설명: War Thunder는 차세대 군사 MMO 게임입니다...
"Titan Siege"는 스칸디나비아와 고대 그리스를 테마로 한 대규모 온라인 게임입니다.
평가 대상은 메타 과목 결과초등 수준에서 일반 교육 학생의 규제, 의사 소통 및인지 보편적 행동의 형성이며, 그 내용은 계획된 결과의 섹션에 제시되어 있습니다 : "규제 학습 행동", "인지 학습 행동", "의사 소통 학습 행동", "읽기 : 작업 정보로".
기본 메타 과목 결과 평가 내용 : 학습 능력 평가즉, 인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로 하는 학생들의 그러한 정신적 행동. 여기에는 다음이 포함됩니다.
학습 목표와 목표를 수용하고 유지하는 학습자의 능력 계획하는 능력 자신의 활동과제 및 이행 조건에 따라 이행 수단을 모색한다. 자신의 행동을 통제하고 평가하고, 평가를 기반으로 실행을 조정하고 오류의 본질을 고려하며, 학습에서 주도권과 독립성을 보여주는 능력;
다양한 정보 소스에서 정보 검색, 필수 정보 수집 및 선택을 수행하는 능력;
기호 기호 수단을 사용하여 연구 대상 및 프로세스의 모델, 교육,인지 및 실제 문제 해결 계획을 만드는 능력;
비교, 분석, 일반화, 일반 특성에 따른 분류, 유추 설정, 알려진 개념 참조의 논리적 작업을 수행하는 능력;
교사 및 동료와 협력하여 교육 문제를 해결하고 자신의 행동 결과에 대해 책임을 질 수 있는 능력.
보편적 교육 활동 평가를위한 통제 및 측정 자료의 특성은 개별 과목의 통제 작업, 학제 간 기반의 복잡한 작업 및 통합 작업에 모두 포함되는 세 가지 형식으로 제시된 과제에 따라 평가가 수행된다는 것입니다. 별도 진단("학교 2100"에서 제안) metasubject 결과의 진단교육적이므로 모든 교사가 사용할 수 있습니다(학교 심리학자가 수행하는 심리학 및 교육학적 진단과 반대).
특정 보편적인 조치가 평가되고 이 조치가 결과로 작용하는 진단 작업.
보편적 인 학습 활동이 도구 기반인 과목에서 테스트를 수행하는 과정에서 작업의 성공은 학생이 특수 및 메타 과목 활동을 소유하는 방법에 따라 다릅니다.
정보 기술을 기반으로 보편적인 학습 활동을 평가할 수 있는 복잡한 작업의 작업.
과외 활동의 틀 내에서 형성된 메타 과목 결과의 통제는 포괄적 인 구현의 틀 내에서 가능합니다. 제어 작업학제 간 기반으로 행정, 심리학자, 교육 작업 연구의 틀에서 교사, 과외 활동, 수업 별 교육 상태 모니터링에 의해 수행되는 진단.
작업 결과에 따라 평가가 이루어집니다(직간접) 인지 학습 활동의 대부분과 정보 작업 기술의 형성, 많은 의사 소통 및 규제 조치 형성에 대한 간접적 평가.
도구:
1. 1-2학년, 3-4학년의 메타 주제 및 개인 결과 진단(AG Asmolov에 따름) Moscow, Balass, 2011
2. UUD 주제에 대한 최종 검증 작업(G.S. Kovaleva, O.B. Loginova의 방법에 따름) )
3. 학제간 기반의 복잡한 작업 및 정보 작업(G.S. Kovaleva, O.B. Loginova에 따름).
4. 올림피아드 및 창의적인 작업, 프로젝트(과외 활동).
5. 학생의 교육 활동 형성 진단 (저자 Repkin G.V.)
"규제 학습 활동"
테이블은 이렇게 생겼어요 "학생 규제 조치의 형성 수준" Repkin G.V.에 따르면
| 번호 p/p | F.I. 학생 | 9월 9__ /_10_ | 5월 _10_/11__ | ||||||||
| 교육 및 인지적 관심(개인 uud) | 목표 설정(규제 uud) | 훈련 조치 규제 yud) | 평가 조치규정 UR | 교육 및 인지적 관심(개인 uud) | 목표 설정 규제 uud) | 훈련 조치 규제 | 제어 조치(규제 yud) | 평가 조치(규제 yud) | |||
| 총 |
두 가지 유형의 UUD가 있습니다. 이는 개인적이고 규제적인 것입니다. "보편적인 학습 활동을 설계하는 방법" 매뉴얼에서 권장하는 것과 정확히 일치합니다. 그러나 매뉴얼에는 단일 Repkin 테이블이 없으며 작업으로 나뉩니다. 2009 년 잡지 "Zavuch"No. 1에서 단일 테이블을 찾을 수 있습니다. 그것들을 살펴보겠습니다.
개발 분석 목표 설정 초등학교에서는 목표 설정의 부족에서 자체 설정 목표(표)까지 6단계를 식별할 수 있습니다(Repkin의 진단)
탭. 목표 설정의 형성 수준.
| 레벨 | 포메이션 인디케이터 | 성숙도의 행동 지표 |
| 1. 목적의 부족 | 수요는 부분적으로만 이해됩니다. 일에 몰두하고, 빠르게 산만하거나 혼란스럽게 행동합니다. 가장 단순한 목표만 받아들일 수 있음(중간 목표 요구 사항을 의미하지 않음) | 학습과제를 잘 구분하지 못함 다른 유형; 과제의 참신함에 대한 반응이 없음, 중간 목표를 식별할 수 없음, 교사의 운영 제어가 필요함, 교사가 무엇을 할 것인지 또는 수행한 것인지에 대한 질문에 대답할 수 없음 |
| 2. 실무과제 수락 | 실용적인 작업만 수락하고 수행하며(이론적인 작업은 제외) 이론적인 작업을 지향하지 않습니다. | 실제 문제를 해결하는 과정에서 수행해야 할 작업을 인식합니다. 이론적 작업과 관련하여 의도적 인 작업을 수행 할 수 없습니다. |
| 3. 인지 작업을 실제 작업으로 재정의 | 이론적인 작업에 집중하지 않고 실제적인 작업만 수용하고 수행합니다. | 실제 문제를 해결하는 과정에서 수행해야 할 작업과 수행한 작업을 인식합니다. 이론적 작업과 관련하여 의도적 인 작업을 수행 할 수 없습니다. |
| 4. 인지적 목표를 채택하라 | 허용 된인지 목표는 교육 활동을 수행하는 동안 보존되고 구현의 전체 프로세스를 규제합니다. 인지 과제의 요구 사항이 명확하게 충족됨 | 인지적 과업의 해결책을 변경하지 않고(실제 과업으로 대체하지 않고 요구 사항을 초과하지 않고) 기꺼이 수행하고 결정이 내려진 후 자신의 행동에 대해 명확하게 설명할 수 있습니다. |
| 5. 실제 문제를 이론적 문제로 재정의 | 새로운 실제 과제에 직면했을 때 그는 독립적으로인지 목표를 공식화하고 그에 따라 행동을 구축합니다. | 새로운 실제 문제를 해결할 수 없다는 것은 적절한 방법의 부족을 설명합니다. 목적과 발견된 방법의 구조를 명확하게 알고 있습니다. |
| 6. 스스로 설정한 학습 목표 | 프로그램의 요구 사항을 뛰어 넘는인지 목표를 독립적으로 공식화합니다. | 의미 있는 가설을 제시하고, 학습 활동은 행동 양식에 대한 적극적인 연구의 형태를 취합니다. |
다음 구성 요소는 통제 형성 수준입니다.
탭. 제어 개발 수준.
| 레벨 | 포메이션 인디케이터 | 추가 진단 기능 |
| 1. 통제력 부족 | 학생은 학습 활동을 통제하지 않으며 실수를 눈치채지 못합니다. | 학생은 교사의 요청에도 불구하고 실수를 감지하고 수정하는 방법을 모르고, 자신의 작업에서 수정된 오류에 대해 비판적이며 다른 학생의 실수를 눈치채지 못합니다. |
| 2. 비자발적 주의 수준에서의 통제 | 통제는 임의의 비자발적이며 오류를 인식하고 학생은 자신의 행동을 정당화할 수 없습니다. | 무의식적으로 행동하면 올바른 행동을 예견합니다. 그는 불확실한 실수를 수정하고 친숙한 행동보다 익숙하지 않은 행동에서 더 자주 실수를합니다. |
| 3. 자발적 관심 수준에서의 잠재적 통제 | 학생은 통제의 규칙을 알고 있지만 교육 조치와 통제의 동시 구현이 어렵습니다. 학생이 실수를 수정하고 설명합니다. | 문제를 푸는 과정에서 통제가 어려우며, 해결한 후 학생이 실수를 찾아 수정할 수 있으며 반복되는 행동에서 실수를 하지 않는다. |
| 4. 자발적 관심 수준에서의 실제 통제 | 행동을 수행하는 과정에서 학생은 통제 규칙에 초점을 맞추고 거의 실수하지 않고 문제를 해결하는 과정에서 성공적으로 사용합니다. | 스스로 실수를 수정하고, 다른 학생들이 문제를 해결하는 과정을 통제하며, 새로운 문제를 풀 때 새로운 조건에 대한 통제 규칙을 수정할 수 없습니다. |
| 5. 잠재적인 반사 통제 | 결정 새 작업학생은 교사의 도움으로 이전의 부적절한 방법을 적용하고 방법의 부적절함을 발견하고 조정을 도입하려고 합니다. | 학습된 방법에 해당하는 작업은 완벽하게 수행됩니다. 교사의 도움 없이는 학습된 행동 방식과 새로운 조건 사이의 불일치를 감지할 수 없습니다. |
| 6. 실제 반사 제어 | 학습된 행동 방식과 작업 조건의 불일치로 인한 오류를 독립적으로 감지하고 조정합니다. | 방법으로 수행된 작업의 준수를 제어합니다. 조건이 변경되면 솔루션을 시작하기 전에 작업 방법을 조정합니다. |
등급학습 활동의 구성 요소로서 적절성, 신뢰성, 완전성과 같은 속성으로 특징지어질 수 있습니다(A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). 교육 활동의 구성 요소로서 평가 활동의 형성에는 6가지 수준이 있습니다(G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993).
탭. 평가 개발 수준.
| 레벨 | 지표 | 행동 지표 |
| 1. 감사의 부족 | 학생은 독립적으로 또는 교사의 요청에 따라 자신의 행동을 평가하는 방법을 모르고 시도하지 않으며 필요성을 느끼지 않습니다. | 전적으로 교사의 평가에 의존하고, 비판적으로 인식하고(명확하게 절제된 표현의 경우에도) 평가의 논증을 인식하지 않습니다. 과제 해결과 관련하여 자신의 강점을 평가할 수 없음 |
| 2. 적절한 사후 판단 | 자신의 행동을 독립적으로 평가하고 결과의 정확성 또는 오류를 의미있게 입증하여 행동 계획과 연관시킬 수 있습니다. | 교사의 점수에 대한 비판적; 새로운 작업을 해결하기 전에 자신의 능력을 평가할 수 없으며 시도하지 않습니다. 다른 학생들의 행동을 평가할 수 있습니다. |
| 3. 부적절한 예측 평가 | 새로운 문제를 풀기 시작할 때 그는 그 해결에 대한 가능성을 평가하려고 하지만 동시에 그가 알고 있는지 여부에 대한 사실만을 고려하고 알려진 행동 방법을 변경할 가능성은 고려하지 않습니다. 그를. | 그가 이미 해결한 문제를 자유롭고 합리적으로 평가하고, 새로운 문제를 해결하는 능력을 평가하려고 노력하고, 종종 실수를 하고, 외부 표지판구조가 아닌 작업은 작업을 해결하기 전에 이를 수행할 수 없습니다. |
| 4. 잠재적으로 적절한 예측 추정치 | 교사의 도움으로 새로운 문제를 해결하기 시작하면 자신에게 알려진 행동 방법의 변화를 고려하여 문제 해결 능력을 평가할 수 있습니다. | 교사의 도움으로 그에게 알려진 행동 방법에 대한 분석을 기반으로 자신이 직면한 문제를 해결할 수 있는 능력이나 불가능성을 정당화할 수 있습니다. 어렵게 한다 |
| 5. 현재 적절한 예측 점수 | 새로운 문제를 해결하기 시작하면 알려진 행동 방법의 변경 사항을 고려하여 문제 해결 능력을 독립적으로 평가할 수 있습니다. | 학습된 방법과 그 변형, 적용의 한계에 대한 명확한 이해를 바탕으로 문제를 해결하기 전에도 자신의 강점을 독립적으로 입증합니다. |
컴포넌트로 넘어갑시다 학습 활동.
| 수준 | 레벨 이름 | 주요 진단 기능 | 추가 진단 기능 |
| 1. | 활동의 통합 단위로서의 학습 활동 부족 | 학습 동작을 수행할 수 없으며 내부 연결 없이 개별 작업만 수행하거나 동작의 외부 형식을 복사할 수 있습니다. | 교육 활동의 내용을 알지 못하고 설명할 수 없습니다. 독립적으로 또는 교사의 도움 없이(직접 시연 제외) 학습 활동을 수행할 수 없습니다. 기술은 개발하기 어렵고 매우 불안정합니다. |
| 2. | 교사와 협력하여 학습 활동 수행 | 행동의 내용과 운영 구성이 실현되고 행동을 수행하기 시작하지만 외부 도움 없이는 행동을 조직하고 끝낼 수 없습니다. 교사와 협력하여 비교적 잘 작동 | 그의 행동에 대해 설명할 수 있지만 실제로 실행하기가 어렵습니다. 교사의 도움은 비교적 쉽게 받아들여집니다. 단계별 제어로 효과적으로 작동하며 독립적인 학습 활동이 거의 없습니다. |
| 3. | 학습 활동의 부적절한 이전 | 아동은 학습된 행동 방법을 새로운 문제의 해결에 독립적으로 적용하지만 특정 문제의 조건에 적응시키기 위해 작은 변경조차 할 수 없습니다. | 동화 된 방법은 문제의 조건과 관련시키지 않고 "맹목적으로"적용됩니다. 행동의 이러한 상관 관계 및 재구성은 교사의 도움을 통해서만 수행 할 수 있으며 독립적으로 수행 할 수는 없습니다. 일정한 조건에서 독립적으로 행동을 성공적으로 수행할 수 있음 |
| 4. | 학습 활동의 적절한 이전 | 새로운 작업과 학습된 방법 사이의 불일치를 감지하는 방법을 알고 자신에게 알려진 방법을 독립적으로 재구성하려고 시도하지만 교사의 도움이 있어야만 올바르게 수행할 수 있습니다. | 문제의 조건을 완전히 분석하고 알려진 방법과 명확하게 연관시킵니다. 교사의 간접적인 도움을 쉽게 받아들인다. 자신의 어려움에 대한 이유와 새로운 행동 양식의 특징을 알고 있으며 기꺼이 설명합니다. |
| 5. | 교육활동의 자주적 건설 | 새로운 문제를 해결할 때 독립적으로 새로운 행동 양식을 구축하거나 자신이 알고 있는 방법을 수정하고 점진적으로 단계적으로 수행하며 결국 외부의 도움 없이 문제를 올바르게 해결합니다. | 문제 해결의 모든 단계에서 자신의 행동을 비판적으로 평가합니다. 새로운 방법을 찾는 것은 문제의 조건에 대한 재분석에 자주 의지하면서 느리고 불확실하게 수행되지만 모든 단계에서 완전히 독립적입니다. |
| 6. | 학습 활동의 일반화 | 그것은 행동 방법을 구성하는 원칙을 기반으로하며 "즉석에서"새로운 문제를 해결합니다. 새로운 방법잘 알려진 사적 방법의 수정이 아닌 이 원칙에서 | 새로운 방법을 마스터하면 구성뿐만 아니라 구성 원칙 (즉, 기반)도 깨닫고 다양한 수정과 작업 조건과의 연결 사이의 유사성을 실현합니다. |
우리가 고려할 학습 활동의 마지막 구성 요소는 교육 및 인지적 관심. 새로운 표준에서는 개인의 보편적 행동과 관련이 있습니다. 그러나 Repkin의 진단 테이블에는 규제 테이블과 함께 존재합니다.
다음은 평가 기준입니다.
교육 및인지 관심 형성 수준. (개인의)
| 레벨 이름 | 주요 진단 기능 | 추가 진단 기능 | |
| 1. | 관심 부족 | 관심이 거의 감지되지 않음(예외: 밝고 재미있는 자료에 대한 긍정적인 반응) | 교육 문제 해결에 대한 비인간적이거나 부정적인 태도; 새로운 행동을 익히는 것보다 습관적인 행동을 더 기꺼이 수행 |
| 2. | 새로움에 대한 반응 | 긍정적인 반응은 다음에서만 발생합니다. 신소재구체적인 사실에 관하여(이론은 아님) | 새로운 사실적 자료에 대해 질문을 던집니다. 관련된 작업의 수행에 포함되지만 장기적으로 안정적인 활동을 나타내지 않습니다. |
| 3. | 호기심 | 새로운 이론적 자료에 대해 긍정적인 반응이 나타남(문제 해결 방법에 대해서는 그렇지 않음) | 생활하며 충분히 자주 질문을 합니다. 작업에 자주 참여하지만 관심은 빨리 사라집니다. |
| 4. | 상황 학습 관심 | 새로운 특정 단일 문제를 해결하는 방법에 대해 발생합니다(문제 시스템이 아님). | 문제를 해결하는 과정에 참여하고 문제를 해결하고 끝낼 방법을 독립적으로 찾으려고 노력합니다. 문제를 풀고 나면 흥미가 고갈된다 |
| 5. | 지속 가능한 교육 및 인지적 관심 | 문제의 전체 시스템을 해결하는 일반적인 방법에서 발생합니다(그러나 연구된 자료를 넘어서지 않음) | 과업을 완수하는 과정에 기꺼이 참여하고, 오랫동안 꾸준히 일하며, 발견된 방법에 대한 새로운 응용을 찾기 위한 제안을 수락합니다. |
| 6. | 일반화된 교육 및 인지적 관심 | 외부 요구 사항과 독립적으로 발생하며 연구 자료의 범위를 벗어납니다. 문제 시스템을 해결하는 일반적인 방법에 확실히 중점을 둡니다. | 그것은 학생의 끊임없는 특성이며, 학생은 문제를 해결하는 일반적인 방법에 대해 확연한 창의적 태도를 보이고, 추가 정보를 얻으려고 하며, 동기 부여된 관심 선택성이 있습니다. |
"인지 학습 활동"
표 1 "문제 해결 능력 형성"
표 2 "정보 역량 형성"
비슷한 정보입니다.
MBOU "Kedinskaya 평균 종합 학교 №2-
기초학교»
교사 심리학자: Nurtdinova T.A.
메타 주제 결과 진단
새로운 세대의 학교 표준의 중요한 차이점은 학생들의 성격 형성에 중점을두고 마스터한다는 것입니다. 보편적인 방법추가 교육의 단계에서 인지 활동의 성공을 보장하는 교육 활동.
교육의 전통적인 접근 방식은 지식의 이전을 포함했지만 이제는 목표가 아이들이 스스로 지식을 습득하도록 가르치고 학생들에게 과학적이고 실용적인 지식이 되는 과정을 보여 주는 것입니다. 아무도 지식의 중요성을 부인하지 않지만이 지식을 독립적으로 얻고 사용하는 능력에 주된 관심을 기울입니다.
따라서 각 교육 기관, 새로운 기준에 따라 주제뿐만 아니라 메타 주제 및 개인 결과의 형성 및 평가를 위한 시스템이 있어야 합니다.
메타 주제 결과에는 언어 및 비언어적 행동을 계획하는 능력의 개발이 포함됩니다. 의사 소통 능력 개발; 목표 설정 및 작업 정의, 연속 작업 계획, 작업 결과 예측, 활동 결과 분석, 결론 도출, 조정, 자기 관찰 수행, 자기 통제, 의사 소통 활동 과정에서의 자기 평가 능력 , 등.
지식의 산을 극복하는 데 도움이 되는 모든 학문을 연결하는 다리가 되는 것은 메타과목 결과입니다.
메타 과목은 기존 순환의 대상과 다른 대상이며 사고-활동 유형의 통합을 기반으로 하는 새로운 교육 형식입니다. 교육 자료그리고 사고의 기본 조직에 대한 성찰적 태도의 원칙. 학생은 이 수업에서 배우는 법을 배웁니다.
메타 주제의 보편성은 학생들에게 일반적인 기술, 계획, 기술, 방법, 대상 위에 있지만 동시에 모든 주제 자료로 작업할 때 재생산되는 정신 작업 패턴을 가르치는 것으로 구성됩니다.
메타 주제 결과 평가의 주요 대상은 규제, 의사 소통 및인지 보편적 행동의 수를 형성하는 것입니다. 그들의 인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로 하는 학생의 그러한 행동
메타 주제 결과에 대한 평가는 다양한 절차를 통해 수행될 수 있습니다.
메타 주제 UUD의 모니터링은 중요합니다. 요소개별 아동과 학급, 전체 수준에서 교육의 질을 관리하기 위한 일반적인 시스템 교육 기관. 분석의 주제는 각 아동의 메타주체 UUD, 동일한 결과를 가진 아동 그룹, 전체 클래스의 모니터링 데이터이다.
초등학교에서 UUD의 개발은 세 가지 주요 단계로 진행되는 과정입니다. 첫 번째 단계는 모델에 따른 교육 활동의 구현, 유사한 샘플의 반복 적용, 유추 등을 기반으로 한 방법의 직관적인 적용입니다. (단계 "프레젠테이션"). 두 번째 단계는 학습 작업을 수행할 때 행동 방법을 구현하는 것입니다(단계 "방법"). 세 번째 단계는 교육 활동의 맥락에서 방법을 적용하는 것입니다("UUD 마스터링" 단계). IEO의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따르면 4 학년이 끝날 때까지 3 수준의 어린이에게 여러 메타 주제 기술을 형성해야합니다. 이를 위해서는 초등학교에서 아동의 교육 전체 기간 동안 샘플을 통해 방법을 마스터하는 것부터 특정 교육 활동의 맥락에서 의식적 방법을 포함시키는 단계적 UUD 형성을 위한 작업 시스템이 구축되어야 합니다.
Kuedinskaya 중등 학교 No. 2에서는 메타 과목 UUD를 평가하기 위해 교재 "School Start", "Learning to Learn", 1-3학년, 저자 T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya를 사용합니다. .진단 키트에는 워크북과 지침결과를 수행하고 처리하기 위해.
이 모니터링을 통해 각 연령 단계에서 ULD 형성에 대한 객관적인 평가를 제공할 수 있습니다.
진단 "학교 시작"은 아이가 학교에 다니는 첫날부터 시작됩니다.
9월에 1학년에서 3-4주 동안 진행됩니다. 작업은 매일 10분 동안 두 번째 또는 세 번째 수업이 시작될 때 수행되거나 특정 진단 수업을 강조 표시합니다.
진단 결과는 아동이 성공적으로 학습할 준비가 되었는지 여부에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 제공합니다. 보편적인 교육 활동의 발전을 위한 토대를 마련한다. 각 어린이에게 정서적으로 편안한 교육 환경을 제공합니다. 준비 수준을 고려하여 교육 방법 및 기술을 선택하고 어린이와 개별 작업을 계획하는 데 도움이됩니다.
이러한 기술: 교과서 자료와 교사의 지시에 대한 이해를 제공하고, 수업에서 교육적 대화에 참여할 수 있도록 하고, 수업에서 활동을 구성하는 데 도움을 줍니다.
총 17개의 기술이 식별되었으며, 이는 도구적 준비성과 개인의 2가지 구성 요소로 나뉩니다. 도구 구성 요소에는 관찰, 정신 능력, 제어 기술, 의사 소통 기술과 같은 블록이 포함됩니다. 개인적 구성 요소에는 동기 부여와 지식에 대한 가치 태도가 포함됩니다. 실제 작업에서 우리는 1 학년의 도구 준비 진단에 대해 자세히 알게 될 것입니다.
이러한 기술을 시기 적절하게 진단하면 교사는 학생과 전체 학급의 개별적인 준비 수준에 맞게 교육 과정을 "조정"할 수 있습니다.
교사를 위한 방법론적 매뉴얼은 메타 주제 UUD, 어떤 학습 상황이 필요한지, 학습 과제의 예에 따라 각 기술의 세부적인 특성을 제공합니다.
각 어린이는 자신의 작업에서 학습장. 특수 진단 연습을 통해 1학년 초 아동이 교육 과제에 대처하는 데 도움이 되는 기술을 식별할 수 있습니다.
노트북 및 과제 작성의 원칙.
- 하나의 지표 - 하나의 작업.
- 과제의 주제 성격
- 정보 표현의 비유적 수준
- 한 페이지 - 하나의 작업
- 진단 작업의 그룹 프레젠테이션
모든 작업은 재미있고 컬러 드로잉을 기반으로 제작되어 이 연령대의 어린이가 더 쉽게 인식할 수 있습니다.
모든 운동은 교사 또는 심리학자의 지도하에 수행됩니다. 그들을 돕기 위해 지침이 개발되었습니다. 그들은 필요한 모든 정보를 제공합니다: 작업의 목적, 지침, 완료 시간, 특정 상황에서 해야 할 일에 대한 조언, 어린이의 질문에 응답하는 방법.
모든 데이터는 2개의 요약 테이블에 입력되어 질적 교육학적 분석에 사용할 수 있습니다.. 표에서는 편의를 위해 합산된 점수가 다른 색상으로 표시됩니다. 예를 들어 기준 점수가 있는 셀은 위에 칠해집니다. 녹색으로, 낮은 빨간색.
테이블에 입력된 데이터에 따라 교사는 즉시 수업 전체 및 각 학생의 문제를 개별적으로 봅니다. 낮은 결과를 얻은 어린이는 심리학자의 관찰을 받고 교정 수업에 참석합니다. 초기 진단의 결과는 교사가 훈련의 첫 달에 작업을 구성하는 데 도움이 될 것이며 작업에 대한 다음 지침은 메타 주제 교육 결과의 모니터링 데이터가 될 것입니다.
1, 2, 3학년의 메타 주제 UUD 모니터링.
교육 방법 패키지 "배우고 행동하는 법 배우기"는 1-4 학년 학생의 UUD 발달을 모니터링하기위한 프로그램입니다. 현재 1, 2, 3학년을 위한 노트와 방법론적 권장 사항이 개발되어 출판되었습니다.
진단 측정을 통해 교사는 교육의 각 단계에서 가장 중요한 ULD의 형성 수준을 식별하고 각 아동이 메타 주제 ULD를 달성하기 위한 교육학적 전략을 결정할 수 있습니다.
1 학년에서 교사는 가장 중요한 8 가지 UUD의 형성 수준을 연구 할 기회를 얻습니다. 진단 작업을 개발할 때 1 학년의 기능 및 읽기 기술, 처리 속도가 고려되었습니다. 교육 정보, 여전히 형성되고 있는 지침을 독립적으로 사용할 수 있는 능력.
진단은 4월 한 달 동안 2-3개의 수업이 시작될 때 8-10분 동안 수행되거나 특정 진단 수업이 할당됩니다.
1학년에서는 8가지 기술이 메타주제 UUD의 발달을 모니터링하는 주제입니다. 2 규제(기획, 평가)
6 인지(분석, 종합, 비교, 분류, 일반화, 인과관계 수립)
1 학년 진단은 아이들이 숲 학교의 학생들, 동물, 그리고 그들의 교사 인 Enot Enotovich를 돕는 이야기 이야기입니다.
모든 작업(2개 옵션)은 개별 통합 문서의 어린이가 수행합니다.
각 옵션은 16개의 진단 모듈로,
동일한 구조를 가지고 있습니다: 소개, 샘플, 세 가지 진단 작업(A, B, C) 및 "가슴" 아이콘으로 표시된 추가 작업(이 작업은 등급이 지정되지 않음).
각 페이지는 다른 이야기를 제공합니다.
첫째, 아이들은 교사와 함께 샘플, 훈련 과제를 수행합니다. 그런 다음 그들은 스스로 세 가지 작업을 완료합니다.
과제 A는 이 모듈에서 진단한 기술을 기반으로 교육 과제를 실제로 수행하는 능력을 연구하는 것을 목표로 합니다. 실행할 작업입니다.
작업 B와 C는 집중하는 능력을 연구하는 것을 목표로 합니다. 필수 조건학습 과제의 기초가 되는 방법. 오리엔테이션 작업.
완료 후 모든 결과는 개별 개인 양식에 기록되며 포트폴리오 또는 교사와 함께 저장됩니다. 수업 요약도 유지됩니다. 스킬 등급이 결정됩니다. 그룹별 배포.
메타 주제 결과 모니터링 "배우고 행동하는 학습" 2학년.
2학년에서 메타주제 UUD의 발달을 모니터링하는 주제는 13개 스킬이다.
고마워하다 3 규제 기술: 과제에 따라 일련의 교육 활동을 계획하는 능력, 다양한 평가 기준에 따라 교육 과제 수행 결과를 평가하는 능력 및 교육 과제의 수행을 독립적으로 모니터링하는 능력.
7p의 형성을 추적인지 UUD1. 필수 및 비필수 기능을 할당하여 논리적 작업 "분석"을 수행하는 능력. 2. 논리적 행동 "합성"을 수행하는 능력. 3. 주어진 기준에 따라 논리적 조치 "비교"를 수행하는 능력. 4. 지정된 기준에 따라 논리적 작업 "분류"를 수행하는 기능. 5. 논리적 행동 "일반화"를 수행하는 능력. 6. 연구된 현상 범위에서 인과 관계를 확립하는 능력. 7. 유추를 통해 간단한 결론을 도출하는 능력.
그리고 3개의 커뮤니케이션 UUD1. 교육 커뮤니케이션의 목표에 따라 연설문을 작성하는 능력. 2. 관점을 공식화하는 능력. 3. 커뮤니케이션 파트너로부터 필요한 정보를 얻기 위해 질문하는 능력
1학년에서 메타주제 UUD를 모니터링하는 과정에서 학생들은 두 가지 유형의 진단과제를 수행한다. 첫 번째 유형의 작업은 제안된 모델에 따른 메타주체 작업의 수행을 포함하고, 두 번째 유형의 작업은 작업 모드의 방향(오류 찾기, 단계 순서 복원 등)을 포함합니다. 이 두 가지 유형의 작업과 함께 두 번째 클래스의 모니터링에는 특정 작업을 수행할 때 작업 방법을 설명하는 세 번째 유형의 작업이 있습니다. 1 학년과 2 학년에서 진단되는 보편적 인 교육 활동의 형성 증가를 평가할 수있게 해주는 것은 이러한 작업의 존재입니다.
워크북에는 다음이 포함됩니다. - 학생들에게 호소하는 내용, 기호 및 훈련 과제에 대한 설명이 포함된 소개 부분; - 메타 주제 UUD의 발달 수준을 연구하기 위한 진단 모듈 - 아동이 모니터링 작업을 완료하기 전에 노트북에서 가져와야 하는 결과의 기본 처리를 위한 양식(교사만 이 양식으로 작업). 모든 진단 스토리는 소개, 샘플, 세 가지 진단 작업(A, B, C) 및 추가 작업과 같은 구조를 갖습니다. 이야기의 각 요소에는 고유한 특성과 목적이 있습니다. 각 이야기의 소개에서는 플롯 게임 상황이 제공되며, 간단한 설명작업 완료를 위한 샘플 및 조건.
클래스 3 모니터링에는 다음과 같은 메타 주제 ELC가 포함됩니다. (19)
규제 기술● 학습 목표를 설정하기 위해 자신의 지식과 기술의 경계를 결정하는 능력.
학습 목표에 따라 활동을 계획하는 능력. ● 학습 활동을 독립적으로 제어하는 능력. ● 변화하는 조건에 따라 훈련 실행 계획을 조정할 수 있는 능력. ● 학습 활동을 평가하기 위해 성인이 제안한 기준을 사용할 수 있는 능력.인지 능력● 논리적 행동 "분석"을 수행하는 능력. ● 논리적 행동 "합성"을 수행하는 능력. ● 논리적 동작 "비교"를 수행하는 능력. ● 논리적 행동 "분류"를 수행하는 능력. ● 논리적 행동 "일반화"를 수행하는 능력. ● 연구된 현상 범위에서 인과 관계를 설정하는 능력. ● 유추를 통해 간단한 결론을 내리는 능력. ● 객체를 알려진 개념과 연관시키는 능력. ● 차트와 표의 데이터를 사용하여 질문에 답하는 능력. ● 귀납적 추론을 구축하는 능력.의사 소통 능력● 자신의 관점을 공식화하고 주장하는 능력. ● 의사소통 파트너로부터 필요한 정보를 얻기 위해 질문할 수 있는 능력. ● 교육 커뮤니케이션 과제에 따라 연설문을 작성하는 능력. ● 여러 출처의 정보를 사용하여 질문에 대한 답변을 찾는 기능
메타 주제 UUD의 발달 진단은 3 학년의 4/4 분기 전체와 4 학년 초에도 수행 할 수 있습니다. 모니터링 과제는 학교 시간 중 가장 생산적인 시간(화요일부터 목요일, 두 번째 또는 세 번째 수업)에 완료해야 합니다.
UUD의 수가 증가함에 따라 결과 처리가 복잡해지기 때문에 규제 UUD는 별도의 형식으로 입력되고 의사 소통,인지 적 UUD가 입력됩니다.
더 자세한 정보진단 및 결과 평가에 대한 정보는 사이트에서 확인할 수 있습니다. www.tochkapsy.ru 및 www.zankov.ru
진단 데이터는 심리학자인 교사가 아동의 포트폴리오에 저장합니다. 또한 외부인이 포트폴리오에 무료로 액세스할 수 있는 경우 통합 문서만 저장하는 것이 좋습니다. 결과가 포함된 양식을 교사와 함께 보관하는 것이 좋습니다. 정보를 다른 사람과 공유해서는 안되며(개인 정보의 개인 정보 보호), 학부모 및 학교의 담임교사에게 이를 알릴 수 있습니다.
교사에게 모니터링 결과를 제공하는 것은 무엇입니까?
테이블에 입력된 데이터에 따라 교사는 수업 전체의 문제를 보고 각 학생은 개별적으로 필요한 개별 지원 시스템을 구축할 수 있습니다.과제, 작업 형태, 각 학생에게 필요한 독립성.
OIA의 부국장에게 각 클래스의 결과 요약 시트를 제공하여 결과를 병렬로 분석할 수 있으며,효과를 높이기 위해 교육 과정을 조정하고,UUD 형성을 통제하십시오.
부모는 진단 데이터에 대해 알게됩니다. 학부모 회의그리고 개별 상담심리학자로부터 어린이의 특정 능력 발달에 대한 권장 사항이 제공됩니다.
을 위한 학교 심리학자이 진단의 데이터도 매우 중요합니다.낮은 결과를 받은 아이들은 그를 관찰하고 교정 수업에 참석합니다.모니터링 결과에 따라 교정 지원이 필요한 위험 아동과 새로운 교육 기준의 틀 내에서 교사와 심리학자의 관심을 받아야 하는 영재 아동을 식별할 수 있습니다.
지난해 모니터링 결과에 따르면 1학년 15명이 심리학자의 도움이 필요한 것으로 나타났다. 일년 내내 이 아이들은 심리학자와 함께 치료 수업에 참석했습니다. 이 그룹의 어린이를 위해인지 영역의 교정 및 개발을 목표로하는 특수 프로그램이 개발되었습니다. 이 아이들과 함께 일할 때 모래, 놀이, 미술 치료, 다양한 발달 과제 및 운동이 사용되었습니다. 12명의 아동에서 긍정적인 발달 역학이 모니터링되었습니다. 시작 준비도가 높은 어린이 그룹도 확인되었습니다. 그들은 영재를 위한 발달 수업을 실시하고 러시아 수준의 올림피아드 참가를 위한 준비를 조직했습니다. 좋은 결과. 1 학년에서 학습 준비 진단이 적절하게 수행되고 이를 기반으로 학습 과정의 수정 및 개별화가 이루어지면 아동은 성공적인 학습 활동에 대한 더 많은 기회를 갖게 됩니다. 결국, 공부 초기에 최적의 조건이 만들어진 아이들은 학교 생활에 더 쉽게 적응할 수 있습니다.
학생의 메타 과목 UUD 모니터링은 중요한 포인트교사는 올해의 작업 결과를 요약하고 다음 작업에 대한 작업을 설정합니다. 1, 2, 3 학년에서 얻은 모니터링 결과를 비교하여 교사는 각 학생의 교육 능력 개발 역학을 볼 수 있습니다. 그것 의미 있는 정보전략을 정의하기 위해 개인 작업. 모니터링 데이터는 교사가 보편적 교육 활동을 개발하는 문제를 해결하기 위해 자신의 교재와 선택한 교수 방법의 능력을 다시 한 번 평가하는 데 도움이 될 것입니다. 보편적인 학습 활동 - 교육용 제품. 이것은 그것들이 교사의 목적 있는 작업의 결과라는 것을 의미하며, 모니터링을 통해 이 방향에서 자신의 활동의 성공을 확인하고 작업 전략을 다음과 연관시킬 수 있습니다. 실제 기회어린이들.
따라서이 모니터링 프로그램을 사용하면 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항을 충족하는 각 어린이의 교육 품질과 효과를 체계적이고 전문적이며 종합적으로 연구하고 조정할 수 있습니다.
이 매뉴얼은 4학년 학생들이 기말고사를 마칠 준비가 되었는지 진단하기 위한 것입니다. 검증 작업코스 당 초등학교. 여기에는 학생들이 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 마스터 한 메타 주제 결과의 형성을 평가하기위한 주요 유형의 작업이 포함됩니다.
예.
이러한 명사에 대해 가능한 경우 적절한 형용사를 선택하고 밑줄을 긋습니다. 교훈(실용 - 실용)
점심 (전체 - 만족)
짐승 (모피 - 모피)
건물 (위대한 - 장엄한)
겨울 (얼음 - 얼음)
이 작업을 완료하는 데 필요한 작업 단계를 숫자 1, 2, 3을 사용하여 선택하고 표시하십시오.
나는 모든 것을 왼쪽에서 오른쪽으로 순서대로 한다.
왼쪽에서 오른쪽으로 덧셈(뺄셈) 연산을 수행합니다.
표현식에 괄호가 있는지 확인합니다. 그렇다면 먼저 괄호 안의 작업을 수행합니다.
나는 왼쪽에서 오른쪽으로 곱셈(덧셈) 연산을 수행한다.
나는 왼쪽에서 오른쪽으로 곱셈(나눗셈) 연산을 수행합니다.
콘텐츠
섹션 1. 학습 활동
1.1. 교육활동의 목표와 목적을 수용하고 유지할 수 있는지 확인 4
1.2. 창의적이고 탐구적인 성격의 작업을 수행할 수 있는지 확인 7
1.3. 학습 활동을 계획할 수 있는지 확인 11
1.4. 학습 활동을 통제하고 평가할 수 있는지 확인 16
1.5. 가장 많이 식별할 수 있는지 확인 효과적인 방법결과 21 달성
1.6. 학습 활동의 성공/실패 이유를 이해했는지 확인 24
섹션 1 28에 대한 답변 및 의견
나의 업적 41
섹션 2. 논리 작업
2.1. 비교, 분석, 종합, 일반화, 분류의 논리적 행위를 소유하고 있는지 확인 45
2.2. 추론을 구축할 수 있는지 확인 50
섹션 2 52에 대한 답변 및 의견
나의 업적 55
섹션 3. 연설 활동 및 정보 작업
3.1. 모델 및 다이어그램 작업 가능 여부 확인 56
3.2. 의사 소통 및인지 과제를 해결하기 위해 언어 수단을 사용할 수 있는지 확인하십시오 63
3.3. 소유하고 있는지 확인 다른 방법들정보 검색 70
3.4. 텍스트의 의미론적 읽기 능력이 있는지 확인 74
3.5. 연설문을 작성할 수 있는지 확인하십시오 81
섹션 3에 대한 답변 및 의견 83
나의 업적 90
선생님을 위한 페이지 94.
편리한 형식으로 전자 책을 무료로 다운로드하고 다음을 시청하십시오.
책 러시아어, 수학, 문학 읽기, 메타 주제 학습 결과 형성 진단, 4학년, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com을 빠르고 무료로 다운로드하십시오.
- 초등학교 최종 복합 작업, 4학년, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
- 최종 시험, 수학, 러시아어, 4학년, Golub V.T., 2012
- 초등학교 교과과정을 숙달하는 데 어려움을 겪는 아이들을 위한 수업을 위한 실용 자료, 4학년, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016
MBOU "중등학교 25호"
초등 교육의 메타 과목 및 개인 결과의 진단
최종 종합 작업 1개 수업
컴파일러: 가레바 릴리야 자키로브나,가장 높은 자격 범주.
나베레즈니예첼니, 2016
소개
초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준은 새로운 교육 결과로서 주요 교육 프로그램을 마스터한 일련의 개인, 메타 주제 및 주제 결과를 제공합니다. 연방 주 교육 표준의 후자는인지, 규제, 의사 소통과 같은 학생들의 보편적 인 교육 활동의 형성으로 이해됩니다.
메타 주제 결과 평가.
메타 주제 결과 평가 대상학생의 규제, 의사 소통 및인지 보편적 행동의 형성입니다.
메타 과목 결과의 달성은 교육 과정의 주요 구성 요소-기본 커리큘럼 및 과외 활동의 필수 부분에 제시된 과목에 의해 보장됩니다. 개인 결과는 관찰 시트 또는 학생의 포트폴리오를 통해 결정됩니다.
보편적 교육 활동 평가를위한 통제 및 측정 자료의 특징은 개별 과목의 시험, 학제 간 복합 작업 및 별도의 세 가지 형태로 제시된 과제에 따라 평가가 수행된다는 것입니다. 진단:
특정 보편적인 조치가 평가되고 이 조치가 결과로 작용하는 진단 작업;
보편적 학습 활동이 도구 기반인 과목에서 시험을 수행하는 동안의 과제, 작업의 성공은 학생이 특수 및 메타 과목 동작을 마스터하는 방법에 달려 있습니다.
정보 작업 기술을 기반으로 보편적 학습 활동을 평가할 수 있는 복잡한 작업의 작업.
과외 활동의 틀 내에서 형성된 메타 교육적 결과의 통제는 학제 간 기반의 복잡한 통제 작업의 구현, 행정부, 심리학자 및 교사가 수행하는 진단의 틀 내에서 가능합니다.
작업 결과를 기반으로 정보 작업에 대한 대부분의인지 학습 활동 및 기술 형성에 대한 평가(직접 또는 간접)와 많은 의사 소통 및 규제 조치 형성에 대한 간접적인 평가가 이루어집니다.
진단은 언제, 어떻게 할 수 있습니까?
이 진단은 1학년과 4학년 학생을 위해 고안되었습니다.
진단이 수행됩니다.
1 또는 4 학년 출구에서.
진단은 교사 또는 학교 행정실에서 수행합니다.
각 수업의 출구에서 진단을 수행하면 각 학생의 UUD 발달을 추적할 수 있습니다.
교육자에서 진단 결과를 사용하는 방법노 프로세스?
우선, 진단 데이터는 교육 과정이 특정 개인 및 메타 주제 결과의 달성, 특정 UUD의 개발을 보장하는 방법을 보여줍니다. 결과를 통해 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.
자신의 활동과 교육 과정의 내용을 조정합니다.
교과서의 잠재력이 얼마나 효과적으로 사용되는지, 교과서에 포함된 개인 및 메타 주제 결과(OSU)를 얻는 수단을 결정합니다.
각 학생의 발달에 대한 개별 접근 방식을 구현할 가능성을 확인합니다(특정 기술이 성공하고 교사와 부모의 지원이 필요한 경우).
진단 지침.
1학년과 4학년 학생들을 위해 개발된 진단에는 최종 복잡한 작업이 포함됩니다.
이 작업에는 메타 주제(규제 및 인지 UUD) 및 개인 결과를 식별하기 위한 15개의 작업이 포함됩니다.
복합 문자: 3가지 결과 그룹(주제, 메타 주제 및 개인)을 모두 확인할 수 있습니다. 이 작업은 텍스트 읽기를 기반으로하며 의사 소통 UUD의 형성을 확인할 수도 있습니다.
주어진 순서대로 작업을 수행하는 것이 좋습니다.두 수업 안에 . 작업을 시작하기 전에 간단히요약 보고. 학생이 다음 작업을 완료할 수 없는 경우 다음 작업을 수행해야 합니다.다음으로 넘어갑니다. 할당 된 작업을 완료 할 시간이 없다면시간이 지나면 자녀에게 구현을 완료 할 수있는 기회를 제공해야합니다.
작업 확인은 각 옵션에 첨부된 정답과 평가키를 이용하여 진행됩니다. 1학년이 받은 점수는 성적으로 환산되지 않습니다. 교사와 부모에게 이것은 아동이 해당 기술을 가지고 있는 발달 수준과 아동이 더 발전하도록 돕기 위해 무엇을 해야 하는지를 나타내는 지표입니다. 동시에 결과를 수정하면 각 학생의 결과 수준(연방 주 교육 표준에 따라 - 기본 수준 미만, 기본 및 고급 수준)을 볼 수 있으며 달성한 결과를 더 자세히 비교할 수 있습니다. 후속작과 함께. GEF에 따라 개인 결과를 개별적으로 처리해서는 안 됩니다(어린이와 부모의 주의를 끌지 않음). 교사는 수업 전체에 대해 평가하고 이해합니다.
작업의 검증 및 평가는 각 시험에 첨부된 자료를 이용하여 수행 정답 및 평가 키.
옵션 1
작업 1.2 (문학 읽기. 의사 소통 및인지 UUD). 텍스트에서 암시적 정보를 읽는 능력을 테스트합니다.
평가 키
작업을 시작하지 않았거나 오답을 표시했습니다.
올바르게 기록되었습니다.
작업 3(문학 읽기. 인지 UUD)
필요한 정보를 검색하기 위해 텍스트에서 탐색하는 기능을 확인합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1- 부분적으로 이행됨;
2 - 작업이 올바르게 완료되었습니다.
작업 4
수학적 계산을 위해 수신된 정보를 사용하는 능력을 테스트합니다.
평가 키
작업을 시작하지 않았거나 완전히 잘못 완료했습니다.
작업을 올바르게 완료했습니다.
작업 5
인쇄된 샘플에서 올바르게 쓰는 기능을 확인합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다(예: 잘못된 문장 삭제).
1 - 문장을 올바르게 썼습니다.
작업 6(러시아어.인지 UUD).
단어의 소리와 글자 수를 결정하는 능력을 테스트합니다. 자음의 부드러움을 결정하는 능력.
평가 키
작업을 시작하지 않았거나 모든 작업을 잘못 수행했습니다.
단어의 소리와 문자 수를 올바르게 표시했습니다.
단어의 소리와 문자 수를 올바르게 표시하고 모든 연성 자음에 밑줄을 긋지 않았습니다.
3- 단어의 소리와 문자 수를 올바르게 표시하고 모든 연자음에 밑줄을 긋습니다.
작업 7 (세계. 인지 UUD).
시각적 정보를 분석하고, 개인 생활 경험, 지식을 업데이트하고, 필수 및 비필수 기능을 강조 표시하여 개체를 분석합니다.
평가 키
2- 모든 답변을 올바르게 선택했습니다.
작업 8.(문학 읽기.인지 UUD)
피필요한 정보를 검색하고, 논리적 의미 연결을 설정하고, 이를 기반으로 판단을 복원하는 기능과 같은 텍스트 탐색 기능을 확인합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 연결되었습니다.
1 - 작업을 부분적으로 올바르게 완료했습니다.
3 - 작업을 올바르게 완전히 완료했습니다.
작업 9. (문학 읽기. 규정 UUD)
자신의 가정(버전)을 표현하는 능력을 확인합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았습니다.
1 - 작업을 부분적으로 완료했습니다.
작업을 완전히 완료했습니다.
작업 10.(러시아어. 규제 및 인지 UUD). 문장에서 단어의 순서를 설정하는 능력을 테스트합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았습니다.
1 - 작업을 부분적으로 완료했습니다.
2 - 작업을 완전히 완료했습니다.
작업 11(러시아어.인지 UUD).
단어(표현)의 의미를 이해하고 설명하는 능력을 테스트합니다.
평가 키
1 - 올바르게 설명했습니다.
작업 12.(러시아어.인지 UUD)
필요한 기능을 선택하여 개체의 식별(식별)을 수행하는 기능을 확인합니다.
평가 키
- 하나의 올바른 옵션을 선택했습니다.
2-3개의 올바른 옵션을 선택하십시오.
작업 13.(문학 읽기. 의사 소통 및인지 UUD).
텍스트의 의미 론적 읽기 기술의 숙달은 텍스트의 주요 아이디어가 포함 된 단어 또는 구 검색과 같은 작업에 따라 확인됩니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았거나 제목이 잘못되었습니다.
1 - 제목이 텍스트에 해당합니다.
작업 14.(수학.인지 UUD).
피교과서에서 탐색하는 기능을 확인합니다. 필요한 정보를 검색하고받은 정보를 사용하여 문제를 해결합니다.
평가 키
1- 부분적으로 올바르게 수행됨(답변만 적었지만 해결책은 없음)
작업 15. (세계 . 인지 UUD )
개체를 비교하고 그룹화하는 능력을 테스트합니다.
평가 키
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1 - 작업을 부분적으로 올바르게 완료했습니다.
2- 작업을 올바르게 완료했습니다.
퀘스트 키.
| 답변 |
|
| 연습 1. | |
| 작업 2. | |
| 작업 3. | 왜가리, 이미, 개구리, 물총새, 국자. |
| 작업 4. | 7 4 |
| 작업 5. | |
| 작업 6. | 에서엘 그리고시간 우리를일 8점, 8성, 3음절 |
| 작업 7. | |
| 작업 8. | 1-C, 2-D, 3-A, 4-B |
| 작업 9. | |
| 작업 10. | 비버는 그녀의 비버들과 즐겁게 놀았습니다. |
| 작업 11. | 활발하게, 빠르게, 시끄럽게, 생산적으로 흐른다 |
| 작업 12. | 물 - 2음절; 설립하다 -야블이 아닙니다. 한 뿌리 단어, 동사; 다이버 -생기 있는 |
| 작업 13. | |
| 작업 14. | 5+5=10(여성) - 합계 |
| 작업 15. | 살아있는 자연:국자, 이미, 개구리, 잠수부. 무생물:물, 강, 은행, 돌. |
1 수업.
물이 있는 곳에 생명이 있습니다. 육지에서 살 수 있고 물에서 먹을 수 있습니다. 다리가 긴 왜가리는 바로 그 일을 합니다. 그는 매일 강으로 날아가 개구리를 잡습니다. 다리가 거의 없지만 훌륭한 수영 선수입니다. 녹색 개구리는 불처럼 그를 두려워합니다. 물총새는 열렬한 낚시꾼입니다. 그는 물 없이는 살 수 없습니다. Stormy Dipper는 진정한 다이버입니다. 수영도 하지 않고 잠수도 하지 않고 강둑을 따라가듯 강바닥을 따라 걷고 작은 생물들을 모은다. 찬물에도 얼지 않습니다. 육지와 물에서 생명을 끓입니다.
주요 부분
작업 2.텍스트가 무엇인지 확인합니다.
하지만.이야기. 비.시.
에.이야기. G.우화.
작업 3.텍스트에서 모든 동물의 이름을 쓰십시오.
_____________
작업 4. 4문장에 들어갈 단어는 몇 개인가요? 9문장에는 몇 개의 단어가 있습니까? 어떤 문장이 단어 수가 적습니까? 답을 숫자로 적고 비교하십시오.
대답 : ______ ….. ______
작업 5.동물에 대한 문장을 쓰십시오.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 6.
편지. 소리. 음절.
작업 7.아이콘으로 표시 + , 명명된 동물 중 뛰거나 날 수 없는 동물.
하지만.왜가리. 비.국자. 에.개구리.
G.물총새. 디.이미.
작업 8.화살표를 사용하여 문장의 시작과 끝을 연결하세요.
1) 왜가리 - A) 강바닥을 따라 걷는다.
2) 이미 - B) 열렬한 어부.
3) 국자 - B) 강으로 날아간다.
개구리 잡기.
4) 물총새 - D) 뛰어난 수영 선수.
작업 9.글을 보면 작가가 어떤 감정을 느끼고 있는지 알 수 있다. 기호로 표시 +
하지만.짜증나게 하는 것. 비.놀람.
에.기쁨. G.실망.
작업 15.단어로 문장 만들기: 비버, 재미, 함께, 연주, 비버, 그녀 자신.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
추가 부분입니다.
작업 11.이 표현의 의미를 설명하십시오.
생명의 화상 - _________________________________________________
작업 12.추가 단어를 찾으십시오. 선택을 설명하십시오.
물, 물, 물, 다이버.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 13.이 이야기의 제목을 생각해 보십시오.
______________________________________________________________________________________________________
작업 14.그들이 결혼한 커플을 만든다면 얼마나 많은 동물이 이야기에 나올까요? 해결책을 기록하십시오.
___________________________________________________
대답:
작업 10. 참조용 단어를 사용하여 표를 채우십시오.
국자, 물, 이미, 강, 개구리, 잠수부, 은행, 돌, 집.
| 살아있는 자연 | 무생물 |
4학년.
우리 마을에서는 모든 오두막이 사과에 있습니다. 그 안에있는 사과 만 맛이 없으며 모든 것을 손에 넣을 수도 없습니다.
Aksinya 할머니는 사과나무 이야기를 하셨습니다.
전쟁이 끝난 후, 여자들은 남자들과 함께 잿더미로 돌아가 어떻게 든 정착했습니다. 그리고 머리 위에 지붕이 나타나면 사람이 아름다움에 대해 생각하기 시작합니다. 그는 정원을 심습니다. 그러나 그 당시에 재배된 사과나무는 어디로 가져가야 했습니까? 우리는 숲에 가서 야생 동물을 찾았습니다.
야생 동물이 참호에서 자랐습니다. 그들은 매우 훌륭하게 성장했습니다. 병사들이 원을 그리며 앉아 사과를 먹고 씨를 뿌리고 있는 것을 볼 수 있다. 그래서 사과나무가 자라서 군인의 원을 반복했습니다. 그들은 여성들에 의해 마을로 옮겨져 오두막에 심어졌습니다. 숲 사과는 봄에 매우 격렬하고 아름답게 피어납니다. 그러나 나는 야만인의 주민들이 살아난 것은 아름다움 때문이 아니라 다른 이유가 있다고 생각합니다. 아마도 사과 나무는 누군가를 생각나게 할 것입니다 ...
주요 부분
작업 2.텍스트가 무엇인지 확인합니다. 표시 +
하지만.추리. 비.화법.
에.설명.
작업 3.단어의 의미를 설명하십시오.
재 ________________________________________________
여분의 _____________________________________________
야생 동물 _____________________________________________
작업 4.주민들이 야생 사과 나무를 "재배된" 달콤하고 맛있는 것으로 대체하지 않는 이유는 무엇입니까?
작업 5.텍스트를 의미 부분으로 나누고 제목을 지정합니다.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 6.동질적인 구성원으로 2개의 문장을 작성하십시오.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 7.텍스트에서 다음 구성을 가진 단어를 찾으십시오. 구성별로 정렬합니다.
1) 어근-접미사로 끝나는 _______________________
2) 접두사-루트-접미사로 끝나는 ___________________________________________________
3) 접두사-루트-2 접미사-종료 ___________________________________________________
작업 8.텍스트에서 철자 단어를 씁니다.
1) 강세가 없는 모음, 강세로 확인:
______________________________________
2) 단어의 어근에서 확인할 수 없는 강세가 없는 모음:
______________________________________
3) 단어의 어근에 있는 쌍자음:
______________________________________
4) 단어의 어근에서 발음할 수 없는 자음:
______________________________________
5) 나눗셈 b:
______________________________________
6) 자음 꼬집음 후 모음 철자:
___________________________________________________
7) 접두사의 자음 철자법:
___________________________________________________
8) 2를 생각해내고 기록하기 복합 단어:
___________________________________________________
작업 9.텍스트에서 3 단어를 쓰십시오.
1) 같은 수의 문자와 소리:
___________________________________________________
2) 글자 수가 소리보다 많습니다.
___________________________________________________
3) 글자보다 소리가 더 많다.
___________________________________________________
작업 10.한 단어를 쓰십시오:
일련의 단어를 씁니다.
접두사를 지정하겠습니다.
루트를 선택합니다.
문자의 교체를 강조합니다.
접미사를 강조 표시합니다.
엔딩 하이라이트
1) _________________________________________________
2) _________________________________________________
3)__________________________________________________
4)__________________________________________________
5)__________________________________________________
6)__________________________________________________
작업 11.텍스트의 동사로 표를 완성하세요.
| 부정형 | 과거형 | 현재 시제 | 미래 시간 |
|
작업 12.사과 나무를 키우려면 무엇이 필요합니까? 그림과 알맞은 단어를 화살표로 연결하세요.
| 설탕 | 태양 | 물 |
| 바람 |
| 지구 |
| 공기 | 화재 | 결석 |
추가 부분입니다.
작업 13.표를 채우십시오.
| 재배 식물 | 야생 식물 |
작업 14. Naberezhnye Chelny시에서 111 평방 미터는 "재배 된"사과 나무가 차지하고 야생 게임은 3 배 적으며 체리는 모든 사과 나무의 50 %를 구성하고 마가목은 모든 나무의 2/3를 구성합니다. 도시의 어느 지역이 점유되어 있습니까? 과일 나무?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 15.복잡한 문장 2개를 작성하세요.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
작업 16.이야기의 가능한 연속을 쓰십시오.
(3-5개 제안)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
퀘스트 키.
| 답변 |
|
| 연습 1. | |
| 작업 2. | |
| 작업 3. | 재- 그가 전에 살았던 고향, 그의 부모가 살았던 곳. 여분의- 누구, 무엇, 아끼다, 보호하다, 보호하다, 보호하다. 딕키- 숲속의 2~3년생 나무로 종자를 채취하여 식재재로 사용한다. |
| 작업 4. | |
| 작업 5. | |
| 작업 6. | 반환전쟁 후, 여자들은 남자들과 함께 잿더미로, 어떻게든 편히 앉았다; 진정 하였다. 갔다숲속에서, 발굴야생 동물. 보인다, 수능군인 원, 사과 먹었다, 씨앗 떨어졌다. 그들과 움직이는마을의 여자들 심은오두막. 고도로 거칠고 아름다운숲 사과는 봄에 핀다. |
| 작업 7. | 1) 할머니, 재, 문화, 야생, 성장, 원, 사과 나무, 군인, 마을, 숲, 주민. 2) 시작하고, 가고, 성장하고, 움직였다. 3) 그녀는 말하고, 파고, 떨어 뜨리고 심었습니다. |
| 작업 8. | 1) 마을에서, 당신은 가지고 가고, 이야기하고, 반환하고, 전쟁, 꽃, 봄, 숲, 재, 아름다움, 정착, 머리 위, 아름다움에 대해, 시작, 식물, 파낸, 야생, 야생, 성장, 성장, 앉아, 씨앗, 떨어졌다, 자랐다, 반복하다, 이사하다, 심었다, 아름다운 ... 2) 얘들아, 사과, 남자, 군인 ... 3) 할머니, 정원, 원, 분명히, 원 ... 4) 맛없는 5) 악신야 6) 주민들이 재를 아끼고 있다. 7) 그녀는 그들이 그것을 떨어뜨렸다고 말했다. |
| 작업 9. | 1) Aksinya, 사과 나무, 문화, 할머니, 남자, 정원, 원, 성장 ... 2) 그냥 받고, 돌아와서, 진정하고, 생각하고, 취하고, ... 3) 무엇이든, 생각나게 하고, 역사하고, 나타나고, 시작하고, 식물, 사과나무, 참호, 숲 ... |
| 작업 10. | 1) 정원, 식물, 심었습니다. 2) 야생, 야만인. 3) 원, 원. 4) 사과 나무, 사과, 사과 나무. 5) 숲, 숲. 6) 자랐다, 자랐다. |
| 작업 11. | 한정되지 않은 양식 ch.- 생각하다, 취하다 . 내스트. 시각 -시작, 식물, 꽃, 여분, 제 생각에는 생각나게 합니다. 과거 시간은 다른 모든 것입니다. 미래 시각 -가져 가면 나타납니다. |
| 작업 12. | 태양, 물, 흙, 공기. |
| 작업 13. | |
| 작업 14. | 1) 111:3=37(sq.m) - 야생동물. 2) 111+37=148 (sq.m) - 총 사과 나무. 3) 148: 2= 74(제곱미터) - 체리. 4) 148+74=222(제곱미터) - 사과. 그리고 비시. 5) 222:4x 3=148(sq.m) - 산재. 6) 222+148=370(제곱미터) - 총계. |
| 작업 15. | 그 안에있는 사과 만 맛이 없으며 모든 것을 손에 넣을 수도 없습니다. 그리고 머리 위에 지붕이 나타나면 사람이 아름다움에 대해 생각하기 시작합니다. 그는 정원을 심습니다. 그러나 나는 야만인의 주민들이 살아난 것은 아름다움 때문이 아니라 다른 이유가 있다고 생각합니다. |
| 작업 16. |
EAL 및 점수 키를 확인했습니다.
옵션 1
작업 1.2(문학 읽기. 의사 소통 및 인지 UUD).
텍스트에서 암시적 형식으로 제공된 정보를 읽는 기능을 확인합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 오답을 기록했습니다.
1이 맞습니다.
작업 3. (러시아어.인지 UUD).
단어의 의미를 이해하고 설명하는 능력을 테스트합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 설명되었습니다.
1 - 올바르게 설명했습니다.
작업 4. (문학 읽기.인지 UUD. 개인 결과).
영웅의 행동에 대한 도덕적 평가를 내리는 능력을 확인합니다. 시각 정보를 분석하고, 개인 생활 경험, 지식을 업데이트하고, 자신의 가정(버전)을 표현하는 능력을 확인합니다. 문장의 의미론적 읽기 능력의 보유 여부를 확인하고, 서술된 판단을 문장의 내용과 비교하는 행위를 한다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았습니다. 표현의 의미를 잘못 이해했습니다.
1 - 표현의 의미에 대한 올바른 설명.
작업 5. (문학 읽기. 규제 및 인지 UUD).
텍스트에서 일련의 이벤트를 설정하고 계획을 작성하는 능력을 테스트합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1 - 부분적으로 사실입니다.
2 - 모든 것을 올바르게 수행했습니다.
작업 6. (러시아어.인지 UUD)
평가 키:
작업 7. (러시아어.인지 UUD)
정보를 한 유형에서 다른 유형으로(체계에서 단어로) 번역하는 능력, 단어를 해당 체계와 일치시키는 능력을 확인합니다.
평가 키:
1- 구성표에 따라 하나 이상의 단어를 올바르게 작성했지만 오류가 있습니다.
2- 각 구성표에 대해 몇 단어를 올바르게 썼지만 오류가 있었습니다.
3 - 오류 없이 올바르게 작성되었습니다.
작업 8. (러시아어.인지 UUD)
필요한 정보를 검색하고 철자가 포함된 단어를 찾는 기능과 같이 텍스트 탐색 기능을 확인합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못했습니다.
1- 적어도 한 단어를 올바르게 썼지만 실수가 있었습니다.
2 - 각 구성표에 대해 몇 단어를 올바르게 썼지만 오류가 있었습니다.
3 - 오류 없이 올바르게 작성되었습니다.
작업 9. (러시아어.인지 UUD)
필요한 정보를 검색하기 위해 교과서에서 탐색하는 기능을 확인합니다. 시각적 정보를 분석하고, 지식을 업데이트하고, 필수 및 비필수 기능을 강조하여 단어를 분석하고, 단어의 소리와 문자 수를 결정하는 기능.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 모든 작업을 잘못 수행했습니다.
1- 일부 단어의 소리와 문자 수를 올바르게 표시했습니다.
2- 모든 단어의 소리와 글자 수를 올바르게 표시했습니다.
작업 10-11. (러시아어. 규정 UUD. 인지 UUD.).
교육 문제를 해결하는 과정에서 활동의 목적을 "유지"하는 능력, 단어를 그룹화하는 능력, 필수 및 비 필수 기능을 선택하여 대상을 분석하고 표의 원하는 열에 단어를 쓰는 능력 확인했습니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1 - 하나의 답변 옵션을 올바르게 선택했습니다.
2- 2-3개의 답변을 올바르게 선택했습니다.
3 - 모든 답변 옵션을 올바르게 선택했습니다.
작업 12-13. (전 세계.인지 UUD).
시각적 정보 분석, 개인 생활 경험, 지식 업데이트, 필수 및 비필수 기능 강조 표시, 분류, 일반화로 개체 분석.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1 - 작업을 부분적으로 완료하고 최소 1-2개의 예를 제시했습니다.
2 - 작업을 완전히 완료했습니다.
작업 14. (수학.인지 UUD).
수학적 내용 텍스트의 의미 론적 읽기 기술, 분석의 논리적 동작, 인과 관계 설정 및 개체 간의 종속성을 확인합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 완전히 잘못 완료했습니다.
1- 부분적으로 올바르게 수행됨(여러 작업)
2 - 작업을 올바르게 완료했습니다.
작업 15. (러시아어.인지 UUD)
필요한 정보를 검색하기 위해 교과서에서 탐색하는 기능을 확인합니다. 필수 및 비필수 기능을 강조 표시하여 시각적 정보를 분석하고, 지식을 업데이트하고, 개체를 분석합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았거나 잘못 수행했습니다.
1 - 작업을 부분적으로 완료하고 적어도 하나의 예를 제시했습니다.
2 - 작업을 완전히 완료했습니다.
작업 16. (문학 읽기. 개인 결과. 의사 소통 UUD. 규제 UUD)
자신의 가정(버전)을 표현하는 능력, 본문의 요지를 이해하는 능력, 도덕적 평가를 내리는 능력을 체크합니다.
평가 키:
0 - 작업을 시작하지 않았습니다.
1 - 텍스트에 표시된 이벤트와 일치하지 않는 자신의 의견을 표현했습니다.
2-자신의 가정(버전)을 텍스트와 능숙하게 연결하여 표현했습니다.
평가 척도.
4학년 학생의 교과과정 숙달 성공 여부는 "5", "4", "3", "2"의 점수 형태로 평가됩니다. 개인 파일에서 표시는 5점 척도로 표시됩니다. 5점 척도로의 전환은 적절한 계획에 따라 수행됩니다.
| 프로그램 개발 품질 | 성취 수준 | 5점 척도로 표시 |
| 높은 | ||
| 50% 미만 | 평균 이하 |
