Pedagoška podpora je zgrajena na podlagi. Sots-ped spremstvo-e_Litvinenko

Koncepti "podpora", "spremstvo" so v pedagogiko vstopili relativno nedavno. Oblikovane so na podlagi koncepta humanistične pedagogike, v kateri je posebno mesto namenjeno pedagoški podpori. Glavne določbe teorije pedagoške podpore so razvili znanstveniki O.S. Gazman in N.B. Krylova. Toda preden nadaljujemo z analizo teh izrazov, razmislimo o predpogojih za njihov nastanek in razvoj.

Sodobni koncepti pedagoške pomoči in pedagoške pomoči temeljijo na pomoči otrokom pri njihovi vzgoji in izobraževanju.

Pomoč revnim, zlasti sirotam, je ena od potreb človeštva, ki temelji na prirojenih čustvih sočutja in ljubezni do bližnjega.

Izpostavimo glavne značilnosti pomoči otrokom, značilne za nekatera zgodovinska obdobja v razvoju družbe. V obdobju "predkrstne" Rusije so nudili pomoč, podporo, skupaj z lastnimi otroki, sirotam. Pri vzgoji sirot so praviloma sodelovali njihovi sorodniki, ki so živeli v skupnostih. Tuja družina je lahko sprejela (»sprejela«) tudi siroto, če ni bila več mlada in je družina potrebovala delavca na kmetiji, sirota je bila v tem primeru dolžna pokopati svoje posvojitelje. AT starodavna Rusija obstajala je tudi oblika vzgoje, kot prehod od hiše do hiše »za krmo«. Značilnosti takšne podpore se lahko štejejo za pomoč pri preživetju otroka, pri otroku, ki so ga videli, najprej, delovna sila ki bo družini vedno prišla prav.

Cerkve in samostani so otrokom pomagali ne le pri izobraževanju, ampak tudi pri preživetju. Cerkvi so župljani dajali desetino svojih dohodkov, nekateri prebivalci so dajali dražje darove, s temi sredstvi so nastajale bolnišnice, šole, zavetišča, vdovski domovi.

Veliki knez Vladimir je postavil temelje in izvedel številne ukrepe za seznanitev Rusov z izobraževanjem in kulturo. Ustanovil je šole za izobraževanje otrok plemičev, meščanov in revežev, saj je v vzgoji otrok videl enega glavnih pogojev za razvoj države in duhovno oblikovanje družbe.

Od X VII stoletja so pod vodstvom carja Fedorja Aleksejeviča v Rusiji odprli prve družbene ustanove, v katerih so otroke učili pismenosti in obrti. Prvič pod Petrom I sta otroštvo in sirotstvo postala predmet državne podpore. Leta 1706 so odprli azile za nezakonske otroke.

Plemiči carske Rusije so aktivno sodelovali v življenju družbe: organizirali so svoje dobrodelne ustanove ali sodeloval pri obstoječih. Veliko sredstev iz teh skladov je bilo porabljenih za izobraževanje otrok in odraslih, ustanovitev šol, visokih šol in zagotavljanje ciljne pomoči pri poučevanju določenega otroka.

Tako so bile glavne vrste pomoči otrokom v predsovjetskem obdobju materialna pomoč, pa tudi državna in zasebna podpora prikrajšanim, revnim otrokom, študentom na ravni njihovega preživetja. Hkrati je napredna javnost razumela potrebo po razvoju in podpori nadarjenih otrok in mladine (filantropija, štipendije). Z vidika naše študije je pomembno, da je civilna stopnja razvoja družbe v tistem času, njeni moralni, duhovni, verski temelji prispevali k prepoznavanju tistih, ki potrebujejo pomoč in podporo.

Takšna pomoč je trenutno zagotovljena učiteljem raziskovalcem prek predsedniški program, tekmovanjih različnih stopenj, vendar se dodeljuje predvsem na podlagi že doseženih kazalcev. Enak trend se nadaljuje tudi na ravni izobraževalnih ustanov.

V času Sovjetske zveze sta se v pedagogiki oblikovala koncepta pokroviteljstva in mentorstva. Menimo, da so prav ti koncepti, spremenjeni v sodobni humanistični paradigmi izobraževanja, pripeljali do nastanka pojma "pedagoška podpora", saj so vključevali tudi zagotavljanje pomoči otrokom, začetnikom, delovnim kolektivom. Ta koncept utrjen poV kongresu RKSM leta 1922 in široko uporabljen v 20-60-ih. XX stoletje.

Pomen pokroviteljstva je, da je ena organizacija (ekipa, brigada) zagotovila specifično pomoč drugi organizaciji. Tako sta v tem gibanju nujno sodelovali dve strani: pokroviteljska in sponzorirana stran.

Treba je opozoriti, da je pokroviteljstvo nezainteresirano in svobodno gibanje, vendar ga ni mogoče imenovati popolnoma brezplačno. Imelo je velik moralni in moralni pomen: ljudje, ki so mecensko pomagali, so svoje znanje, izkušnje, duševno moč podarili svojim pokroviteljem, ti pa so se odzvali z veliko hvaležnostjo, občudovanjem in spoštovanjem.

Šole so bile pod pokroviteljstvom podjetij, ki so pomagala pri nabavi ali izdelavi šolskega pohištva, pri organizaciji dela šole, izvajala pouk v delavnicah in učila otroke osnov poklicev. Ker so dijake zanimale, so bile pokroviteljske organizacije prepričane, da jih bo marsikdo po šoli prišel delat k njim.

Trenutno pokroviteljstvo ni izgubilo svojega pomena v zvezi s sirotami. Patronat organizirajo prostovoljci, dobrodelne organizacije, same sirotišnice, specifični ljudje, da imajo otroci, ki imajo malo možnosti za posvojitev, izkušnjo dolgotrajnih, rednih odnosov z odraslo ljubljeno osebo. Glavni cilj tovrstnega pokroviteljstva je širjenje obzorja otrok in pomoč pri socializaciji.

Metode pokroviteljstva v ta primer so srečanja in pogovori z otrokom, igre, obiski razne prireditve(na primer nastopi ali koncerti), dopisovanje, telefonski pogovori. Obstajajo določene zahteve za "šefe", nekatera pravila pokroviteljstva (na primer, komunikacija z otrokom mora biti vsaj enkrat na teden).

Tako je pokroviteljstvo predvidevalo predvsem zagotavljanje pomoči organizacij izobraževalnim ustanovam, ni imelo individualne barve, ni bilo personalizirano. Za našo študijo je pomembno poudariti dejstvo, da je v sodobnih razmerah ta oblika mecenstva praktično izčrpana, odnos med na primer univerzami, raziskovalnimi centri in šolami v smislu pomoči učiteljem pri pedagoškem raziskovanju poteka predvsem na pogodbeni osnovi. temelji in vključuje financiranje. Ob tem je treba opozoriti, da v proračunih šol ni posebnega člena za financiranje znanstvenoraziskovalne dejavnosti.

Za našo študijo je bolj zanimiva druga oblika sodobne pedagoške podpore, mentorstvo. Od sredine 60. let dvajsetega stoletja sta se koncepta "mentor" in "mentorstvo" trdno uveljavila v vsakdanjem življenju. Mentor je veljal za vodjo, učitelja, ki je lahko izkušena, spoštovana oseba v kolektivu, ki prispeva k pridobivanju strokovnega znanja mladega strokovnjaka, njegovi politični in moralni vzgoji.

Mentorstvo za razliko od patronaže postane pedagoški problem, ki nima samo praktičnega, ampak tudi teoretičnega poudarka.

Po definiciji E. Abramove je mentorstvo ena najučinkovitejših oblik poklicnega prilagajanja, ki prispeva k izboljšanju strokovne usposobljenosti in ohranjanju pedagoškega kadra.

V Sovjetski zvezi so redno potekale konference, regionalna in okrožna srečanja mentorjev, na katerih ne le konkretni primeri mentorstvo in znake »Mentor mladine«, vendar so bile določene naloge mentorstva, podani predlogi za izboljšanje tega sistema izobraževanja mladih. Nastali so tečaji, šole in univerza mentorjev (1975), v kateri so poleg politične ekonomije in marksizma-leninizma študirali: delovno zakonodajo, psihologijo in pedagogiko.

Menimo, da je koncept mentorstva najbližji pedagoški podpori kot koncept patronaže, ki temelji na naslednjih stališčih:

- mentorstvo je individualno, naslovljeno je na določeno osebo, pokroviteljstvo pa je vzpostavljeno predvsem nad timom ali organizacijo;

- mentorstvo ima znanstveno in pedagoško podlago, mecenstvo pa predvsem praktično komponento;

- mentorstvo je namenjeno usposabljanju in izobraževanju, pokroviteljstvo - pogosto materialni pomoči;

- mentorstvo je bilo prikazano v poklicna dejavnost, torej izkušenejši kolegi so mlade učili osnov poklica, pokroviteljstvo je bilo pogosto zagotovljeno ne glede na poklicno usmeritev.

Mentorstvo se v pedagogiki pogosto uporablja, je pomoč mlademu učitelju izkušenejšega kolega, metodika, naloga mentorja je pomagati mlademu učitelju pri uresničevanju sebe, razvoju osebnostnih lastnosti, komunikacijskih in vodstvenih sposobnosti.

Če analiziramo spletne strani številnih šol v državi, lahko ugotovimo, da je mentorstvo trenutno aktualno. Vrnitev k mentorstvu v sodobnem izobraževalnem procesu kot obliki dela z mladimi učitelji kaže na nezadostnost drugih uporabljenih vodstvenih in izobraževalnih tehnologij za usposabljanje strokovnjakov in na možnost uporabe tovrstnega odnosa kot rezerve za uspešno vodenje strokovnega razvoja učiteljev. oseba.

Trenutno potekajo tudi mentorski seminarji, tekmovanja za mentorje in mlade strokovnjake na ravni izobraževalnih institucij. Na primer, v jugovzhodnem okrožju je bil ustvarjen sistem metodološke podpore za mlade strokovnjake, ki vključuje različne oblike delo: pedagoško spremljanje za ugotavljanje stopnje njihovega strokovno izobraževanje, organizacija individualnih konzultacij, mentorstvo, mojstrski tečaji, letna tekmovanja za dosežke mladih učiteljev, vključevanje mladih učiteljev v delo območnih seminarjev.

Lahko rečemo, da imata v sodobnem konceptu mentorstvo mladim učiteljem ter njihova pedagoška podpora in podpora podoben pomen.

Koncept pedagoške pomoči in pedagoške pomoči temelji na načelih pedagogike sodelovanja, individualizacije izobraževanja. Poleg tega je bil koncept pedagoške podpore primaren v odnosu do pedagoške podpore. Po definiciji O.S. Gazman, pedagoška podpora je posebna vrsta pedagoška dejavnost, katerega glavni namen je pomoč pri samorazvoju, pri reševanju osebnih in poklicnih težav, pri reševanju notranjih in zunanji konflikti, vzpostavljanje odnosov, samoodločanje.

Dopolnite in pojasnite koncept pedagoške podpore za delo znanstvenikov: N.B. Krylova, ki pedagoško podporo obravnava v širokem smislu sociokulturni vidik kot manifestacija pozitivnega odnosa do človekove dejavnosti in pripravljenosti prispevati k njegovim podjetjem in samorazvoju; AMPAK.Rusakov, ki meni, da so glavne funkcije pedagoške podpore zaščita, pomoč, pomoč in medsebojno razumevanje ter drugi raziskovalci.

Pojem pedagoške podpore je tesno povezan s pojmom pedagoške podpore. Torej V.A. Slastenin in I.A. Kolesnikov v svojem delu obravnava razvoj pedagoške podpore, določeno stopnjo pedagoške podpore. Glede na smer izvajanja je pedagoška podpora namenjena otroku, pedagoška podpora pa dijakom, študentom, t.j. dovolj odraslih.

Strinjamo se z mnenjem E.A. Alexandrova, ki meni, da se pedagoška podpora od podpore razlikuje ne toliko v zmanjšanju stopnje posredovanja odraslih v izobraževalnem procesu, temveč v sposobnosti učenca, da sam reši svoje izobraževalne in osebne težave. Upoštevajte, da pogosto ta veščina ni odvisna od starosti učenca.

Glavna razlika med pedagoško podporo in podporo je po našem mnenju dinamika, aktivnost, proces, ki je podlaga za prvi koncept, in nekaj statističnosti drugega.

Večina definicij pedagoške podpore v osnovi vsebuje dejanja učitelja v odnosu do učencev. Na primer, N.B. Krylova in E.A. Aleksandrova, pedagoško podporo razumemo kot sposobnost biti blizu, slediti študentu, ga spremljati na njegovi individualni izobraževalni poti, individualno napredovanje pri učenju. Vendar ta definicija ne navaja, na čem temelji sposobnost biti blizu študentu, ali uporablja kompleks pedagoških metod in sredstev ali le opazovanje.

Po mnenju V.A. Airapetova, je pedagoška podpora oblika partnerske interakcije, v procesu katere se dogovarjajo o pomenih dejavnosti in ustvarjajo pogoji za individualno odločanje.Menimo, da je ta definicija precej široka, ne odraža subjektov opisano interakcijo.

V definiciji pedagoške podpore I.A. Kolesnikova in V.A. Slastenin, nasprotno, naštete so metode pedagoške dejavnosti spremljevalca v odnosu do študenta. Pedagoška podpora je po njihovi definiciji proces zainteresiranega opazovanja, svetovanja, osebnega sodelovanja, spodbujanje čim večje samostojnosti učenca v problemski situaciji z minimalno udeležbo učitelja v primerjavi s podporo.

Kot temeljno definicijo pedagoške podpore bomo na podlagi zgornjih del upoštevali naslednje: pedagoška podpora je oblika pedagoške dejavnosti, katere cilj je ustvarjanje pogojev za osebni razvoj in samouresničevanje učencev, razvijanje njihove samostojnosti in samozavesti. različne situacije življenjske izbire.

Poleg pedagoške podpore so trenutno aktualne tudi druge vrste podpore, ki je kot subjekt lahko usmerjena na določeno osebo, družino, tim, organizacijo, na primer medicinska, tehnična, socialna, okoljska in druge. Relevanten je torej sam pojem podpore, ki se razlaga celo kot določena vrsta storitve, ki se izvaja na različnih področjih delovanja.

Po analizi literature o vrstah podpore v pedagogiki lahko sklepamo, da se koncepti socialno-pedagoške, psihološko-pedagoške in valeološko-pedagoške podpore trenutno aktivno razvijajo.

Vprašanja socialno-pedagoške podpore so obravnavana v številnih delih. Torej, T.N. Gushchina opredeljuje kot namensko interakcijo spremljevalca in spremljevalca, ki prispeva k reševanju težav s strani študentov samih.

Psihološko-pedagoška podpora M.R. Bityanova ga opredeljuje kot sistem poklicne dejavnosti psihologa, katerega cilj je uspešno učenje in psihološki razvoj otroka v situacijah interakcije.

Veliko manj pozornosti je bilo posvečeno vprašanjem valeološke in pedagoške podpore, na primer L.G. Tatarnikovao to ozko, po našem mnenju, smer definira precej široko kot pomoč pri intelektualnem razvoju otroka.

Informacijska in pedagoška podpora učitelja je trenutno namenjena enemu delu. L.M. Kalnins govori o ustvarjanju strokovno-dinamičnega sistema samoizobraževanja učiteljev z uporabo informacijske tehnologije. Avtor daje definicijo organizacijske in pedagoške podpore učitelja kot nabor ukrepov, namenjenih organizaciji in zagotavljanju delovanja imenovanega sistema, zahvaljujoč kateremu poteka izmenjava izkušenj med kolegi. Kot glavno metodo za delovanje tega sistema meni, da sta pedagoško posvetovanje in skupno iskanje. Vendar pa avtor ne poda definicije informacijske in pedagoške podpore učitelju, navedene v naslovu članka, predpona "informacije" očitno pomeni uporabo informacijske tehnologije za delovanje opisanega sistema.

Informacijska podpora je po našem mnenju veliko širša od uporabe informacijske tehnologije pri skupnem delovanju spremljevalca in vzdrževalca. V povezavi s pedagogiko vključuje celoten sklop pedagoških metod in sredstev, katerih cilj je maksimiranje samostojno delo spremljajo informacije.

V zvezi z navedenim menimo, da je informacijsko-pedagoška podpora oblika pedagoškega delovanja, pri kateri se s ciljno usmerjeno podporo v skladu s težavami, zagotavljanjem različnih vrst informacij ter programske in strojne opreme ustvarjajo pogoji za neodvisno in uspešno reševanje težav spremstvu.

Proces informiranja in pedagoške podpore je sestavljen iz štirih stopenj.

Na diagnostični stopnji se določi stopnja posedovanja spremljevalca, ugotovijo se težave, ki jih ima, glede na katere se izberejo metode pedagoške podpore.

Na metodološki stopnji se razvije individualni program za podporo v skladu z rezultati diagnoze, pa tudi potrebna izobraževalna in metodološka podporna orodja.

Na stopnji transformacije pride do neposredne korekcije dejavnosti spremljevalcev, ki jim nudi pomoč in podporo različne metode, oblike in sredstva podpore.

Reflektivna (končna) stopnja vključuje oceno in samooceno doseganja ciljev spremljevalca.

Tako danes vidimo pomen podpore kot take na številnih področjih delovanja. Pedagoška podpora je za razliko od pedagoške podpore namenjena dovolj starim osebam (dijakom, študentom, učiteljem). Pedagoško podporo označujemo kot proces, ki ima določeno dinamiko: smer in obseg. To pomeni, da na koncu pomaga doseči spremljane cilje. Pedagoška podpora je statična, vendar pomeni tesnejše sodelovanje subjektov kot spremljanje.

Oddelki: Popravna pedagogika

V sodobni pedagogiki vse večja vrednost pridobi koncept »spremljevanja«, obravnavan v okviru humanističnega pristopa. Njegovo uporabo narekuje potreba po integraciji procesov oskrbe, podpore, zaščite, pomoči ter poudariti neodvisnost subjekta pri odločanju. V slovarju ruskega jezika S.I. Spremstvo Ozhegova se razlaga na naslednji način - "slediti skupaj z nekom, biti v bližini, voditi nekam ali slediti nekomu" (S.I. Ozhegov, 1990).

"Spremljaj - spremljaj, spremljaj, pojdi," ugotavlja V.I. Dal.

Tako nam preučevanje etimologije pojma "spremljanje" omogoča zaključek:

• obravnava se kot skupno delovanje (sistem, proces, dejavnosti) ljudi v odnosu drug do drugega v njihovem socialnem okolju;
• vključuje interakcijo različnih subjektov, ki so lahko v subjekt-objektnih in subjekt-subjektnih odnosih;
• poleg tega spremstvo pogojno vključuje tri komponente, ne le subjekta-popotnika in spremljevalca, temveč tudi pot, ki jo skupaj prehodita;
• to je najprej združljivost, to je označeno s predpono "z" in pomenom besede.

Bistvena značilnost spremstva je ustvarjanje pogojev za prehod spremljevalca iz pomoči v samopomoč. Pogojno lahko rečemo, da učitelj v procesu spremljanja ustvarja pogoje in zagotavlja potrebno in zadostno (a nikakor ne pretirano) podporo za prehod iz položaja »ne zmorem« v položaj »zmorem«. sam s svojimi življenjskimi težavami«. L.G. Subbotina vključuje podporo in pomoč učencu v pedagoški podpori.

M.I. Gubanova razume podporo kot pomoč, oskrbo, zaščito, kjer je ena glavnih komponent pedagoška podpora. Podporo in spremstvo lahko obravnavamo kot medsebojno prehajajoče paradigme pedagoške dejavnosti, potrebne za osebo v različnih življenjskih obdobjih.

Podpora je po eni strani pred pedagoško podporo, po drugi strani pa ji sledi na željo otroka.

V domači pedagogiki so metode in metode pedagoške podpore plodno razvili inovativni učitelji (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.I. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov), ki so v okviru pedagogike sodelovanja utemeljili potrebo po humanem odnosi med udeleženci pedagoškega procesa. V njunih raziskavah so humanistična stališča, na katerih temelji pedagoška podpora, naslednja:

• sprejemanje otrokove osebnosti, neposredno nagovarjanje učitelja do učenca, dialog z njim, razumevanje njegovih resničnih potreb in težav, učinkovita pomoč otroku na podlagi sprejemanja takšnega, kot v resnici je;
• empatično razumevanje otroka, ki daje učitelju možnost za polno in neizčrpno medčloveško komunikacijo z njim ter mu nudi pomoč ravno takrat, ko je najbolj potrebna;
• odprto zaupljivo komunikacijo, ki od vzgojitelja zahteva, da ne
  odigral svojo vlogo, a vedno ostal sam; to omogoča učencem, da razumejo, sprejmejo in ljubijo učitelja takšnega, kot je.

O.S. Gazman, N.B. Krylova opredeljuje naslednje standarde podpore, ki jih je treba vključiti v poklicni položaj vzgojitelja:

1. Ljubezen do otroka in posledično brezpogojno sprejemanje njega kot osebe, toplina, odzivnost, sposobnost videnja in slišanja, empatija, usmiljenje, strpnost in potrpežljivost, sposobnost odpuščanja.
2. Privrženost interaktivnim oblikam komunikacije z otroki, sposobnost tovariškega pogovora z njimi (brez šušljanja in domačnosti), sposobnost poslušanja, slišanja in slišanja.
3. Spoštovanje dostojanstva in zaupanja, vera v poslanstvo vsakega otroka, razumevanje njegovih interesov, pričakovanj in stremljenj.
4. Pričakovanje uspeha pri reševanju problema, pripravljenost na pomoč in neposredno pomoč pri reševanju problema, zavračanje subjektivne ocene in zaključki.
5. Priznavanje otrokove pravice do svobode delovanja, izbire, samoizražanja; priznanje otrokove volje in njegove pravice do lastne volje (pravica do "hočem" in "nočem").
6. Spodbujanje in odobravanje neodvisnosti, neodvisnosti in zaupanja v svoje moči, spodbujanje introspekcije; priznavanje enakopravnosti otroka v dialogu in reševanju lastnega problema.
7. Sposobnost biti tovariš otroku, pripravljenost in sposobnost biti na strani otroka (delovati kot simbolni zagovornik in odvetnik), pripravljenost ne zahtevati ničesar v zameno.
8. Lastna introspekcija, nenehna samokontrola in sposobnost spreminjanja položaja in ocene / samospoštovanja.

Na podlagi bistva pedagoške podpore T.V. Anokhin razlikuje naslednje stopnje skupne dejavnosti učitelja z otrokom:

1. Diagnostični: vključuje odkrivanje otrokovih težav, njegovo zavedanje njihovega pomena in željo po njihovem reševanju.
2. Iskanje: skupno iskanje razlogov in rešitev z otrokom.
3. Oblikovanje: gradnja pogodbenega odnosa med učiteljem in otrokom, da bi se premaknili k rešitvi problema.
4. dejavnost: dopolnilne dejavnosti učitelja in otroka, kjer predvsem deluje otrok sam, česar otrok ne more, dopolnjujejo učitelj, psiholog, zdravnik, socialni pedagog.
5. Odsevni: analiza skupnih dejavnosti za rešitev problema, razprava o dobljenih rezultatih, načini reševanja problema.

Analiza psiholoških in pedagoških raziskav o problemu pedagoške podpore nam je omogočila, da pedagoško podporo opredelimo kot celostni proces podpore in pomoči pri oblikovanju in razvoju osebnosti učenca sirotišnice s sistemom vzgojiteljevih dejanj.

Tako je bistvo pedagoške podpore obravnavano in razumljeno v naslednjih pomenih: kot sistem pedagoških dejanj; kot nabor ukrepov drugačne narave; kot namenski proces; kot pedagoška tehnologija.

• pomoč otroku pri njegovi osebni rasti, s poudarkom na empatičnem razumevanju učenca, na odprti komunikaciji (I.O. Karelina, N.L. Konovalova, N.G. Osukhova, F.M. Frumin, V.I. Slobodčikov itd.);
• sistem dejavnosti učiteljev, namenjen seznanjanju otroka s socialno-kulturnimi in moralnimi vrednotami, na katere se opira v procesu samouresničevanja in samorazvoja (V.A. Airapetova, A.V. Mudrik, T.G. Yanicheva itd.);
• področje dejavnosti učitelja, osredotočeno na interakcijo z otrokom v procesu njegove podpore pri oblikovanju osebne rasti, sprejemanju odločitev o izbrani dejavnosti in samopotrjevanju v njej (M.I. Gubanova, L.G. Tarita itd.);
• podpora in razvoj subjektivnosti osebnosti (E.V. Bondarevskaya, A.A. Zolotarev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya itd.);
• usmeritev dejavnosti učitelja na področju socialne in poklicne samoodločbe mladih (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova itd.).

A.A. Arkhipova identificira dve medsebojno povezani komponenti psihološke in pedagoške podpore sirot.

Prva med njimi je sistematično spremljanje psihološkega in pedagoškega statusa otroka ter dinamike njegovega psihološki razvoj v procesu izobraževanja in vzgoje. Predpostavlja se, da psihološko-pedagoška služba od prvih minut začne skrbno in zaupno zbirati in nabirati informacije o različne strani duševnega življenja in dinamike otrokovega razvoja, ki je nujen za ustvarjanje pogojev za uspešno učenje in osebno rast vsakega učenca. Za pridobivanje in analizo tovrstnih informacij se uporabljajo metode pedagoške in psihološke diagnostike. Hkrati imajo učitelji in psihologi jasno predstavo o tem, kaj točno morajo vedeti o otroku, na katerih stopnjah izobraževanja je potrebna diagnostična intervencija in s kakšnimi minimalnimi sredstvi jo je mogoče izvesti.

Drugi je povezan z ustvarjanjem posebnih psiholoških in pedagoških pogojev za pomoč sirotam. Glavne značilnosti spremljave so njena proceduralnost, podaljševanje, neusmerjevalnost, potopitev v realni svet. vsakdanje življenje oseba, posebni odnosi med udeleženci tega procesa.

V REDU. Berežnaja, A.A. Arkhipova poudarja, da mora biti psihološka in pedagoška podpora učencev osredotočena na tiste osebne dosežke, ki jih otrok resnično ima. V procesu spremstva se ustvarjajo pogoji, da otroci samostojno, ustvarjalno obvladujejo sistem odnosov s svetom in s seboj, pa tudi za izboljšanje osebno pomembnih izbir vsakega otroka. Ob upoštevanju ta problem v zvezi s sirotami v internatu je treba opozoriti, da obstajajo različne vrste podpore za to kategorijo otrok. Glede na konceptualne predpogoje in možnost privabljanja strokovnjakov je opredeljena kot "psihološko-pedagoška" ali "socialno-pedagoška", obravnavana v kontekstu socializacije sirot.

Torej, O.V. Berezhnaya označuje psihološko in pedagoško podporo kot sredstvo socializacije. Model tega procesa v internatu po njenem mnenju vključuje:

Uporaba izraza "psihološka in pedagoška podpora" v zvezi s procesom oblikovanja socialne izkušnje učencev v posebnem (popravnem) internatu narekuje potreba po integraciji procesov podpore, zaščite, pomoči v procesu interakcija z okolju. Uporaba tega pojma nakazuje, da pomoč vzgojiteljem pri pedagoški dejavnosti zagotavljajo s pedagoškimi metodami in sredstvi. Uporaba psiholoških sredstev ni obvezna.

Metodološka načela psihološko-pedagoške podpore v posebni (popravni) šoli so:

1. Celovitoštudija razvoja otrokove psihe vključuje odkrivanje globokih notranjih vzrokov in mehanizmov za nastanek enega ali drugega odstopanja. Izvaja ga skupina specialistov: zdravnik, defektolog, logoped, psiholog, socialni pedagog.
2. Sistemski pristop vključuje analizo rezultatov miselne dejavnosti učenca na vsaki stopnji razvoja. Zelo pomembno je, da se ne identificirajo le negativni pojavi, temveč tudi ohranjene funkcije in pozitivne strani posamezniki, ki bodo osnova za korektivno-razvojne dejavnosti.
3. Dinamično Pristop vključuje sledenje spremembam, ki se pojavljajo v procesu razvoja učenca, pa tudi upoštevanje njegovih starostnih značilnosti. (spremljanje).
4. Identifikacija in računovodstvo potencialne priložnosti otroka - to načelo temelji na teoretičnem stališču L.S. Vygotsky o conah dejanskega in neposrednega razvoja. Te možnosti se razkrijejo v procesu sodelovanja med učencem in odraslim v procesu asimilacije novih metod delovanja.
5. Načelo enotnosti potrebna je diagnostična in korektivna pomoč pri pripravi individualne poti za psihološko in pedagoško podporo učencu.
6. Načelo opazljivosti. Kar zadeva sirote, znanstveniki uvajajo dodatno opazovano stopnjo. V njegovem okviru je v razmerah sirotišnice učenec, po zaključku glavnih spremljevalnih dogodkov, še vedno v središču pozornosti učitelja.

• Sistem psihološke in pedagoške podpore učencem v posebnem (popravnem) internatu odraža osnovna načela, stopnje, tehnologije in metode skupnih dejavnosti učitelja, vzgojitelja, psihologa in drugih strokovnjakov.
• Psihološka in pedagoška podpora je stalen proces podpore vseh strokovnjakov.
• Psihološko-pedagoška podpora učencem je sklop ukrepov: diagnostika, ugotavljanje prognoze duševnega razvoja in ocena otrokovega potenciala.

Šele z izvajanjem zgornjih določb lahko govorimo o psihološki in pedagoški podpori kot eni od učinkovitih tehnologij za uspešno socialno prilagoditev sirot z motnjami v razvoju.

Bibliografija:

1. Vzgoja in izobraževanje otrok v posebni šoli / Uredil V.V. Voronkova -M .: Šolski tisk, 2004.
2. Delavnica razvojne in pedagoške psihologije. Aut.-stat. NJENA. Danilova; izd. I.V. Dubrovina. -M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 160 str.
3. V.R. Schmidt kul ura in pogovori o poklicni orientaciji srednješolcev, T.Ts. "Sfera", 2005.
4. TV Potapova Pogovori o poklicih z otroki - M .: TC Sphere, 2008.
5. Duševna zaostalost pri otrocih: Metoda. dodatek za študente. Comp. O.P. Rozhkov-M.: Založba NPO MODEK, 2007.
6. Psihološka in pedagoška diagnostika: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / ur. I.Yu. Levčenko, S.D. Zabramnoy - 5. izd., izbrisano. -M .: Založniški center "Akademija", 2008.
7. Izobraževanje in vzgoja otrok v pomožni šoli: Podobnost za učitelje in študente defektologije. f-tov ped. in-tov / Ed. V.V. Voronkova -M .: Šolski tisk, 1994.
8. T.G. Nikulenko, S.I. Samygin Correctional Pedagogy: -2nd ed., "Phoenix, March", 2010.

Sodobni humanistični vzgojno-izobraževalni sistemi z različnimi koncepti, na katerih temeljijo, tako ali drugače prihajajo do ideje o pedagoški podpori, ki postaja vse bolj poznana v pedagogiki. Koncept "pedagoške podpore" ima drugačno razumevanje. To je dejavnost različnih služb družbe, ki se ukvarjajo z zaščito in zaščito socialnih pravic otrok. V smislu, v katerem bo ta izraz obravnavan naprej, - sistem pedagoške dejavnosti, ki razkriva osebni potencial osebe, vključno s pomočjo učencem, učiteljem in staršem pri premagovanju socialnih, psiholoških in osebnih težav. Proces skupnega določanja z otrokom lastnih interesov, ciljev, priložnosti in načinov za premagovanje ovir (težav), ki mu preprečujejo ohranjanje človeškega dostojanstva in samostojno doseganje želenih rezultatov pri učenju, samovzgoji, komunikaciji, življenjskem slogu (O. S. Gazman). ).

Pedagoška podpora je posebna izobraževalna tehnologija, ki se od tradicionalnih metod izobraževanja in vzgoje razlikuje po tem, da se izvaja ravno v procesu dialoga in interakcije med otrokom in odraslim ter vključuje otrokovo samoodločbo v situaciji izbire in kasnejša neodvisna rešitev njegovega problema.

Problem vzgoje osebnosti se v pedagogiki svobode kaže kot problem samorazvoja posameznika, pedagoški proces pa kot subjekt-subjekt odnos, sodelovanje, soustvarjanje odraslega in otroka, v katerem se enakopravno, vzajemno koristno prevladuje izmenjava osebnih pomenov in izkušenj. Vredno človeka cilj vzgoje je, da ga razvijemo kot svobodno osebnost, ki je ne razumemo kot samozadostnost, neodvisnost vsakega od vseh, temveč kot takšno svobodo, ki se uresničuje z odgovornim služenjem drugim, najdemo v odnosih z drugimi ljudmi.

Podporna pedagogika - to je prava razumevajoča pedagogika, ki lahko za razliko od pedagogike vplivanja učinkovito rešuje probleme spreminjanja osebnostnih kvalitet otroka in odraslega, saj oba prožno spreminjata svoje vedenje in skupaj gradita prostor za sodelovanje.

Pogoji za izvajanje pedagoške pomoči:

• soglasje otroka za pomoč in podporo;
• zanašanje na razpoložljive sile in zmožnosti posameznika ter vera vanje;
• usmeritev na otrokovo sposobnost samostojnega premagovanja ovir;
• skupnost, sodelovanje, pomoč;
• zaupnost (anonimnost);
• dobrohotnost in neobsojanje;
• varnost, varovanje zdravja, pravic, človekovega dostojanstva;
• izvajanje načela "Ne škodi";
• refleksivno-analitični pristop k procesu in rezultatu. Dejavniki določanje razvoja humanističnega položaja učitelja (V. P. Bederkhanova).
• 1. subjektivno ali osebno notranje, povezane z učiteljevim samozavedanjem, njegovo samoaktualizacijo, njegovim sprejemanjem osnovnih humanističnih vrednot, razvojem refleksivnih in projektivnih sposobnosti; usmerjenost, usposobljenost, spretnost, zadovoljstvo, kreativnost. To skupino dejavnikov je mogoče prepoznati po naslednjih znakih:
  • potreba po osebnem samorazvoju; sprejemanje sebe in otroka;
  • pozitivna samopodoba;
  • odnos do drugega kot intrinzične vrednote;
  • zaupanje v zmožnosti in sposobnosti vsakega študenta;
  • namestitev na osebno vedenje namesto na vlogo; zavračanje "moram" in izpolnjevanje pričakovanj drugih ljudi;
  • motivacijska osredotočenost na drugega;
  • pripravljenost na odprto komunikacijo;
  • nastavitev za dialog;
  • sposobnost odkritega izražanja svojih čustev;
  • čustvena samoregulacija;
  • sposobnost interakcije;
  • empatično razumevanje namesto vrednotenja;
  • začutiti čustveno razpoloženje skupine in osebe, ga sprejeti;
  • dovzetnost za mero sprememb, ki se pojavljajo v osebnosti in njenih dejavnostih;
  • zavedanje odgovornosti za lastno izbiro;
  • pedagoški takt, rahločutnost;
  • splošna pozitivna naravnanost do učiteljskega poklica.
• 2. Objektivno ali zunanje, povezanih z zahtevami poklicnih dejavnosti, ki se izvajajo v humanistični paradigmi. Delujejo kot regulativna podlaga za poklicno in osebno samoodločanje ter razvoj učitelja, ki:
  • usmerjen v razvoj otroka (učenec, dijak, študent);
  • ustvarja pogoje za samoodločanje, samouresničevanje; pomaga pri osebnem razvoju; aktualizira motivacijske vire osebe;
  • poseduje tehnologijo individualnega in skupinskega dela;
  • aktivno sodeluje v skupinski interakciji;
  • deluje kot vir raznolikih izkušenj, h kateremu se lahko vedno obrnete po pomoč;
  • zna delovati v dialoških oblikah in v situacijah po izbiri;
  • zagotavlja sodelovanje pri odločanju med vsemi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa;
  • uporablja pogodbo kot način interakcije z drugimi ljudmi;
  • zna »delati s cilji« različnih udeležencev v interakciji;
  • ustvarja vzdušje zaupanja za interakcijo;
  • se dobro pozna, analizira rezultate lastne dejavnosti; ga je sposoben obnoviti;
  • uči se učiti, samostojno reševati svoje težave;
  • sposobni prevzeti odgovornost.
• 3. Objektivno-subjektivno, povezanih z organizacijo poklicnega okolja, strokovnostjo vodij, kakovostjo vodenja izobraževalnega sistema. Vključuje:
  • prisotnost refleksivno-inovativnega okolja v izobraževalnem sistemu; skupno oblikovanje izobraževalnega procesa vseh njegovih udeležencev;
  • vzdušje izobraževalna ustanova značilno je zaupanje, odprtost, skupne dejavnosti otrok in odraslih, skupna ustvarjalnost; organizacija osebnega doživljanja življenja in dela samih odraslih v pogojih svobode in odgovornosti; »življenje v humanistični paradigmi« (druženja, klubi, organizacija rekreacije, izvedba izobraževalnih seminarjev);
  • objektivizacija osebnih vrednot in pomenov v pedagoški skupnosti; dostopnost povratnih informacij o stanju, razvoju, težavah in težavah vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa; psihologizacija celotnega izobraževalnega procesa;
  • upravljanje po »horizontalnem principu«; osebnostno usmerjen pristop pri organizaciji metodološke službe; odprtost izobraževalnega sistema, vključitev v analizo dejavnosti javne stroke kot sredstva humanitarne podpore.

Faze pedagoške podpore:

• diagnostika - fiksiranje dejstva, signala problematičnosti, oblikovanje pogojev za diagnosticiranje predlaganega problema, vzpostavitev stika z otrokom, verbalizacija izjave o problemu (izgovarja jo učenec sam), skupno ocenjevanje problema glede na njegov pomen za otroka;
• Iskanje - organiziranje skupaj z otrokom iskanja vzrokov problema / težave, pogled na situacijo od zunaj (sprejem "skozi oči otroka");
• po dogovoru - oblikovanje ravnanja učitelja in otroka (ločitev funkcij in odgovornosti za reševanje problema), vzpostavitev pogodbenih odnosov in sklenitev dogovora v poljubni obliki;
• aktivna:
  • - otrok sam deluje: s strani učitelja - odobravanje njegovih dejanj, spodbujanje, posvečanje pozornosti uspešnosti samostojnih korakov, spodbujanje pobude;
  • - učitelj sam deluje: usklajuje delovanje strokovnjakov v šoli in zunaj nje, neposredna takojšnja pomoč učencu, nadomeščanje otroka;
• odsevni - skupna razprava z otrokom o uspehih in neuspehih prejšnjih stopenj dejavnosti, ugotavljanje (fiksiranje) dejstva o rešljivosti problema ali preoblikovanje težave, razumevanje otroka in učitelja nove življenjske izkušnje.

Za vsako osebo je značilno pričakovanje podpore ali pripravljenost, da jo pokaže - ali bo moralna, psihološka ali pedagoška (ali celo materialna), odvisno od nalog in pogojev dejavnosti. Še posebej je potrebna (in pričakovana) v situacijah iskanja in izbire (samoodločanja), v takih situacijah pa se otrok nenehno znajde, saj veliko tega, kar počne, naredi prvič z minimalnimi izkušnjami.

Za otroka reševanje težave ni le postopno sproščanje napetosti, izboljšanje njegovega stanja, ampak je neke vrste usposabljanje, ki se ne izvaja v posebej ustvarjenih pogojih z igrami konfliktov, temveč v resnični situaciji njegovega življenja. Vsak resničen pozitiven rezultat reševanja problema, dosežen zaradi dejavnosti samega otroka, je njegova pozitivna izkušnja vzpostavljanja odnosov s samim seboj kot subjektom, akterjem, ki lahko nadzoruje situacijo, nasprotuje okoliščinam s svojo željo, voljo, aktivnostjo. .

Pedagoška podpora ne zagotavlja, da bo rezultat vedno dosežen, zaželen in enostaven za učitelja ali vzgojitelja. Toda minimalni rezultat pedagoške podpore bo ta, da bo imel otrok vedno možnost, da razišče svojo težavo, sprejme ukrepe za njeno rešitev in bo lahko svojo izbiro povezal s posledicami, ki jih bo povzročila.

Etika podpore -razlaga s pomočjo etičnih konceptov enotnosti pedagoških in moralnih standardov podpore. O. S. Gazman je označil naslednje humanistične maksime(ali načela) vzgoje kot najpomembnejše:

• otrok ne more biti sredstvo za doseganje pedagoških ciljev;
• samouresničevanje učitelja - v ustvarjalnem samouresničevanju otroka;
• vedno sprejemajte otroka takšnega, kot je, v njegovem nenehnem spreminjanju;
• premagati vse težave nesprejemanja z moralnimi sredstvi;
• ne ponižujte dostojanstva svoje osebnosti in osebnosti otroka;
• otroci so nosilci prihajajoče kulture; merite svojo kulturo s kulturo odraščajoče generacije; izobraževanje – dialog kultur;
• ne primerjajte nikogar z nikomer, lahko primerjate rezultate dejanj;
• zaupljiv - ne preverjaj;
• priznati pravico do napake in je ne obsojati;
• biti sposoben priznati svojo napako;
• zaščitite otroka, naučite ga, da se brani;
• pri podpori se postavite na otrokovo mesto, ne storite in ne recite ničesar, kar vam, otroku, ne bi bilo všeč.

Dodelitev pedagoške podpore v posebni smeri v strokovni pedagoški dejavnosti pomeni spremembo položaja učitelja iz "borbe z ...", na položaj - "Pomagal ti bom."

Pedagoška podpora je proces ustvarjanja pogojev (skupaj z otrokom) za njegovo zavestno samostojno reševanje izbirne situacije, če se otrok sam ne more spopasti.

Pedagoška podpora je proces zainteresiranega opazovanja, posvetovanja, osebnega sodelovanja, spodbujanja čim večje samostojnosti najstnika v problemski situaciji z minimalno udeležbo učitelja v primerjavi s podporo.

Pedagoška podpora pomeni sposobnost učitelja, da je blizu, da sledi študentu, ga spremlja pri njegovem individualnem napredovanju pri učenju. Pedagoška pomoč velja za eno od oblik pedagoške pomoči starejšim učencem.

Koncept "pedagoške podpore" je vstopil v rusko pedagogiko kot odraz posebnosti učiteljevega dela s težavami, povezanimi z izobraževanjem otrok. Pojavili so se povezani koncepti - socialno-pedagoška podpora, psihološko-pedagoška podpora, medicinsko-pedagoška podpora, ki odražajo značilnosti dejavnosti različnih institucij. Beseda "podpora" služi kot signal: tukaj bodo pomagali tistim, ki so v težkem položaju.

Predmet pedagoške podpore je predvsem:

težave, povezane s socialno neprilagojenostjo;

učne težave (stalen akademski neuspeh in s tem napetosti z učitelji in starši).

Koncept "pedagoške podpore" se najbolj aktivno uporablja v zvezi s poklicno samoodločbo šolarjev.

Z vidika socialno-poklicne samoodločbe S. N. Chistyakova opredeljuje pedagoško podporo kot posebno področje dejavnosti učitelja, osredotočeno na interakcijo z učencem, da mu zagotovi podporo pri razvoju osebne rasti, socialne prilagoditve, odločanja -ustvarjanje na izbrani poklicni dejavnosti in samopotrditev v njej.

Razmislite o drugih interpretacijah pojma "pedagoška podpora".

F. M. Frumin, V. P. Slobodchikov menijo, da je spremstvo pomoč najstniku pri njegovi osebni rasti, namestitev na empatično razumevanje študenta, na odprto komunikacijo. A. V. Mudrik spremstvo razlaga kot posebno področje dejavnosti učitelja, katerega cilj je seznaniti najstnika s socialno-kulturnimi in moralnimi vrednotami, potrebnimi za samouresničitev in samorazvoj.

M. R. Bityanova meni, da je podpora sistem poklicne dejavnosti pedagoške skupnosti, namenjen ustvarjanju socialno-psiholoških pogojev za uspešno učenje in psihološki razvoj v situacijah interakcije.

Če torej primerjamo bistvo pojmov "pedagoška podpora" in "pedagoška podpora", lahko sklepamo, da je pedagoška podpora povezana predvsem s premagovanjem specifičnih težav študenta in jo izvajajo učitelji v problemski situaciji. Pedagoška podpora vključuje kontinuirane (vnaprej načrtovane) aktivnosti, namenjene preprečevanju težav.

V sodobnih razmerah pedagoško podporo in pedagoško podporo šolarjem vse bolj izvajajo mentorji-učitelji s posebnim naborom funkcij. Dejavnost tutorja temelji prav na idejah pedagogike podpore. Dejavnost mentorja je psihološko intenzivna. Zlasti naj ustvari pogoje za refleksijo točk samoodločbe: uspehov in neuspehov pri doseganju načrtovanih rezultatov, načinov in sredstev za njihovo doseganje. Mentor uporablja različne različne oblike in metode, vendar je njihova vsebina določena z enim samim načelom: sredstva mentorske pomoči niso togega, diagnostičnega in svetovalnega značaja in jih otrok lahko uporablja poljubno. Vse oblike mentorskih dejavnosti morajo zagotavljati čustveno vključenost študentov, njihovo subjektivnost.

PEDAGOŠKA PODPORA

IN PEDAGOŠKA PODPORA ŠTUDENTOM

V TEHNOLOŠKEM IZOBRAŽEVANJU

Relativno nov za domači sistem izobraževanja postajajo koncepti pedagoške podpore in pedagoške podpore učencem vse bolj del vsakdanjega življenja šole. Najpogosteje se uporabljajo v okviru vzgojno-izobraževalnega dela, pa tudi v povezavi s poklicno orientacijo in poklicno samoodločanjem starejših mladostnikov. Po našem mnenju bi morala pedagoška pomoč in pedagoška podpora zavzeti pomembno mesto tudi v metodiki tehnološkega izobraževanja, predvsem pri organizaciji projektnih dejavnosti.

Koncept "pedagoške podpore" je neločljivo povezan s konceptom "pedagoške podpore", ki ga mnogi raziskovalci obravnavajo kot strategijo in taktiko izobraževanja v XXI stoletju. Pedagoška podpora je vključena v sistem pojmov "podporna pedagogika" - ena od sodobnih pedagoških paradigem.

Opozarjamo na naslednje pomembne lastnosti.

Prvič, sam pojem "pedagoška podpora" in "pedagoška podpora", ki se je pojavila po tem, ko sta bila uvedena v pedagoški obtok v zvezi s problemi izobraževanja šoloobveznih otrok.

Drugič, tako v pedagoški znanosti kot v praksi mnogi, če ne večina pojma »pedagoška podpora« in »pedagoška podpora« pojma razumeta kot sopomenki in ju najpogosteje razlagata na empirični ravni.

Treba je opredeliti bistvo pojmov "pedagoška podpora" in "pedagoška podpora", pa tudi določiti razmerje teh pojmov,

Razviti so bili temelji teorije pedagoške podpore: podana je bila njena definicija, označene so njene posebnosti (razlike od drugih področij izobraževanja), izločen je bil predmet in vsebina, opisane so bile tehnike, metode in oblike dejavnosti.

Pedagoška podpora je posebno področje pedagoške dejavnosti, ki dosledno uveljavlja načela na študente osredotočenega izobraževanja. Učenca ne razglaša le za subjekt vzgoje, temveč si prizadeva zagotoviti subjekt-subjekt, enakovredne odnose med odraslim in otrokom, namenjene reševanju problemov, premagovanju težav in samorazvoju posameznika.

Pedagogika podpore v sodobni pedagoški skupnosti velja za eno od pedagoških paradigem (spomnimo, pedagoško paradigmo razumemo kot skupek teoretičnih, metodoloških in drugih stališč, ki jih sprejme znanstvena pedagoška skupnost na vsaki stopnji razvoja pedagogike, ki se vodijo kot model (model, standard) pri reševanju pedagoških problemov; določen nabor predpisov, predpisov).

ponuja tipologijo osnovni modeli izobraževalni proces, ob upoštevanju vira in načina postavljanja pedagoških ciljev, stališč in odnosov strank v procesu njihovega doseganja, rezultat. Obenem lahko vso pestrost sistemov, tehnologij in metod zreduciramo na tri osnovne modele, ki jih predstavljajo paradigme avtoritarne, manipulativne in suportivne pedagogike.

V manipulativnem modelu vzgoje se učenec izkaže tudi za objekt vpliva, saj cilj in mehanizem njegovega razvoja oblikujeta vzgojitelj in subjekt, saj subjektivno deluje neodvisno. Primer je šola M. Montessori, kjer otroke vključujemo v dejavnosti s pomočjo posebnih didaktičnih materialov. Moto sistema je "pomagaj si sam". Manipulativna pedagogika v primerjavi z avtoritarno pedagogiko ustvarja ugodnejše pogoje za razvoj samostojnosti, ne zagotavlja pa preobrazbe učenca v polnopravnega partnerja učitelja.

DIV_ADBLOCK39">

AT resnično življenje Elementi avtoritarnih, manipulativnih in suportivnih modelov vzgoje so praviloma združeni znotraj specifičnih sistemov, tehnologij, metod, pri čemer lahko govorimo le o njihovi prevladujoči usmerjenosti. Vse tri paradigme se ne izključujejo, temveč dopolnjujejo, saj so nujne za celovit razvoj posameznika. Globalni trend oblikovanja postindustrijske civilizacije pa aktualizira prav pedagogiko podpore.

Posebnost pedagogike je, da se v njen tezaver pogosto vnašajo besede z drugih področij znanja in iz govorjenega jezika, ki pogosto postanejo »plevelne«, se uporabljajo na mestu in ne na mestu. Nekaj ​​podobnega se dogaja s pojmi "pedagoška podpora", "pedagoška podpora". Večina učiteljev, tudi visokošolskih, se ne zaveda, da pedagoška podpora ni le pomoč (in tako se ta pojem najpogosteje razlaga), temveč aktivna pozicija učitelja v odnosu do študenta.

Ideje o podporni pedagogiki razvijajo

Xia v naši državi od druge polovice 80-ih. XX. stoletja in se je oblikoval v celostnem konceptu "pedagoške podpore", ki je nastal sredi 90. let. in skupina njegovih kolegov (itd.). Ta koncept je imel za svojo nalogo utemeljitev pristopov, ki omogočajo preseganje usmeritve tradicij sovjetske pedagogike, osredotočanje pozornosti učiteljev na problem ustvarjanja pogojev, potrebnih za samouresničitev individualnosti vsakega otroka. . Avtorji koncepta so se opirali na dosežke teorije in prakse zahodne humanistične pedagogike (A. Maslow, K. Rogers in drugi).

Podpora se nanaša na niz "pomočnih odnosov" s strani "posrednika" ali " zaupnik". To so dejanja, ki po Slovarju ruskega jezika (1987) ne dovolijo, da bi se karkoli ustavilo, nekdo padel.

Poe, »semantični in pedagoški pomen koncepta podpore je v tem, da je mogoče podpirati le tisto, kar pomaga že razpoložljivemu (vendar na nezadostni ravni), to je razvoj »jaza«, neodvisnost oseba je podprta. S pedagoško podporo razumemo dejavnosti strokovnih delavcev – predstavnikov vzgojno-izobraževalne ustanove, namenjene preventivni in hitri pomoči otrokom pri reševanju njihovih individualnih težav v zvezi s telesnim in duševnim zdravjem, uspešnim napredovanjem pri učenju, učinkovitim poslovnim in medosebnim komuniciranjem, življenjem. samoodločba. jaz

Glede na korelacijo, razmerje med pojmoma "pedagoška podpora" in "pedagoška podpora", se obrnemo na učbenik, ki ga je uredil.

Pedagoška podpora in pedagoška podpora sta različni obliki pedagoškega delovanja, druži ju dejstvo, da sta usmerjeni v razvoj individualnosti. Avtorji razdelijo vrste pedagoške dejavnosti po starostnih skupinah na naslednji način: varstvo - za dojenčke, pomoč - za mlajše, pomoč - za najstnike, spremstvo - za dijake. Menijo, da se pedagoška podpora postopoma razvija v pedagoško podporo otroku pri izobraževanju in pred-! navedite naslednje definicije:

Pedagoška podpora je proces ustvarjanja pogojev (skupaj z otrokom) za njegovo zavestno samostojno reševanje izbirne situacije, če se otrok sam ne more spopasti.

0 "style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

Koncept "pedagoške podpore" je vstopil v rusko pedagogiko kot odraz posebnosti učiteljevega dela s težavami, povezanimi z izobraževanjem otrok. Pojavili so se povezani koncepti - socialno-pedagoška podpora, psihološko-pedagoška podpora, medicinsko-pedagoška podpora, ki odražajo značilnosti dejavnosti različnih institucij. Beseda "podpora" služi kot signal: tukaj bodo pomagali tistim, ki so v težkem položaju.

Predmet pedagoške podpore je predvsem:

težave, povezane s socialno neprilagojenostjo;

učne težave (stalen akademski neuspeh in s tem napetosti z učitelji in starši).

Koncept "pedagoške podpore" se najbolj aktivno uporablja v zvezi s poklicno samoodločbo šolarjev.

Z vidika socialno-poklicne samoodločbe pedagoško podporo opredeljuje kot posebno področje dejavnosti učitelja, osredotočeno na interakcijo z učencem, da bi ga podprl pri razvoju osebne rasti, socialne prilagoditve, odločanja o izbrano poklicno dejavnost in samopotrditev v njej.

Razmislite o drugih interpretacijah pojma "pedagoška podpora".

Spremstvo se obravnava kot pomoč najstniku pri njegovi osebni rasti, namestitev na empatično razumevanje študenta, na odprto komunikacijo. (Glej rubriko "Naš pedagoški slovar" na z. 57). spremljanje razlaga kot posebno področje dejavnosti učitelja, katerega cilj je seznaniti najstnika s socialno-kulturnimi in moralnimi vrednotami, potrebnimi za samouresničitev in samorazvoj.

meni, da je podpora sistem strokovne dejavnosti pedagoške skupnosti, ki je namenjen ustvarjanju socialno-psiholoških pogojev za uspešno učenje in psihološki razvoj v situacijah interakcije.

Če torej primerjamo bistvo pojmov "pedagoška podpora" in "pedagoška podpora", lahko sklepamo, da je pedagoška podpora povezana predvsem s premagovanjem specifičnih težav študenta in jo izvajajo učitelji v problemski situaciji. Pedagoška podpora vključuje kontinuirane (vnaprej načrtovane) aktivnosti, namenjene preprečevanju težav.

Študentska učna tehnologija lahko zahteva tako pedagoško vodenje kot pedagoško podporo.

V sodobnih razmerah pedagoško podporo in pedagoško podporo šolarjem vse bolj izvajajo mentorji-učitelji s posebnim naborom funkcij. Dejavnost tutorja temelji prav na idejah pedagogike podpore. Učitelj tehnologije, ki vodi projektne dejavnosti šolarjev, dejansko opravlja tudi naloge mentorja. Dejavnost mentorja je psihološka

prostoren. Zlasti naj ustvari pogoje za refleksijo točk samoodločbe: uspehov in neuspehov pri doseganju načrtovanih rezultatov, načinov in sredstev za njihovo doseganje. Pri delu mentorja se uporabljajo različne oblike in metode, vendar je njihova vsebina določena z enim samim načelom: sredstva mentorske pomoči niso toga. diagnostične in svetovalne narave in jih lahko otrok uporablja poljubno. Vse oblike mentorskih dejavnosti morajo zagotavljati čustveno vključenost študentov, njihovo subjektivnost. Hkrati ima tutorska pomoč usmerjen individualni značaj. Moralno-etična načela mentorjevega dela vključujejo moralno prednost in nemanipulativno pomoč (za definicijo mentorja glej razdelek »Naš pedagoški slovar« v št. 4, z. 43, 2008).

Vsa ta načela naj učitelj tehnike vodi pri vodenju projektnih dejavnosti. To je postalo še posebej pomembno v povezavi s široko razširjenostjo družbeno usmerjenih projektov, ki vključujejo aktivno dejavnost učencev izven šole. AT zanimiva oblika učitelji srednje šole št. 43 v Čeljabinsku nudijo pedagoško podporo svojim učencem, kjer deluje otroško javno združenje Beloshveyka, ki izpolnjuje družbena naročila za izdelavo oblačil iz sirotišnic, bolnišnic, domov za ostarele in invalidov. Vrtec deluje po načelih dijaške samouprave. vrhovni organ DOO - Skupščina delovnega kolektiva - se sestaja enkrat letno. Vodenje med sejami izvaja svet vrtca, ki vključuje predsednika, njegovega namestnika in revizorja, ter "Zvezo pomočnikov", ki jo sestavljajo odrasli člani vrtca - učitelji tehnologije in ravnatelj šole. . Njegova naloga je pedagoška podpora otrokom pri samostojnem odločanju, optimizacija dela, reševanje nastajajočih nasprotij, pomoč vsakemu študentu pri njegovi osebni rasti (Šola in proizvodnja. - 2009. - št. 5. - Str. 56 - 57). To je pomembno tudi za podeželsko šolo, kjer bo učiteljem tehnike (kmetijskega dela) zaupana naloga svetovanja učencem pri opravljanju

raziskovanje posameznih kmetijskih projektov, organizacija družbenih praks.

O organizaciji pedagoške podpore študentom pri izvajanju kolektiva kreativni projektiČlanek Fimova je opisan v (Šola in proizvodnja. - 2009. - št. 7. - Str. 14-18).

Literatura

Organizacija psihološkega dela v šoli. - M., 1998.

Pedagoška podpora otrokom v izobraževanju kot inovativni problem // Nove vrednote izobraževanja: deset konceptov in esejev. - M., 1995. - št. 3. - S. 58-65.

Pedagoška, ​​psihološka in moralna podpora kot prostor osebnih sprememb pri otroku in odraslem // Klass, ruk. - 2000. - št. 3. (Strategija podpore: njene glavne usmeritve in bloki). - S. 92-103.

Paradigme osnovnih modelov organizacije izobraževalnega procesa // Pedagogika. - 1999. - št. 3. - S. 43-49.

, Psihološke in pedagoške ovire pri poučevanju projektnih dejavnosti šolarjev kot didaktični problem. - Šola in proizvodnja, 2007. - št. 7. - S. 309.

Ne učitelj, ne psiholog, ne razrednik. Tiorizem kot ena od smeri za preseganje formalne pedagogike // Prvi september. - št. 66. -2004.

Pedagoška podpora otroku pri izobraževanju: Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / [, itd.]: ur. , : [znan. izd. ]. - M: Akademija, 2006.

Pedagoška podpora poklicni samoodločbi srednješolcev: knjiga za učitelje in socialne pedagoge. - M.: Nova šola, 2004.

Pedagoška podpora socialno-poklicne samoodločbe učencev / / Učenec v obnovitveni šoli / Ed. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 str., str. 94.

dr. ped. znanosti,

glavo metodološki laboratorij

tehnološko izobraževanje

Inštitut za vsebine in metode usposob