Diagnosticarea rezultatelor meta-subiectului. Efectuarea lucrărilor de diagnosticare pentru a identifica stăpânirea de către studenți a rezultatelor învățării meta-subiectelor Diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor la disciplinele de științe sociale.

Manualul are scopul de a diagnostica gradul de pregătire a elevilor de clasa a IV-a de a finaliza testele finale pentru un curs de școală primară. Include principalele tipuri de sarcini de evaluare a formării rezultatelor meta-subiectelor elevilor care stăpânesc programul educațional de bază din ciclul primar. învăţământul general.

Exemple.
Pentru aceste substantive, selectați și subliniați adjectivele potrivite, dacă este posibil, activitate (practic - practic)
prânz (plin - copios)
animal (blănos - blănos)
clădire (mare - maiestuoasă)
iarnă (înghețată - înghețată)

Selectați și indicați folosind numerele 1, 2, 3 etape de lucru atunci când finalizați această sarcină.
Eu efectuez toate acțiunile în ordine de la stânga la dreapta.
Efectuez operații de adunare (scădere) în ordine de la stânga la dreapta.
Verific dacă există paranteze în expresie. Dacă există, mai întâi efectuez pașii dintre paranteze.
Efectuez operațiile de înmulțire (adunare) în ordine de la stânga la dreapta.
Efectuez operații de înmulțire (împărțire) în ordine de la stânga la dreapta.

CONŢINUT
Secțiunea 1. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
1.1. Verificați dacă puteți accepta și menține scopurile și obiectivele activitati educative 4
1.2. Verificați dacă puteți îndeplini sarcini de natură creativă și exploratorie 7
1.3. Verificați dacă vă puteți planifica activitățile de învățare 11
1.4. Verificați dacă vă puteți controla și evalua activitățile de învățare 16
1.5. Verificați dacă puteți determina cel mai mult moduri eficiente obținerea rezultatului 21
1.6. Verificați dacă înțelegeți motivele succesului/eșecului activităților dumneavoastră educaționale 24
Răspunsuri și comentarii la secțiunea 1 28
Realizările mele 41
Secțiunea 2. ACȚIUNI LOGICE
2.1. Verifică dacă stăpânești acțiunile logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare 45
2.2. Verifică dacă poți raționa 50
Răspunsuri și comentarii la secțiunea 2 52
Realizările mele 55
Secțiunea 3. ACTIVITATEA DE VORBIREA ȘI LUCRU CU INFORMAȚII
3.1. Verificați dacă puteți lucra cu modele și diagrame 56
3.2. Verificați dacă puteți folosi vorbirea pentru a rezolva probleme de comunicare și cognitive 63
3.3. Verificați dacă cunoașteți diferite moduri de a căuta informații 70
3.4. Verificați dacă aveți abilitățile de a citi texte semantice 74
3.5. Verificați dacă puteți construi un discurs 81
Răspunsuri și comentarii la secțiunea 3 83
Realizările mele 90
Pagini pentru profesori 94.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Limba rusă, Matematică, Lectură literară, Diagnosticarea formării rezultatelor învățării meta-subiectelor, clasa a 4-a, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Lucrări complexe finale în școala elementară, clasa a IV-a, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
• Testare finală, Matematică, limba rusă, clasa a IV-a, Golub V.T., 2012
• Material practic pentru orele cu copii care întâmpină dificultăți în stăpânirea curriculum-ului școlii primare, clasa a IV-a, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016

Diagnosticarea formării rezultatelor meta-subiectelor (realizări ale învățării de reglementare, realizări ale învățării cognitive, realizări ale învățării comunicative)

UUD de reglementare:

UUD cognitiv:

Metodologia „Identificarea caracteristicilor esențiale”

Metodologia „Modele logice”

Metodologia „Studiul gândirii verbale și logice a elevilor de școală” (E.F. Zambatsyavichene)

Comunicare UUD:

Metoda „Mănuși”

Metodologia „Cine are dreptate”

Metodologia „Model prin dictare”

Căutare „Drumul spre casă”

Metodologia „Desenul prin puncte”

Ţintă: nivel de orientare către un anumit sistem de cerințe, își pot controla în mod conștient acțiunile.

UUD evaluat:

Vârstă: 6,5 -8 ani

Formular (situație de evaluare): lucrare scrisă frontală.

Tehnica include 6 sarcini, fiecare dintre acestea fiind plasată pe o foaie separată dintr-o broșură specială dată subiectului de testare. Probele din problemele nr. 1 și 5 sunt triunghiuri neregulate, în problema nr. 2 - un trapez neregulat, în problema nr. 3 - un romb, în ​​problema nr. 4 - un pătrat și în problema nr. 5 - un patru- stea cu raze:

Examinarea poate fi efectuată fie frontal, fie individual. Copiii sunt așezați la mese pe rând. O carte cu o sarcină este pusă în fața fiecărui copil. Experimentatorul, stând astfel încât să poată fi văzut clar de toți copiii, deschide aceeași carte și arată o fișă cu sarcina nr. 1. Apoi spune: „Deschideți cărțile dvs. la prima pagină. Uite: a ta este la fel al meu.” (Dacă vreunul dintre copii a deschis o pagină greșită, experimentatorul îl corectează.)

Arătând spre vârfurile triunghiului eșantion, experimentatorul continuă: „Vedeți, aici au fost puncte care au fost legate astfel încât acest desen a fost obținut (o indicație urmează laturile triunghiului; cuvintele vârf, laturi, „triunghi” sunt nepronunțate de experimentator). Alte puncte sunt desenate în apropiere (urmează o indicație a punctelor afișate în dreapta eșantionului). , nu le vei conecta.

Acum uită-te în cărțile tale: aceste puncte sunt aceleași sau nu? Există roșu, albastru și verde. Trebuie să vă amintiți regula: nu puteți conecta puncte identice. Nu puteți trage o linie de la roșu la roșu, de la albastru la albastru sau de la verde la verde. O linie poate fi trasă doar între puncte diferite. Toată lumea și-a amintit ce să facă? Trebuie să conectați punctele pentru a obține exact același desen ca aici (urmează o indicație a eșantionului de triunghi). Puncte identice nu pot fi conectate. Dacă trasezi o linie greșit, spune-mi, o șterg cu o radieră, nu va conta. După ce ați terminat acest desen, întoarceți pagina. Vor fi alte puncte și un model diferit, îl vei desena.”

La sfârșitul instrucțiunii, copiilor li se dau creioane simple. Pe măsură ce sarcina progresează, experimentatorul șterge liniile trasate incorect la cererea copiilor, se asigură că nicio sarcină nu este ratată și îi încurajează pe copii dacă este necesar.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii.

Principalul indicator al îndeplinirii sarcinii este scorul total (TS). Este scos după cum urmează.

În fiecare sarcină, se stabilește mai întâi acuratețea reproducerii eșantionului.

În problemele nr. 1 și 5, se consideră că orice triunghi reproduce modelul (cel puțin aproximativ), în problemele nr. 2, 3 și 4 - orice patrulater, în problema nr. 6 - orice stea. Cifrele incomplete, care pot fi completate cu cele enumerate mai sus, sunt, de asemenea, considerate a reproduce modelul.

Dacă copilul reproduce proba cel puțin aproximativ, el primește un punct pentru fiecare element reprodus corect al figurii (în problemele nr. 1-5 o linie separată acționează ca element, în problema nr. 6 - o rază). Un element care nu include încălcări ale regulii (adică nu conține conexiuni de puncte identice) este considerat a fi reprodus corect.

În plus, se acordă un punct pentru:

1. respectarea regulii, i.e. dacă nu a fost încălcat nici măcar o dată în această sarcină;
2. reproducerea complet corectă a probei (spre deosebire de aproximativă);
3. respectarea simultană a ambelor cerințe (ceea ce este posibil doar dacă decizia este complet corectă).

Scorul total este suma punctelor primite de copil pentru toate cele 6 probleme. Scorul primit pentru fiecare problemă poate fluctua: în problemele nr. 1 și 5 - de la 0 la 6, în problemele nr. 2, 3, 4 și 6 - de la 0 la 7.

Astfel, scorul total poate varia de la 0 (dacă nu există un singur element reprodus corect și regula nu este respectată în niciuna dintre probleme) până la 40 (dacă toate problemele sunt rezolvate fără eroare).

Șters, adică liniile apreciate de copilul însuși ca fiind incorecte nu sunt luate în considerare la calcularea evaluării.

Într-un număr de cazuri, o estimare mai grosieră și mai simplă - numărul de probleme rezolvate corect (NSP) - este suficientă. PNR poate varia de la 0 (nici o sarcină nu a fost rezolvată) la 6 (toate cele 6 sarcini au fost rezolvate).

Interpretarea rezultatelor:

33-40 puncte (5-6 sarcini) - un nivel ridicat de orientare către un anumit sistem de cerințe, își poate controla în mod conștient acțiunile.

19-32 puncte (3-4 sarcini) - orientarea către sistemul de cerinţe nu este suficient dezvoltată, ceea ce se datorează nivelului scăzut de dezvoltare a voluntarităţii.

Mai puțin de 19 puncte (2 sau mai puține sarcini) - un nivel extrem de scăzut de reglementare a acțiunilor, încalcă constant sistemul dat de cerințe propus de adult.

Metodologia „Test corectiv” (versiunea scrisă)

Ţintă: pentru a determina cantitatea de atenție (după numărul de litere vizualizate) și concentrarea acesteia - după numărul de greșeli făcute.

UUD evaluat: managementul de reglementare, capacitatea de a-și controla activitățile

Vârstă: 8-10 ani

Formular (situație de evaluare): lucrare scrisă frontală

Tehnica este folosită pentru a determina cantitatea de atenție (prin numărul de litere vizualizate) și concentrarea acesteia - după numărul de greșeli făcute.

Norma de atenție pentru copiii de 6-7 ani este de 400 de caractere și peste, concentrarea este de 10 erori sau mai puțin; pentru copii 8-10 ani – 600 de caractere și peste, concentrare – 5 erori sau mai puțin.

Timp de funcționare – 5 minute.

Instrucţiuni: „Pe antet, tăiați primul rând de litere. Sarcina ta este să tai aceleași litere ca și primele, uitându-te printre rândurile de litere de la stânga la dreapta.
Trebuie să lucrați rapid și precis. Timp de funcționare: 5 minute.”

Exemplu:

Sarcina „Găsiți unele diferențe”.

Metodologie „Studiul gândirii verbal-logice şcolari juniori » (E.F. Zambatsevichene)

Ţintă: identificarea nivelului dezvoltare verbal – gândire logică.

UUD evaluat: acţiuni educaţionale universale logice.

Formă: sondaj scris.

Vârstă: şcolari juniori

1 subtest menită să identifice gradul de conștientizare. Sarcina testatorului este să completeze propoziția cu unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe gândire inductive și conștientizare. Există 10 sarcini în versiunea completă, 5 în versiunea scurtă.

Sarcinile primului subtest

„Termină propoziţia. Care cuvânt din cinci se potrivește cu partea dată a frazei? »

1. O cizma are intotdeauna... (dantela, catarama, talpa, bretele, nasturi) (80% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normala dau raspunsul corect la aceasta intrebare).

Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce nu o dantelă?” După o explicație corectă, soluția primește 1 punct, cu o explicație incorectă - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, copilul este rugat să gândească și să dea răspunsul corect. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, înțelegerea cuvântului „întotdeauna” este clarificată. La rezolvarea probelor ulterioare ale primului subtest, nu se pun întrebări de clarificare.

În regiunile calde trăiește... (urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin) (86%).

Într-un an... (24 luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni) (96%).

Luna de iarnă...(septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie) (93%).

Nu locuiește la noi... (prighetoare, barză, pițigoi, struți, grauri) (85%).

Tatăl este mai în vârstă decât fiul său... (rar, întotdeauna, des, niciodată, uneori) (85%).

Ora zilei... (an, lună, săptămână, zi, luni) (69%).

Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini, umbră) (94%).

Perioada anului... (august, toamnă, sâmbătă, dimineață, sărbători) (75%).

10. Transport persoane... (combină, autobasculante, autobuz, excavator, locomotivă diesel) (100%).

al 2-lea subtest . Clasificare, capacitate de generalizare

„Un cuvânt din cinci este de prisos și ar trebui exclus. Ce cuvânt ar trebui șters? Dacă explicația este corectă, se acordă 1 punct dacă este incorectă, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este greșit, cereți copilului să se gândească și să răspundă din nou. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La prezentarea probelor a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a nu se pun întrebări de clarificare.

Lalea, crin, fasole, musetel, violeta (95% dintre elevii de clasa I cu dezvoltare normala dau raspunsul corect).

Râu, lac, mare, pod, iaz (100%).

Papusa, sarit coarda, nisip, minge, spinning (99%).

Masa, covor, scaun, pat, taburet (90%).

Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen (85%).

Pui, cocos, vultur, gasca, curcan (93%).

Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat (90%).

Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

Număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire (90%).

10. Vesel, rapid, trist, gustos, atent (87%).

al 3-lea subtest . Deducerea prin analogie

„Alegeți dintre cele cinci cuvinte scrise sub rând un cuvânt care s-ar potrivi cu cuvântul „cuișoare” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cu cuvântul „castravete”. Pentru răspunsul corect 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte. Nu se pun întrebări clarificatoare.

Castravete - Legumă

Garoafa - ? (buruiana, roua, gradina, floare, pamant) (87%)

Gradina de legume - Morcovi

Grădină -? (gard, ciuperci, măr, fântână, bancă) (87%)

Profesor- Student

Doctor -? (Ochelari, spital, secție, pacient, medicament) (67%)

Floare - vază

Pasăre -? (Coc, pescăruș, cuib, pene, coadă) (66%)

Mănușă - Mână

Boot-? (ciorapi, talpă, piele, picior, perie) (80%)

Întuneric - Lumină

Umed - ? (Soare, alunecos, uscat, cald, rece) (55%)

Ceas - Timp

Termometru - ? (pahar, pacient, pat, temperatura, medic) (95%)

Mașină - Motor

Barcă-? (Râu, far, velă, val, țărm) (89%)

Masa - Fata de masa

Etajul - ? (Mobilă, covor, praf, scânduri, cuie) (85%)

10. Scaun - Din lemn

Acul -? (Ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel) (65%)

al 4-lea subtest . Generalizare

„Găsiți un concept de generalizare potrivit pentru aceste două cuvinte. Cum se poate chema asta împreună, într-un singur cuvânt?” Dacă răspunsul este incorect, vi se cere să vă gândiți din nou. Scorurile sunt similare cu subtestele anterioare. Nu se pun întrebări clarificatoare.

Biban, caras... (99% dintre elevii clasei I dau răspunsul corect)

Mătură, lopată... (43%)

Vara, iarna... (84%)

Castraveți, roșii... (97%)

Liliac, alun... (74%)

Dulap, canapea... (96%)

iunie, iulie... (95%)

Zi, noapte... (45%)

Elefant, furnică... (85%)

Copac, floare... (73%)

Prelucrarea rezultatelor

Numărul maxim de puncte care pot fi punctate pentru rezolvarea tuturor celor patru subtestări este de 40 (rată de succes de 100%).

Rata de succes este determinată de formula:

OU = X x 100%: 40,

UndeX - suma punctelor pentru toate testele.

Un nivel ridicat de succes - nivelul 4 - este egal cu 32 de puncte sau mai mult (80-100% GP).

Normal - nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79-65%).

Sub medie - nivelul 2 - 25,5-20,0 puncte (64,9-50%).

Scăzut - nivelul 1 - 19,5 și mai jos (49,9% și mai jos).

Printre elevii de clasa I cu dezvoltare normală, nu există copii cu nivelurile 1 și 2 de succes. Pentru un copil de 7-8 ani, succesul scăzut la nivelurile 1 și 2 se datorează prezenței abaterilor în dezvoltarea mentală, subdezvoltării vorbirii, precum și neglijării sociale și cotidiene.

O versiune scurtă a metodologiei (5 mostre în fiecare subtest) pentru elevii de clasa I este analizată astfel: cel mai înalt nivel al 4-lea de succes - 25-20 de puncte; nivel normal - 19,5-17,5 puncte; sub medie (nivelul 2) - 17,5-15 puncte; scăzut (nivelul 1) - 12 puncte și mai jos.

Metoda „Mănuși” (metodologie de G.A. Tsukerman)

Ţintă: identificarea nivelului de formare a acţiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare şi implementare a cooperării (cooperare).

Activități de învățare universală evaluate: actiuni comunicative.

Vârstă: 6,5-7 ani.

Metoda de evaluare: observarea interacțiunii elevilor care lucrează în perechi în sala de clasă și analizarea rezultatelor.

Descrierea sarcinii: copiilor care stau în perechi li se oferă câte o imagine cu mănuși și li se cere să le decoreze în același mod, adică astfel încât să facă o pereche. Copiii pot veni cu un model ei înșiși, dar mai întâi trebuie să cadă de acord între ei ce model vor desena. Fiecare pereche de elevi primește o imagine a mănușilor sub forma unei siluete (în dreapta și mâna stângă) și seturi identice de creioane colorate.

Criterii de evaluare:

Productivitatea activităților comune este evaluată prin gradul de similitudine a tiparelor de pe mănuși;

Capacitatea copiilor de a negocia și de a ajunge la decizie generală, capacitatea de a convinge, a argumenta etc.;

Control reciproc pe măsură ce activitatea progresează: observă copiii abaterile reciproce de la planul inițial și cum reacționează la acestea?

Asistență reciprocă în timpul desenului;

Atitudine emoțională față de activitățile comune: pozitivă (lucrează cu plăcere și interes), neutră (interacționează între ele de necesitate) sau negativă (se ignoră, se ceartă etc.).

Niveluri de notare:

1. Nivel scăzut: tiparele sunt dominate în mod clar de diferențe sau deloc asemănări. Copiii nu încearcă să fie de acord fiecare insistă pe cont propriu.

2. Nivel intermediar: Asemănarea este parțială - caracteristicile individuale (culoarea sau forma unor părți) sunt aceleași, dar există și diferențe vizibile.

3. Nivel inalt: mănușile sunt decorate cu modele identice sau foarte asemănătoare. Copiii discută activ un posibil model; ajungeți la un acord cu privire la metoda de colorare a mănușilor; compara metodele de acțiune și coordonează-le, construind o acțiune comună; monitorizează implementarea planului adoptat.

Sarcina „Sortare în colaborare”

UUD-uri evaluate : acțiuni comunicative de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare)

Vârstă

Formular (situație de evaluare) : elevii lucrează în perechi în clasă

Metoda de evaluare : observarea interacțiunii și analiza rezultatului

Descrierea sarcinii: Copiilor care stau în perechi li se oferă un set de jetoane pentru a le sorta (împărți între ei) în funcție de condițiile date.

Instrucţiuni : „Copii, în fața voastră se află un set de jetoane diferite. Lăsați unul dintre voi să dețină jetoanele roșii și galbene, iar celălalt pe cele rotunde și triunghiulare. Lucrând împreună, trebuie să împărțiți jetoanele în funcție de proprietatea lor, de exemplu. împărțiți-le între ele, așezându-le în grămezi separate. În primul rând, trebuie să fiți de acord cu privire la cum să o faceți. La sfârșit, trebuie să scrieți pe o foaie de hârtie cum ați împărțit jetoanele și de ce așa.”

Material : Fiecare pereche de elevi primește un set de 25 de bucăți de carton (5 bucăți de fiecare galben, roșu, verde, albastru și alb forme diferite: rotund, pătrat, triunghiular, oval și în formă de romb) și o coală de hârtie pentru raport.

Criterii de evaluare :

productivitatea activităților comune se evaluează prin distribuirea corectă a jeturilor primite;

capacitatea de a negocia într-o situație de conflict de interese (nevoia de a împărți jetoanele care aparțin simultan ambilor copii), capacitatea de a găsi o soluție comună,

capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de conflict de interese,

capacitatea de a-ți argumenta propunerea, de a convinge și de a ceda;

control reciproc și asistență reciprocăpe măsură ce sarcina progresează,

emoţional atitudine la activități comune: pozitive (copiii lucrează cu plăcere și interes), neutre (interacționează unii cu alții din necesitate) sau negative (se ignoră, se ceartă etc.).

:

1) nivel scăzut – sarcina nu a fost finalizată deloc sau jetoanele au fost împărțite arbitrar, cu încălcarea regulii date; copiii nu încearcă să fie de acord sau nu pot ajunge la un acord, insistă pe cont propriu, se conflictează sau se ignoră;

2) nivel intermediar – sarcina este parțial finalizată: jetoanele care aparțin fiecărui elev individual sunt corect identificate, dar copiii nu se pot pune de acord asupra a patru elemente comune și 9 „în plus” (nimănui); În timpul sarcinii, dificultățile copiilor sunt asociate cu incapacitatea de a-și argumenta poziția și de a-și asculta partenerul;

3) nivel înalt – ca urmare, jetoanele sunt împărțite în patru grămezi: 1) una comună, în care sunt combinate elemente care aparțin simultan ambilor elevi, i.e. cercuri și triunghiuri roșii și galbene (4 jetoane); 2) o grămadă cu ovale roșii și galbene, diamante și pătrate a unui elev (6 jetoane) și 3) o grămadă cu cercuri și triunghiuri albastre, albe și verzi (6 jetoane) și, în final, 4) o grămadă cu „extra” elemente care nu aparțin nimănui (9 jetoane - pătrate albe, albastre și verzi, ovale și diamante). Soluția se ajunge prin discuții active și compararea diferitelor opțiuni posibile distribuție de cipuri; acord privind „drepturile” egale de a deține patru jetoane; copiicontrolați reciproc acțiunileîn timpul sarcinii.

Metoda „Cine are dreptate?”

UUD-uri evaluate : acțiuni care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului (partenerului)

Vârstă : nivel primar (10,5 – 11 ani)

Formular (situație de evaluare) : examinarea individuală a copilului

Metoda de evaluare : conversație

Descrierea sarcinii: Copilului, așezat în fața adultului care efectuează examenul, i se dă pe rând textul a trei sarcini și i se pun întrebări.

Material : trei cărți cu textul sarcinilor.

Instrucţiuni : „Citește pe rând textul a trei nuvele și răspunde la întrebările puse.”

Sarcina 1. „Petya a desenat Șarpele Gorynych și a arătat desenul prietenilor săi. Volodya a spus: „Este grozav!” Și Sasha a exclamat: „Uf, ce monstru!” Care crezi că este corect? De ce a spus Sasha asta? Și Volodia? La ce se gândea Petya? Ce va răspunde Petya fiecăruia dintre băieți? Ce ai răspunde dacă ai fi Sasha și Volodya? De ce?"

Sarcina 2. „După școală, trei prieteni au decis să-și pregătească temele împreună. „Mai întâi, să rezolvăm problemele de matematică”, a spus Natasha. „Nu, trebuie să începem cu un exercițiu de limba rusă”, a sugerat Katya. „Dar nu, mai întâi trebuie să învățăm poemul”, a obiectat Ira. Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare fată alegerea ei? Care este cel mai bun lucru de făcut pentru ei?”

Sarcina 3. „Două surori au mers să aleagă un cadou pentru frățiorul lor pentru prima lui aniversare. — Să-i cumpărăm loto, sugeră Lena. „Nu, este mai bine să dai un scuter”, a obiectat Anya. Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare fată alegerea ei? Care este cel mai bun lucru de făcut pentru ei? Ce ai sugera cadou? De ce?"

Criterii de evaluare :

înțelegerea posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere (depășirea egocentrismului), orientarea către pozițiile altor persoane diferite de ale propriei persoane,

înțelegerea posibilității unor baze diferite pentru evaluarea aceluiași subiect, înțelegerea relativității evaluărilor sau a abordărilor de selecție,

luând în considerare opiniile diferite și capacitatea de a-și justifica propriile,

luând în considerare diferitele nevoi și interese.

Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinii:

Nivel scăzut : copilul nu ține cont de posibilitatea unor baze diferite pentru evaluarea aceluiași obiect (de exemplu, personajul reprezentat și calitatea desenului în sine în prima sarcină) sau alegere (sarcina a 2-a și a 3-a); în consecință, exclude posibilitatea puncte diferite punct de vedere: copilul ia partea unuia dintre personaje, considerând că o altă poziție este vădit greșită.

Nivel intermediar : răspuns parțial corect: copilul înțelege posibilitatea unor abordări diferite pentru evaluarea unui obiect sau a unei situații și admite că diferitele opinii sunt corecte sau greșite în felul său, dar nu își poate justifica răspunsurile.

Nivel înalt : copilul demonstrează o înțelegere a relativității aprecierilor și abordărilor alegerii, ține cont de diferențele de poziții ale personajelor și își poate exprima și justifica propria părere.

Metodologia „Model prin dictare”

UUD-uri evaluate

Vârstă : etapa preșcolară (6,5 – 7 ani)

Formular (situație de evaluare) : realizarea unei sarcini comune în clasă în perechi

Metoda de evaluare : observarea procesului de activitate comună și analiza rezultatului.

Descrierea sarcinii: doi copii sunt așezați unul față de celălalt la o masă, despărțiți de un ecran (ecran), unuia i se dă un model de probă pe un card, celuilalt i se dau jetoane din care trebuie să fie așezat acest model. Primul copil dictează modul de aranjare a modelului, al doilea copil acționează conform instrucțiunilor sale. Are voie să pună orice întrebări, dar nu are voie să se uite la model. După finalizarea sarcinii, copiii își schimbă rolurile, stabilind un nou model de același nivel de dificultate. Pentru antrenament, copiilor li se permite mai întâi să se familiarizeze cu materialele și să pună împreună unul sau două modele în funcție de eșantion.

Material : un set de trei jetoane pătrate albe și trei colorate (de aceeași dimensiune), patru cărți cu modele de probă (Fig. 3), un ecran (ecran).

Orez. 3

Instrucţiuni : „Acum vom pune imaginile împreună conform modelului. Dar nu vom face asta ca de obicei, ci împreună, sub dictarea celuilalt. Pentru a face acest lucru, unul dintre voi va primi un card cu un model de probă, iar celălalt va primi jetoane (pătrate) din care acest model trebuie să fie așezat. Unul va dicta modul de aranjare a modelului, al doilea va urma instrucțiunile sale. Puteți pune orice întrebări, dar nu vă puteți uita la model. Mai întâi unul dictează, apoi celălalt - vei schimba rolurile. Mai întâi, să exersăm cum să împăturim modelul.”

Criterii de evaluare :

productivitate comun activitățile sunt evaluate prin asemănarea tiparelor stabilite cu eșantioanele;

capacitatea de a construide înțeles indica repere acțiuni pentru a construi un model;

pricepere pune întrebări

moduri control reciproc asistență reciprocă ;

emoţional atitudine

Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinii :

1) nivel scăzut

2) nivel intermediar – există o asemănare cel puțin parțială între modele și eșantioane; instrucțiunile reflectă unele dintre îndrumările necesare; întrebările și răspunsurile furnizează informații lipsă; înțelegere reciprocă parțială;

3) nivel înalt – modelele corespund mostrelor; în procesul dialogului activ, copiii realizează înțelegere reciprocă și fac schimb de informații necesare și suficiente pentru a construi modele; monitorizați punerea în aplicare a planului adoptat și respectarea regulilor.

Căutare „Drumul spre casă”

UUD-uri evaluate : capacitatea de a evidenția și de a afișa în vorbire linii directoare semnificative pentru acțiune, precum și de a le transmite (comunica) unui partener, funcția de planificare și reglare a vorbirii

Vârstă : nivel primar (10,5 – 11 ani)

Formular (situație de evaluare) : Efectuarea unei sarcini comune în clasă în perechi.

Metoda de evaluare : monitorizarea procesului de activitate comună și analiza rezultatului

Descrierea sarcinii: doi copii sunt așezați unul față de celălalt la o masă despărțită de un ecran (paravan). Unuia i se dă o carte cu o poză a căii către casă (Fig. 4), celuilalt i se dă o carte cu repere (Fig. 5). Primul copil dictează cum să meargă pentru a ajunge acasă, al doilea copil acționează conform instrucțiunilor sale. Are voie să pună orice întrebări, dar nu are voie să se uite la cartela cu poza drumului. După finalizarea sarcinii, copiii își schimbă rolurile, planificând mod nou spre casă (Fig. 6).

Material : un set de două cărți care înfățișează calea către casă (Fig. 5 și 6) și două cărți cu repere-puncte (Fig. 4), creion sau pix, ecran (ecran).

Instrucţiuni : „Acum vom plia pozele conform modelului. Dar nu vom face asta ca de obicei, ci împreună, sub dictarea celuilalt. Pentru a face acest lucru, unul dintre voi va primi un cartonaș cu o poză a drumului spre casă, iar celălalt va primi un cartonaș pe care trebuie desenat acest drum. Unul va dicta cum merge drumul, celălalt îi va urma instrucțiunile. Puteți pune orice întrebări, dar nu vă puteți uita la harta rutieră. Mai întâi unul dictează, apoi celălalt - vei schimba rolurile. Dar mai întâi, să decidem cine va dicta și cine va desena?"

Criterii de evaluare :

productivitate comun activitățile sunt evaluate după gradul de similitudine a căilor trase cu eșantioanele;

capacitatea de a construide înțeles pentru partener, afirmații care țin cont de ceea ce știe și vede și de ceea ce nu; V în acest caz, destul de precis, consistent și completindica repere traiectorii rutiere;

pricepere pune întrebări să le folosească pentru a obține informatiile necesare de la un partener de activitate;

moduri control reciproc pe măsură ce activitatea progresează şiasistență reciprocă ;

emoţional atitudine la activități comune: pozitive (lucrează cu plăcere și interes), neutre (interacționează între ele de necesitate), negative.

Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinii :

1) nivel scăzut – modelele nu sunt construite sau nu seamănă cu mostrele; instructiunile nu contin instructiunile necesare sau sunt formulate intr-un mod neclar; întrebările nu sunt relevante sau sunt formulate într-un mod neclar pentru partener;

2) nivel intermediar – există o asemănare cel puțin parțială între modele și eșantioane; instrucțiunile reflectă unele dintre îndrumările necesare; întrebările și răspunsurile sunt formulate vag și oferă doar informații parțiale; se realizează o înțelegere reciprocă parțială;

3) nivel înalt – modelele corespund mostrelor; în procesul de dialog activ, copiii ajung la înțelegere reciprocă și fac schimb de informații necesare și suficiente pentru a construi modele, în special, indică numărul de rânduri și coloane de puncte prin care trece drumul; la final, din proprie inițiativă, compară rezultatul (drumul trasat) cu eșantionul.

Efectuarea

munca de diagnosticare

pentru a identifica stăpânirea de către elevi a rezultatelor învățării meta-subiectelor.

Pregătite de:

profesor de geografie

MKOU „Școala secundară Stanovskaya”

Barkova E.lena Nikolaevna

In conditii Rusia modernă unde schimbările profunde relații publiceînsoţită de probleme sociale, funcţia ideologică a educaţiei geografice capătă o semnificaţie deosebită. Viziunea asupra lumii este un sistem generalizat de vederi asupra lumii care nu sunt legate de fenomene specifice, dar servesc drept bază pentru înțelegerea tendințelor generale în dezvoltarea umanitară.

Noul Standard Educațional de Stat Federal din țara noastră este axat, în primul rând, pe dezvoltarea caracteristicilor personale ale absolventului. Criteriile lor iau în considerare disponibilitatea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, motivația pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, sistemele de relații sociale și interpersonale semnificative, valorile și atitudinile semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, competențele sociale. , conștientizarea juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală. Funcțiile țintă ale educației generale sunt și dezvoltarea spirituală și morală și socializarea elevilor, îndrumarea profesională și formarea unei culturi de mediu.

Caracterul unic al geografiei este că ea sintetizează științele naturale și umaniste. Prin urmare, geografia dispune de resurse educaționale enorme care joacă un rol ideologic și educațional important. Importanța lor este actualizată și în legătură cu integrarea educației geografice rusești în sistemul geo-educațional mondial.

Astfel, baza teoretică pentru proiectarea procesului de predare a geografiei în condiții moderne ar trebui să fie relevanța pentru viață. În fruntea întregului proces de învățare trebuie să fie atitudine valoroasă față de lumea înconjurătoare și de oameni. Valoarea și orientarea personală a geografiei educaționale necesită o interacțiune profundă între toți participanții la procesul pedagogic. Prin urmare special

experiența contează activitate creativă elevilor, precum și organizarea de activități educaționale și extrașcolare cu toate categoriile de elevi.

Studierea geografiei în școala primară

Studierea geografiei la școală vă permite să vă formați o idee cuprinzătoare, sistematică și orientată social despre Pământul ca planetă de oameni, care este unul dintre fundamentele practice. viata de zi cu zi. Mai mult, geografie singura știință care introduce elevii într-o abordare teritorială (regională). ca metodă specială de cunoaştere ştiinţifică şi un instrument important de influenţare a proceselor naturale şi socio-economice.

Obiectivele globale ale educației geografice sunt comune nucleului și liceuși sunt determinate de cerințele sociale, inclusiv de schimbări în situația socială de dezvoltare - creșterea fluxurilor de informații, schimbări în natura și metodele de comunicare și interacțiuni sociale.

În plus, obiectivele globale sunt formulate ținând cont de luarea în considerare a educației geografice ca o componentă a sistemului de învățământ în ansamblu, prin urmare ele sunt cele mai generale și semnificative din punct de vedere social.

Standardele educaționale ale statului federal, și anume programul de dezvoltare UUD și rezultatele planificate ale studenților care stăpânesc principalul program educațional al SRL „Strategii pentru citirea semantică și lucrul cu textul” prezentat în POOP al instituției de învățământ, subliniază rol principal această direcție în formarea alfabetizării de citire, care stă la baza școlii, precum și în îmbunătățirea calității educației în Rusia. Școala se confruntă cu sarcina de a uni eforturile cadrelor didactice care predau diferite discipline în dezvoltarea competențelor de citire a elevilor din școala primară și de a le arăta profesorilor că lipsa activității intenționate în această direcție duce la pierderea abilităților de citire și a independenței cognitive. .

Toți cei care sunt familiarizați cu rezultatele studiilor internaționale comparative ale calității învățământului general sunt preocupați de următoarele întrebări: Ce se întâmplă cu copiii din școala primară? De ce absolvenții de școală elementară care demonstrează cele mai mari rezultate din lume la citirea și înțelegerea textelor, odată ajunsi în școala primară, după cinci ani de studiu își pierd avantajele și devin necompetitivi în comparație cu colegii lor din țările dezvoltate în domeniul capacității și capacității de învățare pentru a lucra cu informații, citire?

Experții autohtoni văd motivele rezultatelor scăzute ale elevilor ruși în faptul că în procesul de învățare școlarii ruși aproape că nu întâmpină sarcini de natură interdisciplinară; nu își dezvoltă abilitățile academice generale într-o manieră țintită; în cursul studierii disciplinelor individuale, practic nu se confruntă niciodată cu situații de viață în care au nevoie de lectură pentru a rezolva probleme publice și private, cu excepția lecturii ficţiune; Sarcinile educaționale pe care le rezolvă școlari sunt departe de interesele de viață și de experiența socială a elevilor. Astfel, procesul de învățare în școala casnică nu este suficient de orientat spre practică, parcă îngrădit de lumea reală. viata inconjuratoare.

ABORDĂRI PENTRU EVALUAREA FORMĂRII REZULTATELOR METASUBIECTULUI ALE CITURII CONȘTIENTE

Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, termenul este înțeles ca un set de metode de acțiune ale unui elev, asigurându-i capacitatea de a identifica în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale (ca acțiuni generalizate) deschid posibilitatea unei orientări ample a elevilor în diverse

disciplinele și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă a acesteia, caracteristicile valoro-semantice și operaționale 1.

Ca parte a principalelor tipuri de acțiuni educaționale universale, se pot distinge patru blocuri - personal, reglator, cognitiv și comunicativ, unde ultimele trei alcătuiesc acțiuni meta-subiect.

Prin stabilirea cerinţelor pentru rezultatele elevilor care însuşesc programul educaţional de bază al învăţământului general de bază, standardul identifică rezultate meta-subiecte, inclusiv

acțiunile de învățare universale așteptate stăpânite de elevi și capacitatea de a le folosi în scopuri educaționale, cognitive

practica sociala 2.

Prin rezultate meta-subiecte, dezvoltatorii de noi standarde educaționale înțeleg metode de acțiune stăpânite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor în situații reale)

1 Cum să proiectați activități de învățare universală în scoala elementara: de la --twiya la gândire: un manual pentru profesori / ed. A. G. Asmolova. M.: Prosveshche-: 2010; Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la r* ~viya la gândire: sistem de sarcini: un manual pentru profesori / ed. A. G. Asmolo - M.: Educație, 2010.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei Grația Rusă la 17 decembrie 2010 nr. 1897). S. 5.

În blocurile de acțiuni universale cognitive și comunicative se evidențiază acțiunile educaționale generale care sunt asociate cu citirea și înțelegerea textelor, transformarea textelor, precum și utilizarea informațiilor din texte în diverse scopuri. Elementele principale din aceste blocuri sunt lectura semantică și acțiunile logice care vizează analiza, generalizarea, stabilirea analogiilor, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, raționamentul, inferențe și tragerea de concluzii pe baza textului citit. Când treceți de la școala primară la școala primară, așa cum scrie despre aceasta G. A. Tsukerman, învățarea citirii se termină și începe citirea pentru învățare - utilizarea textelor scrise ca resursă principală a autoeducației, obținerea de noi cunoștințe și idei noi cu ajutorul texte informative. Tocmai în legătură cu importanța deosebită a stăpânirii lecturii conștiente în sistemul „abilităților de a învăța” în perioada de studiu luată în considerare, printre toate rezultatele meta-subiectelor, lectura conștientă și lucrul cu informații au fost evidențiate ca obiecte principale ale evaluare.

Abordările generale pentru evaluarea dezvoltării lecturii conștiente și a lucrului cu text, ținând cont de sarcinile atribuite dezvoltatorilor, au fost determinate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, abordări ale alfabetizării în lectură adoptate de experți ruși și internaționali, luând în considerare ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de școală primară, practicile de evaluare rezultate meta-subiecte în școala primară în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul primar, precum și cu cerințele teoriei practicii măsurătorilor pedagogice.

CARACTERISTICI ALE LUCRĂRII CUPRINS PENTRU A EVALUA FORMAREA REZULTATELE METASUBIECTULUI (CITURI SENȚNATE ȘI ABILITĂȚI DE LUCRU CU INFORMAȚII) PENTRU ELEVII DE CLASA A VI-A

În conformitate cu abordările evidențiate mai sus, principalele caracteristici ale materialelor de măsurare au fost determinate pentru a evalua dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor (lectura semantică și lucrul cu texte) în rândul elevilor de clasa a VI-a.

1. Scopul muncii

Lucrarea cuprinzătoare are ca scop identificarea unuia dintre principalele rezultate meta-subiecte ale învățării în rândul elevilor - formarea capacității de a citi și înțelege diverse texte, inclusiv cele educaționale; lucrați cu informațiile prezentate în diverse forme; utilizați informațiile primite pentru a rezolva diverse probleme educaționale, cognitive, educaționale și practice.

Principalele abordări ale creării de lucrări complexe sunt determinate de următoarele documente:

Structura și conținutul lucrării

Fiecare versiune a materialelor de măsurare ar trebui să includă situații și texte din diferite discipline pentru a crea un domeniu comun de evaluare a capacității de a lucra cu textul, indiferent de subiect, prin urmare, fiecare versiune a lucrării este compusă structural din patru domenii de conținut: matematică; , limba rusă - științe naturale 1 și istorie / studii sociale. Aceste arii de conținut acoperă, în general, posibilitățile de formare a rezultatelor meta-subiectelor create de diverse discipline școlare.

Trebuie subliniată în special necesitatea utilizării sarcinilor pe conținutul subiectului sau legate de conținutul subiectului. Formarea competențelor meta-subiecte se realizează în procesul de studiu diverse articole.

Set de instrumente pentru urmărirea rezultatelor meta-subiectelor elevilor

Standardele educaționale federale ale celei de-a doua generații stabilesc o idee nouă calitativ a ceea ce ar trebui să fie conținutul învățământului primar și rezultatul educațional al acestuia.

Acum performanța constă într-un set complex de indicatori care descriu cunoștințele, meta-subiectul și chiar realizările personale ale copilului. Pentru a studia procesul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale, aveți nevoie de propriile instrumente.

Setul de instrumente este un set de instrumente utilizate pentru a evalua atingerea rezultatelor planificate. Instrumentele includ o descriere a metodelor utilizate, caracteristici ale diagnosticului, un sistem de evaluare a răspunsurilor copiilor, fișe pentru copii pentru a efectua munca, tabele pentru înregistrarea rezultatelor examinării.

Pentru a obține un rezultat final mai bun, este necesar un sistem de diagnostic clar pentru studierea rezultatelor intermediare ale formării rezultatelor planificate meta-subiect.

„Rezultatele meta-subiectelor activităților educaționale

stilurile sunt metode universale de activitate aplicabile

atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice”

– Cum se evaluează și se urmărește dacă au fost obținute rezultatele meta-subiectului?

Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor

servește formării elevilor

acțiuni educaționale universale (cognitive, de reglementare și comunicative.

Activitățile educaționale universale de reglementare oferă

elevii își organizează activitățile educaționale.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ:

activități educaționale generale

Activitățile educaționale universale comunicative oferă

competenţa socială şi luarea în considerare a poziţiei celorlalţi

acțiuni, comunicare sau parteneri de activitate .

Am evaluat obținerea rezultatelor meta-subiectului în timpul diferitelor proceduri.

Sistem de evaluare internă a rezultatelor meta-subiectului

observare;

monitorizarea dezvoltării competențelor educaționale de bază;

sarcini de diagnosticare special concepute;

munca de diagnostic meta-subiect;

muncă complexă pe bază interdisciplinară;

activitati ale proiectului.

Pentru a evalua progresul elevilor în obținerea rezultatelor meta-subiectelor, am folosit observația țintită.

Observațiile au fost efectuate destul de regulat. A observat întreaga clasă, orice copil sau orice activitate anume. Observarea a fost efectuată atât din postura de observator extern, cât și din postura de participant direct la activitate.

Cel mai precis instrument de măsurare pentru urmărirea și evaluarea procesului de dezvoltare a activităților de învățare universală (ULA) este monitorizarea.

Monitorizarea este un instrument care îl ajută pe profesorul însuși să „ajusteze” procesul educațional la capacitățile individuale ale fiecărui elev, creând condiții optime pentru ca acesta să obțină un rezultat educațional de înaltă calitate.

Informațiile obținute în timpul monitorizării pedagogice au stat la baza pentru identificarea dinamicii individuale calitatea dezvoltării elevilor, pentru a prezice mele activitate pedagogică, pentru a face corectarea necesară.

Pentru ca monitorizarea să-și îndeplinească sarcina, aceasta a fost efectuată cu regularitate, pe baza listei UUD-urilor supuse formării și evaluării.

Am monitorizat formarea activităților educaționale de reglementare, cognitive și comunicative folosind materialele manuale și caiete de lucru ale complexului educațional.

Sistemul de sarcini UMK include: sarcini creative, sarcini de căutare, sarcini de nivel avansat.

În funcție de succesul îndeplinirii sarcinilor de testare la subiecte și ținând cont de natura greșelilor făcute de copil, am făcut o concluzie despre maturitatea unui număr de acțiuni cognitive și de reglare ale elevilor.

Prelucrarea rezultatelor monitorizării are ca scop obținerea de informații de diagnostic despre fiecare elev și clasa în ansamblu și identificarea progresului.

Pentru a urmări nivelul de dezvoltare a abilităților de învățare ale elevilor, am folosit teme și sarcini de diagnostic special concepute de autori, care sunt prezentate în fișa de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor pentru fiecare clasă. Acestea includ criterii de evaluare; exemple de sarcini, destul de simple, care nu necesită condiții speciale; autoevaluarea elevilor și evaluarea profesorului.

LITERATURĂ

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază / Ministerul Educației și Științei Federația Rusă. M.: Educație, 2011.

2. Aproximativ de bază program educațional instituție de învățământ: școală de bază / [comp. E. S. Savinov]. W Education, 2011.

Exemple de programe pentru disciplinele academice: clasele 5-9 - * VI.: Educație, 2010, 2011. - (Standarde de a doua generație)

3. „Rezultate meta-subiect. Rezultate standardizate pentru certificarea intermediară" M. "Prosveshcheniye" 2014

4. Concepte de modernizare a conținutului și tehnologiilor predării disciplinei „Geografie”

Set de instrumente pentru urmărirea rezultatelor meta-subiectelor elevilor

Standardele educaționale federale ale celei de-a doua generații stabilesc o idee nouă calitativ a ceea ce ar trebui să fie conținutul învățământului primar și rezultatul educațional al acestuia.

Acum performanța constă într-un set complex de indicatori care descriu cunoștințele, meta-subiectul și chiar realizările personale ale copilului. Pentru a studia procesul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale, aveți nevoie de propriile instrumente.

Setul de instrumente este un set de instrumente utilizate pentru a evalua atingerea rezultatelor planificate. Instrumentele includ o descriere a metodelor utilizate, caracteristici ale diagnosticului, un sistem de evaluare a răspunsurilor copiilor, fișe pentru copii pentru a efectua munca, tabele pentru înregistrarea rezultatelor examinării.

Pentru a obține un rezultat final mai bun, este necesar un sistem de diagnostic clar pentru studierea rezultatelor intermediare ale formării rezultatelor planificate meta-subiect.

„Rezultatele meta-subiectelor activităților educaționale

stilurile sunt metode universale de activitate aplicabile

atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice”

– Cum se evaluează și se urmărește dacă au fost obținute rezultatele meta-subiectului?

Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor

servește formării elevilor

acțiuni educaționale universale (cognitive, de reglementare și comunicative.

Activitățile educaționale universale de reglementare oferă

elevii își organizează activitățile educaționale.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ:

activități educaționale generale

Activitățile educaționale universale comunicative oferă

competenţa socială şi luarea în considerare a poziţiei celorlalţi

acțiuni, comunicare sau parteneri de activitate .

Am evaluat obținerea rezultatelor meta-subiectului în timpul diferitelor proceduri.

Sistem de evaluare internă a rezultatelor meta-subiectului

observare;

monitorizarea dezvoltării competențelor educaționale de bază;

sarcini de diagnosticare special concepute;

munca de diagnostic meta-subiect;

muncă complexă pe bază interdisciplinară;

activitati ale proiectului.

Pentru a evalua progresul elevilor în obținerea rezultatelor meta-subiectelor, am folosit observația țintită.

Rezultatele observațiilor au fost înregistrate în forme speciale ( fișe de observație), în care în timpul procesului de observare a pus un semn convențional (de exemplu, „ V "). În funcţie de sarcina pedagogică, fişele de observaţie au fost înregistrat(când se observă activitățile unui anumit elev) sau aspectuală(la evaluarea maturității acestui aspect al activității pentru întreaga clasă).

Observațiile au fost efectuate destul de regulat. A observat întreaga clasă, orice copil sau orice activitate anume. Observarea a fost efectuată atât din postura de observator extern, cât și din postura de participant direct la activitate.

Cel mai precis instrument de măsurare pentru urmărirea și evaluarea procesului de dezvoltare a activităților de învățare universală (ULA) este monitorizarea.

Monitorizarea este un instrument care îl ajută pe profesorul însuși să „ajusteze” procesul educațional la capacitățile individuale ale fiecărui elev, creând condiții optime pentru ca acesta să obțină un rezultat educațional de înaltă calitate.

Informațiile obținute în timpul monitorizării pedagogice au stat la baza pentru identificarea dinamicii individuale calitatea dezvoltării elevilor, să prezic activitățile mele didactice, să pun în aplicare corecția necesară.

Pentru ca monitorizarea să-și îndeplinească sarcina, aceasta a fost efectuată cu regularitate, pe baza listei UUD-urilor supuse formării și evaluării.

Am monitorizat formarea activităților educaționale de reglementare, cognitive și comunicative folosind materialele manuale și caiete de lucru ale complexului educațional.

Sistemul de sarcini UMK include: sarcini creative, sarcini de căutare, sarcini de nivel avansat.

De exemplu, atunci când planificam lecțiile de matematică, m-am bazat pe planurile de lecție pentru cursul „Matematică” de la S.V. Savinova, în care sesiunile de antrenament sunt concepute din poziția de pedagogie bazată pe activitate: se prevăd și UUD-uri meta-subiect.

Slide-ul prezintă sarcini de nivel avansat, în timpul cărora am putut urmări procesul de formare a rezultatelor meta-subiectelor.

În timp ce lucram la complexul educațional „Școala Rusiei”, am folosit „Test Works” de autorul S.I. Volkova, care vizează atât testarea cunoștințelor, abilitățile și abilitățile subiectului, cât și testarea rezultatelor învățării meta-subiectelor.

Slide-ul prezintă exemple de sarcini din lucrările de testare.

La evaluarea muncii, s-a înregistrat și succesul îndeplinirii unor astfel de sarcini.

Lucrările de testare pe subiecte au inclus sarcini care m-au ajutat să verific nivelul de stăpânire a UUD la fiecare etapă de antrenament.

În funcție de succesul îndeplinirii sarcinilor de testare la subiecte și ținând cont de natura greșelilor făcute de copil, am făcut o concluzie despre maturitatea unui număr de acțiuni cognitive și de reglare ale elevilor.

Am evaluat nivelul de formare a instrumentelor de învățare comunicative și cognitive, cum ar fi stabilirea obiectivelor și planificarea, pe baza răspunsurilor orale și scrise ale elevilor, precum și pe observații privind participarea elevilor la munca de grup.

Sarcini de testare, necesitând munca în comun (de echipă) a elevilor pentru un rezultat comun, mi-a permis să apreciez maturitatea acțiunilor educaționale comunicative și de reglementare.

Am înregistrat rezultatele pe un formular de observație pentru munca grupului.

M-a interesat complexul de predare și învățare „A învăța să înveți și să acționezi Monitorizarea predării și învățării meta-subiectelor”, autori T.V. Merkulova. Intenționez să folosesc acest material didactic în munca mea viitoare, care constă în caiete de lucru și recomandări metodologice pentru fiecare clasă. Pentru a crește motivația elevilor și percepția holistică a materialului, toate sarcinile de monitorizare de clasa I sunt combinate cu o poveste de joc despre o școală forestieră. În RT pentru clasa a II-a, programul de diagnosticare este prezentat ca o poveste despre elevii de clasa a II-a și profesorul lor. Prelucrarea rezultatelor monitorizării are ca scop obținerea de informații de diagnostic despre fiecare elev și clasa în ansamblu și identificarea progresului.

Pentru a urmări nivelul de dezvoltare a abilităților de învățare ale elevilor, am folosit teme și sarcini de diagnostic special concepute de autori, care sunt prezentate în fișa de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor pentru fiecare clasă. Acestea includ criterii de evaluare; exemple de sarcini, destul de simple, care nu necesită condiții speciale; autoevaluarea elevilor și evaluarea profesorului.

Am fost ajutat în munca mea de un manual metodologic pentru profesori „Cum să proiectăm activități educaționale universale în școala elementară. De la acțiune la gândire” de A.G. Asmolov. Manualul dezvăluie tipurile și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării abilităților de învățare la elevii de școală elementară. Sunt oferite recomandări pentru dezvoltarea învățării educaționale care vizează dezvoltarea capacității copiilor de a învăța, descriere detaliată proceduri de diagnosticare, evaluare și analiza rezultatelor.

Pentru a evalua formarea meta-subiectelor LUD, am folosit aceste sarcini de testare diagnostică specii individuale UUD.

Pe diapozitiv vedeți o sarcină de diagnosticare pentru evaluarea acțiunii de reglementare a controlului.

Profesorul poate folosi și materiale de testare și măsurare „Diagnostice meta-subiecte și rezultate personale ale învățământului primar” de R.N. Buneev, care conțin materiale de diagnosticare care fac posibilă determinarea cu succes a rezultatelor meta-subiectului unui copil.

Execut lucrări integrate complexe. Consider acest lucru important deoarece ne permit să determinăm maturitatea capacității de a transfera cunoștințele și metodele acțiunilor educaționale dobândite la unele materii către alte situații și sarcini educaționale.

Lucrarea propusă îmi oferă posibilitatea de a colecta date suplimentare pentru a evalua atât de importante metode universale acțiuni precum reflecția, capacitatea de autoreglare, autocontrolul, autocorecția.

Folosesc „Final complex works Realizările mele” de O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. Setul include 4 opțiuni pentru a lucra cu sarcini de diferite niveluri de dificultate și recomandări metodologice.

Sunt în curs de studiu „Lucrări complexe pe texte” seria „Pentru tineri deștepți și fete inteligente” autori O.A. Kholodova, L.V. Mișcenkova. Caietele prezintă lucrări complexe de instruire și testare în două versiuni (opțiunea 1 - nivel de bază, opțiunea 2 - nivel avansat). Lucrarea conține un text și 16 sarcini, câte 4 sarcini pentru fiecare subiect, bazate pe diverse situații din viață, precum și un tabel de cotare.

Utilizarea unui proiect ca instrument de evaluare pentru școlari mai mici este destul de limitată chiar și până la sfârșitul școlii primare, elevii nu își pot dezvolta toate abilitățile de proiectare necesare;

Utilizarea metodei proiectului este limitată și de vârsta și caracteristicile intelectuale ale școlarilor mai mici.

Dar, cu toate acestea, la clasă, în timpul lecțiilor, lucrăm la proiecte individual, în perechi, în grup.

Diapozitivele prezente proiecte individuale, lucru în grup pe proiecte, precum și o fișă de promovare a participanților la proiect și evaluarea proiectului ( card individual).

Aduc rezultatele tuturor monitorizării și diagnosticelor în atenția elevilor și părinților acestora la o întâlnire cu părinți sau într-o conversație personală.

Cu definirea corectă a obiectivelor de realizare și modalități de a le testa Fișe de realizări individuale și Fișe de contabilitate și controlÎmi oferă toate informațiile necesare despre cum decurge procesul de învățare, ce dificultăți au copiii individual, dacă eu, ca profesor, și clasa mi-am atins obiectivele, care ar trebui ajustate în procesul de predare ulterioară.

Pe baza suportului metodologic disponibil, fiecare profesor își poate dezvolta propriul sistem de control pentru urmărirea realizărilor învățării meta-subiectelor, poate crea instrumente și poate dezvolta criterii de evaluare a realizărilor.

Referinte:

Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire: un manual pentru profesori / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții; ed. A.G. Asmolov. – M.: Educație, 2010. (Standarde de a doua generație).

Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini. Manualul profesorului. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. etc. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Educație, 2012 (Standarde de a doua generație

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. „Recomandări metodologice „Organizarea monitorizării psihologice a formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor din școala primară” (în cadrul standardului educațional de stat federal al NEO), Angarsk, 2011

Buneeva E. și colab. „Diagnosticarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale învățământului primar”. Testare de lucru" Caiete de lucru. M., 2012

Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. „Diagnostice

meta-subiectul și rezultatele personale ale învățământului primar”

Lucrări de testare pentru clasele 3-4. M., 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. „Școlar mai mic: ajută-l să învețe”, S-P, Editura RGPU, 2008

Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnova E. A., Medvedeva L. V., Egorova T. V., Kolchina O. A.

registrul de lucru„Începutul școlii. Monitorizarea meta-subiectelor UUD” și recomandări metodologice pentru profesori. Autorii decorului: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, editat de Ph.D. DL. Bityanova (Centrul de Suport Psihologic al Educației „POINT PSI”, Moscova), Ph.D. S.G. Yakovleva

caiet de lucru „A învăța să studiezi și să acționezi. Monitorizarea meta-subiectelor UUD” și recomandări metodologice pentru profesori. Autorii decorului: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, editat de Ph.D. DL. Bityanova (Centrul de Suport Psihologic al Educației „POINT PSI”, Moscova), Ph.D. S.G. Yakovleva(Centrul Federal Științific și Metodologic numit după L.V. Zankov).