集団心理。精神性: 家族、民族、性別、年齢、地域、国家、階級、専門家

面白い 02.12.2020

面白い

アクティビティの特徴

企業の生産司令官

ピープル・マネジメントの理論と実践におけるさまざまな問題の中で、主な問題は、管理活動の内容と管理者の個人的な活動に関連する一連の問題に属します。あらゆる経営課題の解決は、経営活動の本質を正しく完全に理解することに大きく依存します。

人事管理- これは、共同作業を組織化するために、他の人々に意図的に影響を与えることです。したがって、その主題は特定の物体、つまり人です。当然のことながら、それらは「無生物」オブジェクトとは質的に異なるレベルの複雑さによって特徴付けられます。

業界の生産マネージャー向けの「人事管理」コースの主な目的は、プロセスにおける人々の行動パターンを明らかにすることです。労働活動。これにより、人々の組織と管理に関連する現象や事実の本質を掘り下げ、人の労働活動の外面的な現れの背後にある内面の本質を明らかにすることができます。

「人材マネジメント」という学問は実践と密接な関係があります。したがって、問題の開発は、労働プロセスの組織化と管理における経験の研究、体系化、一般化に基づいています。生産プロセスにおける人々の行動パターンを知ることで、将来のマネージャーは部下の個々の特性を理解し、仕事のモチベーションと刺激の基本を理解し、従業員に次のような特定の要求を行うことができるようになります。全力を尽くして創造的に働くこと。

人事管理の過程で、マネージャーは部下に影響を与え、チーム内の行動や人間関係を構築し、高い労働生産性と部下の自己啓発を実現します。今日、管理者が直面している主な課題は、労働生産性の向上とその人間化です。仕事の人間化とは、人間のニーズと成果に焦点を当て、労働者の創造的な可能性と生産に対する価値を認識することを意味します。

経済生活は合理主義によって特徴付けられ、その主な基調は「すべては生産のために」という原則です。これを達成するために、分業が行われ、技術的および組織的な革新が行われ、合理的な管理が行われます。このような状況では、性格と作品の間にギャップが生じます。人間は細部のレベルにまで縮小され、その個性を壊さずに制作に参加することは困難です。そのような機能主義があまりにも強く押し付けられると、人は自分の責任に対処できなくなる可能性があります。生活への不満、組織への協力への消極、仕事への興味の喪失、労働規律や技術基準への違反という形での組織への抵抗、ストライキ、職場での飲酒、窃盗などの問題が生じます。これらすべてが最終的には人間の生産性に悪影響を及ぼします。

労働の人間化により、この不均衡が解消されます。業界の構造改革の中で生産司令官は多様な機能を担う重要な人物である。リーダーの責任は複雑かつ多岐にわたります。現代の生産指揮官の任務を十分に遂行するには、技術的、人間的、概念的な 3 つのグループの資質を備えている必要があります (表 1)。

表1.1。リーダーの最も重要な資質

概念的な能力	技術資格	人々と協働する能力
· 生産プロセス全体の理解 · 事実の内部関係を分析する能力 · 人々の行動、構造や長期的な関係の有効性を分析し評価する能力 · 抽象的なカテゴリーで考える能力 · 未来をモデル化する能力 ·一般化する能力 · ...	次の知識: · 操作された機器 · 技術文書 · 応用技術 · 新しい技術開発 · 経済計画、会計および管理の技術 · パーソナルコンピュータ · 労働意欲の方法スキル: · 技術的条件、規格に正確に準拠する · 現在のタスクを確認する · 計画を立てる制作プロセス · 文献や参考書籍を扱う · 新しいものを導入する · ...	· 仕事のための訓練 · 仕事の分散 · チームを作る能力 · 人々との関係を維持する能力 · 他部門との交流 · ストレスの多い状況において効率性の模範となる · 人々を理解する · 人々を説得する · 対立状況を解決する · 利益のために立ち上がるチームの・好ましい心理的環境を作り出す・ ...

これらすべての資質は、上級者から下級者に至るまで、あらゆる階級のリーダーに固有のものでなければなりません。各階級の指揮官の仕事では、資質のグループの1つが支配的です。 高度な技術資格プロセスを実行するときにさらに必要になる 運用レベルおよび専門レベル（マスターレベルなど）しかし、マネージャに割り当てられる管理責任が増えるにつれて、技術的資格の重要性は低下します。マネージャーは部下のプロ意識にますます依存し始めます。それが前面に出てきます 人々と協力して働く能力- これらは、組織のリーダーと従業員、および他の人々の間の効果的な相互作用のスキル、チームを作成する能力です。上級および上級マネージャーが最も必要とするのは 概念的な能力.

現代の生産マネージャーの活動の本質はリーダーシップです。その動作のアルゴリズムを図 1.1 に示します。

図1.1。リーダーの最適行動アルゴリズム

部下の仕事を整理する過程で

経営開発戦略を構築するには、人事ポリシーに関するいくつかの質問に答える必要があります。

– 現在、企業はどの程度効率的に運営されていますか?

– 人々のどのような性質が成功に貢献したのか、あるいは失敗の原因となったのでしょうか?

– 企業はどのような方向に発展しており、将来は何ですか?

– これらのタスクを完了するにはどのような労働者が必要ですか?

トラブルを診断し、原因を特定し、軽減策を講じ、ユニットのトラブルの顕在化を防ぐことが重要です。

構造改革の文脈では、部下の行動を変えるのに役立つ革新的なチームリーダーが必要です。このようなリーダーには、次のような多くの資質があります。

経営陣が決定した方向性の枠組みの中で企業の将来を見据えます。何か新しいことをしたくないリーダーはその職を去らなければなりません。

勇気と勇気を持っています。

人を信じます。

部下に対して個別のアプローチを持ち、ルールからの逸脱を見つけるためだけでなく、助けが必要な場合にも部下に注意を払います。

重要な目標を部下にわかりやすい方法で伝えます。

部下の知的努力、合理的で思慮深い問題解決を奨励します。

彼は一生勉強します。

困難に対処でき、ストレスに強い。

状況を評価し、選択肢を検討し、責任ある決定を下すことができます。

高度な専門的訓練に加えて、生産指揮官は、人の個々の特性によって決定される、仕事の信頼性の要件を満たさなければなりません。一般的な機能的責任の分析に基づいて、特別な個人特性に対する多くの要件が決定されます。

· 知的潜在力（一般的、心理測定的および社会的知性）。

・職業上の活動、感情面、対人関係における行動の自制。

攻撃性（性格特性として）。

・感情の安定（安定）。

· 構造的な個人的特徴 - 性格と気質の特徴（社交性、社会的優位性、リーダーシップ、勇気、外交、急進主義、非国主義など）。

これらすべてのパラメータは、マネージャーのパフォーマンスに直接影響します。

理論と実践

ウラル国立交通大学准教授のV.V.モチャリン氏の指導の下で実施された心理測定研究によると、指定されたパラメータによれば、生産指揮官は指揮管理機能を実行するために必要な基準と一致しない割合が高いことがわかりました。

・「課題に取り組む」能力に関しては、調査対象となった業界の管理者の 71.4% の間で意見の相違が見られます。

· タスクを遂行する過程で同僚や部下と対話する能力に関しては、92.8% で矛盾が見られます。

・一般的および口頭での攻撃性および否定的態度が高い割合で見られる（調査対象の管理者の 78.6%、78.6%、および 64.3% において、対応する指標の基準との不一致）。

· 社交性の観点から - 64.3%。

· 独立性の観点から - 57.1%。

· 社会的接触における緊張の点で - 64.3%。

有能な人事管理は、その業界従業員が行動しなければならない状況において、その業界従業員の専門的精神の詳細に対する管理者の認識を高める必要があることを前提としています。

働く人の心理の特徴

鉄道運送業

メンタリティ（ラテン語 mentalis - メンタル） - 考え方、個人、グループ、社会に固有の一連の精神的な態度。人の精神性は、活動の性質に関連した、その形成と機能の社会的条件に依存します。

さまざまな職業の代表者は、周囲の世界の同じ全体を区別せず、その結果、彼らには著しく異なる方法で見えます。ある職業の代表者にとって前景にあることが、他の職業の代表者にはまったく思いつかないかもしれません。これは悪いことでも良いことでもありませんが、特に人事担当者との仕事を整理するときに、人々の行動を理解するために考慮に入れると役立つ事実です。

鉄道の職業では、世界は人によって特定の方法で見られます。まず第一に、同氏はその地域に鉄道や交通機関がどの程度整備されており、必要な設備を備えることができる、あるいは備えるべきであると懸念している。鉄道労働者にとって、地球の表面は、レールを敷設し、道路を運営するために必要な構造物を建設する場所であり、工業用建物や住宅用建物が占有しているエリアであり、熱と電気のネットワーク、内部通信と設備があります。

プロの鉄道労働者は、まず第一に、人の能力を高め、仕事の負担から解放する、実用化された有用な「発明」などの全体を特定し、意識の中に保持します。彼にとって、文明、文化、人類の歴史は、何よりもまず鉄道に当てはまる成果です。地球上の国、大陸、地域は、鉄道線、通信線、電力線などが張り巡らされている詳細なゾーンのようなものです。ただし、技術的な内容自体は詳細に説明されています。レール、ケーブル、機関車、車両、メカニズムの厳密な論理、注目すべき重要な腐食や絶縁損傷の痕跡などが含まれます。国際関係それらが意図されている場合、主に上記の種類の接続の作成と維持としてです。

人類と人々の活動は主に科学的および技術的な計算、生産技術の自動化、鉄道線路の延長、機器の小型化、バージョンアップです。考えられる理由設備の故障、故障の場所と兆候、機械の作動音、兆候誤動作の可能性、すでに発生したデバイスの故障の兆候ではなく、技術的なデバイスの動作原理、デバイスの動作モード、機械、大きなデジタル素材などを区別することが重要です。

鉄道の専門職の代表者は、真に人類に必要なサービスを創造します。同時に、仕事の外見上の華やかな側面は簡単に覆い隠されてしまいます。内部コンテンツ働く人の活動、意識。列車の運転、修理、組み立て、調整、規制、設置と解体、従業員の管理、状況の選択肢の分析、意思決定など、必要な作業はすべて誰かが行います。これらはすべて、テクノロジーの背後に隠れていることがある人々です。これらの人々は、特定の健康状態、記憶力、プレゼンテーション、想像力、思考、行動の特徴を持っています。

もちろん、上記は業界の従業員の一般的な特徴です。そして、典型的なものはすべて、原則として、個々の特定のケースと完全に一致するわけではありませんが、部分的にはそれと矛盾する可能性があります。したがって、マネージャーは、特定の職業の代表者としての部下の心理の特徴について、独立して詳細な分析を行う必要があります。この目的のために、独自に答えを検索する必要がある特定の質問のリストが役立ちます。次のようになります。

– この職業の成功した代表者の知識、経験、スキルのリストと特徴。

– 個人と周囲の人々、仕事、物事、自分自身との関係の特徴。

– 従業員の志向性、動機体系の特徴（この職業の代表者が何よりも大切にしているもの、好きなもの、拒否するもの、時間とエネルギーを費やすもの）。

-この職業は人々にどのような資質を育むのか、その実施に対する禁忌は何ですか（医学的、心理的）。

若いマネージャーにとって便利な情報源となり得る最も身近な専門家は、キャリアワーカー、いわゆる労働王朝出身の労働者、専門家、そしてより経験豊富なマネージャーです。

従業員に関する情報源は次のとおりです。

従業員の個人ファイルそこには、彼の教育、高度な訓練、労働の功績と受賞、労働刑罰、労働運動が記録されています。

投稿行動の事実として、読み取りに適した形式で保存されます。これらは、ファイル、レポート、ログエントリ (たとえば、機器の故障やシャットダウンに関するもの) などです。記録は重要な情報源です。記録がどれだけ熱心に、完全に、明確に、正確に、そしてタイムリーに作成されるかによって、その人の特徴を判断することができます。特定の期間 (たとえば、1 か月または 2 か月間、時間ごとに仕事の進捗状況を説明するなど) の間、特別なメモを保管するようユーザーに依頼できます。従業員は、記録期間がどのくらい続くのか、また記録を行う必要がある理由を理解しておく必要があります。記録を分析するときは、従業員が何について書いているか、自分の考えを明確に表現できるかどうかを考慮することが重要です。明確なコミュニケーション能力がなければ、たとえ活発なビジネス活動があったとしても、昇進の可能性を疑うのは当然です。

割り当てられたタスクの分析方法: 従業員は、専門職が設定したタスクを策定するよう求められます。成功の度合いは、生産上の問題とボトルネックに関する知識の程度、および革新的な生産の機会を見極める能力によって決まります。割り当てられたタスクの分析は、経験豊富な専門家が実行する必要があります。

決定的なエピソードの作り方これは、現在の活動の職務内容に基づいて直属の上司によって実行されます。従業員の成功または失敗の鮮明な例が分析され、プラス面とマイナス面を合わせた特別な書類に記録されます。これにより、「」の影響を回避できます。最後の日々"、いつ大きな価値最近のエピソードは記憶の中でより新しいものであるため、それに付けられます。

観察従業員の行動を直接記録します。 観察された特性のおおよそのリスト:

– 彼の経験、仕事のペース、仕事の方法、仕事の規律は何ですか。

– 当面の職務、ブリーフィング、会議を遂行する過程で彼がどのように行動するか。

– 年齢や立場が異なる先輩や後輩、それを支配する人々（独裁的、熟慮的、寛容）とグループで働くときの行動スタイル。

– 紛争状況が発生した場合にそれがどのように現れるか。

– 彼は誰と公式および非公式の接触を維持していますか、これらの接触の性質は何ですか。

– 彼の信念、好き嫌いは何ですか。

– 革新性と思考の独創性の度合い、新しいアイデアに対する受容性など。

職業上の成功において異なる人々を観察することは有益です。これにより、活動の有効性を決定するアクションやオペレーション、またはその個々の特性を特定し、その後スペシャリストの要件を策定することが可能になります。

警告なしに従業員を観察することはできません。ほとんどの人は観察されることに不快感を感じるため、その理由を説明し、観察の目的は批判ではなく、キャリアの見通しを決定するためのパフォーマンスに関する明確で信頼できる情報であることを明確にすることが重要です。

会話（インタビュー）その価値は、成功した仕事と失敗した仕事の例を示し、活動の違いを決定する要因を明らかにすることができる専門家の長年の経験を活動の分析に利用できるという事実によって決まります。専門的な活動の有効性。会話は個人またはグループで行うことも、活動のさまざまな特徴について話し合うセミナーの形式をとることもできます。将来的には、これは特定の従業員の活動と相関し、その従業員の成功を決定します。

テスト個人の可能性を明らかにする手段として。テストは事実を迅速に発見する方法です。これは、専門的な仕事の遂行に必要な個人の特性のリストを特定することに基づいています。これは、専門家のライフパスと人生戦略、価値観、知的潜在力、性格特性の特徴を示します。検査には、科学的検査、つまり、診断目的に重要で、重大な理論的根拠がある検査のみが使用されます（各検査は、元の理論に含まれる情報のみを提供できます）。

人は自分自身についての客観的な情報を得ようと努めます。自尊心があれば、次の助けを借りてこの矛盾を解決できます。心理テスト。重要な情報源である自尊心は、個人の自己認識に影響を与え、自己教育と自己啓発の活性化を促進し、個人の資質をより的を絞った調整を可能にします。自尊心のおかげで、不安な気持ちを取り除き、テストに関する心理的障壁を徐々に克服することができます。

作業を完全に実行するには、鉄道の専門家がいくつかの重要な機能を備えている必要があります。

– 自然科学分野、主に物理学および関連知識分野における幅広い視野。使用する装置や機械、工具の構造や機能をよく知ることが重要です。

– 機器の動作モード、その操作、および安全な作業条件に関連する多くの厳格な規則と定量的指標に関する知識。

– 注意力（集中力と分散力への取り組み、切り替え）、良好な視力、直線的および立体的な目など、個人の精神生理学的パラメーターに対する増加する要件を満たす。短時間で最適な意思決定を下す能力が評価されます。鉄道内での間違いの代償は非常に大きいため、感情の抑制、緊急事態における安定性、および責任に対するより高い意識（理解だけでなく）が必要です。

– ビジネスライクな態度と、同僚（特にドライバーとそのアシスタント）との接触を制限しながら独立して働く能力を持っている。

– 機器を扱うとき、鉄道労働者は他の誰とも異なり、規律、極度の冷静さ、注意力、困難な状況での決断力、そして知識とスキルを常に更新したいという欲求を必要とします。

人材と協力するには、部下の性格特性や仕事の質だけでなく、行動の伝統や組織文化と呼ばれる、この層の人々の中で発達した自発的な規範基盤についての知識も前提となります。これらの人々（少なくともその多く）がどのような態度や見解を共有しているかを理解し、合理的な説明を与える必要があります。行われている作業にどのような隠れた力が役立つか、あるいは反対するかを理解することが重要です。

行動の伝統（広義には、共通の意見、特定の層の人々に典型的な活動の動機、人々が共有する価値観、同様の反応などが含まれます）は、人の労働と非労働の基本的な条件に根ざしています。 - 職業生活、人々との交流の個人的な経験。これらの根は深く、それを変えるのは簡単ではありませんが、場合によっては必要なこともあります。

検討とディスカッションのための質問

1. 経済生活の特殊性は何ですか現代社会?

2. 「人的資源管理」コースを学ぶことは生産指揮官にとってどのようなメリットがありますか?

3. 労働の人間化とは何ですか?

4. リーダーの最も重要な資質についてグループで話し合います。大学卒業時に持っていたのはどれですか?

5. ダンテ・アリギエーリ (1265-1321) の「自分の道に従って、人々に言いたいことを言わせなさい」という表現をどのように理解しますか? この表現は将来のリーダーに何を伝えますか?

6. ルネ・デカルト (1596-1650) の「指示を与えることを約束する者は、指示を与えられる者よりも自分の方が熟練していると考えなければなりません。ほんのわずかな間違いは非難に値します。」という表現をどのように理解しますか。

7. あなたの将来の職業に関連して、リーダーの行動アルゴリズムのすべての段階を説明してください。

8. たとえ最も下級レベルのマネージャーであっても、企業全体の幸福と不健全の理由を理解する必要があるのはなぜですか?

9. グループ内の変革的リーダーの資質を読み、現代の生産条件においてそれらが必要な理由を説明します。

10. メンタルとは何ですか?さまざまな業界の労働者のメンタルの特徴は何ですか? あなた自身、大学で何年も学んでいるうちに、プロフェッショナルとしての心構えが身についたと思いますか?

11. 部下の職業意識の特殊性を理解するには、どのような質問を自問すべきですか?

12. 人々に関する情報源を挙げ、その特徴を説明します。

13. 企業で働く従業員はどのような専門的特性を持つべきですか? 鉄道?

14. すでに管理職に就いている場合は、勤務時間をどれだけ生産的に費やしているかを評価する機会があります。

教師の指導能力、専門的に重要な資質、ダイナミクス、動機の変化の分析という文脈における教師の人格の専門的発達の問題は、家庭心理学で徹底的に研究されています（N.ゴノボリン、N.クシュコフ、N.クズミナ、L） .ミティナ、V.スラステニン、A.シチェルバコフなど）。

職業上の動機、態度、価値観、地位、社会的嗜好は、原則として、特定の反復的な個人形成の構成要素とみなされ、研究者 D. オボリナが言うように、それは多くの概念を通じて指定することができます。プロフェッショナルな世界観、プロフェッショナルな立場。

現代の科学者による研究によると、「プロフェッショナル精神」という概念（キーワード）を導入することがより生産的であることがわかっています。プロフェッショナルとしての心構え教育活動その形成（起源）の過程において、さらなる発展は変化せず、揺るぎなく、凍結したままであるわけではありません。ゲシュタルト心理学でも同様の現象が見られ、状況に応じて姿や背景が変化します。したがって、たとえば、以前はアクティビティに含まれていたアクションが、アクティビティから分離して独立したステータスを取得し、独自の動機を持つアクティビティに変わり、それが新しいアクティビティの誕生を決定します。

同時に、個人の専門的活動は、同僚の専門家や教育活動の対象である学生から独立した自律的な活動として特徴付けることはできません。このような活動の性質そのものには、当然のことながら、共同活動という調整要素が含まれており、これによってグループのプロフェッショナルな精神性について話すことができます。

共同活動の兆候には、世界に対する人の態度、行動の選択、および自分自身と他者に対する特別な感覚的評価（個人の精神性の専門的な交換）を反映する個々の活動の一定の調整が含まれます。専門的な教育活動における研究対象の現象（社会心理学的態度、認識方法、感じ方や考え方）を分析すると、個人の集団に対する認知的、感情的、行動的評価を特別に必要としているのは教師であることが示されています。活動を表現しました。

教師の専門的な活動は、一度習得した行動のアルゴリズムに基づいている可能性があります。これは実際、最適な解決策の創造的な探索、さまざまな教育的タスク、創造的な独立性と教師からの個人的な独立性を必要とする大胆かつ繊細な実験です。

1.2 教師の精神性と精神性の社会歴史的および心理教育学的分析

教師の職業的精神は、彼の動機領域のシステム、職業的態度、価値観などを含み、一定の独立性と代表性を持ち、独自の形成論理を持っています。

人間の行動、意識的および無意識的な活動領域、感情的および感覚的領域、認知的要因、職業上の業績、自分自身と他者に対する態度、道徳的および精神的価値観の分析は、メンタリティが個人的な性格の一般的な兆候であるだけではないことを説得力をもって示しています。個人の職業上の本質、彼の方向性、活動だけでなく、個人的および職業上の自己決定における重要な特徴も含みます。

今日、メンタリティの性質を理解するための科学的および心理学的範囲は非常に広く、曖昧です。たとえば、1990年代半ばまでは、百科事典、哲学、心理学、教育学の参考書、自然科学や人文科学の教科書、そして専門の学術雑誌のどれもが、精神性と精神性の現象を定義しただけでなく、しかし、ほとんど言及されていませんでした。人間の行動の複雑で統合的な特徴の情報遮断に画期的な進歩があり、科学的に認められたカテゴリーとして社会政治ジャーナリズム、心理哲学文献、研究に積極的に導入され始めたのはつい最近のことである。

専門教育の改善の問題自体が学際的な研究の対象となっているのと同様に、メンタリティの特性も学際的な概念的および用語分野であるべきです。

教育における精神の問題を研究し、学士号を取得。ガーシュンスキーは、「知識 - 認知 - 変換」という方法論の 3 つの要素において、このカテゴリーの本質を探求しています。研究者は、a) 社会心理学的、b) 社会歴史的、および 3 つの方向性を特定しています。 c) 哲学的および文化的。 B. ガーシュンスキーは、教育的活動を含む専門的活動の精神性の本質には触れずに、現代の文化知識体系における「精神性」というカテゴリーの学際的な基盤を特定しました。

個人の個人的な精神性は存在しないと主張し、集団の精神性のみを研究する D. オボリナの研究では、動機、価値観、社会的態度などの多くの職業上の精神性を強調する試みが行われています。

A.K.は、特定の環境における人の精神性と活動の相互依存性を指摘しています。マルコヴァ氏は、精神性は特定の文化に住む人々の不可欠な特徴であり、それによって彼らの周囲の世界のビジョンの独創性を説明できると主張しています。

この点に関して、私たちは集団的な精神性について話すことができます。その内容は、たとえば、特定の文化、地理的地域、社会環境、考え方の特徴に特有の知覚と感情の方法であり、社会化の過程で割り当てられます。特定の個人に提供され、彼らが選択した専門的な活動に実装されます。

心理意味分析中の V. ペトレンコと O. ミティナ国民の意識精神には特定のダイナミクスがあることが示されました。これは、多くの研究者が、特に民間伝承で明らかにされ、複雑な心理社会的現象の本質をある程度結晶化させた精神性の意味のある内容の研究に注目していることを示しています（I. Dubov、A. Gurevich、V.ジンチェンコ、J. フレイザー、Z. フロイト、G. シュペット、K. ユング、K. ヤスパースなど）。たとえば、J. フレイザーの研究により、メンタリティ自体の形成と、地球空間全体に点在するさまざまな地域の住民の専門的活動との間の遺伝的関係を特定することが可能になります。

この逸話の現象に関する研究は、大衆の民間伝承の創造性のこの形態には、社会の精神性または個人の精神性が完全かつ簡潔かつ有意義に反映されているという多くの科学者の意見の正当性を示しています。

I. モストヴォイと A. スコリクは、ロシア人の哲学的、文化的、国民的特徴を含む精神性のレベル構造を特定しています。彼らの精神性を埋めるものは、特殊な文化、精神的な弱さ、社会的反応、マクロ社会性です。

精神性の本質を理解する上で大きな役割を果たしたのは、V. フランクルの実存分析、S. フロイト、K. ユングの深層心理学、L.S. の文化史的概念です。ヴィゴツキー、S.L.の心理的および哲学的客観主義 Rubinshtein、科学的カテゴリー T. Kyna、N.A. シュクラトフ、アナール学派に属するフランスの思想家（G.デュビー、A.デュプロンなど）の言語人道主義の概念これらすべては、教師の専門的活動の統合的な特徴、つまり専門的な精神性のアイデアを実証するのに役立ちました。

海外の科学研究ではG.ニールとB.ラッセルの理論が区別される。 H. パットナム、D. Searle、S. Steeg、P. Hermid、D. Davidson は、C. Blondel (1926) に続いて、精神的な概念のパレット全体を開発しました。オーストラリア、イスラエル、カナダ、米国の科学者によって行われた異文化研究は、人の精神性の基礎はその人の民族グループに属する人間文化そのものであるというルフェーブルとファーブルの考えを裏付けています。

国内の哲学と心理学における帰属の問題の発展（A.V.アンドレーエフ、A.G.アスモロフ、V.ベクテレフ、A.V.グリャズノフ、A.グレビッチ、N.グミレフ、V.L.ジンチェンコ、M.ケーガン、N.ロスキー、A.ペトロフスキー、ユー.ソローキン、G.シュペットなど）により、教師の職業的精神、すべての教育活動のシステムにおける心理的役割を分析することが可能になりました。

一方、公教育の組織、教師の専門的な教育活動、教育者としての専門的能力、専門的な成熟度の診断とこの種の仕事への準備は、他の多くの専門的な教育学上の問題と同様に、依然として研究の対象となっている。教師の人格の専門的発達における精神的空間の役割を回避し、教育活動を通じて教師の人格を直接研究する専門家。

VA ソニンは、個人、集団、国家、社会の社会的思考、行動行為、自己決定の形態として表現される精神性の以下のレベルを区別する十分な理由があると判断しました。

国家、主権者精神。個人の帝国主義的思考の存在によって決定され、他の個人のイメージが自分自身の問題や不幸の源として機能し、偽の愛国心と集団的攻撃性の形成を可能にし、帝国の形成を可能にする。そしてその後の破壊。

心理学者の性格に関する社会的考え方の、管理者および他の専門家グループの代表者との比較分析

問題の声明。ロシアの現代社会生活では、資格のある心理学者の必要性が高まっています。このような社会秩序は、明らかに、社会の時々破壊的な社会経済的変化の影響下で形成されており、それは逸脱や非行行動、自殺やうつ病、国民の生活を規制する国家や家族の役割の低下につながる。社会。そしてこの点で、心理学者の専門的活動と専門能力開発の詳細に関する研究への関心が自然に高まっています。

現代の状況では、心理学者の専門性を形成する問題を徹底的に発展させる過程で、客観的性質と主観的性質の両方の一連の要素を含む統合的な現象としての専門化のプロセスの理解が確立されています。広く普及している。

現代のアクメオロジー研究では、プロフェッショナリズムの概念を定義する際に、知的、感情的、道徳的、意志的、組織的といった心理学者の性格の伝統的に専門的に重要な特質だけでなく、知識、専門的立場、専門家としてのプロフェッショナリズムの一般的な兆候も強調しています。精神、主観的な経験。専門家コミュニティは、専門能力開発の条件および源として説明され、活動の一般的な規範、文化的手法、および活動の主題を設定します。

私たちの研究は、専門心理学者や他の専門家グループの代表者の職業的精神の問題に焦点を当てています。この問題への関心は、さまざまな公共領域における心理サービスの創設と機能に関連して生じました。そこでの活動では、専門的活動を成功させるために、心理学者は教師、医師、マネージャーなどのさまざまな専門家と効果的に対話する必要があります。

このような専門的協力の過程では、共同の専門的活動の重要な目的に関する専門家の専門的文化や専門的立場の違いに起因して、根本的に新たな問題が発生します。世界に対する不均一なビジョンやメンタリティの違いは、異なるプロファイルの専門家の相互理解に特定の「意味論的障壁」を引き起こし、協力の成功を妨げます。心理学の知識さまざまな種類の職業について理解することは、人々の良好な相互理解、相互尊重、ビジネス上の結びつきにとって必要な条件です。

心理学者と他の専門分野の専門家との間で効果的な専門的交流を組織するには、専門家の精神性についてのさらなる研究が必要です。

海外および国内の心理学では、精神性の研究は社会的表象の概念の枠組みの中で実り豊かに行われています。

社会的表現のカテゴリーは、認識の特定の形式、すなわち常識の知識として定義され、その内容と再現は社会的に決定されます。広い意味では、社会的アイデアは、社会的、物質的、理想的な環境を習得し、理解することを目的とした日常の実践的な思考の特性です。そのため、内容の構成、精神的操作、論理の分野で特別な特徴を持っています。

私たちの研究では、社会的表象の概念の観点から職業上の精神性を探求することが可能かつ適切であるように思われます。私たちは、さまざまな専門家グループの専門家の間で、心理学者の性格と活動に関する社会的概念の構造と内容に関する研究を実施しました。

研究方法: 性格弁別法、著者アンケート、文書の質的・定量的分析 (内容分析)、グループ集中インタビュー、および多くの統計的手順: スピアマンの順位相関、スチューデントの t 検定、因子分析 (主成分法) ; 記述的な統計パラメータは、被験者のさまざまなサンプルに対して計算されました。実証研究で得られたデータを統計処理・分析する際には、コンピュータソフトウェアパッケージ「STATISTICA」が使用されました。

心理学者の専門家グループには、8 か月から 12 年の実務経験を持つ実践的な心理学者と、1997/1998 年度にトヴェリ州立大学心理社会福祉学部 (TvGU) の第 1 コースと第 4 コースで勉強している学生心理学者の両方が含まれています。）。心理学者の代表は、医療（9 人）、教育（11 人）、内務省の部門（10 人）の分野での活動に実際的な焦点を当てている専門家です。

この研究では、執筆時に私たちのリーダーシップの下で実施された、心理学者の性格に関する社会的考え方の実証的研究の結果も使用されました。コースワークネバダ州トヴェリ州立大学心理社会福祉学部の学生 1997/1998 学年度のモイセエワ。この研究には、トヴェリ州立大学心理社会福祉学部の 1 年生と 4 年生 29 名（1 年生 10 名、4 年生 19 名）が参加しました。参加者の年齢は17歳から23歳まででした。女子28名と男子1名がこの作業に参加したが、これは同学部の学生の中で女性の代表が圧倒的に多いためである。

応用心理学の研究は公教育、医療、内務省の分野で最も需要が高いため、実証研究の対象として教師、医師、内務省の職員、管理職からなる専門家集団を選択した。心理学者の専門化の問題に関する国内外の文献をレビューすると、応用心理学の効果の条件の 1 つは、この研究が実施される分野に関係なく、管理者との最適な関係と相互作用であることがわかります。特に興味深いのは、組織や施設における心理学者に関する社会的考え方の研究です。製造業、さまざまなプロファイルの営利企業では、短期プロジェクトの形で応用心理学の仕事が求められているため、組織や企業でフルタイムの心理学者を見つけることは実際にはありません。つまり、組織における実践心理学者の仕事についての社会秩序が形成されているかのようですが、「組織心理学者」という職業の制度化はまだ始まったばかりです。

私たちは研究の次の目標を設定しました：内容と構造分析に基づいて、管理者、心理学者、教師、医師、学校の役員などの専門家グループの中の心理学者の性格と専門的活動に関する社会的考え方の本質を特定すること内務省は、専門心理学者の専門的訓練プロセスを改善するための実践的な推奨事項を実証する。

実証研究の目的は、次の主なタスクで指定されます。

さまざまな専門家グループ（専門の心理学者、管理者、教師、内務省職員）間で、アイデア分野の中核に共通する構造的および内容的要素を特定する。

心理学者の専門能力開発の過程において、人格と専門的活動に関する社会的考え方の内容と構造的要素のダイナミクスを分析すること

科学的知識の規定の遵守の観点から、さまざまな専門家グループの代表者の間で心理学者に関する社会的考え方の内容を特定し、分析すること。

目標はプライベートプログラムタスクでも指定されます。

すべての専門家グループに共通する、心理学者の性格と活動に関する社会的考え方の中心核（説明モデル）を強調する。

さまざまな専門家グループ間で社会的思想の内容要素の詳細を特定し、分析する（心理学者、教師、管理者、内務省の役人の間で考えの説明スキームを説明する）。

実践心理学者との個人的な交流経験の有無、およびその経験の性質に応じて、心理学者に関する考えのダイナミクスを探ります。

心理学の学生の専門的訓練の影響下でのアイデアのダイナミクスを、アイデア分野の豊かさ、構造の程度、科学的知識の遵守の観点から分析する。

さまざまな専門家グループにおける心理学者の社会的に望ましい一般化された集合的イメージの構造と内容の特徴を比較分析します。

研究の最初の仮説として、心理学者の性格と活動に関する考え方の分野の構造と内容は、さまざまな専門家グループの代表者の間で内容が大きく異なっていると想定されており、これには心理学者の特定の内容を考慮する必要があります。関連する専門分野の心理学者の専門的訓練の過程で、さまざまなプロファイルの専門家間の社会的アイデア。

最初の仮説は、研究の実証部分で提案された多くの作業仮説によって明らかにされます。

作業仮説:

さまざまな専門家グループ間の心理学者の性格と専門的活動に関する考え方の分野には、共通の安定した構造的核があります。

心理学者の性格や活動についての社会的考え方は、専門集団ごとに形成の度合いが異なり、心理学者に対する態度の内容や性質も異なります。

科学的知識の内容と社会的考え方の間には、専門家によって大きな差異があります。

専門的な訓練中に、心理学の学生の間で心理学者の性格と活動に関する社会的考え方の内容と構造が大きく変化します。

5. 心理学者の人格および活動に関する社会的考え方の内容と科学的知識の規定との対応は、心理学者の専門的訓練のレベルおよび他の専門家集団の代表者が経験する心理学者との交流の経験の性質に依存する。持っている。

6. さまざまな種類の専門家の間での心理学者の性格と活動に関する社会的概念の構造と内容の特異性は、実践的な心理学者との交流の経験、およびこの経験の性質と関連しています。

私たちの実証研究は3段階で実施されました

第 1 段階では、学生心理学者と専門心理学者、および内務省の管理者、教師、職員を対象に、アイデア分野の内容を研究するための示唆的研究が実施されました。この段階では、フォーカスグループ (グループ集中インタビュー) を実施する手法も開発され、質問のリストが編集され、その順序が検討され、補助的な方法論的手法、特に射影手法が選択されました。

フォーカスグループの結果に基づいて、カテゴリーシステムが開発され、フォーカスグループ参加者の音声メッセージの内容分析研究のためにコーディングテーブルが編集されました。

この研究には、心理学の学生1・4年生（29名）、実務心理士（25名）、教員（20名）、管理職（35名）、総務省職員（12名）が参加しました。合計 -121 名。

研究段階では、フォーカスグループプロトコルの一次頻度分析と部分的テーマ内容分析の結果に基づいて、著者の診断アンケート「心理学者の性格」が編集され、テストされました。パイロット研究は、心理学の学生（15名）、実践心理学者（12名）、専門家としてトヴェリ州立大学心理学部・ソーシャルワーク学部の教師の参加を得て実施された。

/// 段階では、心理学者 (30 名)、教師 (35 名)、医師 (16 名)、管理者 (40 名)、および省職員の間で社会表象分野の構造的および内容的要素が研究されました。内務部門 (20 名) を対象に、性格差異 (LD) 手法と「心理学者の性格」アンケートを使用しました。

実証研究の結果を処理、分析、解釈する際には、相関分析 (スピアマン順位相関)、因子分析 (主成分法)、スチューデントの t 検定などの多くの統計的手順に加えて、定性的手法も使用されました。被験者のさまざまなサンプルにおけるサンプルパラメータと記述統計パラメータの違いの信頼性を評価します。

情報収集の段階では、現代的な方法定性的なグループ調査 - フォーカスグループ法。フォーカスグループ手法に加えて、拡張手法も使用されました。クリエイティブグループそして名目上のグループ。

実証研究では、9 つのフォーカスグループが実施されました。参加者の構成は、専門的な所属の点で均一でした。参加人数は5名～12名程度でした。トヴェリ州立大学心理学部・ソーシャルワーク学部の1年生と4年生を対象に、3つのフォーカスグループが開催されました。 2 つのフォーカスグループ - 教師とのグループ。 2 つのフォーカスグループ - マネージャーとのグループ。 2 つのグループ - すでに経験のある実践的な心理学者が参加します。 1 つのフォーカスグループ - 内務省職員とのグループ。 1 つのフォーカスグループ - 医師と。

心理社会福祉学部の学生と実践心理学者との広範な創造的なグループが開催され、医師と内務省職員との名目上のグループ方法が使用されました。マネージャーや教師と協力する際には、従来のフォーカスグループ手法が使用されていました。フォーカスグループ中に尋ねられた質問のリストは、研究に参加しているすべての専門家コミュニティの代表者向けに統一された構造になっていました。拡張クリエイティブグループを実施する際には、非言語的投影技法「コラージュ」、「心理的描画」と言語的投影技法「連想」、「アナロジー」が使用されました。

この実証研究では、LD (personality Differential) 手法も使用されました。最初のケースでは、効果的に働いている実践的な心理学者、つまり専門的な活動の過程で対話が容易で生産的な心理学者の性格特性を評価することが提案されました。この手順の結果、私たちは実践心理学者の社会的に最も望ましい特性に関する情報を受け取りました。

2 番目のケースでは、指示を与える典型的な「本物の」心理学者の一般化された集合的なイメージを記述することが提案され、実験者は評価を行う際に、専門的活動の状況における実際の相互作用の経験の両方に頼ることができると指定しました。、および他の情報源（メディアの出版物など）で。この手法の使用は、私たちの実証研究では適切であると思われます。なぜなら、性格微分手法は、意味論的微分手法の修正として構築されており、これにより、特定の文化的な性格「モデル」を特定することが可能になったからです。したがって、LD 手法は心理学者の性格に関する社会的考え方を研究するのに非常に効果的であり、したがって我々の研究課題には十分であると我々は信じています。

実証研究では、フォーカスグループ中に受け取った音声メッセージの内容分析に基づいて作成された著者のアンケートも使用しました。

このアンケートは、最も頻繁に聞かれた発言、共有された意見の内容に基づいています。

この実証研究のサンプルには、さまざまな専門家グループの代表者が含まれています (アンケートフォームについては、を参照)。この手法は、専門的活動の状況における心理学者の認識の特徴や、専門的状況における心理学者の性格の自己認識を特定するために使用できます。私たちの研究では、この手法は、さまざまな専門家コミュニティ（教師、医師、管理者、内務省の役人、専門の心理学者、心理学者など）における心理学者の性格と活動に関する社会的概念の構造的および内容的要素を特定するために作成され、使用されました。学生心理学者）。社会心理学的実践で広く使用するために、質問票を修正することができます。つまり、統計的手法を使用してスケールを特定し、指標の標準的な解釈を開発することができます。

アンケートは 206 件の発言で構成されています。これには未解決の質問のブロック (No. 107 ～ 111) が含まれていますが、質問の大部分は終了しています。これらの各記述への一致度を評価するために、10 点のスケールが提案されています。評価は、専門の心理学者の社会的に望ましいイメージと、「本物の」心理学者の一般化された集合的イメージから行われます。社会的概念の研究におけるこれらのレベルの分離は、イメージを詳細化し、態度の区別を促進することを目的としています。イメージ内の最も感情的に飽和した「問題」ゾーンを特定するだけでなく、アイデアの構成要素と価値要素を特定します。これは、私たちが想定しているように、イメージの評価における望ましいレベルと「実際の」レベルの間の最大の乖離によって反映されます。心理学者の性格的特徴。研究データの解釈を容易にするために、判断は実質的な統一性に基づいて従来の「尺度」にまとめられています。このような条件付きの「スケール」は 50 個あります。これらの条件付き「スケール」は、専門家の評価を通じて特定されました。トヴェリ州立大学心理社会福祉学部の教師と回答者の中から実践心理学者が専門家として参加した。

実証研究の結果を処理および解釈する際には、定性的かつ定量的な方法が使用され、特に、個別の綿密なインタビューおよび焦点を絞ったインタビューで得られた音声録音およびプロトコルの形での特別な研究文書の内容分析（主題の部分的および主な頻度）が使用されました。グループインタビュー。定量的データ分析では、因子分析（主成分法）と検査データの相関分析が使用され、スチューデントのt検定とサンプルの記述統計パラメータを使用してサンプルパラメータの違いの信頼性が計算されました。

表現の分野を研究している間、私たちは数学的ツールを使用するものを含む、社会的表現を研究するための方法における最新の現代開発に導かれました。

表現場の階層構造に関する現代の研究では、表現場の構造を中心部と周辺部として区別している。

表現場の構造を明らかにするために、相関分析と因子分析が広く使用されています。

要素と表現フィールドの他のコンポーネントとの間の多数の接続 (定量的価数) は、要素がコアに近いことの証拠とみなされます。

さまざまなタイプの教育機関（「伝統的な」学校や体育館）に関するロシアの学童の社会的考え方に関する研究で、SV。トゥルシコワは、社会的表現の中核を特定するために相関分析を使用する可能性を分析し、「相互相関指数」（要素のマトリックス内の相関リンクの数）を使用して「構造的核」を特定することを提案しています。「構造コア」は、コアに含まれる、またはコアに近い表現分野の要素のセット全体として理解されます。私たちの研究では、心理学者の性格と活動のアイデアの実質的な要素を強調するために定性調査を使用し、さまざまな専門家グループのアイデアの中心システムと周辺システムを特定するために相関分析を使用しました。因子分析により、連続体上のコンテンツ極を特定することが可能になり、オブジェクトが人の意味論的ネットワークに含まれる場合、その極の間でオブジェクトの位置が決定されます。

私たちは、1 つの要因の枠組み内の反対の内容の極を内部基準 (構成要素との類推) として解釈し、回答者が外部環境の刺激を構造化するのに使用しました。（サンプル内の値の分散のカバー率と比較して）高い説明力を持つ因子のみが、意味のある解釈の対象となりました。

サンプル全体および専門家グループにおける社会的表象の中心システムにおける共通要素と相違点を分析することにより、対応する専門分野に特徴的な職業的環境の特徴に関連する社会的表象の構成要素を分離することができます。

さまざまな専門家グループの代表者の間での心理学者の性格に関する社会的考え方：一般的な特徴

文献分析の結果に基づいて、心理学者に関する社会的観念と社会的固定観念は、心理学やその他の社会的分野に帰せられる意味と役割だけでなく、その職業の起源の過程によって決定されることを明らかにすることができました。特定の歴史的条件の文脈における社会における科学。

多くのヨーロッパおよびアメリカの社会心理学者の著作の中で記述されている社会心理学者に関する社会的固定観念や考え方は、心理学者の社会的地位やレベルに関連していることが判明しています。政治活動。心理学は、権力集団に役立つ限り、イデオロギー科学とみなされます。

社会的および職業的アイデンティティには非常に大きな特徴があります多種多様そしてそれは、心理学者の活動の種類の幅広いばらつき、心理学者の活動領域の重なり、施設内でのパートタイム雇用の優勢によって決定され、それによって心理学者は組織内での活動に大きな自由が与えられる。

心理学者の社会的・専門的アイデンティティと心理学者に関する社会的考え方の研究では、「象徴的宇宙」がプロトタイプとして際立っています。心理学者の間での心理学に関するこれらの社会的考え方は、「科学としての心理学」という立場に従って、「科学」の概念を中心に結びついています。

心理学者についての社会的考え方に関する実証研究のレビューを要約すると、心理学者についての社会的考え方は、次のいくつかの重要な質問に答えていると思われると結論付けることができます。

心理学者は誰のために、誰と一緒に仕事をしますか（さまざまな問題）?

それは個人の問題や病気にどのように役立つのでしょうか（方法）?

心理学者は人間の発達に最も役立つもの（心理学者の仕事の実際的な価値）を提供できるでしょうか?

心理学者の社会的職業的アイデンティティは、医師、教師、弁護士、ソーシャルワーカー、聖職者、精神分析者（心理療法士）といった、より伝統的な専門的役割との比較を通じて決定されます。私たちの実証的研究の結果を要約して、さまざまな専門家集団間の社会的観念の複合体について説明します。現代ロシア。この説明の過程で、外国の心理学者の研究ですでに特定されている社会的概念の複合体を比較のために使用します。

一般に、現代ロシアにおける社会思想における専門心理学者は、個人と職業上のアイデンティティとの間の密接なつながり、より伝統的な（教育学的および医学的）2つの活動モデル間のあいまいな社会専門的役割によって特徴付けられる。

医学モデルは、教育学的モデルよりも心理学的研究に対してより肯定的な評価をもたらします。心理学的研究の有効性は、心理学者の性格特性と関連しており、心理学者が働いている社会構造の特性と関連しているわけではありません。心理学の仕事の社会的関連性はかなり中程度に評価されており、教育や医療の分野では高く、総務省の部門や組織では低く評価されています。個人およびグループとの心理的取り組みの方向性は、代替的なものではなく、補完的なものとして認識されます。心理学者の専門的能力を評価する場合、教育や技術の熟練度よりも人生と職業上の経験が優先されます。専門的能力は、社会的な考え方において、個人の一般的な方向性と非特定のコミュニケーションスキル（聞く能力、人々に影響を与える能力など）と密接に関係していることが判明しています。心理学者に求められる社会専門職は専門家または心理療法士の職である

性格特性。

対人関係の領域におけるパーソナリティプロパティ (数が多いため、別のコンテンツ領域に配置されました)。

管理者における心理学者の性格に関する社会的概念の構造と内容の特徴

専門職のマネージャー集団のアイデアの分野は、高度な差別化によって特徴付けられます。

表現フィールドの構造コアには 29 個の要素が含まれます。

社会的に望ましい性格特性には、魅力、視覚的魅力、利他主義、精神的サポートを提供する能力、独立性、回復力が含まれます。

心理学者の性格と専門的活動に関する管理者の考えの際立った特徴は、心理学者の専門性を特徴付けるパラメータの概念の中心に高い表現があることです。プロフェッショナリズムの一般的な兆候の中で、マネージャーは特別な教育、経験、心理的支援の有効性、仕事への情熱、クライアントに対する個人的な責任の必要性を強調します。

アイデアの分野においてのみ、管理者はクライアントに対する個人的な責任などの特性がアイデアの分野の中核に属することに気づきます。

専門的スキルの最も完全なリストは、マネージャーを代表する分野の構造的中核にあります。それは、聞く能力、教える能力、職業上の秘密を守る能力です。

「本物の」心理学者を特徴づける性格特性の中で、コミュニケーション能力の構造において非常に重要な特性に重要な位置が与えられます：社交性、共感する能力、精神的サポートを提供する能力、寛容さ、柔軟性、寛容そして同時に、支配性、独立性、権威（人々に影響を与える能力）。

要約すると、管理者の構造的考え方は、心理学の専門家以外の人々の間で最も差別化され、汎用性があり、科学的知識に近いものであることがわかります。

興味深いのは、心理学者のプロフェッショナリズムに関する考え方は大きく異なっているにもかかわらず、「医療専門家との類似性」などのパラメータが中心には入らなかったことです。すでに述べた科学的知識の規定との差異と類似性を考慮すると、この事実は管理者の間での心理学者の専門職の詳細のより明確な理解に関連していると想定できます。

私たちは、マネージャーやその他の専門家グループのアイデア分野の内容の特徴について、すでに詳細に分析しました。したがって、ここでは短い結論にとどめておきます。

したがって、心理学者は、個人の幸福のレベルに関して、より自分自身に厳しい要求をしています（ただし、心理学者も管理者も、個人の幸福の「望ましい」レベルは非常に中程度であると評価しています）。

マネージャーは、心理学者の知性、社交性、経験、傾聴能力、職業上の秘密を守る能力などの「望ましい」レベルを非常に高く評価しています。いずれにせよ、彼らは特別教育の必要性、仕事への献身度、心理学者と教師の職業の類似性を心理学者よりもはるかに高く評価しており、心理学者の理想は心理学者よりもさらに支配的で指示的ではないと考えています。マネージャーは、適切な心理的サポートがどこで受けられるかについての認識を非常に低く評価しています。

「現実」レベルでの総務省の管理者と職員の認識は高度な類似性を持っており、管理者は心理学者の方が人々（権威）に影響を与える能力があると考えており、心理学者と心理学者の職業の類似性をより高く評価しています。「望ましい」レベルでは、内務省の役人は管理者よりも個人の幸福と支配力と攻撃性の必要なレベルをより高く評価します。同時に、管理者は、「理想的な」心理学者とは、より独立心があり、教養があり、効果的な心理的支援を提供でき、人の話を聞き、職業上の秘密を守ることができる人物であると考えています。内務省の役人や管理者の見解の内容を定性的に解釈してみると、次のようなことがわかる。役員も管理者も、経験がより重視されますが、支配的で攻撃的ではなく、むしろ独立した、特別な訓練を受けた心理学者に診てもらいたいと考えています。話を聞いて秘密を守ることができ、人々に影響を与えることができる（つまり、信頼を呼び起こすことができ、個人的な権威を持っている）が、同時に心理学者が効果的な心理的援助を提供する能力を否定しており、おそらく心理学者の評価基準を知らないのでしょう。心理的援助の有効性。また、内務省職員が心理学者と接触したくないという意向もあり、管理者は心理学者の望ましい社交性の程度を非常に低いと評価している（LD法）。心理学者は可能な限り高い評価を得ており、彼らは彼との接触に興味があると推測できます。

教師と管理者の間で心理学者についての考え方の内容の違いを分析すると、まったく異なる状況が生じます。「参照」画像の類似性が十分に高い場合、「本物の」心理学者の認識には 15 の要素で大きな違いが見られます。

教師は、「理想的な」心理学者がより活動的で、精力的で、精神的に成熟していることを望み、個人の独自性をより高く評価し、心理学者と教師の職業の類似度をより高く評価します。これに関連して、心理学者による特別教育の必要性を過小評価する傾向があり、心理学者を恐れる傾向がかなりあります。傾向のレベルでは、教師とマネージャーの「基準」イメージは基本的に似ています。つまり、心理学者は感情を高度にコントロールすること、活発な活動を期待されており、個人の独創性は奨励されるのではなく、むしろ期待されています。社会的基準を満たしており、特殊教育の必要性はかなりの程度（管理職 - 高度に）認識されており、心理学者と教師という職業の類似性の望ましさの度合いは、管理職の間では中程度であり、管理職の間では中程度、高いと述べられている教師の間では、心理学者に対する重大な（管理者の間ではそれほど顕著ではありませんが）恐怖心があります。

「本物の」心理学者を評価する際、管理者は、教師の考えと比較して、感情表現力が低く、感情の安定性が低く、利他性や無私心が低く、専門的および個人的な成長能力が低く、知性、エネルギー、柔軟性が低く、オープンであると説明します。新しいものに興味があり、共感や感情的サポートの能力が低く、社交性や魅力が低く、職業上の秘密を守る能力が低いですが、経営陣との関係においてはより独立しています。管理者は、心理学者の個人的資質と職業的資質を統一したものとして評価する傾向が低く、個人的関係と職業的関係が別々に存在することにかなりの程度注目しています。

アイデアの内容を定性的に解釈すると、教師は他のすべての専門家グループの代表よりも心理学者を理想化する傾向が高いと言えます。教師は、心理学者の「望ましい」イメージと「現実の」イメージの間の傾向のレベルでのわずかな違いを示します。管理者は心理学者に対してより批判的であり、明らかに、心理学者の感情の安定性、感情の成熟度、ストレス耐性の向上など、感情的意志領域の特性の発達に大きな余裕があると見ています。教師の割合は、教師が心理学者と積極的に関わっていることを示し、管理者の認識は、2 つの専門家グループ間のパートナーシップに関心があることを示しています。

文学

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連邦州の予算

教育機関

高等専門教育

「ハカス州立大学」

カタノバ」

原稿としては

トンコシュクロワイリーナ・ヴィクトロヴナ

プロフェッショナル精神の形成

大学の教育プロセスにおけるエンジニア

08.00.13 職業教育の理論と方法論

教育科学候補者の学位取得のための論文

科学監修者:

社会科学博士、ミンディベコヴァ・リュドミラ・アナトリエフナ・アバカン准教授 – 2013 年 2 内容の紹介………………………………………………………………………… …………。第 1 章大学の教育過程におけるエンジニアの専門的精神の形成のための理論的前提条件………………………………………………………….. §1.1 心理学者としての個人の専門的精神そして教育現象…………………………………………………………。 §1.2 心理学的および教育学的分析の対象としてのエンジニアの職業的精神の形成……………………………………………….. §1.3 エンジニアの職業的精神の形成に対する教育的サポート大学の教育過程における技術者 …………………… …….. 第 1 章の結論…….………….………………………….……..…………第 2 章教育プロセス大学における工学の専門的精神を刷新するための教育条件の実施................................................................... §2.1 専門的な背景を備えた将来のエンジニアの人道的訓練の内容を充実させる....…………………………………… § 2.2 将来のエンジニアを専門的価値観に向けて一貫して段階的に方向づける…………………………………………………………。 §2.3 将来のエンジニアによる専門能力開発の個別の軌道を設計する………………………………………………………… 第 2 章の結論…………………… ……………………………………結論………………..……………….……………………..…….. リスト…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 別紙１． ………………付録 2. エンジニアの職業意識の発現レベルを研究するための基準評価ツール…………付録 3フィッシャー基準の説明 (角度変換 * フィッシャー)…………………………………………………………

付録 4. 実験グループと対照グループの学生におけるエンジニアの専門的精神の発達の発現レベルの研究 (第 1 対照セクション)……………………………………付録 5。

対照群および実験群の選択への多機能フィッシャー基準の適用…………………………………….. 付録 6. 3 年生と 4 年生のエンジニアの専門家精神の発現レベルの研究… …………………………. ……………… 付録 7. アンケート「KhTI 学生のポートレート」 …………………………………….. 付録 8. 調査実験グループ（第 2 管理セクション）の学生におけるエンジニアの専門的精神の発達の発現レベル ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………付録 9実験グループ（第 3 管理セクション）の学生におけるエンジニアの職業的精神の発達のレベルの研究……………………………………………………付録 10. 実験グループの学生におけるエンジニアの専門的精神の発達の発現レベルの研究（第 4 管理セクション）…………………………………………………… ……………… 付録 11. 実験グループ (第 1 および第 4 の対照セクション) におけるエンジニアの専門的精神の発達の発現レベルの変化のダイナミクス………………………… ……………… 付録 12. エンジニアの専門的精神の開発に関する実験作業の結果の比較および比較分析……………………………………………… ……………………………………… 導入 関連性研究。

現在、ロシアは、工学教育の改革と近代化を決定づける国家の科学技術政策を創造的に実行できる、高度な能力を備えた工兵隊を創設する必要がある。業界レベルでのエンジニアリング教育の役割は、ハイクラスの技術専門家、つまりさまざまなソーシャルエンジニアリング機能を実行する枠組みの中で創造的かつ積極的な活動を行う準備ができており、参加できるプロのエンジニアの社会層の形成に見られます。卒業直後の科学および工学チームのランク。同時に（V.I. ビデンコ、2009 年によると）工学系および工科大学の卒業生の約 60% は、新しい運用条件にうまく適応できず、仕事のリズムや企業のビジネス環境をすぐに習得できません。

私たちの調査結果（大学院生エンジニア 160 人）によると、回答者の 75% 以上がテクノクラート的な考え方の枠組みの中で育ち、多様化する機会がなかったため、現代的な内容のエンジニアリング活動を完全には表現していませんでした。または最新のエンジニアリング手法に精通することもできます。

現代の職業教育戦略は、人が社会的および職業的世界に参入し、この世界に生産的に適応できるようにすることに関連しており、より完全で個人的および社会的に統合された教育の成果という問題を提起する必要性を反映しています。このような専門教育の不可欠な成果は、エンジニアをエンジニアリングコミュニティの代表として特徴づける「プロフェッショナル精神」であり、この専門コミュニティに特徴的な世界観、思考、行動、価値体系を備えており、それがエンジニアの仕事を実現します。他のすべての専門分野の活動とは質的に異なります。プロフェッショナルとしてのメンタリティは、エンジニアのプロフェッショナルとしての安定性、プロフェッショナルとしての「生き方」を証明するものであり、プロフェッショナルな活動における自己実現の決定的な条件となります。これは、エンジニアの専門能力開発の定性的な結果と見なされます。このような結果を達成するには、かなり長いプロセスが必要であり、大学での学習の範囲を超えていますが、間違いなく、すでに意図的に実装されている必要があります。初期大学での専門訓練。

大学での専門訓練期間は、将来のエンジニアの専門的能力、専門的に重要な性格特性、専門的価値観、専門的意識、自己認識の形成に関連しています。同時に、エンジニアの専門教育の結果は、エンジニアが自分の内部の専門的ニーズと専門的訓練の目標をどの程度理解しているかによって決まります。したがって、この時期は、学士課程の学生が、新たな技術的展望や教育活動や職業活動の経験に基づいて、エンジニアとしての職業のイメージを形成する、エンジニアの職業意識の形成の一段階と考えることができます。伝統と現代の視点、そして工学教育を受けることの個人的に重要な意味を更新します。これにより、将来のエンジニアは、「自分の職業の兆候の下で世界を行動し、考え、感じ、認識する」ことができる職業的精神の担い手として形成されることが可能になります（E.E. Sapogova、2003）。

したがって、工科大学での専門教育の段階でエンジニアの職業的精神を形成することは、将来のエンジニアの専門活動への準備を形成する上で重要な要素であり、教育活動と専門活動から社会への調和のとれた移行を保証します。専門的な活動と将来のエンジニアの専門コミュニティへの統合の成功。これに関連して、将来の技術者が技術的および人道的分野を習得する過程における一般的な文化的および専門的能力の統合を通じて、大学での教育プロセスを改善することや、課外活動の要素としての社会的および専門的実践を改善するという問題が提起されている。更新されました。

これにより、将来のエンジニアは、専門教育の最初の段階から、その職業の内容と意味を深く理解し、職業上の現実に対する自分の態度を決定し、また、工学教育を受けるための目標と動機を意識的に調整することができます。

工学および技術職員の専門訓練の問題は、高等教育の心理学および教育学において重要な位置を占めています。高等専門教育システムにおけるエンジニアの訓練に関する理論的および方法論的な側面が開発されています（N.G. Bagdasaryan、A.A. Verbitsky、A.I. Vladimirov、R.V. Gabdreev、L.I.

ギュリエ、V.M. ジュラコフスキー、E.F. ツィール、M.M. ニノフキナ、VS. レドネフ、V.F. マヌイロフ、V.L. モリャコ、Yu.P. ポコルコフ、V.M. プリホトコ、V.M. ロジン、VP リゾフ、Z.S. サゾノバ、S.P. ティモシェンコ、I.B. フェドロフ、K.G. エルディネーワなど）。

工学部教育の目標と成果現代の舞台社会の発展は、コンピテンスアプローチの枠組みの中で研究者によって理解されています（V.A.アドルフ、E.D.アリスルタノヴァ、V.I.バイデンコ、L.A.ヴァシリエワ、D.S.エルマコフ、O.A.ジューコヴァ、I.A.ジムニャヤ、I.A.コヴァレヴィッチ、D.A.コスタノフ、A.A.オルロフ、N.P.チュルリャエワなど）。さまざまな側面エンジニアリング活動（経済、社会学、社会心理学、倫理など）は M.G. によって考慮されます。ドビンスカヤ、E.V. ジョゴワ、VS. ザバートキナ、I.O. マルティニュク、V.D. ミハイロフ、T.M. ミハイロワ、D.D. オンタリオ州オシャニナスミルノバ、O.Yu。フェドロワ氏と他の研究者。

人の精神形成の特定の側面は、G.N. の研究で考慮されています。ボイチェンコ、D.V. オボリナ、SA パニチェバ、I.Yu。ポスペロワ、E.E. サポゴワ、Yu.V. バージニア州センコソニンと他の研究者。

科学研究の分析により、大学における将来のエンジニアの一般的な専門訓練と職業教育の内容に関連する問題に対する研究者の特別な注意についての結論を導くことができます。

しかし、教育学の文献や教育実践においては、エンジニアの職業的精神の育成に関する問題は完全には明らかにされていません。

大学の教育過程におけるエンジニアの職業的精神の形成に関する研究の関連性は、以下の矛盾によるものです。

– 専門的精神の担い手としての技術者の新たな質の訓練に対する社会の要求と、この精神の形成に向けた専門的訓練の方向性が十分に表現されていないこと。

– エンジニアの専門的精神の発展における高等専門教育機関の可能性と、大学でこのプロセスを実施するための開発された教育戦略の欠如。

– 将来のエンジニアが専門コミュニティにうまく参入し、教育的および専門的活動から専門的活動への調和のとれた移行を確実に行う必要性、およびエンジニアの専門的精神の形成に貢献する科学的根拠に基づいた教育条件の開発の欠如。この準備を整えるエンジニア。

特定された矛盾は、大学教育の過程における技術者の専門的精神形成の本質と、この精神の形成における工業大学の教育過程の資源を特定するという論文研究の課題を決定した。そして、論文研究のテーマの選択を決定しました。

「大学の教育過程における技術者の職業意識の形成」

研究対象: 工科大学における教育プロセス。

研究対象: エンジニアの専門的精神を形成するための教育的条件と、大学の教育プロセスにおけるそれらの実践のための教育的サポート。

研究の目的: エンジニアの職業的精神を形成するための教育的条件を特定し、理論的に実証し、その実施のための教育的サポートを特定し、大学の教育プロセスにおけるそれらの有効性を実験的にテストする。

研究仮説: 大学の教育過程におけるエンジニアの職業意識の形成は、以下の場合に効果的です。

理論的に言えば、「個人のプロフェッショナルとしての精神性」という概念の本質が明らかになり、その内容が定義される。

エンジニアのプロフェッショナルな精神の構造的要素と内容的要素が決定されます。

基準が策定され、エンジニアの専門的精神の発達レベルが決定されています。

大学の教育過程におけるエンジニアの職業意識の目的を持った開発の可能性が分析されます。

実際的な観点から言えば、エンジニアの職業的精神の発展に貢献する教育的条件が正当化され、一貫して実施されている。つまり、将来のエンジニアの人道的訓練の内容を専門的な文脈で充実させる。

将来のエンジニアが専門的価値観に向けて一貫して段階的に方向づけられること。

将来のエンジニアによる専門能力開発の個別の軌道を設計します。

研究目的 1. 「個人のプロフェッショナルとしての心構え」という概念の本質を明らかにし、その内容を明らかにする。

2. エンジニアの専門的精神の構造的および内容的要素を決定し、大学の教育過程におけるこの精神の形成の教育学的意味を特定する。

3. エンジニアのプロフェッショナルな精神性の発達の基準を特定し、その発現レベルを特徴づけます。

4. 大学の教育過程における技術者の職業意識の形成のための教育条件を理論的に実証し、開発する。

5. 大学の教育過程におけるエンジニアの職業的精神の形成とその教育的支援のための教育的条件の有効性を実験的にテストする。

研究の方法論的基礎は次のアプローチでした。システム的アプローチにより、個人の職業的メンタリティをマクロ社会的文脈に含まれるシステムとして特徴づけることができ、エンジニアの職業的メンタリティの構造的に意味のある要素を特定することができました。 .K.ババンスキー、V.S.イリン、I.P.ポドラシー、V.V.クラエフスキーなど）。

公理的理論により、価値関係の本質を個人の内面の位置として考慮することが可能になり、それが彼の職業上の精神性の形成を決定します（K.Sh.アキヤロフ、A.V.キリヤコワ、V.A.スラステニン、T.V.ソクラニャエワ、G.I.チザコワなど） .);

個人志向であり、エンジニアの職業的精神を形成する要因として、社会的および職業的活動の主題としての個人的な成長を考慮することが可能になりました（E.V.ボンダレフスカヤ、O.S.ガズマン、S.I.オシポワ、ユ.V.センコ、V.V.セリコフ、 M.I.シロバ、I.S.ヤキマンスカヤなど）。

個人的な活動。人の職業的精神の形成は活動の中で行われ、同時にこのプロセスの結果であると仮定します（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、A.V.ペトロフスキー）。

能力に基づいて、エンジニアの職業的メンタリティの文脈を特徴付けることが可能になりました：社会的専門家と個人的専門家（V.A.アドルフ、A.I.ウラジミロフ、V.V.グラチェフ、E.F.ツィール、I.A.ジムニャヤ、I.D.フルミン、N.P.チュルリャエワ、等。）。

研究の理論的基礎は、現象「精神性」の哲学的、心理的、歴史的、社会文化的、政治的側面を研究する科学者の著作です（G.V.アコポフ、S.V.ヴァルツェフ、G.D.ガチェフ、B.S.ガーシュンスキー、I.A.ジダリアン、G.N.ドゥボフ、B.A.）。 Ivanova、I.V. Y. Ogurtsov、A.S. パナリン、L.N. プシュカレフ、A.P. スコリクなど）。

教育過程におけるシータ精神の形成の問題（B.S. Gershunsky、V.I. Pishchik、I.Yu. Pospelova など）。

専門家グループの社会心理学的特徴としての専門家精神（精神性）と専門家の性格（M.Ya. Basov、I.M. Dzyaloshinsky、E.A. Klimov、S.A. Panichev、E.E. Sapogova、Yu.G. Khlopovskikhなど）。

専門能力開発の過程における人格発達の心理的、教育的、文化的要因（K.A.アブルハノワ・スラフスカヤ、B.G.アナニエフ、P.Ya.ガルペリン、L.M.ミティナ、L.S.ルビンシテイン、V.D.シャドリコフ、D.B.エルコニンなど）。

専門家の内面的で主観的な世界に対する専門職とその発展の過程の影響（E.A.アルテミエワ、A.A.ボダレフ、N.N.グラチェフ、N.S.プリャジニコフ、E.Yu.プリャジニコワ、T.N.レトゥンスカヤ、E.I.ロゴフ）。

年齢的特徴により、職業的精神を形成しやすい特別な社会文化的グループとしての学生（L.I.ボジョビッチ、S.K.ボンディレヴァ、E.G.ヴォティノヴァ、I.A.ジムニャヤ、E.I.イサエフ、I.S.コン、T.V.クドリャフツェフ、V.I.スロボチコフ、V.N.ストーリャレンコなど

問題を解決し、立てられた仮説を検証するために、次の研究方法が使用されました。一般理論 - 哲学、心理教育学、社会学、参考百科事典の文献の分析。

研究課題に関する規範的、法的およびプログラム方法論的な文書。

経験的 – 生徒と教師に対するアンケート、会話、アンケート。

学生の活動成果（創作物、プレゼンテーション）の分析、自己評価、専門家の比較。

独立した特性。

教育学的観察と教育学的実験。

統計 – 定量的処理、研究結果の定性的分析、角度変換 * Fisher。

研究の組織と拠点 - ハカス技術研究所 - シベリア連邦大学、ハカス州立大学の分校。 N.F. カタノバ」、連邦州高等専門教育予算教育機関「シベリア州立工科大学」。

実験作業は、研究分野 270800 の研修の 1 年目から 3 年目に学んでいる建設運輸省の学生を対象に実施されました。研究のさまざまな段階で、フルタイムの学生546人が参加し、そのうち170人の学生（EG - 84人、CG - 86人）と教師が実験作業に直接参加した。

大学の教育過程においてエンジニアの専門的精神を育成するという問題を解決するための理論的前提条件を特定するための個人的な参加。

エンジニアのプロフェッショナル精神の形成の教育学的意味、エンジニアのプロフェッショナル精神の構造的および内容的要素を明らかにする。

エンジニアの専門的精神の開発基準とレベルの開発と説明。

エンジニアの職業意識を形成するための教育条件の段階的実施を特定し、正当化する。

大学の教育過程におけるエンジニアの専門的精神の形成のための教育条件の実験的作業の過程での有効性の実装とテスト。

「エンジニアの職業的精神の形成」という統合教育プログラムの開発と実施における研究の理論的および方法論的規定の使用において、

実験データの処理と解釈において。

高等認証委員会が推奨する出版物を含む、科学雑誌、コレクション、科学的および実践的な会議の資料で発表される主要な出版物の準備。

研究の主要段階は 2002 年から 2013 年にかけて実施されました。

第 1 段階 (2002 ～ 2006 年) では、研究課題の理論的分析、方法論、目的、仮説、および分析が行われました。 タスク研究、実験作業のための重要なアイデアが開発されました。第 2 段階（2006 ～ 2012 年）は、エンジニアの専門的精神の発展に貢献する教育条件の開発と実施、および学生（トレーニングの分野で勉強する将来の学士）に対するその有効性の実験的テストに関連しています。。第 3 段階 (2012 ～ 2013 年) – 実験作業の完了、一般化、受け取った情報の体系化、結論の策定、論文本文と要約の作成。

科学的な新規性研究：

「プロフェッショナルのメンタリティ」という概念の本質と内容は、特定のプロフェッショナルコミュニティの特性を認識し、専門的な知識と価値観、プロフェッショナルな行動規範の体系を所有し、それによって客観化される特定のプロフェッショナルコミュニティの代表者の統合的な特徴として明らかにされます。個人の一連の認知的、感情的、行動的発現であり、彼女自身の内なるガイドとして機能し、専門分野や日常生活で行動するよう奨励します。

エンジニアのプロフェッショナルな考え方の構造的要素と内容的要素が特定されています。認知的要素（エンジニアリングの問題を解決するために必要な一連の専門的知識。

専門的な反省。

エンジニアリングおよび技術的問題に対する人間的理解）、感情的（エンジニアリング活動への関心、専門的な規範、伝統に従い、エンジニアリングコミュニティの価値観を共有する意欲）、行動的（エンジニアリング上の問題を解決するときのエンジニアの主観的な立場、専門的な行動）技術的な見通しに基づく）。

エンジニアの専門的精神の形成の教育学的意味は、工科大学の学生が工学界の専門的精神の社会的専門的文脈を習得しながら、新しい質的精神を習得する目的を持って組織されたプロセスとして特定される。個人的特性と専門的特性 (認知的、感情的、行動的)。これらは共に、エンジニアリング活動の習得と実装における将来のエンジニア自身の内部参照点として機能します。

エンジニアのプロフェッショナルなメンタリティの形成基準（認知的再帰的、感情的価値、戦略的活動）が特定され、その発現レベル（最適、許容、批判的）が特徴付けられています。

大学の教育過程における技術者の専門的精神を形成するための教育的条件は、理論的に実証され、開発され、実践されている。すなわち、専門的な背景を備えた将来の技術者の人道的訓練の内容の充実である。

将来のエンジニアを専門的価値観に向けて一貫して段階的に方向づける。

理論上の重要性研究結果:

大学におけるエンジニアの専門的精神の形成を活性化する特別に組織された教育プロセスとして研究するというアイデア教育活動工学の学士課程の学生は、専門教育の初期段階で意識的に工学活動を習得し、専門家精神の持ち主となり、それが専門家コミュニティへの統合の成功にさらに貢献します。この考え方は職業教育の理論と方法論を豊かにし、以下に具体化されています。

エンジニアのプロフェッショナルなメンタリティの構成要素の内容は、認知的、感情的、行動的、および開発の最適で許容可能な重要なレベルでのそれらの構成要素の発現の全体として特徴付けられます。

大学の教育プロセスにおけるエンジニアの専門的精神の形成に関する科学的考え方は、段階的に実行される意図的に組織された教育プロセスにより拡張されてきました。

豊かさ – 方向性 – デザイン。これは、その効果を促進する教育条件の開発の基礎として機能しました。

基準に基づいた評価ツールキットは、基準（認知的再帰的、感情的価値、および戦略的活動）に従ってエンジニアの専門的メンタリティの発現レベルを研究するために開発されました。

大学の教育過程における技術者の専門的精神の形成のための教育的条件の有効性は証明されている。

将来のエンジニアが専門的価値観に向けて一貫して段階的に方向づけられること。

将来のエンジニアが専門能力開発の個人的な軌道を設計します。

実用的な意義 研究によると次のとおりです。

エンジニアの職業的精神を形成するための教育条件が開発され、連邦州自治高等専門教育機関「シベリア連邦大学」の支部であるカーカス技術研究所の教育プロセスに導入されています。

エンジニアの専門的精神の発現レベルを研究するための基準ベースの評価ツールキットが大学の教育プロセスで使用され、これにより、次の基準に従って研究中のプロセスのダイナミクスを研究することが可能になりました。 - 価値、戦略的活動およびレベル: 最適、許容可能、重要。

教育モジュール型プログラム「エンジニアのプロフェッショナル精神の形成」が開発され、連邦州高等専門教育機関の支部である KhTI の人道規律学部の分野を通じて大学の教育プロセスに導入されました。教育「シベリア連邦大学」。論文研究の成果は、技術分野の学士および修士の専門教育の過程、および教員の高度な教育の過程に活用することができます。

研究の科学的結果の信頼性は、この研究を組織し実施するための体系的、公理的、個人的な活動、性格指向、能力に基づいたアプローチの方法論的規定に依存することによって保証されます。

研究の目的、主題、目標、目的、論理に適した、補完的な理論的および経験的方法の統合的適用。

実験作業の段階ごとの性質。

実験サンプルの代表性。

実験グループとこのプロセスに教育的サポートを導入するグループの両方におけるエンジニアの職業的精神の発達レベルの発現の前向きな力学であり、提案された仮説の妥当性を説得力をもって確認します。

結果の承認この研究は、連邦国家高等専門教育機関「シベリア連邦大学」の支部であるカーカス技術研究所の教育過程において、実験作業の組織化、研究結果の実施、方法論セミナーでの発表を通じて実施された。人文学部、シベリア連邦大学の分校であるハカス工科大学の科学および方法論評議会、連邦州高等専門教育予算教育機関の方法論大学院セミナー「ハカス州立大学」にちなんで名付けられました。

N.F. Katanova」と連邦州高等専門教育予算教育機関「シベリア州立工科大学」、教育および専門訓練の問題に関する科学会議、セミナー。 研究結果さまざまなレベルの会議で発表されます。

国際: 「現代ロシアとソ連崩壊後の空間における教育の問題」 (ペンザ、2005)。

「応用文献学と工学教育」（トムスク、2006）、「現代の変革的な経済的および社会政治的プロセス」（アバカン、2010、2011）、「現代科学の主要な問題」（ソフィア、2012）。

全ロシア：「言語教育と異文化コミュニケーション：概念の問題、解決策」（クラスノヤルスク、2002）。

"科学。テクノロジー。

イノベーション」（ノボシビルスク、2006）、「現代ロシア社会の革新的な教育、ヒューマニズム、価値観のガイドライン：問題と展望」（ヴォルゴグラード、2010）、「専門的および専門的な教育教育におけるイノベーション」（エカテリンブルク、2010）、現代のエンジニア像：

一般的な文化的背景」（クラスノヤルスク、2013）など。

防御のための規定 1. 特定の専門的コミュニティの代表者の統合的な特徴。その特性を認識しており、専門的な知識と価値観、専門的行動規範の体系を所有しており、個人の一連の認知的、感情的、行動的発現を通じて対象化されます。独自の内部ガイドラインとして機能し、専門分野や日常生活における活動を奨励します。

個人のプロフェッショナルとしての心構えとして考えられます。

2. エンジニアの専門的精神の構造は、次の要素の統合として定義されます。認知的 (エンジニアリングの問題を解決するために必要な一連の専門知識。

専門的な反省。

自己教育に焦点を当てます。

エンジニアリングおよび技術的問題に対する人間的理解）、感情的（エンジニアリング活動への関心、専門的な規範、伝統に従い、エンジニアリングコミュニティの価値観を共有する意欲）、行動的（エンジニアリング上の問題を解決するときのエンジニアの主観的な立場、専門的な行動）技術的な見通しに基づいています)。

3. 工科大学の学生が意図的に組織化された、技術者コミュニティの職業的メンタリティの社会的専門的背景を習得しながら、新しい質の高い精神的個人的および職業的特性（認知的、感情的、行動的）を習得するプロセス。それらは共に、将来のエンジニア自身のマスタリングにおける内部基準点として機能し、エンジニアリング活動の実施は、エンジニアのプロフェッショナルな精神の形成と考えられます。

4. エンジニアのプロフェッショナルなメンタリティを育成するための基準は、認知的反省性、感情的価値、戦略的活動性です。

エンジニアのプロフェッショナルとしての精神を発展させるための認知反射的基準は、次のような個人的特性の発現と関連しています。

技術的成果の理解と批判的認識。

エンジニアリング活動の「社会的意義」の認識と評価。

自己教育とエンジニアリングコミュニティの専門的規範と伝統の維持を目的として、専門知識を的を絞って取得したいという欲求。

～する能力専門的な反省.

エンジニアのプロフェッショナルとしての精神性を育むための感情的および価値観の基準は、次の特徴を通じて明らかになります。選んだ職業に対する前向きな姿勢。

技術分野で新しいことを学ぶ好奇心と意欲。

職業の社会的意義への満足。

職業上の規範や価値観に対する敏感さ。

専門職の名声とその社会経済的重要性についての懸念の出現。

エンジニアの専門的精神を開発するための戦略的活動基準は、将来のエンジニアが工学知識の形成と深化、追加のスキル、能力、およびそれらの実装方法の開発に必要な活動に積極的に参加するという事実によって特徴付けられます。技術進歩の新たな状況において。

個人の職業上重要な資質の形成、職業上の自己改善、潜在能力（本当の自分、理想の自分）の実現と開発に焦点を当てます。

技術的な見通しに基づいたプロフェッショナルな行動の形態を示します。

エンジニアの職業的精神の発達の発現レベルは次のように定義されます: 最適 (基準特性の無条件かつあらゆる状況での発現)、許容可能 (基準特性の発現は誰かまたは何か、または状況によって条件付けされる)、臨界 (まれです)基準特性の発現）。

5. 以下の教育条件の実施：技術者の職業的精神の社会的専門的背景を理解し、さまざまなタイプの教育的および認知的活動に反映することを目的として、将来の技術者の人道的訓練の内容を専門的背景に基づいて充実させる。

エンジニアの職業的精神の個人的および職業的背景に基づいて、エンジニアリング専門職の価値内容を理解することを目的とした、将来のエンジニアの専門的価値観への一貫した段階的な方向付け。

将来のエンジニアが専門能力開発の個人的な軌道を設計することは、大学における社会教育および専門教育のためのスペースの創設と関連しており、専門能力開発に関する将来のエンジニアの積極的な個人的および活動的な立場の形成に焦点を当てており、これに貢献します。エンジニアのプロフェッショナル精神の形成に。これらの教育条件とその教育的サポートの有効性は実験作業で確認されました。

論文の構成: 序論、2 つの章、結論、付録で構成されます。テキストは表と図で説明されています。書誌リストには 195 の情報源が含まれており、そのうち 5 つは外国語です。

第1章。大学の教育過程における技術者の専門的精神の形成のための理論的前提条件大学の教育過程における技術者の専門的精神の形成のための理論的前提条件を特定するには、以下の事項を集合的に解決する必要がある。課題：「個人のプロフェッショナルなメンタリティ」という概念の本質を特定し、その内容を決定すること、プロフェッショナルなメンタリティエンジニアの構造的に意味のある要素を決定すること、および教育過程におけるこのメンタリティの形成の教育学的意味を特定すること。大学では、エンジニアの職業的精神の形成基準を特定し、その発現レベルを特徴づけます。これに関して、図 1 に模式的に示した理論分析の一般的な流れを概説しました。

このスキームの特徴を説明しましょう。この章の理論的内容は分析の構造単位に分割されており、内容ごとにブロックにまとめられています。最初のブロックの概念と内容には、研究対象の問題に関する理論的知識の分析、研究で使用される基本概念の分析、およびそれらの教育学的解釈が含まれます。 2 番目のブロックである評価と診断は、エンジニアの専門的精神の開発基準とレベルの特定、診断ツールの開発を反映しています。 3 番目のブロックである組織形成には、大学の教育プロセスにおけるエンジニアの専門的精神の発展に寄与する教育条件を特定し、正当化することが含まれます。

大学の教育過程におけるエンジニアの専門的精神の形成という教育学的問題の理論的分析のこの軌跡により、一次資料を分析し、研究の目的に従って提示された資料を特定し、相互に関連した理論的前提条件を構築することができます。研究中の問題を解決するため。

概念と内容のブロック精神性精神性個人の専門的精神性社会的個人的構造的実質的専門的専門的要素技術者の精神性の専門的文脈大学の教育プロセスの形成専門的精神性の形成技術者の主体としての専門学生大学の教育プロセスエンジニアの教授のメンタリティ評価 - 診断ブロック形成の発現レベルエンジニアのプロフェッショナルなメンタリティの形成基準最適な認知的 - 再帰的感情的 - 許容可能な戦略的 - 積極的批判的組織的 - 形成的ブロックエンジニアのプロフェッショナルなメンタリティの形成段階オリエンテーションデザインの強化ヒューマンコンテンツの将来の文脈に向けた、プロの連続段階的なデザインによる強化 - 将来のエンジニアのオリエンテーションプロの軌道に沿った将来のエンジニアの個別の研修プロのエンジニアリングの価値観大学の教育過程における技術者の専門的精神を形成するための教育条件 1 大学の教育過程における技術者の職業的精神の形成という教育学的問題の理論的分析の軌跡。

§1.1 心理学的および教育学的現象としての個人の職業的メンタリティこの段落の内容の提示は、「個人の職業的メンタリティ」という現象の本質を特定する特定の論理と関連しています。この目的のために、研究テーマである「メンタリティ」と「精神性」に関連する基本概念の理論分析が行われました。これは、「個人のプロフェッショナルな精神性」という現象の体系的な理解に貢献し、その性質、内容、機能を決定し、この現象に対する意図的な影響の可能性を解明しました。

現実の総合的な世界に対する専門家の考え方は、活動の主体としての専門家がどのような職業に携わるかによって大きく異なります。多くの研究が証明しているように、どの専門職コミュニティも、独特でユニークな態度、考え方、行動、価値体系、精神的な創造性によって特徴付けられます。この点に関して、M.Ya. バゾフは次のように述べています。「個々の瞬間がどんなに重要であっても、教師、医師、エンジニア、芸術家、俳優について話すとき、私たちには彼らは互いに異なる職業上のタイプのように見え、それぞれが独自の顔を持っています。、独自の特徴的な機能、それによって私たちは人生で初めて彼らに出会ったときに彼らを認識します。それぞれの職業には独自のスタンプがあります。」これは、ほとんどの著者によって、ある専門家コミュニティを別の専門家コミュニティから定性的に区別する、専門家コミュニティに特徴的なグループであると考えられている「プロフェッショナル精神」の現象を示しています。しかし、科学文献におけるこの現象への関心が高まっているにもかかわらず、その理解と解釈は依然として不十分であり、「プロフェッショナルの精神性」の概念の定義はかなり曖昧に解釈されています。したがって、この研究の方法論的な問題の 1 つは、「プロフェッショナルの精神性」というカテゴリー自体の不確実性です。また、この現象の形成の機能と可能性に関連する問題のカテゴリー的装置は明確に開発されていません。したがって、私たちは、「精神性」と「精神性」という一般的な概念の性質について最も重要で十分に根拠のある観点を検討し分析することによって、「個人のプロフェッショナルな精神性」の現象の研究を開始します。私たちは、これらの概念の定義に対するさまざまなアプローチにおける共通基盤を強調することにより、個人の職業的メンタリティの定義を導き出そうとします。

多くの科学的資料が示すように、「メンタリティ」という言葉は

「精神」、「思考」、「考え方」、「精神的性質」を意味するラテン語の語根「mens」に由来します。「精神性」という用語は、ヨーロッパの科学辞典からロシアの社会科学および人文科学に採用されました。この概念の創始者は哲学者 R であると考えられています。

エマーソン、心理学者、民族誌学者のL. レヴィ＝ブリュール、歴史学派アナレス・M・ブロックとL・フェーブルの代表者。西洋科学の文脈では、「メンタリティ」は「個人または個人のクラスを特徴づける心の質」、「心を区別するすべての特徴の一般化」、「精神の能力または力」と定義されます。心」、「態度、気分、心の内容」、「思考の時間、思考の方向性または性質について」。 S.V.によれば、西洋科学における「精神性」の概念は、主に合理性の領域に帰属します。ヴァルツェフは、西洋文化における合理主義の支配の結果であり、特に社会科学における科学研究にその痕跡を残しています。その結果、西洋科学の文脈において、「世界を認識する方法」として定義されるメンタリティが、まず第一に合理的原理と相関することは極めて自然です。著者によれば、ロシアの土壌に移されたとき、「メンタリティ」の概念は、「世界的感覚」、「イメージ」、「視点」、フィーリング"。したがって、教育学の参考文献では、メンタリティは「人、集団、社会の世界観、世界観、行動の深い基盤を体現する文化の真髄」と定義されています。

「個人または人間社会に固有の考え方、一連の精神的スキル、精神的な態度、文化的伝統であり、人々の安定した習慣、慣習、行動形態を反映しており、その永続的な性質を示しています。」

近年、「メンタリティ」というカテゴリーの形成過程が学際的総合のレベルで概念化されつつある。同時に、考察の文脈は、精神性の関連する特性と機能の特定に関連する目標と目的に大きく依存します。「メンタリティ」という現象を体系的に理解するために、さまざまな観点からその解釈を考えてみましょう。科学的方向性社会的および人道的知識。

心理学では、メンタリティは「特定の社会で利用可能な知識と信念に基づいた、見方、評価、規範、心構えの体系を通じて明らかにされる、人々の精神生活の特殊性」と考えられています。集合的無意識の支配的なニーズと原型、価値観の階層、そしてそれゆえ、このコミュニティを他のコミュニティと区別する特定のコミュニティの代表者に特徴的な信念、理想、傾向、興味、その他の社会的態度。

「精神的表象」の概念は認知心理学の中心的な概念となっています。「表現」という言葉は、「表現」、「イメージ」、「あるものの中に、または別のものの上に表示する」ことを意味します。つまり、私たちは人の人生の過程で形成される内部構造について話しています。彼女の世界、社会、そしてあなた自身についての現在のイメージ。研究者らは、正確に何が処理されるかではなく、それがどのように起こるかを研究しており、それによって人間の精神の全体像が得られる。

社会史の代表者は、存在の時間と場所の文脈で精神性を研究します。このアプローチで重要なのは、「いつ、どこで」ということです。これは、歴史上の過去の人々の生活と活動、つまり労働と生活の状況、ライフスタイルの特徴、物質的および精神的文化の要素についての研究です。この点に関して、社会歴史家による多くの研究は、精神的な考え方、価値観、習慣、行動パターン、つまり人類学的指向の社会文化史、または歴史人類学に目を向けています。この方向性の枠組みの中で、文化的伝統に埋め込まれ、文書と物の両方に反映される人間の行動の深い基盤である意識の固定観念を再構築するための方法が開発されています。物質文化、芸術作品など。

民族学者は、メンタリティを「人間の集合体（民族集団）が周囲の自然環境や社会環境に適応する過程で発達し、民族文化の中で人間の心理的適応を担う主要なメカニズムの役割を果たす一連の無意識の複合体」と考えています。民族と環境の関係。」

社会文化的アプローチの代表者にとって、メンタリティは、歴史的および社会文化的プロセスに影響を与える、特定の時代、地理的地域、社会環境の人々のコミュニティの一連のアイデア、見解、「感情」です。

メンタリティーを世代から世代へと伝えるための重要な伝達経路は社会言語です。言語の構造はそこで伝達される情報の内容に無関心ではないからです。したがって、文献学者は、人々を近づけ、お互いを理解する手段として言語コミュニケーションを研究します。言語文学では、「言語的精神性」という用語がしっかりと確立されており、言語の構造、つまり世界の言語表現の方法によって決定される精神性の部分を指します。言語的精神は、文化の中で広く配布されているテキストにも浸透しています (これらは、神聖な本、芸術的または歴史的作品、さらには政治的文書である場合もあります)。

「メンタリティ」の概念の定義の学際的な文脈は、D.V. の著作に非常にはっきりと見ることができます。ポレジャエワ。著者はメンタリティを「「長期間」安定した社会の深層心理的な社会文化的態度のシステムであり、外部条件の影響下と外意識のレベルの両方で形成され機能するシステムであると考えています（F.ブローデル）。意識不明）」このアプローチにおける精神現象の基礎は、「周囲の人々や物体に対して、ある方法で認識、評価、行動しようとする人の無意識の状態」としての心理的態度です。それは興味、目的、ニーズとともに機能します。著者は精神の構造において、認識、評価、行動という態度のブロックを特定します。著者によれば、これは精神の一種の「水平的」機能分割である。「垂直的」要素には、個人および集団の意識の機能的な社会的態度と、人の周囲の現象、出来事、プロセスに対する態度の発達に影響を与える外意識の領域が含まれます。以下の態度が最も重要であると特定されています：法的、自然（自然に対する態度）、経済経済（労働）、国家的愛国的態度、さまざまな年齢の倫理的側面をカバーする態度、家族、男女関係、美的態度、宗教的神秘的態度、言語、教育インスタレーションなど。指定された条件付き「軸」の接続により、個人、社会集団、および社会全体の社会実装の全体像が表示されます。この構造は D.V. によるものです。ポレジャエフは、現象の機能的な図式を「精神性」であると考えています[同上]。

I.G.の作品では、研究されている現象の性質の曖昧さを考慮して、ドゥボバと V.I. ピシックは、次の要素を含む精神の構造を示しています。原型と支配的なニーズのシステム - 深い要素（無意識レベル）。

知識（意味の体系）、信念、思考スタイル – 認知操作要素。

見解、評価、規範、考え方 - 感情的な要素。

非言語的および言語的コミュニケーションの瞬間に実装される行動の形式と方法 - 行動要素。

O.V.の精神構造をより包括的に表現したもの。コレソワ、あなたは精神を 2 つの部分に分けています。最初のセグメントには、症状に与えられる特性が含まれます天然由来。それらは、心理学、精神的能力、精神的ツール、考え方、アプリオリな形式の知識として表現できます。 2 番目のセグメントには、文化的起源に関連する特徴、つまり世界観、特定の種類の価値観に対する態度が含まれます。両方のセグメントは相互に接続されています。メンタリティこの場合著者によれば、歴史と文化の相互浸透が起こる一種の焦点として認識することができます。この場合の精神の最も深い層は時代を超越した歴史と関連しており、中間層はゆっくりとしたリズムで流れる歴史と関連し、上層は伝統的または出来事の歴史と関連しています。最深層は原型のレベルで自然的および社会的なものに焦点を当て、中間層は原型の形成を具体化し、それらを特定の歴史的時代の文化的支配と相関させ、上部層は帰属に応じて精神の「質」に特異性を与えます。ある種の社会性。提案されたスキームに基づいて、O.V. コレソワは、人間の存在の特異性の結果として、人間の精神には3つの層すべてが同時に存在すると結論付けています。

分析が示したように、現代の科学文献には、「精神性」の概念について十分に明確で、明確で、一般に受け入れられている定義はありません。主要な概念では、メンタリティは多態的に定義され、自然と文化、感情と認知、個人と社会、無意識と意識など、数多くの対立を組み合わせています。これにより、研究者の解釈においてこの現象のさまざまな側面が強調されます。

私たちの研究の文脈において、最も重要なのはメンタリティの社会心理学的基礎であり、その価値規範的な内容と特定の機能を特徴づけており、その主な機能は変化のメカニズムではなく安定のメカニズムを確保することです。したがって、M.G. ゴルブノワは次のように指摘しています。それは民族の一体性を安定させ、その文化的アイデンティティを維持し、そのシステム的な性質により文化に異質な要素の侵入を阻止し、新しい要素をシステム全体に対応させる必要がある。その結果、このメンタリティは、文化、政治、宗教、経済、その他の社会領域における革新の可能性を「正当化」または「拒否」し、それによって社会そのものを維持します。」この精神性の主要な機能のおかげで、集団の完全性と団結は、個人と社会共同体、国家、自然、トーテム、および社会との自己同一化を通じて組織されます。歴史上の出来事自分自身を一つの生きた有機体の一部として認識するためです。

メンタルも目標機能を果たします。 L.Nさんの指摘通り。

プシュカレフによれば、構築された世界の精神的イメージは目標指向です。つまり、理解可能なイメージに基づいて、精神性は一連の特定の人生の意味、社会的コミュニティの活動の目標と目的を設定します、一言で言えば、心理は「どこに行くべきか？」、「どのように行くべきか？」を示します。そして「私はどうあるべきなのか？」

ここでは、メンタリティの積極的な役割が強調されています。つまり、メンタリティは、人が経験、伝統、生活状況を認識するためのプリズムだけではありません。メンタルは個人の思考そのものをコントロールするだけでなく、グループ全体.

分析された特徴を要約すると、精神性は、無意識（原型）と意識、つまり認知（知識、社会規範、態度、考え方）のシステムの両方によって条件付けられる、特定の時代、地理的地域、社会環境の人々の統合的な特徴であると考えられます。感情（価値観、理想、信念）および行動（行動の形式と方法、特定の方法で行動する準備）要因。メンタリティは人々を社会的および歴史的なコミュニティに結び付け、目標指向のガイドラインを設定します。

私たちは、研究中の現象の研究をさらに分析し、精神に影響を与える可能性を考慮します。この問題の解決策は、教育学的可能性と精神への影響メカニズムを明らかにすることを目的としています。科学では、このプロセスに関していくつかの観点があることに注意してください。第一の立場は、個人の規制意味論的領域の基礎としての精神性は、その個人を仲間の部族民、親戚、階級の同胞と結びつける共通のものであり、したがってそれを変えるための意識的な努力には向かないというものである。。もちろん、これはメンタルが凍りついた、変えられないものであるという意味ではありません。精神性は変化していますが、このプロセスは被験者によって制御することはできませんが、多くの要因の影響下、たとえば社会生活の変化の影響下で自然発生的に発生します。

2番目の立場の支持者は、メンタリティの変革プロセスは可能であり現実的であると信じています。精神性の変容プロセスのエンジンは、対応する社会文化的条件によって決定される、個人の意識の価値観です。個人や社会の価値世界の構造は現実認識の特殊性を反映しており、価値観は現実に対する合理的態度と官能的態度の融合であるため、精神性の基礎を形成します。この変化のメカニズムは非常に特殊です。それは「再構築」によってではなく、古代の原型の上に新しい意味の層をどんどん重ねることによって行われます。さらに、それぞれの新しいレイヤーの出現は、単純な「追加」としてではなく、社会的現実の意味論的表現のコンテキスト全体の変化として考慮される必要があります。しかし、B.S.が正しく指摘したように。ガーシュンスキー、精神性の変化、変容、修正は、自然に基づいた、人道的な基準のみに基づいてのみ行われるべきです。このような対象を絞った介入を正当化できる、可能かつ道徳的に許容される唯一の手段は、文化と教育の手段です。著者の意見では、教育の教育パラダイムと教義、およびそれらに基づいた技術指向の教育活動方法の考え方への影響は、効果的であると同時に、長続きしないことが判明した。このような影響に最も敏感で、関連する価値観やルール、革新、伝統、習慣の認識にオープンな子供や青少年の環境を扱うため、効果的です。時間的に圧縮されるのは、教育の種類に関係なく、教育プロセス自体が、その目標設定においても、その内容や方法論的手段においても、基本的に、一部の生徒にとって時間的に有限であるためです。したがって、時間と空間において不変の普遍的な人文主義的価値観が継承されることができ、継承されるべきなのは教育の領域であり、それは教育、訓練、個人開発の目標の実際の教育学的で完全に技術化可能なカテゴリーに変換され、貢献することになるでしょう。社会的および個人的に必要な人間的特質の形成に向けて、最終的に安定した精神的特質の形成を事前に決定します。このプロセスは、「知識 – 認知 – 変換」という方法論の 3 つの要素に基づいています。

次の方法論的問題は、研究の文脈で考慮されなければならないが、「精神性」と「精神性」の概念を用語的に分離する可能性に関するものである。科学文献を分析したところ、これら 2 つの概念の使用法はまだ確立されていないことがわかりました。私たちが分析したほとんどの作品では、これらは同等のものとして使用されており、同義とみなされます。

他の研究者は、精神性と精神性を分ける境界が十分に明確ではないと指摘しています。したがって、VA。ドドノフは、この現象の性質が明確ではない状況、前述のアプローチや意見の多様性の状況において、「メンタリティ」と「精神性」の概念を分離することは、ほとんど正当ではないと考えています。これは将来の問題であり、精神性が最終的に社会哲学のカテゴリーとしての地位を獲得し、それは非常に特殊な現象を指すだけで、それ以上の何ものでもないでしょう。

しかし、一部の研究者が指摘しているように、「精神性」と「精神性」の概念の間に区別がないことは、意味内容の本質が明らかにされるべき他の概念の混乱につながります。これらの用語が同義語である場合、それらが同時に存在する必要はありません。

したがって、P.K.のような科学者の研究では、ダシュコフスキー、G.N. ドレパ、A.N. ドミトリエワ、L.N. プシュカレバ、D.V. ポレザエフらは、これらの概念を用語的に分離する必要があることを実証しています。したがって、研究者G.N.

ドレパとA.N. ドミトリエフ、メンタリティは現実の現在のスタイル、性格、考え方、精神的な活動であり、特定の社会、さまざまな社会集団、国家、人々、社会、さらにはエリート、政党、国家、時代、人類に固有のものであることを示しています。一方、メンタリティは個人およびさまざまな社会的主体の精神的および知的能力です。メンタリティは、精神と意識の活動、知識と創造性のおかげで、実際の具体的な生きた個人を通じてメンタリティと結びついています。個人の脳によって生成されたアイデア、見解、立場、仮説、理論は、グループおよび集団の精神性を通じて、人々、国家、社会の精神性、社会とその文化の精神的生活に入ります。

P.Kさんによると、ダシコフスキーによれば、精神性は精神性の秩序を表し、周囲の世界に対する典型的な態度を決定し、外部条件に適応する能力を提供し、社会的行動の選択肢の選択を修正します。一方では、メンタリティは、日常の再生産、通常の生活様式と活動の保存の方法です。一方、それは、個人またはグループの一連の認知的、感情的、および行動的特性だけでなく、特性または特性のグループを表します。

同様の観点は、L.N. によっても共有されています。プシュカレフによれば、精神性は普遍的で普遍的な重要性を持ち（「思考」や「意識」などのカテゴリーと同様）、「精神性」はさまざまな社会階層や歴史的時代に起因する可能性があるという。著者は、形容詞の語幹にある接尾辞「-ness」の助けを借りて、原則として、主語から抽象化された特徴や品質や状態を表す名詞が形成されるという事実に基づいて結論を出しました。したがって、彼の意見では、「メンタリティ」は、特定の時点での特定の人（チーム）の特徴である、考える人の兆候と見なすことができます。通常の生活では、ほとんどの場合、精神性に対処する必要がありますが、それは対象者の精神状態ではなく、精神性に関連する、または精神性に起因する活動に現れます。したがって、著者によれば、メンタリティは「メンタリティの部分的、側面的な現れ」です。

DV ポレジャエフはまた、「メンタリティ」と「精神性」の概念を「全体」と「部分」、あるいは「一般」と「個人」として相関させています。これにより、社会の精神性 (国家精神性) と個人の精神性 (個人精神性) について話すことができます。この点において、著者は、メンタリティと精神性の現象は、規模、対象による他の社会現象のカバー範囲の広さにおいてのみ大幅に異なり、機能においていくつかの特徴を持っていると指摘します。しかし、その奥底では、それらは一つの次元の現象であり、他のものではありません。もともとの共通点があるからこそ、接点はかなり多いのです。

T.V.によると、メンタリティは、その固有の倫理的考え方や表現を伴う社会文化的文脈に依存しています。イワノワはその内容を文化を通じて、つまり特定の文化規範を通じて、その担い手はまず第一に知識人である。行動パターンや価値観のガイドラインは通常、社会の教育を受けた層の考え方の中に設定され、その後、やや単純化されて徐々に人々の考え方に浸透し、何年、何十年、さらには何世紀にもわたって定着していきます。したがって、社会歴史的経験を目的を持って習得することは、個人の精神性の形成に大きな影響を与えます。

人は環境に「属している」という事実を考慮すると、彼は社会の枠組みの中で選択し、決定を下し、行動し、この社会で確立された基準に従って行動を構築し、また、他の個人によって制限されるため、環境に「属している」という事実を考慮します。同じ社会空間の平面的かつ時間的な中に存在する場合、メンタリティへの主な形成的影響は、社会全体、対応する社会階層、およびその人の身近な環境です。 O.I.カルプキン、E.F.マカレヴィッチによると、メンタリティの基礎、その核心は、社会集団、国家、人々とのアイデンティティの意識であり、この個人の社会化のためのツールの1つであり、それを通じて価値観が確立されます。文化と特定の社会。

しかし、メンタリティは外部からの影響だけでなく、その人のユニークな人生経路の結果として発達する個人的な経験にも基づいて生じます。特定の物体、現象、プロセスに対する特定の感情的な態度も形成されます。

個人の価値観、それがその人の特定の強力な地位、彼の活動の社会的方向性を生み出します。これにより、人はすでに確立された特定の観点に基づいて意思決定を行い、行動することができます。この場合、O.V. が指摘するように。コレソフ、メンタリティは歴史的に形成されるだけでなく、建設的に形成される性質です。したがって、V.A.の人格の精神性の現象は次のとおりです。ソニンはそれを「人生経験の個人的な読み取り」と定義し、個人、グループ、国家、社会の社会的思考、行動行為、自己決定の形式として表現されるレベルを含む特定の構造の形でそれを提示します。著者は、国家、国家、家族、専門家といった精神性のタイプを特定しています。国家の精神性は、個人の中に帝国主義的思考が存在するかどうかによって決まります。それはあらゆる社会的形成における人格の構造に浸透しています。そのメンタリティは国家的であり、民族主義的な神話、偏見、他者に対する自分自身と国家エゴの優位性の中に祀られています。家族の考え方は、関連する環境とのコミュニケーションの中で獲得したアイデア、知識、能力、スキル、習慣に基づいて、個人が性別役割機能を果たす傾向によって決まります。

親、同僚、同僚、歴史的人物、英雄、指導者、部外者との類似点や相違点を通じて個人的な関係を帰属させることにより、個人の構造における精神性を継承された経験として評価することが可能になり、その充填物は人類の歴史、文化、そして民族そのもの。職業的メンタリティは、個人の利益、特定の活動、自分の可能性の実現に対する社会的態度、この活動の過程での成長、自分の社会的地位の認識とそれを本当の自分、達成された自分と同一視することによって決定されます。約束された自分。

したがって、分析は、精神性が個人またはグループの不可欠な特性として表現できることを示しています。さまざまな当事者による存在 – 宗教的、民族的、社会的、文化的、歴史的、家族、専門家など。

精神性は人間の社会活動の形態と種類によって決定され、さまざまな社会集団の存在の詳細に関連して特定され、認知、行動、コミュニケーション、活動の特性に関連して区別されます。人々の集団的共存の結果。したがって、D.V.が指摘するように。同じ人間であるポレザエフは、異なる社会集団に属するという点で、異なる精神的反応、精神的成果物の異なるステレオタイプによって、異なる状況で特徴付けられます。

プロフェッショナルのメンタリティは、「メンタリティ」、「メンタリティ」の概念に関連して具体的であり、社会集団および個人のレベルでのメンタリティの一種と考えることができます。一方では、プロフェッショナルメンタリティは、その世界観、態度、思考、価値体系、精神的な創造性、および活動（マクロレベル）の特徴を決定するプロフェッショナル集団の質的特徴です。一方、職業的メンタリティは、職業的活動の主体に不可欠な定性的特徴であり、その人の職業的および個人的な成長の特徴を決定し、彼自身の内なるガイドラインとして機能し、専門分野と分野の両方で個人の活動を動機付け、方向付けます。社会文化的領域において。これは個人のプロフェッショナルレベル（ミクロレベル）のプロフェッショナル精神です。

「メンタリティ」と「精神性」の概念をレベルで区別することで、プロフェッショナルのメンタリティをマクロ社会の文脈に含まれるシステムとして考えることができ、したがって、より広範な社会システムに「組み込まれている」ため、必然的に大きな社会集団の影響を受けることになります。この点において、職業上の精神性の構造には、社会の精神性を反映するメガレベル（社会）もあり、道徳の形で社会の社会意識に現れる一連のアイデア、規範、規則を通じて対象化されます。社会一般の活動を規制する宗教、哲学、およびさまざまな専門家グループ。メガレベルの精神的発現は最も安定していて保守的であり、最も変化しやすいのはマクロレベルとミクロレベル（グループと個人）の精神的発現であり、これは精神空間の統語的な性質によるものです。

状況に応じたアプローチの観点から、指定されたレベルの職業上の精神性の実質的な特徴を特定しましょう。 A.A.に続いて Verbitsky は、コンテキストを、特定の状況の認識、理解、変換の特性に影響を与える人間の行動や活動の内外の要因と条件のシステムとして理解しています。内部コンテキストと外部コンテキストはそれに応じて区別されます。 1つ目は、各人に固有の精神生理学的、心理的、個人的な特性と状態、態度、人間関係、知識、経験のシステムです。 2つ目は、主体、社会的、社会文化的、時空間的、および行動と行動のその他の特性のシステムです。これらの文脈を特定するための基礎は、上で示した、職業的メンタリティの現象の存在を決定する要因、つまり社会（メガレベルおよびマクロレベル）と個人（世界レベル）です。

特定のコミュニティ（特に専門コミュニティ）の代表としての人々の心の中にある世界のイメージの表現の専門的特異性が、E.A. によって分析されています。クリモフ。彼の研究では、職業の多様性全体が、自然、人々、テクノロジーなど、周囲の世界と個人の関係を示す図によって表現されています。著者は、作品の主題に応じて、すべての専門職をバイオノミック（自然）、テクノノミック（テクノロジー）、シノミック（記号）、アートノミック（芸術的イメージ）、ソシオノミック（人々の相互作用）に分類します。 E.A. クリモフは、プロフェッショナル活動の 5 つのスキームを定義しています。「人間 – 自然」、「人間 – テクノロジー」、「人間 – サイン」、「人間 – イメージ」、「人間 – 男」です。これらのスキームを分析して、著者は、さまざまなタイプの専門家が、周囲の世界を区別可能な本質的な全体、出来事、現象に異なる方法で「量子化」していることを示します。したがって、現実の総合的な世界に対する専門家の考え方は、活動の主体である専門家がどのような職業に携わるかによって大きく異なります。このような職業的メンタリティの表明は、専門的知識、道徳的原則、アイデア、概念、伝統、価値観、職業的行動規範など、専門家コミュニティにおける比較的安定した歴史的に確立され固定されたシステムの存在によって正当化されます。指定された一連の構成要素は、さまざまな専門家コミュニティの世界観、思考、行動の独自性を決定する、専門家の精神性の社会専門的文脈を特徴づけます。

しかし、指定されたコミュニティにもかかわらず、専門家グループの各個人は、自分自身の人生活動の独立した主体として行動します。専門的な活動分野に人が加わった結果、世界に対するその人の立場、態度、考え方、行動がこの活動と一致します。職業は私生活の特別な形となり、人間存在の根本的な現象に対する専門化された主体の態度を根本的に変える深い存在となります。特定の活動に従事し始めると、人は徐々にこれらの専門家に特徴的な特性を獲得します。条件、仕事、休息、生活の様式の均一性は、特定のグループの専門家の特徴である特定の生き方の形成につながり、それが興味、態度、個人の価値観、特別な能力の発達を主に決定します。、行動やコミュニケーションなど。したがって、一方では、人に対する職業の要件が、この特定の専門家グループに特徴的な特定の性格特性を形成します。一方、専門家が専門的な活動分野に入り、専門家コミュニティに統合されるにつれて、専門的活動を効果的に実施するために必要な新しい価値観、動機、知識、意味だけでなく、自分自身の個性を獲得します。また、彼の創造的な変革、つまり自分自身の、個人的なものを職業に持ち込むことでもあります。これにより、職業的メンタリティの個人と専門職の文脈が明らかになります。これは、職業的能力、動機、理想、態度、価値観、その他の性格特性などの一連の性格特性であり、これらの特性は、計画の開発と実装において独自の内部ガイドラインとして機能します。専門的な活動と、この活動以外での専門的指向の行動戦略の構築。

人の職業的メンタリティの基礎は、プロのメンタリティの社会的および職業的状況にありますが、専門家の個人的な職業的動機は、活動に対する個人的な態度、社会的および職業的立場、および動機と意味の関係によって決まります。これは、ミクロレベルを特徴づける、プロの精神性の個人と職業の文脈を明らかにします。 E.E.によれば、このレベルではプロフェッショナルな精神性が求められます。サポゴヴァは次のように現れます。

他者と自分自身の認識に対する意識の特定の態度のシステム、深い再帰性。

人間性を重視した内部基準、価値観、方向性を保持するシステム。

自分自身、自分の職業、そして専門的な活動が行われる世界についての考えの形成を確実にする知識の体系。

自己受容、自己態度、自尊心、自己提示などの無条件の態度のシステム。

よく発達したコミュニケーション文化。

専門的な現実の重要な瞬間を「把握」し、現時点での重要性の観点からそれらを迅速に分類し、一般化することを可能にするスキルのシステム。

普遍的に賢明な存在として自分自身を経験する特別な形式であり、その中でさまざまな感情、経験、一般化された経験が収束し、それが個人的存在の枠組みを超え、その結果、個人的および職業上の成長を刺激します。

したがって、職業的メンタリティの個人的および職業的文脈の形成は、個人の職業的および社会的発展の結果であり、職業的活動における個人の精神的および創造的可能性を実現するための条件であり、世界的な結果を表します。個人の専門能力の開発。

SA パニチェフは、プロの精神性の個人と職業の文脈をさらに広範に特徴づけており、専門的に決定された以下の個人的な要素が含まれています。

a) 深い動機を設定し、専門家としての人の活動の性質を決定する、職業活動の意味の体系。

b) 理想と価値観 - あるべき姿と評価の理想モデルと、それを達成したいという個人の願望の体系。

c) 職業上の立場（方向性） – 専門家としての自分自身の意識、自分の目標と目的、世界、社会、自分の活動に対する職業上有意義で責任ある態度。

d) 職業規範 – 職業上の方向性と活動を規制するための法的、方法論的、倫理的規範および規則の一般的に受け入れられている体系。

e) 社会的職業的地位 - 人間の社会と活動の一般的なシステムにおける自分の位置と役割に対する意識的で個人的に受け入れられた態度。

この一連の「精神的」要素は、職業上の活動の可能性そのものを決定し、それに基礎を与え、その意義と便宜性を保証します。しかし、著者は、動機と目標体系だけでなく、これらの目標を最適な方法で達成する能力も必要であると指摘しています。これらは、「専門的能力」として指定される 2 番目のコンポーネントセットによって提供されます。その最初のレベルは「専門的リテラシー」であり、これには以下が含まれます。

a) 一般的な科学的かつ専門的な世界観 - 世界的な科学的考え方の体系、一般的な科学的かつ専門的指向の世界像、世界の見方と、その中での自分自身、自分のチーム、および専門家コミュニティ全体の位置。

b) 人類が蓄積したすべての科学的知識（理論、法律、分類、推論の方法と論理など）と活動の経験を客観化および圧縮した形で含む、一般概念とその意味の構造化されたシステムの所有。

c) 意味の体系が具体化され、特定の個人が一方では人類が蓄積した知識を内面化し、適切に活用し、他方では自分の個人的な成果や成果を外面化することを可能にする専門言語の習得。結果を客観化し、共有財産にします。

専門的能力のレベル自体は、次のような基本的な読み書きレベルよりもさらに上の段階を必要とします。

d) 特定の実際的な問題に対する効果的かつ適切な解決策を確保するために必要な、主な種類の専門的行動を創造的に習得する。

e) 専門的適応を促進するために必要な、高度に専門的かつ高度に専門化された行動、操作、技術の開発、および特定のスキルと能力の開発からなる特別かつ実践的な訓練。

f) 自分の専門分野の現状、自分の専門的活動の目標、主題、性質、結果を総合的かつ体系的に見るために必要な哲学的、方法論的、歴史的準備。

g) 専門的活動の有効性を向上させるために必要な学際的なトレーニング。

このコンポーネントのグループにより、専門家が自分の動機を認識し、目標を達成し、専門的問題の解決に独立して積極的に参加できるようになります。

職業的メンタリティの次の構成要素グループでは、著者は、特定のタイプの活動の生産性を決定する一連の職業上重要な資質を含めています。

仕事の能力と決断力。

通信ケーブルと協力能力。

知識を学び更新する能力。

独立性、責任ある決定を下す能力。

プロの精神性の社会的専門的文脈は本質的に客観的であることに注意する必要があります。それは社会と専門家集団の発展の過程で歴史的に形成されます。専門的な訓練と専門的な活動の過程で、将来の専門家は、専門的な精神の社会的専門的文脈（特別な知識とスキルの内面化、特別な意識構造の発達、専門的に彩られた「世界のイメージ」、独自のシステム）を主観化します。現実との関係、および現実との関係）。これにより、大学の教育プロセスにおける教師と学生の間の相互作用の方法と形態の体系化を通じて、将来の専門家の職業的精神の個人的および職業的文脈を意図的に形成することが可能になります。

研究の目的に従ってこの段落の内容を分析すると、この段落に関して次の結論を導き出すことができます。

まず、「精神性」と「精神性」の概念の理論的分析

これにより、個人の職業的メンタリティは、特定の専門的コミュニティの代表者の統合的な特徴であり、専門的な知識と価値観、専門的行動規範の体系を通じてこの専門的コミュニティの特性を認識し、専門的行動規範を通じて客観化されるということを確立することができました。個人の一連の認知的、感情的、行動的発現であり、個人の内部ガイドラインとして機能し、専門分野と日常生活の両方で個人の活動を動機付け、方向付けます。

第二に、「精神性」と「精神性」という概念のレベルの区別により、人の職業上の精神構造におけるメガマクロレベルとミクロレベルを区別することが可能になります。メガレベル（社会）は、社会の精神性を反映しており、一連のアイデア、規範、ルールを通じて対象化され、社会の活動全般を規制する道徳、宗教、哲学の形で社会の社会意識に現れ、特にさまざまな専門家集団。マクロレベル – 特定の専門家グループの専門家精神、その世界観、態度、思考、価値体系、精神的な創造性、および活動の特徴を特徴づけます。ミクロレベルは、専門家を専門的活動の対象、つまり専門的および個人的な開発の特徴として特徴付けます。メガレベルの精神的発現は最も安定していて保守的であり、最も変化しやすいのはマクロレベルとミクロレベル（集団と個人）の精神的発現であり、これは精神空間の統語的な性質によるものです。

第三に、個人の職業的メンタリティは、社会的専門的文脈によって決定される、プロのメンタリティの個人的および職業的文脈を特徴付ける一連の精神的発現（認知的、感情的、行動的）を通じて人生において対象化されることが確立されています。プロフェッショナルコミュニティのメンタリティー。これらの文脈を特定するための基礎は、職業上の精神性の現象の存在を決定する要因、つまり社会的および個人です。

第四に、職業的精神の社会的専門的文脈および個人的専門的文脈の内容は、AA の文脈的アプローチの観点から特徴付けられます。ヴェルビツキー。

第 I 章理論的および方法論的問題

教育的精神を研究しています。

1.1. 現代の心理学および教育学研究における精神性。

1.2. 精神性の認識論的分類。

第 2 章優先編成条件

教師の精神。

2.1. 教師の精神形成のための社会経済的条件。

2.2. 教師の専門的な活動。/.

2.3. ^学校の教育プロセスに対する教師の考え方の影響。

学位論文の紹介（要旨の一部）「現代の教師の精神性とその形成条件」をテーマに

研究の関連性。現代ロシアの教育は近代化の段階にありますが、これは世界的な社会発展の過程と、我が国が経験している根本的な変革によるものです。公共生活のあらゆる分野において人的要因の役割が大幅に増加しています。これには、教育を含むすべての社会制度の人間化が必要でした。ロシア連邦の「教育に関する法律」は、「教育の人道的性質、普遍的な人間の価値観、人間の生命と健康、個人の自由な発達の優先事項」という基本原則を謳っています。

この原則の実践には、形成教育から個人開発への移行が含まれます。この点で、現代の教師は、生徒の人格の形成と発達に貢献する仕事の形式と方法を習得する必要があります。同時に、今日の社会では、新しいシステム若い世代の価値観と教育。これらすべてが教師の人格と精神性に特別な要求を課します。

「国家教育教義」の戦略目標の中で、「ロシアの持続可能な社会経済的および精神的発展の基礎を築く」必要性が強調されている2。このような状況では、教育制度が特別な重要性を帯びる。「広い意味での学校は、社会経済関係の人間化、個人の新たな生活態度の形成において最も重要な要素となるべきである」と国の「ロシア教育近代化構想」では強調されている。 3

1 教育法 // 教育に関するロシア連邦の法律。 - M.: 文書による教育、- 2000 - 8 から

2 ロシア連邦における国家教育教義 // 学校長 -2001 .-jVsl -с 97

3 2010 年までのロシア教育の近代化の概念 // 学校長 -2002 - 99 年から

社会文化的経験と一般的な社会的価値観の個人的な指揮者である教師は、現代の状況において、自分の経験が時代の要求と必ずしも一致しない立場にあることに気づきます。適切なイデオロギー的準備なしにこの国で起きた急速な変化は、教師に公民的および教育的立場を再調整する機会を与えなかった。しかし、社会に普及している価値観を意識的に受け入れ、革新への準備ができている場合にのみ、教師は生徒の人格形成において直面する課題を解決することができます。そのためには、教師が現代志向のプロフェッショナルな精神を持っていることが必要です。

この点で、精神性、その種類、教育などの専門家グループの形成条件を研究する問題は特別な重要性を帯びており、教師の精神的および専門的能力開発の分野に新たな機会を開きます。

問題の科学的発展。

ユニークな人格現象としてのメンタリティは、多くの研究者の注目を集めています。しかし、概念としてのメンタリティの認識論的発展には、その本質と内容、機能的目的のより明確な定義が必要です。

精神性の問題は、この現象が 1 つの分野の枠組み内で考慮されることができないため、さまざまな科学を代表する研究者にとって興味深いものです。メンタリティはさまざまな社会関係のシステムを通じて個人の精神や人々のコミュニティに現れるため、メンタリティの問題の研究は本質的に学際的なものです。これらすべてが、さまざまな科学の精神性の問題に対する認知的研究の関心を決定します。

社会哲学文献では、精神性は国家などの社会共同体に固有の現象であると考えられています。出版物で

GD ガチェバ、I.K. パンティナ、V.K. Kantor1 らは、精神現象の文化的重要性、社会意識や無意識の深い意味形成層とのつながりを強調しています。研究者らは、特定の歴史的コミュニティの文化における精神性の現れを通じて精神性を理解できる可能性を指摘しています。間違いなく重要なのは、精神性を強化し実証し、その本質を理解する上での人々の言語の役割に関するG.D. ガチェフの立場です。

理学士ガーシュンスキーは、公的精神と個人の精神性の存在を強調しており、個人の精神性は個人の意識における社会的なものの現れである。研究者は、精神現象の動的な性質を指摘しています。この声明は、価値観を修正する目的で精神に直接影響を与える方法や方法を開発するために使用できます。

精神性の発現の心理学的特徴は、心理学および教育学の文献で分析されています。 V.A.の作品でソニナ、I.R. ドゥボバ、K.A. アブルハノバ、A.N. スラフスカヤ 3 と他の科学者は、メンタリティが現れる個人の特質を特徴づけ、社会、主にロシア人の国民メンタリティの発現の特徴も調べています。しかし、これらの研究では、メンタリティの概念の意味論の実証はなく、メンタリティと知性、メンタリティと意識の関係の問題は取り上げられておらず、メンタリティの構造とその形成条件は控えめに研究されています。

多くの研究者が職業的精神の問題、特に教師の職業的精神の問題に関心を持っています。これは V.A. の研究テーマです。ソニナ、理学士ガーシュンスキーと他の人たち。

1 ロシアの精神: (「円卓会議」の資料) // 哲学の質問 - 1994 - No. 1 - p. 25-53

2 ガーシュンスキー理学士 21世紀の教育哲学。（実践指向の教育概念を求めて） - M.: 出版社「パーフェクト」、1998.-608 p.

3 ロシア人の精神性: 心理学の理論と実践の問題 / Ed. A. Abulkhanova らへ - ロシア科学アカデミー M 心理学研究所、1997.-336 p。

Sonin V. A. 教師の職業的精神性の心理学的および教育学的分析 - 参照、1999 - 384 p。 Dubov I G. 精神性の現象 - 心理分析 // 心理学の質問 -1993、- No. 5 - p.20-29

これらの科学者の研究では、精神性の研究は科学研究の段階にあり、この知識分野における経験的および理論的資料の蓄積がまだ不十分であることを示しています。

専門的な文献では、精神の問題が指摘されるだけです。 E.A. Klimov1 は、さまざまな種類の専門的活動に従事する人々の間に特別な精神性が存在するという判断を表明しています。彼の意見では、彼らは世界の特別なイメージを開発し、そのプリズムを通して現実の現象を認識し、自分の行動を構築します。この規定は、プロフェッショナルの精神の本質と特徴を理解するために重要です。ただし、このアイデアは他の著者の作品では開発されませんでした。

重要な方法論的立場は、メンタリティの持ち主の生活環境の影響下で発達する動的な現象としてのメンタリティへのアプローチです。 V.A.ソニン、B.G.ガーシュンスキーなど多くの人が彼をそのように考えています。教育的精神に関連した研究では、たとえば、V.A. ソニンの研究において、過去 10 年間の教師の精神の変化に関する事実が指摘されています。同時に、教師の人格の多くの重要な精神的特質が失われています。教師は、理想的な教師の「私」、専門的な教育活動、青少年の教師としての自分自身の意識から疎外されています。

教師の精神性の問題に特化した出版物は、ロシア人の最高の精神的特質に基づいて、ロシア教育の価値基盤を維持する必要性を強調している。これに加えて、教師の職業的精神の基本的性質を理解する必要があり、そうすることで教師を現代の教育価値観に合わせて調整することが可能になります。これは、たとえば V.A. によって示されています。ソニン、理学士ガーシュンスキー。

1 クリモフ E.A. 職業をノックアウトする方法。第 2 版、追加、改訂 Klimov E A 職業の選び方第 2 版、追加、改訂。 - M-、1990.-M、-1990.-327 p.

教師の精神性の問題と、その方向性のある形成と修正の可能性を考えるとき、V.M. シェペルの「教師の人間的能力」の概念を参照することが重要です。この概念は、教師と生徒の知識と人格形成に対する人類学的アプローチに基づいています。この概念に基づいて、教師の精神性を修正し、失われた精神的資質の代わりに生じた空白を埋めるために、教師の精神性に影響を与えるシステムを構築することが可能です。1

したがって、メンタリティの問題に関する科学文献では、メンタリティは複雑で動的で主観的な現象であり、社会環境の影響下で形成され、発展するという点で研究者は同意しています。精神性と社会的、個人の意識、無意識とのつながりが強調されていることに留意すべきである。いくつかのタイプのメンタリティが区別され、国家とプロフェッショナルが優先されます。

現在、精神性の概念には明確な定義がありません。科学文献では、知性、思考、意識、精神性の概念の比較分析はありません。精神の構造、その形成条件、機能のメカニズムを正当化する必要がある。

したがって、メンタリティ、特に職業的メンタリティの概念の意味論を実証する問題、および教師のメンタリティの主要な構成要素とその形成条件を特定する問題は、教育科学において最も差し迫った課題の 1 つです。この問題の研究により、人間研究における経験的資料の蓄積と体系化が可能になり、教育科学にとってこの資料を理論的に理解する機会が提供されます。

1 シェペル VM マネージャーの人間的能力経営人類学 M House of Pedagogy、2000 -544p。

研究の目的：現代の教師の精神性の優先要素とその形成条件を理論的に実証すること。

研究対象：教育や教育活動における教師のメンタリティの発現過程。

研究対象：職業活動に現れる現代の教師のメンタリティの構成要素とその形成条件。

研究仮説: 教師の精神活動の特別なメカニズムとしての精神状態が教育プロセスに影響を与える場合、

理論的および応用的に非常に重要なのは、教師の精神の形成に影響を与える要因としての社会経済的状況と職業的活動の役割を科学的に実証することです。

現代の教師のメンタリティを形成するプロセスの構成要素と特徴を特定すると、教師の職業的メンタリティの目標値の修正に貢献する一連のツールと方法を決定することができます。

したがって、研究仮説の確認は、教師の精神性に関する一般的な知識レベルを向上させるのに役立ち、それを専門的なトレーニングに使用でき、教育プロセスに対する教師の影響力の効果を高め、準備の問題をより効果的に解決できます。生涯学生。

目標を達成し、仮説を検証するために、次の研究目標が提案されました。

哲学、教育学、心理学における精神性の問題に関する文献の内容分析を行う。

教師の精神性の概念の意味論を明確にする。

教師の考え方の優先要素を特定します。

教育的精神を形成するための社会経済的条件を実証すること。

教師の精神の発達に影響を与える、教師の専門的活動の優先要素を決定します。

研究の方法論的および理論的基礎は、国内外の科学者の概念と理論でした。

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N.Yaダニレフスキーの文化的および歴史的タイプ。

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教師のプロフェッショナルな精神についてのソニンの概念。

研究方法：科学文献および学術誌に掲載された資料の内容分析定期刊行物; 観察、質問。

面接、テスト。

研究の実証的根拠：モスクワ地域の教育機関の従業員を対象とした調査およびアンケートの資料（回答者の総数は300人以上）、高等研究所の人間科学技術部門が実施した社会学的研究のデータモスクワ地域の公教育職員の訓練と再訓練、ロシア科学アカデミーの複雑社会調査研究所、大都市教育監視サービス。

研究の段階。

最初の段階は、理論上の問題の状況、概念的な装置の定義、仮説、研究を組織するための方法論と方法論、目標、目的、構造、内容、条件、および構成要素を特定するための基準に関する文献の研究と研究です。現代の教師の心構え (2000)

第 2 段階では、理論的原理をテストします。研究方法論の開発、教育的精神の構成要素とその教育プロセスへの影響に関する規定の検証 (2002)

第 3 段階は、教育プロセスの依存関係を特定することです。高校教師の精神状態から分析し、行われた研究についての結論を導き出しました（2003 年から 2004 年）。

研究の科学的新規性と理論的意義:

教師の精神性の概念の意味論が明らかにされ、その構成要素の特徴が与えられます。感情的、意志的、認知的、公理的、「私はプロフェッショナルです」というイメージ。

教師の精神の形成と機能の条件が概説されています。社会化と専門的活動。

教師の精神状態と教育機関の教育活動との間の依存関係が特定され、正当化されている実用的な重要性「共通の精神空間」教育機関.

研究の実際的な意義。

理論的結論は、形成のための条件を作り出すための実践的な推奨事項、教育システムで働く教師の考え方を的を絞って修正するための手段や方法、将来の教師の訓練と教育を開発するために使用できます。

弁護のために提出された理論的および実際的な規定:

教師の職業上の心構えとその構成要素に関する概念的な規定。

現代の教師の精神の形成と機能の条件の理論的実証。

教師の精神状態が中等学校の教育過程に及ぼす影響の正当化。

研究結果の承認。

これらの研究は、教師の精神性とその機能の状態の問題に関する出版物に反映されています。

国民精神の保存と発展における教師の精神の役割に関する研究結果は、地域間実践会議「教師の社会経済的現実と人格」（2004年、モスクワ）の講演と要旨で発表された。。

論文研究の主な結果は、IPK および G1RNO MO の人間科学技術部門の会議、モスクワ地域のさまざまなカテゴリーの教育者との研究中の問題に関する研修セッション (2002 年から 2004 年) で議論されました。

研究結果の信頼性は、研究課題の歴史的レビュー、研究中に得られた理論的および経験的データの検証に使用される科学文献の量と多様性によって保証されます。経験的情報の信頼性は、十分な回答者のサンプル、調査質問を編集するための基準の客観性、および研究における M. Rokeach による「価値観の方向性」方法論の使用によって決まります。

論文の構成。この作品は、序論、2 つの章、結論、参考文献で構成されています。この作品には 7 つの表、5 つの図、およびアプリケーションが含まれています。

同様の論文専門「一般教育学、教育学と教育の歴史」、13.00.01 コードVAK

教師の健康文化 (個人的および職業的側面) 2009年、教育科学博士マリャチュク、ナタリア・ニコラエヴナ
教師兼音楽家としての職業文化形成の理論と実践 2010年、教育科学博士グリブコワ、オルガ・ウラジミロヴナ
高校生の現代精神体系における寛容の形成：国立学校における社会科学分野の学習を例に 2003年、教育科学候補者イワノワ、リーリヤ・ミハイロヴナ
ロシア極東の学童における環境精神の形成：理論的、方法論的および応用的側面 2000年、教育学博士シュメイコ、アレクサンダー・アレクサンドロヴィッチ
継続教育システムにおける将来の社会教育者の専門的自己教育 2004 年、教育科学博士ニキティナ、ナタリア・イワノヴナ

論文の結論テーマ「一般教育学、教育学と教育の歴史」、グサチェンコ、オルガ・イワノフナ

研究の結果は、今日の要件とロシア教育の近代化の課題に従って、教育的精神の目標値修正を実行するための方法論的推奨事項を作成する際に使用できます。

結論

提示された博士論文は、教師の精神性の構成要素と教師の職業的精神性の形成条件を特定して説明するための研究 (2000 年から 2004 年) の結果を反映しています。

学校における教育プロセスに対する教師の精神活動の特殊な構造としての教師の職業的精神の影響に関する研究の主な仮説は、理論的研究と得られた経験的資料の分析を通じて確認されました。

研究では、メンタリティの問題に関する心理学および教育学の文献が分析され、この概念の意味論と教師の職業的メンタリティの概念が実証され、その内容が明らかになり、教師のメンタリティの構成要素の特徴が明らかになりました。与えられた。行われた作業の結果に基づいて、次の結論を導き出すことができます。

1. 精神性は独特の思考能力であり、その助けを借りて現実に対する価値観が形成されます。精神性は、歴史的、文化的、地理的条件を反映して、知性とともに意識の形成に関与する思考メカニズムです。特定のコミュニティと人々の生活の様子。

メンタリティは、感情的、意志的、認知的、価値観の要素を含む複雑な現象です。システムにおいて、それらは人間の行動と現実に対する態度を決定します。精神性の働きの産物は、行動や考え方、精神的な価値観、伝統などの固定観念です。

2. メンタリティにはいくつかの種類があります。分類基準はメンタルの持ち主です。これに基づいて、ほとんどの研究者は国家的精神と専門的精神という 2 つのタイプの考え方を更新しています。

プロフェッショナルメンタリティは、特定の専門職グループに特徴的な精神活動の独特の形式であり、独自の世界観の形成、行動行動の性質、および感情的意志的な態度で表現されます。

職業意識の構造には次の要素が含まれます。「私はプロフェッショナルです」というイメージ。職業上の自己認識の形成に影響を与えます。感情的・意志的（特定の職業の代表者に特徴的な一連の感情的な発現と反応）、認知的（仕事に必要な情報と実践的なスキルの選択における選択性）、価値観（意味形成として機能する一連の資質と原則）カテゴリ)。

3. 教師はプロフェッショナルな精神の持ち主です。その形成における優先要因は、社会化と教育活動です。精神性を形成する社交化の最も重要なメカニズムは、生きたコミュニケーション、環境とその主題の条件の価値観の方向性です。社会化の過程で、国民精神の同化と職業精神の形成と発展が起こります。

4. 精神は、関係、評価、規制の機能を実行します。それはコミュニケーション、活動に対する態度、個人の精神世界の状態に影響を与えます。

5. 教育環境で機能する教育的精神は、教師と生徒の教科間の相互作用における教育的コミュニケーション、教育および育成のプロセスに影響を与えます。教育的精神と他の職業の代表者の精神との大きな違いは、若い世代への社会文化的経験や知識の伝達、彼らの精神的構成の形成などの特徴がそこに存在することです。

6. 生徒に対する教育的精神の影響は、個人的なコミュニケーションと教育プロセスを通じて行われます。教師は、生徒とのクラスで「共通の精神的空間」を作成し、生徒に知識、開発しようとしている価値観、規則、行動規範を紹介します。教師は生徒の国家的思考を育てます。そうやって生徒のメンタリティは形成されていくのです。教師のポジティブなメンタリティは、生徒のポジティブ志向のメンタリティの形成に貢献します。

7. ロシア人教師の最高の精神的資質を維持するには、社会経済的生活条件の根本的な改善、教職の名声の向上、国民の幸福の向上を目的とした、教育分野における的を絞った国家政策が必要である。教師の。

8. 教師の精神性を目的を持って育成するには、次のことが必要です。

W - 人類学および教育学の知識の全領域を活用すること。人間科学技術を使用することにより、教師の精神に専門的な反省を育むことが可能となり、教師の状態にプラスの効果をもたらします。この問題を解決するには、たとえば次の手法を使用できます。

教育機関の「共通の精神空間」の創設。

自己認識と感情的意志的要素の発達のためのサノジェニック思考（Yu.M. Orlov）。

自己認識の成長のためのポジティブな「I コンセプト」の開発、公理的および感情的意志的な要素の開発。

教師の心構えの形成と方向性の修正のために重要学校社会に「共通の精神空間」が形成され、教師と生徒の双方に教育効果をもたらします。

発表された論文研究は、現代の教師の精神の問題を解決するための理論的かつ応用的なアプローチの 1 つです。この研究テーマの特別な重要性は、研究対象の現象自体にある創造的かつ建設的な可能性によって決まります。

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