英語を教える際の主題およびメタ主題の成果の発展を監視します。メタ被験者の結果の診断メタ被験者の結果を特定するための診断作業

キャリアと財務 23.11.2020

キャリアと財務

メタの診断被験者の結果連邦国家規格 LLC に準拠

地理の先生

魔王「ライシアムNo.9」

この新しい標準は、活動ベースの教育パラダイムの枠組みの中で開発され、行動方法の習得に基づいて生徒の人格を開発することを目的としています。基準の概念は「科学の基礎の研究から、科学の基礎に基づいた普遍的な教育活動の発展を保証することに重点を移す」

この規格には次の要件が含まれています。

OOPをマスターした結果について OOPの構造について OOPを実践するための条件について

2 番目の基準では、成果に重点が置かれており、教育成果の 3 つのグループが確立されています。

個人の結果の要件メタ被験者の結果の要件被験者の結果の要件

メタ主題の結果は、いくつかの学問的主題、教育過程と生活上の問題の解決の両方に適用できる活動方法に基づいて学生が習得した結果です。

メタ科目の結果の評価の目的は、生徒の学習スキル (規制、認知、コミュニケーション) のレベルです。

メタ被験者の結果を診断するための基礎は、ライセウムの教育業務担当副所長であるタチアナ・オレストヴナ・シシュリャニコワ氏と、品質部門の従業員であるユリア・セルゲイヴナ・リトビノワ氏によって開発された資料から得られました。

基本的な診断作業:

地理の開始診断ワーク (5 段階) 地理の最終診断ワーク (5 段階)

診断は、教育プロセスや生徒（個々の能力やニーズを考慮して）を改善し、指導や教育方法を改善するという問題を解決することを目的とした、一連のモニタリングおよび評価手法です。

診断には次のものが含まれます。

管理検証評価統計データの蓄積、その分析、予測教育プロセスのダイナミクスと傾向の特定

普遍的な教育行為の評価に関する診断作業の管理および測定材料の特徴は、特定の普遍的な行為が評価され、この行為が結果として機能するタスクに従って評価が実行されることです。

その結果に基づいて、ほとんどの認知教育行為と情報を扱うスキルの形成に関する評価が (直接的または間接的に) 行われるほか、多くのコミュニケーション行為や規制行為、およびすべてのデータの形成に関する間接的な評価が行われます。 UUDに従ってテーブルに入力されます。

開始および最終診断作業:

サブジェクトとメタサブジェクト (認知 UUD) の結果をチェックします。教師によって編集、実施、チェック、処理されます。この作業の目的は、OOP LLC の計画された成果を達成するダイナミクスを監視することです。

初期診断と最終診断の比較:

テスト可能なコグニティブ UUD:

論理的行為記号的行為問題（問題）を解決するための行為情報を扱う、読むための行為

ほとんどのクラスの絶対的および定性的パフォーマンスにおいてポジティブなダイナミクス。一般に、認知学習ツールの開発レベルには前向きな力関係が存在します。教育プロセスを組織するとき（支払いの際）特別な注意 UUDの開発。追加で整理する必要がある方法論的な研究レベルを上げるために。

結果を評価するためのルール:

1. 何を評価しているのか?

私たちは、主題、メタ主題、個人的な結果を評価します。

学生の成果は、問題（個人、メタ主題、主題）を解決する過程で知識を使用するアクション（スキル）です。

教師の結果は、トレーニングの開始時と終了時の生徒の結果の差です。

2. 誰が評価するのか？

教師と生徒が協力して学年と学年を決定します。

自己評価アルゴリズム（タスク完了後の主な質問）

1. 課題（タスク）の目的は何でしたか？

2. 結果（解決策、答え）を得ることができましたか？

3. 正しく実行しましたか、それともエラーがありましたか?

4. 一人で、それとも誰かの助けを借りて?

3. マークを付けますか? はい！いつマークを付けるか? お子様の希望に合わせて！

4. どこでマークと成績を蓄積しますか?

教育成果の表 (主題、メタ主題、個人) および業績のポートフォリオ。

業績ポートフォリオの主なセクション:

– 被験者の結果の指標（診断作業、結果の表からのデータ、デザインのサンプル、さまざまな被験者のクリエイティブおよびその他の作品）。

– メタ被験者の結果の指標 (認知 LUD)。

– 個人の成績の指標 (主に課外活動)。

5. どのような基準で評価しますか?

構造：

各アクションのタスクは任意の数ですが、各アクションには 2 ポイントの価値があります (作業では合計 8 ポイント)。

論理的な行動 2 点記号・象徴的な行動 2 点問題（問題）を解決する行動 2 点情報と読書を活用する行動 2 点

評価基準：

メタ科目の結果のレベル評価: レベル上昇 - 6 点以上基本レベル - 5、6 点レベル低下 - 3、4 点レベル不足 - 3 点未満

メタ科目の結果の採点は教師の裁量により異なる場合があります。

100％～75％＝「5」 74％～51％＝「4」 50％～26％＝「3」 25％以下＝「2」

三次元測定機パッケージ

著作物のテキスト UUD コード化子表 No. 1 「KR の開始および終了の結果」表 No. 2 「KR の開始および終了の結果に基づく学業成績の分析」表 No. 3 (a、b) 「分析」開始/最終 KR の結果に基づく認知 UUD の発達レベルの評価」

表1

	認知的 UUD	ジョブ番号

	認知的論理アクション:
概念を定義し、概念を包含する
さまざまなソースからの情報を要約、統合し、簡単な予測を立てる
類似点と相違点を特定し、比較し、
グループ化、シリーズ化、分類を実行する
因果関係を確立し、確立された因果関係に基づいて説明する
類推を確立し、論理的な推論、推論を構築し、結論を導き出す
	認知的サイン - 象徴的な行動:
教育上および実践上の問題を解決するときに、記号象徴的な手段とモデルを使用する
モデルをある記号系から別の記号系 (表、図、グラフ、ダイアグラム、図面) に変換します。
	問題（問題）を解決するための認知行動：
問題（問題）を解決するための一般的な技術を多数保有している
研究（観察、実験、測定）を実施します。
社会的および人道的主題に特有の認知方法を使用する
	情報を操作したり読書したりするための認知活動:
情報を検索する
テキストの内容に焦点を当て、テキスト内で明示的に示されている情報を使用して質問に答えてください。
情報を解釈し、暗黙的に与えられた情報を使用して質問に答える
提案された情報の信頼性を評価し、テキストに基づいて価値判断を行います。
作成する自分のテキスト、教育的および実践的な問題を解決するときにテキストの情報を適用します。

トピックに関する方法論的なアドバイス
「生徒のメタ科目成績診断」
2015 年 2 月 11 日より
現在も当校は学習に注力し続け、訓練を受けた人材、つまり資格のあるパフォーマーを世に送り出していますが、今日の情報化社会では、長くなる人生の中で自主的に学び、何度も再訓練できる、準備ができている学習者が求められています。独立した行動と意思決定のために。人の人生と活動にとって重要なのは、将来の使用のための貯蓄の存在や、学んだすべてのことの一種の内部荷物のストックではなく、あるもの、つまり構造的ではなく機能的なものを表現し、使用する能力です。、活動ベースの資質。
活動に従事する人の能力の尺度は一連のコンピテンシーです。学校教育実践においては、次の主要なコンピテンシーを特定できます。
数学的能力 - 数字、数値情報を扱う能力 - 数学的スキルの習得。
コミュニケーション（言語）能力 – 理解されるためにコミュニケーションに従事する能力、コミュニケーションスキルの習得。
情報能力 - 所有情報技術– あらゆる種類の情報を扱う能力。
自律化能力 - 自己啓発の能力 - 自己決定、自己教育、競争力の能力。
社会的能力 - 他の人々、愛する人たち、チーム、チームで一緒に生き、働く能力。
生産的能力 - 働いてお金を稼ぐ能力、独自の製品を作成する能力、意思決定を行い、それらに対して責任を負う能力。
道徳的能力とは、普遍的な道徳法則に従って生きる意欲、能力、必要性です。
言い換えれば、学校は「子どもに学ぶことを教え」、「生きることを教え」、「共に生きることを教え」、「働いてお金を稼ぐことを教え」なければならない（ユネスコの報告書「新千年紀へ」より）。
連邦州教育基準 LLC によると、「小学校卒業生の肖像」の特徴の 1 つは次のように定式化されています。
セクション 1、パラグラフ 6: この基準は、卒業生の個人的特性の発達に焦点を当てています (「基礎学校卒業生の肖像」)。
自分の土地と祖国を愛し、ロシア語と母国語を知り、国民とその文化、精神的伝統を尊重する。
人命、家族、市民社会、多国籍の価値を認識し、受け入れるロシア人、人間性。
積極的かつ興味を持って世界を探索し、仕事、科学、創造性の価値を認識する。
学ぶことができ、人生と仕事における教育と自己教育の重要性を認識し、得た知識を実際に応用することができる。
社会的に活動的であり、法と秩序を尊重し、自分の行動を道徳的価値観に基づいて判断し、家族、社会、祖国に対する責任を認識している。
他者を尊重し、建設的な対話を行い、相互理解を達成し、共通の結果を達成するために協力することができる。
人間とその環境にとって安全な、健康的で環境に優しいライフスタイルのルールに意識的に従うこと。職業の世界を志向し、その意味を理解する専門的な活動人の利益のために持続可能な開発社会も自然も。
この基準は、学生が基本的なことを習得した結果に対する要件を定めています。教育プログラム主要一般教養: 個人的な、メタ的な主題、主題。メタ主題の結果は、学生が習得する学際的な概念と普遍的な教育行為（規制、認知、コミュニケーション）、教育、認知、社会的実践でそれらを使用する能力、教育活動の計画と実施、組織化における独立性を含む結果として理解されるべきです。教師や同僚との教育協力、個々の教育軌道の構築学校教育のあらゆる段階で、生徒の人格の形成、教育活動の普遍的な方法の習得、認知活動の確実な成功が提供されます。多くの場合、教師はメタ科目の結果と学際的なつながり、一般的な学力の概念を誤って組み合わせてしまいがちです。間違いなく、メタ科目の結果には、さまざまな授業や課外活動で形成される一般的な教育スキルが含まれており、それはその普遍性によって説明されます。しかし、それらはメタ主題の結果の一部にすぎません。さらに、それらは学校の教科や課外活動に応用されるだけでなく、最も重要なことに、日常生活でも使用され、成功する活動の基礎を形成します。
連邦州教育基準では、メタ科目の成果を、教育プロセス内および実生活の状況で問題を解決する際の両方に適用できる、1 つ、複数、またはすべての学術科目に基づいて生徒が習得する活動方法として定義しています。
新世代の標準の開発者は、メタ主題の結果の内容、まず第一に、教育、認知、社会的実践において学際的な概念と普遍的な教育行為（規制、認知、コミュニケーション）を使用する形成された能力に投資します。で小学校 UUD は、学習能力とメタ主題の概念の基礎を形成する主要な能力を確実に習得する必要があります。基本的な学校では、教育活動の計画と実施における自主性、教師や仲間との教育協力を組織し、個別の教育軌道を構築することが追加されます。で高校教育研究、プロジェクト、社会活動のスキルを習得することで補完されます。
この表は、メタ科目の結果に対する要件の内容に関する基準からの抜粋を示しており、小、中、高等学校の連続性を示しています。
主要な教育プログラムを習得したメタ科目の成果の要件

小学校小学校高等学校
教育活動の目標と目的を受け入れて維持する能力、学習の目標を独立して決定する能力、学習と認知活動における自分自身のための新しい課題を設定および定式化する能力、認知活動の動機と興味を発展させる能力を習得する。活動の目標を自主的に決定し、活動計画を作成する能力。

創造的かつ探索的な性質の問題を解決する方法を習得し、代替案も含めて目標を達成するための方法を自主的に計画し、最も効果的なものを意識的に選択する能力。効果的な方法ソリューション
課題とその実施条件に従って教育活動を計画、管理、評価する能力を開発する。結果を達成するための最も効果的な方法を決定する、自分の行動を計画された結果と相関させる能力、結果を達成する過程での自分の活動を監視する、提案された条件と要件の枠組み内で行動の方法を決定する、独立して実行、監視し、活動を調整する。
設定された目標を達成し、活動計画を実行するために、可能な限りすべてのリソースを使用します。
さまざまな状況で成功する戦略を選択します。
教育活動の成功・失敗の理由を理解し、状況の変化に応じて行動を調整できない場合でも建設的に行動できる能力を養います。

認知的および個人的な内省の最初の形式、学習課題の完了の正しさを評価する能力、それを解決するための自分の能力、および自分の行動を習得する。
教育活動や認知活動における自制心、自尊心、意思決定、情報に基づいた選択の基本を習得し、市民的価値観と道徳的価値観を考慮して、行動戦略を決定する意思決定を独立して評価し行う能力。
実行された行動と思考プロセス、その結果と理由、自分の知識と無知の境界、新しい認知課題とそれらを達成する手段の認識としての認知的反省のスキルの所有。
比較、分析、統合、一般化、一般的な特徴に従った分類の論理的動作の習得、類似性と因果関係の確立、推論の構築、既知の概念の参照、概念の定義、一般化の作成、類似性の確立、分類する能力、分類の根拠と基準を独立して選択し、因果関係を確立し、論理的な推論、推論（帰納的、演繹的、および類推）を構築し、結論を導き出す、認知、教育、研究、およびプロジェクト活動、問題解決スキル。
実際的な問題を解決する方法を独自に模索し、応用する能力と準備さまざまな方法知識;

情報を提示する記号記号的手段を使用して、研究対象とプロセスのモデル、教育的および実践的問題を解決するためのスキームを作成する能力、教育的および認知的問題を解決するための記号と記号、モデルと図を作成、適用、および変換する能力。
文章を意味的に読むスキルを習得するさまざまなスタイル目的や目的に応じたジャンルも。意味的な読み方
対話者の話を聞き、対話に参加する意欲。
異なる視点が存在する可能性と、誰もが自分自身の視点を持つ権利を積極的に認識すること。
当事者の利益と協力を考慮して、紛争を建設的に解決する意欲。
共通の目標とそれを達成する方法を定義する。
共同活動における機能と役割の配分について交渉する能力。
共同活動において相互制御を行い、自分自身の行動と他人の行動を適切に評価する。教師や同僚との教育協力や共同活動を組織する能力。
個人およびグループで作業する: 見つける一般的な解決策立場の調整と利益を考慮して紛争を解決します。共同活動の過程で生産的なコミュニケーションをとり、活動における他の参加者の立場を考慮し、対立を効果的に解決する能力。
自分の意見を表明し、自分の視点や出来事の評価について議論し、自分の活動を計画および規制する際に自分の意見を策定し、主張し、擁護する。

コミュニケーション上および認知上の問題を解決するための音声およびICTツールの積極的な使用。情報通信技術（ICT）の利用分野における能力の形成と開発人間工学、安全性の要件に従って、認知、コミュニケーション、および組織的タスクを解決するために情報通信技術（以下、ICT）を使用する能力、衛生、資源供給、法的および倫理的基準、情報セキュリティ基準。
初等一般教育（教育モデルを含む）の物質的・情報環境において、特定の学問内容に応じて取り組む能力
コミュニケーションの課題に従って意識的に発話を構築し、口頭および書面で文章を作成し続けること。自分の感情、考え、ニーズを表現するために、コミュニケーションの課題に従って言語的手段を意識的に使用する能力。言語手段の習得 - 適切な言語手段を使用して、自分の視点を明確、論理的かつ正確に表現する能力。
使用法さまざまな方法でテキスト入力能力を含む、教育対象のコミュニケーションおよび認知タスクおよび技術に応じた情報の検索（参照ソースおよびインターネットのオープンな教育情報空間における）、収集、処理、分析、編成、伝達および解釈。キーボードを使用して、測定量をデジタル形式で記録（記録）し、画像や音声を分析し、プレゼンテーションを準備し、オーディオ、ビデオ、およびグラフィックの伴奏を付けて実行します。情報の選択性、倫理およびエチケットの規範を遵守する；口頭および書面によるスピーチ、独白および状況に応じたスピーチの習得。さまざまな情報源をナビゲートし、受け取った情報を批判的に評価および解釈する能力を含む。さまざまな情報源から。

特定の主題の内容に応じて、現実の物体、プロセス、現象（自然、社会文化、技術など）の本質と特性に関する基本的な情報を習得し、それを適用する能力。認知的、コミュニケーション的、社会的実践および専門的指導スキルにおいて、さまざまな社会制度の目的と機能が決定されます。
メタ科目の結果を評価する特徴は、普遍的な教育活動の性質に関連しています。メタ教科の成果を達成するために、スヴォボドニ市MOAU第1中等学校の主な教育プログラムの内容には、情報活用分野における生徒の能力形成を含む「普遍的な教育活動の発展のためのプログラム」が含まれている。通信技術、教育研究およびプロジェクト活動。このプログラムは以下を提供します:
生徒の自己啓発と自己改善の能力を開発する。
個人の価値意味論的なガイドラインと態度の形成、規制的、認知的、コミュニケーション的な普遍的な教育行為。
学生の一般的な文化的、個人的、認知的発達の問題を解決するために、生活場面での UUD の転移と応用における経験の形成。
学生の知識と学習活動の吸収、主題分野における能力と能力の形成、教育研究およびプロジェクト活動の効率を高める。
参加するためのスキルを開発するいろいろな形教育、研究、プロジェクト活動の組織化。
教育協力と仲間との社会的交流の技術を習得します。共同の教育、研究、プロジェクト活動における高校生と大人。
情報通信技術の使用における学生の能力の形成と開発。
UUD 開発プログラムの目標は、小学生に自主的な教育能力を開発するために、LLC の連邦州教育基準の基礎を形成するシステム活動アプローチを実施するための組織的および方法論的条件を提供することです。目標設定と教育協力。
メタ科目の成果の達成は、教育プロセスの主要な要素である学術科目を通じて保証されます。メタ科目の結果の評価は、さまざまな手順（最終テスト中または科目の包括的な作業中、現在の評価、テーマ別評価、中間評価など）で実行できます。思春期には対人コミュニケーションの活動が主導的になるという事実に基づいて、この時期の学習スキルの発達ではコミュニケーション学習活動が優先されます。この意味で、「生徒に学びを教える」という小学校の課題は、新しいタスク基礎学校の場合 – 「教育協力を開始する」。今日の教師は、新しい教育的状況、一般化された活動方法を使用し、知識を習得する際に生徒自身の成果物を作成することを目的とした新しいタスクのデザイナーにならなければなりません。 VA スクホムリンスキー教授は、「生徒に学習意欲がなければ、私たちの計画も、調査も、建設もすべて無駄になってしまう」と述べた。
本質的に指示的な行動であるという性質上、メタ主体の行動は以下の要素を構成します。心理的根拠これは、生徒が教育上の問題を解決するために成功するための重要な条件です。したがって、それらの形成レベルを定性的に評価および測定することができます。第一に、特定のタイプの学習成果の形成レベルを評価することを目的として特別に設計された診断タスクを実行した結果として、メタ主題の成果の達成度をチェックできます。第二に、メタ科目の成果の達成は、手段的基礎（または解決手段）として、また教育科目を使用した教育および教育実践課題を完了する成功の条件として考えることができます。つまり、実行の成功に応じて、テストタスクロシア語、数学、文学、地理、その他の科目では、犯した間違いを考慮に入れて、学生の多くの認知的および規制的行動の形成について結論を導くことができます。そして最後に、メタ主題の成果の達成は、学際的なベースで複雑なタスクを完了する成功として現れます。もちろん、標準化された作業では、多くのコミュニケーションおよび規制アクションを評価するのは困難または不可能です。たとえば、グループで作業する、対話者の話を聞き、パートナーと行動を調整するなどの能力です。この場合、教師または学校心理学者の観察評価シートの形でポートフォリオに記録される内部評価中に、そのような行動の達成度を評価することができます。
それぞれの子どもの発達の過程と自分自身の学習の有効性を追跡するため教育的な仕事継続的な活動の有効性を評価し、情報に基づいたタイムリーな意思決定を可能にするモニタリングが必要です。定期的に行う必要があります。メタサブジェクトの結果を監視するための形式、方法、ツールが数多くありますので、それらを紹介したいと思います。制御方法には、観察、設計、テストが含まれます。制御の形式: 個人、グループ、正面の形式。口頭および書面による調査。パーソナライズされたものとそうでないもの。モニタリングツール: UUD タスク、観察カード、テスト、モニタリングカード、自己評価シートまたは日記。
OOP LLC に従って、メタ主題の成果の達成度の最終評価の主な手順は、最終的な成果の保護です。個別プロジェクト。校則によれば、そのような保護には、自分のプロジェクトのプレゼンテーションによる公の場への出演が含まれます。メタサブジェクトの普遍的な教育活動には、「コミュニケーションの課題に応じて言語手段を意識的に使用して自分の感情、考え、ニーズを表現する能力」が含まれます。その活動の計画と規制。口頭および書面によるスピーチ、状況に応じた独白スピーチの習得。」スピーチプレゼンテーションとは、学生が自主的に作成した知的・創造的活動の成果を公開スピーチで発表することです。学生のスピーチプレゼンテーションは、特定のトピックに関する口頭レポートであり、用意された文章を読むことなく、自由形式で発表されなければなりません。スピーチ中に、事前に準備された補助資料（スピーチ計画または要約）を使用できます。インターネットではたくさんの情報を見つけることができますさまざまな形生徒の成績を評価する。選択肢の一つを提案させていただきます。
口頭演説スコアシート
一般的な評価基準特定の評価基準ポイント数
基準スコアの合計
1. スピーチの内容スピーチの内容は、提示されたテーマ、目標、目的に対応しています 15 30
必要な例と論拠を示します 15 2. スピーチ発表自由、用意された文章を読まずに資料を発表します（計画書や論文によることも可能） 15 35
3部構成（導入部、本部、結論） 10 発音の明瞭さ、必要なスピーチ手段の選択 10 3. スピーチの効果聴衆の関心と注目（歓声、質問、コメント、拍手、うなずき） ) 10 35
パフォーマンスの独創性、明るさ、奇抜さ 10 規定の順守（3～5 分） 5 自尊心 10 合計 100 点
パフォーマンスの前に、学生には 3 つのリマインダーの形式で技術的なタスクが提供されます。これらのタスクは学生が理解できる言語で書かれています。
1. 「口頭発表を準備するにはどうすればよいですか?」
2. 「パフォーマンスを成功させるにはどうすればよいですか?」
3. 「自分のパフォーマンスをどのように評価しますか?」
メモその1
口頭発表を準備するにはどうすればよいですか?
1. 人前で話すテーマと目標を考え、必要な資料を選択し、必要な情報を選択します。ステートメントの内容がその主題や目標から逸脱しないように厳密に確認してください。
2. 3 つの部分からなるスピーチの構成を考えます (序論、本論、結論が必要です)。事前に最初のフレーズを準備して学習し、口頭テキスト内の文の単語とリンクを準備します。
3. スピーチの文章を作成するか、概要を作成します（論文も可能）。付属の電子資料や黒板にチョークで書いた図表などを用意しておくとよいでしょう。
4. あなたの考えや判断を証明する興味深い例や説得力のある議論を選択してください。
5. 作成した論文や計画に基づいて、自宅でスピーチ練習（1 回以上）を実施します。書かれたテキストを読むのではなく、自由な形で提示するようにしてください。
メモその2
パフォーマンスを成功させるにはどうすればよいでしょうか？
1. 必要に応じて自己紹介をします。
2. スピーチのテーマと目標を明確に定式化します。スピーチの内容が、指定されたテーマと目標に一致していることを確認してください。
3. プレゼンテーション中、必要に応じて、あらかじめ用意したポインタや付属の電子資料を使用してください。
4. 「まるで」、「意味する」、「まあ」、「いわば」など、会話を妨げる言葉を避けます。正しいフォーマルな言葉やビジネス言葉を使用する科学的なスタイル。 5. 必要な論理的な間をとり、平均的なペースで、スピーチの各単語をはっきりと、明確に、読みやすく発音します。
6. 準備した資料を、書かれた文章から読み取らずに、熱心に、自由に発表します。
7. 聞き手に対して礼儀正しく、敬意を持って接しましょう。彼らがあなたの話をどれだけ注意深く聞いているかを観察してください。
8. スピーチに割り当てられた時間を守ります。スピーチは 3 ～ 5 分で行ってください。
9. 自分のパフォーマンスの長所と短所を忘れずに記録し、自己評価を表明してください。
メモその3
自分のパフォーマンスをどう評価するか?
1. マーク肯定的な側面スピーチ (提案された基準を使用できます)。
2. あなたのスピーチの欠点、うまくいかなかった点に注目してください。
3. 何が成功したのか、何が不利益をもたらしたのかを考えてください。
4. 自分のパフォーマンスを 10 点満点で評価します。
個々のメタ科目の結果の達成に関する追加のデータ源は、すべての科目におけるメタ科目を考慮して教師によって編集されたテスト作業の結果であってもよい。連邦州教育基準の開発者は、学童の教育活動を組織する際に使用できるいくつかのメタ主題、「知識」、「標識」、「問題」、「課題」を特定しています。「知識」というメタ主題の中で、子供は知識システムを扱うことを学びます。メタ主題「記号」の授業では、児童は図式化する能力を身につけ、理解していること、言いたいこと、考えていること、想像していること、欲しいものを図の助けを借りて表現することを学びます。すること; メタ主題「問題」を学ぶことによって、児童は、今日まで未解決の問題の本質にある問題について議論することを学び、生徒は立場分析のテクニック、多立場の対話を組織し実行する能力を習得し、能力を開発します。問題を解決し、目標を設定し、自己決定する能力。メタ主題「タスク」の枠組みの中で、児童は状況を理解して図式化し、タスクの対象をモデル化し、解決方法を設計し、目標を達成するための活動手順を構築する能力を開発します。メタ主題の普遍性は、主題の上にある一般的なテクニック、テクニック、スキーム、頭脳労働のパターンを学童に教えることにありますが、同時に、あらゆる主題を扱うときに再現されます。メタ主題の原則は、一般化された方法、技術、方法、および学生と教師の組織的な活動形態に基づいて十分に多くの学術分野を学習するときに、学生が情報を提示および処理する方法に焦点を当てることです。主要なコンピテンシーは、生徒が個々の分野内の特定の主題の知識やスキルを習得することだけではなく、学習する能力、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって自己啓発および自己改善する個人の能力と考えられるべきです。
メタ主題「タスク」の適用の枠組み内で学習タスクを完了することの正しさを評価する。私たちは教育課題を設定します: 1. 対応関係を確立する 2. 不足している単語を挿入する 3. 文を完成させる 4. 表を作成する。 5. グループに分けます。
評価基準：
1 基準: 基準に従ったセルフテスト (「+」は正しく、「-」は間違って実行しました);
基準 2: 自分の間違いの分析 (何に取り組む必要があるか)
基準 3: 間違いの理由を特定する
診断シートに記入します。付録 2 プレゼンテーション
メタ主題「知識」「意味」の利用の一環として、以下のツールを利用することができる。付録 3 のプレゼンテーション。
メタ主題「問題」の応用の一環として、この実験手法は自然科学の授業で非常に効果的に使用できます。付録 4 のプレゼンテーション。
生徒の自尊心人前で話す授業中。自己評価シート。付録 5 プレゼンテーション
意味的読解の成果の達成度を評価する。付録 6 プレゼンテーション
教師や仲間との共同活動を組織するスキルの評価付録 7 のプレゼンテーション
結論
現代の教育成果の達成は、それが包括的（統合的）なものである場合にのみ可能です。教育成果を多かれ少なかれ適切に評価するには、学生の個々の教育成果の評価に次の一般要件が必要です。
1. 評価は統合的である必要があります。教育成果のさまざまな側面（科目関連、能力ベース（普遍的な方法活動）、社会的経験（課外活動および課外活動の成果） 2. 動的、つまり一定期間にわたる生徒の教育結果を要約する際に、個人の進歩を考慮する。
3. 学生の自発性と責任をサポートします。子どもたちの作品を評価のために他の人（大人、クラスメート）に自主的に提示できる環境を作り出す。
4. プレゼンテーションスキルを持っている。学生が自分の教育成果を公に発表するための特別な場所（現実および/または仮想）を用意する。
5. 技術的であること、つまりレッスンにおけるさまざまな評価尺度、手順、評価フォームの使用とそれらの相関関係。
6. オープンであること、つまり学童の個人的な成績と教育の質を評価する際に、教育プロセスのすべての主体が参加する可能性。
もう一度 OOP LLC に話を戻しましょう。 UUD を使用するためのタスクは、教育科目の内容と、学生の生活の中で遭遇する、学生にとって重要な実践的な状況 (生態学、青少年のサブカルチャー、日常の実践中心の状況、物流など) の両方に基づいて行うことができます。 UUD に関連するタスクには次の 2 種類があります。
教育プロセス内で、以下を可能にするタスク。
UUDを形成する。
形成レベルを診断できるタスク
UUD。
最初のケースでは、タスクの目的は次のとおりです。グループ全体普遍的な教育活動が互いに結びついています。アクションは、同じカテゴリ (規制など) に属することも、異なるカテゴリに属することもできます。
2 番目のケースでは、特定の普遍的な学習アクションを適用する生徒の能力を実証するようにタスクを設計できます。
基本的な学校では、次の種類のタスクを使用できます。
1. コミュニケーション UUD を形成するタスク:
パートナーの立場を考慮すること。
協力を組織し実施する。
情報を送信し、主題のコンテンツを表示するため。
コミュニケーションスキルのトレーニング。
ロールプレイングゲーム。
2. 認知学習ツールを形成するタスク:
問題の解決策を見つけるための戦略を構築するプロジェクト。
シリアル化、比較、評価のタスク。
実証的研究を実施する。
理論的研究を行う。
意味のある読書。
3. 規制管理システムを形成するタスク:
計画のため。
状況をうまく乗り切るため。
予測のため。
目標設定のため。
決断を下すこと。
自制心のために。
規制学習活動の開発は、そのような個人またはグループの教育課題のシステムを教育プロセスで使用することによっても促進されます。このシステムは、作業の段階を計画し、課題を完了する際の進捗状況を追跡し、遵守するなど、その実施を組織する機能を生徒に与えます。教師側による段階的な管理を最小限に抑えながら、教材の準備と提供、必要なリソースの検索、責任の分散、作業パフォーマンスの品質管理などのスケジュールを管理します。資料と典型的なタスクの分散さまざまな主題厳格ではないため、同じ UUD の最初の習得と、習得した内容の定着は、異なる科目の授業中に発生する可能性があります。主題内の典型的なタスクの配分は、習得する時間と対応するアクションを使用する時間の間のバランスを達成することを目的としている必要があります。
UUD を使用するタスクは、オープンにすることもクローズすることもできます。パフォーマンス評価に UUD を使用するタスクに取り組む場合、バイナリ評価や基準ベースの評価などの「形成的評価」テクノロジを実践することができます。

初等一般教育レベルにおけるメタ科目の成績評価の対象生徒の規制的、コミュニケーション的、認知的普遍的行動の形成として機能し、その内容は計画された結果のセクションに示されています：「規制的教育的行動」、「認知的教育的行動」、「コミュニケーション的教育的行動」、「読書：情報を扱うこと。」

基本 メタ教科の成績評価の内容：学習能力の評価、つまり、認知活動の分析と管理を目的とした生徒の精神的行動。これらには次のものが含まれます。

学習目標と目標を受け入れ、維持する生徒の能力。計画する能力自分の活動任務とその実施条件に従って、その実施手段を探す。自分の行動を制御および評価し、評価に基づいてエラーの性質を考慮してその実施を調整し、学習において自発性と独立性を示す能力。

情報検索を実行し、さまざまな情報から重要な情報を収集および分離する能力情報源;

研究対象とプロセスのモデル、教育的、認知的、実践的な問題を解決するためのスキームを作成するために、記号的手段を使用する能力。

一般的な特性に従った比較、分析、一般化、分類、類推の確立、既知の概念の参照などの論理演算を実行する能力。

教育上の問題を解決するために教師や仲間と協力し、自分たちの行動の結果に責任を負う能力。

普遍的な教育活動を評価するためのテストおよび測定材料の特徴は、それらが 3 つの形式で提示される課題に基づいて評価されることです。これらは、個々の科目のテスト、学際的な基礎での複雑な作業、および個別の診断（学校によって提案された）の両方に含まれます。 2100 メタサブジェクト結果の診断教育的であるため、どの教師でも使用できます（心理学的および教育学的診断とは異なります。学校心理学者)):

特定の普遍的なアクションが評価され、そのアクションが結果として機能する診断タスク。

普遍的な教育的行動が手段の基礎となる科目のテスト実施中の課題は、生徒が特別なおよびメタ科目の行動をどのように習得するかによって決まります。

情報を扱うスキルに基づいて普遍的な学習活動を評価できるようにする複雑な作業のタスク。

課外活動の枠組み内で生成されるメタ主題の結果の制御は、包括的な教育の実施の枠組み内で可能です。テスト作業教育活動、課外活動の研究の一環として、行政、心理学者、教師によって学際的な診断が実施され、学年ごとの指導状況のモニタリングが行われます。

作業結果に基づいて評価が行われます（直接的または間接的）ほとんどの認知教育行為と情報を扱うスキルの形成、および多くのコミュニケーションおよび規制行為の形成の間接的な評価。

ツール:

1. 1 年生から 2 年生、3 年生から 4 年生のメタ被験者と個人の成績の診断 (A.G. Asmolov による)、モスクワ、バラス、2011 年

2. ファイナルテスト作業手段的基礎としての UUD 科目における (G.S. Kovaleva、O.B. Loginova の方法による) )

3. 学際的なベースでの複雑な作業と情報を使った作業 (G.S. Kovaleva、O.B. Loginova による)。

4. オリンピックおよび創造的なタスク、プロジェクト（課外活動）。

5. 生徒の教育活動形成の診断 (著者 G.V. レプキン)

「法規啓発活動」

テーブルはこんな感じです 「学生の規制行動の形成レベル」レプキンG.V.によると

いいえ。	F.I. 学生	9月09__ /_10_	5月_10_/11_
教育的および認知的関心 (個人的な関心)	目標設定 (規制 UUD)	教育活動規制uud)		評価アクション規制当局	教育的および認知的関心 (個人的な関心)	目標設定規制 UUD)	教育的行為規制）	制御アクション規制 UUD)	評価アクション規制 UUD)

























合計

そこには、個人用と規制用の 2 種類の UUD が表示されます。マニュアル「ユニバーサル学習活動の設計方法」で推奨されているとおりです。しかし、マニュアルには単一の Repkin テーブルはなく、アクションごとに分かれています。雑誌「Head of Principal」2009 年第 1 号に 1 つの表が掲載されています。それらを見てみましょう。

開発分析 目標設定 小学校では、目標設定の欠如から独立した目標設定までの 6 つのレベルを区別できます (表) (レプキンの診断)

テーブル目標設定形成のレベル。

レベル	フォーメーションインジケーター	成熟度を示す行動指標
1. 目的の欠如	提示された要求は部分的にしか理解されていません。仕事に没頭すると、すぐに気が散ったり、無秩序な行動をとったりします。最も単純な目標のみを受け入れることができます (中間の目標要件は含まれません)。	学習課題の認識が不十分さまざまな種類; 課題の目新しさに対して反応がない、中間目標を特定できない、教師からの運営管理が必要、何をしようとしているのか、何をしたかについての質問に答えることができない
2. 実際的な問題を受け入れる	実践的なタスクのみを受け入れて実行し（理論的なタスクは除く）、理論的なタスクには重点を置かない	実際的な問題を解決する過程で何を行う必要があるかを理解します。理論的なタスクに関連して、目的のある行動を実行できない
3. 認知タスクを実践的なタスクに再定義する	実践的なタスクのみを受け入れて実行し、理論的なタスクには焦点を当てません	実際的な問題を解決する過程で何を行う必要があるのか、また何を行ったのかを理解します。理論的なタスクに関連して、目的のある行動を実行できない
4. 認知目標の受け入れ	受け入れられた認知目標は、教育的行為を実行するときに保存され、その実施のプロセス全体を規制します。認知タスクの要件が明らかに満たされている	認知課題の解決策を変更することなく（実践的な課題に置き換えたり、その要件を超えたりすることなく）喜んで実行し、決定後の自分の行動について明確に説明できる
5. 現実的な問題を理論的な問題に再定義する	新しい実践的な課題に直面したとき、彼は独自に認知目標を策定し、それに従って行動を構築します。	新しい現実的な問題を解決できないということは、適切な方法がないことを説明します。彼は自分の目標と発見されたメソッドの構造を明確に理解しています。
6. 教育目標の自主的な設定	プログラムの要件を超えて、認知目標を独自に策定します。	有意義な仮説を立て、行動方法を積極的に研究する教育活動

次の要素はコントロール形成のレベルです。

テーブルコントロールの発達レベル。

レベル	フォーメーションインジケーター	追加の診断サイン
1. コントロールの欠如	生徒は学習活動をコントロールできず、間違いに気づきません。	生徒は教師の要求であっても間違いを見つけて修正する方法を知らず、自分の課題の修正された間違いに対して無批判であり、他の生徒の間違いに気付かない
2. 不随意注意のレベルでの制御	コントロールはランダムかつ非自発的であり、生徒は間違いに気づいても自分の行動を正当化できません。	彼は無意識に行動し、行動の正しい方向を予測します。彼は不確実性を持って犯した間違いを修正します。彼は慣れている行為よりも不慣れな行為でより頻繁に間違いを犯します。
3. 自発的注意レベルでの潜在的な制御	生徒は制御のルールを認識していますが、教育的行動と制御を同時に実行することは困難です。生徒は間違いを訂正し、説明します	問題を解決する過程では、解決後のコントロールは困難ですが、生徒は間違いを見つけて修正することができ、繰り返しのアクションで間違いを犯しません。
4. 自発的注意レベルでの電流制御	行動を実行する過程で、生徒は制御規則に導かれ、問題を解決する過程でほとんど間違いを犯すことなくそれをうまく使用します。	間違いを独自に修正し、他の生徒による問題解決のプロセスを制御し、新しい問題を解決するときに制御ルールを新しい条件に調整できない場合に使用します。
5. 潜在的な反射制御	新しい問題を解決するとき、生徒は古い不適切な方法を使用し、教師の助けを借りてその方法の不適切さを発見し、調整を導入しようとします。	学習したメソッドに対応するタスクはエラーなく実行されます。教師の助けがなければ、学習した行動方法と新しい状況との間の矛盾を検出することはできません。
6. 実際の反射制御	学習した行動方法とタスクの条件の相違によるエラーを独自に検出し、調整します。	メソッドに従って実行されたアクションのコンプライアンスを監視し、状況が変化した場合は、意思決定を開始する前にアクションのメソッドを調整します。

学年教育活動の構成要素として、適切性、信頼性、完全性などの特性によって特徴付けることができます（A.V. Zakharova、L.V. Bertsfai）。教育活動の構成要素としての評価活動の形成には 6 つのレベルがあります (G.V. レプキナ、E.V. ザイカ、1993)。

テーブル評価開発のレベル。

レベル	指標	行動指標
1. 評価の不足	生徒は自分の行動を評価する方法を知らず、評価しようとせず、その必要性を感じていません - 独自に、または教師の要求に応じて	教師の評価に完全に依存し、それを無批判に認識し（たとえ明らかな過小評価の場合でも）、評価の根拠を受け入れません。目の前の課題を解決する際の彼の強さを評価できない
2. 適切な遡及評価	自分の行動を独立して評価し、結果の正誤を有意義に正当化し、それを行動スキームと関連付けることができる	教師の成績に批判的である。新しい問題を解決する前に自分の能力を評価できず、そうしようともしない。他の生徒の行動を評価できる
3. 不適切な予後評価	新しい問題を解決し始めるとき、彼はその解決策に関する自分の能力を評価しようとしますが、同時に、それを知っているかどうかという事実のみを考慮し、既知の行動方法を変更する可能性は考慮しません。彼	すでに解決した問題を自由かつ合理的に評価し、新しい問題を解決する能力を評価しようとし、しばしば間違いを犯し、自分の考えだけを考慮します外部の標識問題の構造ではなく、問題を解決する前にこれを行うことはできません
4. 潜在的に適切な予後評価	新しい問題を解決し始めるとき、教師の助けを借りて、自分が知っている行動方法の変化を考慮して、それを解決する能力を評価することができます。	教師の助けを得て、自分が知っている行動方法の分析に基づいて、自分が直面している問題を解決する能力または不可能性を正当化できる。それは不確実で、困難を伴います
5. 現在の適切な予後評価	新しい問題の解決を開始するとき、既知の行動方法の変化を考慮して、問題を解決する際の自分の能力を独立して評価できます。	学んだ方法とそのバリエーション、およびそれらの応用範囲の明確な理解に基づいて、問題を解決する前であっても自分の強みを独立して正当化する

コンポーネントに移りましょう 学習活動。

レベル	レベル名	主な診断兆候	追加の診断兆候
1.	活動の不可欠な単位としての教育活動の欠如	教育的なアクションをそのまま実行することはできず、相互の内部的なつながりを持たずに個々の操作を実行するか、アクションの外部形式をコピーすることしかできません。	教育活動の内容が理解できず、説明ができない。単独で、または教師の助けを借りて教育活動を行うことができない（直接のデモンストレーションを除く）。スキルを形成するのは難しく、非常に不安定であることが判明
2.	先生と協力して学習活動を進めます	行動の内容とその操作構成が認識され、行動を実行し始めますが、外部からの助けがなければ行動を組織化し、完了させることはできません。教師と協力して比較的うまく機能する	自分の行動について説明することはできるが、それを実際に実行するのは難しいと感じている。教師の助けは比較的簡単に受け入れられます。運用管理と効果的に連携しており、自主的な訓練活動は実質的に存在しない
3.	学習活動の伝達が不十分である	子供は学習した行動方法を独自に適用して新しい問題を解決しますが、特定のタスクの条件に適応させるためにそれに小さな変更を加えることさえできません。	学習した方法は、タスクの条件と相関関係を持たずに「盲目的に」適用されます。このような行動の関連付けと再構築は、教師の助けがなければ実行できず、独立して実行することはできません。条件が変わらない場合、アクションを独立して正常に実行できる
4.	学習活動の適切な移行	新しい課題と学習した方法の間の不一致を検出することができ、自分が知っている方法を独自に再構築しようとしますが、これを正しく行うには教師の助けが必要です	問題の状態を完全に分析し、それらを既知の方法と明確に関連付けます。教師からの間接的な援助を簡単に受け入れます。自分の困難の理由と新しい行動方法の特徴を認識しており、説明する準備ができている
5.	教育活動の自主的構築	新しい問題を解決するとき、彼は独自に新しい行動方法を構築するか、自分が知っている方法を修正し、これを徐々に段階的に実行し、最終的には外部からの助けなしで問題を正しく解決します。	自分の行動を批判的に評価し、問題解決のあらゆる段階でそれに関する報告を行うことができます。新しい方法の発見は、問題の状況を頻繁に再分析しながらゆっくりと不確実に実行されますが、すべての段階で完全に独立しています。
6.	教育活動の一般化	行動方法を構築する原則に依存し、新しい問題を「その場で」解決し、次のことを推測します。新しい方法既知のプライベートメソッドの修正ではなく、この原則に基づいています。	新しい方法を習得した後、彼はその構成だけでなく、その構築の原則（つまり、それが何に基づいているのか）も認識し、さまざまな変更とタスクの条件との関係の類似点を認識します。

私たちが検討する学習活動の最後の要素は次のとおりです。 教育的および認知的関心。新基準では個人の普遍的行為に分類される。しかし、レプキンの診断表には、規制上のものと一緒に存在します。

彼の評価基準はこうだ.

教育的および認知的関心の形成のレベル。（個人的）

	レベル名	主な診断兆候	追加の診断兆候
1.	興味の欠如	ほとんど興味が見られません（例外：明るく面白い内容に対する肯定的な反応）	教育上の問題の解決に対する非個人的または否定的な態度。新しい動作を学ぶよりも、慣れ親しんだ動作を実行することを好む
2.	新規性に対する反応	陽性反応は次の場合にのみ発生します。新しい素材具体的な事実について（理論ではない）	アニメーションになり、新しい事実に関する質問をします。関連するタスクのパフォーマンスには含まれますが、長期にわたる持続的な活動を示さない
3.	好奇心	新しい理論的資料に対して肯定的な反応が起こります (問題を解決する方法に対してはそうではありません)	活発でよく質問します。タスクの完了に熱心に取り組むことが多いですが、興味はすぐに消えてしまいます
4.	状況に応じた学習への関心	新しい特定の個人的な問題を解決する方法から生じます (問題の体系ではありません)。	問題解決のプロセスに関与し、独自に解決策を見つけてタスクを完了しようとします。問題を解決したら興味はなくなる
5.	持続的な教育的および認知的関心	問題のシステム全体を解決する一般的な方法から生じます (ただし、研究対象の範囲を超えるものではありません)。	タスクを完了するプロセスに積極的に参加し、長期的かつ着実に作業し、発見した方法の新しい応用を見つけるための提案を受け入れます
6.	一般的な教育的および認知的関心	それは外部の要件に関係なく発生し、研究対象の範囲を超えます。一連の問題を解決するための一般的な方法に重点を置いている	これは学生の一貫した特徴であり、学生は問題を解決する一般的な方法に対して顕著な創造的な態度を示し、追加の情報を取得しようと努め、興味の意欲的な選択性があります。