どの企業にとっても、最良の採用方法は次のようなものです。
パン粉をまぶしたイカリングは、レストランで提供される最も人気のある前菜の 1 つです。
自動 メタ評価オブジェクト初等一般教育の段階で生徒の規制的、コミュニケーション的、認知的普遍的行動の形成として機能し、その内容は計画された結果のセクションに示されています：「規制的教育的行動」、「認知的教育的行動」、「コミュニケーション的教育的行動」、「読書：情報を扱うこと。」
基本 メタ教科の成績評価の内容：学習能力の評価、つまり、認知活動の分析と管理を目的とした生徒の精神的行動。 これらには次のものが含まれます。
学習目標と目標を受け入れ、維持する生徒の能力。 計画する能力 自分の活動任務とその実施条件に従って、その実施手段を探す。 自分の行動を制御および評価し、評価に基づいてエラーの性質を考慮してその実施を調整し、学習において自発性と独立性を示す能力。
さまざまな情報源から必要な情報を検索、収集、選択する能力。
研究対象とプロセスのモデル、教育的、認知的、実践的な問題を解決するためのスキームを作成するために、記号的手段を使用する能力。
一般的な特性に従った比較、分析、一般化、分類、類推の確立、既知の概念の参照などの論理演算を実行する能力。
教育上の問題を解決する際に教師や仲間と協力し、自分たちの行動の結果に責任を負う能力。
普遍的な教育活動を評価するためのテストおよび測定材料の特徴は、それらが 3 つの形式で提示される課題に基づいて評価されることです。これらは、個々の科目のテスト、学際的な基礎での複雑な作業、および個別の診断（学校によって提案された）の両方に含まれます。 2100 メタサブジェクト結果の診断教育的であるため、どの教師でも使用できます（学校の心理学者が行う心理的および教育的診断とは異なります）。
特定の普遍的なアクションが評価され、そのアクションが結果として機能する診断タスク。
普遍的な教育的行動が手段の基礎となる科目のテスト実施中の課題は、生徒が特別なおよびメタ科目の行動をどのように習得するかによって決まります。
情報を扱うスキルに基づいて普遍的な学習活動を評価できるようにする複雑な作業のタスク。
課外活動の枠組み内で生成されるメタ主題の結果の制御は、包括的な教育の実施の枠組み内で可能です。 テスト作業教育活動、課外活動の研究の一環として、行政、心理学者、教師によって学際的な診断が実施され、学年ごとの指導状況のモニタリングが行われます。
作業結果に基づいて評価が行われます（直接的または間接的）ほとんどの認知教育行為と情報を扱うスキルの形成、および多くのコミュニケーションおよび規制行為の形成の間接的な評価。
ツール:
1. 1 年生から 2 年生、3 年生から 4 年生のメタ被験者と個人の成績の診断 (A.G. Asmolov による)、モスクワ、バラス、2011 年
2. 機器の基礎としての UUD 被験者の最終テスト作業 (G.S. Kovaleva、O.B. Loginova の方法による) )
3. 学際的なベースでの複雑な作業と情報を使った作業 (G.S. Kovaleva、O.B. Loginova による)。
4. オリンピックおよび創造的なタスク、プロジェクト（課外活動）。
5. 生徒の教育活動形成の診断 (著者 G.V. レプキン)
「法規啓発活動」
テーブルはこんな感じです 「学生の規制行動の形成レベル」レプキンG.V.によると
| いいえ。 | F.I. 学生 | 9月09__ /_10_ | 5月_10_/11_ | ||||||||
| 教育的および認知的関心 (個人的な関心) | 目標設定 (規制 UUD) | 教育活動規制uud) | 評価アクション規制当局 | 教育的および認知的関心 (個人的な関心) | 目標設定規制 UUD) | 教育的行為規制） | 制御アクション規制 UUD) | 評価アクション規制 UUD) | |||
| 合計 |
そこには、個人用と規制用の 2 種類の UUD が表示されます。 マニュアル「ユニバーサル学習活動の設計方法」で推奨されているとおりです。 しかし、マニュアルには単一の Repkin テーブルはなく、アクションごとに分かれています。 雑誌「Head of Principal」2009 年第 1 号に 1 つの表が掲載されています。 それらを見てみましょう。
開発分析 目標設定 小学校では、目標設定の欠如から独立した目標設定までの 6 つのレベルを区別できます (表) (レプキンの診断)
テーブル 目標設定形成のレベル。
| レベル | フォーメーションインジケーター | 成熟度を示す行動指標 |
| 1. 目的の欠如 | 提示された要求は部分的にしか理解されていません。 仕事に没頭すると、すぐに気が散ったり、無秩序な行動をとったりします。 最も単純な目標のみを受け入れることができます (中間の目標要件は含まれません)。 | 学習課題の認識が不十分 さまざまな種類; 課題の目新しさに対して反応がない、中間目標を特定できない、教師からの運営管理が必要、何をしようとしているのか、何をしたかについての質問に答えられない |
| 2. 実際的な問題を受け入れる | 実践的なタスクのみを受け入れて実行し（理論的なタスクは除く）、理論的なタスクには重点を置かない | 実際的な問題を解決する過程で何を行う必要があるかを理解します。 理論的なタスクに関連して、目的のある行動を実行できない |
| 3. 認知タスクを実践的なタスクに再定義する | 実践的なタスクのみを受け入れて実行し、理論的なタスクには焦点を当てません | 実際的な問題を解決する過程で何を行う必要があるのか、また何を行ったのかを理解します。 理論的なタスクに関連して、目的のある行動を実行できない |
| 4. 認知目標の受け入れ | 受け入れられた認知目標は、教育的行為を実行するときに保存され、その実施のプロセス全体を規制します。 認知タスクの要件が明らかに満たされている | 認知課題の解決策を変更することなく（実践的な課題に置き換えたり、その要件を超えたりすることなく）喜んで実行し、決定後の自分の行動を明確に説明できる |
| 5. 現実的な問題を理論的な問題に再定義する | 新しい実践的な課題に直面したとき、彼は独自に認知目標を策定し、それに従って行動を構築します。 | 新しい現実的な問題を解決できないということは、適切な方法がないことを説明します。 その目的と見つかったメソッドの構造を明確に理解しています。 |
| 6. 教育目標の自主的な設定 | プログラムの要件を超えて、認知目標を独自に策定します。 | 有意義な仮説を立て、行動方法を積極的に研究する教育活動 |
次の要素はコントロール形成のレベルです。
テーブル コントロールの発達レベル。
| レベル | フォーメーションインジケーター | 追加の診断サイン |
| 1. コントロールの欠如 | 生徒は学習活動をコントロールできず、間違いに気づきません。 | 生徒は教師の要求であっても間違いを見つけて修正する方法を知らず、自分の課題の修正された間違いに対して無批判であり、他の生徒の間違いに気付かない |
| 2. 不随意注意のレベルでの制御 | コントロールはランダムかつ非自発的であり、生徒は間違いに気づいても自分の行動を正当化できません。 | 彼は無意識に行動し、行動の正しい方向を予測します。 不確実性によって犯した間違いを修正し、慣れ親しんだ行為よりも不慣れな行為で間違いを犯すことが多い |
| 3. 自発的注意レベルでの潜在的な制御 | 生徒は制御のルールを認識していますが、教育的行動と制御を同時に実行することは困難です。 生徒は間違いを訂正し、説明します | 問題を解決する過程では、解決後のコントロールは困難ですが、生徒は間違いを見つけて修正することができ、繰り返しのアクションで間違いを犯しません。 |
| 4. 自発的注意レベルでの電流制御 | アクションを実行する過程で、生徒は制御規則に導かれ、問題を解決する過程でほとんど間違いを犯すことなくそれをうまく使用できます。 | 間違いを独自に修正し、他の生徒による問題解決のプロセスを制御し、新しい問題を解決できない場合には制御ルールを新しい条件に調整します。 |
| 5. 潜在的な反射制御 | 決定する 新しいタスク生徒は、教師の助けを借りて、古い不適切な方法を使用し、その方法の不適切さを発見し、調整を導入しようとします。 | 学習したメソッドに対応するタスクはエラーなく実行されます。 教師の助けがなければ、学習した行動方法と新しい状況との間の不一致を検出することはできません。 |
| 6. 実際の反射制御 | 学習した行動方法とタスクの条件の相違によるエラーを独自に検出し、調整します。 | メソッドに従って実行されたアクションのコンプライアンスを監視し、状況が変化した場合は、決定を下す前にアクションのメソッドを調整します。 |
学年教育活動の構成要素として、適切性、信頼性、完全性などの特性によって特徴付けることができます（A.V. Zakharova、L.V. Bertsfai）。 教育活動の構成要素としての評価活動の形成には 6 つのレベルがあります (G.V. レプキナ、E.V. ザイカ、1993)。
テーブル 評価開発のレベル。
| レベル | 指標 | 行動指標 |
| 1. 評価の不足 | 生徒は自分の行動を評価する方法を知らず、評価しようとせず、その必要性を感じていません - 独自に、または教師の要求に応じて | 教師の採点に完全に依存し、それを無批判に認識し（たとえ明らかな過小評価の場合でも）、評価の根拠を受け入れません。 目の前の課題を解決する際の彼の強さを評価できない |
| 2. 適切な遡及評価 | 自分の行動を独立して評価し、結果の正誤を有意義に正当化し、それを行動スキームと関連付けることができる | 教師の成績に批判的である。 新しい問題を解決する前に自分の能力を評価できず、そうしようともしない。 他の生徒の行動を評価できる |
| 3. 不適切な予後評価 | 新しい問題を解決し始めるとき、彼はその解決策に関する自分の能力を評価しようとしますが、同時に、それを知っているかどうかという事実のみを考慮し、既知の行動方法を変更する可能性は考慮しません。彼 | すでに解決した問題を自由かつ合理的に評価し、新しい問題を解決する能力を評価しようとし、しばしば間違いを犯し、自分の考えだけを考慮します 外部の標識問題の構造ではなく、問題を解決する前にこれを行うことはできません |
| 4. 潜在的に適切な予後評価 | 新しい問題を解決し始めるとき、教師の助けを借りて、自分が知っている行動方法の変化を考慮して、それを解決する能力を評価することができます。 | 教師の助けを得て、自分が知っている行動方法の分析に基づいて、自分が直面している問題を解決する能力または不可能性を正当化できる。 それは不確実で、困難を伴います |
| 5. 現在の適切な予後評価 | 新しい問題の解決を開始するとき、既知の行動方法の変化を考慮して、問題を解決する際の自分の能力を独立して評価できます。 | 学んだ方法とそのバリエーション、およびそれらの応用範囲の明確な理解に基づいて、問題を解決する前であっても自分の強みを独立して正当化する |
コンポーネントに移りましょう 学習活動。
| レベル | レベル名 | 主な診断兆候 | 追加の診断兆候 |
| 1. | 活動の不可欠な単位としての教育活動の欠如 | 教育的なアクションをそのまま実行することはできず、相互の内部的なつながりを持たずに個々の操作を実行するか、アクションの外部形式をコピーすることしかできません。 | 教育活動の内容が理解できず、説明ができない。 単独で、または教師の助けを借りて教育活動を行うことができない（直接のデモンストレーションを除く）。 スキルを形成するのは難しく、非常に不安定であることが判明 |
| 2. | 先生と協力して学習活動を進めます | 行動の内容とその操作構成が認識され、行動を実行し始めますが、外部からの助けがなければ行動を組織化し、完了させることはできません。 教師と協力して比較的うまく機能する | 自分の行動について説明することはできるが、それを実際に実行するのは難しいと感じている。 教師の助けは比較的簡単に受け入れられます。 運用管理と効果的に連携しており、自主的な訓練活動は実質的に存在しない |
| 3. | 学習活動の伝達が不十分である | 子供は学習した行動方法を独自に適用して新しい問題を解決しますが、特定のタスクの条件に適応させるためにそれに小さな変更を加えることさえできません。 | 学習した方法は、タスクの条件と相関関係を持たずに「盲目的に」適用されます。 このような行動の関連付けと再構築は、教師の助けがなければ実行できず、独立して実行することはできません。 条件が変わらない場合、アクションを独立して正常に実行できる |
| 4. | 学習活動の適切な移行 | 新しい課題と学習した方法の間の不一致を検出することができ、自分が知っている方法を独自に再構築しようとしますが、これを正しく行うには教師の助けが必要です | 問題の状態を完全に分析し、それらを既知の方法と明確に関連付けます。 教師からの間接的な援助を簡単に受け入れます。 自分の困難の理由と新しい演技方法の特徴を認識しており、説明する準備ができている |
| 5. | 教育活動の自主的構築 | 新しい問題を解決するとき、彼は独自に新しい行動方法を構築するか、自分が知っている方法を修正し、これを徐々に段階的に実行し、最終的には外部からの助けなしで問題を正しく解決します。 | 自分の行動を批判的に評価し、問題解決のあらゆる段階でそれに関する報告を行うことができます。 新しい方法の発見は、問題の状況を頻繁に再分析しながら、ゆっくりと不確実に実行されますが、すべての段階で完全に独立しています。 |
| 6. | 教育活動の一般化 | 行動方法を構築する原則に依存し、新しい問題を「その場で」解決し、次のことを推測します。 新しい方法既知のプライベート メソッドの修正ではなく、この原則に基づいています。 | 新しい方法を習得した後、彼はその構成だけでなく、その構築の原則（つまり、それが何に基づいているか）も認識し、さまざまな変更間の類似点とタスクの条件との関係を認識します。 |
私たちが検討する学習活動の最後の要素は、 教育的および認知的関心。 新基準では個人の普遍的行為に分類される。 しかし、レプキンの診断表には、規制上のものと一緒に存在します。
彼の評価基準はこうだ.
教育的および認知的関心の形成のレベル。 （個人的）
| レベル名 | 主な診断兆候 | 追加の診断兆候 | |
| 1. | 興味の欠如 | ほとんど興味が見られません（例外：明るく面白い内容に対する肯定的な反応） | 教育上の問題の解決に対する非個人的または否定的な態度。 新しい動作を学ぶよりも、慣れ親しんだ動作を実行することを好む |
| 2. | 新規性に対する反応 | 陽性反応は次の場合にのみ発生します。 新しい素材具体的な事実について（理論ではない） | アニメーションになり、新しい事実に関する質問をします。 関連するタスクのパフォーマンスには含まれますが、長期にわたる持続的な活動を示さない |
| 3. | 好奇心 | 新しい理論的資料に対して肯定的な反応が起こります (問題を解決する方法に対してはそうではありません) | 活発でよく質問します。 しばしばタスクの完了に熱中するが、すぐに興味を失ってしまう |
| 4. | 状況に応じた学習への関心 | 新しい特定の個人の問題を解決する方法について生じます (問題の体系ではありません)。 | 問題解決のプロセスに関与し、独自に解決策を見つけてタスクを完了しようとします。 問題を解決したら興味はなくなる |
| 5. | 持続的な教育的および認知的関心 | 問題のシステム全体を解決する一般的な方法から生じます (ただし、研究対象の範囲を超えるものではありません)。 | タスクを完了するプロセスに積極的に参加し、長く着実に働き、発見した方法の新しい応用を見つけるための提案を受け入れます |
| 6. | 一般的な教育的および認知的関心 | それは外部の要件に関係なく発生し、研究対象の範囲を超えます。 一連の問題を解決するための一般的な方法に重点を置いている | これは学生の一貫した特徴であり、学生は問題を解決する一般的な方法に対して顕著な創造的な態度を示し、追加の情報を取得しようと努め、興味の意欲的な選択性があります。 |
「認知学習活動」
表1「問題解決能力の育成」
表２「情報能力の形成」
関連情報。
MBOU クエディンスカヤ中等教育 中等学校 №2-
基礎学校」
教師兼心理学者: Nurtdinova T.A.
メタサブジェクト結果の診断
新世代の学校基準との重要な違いは、生徒の個性を形成し、それを習得することに焦点を当てていることです。 普遍的な方法さらなる教育のあらゆる段階で認知活動の成功を保証する教育活動。
従来の教育アプローチには知識の伝達が含まれていましたが、現在の目標は、子供たちに科学的で実践的な知識を発展させるプロセスを示し、自分で知識を習得させることを教えることです。 知識の重要性を否定する人はいませんが、主な注意は、その知識を独自に取得して使用する能力に払われます。
したがって、あらゆる場面で、 教育機関、新しい基準に従って、主題だけでなく、メタ主題および個人の結果も形成および評価するためのシステムが必要です。
メタ主題の結果には、発話および非発話行動を計画する能力の発達が含まれます。 コミュニケーション能力の開発。 目標を設定し、タスクを定義し、一連の行動を計画し、仕事の結果を予測し、活動の結果を分析し、結論を導き出し、調整し、コミュニケーション活動の過程で自己観察、自己管理、自己評価を実行する能力など。
メタ主題の結果はすべての学問を結びつける橋となり、知識の山を乗り越えるのに役立ちます。
メタ科目は、従来のサイクルの科目とは異なる科目であり、精神活動タイプの統合に基づいた新しい教育形式です。 教材そして思考の基本的な組織化に対する反射的な態度の原則。 生徒はこれらのレッスンで学ぶことを学びます。
メタ主題の普遍性は、主題の上にある一般的な技術、スキーム、技術、方法、精神的な作業のパターンを学童に教えることにありますが、同時に、あらゆる主題を扱うときに再現されます。
メタサブジェクトの結果を評価する主な目的は、多くの規制的、コミュニケーション的、認知的普遍的アクションの形成です。 認知活動の分析と管理を目的とした生徒のこのような行動
メタ被験者の結果の評価は、さまざまな手順中に実行できます。
メタサブジェクト UUD のモニタリングは重要です 成分 共通システム個々の児童およびクラスのレベル、および教育機関全体のレベルの両方で教育の質を管理する。 分析の対象となるのは、各児童、同じ成績の児童のグループ、クラス全体のメタ教科の学習成果のモニタリングデータです。
小学校における UUD の開発は、主に 3 つの段階で行われるプロセスです。 最初の段階は、モデルに基づいたトレーニング アクションの実装であり、同様のサンプルやアナロジーなどの繰り返し適用に基づいたメソッドの直感的な適用です。 （ステージ「プレゼンテーション」）。 第 2 段階は、学習タスクを実行する際の行動方法の実装です (段階「方法」)。 第 3 段階は、教育活動におけるメソッドの適用です (段階「UUD の習得」)。 教育に関する連邦州教育基準の要件によれば、4 年生の終わりまでに、子供たちは第 3 レベルの多くのメタ科目スキルを開発する必要があります。 これを行うには、小学校での子どもの教育の全期間を通じて、モデルによる方法の習得から状況への意識的な方法の統合まで、教育学習の段階的な形成に関する作業システムを構築する必要があります。特定の教育活動のこと。
クエディンスク中等学校第 2 校では、メタ科目の学習を評価するために、1 年生から 3 年生までの「School Start」、「Learning to Learn」、著者 T. V. Beglova、M. R. Bityanova、T. V. Merkulova、A. G. Teplitskaya という教材を使用しています。診断キットにはワークブックが含まれており、 方法論的な推奨事項結果を実行および処理するため。
このモニタリングにより、各年齢段階における UUD の発達を客観的に評価することが可能になります。
School Start 診断は、お子様が学校に通った最初の日から始まります。
1年生を対象とした9月の研修期間の3～4週間目に開催されます。 毎日、2 番目または 3 番目のレッスンの開始時に 10 分間タスクを実行したり、特定の診断レッスンにハイライトを当てたりします。
診断結果により、子供が順調に勉強する準備ができているかどうかについて信頼できる情報を得ることができます。 普遍的な教育活動の発展の基礎を築く。 それぞれの子供たちに精神的に快適な教育環境を提供する。 準備のレベルを考慮して教育的方法とテクニックを選択し、子供たちとの個別の作業を計画するのに役立ちます。
これらのスキル: 教科書の内容と教師の指示を確実に理解すること、授業で教育的な対話に参加できるようにすること、授業での活動を組織することを支援することなど。
合計 17 のスキルが特定されており、それらは手段的準備と個人的準備の 2 つの要素に分けられます。 手段の要素には、観察、思考能力、制御スキル、コミュニケーションスキルなどのブロックが含まれます。 個人的な要素には、知識に対する動機と価値観が含まれます。 実践的な課題では、1 年生の機器の準備状況の診断について詳しく学びます。
これらのスキルをタイムリーに診断することで、教師は生徒およびクラス全体の準備の個人レベルに合わせて教育プロセスを「調整」することができます。
教師向けの方法論マニュアルでは、次のスキームに従って各スキルの詳細な特徴が提供されています。メタ科目教材、それらが必要な学習状況、および学習課題の例。
子どもたちはそれぞれ自分の個性に合わせて取り組んでいます ワークブック。 特別な診断演習により、子供たちが 1 年生の初めに教育課題に対処するのに役立つスキルを特定することができます。
ノートブックと課題の作成の原則。
- 1 つのインジケーター - 1 つのタスク。
- 課題の主題ベースの性質
- 比喩的なレベルの情報提示
- 1 ページ - 1 タスク
- 診断タスクのグループプレゼンテーション
すべてのタスクは本質的に楽しいものであり、カラー図面に基づいて構築されているため、この年齢の子供たちにとって理解しやすくなっています。
すべての演習は教師または心理学者の指導の下で行われます。 それらを支援するための方法論的な推奨事項が開発されています。 タスクの目的、指示、完了時間、特定の状況で何をすべきかについてのアドバイス、子供の質問にどう答えるかなど、必要な情報をすべて提供します。
すべてのデータは 2 つの要約テーブルに入力され、後で定性的な教育分析に使用できるようになります。. 表では、便宜上、合計ポイントが異なる色でマークされています。たとえば、基本レベルのポイントが含まれるセルは塗りつぶされています。 緑、低赤色。
テーブルに入力されたデータに従って、教師はクラス全体および各生徒の問題をすぐに確認します。 結果が低い子供たちは心理学者によって観察され、補習クラスに参加します。 初期診断の結果は、教師がトレーニングの最初の数か月間で作業を整理するのに役立ち、作業の次のガイドラインはメタ科目の教育結果をモニタリングするデータになります。
1、2、3年生におけるメタ被験者のUUDのモニタリング。
教育および方法論のセット「学びと行動の学習」は、1 年生から 4 年生の生徒の学習スキルの発達を監視するためのプログラムです。 現在、1、2、3年生向けのノートとガイドラインが開発され、発行されています。
診断手段により、教師は教育の各段階で最も重要な学習成果の形成レベルを特定し、各児童がメタ科目の学習成果を達成するための教育戦略を決定することができます。
1 年生では、教師は 8 つの最も重要な UUD の形成レベルを研究する機会があります。 診断タスクを作成する際には、1 年生の読解力と処理速度を考慮しました。 教育情報、まだ形成されたばかりの指示を独立して処理する能力。
診断は 4 月に 2 ～ 3 レッスンの開始時に 8 ～ 10 分間実行されるか、特定の診断レッスンが強調表示されます。
1年生では、メタ教科学習ツールの開発を監視する主題は8つのスキルです。 2 規制（計画、評価）
6 認知的（分析、総合、比較、分類、一般化、因果関係の確立）
1年生の診断は、子どもたちが参加することで、林間学校の生徒や動物たち、そして先生のアライグマ・エノトビッチを助けるおとぎ話のような物語です。
子どもたちは、個別の逆さワークブックのすべてのタスク (2 つのオプション) を完了します。
各オプションは 16 個の診断モジュールで構成されています。
構造は同じです: 導入、サンプル、3 つの診断タスク (A、B、C)、および「胸」アイコンの付いた追加のタスク (このタスクは採点されません)。
各ページには異なるストーリーが語られます。
まず、子供たちは教師と一緒にサンプルまたはトレーニング タスクを完了します。 その後、彼らは 3 つのタスクを独立して完了します。
タスク A は、このモジュールで診断されたスキルに基づいて、教育タスクを実際に実行する能力を学習することを目的としています。 完了するタスク。
タスク B と C は、ナビゲーション能力を学習することを目的としています。 必須条件学習タスクの基礎となるメソッド。 オリエンテーションのタスク。
完了後、すべての結果は個人のフォームに記録され、ポートフォリオまたは教師に保管されます。 クラスの概要も維持されます。 スキルの評価が決定されます。 グループへの配布。
メタ教科の成果モニタリング「学び行動する学習」2年生。
2年生では、メタ教科学習ツールの開発をモニタリングする主題は13スキルです。
評価する 3 つの規制スキル：課題に応じて一連の教育行為を計画する能力、さまざまな評価基準に基づいて教育課題の完了結果を評価する能力、および教育課題の完了を独立して監視する能力。
7pの形成を監視する有益な UUD1. 必須機能と非必須機能を特定して、論理的なアクション「分析」を実行する能力。 2. 論理的なアクション「合成」を実行する能力。 3. 与えられた特性に基づいて論理的なアクション「比較」を実行する能力。 4. 与えられた基準に従って論理的なアクション「分類」を実行する能力。 5. 論理的なアクション「一般化」を実行する能力。 6. 研究対象の現象の範囲内で因果関係を確立する能力。 7. 類推によって簡単な結論を構築する能力。
および 3 つの通信 UUD1. 教育コミュニケーションの目的に従ってスピーチステートメントを構成する能力。 2. 視点を明確にする能力。 3. コミュニケーションパートナーから質問を受ける機能 必要な情報
1 年生のメタ主題の学習活動をモニタリングする過程で、生徒は 2 種類の診断タスクを実行します。 最初のタイプのタスクには、提案されたモデルに従ってメタ主体のアクションを実行することが含まれ、2 番目のタイプのタスクには、アクションの方法の方向付け (エラーの発見、一連のステップの復元など) が含まれます。 クラス 2 の監視には、これら 2 つのタイプのタスクに加えて、特定のタスクを実行するときのアクション方法を記述する 3 番目のタイプのタスクがあります。 これらの課題の存在により、1 年生と 2 年生で診断される普遍的な教育行為の形成の増加を評価することが可能になります。
このワークブックには以下が含まれます。 - 学生へのアピール、シンボルとトレーニング タスクの説明を含む導入部分。 – メタ科目学習ツールの開発レベルを研究するための診断モジュール（スキルごとに、異なる科目の内容を編集した 2 つのストーリーで構成される 1 つの診断モジュールが開発されています）。 – 結果の初期処理用のフォーム。子供が監視タスクを完了する前にノートブックから抽出する必要があります (このフォームを使用するのは教師のみです)。 すべての診断ストーリーは同じ構造になっています: 導入、サンプル、3 つの診断タスク (A、B、C)、および追加のタスク。 歴史の各要素には独自の特性と目的があります。 各ストーリーの導入部分では、ゲームのプロットの状況が説明され、その後にゲームの状況が説明されます。 簡単な説明タスクのサンプルと完了条件。
次のメタサブジェクト UUD はグレード 3 のモニタリングに含まれます: (19)
規制スキル● 教育目標を設定するために自分の知識とスキルの境界を決定する能力。
教育目標に従って行動を計画する能力。 ● 教育活動を独立して監視する能力。 ● 状況の変化に応じて教育活動の計画を調整する能力。 ● 学習活動を評価するために大人によって提案された基準を使用する能力。認知スキル●論理的な行動「分析」を行う能力。 ● 論理的なアクション「合成」を実行する能力。 ● 論理的な行動「比較」を実行する能力。 ● 論理的なアクション「分類」を実行する能力。 ●論理的な行動「汎化」を実行する能力。 ● 研究対象の現象の範囲内で因果関係を確立する能力。 ● 類推によって簡単な結論を構築する能力。 ● オブジェクトを既知の概念に関連付ける能力。 ● グラフや表のデータを使用して質問に答える能力。 ● 帰納的推論を構築する能力。コミュニケーションスキル● 自分の視点を明確にして議論する能力。 ● コミュニケーションパートナーから必要な情報を得るために質問する機能。 ● 教育コミュニケーションの目的に従ってスピーチステートメントを構築する能力。 ● 複数の情報源から提供される情報を使用して質問に対する答えを見つける能力
メタ被験者 LAD の発症の診断は、3 年生の第 4 四半期を通じて、さらには 4 年生の初めにも行うことができます。 モニタリング タスクは、授業時間の最も生産的な時間帯 (火曜日から木曜日、2 番目または 3 番目の授業) に完了する必要があります。
UUD の数も増加するため、結果の処理はより複雑になるため、規制 UUD だけでなく、通信 UUD や認知 UUD も別のフォームに入力されます。
もっと 詳細情報診断と結果の評価に関する情報は、Web サイトで見つけることができます。 www.tochkapsy.ru および www.zankov.ru
診断データは教師、心理学者によって保存され、子供のポートフォリオに保存されます。 さらに、見知らぬ人がポートフォリオに自由にアクセスできる場合は、ワークブックのみをポートフォリオに保存し、結果が記載されたフォームを教師に保管することをお勧めします。 情報は他人と共有してはなりません（個人情報の機密保持）。保護者および学校の校長に通知することができます。
モニタリング結果は教師に何を与えるのでしょうか?
テーブルに入力されたデータに基づいて、教師はクラス全体および各生徒の問題を個別に把握し、必要な個別の支援システムを構築できます。課題、仕事の形式、各学生に必要な独立性の程度。
各クラスの結果の概要報告書が水管理副局長に提供され、副局長は結果を並行して分析できるようになります。教育プロセスの効果を高めるために教育プロセスを調整する。UUD の形成を制御します。
保護者は次の診断データを知ることができます。 保護者会そして 個別相談心理学者から、子どもの特定の能力の発達に関する推奨事項が与えられます。
のために 学校心理学者これらの診断データも非常に重要です。成績の悪い子供たちは彼に観察され、矯正クラスに参加します。モニタリング結果に基づいて、矯正支援を必要とする危険にさらされている子供たちと、新しい教育基準の枠組みの中で教師と心理学者の両方の注意を受ける必要がある才能のある子供たちを特定することが可能です。
昨年のモニタリング結果では、1年生15人が心理学者の助けを必要としていることが判明した。 これらの子供たちは年間を通して、心理学者による矯正クラスに参加しました。 このグループの子供たちのために、認知領域の矯正と発達を目的とした特別なプログラムが開発されました。 これらの子供たちとの作業では、サンドセラピー、遊び療法、芸術療法、およびさまざまな発達課題や演習が使用されました。 12人の子供たちの前向きな発達ダイナミクスが観察されました。 開始準備の高い結果を示した子供たちのグループも特定されました。 才能のある子供たちのための発達クラスが彼らとともに実施され、ロシアレベルのオリンピックへの参加に向けた準備が組織され、そこで生徒たちは次のようなことを示しました。 良い結果。 1 年生のときに学習の準備状況の診断が適切に実施され、それに基づいて学習プロセスの修正と個別化が実施された場合、子どもは学習活動を成功させる可能性が高くなります。 結局のところ、教育の開始時に最適な条件が作られた子供たちは、学校生活により簡単に適応します。
学生のメタ科目 UUD のモニタリングは、 重要な点教師が今年の仕事の結果を総括し、今後の仕事の目標を設定します。 1 年生、2 年生、3 年生で得られたモニタリング結果を比較することで、教師は各生徒の教育的能力の発達のダイナミクスを確認できます。 これ 重要な情報戦略を定義する 個人の仕事。 データをモニタリングすることは、教師が普遍的な教育活動を展開する上での問題を解決する上で、自分の指導と学習方法、および選択した指導方法の能力を再度評価するのに役立ちます。 普遍的な教育活動は教育の産物です。 これは、それらが教師の目的を持った仕事の結果であることを意味し、監視することで、教師はこの方向での活動の成功を確認し、教師の仕事戦略と相関関係を得ることができます。 本当のチャンス子供たち。
したがって、この監視プログラムを使用すると、NEO の連邦州教育基準の要件を満たす、各児童の教育の効果と質を体系的、専門的、包括的に調査および調整することができます。
このマニュアルは、4 年生の最終テストを完了する準備ができているかを診断することを目的としています。 検証作業コースごと 小学校。 これには、基本的な学習を習得する学童におけるメタ主題の結果の発達を評価するための主な種類のタスクが含まれます。 教育プログラム初等一般教育。
例。
これらの名詞については、適切な形容詞を選択し、可能であればアクティビティ (実用的 - 実用的) に下線を引きます。
ランチ（お腹いっぱい）
動物（毛皮で覆われた - 毛皮で覆われた）
建物 (素晴らしい - 雄大な)
冬（氷 - 氷）
このタスクを完了する際の作業の段階 1、2、3 を選択し、番号を使用して示します。
すべてのアクションを左から右の順序で実行します。
左から右へ順番に加算（減算）演算を行っていきます。
式に括弧が含まれているかどうかを確認します。 存在する場合は、まず括弧内の手順を実行します。
乗算（加算）演算を左から右の順に実行します。
乗算（除算）演算を左から右へ順番に実行していきます。
コンテンツ
セクション 1. 学習活動
1.1. 教育活動の目標と目的を受け入れ、維持できるかどうかを確認します 4
1.2. 創造的かつ探索的な性質のタスクを完了できるかどうかを確認する 7
1.3. 学習活動を計画できるかどうかを確認する 11
1.4. 自分の学習活動を管理および評価できるかどうかを確認する 16
1.5. ほとんどのことを判断できるかどうかを確認してください 効果的な方法結果を達成 21
1.6. 教育活動の成功・失敗の理由を理解しているか確認する 24
セクション 1 への回答とコメント 28
私の業績 41
セクション 2. 論理的なアクション
2.1. 比較、分析、統合、一般化、分類の論理的動作をマスターしているかどうかを確認する 45
2.2. 50を推論できるかどうか確認してください
セクション 2 への回答とコメント 52
私の業績 55
セクション 3. 言論活動と情報の取り扱い
3.1. モデルと図を操作できるかどうかを確認する 56
3.2. 音声を使用してコミュニケーション上および認知上の問題を解決できるかどうかを確認する 63
3.3. 所有しているか確認してください さまざまな方法で情報検索 70
3.4. 意味論的な文章を読むスキルがあるかどうかを確認する 74
3.5. スピーチを構成できるかどうかを確認する 81
セクション 3 への回答とコメント 83
私の業績 90
教師向けページ 94。
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本ロシア語、数学、文学読書、メタ科目学習成果の形成の診断、グレード 4、Evdokimova A.O.、2014 年 - fileskachat.com をダウンロードし、高速かつ無料でダウンロードします。
- 小学校4年生の最終複雑作品、Nyankovskaya N.N.、Tanko M.A.、2011年
- 最終テスト、数学、ロシア語、4 年生、Golub V.T.、2012 年
- 小学校のカリキュラムを習得するのが難しい子どもたちのクラスのための実践的な教材、4 年生、Veksina T.V.、Alimpieva M.N.、2016 年
MBOU「中等学校第25号」
初等教育のメタ主題と個人の成果の診断
最終的な包括的な作業 1等
編集者: ガリーヴァ・リリヤ・ザキロヴナ、最高の資格カテゴリー。
ナーベレジヌイェ・チェルヌイ、2016
導入
初等一般教育のための連邦州教育基準は、主要な教育プログラムを習得するための個人、メタ科目、科目の結果を新しい教育成果として提供します。 後者は、連邦州教育基準では、認知的、規制的、コミュニケーション的など、生徒の普遍的な教育行為の形成として理解されています。
メタ主題の結果の評価。
メタ科目の結果の評価対象生徒の調節的、コミュニケーション的、認知的普遍的行動の形成として機能します。
メタ科目の成果の達成は、教育プロセスの主要な要素、つまり基本カリキュラムの必須部分で提示される学術科目と課外活動を通じて確実に達成されます。 個人の成績は観察シートまたは生徒のポートフォリオによって決定されます。
普遍的な教育活動を評価するための管理および測定材料の特徴は、その評価が 3 つの形式で提示される課題に対して実行されることです。これらの課題は、個々の科目のテスト、学際的な基礎での複雑な作業、および個別の診断の両方に含まれます。
特定の普遍的なアクションが評価され、そのアクションが結果として機能する診断タスク。
普遍的な教育的行動が手段の基礎となる科目のテスト実施中の課題は、生徒が特別なおよびメタ科目の行動をどのように習得するかによって決まります。
情報を扱うスキルに基づいて普遍的な学習活動を評価できるようにする、複雑な作業のタスク。
課外活動の枠組み内で形成された超分野的な結果のモニタリングは、学際的なベースでの複雑なテスト、行政、心理学者、教師によって実行される診断の枠組み内で可能です。
作業の結果に基づいて、ほとんどの認知教育行為と情報を扱うスキルの形成に関する評価が (直接的または間接的に) 行われるほか、多くの伝達的および規制的行為の形成に関する間接的な評価が行われます。
診断はいつ、どのように実行できますか?
この診断は、1 年生と 4 年生を対象に設計されています。
診断は次のように実行されます。
1年生か4年生の出口で。
診断は教師または学校管理者によって行われます。
各授業の終わりに診断を実施することで、各生徒の学習スキルの発達を監視することが可能になります。
診断結果は教育にどのように活用できるのでしょうか？ノムプロセス？
まず第一に、診断データは、教育プロセスが特定の個人的およびメタ主題の成果の達成と特定の教育スキルの開発をどの程度保証するかを示します。 結果により、教師は次のことが可能になります。
自分自身の活動や教育プロセスの内容を調整する。
教科書の可能性と個人的およびメタ主題の結果を得るために教科書に埋め込まれた手段がどの程度効果的に使用されているかを判断する。
各生徒の成長に対する個別のアプローチを実装する可能性を確認します（どのスキルで成功し、どのスキルで教師や保護者のサポートが必要か）。
診断手順.
この診断は 1 年生と 4 年生の生徒向けに開発されており、最終的な複雑な作業が含まれています。
この作業には、メタ主題 (規制および認知 LUD) と個人の結果を特定するための 15 のタスクが含まれています。
包括的な性質: 結果の 3 つのグループすべて (主題、メタ主題、および個人) を確認することができます。 テキストを読むことを基本としたワークなので、コミュニケーションUUDの形成を確認することもできます。
指定された順序で作業を実行することをお勧めします2回のレッスン中に 。 作業を実行する前に簡単な説明を行う必要があります説明会 生徒が次の課題を完了できない場合は、次のことを行う必要があります。次へ進みます。 割り当てられた時間内に仕事を完了できなかった場合時間があれば、子供にそれを完了する機会を与える必要があります。
課題は、各選択肢に付いている正解と評価キーを使用してチェックされます。 1年生が受け取ったポイントは成績に換算されません。 教師や保護者にとって、これらは子供のスキルの発達レベルがどのレベルにあり、さらに進歩するために何をする必要があるかを示す指標となります。 同時に、結果を記録することで、各生徒の成績のレベル（連邦州教育基準によると、基礎レベル未満、基礎および上級レベル）を確認することができ、達成された結果をさらに比較することが可能になります。後続のものと一緒に。 連邦州教育基準に従って、個人の結果は個人の結果として処理されるべきではありません (子供や保護者の注意を引くことはありません)。 それらはクラス全体として教師によって評価され、解釈されます。
作業のテストと評価は、各テストに添付された文書を使用して実行されます。 正解と評価キー。
オプション 1
タスク 1.2 (文学を読む。 コミュニケーションおよび認知 UUD)。 暗黙的な形式で与えられた情報をテキストから読み取る能力をテストします。
評価キー
タスクの完了を開始しなかったか、間違った回答にマークを付けた。
正しく指摘されました。
タスク 3 (文学的な読書。 コグニティブ UUD)
テキスト内を移動して必要な情報を探す能力をテストします。
評価キー
0 – タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1- 部分的に完了。
2 - タスクは完全に正しく完了しました。
タスク 4
受け取った情報を数学的計算に使用する能力をテストします。
評価キー
タスクを開始しなかったか、完全に間違って完了した。
タスクを正しく完了しました。
タスク5
印刷されたサンプルから正しくコピーできるかどうかをテストします。
評価キー
0 - タスクの完了を開始しなかったか、間違って完了しました (たとえば、間違った文をコピーした)。
1 - 文を正しくコピーしました。
タスク6(ロシア語。認知 UUD)。
単語内の音と文字の数を判断する能力をテストします。 子音の柔らかさを判断する能力。
評価キー
タスクを開始しなかったか、すべてが間違っていました。
単語内の音と文字の数を正しく示しました。
単語内の音と文字の数を正しく示し、すべての軟子音を強調するわけではありません。
3- 単語内の音と文字の数を正確に示し、すべての弱子音を強調しました。
タスク 7 (私たちの周りの世界。 認知 UUD)。
視覚情報を分析し、個人的な生活経験や知識を更新し、オブジェクトを分析して、必須および必須ではない機能を強調表示します。
評価キー
2- すべての回答選択肢を正しく選択しました。
タスク8。(文学的な読書。認知的 UUD)
Pテキスト内を移動する能力、つまり必要な情報を探す能力、論理的な意味上のつながりを確立する能力、そしてそれらに基づいて判断力を回復する能力をテストします。
評価キー
0 - タスクが開始されなかったか、正しく接続されませんでした。
1 - タスクを部分的に正しく完了しました。
3 - タスクを完全に正しく完了しました。
タスク9。 (文学的な読書。 規制 UUD)
自分の仮定（バージョン）を表現する能力をテストします。
評価キー
0 - タスクの完了を開始しませんでした。
1 – タスクを部分的に完了しました
タスクを完全に完了しました。
タスク10。(ロシア語。規制および認知 UUD)。 文内の単語の順序を確立する能力をテストします。
評価キー
0 - タスクの完了を開始しませんでした。
1 – タスクを部分的に完了しました。
2- タスクを完全に完了しました。
タスク 11(ロシア語。認知 UUD)。
単語（表現）の意味を理解し、説明する能力をテストします。
評価キー
1 - 正しく説明されています。
タスク12。(ロシア語。認知 UUD)
必要な特徴を強調表示することによって、オブジェクトを識別 (識別) する能力をテストします。
評価キー
– 正しい選択肢を 1 つ選択します。
私は 2 ～ 3 つの正しい選択肢を選びました。
タスク13。（文学の読書。コミュニケーションおよび認知教育活動）。
テキストの意味論的な読解スキルの習得は、割り当てられたタスクに従ってテストされます。つまり、テキストの主なアイデアを含む単語またはフレーズを検索します。
評価キー
0 - タスクの完了が開始されなかったか、タスクのタイトルが間違っていました。
1 – タイトルがテキストと一致します。
タスク14。(数学。認知 UUD)。
P教科書内をナビゲートする能力をテストします。必要な情報を探し、受け取った情報を使用して問題を解決します。
評価キー
1-部分的には正しくできました（答えだけを書き留めましたが、解決策はありませんでした）
タスク 15. (私たちの周りの世界 . 認知的 UUD )
オブジェクトを比較およびグループ化する機能をテストします。
評価キー
0 – タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1 - タスクを部分的に正しく完了しました。
2- タスクを正しく完了しました。
タスクのキー。
| 答え |
|
| タスク1。 | |
| タスク2。 | |
| タスク3。 | サギ、草ヘビ、カエル、カワセミ、ディッパー。 |
| タスク4。 | 7 4 |
| タスク5。 | |
| タスク6。 | から私 そしてh 私たち番目 8 b.、8 つ星、3 音節 |
| タスク7。 | |
| タスク8。 | 1-B、2-G、3-A、4-B |
| タスク9。 | |
| タスク10。 | ビーバーはビーバーたちと楽しく遊びました。 |
| タスク11。 | 活発に、素早く、騒々しく、生産的に流れます |
| タスク12。 | 水 - 2音節。 それは一般的です -ヤヴルではない。 同義語、動詞。 ダイバー –アニメーション化する |
| タスク13。 | |
| タスク14。 | 5+5=10(w) - 合計 |
| タスク15。 | 野生動物: ディッパー、ヘビ、カエル、ダイバー。 無生物の自然:水、川、土手、石。 |
1年生。
水のあるところには生命が存在します。 陸上で生活し、水中で餌を食べることもできます。 足の長いサギはまさにそれを行います。 彼は毎日カエルを捕まえるために川へ飛んでいきます。 彼は完全に足がありませんが、優れた水泳選手です。 緑のカエルは彼を火のように恐れます。 カワセミは熱心な漁師です。 彼は水なしでは生きていけません。 ストーミーディッパーは真のダイバーです。 泳いだり、潜ったりはせず、まるで土手に沿っているかのように川底に沿って歩き、小さな生き物を集めます。 冷たい水の中でも凍りません。 陸上でも水中でも生命が盛んに生きています。
本編
タスク2。それがどのような種類のテキストであるかを判断します。
A.おとぎ話。 B.詩。
で。話。 G.寓話。
タスク3。本文にあるすべての動物の名前を書き出してください。
_____________
タスク4。 4つの文には何単語ありますか? 文9には単語が何語ありますか? 単語数が少ない文はどれですか? 答えを数字で書いて比べてください。
答え : ______ ….. ______
タスク5。動物についての文章を書いてください。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク6。
点灯。 聞こえます。 音節。
タスク7。マークを付ける + , 名前が挙げられている動物のうち、走ったり飛べたりできないのはどれですか?
A.サギ。 B.ディッパー。 で。蛙。
G.カワセミ。 D.すでに。
タスク8。矢印を使用して文の最初と最後を結びます。
1) アオサギ - A) 川底に沿って歩きます
2) すでに - B) 熱心な漁師。
3) ひしゃく - C) 川に飛びます
カエルを捕まえる。
4) カワセミ - D) 優れた水泳選手。
タスク9。文章からは作者がどのような感情を抱いているかがわかります。 記号でマークする +
A.刺激。 B.驚き。
で。賞賛。 G.失望。
タスク15。単語から文を作ります: ビーバー、ビーバーと一緒に楽しんで遊んでいます。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
追加部分。
タスク11。この式の意味を説明してください。
人生はブッシュです - ___________________________________
タスク12。余分な単語を見つけてください。 選択について説明します。
水、水、水、ダイバー。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク13。この物語のタイトルを考えてください。
______________________________________________________________________________________________________
タスク14。夫婦を作ると物語に登場する動物は何匹になるでしょうか？ 解決策を書き留めます。
___________________________________________________
答え：
タスク 10. 参照用の単語を使用して表に記入します。
ひしゃく、水、蛇、川、カエル、ダイバー、銀行、石、家。
| 野生動物 | 無生物の自然 |
4年生。
私たちの村では、すべての小屋がリンゴで覆われています。 中のリンゴだけが味がなく、手に取ることさえできません。
アクシンヤおばあちゃんがリンゴの木の話をしてくれました。
戦後、女性と子供たちは灰の中に戻り、なんとか定住した。 そして、頭上に屋根が現れると、人は美しさについて考え始め、庭を植えます。 しかし当時、栽培されたリンゴの木はどこで入手できたのでしょうか？ 私たちは森に入って野生動物を掘り出しました。
野生動物は塹壕で育ちました。 彼らはとても素晴らしく、円を描いて成長しました。 どうやら兵士たちは輪になって座ってリンゴを食べたり、種を落としたりしていたらしい。 そしてリンゴの木は成長し、兵士たちの輪を繰り返しました。 女性たちは彼らを村に運び、小屋を取り囲みました。 森のリンゴは春に非常に豊かで美しく咲きます。 しかし、野蛮な住民が救われるのは美しさのせいではなく、何らかの別の理由があると私は思います。 リンゴの木は誰かを思い出させるのかもしれません...
本編
タスク2。それがどのような種類のテキストであるかを判断します。 マーク +
A.推理。 B.ナレーション。
で。説明。
タスク3。言葉の意味を説明してください:
遺灰 _____________________________________________________
スペア_____________________________________________
野生動物_____________________________________________
タスク4。なぜ住民は野生のリンゴの木を「栽培された」甘くておいしいリンゴの木に置き換えないのでしょうか?
タスク5。テキストを意味部分に分割し、タイトルを付けます。
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク6。同種のメンバーで文章を 2 つ書きます。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク7。文章の中から次のような構成の単語を探します。 構成ごとに並べ替えます。
1) ルートサフィックス末尾_______________________
2) プレフィックス-ルート-サフィックス-末尾__________________________________________________
3) プレフィックス-ルート-2 サフィックス-終了 ___________________________________________________
タスク8。テキスト内の単語をスペルに従って書き出します。
1) 強勢のない母音、強勢でチェック:
______________________________________
2) 単語の語根にある検証不可能な非強勢母音:
______________________________________
3) 単語の根元にあるペアの子音:
______________________________________
4) 単語の根元にある発音できない子音:
______________________________________
5) bの分離:
______________________________________
6) 子音をつまんだ後の母音のスペル:
___________________________________________________
7) 接頭辞の子音のスペル:
___________________________________________________
8) 2 を考えて書き留める 難しい言葉:
___________________________________________________
タスク9。本文から3単語を書き出します。
1) 同じ数の文字と音で:
___________________________________________________
2) 文字の数が音よりも多い:
___________________________________________________
3) 文字よりも音の方が多い。
___________________________________________________
タスク10。同じ語源を持つ単語を書き留めます。
一連の言葉を書きます。
接頭辞を示します。
ルートを選択します。
文字の交互を強調します。
接尾辞を強調表示します。
エンディングを強調表示する
1) _________________________________________________
2) _________________________________________________
3)__________________________________________________
4)__________________________________________________
5)__________________________________________________
6)__________________________________________________
タスク11。テキスト内の動詞を表に記入します。
| 不定形 | 過去形 | 現在形 | 未来時制 |
|
タスク12。リンゴの木が成長するには何が必要ですか? 写真と必要な単語を矢印で結びます。
| 砂糖 | 太陽 | 水 |
| 風 |
| 地球 |
| 空気 | 火 | 石 |
追加部分。
タスク13。表に記入します。
| 栽培植物 | 野生植物 |
タスク14。ナーベレジヌイェ・チェルヌイ市では、111平方メートルが「栽培された」リンゴの木で占められており、野生のリンゴの木はその3分の1で、サクランボがリンゴの木全体の50％を占め、ナナカマドの木が全木の3分の2を占めています。 都市のどの地域が占有されているか 果樹?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク15。複雑な文を 2 つ書きます。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスク16。考えられる話の続きを書きます。
(3～5文)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
タスクのキー。
| 答え |
|
| タスク1。 | |
| タスク2。 | |
| タスク3。 | 灰- 出身地、以前住んでいた場所、両親が住んでいた場所。 スペア- 誰を、何を、哀れむか、守るか、保護するか、保護下に置くか。 ディチキ- 森の中で種子から育てられ、植栽材料として使用される樹齢2〜3年の木。 |
| タスク4。 | |
| タスク5。 | |
| タスク6。 | 戻ってきました戦後、なぜか灰の上の女性と子供たち 定住した. 行った森の中へ 掘られたディチコフ。 どうやら 座った輪になった兵士、リンゴ 食べた、種子 落とした. 彼らと 移動しました女性たちは村へ、 植えられた小屋 とても 緑豊かで美しい森のリンゴは春に咲きます。 |
| タスク7。 | 1) おばあちゃん、灰、文化的、野生、成長した、円、リンゴの木、兵士、村、森、住民。 2) 始まる、行く、成長する、動く。 3) 彼らは掘り起こし、落とし、植えた、と彼女は語った。 |
| タスク8。 | 1) 村で、取る、語られる、戻った、戦争、花、春、森、灰、美しさ、落ち着いた、頭上、美しさについて、始まり、植物、掘り出された、野人、野人、育った、育った、座った、種子、落とし、成長し、繰り返し、移動し、植え、美しく... 2) 男たち、リンゴ、人々、兵士たち... 3) おばあちゃん、庭、丸、見える、丸…。 4) 無味 5) アクシンヤ 6) 灰の住人は助かる。 7) 彼女は私に、彼らがそれを落としたと言いました。 |
| タスク9。 | 1) アクシンヤ、リンゴの木、栽培、おばあちゃん、男性、庭、サークル、成長しました... 2) ただ、受け取って、戻って、落ち着いて、考えて、受け取って、... 3) あらゆるもの、思い出させるもの、歴史、現れるもの、始まり、植物、リンゴの木、溝、森... |
| タスク10。 | 1) 庭、植物、植えられたもの。 2) 野蛮人、野蛮人。 3) 丸、丸。 4) リンゴの木、リンゴ、リンゴの木。 5) 森、森。 6) 成長した、成長した。 |
| タスク11。 | 未定義 フォームチャンネル- 考える、取る . 現在 時間 -始まり、植物、花、予備、思い出させてくれると思います。 合格した 時間 - 他のみんな。 未来 時間 -取ってください、それは現れます。 |
| タスク12。 | 太陽、水、大地、空気。 |
| タスク13。 | |
| タスク14。 | 1) 111:3=37(平方メートル) - 野生動物。 2) 111+37=148 (平方メートル) – リンゴの木の合計。 3) 148: 2= 74 (平方メートル) – サクランボ。 4) 148+74=222 (平方メートル) – リンゴ。 そしてヴィッシュ。 5) 222:4x 3=148 (平方メートル) – 山の灰。 6) 222+148=370 (平方メートル) – 合計。 |
| タスク15。 | 中のリンゴだけが味がなく、手に取ることさえできません。 そして、頭上に屋根が現れると、人は美しさについて考え始め、庭を植えます。 しかし、野蛮な住民が救われるのは美しさのためではなく、何らかの別の理由があると私は思います。 |
| タスク16。 |
UUD と評価キーを確認しました。
オプション 1
タスク 1.2 (文学の読書。コミュニケーションおよび認知教育活動)。
暗黙的な形式で与えられた情報をテキストから読み取る能力をテストします。
評価キー:
0 - タスクを開始しなかったか、間違った回答をマークしました。
1 - 正しく記録されています。
タスク 3. (ロシア語。認知 UUD)。
単語の意味を理解し、説明する能力をテストします。
評価キー:
0 - タスクの完了を開始しなかったか、タスクの説明が間違っていました。
1 - 正しく説明されています。
タスク 4. (文学の読書。認知学習活動。個人の結果)。
主人公の行動を道徳的に評価する能力をテストします。 視覚情報を分析し、個人的な生活経験や知識を更新し、自分の仮定（バージョン）を表現する能力をテストします。 テキストを意味的に読むスキルは、表現された判断をテキストの内容と比較することによってテストされます。
評価キー:
0 - タスクの完了を開始しませんでした。 式の意味を間違って説明しました。
1 – 式の意味の正しい説明。
タスク5。 (文学的な読書。規制および認知 UUD)。
テキスト内の出来事の順序を確立し、計画を立てる能力をテストします。
評価キー:
0 – タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1 - 部分的に真実。
2 – すべてを正しく実行しました。
タスク 6. (ロシア語。認知 UUD)
評価キー:
タスク 7. (ロシア語。認知 UUD)
情報をあるタイプから別のタイプに (図から単語に) 変換する能力、単語を対応するスキームと比較する能力をテストします。
評価キー:
1- 図に基づいて少なくとも 1 つの単語を正確に書き留めましたが、間違いがありました。
2- 各図についていくつかの単語を正確に書き留めましたが、間違いがありました。
3 – 間違いなく正しく書き留められている。
タスク 8. (ロシア語。認知 UUD)
テキスト内を移動する能力、つまり必要な情報を探す能力、スペルが含まれる単語を見つける能力をテストします。
評価キー:
0 - タスクの完了が開始されなかったか、正しく行われませんでした。
1- 少なくとも 1 つの単語は正しく書き留めましたが、間違いがありました。
2 - 各図にいくつかの単語を正確に書き留めましたが、エラーがありました。
3 – 間違いなく正しく書き留められている。
タスク 9. (ロシア語。認知 UUD)
教科書内をナビゲートする能力、つまり必要な情報を探す能力をテストします。 視覚情報を分析し、知識を更新し、重要な特徴とそうでない特徴を強調する単語を分析し、単語内の音と文字の数を判断する能力。
評価キー:
0 - タスクが開始されなかったか、すべてが正しく完了しませんでした。
1- いくつかの単語の音と文字の数を正しく示しました。
2- すべての単語の音と文字の数を正確に示しました。
タスク10-11。 (ロシア語。規制 UUD。認知 UUD。)。
学習課題を解決しながらアクティビティの目標を「保持」する能力、単語をグループ化する能力、本質的な特徴とそうでない特徴を強調するオブジェクトを分析する能力、および表の正しい列に単語を書く能力がテストされます。
評価キー:
0 - タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1 - 回答の選択肢を 1 つ正しく選択しました。
2- 2 ～ 3 つの回答選択肢を正しく選択しました。
3- すべての回答選択肢を正しく選択しました。
タスク12-13。 (私たちの周りの世界。認知 UUD)。
視覚情報を分析し、個人的な生活経験や知識を更新し、本質的および非本質的な特徴を強調するオブジェクトの分析、分類、一般化を行います。
評価キー:
0 - タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1 - タスクを部分的に完了し、少なくとも 1 ～ 2 つの例を示しました。
2 - タスクを完全に完了しました。
タスク 14. (数学。認知 UUD)。
数学的な内容を含むテキストを意味論的に読み取るスキルの習得、その分析の論理的動作、オブジェクト間の因果関係と依存関係の確立がテストされます。
評価キー:
0 - タスクが開始されなかったか、完全に間違って完了しました。
1- 部分的に正しく実行されました (いくつかのアクション)
2- タスクを正しく完了しました。
タスク 15. (ロシア語。認知 UUD)
教科書内をナビゲートする能力、つまり必要な情報を探す能力をテストします。 視覚情報を分析し、知識を更新し、オブジェクトを分析して、重要な機能と重要でない機能を強調表示します。
評価キー:
0 - タスクが開始されなかったか、正しく完了しませんでした。
1 - タスクを部分的に完了し、少なくとも 1 つの例を示しました。
2 - タスクを完全に完了しました。
タスク 16. (文学の読書。個人的な結果。コミュニケーション UUD。規制 UUD)
自分の仮定（バージョン）を表現する能力、文章の主な考え方を理解する能力、道徳的評価を与える能力をテストします。
評価キー:
0 - タスクの完了を開始しませんでした。
1 - 本文に示されている出来事と一致しない意見を表明した、
2-彼の仮定（バージョン）を、それをテキストと巧みに関連付けて表現しました。
評価スケール。
4年生のカリキュラムの習得の成果は、「5」、「4」、「3」、「2」の点数で評価されます。 個人ファイルは 5 段階でマークされます。 5 段階評価への移行は、適切なスキームに従って実行されます。
| プログラム開発の品質 | 達成レベル | 5 段階評価でマークする |
| 高い | ||
| 50%未満 | 平均以下 |
