Opis: War Thunder je vojaška MMO igra naslednje generacije, posvečena...
Zasledovanje sodobni človek analiza in sinteza okoliškega sveta narekuje nove pristope k izobraževalnemu procesu, začenši že v vrtcu. Takšni pristopi so integrirani in kompleksni razredi. Toda vsi ne morejo jasno ločiti teh pojmov in sestaviti pravilne strukture vsake vrste razredov.
Osnove integriranih in celovitih dejavnosti v vrtcu
Vsi razredi v vrtec razdeljen na predmetne in metapredmetne (ali interdisciplinarne). In če je predmetni pouk ozko usmerjen pouk, potem metapredmetni pouk pomeni kombinacijo različnih konceptualnih izhodišč. To pomeni, da otroci v takšnih razredih razvijejo sposobnost obravnavanja istega koncepta različne točke vizija.
Na primer, krog je geometrijski lik, krog je jedro rože, krog je obraz (upoštevali smo matematiko, svet in risanje).
Interdisciplinarni razredi pa so razdeljeni na:
- integrirano,
- kompleks,
- kombinirano.
Kombinirani pouk je kombinacija različnih oblik pouka oziroma različnih vsebin, ki niso v medsebojnem razmerju. Primer: najprej otroci rišejo na poljubno temo, nato pa zaplešejo ob glasbi, ki nima nobene zveze s temo risanja. Ta dejavnost se uporablja za razvoj različnih spretnosti otroka.
Pojmovna meja med integriranimi in kompleksnimi razredi je zelo nejasna, zato mnogi pogosto zamenjujejo en koncept z drugim, kar ni pravilno. Integrirana lekcija je lekcija, ki obravnava temo kot celoto, ki združuje več oblik in metod razkrivanja smeri z medsebojnim prodiranjem drug v drugega.
Za integrirano lekcijo je značilen razvoj asociativnih povezav med pojmi. Tako otroci v tej lekciji začnejo razumeti, da je pojem "gozd" velik in ko ga izgovorimo, pomeni veliko število dreves, ta drevesa bodo drugačna. Gozd je dom za ptice in živali. Hkrati pa je gozd prostor, kjer rastejo gobe in jagode, ki jih lahko nabiramo med sprehodom. Gozd je torej prostor za sprehode. V listnatem gozdu je svetlejši, v iglastem pa temnejši. V različnih letnih časih bomo med sprehodom videli različen gozd. Poleti bomo lahko prisluhnili zvokom gozda, pozimi pa bomo v snegu videli stopinje živali, ki živijo v gozdu. To zaporedje slik, tem in izrazov se oblikuje v intelektualni zemljevid, ki ga mora vzgojitelj narisati otrokom. Ob tem postane koncept gozda večplasten, širok in se razvije v celovito podobo gozda. Toda to je mogoče, če so otroci že seznanjeni s pojmi, vključenimi v miselni zemljevid.
Učitelj otrokom ne sme pokazati pripravljenega miselnega zemljevida, ampak vodi učno uro tako, da bo takšen zemljevid postal njen rezultat.
Oblikuje se polna podoba, ki otroku omogoča, da si ob omembi besede "gozd" predstavlja veliko število različnih možnosti za razumevanje te besede. V tem primeru število dejavnosti in njihova jasna sprememba ne bosta pomembna.
Kompleksna lekcija je lekcija, ki dosledno združuje različne oblike in metode izobraževalnega procesa skupna tema. Tema bo prisotna v vseh zaporednih dejavnostih, jih bo spremljala in pomagala zapomniti in razumeti pojme. Toda glavna stvar je razvijati spretnosti učencev.
Če primerjamo kompleksno in integrirano lekcijo, postane očitno, da prva ne presega okvira teme, druga pa s pomočjo sorodnih tem razkriva in dopolnjuje vsebino te teme.
Vir:
http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html
Tabela: primerjava integriranega in integriranega pouka
| Celovito | Integrirano | |
| Orientacija | Vsestransko obravnavanje teme lekcije s posebnim poudarkom na razvoju spretnosti. | Celostna študija snovi z oblikovanjem podobe. |
| Naloge |
|
|
| triki |
|
|
Odprta integrirana in kompleksna lekcija v različnih starostnih skupinah
Za uspešno izvedbo integriranega pouka je potrebno, da imajo otroci že pomemben konceptualni aparat in različne vrste dejavnosti. Hkrati lahko kompleksna lekcija vsebuje elemente razvoja dejavnosti. Tako se sposobnost razpravljanja o temi razvija postopoma iz številnih različnih dejavnosti, kjer se razprava uporablja kot dejavnost. Priprava na lekcijo se začne z ustrezno oceno sposobnosti učencev in stopnje njihove dejavnosti.
V starosti od 1,5 do 3 let se vse šele začne:
- govor se začne oblikovati;
- besedni zaklad se gradi;
- izboljša koordinacijo;
- igre postajajo vse bolj raznolike;
- nastajajo slike itd.
Vsi otroci iste starosti ne dojemajo istega materiala na enak način, vendar bodo sčasoma vsi dosegli pozitiven rezultat.
Otroci prve mlajše skupine so bolj osredotočeni na kompleksne razrede, integrirane pa je najbolje uporabiti kot razprave.
Pri starosti 3 let se pojavi prvi pomemben psihološki konflikt - "Jaz sam!". To je čas samozavedanja v družbi, težko obdobje v življenju dojenčka. Dejanja otrok postanejo namerna, raznolika. Roke in noge se začnejo ubogati tako, kot želite - izboljša se koordinacija gibov. Ritem in poezija najdeta čustveni odziv, fantazije gladko vstopijo v življenje na podlagi nastajajočega vizualno-figurativnega mišljenja. V drugem mlajša skupina, poleg končnih integriranih razredov lahko med letom izvedete 1-2 generalizirajočih integriranih razredov.
Razvoj motoričnih sposobnosti pri 3 letih prispeva k izboljšanju velikega števila spretnosti, kar otrokom odpira nove priložnosti.
Z učenci srednja skupinaže lahko govorimo o izvajanju pouka v smislu, ki je značilen za večino odraslih. V tem času je mogoče ločiti izobraževalna področja. Na primer svet okoli, osnovne matematične predstavitve, razvoj govora itd. V starosti 3 do 4 let otroci začnejo bolj aktivno komunicirati drug z drugim, razvija se lastno komunikacijsko okolje. Čustva prihajajo in gredo zelo močno. Zloženo prijateljski odnosi, obstaja simpatija, empatija z vrstniki. Morje občutkov in čustev včasih preplavi otroka. Obenem si je dojenček sposoben zavestno zapomniti pravila in jih upoštevati.
4-letni otrok je sposoben povezati svoja dejanja in dejanja z dejanji svojih vrstnikov.
V starosti 4 let se vcepijo družbeno pomembne veščine, kot so pravila obnašanja na določenih mestih, bonton itd.
Starost 5–6 let - čas zakaj in veliki ljudje. S temi otroki se da marsikaj pogovarjati, o marsičem imajo svoje mnenje. Pozornost, spomin in razmišljanje so že podvrženi otroku in se lahko zavestno nauči pesmi za zanj pomemben dogodek.
Igre postanejo intenzivnejše, vloge osmišljene, otroci so sposobni oceniti situacijo in rešiti problem.
Starost 6–7 let je skoraj šolar. Otrok ima dostop do izobraževalnih dejavnosti, lahko se nadzoruje. Dojenčku so na voljo nove možnosti za intelektualno dejavnost. V tej starosti mnenja drugih ne vplivajo le na otrokovo vedenje v določenem trenutku, ampak tudi na njegovo ravnanje v podobnih situacijah. Paleta možnosti in veščin je široka, tako da lahko majhen človek uspešno obvlada nove koncepte in cele komplekse podob. Otroci z velikim veseljem sodelujejo v gledaliških predstavah.
Otrok lahko uspešno opravi delo ne le v pogojih, ki jih določijo odrasli, ampak tudi kreativno pristopi k prejeti nalogi.
Če ocenimo možnosti otrok, lahko rečemo, da je za učence, starejše od 4 let, priporočljivo izvajati integrirane razrede v poljubnih količinah. Vprašanje je le v smotrnosti velikega števila tovrstnih študij. Bolj učinkovito bo kombinirati različne oblike zadrževanja. Starostnih omejitev ne more biti: uspešno je mogoče izvajati tako kompleksne kot integrirane razrede.
Izvajanje odprte integrirane in celovite lekcije v predšolski vzgojni ustanovi
Vsaka odprta seja se izvede splošna pravila ki jih je pomembno upoštevati. Priprava odprte lekcije je mukotrpno delo in velika psiho-čustvena obremenitev. Navsezadnje se človek ne le znajde pod skrbno in natančno pozornostjo, ampak postane tudi poosebitev institucije, v kateri dela. Starši pogosto povezujejo institucijo z osebnostjo učitelja (kar je seveda zmotno, vendar se to ne čuti v času pouka). Vsak starš gre na odprto uro s svojimi pričakovanji, učitelj pa se trudi, da jih ne razočara. Tu naj se učitelj ustavi. Pouk poteka za otroke, starši pa so gledalci. Ne poskušajte ugoditi vsem in pokazati vse naenkrat.
Shema osnovnih pravil za pripravo odprte lekcije vam omogoča, da ne izgubite ničesar pomembnega izpred oči
Vzgojitelj mora razumeti, da malenkosti v ta primer ne more biti. Preprosta odsotnost podaljška bo onemogočila uporabo nekaterih didaktičnih ali drugih materialov. Pomembno je razumeti dejstvo, da je prišlo do tehnične okvare. Zato je treba ne le vnaprej preveriti opremo, temveč tudi vnaprej razmisliti o trenutkih morebitnih okvar. Če je otrok bolan in ima večino želene pesmi, potem je tudi lekcija v nevarnosti, da ne uspe.
Ko pripravljate odprto lekcijo, razmislite o morebitnih nenačrtovanih trenutkih. To bo učitelju omogočilo, da se dostojanstveno reši iz vsake situacije.
Trenutno se internetne tehnologije razvijajo in obstajajo možnosti za spletno oddajanje odprte lekcije. V tem primeru je glavna stvar pravilno nastaviti kamero in voditi lekcijo tako, da so otroci ves čas v kadru.
Pri spletnem oddajanju ali prikazovanju v posnetku odprte lekcije obstaja več očitnih prednosti:
- Odpade priprava gradiva za starše ter njihovo obveščanje in inštruiranje, kar omogoča, da se več časa posveti študiju same lekcije.
- Skrbnikom omogoča, da se izognejo težkim situacijam s starši. Še posebej v tistih trenutkih, ko starši poskušajo otroku pomagati pri obvladovanju naloge, zmotno domnevajo, da tega ne zmore.
- Prisotnost tujcev otrok ne zmoti.
- Kasneje vam video snemanje omogoča kompetentno in celovito analizo lekcije.
- Pouk poteka v otrokom znanem okolju.
- Starš ima možnost ne samo ta trenutek opazujte svojega otroka, pa tudi zapis hranite v arhivu za dolg spomin.
Končna odprta lekcija
Posebnost končnih lekcij je, da morajo otrokom in odraslim jasno pokazati, kaj so se uspeli naučiti v obdobju poročanja. V vrtcu najpogosteje takšne ure potekajo ob koncu vsakega semestra. Velika napaka bi bila, če bi poskušali narediti lekcijo iz vsega, kar so učenci uspeli naučiti. Najbolje je, da za osnovo vzamete temo (v tem primeru bo bolj priročno uporabiti zapleten obrazec) ali razdelek (tukaj je primerna integrirana lekcija) in zbrati tiste oblike, ki so najučinkovitejše za celotno skupino. Ne smemo pozabiti, da so osebni dosežki in skupinski dosežki različni pojmi. Učitelj na odprti lekciji prikazuje delo skupine kot celote in ne posameznih otrok.
Logično in pravilno izbrana snov je osnova dobre odprte zaključne ure
Druga napaka bi bil napačen začetek. Če ste izbrali temo, potem ne poskušajte iz nje narediti integrirane lekcije, bolje je narediti kakovostno celovito. Če smo za osnovo vzeli koncept in njegovo obravnavo z vidika različnih tem, je treba posebno pozornost nameniti logični in dosledni predstavitvi.
Struktura in čas pouka
Pri pripravi katere koli lekcije veljajo pravila SanPiN, ki jasno določajo trajanje dogodka. Glede na to, da se za otroke, stare 3–4 leta in več, priporočajo odprti integrirani in kompleksni razredi, lahko trajanje takšne lekcije variira od 15 minut v drugi mlajši skupini do 30 minut v pripravljalni skupini.
Več o integriranih in celovitih razredih v starejši skupini lahko izveste iz našega članka -.
Pravila in norme SanPiN upoštevajo vse psihofiziološke značilnosti otrok različnih starosti, zato jih je nezaželeno kršiti
Struktura katere koli lekcije v predšolski izobraževalni ustanovi je sestavljena iz treh zaporednih stopenj:
- Uvodni del - 2–5 minut. Učitelj otrokom pokaže nekaj svetlega, zanimivega, razburljivega.
- Glavnina traja 12–25 minut. Vključuje več dejavnosti in odmor za glasbeno ali telesno vzgojo.
- Zadnji del traja 2–5 minut. Povzemanje in refleksija.
Za izvedbo integriranega pouka je mogoče kombinirati več različnih razredov (na primer kognitivne, glasbene, telesne vzgoje itd.). Hkrati ena vrsta dejavnosti v času ne sme preseči intervala, ki ga priporočajo regulativni dokumenti, in mora priti do izmenjave dinamičnih in statičnih trenutkov.
Fotogalerija: diagrami strukture lekcije
V kompleksnem pouku lahko opazite jasno zaporedje spreminjajočih se vrst dejavnosti.Integrirani pouk ima vrsto jasnih pravil in zahtev.V tem pouku ni povezana le konceptualna osnova (zelenjava in sadje), temveč tudi koncepti. Določena sta slaba in dobra Vsaka lekcija v predšolski izobraževalni ustanovi je sestavljena iz treh stopenj
Tabela: načrt kompleksne lekcije "Zdravo, ptička" za otroke, stare 3-4 leta
| Stopnja | Vrsta dejavnosti | |
| Uvodna | Učitelj pokliče temo lekcije, pokaže vnaprej pripravljen plakat "O pticah" in ponudi, da se malo ogreje. | Prstna gimnastika "Magpie kuhana kaša." |
| Glavni del | Pogovor o pticah in njihovih značilnostih. | Otroci se dotikajo realističnih igrač v obliki ptic in si ogledujejo makete ali makete ptic (lahko uporabimo plišaste živali). |
| Učitelj razdeli obrise ptic (lahko risanih) in prosi otroke, naj jih pobarvajo s svinčniki ali flomastri. | risanje. | |
| dokončno | Učitelj zbere delo za barvanje in postavi 5–6 vprašanj, ki povzemajo temo. | Končna anketa. |
Tabela: načrt za integrirano lekcijo na temo "Izdelki" za otroke, stare 4-5 let
Video: integrirana lekcija v prvi mlajši skupini z uporabo IKT "Čarobno potovanje"
Videoposnetka ni mogoče naložiti: Celovita lekcija o razvoju govora in risanja pripravljalna skupina Pomlad je prišla (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)Standardom ustrezata tako integrirani kot celoviti pouk sodobno izobraževanje. Resnično celovito razvijajo otrokovo osebnost, vendar imajo številne razlike v pristopu k temu razvoju. Teme teh razredov v predšolski vzgojni ustanovi so lahko različne. Vendar pa morate pri ustvarjanju takšne dejavnosti jasno razumeti cilj in končni rezultat, ki ga učitelj želi doseči. Prav tako je nemogoče izvajati takšne razrede pogosto, saj bodo izgubili kakovost in novost za učence.
| Integrirane lekcije. Povzetki
Povzetek integrirane lekcije o razvoju govora v drugi mlajši skupini "Po straneh naše pravljice" Povzetek integrirane lekcije o razvoju govora v 2. mlajši skupini na tema: Po straneh naše pravljice Tarča: Uvajanje otrok v ustno ljudsko umetnost. Naloge: Poučna: - še naprej učite otroke, da pozorno poslušajo učitelja; - razumeti in porabiti v...
Povzetek integriranega GCD "Obisk sonca" v drugi mlajši skupini Tarča: Utrditi znanje o soncu (Za kaj je? Za kaj je. Naloge: razvijati domišljijo, domišljijo, govor, mišljenje, spomin; naučite se prenašati podobo sonca. Integracija : Socialni in komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, ...
Integrirane lekcije. Povzetki - povzetek integrirane lekcije o umetniškem in estetskem razvoju v prvi mlajši skupini "Priboljški za zajčka"
Publikacija "Povzetek integriranega pouka umetniške in estetske ..." Povzetek integrirane lekcije o umetniškem in estetskem razvoju za otroke prve mlajše skupine Tema: »Priboljšek za zajčka« Vzgojiteljica prve kvalifikacijske kategorije Glyatsevich N. S. Sergiev Posad december 2017 Vsebina programa: Razviti pri otrocih ...
Knjižnica slik MAAM
Sinopsis integriranega OOD na temo: "Dan kozmonavtike". Izpolnila: Bratchikova O.V. Naloge: Otroke seznaniti z dnevom kozmonavtike. Razširite obzorja otrok. Dopolnite besedni zaklad: planet, astronavt, vesoljska obleka. Material: slike o vesolju, listi papirja, flomastri....
Povzetek integrirane lekcije v prvi mlajši skupini "Sprehod v spomladanskem gozdu" Povezovanje izobraževalnih področij: umetniško in estetsko, govorno, fizično Namen: Razvoj otroške glasbenosti, oblikovanje čustvenega in veselega občutka v procesu komuniciranja z glasbo. Naloge: 1. Vzgojne: Pri otrocih vzbujati vesela čustva, čustveno reagirati ...
Povzetek integriranega GCD o proizvodnih dejavnostih "Balon" v drugi mlajši starostni skupini. Povzetek integriranega GCD za aplikacijo (volumetrično) "Balon"
Integrirane lekcije. Povzetki - Sinopsis integriranega GCD za produktivne dejavnosti "Jež"
Povzetek integriranega GCD o produktivni dejavnosti "Jež" v drugi mlajši starostni skupini. Povzetek integriranega GCD za produktivne dejavnosti "Hedgehog" Avtor: Chaptykova Irina Vasilievna Tema: "Hedgehog" Namen: ustvarjanje situacije družbenega razvoja v procesu študija ...
Povzetek integriranega GCD za FEMP in produktivne dejavnosti pri majhnih otrocih "Pisana pravljica" Povzetek integriranega GCD o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov in produktivnih dejavnosti v zgodnjem otroštvu predšolska starost"Pisana pravljica"
OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA KOMBINIRANI VRTEC №14 "MAVRICA". scenarij športne zabave Posvečeno dnevu Branilec domovine. Integrirani prosti čas avtorja fizična kultura in angleščina za večjo učno motivacijo...
Povzetek integrirane lekcije "Barve jeseni" za višjo skupino v okviru projekta "Ljubim te, moja domovina!" Namen: Skozi sintezo umetnosti privzgojiti ljubezen do klasične dediščine. Naloge: 1. Naučite otroke poslušati glasbo, primerjajte glasbena dela 2. Oblikujte ...
Pri integriranem pouku se različne dejavnosti združujejo v eno celoto in se medsebojno dopolnjujejo. Takšne dejavnosti učijo otroke priložnosti, da isti pojav obravnavajo z različnih zornih kotov. Pri reševanju enega, določenega problema lahko otroci uporabijo znanja z različnih področij. S pomočjo tovrstnih dejavnosti otroci razvijajo sposobnost samostojnega raziskovanja. Pouk integrirane narave vzbuja zanimanje otrok in pomaga pri lajšanju preobremenjenosti in utrujenosti s preusmeritvijo pozornosti na različne dejavnosti, namenjene učenju novega gradiva, vendar z možnostjo načrtovanja pouka na skupno temo za več predmetov in različne učitelje.
Rubrika vsebuje vse ure z integracijo z različnih področij, ki so jih izvedli pedagogi in uporabniki naše strani. Veseli bomo, če delite avtorjevo gradivo o tej temi.
Da bo vaše gradivo sodilo v to kategorijo, objavite gradivo na svojem osebnem blogu in napišite besedo v oznake integrirani razredi
Integrirana lekcija "Iščem presenečenje" Prim. skupina
Cilj:
1. Prinesti veselje in užitek otrokom iz izobraževalnih iger.
2. Ohranite zanimanje za intelektualno dejavnost, željo po igri, izkazovanje vztrajnosti, namenskosti, medsebojne pomoči.
3. Utrdite prej pridobljeno znanje.
Naloge:
Izobraževalne naloge:
- Pojasnite idejo o računu (znotraj 5).
- Vadite štetje zvokov na posluh.
-Utrditi predstave o zaporedju delov dneva: jutro, popoldne, večer, noč.
- Vaja v sposobnosti poimenovanja in razlikovanja znanega geometrijske oblike: krogla, valj, stožec, kocka in geometrijski liki (krog, kvadrat, trikotnik, oval, pravokotnik).
Razvojne naloge: še naprej razvijati logično razmišljanje, pozornost, govor, orientacijo v prostoru;
Vzgojne naloge: gojiti neodvisnost, sposobnost timskega dela.
Integracija izobraževalnih področij: "Spoznanje", "Komunikacija", "Socializacija", "Fizična kultura"
Krog veselja - "nasmeh" (čustveno razpoloženje).
V skupino prileti balon, na nit pa je privezana ovojnica.
- Fantje, poglejte, kaj je? (kuverta ni podpisana). Neka čudna kuverta, nič ne piše na njej.
Odprimo kuverto in poglejmo, kaj je notri. (učitelj odpre ovojnico, v ovojnici je slika in pismo).
- V kuverti so razdvojene slike, zberimo jih in takrat bomo morda ugotovili, od koga je. (Otroci zbirajo slike, na sliki je čarovnik).
- Vse je jasno, zato nam je pismo poslal čarovnik. Zdaj vam ga lahko preberemo. (Učitelj prebere pismo).
»Pozdravljeni, dragi fantje! Zelo malo je ostalo do toplega vročega poletja, ki se ga vsi veselite. Pravilno?! in danes sem za vas pripravila presenečenje, lahko ga najdete, če opravite vse teste. Naloge bodo težke, a zanimive; ko jih boste izpolnili, boste ugotovili, kje je zaklad. Ste pripravljeni na potovanje? Srečno torej. Dam ti namig:
Žoge so v košu,
In košara pri oknu.
(Otroci poiščejo košaro z žogami, na vsaki žogi je številka, številke, ki ustrezajo številkam na žogah, so vnaprej razporejene po skupini, vsaki številki je dodeljena naloga, ki jo je treba opraviti.) potovanje, fantje vzamejo žoge in opravijo naloge. In preštejmo, koliko nalog moramo opraviti??
Otroci štejejo v ruščini in tatarščini. In obratno.
1. vaja
Postavite številke po vrsti.
2. naloga (Deli dneva).
Oh, in tukaj, fantje, uganke.
Vzgojitelj: Ali poznate dele dneva?
Otroci: Da.
Vzgojitelj: Za vas bom sestavil uganke, vi pa uganite, ob kateri uri dneva se to zgodi.
1. Rosa pada na travo,
No, čas je, da vstanemo.
Pojdi na polnilec
Za boljši začetek dneva. (zjutraj)
2. Že sladko zehamo,
Sem ter tja švigajo sence
Čiščenje zob po naročilu
In priprava na spanje. (zvečer)
3. Nič ni bilo vidno,
Kot nekdo z odejo
Zavili smo glave.
kateri čas dneva je to? (noč)
4. Opoldne je sonce v zenitu,
Ima žarke kot niti,
Zemlja je velikodušno ogreta
Vsi vabljeni na večerjo. (dan)
Ponovite dele dneva po vrstnem redu. (Zjutraj popoldne zvečer zvečer)
Naloga 3
Orientacija v prostoru.
Postavite na stojalo:
Žoga je na sredini
Na desni je banana
Levo: limona
Zgoraj je mačka
Spodaj je medved
Cat, - zgornji levi kot (Bu whom?) - Pesi
Pes, - spodnji desni kot (Bu whom?) - Fl
Hare, - zgornji desni kot (Bu koga?) - Kuyan
Medved - spodnji levi kot (Boo koga?) - Ayu
Minuta telesne vzgoje
Najprej bomo stopili
In potem bomo ploskali
In potem se bomo obrnili
In vsi skupaj se nasmehnemo.
Naloga 4
Čarobna vrečka.
Geometrične oblike vzemite iz vrečke eno za drugo, poimenujte in navedite primere, kako izgledajo, kje jih lahko najdete, kje so bile takšne figure vidne.
Naloga 5
Si uspel dosedanje naloge, boš pa kos zadnji???
Fantje, poglejte, nekaj je tukaj in spet pismo.
Fantje, to je darilo za mojega vnuka. Uči se za čarovnika. Ampak nisem imel časa, da bi ga okrasil, pomagajte mi, prosim.
Fantje, čarovnik prosi, naj okrasijo klobuk za njegovega vnuka! Pomagajmo?!
Otroci lahko klobuk narišejo in pobarvajo po želji.
Razvoj prototipa v Nekategorizirano in objavljeno 24. marca 2016
ste na:
Organizacija izobraževalnega procesa v sodobnih inovativnih razmerah zahteva od učitelja izboljšanje praktičnih dejavnosti z iskanjem novih vrednotnih prioritet pri določanju vsebine, oblik in metod organizacije kognitivne dejavnosti otrok.
Eno od področij metodološke prenove predšolske vzgoje je oblikovanje in izvajanje integriranega in celovitega pouka, ki temelji na integraciji izobraževalnih gradiv iz več področij otrokovega življenja okoli ene teme ali koncepta.
Predšolski otrok dojema svet okoli sebe celovito. Predmeti zanj ne obstajajo ločeno samo znotraj učnega predmeta: živali in rastline so iz »spoznavanja okolja«, števila in geometrijske oblike so »matematika« itd.
Integrirani in kompleksni razredi: skupne značilnosti
Namen integriranih in kompleksnih razredov, zgrajenih na medpredmetnem povezovanju konceptov, bi moral biti vsestransko preučevanje predmeta (predmeta ali pojava), smiselno dojemanje sveta okoli sebe, prenašanje oblikovanega znanja v ustrezen sistem, spodbujanje fantazije, ustvarjalnost in zanimanje, ohranjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja.
Pouk, ki vključuje interdisciplinarna znanja, je učinkovit, če so za njihovo organizacijo in izvedbo uveljavljeni takšni didaktični pogoji:
- graditi integrirane in celovite lekcije, ki temeljijo na koncentraciji vsebine okoli ene teme
- specifikacija nalog na vsaki stopnji lekcije
- dosledno oblikovanje pojmov in spretnosti s skupno vsebino
- racionalna uporaba različnih sredstev za aktiviranje kognitivne dejavnosti otrok.
N. Gavrish, raziskovalka predšolskega otroštva, v svoji knjigi "Sodobni poklic" podrobno analizira integracijski proces, kategorične, semantične, strukturne lastnosti sodobnega poklica.
Glede na smer vsebine razlikuje naslednje vrste pouka:
- enosmerno - subjekt
- večsmerni - integrirani in kompleksni razredi.
Zato so kompleksni in integrirani razredi večsmerno . Glavne naloge v takih razredih so: celovit razvoj otroka, oblikovanje celostnega pogleda na določen predmet, ki temelji na integraciji različnih konceptov z vključevanjem otrok v različne dejavnosti. Vendar imajo te vrste razredov številne razlike.
Celostno znanje lahko vključimo v razrede kot delček (zapomnimo si imena živali, ki se začnejo z zvokom [k]), ločeno stopnjo (posodabljanje znanja o resničnih in napačnih naravnih pojavih pri delu s pravljicami), skozi celotno lekcijo ( oblikovanje celostne podobe koncepta " Gozd ", "Žuželke" itd.).
- to je dejavnost, ki je namenjena razkrivanju celostnega bistva določene teme s pomočjo različnih vrst dejavnosti, ki so združene v širokem informacijskem polju dejavnosti z medsebojnim prodiranjem in obogatitvijo [N. Gavriš / 1, str. 22].
Struktura integriranega pouka zahteva posebno jasnost, premišljeno in logično medsebojno povezovanje snovi iz različnih disciplin na vseh stopnjah študija teme. To se doseže pod pogojem kompaktne, koncentrirane uporabe programskega gradiva, uporabe sodobne načine organizacija otrok v razredu, interaktivno delo.
Na stopnji priprave na integrirano lekcijo, da bi upoštevali sistemsko naravo znanja, vzgojitelji uporabljajo metodo miselnih zemljevidov ali zemljevidov miselnih dejanj.
pametna kartica- strukturno-logična shema vsebinsko-proceduralnih vidikov študija določene teme, v kateri se radialno odražajo povezave ključnega pojma, ki se nahaja v središču, z drugimi koncepti te teme (problema). oblika (skupaj tvorita neločljivo celoto) [N. Gavriš / 1, str. 58].
Ti zemljevidi (sheme za preučevanje pojma ali teme) pomagajo razkriti bistvo pojma, ki se preučuje v lekciji, in njegov odnos z drugimi predmeti (pojavi, procesi, predmeti). Razvit zemljevid je osnova za nadaljnje modeliranje in izvedbo lekcije ali niza lekcij (če je tema zelo velika).
Na primer, za integrirano lekcijo "Morje" bo glavni koncept, ki se nahaja v središču, "morje". Od tega pojma bodo odhajale besede, ki razkrivajo bistvo osrednjega pojma - to okolje, morski prebivalci, zabava, pomorski promet, lastnosti morske vode (glej diagram 1).
Ta diagram je mogoče tudi razširiti konkretni primeri: imena živali, rastlin, vozil, potapljaške opreme, športa itd.
Shema 1. Tema "Morje".
Takšne zemljevide na temo je mogoče sestaviti iz pripravljenega gradiva v procesu izvajanja lekcije z otroki. Seveda je v tej različici najbolje uporabiti vse vrste slik.
Treba je opozoriti, da izvajanje integriranih razredov zahteva posebno pripravo vzgojitelja in že oblikovano zalogo znanja in spretnosti pri otrocih o ustrezni temi. Zato je izvajanje takšnih razredov vsak dan zelo težko.
Primeri tem integriranih dejavnosti za vodenje z otroki :
- "Voda je vir življenja"
- "Čas v naravi"
- "Daleč blizu"
- "Kin" (razredi živalskega sveta)
- "Kaj je ta žoga?" (preučevanje različnih okroglih predmetov)
- "Odrasli in njihovi mladiči" (živalski svet).
Več integriranih lekcij z okvirno vsebino :
"Raznolikost listov".
Kognitivna dejavnost - analiza oblike, velikosti in števila predstavnikov rastlinskega sveta (rdeča knjiga), združevanje rastlin (rože, drevesa, grmičevje, zelišča), telesna dejavnost - igra na prostem "Dnevne in nočne rastline", govorna igra- sestavljanje opozorilne zgodbe »Pozor! Predatorske rastline! (oz zdravilne rastline itd.), umetniška dejavnost - aplikacija "November" (izbor geometrijskih oblik, v skladu z obliko listov).
"Simetrija v naravi".
Besedoslovno delo z besedo »enako«, izkušnje z ogledali, izvajanje nalog na mozaiku (ustvarjanje snežink), iskanje simetrije v risbah (prikazovanje predstavnikov živalskega in rastlinskega sveta), izdelovanje snežink, listov (zrcalna simetrija) z izrezovanjem in odtiskovanje barve na papir, zgibanje vzorcev iz gradiva »Prepogni vzorec«, izvajanje nalog simetrije v parih, podskupine »Ti si moj odsev«.
"Božična jelka".
Ugibanje in sestavljanje ugank o božičnem drevescu (ugotavljanje značilnih lastnosti - prisotnost iglic, vonj, trnaste veje, zimzeleno), analiza oblike, velikosti in barve, raznolikosti. iglavcev(»Sorodniki božičnega drevesa«), ustvarjanje božičnega drevesa iz geometrijskih oblik, iz materiala za sestavljanke (»Tangram«, »Pitagora«), razmišljanje na temo »Zakaj so božična drevesca po praznikih žalostna«? (ekološka vzgoja).
"Polž".
Zaželeno je, da to dejavnost izvajate na ulici in opazujete pravega polža.
Analiza oblike (spirala, krog), velikosti (majhen), opazovanje hitrosti gibanja (počasen), didaktična igra "Kdo je najpočasnejši?" (primerjava hitrosti gibanja različnih živali), igra na prostem "Polž" (otroci narišejo polže na asfalt s kredo (pot, zavito v spiralo), jo razdelijo na kvadratke in skačejo po vrsti), vizualna dejavnost - barvanje z kredo ali rezanje spirale iz barvnega papirja.
Izvajati integrirane razrede kot Teme lahko izbira:
1. Posamezni koncepti - imena nekaterih živali, rastlin, naravni pojavi, gospodinjski predmeti, počitnice
2. Posplošeni pojmi , ki vključujejo določen sistem predmetov:
- gozd: zbirka živali, rastlin, rekreacija;
- morje: celota živali, rastlin, prometa, zabave;
- trgovina: blago, prodajalci, kupci, cena, denar;
- gradbeništvo: delavci, stroji, oprema;
- razred divjih živali: žival, rastlinski svet, značilne lastnosti, pogoji obstoja, zaščita, korist in škoda;
- pekarstvo: delavci, oprema, izdelki;
- park: oblikovanje, zabava, rastline;
- muzej: razstave, ogled, zaposleni, pravila obnašanja itd.
Pri obravnavi enega koncepta v lekciji se izvaja njegovo celovito razkritje, uresničuje se integracija. Če je osnovni koncept posplošen, otroci kot rezultat integrirane lekcije oblikujejo celostno sliko o določeni temi.
Kompleksni razredi
Celovito je poklic, namenjen vsestranskemu razkrivanju bistva določene teme s pomočjo različnih vrst dejavnosti, ki se medsebojno dosledno spreminjajo [N. Gavriš / 1, str. 22].
Celostni in integrirani pouk je nujno tematski, pri katerem je izbrana tema ali ključni pojem osnova za združevanje nalog iz različnih vrst dejavnosti.
Zato je v integriranem in celovitem pouku zagotovljena prisotnost različnih vrst otroških dejavnosti, ki združujejo znanja iz različnih panog. Toda ti tipi pouka se med seboj bistveno razlikujejo, čeprav oba temeljita na medpredmetnem (medpredmetnem) povezovanju.
Kompleksna lekcija predvideva epizodno vključitev vprašanj in nalog iz različnih disciplin, iz različnih vrst dejavnosti. Spodbuja poglobljeno zaznavanje in razumevanje poseben koncept. Na primer, pri preučevanju teme »Pomlad. Sezonske spremembe v naravi«, učitelj aktivira znanje otrok s pogovorom, pogovor spremlja z otroškimi risbami in deli umetnikov.
Če je glavni cilj pouka ustvariti celostno podobo »pomladi«, bo povezoval vsebine iz različnih strok, vključeval naloge z različnimi vrstami dejavnosti. Posebnost takšnega integriranega pouka je, da se bloki znanja iz različnih disciplin združujejo, da se ustvari celovit sistem znanja o določeni temi.
Prav tako se domneva, da je glavni cilj integriranih razredov ustvariti pogoje za celovito obravnavo otrok določenega predmeta, koncepta, pojava, oblikovanje sistemskega mišljenja, prebujanje domišljije in pozitiven čustveni odnos do spoznanja.
»Pri integriranem pouku pride do asociacije s prodiranjem elementov ene dejavnosti v drugo, torej so meje takega asociacije zabrisane. Pri takem pouku je skoraj nemogoče, vsaj zelo težko, ločiti eno dejavnost od druge. V zapletenem pouku ena dejavnost zamenja drugo in ta prehod je očiten: risali smo, zdaj se bomo igrali in nato poslušali pravljico. Kompleksen poklic spominja na večplastno pito, v kateri je vsaka od plasti ločena« [N. Gavriš / 1, str. 23].
Razlika med integrirano lekcijo in kompleksno
Vsebina kompleksnih in integriranih razredov se razlikuje po tem, da je v integriranem pouku zelo težko razdeliti nalogo po vrsti dejavnosti. Tako bo na primer v zapleteni lekciji z naslovom "Piščančja pustolovščina v gozdu" (ali "Piščanec") kokoš preprosto glavni lik, ki bo ključna figura v lekciji. Otrokom lahko ponudimo takšne naloge z različnimi vrstami dejavnosti: kognitivni - Chickin pogovor z Ostržkom za posodobitev znanja o pravilih obnašanja v gozdu; fizična - telesna vzgoja ali igra na prostem "Kdo je hitrejši?"; glasbeno - petje pesmi o potoku, posnemanje zvokov gozdne narave, igra »Ugani, kdo je rekel?«, izštevanka »Česa je več v gozdu?« itd.
V skladu s tem je vsaka od nalog povezana s skupno temo, vendar izpolnjuje svoj poseben cilj v skladu z vrsto dejavnosti: fizično - razvijati psihofizične lastnosti (hitrost, vzdržljivost itd.); umetniško - naučiti se prenašati umetniško podobo drugačna sredstva umetnost itd. In kar je najpomembnejše, pri izpolnjevanju teh nalog znanje otrok na temo "Piščanec" ni sistematizirano in se najverjetneje ne razširi.
Na isto temo "Piščanec" v integrirani lekciji lahko ponudite naslednje naloge:
- pogovor za obnovitev znanja o značaju učne ure ali igrica "Ugani, kdo sem?" (delo s kartami, ki prikazujejo različne lastnosti: barva, tekstura, habitat, velikost itd.);
- sestavljanje zgodbe "Zakaj piščanec škripa?" (lahko uporabite sliko)
- izvajanje nalog, kot je "Kaj je bilo - kaj je - kaj bo?" (vzpostaviti logično zaporedje dogodkov - potrebne pogoje za pojav piščanca (inkubator));
- didaktična igra "Kdo je s kom prijatelj?" ali "Russell Animals" (domače in divje živali, ptice)
- reševanje enostavnih aritmetičnih in logičnih nalog (»Piščanec poje pol kozarca prosa na dan. Koliko kozarcev potrebuje piščanec za 2 dni?« itd.)
- konstrukcija iz geometrijskih oblik (ob upoštevanju oblike, velikosti, sestave elementov iz ločenih delov) - ta naloga lahko združuje umetniške, kognitivne in govorne dejavnosti otrok
- dokaz izjave "piščanec ne zna plavati" (upoštevanje strukturnih značilnosti).
Pri omenjenih nalogah je težko določiti, kateri cilj je glavni, saj so integrirane narave, omogočajo upoštevanje glavnega pojma (teme) z različne strani, razkrivajo glavne lastnosti in značilnosti predmeta.
Z izvajanjem vseh teh nalog otroci sistematizirajo svoje znanje na temo "Piščanec", imajo priložnost, da se naučijo nekaj novega.
Upoštevanje starostnih značilnosti otrok pri izvajanju integriranih in kompleksnih razredov
Za izvajanje kompleksnih in integriranih razredov z otroki ni starostnih omejitev. Glavna stvar je sposobnost vzgojitelja, da organizira delo otrok v učilnici, pravilna izbira teme lekcije in njene vsebine.
Zgoraj opisano okvirno vsebino integrirane in kompleksne lekcije "Piščanec", z ustrezno stopnjo priprave in izborom nalog, primernih za starost otrok, lahko učitelj izvaja tudi v mlajši skupini.
Poleg tega ugotavljamo, da so skoraj vse dejavnosti z majhnimi otroki kompleksne.
Ko pri svojem delu načrtujete izvajanje integriranih in celovitih razredov, je treba upoštevati, da takšni razredi zahtevajo posebno usposabljanje tako za otroke kot za vzgojitelja. Zato je vsakodnevno izvajanje tovrstnih ur ogromno breme predvsem za vzgojitelja.
Pri pripravi integrirane in celovite lekcije morate poznati osnovne zahteve za načrtovanje in organizacijo njihovega izvajanja:
- v programu iz vsake stroke (sfere življenja) izpostavite podobne teme ali teme, ki imajo skupne vidike;
- ugotavljajo povezave med podobnimi elementi znanja;
- po potrebi spremenite zaporedje študija teme;
- upoštevati posebne naloge v procesu preučevanja teme za vsako od disciplin;
- pri načrtovanju lekcije oblikujte glavni cilj in nalogo;
- modelirati pouk (analiza, izbor, preverjanje) vsebine pouka, ga napolniti z gradivom, ki ustreza namenu pouka;
- prepoznati optimalno obremenitev otrok (duševne, telesne, govorne dejavnosti itd.).
Izvajanje integriranih in kompleksnih razredov ponuja veliko možnosti za uporabo različnih vizualizacij v razredu. Tako lahko učitelj uporabi otroške risbe za ustvarjanje primerov in modeliranje nalog. Z uporabo istih risb lahko z otroki sestavite kratke zgodbe in pravljice.
Literatura:
- Današnja zaposlitev v predšolski hipoteki : navč.-metod. možno / za ur. N. V. Gavriš; izd. zb.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma mater, 2007. − 496 str.
Sazonova Anastasia
Državna izobraževalna ustanova dodatnega
strokovno
izobraževanje (izpopolnjevanje) specialistov
Regionalni inštitut za napredne študije Kuzbass
in prekvalifikacije vzgojiteljev.
Fakulteta za izpopolnjevanje
Oddelek za predšolsko vzgojo
Integrirani pouk v vrtcu
Izvajalec:
Demin Elena Aleksandrovna,
Vzgojitelj MDOU
Novoromanovsky vrtec
"Nasmeh"
Svetovalec:
Rothermel Victoria
Aleksandrovna,
Metodist MOU "IMC
UVOD
V 70. letih. Pojavilo se je vprašanje aktiviranja kognitivne dejavnosti šolarjev, premagovanja protislovja umetnega razkosanja glede na predmet. Študent ni celostno dojemal niti učnega gradiva niti slike sveta okoli sebe. To je privedlo do aktivno iskanje medpredmetne povezave, njihova uporaba pri diferenciranem učenju.
Trenutno se postavlja vprašanje uporabe integrativnega pristopa k izobraževanju predšolskih otrok, organiziranja integriranih razredov.
Pomen integriranih razredov je v tem, da obstaja diferenciacija zmožnosti učiteljskega osebja pri pristopih k izgradnji optimalnega modela izobraževalnega procesa.
Glavne naloge pri uporabi integriranih razredov v izobraževalnem procesu so: ustvarjanje celostne slike sveta pri otrocih; izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa; oblikovanje osebnosti učitelja in otroka; povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev.
1. poglavje Povezovanje vsebin predšolske vzgoje
Objektivna plat integracije se, kot kaže analiza pedagoške literature, odraža neposredno v vsebini izobraževanja in določa pristop k izbiri in razporeditvi učnega gradiva medsebojno povezanih izobraževalnih področij tako, da bodo znanja in spretnosti, pridobljena v izobraževalnih programih, pridobljena v izobraževalnem procesu. Študije enega ali več področij so osnova za asimilacijo drugih ali pa so določene v njihovem študiju. Tu bi morali delovati v enotnosti razlage konceptov, razkritih v programih medsebojno povezanih področij, in racionalne izbire učnega gradiva.
Dela L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner in drugi I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky. V njih avtorji obravnavajo vsebino izobraževanja kot:
Sistem znanja o lastnostih, pojavih, zakonitostih, pojmih, kategorijah, ki mora biti zgrajen na principu koncentričnosti, kar pomeni rast in širitev teh kategorij znanja;
Sistem načinov spoznavanja sveta okoli nas, ki bi lahko predstavljal njihovo medsebojno povezovanje in prenos v različne izobraževalne sfere;
Čustveni in vrednostni odnos posameznika do predmetov znanja, ki odraža raznoliko paleto občutkov, čustev, zaščitnih in varčevalnih dejanj;
Sociokulturna ustvarjalna izkušnja, ki se razvija na podlagi načinov in občutkov, ki otroku omogočajo prenos obstoječega znanja in načinov v nove oblike življenja.
Konceptualne zamisli treh poskusov uveljavitve integrativnega pristopa k izobraževanju so nedvomno zanimive za razvoj vsebin integriranega znanja. Na področju naravoslovja je takšno znanje po L.Ya. Danilyuk, obstajajo ideje o sistemski organizaciji narave, fizični, kemični in biološki sliki sveta, konjugaciji in splošnih vzorcih procesov, ki se pojavljajo v neživi in živi naravi. Na področju humanitarnega znanja so vodilna načela kulturne in kulturne skladnosti, ki jih dopolnjuje skupni integrator naravoslovnega in humanitarnega znanja - metodološki pristop osebe k študiju bitja, študiju materije (narave) in idej. (duh).
Kljub mnogoterosti in zapletenosti vsebine integriranega znanja bi moralo odražati številne vidike svetovnega nazora, od katerih so glavni po mnenju A.V. Teremova, naslednje:
Moralno – aksiološki pogled na svet, kjer se življenje in delo vsakega posameznika obravnava kot samostojna vrednota, znanje in vera pa kot pogoj za skladen razvoj posameznika in oblikovanje znanstvenega pogleda na svet;
Razumen odnos do procesov preoblikovanja sveta, ko človek kot del narave, ki ima moč razuma in sposobnost ustvarjanja energije, primerljive z energijo naravnih pojavov, aktivno sodeluje v lokalnih in globalnih procesih in kar je najpomembneje, začne razumeti odgovornost za to, kar se dogaja, za usodo sveta.
Deli programa v predšolski vzgojni ustanovi, ki so večdimenzionalni, so po svoji izobraževalni vrednosti lahko večplastno povezani vzdolž linije:
kognitivna dejavnost. Ena od manifestacij osnovne komponente v izobraževanju je njena prisotnost od konca do konca v vseh, brez izjeme, izobraževalnih področjih. Če uporabimo kognitivno dejavnost otrok, to pomeni, da sistem znanja, ki ga otroci pridobijo o okoliško realnost vsebovane v vseh delih programa brez izjeme, kar zahteva organizacijo njihovega odnosa, da bi pridobili celovit pogled na okoliško resničnost;
Oblikovanje otrokove osebnosti. Vsak program kot celota, vsak sklop posebej daje svoj poseben prispevek, ki ga študij drugih sklopov ne nadomesti;
praktični pomen. Vsak del programa ima praktične vidike, ki imajo akumulativno vlogo.
Učinkovitost zbliževanja in tesnega povezovanja različnih področij je mogoče doseči z razvojem vsebine integriranega znanja neposredno za vsak sklop programa, pa tudi z vključevanjem znanja iz dodatnih delnih programov, ki se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki zaradi prisotnosti v vrtcu. izobraževalna ustanova katerega koli prednostna smer delo.
Integracija lahko poteka na naslednjih področjih:
razvoj govora - razširitev in sistematizacija besedni zaklad, razvoj iniciativnega govora, izboljšanje slovnične strukture govora;
seznanjanje z zunanjim svetom - sistematizacija in poglabljanje znanja o predmetih in pojavih, razvoj kognitivne motivacije, oblikovanje zanimanja za različne oblike poznavanje sveta: modeliranje in eksperimentiranje, opazovanje, branje, diskusija, produktivna dejavnost;
priprava na poučevanje opismenjevanja - razvoj govornega sluha, senzorični razvoj otroka na področju jezika, oblikovanje glasovne analize in sinteze, seznanitev s stavkom in besedo v stavku;
produktivna dejavnost - uresničevanje vtisov, znanja, čustvenega stanja v igri vlog, likovna umetnost, dramatizacije, izvajanje komunikacijskih spretnosti v skupnih igrah in ustvarjalnih dejavnostih, razvoj senzoričnih standardov;
glasbena vzgoja je v večji meri kot katera koli druga umetnost dostopna otroku, saj v procesu poslušanja glasbe otroci oblikujejo zaznavanje glasbenih podob, se jih naučijo povezovati z literarnimi in izraznimi podobami različnih vrst. likovnih umetnosti (slikarstvo, grafika, kiparstvo, umetnostna obrt). učenje pesmic bogati otrokov besedni zaklad, pomaga pri njegovem utrjevanju;
seznanitev s fikcijo, ki deluje kot nekakšna podlaga v odnosu do drugih vrst umetnosti, povezanih s pesmijo, opero in baletom s skupnimi zapleti in podobami; veliko število slik je bilo ustvarjenih na podlagi mitov, legend, pravljic, zato literatura "kot nenadoma in ne ločeno uporablja vsa sredstva, ki so dana vsaki drugi umetnosti posebej" (V. Belinsky); literarna dela v tem primeru lahko delujejo kot nekakšno jedro, ki združuje druge vrste umetnosti;
likovna umetnost prispeva k razvoju pozornosti, opazovanja, podrobnosti zaznane podobe, gibanja, sposobnosti opazovanja prenosa znakov predmetov umetnikov, kiparjev, posamezne značilnosti predmeti, razvija vizijo danega predmeta ali pojava, čustveno barvanje;
dramatizacija povezuje likovno ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami in omogoča spoznavanje sveta okoli sebe skozi slike, barve, zvoke;
Praksa potrjuje, da so dobre podlage za izvedbo integriranega pouka naslednje kombinacije predmetov:
glasba + matematika; opismenjevanje + matematika; leposlovje + razvoj govora + opismenjevanje; razvoj govora + glasba + risanje; matematika + delo; spoznavanje okolja + glasba + risanje + delo; spoznavanje okolja + branje fikcija in itd.
Vse to vam omogoča integracijo različnih izobraževalnih področij.
2. poglavje Celostne dejavnosti v vrtcu
2.1 Splošne značilnosti razredov
V 70. letih. Pojavilo se je vprašanje aktiviranja kognitivne dejavnosti šolarjev, premagovanja protislovja umetnega razkosanja glede na predmet. Študent ni celostno dojemal niti učnega gradiva niti slike sveta okoli sebe. To je privedlo do aktivnega iskanja medpredmetnih povezav, njihove uporabe pri diferenciranem učenju. Trenutno se postavlja vprašanje uporabe integrativnega pristopa k izobraževanju predšolskih otrok, organiziranja integriranih razredov. Ta potreba je posledica več razlogov.
1. Otroci poznajo svet, ki ga obdaja, v njegovi raznolikosti in enotnosti in pogosto v predšolskih izobraževalni program, namenjeni preučevanju posameznih pojavov te enotnosti, ne dajejo ideje o celotnem pojavu in ga razdelijo na različne fragmente.
2. Integrirani razredi razvijajo potencial samih učencev, spodbujajo aktivno poznavanje okoliške stvarnosti, razumevanje in iskanje vzročno-posledičnih zvez, razvijajo logiko, mišljenje in komunikacijske sposobnosti.
3. Oblika vodenja integriranih razredov je nestandardna, zanimiva. Uporaba različnih vrst dela med poukom ohranja pozornost učencev na visoki ravni, kar nam omogoča, da govorimo o zadostni učinkovitosti pouka. Integrirani razredi razkrivajo pomembne pedagoške možnosti, lajšajo utrujenost, preobremenjenost učencev s prehodom na različne dejavnosti, znatno povečajo kognitivni interes, služijo razvoju domišljije, pozornosti, razmišljanja, govora in spomina.
4. Integracija v sodobni družbi pojasnjuje potrebo po integraciji v izobraževanju. Sodobna družba potrebuje visoko usposobljene, dobro usposobljene strokovnjake. Da bi zadovoljili to potrebo, se mora usposabljanje izobraženih strokovnjakov začeti že v vrtcu, osnovnem razredu, kar omogoča vključitev v predšolsko vzgojno ustanovo, osnovno šolo.
5. S krepitvijo medpredmetnega povezovanja se sprostijo ure, ki jih lahko uporabimo za učenje tuj jezik, likovna umetnost, glasba, za razvojne dejavnosti učencev ter dodatni praktični pouk.
6. Integracija daje priložnost za samouresničitev, samoizražanje, ustvarjalnost učitelja, prispeva k razkritju njegovih sposobnosti. »Današnji svet nima lastne podobe, saj je to podobo mogoče oblikovati s pomočjo univerzalni sistem pomenov – sinteza«. Sinteza, ki se izvaja na tej ravni kot interakcija, povezava (integracija), je glavno načelo konstruiranja vsebine in vodi do tako pomembnega kognitivnega rezultata, kot je oblikovanje celostne naravoslovne slike sveta. To vodi v nastanek kvalitativno nove vrste znanja, ki se izraža v splošnih znanstvenih konceptih, kategorijah in pristopih.
V metodološki literaturi o predšolski vzgoji ni jasne opredelitve značilnosti kombiniranih, zapletenih in integriranih vrst pouka, pogosto se ena nadomesti z drugo ali pa se integrirana lekcija zamenjuje s kompleksno, kombinirano.
Integrirani pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki predvideva le občasno vključevanje snovi drugih predmetov. Predmet analize v njem so večplastni predmeti, katerih informacije o bistvu so vsebovane v različnih programih ali delih programa.
2.2 Vzorčna struktura lekcije
Za integrirane razrede je značilna mešana struktura, ki je kombinacija linearne, koncentrične in spiralne strukture. Omogoča vam manevriranje pri organizaciji vsebine, njeno predstavitev posameznih delov na različne načine.
1. Uvod. Ustvari se problemska situacija, ki spodbuja aktivnost otrok, da bi našli njeno rešitev (na primer, postavlja se vprašanje: "Fantje, kaj se bo zgodilo, če na Zemlji ne bo vode?").
2. Glavni del. Otroci dobijo nova znanja, potrebna za reševanje problemskega vprašanja (npr. pomen vode v naravi in življenju človeka ipd.), ki temelji na vsebini različnih sklopov programa, ki temelji na razgledanosti. Vzporedno poteka delo za obogatitev in aktiviranje besedišča, poučevanje koherentnega govora.
3. Zaključni del. Otroci so na voljo kateri koli praktično delo(didaktična igra, risanje ipd.) za utrjevanje prejetih informacij ali posodobitev prej naučenih informacij.
Integrirani razredi dajejo učencu dokaj široko in živo predstavo o svetu, v katerem živi, razmerju pojavov in predmetov, medsebojni pomoči, obstoju raznolikega sveta materialne in umetniške kulture. Glavni poudarek ni toliko na asimilaciji določenega znanja, temveč na razvoju figurativnega mišljenja. Integrirani razredi zahtevajo tudi obvezen razvoj ustvarjalne dejavnosti učencev. To omogoča uporabo vsebine vseh razdelkov programa, privabljanje informacij z različnih področij znanosti, kulture, umetnosti, ki se nanašajo na pojave in dogodke okoliškega življenja.
Glavne značilnosti integriranega pouka vključujejo sintezo:
predmeti izobraževalnega ciklusa med seboj;
dejavnosti dveh ali več učiteljev itd.
Integrirani pouk je zgrajen na načelih povezovanja tako znotraj predmetov kot med njimi, in sicer preko:
povezovanje vsebine učnega gradiva, da bi razkrili bistvo znanja, idej;
učne metode za celovito preučevanje predmetov, pojavov;
teorije in prakse z namenom praktične uporabe pridobljenega znanja otrok.
Po mnenju VT. Fomenko in E.Yu. Sukharevskaya, se integracijski procesi v predšolski vzgoji manifestirajo na treh ravneh: intra-, inter-predmetni, inter-sistemski in imajo visoko ali nizko stopnjo integracije, kar pomembno vpliva tako na izbor vsebin kot na specifične tehnologije učitelja.
2.3 Metodika priprave in izvedbe integriranega pouka
Preden začnete z delom na implementaciji integracije v DOE, je treba opraviti več pomembnih dejanj:
določijo področja znanja, katerih povezovanje je smotrno in bo prispevalo k oblikovanju celostnega pogleda na predmet študija pri otroku;
analizirati in iz teh področij izbrati takšne vsebine, katerih integracija je najpomembnejša;
upoštevati programske zahteve in starostne značilnosti predšolskih otrok;
določi eno ali več temeljnih usmeritev povezovanja vsebin izobraževanja;
opredeliti osnovno načelo izgradnje sistema integriranih razredov (na primer tematskih) in v skladu z njim razdeliti naloge in vsebino lekcij;
razmislite o razvojnih nalogah;
uporabljajo različne dejavnosti, ki imajo možnost medsebojnega povezovanja (na primer dramatizacija pravljice s konstrukcijo iz gradbenega materiala, glasbena spremljava in uvajanje nominativnega in pojmovnega besedišča v aktivni govor otrok);
ob upoštevanju posebnosti oblikovanja različnih vrst razmišljanja predšolskih otrok uporabite veliko količino različnih vizualnih in atributnih materialov (demonstracije, izročki, igre);
Pri delu z otroki uporabljajte metode in tehnike produktivne narave (problemske situacije, logične naloge eksperimentiranje, modeliranje itd.);
v procesu gradnje, organiziranja in izvajanja integriranega pouka upoštevati pristop, osredotočen na študenta.
Pri načrtovanju in organizaciji integriranega pouka je pomembno, da učitelj upošteva naslednje pogoje:
obvezno upoštevanje vsebine osnovnega programa vrtca;
v integriranem pouku, bloki iz razne predmete Zato je izredno pomembno pravilno določiti glavni cilj integrirane lekcije. Če je splošni cilj opredeljen, potem se iz vsebine predmetov vzamejo le informacije, ki so potrebne za njegovo izvedbo;
pri razvoju lekcije je treba poudariti glavno stvar in uporabiti znanje iz sosednjih razdelkov, ki prispevajo k asimilaciji glavnega gradiva, odpravijo podvajanje, uporabljajo napredno diferencirano znanje;
pri načrtovanju je potrebna skrbna izbira vrste in strukture pouka, metod in sredstev poučevanja ter določitev optimalne obremenitve z različnimi vrstami dejavnosti za otroke pri pouku;
integracija pomaga razbremeniti stres, preobremenitev, utrujenost otrok tako, da jih med poukom preusmeri na različne dejavnosti. Pri načrtovanju je potrebna skrbna določitev optimalne obremenitve različnih vrst dejavnosti učencev pri pouku;
pri načrtovanju in izvajanju integrirane lekcije s strani učiteljev je potrebno skrbno usklajevanje dejanj;
v integriranem pouku je treba vzdrževati pozitivno-čustveni slog odnosov med odraslimi in otroki, upoštevati starostne, individualne in psihološke značilnosti otrok v skupini;
V integriranih razredih je priporočljivo uporabljati različne didaktične igre, razvojne vaje, kompleksne naloge, naloge itd.
Eno od pomembnih načel načrtovanja integriranega pouka je določiti razmerje med znano in novo snovjo. Slednje mora nujno temeljiti na obstoječem in dobro naučenem znanju, kar prispeva k hitri izgradnji asociacij, ki otroka vključujejo v reševanje problemske situacije iz lastnih izkušenj. Velik pomen pri integriranih oddelkih se posveča razvoju otrokovih komunikacijskih veščin kot enega najpomembnejših dejavnikov njegove pripravljenosti za šolo.
Integrirani pouk je najpomembnejši del sistema medpredmetnega povezovanja. Vsak od teh razredov poučujeta dva ali več učiteljev. Gradivo takšnih razredov prikazuje enotnost procesov, ki se odvijajo v okoliškem svetu, omogoča študentom, da vidijo soodvisnost različnih znanosti. Zato glavni in začetni dejavnosti predšolske vzgojne ustanove za uresničevanje kulturnega pristopa v integraciji vzgoje in izobraževanja sta povezovanje in usklajevanje dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (glasbeni vodja, dodatni vzgojitelji, inštruktor športne vzgoje), slednje pa lahko sprva temelji le na razmerju vsebine izobraževanja z integriranim poukom in celostnimi dogodki (počitnice, prosti čas).
Bistvo vključevanja učiteljev pri poučevanju otrok je v njegovi interdisciplinarni in interaktivni osnovi pri izvajanju programske snovi.
2.4 Analiza integrirane seje
Med analizo dobi učitelj priložnost, da pogleda na svojo lekcijo kot od zunaj, da jo spozna kot pojav kot celoto, da namenoma razume celotno lastno teoretično znanje, metode, metode dela v njihov praktični prelom v interakciji s skupino in konkretnimi študenti. To je refleksija, ki vam omogoča, da ocenite svoje prednosti in slabosti, razjasnite posamezne točke posameznega sloga dejavnosti.
Merila za ocenjevanje učinkovitosti integriranega pouka: kakovost znanja o temi (smer itd.): popolnost, pravilnost, zavest;
sposobnost ugotavljanja povezanosti predmetov, pojavov in procesov;
odnos učencev do predmeta, pojava, poklica.
Posebnosti analize (po S.V. Kulneviču)
1. Objekt integracije (kultura, znanost, lokalna zgodovina, ljudje, tehnologija itd.).
pri ustvarjanju nove rubrike (programa);
cikel (blok) občasno ponavljajočih se razredov;
enojni integrativni razredi.
4. Stopnja (stopnja) integracije vsebine v razdelku ali lekciji:
4.1. organsko združena, celota novo strukturo;
4.2. vzporedni obstoj v eni lekciji ali programu različnih plasti gradiva;
4.3. stopnja prehoda iz vzporedne povezave materiala v celostno novo strukturo.
5. Tema integrirane lekcije, problem, zastavljen otrokom, cilj. stopnja novosti.
6. Ali je bila dosežena sistematizacija znanja učencev, ali je bil oblikovan celostni pogled na predmet (predmet, pojav)?
7. Dejavnosti učiteljev in učencev pri pripravah na integrirani pouk. Je ta dejavnost spontana ali rezultat skrbne priprave? Kakšno samostojno delo ali »domačo nalogo« bi morali otroci narediti pred poukom; njegov namen, obseg, značaj? Ali ti razredi olajšajo učne pogoje za učence ali otežijo njihovo izobraževanje v predšolski vzgojni ustanovi?
8. Oblike izvedbe integriranega pouka, vrste dejavnosti učiteljev in učencev. Se smiselno kombinirajo, pripeljejo do cilja?
9. Koliko učiteljev sodeluje pri integriranem pouku?
Ali sodelovanje med učitelji poteka na integrirani ravni? Kako organsko je? Ali nekdo vleče "odejo" nase? Ali so težave in vsebina pouka, ki so ga izvajali, res enaki? Ali obstajajo kakšna nasprotja v materialih, ki jih uporabljajo?
10. Rezultati dejavnosti otrok v integrirani lekciji.
Ali so razvili enoten (integriran) pogled na problem; širina njihovih obzorij; kultura sodb, njihova argumentacija; kultura govora; čustveno vpletenost v problem.
Zaključek
Integrirani pouk v pedagoška dejavnost predšolska vzgojna ustanova:
so učinkovito orodje oblikovanje osebnosti učitelja in otroka; sredstvo za povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev;
vodi do zmanjšanja statične obremenitve z uporabo različnih dejavnosti;
uporabite celoten izobraževalni prostor ne samo skupine, ampak tudi vrtca (pisarne, dvorane, dvorane, skupine, ozemlje vrtca);
se uporabljajo pri zaključnih učnih urah za posploševanje znanja.
Zaradi posebnosti integriranih razredov, ki združujejo ne le različne vrste dejavnosti, ampak tudi vrste umetniške ustvarjalnosti, obstaja ustvarjalna enotnost otrok in učiteljev v okviru katere koli vrste dejavnosti.
Integrirani razredi so odlična priložnost, da otrokom damo znanje, ki ni v programu, vendar zahteva izvajanje državnega standarda, integrirani razredi nudijo priložnost, da otrokom dajo znanje v kompleksu, da se oblikujejo pri otrocih popolna slika svetu, uporabljajo različne metode dela z otroki, uporabljajo individualno diferenciran pristop do otrok.
Bibliografija
1. Belaya, K.Yu. in drugi Integracija - kot glavno orodje za ustvarjanje novega modela predšolskih izobraževalnih ustanov [besedilo] // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. 2003. št. 4.-S. 105-109.
2. Berulava, M.N. Integracija vsebine izobraževanja [besedilo]: M., 1993.-162 str.
3.Doronova, T.N. Mavrica: Program in metodološki vodnik za vzgojo, razvoj in izobraževanje otrok, starih 6-7 let v vrtcu [besedilo]: M., 1997.-206 str.
4. Zmanovski Yu.F. Psihofiziološke in psihološke značilnosti šestletnih otrok [besedilo]//Predšolska vzgoja. 1983. št. 2.-S. 22-26.
5. Ivanov, V.G. Teorija integracije izobraževanja [besedilo]: Ufa, 2005.-128 str.
6. Celoviti razredi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok: Metoda, priročnik [besedilo] / Ed. N.V. Korčalovskaja, G. D. Posevina. Rostov n / a, 2004.-168 str.
7. Mayer, A.A. Povezovanje in usklajevanje strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove v okviru enotnega prostora za razvoj otroka // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2004. št. 6.-S. 103-106.
8.Martynova, M.V. Integrirano učenje. Pedagoške tehnologije. Vrste in oblike integriranega pouka [besedilo]: Tomsk, 2003.-153 str.
9. Pavlenko, I.N. Integriran pristop k poučevanju predšolskih otrok [besedilo] // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. 2005. št. 5.-S. 99-102.
10. Psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov [besedilo] / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 str.
