preprosta in priročna oblika obveščanja staršev o napredku njihovih otrok. Na podlagi točk lahko avtoritete ocenijo uspeh učencev pri določenem učitelju.

Trenutno imajo šole po vsem svetu različne sisteme za ocenjevanje znanja.

Na primer: Anglija in Poljska 6 točk, Moldavija - 10.

V izobraževalnem sistemu Azerbajdžana se uporabljata predvsem dve (5-točkovna, 700-točkovna) ocenjevalni lestvici. In na nekaterih univerzah se znanje ocenjuje na 100-točkovni lestvici. Poleg vsega tega ministrstvo za šolstvo izvaja poskuse po 9-točkovnem sistemu. Vse to izjemno otežuje izobraževalno okolje in hkrati krši enotnost ocenjevalnega prostora.

Pred kratkim je bil v ukrajinskih šolah uveden 12-točkovni sistem ocenjevanja. Študent, ki študira na "10", "11" in "12", se šteje za odličnega študenta. Študent, ki diplomira s temi ocenami, prejme zlato priznanje.

V latvijskih šolah se kvantitativni rezultati odražajo na 10-stopenjski lestvici. Kljub dokaj jasni gradaciji ocenjevanja se ta sistem ne razlikuje preveč od tradicionalnega »petočkovnega« z uporabo desetih točk (»3,5« ali »4,5«).

Na Poljskem se je reforma izobraževanja začela v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. Šola je uvedla dva dopolnjujoča se sistema - znotrajšolsko ocenjevanje, ki ga izvaja izobraževalna ustanova sama, in zunanje, ki ga organizirajo oblasti. javno šolstvo. V okviru sistema ocenjevanja znotraj šole ima vsaka izobraževalna ustanova pravico, da samostojno določi in v listini šole določi lestvico ocen za tekoče in vmesno kontrolo. V nižjih razredih je priporočljivo uporabljati ocene na lestvici 6-1, 10-1, 20-1 ali črkovno oceno. Toda to oceno dopolnjuje opisna značilnost akademske uspešnosti. Od 4. razreda osnovne šole se učenci na končnem spričevalu ocenjujejo po naslednji lestvici: odlično - 6 točk, odlično - 5 točk, dobro - 4 točke, zadovoljivo - 3 točke, sprejemljivo - 2 točki, nezadovoljivo - 1 točka.

Na Islandiji v javnih šolah ne dajejo ocen. Dnevnik obstaja samo za beleženje prisotnosti. Po 4., 7. razredu učitelj opravi pisni izpit z namenom preverjanja učinkovitosti izobraževalnega procesa ter obveščanja učencev in staršev o napredku pri učenju. V 10. razredu - pisni zaključni izpiti za preverjanje znanja in pomoč pri izbiri smeri študija na 2. stopnji. Potrdilo se izda z oceno po 10-točkovnem sistemu.

V Franciji študirajo po 20-stopenjski lestvici. Akrobatika - zaslužite 14 - 16. Večina francoskih "dobrih fantov" dobi od 10 do 12 - 14 točk. V Nemčiji je sprejeta šeststopenjska ocenjevalna lestvica: odlično (13-14-15 točk), dobro (10-11-12), zadovoljivo (7-8-9), podzadovoljivo (4-5-6). , slabo (1-2 -3), nezadovoljivo (0).

V ameriških šolah je bil sprejet pettočkovni (črka) in 100-točkovni sistem za ocenjevanje znanja šolarjev: A (93-100) - odlično, B (85-92) - nadpovprečno, C (75-84) - zadovoljivo, D (65-74 ) - slabo, E (0-64) - ni zaščiteno. Ameriški šolar pravi takole: "Danes sem ujel dva B." Enkrat letno se opravljajo standardizirani testi, kot so testi mentalna sposobnost in izobraževalni razvoj (Iowa), "Henmon-Nelsonov test" za testiranje mentalnih sposobnosti itd., sprejet po vsej državi; Enkrat na teden ali pogosteje, včasih pa 2-3 krat na semester (po odločitvi učitelja) se izvajajo testi in testi intrarazrednega nadzora. Stopnja dosežka, ocenjena s C, je običajno potrebna za nadaljevanje izobraževanja v preddiplomskem obdobju; Ocena B je za diplomante obvezna za nadaljevanje študija. Obstajajo tudi oznake: P - uspešno (100 %), S - zadovoljivo (70 %), N - neuspešno (pod 70 %).

§ 1918 - Uredba o odpravi točkovanja znanja in vedenja učencev,

§ 1935 - uvedba pettočkovnega verbalnega ocenjevalnega sistema ("zelo slabo", "slabo", "" povprečno, "dobro", "odlično"),

§ 1944 - uvedba digitalnega pettočkovnega sistema ocenjevanja.

Po revoluciji leta 1917 je bila ideja o učenju brez ocen zelo priljubljena v Sovjetski Rusiji. Tradicionalni sistem ocenjevanja znanja študentov in izpiti so bili odpovedani. Namesto tega so učitelja pozvali, naj z učenci organizira pogovore o obravnavani snovi, spodbujali so vodenje dnevnikov in poročil, v katerih so bile zapisane različne vrste vzgojno-izobraževalnega dela. Stavili smo na skupinsko poročanje (skupinski dnevniki, računske kartice itd.). Prehajanje iz razreda v razred je bilo izvedeno na podlagi priporočil pedagoškega sveta šole. Odsotnost sistema ocenjevanja ni mogla vplivati ​​na izobraževalni proces. Leta 1932 je bilo obnovljeno načelo sistematičnega obračunavanja znanja šolarjev: uveden je bil diferenciran sistem ocenjevanja (sprva z besednimi oznakami), kasneje - digitalni. Pravzaprav je bil od sredine 40. let dvajsetega stoletja v domači šoli zasidran 5-točkovni sistem ocenjevanja znanja učencev. Pettočkovni sistem je v izobraževalnem sistemu zelo učinkovito služil in odigral svojo zgodovinsko vlogo.

AT moderno obdobje pojavila se je potreba po natančnejših lestvicah za ocenjevanje znanja.

Učiteljeva napaka ene točke na petstopenjski ocenjevalni lestvici povzroči 20-odstotno napako pri določanju stopnje asimilacije programa in učinkovitosti porabe finančnih sredstev. To je zelo velika napaka in zavira razvoj družbe. Nepravičnost pri ocenjevanju dela učence nepravične v življenju, krši izobraževalni sistem. Že zaradi teh dejstev je uporaba nove lestvice za ocenjevanje znanja relevantna. Če se uporabi 10-točkovna lestvica, bo učiteljeva napaka ene točke povzročila 10-odstotno napako pri obvladovanju programa pri predmetu, pri uporabi 100-točkovne lestvice pa bo ta napaka enaka 1%.

Poskus uvedbe 10-točkovnega sistema v Republiki Belorusiji se je začel leta 1999. Posledično so vsi udeleženci izobraževalnega procesa ocenjevalno lestvico ocenili pozitivno, nekaj težav pa ostaja. Triletno delo na aprogramiranju uvedbe 10-točkovnega sistema ocenjevanja znanja študentov se je izkazalo za učinkovito. Najprej je zaživel nove ali prej premalo razširjene vrste, metode in oblike preverjanja znanja, spretnosti in zmožnosti učencev. Pogosteje se uporablja v praksi različni tipi testi: od testov z binarnimi selektivnimi nalogami do alternativnih in rangirnih testov; produktivne in napovedne naloge, ki analizirajo tabele, študentsko pisanje pregledov, stopenjski kvizi itd.

Od septembra 2002 je Republika Belorusija uvedla 10-točkovni sistem točkovanja znanja srednješolcev:

nezadovoljivo 0

skoraj zadovoljivo 1-2

zadovoljivo 3

zelo zadovoljivo 4

skoraj dobro 5

zelo dobro 7

skoraj odlično 8

odlično 9

odlično 10

Vodenje cilji uvedba 10-točkovnega sistema ocenjevanja so:

1) povečanje objektivnosti ocenjevanja in kakovosti izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov in njenih rezultatov;

2) zagotavljanje socialne varnosti dijakove osebnosti;

3) izvajanje integrativnega pristopa pri ocenjevanju izobraževalnih dosežkov študentov v enotnosti znanja, sposobnosti, spretnosti, ob upoštevanju posameznih lastnosti osebe (individualnosti) in osebnih lastnosti;

4) ustvarjanje pogojev za spodbujanje izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev in doseganje boljših rezultatov na podlagi uvedbe invariantne ocenjevalne lestvice za večstopenjsko izobraževanje;

5) zagotavljanje pogojev za oblikovanje ustrezne samopodobe posameznika in uresničevanje načela socialne pravičnosti pri ocenjevanju izobraževalnih dosežkov učencev itd.

Integralna 10-stopenjska lestvica za ocenjevanje učnih dosežkov učencev:

Ravni	Točke	Indikatorji ocenjevanja
ena. Nizka (sprejemljiva)		Brez odgovora ali zavrnitev odgovora.
		Prepoznavanje predmeta preučevanja, prepoznavanje nekaterih dobro znanih pojmov in dejstev; manifestacija želje po premagovanju izobraževalnih težav; manifestacija situacijskega zanimanja za doktrino in predmet
		Prepoznavanje predmeta, študija, razlikovanje definicij, strukturnih elementov znanja; manifestacija voljnih prizadevanj in motivacije za učenje
2. Zadovoljivo (receptivno-reproduktivno)		Nepopolna reprodukcija programskega učnega gradiva na spominski ravni; prisotnost pomembnih, vendar odpravljenih s pomočjo učitelja napak; težave pri uporabi posebnih, splošnih izobraževalnih in intelektualnih veščin; želja po premagovanju težav; situacijska manifestacija odgovornosti, samokritičnost
		Obvladovanje učnega gradiva na reproduktivni ravni in njegovo nepopolno reproduciranje; prisotnost popravljivih napak z dodatnimi (vodilnimi) vprašanji; težave pri uporabi določenih posebnih, splošnih izobraževalnih in intelektualnih veščin ali posameznih spretnosti; manifestacija močne volje, zanimanje za učenje, ustrezna samopodoba, neodvisnost, smiselnost dejanj itd.
3. Srednje (reproduktivno-produktivno)		Zavestno reproduciranje programskega izobraževalnega gradiva, vključno z različnimi stopnjami kompleksnosti, z manjšimi napakami; težave pri uporabi nekaterih posebnih, splošnih izobraževalnih in intelektualnih veščin in sposobnosti; zanimanje za učenje in doseganje rezultatov
		Popolna reprodukcija izobraževalnega gradiva programa z manjšimi napakami; uporaba znanja v znani situaciji po modelu; uporaba posebnih, splošnih izobraževalnih in intelektualnih veščin z malo pomoči učitelja; vztrajnost in želja po premagovanju težav; situacijska manifestacija želje po ustvarjalnosti
4. Zadostno (produktivno)		Posedovanje programskega izobraževalnega gradiva, vključno z različnimi stopnjami kompleksnosti, ki ga uporablja v znani situaciji; prisotnost posameznih manjših napak v dejanjih; samostojna uporaba posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih spretnosti in spretnosti; manifestacija želje po kreativnem prenosu znanja, organizaciji, samokritičnosti, refleksiji itd.
		Posedovanje programskega izobraževalnega gradiva in delovanje v znanih in neznanih situacijah; prisotnost posameznih manjših napak v dejanjih, ki jih študent samostojno popravi; imeti nekaj izkušenj ustvarjalna dejavnost; manifestacija vestnosti, odgovornosti, samospoštovanja, refleksije itd.
5. Visoko (produktivno, ustvarjalno)		Prosto delovanje programskega izobraževalnega gradiva različnih stopenj kompleksnosti v neznani situaciji; opravljanje nalog ustvarjalne narave; visoka stopnja neodvisnosti in erudicije
		Brezplačno delovanje programskega izobraževalnega gradiva različnih stopenj kompleksnosti z uporabo informacij iz drugih tečajev in disciplin; sposobnost zavestnega in hitrega preoblikovanja pridobljenega znanja za reševanje problemov v nestandardnih situacijah; manifestacija namenskosti, odgovornosti, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnega odnosa do učenja

Da bi preprečili formalizem pri ocenjevanju učnega dela učencev, višji učitelji izvajajo točkovanje vseh vrst dejavnosti učencev. Skupna ocena semestrskega dela je končna ocena. V njem je predlagano, da se ocena študentov pri posameznem predmetu usmeri v naslednji model.

Popolna ocena oblikujejo visoke ocene za opravljanje obveznih nalog + visoka ocena za opravljanje samostojnega dela povečane zahtevnosti, izbrano po lastni želji + visoke ocene za končno kontrolo nad usvajanjem modulov + točke za aktivnost v učilnici + točke za prejete nominacije + točke za opravljeno nalogo, zaščiten povzetek + točke za udeležbo na pedagoški olimpijadi ali študentski znanstveni konferenci, za pripravljeno publikacijo. Dijak z idealno oceno se pri predmetu potrdi z oceno »odlično« (10 točk). Učitelj opozori študente, v okviru katerih točk se ocena lahko šteje za idealno.

Odlična ocena oblikujejo visoke ocene za opravljanje obveznih nalog + visoke ocene za opravljanje samostojnega dela povečane zahtevnosti, izbrane po lastni želji + visoke ocene za končno kontrolo nad usvajanjem modulov + točke za aktivnost v učilnici + točke za prejete nominacije + točke za dokončan projekt in zaščiten povzetek. Odlično ocenjen dijak se pri predmetu potrdi z oceno »odlično« (9 točk).

Skoraj odlična ocena oblikujejo visoke ocene za opravljanje obveznih nalog + visoke ocene za opravljanje samostojnega dela povečane zahtevnosti, izbrane po lastni želji + visoke ocene za končno kontrolo nad usvajanjem modulov + točke za aktivnost v učilnici + točke za prejete nominacije + točke za zaščiten izvleček. Učenec s skoraj odlično oceno je ocenjen z oceno »skoraj odlično« in prejme 8 točk.

Zelo dobra ocena oblikujejo predvsem visoke ocene za izvedbo obveznih in izbranih nalog na lastno željo + za končno kontrolo + točke za aktivnost pri učilnici in za njihovo prisotnost + točke za prejete nominacije + točke za esej. študent z zelo dobra ocena se pri predmetu potrdi z oceno "zelo dobro"(7 točk).

dobra ocena oblikujejo predvsem visoke ocene za opravljene obvezne naloge + visoke in povprečne ocene za opravljanje samostojnega dela, izbranega po lastni želji + visoke in povprečne ocene za končno kontrolo usvojitve modulov + točke za aktivnost pri učilnici in za udeležba na njih + točke za prejete nominacije. Učenec z oceno dobro se pri predmetu potrdi z oceno »dobro« (6 točk).

Ocena zelo zadovoljivo oblikujejo povprečne ocene za opravljanje obveznih nalog + povprečne ocene za končno kontrolo usvajanja modulov + točke za aktivnost pri učilnici in za njihovo prisotnost + točke za prejete nominacije. Ta ocena omogoča študentu oceno »zelo zadovoljivo« (5 točk).

Ocena zadovoljivo forme točke za opravljene obvezne naloge + točke za končno kontrolo usvajanja modulov, ki nakazujejo stopnjo obvladovanja najmanj 70% + točke za aktivnost v razredu, za prejete nominacije. Po tej oceni se študentu potrdi ocena »zadovoljivo« (4 točke).

Ocena skoraj zadovoljivo oblika: točke za opravljanje obveznih nalog + točke za končno kontrolo nad asimilacijo modulov, kar kaže na stopnjo obvladovanja 57 - 69% + točke za delo v učilnici. Po tej oceni študent dobi oceno »skoraj zadovoljivo« (3 točke).

Nezadovoljiva ocena se zazna z nizkimi ocenami (ali njihovo odsotnostjo) pri izvajanju obveznega znanja in pri končnem nadzoru, za slab obisk razrede in pomanjkanje aktivnosti na njih. S to oceno študent prejme oceno »nezadovoljivo« (1-2 točki).

V pedagogiki se ves čas postavlja vprašanje izboljšave sistema ocenjevanja. Iščejo se drugi sistemi ocenjevanja. Tako je Sh. Amonashvili preučil vprašanje verbalnega ocenjevanja znanja učencev in predlagal smernice o besednih značilnostih znanja v osnovni šoli. V. Shatalov nima skrivnosti razrednega dnevnika - vsaka ocena, ki jo prejme učenec, se vnese na seznam odprtih evidenc znanja in postane last ne le razreda, temveč celotne šole, učenec pa ima pravico do popravi na kateri koli dan. V državah Evrope in Amerike je veliko poskusov odmika od digitalnega, simbolnega sistema. V Nemčiji je bil poskus uvedbe diagnostičnih listov, ki so verbalno in digitalno ocenili znanje učencev, učne motive, razvoj mišljenja, ki so se pokazali pri študiju šolskega predmeta in njegovih posameznih tem. Vnesejo se v posebne tabele. V Nemčiji obstaja poskus uporabe poročila za označevanje šolskega uspeha, ki je osredotočen na prepoznavanje sposobnosti učencev in spodbujanje njega in njegovih staršev k nadaljnjim korakom.

Kot lahko vidite, pedagogika aktivno poskuša rešiti problem objektivnega nadzora in vrednotenja znanja.

per zadnje čase prioritete izobraževanja so se v svetu spremenile. Če je bilo prej cenjeno znanje samo po sebi, so zdaj v ospredje stopile splošne izobraževalne veščine: sposobnost pridobivanja in učinkovite uporabe znanja. Razlogi so jasni: trenutno znanje hitro zastara ali je premalo, kar pomeni, da je treba obvladati načine za njegovo posodobitev in dopolnitev. Od tega, kako lahko študent to znanje uporabi, koliko je kompetenten v širšem izvenšolskem kontekstu, je odvisna njegova prihodnja samoodločba. To ni le zmožnost pridobivanja in uporabe znanja, temveč komunikacijske veščine, veščine samokontrole in samoocenjevanja, razvoj ustvarjalnost. Tako lahko ocenjevanje znanja učencev deluje kot:

1) ocenjevanje - preverjanje (v tem pristopu je nabor kazalnikov in ocenjevalnih postopkov razvit in sprejet kot državni standard);

2) evalvacijski – mehanizem dialog in samorazvoj (s tem pristopom, pri katerem so glavni potrošniki informacij o izobraževalnih rezultatih neposredni udeleženci izobraževalnega procesa – učitelji, učenci)

Možno je razlikovati značilno značilnosti kontrole in vrednotenja znanja, veščine, sposobnosti v pogojih demokratizacije življenja izobraževalnih ustanov:

Ø zavračanje rutinskih oblik motivacije za učenje z ocenjevanjem;

Ø rezultati diagnoze prispevajo k samoodločanju posameznika, ki je v konkurenčni družbi motivacijski dejavnik;

Ø Ocena se spremeni v način racionalnega določanja osebne ocene - pokazatelja pomena osebe v civilizirani družbi.

.Pedagoški sistemi in učne tehnologije.

TEHNOLOGIJE USPOSABLJANJA