未就学児にとって自然とは何ですか。 年長組の認知発達（生態学）の授業「生き物と無生物の自然」のまとめ

テクノロジーとインターネット 周りを見回してください。 なんと美しいことでしょう！ 優しい日差し、、澄んだ空気。 自然は私たちの世界を美しくし、より楽しくします。 自然とは何なのか考えたことはありますか?

自然は私たちを取り囲むすべてのものですが、人間の手によって創造されたものではありません。森や草原、太陽や雲、雨や風、川や湖、山や平原、鳥、魚、動物、そして人間自身さえも自然に属します。

自然は生物と無生物に分けられます。

野生動物:動物（動物、鳥、魚、さらには虫や微生物も含む）、植物、キノコ、人間。

ない 野生動物: 太陽、宇宙物体、砂、土、石、風、水。

野生動物の兆候:

すべての野生動物オブジェクト:

育つ、
- 食べる、
- 息をする、
- 子孫を産む
そして彼らもまた生まれ、そして死んでいきます。

無生物の自然界ではその逆が当てはまります。 その物体は成長することも、食べることも、呼吸することも、出産することもできません。 無生物の物体は死ぬことはありませんが、破壊されるか、別の状態に変化します (例: 氷が溶けて液体になります)。

このオブジェクトまたはそのオブジェクトがどのような性質に属しているかをどのように区別するか?

一緒に試してみましょう。

ヒマワリはどのような自然の一部ですか? ヒマワリが生まれます - 新芽が種から孵化します。 新芽が伸びてきています。 根が地面から引き抜かれている 栄養素、そして葉は空気から二酸化炭素を吸収します - ヒマワリはそれを養います。 植物は空気中から酸素を吸収して呼吸しています。 ヒマワリは種（種）を作ります - それは繁殖することを意味します。 秋には枯れてしまいます。 結論: ヒマワリは生きた自然の一部です。

人は生まれ、成長し、食べ、呼吸し、子供を産み、死ぬということは、私たちも生きた自然として安全に分類できることを意味します。 人間は自然の一部です。

月、太陽、泉、石は成長せず、栄養も与えず、呼吸もせず、出産もしない、つまり、それらは無生物であることを意味します。

雪だるま、家、車は人間の手によって作られたものであり、自然のものではありません。

しかし、生物の特定の特性を備えた無生物の物体も存在します。

たとえば、結晶は誕生し、成長し、崩壊（消滅）します。
川は氷河が溶けて生まれ、小さな川が流れ込むことで成長し、海に流れ込むことで消滅します。
氷山は誕生し、成長し、移動し、消滅します（暖かい海で溶けます）。
火山は誕生し、成長し、噴火の停止とともに消滅します。

しかし、彼らは皆、食べず、呼吸もせず、出産もしません。

チョークを半分に割ると、2つのチョークが得られます。 チョークはチョークのままだった。 チョークは無生物です。 木も蝶も生き物なので、木を折ったり、蝶を割ったりすると死んでしまいます。

で 小学校物体が生物および無生物の自然に属するかどうかだけでなく、自然一般に属するかどうかを判断する際には困難が生じます。 タスクを正しく完了できるでしょうか?

すべてのオブジェクトが無生物に属するグループを見つけます。

a) 太陽、水、土、石。
b) 月、空気、月探査車、星。
c) 氷、土、水、船。

正解はa)です。 月面探査機と船は無生物ではなく、人間の手によって作られたものなので、いかなる自然にも属しません。

生物と無生物の関係

間違いなく生きていて、 無生物の自然相互に接続されています。 一緒に確認しましょう。

たとえば、太陽: 熱がなく、 日光人間も植物も鳥も魚も生きていけなくなります。

続けてみましょう。 空気。 すべての生き物は呼吸します。 そして誰も彼なしでは生きていけません。

そして最後は「食べ物」です。 人は、植物、キノコ、動物から受け取った製品など、生きた自然のさまざまな物体を食べます。

その一方で、生物は常に無生物の物体にも影響を与えます。 したがって、水中に生息する微生物、魚、動物がそれを支えています 化学組成; 植物は枯れて腐り、微量元素で土壌を飽和させます。

私たちの観察に基づいて、私たちは人生全体が自然と密接に関係していると結論付けました。

人間は自然から多くのことを学び、それに似た物体を作成することさえあります。 自然物。 たとえば、トンボを観察することで人間はヘリコプターを作成し、鳥は飛行機の作成にインスピレーションを与えました。 どの家にも人工太陽があります - これはランプです。

結論

自然は私たちを取り囲むすべてのものであり、人間の手によって作られたものではありません。 自然には、生きた自然と生きていない自然の 2 つの形態があります。 すべての生き物は空気を呼吸し、すべての生き物は水を飲み、人間は食物なしでは生きられず、動物や植物は私たちに食物を与えてくれるなど、生物と無生物の自然は密接な関係にあります。 自然は私たちの家です。 人間はそれを保存し保護し、天然資源を賢く利用しなければなりません。

コンペティション「ベスト方法論開発」

方法論の開発

「自然とは何ですか? 生物と無生物の自然」

(準備グループ)

開発者: ZOLOTUKHINA I.I.先生

目標: 自然物と人間が作った人工物、生きた自然の物体と無生物の物体を区別できるように子供たちに教えること。 人間と自然の間の切っても切れない関係（人間は自然の一部である）という考えを子供の中に形成すること。 メインを紹介 天然成分そして彼らのつながり。

環境知識を習得する

認知能力と言語能力を開発します。

形状 さまざまな種類自然との関係（環境、美的、人道的、認知的）。

テクノロジー: コマロワとベラクサのプログラムに基づく生態学的ゲーム

N. リジョワのプログラム「私たちの家は自然です」

方法とテクニック: 会話、 教訓的なゲーム; 実験; 観察。

計画された結果:

環境概念を習得する

認知スキルの発達

自然に対する人間らしい態度の経験の蓄積

1.ゲーム「生命と無生物の自然」

目標: 生き物と無生物の区別を子供たちに教え続けます。

2. 経験する。 雷と稲妻

目標: 経験を活用して、子供たちが興味深いことを理解できるようにする 自然現象- 雷と稲妻。

発達環境：自然および「非自然」の物体（たとえば、花崗岩、レンガ、花束）、および生物および無生物の自然の物体を描いた絵。 フランネログラフ。 体験用の風船は2個。

1. 先生は L. Daineko の詩を読みます。

地球上には巨大な家がある

屋根の下は青いです。

そこには太陽、雨、雷が住んでおり、

森と海の波、

そこには鳥や花が暮らしており、

心地よい小川の音。

あなたはその明るい家に住んでいます

そしてあなたの友達のみんな。

道がどこに通じていても、

あなたは常にその中にいます。

私たちの故郷の自然

この家はと呼ばれます。

あなたは「自然」という言葉をよく知っています。 それはどういう意味ですか？ 子どもたちは自然とは何かについての仮定を表現し、太陽、空気、水、植物、動物、鳥などの例を挙げます。

なぜ、あれやこれやの物体を自然として分類するのでしょうか? 自然とは言えないものは何でしょうか？ （人間の手によって作られたもの。）

自然界に車はありますか？ （いいえ、それは人間の手によって作られたものだからです。しかし、人間も乗る馬やラクダはすでに自然です。人間はそれらを飼いならし、家畜にしただけであり、人間がいなくても自然の中に存在していました。）

自然とは人間の手を借りずに存在するものであり、「非自然」とは人間の手によって作られたものすべてです。

教育者：人々はよく「自然」に似たものを思いつきます。

ヘリコプターはトンボのように見えます。 潜水艦 - クジラに乗って... (子供たちはこのシリーズを続けます。)

教育者: 地球の性質全体は 2 つに分けられます。 巨大な世界：無生物の世界と生物の世界。 テーブルの上に写真があるので、分けて教えてください。 一方のイーゼルには生きた自然を置き、もう一方のイーゼルには無生物を置きます。

子どもたちは、生きている自然が動き、成長し、発展し、死んで再生するものであることを整理して説明します。

先生は子供たちを魔法の草原に誘います。

— 森の老人が私たちを訪ねてきました。 彼はすべての写真をごちゃ混ぜにしてしまい、どれが自然に関係しており、どれが自然に関係していないのかわかりませんでした。 子どもたちは一度に一枚ずつ写真を撮り、そこに何が写っているかを話します。 自然の場合、それが何であるか（生物か無生物か）を説明してください。 それが自然ではないのなら、なぜそう考えるのでしょうか（人間の手で作られたものだから）。

2.ゲーム「生命と無生物の自然」

教師は生きた自然の物体、つまり子供たちが動くもの、無生物、静止しているものに名前を付けます。

自然に対して人間とは何でしょうか？ なんの性質？ （人間はそれ自体、生きている自然の一部であると同時に、考える存在でもあります。）

人間が生きた自然の一部であることを証明してください。 それは生物や無生物の自然とどのように関係しているのでしょうか？ （人は動き、成長し、発達し、死んで増殖します。これは、彼が生きている自然の一部であることを意味します。そして、人間自体が自然の一部であるため、自然がなければ、彼は死ぬ運命にあります。なぜなら、空気も水も存在しないからです。 、彼に食べ物、衣類、さまざまな材料、薬、そして同じ空気を与えてくれる植物や動物！）

人間は自然の王と呼ばれます。 これは正しいですか? なぜ人はそう呼ばれるのでしょうか？ （子どもたちは自分の考えを表現します。）

先生は子どもたちの答えを補足します。 人間は考える、合理的な存在です。 彼は自然から多くのことを学びました。

地球上では彼は他の誰よりも賢いのですが、

だから誰よりも強い！

しかし、その力のおかげで、人間は多くの動物、植物、そしてそれらの生息地を死滅させました。

人間は自然を大切にする必要があります。

ハーブと鳥なしで何を意味しますか？

そして、羽音を立てるミツバチへの愛がなければ、

松藪の上にクレーンがなければ、

かわいいキツネの顔がないのですか？

いつになったらやっと理解できるんだろう

死んだ岩を切り裂いて、

おお、自然の冠よ、

自然がなかったらどうなるの？

(S.キルサノフ)

1. 教師は子供たちに興味深い自然現象、雷と稲妻（雷雨）を観察したかどうかを尋ね、F.チュッチェフの詩「雷雨」を読みます。

しぶしぶ、そして恐る恐る

太陽が野原を見渡します。

チュー、雲の向こうで雷鳴が轟いた、

地球は眉をひそめた。

ここで雲間から突き抜けました

青い稲妻ジェット -

炎は白く揮発性がある

彼はその端に接した。

雨粒よりも頻繁に、

畑からは砂埃が旋風のように舞い上がり、

そして雷鳴が鳴り響く

怒りが増し、大胆になっていきます。

なぜ雷雨が起こるのでしょうか？ (ある場所では空気が非常に暑くなり、別の場所では気温が下がりました。) 雷雨が最も多く発生する時期はいつですか? （夏にはもっと頻繁に起こります。）砂漠では雷雨が起こりますか？ (いいえ、空気が乾燥しています。) 雷雨はほぼ毎日どこで発生しますか? （熱帯地方では高温多湿です。） 雷とは何ですか？ （放電） 雷とは何ですか？ （稲妻の閃光の場所に空間が形成され、すぐに空気で満たされます - 雷鳴が聞こえます。）

3. 実験活動

教師は子供たちに雷、あるいはその親戚を体験するよう勧めます。 実験は暗い部屋で行われます。 膨らませた長方形の風船が 2 つ必要です。 ウールのミトンやスカーフでボールをこすります。 1 つのボールをもう 1 つのボールに徐々に近づけ、小さなギャップを残します。 火花がそれらの間を飛び越えます-空の稲妻のように、閃光があり、わずかなパチパチという音が聞こえます-雷のように。

*で 自由時間子どもたちは自分の印象を芸術活動に反映させます。

散歩中に、子供たちに、生き物と無生物の自然の物体をできるだけ多く見つけてもらい、それらがどのように異なるかをもう一度強調します。 ゲームをプレイする:

1. 教師はさまざまなオブジェクトに順番に名前を付けます。 対象が自然に関係している場合、子供たちは手を挙げますが、そうでない場合は手を挙げません。 ゲームを複雑にするために、教師は「不正な」動きをすることがあります。
2. この球技は、よく知られている「食べられるものと食べられないもの」のゲームに類似して行われます。 教師は生物と無生物の名前を付けて、子供たちにボールを 1 つずつ投げます。 生き物に名前が付けられている場合は、子供はボールをキャッチし、それが無生物である場合は、ボールを投げます。
3. 「かばんの中に何が入っているか当てるゲーム」 松ぼっくり、小石、乾いた枝、レンガのかけらが入った袋を子供たちに渡します。 各子供たちに、何が自然で何が「非自然」なのかを触って判断してもらいます。

V. オルロフの詩で散歩を終えることができます。

ひとつの青の下で

私たちは共通の屋根の下で暮らしています。

青い屋根の下の家

どちらも広くて大きい。

家は太陽の近くで回転しています、

私たちを暖かく保つために

すべての窓が

それは照らすことができます。

私たちがこの世界で生きていくためには、

怖がらず、脅かさず、

良き隣人のように

または良い友達。

外の世界に慣れるためのGCD（準備グループ）。

テーマ：「生命と無生物の自然」

目標: 生きている自然と無生物の自然、そして自然が私たちの共通の家であるという概念を子供たちに教えること。

目的: 1. 子供の認知能力を発達させます。

2. 人間によって何が作られたのか、そして自然が人間に何を与えたのかについての子供たちの知識を統合し、体系化する。
3. 子供たちに、生物と無生物の物体を区別して名前を付け、比較し、論理的に考え、因果関係を確立することを教えます。
4. 会話に参加し、自分の意見を表明し、仲間の意見に耳を傾ける能力を訓練します。
5. 好奇心と自然への個人的な関与の感覚を育みます。

統合 教育分野: 認知、社会化、読書 フィクション.
社会化: 仲間や大人との交流における基本的な一般に受け入れられている規範やルールを子供たちに紹介し、友好的な関係と他者への敬意を育みます。
2. 認知: 周囲の世界についての理解を拡大し、明確にします。

3. コミュニケーション: 自分の視点を表現し、教師や他の子供たちと共有したいという欲求を育み、奨励します。
4. 小説を読む: 物語を注意深く興味を持って聞く能力を養います。
配布物：サインペン（赤、オレンジ、黄色）、色鉛筆、シルエット絵。
レッスンの種類: 新しいトピックを勉強します。
語彙ワーク：生きている自然と無生物の自然

レッスンの進み具合：

皆さん、あなたと私は、壁、屋根、床、天井がある普通の家に住んでいます。 その中で私たちは心地よく、居心地が良く、暖かいと感じますが、家の敷居を出るとすぐに、自分たちが別の家にいることに気づきます。 この家は自然です。

ぜひ、自然界を旅する旅に出てください。

見てください、みんな
周りには何がありますか？
空は水色で、
黄金色の太陽が輝いていて、
風が葉っぱと戯れ、
空には雲が浮かんでいます。
野原も川も草も、
山も、空気も、紅葉も、
鳥も動物も森も、
雷、霧、露。
男と季節 -
周りはすべて自然です。
自然の家にいる皆さん、屋根（壁、床、天井）は何ですか？
自然の家では、屋根は空（山、土、雲）になります。

皆さん、自然が 2 つの巨大な世界に分かれていることをご存知ですか?

今日、私たちは生きている世界と無生物の世界があることを学びます。

生きた自然に属するものは何だと思いますか?
-鳥、動物、昆虫、森、植物。
なぜ？
子どもたちは話しています。

私たちの賢いフクロウに目を向けましょう。 どちらが正しいかを判断しましょう。
開いて読んでください:
生きている自然とは、成長し、呼吸し、食べ、子孫を残し、そして死ぬものです。

たとえば、動物は成長し、呼吸し、食べ、子孫を産み、そして死にます。
結論: 動物は野生動物です
子どもたちは、地球上の生命の連鎖を構築する生きた自然の例を自分たちで挙げます。
無生物の自然とは何だと思いますか?
それは生きた自然とどう違うのでしょうか？

子供たち: 無生物の自然は、出産せず、呼吸せず、成長せず、餌を与えません。
あなたは全く正しいです。 よくやった！ 例を挙げてください。 無生物の自然。
子どもたち：石、砂、水。
結論：
1.生き物は呼吸し、食べ、成長し、子孫を残します。
2. 無生物の自然は、出産せず、呼吸せず、成長しません。
フィズミヌトカ:

1、2回向きを変えて、太陽に向かって手を上げてください。
一度か二度振り向いて雨に変わって拍手をしてください。
1、2回向きを変えると雪の結晶に変わります。
コウノトリ（片足立ち）
カエル（座りジャンプ）
一、二回向きを変えて子供に変身してください。
子どもたちは席に着きます。

「太陽と水と土が争った物語」を聴く

なんだか口論になりました水、太陽、そして土 誰がより重要であり、誰が地球上のすべての生命に最大の利益をもたらすのか。

「私は」とウォーターは言いました。 - 最も重要なこと。 走る鹿の渇きを潤すのは私であり、暖かい雨が降る暑い夏の日に私を待っているのはすべての植物であり、魚が住み、美しいスイレンが咲く小川のせせらぎをするのは私です。 暖かく静かな夜、池でカエルが鳴いている様子です。 私が主役であり、すべての生き物の渇きを癒します。

ちょっと考えてください - 笑った太陽 私の陽気な笑い声と私の黄金の光線を元気よく振りながら、私は地球上のすべての生き物を温めます。 光線で端に触れるとすぐに、最初の緑の草がすでに見え、空き地には花が咲き、蝶はすでに花から花へと飛び回り、ミツバチやマルハナバチが飛び交い、下ではオサムシが群がっています。 てんとう虫、働きアリは朝から夕方まで仕事に追われています。 私は木の葉を撫でて見ます - 芽がはじけ、最初の葉がそこから現れています。 そして鳥が南から飛んでいます - 春が来ました。 私は春を目覚めさせ、ひいては自然全体を長い冬眠から目覚めさせました。 私がいなければ、地上は夜のように真っ暗でしょうが、私が現れるとすぐに一日が始まります。

私はどうなの？ - 言った土壌、 - 私は植物といくつかの動物の両方にとって家です。 植物の根は私の中に生きています、そしてあなたもそうです、水 、あなたは私の中に住んでいて、植物は根ごと私からあなたを吸い出します。 もし私がそこにいなかったら、あなたはどこにいるでしょうか？ 何を考えているのですか？ モグラ、ミミズ、カブトムシの幼虫、その他の昆虫はどこに住んでいるでしょうか? いや、言うまでもなく、地球上のすべての生命にとって私が主役です。

どうしてそんなことがあり得るの、と彼女は言いました水 、誰もが自分自身を主要なものだと考えていますが、それでは誰が最も重要ですか？

太陽と水と土の思想 、しかし、彼らは誰を見つけることはできませんでした。

彼らはどのような性質に属しているのでしょうか？
どちらがより重要だと思いますか? なぜ？
皆さん、太陽、水、空気なしでは世界は存在できますか? なぜ？
子供たち：すべての生き物は死ぬでしょう。

私たちは自然をどのように扱うべきでしょうか？
子どもたち: 私たちは自然を愛し、守り、増やさなければなりません
-はい、確かに、私たちは生きている自然と無生物の自然を保存し、保護しなければなりません。
自然は私たちの共通の家です。

レッスンの概要:
何を新しく学びましたか?
何を学びましたか?

MKOU「チェボタリハ中等学校」

教育者: Pugacheva N.L..

オープンレッスン

「生命と無生物の自然」

直接 教育活動就学前のグループでエコロジーについて学ぶ

教育領域「認知」。

イベントの形式は「若手生態学者協議会の集会」です。

目標: 生物と無生物の自然に関する子供たちの知識を一般化し、認知的興味の発達を促進すること。

1) 発達

好奇心、記憶力、自然の発展について結論を導く能力を養います。

創造的な想像力、空想する能力を開発します。

アクティブなスピーチスキルを開発し、アクティブな語彙を豊富にします。

認知的興味の発達を促進します。

自然との効果的な関係を導入します。

2) 教育的

生きている自然と無生物の自然についての知識を広げ、それらの相互依存性を示します。

謎を解く方法を学びましょう。

質問に対する正しい答えを素早く見つける方法を学びましょう。

問題を解決する方法を学びます。

地球上のすべての生物の成長と発達の条件についての考えを統合する。

植物の呼吸と成長条件について話します。

3) 教育的

これからも自然を愛し、 慎重な態度彼女に。

自分を抑制し、忍耐と忍耐力を示したいという欲求を育みます。

方法: ゲーム、実践、口頭

個人の取り組み: 非活動的な子どもたちを活性化する

方法論的テクニック: 会話、教訓的なゲーム: 「3 つの単語」、「科学的メッセージ」、「文章を完成させてください」、「誰の発表だと思いますか?」、「木を植えましょう」、驚きの瞬間 - 電報、なぞなぞ、心理体操、使用視覚的な素材や芸術的な言葉、子供たちの自主的な活動、分析。

領域の統合：NGO「Socialization」、NGO「Communication」、

NGO「音楽」。

使用済み文献のリスト:

1. ヴォルチコバ V.N.、ステパノバ N.V. 「中間グループの生態に関する授業ノート」

2.ニコラエワS.N. 「若き生態学者」

3.コロミナNV 「幼稚園でのエコ教室」

レッスンの進み具合：

子どもたち（半円状に立つ）

教育者: 皆さん、こんにちは。今日はゲストが来ています。 そして今日、あなたたちは若い生態学者になります。 この若い生態学者は誰ですか?

（子どもたちの答え - 「この子は自然が大好きで、いつでもどこでも自然の世話をする子です。」）

どうすれば若い生態学者になれると思いますか? （子どもたちの答えは「お互いに、そして自然に対して良い行いをする」です）

ゲーム「スリーワード」

教育者: 若い生態学者は自然についてよく知っています。 「Three Words」というゲームをしましょう (教師が概念に名前を付け、子供たちはこの概念に含まれる内容を発音します)

野菜…（キャベツ、キュウリ、トマト）

果物…（バナナ、オレンジ、リンゴ）

越冬鳥…（スズメ、ハト、フクロウ）

渡り鳥…（ツル、ツバメ、カッコウ）

ペット…（牛、馬、犬）

野生動物…（オオカミ、キツネ、ノウサギ）

海洋生物（魚、クジラ、イルカ）

昆虫…（蚊、ハエ、蝶）

水鳥…（ガチョウ、アヒル、白鳥）

ベリー類（ラズベリー、イチゴ、チェリー）

うまくいきました。すべてに正しい名前を付けました。 （彼らは電報を持ってきました）

教育者: ああ、皆さん、電報があります (読み上げ): 「私たちは若い生態学者を学術会議に招待します。学術会議は今日午前 9 時 45 分に開催されます。」 早急に学術会議に行かなければなりません。 会議室に来てください。

（子供たちがグループに入ります - 「会議室」、椅子が半円状に立っており、自然を描いた絵があり、音声録音「自然の魔法」が流れます）。

教育者：（科学者の格好をして）若い友人の皆さん、若い生態学者評議会の会議室へようこそ。 今日は若い科学者からのメッセージに耳を傾け、生物と無生物の自然、すべての生き物がどのように成長するか、そして賢く遊ぶかについて話します。 環境ゲーム植物がどのように成長するかを調べてみましょう。

（ドアをノックすると、若い科学者たちが入ってきます）。

ゲーム「科学メッセージ」

教育者: そして、こちらが私たちの若い科学者です。 ディマが野生動物について教えてくれます。

（子供たちがメッセージを作る）

ワーニャ: 野生動物の世界は、植物、動物、昆虫、鳥、魚です (写真を見せます)。 人間もすべての生物も、空気、水、太陽、食べ物がなければ生きていけません。 生きた自然とは、成長し、呼吸し、食べ、発達するすべてのものです（図を示す）

教育者: ポリーナが無生物の自然について教えてくれます。

ヴァディム: 無生物とは、呼吸しない、成長しない、発展しないものすべてです。 これは、星、月、惑星、太陽、山、水、石、空気など、私たちの周りにあるすべてのものです（写真を示します）。 人間もすべての生物も、無生物の自然なしでは生きていくことはできません。

教育者: メッセージをくれた若い科学者に感謝します。

ゲーム「文を完成させる」

もちろん、あなたは私の若い同僚が話していたことを覚えています。 私の文を終えてください。

無生物とは... (星、月、風、水、空気など)

野生動物とは…（植物、動物、昆虫、魚）

すべての生物は...（無生物の自然）なしでは生きていけません。

なぞなぞや問題のコンテスト

さて、ここからは頭の中で考えるためのなぞなぞと質問です。 あなたの知性をテストしてみましょう。

鳥ではありませんが、翼があり、蜂ではなく、花の上を飛んでいます（蝶）。

8 本の足は 8 本の腕に似ており、円 (蜘蛛) をシルク刺繍します。

枝から草の葉へ、草の葉から草の葉へ、春が飛び跳ね、緑の背中（バッタ）。

夏には飛び、羽音を立て、食事をし、冬には眠ります（カブトムシ）。

彼らは翼なしで飛び、足なしで走り、帆（雲）なしで浮かびます。

彼は世界最速です、彼らは彼を呼んでいます...（風）。

よくやった、正しく答えましたね。

ゲーム「誰の広告を当てるか」

教育者: (新聞を手に取って) ほら、森林広告の新聞だけど、署名はありません。 これが誰の広告なのか当ててみましょう。

私を訪ねて来てください。 住所がありません。 私は自分で家を運びます（カタツムリ、カメ）

クロールに飽きた！ 離陸したいです。 翼を貸してくれるのは誰ですか（芋虫、蛇、虫）。

私が一番魅力的で魅力的です！ 騙したい奴は騙してやるよ（キツネ）。

私は150年間友人を待っていました。 私の性格はポジティブですが、とても遅いです（カメ）。

よくやった、あなたの予想は正しかった。

教育者: そして今、私はあなたを雨に変えます - 地球、花、草、木に水をやります。

体育の授業「雨」。

雨雲が来た（その場で歩く）

雨、雨、雨。 （手をたたく）

雨粒が生きているかのように踊る (僕らはその場で歩く)

飲め、ライ麦、飲め！ （その場でジャンプ）

そしてライ麦は緑の大地に向かって曲がります (私たちはその場で歩きます)

飲み物、飲み物、飲み物。 （手をたたく）

そして雨は暖かく、雨は落ち着かない

（私たちはその場で歩きます）

注ぐ、注ぐ、注ぐ。 （その場でジャンプ）

教育者: それです。雨は止みました。植物はあなたに「ありがとう」と言いました。

教育者: 植物はどのように成長し、発達しますか? 植物は...(ハーブ、木、茂み、花)です。 皆さん、植物は生きているのでしょうか、それとも無生物なのでしょうか？ （生きた植物）。

なぜ植物は生きていると言えるのですか？ (成長し、食べ、呼吸し、生き、繁殖し、死ぬ...)

ゲーム「木を植える」（磁気ボード上）。

この魔法のボードに木を植えましょう。 まず、... (種子) を取り出し、... (地面) に植えましょう。

穀物が発芽するには、... (水をやる) 必要があります。

植物にも必要なものは... (太陽)

時間が経てば現れる…(芽)

時間が経つにつれて、すべてが順調ですべての条件が整っていれば、若い木の細い幹はより強く成長し、より強力になり、木の冠は太くなります。 私たちの地域では、寒い気候が始まると、植物は乾燥し、葉を落とし、成長が止まります。 植物は枯れてしまったようです。 しかし、根は生きており、芽も生きています。 そして寒い冬には雪を毛布として使います。 春になり、太陽の光が暖かくなると、植物たちは生き生きと緑を取り戻します。

木が成長する様子を図で見てみましょう

(種子 - 芽 - 木 - 成木)

教育者: なぜ植物が必要なのでしょうか? (空気を浄化し、呼吸を楽にします)。

心理体操の「種」。

(静かな音楽が聞こえます)

教育者: さて、あなた方一人一人が小さな種になります。 目を閉じて…想像してみてください、あなたは小さな粒です。 あなたは地面の奥深くに座っています。 暗いですね…急に暖かくなりました。 あなたが手を伸ばすと、あなたの芽は自由になりました。 太陽があなたを温め、暖かい光線があなたの茎に触れ、そよ風が揺れました。 若々しい緑の葉を広げたかったのですね。 太陽がその光線であなたを引き上げました。 あなたはどんどん高く成長し始めました。 そして、命を与える雨が降り注ぎ、あなたは雨水を飲み始め、強くて大きくなりました。 つぼみが開いて、美しい花になりました。 そして、あなたはこの地球に住んでいて、新鮮な空気を吸い、飲み物を飲んでいるととても気分が良くなります 雨水暖かい太陽の光を浴びて... こうして彼は成長しました 美しい花（先生は美しい花を見せます）

教育者: 皆さん、生きた種になってから美しい花になって地球を飾るのは好きですか? （子どもたちの答え）。

私たちの共通の家（地球儀を示しています）は地球です。 地球は、すべての人、鳥、魚、昆虫、植物にとって共通の素晴らしい家です。 私たちは地球と地球の自然を大切にしなければなりません。 きれいな空気、水、動植物が成長し、若い生態学者がこれを大人たちを手伝います。

（子供たちは地球についての詩を読みます）

地球上には巨大な家がある

青い屋根の下で、

そこには太陽、雨、雷が住んでおり、

森と海のサーフィン。

そこには鳥や花が暮らしており、

心地よい小川の音。

あなたはその明るい家に住んでいます

そしてあなたの友達のみんな。

道がどこに通じていても、

あなたは常にその中にいます。

私の故郷の自然

この家はと呼ばれます。 （L.ダイネコの詩）

教育者：これにて、私たちの学術会議は仕事を終えました。 皆さん、ありがとう。 よくやった、ありがとう、そしてこれらの思い出に残るバッジでご褒美をあげましょう。 さようなら、若い友人たち。

（記念バッジを配る）

アンナ・スココバ
「生きている、そして無生物の自然」。 生態学に関する授業ノート シニアグループ幼稚園

幼稚園の年長組でのエコロジーの授業のまとめ

教育者: Skokova A.P.、カリーニングラード。

主題: 生きている自然と無生物の自然.

ターゲット: コンセプトの紹介 « 自然» , « 野生動物» , « 無生物の自然» .

タスク:

1. 主題の絵に基づいて教師の質問に正しく答えること、芸術的表現や魚を比較することを通じてスピーチを開発することを子供たちに教えます。

2. オブジェクトを区別して選択することを教える 自然、コンセプトに持ち込む « 自然» . 自然がすべてだ私たちの身の回りにあるものは、人の手によって作られたものではありません。

3. コンセプトの紹介 « 野生動物» , « 無生物の自然» 。 食べ、成長し、呼吸するものはすべて生き物とみなされます 自然。 成長する能力、食べる能力、呼吸する能力がなければ、 無生物の自然.

4. 生き物に関する子どもたちの知識をまとめ、 無生物。 子どもたちと一緒に主なものを特定する 違い: 生きた魚は水の中に生息し、独立して泳ぎ、餌を食べます。 おもちゃの魚- 生きていない。 彼らは棚やクローゼットの中に立っており、自分で泳ぐことはできません。

5. 魚の行動に対する認知的関心と魚への愛情を育みます。 自然.

材料を 職業：ストーリー絵 « 自然» 、被写体の写真付き すべての子どもにとって自然と自然なし; 写真 - 人間、犬、鳥、魚、木、花、ハリネズミ、太陽、雲、土、石、水。 魚、おもちゃの魚、色紙のハート、色鉛筆が入った水族館。

レッスンの進み具合：

1. 教師は子供たちに F. チュッチェフの詩の抜粋を読みます。

太陽が輝いていて、水は輝いています。

すべてのものに笑顔があり、すべてのものに命があります。

木々は嬉しそうに震える

青空の下で水浴び。

木々は歌い、水はしぶきを上げ、

空気は愛で満たされています。

そして平和、花開く世界 自然,

人生の豊かさに酔いしれる。

この詩は何について書かれていると思いますか?

そうです、私たちのことについては、 自然。 今日はそれについて話します。

2. なぞなぞを推測し、この絵の中の答えを見つけてください (教師は、絵を描いた大きな絵を見せます) 自然).

a) 海や川に生息しており、

しかし、それはしばしば空を飛んでいきます。

そして彼女は飛行機に乗ることにどれだけ退屈するだろう。

それは再び地面に滴り落ちます。 （水）

b) 彼らは私を殴りました、彼らは私を殴りました、

彼らは向きを変え、彼らは切りました-

そして私はすべてを我慢します

そして、良いことばかりで泣いてしまいます。 (土、土)

c) 青いスカーフ、

赤いパン。

スカーフを巻いて転がる

そして彼は人々に微笑みかけます。 (天と地)

d) ブルーシート

あらゆる光をカバーします。 （空）

d) 輝き、輝き、

みんなを温めます。 （太陽）

f) 腕も脚もありません。

そして彼は門を開けます。 （風）

よくやった、みんな！ あなたはすべてのなぞなぞを正しく当てました!

3. - 皆さん、この写真には他に何が見えますか?

(子供たちはオブジェクトを生きていると呼び、 無生物の自然)

さて、この絵をもう一度見て、描かれているすべてを一言でどう呼ぶことができるか考えてください。

（教師は子供たちを、この絵が示しているという結論に導きます 自然)

どう思いますか 自然?

子供たち：写真には家や車、工場、ベンチなどが写っていません。

皆さんはどう思いますか、なぜアーティストはそれらを描かなかったのですか？ 彼は意図的にこれを行ったのでしょうか、それとも単に描くのを忘れただけでしょうか?

子供たち: 特に、この写真だけが表示されているため、 自然.

車、家、ベンチ、おもちゃ、自転車などは誰が作っているのでしょうか？

子供たち： 人間。

だから皆さん、人間の手で作られたものには名前を付けることはできません 自然。 それは何と呼ばれていますか? 自然? 自然がすべてだ私たちの身の回りにあるものは、人の手によって作られたものではありません。 右！

4. 先生は子供たちにゲームを勧めます « 自然かどうか?»

皆さん、テーブルの上に写真と封筒があります。 写真を撮って注意深く見てください。 彼らが何を示しているか考えてみましょう 自然かどうか?

さあ、写真を載せてください 封筒の中の自然、残りはお皿に残しておきます。

（子どもたちは写真を配布します）

ここで、自分がどのようにやったかを確認することをお勧めします。

一般化。

5. 運動 "バグ".

で カブトムシが私たちのグループに飛んできました, （彼らは指を振る）

騒いで歌った: 「うわ、わ、わ」,

それで彼は右に飛んだ、 （手で方向を示して、 彼らの視線で追いかける)

全員が右を見た。

それで彼は左に飛んだ、

全員が左を見た。

カブトムシがあなたの鼻に座りたがっています。 (右手横から鼻に向かう動き）

私たちは彼を座らせません。 （しゃがんだり下へ移動する方向）

我が家のカブトムシが上陸しました。

ブンブンと回って （する 回転運動独楽のように立ち上がってください）

わ、わ、わ、わ、わ、わ、わ。

カブトムシ、これが右の手のひらです、 （彼らは一人ずつ手を伸ばして見つめます）

しばらく座ってください。

カブトムシ、これが左の手のひらです、

しばらく座ってください。

カブトムシが飛んできた

そして彼は天井に座った。 （手を挙げて彼らを見てください）

私たちはつま先立ちで立ち上がって、 （つま先立ちして体を伸ばします）

でもカブトムシは捕まえられなかったので、

一緒に拍手しましょう （頭上で拍手）

パチパチ、パチパチ、

そうすれば彼は飛び去れるだろう。 （カブトムシの飛び方を真似して椅子に座る）

わ、わ、わ、わ、わ、わ。

6. 次の課題ゲーム « 生きている自然と無生物の自然» 。 子どもたちは輪になって立っています。

先生は全員に一枚の写真を渡します。 次に、子供たちは順番に絵をボードに置きます。 ライブあり 自然上部のストリップに配置され、 無生物 - 底まで.

もう一度上のバーを見てみましょう。 ここで私たちは自分自身を見つけます 写真: 人、犬、鳥、魚、木、花、ハリネズミ - それらはすべて食べ、成長し、呼吸するため、生き物として分類されます。 自然.

そして太陽、雲、石、土、水は次のように分類されます。 無生物の自然なぜなら、成長したり、食べたり、呼吸したりする能力がないからです。 よくやった、皆さん、タスクを完了しました。

7. – 皆さん、よく見てください。 ありますか 野生生物のオブジェクトのグループ.

実験的な活動。 子供たちは水族館に行きます。 先生は子供たちに生きた魚とおもちゃの魚を比べてもらいます。

魚を比べてみましょう。 彼らは何ですか？ （1つ ライブ、別のおもちゃ）

生きた魚はどこに住んでいますか？ (水中で)おもちゃはどうですか？ （クローゼットの中、棚の上）

生きた魚は何ができるの？ (泳ぐ、餌を食べる、尻尾を振るなど)

おもちゃでもできますか？ （いいえ、盆地の底にあります）

ぜひ手に取ってみましょう。 なぜ生きた魚を取り除くことができないのですか？ （彼らは死んでしまいます、あなたは彼らに餌をあげたり、観察したりできます、そしてどんな種類の魚を拾うことができますか？

8. ゲーム 「良い～悪い」。 トリズ。

(言葉: 水、太陽、雨、風。 教師は、これらの現象のそれぞれがどのような利益をもたらし、どのような害を引き起こす可能性があるかに興味を持っています。 例えば：水の何がいいの？ 水はどんな害を及ぼす可能性があるのでしょうか？

9. 子どもたちの絵の中の自然。 先生が絵を描くと申し出る 自然。 子供たち

絵を描いてゲストにプレゼントする。