Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN-jev ali drugih podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Pošljite e-pošto na abusesite, če ste prepričani, da je to blokiranje napačno.

V svoje e-poštno sporočilo vključite naslednje informacije o blokadi:

Poleg tega prosimo za pojasnilo:

1. Katerega ponudnika internetnih storitev uporabljate?
2. Kateri vtičniki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali se težava pojavi, če onemogočite vse vtičnike?
4. Ali se težava pojavlja v drugem brskalniku?
5. Katera programsko opremo organizirati VPN/proxy/anonimizacijo običajno uporabljate? Ali se težava pojavi, če jih izklopite?
6. Koliko časa je minilo od zadnjega pregleda vašega računalnika glede virusov?

Vaš IP je blokiran

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN ali podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Obrnite se na stran za zlorabe, če ste prepričani, da je ta blokada pomota.

Svojemu e-poštnemu sporočilu priložite naslednje besedilo:

BLOKIRAN 178.57.65.80 Mozilla/5.0 (združljiv; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Navedite tudi:

1. Katerega internetnega ponudnika (ISP) uporabljate?
2. Kateri vtičniki in dodatki so nameščeni v vašem brskalniku?
3. Ali še vedno blokira, če onemogočite vse vtičnike, nameščene v vašem brskalniku?
4. Ali še vedno blokira, če uporabljate drug brskalnik?
5. Katero programsko opremo pogosto uporabljate za VPN/proxy/anonimizacijo? Ali še vedno blokira, če ga onemogočite?
6. Koliko časa nazaj ste preverili svoj računalnik glede virusov?

Uvod

I. poglavje: Teoretični vidiki družinska vzgoja

Poglavje II: Praktične metode za diagnosticiranje družinske vzgoje

2.1 Metoda identifikacije otrok s starši (vprašalnik A. I. Zarova)

Zaključek

Seznam uporabljene literature

UVOD

Družina je posebna vrsta kolektiva, ki igra glavno, dolgoročno in najpomembnejšo vlogo pri vzgoji. Zaupanje in strah, samozavest in plašnost, umirjenost in tesnoba, prisrčnost in toplina v komunikaciji v nasprotju z odtujenostjo in hladnostjo - vse te lastnosti se pridobijo v družini. V otroku se manifestirajo in utrdijo že dolgo pred vstopom v šolo in trajno vplivajo na njegov razvoj.

družinska vzgoja- splošno ime za procese vplivanja staršev in drugih družinskih članov na otroke z namenom doseganja želenih rezultatov.

Družbena, družinska in šolska vzgoja se izvajajo v neločljivi enoti. Probleme družinske vzgoje v delu, kjer pridejo v stik s šolo, preučuje splošna pedagogika, v drugih vidikih - socialna.

Odločilna vloga družine je posledica njenega globokega vpliva na celoten kompleks telesnega in duhovnega življenja človeka, ki raste v njej. Družina je za otroka hkrati življenjski prostor in izobraževalno okolje. Vpliv družine, zlasti v začetnem obdobju otrokovega življenja, daleč presega druge vzgojne vplive.

Hipoteza te teme je, da družina odraža tako šolo kot medije, javne organizacije, delovni kolektivi, prijatelji, vpliv literature in umetnosti. To je učiteljem omogočilo, da so izpeljali dokaj določeno odvisnost od uspešnosti oblikovanja osebnosti. Predvsem jo določa družina. Boljša kot je družina in bolje kot vpliva na vzgojo, višji so rezultati telesne, moralne in delovne vzgoje posameznika.

Z redkimi izjemami je vloga družine pri oblikovanju osebnosti odvisna od odvisnosti: kakšna družina, takšen človek je v njej odraščal.

Relevantnost dela je v osredotočenosti na reševanje problematike interakcije med šolo in družino pri izobraževanju učencev. Uspešen starš, pa naj bo to mati ali oče, mora razumeti vzgojni proces, poznati osnovna načela pedagoške znanosti. Starši naj si prizadevajo, da bi bili seznanjeni s praktičnimi in teoretičnimi raziskavami strokovnjakov na področju vzgoje otroka in razvoja njegove osebnosti.

V družini otrok dobi prve življenjske izkušnje, poda prve ugotovitve in se nauči obnašanja v različnih situacijah. Zelo pomembno je, da to, kar otroka učimo, utrjujemo konkretni primeri da vidi, da pri odraslih teorija ne odstopa od prakse.

Namen predmeta: obravnavati koncept družinske vzgoje, metode in oblike interakcije med družino in šolo v izobraževanju.

Predmet raziskave je izobraževanje šolarjev.

Predmet raziskave so metode in sredstva družinske vzgoje, metode interakcije med družino in šolo.

– preučiti teoretične osnove tega problema;

- razkrivati ​​osnove družinske vzgoje, metode, oblike in vsebino vzgoje;

- raziskati psihološko-pedagoške temelje interakcije med družino in šolo: razmisliti o pedagoški podpori pri vzgoji in proučiti vlogo razrednika pri vzgoji učenca.

I. poglavje: TEORETIČNI VIDIKI DRUŽINSKE VZGOJE

1.1 Koncept družinske vzgoje

Tradicionalno je glavna vzgojna institucija družina. Kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse nadaljnje življenje. Pomen družine kot vzgojne institucije je posledica dejstva, da je otrok v njej pomemben del svojega življenja in po trajanju vpliva na osebnost nobena od vzgojnih institucij ne more biti v primerjavi z družino. Postavlja temelje otrokove osebnosti in do vstopa v šolo je že več kot napol izoblikovan kot oseba.

Družina lahko deluje tako kot pozitiven kot kot negativen dejavnik vzgoje. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more narediti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina. Družina je posebna vrsta kolektiva, ki igra glavno, dolgoročno in najpomembnejšo vlogo pri vzgoji. Zaskrbljene matere pogosto vzgajajo zaskrbljene otroke; ambiciozni starši pogosto tako zatirajo svoje otroke, da to privede do pojava kompleksa manjvrednosti pri njih; nebrzdani oče, ki izgubi živce ob najmanjši provokaciji, pogosto, ne da bi vedel, oblikuje podobno vedenje pri svojih otrocih ipd.

V zvezi s posebno vzgojno vlogo družine se postavlja vprašanje, kako to storiti, da bi čim bolj povečali pozitivne in čim bolj zmanjšali negativne vplive družine na vzgojo otroka. Da bi to naredili, je treba natančno določiti socialno-psihološke dejavnike znotraj družine, ki imajo vzgojno vrednost.

V družini otrok dobi prve življenjske izkušnje, poda prve ugotovitve in se nauči obnašanja v različnih situacijah. Zelo pomembno je, da je to, kar starši učijo otroka, podprto s konkretnimi primeri, da vidi, da pri odraslih teorija ne odstopa od prakse. Glavna stvar pri vzgoji majhnega človeka je doseganje duhovne enotnosti, moralne povezanosti staršev z otrokom. V nobenem primeru starši ne bi smeli pustiti, da proces vzgoje poteka sam po sebi.

Konfliktna situacija med starši - različni pristopi k vzgoji otrok. Prva naloga staršev je najti skupna odločitev, prepričujeta drug drugega. Če morate sklepati kompromise, se prepričajte, da izpolnjujete osnovne zahteve strank. Ko se eden od staršev odloči, se mora spomniti položaja drugega. Druga naloga je zagotoviti, da otrok ne vidi nasprotij v stališčih staršev, tj. o teh vprašanjih je bolje razpravljati brez njega. Vzgoja otroka je sestavljena iz številnih oblik interakcije in se rodi v skupno življenje v družini. Starši bi morali pri odločanju na prvo mesto postaviti ne lastna stališča, ampak kaj bo bolj koristno za otroka.

Otroka lahko starši sprejmejo takšnega kot je (brezpogojna ljubezen). Morda ga imajo starši radi, ko otrok izpolnjuje njihova pričakovanja, ko se dobro uči in obnaša, če pa otrok teh potreb ne izpolnjuje, je otrok tako rekoč zavrnjen, odnos se spremeni na slabše. To prinaša velike težave, otrok ni prepričan o svojih starših, ne čuti čustvene varnosti, ki bi morala biti že od otroštva (pogojna ljubezen). Otroka morda starši sploh ne sprejmejo. Do njih je brezbrižen in ga lahko celo zavračajo (na primer družina alkoholikov).

Ali je mogoče imenovati dobre tiste starše, ki nikoli ne dvomijo, so vedno prepričani, da imajo prav? Ali je mogoče imenovati dobre tiste starše, ki so v nenehnih tesnobnih dvomih, izgubljeni, ko se soočijo z nečim novim v vedenju otroka? Tako povečano zaupanje staršev kot pretirana tesnoba ne prispevata k uspešnemu starševstvu.

Bodoči starši razmišljajo o tem, kako najbolje oblikovati cilje dela pri vzgoji svojega otroka. Namen in motiv vzgoje otroka je vesel, poln, ustvarjalen, koristno za ljudiživljenje tega otroka. Družinska vzgoja naj bo usmerjena v ustvarjanje takšnega življenja.

Povezava vzgoje z drugimi vrstami dejavnosti, podrejenost vzgoje enemu ali drugemu motivu, pa tudi mesto vzgoje v celoviti osebnosti človeka - vse to daje vzgoji vsakega od staršev poseben, edinstven, individualen značaj. .

AT pedagoška dejavnost ni absolutne norme. Pri starševskem delu, tako kot pri vsakem drugem, so možne napake, dvomi in začasni neuspehi, porazi. Družinska vzgoja je enako življenje. Odnosi z otrokom, pa tudi z vsakim človekom, so globoko individualni in edinstveni.

Na primer, če so starši popolni v vsem, poznajo pravilen odgovor na katero koli vprašanje, potem v tem primeru verjetno ne bodo mogli izpolniti najpomembnejše starševske naloge - otroku vzbuditi potrebo po samostojnem iskanju, učenju. nove stvari.

V vsaki družini se objektivno razvije določen sistem vzgoje. Sistem vzgoje razumemo kot cilje vzgoje, oblikovanje njenih nalog, bolj ali manj namensko uporabo metod in tehnik vzgoje, upoštevanje tega, kaj lahko in česa ne smemo dovoliti v odnosu do otroka. Ločimo lahko 4 taktike vzgoje v družini in njim ustrezajo 4 vrste družinskih odnosov, ki so hkrati predpogoj in rezultat njihovega nastanka: diktat, skrbništvo, "nevmešavanje" in sodelovanje. Diktatura v družini se kaže v sistematičnem zatiranju pobude in samozavesti drugih članov družine s strani nekaterih članov družine. Skrbništvo v družini je sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom skrbijo za zadovoljevanje vseh otrokovih potreb, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami, ki jih prevzemajo nase. Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko "nevmešavanja". Sodelovanje kot vrsta družinskih odnosov pomeni posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupne dejavnosti, njene organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je premagan egoistični individualizem otroka. Družina, kjer je vodilna vrsta odnosa sodelovanje, pridobi posebno kakovost, postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

Starši predstavljajo prvo socialno okolje otroka. Osebnost staršev igra pomembno vlogo v življenju vsakega človeka. Posebnost čustev, ki se porajajo med otroki in starši, določa predvsem dejstvo, da je starševska skrb nujna za ohranjanje samega otrokovega življenja. Ljubezen vsakega otroka do staršev je brezmejna, brezpogojna, brezmejna. Še več, če v prvih letih življenja ljubezen do staršev zagotavlja lastno življenje in varnost, potem z odraščanjem starševska ljubezen vse bolj opravlja funkcijo ohranjanja in varovanja človekovega notranjega, čustvenega in psihološkega sveta. Starševska ljubezen je vir in zagotovilo človekovega blagostanja, ohranjanja telesnega in duševnega zdravja.

Zato je prva in glavna naloga staršev, da pri otroku ustvarijo zaupanje, da je ljubljen in zanj poskrbljeno. Najbolj naravna in najnujnejša od vseh dolžnosti staršev je, da z otrokom v kateri koli starosti ravnajo z ljubeznijo in obzirnostjo. In kljub temu poudarjanje potrebe po ustvarjanju otrokovega zaupanja v starševsko ljubezen narekujejo številne okoliščine. Psihologi so dokazali, da za tragedijo mladostniškega alkoholizma in odvisnosti od drog pogosto stojijo starši, ki ne marajo svojih otrok. Glavna zahteva za družinsko vzgojo je zahteva ljubezni. Samo z zaupanjem otroka v starševsko ljubezen in pravilno oblikovanje duševnega sveta človeka je možno, samo na podlagi ljubezni je mogoče vzgajati moralno vedenje, samo ljubezen lahko uči ljubezni.

Mnogi starši verjamejo, da otrokom v nobenem primeru ne bi smeli izkazovati ljubezni do njih, saj verjamejo, da ko otrok dobro ve, da je ljubljen, to vodi v razvajenost, sebičnost in sebičnost. Nasprotno, te neugodne osebnostne lastnosti nastanejo šele ob pomanjkanju ljubezni, ko se ustvari določen čustveni primanjkljaj, ko je otrok prikrajšan za trdne temelje nespremenljive starševske naklonjenosti.

Globok stalni psihološki stik z otrokom je univerzalna zahteva za vzgojo, ki jo lahko enako priporočamo vsem staršem, stik je potreben pri vzgoji vsakega otroka v kateri koli starosti. Občutek in doživetje stika s starši je tisto, kar daje otroku priložnost začutiti in spoznati starševsko ljubezen, naklonjenost in skrb. Osnova za ohranjanje stika je iskreno zanimanje za vse, kar se dogaja v otrokovem življenju.

Ko govorimo o medsebojnem razumevanju, čustvenem stiku med otroki in starši, mislimo na določen dialog, interakcijo otroka in odraslega med seboj. Kako graditi pedagoški dialog? Glavna stvar pri vzpostavitvi dialoga je skupno prizadevanje za skupne cilje, skupno vizijo situacij, skupnost v smeri skupnih dejanj. Izrednega pomena je že sama skupna osredotočenost na reševanje problemov. Otrok mora vedno razumeti, katere cilje starši vodijo v komunikaciji z njim. Otrok, še tako mlad, ne sme postati predmet vzgojnih vplivov, ampak zaveznik v splošnem družinsko življenje, v nekem smislu njen ustvarjalec in ustvarjalec. Ko otrok sodeluje pri skupno življenje družina, ki deli vse svoje cilje in načrte, se začne pristen dialog. Pomembno je tudi upoštevati enakost položajev - to je priznanje aktivne vloge otroka v procesu njegove vzgoje. Človek je vedno aktiven subjekt samoizobraževanja. Enakost pozicij v dialogu je sestavljena iz potrebe, da se starši nenehno učijo videti svet v njegovih različnih oblikah skozi oči svojih otrok.

Poleg dialoga, da bi otroku vzbudili občutek starševske ljubezni, je treba izvesti še enega izjemno pomembno pravilo. V psihološkem jeziku se tej plati komunikacije med otroki in starši reče sprejemanje otroka. Sprejemanje se razume kot priznanje otrokove pravice do njegove inherentne individualnosti, drugačnosti od drugih, vključno z drugačnostjo do njegovih staršev. Sprejeti otroka pomeni potrditi edinstven obstoj te osebe z vsemi lastnimi lastnostmi. Starši se morajo zavedati, da je vsaka negativna ocena otrokove osebnosti in lastnih značajskih lastnosti kot npr.: »To je neumnost! Kolikokrat pojasnjevati, bedak!«, »Zakaj sem te le rodila, trma, baraba!«, še tako pošteno je v resnici, ne glede na to, kakšno situacijo povzroči, povzroči resno škodo. za stik z otrokom, krši zaupanje v starševsko ljubezen. Za sebe je treba razviti pravilo, da otroka ne ocenjujete negativno, ampak kritizirate le nepravilno izvedeno dejanje ali napačno, nepremišljeno dejanje.

Razdalja, ki je postala prevladujoča v odnosu do otroka v družini, je neposredno odvisna od tega, kakšno mesto zavzema vzgojna dejavnost v celotnem kompleksnem, dvoumnem, včasih notranje protislovnem sistemu različnih motivov za vedenje odraslega. Zato se je vredno zavedati, kakšno mesto v motivacijskem sistemu staršev bo zavzela dejavnost vzgoje nerojenega otroka.

Vsebino vzgoje v družini določa splošni cilj demokratične družbe. Družina je dolžna oblikovati fizično in duševno zdravo, moralno, intelektualno razvito osebnost, pripravljeno na prihajajoče delovno, družbeno in družinsko življenje. Sestavni deli vsebine družinske vzgoje so znana področja - fizična, moralna, intelektualna, estetska, delovna vzgoja. Dopolnjujejo jih ekonomska, okoljska, politična in spolna vzgoja mlajših generacij. Športna vzgoja otroci in mladina danes v ospredju. Nihče več ne dvomi - prioritete zdravja ni mogoče nadomestiti z nobeno drugo. Telesna vzgoja v družini temelji na zdravem življenjskem slogu in vključuje pravilno organizacijo dnevne rutine, šport, utrjevanje telesa itd.

intelektualna vzgoja vključuje zainteresirano sodelovanje staršev pri bogatenju otrok z znanjem, oblikovanju potrebe po njegovem pridobivanju in nenehnem posodabljanju. V središče starševske skrbi je postavljen razvoj spoznavnih interesov, sposobnosti, nagnjenj in nagnjenj.

moralna vzgoja v družini je jedro odnosov, ki oblikujejo osebnost. Tu je v ospredju vzgoja trajnih moralnih vrednot - ljubezen, spoštovanje, prijaznost, spodobnost, poštenost, pravičnost, vest, dostojanstvo, dolžnost. Vse druge moralne lastnosti se oblikujejo v družini: razumne potrebe, disciplina, odgovornost, neodvisnost, varčnost. Sploh ni pomembno, na katere temelje moralnih vrednot se opirajo starši in otroci - na krščansko moralo, splošne etične nauke ali moralni kodeks graditelja komunizma. Pomembno je, da so prijazni, humani, konstruktivni.

Estetska vzgoja v družini je zasnovan tako, da razvija talente in darove otrok ali jim vsaj daje idejo o lepoti, ki obstaja v življenju. To je še posebej pomembno zdaj, ko so nekdanja estetska vodila pod vprašajem, ko se je pojavilo veliko lažnih vrednot, ki begajo tako otroke kot starše, rušijo njihov notranji svet, harmonijo, ki jo je postavila narava.

Delavska vzgoja otroci postavljajo temelje za njihovo prihodnje pravično življenje. Za človeka, ki ni vajen dela, obstaja samo ena pot - iskanje "lahkega" življenja. Ponavadi se slabo konča. Če starši želijo videti svojega otroka na tej poti, si lahko privoščijo razkošje odmika od delovne vzgoje.

Kateremu staršu ne bi polaskale besede: "Vaši otroci so zelo urejeni", "Vaši otroci so tako lepo vzgojeni", "Vaši otroci neverjetno združujejo zvestobo in samozavest." Kateri od njih ne bi želel, da bi njihovi otroci rajši imeli šport kot cigarete, družabni ples, in ne alkohol, intenzivno samoizobraževanje in ne izgubljanje časa.

Toda za to morate dolgo in trdo delati na področju izobraževanja. Za starše je družinska vzgoja proces zavestnega oblikovanja telesnih in duhovnih lastnosti otrok. Vsak oče in vsaka mati bi morala dobro razumeti, kaj želita vzgojiti v svojem otroku. To določa zavestno naravo družinske vzgoje in zahtevo po razumnem in uravnoteženem pristopu k reševanju vzgojnih problemov.

Družinsko vzgojo v pedagogiki razumemo kot nadzorovan sistem odnosov med starši in otroki. Odnos med starši in otroki je vedno vzgojen. Vzgojno delo staršev v družini je predvsem samoizobraževanje. Zato se mora vsak starš naučiti biti učitelj, se naučiti upravljati odnose z otroki. Preučevanje izobraževalnih, pedagoških odnosov, ki se pojavljajo med starši in otroki, je še posebej pomembno za preprečevanje odstopanj v moralnem razvoju šolarjev.

V sodobni praksi družinske vzgoje se precej jasno razlikujejo trije stili (vrste) odnosov: avtoritaren, demokratičen in permisiven odnos staršev do otrok.

1. Avtoritarna Za slog staršev v odnosih z otroki je značilna strogost, zahtevnost, nepopustljivost. Grožnje, draženje, prisila so glavna sredstva tega stila. Pri otrocih povzroča občutek strahu, negotovosti. Psihologi pravijo, da to vodi v notranji odpor, ki se navzven kaže v nevljudnosti, prevarah, hinavščini. Zahteve staršev povzročajo bodisi protest in agresivnost bodisi navadno apatijo in pasivnost.

V avtoritarnem tipu odnosa med starši in otrokom A.S. Makarenko je izpostavil dve različici, ki ju je poimenoval avtoriteta zatiranja ter avtoriteta distance in bahanja. "Oblast zatiranja" menil je za najbolj grozno in divjo vrsto oblasti. Krutost in teror sta glavni značilnosti takšnega odnosa staršev (pogosto očeta) do otrok. Vedno imejte otroke v strahu - to je glavno načelo despotskih odnosov. Ta metoda vzgoje neizogibno vodi v izobraževanje otrok, ki so slabovoljni, strahopetni, leni, potlačeni, "slaki", zagrenjeni, maščevalni in pogosto tiranski. "Avtoriteta distance in bahatosti" Kaže se v tem, da se starši bodisi »zaradi vzgoje« bodisi zaradi prevladujočih okoliščin trudijo biti stran od svojih otrok - »da bi jih bolje ubogali«. Stiki z otroki takšnih staršev so izjemno redek pojav: ti so zaupali vzgojo starim staršem. Starši ne želijo izgubiti svojega starševskega prestiža, ampak dobijo nasprotno. Začne se odtujevanje otroka, s tem pa tudi neposlušnost in težavna vzgoja.

1. Liberalno slog pomeni odpuščanje, strpnost v odnosih z otroki. Njegov vir je pretirana ljubezen staršev. Otroci odraščajo nedisciplinirani, neodgovorni.

Permisivni tip odnosa A.S. Makarenko imenuje "avtoriteta ljubezni". Njegovo bistvo je v popuščanju otroku, v iskanju otroške naklonjenosti z manifestacijo pretirane naklonjenosti, permisivnosti. V želji po osvojitvi otroka starši ne opazijo, da vzgajajo egoista, hinavskega, preudarnega človeka, ki se zna »igrati« z ljudmi. To je, lahko bi rekli, družbeno nevaren način ravnanja z otroki. Učitelji, ki izkazujejo takšno odpuščanje do otroka, A.S. Makarenko jih je imenoval "pedagoške zveri", ki izvajajo najbolj neumne, najbolj nemoralne odnose.

1. demokratično slog je prilagodljiv. Starši motivirajo svoja dejanja in zahteve, poslušajo mnenje otrok, spoštujejo njihov položaj, razvijajo neodvisnost presoje. Posledično otroci bolje razumejo svoje starše, odrastejo dokaj poslušni, podjetni, z razvitim čutom za lastno dostojanstvo.

Otroci vidijo v svojih starših zgled državljanstva, delavnosti, poštenosti in želje, da postanejo to, kar so.

1.3 Metode in oblike družinske vzgoje

Metode vzgoje otrok v družini so načini (metode), s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok. Ne razlikujejo se od zgoraj obravnavanih splošnih metod izobraževanja, vendar imajo svoje posebnosti:

• vpliv na otroka je individualen, temelji na konkretnih dejanjih in je prilagojen osebnosti,
• izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja namena vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd. e) Zato imajo metode družinske vzgoje svetel pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod. Na primer, prepričevanje je za nekatere starše mehak predlog, za druge je grožnja, jok. Ko so odnosi z otroki v družini tesni, topli, prijateljski, je glavna metoda spodbujanje. V hladnih, odmaknjenih odnosih seveda prevladujeta strogost in kaznovanje. Metode so zelo odvisne od vzgojnih prioritet, ki so jih postavili starši: nekateri želijo gojiti poslušnost, zato so njihove metode usmerjene v to, da otrok brez napak izpolnjuje zahteve odraslih. Drugi menijo, da je bolj pomembno učiti samostojno razmišljanje, prevzemati pobudo in seveda najti ustrezne metode za to.

Vsi starši uporabljajo skupne metode družinske vzgoje: prepričevanje (razlaga, predlog, nasvet); osebni zgled; spodbuda (pohvale, darila, zanimiva perspektiva za otroke); kaznovanje (odvzem užitka, zavračanje prijateljstva, telesno kaznovanje). V nekaterih družinah po nasvetu učiteljev ustvarjajo in uporabljajo izobraževalne situacije.

Raznolik sredstev reševanje vzgojnih problemov v družini. Med temi so: beseda, folklora, starševska avtoriteta, delo, poučevanje, narava, domače življenje, narodni običaji, tradicije, javno mnenje, duhovno in moralno ozračje družine, tisk, radio, televizija, vsakdanja rutina, literatura, muzeji in razstave, igre in igrače, demonstracije, telesna vzgoja, šport, prazniki, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbira in uporaba starševskih metod temeljita na številnih splošnih pogojih.

1. Poznavanje staršev o svojih otrocih njihove pozitivne in negativne lastnosti: kaj berejo, kaj jih zanima, katere naloge opravljajo, s kakšnimi težavami se srečujejo, kakšen odnos imajo s sošolci in učitelji, odraslimi, otroki, kaj najbolj cenijo pri ljudeh itd. starši ne vedo, katere knjige berejo svojim otrokom, katere filme gledajo, kakšno glasbo imajo radi, več kot polovica staršev ne zna povedati ničesar o hobijih svojih otrok. Po socioloških raziskavah (1997) je 86 % mladih prestopnikov odgovorilo, da starši niso nadzorovali njihove pozne vrnitve domov.
2. Osebne izkušnje staršev njihova avtoriteta, narava odnosov v družini, želja po vzgoji z osebnim zgledom vplivajo tudi na izbiro metod. Ta skupina staršev običajno izbere vizualne metode, relativno pogosteje uporablja poučevanje.
3. Če starši dajo prednost za sodelovanje potem običajno prevladajo praktične metode. Intenzivna komunikacija ob skupnem delu, gledanju televizije, pohodih, sprehodih daje lepi rezultati: otroci so bolj odkriti, pomaga staršem, da jih bolje razumejo. Ni skupnega delovanja, ni razloga ali priložnosti za komunikacijo.
4. Pedagoška kultura starši odločilno vplivajo na izbiro metod, sredstev, oblik vzgoje. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da so v družinah učiteljev, izobražencev otroci vedno bolje vzgojeni. Zato poučevanje pedagogike, obvladovanje skrivnosti vzgojnega vpliva sploh ni razkošje, ampak praktična nuja. »Pedagoško znanje staršev je še posebej pomembno v času, ko sta oče in mati edina vzgojitelja svojega otroka ... V starosti od 2 do 6 let je duševni razvoj, duhovno življenje otrok v odločilni meri odvisen od .. .elementarna pedagoška kultura matere in očeta, ki se izraža v modrem razumevanju najbolj zapletenih duševnih gibov razvijajočega se človeka,« je zapisal. VL. Suhomlinskega.

1.4 Pedagoška podpora družine

Šola ima vodilno vlogo pri organiziranju družinske in socialne vzgoje v mikrodistriku. Za uspešno usklajevanje vzgojnega vpliva mora prestrukturirati svoje delo, opustiti prejšnje, v veliki meri formalizirane oblike dela s starši in javnostjo ter zavzeti humanistično pozicijo pedagoškega izobraževanja.

Usklajevanje dejavnosti šole, družine in skupnosti pri vzgoji otrok poteka v naslednjih organizacijskih oblikah:

1. Usklajevanje načrtov vzgojno-izobraževalnega dela učiteljskega zbora šole, matičnega odbora, občinskih svetov v kraju stalnega prebivališča, klubov, knjižnic, stadionov, policije in zdravstvenih organov z jasno razdelitvijo funkcij vsakega od teh udeležencev v izobraževalni proces.
2. Organizacija šole za sistematično usposabljanje staršev in javnosti o najučinkovitejših metodah dela z otroki.
3. Skrbno preučevanje in skupno obravnavanje napredka in rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela, ugotavljanje vzrokov za ugotovljene pomanjkljivosti in izvajanje skupnih ukrepov za njihovo odpravo.

Glavno delo s starši izvaja šola preko sindikati staršev, nosijo različna imena - matični odbori, sveti, kongresi, društva, pomočna društva, skupščine, predsedstva, komisije, klubi itd. Vsako od teh združenj ima svoj statut (pravilnik, pravilnik, načrt), ki določa glavna področja delovanja, pravice in odgovornosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Velikokrat je izdelan enoten načrt skupnih dejavnosti družine, šole in skupnosti. In kjer smo prešli na tesnejšo integracijo šolske in družinske vzgoje, nastajajo kompleksi »šola – družina«. Glavna zahteva listine takih kompleksov je zagotoviti starševski nadzor nad vsemi področji šolske dejavnosti.

Starši so dobili dostop do obravnave tistih vprašanj, kjer tradicionalno niso bila dovoljena - izbira predmetov za usposabljanje, določanje obsega študija, priprava učnih načrtov, sprememba pogojev in trajanja študijskih četrtletij in počitnic, izbira šolskega profila, razvoj znotrajšolskih listin, razvoj sistema ukrepov za zagotavljanje discipline, dela, počitka, prehrane, zdravstvene oskrbe šolarjev, sistema nagrajevanja in kaznovanja itd. Z eno besedo, z dobro organiziranimi skupnimi dejavnostmi šola in družina postane pravi partner pri vzgoji otrok, kjer ima vsak čisto določene naloge in opravi svoj del dela.

Ena glavnih nalog združenj staršev je organizacija in izvedba splošnega pedagoškega izobraževanja. Predavanja, matične univerze, okrogle mize, konference, matične šole in številne druge stalne in enkratne oblike pedagoškega izobraževanja pomagajo tistim staršem, ki želijo bolje razumeti svojega otroka, pravilno organizirati proces komunikacije z njim, pomagati pri reševanju težkih vprašanj in premagati konfliktne situacije. V ta namen številni starševski odbori namenjajo sredstva za nakup pedagoške literature za starše, podpirajo izdajo in distribucijo poljudnih pedagoških časopisov in revij.

Delo na ustvarjanju skupnih etičnih, estetskih, moralnih, voljnih, intelektualnih vrednot se začne z ustvarjanjem matična šola. Njen aktiv, kot najbolj sposoben sodelovanja, se ukvarja s prepričevanjem vseh staršev o potrebi po študiju osnov humanistične pedagogike, pedagogike sodelovanja in dejavnostnega pristopa. Rezultat bi morala biti spodbuda želje po dopolnitvi znanja, po učenju praktičnih osnov pravilne vzgoje otrok v družini.

Večina staršev bi rada videla svoje otroke nadarjene in kulturne, izobražene in uspešne. Na tej naravni težnji se gradi odnos med šolo in družino. Slednji postane odprt sistem; usklajevati izobraževalna prizadevanja. Usklajevanje prizadevanj šole in družine pomeni odpravljanje nasprotij in ustvarjanje homogenega vzgojno-razvojnega okolja.

Skupne dejavnosti šole in družine so namenjene razvoju moralnih kvalitet pri otrocih, fizično zdravje, intelektualne lastnosti, estetsko dojemanje okoliškega sveta.

Sodobna družinska vzgoja temelji na načelih humanistične pedagogike:

• ustvarjalnost - svoboden razvoj otrokovih sposobnosti;
• humanizem - priznanje posameznika kot absolutne vrednote;
• demokracija, ki temelji na vzpostavljanju enakopravnih duhovnih odnosov med odraslimi in otroki;
• državljanstvo, ki temelji na zavedanju mesta svojega »jaza« v javno-državnem sistemu;
• retrospektivnost, ki omogoča izvajanje vzgoje na tradiciji ljudske pedagogike;
• prednost občečloveških moralnih norm in vrednot.

1.5 Interakcija med družino in šolo

Razvoj in vzgoja otroka v družini zahteva veliko situacije aktivnosti, v katerem poteka oblikovanje osebnosti dane usmeritve.

Glavno breme zagotavljanja resnične komunikacije z družino pade na ramena razrednik. Svoje dejavnosti organizira preko razrednega roditeljskega odbora, roditeljskih sestankov, pa tudi preko učiteljev, ki delajo v tem razredu. Pomemben del praktične dejavnosti razrednika pri vzdrževanju stikov z družino je reden osebni obisk učence doma, proučevanje njihovih bivalnih razmer na kraju samem, usklajevanje in usklajevanje skupnih ukrepov s starši za krepitev vzgojnega učinka in preprečevanje neželenih rezultatov. Tradicionalna funkcija razrednika ostaja razsvetljenje: veliko družin potrebuje pedagoške nasvete in strokovno podporo.

Na predavanjih za starše je koristno izvajati predavanja-pogovore o nalogah, oblikah in metodah družinske vzgoje; psihofiziološke značilnosti učencev te starosti; pristopi k vzgoji otrok različnih starosti; posamezna področja izobraževanja - moralno, fizično, delovno, intelektualno; nova področja intelektualnega razvoja realnosti - ekonomsko, okoljsko, ekonomsko, pravno izobraževanje; problemi krepitve zdravja otrok, organiziranje zdravega načina življenja; državljanstvo in domoljubje; vzgoja zavestne discipline, dolžnosti in odgovornosti. Ločeno bi morali obravnavati najbolj pereča vprašanja družinske vzgoje - premagovanje odtujenosti med starši in otroki, konfliktne in krizne razmere, nastanek težav in ovir pri družinski vzgoji, odgovornost do družbe in države.

Na roditeljski sestanki pomembno je ne le obveščati staršev o rezultatih učne uspešnosti in prisotnosti, dejstvih kršitve discipline, zaostajanju pri študiju, ampak skupaj z njimi ugotoviti razloge, z zanimanjem razpravljati o načinih premagovanja negativni pojavi za opredelitev posebnih ukrepov. Nesprejemljivo je spreminjanje roditeljskih sestankov v predavanja in tarnanje, nemogoče je izpostavljati učenca in njegovo družino javnemu blatenju, strogo prepovedano je, da bi učitelj prevzemal vlogo sodnika, dajal peremptorne odločitve in kazni. Učitelj humanist sploh nima pravice do grajanja, kategorične sodbe, saj razume, kako zapleteni in protislovni so razlogi, ki šolarje vodijo k temu ali onemu dejanju. V utrjeni družbi razrednik kaže zgled potrpežljivosti, usmiljenja in sočutja, ščiti svoje ljubljenčke. Njegovi nasveti staršem so mehki, uravnoteženi, prijazni.

Stalna tema za razpravo na roditeljskih sestankih je upoštevanje enotnosti zahtev družine in šole. V ta namen se sprejmejo posamezni vidiki načrta usklajevanja, analizira njihovo izvajanje in začrtajo načine za odpravo nastalih neskladij.

Akutni problem ostaja moralna vzgoja naraščajoče generacije, različne vidike o čemer je treba nenehno razpravljati na roditeljskih sestankih. AT Zadnja leta mnogi razredniki povabijo lokalne duhovnike na pogovor o morali. Nastajajoča združenja »šola – družina – cerkev« imajo velike izobraževalne možnosti, in čeprav je šola po zakonu ločena od cerkve, je komaj razumno nasprotovati duhovnemu vplivu v korist staršev in njihovih otrok, ki lahko ustavi procese oz. divjaštvo mladosti.

Tradicionalna oblika dela razrednika z družino ostaja vabilo starši v šolo na pogovor. Razlog za to so v šolah s humanistično usmeritvijo dosežki učencev, o katerih poročajo staršem, da se dogovorijo o programu nadaljnjega razvoja učenčeve nadarjenosti. V avtoritarnih šolah je razlog vedno isti – nezadovoljstvo z vedenjem ali učenjem, razlog pa je določeno dejstvo. Kot so pokazale študije, prav takšni izzivi staršem, kjer so deležni naboja negativnih čustev, najbolj odtujujejo starše od šole, šolo od otrok. Številne šole uvedejo pravilo: vsak starš mora obiskati šolo enkrat tedensko. Potem se napačno vedenje študenta, če je za naslednji obisk, zaznava normalno in ne povzroča akutne reakcije na splošno pozitivnem ozadju. V tej obliki šola staršem pomaga (in jih uči!), da se načrtno ukvarjajo z vzgojo lastnih otrok. Seveda se obremenitev razrednika znatno poveča, saj mora vsak dan komunicirati s 4-5 starši, koristi pa so ogromne. Sčasoma se vzpostavi nekakšen stalni »urnik« obiskov, ki spodbudno deluje na vse šolarje – odličnjake in zaostale, disciplinirane in malo disciplinirane.

Razrednik obišče družine svojih učencev in na kraju samem preuči ne le življenjske pogoje, ampak tudi naravo organizacije družinskega izobraževanja. Izkušen mentor lahko veliko pove o vzdušju doma, odnosih med družinskimi člani. Pri obisku učenca na domu je izjemno pomembno upoštevati naslednja pravila:

• ne hodite nepovabljeni, poskušajte na vsak način pridobiti povabilo staršev;
• pokazati visoko taktnost v pogovoru s starši, vedno začeti s pohvalo in pohvalami;
• odpraviti pritožbe nad študentom, govoriti o težavah, predlagati načine za njihovo rešitev;
• pogovor v prisotnosti študenta, le v izjemnih primerih zahtevajo zaupno srečanje;
• ne zahtevajte staršev;
• na vse možne načine poudarite svoje zanimanje za usodo učenca;
• dajte nasvete in priporočila ne vsiljivo, pretehtajte raven svojih zahtev in možnosti družine;
• daj naprej skupne projekte, se dogovarjajo o konkretnih skupnih primerih;
• ne dajajte neutemeljenih obljub, v težkih primerih bodite izjemno zadržani, izražajte previden optimizem.

Žal je prav nestrokovno delo s starši tisto, ki največkrat ruši avtoriteto učitelja in šole. Starši si bodo prizadevali za sodelovanje in kasnejše stike, pri čemer bodo videli le zanimanje razrednika za usodo svojih otrok.

L. Kassil se je zelo dobro dotaknil odnosa med družino in šolo.

»Ko se fantom zgodi kaj narobe in začnejo iskati vzroke za to, nekateri rečejo: kriva je šola, ona naj poskrbi za vse, to pripada glavno vlogo v izobraževanju. In drugi, nasprotno, verjamejo, da šola v bistvu še vedno uči, družina pa bi morala vzgajati. Mislim, da se oba motita. V prenesenem pomenu sta družina in šola obala in morje. Na obali otrok naredi prve korake, dobi prve življenjske lekcije, nato pa se pred njim odpre brezmejno morje znanja, šola pa v tem morju vodi pot. To pa ne pomeni, da bi se moral popolnoma odtrgati od obale - navsezadnje se mornarji na dolge razdalje vedno vračajo na obalo in vsak mornar ve, koliko dolguje obali.

Družina daje otroku tako rekoč primarno opremo, primarno pripravo na življenje, ki je šola še vedno ne more dati, ker je potreben neposreden stik s svetom bližnjih, ki obdaja otroka, svetom, ki je zelo drag, zelo znan, zelo nujen, svet, na katerega se otrok že od prvih let navaja in ga upošteva. In šele takrat se rodi nek občutek samostojnosti, ki ga šola ne bi smela zatreti, ampak podpirati.

Naslednje bi rad povedal naslednje. Pogosto vidim, kako nastajajo nenormalni odnosi med družino in šolo – včasih po krivdi staršev, včasih pa po krivdi učiteljev. To fante uči, da so popolnoma neodgovorni. Doma se učenec pritožuje, da učitelj slabo ravna z njim, v šoli pa, da mu preprečujejo učenje doma. Vse to se dogaja zato, ker med učiteljem in družino ni stalne komunikacije. Učitelj bi se moral srečati s starši svojih otrok ne le o nekakšnih nujnih primerih, ne samo v šoli na roditeljskih sestankih. Zelo si želim, da učitelj pride v družino. Razumem, da če je v razredu 40 učencev, potem 40 hiš in v celem dnevu ne boste prišli naokoli. Toda to je mogoče storiti v enem letu in večkrat. In fantje vidijo učitelja v popolnoma drugačni luči, ko pride v njihovo hišo. In s starši poteka miren, prijazen pogovor in dobro je, če se ta pogovor začne v prisotnosti otrok.

A seveda, tudi če učitelj zelo dobro pozna svoje otroke, se ne bi smel vedno vmešavati v njihova osebna življenja in v njihove zadeve. Velikokrat se zgodi, da učitelj svojega učenca ozmerja: "Zakaj si prenehal prijateljevati s takšnimi in drugačnimi zelo dobrimi fanti, s temi pa si prijatelj?" - "Kaj, so slabi?" - »Ne, niso slabi, ampak mislim ...« itd. Tako se pod krinko razredne enotnosti dogaja prisilno in umetno zbliževanje, ki ne bo nikoli trajno. Seveda mora biti razred povezan. Toda prijatelji se izbirajo po okusu, po osebni nagnjenosti, in ko se učitelj začne vmešavati, ne bo nič dobrega. Fante bomo le učili hinavščine, laži in v njihovih očeh omalovaževali sveti občutek prijateljstva, brez katerega ekipa ne zdrži. Navsezadnje je ekipa sestavljena iz ljudi, ki jih povezuje ne le skupni cilj, ampak tudi prijateljstvo, ne pa iz neke monotone mase. Zato je treba razumno ugotoviti, v kolikšni meri šola posega v otrokovo zasebnost.

Dober učitelj sam razume, kje se mora ustaviti ali vsaj narediti brez administrativnega vmešavanja. Tukaj se popolnoma strinjam z Makarenkovo ​​formulo - čim več zahtevnosti, čim več zaupanja. Sistematske ankete razrednikov kažejo, da jim je zdaj še posebej težko delati z dijaki. Med precejšnjim delom šolske mladine je opaziti nesramnost, kršitev norm vedenja v družbi, ki meji na huliganizem; neodgovornost, zanemarjanje fizično delo. Mladi pogosto ne opazijo, kje se začne arogantnost, neupoštevanje izkušenj starejših, nespoštovanje staršev.

Pri starejših šolarjih sta še posebej izraziti dve med seboj povezani težnji: želja po komunikaciji in želja po izolaciji. Oba sta izjemnega pomena za organiziranje vzgojnega vpliva na učence in vodenje njihovih življenjskih aktivnosti. Ustvarja se situacija, v kateri dijak, ki je na pragu samostojnega življenja, po eni strani še posebej potrebuje nasvete in pozornost odraslih, njihovo pomoč, po drugi strani pa se boji, da bo izgubil svojo samostojnost.

Učitelj je po svojem položaju dolžan tesno sodelovati z družino in dajati strokovno svetovanje starši. Čim več znanja o otrocih, njihovem življenju si bo nabral, bolj razumni bodo njegovi nasveti, večjo avtoriteto bo užival v družinah svojih učencev.

Med pedagoškimi nasveti družinam, zlasti mladim, bo avtoritativni učitelj pozoren razumna družinska organizacija in družinski odnosi. Skupne perspektive, skupne dejavnosti, določene delovne obveznosti, tradicije medsebojne pomoči, skupne odločitve, skupni interesi in hobiji služijo kot plodna tla za razvoj notranjih odnosov med starši in otroki.

V življenju družine potrebne pedagoške okoliščine ne sovpadajo vedno z življenjem. Pogosto jih je treba ustvariti kljub življenjskim okoliščinam. Na primer, družina lahko osvobodi najstnico gospodinjskih opravil, babica jih lahko opravi. Potem je treba naloge babice in vnukinje porazdeliti tako, da deklica čuti potrebo po njeni pomoči in meni, da je to absolutno obvezno zase.

Otroci pričakujejo, da se starši zanimajo zanje notranji svet, ob upoštevanju njihove starosti ter posamezne lastnosti. Starši morajo postopoma spreminjati vzgojne vplive na različnih stopnjah osebnostnega razvoja.

Premišljen učitelj bo pozoren na pedagoški takt, od staršev zahtevati, da upoštevajo življenjske izkušnje, čustveno stanje, subtilna počasna analiza motivov dejanja, občutljiv, mehak dotik notranjega sveta odraščajoče osebe. Občutek za takt bi moral staršem povedati, kako skriti goloto neposrednega vzgojnega vpliva.

Skupni hobiji Učitelj bo starše in otroke označil za plodno pot, ki jih bo pripeljala do medsebojnega razumevanja. Družinski hobiji, zanimanja, tradicije, danes že skoraj pozabljeni družinski bralni večeri, družinski turnirji, družinske ljubiteljske likovne skupine, družinski kulturni izleti, potovanja, vikend izleti. V vsaki družini se lahko razvije raznolik sistem vzpostavljanja in krepitve tesnih vezi med starši in otroki: od staršev do otrok, od otrok do staršev.

Interakcija šole in družine pri reševanju problematike premagovanja neuspehšolski otroci. Ugotovljeno je, da družina in šola nanjo gledata drugače. Učitelji kot glavne razloge običajno navajajo pomanjkanje sposobnosti na ustreznem področju, pomanjkanje nadzora nad družino. Starši pa v pomanjkanju pozornosti, vztrajnosti otrok in šibkem delu šole. Skupna obravnava problema omogoča ugotavljanje resničnih vzrokov neuspešnosti učencev. Le če jih razumeta, lahko družina in šola prilagodita svoje dejavnosti. Če medsebojno razumevanje ni doseženo, ostaneta šola in družina na svojih stališčih. Življenje študenta se s tem samo poslabša.

Seveda je nemogoče predvideti situacije, s katerimi se bo srečal razrednik. Pomen pedagoškega usposabljanja je opremiti strokovnjaka običajne metode analiza nastalih situacij in iskanje najboljše možnosti izhod iz njih.

Učiteljev nasvet bo bolj razumen, bolje bo zmogel diagnosticirati posebne družinske razmere.

Poglavje II: PRAKTIČNE METODE ZA DIAGNOSTIKOVANJE DRUŽINSKE VZGOJE

Pri nas je bilo nabranih veliko izkušenj s preučevanjem družinskih odnosov, družinsko vzgojo in izvajanjem družinske psihoterapije pri otrocih in mladostnikih s psihološkimi motnjami prilagajanja. Oblikovani so koncepti družinske psihoterapije in diagnostike družinskih odnosov. Slednje pomeni ugotavljanje vrste družinske neorganiziranosti in neharmonične vzgoje, ugotavljanje vzročne zveze med psihičnimi motnjami v družini in anomalijami v oblikovanju otrokove osebnosti.

Pri analizi vzgojnega procesa v družini mora zdravnik ali psiholog odgovoriti na tri vprašanja. Najprej, kako, tj. kako starši vzgajajo otroka (vrsta vzgoje). Če ta vrsta prispeva k nastanku in razvoju patoloških sprememb otrokove osebnosti, je treba odgovoriti na drugo vprašanje: zakaj starši tako vzgajajo, tj. kakšni so razlogi za tovrstno vzgojo. Po ugotovitvi tega razloga je treba odgovoriti na tretje vprašanje - o mestu tega razloga v celoti odnosov v družini.

Te metode so namenjene diagnosticiranju družinskih odnosov, analizi odstopanj v vzgoji in ugotavljanju vzrokov za njihov nastanek. Učiteljev nasvet bo toliko bolj upravičen, čim bolje bo znal diagnosticirati konkretno družinsko situacijo.

2.1. Metoda identifikacije otrok s starši (vprašalnik A.I. Zarova)

S to tehniko se diagnosticira kompetentnost in ugled staršev v dojemanju otrok ter značilnosti čustvenih odnosov s starši.

Otroku se zastavi naslednji sklop vprašanj.

1. Če bi sodelovali v igri "Družina", koga bi upodobili, kdo bi postali v njej - mama, oče ali sami? (Za odpravo sugestivnega vpliva zadnje besede v vprašanju zamenjajo mesta, na primer: "oče, mama ali sam", "sebe, mama ali oče" itd. Subjekti morajo izbirati med podobo sebe in enega od staršev).
2. S kom živiš doma? (Koga imaš doma? - za predšolske otroke).
3. Kdo v družini je po vašem mnenju glavni starš ali v družini ni glave?
4. Boš, ko boš velika, v službi počela isto kot tvoj oče (mama - za punčke) ali kaj drugega?
5. Ko postanete odrasli in boste imeli fantka (deklico - glede na spol osebe), ga boste vzgajali na enak način (igrali se, učili z njim - za predšolske otroke), kot vas zdaj vzgaja vaš oče ( mati - za dekleta), ali ne, drugače?
6. Če dolgo časa ni bilo nikogar doma, katerega starša bi najprej radi videli? (Kako želite, da nekdo prvi vstopi v sobo? - za predšolske otroke).
7. Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (bi vas eden od otrok užalil - med predšolskimi otroki), bi o tem povedali očetu (mami - med dekleti) ali ne?
8. Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (eden od otrok bi vas užalil - med predšolskimi otroki), bi o tem povedali svoji mami (očetu - med dekleti) ali ne?
9. Se bojiš, da te bo oče kaznoval (mama - za dekleta) ali te ni strah?
10. Se bojiš, da te bo mama kaznovala (oče - za punčke) ali te ni strah?

S prvimi 5 vprašanji se diagnosticira kompetentnost in ugled staršev v dojemanju otrok, preostala vprašanja so namenjena ugotavljanju značilnosti čustvenih odnosov s starši.

Pri obdelavi in ​​analizi rezultatov ankete je pomembno upoštevati naslednje:

• starost najbolj izrazite identifikacije z istospolnim staršem je 5-7 let za dečke in 3-8 let za deklice;
• Uspešnost identifikacije je odvisna od usposobljenosti in ugleda istospolnega starša pri zastopanju otrok, pa tudi od prisotnosti v družini člana družine prednikov, ki je enaka njihovemu spolu (dedki za dečke in babice za dekleta);
• identifikacija z istospolnim staršem v družini je povezana s čustvenimi topli odnosi s staršem nasprotnega spola;
• zmanjšanje intenzivnosti identifikacije z istospolnim staršem je posledica oblikovanja »jaz-koncepta, tj. razvoj samozavesti, katerega pokazatelj je izbira samega sebe. Izbira samega sebe prevladuje pri dečkih od 10. leta, pri deklicah od 9. leta, kar odraža naraščajočo osebno avtonomijo - emancipacijo - od starševske avtoritete;
• Identifikacija z istospolnim staršem pri deklicah se razlikuje od podobne identifikacije pri dečkih na naslednje načine:

1) veliko starostno obdobje za identifikacijo deklet;

2) večja intenzivnost identifikacijskega procesa, t.j. dekleta se pogosteje odločijo za vlogo matere kot fantje za vlogo očeta;

3) večji pomen za identifikacijo deklic čustveno toplih in zaupljivih odnosov z materjo kot ti odnosi z očetom pri dečkih;

4) večja odvisnost identifikacije deklic od narave odnosa med starši, ko konflikt med materjo in očetom negativno vpliva na identifikacijo deklic z materjo;

5) manjši vpliv sestre na identifikacijo deklic z materjo kot brata na identifikacijo fantkov z očetom.

2.2 Metodologija "Strategije družinske vzgoje"

S tem testom lahko ocenite svojo starševsko strategijo (slog): avtoritativno, avtoritarno, liberalno in brezbrižno.

Navodilo: S tem kvizom ocenite svojo lastno starševsko strategijo. Izmed štirih možnosti odgovora izberite tistega, ki vam je ljubši.

1. Kaj po vašem mnenju v večji meri določa značaj človeka - dednost ali vzgoja?

A. Predvsem po izobrazbi.

B. Kombinacija prirojenih nagnjenj in pogojev okolja.

B. Predvsem prirojena nagnjenja.

G. Ne eno ne drugo, ampak življenjska izkušnja.

1. Kako se vam zdi ideja, da otroci vzgajajo svoje starše?

A. To je igra besed, sofizem, ki nima veliko skupnega z realnostjo.

B. S tem se popolnoma strinjam.

V. S tem sem se pripravljen strinjati, če ne gre pozabiti na tradicionalno vlogo staršev kot vzgojiteljev svojih otrok.

G. Težko odgovorim, o tem nisem razmišljal.

1. Katera od sodb o vzgoji se vam zdi najbolj uspešna?

A. Če nimate več kaj povedati otroku, mu recite, naj se gre umiti (Edgar Howe)

B. Namen izobraževanja je naučiti otroke delati brez nas (Ernst Legouwe)

C. Otroci ne potrebujejo naukov, ampak zglede (Joseph Joubert)

D. Naučite svojega sina poslušnosti, potem ga lahko naučite vse ostalo (Thomas Fuller)

1. Ali menite, da bi morali starši svoje otroke poučiti o spolu?

A. Nihče me tega ni naučil, življenje samo pa jih bo naučilo.

B. Menim, da bi starši morali zadovoljiti otrokovo zanimanje za ta vprašanja v dostopni obliki.

C. Ko bodo otroci dovolj veliki, bo treba začeti pogovor o tem. In v šolski dobi je glavna stvar skrbeti za njihovo zaščito pred manifestacijami nemoralnosti.

G. Seveda bi morali najprej to storiti starši.

1. Naj starši dajo otroku žepnino?

A. Če prosi, lahko daš.

B. Najbolje je redno dajati določen znesek za določene namene in nadzorovati porabo.

B. Priporočljivo je dati določen znesek za določeno obdobje (za teden, za mesec), da se otrok sam nauči načrtovati svoje stroške.

D. Ko je priložnost, mu lahko včasih daš nekaj zneska.

1. Kaj bi storili, če bi izvedeli, da je vašega otroka ustrahoval sošolec?

O. Razburjen bom, poskušal bom potolažiti otroka.

B. Šel bom uredit stvari s storilčevimi starši.

C. Otroci sami bodo bolje razumeli svoje odnose, še posebej, ker so njihove zamere kratkotrajne.

D. Otroku bom svetoval, kako naj se najbolje obnaša v takih situacijah.

1. Kako se spopasti z otrokovim preklinjanjem?

A. Poskušal mu bom približati razumevanje, da v naši družini in pravzaprav med dostojni ljudje, to ni sprejeto.

B. Zmerljiv jezik je treba zatreti v kali! Tukaj je potrebna kazen in od zdaj naprej je treba otroka zaščititi pred komunikacijo z nevzgojenimi vrstniki.

B. Pomislite! Vsi poznamo te besede. Temu ni treba pripisovati pomena, če le ne preseže razumnih meja.

D. Otrok ima pravico izražati svoja čustva, tudi na način, ki nam ni všeč.

1. Hčerka najstnica želi vikend preživeti na podeželju pri prijateljici, kjer se bo v odsotnosti staršev zbrala skupina vrstnikov. Bi jo izpustili?

A. Nikakor. Takšna druženja ne vodijo v dobro. Če se otroci želijo sprostiti in zabavati, naj to počnejo pod nadzorom starejših.

B. Morda, če poznam njene tovariše kot spodobne in zanesljive fante.

B. Je čisto razumna oseba da se sam odločiš. Čeprav me bo seveda v njeni odsotnosti malo skrbelo.

G. Ne vidim razloga za prepoved.

1. Kako se boste odzvali, če boste izvedeli, da vam je otrok lagal?

A. Poskušal ga bom pripeljati do čisto vodo in sram.

B. Če razlog ni preveč resen, ne bom pripisoval nobenega pomena.

B. razburjen

D. Poskušal bom ugotoviti, kaj ga je spodbudilo k laži.

1. Ali menite, da dajete svojemu otroku dober zgled?

A. Vsekakor.

B. Poskušam.

B. Upam.

G. Ne vem.

Obdelava in interpretacija rezultatov

V tabeli označite odgovore, ki ste jih izbrali, in ugotovite njihovo skladnost z enim od tipov starševskega vedenja. Večja kot prevladuje ena od vrst odgovorov, bolj je v vaši družini izrazit določen stil vzgoje. Če katera od kategorij ne prevladuje med vašimi odgovori, potem verjetno govorimo o kontroverznem starševskem slogu, ko ni jasnih načel, vedenje staršev pa narekuje trenutno razpoloženje. Poskusite razumeti, kako še vedno želite videti svojega otroka, pa tudi sebe kot starša.

• Avtoritativni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "demokratično", "sodelovanje"). Zavedate se svoje pomembne vloge pri oblikovanju otrokove osebnosti, a sami priznavate pravico do samorazvoja. Trezno razumete, katere zahteve je treba narekovati, o katerih razpravljati. Svoja stališča smo pripravljeni premisliti v razumnih mejah. Starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. Mladostniki so vključeni v obravnavo družinskih problemov, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati tako, da so občutljivi za njihove potrebe. Starši ob tem izkazujejo trdnost, skrbijo za pravičnost in dosledno spoštovanje discipline, kar oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.
• Avtoritarni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratsko", "diktatura", "prevlada"). Imate dobro predstavo o tem, kako bi moral vaš otrok odraščati, in si za to prizadevate. V svojih zahtevah ste verjetno zelo kategorični in brezkompromisni. Ni presenetljivo, da je otroku včasih neprijetno pod vašim nadzorom. Starši s tem slogom vzgoje omejujejo otrokovo neodvisnost, ne zdijo se potrebni, da bi nekako upravičili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, grajami in fizičnimi kaznimi. V adolescenci avtoritarnost staršev rojeva konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni mladostniki se upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo starševski dom takoj, ko si to lahko privoščijo. Plašni, nesamozavestni najstniki se naučijo ubogati svoje starše v vsem, ne poskušajo se sami odločiti o ničemer. Medtem ko se matere bolj »permisivno« vedejo do starejših mladostnikov, se avtoritarni očetje trdno držijo izbrane vrste starševske avtoritete. S takšno vzgojo se pri otrocih oblikuje le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane mladostnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi onemogočajo intimnost z otroki, zato med njimi in njihovimi starši le redko pride do občutka naklonjenosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.
• liberalni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "permisivno", "privoščljivo", "hipoprotekcija"). Zelo cenite svojega otroka, menite, da je treba njegove slabosti odpustiti. Z njim zlahka komunicirate, mu zaupate, niste nagnjeni k prepovedim in omejitvam. Vendar je vredno razmisliti: ali je takšna svoboda otroku dosegljiva? Z odraščanjem so takšni najstniki v konfliktu s tistimi, ki jim ne ugajajo, ne znajo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močne čustvene vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, če pomanjkanje navodil staršev dojemajo kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja. Nezmožnost družine, da bi nadzirala mladostnikovo vedenje, lahko povzroči njegovo vključevanje v asocialne skupine, saj psihološki mehanizmi nujen za samostojno, odgovorno obnašanje v družbi, ni oblikoval.
• Ravnodušen slog. Problemi izobraževanja za vas niso najpomembnejši, saj imate veliko drugih skrbi. Otroci morajo običajno svoje težave reševati sami. Ima pa pravico računati na večjo udeležbo in vašo podporo! Tako starši menijo, da so glavne potrebe otrok v družini povezane z zagotavljanjem miru in varnosti (59 %), organizacijo vsakdanjega življenja (22 %) in materialno blaginjo (49 %), otroci pa menijo, da je topla čustvena komunikacija v družini. družina prioriteta (77 %), precej nižje pa ocenjuje vse ostale funkcije.

Vsaka družina razvije svoj individualni sistem vzgoje, v katerem sodelujejo ne le starši, ampak tudi stari starši, šola in družba.

V današnjih dvoumnih družbenih razmerah kombinacija dejavnikov, kot so delovna obremenjenost, pomanjkanje časa za komunikacijo (64 %), nizka stopnja psihološkega in pedagoškega znanja ter izobraževalna negotovost (32 %), povzroča proces vzgoje v sodobni družini. težje. Raziskava je preučevala vprašanje povezanosti dejavnikov, ki ovirajo vzgojo, s starostjo otroka. Primerjalna analiza odgovorov staršev mlajših šolarjev in staršev mladostnikov je pokazala, da se z višanjem starosti otroka povečuje vpliv vseh ugotovljenih dejavnikov.

Najprej starši navajajo, da nimajo dovolj časa za vzgojo otrok (53 % staršev osnovnošolcev in 64 % staršev najstnikov). Otroci pogosto doživljajo pomanjkanje starševske ljubezni, naklonjenosti in pozornosti zaradi uradne ali osebne zaposlitve zakoncev. Posledice takšnega odnosa do otrok se kažejo predvsem v obliki določenih vedenjskih odstopanj. Ta problem je v zadnje čase postaja vse bolj pomembna za družbo. Da bi zagotovili potrebno materialno raven družine, so starši prisiljeni delati 2-3 službe, kar bistveno skrajša čas komunikacije v družini.

Naslednja skupina težav je povezana s pomanjkanjem pedagoških izkušenj in poznavanjem psiholoških in starostnih značilnosti otrok (29% oziroma 32%).

Tretja skupina težav je povezana z materialnim bogastvom (po 19 % odgovorov).

Četrta skupina težav vključuje nedoslednost zakoncev pri izbiri izobraževalnih metod (13% in 18% odgovorov) in vpliv »ulice« (10% in 14%).

Poleg tega starši mladostnikov izpostavljajo vpliv medijev (31 %) kot pomemben dejavnik, ki vpliva na razvoj otroka in s tem zmanjšuje vzgojni vpliv družine.

Pri analizi pridobljenih podatkov je treba opozoriti:

• Starši mladostnikov opažajo več težav, ki vplivajo na proces vzgoje v družini, kot starši mlajših učencev. S starostjo se težave, ki so nastale v osnovnošolski dobi, ne razrešijo, ampak poglobijo.
• Starši otrok različnih starosti opažajo podobne težave, ki se pojavljajo v procesu izobraževanja. Večji pa je ocenjen vpliv številnih razlogov, kot so pomanjkanje časa za komunikacijo z otroki, pomanjkanje znanja, izkušenj, nedosledna starševska pozicija mladostnikov. Domnevamo lahko, da kljub pridobljenim vzgojnim izkušnjam te težave niso bile pravočasno rešene in so zato prešle v naslednjo starostno stopnjo.

Trenutno obstaja veliko študij, ki analizirajo različne vidike vpliva družine na najstnika. Eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti, je odnos med starši in otroki. Posebnost odnosa staršev do otrok je določena v njihovem odnosu do drugih in njihovih ocenah.

Študija je razkrila naslednje trende staršev pri vzgoji mladostnikov:

Čustvena oddaljenost, ki se med drugim kaže v pretirani resnosti. ("Otrok, ko odraste, se bo zahvalil za strogo vzgojo" - 65% odgovorov, "Otroka, ki je jezen na ves svet, je bolje pustiti pri miru" - 35% odgovorov).

Povečan starševski nadzor (»Pozoren, skrben starš mora vedeti, kaj njegov otrok razmišlja« – 88 % odgovorov; “ dober starš naj zaščiti svoje otroke tudi pred majhnimi težavami in žalitvami« – 53 % odgovorov).

Nedoslednost v odnosu staršev. S povečanim nadzorom - pripravljenost dojemati najstnika kot enakega ("Starši bi morali otroke obravnavati kot enake sebi v vseh življenjskih zadevah" - 86% odgovorov). S čustveno distanco starši ugotavljajo, da so pripravljeni poslušati razkritja otrok (96% odgovorov). Motivacija staršev pri komunikaciji z najstnikom zahteva nadaljnje študije: odnos »Starši, ki poslušajo otrokove odkrite izjave o izkušnjah, jim pomagajo hitreje družbeni razvoj” lahko kaže na demokratičen slog vzgoje (če je motiv zanimanje za otrokovo življenje, zaupanje vanj) in avtoritaren (motiv komunikacije je nadzor nad otrokovim življenjem).

Skoraj polovica staršev (47% vprašanih) meni, da je starševstvo težko in živčno delo, ne prejemajo čustvenih povratnih informacij iz komunikacije z najstnikom.

Sklepamo lahko, da ugotovljeni trendi v vzgoji mladostnikov ne prispevajo k reševanju problemov, temveč povzročajo konflikte med starši in otroki. To potrjuje praksa svetovanja strokovnjakov psihološkega centra.

Mladostniki, ki ocenjujejo vzgojni odnos, pozitivno dojemajo hiperprotekcijo staršev. To stanje vodi do infantilizacije (otroškega) vedenja mladostnikov, težav pri oblikovanju odgovornosti za lastno vedenje (odgovornost se preloži na ramena staršev). Ob tem otroci iščejo čustveni stik s starši. 56 % najstnikov meni, da je »starševstvo težko in živčno delo«, kar lahko negativno vpliva na oblikovanje starševskega modela samega najstnika, pa tudi izzove občutke krivde do staršev.

Pri preučevanju značilnosti starševskih strategij je pomembno posvetiti pozornost tistim ciljnim nastavitvam, ki usmerjajo izobraževalni proces, za kaj si starši prizadevajo pri vzgoji svojega otroka. Starše so najprej vprašali, katere lastnosti bi radi privzgojili svojemu otroku.

Primerjalna analiza idej staršev in mladostnikov o prednostnih lastnostih je omogočila ugotovitev naslednjih točk.

Če starši postavljajo na prvo mesto vzgojo prijaznosti, potem najstniki na prvo mesto postavljajo poštenost (74 % odgovorov), prijaznost pa na drugo mesto (59 % odgovorov).

Lahko rečemo, da so na splošno predstave mladostnikov in njihovih staršev o lastnostih, ki jih vzgajajo, skladne. V ciljnem izobraževalnem sistemu prevladuje moralno-etična komponenta osebnostnega razvoja.

Prav tako je mogoče opozoriti, da izbira prednostnih lastnosti pri vzgoji otroka ni bistveno odvisna od starosti in je približno enaka tako v družinah mlajših šolarjev kot v družinah mladostnikov.

V zvezi s tem lahko domnevamo, da je normativna podoba otroka precej stabilna v predstavitvi staršev, ki dejansko pripadajo različnim generacijam, tj. kulturno stabilen, prenaša se iz roda v rod.

Med analizo pridobljenih podatkov je bil zasleden vpliv demografskih in socialnih stratifikacijskih dejavnikov na preferenco staršev do enega ali drugega stilskega modela interakcije z otrokom. Hkrati so bile analizirane povezave med izobraževalnimi stališči ter izobrazbo, starostjo in finančnim položajem. (Priloga 1)

Eden od pomembnih vidikov odnosa starš-otrok je nastanek konfliktne situacije. Odnos z otrokom v večini anketiranih družin ne poteka brez konfliktov. Tako kot v osnovnošolski dobi sta glavna vzroka konfliktov v družini mladostnikov dolgotrajno gledanje televizije (54 %) in domače naloge (27 %). Na drugem mestu sta nedisciplina (25 %) in nesramnost do starejših (20 %). Te lastnosti so povezane z voljno sfero osebnosti, konstruktiven izhod iz tovrstnih konfliktov zahteva razvoj voljnih lastnosti mladostnikov, medtem ko starši ne menijo, da je razvoj teh vidikov osebnosti prednostna naloga (le 12% je navedlo ta kakovost je zaželena v izobraževanju).

Po mnenju staršev so pogosti vzroki konfliktov neupoštevanje režimskih trenutkov (17% odgovorov), izbira prijateljev, odnosi z vrstniki (13% odgovorov), zavračanje čiščenja, pomoč po hiši (13%). Pomembno je omeniti, da je do adolescence starši manj verjetno, da bodo v konfliktu z mladostniki (v primerjavi z mlajšimi učenci) zaradi neupoštevanja režimskih trenutkov. V manjši meri na odnos s starši vplivajo dejavniki, kot so "pitje alkohola, kajenje" in "videz". Tako konflikti, ki so nastali v osnovnošolski dobi, ostajajo aktualni v družinah mladostnikov.

Po korelacijski analizi so konflikti zaradi uživanja alkohola, kajenja, povzročanja videz pogosteje se pojavljajo v družinah, kjer so starši odstranjeni od vzgoje otrok (vpliv imajo babica, dedek in ulica), starši redko komunicirajo z najstniki, ne poznajo starosti in psiholoških značilnosti otrok. Pomembno je, da otroci iz takšnih družin verjamejo, da do konfliktov pogosto prihaja zaradi izbire prijateljev in učnega uspeha, ter pričakujejo materialno podporo družine.

Slika 10 prikazuje podatke o starših in mladostnikih. Opozoriti je treba, da najstniki veliko bolj kot njihovi starši izpostavljajo razloge za konflikte. Tako prihaja do neusklajenosti med mladostniki in njihovimi starši v razumevanju vzrokov konfliktov, ki nastajajo v družini. Otroci dojemajo situacijo komunikacije s starši kot bolj konfliktno, kar je lahko razlog za zaščitniško vedenje mladostnikov (demonstrativni, agresivni tip).

Študija je preučevala najpogosteje uporabljene starševske strategije v konfliktu: tekmovanje, sodelovanje, kompromis, izogibanje in prilagajanje.

Večina staršev je na vprašanje o izhodu iz konflikta dala prednost takšni strategiji, kot je sodelovanje (72% vprašanih). Sodelovanje, ki omogoča reševanje konflikta in čim bolj zadovolji interese obeh sprtih strani, je najučinkovitejša strategija. Toda le 49 % mladostnikov je ugotovilo, da njihovi starši uporabljajo to strategijo pri reševanju konfliktnih interakcij. 23% staršev se je odločilo za kompromis (delno zadovoljevanje interesov strani, medsebojno popuščanje), 14% mladostnikov pa ugotavlja, da starši uporabljajo to strategijo. Mladostniki pa ugotavljajo, da starši veliko pogosteje uporabljajo tekmovalnost (vztrajajo pri lastni odločitvi) - razlika je 9%.

Glede na korelacijsko analizo tisti starši, ki izberejo tekmovalnost kot strategijo za izhod iz konflikta, manj pogosto komunicirajo z otroki, menijo, da ima glavni vzgojni vpliv na najstnika ulica, vzroki za konflikte so pogosto interesi in hobiji otrok.

Skrb kot vodilna strategija za premagovanje konflikta je značilna za družine, v katerih je odgovornost za vzgojo na strani babice (dedka), otroci in starši pa situacijo v družini ocenjujejo kot neugodno, družina ne deluje kot model. za mladostnike pri ustvarjanju lastna družina starši manj verjetno upoštevajo pravila in norme obnašanja. Tako skrb kot strategija vedenja v konfliktu odraža neugodne razmere v družini na splošno in še posebej na področju vzgoje.

Kompromis je pogostejši v družinah, kjer obstaja neskladje v razumevanju vzgojnih odnosov med otroki in starši. Tako se starši ne strinjajo, da »če bi se starši bolj zanimali za stvari svojih otrok, bi bili otroci boljši in srečnejši«, medtem ko imajo najstniki nasprotno stališče, prav tako se jim zdi pomembno upoštevati pravila obnašanja v družini in prizadevati si za enakost položajev z odraslimi.

Za preučevanje situacije komunikacije s starši smo ugotavljali pogostost komunikacije v družini ter motivacijo in pobudnika pogovora. Analiza pogostosti komunikacije med starši in otrokom je pokazala, da se večina staršev (59%) pogovarja s svojimi otroki skoraj vsak dan, 23% vprašanih - enkrat ali dvakrat na teden, 18% staršev ugotavlja pomanjkanje komunikacije. z najstnikom, saj se komunikacija pojavlja precej redko (večkrat na mesec ali manj). Pomembno je omeniti, da so mladostniki navedli, da s starši komunicirajo redkeje (kot menijo starši). 26 % mladostnikov opaža pomanjkanje komunikacije v družini, ko so pogovori s starši redki. Rezultate je mogoče pojasniti na naslednji način:

Mladostniki bolj kot njihovi starši doživljajo pomanjkanje komunikacije v družini, saj imajo večjo potrebo po komunikaciji (komunikacija je v mladostništvu vodilna dejavnost), kar se odraža v neusklajenosti prejetih odgovorov.

Komunikacija v družini lahko poteka »enostransko«, ko se starši na lastno pobudo o nečem pogovarjajo z otrokom (morda v izobraževalne namene), vendar najstnik takšne situacije ne dojema kot zaupno komunikacijo.

Možni so »družbeno odobreni« odgovori staršev, ko starš ni oblikoval odgovorov na vprašanje iz vprašalnika na podlagi resničnega stanja, ampak v skladu s pričakovanji drugih (kako odgovoriti, in ne kako je v resnici). ).

Rezultati raziskave so pokazali, da starši in mladostniki različno dojemajo komunikacijsko motivacijo. Tako se starši menijo, da so bolj proaktivni v komunikaciji. Hkrati 38% anketirancev ugotavlja, da se komunikacija v družini z najstnikom pojavi po potrebi, ko se pojavijo težave ( konfliktno vedenje najstnik lahko deluje kot način, da pritegne pozornost staršev nase). Mladostniki opažajo manjšo aktivnost staršev, 30% otrok pa navaja, da do komunikacije v družini pride le, ko se pojavijo težave. Pomembno je, da se otroci dojemajo kot skoraj dvakrat bolj proaktivni v komunikaciji v primerjavi s starši, kar kaže tudi na pomanjkanje toplih čustvenih odnosov v družini mladostnikov.

Podatki raziskave kažejo, da je ta vidik za anketirance pomemben: 68 % jih izbere zdravje in telesni razvoj kot najbolj pereče vprašanje izobraževanja. Še več, pri starših mlajših šolarjev je v ospredju tudi ta problem vzgoje. Poleg tega je za starše pomemben moralni razvoj otrok (63 %). (Medtem ko je za starše mlajših učencev bolj pomemben intelektualni razvoj otroka). Pomembno je, da imajo starši mladostnikov usklajen celovit izobraževalni sistem. Po eni strani si prizadevajo za razvoj moralnih in etičnih lastnosti v svojih otrocih, po drugi strani pa je moralni razvoj najstnika prednostna naloga.

Starši opažajo tudi druge težave pri izobraževanju: intelektualni razvoj (54 %), šolska uspešnost (49 %), vzgoja delavnosti (48 %). Le malo staršev (3 % odgovorov) meni, da je treba pri otroku vzgajati sposobnost organiziranja prostega časa, vendar so glavni vzroki konfliktnih situacij v odnosih z otroki dolgotrajno gledanje televizije, računalniške igre, neupoštevanje režimskih trenutkov

Mladostništvo je obdobje telesnega in spolnega zorenja otroka, ko se v njegovem telesu pojavijo pomembne spremembe, ki jih povzroča proces rasti. Z vstopom v puberteto mladostniki močno povečajo zanimanje za vprašanja spolnega razvoja in spolne sfere, stopnjo skladnosti s splošno sprejetimi standardi moškosti in ženskosti. Hkrati le 7% staršev meni, da je problem spolne in spolne vzgoje pereč. Opazimo lahko protislovje med potrebami mladostništva in tradicionalno prepovedjo pogovorov o »seksualnih« temah v družini. To protislovje lahko privede do dejstva, da bo spolna, spolna vzgoja mladostnikov potekala spontano, pod vplivom pogledov vrstnikov in medijev.

Glede na študije o razširjenosti PAS med mladostniki, 18% redno pije alkohol, 52% - občasno; 14 % najstnikov redno kadi, 30 % najstnikov obiskuje prostore za prosti čas, kjer je kajenje sprejemljivo. narkotične snovi, 83 % pa je obveščenih o krajih distribucije drog. Le vsak 9. starš najstnika pa se zaveda pomena problematike uživanja psihoaktivnih snovi (14 % odgovorov) pri vzgoji otroka.

Za preučevanje značilnosti idej o idealni družini je bila uporabljena metoda nedokončanih stavkov:

• Idealna družina je takrat, ko:
• Idealni starši so tisti, ki:
• Idealni otroci so tisti, ki:

Rezultati raziskave so pokazali, da so si predstave o idealni družini med anketiranci znotraj vzorca podobne. Glavne kategorije, s katerimi opisujemo idealno družino, so na področju medsebojnih odnosov. Tako starši kot otroci poudarjajo pomen razumevanja med sorodniki (»razumeti se«) in integriteto družine (»vsi skupaj«). V opisu so manjše razlike čustveno ozadje. Tako starši pravijo, da je v idealni družini mir, najstniki pa pišejo, da je to družina, v kateri ne preklinjajo.

Tako je po mnenju anketirancev idealna družina medsebojno razumevanje med družinskimi člani, integriteta, umirjenost, ljubezen, spoštovanje in medsebojna pomoč. Pomembno je, da materialne in socialne kategorije niso bile uporabljene za opis idealne družine; anketiranci zadovoljstva z družinskimi odnosi ne povezujejo z višino dohodka in socialnim statusom.

Prvič, idealni starši so tisti starši, ki razumejo in imajo radi otroke, skrbijo zanje. Ob tem je z vidika staršev na prvem mestu razumevanje v družini, z vidika mladostnikov pa ljubezen in skrb.

Predstave mladostnikov o idealnih starših so protislovne. Po eni strani so to strogi starši (najstniki potrebujejo meje), po drugi strani pa starši, ki »ne kaznujejo« (otroci potrebujejo avtonomijo in svobodo). Ta protislovja so povzročena psihološke značilnosti starost.

Predvsem je v skupinah staršev in mladostnikov razhajanje v predstavah o idealnih otrocih. V glavah mladostnikov se od idealnih otrok pričakuje, da ubogajo starše in jim pomagajo. Po mnenju staršev idealni otroci spoštujejo in razumejo odrasle. To pomeni, da se v idejah o idealnih starših in otrocih kaže dvojna merila, ki so značilna za adolescenco. Po eni strani mladostniki od staršev pričakujejo čustveno toplino, po drugi strani pa so sami osredotočeni na izpolnjevanje pričakovanj vlog, ne pa na zaupljive odnose.

Tako nadaljnji razvoj družinskih odnosov anketiranci vidijo predvsem v krepitvi družinskih vezi, razvoju toplih zaupljivih odnosov. Družina deluje kot močan vir, ki daje čustveno oporo in podporo vsakemu od svojih članov.

Na koncu je mogoče opozoriti, da je študija obravnavala: sloge družinske vzgoje, vzroke konfliktov, strategije vedenja v konfliktih, vzgojne odnose, cilje, težave družine, v kateri je najstnik vzgojen. Izveden je bil tudi poskus primerjalna analiza družina najstnika z družino mlajšega šolarja. Posebnost študije je stereoskopska narava predstavljenih materialov, saj je naveden položaj tako staršev kot mladostnikov. Upamo, da bomo pridobljene podatke lahko uporabili pri organizaciji vzgojnega dela z mladostniki ter za vzgojno in preventivno delo s starši.

ZAKLJUČEK

Družina je ena glavnih institucij, ki zagotavlja interakcijo posameznika in družbe, integracijo in prednostno določanje njihovih interesov in potreb. Človeku daje idejo o življenjskih ciljev in vrednote, kaj morate vedeti in kako se obnašati. V družini otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, povezuje svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi, se uči norm, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakdanje komunikacije. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje pri otrocih razvijajo navade vedenja in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vzgoja otrok pa ni le osebna stvar staršev, zanjo se zanima vsa družba. Družinska vzgoja je le del socialne vzgoje, vendar zelo pomemben in edinstven del. Njena edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelje za napotke o delovanju in obnašanju v prihodnosti, in drugič, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja kontinuirano in hkrati zajema vse vidike nastajajoče osebnosti. Gradi se na podlagi stabilnih stikov in čustvenih odnosov med otroki in starši. in pogovarjamo se ne o naravnih občutkih ljubezni in zaupanja, ampak tudi o otrokovih občutkih varnosti, varnosti, sposobnosti izmenjave izkušenj, prejemanja pomoči odraslih.

V dolgi zgodovini obstoja družine se je nabralo izjemno veliko opažanj o vzgoji otrok. Iz teh ugotovitev izhajajo pomembne posplošitve, ki jih lahko pogojno uvrstimo med splošne zakonitosti vzgoje otrok v družini. In čeprav še vedno nimajo vseh znakov naravne povezave, po svojem statusu še vedno stojijo nad primarnimi dejstvi in preprosti sklepi. Sledijo nasvetom staršem, pravilom družinske vzgoje.

Pravila so potrebna za starše, da občasno preverijo svoja dejanja, pravila so potrebna za vzgojitelje za produktivne in razumne nasvete staršem, še posebej, ko so starejši.

Iz predpostavke o nespremenljivosti človeške narave moramo sklepati, da otroci niso nič drugačni od svojih staršev. Zelo natančno podobo otroka dobimo, če vsoto prednosti in slabosti obeh staršev seštejemo in razdelimo na pol.

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

1. "Popularna psihologija za starše" n/r A.A. Bodaleva, M, 1988.
2. Azarov Yu.P. . "Družinska pedagogika". M, 1985.
3. Antonov A.I., Borisov A.L. Družinska kriza in načini za njeno premagovanje. - M., 1990.
4. Zacepin V.I. itd. Mlada družina. - Kijev, 1991.
5. Igoshvv K.E., Minkovsky GM Družina, otroci, šola. - M., 1989.
6. Kapralova R.M. Delo razrednika s starši. - M., 1980.
7. Korchak Ya. Kako ljubiti otroke. - M., 1973.
8. Kulik L.A. , N.I. Berestov. "Družinska vzgoja". M, 1990.
9. Mantepček Zdenjak. Starši in otroci. - M., 1992.
10. Mintoyan AL. Potrošniško vedenje družine. - M., 1990.
11. Modrost vzgoje: Knjiga za starše - M., 1989. Nefedov V.I., Shcherban Yu.Yu. Umetnost starševstva. - Minsk, 1971.
12. Nikitin V.P., Nikitina L.A. Mi, naši otroci in vnuki. - M., 1989.
13. Oče v družini: knjiga za starše. - M., 1970.
14. Podlasy I.P. Pedagogika. Učbenik za srednje šole. M.. 2003
15. Proshchitskaya E.N. Izberite poklic. - M., 1991.
16. Soloveichik SM. Pedagogika za vsakogar. - M., 1987.
17. Sukhomlinskyp V.A. starševska pedagogika. - M „1977.
18. Točin A.E. Delovna vzgoja otrok v družini. - Minsk. 1962.
19. Flake-Hobson K. et al. Razvoj otroka in njegovih odnosov z drugimi / Per. iz angleščine. - M.. 1993.
20. Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologija izobraževanja. - M., 1997.

Zvezni državni proračun za izobraževanje

zavod višjega strokovnega izobraževanja

"NACIONALNA RAZISKOVALNA UNIVERZA ZA INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE, MEHANIKO IN OPTIČNO SANKT PETERBURG"

INŠTITUT ZA HLADILSTVO IN BIOTEHNOLOGIJE

Tečajna naloga na temo:

“Neopredmetena sredstva družbe”

Izvaja študent

Fakulteta: EiEM

Skupina: 511

Kurkov N.O.

Učiteljica:

Repkin A.I.

St. Petersburg

DELOVNI PLAN

UVOD……………………………………………………………stran 3

Poglavje 1. Neopredmetena sredstva, vrste, značilnosti .... Str. 4-11

POGLAVJE 2. PRIPOZNAVANJE IN VREDNOTENJE NEOPREDMETENIH SREDSTEV ……………………………………………………………………..str.12

§ ena ZAČETNO PRIZNAVANJE …………………...stran 12-16

§ 2 NAKNADNEJŠE PRIZNAVANJE IN OCENJEVANJE…………str.16-18

§ 3 PRENEHANJE PRIZNAVANJA IN OCENJEVANJA…………..str.18-20

POGLAVJE 3. RAČUNOVODSTVO NEOPREDMETENIH SREDSTEV……….str.21-22

§ ena OBRAČUN IN OBRAČUN AMORTIZACIJE NEOPREDMETENIH SREDSTEV………………………………………………………………….str.22-27

§2 RAZKRITJE INFORMACIJ V POROČANJU……….str.27-28

ZAKLJUČEK………………………………………………….. stran 29

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE…………str.30-31

PRILOGA 1………………………………………………. stran 32

PRILOGA 2…………………………………………….Str.33-34

Uvod

V luči razvoja tržnih odnosov se poleg materialnih sredstev pojavljajo tudi druge vrste sredstev, ki nimajo materialnega občutka, igrajo pa veliko vlogo pri ustvarjanju dohodka podjetja (neopredmetena)

Namen računovodenja in finančnega poročanja je zainteresiranim osebam zagotoviti informacije o finančnem položaju, rezultatih poslovanja in spremembah finančnega položaja podjetnikov in organizacij.

Kljub dejstvu, da so neopredmetena sredstva v mnogih zahodnih državah splošno priznana, njihova identifikacija, načini vnosa v bilanco podjetij, vrednotenje in amortizacija ostajajo predmet burnih razprav.

V tem delu bomo analizirali, kako pravni vidiki ustvarjanje, pridobivanje neopredmetenih sredstev in njihovo računovodstvo ter obdavčitev. Pomembnost teme poudarja dejstvo, da so značilnosti računovodstva neopredmetenih sredstev eden najmanj zajetih problemov ruskega računovodstva.

Namen tega dela je razkriti glavne značilnosti računovodstva neopredmetenih sredstev, opis njihovih vrst in vsebine.

V skladu s ciljem so bile zastavljene naloge tečaja:

Razkrivajo ekonomsko bistvo neopredmetenih sredstev;

Raziskati načela vrednotenja in pripoznavanja neopredmetenih sredstev;

Razmislite o problemu prehoda na MSRP v okviru računovodenja neopredmetenih sredstev.

Preučiti značilnosti računovodstva prisotnosti in gibanja neopredmetenih sredstev;

Določite pravila za obračunavanje amortizacije neopredmetenih sredstev.

Strukturno je predmetno delo sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključka, seznama referenc in aplikacij k delu.

Uvod odraža pomen, cilje, naloge in metodološke osnove te raziskovalne teme.

Predmet študija tega predmeta je LLP "Egof", ki se ukvarja s proizvodnjo penaste gume.

V glavnem delu tečaja se preučujejo značilnosti odraza v računovodstvu transakcij, povezanih s pridobitvijo, odtujitvijo in amortizacijo neopredmetenih sredstev. Na koncu so oblikovani sklepi o obravnavani temi.

Po naročilu, Ti brezplačno izveste, po kakšni ceni in v kolikšnem času vam bomo napisali delo . Začeli boste prejemati ponudbe za dokončanje svojega dela (obvestila prihajajo po e-pošti), imeli boste izberite svoj najljubši predlog , nato pa avtor začne delati na naročilu. Izvajamo seminarske naloge od 1 dneva od 800 rubljev. Diploma za 3 dni od 5000 rubljev, poročila o opravljeni praksi od 500 rubljev.

Z veseljem smo vam na voljo!

PRIDOBITE BREZPLAČNO

2 korak. Nato morate sestaviti vsebino tečaja in se dogovoriti z mentorjem. Preberite - "Kako napisati vsebino seminarske naloge". Preberite tudi članek »Kako sestaviti načrt diplomske naloge« in po analogiji sestavite načrt diplomske naloge (v bistvu je diplomska naloga enaka diplomska naloga, le manj kot 3-krat večja). Tečajno delo mora imeti vsaj 2 poglavji. Vsako poglavje ima 2-3 odstavke.

Standardno obseg tečaja je 25-30 listov. Zato ne pozabite, da teme ne bo mogoče dovolj široko zajeti. Načrt mora vsebovati glavne točke o temi.

3 korak. Pisanje uvoda. Uvod v nalogo nakazuje pomembnost problema, stopnjo njegovega razvoja, raziskovalne metode itd. Preberite članke "Kako napisati uvod v seminarsko nalogo" in " Kako napisati uvod v diplomsko delo in pri uspelo ti bo!