과목과 메타 과목의 형성을 모니터링하는 것은 영어를 가르치는 결과를 낳습니다. 메타 피험자 결과 진단 메타 피험자 결과 확인을 위한 진단 작업

메타 진단 과목 결과 GEF LLC에 따라

지리 교사

MAOU "라이시움 №9"

교육의 활동 패러다임의 틀 내에서 개발된 새로운 표준은 행동 방법의 숙달을 기반으로 학생의 성격 개발을 목표로 합니다. 표준의 개념에서 "과학의 기초를 연구하는 것에서 과학의 기초 자료를 기반으로 한 보편적인 교육 활동의 개발을 보장하는 것으로 강조가 이동합니다."

표준에는 다음 요구 사항이 포함됩니다.

BEP 개발 결과 BEP 구조 BEP 구현 조건

결과에 초점을 맞춘 두 번째 표준은 세 가지 교육 결과 그룹을 설정합니다.

개인 결과에 대한 요구 사항 메타 주제 결과에 대한 요구 사항 주제 결과에 대한 요구 사항

메타 과목 결과는 교육 과정과 삶의 문제 해결 모두에 적용 가능한 여러 학문적 주제, 활동 방법을 기반으로 학생들이 마스터 한 결과입니다.

메타 과목 결과 평가의 목적은 규제, 인지 및 의사 소통의 UUD 학생 형성입니다.

lyceum Shishlyannikova Tatyana Orestovna의 교육 작업 부국장과 품질 부서 Yulia Sergeevna Litvinova의 직원이 개발 한 자료는 메타 주제 결과 진단의 기초로 사용되었습니다.

주요 진단 작업:

지리 진단 작업 시작(5급) 지리학 최종 진단 작업(5급)

진단은 교육 과정, 학생(개인의 능력과 요구 사항을 고려하여) 개선 문제를 해결하고 교육 및 교육 방법을 개선하는 것을 목표로 하는 일련의 모니터링 및 평가 방법입니다.

진단에는 다음이 포함됩니다.

제어 확인 평가 통계 데이터 축적, 분석 예측 역학 식별, 교육 과정의 추세

보편적 교육 활동 평가에 대한 진단 작업의 제어 및 측정 자료의 특징은 특정 보편적 행동을 평가하고 그 결과로 행동하는 작업에 따라 평가가 수행된다는 것입니다.

결과를 기반으로 대부분의 인지 학습 활동 및 정보 작업 기술의 형성에 대한 평가(직접 또는 간접)가 이루어지며, 여러 의사 소통 및 규제 조치의 형성에 대한 간접 평가가 이루어집니다. 모든 데이터는 UUD에 대한 테이블에 입력됩니다.

시작 및 최종 진단 작업:

작업 확인 주제 및 메타 주제(인지 UUD) 결과; 교사가 편집, 실시, 확인, 처리; 작업의 목적은 OOP LLC의 계획된 결과를 달성하는 역학을 제어하는 ​​것입니다.

시작 및 최종 진단 비교:

테스트를 거친 인지 ELC:

논리적 행동 기호-상징적 행동 문제(문제)를 해결하기 위한 행동 정보 작업 및 읽기를 위한 행동

절대 및 질적 성능의 대부분 클래스에서 긍정적인 역동성. 일반적으로 인지 UUD의 발달 수준에는 긍정적인 역학이 있습니다. 교육 과정을 조직 할 때 (에서) 제공 특별한주의 UUD의 개발. 추가 정리가 필요하다 체계적인 작업레벨을 높이려면.

결과 평가 규칙:

1. 우리는 무엇을 평가합니까?

주제, 메타 주제 및 개인 결과를 평가합니다!

학생의 결과는 문제를 해결하는 과정에서 지식을 사용하기 위한 행동(기술)입니다(개인적, 메타-주제, 주제).

교사 성과는 코스 시작 시와 코스 종료 시 학생 성과의 차이입니다.

2. 누가 평가합니까?

교사와 학생이 함께 성적과 점수를 결정합니다.

자체 평가 알고리즘(작업 완료 후 주요 질문)

하나 . 작업의 목적은 무엇이었습니까?

2. 결과(솔루션, 답)를 얻었습니까?

3. 올바르게 수행했습니까 아니면 오류가 있었습니까?

4. 혼자서 또는 다른 사람의 도움으로?

3. 마크? 예! 언제 표시해야 합니까? 아이의 소원에!

4. 성적과 성적을 누적하는 곳은 어디입니까?

교육 결과 표(과목, 메타 과목, 개인) 및 성과 포트폴리오에서.

성과 포트폴리오의 주요 섹션:

– 주제 결과 지표(진단 작업, 결과 테이블의 데이터, 디자인 샘플, 다양한 주제의 창작 및 기타 작업).

– 메타 주제 결과의 지표(인지 UUD).

- 개인 결과 지표(주로 과외 활동).

5. 평가할 기준은 무엇입니까?

구조:

각 작업에 대한 작업의 수는 얼마든지 있지만 각 작업은 2점으로 추정됩니다(작업의 총 8점).

논리적 행동 2점 기호-상징적 행동 2점 문제(문제)를 해결하기 위한 행동 2점 정보 작업 및 읽기 행동 2점

평가 기준:

메타과목 결과의 수준평가 : 수준상승 - 6점 이상 기본수준 - 5, 6점 수준감소 - 3, 4점 수준부족 - 3점 미만

메타 과목 결과의 채점 평가는 교사의 재량에 따라 다를 수 있습니다.

100% - 75% = "5" 74% - 51% = "4" 50% - 26% = "3" 25% 이하 = "2"

CIM 패키지

작업 Codifier UUD의 텍스트 표 1 "개시 / 최종 CI 결과" 표 2 "개시 / 최종 CI 결과에 따른 학업 성취도 분석" 표 3 (a, b) "시작/최종 CI 결과에 따른 인지 UUD 형성 수준 분석"

1 번 테이블

	인지 UUD	작업 번호
	인지적 논리적 행동:
개념 정의, 개념 정의
일반화, 다양한 출처의 정보 통합, 간단한 예측
유사점과 차이점을 확인하고, 비교하고,
그룹화, 계열화, 분류
인과관계를 설정하고 확립된 인과관계를 바탕으로 설명 제공
유추 설정, 논리적 추론 구축, 추론, 결론 도출
	인지 기호-상징적 행동:
교육 및 실제 문제를 해결하는 데 기호 상징적 수단과 모델을 사용하십시오.
하나의 기호 시스템에서 다른 기호 시스템으로 모델 변환(표, 차트, 그래프, 차트, 도면)
	문제(문제)를 해결하기 위한 인지적 행동:
문제(문제)를 해결하기 위한 여러 가지 일반적인 기술을 소유합니다.
연구를 수행합니다(관찰, 실험 및 측정).
사회 및 인도주의 주기의 주제에 특정한 인지 방법을 사용합니다.
	정보 작업 및 읽기를 위한 인지 활동:
정보 검색
텍스트의 내용에 집중하고 텍스트에 명시적으로 제공된 정보를 사용하여 질문에 답하십시오.
암시적 정보를 사용하여 정보를 해석하고 질문에 답합니다.
제공된 정보의 신뢰성을 평가하고 텍스트를 기반으로 가치 판단을 구축합니다.
만들다 자신의 텍스트, 교육 및 실제 문제를 해결하는 데 텍스트의 정보를 적용합니다.

주제에 대한 방법론적 조언
"학생들의 메타과목 결과 진단"
2015년 11월 2일부터
현재 학교는 여전히 학습에 집중하고 훈련된 사람, 즉 자격을 갖춘 연기자를 삶에 공개하고 있는 반면, 오늘날의 정보 사회는 끊임없이 연장되는 수명 동안 독립적으로 배우고 여러 번 재학습할 수 있는 훈련된 사람을 요구합니다. 독립적인 행동과 의사 결정. 삶, 인간 활동을 위해 미래를위한 저축, 배운 모든 것의 일종의 내부 수하물 재고가 아니라있는 것, 즉 구조적이지 않고 기능적 인 것을 사용할 수있는 표현과 능력이 중요합니다. 활동 자질.
활동에 참여하는 개인의 능력을 측정하는 척도는 일련의 역량입니다. 학교 교육 실습의 경우 다음과 같은 주요 역량을 구분할 수 있습니다.
수학적 능력 - 숫자로 작업하는 능력, 수치 정보 - 수학적 기술 소유;
의사 소통 (언어) 능력-이해하기 위해 의사 소통에 들어가는 능력, 의사 소통 기술 소유;
정보 능력 - 정보 기술에 대한 지식 - 모든 유형의 정보로 작업할 수 있는 능력
자율화 역량 - 자기 개발 능력 - 자기 결정 능력, 자기 교육, 경쟁력;
사회적 능력 - 다른 사람, 친척, 팀, 팀과 함께 살고 일하는 능력;
생산 능력 - 일하고 돈을 버는 능력, 자신의 제품을 만드는 능력, 결정을 내리고 그에 대한 책임을 지는 능력
도덕적 역량은 보편적인 도덕 법칙에 따라 살기 위한 의지, 능력 및 필요성입니다.
즉, 학교는 아이에게 "배우도록 가르치십시오", "살도록 가르치십시오", "함께 살기 위해 가르치십시오", "일하고 벌도록 가르치십시오"(유네스코 보고서 "새 천년을 향하여"에서).
Federal State Educational Standard에 따르면 "기본 학교 졸업생의 초상"의 특성 중 하나는 다음과 같이 공식화됩니다.
섹션 1, 단락 6: 표준은 졸업생의 개인 특성 형성에 중점을 둡니다("기본 학교 졸업생의 초상화").
그의 땅과 조국을 사랑하고 러시아어와 모국어를 알고 그의 민족, 그들의 문화 및 영적 전통을 존중하는 사람;
인간의 생명, 가족, 시민사회, 다국적의 가치를 인식하고 수용하는 러시아인, 인류;
능동적이고 흥미롭게 세상을 알고, 노동, 과학, 창의성의 가치를 깨닫는다.
배울 수 있고, 삶과 일을 위한 교육과 자기 교육의 중요성을 인식하고, 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있습니다.
사회적으로 활동적이며 법과 질서를 존중하고 도덕적 가치에 따라 행동하며 가족, 사회, 조국에 대한 의무를 인식합니다.
다른 사람을 존중하고, 건설적인 대화를 할 수 있고, 상호 이해에 도달하고, 공동의 결과를 달성하기 위해 협력합니다.
인간과 환경에 안전한 건강하고 환경적으로 건전한 생활 방식의 규칙을 의식적으로 이행합니다. 직업 세계를 지향하며 사회와 자연의 지속 가능한 발전을 위해 사람의 전문 활동의 중요성을 이해합니다.
이 표준은 주요 교육 프로그램의 학생들이 마스터 한 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다. 일반 교육: 개인, 메타주제, 주제. 메타교과 결과는 학생이 습득한 교과간 개념과 보편적인 학습활동(조절적, 인지적, 의사소통적), 이를 교육적, 인지적, 사회적 실천에 활용할 수 있는 능력, 교육활동을 계획하고 실행하는데 있어서의 독립성을 포함하는 결과로 이해되어야 한다. 교사 및 동료와의 교육 협력 조직, 개별 교육 궤적 구축 FGOS IEO 및 LLC는 학생의 메타 과목 결과에 대한 요구 사항과 관련하여 연속성을 보장합니다. 학교 교육의 모든 단계에서 학생의 성격 형성,인지 활동의 성공을 보장하는 보편적 인 교육 활동 방법 숙달이 제공됩니다. 종종 교사는 메타 과목 결과와 과목 간 연결 및 일반 교육 기술의 개념을 잘못 결합합니다. 의심할 여지 없이 메타 과목 결과의 일부로 다양한 수업과 과외 활동에서 형성되는 일반적인 교육 기술이 있으며 이는 보편성과 같은 품질로 설명됩니다. 그러나 그들은 메타 주제 결과의 일부만을 구성합니다. 또한 학교 과목 및 과외 활동뿐만 아니라 가장 중요한 것은 일상 생활에서 사용되며 성공적인 활동의 기초를 형성한다는 것입니다.
GEF는 메타 과목 결과를 교육 과정의 틀 내에서 그리고 실제 상황에서 문제를 해결하는 데 모두 적용할 수 있는 하나, 여러 또는 모든 학문 과목을 기반으로 학생들이 숙달한 활동 방법으로 정의합니다.
차세대 표준 개발자는 메타 주제 결과의 내용, 무엇보다도 교육, 인지 및 사회적 실천에서 주제 간 개념과 보편적인 교육 조치(규제, 인지, 의사 소통)를 사용하는 형성된 능력에 투자합니다. 에 초등학교 UUD는 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량과 메타 과목 개념의 숙달을 보장해야 합니다. 기본 학교에서는 교육 활동을 계획 및 실행하고 교사 및 동료와의 교육 협력을 조직하고 개별 교육 궤적을 구축할 때의 독립성이 추가됩니다. 에 고등학교교육 및 연구, 프로젝트 및 사회 활동의 기술을 습득함으로써 보완됩니다.
이 표에는 초등, 중등 및 고등학교의 연속성을 보여주는 메타 과목 결과에 대한 요구 사항의 내용에 대한 표준에서 발췌한 내용이 포함되어 있습니다.
주요 교육 프로그램 마스터의 메타 과목 결과에 대한 요구 사항

초등학교 초등학교 고등학교
교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력, 학습 목표를 독립적으로 결정하고 학습 및 인지 활동에서 스스로 새로운 과제를 설정하고 공식화하는 능력, 인지 활동의 동기와 관심을 개발하는 능력, 독립적으로 활동 목표를 결정하고 활동 계획을 세우는 능력;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법 숙달, 대안을 포함하여 목표를 달성하기 위한 방법을 독립적으로 계획하여 가장 많은 것을 의식적으로 선택하는 능력 효과적인 방법솔루션
과제 및 구현 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력 형성; 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정하기 위해, 자신의 행동을 계획된 결과와 연관시키는 능력, 결과를 달성하는 과정에서 자신의 활동을 통제하는 능력, 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 행동 방법을 결정하기 위해, 활동을 독립적으로 수행, 통제 및 조정합니다.
설정된 목표를 달성하고 실행 계획을 실행하기 위해 가능한 모든 자원을 사용합니다.
다양한 상황에서 성공적인 전략을 선택합니다.
변화하는 상황에 따라 자신의 행동을 조정하지 못하는 상황에서도 교육 활동의 성공 / 실패 이유를 이해하고 건설적으로 행동하는 능력 형성;

인지 및 개인 성찰의 초기 형태 숙달, 교육 과제 구현의 정확성을 평가하는 능력, 자신의 해결 능력, 자신의 행동;
자제력, 자기 평가, 의사 결정 및 교육 및인지 활동에서 의식적인 선택의 기본 소유 시민 및 도덕을 고려하여 행동 전략을 결정하는 독립적으로 평가하고 결정을 내리는 능력 값;
행동과 사고 과정, 그 결과와 근거, 자신의 지식과 무지의 경계, 새로운 인지 과제 및 이를 달성하기 위한 수단에 대한 인식으로서 인지적 성찰의 기술을 소유합니다.
비교, 분석, 종합, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조, 개념을 정의하는 능력, 일반화 생성, 유추 설정, 분류의 논리적 작업 숙달 , 독립적으로 분류 근거 및 기준 선택, 인과 관계 설정, 논리적 추론, 추론(귀납, 연역 및 유추) 및 결론 도출 인지, 교육, 연구 및 프로젝트 활동, 문제- 해결 능력;
실용적인 문제를 해결하기 위한 방법을 독립적으로 검색할 수 있는 능력과 의지, 적용 다양한 방법지식;

연구 대상 및 과정의 모델을 만들기 위해 정보를 표현하는 기호 상징적 수단의 사용, 교육 및 실제 문제 해결을 위한 체계, 기호 및 기호를 생성, 적용 및 변환하는 능력, 교육 및 인지 문제를 해결하기 위한 모델 및 체계
목표와 목표에 따라 다양한 스타일과 장르의 텍스트를 의미적으로 읽는 기술을 습득합니다. 의미론적 읽기
대담 자의 말을 듣고 대화를 진행하려는 의지;
서로 다른 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 수 있는 권리를 인식할 준비가 되어 있습니다.
당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지;
공동의 목표와 이를 달성하기 위한 방법의 정의;
공동 활동에서 기능과 역할의 분배에 동의하는 능력;
공동 활동에서 상호 통제를 행사하고 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 적절하게 평가합니다. 교사 및 동료와의 교육 협력 및 공동 활동을 조직하는 능력;
개별 및 그룹 작업: 입장 조정 및 이해 관계 고려를 기반으로 공통 솔루션을 찾고 갈등을 해결합니다. 공동 활동 과정에서 생산적으로 의사 소통하고 활동에 참여하는 다른 참가자의 입장을 고려하여 갈등을 효과적으로 해결하는 능력
자신의 의견을 표현하고 자신의 관점을 주장하고 사건을 평가합니다. 자신의 의견을 공식화하고, 주장하고 방어합니다.

의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 음성 및 ICT 도구를 적극적으로 사용합니다. 정보 통신 기술(ICT) 사용 능력의 형성 및 개발 인간 공학의 요구 사항에 따라 인지, 의사 소통 및 조직 작업을 해결하는 데 정보 통신 기술(이하 ICT라고 함) 수단을 사용하는 능력, 안전, 위생, 자원 공급, 법적 및 윤리적 기준, 정보 보안 기준;
특정 학과목의 내용에 따라 초등 일반 교육(교육 모델 포함)의 자료 및 정보 환경에서 작업할 수 있는 능력
의사 소통 작업에 따라 의식적으로 연설문을 작성하고 구두 및 서면 형식으로 텍스트를 작성하고 의사 소통 작업에 따라 자신의 감정, 생각 및 요구를 표현하기 위해 의식적으로 언어 수단을 사용하는 능력; 언어적 수단의 숙달 - 자신의 관점을 명확하고 논리적이며 정확하게 표현하고 적절한 언어적 수단을 사용하는 능력
용법 다양한 방법(인터넷의 참고 자료 및 공개 교육 정보 공간에서) 검색, 수집, 처리, 분석, 구성, 의사 소통 및인지 작업 및 주제의 기술에 따른 정보의 전송 및 해석, 사용하여 텍스트를 입력하는 기능 포함 키보드, 측정 값을 디지털 형식으로 수정(기록)하고 이미지, 사운드를 분석하고 음성을 준비하고 오디오, 비디오 및 그래픽 반주로 수행합니다. 정보 선택성, 윤리 및 에티켓의 규범을 준수합니다. 구두 및 서면 연설, 독백 및 문맥 연설 준비 및 다양한 정보 출처를 탐색하고 다양한 출처에서 받은 정보를 비판적으로 평가하고 해석하는 능력을 포함하여 독립적인 정보 책임 활동에 대한 능력 ;

특정 주제의 내용, 환경 적 사고의 형성 및 개발, 적용 능력에 따라 사물, 과정 및 현실 현상 (자연, 사회 문화, 기술 등)의 본질과 특성에 대한 초기 정보 습득 그것은 인지적, 의사소통적, 사회적 실천 및 전문적 지향에서 다양한 사회 제도의 목적과 기능을 결정합니다.
객체와 프로세스 사이의 본질적인 연결과 관계를 반영하는 기본 과목 및 학제간 개념 숙달 메타 과목 결과 평가의 특징은 보편적인 학습 활동의 특성과 관련됩니다. 메타 과목 결과를 달성하기 위해 Svobodny의 MOAU 중등 학교 No.1의 주요 교육 프로그램 내용에는 정보 사용 및 통신 기술, 교육, 연구 및 프로젝트 활동. 이 프로그램은 다음을 제공합니다.
학생들의 자기 개발 및 자기 개선 능력 개발;
개인적 가치-의미론적 지침 및 태도, 규정, 인지, 의사소통 보편적 교육 활동의 형성;
학생들의 일반적인 문화적, 개인적 및 인지적 발달 문제를 해결하기 위해 생활 상황에서 UUD를 이전하고 적용하는 경험 형성;
학생들의 지식 동화 및 학습 활동의 효율성 증가, 과목 영역에서의 역량 및 역량 형성, 교육, 연구 및 프로젝트 활동;
다양한 형태의 교육, 연구 및 프로젝트 활동 조직에 참여하는 기술 형성;
동료와의 교육 협력 및 사회적 상호 작용 방법을 습득합니다. 공동 교육, 연구 및 프로젝트 활동에서 고등학생 및 성인;
정보 통신 기술 사용에 대한 학생들의 능력 형성 및 개발.
UUD 개발 프로그램의 목표는 초등학생의 독립적인 교육 목표- 설정 및 교육 협력.
메타 과목 결과의 달성은 교육 과정의 주요 구성 요소 인 학업 과목에 의해 보장됩니다. 메타 과목 결과의 평가는 다양한 절차의 과정에서 수행될 수 있습니다(과목에 대한 최종 검증 또는 복잡한 작업 중, 현재, 주제 또는 중간 평가 등). 청소년기에는 대인관계의 의사소통 활동이 주도적 활동이 된다는 사실에 근거하여 이 시기에 UUD의 발달에는 의사소통 학습 활동이 우선순위를 갖게 된다. 이런 의미에서 "학생에게 학습을 가르치는 것"이라는 초등학교의 과제는 본교의 새로운 과제인 "교육 협력을 시작하는 것"으로 변형됩니다. 오늘날 교사는 새로운 교육적 상황, 일반화 된 활동 방법을 사용하고 지식 개발에서 학생들이 자신의 제품을 만드는 것을 목표로하는 새로운 작업의 생성자가되어야합니다. V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다. "학생이 배우려는 욕구가 없으면 우리의 모든 계획, 모든 검색 및 구성이 먼지로 변합니다."
본질적으로 행동을 지향하는 특성상 메타객관적 행동은 다음을 구성합니다. 심리적 기초교육 문제를 해결하는 데있어 학생들의 성공을위한 중요한 조건입니다. 따라서 이들의 형성 수준을 질적으로 평가하고 측정할 수 있다. 첫째, 특정 유형의 ULD 형성 수준을 평가하기 위해 특별히 고안된 진단 작업을 수행한 결과 메타 피험자 결과의 달성을 확인할 수 있습니다. 둘째, 메타교과 결과의 달성은 교육교과를 통한 교육적, 교육적 실천과제를 성공적으로 완수하기 위한 도구적 근거(또는 해결수단)이자 조건이라고 할 수 있다. 즉, 실수를 고려하여 러시아어, 수학, 문학, 지리 및 기타 과목의 시험 과제의 성공 여부에 따라 학생들의 많은인지 및 규제 조치가 형성되었다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 마지막으로 메타주제 결과의 성취는 주체간 복합과제의 성공으로 발현될 수 있다. 물론 표준화된 작업 과정에서 많은 의사소통 및 규제 조치를 평가하기 어렵거나 불가능합니다. 예를 들어, 그룹에서 일하고 대담자를 듣고 듣고 파트너와 행동을 조정하는 능력 등이 있습니다. 이 경우 교사 또는 학교 심리학자의 관찰을 위해 평가 시트 형태로 포트폴리오에 기록되는 내부 평가 과정에서 그러한 조치의 성취도 평가할 수 있습니다.
발달 경로를 따라 각 어린이의 진행 상황과 자신의 효과를 추적하기 위해 교육 작업진행 중인 활동의 효과를 평가하고 시의적절하고 정보에 입각한 결정을 내릴 수 있는 모니터링이 필요합니다. 정기적으로 해야 합니다. 소개하고 싶은 메타 주제 결과를 모니터링하기 위한 여러 가지 형식, 방법, 도구가 있습니다. 제어 방법 중에는 관찰, 설계, 테스트가 있습니다. 통제 형태: 개인, 집단, 정면 형태; 구두 및 서면 질문; 개인화 및 비개인화. 제어 도구: UUD 작업, 관찰 지도, 테스트, 모니터링 지도, 자체 평가 시트 또는 일기.
OOP LLC에 따르면 메타 주제 결과 달성의 최종 평가를 위한 주요 절차는 최종 개별 프로젝트를 방어하는 것입니다. 학교 규정에 따르면 그러한 변호에는 귀하의 프로젝트 발표와 함께 공개 연설이 포함됩니다. 메타 주제 보편적 교육 활동에는 "자신의 감정, 생각 및 요구 사항을 표현하기 위해 의사 소통 작업에 따라 의식적으로 언어 수단을 사용하는 능력; 그들의 활동 계획 및 규제; 구두 및 서면 연설 소유, 독백 문맥 연설. 연설 발표는 학생이 독립적으로 만든 지적/창조적 활동의 산물에 대한 대중 연설 표현입니다. 학생의 프레젠테이션은 특정 주제에 대한 구두 메시지여야 하며 준비된 텍스트를 읽지 않고 자유 형식으로 프레젠테이션해야 합니다. 말하는 과정에서 연설 계획 또는 초록과 같은 미리 준비된 지원 자료를 사용할 수 있습니다. 인터넷에서 많은 리소스를 찾을 수 있습니다. 다른 형태학생 수행 평가. 옵션 중 하나를 제공합니다.
구두 대중 연설 평가 시트
일반 평가기준 세부평가기준 배점
기준 점수 합계
1. 연설의 내용 연설의 내용은 명시된 주제, 목표 및 목표에 해당합니다 15 30
필요한 예와 논거가 주어진다.
3부 구성(서론, 본편, 결론) 10 발음 명료도, 필요한 화법 선택 10 3. 화법의 능률 청중의 관심과 관심(환호, 질문, 논평, 박수, 끄덕임) 10 35
독창성, 밝음, 비정상적 성능 10 규칙 준수(3~5분) 5 자체 평가 10 총점 100점
공연 전에 준비로서 학생들은 3개의 메모 형식으로 기술 과제를 제공받을 수 있으며 이는 학생이 이해할 수 있는 언어로 작성됩니다.
1. "구두 공개 발표는 어떻게 준비하나요?"
2. "연설을 성공적으로 만드는 방법은?"
3. "성과를 평가하는 방법은 무엇입니까?"
메모 #1
구두 공개 프레젠테이션을 준비하는 방법은 무엇입니까?
1. 대중 연설의 주제와 목표를 생각하고 필요한 자료를 선택하고 필요한 정보를 선택하십시오. 성명서의 내용이 주제와 목표에서 벗어나지 않도록 엄격히 보장하십시오.
2. 3 부분으로 구성된 연설의 구성을 생각하십시오 (서론, 본론, 결론이 있어야 함). 사전에 첫 번째 문구를 준비하고 학습하고 구두 텍스트에서 문장의 연결 단어를 준비하십시오.
3. 연설문을 작성하거나 계획을 작성합니다(추상 가능). 함께 제공되는 전자 자료나 도표 및 표는 칠판에 분필로 준비하는 것이 좋습니다.
4. 당신의 생각과 판단을 증명하는 흥미로운 사례와 강력한 주장을 선택하십시오.
5. 집에서 작성한 논문이나 계획을 바탕으로 실습 발표(1회 이상)를 한다. 글을 읽지 말고 자유로운 형태로 표현해 보세요.
메모 #2
프레젠테이션을 성공적으로 만드는 방법은 무엇입니까?
1. 필요한 경우 자신을 소개하십시오.
2. 프레젠테이션의 주제와 목표를 명확하게 공식화하십시오. 연설 내용이 명시된 주제 및 목표와 일치하는지 확인하십시오.
3. 발표 시 필요한 경우 미리 준비한 포인터나 첨부된 전자자료를 활용한다.
4. "마치", "의미", "글쎄", "말하자면" 등과 같이 우리의 말을 방해하는 단어를 피하십시오. 공식적인 비즈니스의 올바른 단어를 사용하고 과학적 스타일. 5. 필요한 논리적 일시 중지와 평균 속도로 연설의 각 단어를 명확하고 명확하며 읽기 쉽게 말하십시오.
6. 준비된 자료를 서면 텍스트에서 읽지 않고 열정적으로 자유롭게 진술하십시오.
7. 듣는 사람을 재치 있게 대하고 존중하십시오. 그들이 당신의 말을 얼마나 주의 깊게 듣는지 보십시오.
8. 프레젠테이션에 할당된 시간을 지키십시오: 프레젠테이션에 3~5분을 사용하십시오.
9. 프레젠테이션의 강점과 약점을 기록하고 자기 평가를 표현하십시오.
메모 #3
성과를 평가하는 방법은 무엇입니까?
1. 확인 긍정적인 측면프레젠테이션(제안된 기준을 사용할 수 있음).
2. 프레젠테이션의 단점, 잘 되지 않은 점을 지적하십시오.
3. 무엇이 당신을 성공하게 했고 무엇이 당신의 불이익을 초래했는지 생각해 보십시오.
4. 당신의 성과를 10점 만점으로 평가하십시오.
개별 메타 과목 결과 달성에 대한 추가 데이터 소스는 모든 과목에서 메타 과목을 고려하여 교사가 수집한 테스트 작업의 결과일 수 있습니다. Federal State Educational Standard의 개발자는 "지식", "기호", "문제", "과제"와 같이 학생의 교육 활동을 구성하는 데 사용할 수 있는 몇 가지 메타 주제를 식별합니다. "지식" 메타 주제의 프레임워크 내에서 아동은 지식 시스템으로 작업하는 방법을 배웁니다. "Sign"메타 주제 수업에서 학생들은 도식화 능력을 개발하고 이해하는 것, 말하고 싶은 것, 생각하거나 생각하려는 것, 원하는 것을 다이어그램의 도움으로 표현하는 법을 배웁니다. 할 것; 메타 주제 "문제"를 공부하면서 학생들은 개방적인 성격의 문제에 대해 토론하는 법을 배우고 오늘날까지 풀리지 않는 문제를 해결하고 학생들은 위치 분석 기술, 다 위치 대화를 구성하고 수행하는 능력을 습득하고 능력을 개발합니다. 문제화, 목표 설정, 자기 결정; "작업"메타 주제의 틀 내에서 학생들은 조건을 이해하고 도식화하고, 작업 대상을 모델링하고, 해결 방법을 설계하고, 목표 달성을 위한 활동 절차를 구축하는 능력을 개발합니다. 메타 객체의 보편성은 학생들에게 일반적인 기술, 기술, 계획, 객체 위에 있는 정신 작업의 패턴을 가르치는 데 있지만 동시에 모든 주제 자료로 작업할 때 재생산됩니다. 메타주관성의 원리는 학생과 교사 활동의 조직적 형태뿐만 아니라 일반화된 방법, 기술 및 방법을 기반으로 충분히 많은 학문 분야를 공부할 때 정보를 제시하고 처리하는 방법에 학생들을 집중시키는 것입니다. 핵심 역량은 학습 능력, 새로운 사회적 경험의 의식적이고 능동적인 전유를 통한 개인의 자기 개발 및 자기 개선 능력으로 간주되어야 하며, 학생이 개인 내에서 특정 주제 지식 및 기술을 개발하는 것만이 아닙니다. 분야.
메타 주제 "과제"의 적용 프레임 워크에서 교육 과제 구현의 정확성 평가. 우리는 교육 과제를 설정합니다. 1. 서신 설정 2. 누락된 단어 삽입 3. 문장 완성 4. 표 완성. 5. 그룹으로 배포합니다.
평가 기준:
1 기준: 표준에 따른 자체 테스트(올바른 "+", 잘못된 "-");
기준 2: 실수 분석(해결해야 할 사항)
기준 3: 오류의 원인 식별
진단 시트를 작성합니다. 부록 2 발표
메타 주제 "지식", "의미" 사용의 일환으로 다음 도구를 사용할 수 있습니다. 부록 3 프레젠테이션.
메타 주제 "문제" 적용의 일환으로 실험 수행 방법이 매우 효과적이며 자연 과학주기 수업에서 사용할 수 있습니다. 부록 4 프레젠테이션.
교실에서 대중 연설에서 학생들의 자기 평가. 자체 평가 시트. 부록 5 프레젠테이션
의미 읽기 결과의 성취도 평가. 부록 6 발표
교사 및 동료와의 공동 활동 구성 기술 평가 부록 7 프레젠테이션
결론
현대 교육의 성과를 이루는 것은 통합적(integrative)일 때만 가능하다. 어느 정도 적절하게 교육 결과를 평가하기 위해 학생의 개별 교육 성취도 평가에는 다음과 같은 일반적인 요구 사항이 있어야 합니다.
1. 평가는 통합적이어야 합니다. 교육 결과의 다양한 측면(과목, 역량( 보편적인 방법활동), 사회적 경험(과외 활동 및 과외 활동) 2. 동적, 즉 특정 기간 동안 학생의 교육 결과를 요약할 때 개별 진행 상황을 고려합니다.
3. 학생들의 이니셔티브와 책임을 지원합니다. 자신의 주도로 다른 사람(성인, 동급생)에게 평가를 위해 아동의 작업을 제시할 수 있는 조건을 만듭니다.
4. 보기 좋게, 즉 학생들이 자신의 교육적 성취를 공개적으로 발표할 수 있는 특별한 장소(자연 및/또는 가상)를 갖습니다.
5. 기술적이어야 합니다. 다양한 평가 척도, 절차, 평가 형식 및 상관 관계의 수업에서 사용합니다.
6. 열려 있어야 합니다. 개별 결과 평가 및 학생 교육의 질에 교육 과정의 모든 과목이 참여할 가능성.
OOP OOO로 돌아가자. UUD 사용 작업은 교육 과목의 자료와 학생의 삶에서 발생하고 그에게 중요한 실제 상황 (생태학, 청소년 하위 문화, 일상적인 실습 중심 상황, 물류 등)을 기반으로 할 수 있습니다. . UUD와 관련된 작업에는 두 가지 유형이 있습니다.
교육 과정의 틀 내에서 허용하는 작업
UUD를 형성하십시오;
형성 수준을 진단할 수 있는 작업
UUD.
첫 번째 경우 작업은 포메이션으로 향할 수 있습니다. 전체 그룹상호 연결된 보편적 학습 활동. 작업은 하나의 범주(예: 규제) 또는 다른 범주에 속할 수 있습니다.
두 번째 경우에는 특정 보편적 학습 행동을 적용할 수 있는 학생의 능력을 보여주는 방식으로 과제를 설계할 수 있습니다.
초등학교에서는 무엇보다도 다음 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.
1. 의사소통 UUD를 형성하는 작업:
파트너의 입장을 고려하여
협력 조직 및 구현;
정보 전송 및 주제 콘텐츠 표시에 대해;
의사소통 기술 훈련;
롤 플레잉 게임.
2.인지 UUD를 형성하는 작업:
문제에 대한 해결책을 찾기 위한 전략 구축을 위한 프로젝트;
분류, 비교, 평가를 위한 작업;
경험적 연구 수행;
이론적 연구 수행;
의미론적 읽기.
3. 규제 UUD를 구성하는 작업:
계획을 위해;
상황의 오리엔테이션을 위해;
예측을 위해;
목표 설정을 위해;
결정을 내리다;
자제력을 위해.
규제 UUD의 개발은 또한 학생들에게 구현을 구성하는 기능을 제공하는 개인 또는 그룹 학습 작업 시스템의 교육 과정에서 사용함으로써 촉진됩니다. 작업 단계 계획, 작업 완료 진행 상황 추적, 다음 교사의 단계별 통제를 최소화하면서 자료 준비 및 제공 일정, 필요한 자원 찾기, 책임 분배 및 작업 수행 품질 관리. 에 따른 재료 및 일반 작업 분배 다양한 과목엄격하지 않기 때문에 동일한 UUD의 초기 개발과 마스터한 내용의 통합이 다른 과목의 수업 중에 발생할 수 있습니다. 주제 내에서 일반적인 작업의 분배는 마스터링 시간과 해당 작업을 사용하는 시간 간의 균형을 달성하는 것을 목표로 해야 합니다.
UUD 사용을 위한 작업은 열려 있거나 닫혀 있을 수 있습니다. 성능 평가를 위해 UUD를 사용하는 작업을 수행할 때 바이너리 및 기준 기반 평가를 포함하는 "형성 평가" 기술을 실습할 수 있습니다.

초등교양 단계의 메타과목 결과 평가 대상학생의 규제, 의사 소통 및인지 보편적 행동의 형성이며, 그 내용은 계획된 결과의 섹션에 표시됩니다 : "규제 학습 행동", "인지 학습 행동", "의사 소통 학습 행동", "읽기 : 작업 정보"로.

기본 메타 과목 결과 평가 내용 : 학습 능력 평가, 즉,인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로하는 학생들의 정신적 행동입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

학습 목표 및 목표를 수용하고 유지하는 학습자의 능력 작업 세트 및 구현 조건에 따라 자신의 활동을 계획하고 구현 수단을 찾는 능력; 자신의 행동을 통제하고 평가하는 능력, 평가를 기반으로 구현을 조정하고 오류의 특성을 고려하여 학습의 주도권과 독립성을 보여주는 능력;

다양한 분야에서 필요한 정보를 검색, 수집, 선택하는 능력 정보 소스;

기호-상징적 수단을 사용하여 연구 대상 및 과정의 모델을 만드는 능력, 교육적, 인지적 및 실제적 문제를 해결하기 위한 계획

알려진 개념을 참조하여 비교, 분석, 일반화, 일반 특성에 따른 분류, 유추 설정의 논리적 작업을 수행하는 능력

교육 문제를 해결하기 위해 교사 및 동료와 협력하고 행동 결과에 대한 책임을지는 능력.

보편적 교육 활동 평가를 위한 제어 및 측정 자료의 특징은 개별 과목의 제어 작업, 학제 간 기반의 복잡한 작업 및 별도진단("학교2100"제안) 메타 주제 결과의 진단교육적이며 모든 교사가 사용할 수 있습니다 (심리적 및 교육적 진단과 달리 수행됩니다. 학교 심리학자)):

특정 범용 작업이 평가되고 이 작업이 결과로 작동하는 진단 작업

보편적인 학습 활동이 도구적 기반이 되는 과목에서 시험을 수행하는 과정에서 작업의 성공 여부는 학생이 특수 및 메타 과목 행동을 소유하는 방법에 달려 있습니다.

정보 기술을 기반으로 보편적인 학습 활동을 평가할 수 있는 복잡한 작업의 작업입니다.

과외 활동의 틀 내에서 형성된 메타 과목 결과의 통제는 학제 간 복잡한 통제 작업의 구현, 행정, ​​심리학자, 교육 작업 연구의 일환으로 교사가 수행하는 진단, 과외 활동의 틀 내에서 가능합니다. 활동, 수업별 교육 상태 모니터링.

작업 결과에 따라 평가가 이루어집니다.대부분의 인지 학습 활동 및 정보 작업 기술의 (직접 또는 간접) 형성과 여러 의사 소통 및 규제 조치 형성에 대한 간접적 평가.

도구:

1. 1-2 등급, 3-4 등급의 메타 주제 및 개인 결과 진단(A.G. Asmolov에 따름) Moscow, Balass, 2011

2. 도구 기반으로 UUD 주제에 대한 최종 검증 작업(G.S. Kovaleva, O.B. Loginova의 방법에 따름) )

3. 학제 간 복합 작업 및 정보 작업 (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova에 따름).

4. 올림피아드 및 창의적인 작업, 프로젝트(과외 활동).

5. 학생들의 교육 활동 형성 진단 (저자 Repkin G.V.)

"규제 학습 활동"

다음은 테이블의 모습입니다. "학생의 규제 행동 형성 수준" Repkin G.V.

번호 p / p	F.I. 학생	9월 09__ /_10_	5월 _10_/11__
교육 및 인지 관심(개인 uud)	목표 설정(규제 UUD)	교육 조치 규제 yud)		평가 조치규제 UR	교육 및 인지 관심(개인 uud)	목표 설정 규제 uud)	교육 조치 규제	제어 조치(규제 유드)	평가 조치(규제 유드)
총

두 가지 유형의 UUD가 있습니다. 이들은 개인적이고 규제적입니다. "보편적 학습 활동을 설계하는 방법" 매뉴얼에서 권장하는 것과 정확히 일치합니다. 그러나 매뉴얼에는 단일 Repkin 테이블이 없으며 작업으로 나뉩니다. 2009년 잡지 "Zavuch" No.1에서 단일 테이블을 찾을 수 있습니다. 그것들을 살펴봅시다.

개발 분석 목표 설정 초등학교에서는 목표 설정 부족에서 자체 설정 목표(표)까지 6가지 수준을 식별할 수 있습니다(Repkin의 진단).

탭. 목표 설정의 형성 수준.

레벨	형성 지표	성숙도의 행동 지표
1. 목적의 부족	수요는 부분적으로만 이해됩니다. 일에 몰두하고, 빠르게 주의가 산만해지거나 혼란스럽게 행동합니다. 가장 간단한 목표만 수락할 수 있습니다(중간 목표 요구 사항을 의미하지 않음).	학습 과제를 제대로 구분하지 못함 다른 유형; 과제의 새로움에 대한 반응이 없음, 중간 목표를 식별할 수 없음, 교사의 운영 제어가 필요함, 자신이 하려고 하거나 수행한 작업에 대한 질문에 대답할 수 없음
2. 실무수락	실제 작업만 수락 및 수행(이론 작업 제외), 이론 작업을 지향하지 않음	실제 문제를 해결하는 과정에서 해야 할 일을 깨닫습니다. 이론적 작업과 관련하여 의도적인 작업을 수행할 수 없습니다.
3. 인지 작업을 실제 작업으로 재정의	실제 작업만 수락하고 수행하며 이론적 작업에 집중하지 않습니다.	실제 문제를 해결하는 과정에서 해야 할 일과 해야 할 일을 깨닫습니다. 이론적 작업과 관련하여 의도적인 작업을 수행할 수 없습니다.
4. 인지적 목표를 채택하라	수용된인지 목표는 교육 활동을 수행하는 동안 보존되며 구현의 전체 프로세스를 규제합니다. 인지 작업의 요구 사항이 명확하게 충족됩니다.	변경하지 않고 (실제 작업으로 대체하지 않고 요구 사항을 초과하지 않고)인지 작업의 솔루션을 기꺼이 수행하며 결정이 내려진 후 자신의 행동에 대한 설명을 명확하게 제공할 수 있습니다.
5. 실제 문제를 이론적 문제로 재정의	새로운 실제 작업에 직면하여 그는 인지적 목표를 독립적으로 공식화하고 그에 따라 행동을 구축합니다.	새로운 실제 문제를 해결할 수 없다는 것은 적절한 방법의 부족을 설명합니다. 그 목적과 발견된 방법의 구조를 분명히 알고 있습니다.
6. 스스로 설정한 학습 목표	프로그램의 요구 사항을 넘어서 인지 목표를 독립적으로 공식화합니다.	의미 있는 가설을 제시하고, 학습 활동은 행동 방식에 대한 적극적인 연구의 형태를 취합니다.

다음 구성 요소는 통제 형성 수준입니다.

탭. 컨트롤 개발 수준.

레벨	형성 지표	추가 진단 기능
1. 통제력 부족	학생은 학습 활동을 통제하지 않고 실수를 알아차리지 못합니다.	학생은 교사의 요청에도 실수를 감지하고 수정하는 방법을 모르고, 자신의 작업에서 수정된 오류에 대해 비판적이지 않으며 다른 학생의 실수를 알아차리지 못합니다.
2. 비자발적 주의 수준에서의 통제	제어는 무작위로 비자발적이며 오류를 발견하면 학생은 자신의 행동을 정당화할 수 없습니다.	무의식적으로 행동하고 올바른 행동 과정을 예견합니다. 그는 불확실한 실수를 수정하고 친숙한 행동보다 익숙하지 않은 행동에서 더 자주 실수합니다.
3. 자발적 관심 수준에서의 잠재적 통제	학생은 통제 규칙을 알고 있지만 교육 조치와 통제를 동시에 구현하는 것은 어렵습니다. 학생이 실수를 수정하고 설명함	문제를 해결하는 과정에서 통제가 어려우며, 해결 후 학생이 실수를 발견하고 수정할 수 있으므로 반복되는 행동으로 실수하지 않습니다.
4. 자발적인 관심 수준의 실질적인 통제	행동을 수행하는 과정에서 학생은 제어 규칙에 집중하고 거의 실수하지 않고 문제 해결 과정에서 이를 성공적으로 사용합니다.	실수를 스스로 수정하고, 다른 학생이 문제를 해결하는 과정을 통제하며, 새로운 문제를 해결할 때 새로운 조건에 대한 통제 규칙을 수정할 수 없습니다.
5. 잠재적 반사 제어	새로운 문제를 풀 때, 학생은 교사의 도움을 받아 예전의 부적합한 방법을 적용하고, 그 방법의 부적절함을 발견하고 조정을 시도합니다.	학습된 방법에 해당하는 작업이 완벽하게 수행됩니다. 교사의 도움 없이는 학습된 행동 방식과 새로운 조건 사이의 불일치를 감지할 수 없습니다.
6. 실제 반사 제어	학습된 행동 방법과 작업 조건의 불일치로 인한 오류를 독립적으로 감지하고 조정합니다.	방법으로 수행되는 작업의 준수를 제어하고 조건이 변경되면 솔루션을 시작하기 전에 작업 방법을 조정합니다.

등급학습 활동의 구성 요소로서 적절성, 신뢰성, 완전성과 같은 속성을 특징으로 할 수 있습니다(A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). 교육 활동의 구성 요소로서 평가 조치의 형성에는 6가지 수준이 있습니다(G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993).

탭. 평가 개발 수준.

레벨	지표	행동 지표
1. 감사의 부족	학생은 방법을 모르고 시도하지 않으며 자신의 행동을 독립적으로 또는 교사의 요청에 따라 평가할 필요성을 느끼지 않습니다.	전적으로 교사의 점수에 의존하고, 그것을 무비판적으로 인식하고(명백한 절제의 경우에도), 평가의 주장을 인식하지 않습니다. 작업 솔루션과 관련하여 자신의 강점을 평가할 수 없습니다.
2. 적절한 후견	자신의 행동을 독립적으로 평가하고 결과의 정확성 또는 오류를 의미 있게 입증하여 행동 계획과 연관시킬 수 있습니다.	교사의 점수에 비판적입니다. 새로운 작업을 해결하기 전에 자신의 능력을 평가할 수 없으며 시도하지 않습니다. 다른 학생의 행동을 평가할 수 있습니다.
3. 부적절한 예측 평가	새로운 문제를 해결하기 시작할 때 그는 그 해결책에 대한 자신의 가능성을 평가하려고 시도하지만 동시에 자신이 알고 있는지 여부에 대한 사실만 고려하고 알려진 행동 방법을 변경할 가능성은 고려하지 않습니다. 그를.	이미 해결 된 문제를 자유롭고 합리적으로 평가하고, 새로운 문제를 해결하는 능력을 평가하려고 시도하고, 종종 실수를 저지르고, 문제의 구조가 아닌 외부 기능 만 고려하여 문제를 해결하기 전에는 할 수 없습니다.
4. 잠재적으로 적절한 예측 추정치	새로운 문제를 해결하기 시작하면서 교사의 도움을 받아 자신에게 알려진 행동 방법의 변화를 고려하여 문제 해결 능력을 평가할 수 있습니다.	교사의 도움을 받아 자신에게 알려진 행동 방법에 대한 분석을 바탕으로 자신이 직면한 문제를 해결할 수 있는 능력 또는 불가능성을 정당화할 수 있습니다. 어렵게 한다
5. 현재 적절한 예측 점수	새로운 문제를 해결하기 시작하면 알려진 작업 방법의 변경 사항을 고려하여 문제 해결 능력을 독립적으로 평가할 수 있습니다.	학습된 방법과 그 변형, 적용의 한계에 대한 명확한 이해를 바탕으로 문제를 풀기도 전에 자신의 강점을 스스로 입증한다.

구성 요소로 넘어 갑시다 학습 활동.

수준	레벨 이름	주요 진단 기능	추가 진단 기능
1.	활동의 통합 단위로서의 학습 활동 부족	그 자체로 학습 행동을 수행할 수 없으며, 서로 내부 연결 없이 개별 작업만 수행하거나 외부 형태의 행동을 복사할 수 있습니다.	교육 활동의 내용을 알지 못하며 그에 대한 설명을 할 수 없습니다. 독립적으로 또는 교사의 도움 없이(직접 시연 제외) 학습 활동을 수행할 수 없습니다. 기술은 개발하기 어렵고 매우 불안정합니다.
2.	교사와 협력하여 학습 활동 수행	작업 내용과 작업 구성이 실현되고 작업을 수행하기 시작하지만 외부 도움 없이는 작업을 구성하고 끝까지 가져올 수 없습니다. 교사와 협력하여 비교적 잘 작동	자신의 행동에 대해 설명할 수 있지만 실제로 실행하기는 어렵습니다. 교사의 도움은 비교적 쉽게 받아들여진다. 단계별 제어로 효과적으로 작동하며 실제로 독립적인 학습 활동이 없습니다.
3.	학습 활동의 부적절한 전달	아이는 학습된 행동 방법을 새로운 문제의 해결에 독립적으로 적용하지만 특정 문제의 조건에 적응하기 위해 작은 변화조차 할 수 없습니다.	동화된 방법은 문제의 조건과 연관시키지 않고 "맹목적으로" 적용됩니다. 이러한 행동의 상관 관계 및 구조 조정은 교사의 도움을 통해서만 수행할 수 있으며 독립적으로 수행할 수 없습니다. 일정한 조건 하에서 독립적으로 성공적으로 작업을 수행할 수 있습니다.
4.	학습 활동의 적절한 이전	새로운 작업과 배운 방법 사이의 불일치를 감지하는 방법을 알고 자신에게 알려진 방법을 독립적으로 재구성하려고 시도하지만 교사의 도움을 받아야만 올바르게 수행할 수 있습니다.	문제의 조건을 완전히 분석하고 이를 알려진 방법과 명확하게 연관시킵니다. 교사의 간접적인 도움을 쉽게 받아들인다. 자신의 어려움에 대한 이유와 새로운 행동 양식의 특징을 알고 있고 기꺼이 설명합니다.
5.	독립적인 교육 활동 구축	새로운 문제를 해결할 때 독립적으로 새로운 행동 방식을 구축하거나 자신에게 알려진 방법을 수정하고 점진적으로 단계적으로 수행하며 결국 외부 도움 없이 문제를 올바르게 해결합니다.	문제를 해결하는 모든 단계에서 자신의 행동을 비판적으로 평가합니다. 새로운 방법을 찾는 것은 문제의 조건에 대한 재분석에 자주 의지하면서 느리고 불확실하게 수행되지만 모든 단계에서 완전히 독립적입니다.
6.	학습 활동의 일반화	그것은 행동 방법을 구성하는 원칙을 기반으로 하며 "즉석에서" 새로운 문제를 해결합니다. 새로운 방법잘 알려진 개인 메서드의 수정이 아닌 이 원칙에서	새로운 방법을 마스터하면서 그는 구성뿐만 아니라 구성 원리(즉, 기반)를 깨닫고 다양한 수정과 작업 조건과의 연결 사이의 유사성을 깨닫습니다.

우리가 고려할 학습 활동의 마지막 구성 요소는 교육 및인지 관심. 새로운 기준에서는 개인의 보편적 행동과 관련이 있습니다. 그러나 Repkin의 진단 테이블에는 규제 테이블과 함께 존재합니다.

다음은 평가 기준입니다..

교육적 및 인지적 관심의 형성 수준. (개인의)

	레벨 이름	주요 진단 기능	추가 진단 기능
1.	관심 부족	관심이 거의 감지되지 않음(예외: 밝고 재미있는 소재에 대한 긍정적인 반응)	교육 문제 해결에 대한 비인간적이거나 부정적인 태도; 새로운 행동을 숙달하는 것보다 습관적인 행동을 더 기꺼이 수행
2.	참신함에 대한 반응	긍정적인 반응은 다음에서만 발생합니다. 신소재구체적인 사실에 관한 것(이론은 아님)	활기차고 새로운 사실 ​​자료에 대해 질문합니다. 관련된 작업 수행에 포함되지만 장기적으로 안정적인 활동을 나타내지 않음
3.	호기심	새로운 이론 자료에 대해 긍정적인 반응이 나타납니다(문제 해결 방법에 대해서는 그렇지 않음).	활기차고 충분히 자주 질문합니다. 작업에 자주 참여하지만 관심이 빨리 사라집니다.
4.	상황 학습 관심	새로운 특정 단일 문제를 해결하는 방법에서 발생합니다(문제 시스템이 아님).	문제를 해결하는 과정에 참여하고 문제를 해결하고 끝내는 방법을 독립적으로 찾으려고 노력합니다. 문제를 풀고 나면 흥미가 소진된다
5.	지속 가능한 교육 및 인지적 관심	전체 문제 시스템을 해결하는 일반적인 방법에서 발생합니다(그러나 연구된 자료를 넘어서지는 않음).	작업 완료 프로세스에 기꺼이 참여하고, 오랫동안 꾸준히 작업하며, 발견된 방법에 대한 새로운 응용 프로그램을 찾기 위한 제안을 수락합니다.
6.	일반화된 교육 및 인지적 관심	외부 요구 사항과 독립적으로 발생하며 연구 자료의 범위를 벗어납니다. 문제 시스템을 해결하는 일반적인 방법에 확실히 초점을 맞춥니다.	그것은 학생의 끊임없는 특성이며, 학생은 문제를 해결하는 일반적인 방법에 대해 뚜렷한 창의적인 태도를 보여주고 추가 정보를 얻으려고 노력하며 동기 부여 된 관심사 선택성이 있습니다

"인지 학습 활동"

표 1 "문제 해결 능력 형성"

표 2 "정보 능력의 형성"

유사한 정보.

시 예산 교육 기관

제7중학교

주제에 대한 연구 작업:

"메타 주체 및 개인 결과 진단"

선생님이 준비한 초등학교

쿠즈미나 스베틀라나 빅토로브나

코나코보 시

2011년

콘텐츠

주제 선택의 근거. 주제의 관련성. 문제 식별. 문제의 공식화. 프로젝트의 목표 설정. 디자인 단계. 애플리케이션 결론. 서지.

주제 선택의 근거

초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준은 새로운 교육 결과로 기본 교육 프로그램을 마스터하는 개인, 메타 과목 및 과목 결과 세트를 제공합니다. 이와 관련하여 개인 및 메타 주제 결과를 진단하는 작업이 발생했습니다. 학생의 지적, 조직적, 의사 소통, 도덕적 및 평가 능력 진단. 이러한 기술은 다양한 생활 과제를 성공적으로 해결할 준비가 된 기능적 문해력의 지표입니다.

관련성

(Asmolov A.G.의 진술에서)

아이는 더 잘 배우고 더 많이 배울 것입니다.

관심과 필요 . 그가 자신에게 맞는 것을 배울 때 기회 . 학습 과정에서 그가 가지고 있는 것을 사용할 수 있을 때 개인적인 경험 자신의 지식과 경험을 적용할 수 있을 때

활동적인 .

UUD는 삶의 문제 해결에 높은 효율성과 학생들의 자기 개발 가능성을 제공합니다.

문제 식별

새로운 사회적 요구가 정의 교육 목표일반적인 문화로개인 및 인지 발달교육의 핵심 역량을 제공하는 학생 "배우도록 가르치다".
학생의 자기 개발 및 자기 개선 능력을 제공합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 능동적인 전유를 통해. 이것은 교육의 질을 향상시키는 신뢰할 수 있는 방법입니다.
문제 진단의 도움을 받아 교육 과정이 특정 개인 및 메타 과목 결과의 달성, 특정 보편적 교육 활동의 개발을 보장하는 정도를 확인합니다.

목표 연구 작업:

자신의 활동을 조정 교과서의 잠재력이 얼마나 효과적으로 사용되는지 확인 각 학생의 발달에 대한 개별 접근 방식의 가능성을 확인하려면 (성공한 기술과 교사와 부모의 지원이 필요한 기술)

설계 단계
스테이지 1

이 주제에 관한 문헌을 연구하십시오. 교육 과정에서 보편적 교육 활동의 위치. 표적 - 교육 초기 단계에서 형성될 수 있는 보편적인 교육 활동의 내용을 밝히기 위함.

보편적인 학습 활동

넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 새로운 사회적 경험의 의식적이고 능동적인 전유를 통해 주체가 자기 개발 및 자기 개선을 할 수 있는 능력을 의미합니다. 좁은 의미에서 이 용어는 사회적 능력, 이 과정의 조직, 문화적 정체성 및 관용을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 제공하는 일련의 학생 행동으로 정의할 수 있습니다.

보편적 학습 활동의 유형

인지 규제 의사 소통 개인의

인지 UUD

정보 작업 교육 모델 작업 상징적 수단의 사용, 일반 계획솔루션 부울 연산 수행

비교 분석 및 합성 일반화

분류

규제 UUD

목표 설정 예측 계획 제어 보정 등급

소통하는 UUD

학습 협업 계획 질문하기 음성 진술의 구성 파트너와의 리더십 및 조정

개인 UUD

의미 형성의 작용 자기 결정의 행동 도덕적 및 윤리적 평가의 조치

설계 단계
2단계

3 등석 입구, 3 등석 출구에서 진단을 수행하십시오. 4학년 입구에서 4학년 출구에서 무대의 목적은 UUD의 개발을 추적하는 것입니다.

각 학생마다.

결과를 국가 수준과 비교 학생들 사이에서 테스트에 대한 가장 긍정적인 태도를 형성하고 높은 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

설계 단계
3단계

UUD 품질 향상을 위한 과제 작성

목표는 학습 과제를 독립적으로 설정하는 학생의 능력을 개발하는 것입니다. 구현 방법 설계 성과를 모니터링하고 평가합니다. 인지 적 관심, 주도권 및 호기심, 지식 및 창의성 동기 개발

자기 결정 1. 개인의 시민적 정체성의 기초 형성:

조국, 민족, 역사에 대한 소속감과 자부심

2. 문화세계를 상품으로 형상화노동 대상 변형 인간 활동:

직업 세계, 사회적 중요성 및 내용에 대한 지식.

도덕적 윤리적 지향

자신의 행동과 다른 사람의 행동 모두의 도덕적 내용에 대한 오리엔테이션, 윤리적 감정의 발달(수치심, 죄책감, 양심) 기본 도덕 기준에 대한 지식(공정한 분배, 상호 지원, 진실성, 정직, 책임);

상호 지원 규범의 동화 평가 작업

출근하는 엄마는 Andrei에게 점심을 먹어야한다고 상기 시켰습니다. 그녀는 일을 마치고 피곤하게 돌아올 것이기 때문에 식사 후에는 그에게 설거지를 부탁했습니다. Andrei는 만화를보기 위해 먹고 앉았지만 설거지는하지 않았습니다. 저녁에 엄마 아빠가 퇴근하고 집에 오셨습니다. 엄마는 더러운 접시를보고 한숨을 쉬고 직접 씻기 시작했습니다. Andrei는 슬퍼했고 그의 방으로 갔다.질문:

앤드류가 슬퍼한 이유는 무엇입니까? 앤드류가 옳은 일을 했습니까? 왜요? 당신은 Andrew 대신 무엇을 하시겠습니까?

도덕적 딜레마를 해결하기 위해 캐릭터의 동기를 고려하는 작업

작은 소년 Serezha는 그의 어머니가 설거지를 돕고 싶었습니다. 그는 컵을 씻어 탁자 위에 올려 놓고 싶었지만 미끄러 져 넘어져 컵이 서 있던 쟁반을 떨어 뜨 렸습니다. 다섯 개의 컵이 깨졌습니다. 또 다른 소년 Petya는 어머니가 집에 없을 때 뷔페에서 잼을 먹고 싶었습니다. 항아리가 서 있던 선반이 높았고 그는 의자에 섰습니다. 잼을 얻으려고 그는 컵을 걸었습니다. 그녀는 넘어져 부러졌다.

어떤 아이가 더 책임이 있습니까? 누가 벌을 받아야 합니까? 왜요?

당신은 버스에 있습니다. 갑자기 낯선 사람출구를 향해 달리기 시작합니다. 동시에 그는 세게 밀고 외칩니다. “저리 비켜! 우리는 여기에 일어났습니다. 당신은 통과 할 수 없습니다 !!!”

이 상황에 대해 어떻게 생각하세요? 하나 더 정확한 문구를 선택하십시오. 문자에 동그라미를 치세요 (A, B, C, D)

이 남자는 나쁘다 이 사람이 나쁜 짓을 했어요 이 남자는 급해, 그냥 정말 급해

이 남자는 사악하다

사람들의 행동을 평가하십시오. 이러한 행동 중 어떤 것이 좋은지 나쁜지 명확하게 좋은지 나쁜지 불릴 수 없습니다. 행위 설명 옆의 상자에 문자(A, B, C)를 적습니다. A는 확실히 선행 B - 확실히 나쁜 행동
B - 명확하게 좋고 나쁨이라고 할 수 없는 행동

Kolya는 다른 소년을 놀리고 놀립니다. Anya는 다른 소녀가 학교 파티에 오는 것을 원하지 않고 파티가 취소되었다고 말합니다. Misha는 다른 남자가 모욕적으로 그를 조롱하는 것을 들었습니다. Misha는 기분이 상했고 그 남자에게 닥치라고 요청했습니다. 그러나 그는 계속해서 놀렸고 Misha는 그를 세게 때렸습니다. 교사는 제어 테스트를 배포하며 그중에는 서명되지 않은 테스트가 여러 개 있습니다. Olya는 자신의 작업을 인식하고 나쁜 점수를 받았다는 것을 알았습니다. 소녀는 한숨을 쉬며 그것이 자신의 일이라고 인정했습니다. 나타샤는 차에 치일 뻔했고 이마에 큰 찰과상을 입었습니다. 집에서 마음이 좋지 않은 할머니에게 소녀는 말했다. 그녀가 놀이터에서 놀다가 실수로 몸을 긁었다는 것 Pasha는 큰 소년이 소녀를 밀고 그녀의 배낭을 빼앗는 것을 보았습니다. 파샤는 "그만! "이라고 외쳤다. -온 힘을 다해 소년을 밀었습니다.

개인 보편적 행동

그들은 가르침을 의미있게 만들고 학생에게 교육 문제 해결의 중요성을 제공하며 실제 목표 및 상황과 연결합니다. 인식, 탐색 및 수용에 중점을 둡니다. 삶의 가치및 의미를 통해 도덕적 규범, 규칙, 평가를 지향하고 세상, 사람, 자신 및 미래와 관련하여 삶의 위치를 ​​개발할 수 있습니다.

결론

교육 과정에서 보편적 교육 활동의 형성은 다양한 주제 분야의 동화라는 맥락에서 수행됩니다. 보편적 교육 활동의 형성에 대한 요구 사항은 "러시아어"주제 프로그램 마스터 계획 결과에 반영됩니다. " 문학 읽기”, “수학”, “세계”, “기술” 과목 내용과 학생들의 교육 활동을 구성하는 방법에 따라 각 과목은 UUD 형성을 위한 특정 기회를 나타냅니다.

중고 도서.

Abakumova I.V.학습과 의미: 교육 과정에서의 의미 형성(심리학적 및 교훈적 접근). Asmolov A.G.문화사 심리학과 세계의 구성. M.: MPSI; 보로네시: MODEK, 1996. Asmolov A.G.성격의 심리학. 인간 발달의 문화적, 역사적 이해 M.: Meaning, 2007 .Davydov V.V.발달 학습 이론. M.: 인터로, 1996. Leontiev A.N.활동. 의식. 인격. 모스크바: Politizdat, 1974. Tsukerman G.A.교육에서의 커뮤니케이션 유형. 톰스크: Peleng, 1996. 형식에서 생각으로: 새로운 대학 교육 모델에 관하여 / Ed. Yu.M. Afanasiev. M.: GTGU 출판사. 2006년 Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. 등 학교 교육 표준을 설계하는 문화사 제도 활동 패러다임.