Ca și sfera emoțională. Clasificarea elementelor din sfera emoțională a personalității

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

De pe vremea lui Platon, întreaga viață mentală a unei persoane a fost împărțită în trei entități relativ independente: minte, voință și sentimente, sau emoții. Mintea și voința ne sunt într-o oarecare măsură subordonate, dar emoțiile apar întotdeauna și acționează independent de dorința noastră. Abilitatea de a gestiona emoțiile înseamnă cel mai adesea capacitatea de a le ascunde. Este păcat, dar se preface că este indiferent sau se ascunde; Este ofensator, dar în exterior există doar iritare sau furie. O persoană poate să nu-și arate emoțiile, dar acest lucru nu le slăbește, dar de cele mai multe ori acestea devin și mai dureroase sau iau o formă defensivă de agresivitate. Gestionarea emoțiilor este esențială, dar pentru a le gestiona, trebuie să știi cât mai multe despre ele.

Emoțiile și sentimentele sunt formațiuni personale. Ele caracterizează o persoană din punct de vedere social și psihologic. Emoțiile urmează de obicei actualizării motivului și înainte de evaluarea rațională a adecvării activității subiectului la acesta. Ele sunt o reflectare directă, o experiență a relațiilor existente, și nu reflectarea lor. Emoțiile sunt capabile să anticipeze situații și evenimente care nu s-au produs încă de fapt și apar în legătură cu idei despre situații experimentate sau imaginate anterior. Nevoia de a exprima sentimente este la fel de naturală ca și nevoia de a respira sau de a mânca.

Cercetarea stărilor emoționale în timpuri diferite oameni de știință precum C. Darwin (trei principii de exprimare a emoțiilor), W. Wundt, P.V. Simonov, W. James și K. Lange (teoria emoțiilor, care notează rolul semnificativ al modificărilor organice de natură periferică în formarea emoțiilor), S. Schechter și J. Singer (emoțiile sunt o consecință a interpretării cognitive a activare fiziologică multivalorică), W. Cannon și F Bard (teoria talamică a emoțiilor) și alții.

1. Caracteristici generale ale sferei emoționale a unei persoane

1.1 Definiția stării emoționale

În psihologie, se obișnuiește să se împartă emoțiile în inferioare și superioare. Primele includ reacții emoționale care apar în legătură cu nevoile biologice - foame, sete, dorință sexuală, instinct de apărare. Experiența acestor emoții formează motivele pentru anumite acțiuni: evitarea stimulilor dureroși, căutarea hranei, a unui partener sexual etc. Satisfacerea repetată a unor astfel de nevoi formează și întărește stereotipuri comportamentale. UN. Leontiev dă următoarea definiție a emoțiilor: „Emoțiile sunt experiențe care reflectă relația dintre nevoile umane și posibilitățile de a le satisface”.

Pe baza emoțiilor simple, se formează emoții sociale superioare (sau sentimente) inerente numai oamenilor, care apar în procesul de cunoaștere de către o persoană a realității înconjurătoare. Acestea includ: simțul datoriei, responsabilitatea, solidaritatea, prietenia, inspirația creativă și altele.

S.L. Rubinstein în lucrările sale identifică trei niveluri principale ale diverselor manifestări ale sferei emoționale a individului.

Primul este nivelul sensibilității organice afectiv-emoționale. Aceasta include așa-numitele sentimente fizice elementare - plăceri, neplăceri, asociate în primul rând cu nevoi organice. Ele pot avea un caracter local specializat și pot acționa ca o colorare emoțională a unui proces separat de senzație. Ele pot dobândi și un caracter mai general, exprimând bunăstarea organică generală a unei persoane. Aceste stări emoționale nu sunt obiectivate în natură. De exemplu, un sentiment de melancolie fără rost, anxietate sau bucurie fără sens reflectă starea obiectivă a unui individ care se află într-o anumită relație cu lumea exterioară.

Sentimentele obiective corespunzatoare perceptiei obiective si actiunii obiective constituie un nivel superior al manifestarilor emotionale. Obiectivizarea unui sentiment înseamnă un nivel superior al conștientizării sale. Anxietatea fără rost face loc fricii de ceva. O persoană poate fi „în general” anxioasă, dar oamenii se tem întotdeauna de ceva, sunt surprinși de ceva și iubesc pe cineva. La nivelul sensibilității organice afectiv-emoționale, sentimentul exprima direct starea organismului, care se afla într-o anumită relație cu realitatea înconjurătoare. Dar atitudinea în sine nu era conținutul conștient al sentimentului. La al doilea nivel, sentimentul este o expresie în experiența conștientă a relației unei persoane cu lumea. Sentimentele subiectului sunt sentimente care sunt diferențiate în funcție de domeniul subiectului la care se raportează. Ele sunt împărțite în intelectuale, estetice și morale. Valoarea și nivelul calitativ al acestor sentimente depind de conținutul lor, de ce atitudine și față de ce obiect exprimă. În centrul sentimentelor morale se află omul. Sentimentele morale exprimă sub forma experienței atitudinea unei persoane față de o persoană, a unei persoane față de societate. Diversitatea lor reflectă diversitatea relațiilor umane.

Cea mai înaltă verigă în relația complexă dintre sferele emoționale și intelectuale la oameni este aspectul cognitiv al emoțiilor în cele mai înalte manifestări ale lor. Legătura dintre un sentiment și obiectul care îl evocă și către care este îndreptat apare mai ales clar în experiențele estetice. Sentimentele în formele lor specifice îndeplinesc o funcție cognitivă, care la niveluri superioare capătă un caracter obiectivat conștient.

Astfel, pe baza informațiilor furnizate, se pot trage următoarele concluzii:

1. Emoțiile sunt procese mentale care au loc sub formă de experiențe și reflectă evaluarea personală și semnificația stimulilor (interni și externi) din punctul de vedere al vieții umane.

2. Sentimentele sunt stări de durată mai lungă decât emoțiile și sunt asociate cu sfera socială.

3. Sentimentele superioare pot fi împărțite în intelectuale (legate de obținerea de informații), morale și etice (responsabilitate, simțul datoriei) și estetice (simțul tactului, iubirea de natură, artă).

1.2 Tipuri de emoții

Emoțiile sunt direct legate de activarea corpului. Unele dintre ele cresc nivelul de activare, cum ar fi furia. Acestea sunt emoții stenice. Alții, dimpotrivă, reduc nivelul de activare și se demobilizează. De exemplu, melancolie. Astfel de emoții sunt numite astenice.

Există, de asemenea, emoții de pace și emoții de așteptare. Primele sunt însoțite de un sentiment de relaxare și apar dacă scopul a fost atins sau a devenit clar că este de neatins. Aceasta este, de exemplu, pace, dezamăgire. Emoțiile de anticipare sunt combinate cu un sentiment de tensiune, care crește pe măsură ce ne apropiem de obiectiv sau apare într-o situație ambivalentă, când dorințele polare se ciocnesc, înaintea unui deznodământ sau a unei decizii finale.

Există diferite tipuri de emoții: melancolie, anxietate, frică, resentimente, vinovăție, dezamăgire, plictiseală, bucurie, plăcere, furie și altele. Melancolia este experiența pierderii, un sentiment de doliu, însoțit de un sentiment de greutate și durere psihică. Anxietatea este o stare emoțională care apare în situații de pericol incert și se manifestă în anticiparea evoluțiilor nefavorabile ale evenimentelor. Frica este o emoție care apare în situații de amenințare la adresa existenței biologice sau sociale a unui individ și care vizează sursa pericolului real sau imaginar. Resentimentul este un sentiment de nemulțumire față de dorința de a da vina pe altul, de a transfera responsabilitatea pentru eșec asupra lui. Vinovăția este experiența responsabilității personale cu reproșuri și condamnarea de sine, un sentiment opus resentimentelor. Dezamăgirea este un sentiment care însoțește pierderea conceptelor valorice, pierderea credinței în ceea ce constituia înainte sensul existenței. Plictiseala este experiența golului vieții, a lipsei de aspirații și interese. Bucuria este anticiparea sau experiența succesului. Plăcerea este un sentiment de plăcere din ceva făcut sau satisfacerea unei nevoi fiziologice. Furia este o manifestare violentă a nemulțumirii, nu neapărat combinată cu ostilitate și agresivitate. Aceasta nu este o listă completă de emoții. personalitate emoțională sentiment mental

K.E. Izard afirmă că există nouă emoții de bază. Acestea includ emoții de interes, bucurie, surpriză, tristețe, furie, dezgust, dispreț, rușine și frică. Izard oferă criterii pe baza cărora se poate determina dacă o anumită emoție este de bază:

1. Emoțiile de bază au substraturi neurale distincte și specifice;

2. Emoția de bază se manifestă printr-o configurație expresivă și specifică a mișcărilor musculare faciale (expresii faciale);

3. O emoție de bază presupune o experiență distinctă și specifică, care este conștientă pentru persoană;

4. Emoțiile de bază au apărut ca urmare a proceselor biologice evolutive;

5. Emoția de bază are o influență organizatoare și motivatoare asupra unei persoane și servește adaptării acesteia.

Emoțiile rămase, potrivit lui Izard, sunt diverse combinații ale celor de bază.

Alături de tipurile de stări emoționale de mai sus, există afecte diferite de acestea, dar legate de acestea, precum și pasiuni. Aceste condiții variază ca durată și intensitate.

Afectul este o experiență emoțională care are loc cu o intensitate mare și pronunțată. Se distinge printr-o manifestare externă violentă (excitare ascuțită sau inhibare a proceselor nervoase), care duce o persoană la agresivitate excesivă sau invers, la amorțeală și o durată scurtă (devine rapid învechită, deoarece apare foarte intens - multă energie este ars). Deși afectul nu durează mult, o persoană reușește în aceste momente să „spună tot ce gândește”.

Afectul se caracterizează prin: legătură cu situația actuală (evenimentele îndepărtate, imaginare și probabile nu sunt însoțite de afect); generalizare (stimulul principal este combinat într-un singur complex cu cele însoțitoare, astfel încât acestea din urmă doar să susțină afectul; este dificil să calmezi o persoană, acest lucru nu poate decât să o „încurajeze”; afectul de groază poate fi susținut de lucruri aleatorii, motiv pentru care o persoană se grăbește în diferite direcții în panică); intensitate ridicată, extremă a emoției, semn al căruia poate fi modificări și tulburări fiziologice bruște (vasospasme, criză epileptică etc.); o schimbare a stării de conștiință (de obicei se observă o „îngustare” a conștiinței exprimată în grade diferite). Ei fac distincția între variantele fiziologice și patologice ale afectului. Afectivitatea este un semn al sistemului nervos ușor de excitat al unei persoane, dar poate fi și rezultatul culturii sale scăzute și al proastei maniere. Experiența afectului este utilă prin faptul că vă permite să recunoașteți situațiile generatoare de afect în avans, să vă pregătiți pentru ele sau să scăpați de afect în timp. Afectele contribuie la dezvoltarea conștiinței de sine prin înțelegerea consecințelor acțiunilor comise în timpul unei explozii emoționale. Afectul lasă urme foarte adânci în memoria pe termen lung.

Pasiunea este o stare emoțională puternică și de lungă durată care afectează profund procesele volitive. Acesta este un sentiment puternic și persistent cu o concentrare a atenției, gândurilor și acțiunilor asupra obiectului cu care este asociat acest sentiment. Adesea pasiunea se transformă și face o persoană de nerecunoscut. Ea, după cum a remarcat La Rochefoucauld, „îl transformă pe deștept într-un prost, dar nu mai puțin adesea îi înzestra pe proști cu inteligență”. Poeții, scriitorii, filozofii au scris mult despre pasiuni, în cea mai mare parte exprimând o atitudine precaută, înfricoșată față de ele. Între timp, pasiunile nu sunt nici rele, nici bune, sunt ceea ce sunt oamenii înșiși. Pasiunea poate să formeze o personalitate și să o distrugă. Acest stare emoțională alimentează procesul creativ.

Când vorbim despre diferite tipuri de stări emoționale, trebuie să evidențiem starea de spirit. Starea de spirit este cea mai frecventă stare emoțională, caracterizată prin intensitate scăzută. Durata sa depinde de influențele externe și interne. Starea de spirit este supusă fluctuațiilor în strânsă legătură cu diverse influențe sociale. Două trăsături principale caracterizează starea de spirit în contrast cu alte formațiuni emoționale. Emoțiile și sentimentele sunt asociate cu un obiect și îndreptate către acesta: o persoană este fericită pentru ceva, supărată pentru ceva, îngrijorată pentru ceva; dar când o persoană este într-o dispoziție veselă, nu este doar fericită de ceva, ci este atât de fericită încât totul în lume pare vesel și frumos. Starea de spirit nu este obiectivă, ci personală și nu este o experiență specială dedicată unui anumit eveniment, ci o stare generală. Datorită „inutilității” sale, starea de spirit apare în afara controlului conștient: o persoană nu este întotdeauna capabilă să spună de ce are o anumită dispoziție.

Starea de spirit este dificil de descris verbal și este mai des evaluată în termeni vagi - „bun, rău”. Astfel de evaluări combină indicii de bunăstare, nivelul de activare și disponibilitatea de a acționa într-o direcție sau alta. Dacă există tendința în evaluări de a interpreta impresiile într-un anumit mod, descrierea stării de spirit este mai structurată („trist, fericit, vesel,” etc.). O bună dispoziție stabilă este un indicator al sănătății și integrării personalității. În mare măsură, stabilitatea stării de spirit este determinată de vitalitate, care ajută la menținerea performanțelor mentale și fizice ridicate și a capacității de a depăși necazurile existente. În același timp, starea de spirit reprezintă fundalul altor reacții emoționale și determină tonul acestora.

Acestea sunt principalele tipuri de stări emoționale.

1.3 Factori care provoacă emoții

După cum am menționat mai sus, emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective care reflectă, sub formă de experiențe directe, sentimente de plăcut sau neplăcut, relația unei persoane cu lumea și oamenii, procesul și rezultatele activității sale practice. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni. Aceste emoții sunt incluse în toate procesele mentale și stările umane. Orice manifestări ale activității umane sunt însoțite de experiențe emoționale. La oameni, principala funcție a emoțiilor este că datorită emoțiilor ne înțelegem mai bine, fără a folosi vorbirea, putem judeca stările celuilalt și ne putem acorda mai bine la activitățile comune și la comunicare.

Emoțiile acționează ca un limbaj intern, ca un sistem de semnale prin care subiectul învață despre semnificația bazată pe nevoi a ceea ce se întâmplă. Particularitatea emoțiilor este că ele reflectă direct relația dintre motive și implementarea activităților care corespund acestor motive. Emoțiile în activitatea umană îndeplinesc funcția de a evalua progresul și rezultatele acesteia. Ei organizează activități, stimulându-le și dirijandu-le. Teoria emoțiilor diferențiale K.E. Izarda definește emoția ca un proces complex care are aspecte neurofiziologice, neuromusculare și fenomenologice. La nivel neurofiziologic, emoția este determinată de activitatea electrochimică a sistemului nervos, în special, cortexul, hipotalamusul, ganglionii bazali, sistemul limbic, nervii faciali și trigemen. La nivel neuromuscular, emoția este în primul rând o activitate facială, iar în al doilea rând reacții pantomimice, visceral-endocrine și uneori vocale. La nivel fenomenologic, emoția se manifestă fie ca o experiență puternic motivată, fie ca o experiență care are semnificație directă pentru subiect. Experiența emoției poate crea un proces în conștiință care este complet independent de procesele cognitive.

Mulți factori sunt de obicei implicați în apariția stării de spirit. Baza sa senzorială este adesea formată din bunăstarea organică, tonusul vital al corpului și senzațiile organice slab localizate care emană din organele interne. Cu toate acestea, acesta este doar un fundal senzorial, care rareori are o semnificație independentă pentru o persoană. Mai degrabă, bunăstarea fizică a unei persoane depinde, cu excepția cazurilor patologice pronunțate, de modul în care se dezvoltă relațiile unei persoane cu ceilalți, de modul în care înțelege și evaluează ceea ce se întâmplă în viața personală și publică. Prin urmare, faptul că starea de spirit apare adesea inconștient nu înseamnă că starea de spirit a unei persoane nu depinde de activitatea sa conștientă, de ceea ce și cum este conștient. Starea de spirit este, în acest sens, o „evaluare” inconștientă, emoțională de către o persoană a modului în care merg lucrurile. în acest moment circumstanțele se pregătesc pentru ea. N.D. Levitov scrie: „Dispozițiile, ca toate stările mentale, pot indica o personalitate și pot fi situaționale”. De exemplu, oamenii cu o dispoziție optimistă tind să fie într-o dispoziție bună - o dispoziție personală. Eșecurile agravează starea de spirit a tuturor oamenilor - un exemplu de stare de spirit situațională. Aceasta sau acea stare de spirit poate apărea, ca și cum uneori, la o persoană sub influența unei impresii separate (de la o zi însorită, peisaj plictisitor etc.). Poate fi declanșată de o amintire care iese brusc la suprafață din trecut sau de un gând brusc. Pentru ca această singură impresie, memoria, gândul să determine starea de spirit, este necesar ca efectul lor emoțional să găsească un sol pregătit și motive consoane și să se răspândească, astfel încât să fie „generalizat”. Starea de spirit este strâns legată de modul în care relațiile vitale se dezvoltă pentru un individ cu ceilalți și cu cursul propriilor sale activități. Manifestându-se în relații eficiente cu ceilalți, starea de spirit în ei se formează. În același timp, ceea ce este important pentru starea de spirit nu este doar cursul obiectiv al evenimentelor, indiferent de atitudinea individului față de acesta, ci și modul în care o persoană evaluează ceea ce se întâmplă și se raportează la el.

Motivația stării de spirit, natura și profunzimea acesteia oameni diferiti poate fi diferit. „Generalizarea” unei impresii emoționale într-o dispoziție capătă un caracter diferit și chiar aproape opus în funcție de structura generală a personalității. La copiii mici și la unii adulți, aproape orice impresie emoțională, neîntâmpinând vreo organizare și ierarhie stabilă a motivelor, fără bariere, crește și se răspândește nestingherite, dând naștere unor stări extrem de instabile, schimbătoare, capricioase, care se înlocuiesc rapid între ele; și de fiecare dată subiectul cedează cu ușurință acestei schimbări de dispoziție, incapabil să facă față primei impresii care cade asupra lui și să-i localizeze efectul emoțional.

Pe măsură ce relațiile individului cu ceilalți se dezvoltă și se conturează și, în legătură cu aceasta, anumite zone de semnificație și stabilitate deosebite sunt identificate în individul însuși. Nu orice impresie are puterea de a schimba starea generală de spirit a unei persoane; Pentru a face acest lucru, trebuie să fie legat de o zonă care este deosebit de semnificativă pentru individ. Pătrunzând în personalitate, impresia este supusă unei anumite filtrari; zona în care are loc formarea stării de spirit este astfel limitată. O persoană devine mai puțin dependentă de impresii aleatorii și, ca urmare, starea sa devine mult mai stabilă.

Emoțiile pozitive apar atunci când nevoile, dorințele sunt satisfăcute și scopul unei activități este atins cu succes. În activitățile de învățare, ele se manifestă atunci când motivația de învățare, motivația de realizare etc. sunt satisfăcute sub forma unui răspuns vesel, dispoziție ridicată și sănătate bună. Emoțiile pozitive apar în situații care promit succes, atingerea unui scop sau satisfacerea unei nevoi. Desigur, situația în sine nu dă întotdeauna naștere unei astfel de emoții. O reacție emoțională pozitivă va fi și dacă o persoană știe cum să acționeze, în ce mod să realizeze ceea ce își dorește într-o situație dată. Emoțiile pozitive sunt astfel un semnal al propriei competențe comportamentale. Dacă succesul este atins printr-o descoperire de succes sau o nouă abordare, atunci o emoție pozitivă ajută la consolidarea și încurajarea acestora. Chiar dacă acest succes este imaginar, iar metoda de acțiune este distructivă.

Emoțiile negative apar într-o situație de frustrare, adică atunci când apar obstacole în drumul spre obiectiv. În viața de zi cu zi, aceste obstacole sunt adesea imaginare și exagerate. Epictet a mai remarcat că oamenii se tem adesea nu de fapte, ci de opinii despre aceste fapte. Emoțiile negative sunt, de asemenea, asociate cu incompetența, pierderile, frica de responsabilitate, precum și egocentrismul, care dă naștere la așteptări nerealiste. Emoțiile negative vă permit să vedeți problemele și zonele de creștere personală. Aceste emoții blochează strategiile comportamentale ineficiente. Ele stimulează dezvoltarea umană doar dacă el le acceptă și nu se străduiește să le suprime. Emoțiile negative, în plus, activează mecanisme de apărare psihologică, datorită cărora o persoană nu observă multe lucruri care i-ar putea „otrăvi” complet viața.

Natura reacției emoționale depinde de cantitatea și calitatea informațiilor, de ceea ce se aștepta și la ce moment a fost primită. Orice emoție constă din trei componente. Aceasta, în primul rând, este o experiență directă - suma senzațiilor organice (luminozitate, constrângere, tensiune, sufocare etc.), care se numește emoție, dispoziție. În al doilea rând, orice emoție include una sau alta motivație pentru activitate. În condiții de deficit de informații, acțiunile întreprinse se pot dovedi în cele din urmă utile. Un exemplu ar fi pilda despre două broaște prinse într-un borcan cu smântână. Unul a încetat curând să mai reziste și a murit. Cealaltă s-a clătinat până când a doborât o bucată de unt și, prin urmare, a scăpat. Emoția, astfel, pare să compenseze lipsa de informații - aceasta este componenta cognitivă a emoției.

Emoțiile, prin origine, sunt o formă de experiență individuală și de specie: concentrându-se asupra lor, subiectul realizează acțiuni, a căror oportunitate rămâne uneori ascunsă pentru el. De asemenea, situațiile și semnalele care provoacă emoții nu sunt întotdeauna realizate. Conflictul dintre emoțiile conștiente și cele inconștiente este unul dintre motivele dezvoltării nevrozelor. Sfera emoțională cel mai susceptibil la influenţele distructive ale mediului în care trăieşte omul modern. Unul dintre aceste efecte este creșterea anxietății umane.

În activitățile care vizează obținerea succesului, persoanele foarte anxioase reacționează mai emoțional decât persoanele cu anxietate scăzută la mesajele despre eșec și lucrează mai rău în situații stresante sau când lipsește timpul alocat pentru rezolvarea unei probleme. La persoanele foarte anxioase, teama de eșec domină dorința de a obține succes, iar anxietatea personală predispune o persoană să perceapă și să evalueze multe situații sigure în mod obiectiv ca fiind amenințătoare.

Spre deosebire de emoția fricii, anxietatea nu are o sursă anume și are două trăsături: anticiparea pericolului iminent; un sentiment de incertitudine – de unde poate veni pericolul. Anxietatea poate fi exprimată printr-un sentiment de neliniște, incertitudine cu privire la corectitudinea comportamentului cuiva, iritabilitate, agresivitate, dezamăgire etc. Anxietatea ca trăsătură de personalitate se poate dezvolta din cauza unui mod frecvent inadecvat de a depăși anxietatea, din cauza greșelilor frecvente și a reacțiilor inadecvate la acestea din partea celorlalți. Cauza anxietății este conflictul intern al unei persoane, dezacordul său cu sine însuși, inconsecvența aspirațiilor sale, când una dintre dorințele sale puternice o contrazice pe alta, o nevoie interferează cu alta.

Adesea, cauzele conflictului intern sunt: ​​o ceartă între persoane apropiate unei persoane, incompatibilitatea cererilor formulate din diferite surse, contradicții între pretențiile umflate ale unei persoane, pe de o parte, și oportunități reale- pe de alta; nemulțumirea nevoilor de bază (independență, stima de sine, libertate). Datorită faptului că sentimentul de anxietate este vag și incert, o persoană nu poate găsi o cale de ieșire din situație. De îndată ce apare anxietatea, se declanșează un set de mecanisme care „procesează” această stare în altceva, mai puțin insuportabil. Prin urmare, apar temeri de anumite situații. Deși în cazurile de frică pronunțată, obiectul ei poate să nu aibă nicio legătură cu adevărata cauză a anxietății care a dat naștere acestei frici.

Statisticile impresionante ale creșterii în tulburările depresive și anxioase somatomorfe nu se explică prin factori biologici și o simplă creștere a numărului de provocări stresante ca urmare a creșterii generale a nivelului de stres în existența noastră. În cultura modernă, există și factori psihologici destul de specifici care contribuie la creșterea numărului total de emoții negative experimentate sub formă de melancolie, frică, agresivitate și, în același timp, complică procesarea lor psihologică. Acestea sunt valori și atitudini speciale care sunt încurajate în societate și cultivate în multe familii, ca reflectări ale societății mai largi. Apoi aceste atitudini devin proprietatea conștiinței individuale, creând o predispoziție psihologică la tulburări emoționale.

Dezvoltarea emoțiilor se exprimă în diferențierea lor, în extinderea gamei de obiecte care evocă un răspuns spiritual, în dezvoltarea capacității de a controla emoțiile și manifestările lor exterioare. Forma primară a emoțiilor este tonul emoțional al senzațiilor - experiența plăcută (neplăcută) în structura senzațiilor care determină subiectul să se îndrepte spre sau să se îndepărteze de stimul. Emoțiile organice sunt asociate cu procese și instincte fiziologice. Emoțiile sociale apar în contactele interpersonale. Acesta, de exemplu, este un sentiment de vinovăție, rușine, resentimente, respect etc. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a emoțiilor la o persoană îl reprezintă sentimentele obiective stabile față de obiecte care îi satisfac nevoile spirituale (intelectuale, estetice, morale). Acestea sunt emoții generalizate, supra-situaționale, asociate cu cele mai importante valori personale. Emoțiile umane sunt rezultatul multor influențe, adesea foarte contradictorii.

Experiența emoțională a unei persoane se schimbă și se îmbogățește în timpul dezvoltării personalității ca urmare a empatiei subiectului cu stările mentale ale altor persoane bazată pe identificarea cu aceștia, imitarea reacțiilor motorii și afective, dorința de a înțelege lumea interioară a celorlalți și prezice reacțiile emoționale ale acestora în situații specifice (empatie de tip emoțional, cognitiv și predictiv), sentimentele subiectului față de sentimentele altei persoane (simpatie), atunci când percep opere de artă, sub influența mass-media. Toate manifestările externe și interne viata mentala, inclusiv emoțiile și sentimentele, în orice moment în timp sunt determinate de un set de idei, cunoștințe, abilități (acțiuni) și evaluări actuale. Fiecare idee, cunoaștere, abilitate (acțiune) și evaluare are o organizare generală și contextuală, precum și relații cu alte idei, cunoștințe, abilități și evaluări. Mai mult, cu cât organizarea generală și contextuală este mai mare, cu atât relațiile sunt mai puternice, cu atât este mai probabil ca această idee, cunoștințe, abilitate sau evaluare să fie relevantă și, prin urmare, va participa la determinarea manifestărilor interne și externe ale vieții mentale, în special, emoțiile și sentimente și comportament.

Latura emoțională a stărilor se reflectă sub forma unor experiențe emoționale (oboseală, apatie, plictiseală, aversiune față de activitate, frică, bucuria de a obține succesul etc.), iar latura fiziologică se reflectă în modificări ale unui număr de funcții, în primul rând autonomă și motorie. Atât experiențele, cât și schimbările fiziologice sunt inseparabile unele de altele, adică. se însoțesc mereu unul pe altul. În această unitate de semne mentale și fiziologice ale stărilor, fiecare dintre ele poate fi un factor cauzal. L.P. Grimak observă că, odată cu dezvoltarea unei stări de monotonie, cauza creșterii influențelor parasimpatice poate fi un sentiment de apatie și plictiseală, iar odată cu dezvoltarea unei stări de oboseală, cauza senzației de oboseală poate fi modificările fiziologice rezultate. în centrii nervoşi motori sau muşchii şi senzaţiile asociate. Pe baza celor de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

1. Emoțiile sunt foarte diverse în manifestările lor. Ele sunt împărțite în stenice și astenice, emoții de pace și așteptare. Există, de asemenea, diferite modalități de emoții.

2. Apariția emoțiilor implică mulți factori (externi și interni) care au un anumit grad de semnificație pentru o persoană.

3. Dezvoltarea emoţiilor se exprimă în diferenţierea lor, în extinderea gamei de obiecte care evocă un răspuns spiritual, în dezvoltarea capacităţii de a controla emoţiile şi manifestările lor exterioare.

4. Starea de spirit a unei persoane depinde în mod semnificativ de caracteristicile individuale ale caracterului său, de modul în care se raportează la dificultăți - dacă este înclinată să le supraestimeze și să se piardă inima, demobilizându-se ușor, sau în fața dificultăților știe să își mențină încrederea că pot face față lor.

2. Emoții și sentimente în viața unei persoane

2.1 Influența pozitivă a emoțiilor și sentimentelor asupra unei persoane

Factorul emoțional joacă un rol important în dezvoltarea umană, iar educația emoțională nu este doar unul dintre scopurile semnificative ale educației, ci și o componentă la fel de importantă a conținutului acesteia. Emoția este o experiență complexă și stabilă asociată cu nevoile sociale ale unei persoane, importantă componentă viața sa spirituală și motivul intern al comportamentului, factorul indirect și forța de control.

Datorită apariției în timp util a emoției, organismul are posibilitatea de a se adapta extrem de avantajos la condițiile de mediu. El este capabil să reacționeze rapid cu mare viteză la o influență externă, fără a determina încă tipul, forma și alți parametri specifici.

Excitarea emoțională pozitivă îmbunătățește îndeplinirea sarcinilor mai ușoare și face mai dificilă îndeplinirea celor mai complexe. Dar, în același timp, emoțiile pozitive asociate cu obținerea succesului contribuie la o creștere, iar emoțiile negative asociate cu eșecul - o scădere a nivelului de performanță a activităților și a învățării.

Emoțiile pozitive au un impact semnificativ asupra cursului oricărei activități, inclusiv asupra activităților educaționale. Rolul reglator al emoțiilor crește dacă nu numai că însoțesc cutare sau cutare activitate (de exemplu, procesul de învățare), ci și îl preced, îl anticipează, ceea ce pregătește o persoană pentru includerea în această activitate. Astfel, emoțiile în sine depind de activitate și își exercită influența asupra acesteia.

Emoțiile pozitive (bucurie, beatitudine, simpatie) creează o dispoziție optimistă unei persoane și contribuie la dezvoltarea sferei sale volitive, emoțiile negative (durere, dispreț, invidie, frică, anxietate, ură, rușine), dimpotrivă, creează lipsă. de voinţă şi slăbiciune. Cu toate acestea, o astfel de diviziune alternativă nu este întotdeauna justificată: emoțiile negative conțin și o grăuntă „rațională”. Oricine este lipsit de sentimentul de tristețe este la fel de jalnic ca o persoană care nu știe ce este bucuria sau și-a pierdut simțul umorului. Dacă nu există prea multe emoții negative, ele te stimulează și te obligă să cauți soluții, abordări și metode noi. De asemenea, putem distinge experiențe neutre (după semnul lor): acestea sunt stări de contemplare calmă, surpriză, curiozitate și indiferență.

Fiziologic, emoțiile pozitive, care influențează sistemul nervos uman, contribuie la sănătatea organismului, în timp ce emoțiile negative îl distrug și conduc la diverse boli. Dar uneori putem experimenta sentimente ambivalente (contradictorii emoțional). Sfera emoțională a unei persoane se manifestă foarte bine în temperamentul său. Emoțiile pozitive au un efect puternic asupra comportamentului și gândirii.

Gândire pozitivă. În timp ce în buna dispozitie, o persoană gândește cu totul altfel decât atunci când se află într-o stare proastă. Studiile au aratat ca buna dispozitie se manifesta in asocieri libere pozitive, in alcatuirea povestilor amuzante atunci cand sunt intervievate pe TAT (testul de aperceptie tematic). TAT include un set de carduri cu imagini cu conținut vag care permit interpretarea arbitrară de către subiecții care primesc instrucțiuni de a scrie o poveste pentru fiecare imagine. Interpretarea răspunsurilor permite să se judece trăsăturile de personalitate, precum și starea temporară, actuală a subiectului, starea sa de spirit), descrieri favorabile ale situațiilor sociale, percepția despre sine ca persoană competentă din punct de vedere social, un sentiment de încredere în sine și auto- stima.

Memorie. Într-o dispoziție bună, este mai ușor să-ți amintești evenimente vesele din viață sau cuvinte pline de sens pozitiv. Explicația general acceptată pentru acest fenomen este că memoria se bazează pe o rețea de conexiuni asociative între evenimente și idei. Ele interacționează cu emoțiile, iar în momentul în care un individ se află într-o anumită stare emoțională, memoria lui este acordată la evenimentele asociate cu această stare particulară.

Rezolvarea problemelor. Persoanele cu o dispoziție bună abordează problemele diferit de cei cu o dispoziție neutră sau tristă. Primele se disting prin reacție crescută, capacitatea de a dezvolta cea mai simplă strategie de soluție și de a accepta prima soluție găsită. Experimentele au arătat că stimularea bunei dispoziții (emoții pozitive) duce la asocieri de cuvinte originale și variate, sugerând o gamă creativă potențial mai largă. Toate acestea ajută la creșterea producției creative și au un efect benefic asupra procesului de rezolvare a problemelor.

Ajutor, altruism și simpatie. Multe studii au arătat că oamenii fericiți se caracterizează prin calități precum generozitatea și disponibilitatea de a-i ajuta pe ceilalți.

Aceleași calități sunt și caracteristice persoanelor a căror bună dispoziție a fost cauzată de stimularea artificială a experiențelor pozitive (primirea de mici cadouri, amintirea evenimentelor plăcute etc.). Persoanele cu dispoziție bună cred că a-i ajuta pe ceilalți este o acțiune compensatorie și utilă care ajută la menținerea unei stări emoționale pozitive.

Observațiile arată că oamenii care sunt într-o dispoziție bună și observă o discrepanță între propria lor condiție și starea celorlalți încearcă să echilibreze cumva această inegalitate. De asemenea, s-a dovedit că persoanele cu dispoziție bună tind să evalueze mai pozitiv mediul înconjurător și să manifeste simpatie față de străini, prezentată doar printr-un mesaj despre pozițiile lor de viață. S-a stabilit că mediul are o influență semnificativă și asupra relațiilor dintre oameni.

2.2 Influența negativă a emoțiilor și sentimentelor asupra unei persoane

O emoție negativă dezorganizează activitățile care duc la apariția ei, dar organizează acțiuni care vizează reducerea sau eliminarea efectelor nocive. Apare tensiune emoțională. Se caracterizează printr-o scădere temporară a stabilității proceselor mentale și psihomotorii, care, la rândul său, este însoțită de diferite reacții vegetative destul de pronunțate și manifestări externe ale emoțiilor. Ea apare și se dezvoltă în legătură cu diverși factori emoționali, psihogeni, stresanți și de altă natură, adică impacturi foarte puternice asupra sferelor motivaționale, emoționale, volitive, intelectuale, însoțite de diverse reacții și experiențe emoționale.

Viteza și gradul de dezvoltare a tensiunii la o persoană este în mare măsură determinată de caracteristicile psihologice individuale, în special de nivelul de stabilitate emoțională a anxietății personale, ca și capacitatea de a rezista influențelor emoționale, semnificația individuală și personală a acestor influențe și starea sa inițială. .

Dacă dintr-un anumit motiv o persoană comite un act imoral, ea subminează astfel cea mai importantă bază a stimei de sine ridicate și a respectului de sine. Discrepanța rezultată între realitatea actului și nevoia de imagine existentă a Sinelui se poate reflecta în experiențe negative, într-un sentiment de disconfort emoțional și nemulțumire față de sine. Într-un efort de a-și păstra „fața” în fața celorlalți și în fața sa, subiectul caută justificare făcând apel la niște valori personale care se presupune că au determinat sensul acțiunii sale. Și chiar și atunci când conflictul intern care a apărut este trăit și devine un fapt de lungă durată al istoriei individuale a subiectului, el va fi păstrat în memoria emoțională deosebit de puternică ca un complex de experiențe afective negative. În condițiile diferitelor tipuri de decizii morale, aceste emoții pot fi reproduse și pot servi ca un regulator specific al comportamentului.

Desigur, în viața reală nivelul de dezvoltare morală personală este foarte individual. Iar subiectul, în conformitate cu ierarhia valorilor sale personale și pe baza experiențelor corespunzătoare acestora, poate rezolva și în practică dilema indicată. alegere morală foarte diferit.

Un factor emoțional poate avea o influență foarte puternică asupra unei persoane și chiar poate duce la modificări patologice mult mai profunde în organe și țesuturi decât orice impact fizic puternic. Sunt cunoscute cazuri de moarte nu numai din mare durere, ci și din prea multă bucurie. Astfel, celebrul filozof Sofocle a murit în momentul în care mulțimea i-a făcut o ovație fulgerătoare cu ocazia prezentării strălucitei sale tragedie. Influența factorului emoțional asupra stării corpului este extrem de mare. Stresul mental, în special așa-numitele emoții negative - frică, invidie, ură, melancolie, durere, tristețe, descurajare, furie - slăbesc activitatea normală a sistemului nervos central și a întregului corp. Ele pot provoca nu numai boli grave, ci și declanșarea bătrâneții premature. Cercetările arată că o persoană care este constant anxioasă va experimenta o vedere slăbită în timp. Practica vorbește și despre asta: oamenii care au plâns mult și au experimentat o mare anxietate au ochi slabi. Palpitațiile sunt adesea rezultatul unei lupte între două simțuri. Când o persoană își creează un cult al minții sale, stomacul său suferă. Dacă se creează un cult al stomacului, atunci capul are de suferit. Prin urmare, trebuie să existe o relație armonioasă între ei. Simțul proporției, din păcate, nu este uman. El nu se poate baza pe rațiune și pe bunul simț, deoarece rațiunea este mai slabă decât sentimentele și este predispusă la auto-amăgire.

În structura comportamentului agresiv, sentimentele sunt forța (expresia) care activează și într-o măsură sau alta însoțește agresivitatea, asigurând unitatea și întrepătrunderea laturilor acesteia: interne (agresiune) și externe (acțiune agresivă). Sentimentul agresiv este, în primul rând, capacitatea unei persoane de a experimenta stări emoționale precum furie, furie, ostilitate, răzbunare, resentimente, plăcere și altele. Oamenii pot fi scufundați în astfel de stări atât din motive inconștiente (de exemplu, căldură, zgomot, condiții de aglomerație), cât și din motive conștiente (gelozie, competiție și altele). Formarea și dezvoltarea agresivității se realizează pe împletirea sentimentelor și a gândurilor. Și cu cât domină (prevalează) mai multe gânduri, cu atât acțiunile agresive vor fi mai puternice și mai sofisticate, pentru că numai gândul poate intra în conflict, direcționa și planifica agresivitatea.

Potențialul emoțiilor, capacitățile lor de a regla activitățile și acțiunile unei persoane sunt determinate (dezvăluite și limitate) de gama, nivelul și ierarhia nevoilor care caracterizează amploarea și nivelul dezvoltării personale a unei persoane, sistemul valorilor sale personale de bază. Motivele (experiențele) etice, estetice, cognitive și alte emoționale pot regla activitatea doar în măsura în care aspectele realității corespunzătoare acestor motive (inclusiv propriile acțiuni) vor fi reflectate și întruchipate în sistemul de valori personale și în ce loc. vor avea în ocuparea ei.

Sarcini de testare

1. Ramura psihologiei care studiază trăsăturile și modelele de îmbunătățire a activității cognitive, în cursul instruirii și educației țintite, cu scopul de a dezvolta calități de personalitate semnificative din punct de vedere social:

A) pedagogic;

B) sociale;

C) pentru copii;

D) psihologia muncii;

E) psihologia creativității.

Răspuns: A) pedagogic;

2. O metodă de psihologie care face posibilă studierea relațiilor în grup și în echipă:

B) sociometrie;

C) sondaj;

D) interviu;

E) conversație.

Răspuns: B) sociometrie

3. Procesul de dezvoltare a unui individ de la naștere până la moarte se numește:

A) filogenie;

B) ontogenie;

C) evolutie;

D) accelerare;

E) emancipare.

Răspuns: B) ontogenie

4. Ce se referă la caracteristicile înnăscute ale personalității individuale:

A) temperamentul;

B) abilități;

C) caracter;

D) memorie;

E) atentie.

Răspuns: A) temperamentul

5. Care dintre următoarele calități caracterizează o persoană ca persoană:

A) emoționalitate;

C) timiditate;

D) timiditate;

E) temperament fierbinte.

Răspuns: B) va

6. Personalitatea se formează în procesul:

A) activități;

B) educație;

C) instruire;

D) dezvoltarea calităților volitive;

E) sensibilizare.

Răspuns: A) activități

7. Manifestarea simultană a emoțiilor și sentimentelor opuse (de exemplu: râs și lacrimi, dragoste și ură):

A) apatie;

B) ambivalența;

C) depresie;

D) stres;

E) antipatie.

Răspuns: B) ambivalență

Concluzie

Procesele emoționale sunt o clasă specifică de procese de reglare mentală conduse de factori care sunt semnificativi pentru individ. O proprietate esențială a acestor procese o reprezintă funcțiile lor reglatoare în: modificarea rezervei de energie pe care organismul o poate avea la un moment dat; formarea unei tendințe de a menține contactul cu un factor care afectează individul sau a tendinței de a elimina contactul cu acest factor; în consecință, emoțiile pot fi împărțite în pozitive și negative; organizarea unor forme specifice de răspuns corespunzătoare caracteristicilor calitative ale factorului care acționează asupra subiectului; adică putem vorbi despre diferite modalități de emoții.

Procesele emoționale sunt cauzate de factori semnificativi pentru individ. În primul rând, acestea sunt efecte fizice asupra simțurilor. Capacitatea stimulilor senzoriali de a evoca emoții este alterată de experiență. Stimulii, a căror sursă este cursul și rezultatele propriei activități, sunt de asemenea importanți pentru individ. Stimulii emoționali pot fi toți acei factori care semnalează evenimente care sunt semnificative pentru subiect. Emoțiile la o persoană pot fi provocate și prin procese mentale superioare, cu ajutorul cărora acesta analizează și interpretează situația.

Procesele emoționale influențează alte procese de reglare, starea internă a corpului, precum și direct asupra comportamentului extern. Impactul asupra altor procese de reglare este determinat de nivelul de excitare, semnul și conținutul emoțiilor. Atât emoțiile pozitive, cât și cele negative influențează cursul proceselor cognitive. Influența proceselor emoționale asupra calității îndeplinirii sarcinilor intelectuale și motorii depinde de gradul de excitare emoțională. Procesele emoționale au o influență organizatorică asupra comportamentului uman și sunt motivul apariției unei pregătiri stabile pentru un anumit răspuns la o anumită gamă de situații externe.

Fără emoții - atât pozitive, cât și negative - o persoană este lipsită de motivația pentru activitate și își pierde capacitatea de dezvoltare. Emoțiile mențin interesul față de viață și de ceea ce se întâmplă în jurul nostru. Absența stimulilor care evocă emoții duce la foame emoțională. Dacă durează mult timp, atunci, ca și foamea de mâncare, duce la boală.

Referințe

1. Vasiliev I.A., Popluzhny V.L., Tihomirov O.K. Emoții și gândire, - M., 1980. - 192 p.

2. Vilyunas V.K., Gippenreiter Yu.B. Psihologia emoțiilor., M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984 - 288 p.

3. Golovin S.Yu. Dicționarul unui psiholog practic, Minsk: Harvest, 1998 - 800 p., ISBN: 985-433-167-9.

4. Kulikov L.V. Stări mentale, Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 512 p., ISBN: 5-272-00061-7

5. Lifen Liu. Rolul emoțiilor în procesul de învățare. - Învățământ superior Astăzi, nr. 12 2006, ISSN 1726-667X.

6. Nikiforov A.S. Emoții în viața noastră, M.: Rusia sovietică, 1974 - 272 p.

7. Raigorodsky D.Ya. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Ghid de studiu. - Samara: BAKHRAH-M, 2008 - 672 p., ISBN 5-89570-005-5.

8. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2007 - 713 p., ISBN: 5-314-00016-4.

9. Hholmogorova A.B. Cultură, emoții și sănătate mintală. - Întrebări de psihologie, Nr. 2 1999, ISSN: 0042-8841.

10. Shingarov G.Kh. Emoțiile și sentimentele ca forme de reflectare a realității, M.: Nauka, 1971 - 223 p.

11. Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor și a motivațiilor, M., 1998 - 304 p.,

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile sferei emoționale a unei persoane: definiția stării emoționale. Tipuri de mediu senzorial și starea individului atunci când trăiește emoții. Influența pozitivă și negativă a experiențelor și un studiu al nivelului de emotivitate al angajaților.

rezumat, adăugat 28.10.2010


Înțelegerea emoțiilor umane și studierea funcțiilor acestora. Caracteristici ale sferei emoționale a personalității în adolescență. Caracteristicile anxietății și realizarea unui studiu empiric al sferei emoționale a adolescenților. Importanța emoțiilor în viața unui copil.

test, adaugat 06.01.2014


Sfera emoțională a personalității. Fenomenul stabilității emoționale și al controlului asupra exprimării emoțiilor cuiva. Principii structurale ale tipurilor de categorii de trăsături de personalitate și identificarea lor empiric. Studiu empiric al sferei emoționale a cibersportivilor.

lucrare de curs, adăugată 11.08.2011


Diagnosticul psihologic: metode de recunoaștere și măsurare a individului caracteristici psihologice persoană. Tipuri și rolul emoțiilor în viața umană. Scala de evaluare a semnificației emoțiilor. Metodologia de diagnosticare a nivelului de burnout emoțional V.V. Boyko.

test, adaugat 06.09.2010


Experiențele ca modalitate de a-i controla pe ceilalți. Rata de schimbare a stărilor funcționale. Caracteristici ale formării și dezvoltării empatiei. Puncte cheie în dezvoltarea sentimentelor și emoțiilor la vârsta școlară. Studiu empiric al sferei emoționale a personalității.

lucru curs, adăugat 02/05/2012


Caracteristicile generale ale emoțiilor ca o condiție prealabilă necesară pentru activitatea umană. Calitățile și tipurile de emoții, diferențele lor față de procesele voliționale și cognitive. Caracteristicile manifestărilor emoționale ale personalității. Stări emoționale pozitive și conflictuale.

lucrare curs, adăugată 19.01.2016


Sferele emoționale și psihofiziologice ale unei persoane. Apariția și cursul emoțiilor. Probleme de origine și semnificație funcțională a emoțiilor în comportamentul uman și animal. Teoria biologică a lui Darwin. Diagnosticul experiențelor emoționale.

rezumat, adăugat 28.11.2010


Sfera emoțională a personalității. Problema dezvoltării emoțiilor. Caracteristicile stărilor emoționale. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Relația dintre stima de sine a unei persoane și nivelul aspirațiilor sale. Stare de tensiune emoțională.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2011


Mișcări umane expresive emoțional: expresii faciale, gesturi, pantomimă. Afecte normale și patologice. Caracteristici ale apariției, cursului și încetării proceselor emoționale și exprimarea lor externă. Semnificația emoțiilor și sentimentelor în viața umană.

test, adaugat 12.11.2013


Caracteristicile generale ale sferei emoționale a unei persoane. Determinarea stării emoționale. Principalele tipuri de emoții, rolul lor în dezvoltarea umană. Caracteristicile factorilor care provoacă emoții. Influența pozitivă și negativă a emoțiilor și sentimentelor asupra unei persoane.

Curs 11. Sfera emoțională a personalității

Concepte de baza:

emoţie; functie de semnalizare; funcția de reglementare; bucurie; durere; frică; furie; dezgust; dispreţ; uimire; emoții stenice; emoții astenice; tonul emoțional; functia de orientare; furnizarea de feedback; afecta; șoc afectiv; starea de spirit; hipertimie; hipotimie; sentimente; pasiune; sentimente intelectuale; sentimente morale; sentimente estetice; stres; frustrare; formă extrapunitivă de răspuns; formă intrapunitivă de frustrare; formă impulsivă de răspuns; naturi emoționale; naturi sentimentale.

Conceptul de emoții

Fiecare persoană știe ce sunt emoțiile. Și totuși, dacă întrebi cum te simți când stai noaptea lângă un foc lângă un râu sau în relație cu o persoană dragă, cel mai probabil acest lucru va cauza unele dificultăți. „Trăim într-o lume a emoțiilor” - această afirmație este la fel de adevărată ca și faptul că „Nu ne cunoaștem lumea emoțională”. De regulă, ne este foarte greu să ne descriem experiențele. De multe ori ne simțim confuzi de multe sentimente conflictuale. Și mai degrabă ne străduim să ne controlăm emoțiile decât să încercăm să le înțelegem.

În acest capitol veți găsi informații despre ce sunt „emoțiile”, ce rol joacă ele în viața noastră, cum explică oamenii de știință funcționarea emoțiilor, care sunt emoțiile noastre de bază și, în sfârșit, ce este unic în lumea noastră emoțională și cum e poate fi armonizat.

Emoția (din latină emovere - a excita, a excita) este de obicei înțeleasă ca o experiență, emoție emoțională. Emoțiile nu sunt doar protagonistele marilor drame, ci sunt un tovarăș de zi cu zi al unei persoane.

Din punctul de vedere al psihologiei științifice, emoția este un proces de reflecție de către o persoană sub forma unei experiențe părtinitoare directe a relațiilor cu obiectele și fenomenele realității.

S.L Rubinstein, considerând emoția ca un fenomen, își identifică trei trăsături principale:

Emoțiile exprimă starea subiectului și atitudinea acestuia față de obiect (în contrast cu percepția, care reflectă conținutul obiectului însuși);

De obicei, emoțiile diferă în polaritate, adică. au un semn pozitiv sau negativ: plăcere - neplăcere, distracție - tristețe, bucurie - tristețe etc. În plus, acești doi poli nu se exclud reciproc. În sentimentele umane complexe ele formează adesea o unitate contradictorie;

În stările emoționale, așa cum a remarcat W. Wundt, se dezvăluie contrariile tensiunii și eliberării, excitării și depresiei. Prezența tensiunii, a excitării și a stărilor opuse acestora introduce o diferențiere semnificativă în emoții: alături de bucurie-încântare, bucurie-jubilare, există o bucurie „liniștită” - mișcare etc.

Semnificația biologică și psihologică a emoțiilor

În legătură cu orice eveniment sau obiect, o persoană ia o anumită poziție. Această poziție nu este doar determinată rațional, ci și părtinitoare, deoarece include experiența emoțională. Astfel, emoțiile îndeplinesc o funcție de semnalizare, arătând ce se întâmplă este semnificativ, ce nu este, ce este valoros și ce este mai bine să refuzi. Emoțiile sunt un sistem de semnale despre ceea ce se întâmplă în lume care contează pentru o persoană.

Funcția de reglare este strâns legată de funcția de semnalizare a emoțiilor. Emoțiile nu doar că ne orientează în raport cu diverse evenimente și obiecte, dar ne încurajează și să întreprindem anumite acțiuni - abordarea sau evitarea, căutarea sau respingerea. De exemplu, frica îl face pe copil să evite focul pentru că odată a fost ars. Ca regulator al comportamentului, emoția poate acționa indirect, fiind o verigă într-un lanț complex de interacțiuni. Anxietatea moderată, manifestată prin preocuparea pentru rezultatul cazului, mărește simțul responsabilității, adică. acţionează ca un factor motivant suplimentar, contribuind la eficacitatea activităţilor.

Emoțiile joacă un rol important în mobilizarea energetică a corpului. Când o persoană este emoționată, starea sa este însoțită de anumite reacții fiziologice: tensiunea arterială, conținutul de zahăr din sânge, pulsul și frecvența respirației și modificarea tensiunii musculare. Aceste reacții sunt esențiale pentru activarea tuturor forțelor corpului pentru creșterea activității musculare (în timpul luptei sau al zborului), care de obicei apare după o reacție emoțională puternică.

Emoțiile îndeplinesc o funcție de stabilizare. P.K. Anokhin credea că manifestările emoționale sunt înrădăcinate în evoluție ca un mecanism care menține procesele de viață în limitele optime și previne natura distructivă a lipsei sau excesului de factori vitali.

Emoțiile oferă unei persoane posibilitatea de a se adapta existenței într-un mediu informațional incert. În condiții de deplină certitudine, scopul poate fi atins fără ajutorul emoțiilor. O persoană nu va avea nici bucurie, nici triumf dacă, la un moment prestabilit, după ce a efectuat mai multe acțiuni specifice, se găsește la un scop, a cărui realizare nu era cu siguranță îndoielnică. Emoțiile promovează căutarea de noi informații și cresc astfel probabilitatea atingerii unui scop.

Rolul emoțiilor în stabilirea contactelor între oameni este de netăgăduit. Mișcările expresive care însoțesc fenomenele emoționale ne permit să navigăm prin ceea ce o persoană experimentează în acest moment - bucurie, tristețe sau invidie. Datorită acestui lucru, putem să ne oferim ajutorul sau să evităm contactul nedorit (șeful „plânge și se grăbește”) sau să le arătăm altora că „este mai bine să nu mă atingi acum”.

Componentele emoțiilor

Emoția este o reacție a corpului și a personalității, este un fenomen psihofiziologic, prin urmare apariția emoției poate fi judecată nu numai după mesajul unei persoane despre ceea ce trăiește, ci și după natura modificărilor indicatorilor vegetativi (ritmul cardiac, tensiunea arterială, frecvența respirației etc.) și abilitățile psihomotorii (expresii faciale, pantomimă, reacții motorii, voce). O definiție holistică a emoției trebuie să țină cont de trei aspecte sau componente: a) senzația trăită sau conștientă a emoției; b) procese care au loc în sistemul nervos, endocrin, respirator, digestiv și în alte sisteme ale organismului; c) complexe expresive observabile de emoții, în special cele reflectate pe față.

6 emoții de bază au fost deosebit de bine studiate și descrise: bucurie, surpriză, durere, frică, furie, dezgust.

Bucurie. V. Quinn definește bucuria ca fiind o emoție pozitivă activă, exprimată într-o bună dispoziție și un sentiment de plăcere. K. Izard notează că bucuria este însoțită de experiența satisfacției față de sine și de lumea din jurul nostru.

Bucuria este ușor de recunoscut și prezența ei este de obicei indicată de un zâmbet și râs. O trăsătură caracteristică a bucuriei este apariția sa foarte rapidă.

Durerea este tristețea profundă pentru pierderea cuiva sau a ceva valoros sau necesar.

Potrivit lui K. Izard, durerea se reduce la suferință, tristețe, deznădejde. N.D. Levitov scrie că în experiența afectivă a durerii se pot distinge o serie de componente: milă pentru cel cu care s-a întâmplat nenorocirea și autocompătimirea, precum și un sentiment de neputință, imposibilitatea de a întoarce totul înapoi, în cazuri rare. cazuri - disperare. J. Bowlby notează semnificația adaptativă a durerii pentru oameni. Îi permite să „depășească el însuși” și să se adapteze la pierdere, să le arate celorlalți cât de iubitor și grijuliu este și, de asemenea, să evoce compasiune și ajutor din partea celorlalți.

Frica este o stare emoțională a unei persoane, care reflectă o reacție de apărare atunci când se confruntă cu un pericol real sau imaginar pentru sănătatea sau bunăstarea sa. Astfel, în prezența unei amenințări reale, apariția fricii nu este numai oportună din punct de vedere biologic, ci și utilă.

Cu toate acestea, frica apare adesea ca o reacție la o amenințare imaginară și devine un obstacol în atingerea obiectivelor stabilite. În același timp, ignorarea fricii, precum și ridiculizarea ei, dă un rezultat negativ. Este mai înțelept să recunoașteți prezența fricii și să încercați să o depășiți, realizând că nu există motive reale pentru apariția ei. Starea de frică este destul de tipică pentru oameni, mai ales în activități extreme și în medii necunoscute.

Furia poate fi cauzată de o insultă personală, înșelăciune sau un obstacol de netrecut în calea unui obiectiv. Conceptul de „furie” este sinonim cu conceptele de „indignare”, „indignare”, „furie”. Furia este însoțită de un val de forță și energie. Acest lucru crește încrederea în sine și reduce frica în prezența pericolului. Semnificația evolutivă a furiei este de a mobiliza energie pentru autoapărare activă. Odată cu dezvoltarea civilizației, această funcție a furiei devine mai puțin importantă. În plus, exprimarea furiei promovează eliberarea emoțională. Totuși, așa cum spunea L. Tolstoi, „ceea ce începe cu furie se termină cu rușine”.

Dezgustul, ca și disprețul, este o manifestare specifică a ostilității. E.P Ilyin crede că disprețul este dezgust social față de o persoană care a comis un act nedemn. Unii oameni de știință susțin că dezgustul a evoluat din foame și comportamente asociate. Poate că, în procesul de evoluție, dezgustul a ajutat la menținerea unui mediu sanitar și a prevenit consumul de alimente stricate și apă veche. Este posibil ca dezgustul să joace un rol în implementarea igienei corporale. Dezgustul, ca și disprețul, poate fi îndreptat către o idee sau persoană, inclusiv asupra propriei persoane. ÎN acest din urmă caz, dezgustul scade stima de sine și provoacă auto-judecata. Trăsătură distinctivă Această emoție este că, după ce a apărut situațional, nu dispare fără urmă, ci se transformă într-o atitudine negativă persistentă.

Surpriza apare atunci când o persoană întâlnește un obiect nou. Potrivit lui K. Izard, cauza externă a surprizei este adesea un eveniment brusc și neașteptat - o lovitură de tunet, o explozie de artificii sau apariția neașteptată a unui prieten. Vine repede și trece repede. Surpriza este experiența captivității, a fascinației, a curiozității. O persoană care se confruntă cu surpriza are dorința de a explora, de a interveni și de a-și extinde experiența prin încorporarea de informații noi.

Dacă omul ar trăi într-o lume stabilă, neschimbătoare, poate că nu ar fi nevoie de surpriză. Cu toate acestea, trăim într-o lume în continuă schimbare și avem capacitatea de a experimenta surpriza, ceea ce nu permite schimbării să treacă neobservată. Cu ajutorul surprizei, ceva nou care are valoare pentru o persoană este colorat și evidențiat emoțional. Surpriza declanșează gândirea. Potrivit lui Platon, orice cunoaștere începe cu surprinderea.

Tipuri de răspunsuri emoționale

Ținând cont de parametrul de durată, putem vorbi despre experiențe emoționale trecătoare, instabile (de exemplu, apariția supărării pentru o secundă sau două la un baschetbalist care nu a lovit mingea în coș), de lungă durată, cu durata de câteva minute, ore și chiar zile (de exemplu, experiențe negative la copiii de clasa I după evacuarea din școală, provocate de o „bombă” plantată în ea, au fost observate timp de trei zile) și cronice, care apare în patologie.

La diferențierea stărilor emoționale în funcție de parametrul de intensitate și profunzime, cel mai adesea, se folosește o abordare liniară: la un capăt al seriei se află emoții de intensitate scăzută (dispoziție), la celălalt - emoții de intensitate mare (afecte).

S.L Rubinstein distinge trei niveluri în diversele manifestări ale sferei emoționale a individului:

Primul este nivelul sensibilității organice afectiv-emoționale. Este asociat cu sentimente fizice de plăcere și neplăcere, care sunt determinate de nevoile organice ale unei persoane. Un exemplu în acest sens pot fi senzațiile noastre care au o culoare sau un ton emoțional particular (un miros plăcut sau neplăcut etc.), sau senzații de natură mai generală care reflectă bunăstarea unei persoane și nu sunt asociate în mintea sa cu un subiect specific (melancolie fără rost, anxietate sau bucurie);

Al doilea nivel, mai înalt al manifestărilor emoționale, conform lui S.L Rubinstein, constă în sentimente obiective – emoții. Persoana realizează cauza experienței emoționale. Anxietatea inutilă este înlocuită cu o frică specifică (de exemplu, furtuni, boli grave, singurătate etc.). Sentimentele in sine, in acest caz, sunt diferentiate in functie de domeniul de subiect la care se raporteaza, intelectual, estetic si moral. Acest nivel include sentimente precum dragostea sau ura pentru o anumită persoană, admirația pentru un obiect și dezgustul față de altul, indignarea față de un eveniment, surprinderea față de informațiile primite etc.;

Al treilea nivel este asociat cu sentimente mai generalizate, similare ca nivel de generalitate cu gândirea abstractă. Acesta este un simț al umorului, al ironiei, al sublimului, al tragicului etc. Ele pot acționa uneori ca state private asociate cu un anumit eveniment, cu toate acestea, mai des exprimă atitudinile ideologice generale stabile ale individului. S.L Rubinstein le numește sentimente de viziune asupra lumii.

Evidențiind nivelurile de răspuns emoțional, S.L Rubinstein a încercat să contureze calea evolutivă de dezvoltare a sferei emoționale a omului.

Există și alte clasificări ale emoțiilor. În conformitate cu propunerea lui I. Kant, emoțiile sunt de obicei împărțite în cele stenice (din grecescul „stenos” - putere), adică. tonic, stimulator, asigurând acțiune energetică, și astenic - suprimând activitatea umană, inhibă, relaxant. Emoțiile stenice includ emoții precum bucuria, mânia și mânia, în timp ce cele astenice includ melancolia, anxietatea și automulțumirea. În psihologia rusă, este tradițional să distingem: tonul emoțional al senzațiilor, emoțiile (inclusiv afectele) și dispozițiile.

Caracteristicile diferitelor tipuri de răspunsuri emoționale

Tonul emoțional ca reacție la senzații și impresii. Tonul emoțional al senzațiilor este filogenetic cea mai veche reacție emoțională. Este asociată cu experiența plăcerii sau a neplăcerii în procesul senzației. Tonul emoțional al senzațiilor se caracterizează printr-o reacție la proprietățile individuale ale obiectelor sau fenomenelor: mirosul plăcut sau neplăcut al unei substanțe chimice sau gustul unui produs; sunet plăcut sau neplăcut; combinație de culori enervantă sau plăcută etc.

Prima funcție a tonului emoțional al senzațiilor, pe care o subliniază mulți autori, este funcția de orientare, care constă în a spune corpului dacă un anumit efect este periculos sau nu, dacă este de dorit sau trebuie scăpat de el.

A doua funcție a tonului emoțional al senzațiilor este de a oferi feedback, a cărui sarcină este de a informa o persoană că nevoia sa biologică este satisfăcută (și apoi apare un ton emoțional pozitiv - plăcere) sau nesatisfăcut (atunci apare un ton emoțional negativ). - nemulțumire). Tonul emoțional al impresiilor este următorul pas în dezvoltarea răspunsului emoțional. Ea însoțește impresiile unei persoane despre procesele de percepție, reprezentare, activitate mentală și comunicare. Ne putem aminti o vacanță plăcută, numim interlocutorul „plictisitor”, iar prelegerea „interesantă”, vorbim cu plăcere despre performanța noastră de succes etc.

Tonul emoțional al impresiilor este o parte integrantă a emoțiilor. Această împrejurare este cea care dă motive pentru a împărți emoțiile în pozitive (asociate cu plăcerea) și negative (asociate cu neplăcere), adică. marca cu un semn. Prin urmare, putem spune că tonul emoțional al impresiilor este un semn al emoției. Tonul emoțional al impresiilor nu poate fi redus la o anumită emoție. De exemplu, frica poate provoca nu numai experiențe negative, ci, în anumite circumstanțe, și pozitive (altfel, de ce bungee jump?).

Atunci când experimentează plăcere sau neplăcere cu privire la diferite obiecte, o persoană adesea nu poate explica exact ceea ce îl atrage sau îl respinge la ele. Cel mai interesant lucru este că o astfel de analiză nu este necesară și, uneori, chiar s-ar pune în cale. I.M. Sechenov a remarcat, de asemenea, că „analiza ucide plăcerea”, iar P.V. Simonov, în legătură cu aceasta, a scris că „dacă o persoană, atunci când își alege un partener de viață, s-ar comporta ca un computer, nu s-ar putea căsători”.

Emoția ca reacție la o situație și un eveniment

Cel mai adesea, emoțiile sunt definite ca experiența unei persoane în momentul atitudinii sale față de ceva sau cineva (într-o situație prezentă sau viitoare, față de alți oameni, față de sine etc.). Cu toate acestea, emoțiile nu sunt doar experiența atitudinii, ci și ceea ce motivează, organizează și ne dirijează percepția, gândirea și acțiunea și, prin urmare, comportamentul în general. Rolul emoțiilor în organizarea unui comportament adecvat unei situații date este indubitabil. În acest caz, afirmația lui P. Janet (1928) că funcția emoțiilor este de a dezorganiza comportamentul este percepută ca o glumă complet firească.

Spre deosebire de tonul emoțional, emoția este o reacție la o situație, nu la un stimul specific. Când simțim brusc dureri severe, apare frica. Și frica este o reacție nu atât la stimulul dureros în sine, ci reflectă mai degrabă caracteristicile situației în ansamblu: o amenințare în prezent, consecințe neplăcute în viitor, poate experiența incapacității de a opune ceva traumaticului. stimul, etc.

O emoție este adesea o reacție anticipativă la o situație. Datorită previziunii emoționale, o persoană reacționează la un eveniment care nu a avut loc încă: anticiparea unei întâlniri, treburi vesele în ajunul unei vacanțe sau călătorii, anticiparea nașterii unui copil. Adesea, experiențele în așteptarea a ceva aduc nu mai puțin, dacă nu mai mult, plăcere decât evenimentele reale. Emoția acționează ca un mecanism de anticipare a semnificației unei anumite situații pentru o persoană, un mecanism de pregătire timpurie și adecvată pentru aceasta.

Emoția ne arată destul de subtil dezirabilitate - indezirabilitate, semnificație - nesemnificație a unei anumite situații sau eveniment. Ceva poate nu numai că nu ne face plăcere: poate supăra, întrista, poate provoca dezamăgire, furie sau întristare, indignare, poate provoca ură sau dezgust.

Emoția este un mecanism de consolidare a experiențelor pozitive și negative. Apar atunci când un obiectiv este atins sau nu, emoțiile sunt o întărire pozitivă sau negativă a comportamentului. Emoțiile se pot manifesta activ și pasiv. Frica se manifestă activ (fuge) și pasiv (îngheț de frică). Bucuria poate fi furtunoasă și liniștită. Când este supărată, o persoană se poate enerva sau poate doar să se încrunte. În mânie, o persoană poate deveni violentă sau nu își va arăta mânia în niciun fel („totul fierbe înăuntru”).

La începutul secolului XX, afectele au început să fie identificate ca un grup independent. Cu toate acestea, afectul este pur și simplu un tip special de emoție. Afectul nu este altceva decât o emoție puternic exprimată. După cum scrie A.G. Fortunatov (1976), dacă emoția este excitare mentală, atunci afectul este o furtună. Orice emoție poate atinge nivelul de afect dacă este cauzată de un stimul puternic sau deosebit de semnificativ pentru o persoană. Aproape întotdeauna, afectele apar sub forma unei reacții în care reacţionează tensiunea.

Afectul se caracterizează prin:

apariție rapidă;

intensitate foarte mare a experienței;

durată scurtă;

expresie violentă (expresie);

lipsa de responsabilitate, de ex. scăderea controlului conștient asupra acțiunilor cuiva. Într-o stare de pasiune, o persoană nu este capabilă să „se controleze”. Cu pasiune, se gândește puțin la consecințele a ceea ce se face, ca urmare a faptului că comportamentul unei persoane devine impulsiv. Se spune că o astfel de persoană este uneori „inconștientă”;

abundenţă. Afectele puternice preiau întreaga personalitate, ceea ce este însoțit de o scădere a capacității de a comuta atenția și o îngustare a câmpului de percepție. Controlul atenției se concentrează în principal asupra obiectului care a provocat afectul: „furia orbește ochii”, „furia orbește”.

Manifestările afective ale emoțiilor pozitive sunt încântarea, inspirația, entuziasmul, accesele de distracție nestăpânită și râsul; manifestările afective ale emoțiilor negative sunt furia, furia, groaza, disperarea.

Uneori, afectul este însoțit de stupoare (îngheț într-o poziție nemișcată). Cel mai adesea, afectul are manifestări externe vii, care, în unele cazuri, capătă un caracter distructiv și chiar criminal. După emoție, apare adesea o pierdere a forței, indiferența față de tot ce te înconjoară sau remușcare pentru ceea ce ai făcut, adică așa-numitul șoc afectiv. Manifestările frecvente de afect într-un mediu normal indică fie maniere rele (persoana pare să-și permită manifestări emoționale extreme), fie o tulburare neuropsihică pe care o are.

Dispoziție (tonul emoțional la un moment dat.) Dintre toate fenomenele emoționale, starea de spirit este cea mai vagă, ceață, aproape mistică. A.G. Maklakov (2000) consideră starea de spirit ca fiind o stare emoțională „cronică” care colorează tot comportamentul uman. În conștiința obișnuită, este adesea înțeleasă ca o „dispoziție” bună sau proastă, ca starea de spirit (prezența sau absența dorinței) a unei persoane la un moment dat de a comunica, de a face ceva, de a fi de acord sau de a nu fi de acord etc. (Nu degeaba subordonații, când merg să-și vadă șeful, încearcă să afle în ce dispoziție este).

În majoritatea manualelor de psihologie, starea de spirit este descrisă ca un fenomen emoțional independent, diferit de emoții. Potrivit S.L Rubinstein, „Dispoziția nu este o experiență specială dedicată unui anumit eveniment, ci o stare generală difuză. Starea de spirit este parțial mai complexă și, cel mai important, mai irizat de diversă și, în cea mai mare parte, vagă, mai bogată în nuanțe subtile decât un sentiment clar definit” (1989, p. 176). S.L Rubinstein subliniază de asemenea că starea de spirit, spre deosebire de alte experiențe emoționale, este personală.

Spre deosebire de emoții, starea de spirit se caracterizează prin:

intensitate scăzută;

durată semnificativă (dispoziția poate dura ore sau chiar zile);

uneori cauza este neclară. Când se confruntă cu o anumită dispoziție, o persoană, de regulă, este puțin conștientă de motivele care au cauzat-o și nu o conectează cu anumite persoane, fenomene sau evenimente. De exemplu, dacă o persoană este într-o dispoziție proastă după somn, ei spun că „a coborât cu piciorul greșit”;

influența asupra activității umane. Prezentă constant ca fundal emoțional, starea de spirit crește sau își scade activitatea în comunicare sau în muncă.

Starea de spirit poate fi bună (stenică) și rea (astenică). În primul caz, cu manifestarea ei stabilă, se vorbește de hipertimie, adică. despre spiritele înalte. Se caracterizează prin euforie, veselie, veselie cu explozii de vivacitate, optimism și fericire. Manifestarea constantă a hipertimiei este întruchipată într-o astfel de trăsătură caracterologică precum hipertimia. Acesta este un stereotip emoțional al comportamentului, care, atunci când este exprimat sever, poate duce la o manifestare necritică a activității: o persoană pretinde că face mai mult decât știe și poate face, se străduiește să preia totul, să învețe pe toată lumea, încearcă să atragă atenția. pentru sine cu orice preț. O astfel de persoană se lasă adesea dusă de cap.

Opusul hipertimiei este hipotimia: dispoziție scăzută, un fel de „minor” emoțional, care, similar machiajului caracterologic hipertimic, poate deveni baza pentru formarea unui caracter hipotimic. Starea de spirit este de fapt strâns legată de caracterologie, așa cum se discută mai jos.

Sentimentele ca tip de emoție

Faptul că sentimentele și emoțiile sunt strâns legate este fără îndoială. Întrebarea mai dificilă este cum se raportează. Emoțiile sunt adesea numite sentimente și invers, sentimentele sunt numite emoții. Această tendință este tipică psihologiei occidentale. În psihologia rusă, ideea mai comună este că sentimentele sunt una dintre principalele forme ale experienței unei persoane a relației sale cu obiectele și fenomenele realității, care se caracterizează printr-o stabilitate relativă.

Ce ne permite să considerăm sentimentele ca un tip special de răspuns emoțional?

Sentimentul are un caracter „subiectiv” (obiectiv) clar exprimat, în contrast cu emoția, care este de natură situațională. Nu poate exista un sentiment de patriotism fără Patria Mamă, iubire maternă - fără fiu sau fiică, adică. un obiect corespunzător al iubirii, un sentiment de mândrie în sine - fără realizarea cu care o persoană poate fi mândră etc. Un sentiment este o atitudine emoțională stabilă. Sentimentul este suprasituațional. Adesea, emoțiile și sentimentele intră în discordie tocmai din acest motiv. De exemplu, o persoană profund iubită poate provoca iritare, chiar și furie. În același timp, sentimentul de bază rămâne neschimbat în plus, furia pe care o trăim într-o anumită situație ne convinge încă o dată de cum această persoană semnificativă și dragă.

Sentimentele sunt de lungă durată, ele exprimă o atitudine stabilă față de orice obiect anume. Stabilitatea relațiilor afective poate avea diferite încarnări („dragoste până la moarte”, rolul unui „luptător pentru dreptate”, etc.). Sentimentele pot varia ca putere. Gradul maxim de exprimare a sentimentului este pasiunea. Poți iubi și ura cu pasiune. Pasiunea seamănă cu afectul, dar nu este afect. I. Kant a arătat colorat diferența dintre pasiune și afect. Afectul, după I. Kant, este o surpriză, apare brusc, atinge rapid un nivel la care deliberarea este exclusă și este nesăbuință. Pasiunea are nevoie de timp pentru a lua rădăcini adânci, este mai deliberată, dar poate fi rapidă în atingerea scopului său. I. Kant a comparat afectul cu acțiunea unui curent de apă care sparge un baraj, iar pasiunea cu un curent de adâncime care curge de-a lungul unui anumit canal.

Sentimentele sunt caracterizate de subiectivitate, deoarece aceleași fenomene pot avea semnificații diferite pentru oameni diferiți. O serie de sentimente sunt caracterizate de intimitate, de exemplu. sensul profund personal al experiențelor, intimitatea lor. Dacă o persoană împărtășește astfel de sentimente cu cineva, înseamnă că comunicarea are loc la o distanță psihologică foarte scurtă, aceasta este o conversație „intima”.

Sentimentele se exprima prin anumite emotii in functie de situatia in care se gaseste obiectul pentru care se simte persoana. O mamă poate fi îngrijorată de fiul ei, mândră de el, dezamăgită și indignată - în funcție de situație și de comportamentul real al fiului ei. Cu toate acestea, sentimentul de iubire rămâne neschimbat. În același timp, mama poate experimenta anxietate din alte motive. Astfel, același sentiment poate fi exprimat prin emoții diferite, iar aceeași emoție poate exprima sentimente diferite.

Nu este ușor să clasificați sentimentele. Cea mai comună clasificare a sentimentelor este împărțirea lor în funcție de sfera de manifestare în trei grupe: morală, intelectuală și estetică.

Morale sunt sentimentele pe care o persoană le trăiește în legătură cu conștientizarea conformării sau nerespectării comportamentului său cu cerințele moralității publice. Ele reflectă diferite grade de atașament față de anumite persoane, nevoia de a comunica cu ei și atitudini față de ei. Astfel, sentimentele morale pozitive includ bunăvoința, prietenia, patriotismul, datoria etc., iar sentimentele morale negative includ individualismul, egoismul, dușmănia, invidia etc.

Intelectuale sunt sentimente asociate cu activitatea cognitivă umană. Acestea includ curiozitatea, curiozitatea, surpriza și bucuria de a rezolva o problemă. Deși poate în în acest caz, despre care vorbim mai degrabă despre emoțiile asociate cu activitatea intelectuală, și nu despre sentimentele intelectuale în sine.

Estetice sunt sentimente asociate cu experiența de plăcere sau neplăcere cauzată de frumusețea sau urâțenia obiectelor percepute, fie ele fenomene naturale, opere de artă sau oameni, precum și acțiunile și acțiunile acestora. Aceasta este o înțelegere a frumuseții, a armoniei, a sublimului, a tragicului sau a comicului. Aceste sentimente sunt realizate prin emoții, care în intensitatea lor variază de la emoție ușoară la emoție profundă, de la emoții de plăcere la încântare estetică.

În prezent, în locul conceptului de „tensiune emoțională”, este adesea folosit termenul „stres”. S-a dovedit că organismul răspunde la influențe adverse de diferite feluri - frig, oboseală, umilință, durere și multe altele - nu numai cu o reacție defensivă la această influență, ci și printr-un proces general, complex de același tip, indiferent de ce stimul anume acţionează asupra ei la un moment dat. Este important de menționat că intensitatea activității adaptative în curs de dezvoltare nu depinde de forța fizică a influenței, ci de semnificația personală a factorului care acționează.

În forma sa finală, doctrina stresului ca sindrom general de adaptare sub influența diverșilor agenți dăunători a fost formulată de G. Selye. Inițial, G. Selye și colegii săi au acordat atenție doar aspectelor biologice și fiziologice ale stresului. Prin urmare, a devenit tradițional să înțelegem stresul ca o reacție fiziologică a organismului la acțiunea factorilor negativi care reprezintă o amenințare pentru acesta. Stresul se exprimă printr-un sindrom general de adaptare, care se manifestă indiferent de calitatea factorului patogen (chimic, termic, fizic) și are anumite etape:

o reacție de alarmă, în timpul căreia rezistența organismului scade mai întâi („faza de șoc”), iar apoi sunt activate mecanismele de apărare („faza anti-șoc”);

stadiul de stabilitate, când, datorită tensiunii sistemelor de funcționare, se realizează adaptarea organismului la noile condiții;

stadiul de epuizare, în care se dezvăluie eșecul mecanismelor de apărare și crește încălcarea coordonării funcțiilor vieții.

Pe măsură ce studia stresul, G. Selye a ajuns să înțeleagă rolul factorului psihologic în dezvoltarea acestuia. Acest lucru a fost în mare măsură facilitat de munca oamenilor de știință care au generalizat experiența celui de-al Doilea Război Mondial.

În prezent, nu există nicio îndoială că orice stres este atât fiziologic, cât și mental (emoțional). Cu ajutorul stresului, corpul, parcă, se mobilizează pentru autoapărare, pentru a se adapta unei noi situații.

Când sunt expuși la stres, anumiți hormoni încep să fie eliberați în sânge. Sub influența lor, modul de funcționare al multor organe și sisteme ale corpului se modifică. Organismul este pregătit să lupte, să depășească pericolul, într-un fel sau altul corpul este pregătit să-i facă față - acesta este principalul sens biologic al stresului.

Impactul pozitiv al stresului moderat se manifestă într-o serie de proprietăți fiziologice și psihologice - o schimbare a indicatorilor somatici (corpori) către intensificare, o atenție îmbunătățită (volumul și stabilitatea acesteia), un interes crescut pentru atingerea unui scop, o colorare emoțională pozitivă a muncii. .

Un anumit nivel de excitare emoțională asigură o performanță crescută. În același timp, stresul emoțional poate duce la o scădere a capacității de muncă a unei persoane. Yerkes și Dodson au descoperit că dependența productivității activității de nivelul de activare asociat cu aceasta poate fi descrisă printr-o curbă în formă de U inversată. Rezultă de aici că, pe măsură ce stresul emoțional crește, productivitatea crește inițial rapid, apoi creșterea ei încetinește și, pornind de la un anumit nivel critic, excitarea emoțională duce deja la o scădere a nivelului de productivitate - mai întâi lent, apoi brusc.

Stresul este o parte integrantă a vieții noastre. Nu poate fi evitată, la fel cum mâncarea și băutura nu pot fi evitate. Dar efectele stresante nu ar trebui să depășească capacitățile de adaptare ale unei persoane. Deja în primele etape ale creării doctrinei stresului, G. Selye a subliniat că, la stres prelungit, nu apar doar modificări funcționale ale organelor interne, care sunt reversibile, ci și modificări morfologice ireversibile, adică. boală fizică gravă.

Adesea, într-o situație stresantă, o persoană este forțată să se comporte cu reținere, își controlează pe deplin comportamentul, ia decizii corecte și responsabile, cu toate acestea, în același timp, rezerva lui adaptativă scade și, în același timp, riscul de a fi expus la diverse bolile crește. După cum a scris K.M Bykov, „tristețea, care nu se manifestă în lacrimi, face organele interne să plângă”, și există o mulțime de dovezi pentru acest lucru. Acum este bine cunoscut faptul că, ca urmare a traumei mentale, o persoană poate dezvolta o patologie a organelor interne, până la boli oncologice. Diferiți oameni reacționează la același stres în moduri diferite. Pentru unii, sub stres, eficiența activității continuă să crească până la o anumită limită („stresul leului”), pentru alții scade imediat („stresul iepurelui”).

Frustrare

Conceptul de „frustrare” (din latină frustratio - frustrare (planuri), colaps (planuri, speranțe)) este folosit în două sensuri: 1) actul de a bloca sau întrerupe comportamentul care vizează atingerea unui scop semnificativ, adică. situație de frustrare; 2) o stare emoțională care apare după eșec, nemulțumire a oricărei nevoi sau reproșuri din exterior. Această condiție este însoțită de emoții puternice: ostilitate, furie, vinovăție, anxietate etc.

Un frustrator este un obstacol de netrecut pentru o persoană, blocând atingerea scopului său. Din punctul de vedere al lui S. Rosenzweig, orice reacție la un frustrator are ca scop menținerea echilibrului în interiorul corpului. Psihologii domestici tind să creadă că starea de frustrare este o reacție personală.

Frustrarea poate avea efecte diferite asupra funcționării unei persoane. În unele cazuri, îl mobilizează pentru a atinge un scop îndepărtat și crește puterea motivului. Cu toate acestea, comportamentul poate fi impulsiv și irațional. În alte cazuri, frustrarea demobilizează o persoană, iar apoi aceasta, fie prin acțiuni substitutive, încearcă să scape de situație conflictuală, sau refuză să acționeze cu totul.

Potrivit lui S. Rosenzweig, starea de frustrare se poate manifesta în trei forme de comportament (reacții): extrapunitiv, intrapunitiv și impunitiv, care indică direcția reacțiilor.

Forma extrapunitivă de răspuns este caracterizată de direcția reacției spre exterior. O persoană tinde să dea vina pe circumstanțe și pe alții pentru ceea ce s-a întâmplat. El manifestă iritabilitate crescută, frustrare, furie, încăpățânare, precum și dorința de a-și atinge scopul, indiferent de ce. Ca urmare, comportamentul devine mai puțin flexibil, primitiv și stereotip, chiar dacă metodele de comportament învățate anterior nu conduc la rezultatul dorit.

Forma intrapunitivă de frustrare se caracterizează prin autoagresiune: autoacusare, apariția sentimentelor de vinovăție. O persoană dezvoltă o dispoziție depresivă, anxietatea crește și devine retras și tăcut. Atunci când rezolvă o problemă, o persoană revine la forme mai primitive de comportament, limitează tipurile de activități și satisfacerea intereselor sale.

Forma impulsivă de răspuns este asociată cu o atitudine față de eșec, fie ca inevitabil, fatal, fie ca un eveniment nesemnificativ care se va „deregla” de la sine în timp. Astfel, o persoană nu se învinovățește pe sine sau pe alții.

În plus, ele evidențiază anumite tipuri raspuns de frustrare:

Agitație motorie - reacții fără scop și dezordonate;

Apatie (de exemplu, un copil aflat într-o situație de frustrare s-a întins pe podea și s-a uitat la tavan);

Agresiune și distrugere;

Stereotipie - tendința de a repeta orbește comportamentul fix;

Regresia, manifestată prin primitivizarea comportamentului, prin apelarea la modele comportamentale care dominau perioadele anterioare ale vieții, sau printr-o scădere a calității performanței.

Apariția unei stări de frustrare, într-o formă sau alta de răspuns, depinde de caracteristicile personale, și de aceea a fost introdus conceptul de toleranță la frustrare, i.e. rezistență la frustratori. Determinarea propriei toleranțe la frustrare poate fi utilă atunci când alegeți o profesie și un domeniu de activitate și atunci când vă stabiliți obiective de gestionare a emoțiilor și autoeducare, care vor fi discutate mai jos.

Trăsături de personalitate emoțională

Diferențele individuale între oameni sunt mai ales pronunțate în sfera emoțională. Principalele diferențe în sfera emoțională a personalității sunt asociate cu diferențele în conținutul sentimentelor umane, în ce, spre ce obiecte sunt direcționate și ce fel de atitudine umană exprimă.

Potrivit S.L Rubinstein (10), diferențele tipice în caracteristicile emoționale ale unei persoane se manifestă: 1) în excitabilitatea emoțională puternică sau slabă; 2) stabilitate emoțională mai mult sau mai puțin. Aceste diferențe caracterizează temperamentul unei persoane. Sunt oameni care se aprind ușor și se sting rapid („focul de paie al sentimentelor”), precum și oameni pentru care un sentiment nu apare imediat, dar, odată aprins, nu se vor răci curând. Sunt binecunoscute diferențele emoționale dintre oameni în percepția lor asupra lumii din jurul lor, în evaluarea ei, în atitudinea lor față de evenimentele curente și așteptate etc. A.F. Lazursky a mai scris că, dacă o dispoziție bună sau proastă devine dominantă și constantă, atunci apare un tip de optimist sau pesimist care privește întreaga lume prin ochelari de culoare trandafirie sau întunecate. Ca o caracteristică psihologică emoțională a unei persoane, acesta este tonul și atitudinea sa generală față de percepția și evaluarea realității. Pentru un optimist, acesta este un ton luminos și vesel de percepție a vieții și a viitorului pentru un pesimist, aceasta este o stare de depresie și de deznădejde.

Mai departe, S.L Rubinstein distinge: 3) puterea sau intensitatea unui sentiment și 4) profunzimea acestuia. Un sentiment care este puternic în sensul intensității sau rapidității cu care prinde o persoană poate fi superficial. Acesta este modul în care infatuarea diferă de iubire. Dragostea diferă de infatuare, în primul rând, nu prin intensitatea sentimentului, ci prin profunzimea lui, adică. nu prin cât de repede intră în acțiune, ci prin cât de adânc pătrunde în personalitate. Profunzimea de penetrare a unui sentiment este determinată de cât de semnificative sunt acest sentiment și sfera cu care este conectat pentru o persoană dată. În acest caz, amploarea distribuției sentimentului joacă un rol semnificativ. Este determinată de cât de largi și diverse sunt acele zone ale personalității cu care se împletește acest sentiment. Puterea sentimentului depinde în mare măsură de asta.

Caracterologic, diferențele dintre naturile emoționale, sentimentale și pasionale sunt foarte semnificative și profunde. Naturile emoționale își experimentează sentimentele predându-se lor, scufundându-se în ele. Sunt impresionabile, excitabili, dar mai impetuoase decât eficiente.

Naturile sentimentale își contemplă mai degrabă sentimentele, „admirându-le debordările”. Sunt contemplativi și sensibili, dar pasivi.

Naturile pasionate trăiesc după sentimentele lor, întruchipând tensiunea acesteia în acțiune. Cele pasionate sunt eficiente. Ei nu sunt mulțumiți nici de experiența directă a sentimentului lor, nici de contemplarea lui. Pentru ei, sentimentul este o dorință pasională.

E.P Ilyin, descriind tipuri de personalitate emoțională, alături de optimiști-pesimiști și sentimentali, identifică și consideră timid, sensibil și răzbunător, empatic, anxios, conștiincios și curios.

Gestionarea emoțiilor

Emoțiile noastre pot fi atât plăcute, cât și neplăcute, pot contribui la o activitate eficientă și o pot dezorganiza complet, emoțiile pot provoca o crimă și pot fi întruchipate în poezie genială, adică. Ne confruntăm în mod constant cu o mare varietate de manifestări și consecințe ale emoțiilor, care pot fi atât dezirabile și adecvate, cât și inadecvate și, în consecință, nedorite. Aceasta din urmă presupune nevoia de a-și gestiona propriile emoții.

Este important ca absența manifestărilor externe ale emoțiilor să nu însemne că o persoană nu le experimentează. După cum știți, el își poate ascunde experiențele, le poate conduce înăuntru. O astfel de izolare, după cum ați învățat mai sus, este plină de consecințe foarte grave, în special, apariția bolilor somatice (fizice) și a nevrozelor. Prin urmare, dorința de a suprima sau eradica emoțiile este fundamental greșită, dar capacitatea de a-și regla manifestările este absolut necesară.

Controlul în exprimarea emoțiilor se manifestă în trei forme principale: 1) „suprimare” (ascunderea stării emoționale experimentate); 2) „mascare” (înlocuirea stării emoționale trăite cu exprimarea unei alte emoții care este absentă în acest moment); 3) „simulare” (expresia unei emoții neexperimentate). Din punct de vedere situațional, utilizarea acestor metode de control al manifestărilor emoționale poate fi justificată. Totuși, controlul constant al manifestărilor emoționale duce la faptul că o persoană încetează să-și „recunoaște” emoțiile și poate avea dificultăți în a determina ceea ce simte de fapt în acest moment, pierzând astfel cel mai important punct de referință din realitate.

Așadar, trebuie să găsim modalități eficiente de a elimina stările emoționale nedorite care nu duc la nevroză sau eliberează tensiunea la nivel corporal, precum și modalități de a evoca emoții dezirabile care pot ajuta la optimizarea stării de spirit și a activității creative.

Reglarea stărilor emoționale (eliminarea emoțiilor nedorite) este posibilă fie prin influență externă (o altă persoană, muzică, culoare, peisaj natural), fie ca urmare a autoreglării.

În prezent, au fost dezvoltate multe metode diferite de autoreglare: antrenament de relaxare, antrenament autogen, desensibilizare, relaxare reactivă, meditație etc. Stăpânirea oricăreia dintre metodele de autoreglare de mai sus se face cel mai bine sub îndrumarea unui specialist. Și nu uita că stăpânirea emoțiilor tale va dura mult timp.

Următoarele vă vor ajuta să vă eliberați direct de stresul emoțional:

Deconectare (distragere). Capacitatea de a te gândi la orice, doar nu la ceea ce supără sau îngrijorează. Distragerea atenției a fost folosită în rusă vrăji de vindecare ca o modalitate de a elimina emoțiile nedorite. Distragerea atenției necesită un efort volițional considerabil, care va determina în cele din urmă succesul distragerii;

Comutare. Asociat cu concentrarea conștiinței asupra unei activități interesante (citirea unei cărți incitante, vizionarea unui film etc.) sau pe partea de afaceri a activității viitoare;

Reducerea importanței activităților viitoare. Se realizează prin acordarea de mai puțină valoare evenimentului sau, în general, reevaluând semnificația situației precum „Nu mi-am dorit cu adevărat”, „aceasta nu este o tragedie”, etc.;

Dezvoltarea unei strategii de rezervă de rezervă pentru atingerea unui obiectiv în caz de eșec (de exemplu, dacă nu intru în acest institut, atunci voi merge la altul);

Obținerea de informații suplimentare care înlătură incertitudinea situației;

Amânarea atingerii unui scop pentru o perioadă dacă se realizează că este imposibil să se facă acest lucru cu cunoștințele, mijloacele disponibile etc.;

Eliberare fizică (așa cum a spus I.P. Pavlov, trebuie să „conduceți pasiunea în mușchi”). Pentru a face acest lucru, puteți face o plimbare lungă, puteți face o muncă fizică utilă etc.

Vă puteți folosi imaginația pentru a actualiza emoția dorită. O persoană își amintește o situație din viața sa care a fost însoțită de experiențe pozitive puternice. Foarte curând, bucuria trecută sau mândria de sine, experimentată mai devreme, va începe să „lucreze” în prezent, schimbând starea actuală. Muzica poate fi folosită pentru a evoca emoțiile dorite. Muzica este adevăratul conducător al sentimentelor și stărilor de spirit ale unei persoane. Într-un caz, poate reduce entuziasmul excesiv, în altul, poate schimba o stare de spirit tristă într-una veselă, în al treilea, poate da vigoare și ameliora oboseala.

Întrebări de test pentru subiectul nr. 11

Identificați componentele emoțiilor.

Numiți nivelurile manifestărilor emoționale.

Tipuri de răspuns.

Cum înțelegi starea stresantă a unei persoane?

Ce trăsături de personalitate emoțională cunoașteți?

Psihologii, abordând problema personalității, nu găsesc un răspuns unanim. Acest lucru se datorează parțial lipsei unei abordări unificate a conceptului însuși de „personalitate”, parțial datorită faptului că cuvinte precum „personalitate”, „caracter”, „temperament”, „abilități”, „nevoi”, „ sensul” și multe altele sunt incluse nu numai în sistemul de concepte științifice ale psihologiei personalității, ci și în limbajul nostru cotidian există o mulțime de dispute și discuții în jurul problemei personalității;

Descărcați:

Previzualizare:

Introducere……………………………………………………………………………………………….2

Capitolul 1. Sfera emoțională a personalității……………………………………….5

1.1.Concepte de bază ale temei………………………………………………………………………………....5

1.2.Clasificarea sentimentelor și a tipurilor de emoții……………………………………8

1.3.Trăsături de personalitate emoțională……………………………………………………9

1.4.Tipuri emoționale………………………………………………………..10

1.5.Profiluri de modalități (tipuri)emoționalitate………………………………11

1.6.Emoțiile și experiențele individului……………………………………………………..12

1.7.Caracteristicile emoționale ale individului………………………………………………14

Capitolul 2. Dezvoltarea sferei emoționale a personalității………………………………………..18

2.1. Dezvoltarea sferei emoționale a sugarilor………………………………………25

2.2.Sfera emoțională a copiilor mici………………………….29

2.3. Caracteristicile emoționale ale preșcolarilor………………………………………..30

2.4.Sfera emoțională a școlarilor mai mici……………………………...31

2.5.Sfera emoțională a adolescenților…………………………………………………….34

2.6. Sfera emoțională a liceenilor (băieți)…………………..35

2.7 Modificări legate de vârstă în diferite manifestări ale emoționalității………36

2.8. Particularităţi ale sferei emoţionale a vârstnicilor......................37

Concluzie……………………………………………………………………………………40

Referințe………………………………………………………………….41

Introducere

Psihologii, abordând problema personalității, nu găsesc un răspuns unanim. Acest lucru se datorează parțial lipsei unei abordări unificate a conceptului însuși de „personalitate”, parțial datorită faptului că cuvinte precum „personalitate”, „caracter”, „temperament”, „abilități”, „nevoi”, „ sensul” și multe altele sunt incluse nu numai în sistemul de concepte științifice ale psihologiei personalității, ci și în limbajul nostru cotidian există o mulțime de dispute și discuții în jurul problemei personalității;

Atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său nu este doar înțeleasă de el și manifestată în acțiuni, ci și experimentată sub formă de emoții. Emoțiile sunt una dintre formele de reflectare a lumii reale de către conștiință. Dar dacă percepția reflectă lumea reală cu acțiunea ei directă asupra simțurilor, iar gândirea reflectă indirect conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene, atunci emoțiile reflectă aceste obiecte nu în sine, ci în relația lor cu o persoană, în sensul lor pentru nevoile sale. și motivele activității.

Oamenii de știință consideră că dezvoltarea sferei emoționale, care îndeplinește funcția de reglare a activității vieții, este cel mai important aspect al formării personalității. Analiza moștenirii teoretice, experimentale a oamenilor de știință (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V. .I. Selivanov, K.M. P. Gurevich, E.P. a arătat că comportamentul emoțional permite unei persoane să schimbe realitatea înconjurătoare în conformitate cu cunoașterea legilor de dezvoltare ale naturii și ale societății (7, 16, 17, 18). Rolul calităților morale ale unei persoane în reglarea comportamentului a fost studiat în lucrările lui M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autorii au ajuns la concluzia că orientarea morală a unui individ contribuie în mare măsură la reglarea comportamentului.

Importanța studierii caracteristicilor legate de vârstă ale sferei emoționale a unei persoane este determinată de faptul că există o legătură strânsă între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. E. I. Yankina (1999) observă că tulburările în dezvoltarea emoțională duc la faptul că o persoană nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Persoanele cu tulburări emoționale sunt dominate de emoții negative, cum ar fi durerea, frica, furia, rușinea și dezgustul. Au un nivel ridicat de anxietate, iar emoțiile pozitive sunt rareori exprimate.

Dezvoltarea sferei emoționale este cel mai important aspect al dezvoltării individului în ansamblu. La o vârstă fragedă, până la 70% din calitățile personale se formează și se manifestă, prin urmare, neatenția față de dezvoltarea personalității la această vârstă dă naștere unor erori de calcul pedagogice, care sunt relevate în mod clar în etapele ulterioare ale educației. Problemele de reglare emoțională apar cu o severitate deosebită în perioada de tranziție de la școala primară la adolescență. Este important să monitorizați și, dacă este necesar, să ajustați dinamica dezvoltării sferei emoționale de-a lungul vieții unei persoane. În absența formării intenționate a sferei emoționale a individului în condiții de dezvoltare spontană, indivizii se dovedesc a fi incapabili de autoreglare a activității (15). Aceasta explică relevanţă tema de cercetare aleasă.
Scopul lucrării – ia în considerare dezvoltarea sferei emoționale a individului și dezvoltarea acesteia.

Sarcini:
1. Luați în considerare fundamentele teoretice ale dezvoltării emoționale a individului.
2. Studiați trăsăturile dezvoltării emoționale a oamenilor de diferite vârste.
3. Urmăriți relația dintre dezvoltarea sferei emoționale a individului și dezvoltarea sa globală.

Obiect de studiu: sfera emoțională a personalității.

Subiect de cercetare: dezvoltarea sferei emoţionale a personalităţii.

Metode : colectarea și analiza datelor, generalizare, clasificare, comparare.

Concepte de bază: emoții, afect, dispoziție, sentiment, pasiune, stres, concentrare, emoționalitate, modalitatea profilului de emoționalitate.

Structura muncii: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Capitolul 1. Sfera emoțională a personalității

1.1.Concepte de bază ale temei

Emoții - o clasă specială de stări psihologice subiective care reflectă, sub formă de experiențe directe, senzații ale atitudinii plăcute sau neplăcute a unei persoane față de lume și oameni, procesul și rezultatele activității sale practice (2).

În psihologie, emoții sunt procese care reflectă semnificaţia personală şi evaluarea externă şi situatii interne pentru viața umană sub formă de experiențe. Cea mai esențială trăsătură a emoțiilor este subiectivitatea lor. Dacă procesele mentale precum percepția și gândirea permit unei persoane să reflecte mai mult sau mai puțin obiectiv lumea din jurul său și independent de el, atunci emoțiile servesc pentru a reflecta atitudinea subiectivă a unei persoane față de sine și lumea din jurul său. Sunt emoțiile care reflectă semnificația personală a cunoașterii prin inspirație, obsesie, parțialitate și interes (3).

Structura proceselor emoționalediferă semnificativ de structura cognitivă. La clasa emoțiilorinclud stări de spirit, sentimente, afecte, pasiuni, stres. Acestea sunt așa-numitele emoții „pure”. Ele sunt incluse în toate procesele mentale și stările umane.

Cea mai puternică reacție emoțională este afectează . Captează complet psihicul uman, ca și cum ar fuziona principalul stimul de influență cu toți cei adiacente și formând astfel un complex afectiv generalizat care predetermina o singură reacție la situația în ansamblu, inclusiv asocierile și mișcările însoțitoare (22).

Deci, afectează este o stare de excitare emoțională puternică, pe termen scurt, care curge rapid, care rezultă din frustrare (o experiență dificilă din punct de vedere emoțional de către o persoană a eșecului său, însoțită deun sentiment de deznădejde, frustrare în atingerea unui anumit doritscopuri) sau orice alt motiv care are un efect puternic asupra psihicului, de obiceiasociată cu nemulțumirea unor nevoi umane foarte importante (11).

Starea de spirit – o stare emoțională „cronică” care colorează tot comportamentul uman, asociat cu emoții pozitive sau negative slab exprimate și care există de mult timp (8).

Sentiment – cea mai mare emoție umană, determinată cultural, asociată cu un obiect social (8).

Pasiune – pasiunea puternică a unei persoane pentru cineva sau ceva, însoțită de experiențe emoționale profunde asociate cu obiectul corespunzător (8).

Stres - Tipul de emoții este foarte important în viața unei persoane. Aceasta este o stare de tulburare mentală (emoțională) și comportamentală asociată cu incapacitatea unei persoane de a acționa rapid și înțelept în situația actuală, care este cauzată de o situație neașteptată și tensionată.

Toate manifestările emoționale sunt caracterizatese concentreze(pozitiv sau negativ),gradul de tensiune și nivelul de generalizare (8).

Direcția emoțieieste asociat nu atât cu rezultatul activității, cât cu măsura în care rezultatul obținut corespunde motivului activității,

Cea mai puternică emoție negativă este frică, care este definită ca așteptarea și predicția eșecului atunci când se efectuează o acțiune care ar trebui efectuată în condiții date. Eșecuri repetate combinate cu nevoia de a repeta o acțiune nereușită din nou și din nou și cu teama de această acțiune

Plăcere, bucurie, fericire– emoții pozitive. Plăcerea apare de obicei ca urmare a unei acțiuni care are loc deja, în timp ce bucuria este asociată mai des cu anticiparea plăcerii cu probabilitatea crescândă de a satisface o anumită nevoie (26).

A.L. Groysman notează că emoții - aceasta este o formă de reflecție mentală care stă în pragul (până la conținutul cognoscibilului) cu reflecția fiziologică și reprezintă o atitudine personală unică a unei persoane atât față de realitatea înconjurătoare, cât și față de sine însuși (vezi Diagrama 1).

Astfel, nefiind încă o formă de cunoaștere, emoțiile desfășoară reflecție și autoreglare, o funcție mentală reflexivă și autoreglatoare atunci când o persoană este expusă la stimuli legați de nevoile sale. Acest link a fost furnizat de P.V. Simonov sub forma unei formule structurale

E - f: P, (In - Is)...

unde E este emoția, gradul ei, calitatea și probabilitatea de satisfacere a nevoilor bazate pe experiența înnăscută și ontogenetică;

In - informare despre mijloacele necesare prognostic pentru satisfacerea nevoii;

IS - informații despre fondurile disponibile subiectului în acest moment.

Diagrama 1. Emoții

Sentimente - o formă de reflecție mai complexă decât emoțiile, caracteristică doar omului, generalizând reflexia și conceptele sale emoționale. Sentimentele sunt asociate nu cu nevoile fiziologice ale unei persoane, ci cu nevoi și motive superioare de activitate, îndeplinind funcții de autoreglare nu la nivel organismic, ci la nivel personal și socio-psihologic. Satisfacția creativă, bucuria muncii, mândria profesională, simțul colectivismului sunt exemple ale formării istorice a condiționării sociale a sentimentelor (10).

Sentimente stenice, De exemplu bucurie sau furie, sunt sentimente puternice care cresc activitatea vitală a corpului și tonusul mental al acestuia.Sentimente astenice (durere, frică, tristețe)duce la scăderea activității vitale și a energiei. Dar dialectica sentimentelor în viață este departe de a fi simplă (21).

O persoană nu experimentează doar emoții și sentimente. Au și un design exterior în formă expresii faciale (trăsături ale mușchilor faciali, poziția sprâncenelor, colțurile gurii), pantomima (conturul facial rigid al personalității), intonația și manifestările vegetativ-vasculare (roșeață, transpirație, modificări ale ritmului cardiac, ciclului respirator, precum și modificări biochimice). în organism - schimbarea formulei sanguine, catecol-mine etc.).

Există o relație complexă între emoții și sentimente. Sentimentele se manifestă prin emoții, iar emoțiile, atunci când sunt socializate, pot fi transformate în sentimente (14).

1.2.Clasificarea sentimentelor și a tipurilor de emoții.

Tabelul 1 Clasificarea sentimentelor

Sentimentele sunt educate. Creșterea lor constă în suprimarea sentimentelor inutile și întărirea trăsăturilor de personalitate pozitive, stabile și valoroase din punct de vedere social. Antrenamentul emoțional-volițional și psiho-reglator poate contribui la dezvoltarea excitabilității emoționale și este o metodă de psihoprofilaxie împotriva agitației emoționale inutile, a confuziei și a efectelor negative ale factorilor de stres - frustrare (tensiune), frică etc., interferând cu procesele. a muncii creatoare (14).

Panică este o formă de frică stenică (stenos – putere) care poate afecta un grup de oameni. Frica - aceasta este o frică bruscă și pronunțată care apare atunci când o schimbare neașteptată a situației amenință bunăstarea sau viața unei persoane, dar este inconștientă de groază - cel mai sever grad de frică (caracterizat prin suprimarea rațiunii - frică nebună) (19).

Emoții pozitive: plăcere, bucurie, jubilație, încântare, încredere, mândrie, încredere, simpatie, admirație, dragoste (sexuală), dragoste (afecțiune), respect, tandrețe, recunoștință (apreciere), tandrețe, complezență, bucurie, beatitudine, sentiment de răzbunare satisfăcută, conștiință calmă, un sentiment de ușurare, un sentiment de mulțumire de sine, un sentiment de siguranță, anticipare.

Emoții neutre: curiozitate, surpriză, uimire, indiferență, dispoziție calmă și contemplativă.

Emoții negative: nemulțumire, durere (durere), melancolie, tristețe (tristețe), disperare, durere, anxietate, resentimente, frică, frică, teamă, milă, simpatie, regret, enervare, furie, sentiment de insultă, indignare (indignare), ură, ostilitate , invidie, răutate, furie, deznădejde, plictiseală, gelozie, groază, incertitudine (îndoială), neîncredere, rușine, confuzie, furie, dispreț, dezgust, dezamăgire, dezgust, nemulțumire de sine, remuşcare, remuşcare, nerăbdare, amărăciune (3) .

1.3.Trăsături de personalitate emoțională

Caracteristicile răspunsului emoțional, manifestat în mod constant și clar la o persoană, sunt proprietățile sale emoționale și îi determină emoționalitatea.

Afectivitateeste interpretat ca un set de proprietăți umane care caracterizează conținutul, calitatea și dinamica emoțiilor și sentimentelor sale. Aspectele de fond ale emoționalității sunt determinate de acele fenomene, situații și evenimente care au o semnificație deosebită pentru subiect. Ele sunt asociate cu parametrii de bază ai personalității: orientarea sa motivațională, viziunea asupra lumii, sistemul de valori și idei de bază etc. Caracteristicile calitative ale emoționalității descriu atitudinea unui individ față de fenomenele realității. Ele sunt exprimate în semnul și modalitatea emoțiilor dominante. Proprietățile dinamice ale emoționalității includ trăsături ale apariției, cursului și încetării proceselor emoționale și exprimarea lor externă (6).

Întrebarea dacă emoționalitatea este o proprietate înnăscută sau dobândită nu poate fi răspunsă fără ambiguitate. Chiar și I.P Pavlov credea că diferențele de emoționalitate ale animalelor sau ale oamenilor depind de tipul de sistem nervos și de influențele experimentate din momentul nașterii.

Emoționalitatea este complexă structura (6). Componentele sale principale includ:

1. excitabilitate emoțională, care este înțeleasă ca disponibilitatea unui răspuns emoțional la stimuli care sunt semnificativi pentru o persoană. Cu o excitabilitate emoțională crescută, nivelul funcțional al activității se modifică ca răspuns la influențele externe și interne mai slabe. Excitabilitatea se poate manifesta prin caracteristici comportamentale, cum ar fi temperamentul scurt și iritabilitatea. Reactivitatea și receptivitatea emoțională sunt aproape de excitabilitatea emoțională. Reactivitatea emoțională ca proprietate stabilă a unui individ se manifestă într-un răspuns emoțional ușor, rapid și flexibil la diverse influențe - evenimente sociale, comunicare, oameni din jurul lor;
2. puterea emoțiilor. Funcția acestei proprietăți este dinamizarea activității în funcție de satisfacția sau nemulțumirea motivelor. Unii oameni pot experimenta sentimente de o asemenea putere și intensitate pe care alții nu le pot face;
3. stabilitate emoțională - rezistență la acțiunea factorilor emoțiogeni, controlul impulsurilor și pulsiunilor, răbdare, conducând la stabilitatea activității.Stabilitatea emoțională a unui subiect este determinată de doi factori:

1. timpul de apariție a unei stări emoționale în timpul acțiunii prelungite sau constante a unui factor emotiogen - cu cât apar emoțiile mai târziu, cu atât stabilitatea este mai mare;
2. puterea impactului emoțional - cu cât este mai mare forța de influență, cu atât este mai mare stabilitatea emoțională.

1.4.Tipuri emoționale

Diferiți oameni tind să experimenteze mai des una dintre emoțiile de bază (5)

Emoționalitatea ca tip de temperament(caracter)

În funcție de gravitate laturi diferite emoționalitatea distinge tipuri emoționale de oameni clasificate ca diferite tipuri de temperament (caracter). Una dintre primele astfel de încercări a fost făcută în clasificarea tipurilor de temperament de către Heymans - Le Senne (Robert, Telman, 1988). Tipurile se disting printr-o combinație de trei caracteristici principale: emoționalitate (E+ și E-), activitate (A+ și A-) și primar și secundar (P și V).

Afectivitateeste înțeles de autorii tipologiei ca gradul de ușurință de apariție a unei stări emoționale într-o situație dată, precum și intensitatea acesteia (5).

Activitate reflectă nevoia de acțiune, pentru implementarea unui plan sau plan. Oamenii extrem de activi nu pot suporta inactivitatea sau timpul de nefuncționare. Prin urmare, ei găsesc întotdeauna ceva de făcut. Alții sunt inerți, gândește-te mult înainte de a începe să facă ceva.

Primatul caracterizează cealaltă latură a emoționalității – viteza de dispariție a emoției. Mulți oameni nu rămân mult timp impresionați de experiența lor. Își „descărcează” în mod constant emoțiile. Autorii numesc astfel de oameni „primari” (mai degrabă, sunt labili din punct de vedere emoțional). Oamenii „secundari” sunt opusul celor „primari”: starea lor de spirit este cel mai adesea uniformă. Cu toate acestea, când paharul răbdării lor este plin, ei devin foarte supărați, jignați și rămân mult timp sub impresia a ceea ce au trăit.

Pe baza combinației acestor proprietăți, au fost identificate opt tipuri de caractere:

Nervos: E+, A-, P;
- sentimentale: E+, A-, B;
- furtunoasă, foarte activă: E+, A+, P;
- pasionat: E+, A+, B;
- sangvin: E-, A-, P;
- flegmatic: E-, A-, B;
- amorf, sau neglijent: E-, A+, P;
- apatic: E-, A+, V.

1.5. Profiluri de modalități (tipuri)afectivitate

Severitatea diferită a tendinței de a experimenta emoții dintr-o anumită modalitate a condus la studiul caracteristicilor individuale calitative ale modalității. A. A. Plotkin (1983) a identificat 13 tipuri de structură modală a emoționalității, dintre care șase sunt de bază: bucuria prevalează asupra fricii și mâniei, frica prevalează asupra bucuriei și mâniei, mânia prevalează asupra bucuriei și fricii, bucuria și frica prevalează asupra furiei, bucuriei și mânia prevalează asupra fricii, mânia și frica prevalează asupra bucuriei (15).

I. V. Patsevicius a arătat că subiecții cu o predominanță a experienței bucuriei demonstrează o mai mare încredere în abilitățile lor în comparație cu subiecții la care emoția tristeții este dominantă. Cu toate acestea, datele obiective din experiment au arătat că rezultatele arătate în activitățile primului au fost mai mici decât cele ale celui din urmă. Patsevicius explică acest lucru prin faptul că experiențele negative persistente dau naștere unei activități care vizează căutarea și stăpânirea de noi informații care ajută la îmbunătățirea procesului de autoreglare, în timp ce experiențele pozitive persistente împiedică acest lucru. Potrivit autorului, experiențele pozitive întăresc acțiunile de succes și, prin urmare, inhibă activitatea subiectului în descoperirea unor metode de acțiune obiectiv mai eficiente. Pragul lor pentru „succesul subiectiv” este mai mic decât cel al persoanelor care experimentează emoții negative. Aceștia din urmă sunt mai des nemulțumiți de ei înșiși și de succesele lor. Ei își impun mari pretenții, așa că ceea ce obțin este adesea privit ca „eșec”, iar eforturile lor ca fiind insuficiente (6).

O altă clasificare a tipurilor emoționale a fost propusă de B.I Dodonov (1970, 1972,1974). Deși vorbește despre orientarea emoțională generală a oamenilor (GEN), determinată în funcție de experiența pe care unei persoane îi place cel mai mult să o experimenteze, de fapt vorbește despre ce zonă de activitate o persoană experimentează cel mai adesea bucuria: atunci când ajutați pe altul (tipul altruist), când obțineți succes în muncă (tipul praxic), când învățați lucruri noi, confirmați presupunerile și presupunerile cuiva (tipul gnostic).

S-a constatat că severitatea unui tip sau altul este asociată cu dominația unei anumite trăsături de personalitate: receptivitatea, munca grea sau dezvoltarea intelectuală.

Autorul consideră că tipul OEN contribuie la formarea uneia sau alteia trăsături de personalitate, motiv pentru care se dovedește a fi ceva mai bine dezvoltat decât altele. O altă modalitate de a distinge tipurile emoționale este, de asemenea, posibilă - prin dominarea unei singure emoții a oricărei modalități la oameni (7).

1.6.Emoțiile și experiențele individului

După ce s-au analizat fundamentele reale și mecanismele fiziologice ale emoțiilor, trebuie remarcate în special următoarele.

Emoțiile și sentimentele umane sunt formațiuni mai mult sau mai puțin complexe. Sentimentele se bazează pe date din sensibilitatea afectivă organică (în principal interoceptive, parțial proprioceptive), dar nu sunt reductibile la ele.

Spre deosebire de percepțiile, care dau întotdeauna o imagine care reflectă un obiect sau un fenomen al lumii obiective, emoțiile, deși senzuale în miezul lor, nu sunt vizuale, ele exprimă nu proprietățile obiectului, ci starea subiectului, modificări ale starea internă a individului și atitudinea acestuia față de mediu. Ele apar de obicei în conștiință în legătură cu unele imagini, care, fiind, parcă, saturate de ele, le acționează ca purtători.

Starea unui individ care primește expresie emoțională este întotdeauna determinată de relațiile sale cu ceilalți. În aceste relații individul este într-o oarecare măsură și pasiv și activ; dar uneori este predominant pasiv, alteori este predominant activ. În cazurile în care individul joacă un rol predominant pasiv, de suferință, emoțiile sale se exprimă stat. Ei o exprimă atitudine faţă de mediu, întrucât rolul său în aceste relaţii este mai activ, iar emoţia însăşi îşi exprimă orientarea activă. Exprimând atitudinea unei persoane față de mediu, emoția face acest lucru într-un mod specific; Nu orice atitudine față de mediu ia neapărat forma emoției. Cutare sau cutare atitudine față de mediu poate fi exprimată în principii abstracte de gândire, într-o viziune asupra lumii, în ideologie, în principii și reguli de comportament pe care o persoană le acceptă teoretic și pe care le urmează practic, fără a le experimenta emoțional. În emoții, atitudinea față de mediu, precum și expresia stării, este dată în formă directă experiențe (9).

Gradul de conștiință al experienței emoționale poate fi diferit, în funcție de măsura în care se realizează însăși relația care este trăită în emoție. Acesta este un fapt binecunoscut de zi cu zi pe care îl puteți experimenta, experimenta – și foarte intens – acest sau acel sentiment, realizându-și complet inadecvat adevărata natură. Acest lucru se explică prin faptul că a-ți realiza sentimentul înseamnă nu doar a-l trăi ca pe o experiență, ci și a-l corela cu obiectul sau persoana care îl provoacă și către care este îndreptat. Bazele sentimentului nu se află în lumea interioară închisă a conștiinței, ele se află în relația individului cu lumea care depășește limitele conștiinței, care poate fi realizată cu diferite grade de completitudine și adecvare. Prin urmare, este posibil să aveți un sentiment foarte intens experimentat și totuși inconștient sau, mai degrabă, inconștient. Un sentiment inconștient sau inconștient este, așa cum sa menționat deja, nu un sentiment care nu a fost experimentat sau experimentat (ceea ce este clar imposibil și lipsit de sens), ci un sentiment care în conținutul său intern nu este corelat sau corelat inadecvat cu lumea obiectivă. Un astfel de sentiment inconștient - de obicei tânăr și neexperimentat - poate fi deosebit de fermecător prin spontaneitatea sa naivă. În inconștiența sa, este incapabil să prefăceze sau să mascheze. Astfel de sentimente inconștiente dezvăluie, de obicei, cele mai lăuntrice secrete ale unei persoane; De la ei învață de obicei despre proprietățile și aspirațiile individului care sunt inconștiente pentru el. O persoană care însăși nu știe despre înclinația sa către o anumită zonă a vieții (intelectuală sau estetică etc.), o dezvăluie, iar uneori o trădează direct, prin intensitatea deosebită a experiențelor emoționale în tot ceea ce îl privește (11). ).

Dacă definim o experiență, în sensul specific al cuvântului, ca un eveniment spiritual din viața unui individ, subliniind înrădăcinarea ei în istoria individuală a individului, atunci va fi necesar să spunem că, chiar dacă nu orice emoție este o experiență în sensul specific al cuvântului - un eveniment unic în viața spirituală a individului, apoi fiecare experiență, i.e. în sfera emoţionalităţii este inclus în mod necesar un fenomen psihic cu caracter emfatic personal.

Sfera emoțională din structura personalității diferitelor persoane poate avea o pondere specifică diferită. Va fi mai mare sau mai puțin, în funcție parțial de temperamentul persoanei și mai ales de cât de profunde sunt experiențele sale, dar, în orice caz, momentele cheie din calea vieții unei persoane, principalele evenimente care se transformă în experiențe pentru el și se dovedesc a fi decisive. în istoria formării personalității, sunt întotdeauna emoționale.

1.7.Trăsături de personalitate emoțională

Principalele diferențeîn sfera emoţională a personalităţii sunt asociate cu diferenţele in continut sentimente umane, că Pentru ce, spre ce obiecte sunt direcționate și ce atitudine umană față de ele exprimă. Sentimentele unei persoane, sub forma experienței directe, exprimă toate atitudinile unei persoane, inclusiv viziunea asupra lumii, ideologia și întreaga sa atitudine față de lume și, mai ales, față de alți oameni (18). Dacă vorbim despre diferite niveluri de sentimente în sensul valorii lor, despre sentimente superioare și inferioare, atunci trebuie să pornim de la valoarea ideologică a conținutului pe care îl exprimă cutare sau cutare sentiment. Furia poate fi nobilă, iar dragostea poate fi disprețuitoare, în funcție de cine sau spre ce sunt îndreptați.

În plus, diferențele tipice în caracteristicile emoționale ale unei persoane pot fi exprimate: 1) în puternic sau slabexcitabilitate emoțională;2) într-o măsură mai mare sau mai micăstabilitate emoțională.Aceste diferențe de excitabilitate și stabilitate emoțională caracterizează în mod semnificativ temperamentul unei persoane. Sunt oameni care se aprind cu ușurință și se sting rapid, la fel cum sunt oameni ale căror sentimente nu pot fi reaprinse imediat, dar, odată aprinse, nu se vor răci repede. În plus, putem distinge: 3) rezistenţă, sau intensitatea, sentimentele și 4) ea adâncime. Un sentiment care este puternic în sensul intensității sau rapidității cu care prinde o persoană poate fi superficial. Acesta este modul în care infatuarea diferă de iubire. Dragostea diferă de infatuare în primul rând nu prin intensitatea sentimentului, ci prin profunzimea acestuia, adică. nu prin cât de repede intră în acțiune, ci prin cât de adânc pătrunde în personalitate. Profunzimea de penetrare a unui sentiment este determinată de cât de semnificative sunt acest sentiment și sfera cu care este conectat pentru o persoană dată. Mai mult, amploarea distribuției sentimentului joacă, de asemenea, un rol semnificativ. Este determinată de cât de largi și diverse sunt acele sfere de personalitate cu care este împletită. Puterea sentimentului depinde în mare măsură de aceasta (17).

Caracterologic, diferențele dintre naturile efectiv emoționale, sentimentale și pasionale sunt foarte semnificative și profunde.

Există o anumită contradicție între emoționalitate în sensul specific al cuvântului și intelectualitate, precum și între sentimentalism și eficacitate. Dar o natură pasională poate fi atât eficientă, cât și intelectuală. Este complet greșit să stabilim un fel de opoziție externă între pasiune și rațiune. În idealul unui „om generos” - un om de mare pasiune - R. Descartes a îmbinat într-o unitate holistică pasiunea care hrănește mintea și mintea care luminează pasiunea. În aceasta a avut, desigur, mai multă dreptate decât morala creștină tradițională, pentru care pasiunea pare să fie întotdeauna doar o forță întunecată, străină, chiar ostilă, care acționează orbește. Poetul îmbină și gândirea și pasiunea atunci când spune despre eroul său: „Nu cunoștea decât puterea gândirii, una, dar pasiune de foc”. O astfel de integritate este inaccesibilă fie naturii emoționale, fie sentimentale.

Acestea și o serie de alte diferențe tipologice care ar putea fi citate pentru a caracteriza emoționalitatea unei persoane, desigur, nu epuizează întreaga varietate posibilă de diferite nuanțe ale sentimentelor individuale. Varietatea potențial infinită a sentimentelor umane nu exclude, totuși, faptul că acestea sunt adesea surprinzător de stereotipe la oameni. Doar în măsura în care o persoană este o adevărată individualitate, sentimentul său se dovedește a fi cu adevărat unic.

Dezvoltarea emoțiilor este indisolubil legată de dezvoltarea personalității în ansamblu. Emoțiile și sentimentele care apar la o persoană într-un anumit stadiu al dezvoltării sale nu sunt neapărat, deși o experiență complicată, ci totuși o continuare a emoțiilor sale din stadiul anterior. Emoțiile nu se dezvoltă de la sine. Nu au nici o istorie proprie; atitudinile individului, atitudinea lui față de lume, care se dezvoltă în activitate și se reflectă în conștiință, schimbare și emoții se transformă odată cu acestea. Emoțiile nu se dezvoltă din emoții într-o serie închisă. Sentimentele specifice unei perioade nu sunt în legătură continuă cu sentimentele perioadei precedente. Apar sentimente noi în locul celor vechi, învechite. Când o anumită epocă din viața unei persoane se estompează în trecut și este înlocuită cu una nouă, atunci, în același timp, un sistem de emoții este înlocuit cu altul. Există, desigur, o anumită continuitate în dezvoltarea vieții emoționale. Dar trecerea de la sentimentele unei perioade la sentimentele următoare este mediată de întreaga dezvoltare a personalității (23).

La rândul său, un sentiment, care a devenit o experiență deosebit de semnificativă pentru o anumită persoană, poate determina, parcă, o nouă perioadă din viața ei și poate lăsa o nouă amprentă asupra întregului ei aspect.

Formarea și alterarea emoțiilor are loc în primul rând ca urmare a includerii unei persoane într-o nouă practică care îi schimbă atitudinile de bază și orientarea generală a personalității. Ceea ce este esențial aici nu este activitatea în sine, ci o nouă conștientizare a sarcinilor și obiectivelor cu care se confruntă o persoană. Creșterea nivelului general de dezvoltare și amploarea acestuia, care se produce în procesul de educație mentală, morală și estetică, are, de asemenea, o importanță semnificativă în educarea emoțiilor.

Dacă dorința de a suprima sau eradica emoțiile este fundamental greșită, atunci este necesară abilitatea de a regla manifestarea lor. Este de dorit ca activitățile care vizează rezolvarea problemelor cu care ne confruntăm să fie emoționale și să ne mobilizeze energia, dar emoțiile să nu se transforme în principalul regulator al activităților noastre. Recunoașterea lor ca principal regulator se dovedește, în cele din urmă, a fi o formă mai mult sau mai puțin rafinată a vechii teorii hedoniste, conform căreia cea mai înaltă lege care determină comportamentul uman se rezumă la faptul că o persoană tinde întotdeauna spre plăcere sau plăcere, spre plăcere. , și evită neplăcutul. Această afirmație nu corespunde nu numai moralității elitiste, ci și faptelor realității. Factorii emoționali pot fi unul dintre motivele comportamentului, dar problema reglementării activității umane în ansamblu nu este rezolvată doar de emoții (23).

Capitolul 2. Dezvoltarea sferei emoționale a personalității

Problema dezvoltării emoționale a personalității este una dintre cele mai complexe și mai puțin studiate în psihologie. În prezent, nu există un concept holistic al dezvoltării sferei emoționale a personalității. Există opinii contradictorii cu privire la această problemă. O serie de psihologi (K. Izard, H. Oster, P. Ekman) consideră că sistemul emoțional este înnăscut și cel mai matur în comparație cu alte subsisteme de personalitate. Acest lucru se datorează semnificației funcționale a acestui sistem, care servește un număr mare de funcții vitale. Astfel, K. Izard scrie: „Calitatea unei singure experiențe emoționale rămâne neschimbată pe tot parcursul viata umana, însă, motivele care o cauzează și consecințele sale depind de gradul de maturitate al individului” (1). Trebuie remarcat faptul că poziția cu privire la funcția adaptativă a emoțiilor este un punct cheie pentru teoria lui Izard, care oferă o perspectivă asupra dezvoltării lor. Procesul de apariție și dezvoltare a emoțiilor este supus legilor biologice și se desfășoară pe măsură ce emoțiile dobândesc o funcție adaptativă în viața copilului și premisele intelectuale necesare. Teoria emoțiilor diferențiale consideră experiența emoțională ca un întreg, nedescompunebilă în unități, și presupune o corespondență inițială între starea emoțională și expresie.

În esență, conceptul lui Izard este un model biologic al dezvoltării emoțiilor, care din punct de vedere istoric decurge din punct de vedere darwinian că expresia emoțională are o semnificație adaptativă în viața unui organism și, prin urmare, este programată în structuri biologice specifice. Interpretarea biologică a emoțiilor presupune o legătură strânsă între diferitele componente ale emoțiilor, în special, între stimuli și stări emoționale, între stări emoționale și expresie emoțională, între stări și experiențe emoționale.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că conceptul lui Izard încearcă să depășească limitările modelului biologic de dezvoltare a emoțiilor. În special, el scrie: „Pe măsură ce o persoană se dezvoltă, el învață reacții diferite la experiența emoțiilor”, sau mai precis, „o modificare complexă a aceluiași tip de reacție” (2).

Un alt punct de vedere este că sfera emoțională a unei persoane, ca toate procesele mentale, se dezvoltă. L. S. Rubinstein identifică trei niveluri ale vieții emoționale umane. Primul nivel sunt sentimentele fizice elementare asociate cu nevoi organice: plăcere, neplăcere etc. Aceste reacții emoționale sunt inutile în natură. Următorul nivel superior constă în sentimente obiective, „corespunzând percepției obiective și acțiunii obiective”. Acest nivel este caracterizat de un grad mai ridicat de conștientizare. Componentele intelectuale intră în ea ca o componentă a emoțiilor. Și, în sfârșit, al treilea nivel îl reprezintă sentimentele ideologice: morale, intelectuale, estetice, religioase. Este evident că al doilea și al treilea nivel ale sferei emoționale sunt produse ale educației, și nu înnăscute. S. L. Rubinstein a susținut: „Dezvoltarea emoțională a unei persoane urmează... o cale asemănătoare cu calea dezvoltării sale intelectuale: sentimentul, ca și gândul unui copil, este mai întâi absorbit direct de dat; Numai la un anumit nivel de dezvoltare se eliberează de mediul imediat al familiei și prietenilor în care copilul a crescut și începe să treacă în mod conștient dincolo de granițele acestui mediu îngust. Odată cu mișcarea emoțiilor obiectelor individuale și particulare în zona generalului și abstractului, are loc o altă schimbare, nu mai puțin indicativă - sentimentul devine selectiv” (8).

Teoria dezvoltării emoționale a lui M. Lewis ni se pare interesantă. În cadrul acestei teorii se implementează o abordare structurală, conform căreia emoția este considerată ca un proces format din legături individuale în totalitatea conexiunilor dintre ele. Se disting următoarele componente ale procesului emoțional: stimul, receptor, expresie emoțională, experiență emoțională. Dezvoltarea emoțională, conform acestei abordări, este reprezentată ca dezvoltare elemente individuale proces emoțional și conexiuni dintre ele. Se presupune că de la naștere un copil are o anumită asincronie între componentele individuale ale emoțiilor, de exemplu, între starea și expresia emoțională, starea emoțională și experiența etc. În acest sens, dezvoltarea este prezentată ca un proces de socializare a emoțiilor, al cărui sens este să specifice o modalitate de a conecta comportamentul expresiv, starea internă și situația. Atenția principală în acest concept este acordată studiului aspectelor individuale ale socializării și identificării factorilor sociali care mediază dezvoltarea experiențelor.

Rolul condiționării motivaționale în dezvoltarea emoțională umană a fost studiat de V. Viliunas. El a conectat condiționarea motivațională cu procesul de formare a sensului, spunând că sensul, fiind o unitate a psihicului, reprezintă o unitate a afectivului și a intelectualului. Vorbind despre mecanismele influenței mediului asupra dezvoltării emoționale a unei persoane, Viliunas conectează procesele emoționale cu formațiunile personale.
În timp ce a explorat dinamica dezvoltării emoționale, W. McDougle a vorbit și despre legătura dintre emoții și situația în care are loc activitatea subiectului. Ideea principală a lui McDougle este de a limita clasa de emoții derivate la acele experiențe care în general pot fi numite emoții de succes sau eșec.

P. M. Yakobson apelează la analiza unui fenomen atât de complex precum sfera emoțională a unei persoane și propune modalități de dezvoltare emoțională a individului, „educarea sentimentelor”. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea sentimentelor, potrivit lui P. M. Yakobson, este natura lor socială, care determină natura acțiunilor unei persoane. Dezvoltarea emoțională a unui copil merge în mai multe direcții: 1) depășirea comportamentului impulsiv; 2) apariția, alături de sentimente de natură situațională, a unor sentimente de natură mai persistentă; 3) Consolidarea aspectelor de reglementare în experiența și exprimarea sentimentelor în sfera emoțională a copilului, care ocupă un loc semnificativ; 4) socializarea sentimentelor.

În psihologia rusă, experiența este considerată una dintre categoriile centrale care caracterizează lumea emoțională a unui individ. Direcția dezvoltării personalității depinde în mare măsură de experiență. Exact așa a fost interpretat conceptul de „experiență emoțională” de L. S. Vygotsky și L. I. Bozhovich, L. N. Rozhina, demonstrând importanța sa principală în formarea personalității copilului și manifestarea abaterilor negative în acest proces. L. S. Vygotsky notează: „Participând la procesul de dezvoltare mentală de la început până la sfârșit, ca un anumit moment, afectul în sine parcurge o cale complexă, schimbându-se cu fiecare nouă etapă de dezvoltare a personalității, intrând în structura unei noi conștiințe, caracteristică fiecăruia, care va crește și va apărea la fiecare nouă etapă a schimbărilor profunde ale naturii mentale” (4).

L. N. Rozhina atrage atenția asupra importanței dezvoltării emoționale a individului în lucrările sale. „Prin întărirea, fixarea și diversificarea emoțiilor și sentimentelor cuiva, o persoană își menține activitatea și stabilitatea în contactele cu lumea și oamenii.” Autorul susține că dezvoltarea sferei emoționale a individului la orice vârstă duce la creșterea personală, la o înțelegere mai profundă a sinelui și a celorlalți oameni și la extinderea comunicării emoționale.

A. E. Olshannikova, observând că dezvoltarea lumii emoționale a individului face parte din procesul unificat de dezvoltare mentală a copiilor și bazându-se pe lucrările lui P. P. Blonsky și D. B. El-konin, susține că dezvoltarea emoțională se realizează în următoarele domenii: 1 ) diferenţierea emoţiilor (îmbogăţirea paletei calitative de experienţe); 2) dezvoltarea capacităţii de a controla şi regla emoţiile; 3) o scădere a frecvenței absolute a reacțiilor emoționale odată cu vârsta (datorită dezvoltării sferei nevoia motivațională).

A. V. Petrovsky notează că „autoreglementarea, conștientizarea de sine în sfera sentimentelor au ca scop stăpânirea sferei emoționale a cuiva și desfășurarea procesului de îmbunătățire a sinelui ca individ”. V. I. Slobodchikov a scris despre „capacitatea de a controla impulsurile și reacțiile emoționale spontane” ca un indicator fiert al dezvoltării emoționale. El crede că îmbunătățirea emoțiilor și sentimentelor superioare are loc odată cu socializarea și dezvoltarea individului, formarea personalității. Această dezvoltare se desfășoară în mai multe direcții: în primul rând, în direcția asociată cu includerea de noi obiecte, evenimente și oameni în sfera experiențelor emoționale ale unei persoane; în al doilea rând, în ceea ce privește creșterea nivelului de control conștient al emoțiilor; în al treilea rând, în direcția includerii treptate a valorilor și normelor superioare în reglementarea morală (10).

L.P.Strelkova identifică fazele dezvoltării emoționale, reglarea emoțională - simpatie, empatie, asistență. Se notează dinamica conștientizării și voluntariatului ei, precum și natura cognitivă a orientării în situație. Ea subliniază următoareleparametrii dezvoltării emoționale umane:
capacitatea de a reacționa emoțional în mod adecvat la diferite fenomene ale lumii înconjurătoare;

Capacitatea de a diferenția și interpreta în mod adecvat expresiile expresive și stările emoționale ale celorlalți;

O varietate de moduri de răspuns emoțional;

Amploarea gamei de emoții înțelese și trăite;

Intensitatea și profunzimea experienței;

Nivelul de transmitere a stării emoționale în termeni de vorbire;

Echipamentul terminologic al limbii.

Sub dezvoltarea emoțională a personalitățiiînțeles ca o diferențiere treptată a emoțiilor și sentimentelor; verbalizare - conștientizarea sentimentelor tale și a sentimentelor unei alte persoane; extinderea gamei de obiecte și subiecte care evocă un răspuns emoțional; îmbogățirea experiențelor, formarea capacității de reglare și
controlează sentimentele (24).

Emoțiile apar într-o persoană chiar înainte de a se naște. K.V Shuleikina (1971) a dezvăluit că reacțiile emoționale de plăcere și neplăcere sunt deja observate la un făt uman de cinci până la șase luni.

Trasând calea dezvoltării sferei emoționale a copilului, G. Münsterberg scria la începutul secolului al XX-lea: „La început, sentimentele sunt cauzate doar de stările propriului corp al copilului. Foamea, oboseala și iritația fizică sunt neplăcute, emoția ușoară și mâncatul sunt plăcute; mai târziu, obiectele lumii exterioare și oamenii dau plăcere sau neplăcere, iar apoi în cele din urmă se ajunge la stadiul când lucrurile sunt înlocuite cu cuvinte, iar obiectele gândirii devin surse de satisfacție și nemulțumire” (18). O dinamică similară a dezvoltării sferei emoționale a copilului este dată de S. L. Rubinstein: „Dezvoltarea emoțională a unei persoane urmează... o cale asemănătoare cu calea dezvoltării sale intelectuale: sentimentul, ca și gândul copilului, este mai întâi absorbit. direct de dat; Numai la un anumit nivel de dezvoltare se eliberează de mediul imediat - familie, prieteni, în care copilul a crescut și începe să treacă în mod conștient dincolo de limitele acestui mediu îngust. Odată cu mișcarea emoțiilor de la obiectele individuale și private în zona generalului și abstractului, are loc o altă schimbare, nu mai puțin semnificativă - sentimentul devine selectiv” (17).

Modalitățile de reacție voluntară la anumite emoții se schimbă. De exemplu, copil mic Când se confruntă cu frică, cel mai probabil se va grăbi la persoanele apropiate lui (mamă, tată, soră, frate). Cu toate acestea, deja la vârsta preșcolară, emoțiile de bază (înnăscute) capătă o conotație socială. Prin urmare, un adolescent asociază scăparea din pericol cu ​​emoția rușinii. Ca urmare, el alege o modalitate diferită de a face față fricii - încearcă să evalueze gradul de pericol, să ia o poziție mai avantajoasă sau pur și simplu ignoră amenințarea și nu îi acordă importanță.

După cum notează K. Izard (2000), nu numai reacțiile emoționale se schimbă odată cu vârsta, ci și semnificația activatorilor emoțiilor specifice. Așadar, la vârsta de trei săptămâni, sunetul vocii unei femei îl face pe copil să zâmbească, dar pe măsură ce copilul crește, aceeași voce poate provoca iritații. Fața mamei care se retrage nu va provoca o reacție prea mare la un copil de trei luni, în timp ce un copil de 13 luni va reacționa la asta printr-un protest furios, iar un adolescent de 13 ani poate fi chiar fericit pentru că este lăsat acasă singur, fără îngrijire părintească (5).

K. Izard, Yu A. Makarenko și alți psihologi au dezvăluit că în ontogeneză, dezvoltarea emoțiilor bazale, precum și cunoștințele despre ele, se formează înainte de termen în comparație cu emoțiile secundare. Chiar și copiii de doi sau trei ani nu numai că înțeleg starea de frică și bucurie, dar le pot reproduce voluntar pe fețele lor. Este caracteristic că, potrivit lui A.G. Zakabluk, de la școlari mai mici până la mai mari, numărul elevilor care au cunoștințe corecte despre emoțiile de bucurie și frică practic nu se schimbă. Acest lucru poate indica faptul că înțelegerea finală a acestor emoții apare cel târziu la vârsta de nouă ani. K. Bühler (1930) a arătat cum se dezvoltă emoțiile pozitive odată cu vârsta. Momentul de a trăi plăcerea în jocurile copiilor se schimbă pe măsură ce copilul se dezvoltă: bebelușul experimentează plăcere în momentul obținerii rezultatului dorit. În următoarea etapă de dezvoltare, plăcerea vine nu numai din rezultat, ci și din procesul jocului în sine (6). În a treia etapă, copiii mai mari încep să anticipeze plăcerea la începutul activităților de joacă.

În timpul procesului de ontogeneză, se dezvoltă capacitatea de a utiliza expresia emoțională ca mijloc de comunicare (Field și colab., 1982; Mayo, LaFrance, 1978). V. Shennum și D. Bugenthal (Shennum, Bugenthal, 1982), J. Kilbrite și M. Jarczower (Kilbrite, Jarczower, 1980), K. Malatesta și J. Haviland (Malatesta, Haviland, 1982) au constatat o creștere a controlului expresiei cu vârsta emoțiilor negative și invarianța acesteia în raport cu emoțiile pozitive.

Pe de altă parte, recunoașterea emoțiilor din expresiile faciale se îmbunătățește odată cu vârsta. Acest lucru au arătat oamenii de știință maghiari F. Lenard și E. Forrai-Banlaki (Lenard, Forrai-Banlaki, 1960), care au studiat această abilitate la elevi cu vârsta cuprinsă între 7-17 ani. Adevărat, la vârsta de 11-13 ani există o regresie temporară în recunoașterea unui număr de emoții.

Potrivit psihologilor occidentali, întregul proces de socializare a unui copil este însoțit de o stare de anxietate, deoarece încearcă să evite experiențele neplăcute. Modificări odată cu vârsta în două tipuri de reacții de furie. Verticală - procent de cazuri, orizontală - vârstă, ani.

Linie continuă - reacții explozive de furie, linie punctată - reacții direcționate de furie. din cauza nemulțumirii și pedepsei părinților. Este imposibil să nu ținem cont de prezența anxietății școlare asociată cu procesul educațional. A. M. Prikhozhan (2000) arată dinamica legată de vârstă a modificărilor anxietății la școlari. De-a lungul vârstei de școală primară se observă stabilitatea sa relativă, apoi se observă o creștere bruscă a anxietății în adolescența mai în vârstă, în special în clasa a IX-a. În clasa a X-a, nivelul de anxietate scade brusc și crește din nou înainte de a părăsi școala.

Transformarea socială a reacţiilor emoţionale este clar vizibilă din datele obţinute de F. Goodenough (Goodenough, 1931). După ce a analizat poveștile mamelor despre manifestările de furie ale copiilor lor în perioada de la 7 luni la 7 ani și 10 luni, ea a descoperit că odată cu vârsta, mânia ca explozie care nu este îndreptată către un anumit obiect apare din ce în ce mai rar, iar furia îndreptată către un anumit obiect. obiect specific (de ex., spargerea ceva) devine din ce în ce mai comun (22).

Odată cu vârsta, cunoștințele despre emoții se extind și devin mai complexe (Gordeeva, 1994; Bormann-Kischkel, Hildebrand-Pascher, 1990; Donaldson, Westerman, 1986; Harris, 1983). Numărul de concepte în care sunt conceptualizate emoțiile este în creștere („vocabularul emoțiilor” se extinde), ceea ce are loc datorită diferențierii conceptelor generalizate inițiale „plăcut-neplăcut”. Granițele conceptelor emoționale devin mai clare; Astfel, copiii mici folosesc același termen pentru a se referi la o gamă mai largă de fenomene emoționale decât copiii mai mari. Numărul de parametri prin care se caracterizează emoțiile este în creștere; la început sunt două dintre ele - „excitare - calmare” și „plăcere - neplăcere”, apoi apar parametrii „conexiune cu ceilalți”, „corespondență cu locul”, etc. (Devitz, 1969). Dacă la vârsta de cinci ani copiii asociază strâns o emoție cu situația de apariție a acesteia și o definesc pe prima până la a doua, atunci mai târziu copilul începe să diferențieze ideile despre cauzele emoției și stările interne care mediază legătura situației cu reacție emoțională.

Indicativ în ceea ce privește formarea sferei emoționale a copilului în ontogeneză este studiul lui J. Belsky și colab. (Belsky et al., 1991). Autorii au examinat schimbările în exprimarea emoțiilor negative și pozitive ale sugarilor de la trei la nouă luni în raport cu caracteristicile mediului familial. După cum sa dovedit, emoționalitatea copiilor depinde de atmosfera emoțională din familie.

Astfel, contrar părerii unor oameni de știință, putem vorbi despre dezvoltarea sferei emoționale a personalității în ontogeneză.

2.1. Dezvoltarea sferei emoționale a sugarilor

J. Dembovsky (1959) notează că un nou-născut are trei emoții: frica (mai precis, frica), care este detectată printr-un sunet puternic; mânia, ca o reacție la restricționarea mișcărilor, și plăcerea, care apar ca răspuns la legănare, precum și la mângâierea ușoară a pielii. În ceea ce privește exprimarea acestor emoții, primul lucru care se întâmplă la un nou-născut este plânsul. Dar are o expresie care arată ca un zâmbet. Acesta este probabil un fenomen pur reflex, fără legătură cu evenimentele din lumea înconjurătoare. Am avut ocazia să observ un copil de aproximativ 10 zile care chiar a început să râdă, ceea ce a durat două-trei secunde.

Treptat, zâmbetul devine mai definit, copilul zâmbește ca răspuns la o mare varietate de stimuli. M. Yu Kistyakovskaya (1946) observă că, dacă copiii de 3-4 luni zâmbesc și se bucură atunci când un adult le vorbește, atunci copiii de 5-6 luni, atunci când un alt adult se apropie și se adresează, în loc să zâmbească imediat. la el mult timp și cu atenție, apoi fie zâmbesc, fie se întorc și uneori pot plânge tare.

N.L Figurin și M.P Denisova (1949) scriu că, înainte de vârsta de un an, zâmbetul unui copil apare aproape exclusiv pe un chip sau voce umană. Țipete (teama) ca răspuns la stimuli vizuali apare mai întâi atunci când diferențiază o față umană familiară de un străin sau mască (13).

Tiparele de răspuns asociate cu plânsul și zâmbetul par a fi universale și reflectă procesul de maturizare a sistemului nervos (Emde și colab., 1976). Chiar și copiii născuți orbi arată aceeași succesiune de evenimente (Fraiberg, 1971). La aproximativ două luni și jumătate, bebelușul dezvoltă un zâmbet social care este îndreptat către un alt chip uman. Bebelușii zâmbesc ușor și reacționează cu mișcări ale întregului corp la o persoană care se apropie de ei. Din acest moment, copilul are nevoie de contacte sociale, rezultând apariția de aspect nou răspuns emoţional – formarea de legături afectiv-personale. Ele sunt așezate în primele șase luni de viață ale unui copil, ceea ce este facilitat de dezvoltarea mijloacelor sale de exprimare. La început, sugarul își exprimă afectele prin mișcări agitate sau imobilitate. Apoi expresiile faciale, sunetele și mișcările corporale sunt conectate.

Natura expresiei vocale se schimbă și ea. În prima lună, plânsul copilului exprimă doar nemulțumirea lui, iar compoziția sonoră a acestui plâns este similară cu intonațiile de resentimente și nemulțumire ale adulților. În luna a 2-a, apare o „umilire” calmă, în luna a 3-a - sunete de bucurie, iar mai târziu - râs (Tonkova-Yampolskaya, 1966). Totuși, potrivit altor surse, un copil începe să râdă pentru prima dată la vârsta de 5-9 săptămâni (Biserica, 1966; Maior, 1906; Wolff, 1966). Stimulii care provoacă râsul își schimbă sensul pe măsură ce copilul crește. Copiii de 10-12 luni, după cum au arătat L. Sroufe și J. Wunsch (Sroufe, Wunsch, 1972), au râs mult mai des ca răspuns la stimuli vizuali și sociali, în timp ce copiii de 7-9 luni au râs ca răspuns la stimularea tactilă și sonoră. . Autorii explică acest lucru prin faptul că la copiii mai mari, procesele cognitive joacă un rol mai mare în înțelegerea situației ca amuzantă. În medie, reacția de râs la copii a apărut la stimulii tactili la 6,5 ​​luni, la stimulii auditivi la 7 luni, la stimulii sociali (joaca de-a v-ați ascunselea) la 8 luni, la stimulii vizuali la 10.5 luni.

La vârsta de 3 luni, bebelușii sunt deja „adaptați” pentru a percepe emoțiile părinților, iar comportamentul lor indică faptul că se așteaptă să vadă expresii emoționale pe fața mamei sau a tatălui lor. În experiment, când părintele a fost instruit să facă brusc o „față de piatră” în timpul comunicării afective, copilul a fost surprins și a încercat să-l influențeze pe părinte zâmbind, fredonând și activitate fizică. Dacă părintele continua să facă o față indiferentă, comportamentul copilului s-a schimbat. Se întorcea, începea să-și sugă degetul mare și părea tulburat (Tronic și colab., 1978).

Este caracteristic că mama este, de asemenea, „acordată” la percepția exprimării emoțiilor (20) a bebelușului și este gata să le răspundă în avans, înainte ca această emoție să se manifeste la copil. D. Stern (1984) introduce în acest sens termenul de „acordare afectivă”, care înseamnă capacitatea mamei de a potrivi în comportamentul ei ritmul și intensitatea manifestărilor copilului și starea lui emoțională fără a simula literalmente expresia comportamentală a acestuia. Toate acestea contribuie la stabilirea unui sistem de feedback afectiv reciproc între copil și adulții care îi asigură supraviețuirea (Basch, 1976; Call, 1984).

În primele șase luni de viață ale unui copil, conexiunile afectiv-personale se manifestă prin dorința acestuia de a împărtăși cu adulții emoțiile sale pozitive despre percepția unor influențe plăcute (o jucărie interesantă, muzică veselă etc.). În primul rând, este urmărirea semnelor vizuale de empatie, inclusiv obiectul percepției și adultul într-un singur câmp vizual; ceva mai târziu, se notează manifestări mai active: arătând unui adult un obiect plăcut, așteptând emoții pozitive ca răspuns.

Până în a doua jumătate a primului an de viață, copilul demonstrează capacitatea de a folosi percepția mamei asupra emoțiilor pentru a se verifica și a primi sprijin (Mahler și colab., 1975), precum și de a folosi expresiile faciale pentru a-l ghida dacă continuă acțiunile atunci când situația devine necunoscută. Această interacțiune afectivă se numește „referință socială” (Emde și Sorce, 1983).

În a doua șase luni de viață, conexiunile afectiv-personale se manifestă nu numai în situații emoționale pozitive, ci și negative (într-o cameră necunoscută, când se întâlnesc cu străini, când vezi un obiect înspăimântător etc.). Copilul caută protecție față de un adult, se lipește de el, se uită în ochi.

În acest moment, copiii dezvoltă brusc o teamă de străini și anxietate cu privire la separarea de părinți („anxietate de șapte luni”). Copiii care înainte zâmbeau și erau prietenoși devin timizi și precauți în prezența unor străini. Perspectiva de a fi singur într-un loc necunoscut, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp, le provoacă o mare anxietate. Ei plâng adesea și se agață de părintele lor. Potrivit lui G. Bronson (1978), bebelușii de 9 luni, când văd un străin, uneori încep să plângă chiar înainte ca străinul să se apropie de ei. Frica de străini însoțește un copil până la vârsta de aproape doi ani.

După cum au observat M. Ainsworth (Ainsworth, 1967), E. Maccoby și S. Feldman (Maccoby, Feldman, 1972), sugarii care au o relație exclusiv cu unul dintre părinți tind să manifeste o frică mai puternică de străini și anxietate de separare ( acesta din urmă este evident mai ales atunci când copiii intră într-o creșă, așa cum se arată în lucrarea lui J. Jacobson și D. Bill (Jacobson, Wille, 1984), în plus, aceste tipuri de anxietate apar la ei mai devreme decât la copiii care au legături cu mai mult decât un singur părinte După R. Spitz (1965), copilul se teme că un adult necunoscut îl va despărți de mama sa.

Există mai multe abordări pentru a explica mecanismele reacției negative a unui copil la străin. Unii psihologi îl privesc ca pe o manifestare a unei reacții negative mai generale la tot ce este nou și necunoscut (Hoffman, 1974). Cu toate acestea, s-a demonstrat experimental că nu orice lucru nou provoacă o reacție negativă la un copil; de exemplu, un copil necunoscut evocă un zâmbet și interes (J. Bowlby). Alți autori consideră că copiilor nu le este frică de un străin ca atare, ci de comportamentul său neobișnuit, spre deosebire de cel al mamei sale. Dacă un străin imită comportamentul mamei, atunci copilul nu dezvoltă teamă (R. Rahman, citat în: Haith, Campos, 1977).

K. Kaltenbach et al. (Kaltenbach et al., 1980) au arătat că mamele lor se tem și de un adult nefamiliar care se apropie de bebeluși, pe baza căruia concluzionează că frica de un străin este o reacție umană universală, și nu doar de copii mici.

Cu toate acestea, există încă multă incertitudine cu privire la acest tip de frică la copii. Unii autori furnizează date conform cărora nu este deloc necesar. Studiile lui S. Yu Meshcheryakova (1974), G. Morgan și X. Ricciuti (Morgan, Ricciuti, 1969) arată că o astfel de frică apare la copii în principal în situații critice - într-un mediu necunoscut, în absența mamei, în acele cazuri în care un străin ia copilul în brațe etc. Dacă copilul este în poala mamei, atunci nu există o reacție emoțională negativă, iar în copiii „acasă” în curs de dezvoltare normală se observă chiar și un comportament explorator. S.V. Kornitskaya a arătat că în grădiniţă obișnuiți cu mediul înconjurător, copiii bine adaptați nu manifestă teamă față de străini. Prin urmare, se sugerează că apariția fricii de un străin poate fi o consecință a anumitor abateri în formarea personalității și a sferei emoționale a copilului. Este posibil ca și caracteristicile individuale ale psihicului copilului să fie importante, care, din cauza vârstei mici a copiilor, nu pot fi identificate folosind tehnici de diagnosticare.

Dacă există o lipsă de comunicare situațională și personală între bebeluș și adulți, nu se stabilesc conexiuni afective și personale, ceea ce perturbă nu doar dezvoltarea emoțională, ci și cea generală a copilului. Acest lucru a fost demonstrat într-o serie de experimente autori străini. R. Spitz (1962, 1963), creând conceptul său de interacțiune mamă-copil, s-a bazat pe experimentele lui Harlow cu pui de maimuțe care au fost crescute folosind mame surogat neînsuflețite. Spitz notează că lipsa dialogului afectiv între sugar și mama surogat a avut consecințe devastatoare pentru dezvoltarea sugarului de maimuțe (21).

Aceleași abateri de comportament și dezvoltare se observă la copiii umani (G. Craig, 2000).

P. Young (Young, 1961) a modificat și rafinat schema lui K. Bridges (Bridges, 1932), care arată apariția treptată a reacțiilor emoționale la copii în primii doi ani de viață.

În această schemă, îndoiala este ridicată de atribuirea de suspiciune, precum și de atracție față de adulți și copii, reacțiilor emoționale ale sugarului. Suspiciunea este o caracteristică intelectuală, este o presupunere bazată pe îndoiala cu privire la corectitudinea, legalitatea, corectitudinea cuvintelor, intențiilor și acțiunilor. Atracția, deși are o conotație emoțională pozitivă, este o formare nevoi-motivațională. Cu toate acestea, o asemenea laxitate în atribuirea fenomenelor psihologice reacțiilor emoționale este inerentă, așa cum am remarcat în repetate rânduri, multor autori. În plus, schemei îi lipsește emoția resentimentelor, care, potrivit unor date, apare la vârsta de cinci luni.

Dacă primele emoții sunt asociate cu nevoile biologice ale bebelușului (de autoconservare, libertate și plăcere), atunci îmbogățirea în continuare a motivelor pentru manifestarea reacțiilor emoționale este asociată cu dezvoltarea intelectuală a copilului. A. Jersild și F. Holmes (Jersild, Holms, 1935) au arătat, de exemplu, că dacă la vârsta de unu până la șase ani unii factori (zgomot, cădere, obiecte străine) încetează să provoace plâns, atunci alții, dimpotrivă. , provoacă frică mai des (imagini cu ființe vii, animale, întuneric și singurătate).

2.2.Sfera emoțională a copiilor mici

Pentru copiii din prima copilărie, după cum au observat A. V. Zaporozhets (1966) și A. A. Lyublinskaya (1971), ei se caracterizează prin reacții emoționale întârziate la situație, incapacitatea de a înțelege stările emoționale ale altora (Leontiev, 1975) și expresia a stării emoționale (expresie) corespunde cursului ei real (Jacobson, 1961).

Când copiii văd că alții se simt prost, adesea devin confuzi. Ei pot râde sau nu știu cum să reacționeze la ceea ce se întâmplă. Într-un studiu realizat de M. Radtke-Yarrow et al (1983), mamele au fost rugate să pretindă că tocmai s-au rănit. Copiii în vârstă de 21 de luni erau nedumeriți și îngrijorați de ceea ce s-a întâmplat. Dar după trei luni, într-o situație similară, unii copii au început să-și consoleze mama. Prin urmare, K. Zahn-Waxler et al. (ZahnWaxler et al., 1992) consideră că copiii încep să învețe să empatizeze cu durerea celorlalți între 18 și 24 de luni. În aceeași categorie de vârstă apare emoția socială de jenă, urmată de rușine, mândrie și vinovăție (19).

La 2-3 ani apar forme sociale de furie - gelozia si invidia. Copiii se enervează și plâng dacă mama lor mângâie copilul altcuiva în fața lor. Ca urmare a contactelor sociale, bucuria apare ca o expresie a emoției de bază a plăcerii. La vârsta de trei până la cinci ani, rușinea, combinându-se cu emoția fricii, capătă o nouă calitate, transformându-se în frica de condamnare.

Potrivit lui Yu A. Makarenko (1976), deja la vârsta de 2-3 ani, copiii pot descrie emoții, pot selecta expresii faciale pentru a exprima bucurie, furie, dezgust, durere, surpriză, rușine.

Copiii de 3 ani dezvoltă mândrie în realizările lor (M. I. Lisina, 1980). Copiii se străduiesc să-și demonstreze succesul unui adult. Dacă acest lucru eșuează, atunci sentimentele lor fericite despre succes sunt întunecate semnificativ. Există resentimente față de adulții care ignoră sau nu recunosc succesul și o dorință de a exagera succesul și de a se lăuda.

În același timp, T.V. Guskova și M.G Elagina (1987) notează că laudele nemeritate provoacă jenă și stângăci la copiii de 2-3 ani (19).

Odată cu vârsta apar schimbări notabile în atitudinea emoțională a copiilor față de semenii lor (L.N. Galiguzova, 1980). Copiii din grupul de creșă juniori, de regulă, se uită unul la altul cu un zâmbet și, uneori, se observă manifestări de afecțiune. După 2 ani, reacția emoțională devine mult mai strălucitoare. Contagiunea emoțională a copiilor unii de ceilalți și receptivitatea emoțională față de un alt copil crește. Activitatea comună are o nuanță emoțională pronunțată, crescând rapid în timpul interacțiunii.

2.3. Caracteristicile emoționale ale preșcolarilor

Preșcolarii stăpânesc deja exprimarea emoțiilor într-o asemenea măsură încât exprimarea afișată a unei anumite emoții nu înseamnă deloc că o experimentează. Preșcolarii încep să se aștepte (anticipe) la anumite emoții, ceea ce are un impact semnificativ asupra motivației comportamentului și activităților lor, făcând ajustări la planurile lor. A. V. Zaporozhets și Ya Z. Neverovich scriu despre corectarea anticipativă a emoțiilor (1974). Această corecție se bazează „pe anticiparea emoțională, o premoniție a unei situații imaginabile, imaginabile, care poate apărea într-un viitor mai mult sau mai puțin îndepărtat ca urmare a acțiunilor întreprinse de copil și o evaluare a semnificației consecințelor acestora pentru el însuși și pentru oamenii din jurul lui” (Zaporojhets, 1976).

La vârsta preșcolară, capacitatea de a determina starea emoțională a altor persoane se dezvoltă treptat. Această problemă a fost studiată în detaliu de A. M. Shchetinina (1984) pe copiii de 4-5 și 6-7 ani (18).

Reprezentarea acestor tipuri de percepție a emoțiilor în grupuri de copii de vârste diferite nu este aceeași. După cum notează A. M. Shchetinina, tipul de percepție a expresiei depinde nu numai de vârsta copiilor și de experiența lor acumulată, ci și de modalitatea emoției. Recunoașterea fricii și a surprizei este realizată de copiii de 4-5 ani în principal prin percepția de tip preverbal. Bucuria si tristetea sunt recunoscute de tipul difuz-amorf de catre copiii de 4-5 ani si de tipul analitico-sintetic de catre copiii de 6-7 ani. La recunoașterea furiei de către copiii de 4-5 ani, tipul difuz-local devine cel lider, iar copiii de 6-7 ani - cel analitic.

Trebuie remarcat faptul că percepția stărilor emoționale de către copiii de 4-5 ani a apărut în multe cazuri numai după ce experimentatorul a determinat o situație specifică care a dat naștere acestei emoții. Copiii de 4-5 ani și 6-7 ani și-au manifestat cel mai adesea propriul răspuns emoțional (empatie) atunci când au perceput emoțiile de furie, tristețe și frică.

Pentru majoritatea copiilor cu vârsta de 5-6 ani, devine posibil să se determine emoțiile unei alte persoane din discursul său (Manerov, 1993). O întârziere în dezvoltarea acestei aptitudini apare la copiii din familii disfuncționale, când copilul dezvoltă experiențe emoționale negative stabile (anxietate, sentimente de inferioritate). Evident, acest lucru duce la o scădere a contactelor în comunicare și, ca urmare, la o experiență insuficientă în perceperea emoțiilor celorlalți. Acești copii au și empatie subdezvoltată (5).

La vârsta preșcolară (conform lui L. Nebzhidovsky, la 6-7 ani), prieteniile încep între copii, deși încă nu există o înțelegere clară a prieteniei; Conceptele de încredere și reciprocitate sunt prea complexe pentru copiii de această vârstă. Cu toate acestea, preșcolarii se comportă diferit cu prietenii și străinii, iar unii copii de 4 și 5 ani sunt capabili să mențină relații strânse și de grijă pentru o perioadă lungă de timp. Ei nu sunt încă capabili să exprime în cuvinte ce este prietenia, dar respectă regulile corespunzătoare relațiilor de prietenie (Gottman, 1983).

2.4.Sfera emoțională a școlarilor mai mici

Intrarea la școală schimbă sfera emoțională a copilului datorită extinderii conținutului activităților și creșterii numărului de obiecte emoționale. Acei stimuli care au provocat reacții emoționale la preșcolari nu mai au efect la copiii din ciclul primar. Deși școlarul mai mic reacționează violent la evenimentele care îl afectează, el dobândește capacitatea de a suprima reacțiile emoționale nedorite prin efort volițional (Bozhovich, 1968; Yakobson, 1966). Ca rezultat, există o separare a expresiei de emoția trăită în ambele direcții: el poate fie să nu detecteze emoția existentă, fie să descrie o emoție pe care nu o experimentează (16).

D.I Feldshtein (1988) notează că copiii de 10-11 ani au o atitudine foarte unică față de ei înșiși: aproximativ 34% dintre băieți și 26% dintre fete au o atitudine complet negativă față de ei înșiși. Restul de 70% dintre copii notează acasă și trăsături pozitive, cu toate acestea, caracteristicile negative încă depășesc. Astfel, caracteristicile copiilor de această vârstă sunt caracterizate de un fond emoțional negativ (21).

Aşa, Sfera emoțională a școlarilor mai mici se caracterizează prin:

1) reacție ușoară la evenimentele în curs și colorarea percepției, imaginației, activității mentale și fizice cu emoții;

2) spontaneitatea și sinceritatea exprimării sentimentelor cuiva - bucurie, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere;

3) pregătirea pentru afectul fricii; în procesul activităților de învățare, copilul experimentează frica ca o premoniție a necazurilor, eșecurilor, lipsei de încredere în sine și incapacitatea de a face față sarcinii; elevul simte o amenințare la adresa statutului său în clasă sau familie;

4) instabilitate emoțională mare, schimbări frecvente de dispoziție (pe fondul general de veselie, veselie, veselie, nepăsare), tendință la emoții pe termen scurt și violente;

5) factorii emoționali pentru școlari mai mici nu sunt doar jocurile și comunicarea cu semenii, ci și succesul academic și evaluarea acestor succese de către profesor și colegii de clasă;

6) emoțiile și sentimentele proprii și ale celorlalți sunt prost recunoscute și înțelese; expresiile faciale ale altora sunt adesea percepute incorect, precum și interpretarea exprimării sentimentelor de către ceilalți, ceea ce duce la răspunsuri inadecvate la școlari mai mici; excepția o constituie emoțiile de bază ale fricii și bucuriei, pentru care copiii de această vârstă au deja idei clare pe care le pot exprima verbal numind cinci cuvinte sinonime care denotă aceste emoții (Zakabluk, 1985, 1986).

Școlarii, așa cum arată T. B. Piskareva (1998), înțeleg mai ușor emoțiile care apar în situații de viață familiare, dar le este greu să pună în cuvinte experiențele emoționale. Emoțiile pozitive se disting mai bine decât cele negative. Le este greu să distingă frica de surpriză. Emoția vinovăției a fost neidentificata (18).

Spre deosebire de preșcolarii, care preferă să perceapă doar imagini vesele și vesele, școlarii mai mici își dezvoltă capacitatea de a empatiza atunci când percep scene dureroase și conflicte dramatice (Blagonadezhina, 1968).

La vârsta de școală primară, socializarea sferei emoționale este deosebit de vizibilă. Până în clasa a treia, școlarii dezvoltă o atitudine entuziastă față de eroi și sportivi remarcabili. La această vârstă începe să se formeze dragostea pentru Patria Mamă, un sentiment de mândrie națională și începe să se formeze atașamentul față de tovarăși.

R. Selman (1981), folosind metoda copiilor care discută povești despre relațiile dintre prieteni, descrie patru etape ale dezvoltării prieteniei la școlari de 7-12 ani, pe baza modelului cognitiv pe care l-a creat. În prima etapă (până la 7 ani), prietenia se bazează pe considerente de natură fizică sau geografică și este egocentrică: un prieten este doar un partener în jocuri, cineva care locuiește în apropiere, merge la aceeași școală sau are lucruri interesante. jucării. Nu se vorbește încă despre înțelegerea intereselor unui prieten.

În a doua etapă (de la 7 la 9 ani), copiii încep să pătrundă ideea de reciprocitate și să fie conștienți de sentimentele celuilalt. Pentru a stabili relații de prietenie, este importantă o evaluare subiectivă a acțiunilor altuia.

La a treia etapă (de la 9 la 11 ani), prietenia se bazează pe asistență reciprocă. Pentru prima dată apare conceptul de angajament unul față de celălalt. Legăturile de prietenie sunt foarte puternice cât durează, dar de obicei nu durează. La a patra etapă (11-12 ani), care, potrivit lui Selman, se arată destul de rar, prietenia este înțeleasă ca o relație stabilă, pe termen lung, bazată pe angajament și încredere reciprocă.

Unii autori critică acest model de dezvoltare a prieteniei. Astfel, T. Rizzo și V. Corsaro (Rizzo, Corsaro, 1988) notează că copiii au o înțelegere mult mai completă a prieteniei decât pot spune despre ea. T. Berndt (1983) subliniază că prietenia reală se caracterizează prin relații destul de complexe și dinamice. La un moment dat, pot apărea interdependența și încrederea reciprocă, iar la alta, independența, rivalitatea și chiar conflictul.

Cel mai adesea, prieteniile copiilor sunt întrerupte: prietenii se pot muta la altă școală sau pot părăsi orașul. Apoi amândoi experimentează un sentiment de pierdere reală, un sentiment de durere, până când își găsesc prieteni noi. Uneori, prieteniile sunt întrerupte de apariția unor noi interese, determinând copiii să apeleze la noi parteneri care le pot satisface nevoile (Rubin, 1980).

Nu toți copiii au prieteni. În acest caz, există pericolul de a se confrunta cu probleme de adaptare socială a unor astfel de copii. Unele studii sugerează că a avea chiar și un singur prieten apropiat ajută un copil să depășească efectele negative ale singurătății și ostilității din partea altor copii.

2.5.Sfera emoțională a adolescenților

Emoțiile adolescenților sunt în mare măsură legate de comunicare. Prin urmare, relațiile semnificative personal cu alte persoane determină atât conținutul, cât și natura reacțiilor emoționale. În același timp, după cum notează V.N Kunitsyna (1973), lipsa de experiență a trăirii emoțiilor într-o nouă activitate de conducere (studiu) și experiența de comunicare duc la faptul că adolescentul își bazează standardul emoțional nu pe general, repetat în diferite. oameni, ci pe caracteristicile individuale ale unei anumite persoane implicate. Adolescenții păstrează, de asemenea, o atitudine negativă față de ei înșiși. Drept urmare, școlarii de această vârstă se caracterizează printr-o predispoziție la emoții negative și inconsecvență în sfera motivațională.

La adolescenți, comparativ cu școlarii primari, desemnarea verbală a emoțiilor de bază ale fricii și bucuriei se îmbunătățește. Lungimea dicționarului de sinonime care denotă aceste emoții crește la șase până la șapte cuvinte (A. G. Zakabluk). Începând din adolescență, cunoștințele despre emoții devin din ce în ce mai mediate de relațiile cu aceste emoții (K. Izard, V. N. Kunitsyna, V. A. Labunskaya).

Sfera emoțională a adolescenților se caracterizează prin:

1) excitabilitate emoțională foarte mare, prin urmare, adolescenții se disting prin temperamentul lor, manifestarea violentă a sentimentelor lor, pasiune: își asumă cu ardoare o sarcină interesantă, își apără cu pasiune opiniile, sunt gata să „explodeze” la cea mai mică nedreptate față de ei înșiși și pentru ei. camarazi;

2) o mai mare stabilitate a experiențelor emoționale în comparație cu școlarii mai mici; în special, adolescenții nu uită nemulțumirile pentru o lungă perioadă de timp;

3) disponibilitate crescută de a se aștepta la frică, manifestată în anxietate (V.N. Kislovskaya, 1972, a constatat că cea mai mare anxietate se observă în adolescență); o creștere a anxietății în adolescența mai în vârstă este asociată cu apariția unor relații intime-personale cu o persoană care evocă diverse emoții, inclusiv din cauza fricii de a părea amuzant;

4) sentimente contradictorii: adesea adolescenții își apără cu ardoare prietenul, deși înțeleg că el este demn de condamnat; având un sentiment de stima de sine foarte dezvoltat, pot plânge de resentimente, deși înțeleg că plânsul este rușinos;

5) apariția unor sentimente nu numai despre evaluarea adolescenților de către ceilalți, ci și despre stima de sine care apare în ei ca urmare a creșterii conștiinței lor de sine;

6) un sentiment foarte dezvoltat de apartenență la un grup, astfel încât experimentează dezaprobarea camarazilor lor mai acut și dureros decât dezaprobarea adulților sau a unui profesor; există adesea teama de a fi respins de grup;

7) pretenții mari asupra prieteniei, care se bazează nu pe jocul împreună, ca la școlari mai mici, ci pe comunitatea de interese și sentimente morale; prietenia dintre adolescenți este mai selectivă și intimă, mai durabilă; Adolescenții se schimbă și sub influența prieteniei, deși nu întotdeauna în latura pozitiva; prieteniile de grup sunt comune;

8) manifestarea unui simț civic al patriotismului (6).

2.6. Sfera emoțională a liceenilor (băieți)

Conținutul principal caracteristic emoțiilor și sentimentelor în adolescență este viitorul. Emoțiile asociate cu așteptarea unui viitor „care ar trebui să aducă fericire” domină (Jacobson, 1966).

Sfera emoţională a liceenilor se caracterizează prin:

1) varietatea sentimentelor trăite, în special morale și socio-politice;

2) stabilitate mai mare a emoțiilor și sentimentelor decât la elevii de gimnaziu;

3) capacitatea de a empatiza, adică capacitatea de a răspunde la sentimentele celorlalți, ale persoanelor apropiate acestora;

4) dezvoltarea sentimentelor estetice, capacitatea de a observa frumusețea în realitatea înconjurătoare. Se dezvoltă sensibilitatea estetică la obiectele lirice moi, blânde, calme. Aceasta, la rândul său, îi ajută pe elevii de liceu să se elibereze de obiceiurile vulgare și maniere neatractive și promovează dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeței și reținerii. Sentimentele estetice în rândul elevilor de liceu sunt mai complexe decât în ​​rândul elevilor de gimnaziu. Dar, pe de altă parte, ele pot fi înlocuite cu idei estetice originale, imature și incorecte;

5) stabilitate mai mare și profunzime a prieteniei; prietenii sunt aleși pe baza intereselor și activităților comune, a egalității relațiilor, a devotamentului și a obligațiilor; prieteniile sunt rupte în mare parte prin trădare (Hartup, 1989);

6) apariția unui sentiment de iubire; dragostea tinerească, de regulă, este pură, spontană, bogată în experiențe diverse și are o nuanță de tandrețe, vis, lirism și sinceritate (15).

În cele mai multe cazuri, sentimentul de iubire care se dezvoltă îi determină pe băieți și fete să se străduiască să-și depășească neajunsurile, să dezvolte trăsături pozitive de personalitate și să se dezvolte fizic pentru a atrage atenția obiectului sentimentelor lor; iubirea promovează sentimente și aspirații nobile.

2.7 Modificări legate de vârstă în diverse manifestări ale emoționalității

Dinamica legată de vârstă a tendinței de a exprima emoțiile de bază.Datele obținute de M. S. Ponomareva (Ilyin, Ponomareva, 2001) asupra școlarilor din clasa I-XI-a arată că la toate grupele de vârstă predomină în mod clar tendința de a manifesta bucurie asupra tendinței de a manifesta furie, frică și tristețe. Tendința spre furie este ceva mai pronunțată decât tendința spre frică și tristețe, iar tendința spre tristețe este cel mai puțin exprimată.

Pentru trei emoții (bucurie, furie și tristețe), dinamica modificărilor lor cu vârsta este aproape aceeași, și anume, manifestarea lor mai pronunțată se observă la 12-13 ani, adică în timpul pubertății. În aceeași perioadă se observă tendința opusă în raport cu frica: severitatea acesteia scade. Acest lucru coincide cu datele lui N.D. Scriabin (19746), care a dezvăluit că cel mai mare numărşcolarii curajoşi apar tocmai în perioada pubertăţii (11).

Dinamica legată de vârstă a trăsăturilor de personalitate emoțională.

P. A. Kovalev (1996) a studiat schimbările odată cu vârsta (de la clasa a 5-a la a XI-a) în stima de sine a trei trăsături de personalitate emoțională: temperamentul (excitabilitatea emoțională), resentimentele și răzbunarea. În aproape toate grupele de vârstă, școlarii și-au evaluat temperamentul cel mai ridicat, apoi sensibilitatea și răzbunarea cel mai scăzut.

Autoevaluarea temperamentului fierbinte a fost cea mai mare în rândul școlarilor de 13 ani, resentimente - în rândul școlarilor de 12 ani și răzbunarea - în rândul școlarilor de 14-15 ani.

Rezumând rezultatul schimbărilor legate de vârstă în sfera emoțională,Se pot remarca următoarele puncte:

1) o creştere a numărului de obiecte emotiogene, în special cele de natură socială;

2) diferențierea crescândă a experiențelor emoționale;

3) apariția unor experiențe emoționale nu numai despre prezent, ci și despre viitor;

4) apariția capacității de a separa mijloacele expresive de experiențe;

5) creșterea capacității de a înțelege emoțiile altor persoane.

6) trecerea reacțiilor emotiogene de la impulsivitate la voliționalitate.

2.8. Caracteristici ale sferei emoționale a persoanelor în vârstă

Această problemă este discutată în cartea lui T. A. Nemchin (1987) și în articolul de recenzie al lui M. V. Ermolaeva (1999), al cărui scurt rezumat este prezentat mai jos.

T. A. Nemchin modificari generaleîn sfera emoțională, o persoană în vârstă se caracterizează prin următoarele trăsături: o modificare a dinamismului stărilor emoționale, exprimată fie în inerție, fie în labilitatea emoțiilor; creșterea rolului și a locului ocupat de emoțiile negative; stabilitate ridicată a emoțiilor superioare, inclusiv emoțiile asociate cu creativitatea individuală. La bătrânețe, controlul asupra exprimării emoțiilor (râsete, bucurie, tristețe) scade semnificativ. Se observă adesea fenomenul opus - insensibilitate emoțională, scăderea empatiei.

T. A. Nemchin consideră că predominanța persistentă a uneia sau alteia modalități de experiență: anxietatea, tristețea, nemulțumirea iritată sunt semne deosebite ale sferei emoționale la persoanele în vârstă. Cu toate acestea, există o categorie mare de oameni care păstrează o dispoziție optimistă și un spirit bun până la bătrânețe (7).

Multe caracteristici ale sferei emoționale a persoanelor în vârstă se datorează modificărilor lor rol socialîn societate în legătură cu pensionarea, cu nevoia de adaptare la noile condiţii de viaţă. Pentru unii, acest lucru provoacă experiențe emoționale negative, pentru alții - pozitive, atunci când o persoană se bucură că în sfârșit își poate gestiona liber timpul și se dedică problemelor care îl interesează. Oamenii care nu au vrut să se pensioneze la început simt nemulțumiri, amărăciuni și iritații. Cu toate acestea, după un timp își revin în fire și atitudinea lor față de noua lor situație devine aceeași cu cea a persoanelor care doreau să se pensioneze (Levy, 1978).

Semnul experiențelor emoționale este determinat în mare măsură de strategia aleasă de pensionar pentru adaptarea sa la o nouă viață - păstrându-se ca individ cu legături sociale cu societatea sau ca individ îngrădit în cadrul familiei sale și al lui însuși. Depinde mult de evaluarea unei persoane asupra lui calea vieții. După cum notează E. Erikson (1996), dacă o persoană este convinsă că viața sa a avut loc, atunci este echilibrată și privește calm în viitor, dar dacă viața este evaluată ca fiind trăită în zadar, atunci persoana este depășită de un sentiment de neputință de a corecta orice, deznădejdea și frica de moarte crește.

Persoanele în vârstă dezvoltă adesea prietenii, relatie iubitoare cu nepoții, motiv pentru care cei din urmă sunt una dintre cele mai mari bucurii pentru cei dintâi (Cherlin, Furstenberg, 1986).

Schimbările din sfera emoțională sunt asociate atât cu starea fizică, cât și cu starea mentală a unei persoane. Incapacitatea unei persoane în vârstă de a face ceva pentru ceilalți îl determină să simtă invidie și vinovăție, care ulterior devine indiferență față de ceilalți (Smith, 1995), o atitudine indiferentă față de prezentul și viitorul său (Milentyev și colab., 1996) și o scădere a controlului emoțional (bătrânii le face o mare plăcere vorbind despre bolile lor, neobservând că devin enervante). În același timp, resentimentele lor crește (Alperovich, 1997). Indiferența bătrânilor este privită de gerontologi și psihiatri ca o modalitate de a se proteja de experiențele puternice (inclusiv de cele pozitive) care pot scurta anii de viață. În special, depresia senilă în curs de dezvoltare, manifestată printr-o slăbire a tonusului emoțional, încetinirea viozelii emoționale, reacții afective întârziate, expresii faciale sărăcite, este asociată cu faptul că, nevăzând nimic bun în viitor, persoanele în vârstă încetează să-și conecteze planifică cu ea și astfel se asigură de posibile dezamăgiri. S-a demonstrat, de exemplu, că tendința spre optimism nefondat are un impact negativ asupra speranței de viață la bătrânețe (Kalish, 1979).

Persoanele în vârstă se caracterizează prin preocupare cronică, care poate fi considerată anxietate ușoară. Bătrânii sunt preocupați de sănătatea lor, de viitorul copiilor și nepoților lor și de situația politică și economică a țării (Alperovich, 1997; Shakhmatov, 1996).

Pe de altă parte, persoanele în vârstă experimentează un sentiment de singurătate. Dându-și seama că comportamentul lor este adesea inadecvat, refuză comunicarea și se retrag din ce în ce mai mult în ei înșiși. Când experiența lor de singurătate devine persistentă, încep să se învinovățească pentru aceasta, ceea ce crește riscul de depresie majoră (Peplo et al., 1989). Experiența singurătății se dezvoltă în timp într-un sentiment de teamă inexplicabilă, anxietate severă și disperare. Contactele sociale pe care persoanele în vârstă nu le pot reglementa înșiși nu le aduc satisfacție, ci dau naștere unui sentiment neplăcut de dependență (Rook, Peploe, 1989). Acesta din urmă este deosebit de acut. Sentimentul de neputință și dependență este un factor care permite persoanelor în vârstă să evalueze această vârstă ca nenorocire și rușine (10).

Persoanele în vârstă experimentează mai puțină anxietate la gândul morții decât persoanele relativ mai tinere (Kastenbaum, 1986) și mulți se gândesc la moarte frecvent, dar cu un calm remarcabil. Doar 10% dintre persoanele în vârstă dintr-un sondaj au răspuns că le este frică de moarte (Jeffers, Verwoerdt, 1977). Mai presus de toate, gândurile de moarte îi îngrijorează pe cei în vârstă care au planuri de viitor.

Concluzie

Personalitatea se dezvoltă nu numai în funcție de circumstanțe, ci și în ciuda acestora. Relația ei cu realitatea înconjurătoare nu este doar armonioasă, ci include și o anumită dizarmonie.

Originalitatea emoțiilor și sentimentelor este determinată de caracteristicile personale, orientarea individului, motivele, aspirațiile, intențiile sale, proprietățile mentale individuale, de exemplu, caracterul și componentele emoțional-voliționale.

Majoritatea psihologilor sunt de acord că emoționalitatea ar trebui considerată una dintre componentele centrale ale temperamentului și confirmă astfel ideea că emoționalitatea este într-o oarecare măsură determinată de precondiții ereditare, înnăscute, stabilite genetic.

În sfera emoțională, între oameni se găsesc diferențe individuale deosebit de izbitoare. Toate caracteristicile unei persoane, caracterul și inteligența ei, interesele și relațiile ei cu alte persoane se manifestă și reflectă într-un curcubeu de emoții și sentimente.

Formarea și alterarea emoțiilor are loc în primul rând ca urmare a includerii unei persoane într-o nouă practică care îi schimbă atitudinile de bază și orientarea generală a personalității. Ceea ce este esențial aici nu este activitatea în sine, ci o nouă conștientizare a sarcinilor și obiectivelor cu care se confruntă o persoană.

Problema dezvoltării emoționale a personalității este una dintre cele mai complexe și mai puțin studiate în psihologie. În prezent, nu există un concept holistic al dezvoltării sferei emoționale a personalității.

În psihologia rusă, experiența este considerată una dintre categoriile centrale care caracterizează lumea emoțională a unui individ. Direcția dezvoltării personalității depinde în mare măsură de experiență. Schimbările din sfera emoțională sunt asociate atât cu starea fizică, cât și cu starea mentală a unei persoane.

În domeniul studierii dezvoltării emoționale a personalității, există încă multe întrebări nerezolvate, soluția la una sau alta dintre ele este adesea de natură ipotetică și necesită confirmare prin cercetări specifice; Cu toate acestea, toți cercetătorii notează importanța decisivă a dezvoltării emoționale în formarea personalității. Clarificarea tiparelor sale poate indica mecanismul dezvoltării umane în ansamblu, deoarece sentimentele dezvăluie aspecte importante lumea interioara personalitate.

Lista literaturii folosite

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologia activității și a personalității. M., 1980.
2. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală: Curs de prelegeri. M., 1988. Ch. 7 și 8.
3. Golovin S.Yu., „Dicționarul psihologului - Practică” / Comp. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – Mn.: Recolta, 2003.
4. Dodonov B.I. „În lumea emoțiilor”; Kiev; 1987
5. Izard K. E. „Emoții umane”; Moscova; 1980.
6. Izard K.E. Psihologia emoțiilor. Sankt Petersburg, 1999.
7. Ilyin E.P. Emoții și sentimente. Sankt Petersburg, 2001
8. Kovalev A.G. Psihologie. M.. Iluminismul, 1966
9. Ladanov I. D. „Managementul stresului”; Moscova; 1989
10. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.
11. Morozov A.V. „Psihologia afacerilor”; S-P; 2002
12. Nemov R. S. „Psihologie”; Moscova; 1995
13. Nikolskaya și. M., Granovskaya R. M. „Protecția psihologică la copii”, S. - P. Editura „Rech”, 2001
14. Nurkova V.V., Berezanskaya N.B. Psihologie: manual. M., 2004. Ch. 4.5
15. Olishnikova A. E. Emoții și educație - M, 1983.-S.
16. Rubinstein S.L. Lucrări colectate: În 6 volume - M.: Uch pedgiz, 1946.-T.2.-P.297.
17. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg, 1998
18. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. Compilatori, autori de comentarii și postfaze A.V Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya St. Petersburg: Editura Peter, 2000
19. Heckhausen X. Motivație și activitate: Trans. cu el. / Ed. B.M. Velichkovsky. M., 1986.
20. Khukhlaeva O. V., "Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3 - 9 ani. Jocuri psihologice, exerciții, basme." – M.: Geneza, 2006 § 14.1. EMOȚII UMANE ȘI CARACTERISTICI ALE MANIFESTĂRILOR LOR

    În psihologia modernă, fenomenele emoționale sunt înțelese ca experiențele subiective ale unei persoane cu privire la relația sa cu obiecte, fenomene, evenimente și alți oameni. Cuvântul „emoție” în sine provine din latinescul „emovere”, care înseamnă a excita, emoționa, șoca. Emoțiile sunt strâns legate de nevoi, deoarece, de regulă, atunci când nevoile sunt satisfăcute, o persoană experimentează emoții pozitive și, dimpotrivă, atunci când este imposibil să obțină ceea ce își dorește, emoții negative.

    Timp de mulți ani, oamenii de știință au contrastat emoțiile și procesele asociate cu cunoașterea realității înconjurătoare, considerând emoțiile ca fiind un fenomen moștenit de la strămoșii noștri animale îndepărtați. Astăzi, este general acceptat că structura emoțiilor include nu numai o componentă subiectivă, adică o reflectare a stării unei persoane, ci și o componentă cognitivă - o reflectare a obiectelor și fenomenelor care au o anumită semnificație pentru nevoi, scopuri și motive. a persoanei care experimentează emoții. Aceasta implică o dublă condiționalitate a emoțiilor - pe de o parte, de nevoile unei persoane, care determină atitudinea sa față de obiectul emoțiilor și, pe de altă parte, de capacitatea sa de a reflecta și înțelege anumite proprietăți ale acestui obiect.

    Fiecare emoție este unică în sursele, experiențele, manifestările externe și metodele de reglare. Din experiența noastră știm cât de bogat este repertoriul emoțiilor umane. Include o întreagă paletă de fenomene emoționale diferite. Se poate spune că omul este cea mai emoționantă dintre ființele vii, are mijloace foarte diferențiate de exprimare exterioară a emoțiilor și o mare varietate de experiențe interne;

    Există multe clasificări ale emoțiilor. Cea mai evidentă împărțire a emoțiilor în pozitive și negative. Folosind criteriul mobilizării resurselor corpului, se disting emoțiile stenice și astenice (de la grecescul „stenos” - forță). Emoțiile tenice cresc activitatea, provocând un val de energie și ridicare, în timp ce emoțiile astenice acționează în sens invers. După nevoi, emoţiile inferioare asociate cu satisfacerea nevoilor organice, aşa-numitele senzaţii generale (foame, sete etc.), se deosebesc de emoţiile superioare (sentimente), condiţionate social, asociate cu relaţiile sociale.

    Pe baza puterii și duratei manifestărilor, se disting mai multe tipuri de emoții: afecte, pasiuni, emoții în sine, dispoziții, sentimente și stres.

    Afectul este cea mai puternică reacție emoțională care captează complet psihicul uman. Apare de obicei în condiții extreme când o persoană nu poate face față situației. Trăsăturile distinctive ale afectului sunt situaționale, generalizate, de scurtă durată și de mare intensitate. Întregul corp este mobilizat, mișcările sunt impulsive. Afectul este practic incontrolabil și nu este supus controlului volitiv.

    Pasiunea este un sentiment puternic, persistent, de lungă durată, care captează o persoană și o stăpânește. Ca putere este aproape de afect, iar ca durată - de sentimente.

    Emoțiile în sens restrâns sunt de natură situațională, exprimând o atitudine evaluativă față de situații emergente sau posibile. Emoțiile în sine se pot manifesta slab în comportament extern Dacă o persoană își ascunde cu pricepere emoțiile, atunci este, în general, dificil să ghiciți ce se confruntă.

    Sentimentele sunt cele mai stabile stări emoționale. Ele sunt de natură substanțială. Este întotdeauna un sentiment pentru ceva, pentru cineva. Ele sunt uneori numite emoții „superioare” deoarece apar atunci când nevoile de ordin superior sunt satisfăcute.

    Stările de spirit sunt stări care ne colorează sentimentele, starea noastră emoțională generală, pe o perioadă semnificativă de timp. Spre deosebire de emoții și sentimente, starea de spirit nu este obiectivă, ci personală; nu este situațional, ci extins în timp.

    Pe lângă schimbările care apar în sistemul nervos, endocrin și în alte sisteme ale corpului, emoțiile sunt exprimate în comportamentul expresiv al unei persoane. În prezent, principalul studiu experimental al emoțiilor constă în studierea componentei expresive a emoțiilor: expresii faciale, pantomime, intonație etc.

    Emoțiile se manifestă în așa-numitele mișcări expresive (expresii faciale - mișcări expresive ale feței; pantomimă - mișcări expresive ale întregului corp și „expresii faciale vocale” - expresie a emoțiilor în intonația și timbrul vocii).

    O serie de stări emoționale sunt clar diferențiate atât în ​​ceea ce privește semnele obiective externe, cât și în ceea ce privește calitatea experiențelor subiective. Caracteristicile generale ale emoțiilor au stat la baza creării unui număr de scale de stări emoționale.

    Cu toate acestea, tema emoțiilor umane rămâne una dintre cele mai misterioase domenii ale psihologiei. Dificultate cercetarea stiintifica emoțiile este asociată cu un nivel ridicat de subiectivitate a manifestărilor lor. Putem spune că emoțiile sunt cele mai psihologice dintre toate procesele identificate.

    Nu există un consens în rândul oamenilor de știință care se ocupă de problema emoțiilor cu privire la problema rolului lor în implementarea proceselor vieții. Chiar și în vremurile filosofiei antice s-au exprimat opinii atât despre influența tulburătoare, dezorganizatoare a emoțiilor asupra comportamentului, cât și despre faptul că acestea reprezintă cel mai important efect stimulator și mobilizator.

    Astăzi se obișnuiește să se distingă mai multe funcții principale ale emoțiilor: adaptativă, de semnalizare, evaluativă, de reglare și comunicativă. Emoțiile reflectă semnificația și evaluarea diferitelor situații de către o persoană, astfel încât aceiași stimuli pot provoca reacții foarte diferite la diferiți oameni. În manifestările emoționale se exprimă profunzimea vieții interioare a unei persoane. Personalitatea se formează în mare măsură sub influența experiențelor trăite. Reacțiile emoționale, la rândul lor, sunt determinate de caracteristicile individuale ale sferei emoționale a unei persoane.

    Fără manifestări emoționale este greu de imaginat orice interacțiune între oameni, de aceea una dintre cele mai importante este funcția comunicativă a emoțiilor. Exprimându-și emoțiile, o persoană își arată atitudinea față de realitate și, mai ales, față de ceilalți oameni. Mișcările expresive mimice și pantomimice permit unei persoane să-și transmită experiențele altor persoane, să le informeze despre atitudinea sa față de fenomene, obiecte etc. Expresiile faciale, gesturile, posturile, oftatele expresive, modificările de intonație sunt „limbajul” sentimentelor umane, un mijloc de a comunica nu atât de multe gânduri, atât de multe emoții.

    Studiile psihologice au arătat că o persoană primește cea mai mare parte a informațiilor în procesul de comunicare prin mijloace de comunicare non-verbale. Cu ajutorul componentei verbale (verbale), o persoană transmite un procent mic de informație, dar sarcina principală în transmiterea sensului revine așa-numitelor mijloace de comunicare „extra-lingvistice”.

    Multă vreme, mișcările expresive au fost considerate doar ca un acompaniament extern al experienței, unde mișcarea însăși a acționat ca ceva ce însoțește experiențele emoționale.

    Una dintre cele mai timpurii abordări pentru înțelegerea rolului mișcărilor expresive a fost propusă de W. James și K. Lange, care au formulat așa-numita teorie periferică a emoțiilor. Ei credeau că emoțiile sunt cauzate doar de schimbările periferice și, de fapt, se reduc la ele. În opinia lor, exprimarea emoțiilor este o reacție pur reflexivă care provoacă schimbări în organism și doar conștientizarea lor ulterioară constituie emoția în sine. Ei au redus emoțiile exclusiv la reacții periferice și, în legătură cu aceasta, au transformat procesele conștiente de natură centrală într-un act secundar care urmează emoției, dar nu este inclusă în ea și nu o determină.

    Totuși, mișcările expresive sunt o componentă a emoțiilor, forma exterioară a existenței sau manifestării lor. Mișcarea expresivă și experiența emoțională formează o unitate, interpenetrându-se reciproc. Prin urmare, mișcările și acțiunile expresive creează imaginea personajului, dezvăluindu-l continut internîn acţiunea externă.

    Charles Darwin a făcut un pas important în înțelegerea naturii exprimării emoțiilor prin aplicarea abordărilor biologice și sociale la studiul lor. Cercetările lui Charles Darwin, sistematizate în lucrarea sa „The Expression of Emotions in Man and Animals”, l-au condus la convingerea că multe manifestări ale emoțiilor în gesturi și expresii faciale sunt rezultatul procesului evolutiv. El a descoperit că mișcările musculare cu care o persoană își exprimă emoțiile sunt foarte asemănătoare și provin din acte motorii similare ale strămoșilor noștri - maimuțele.

    Cercetătorii moderni sunt de acord cu Charles Darwin că expresiile faciale au apărut în procesul evolutiv și îndeplinesc o funcție adaptativă importantă.

    Aproape din primele minute de viață, bebelușul manifestă reacții emoționale. Prezența expresiilor emoționale identice la copiii orbi și văzători a confirmat faptul unei componente genetice în manifestările emoționale.

    Studiile comportamentului persoanelor aparținând unor culturi diferite au constatat că în sfera exprimării emoțiilor există atât tipuri universale de reacții, cât și specifice culturilor individuale.

    § 14.2. RECUNOAȘTEREA EMOȚIILOR PRIN EXPRESIA FACIALĂ

    Comunicarea deplină între oameni este imposibilă fără înțelegere, influență reciprocă și evaluare reciprocă. În orice interacțiune între oameni, în primul rând, este necesar să se înțeleagă corect reacțiile celeilalte persoane și să dețină mijloace care să permită distingerea între proprietățile și stările partenerilor.

    Toate relațiile umane se bazează pe emoții, iar emoțiile sunt detectate de alții în principal prin expresii externe. Expresia facială este esențială pentru comportamentul expresiv. Fața ca canal de comunicare nonverbală este mijlocul principal de comunicare, transmite subtextul emoțional și semnificativ al mesajelor de vorbire, servește ca un regulator al procedurii de comunicare între parteneri

    Dacă, în cuvintele lui Darwin, „expresia este limbajul emoției”, atunci mișcarea mușchilor faciali poate fi considerată alfabetul acestui limbaj. V. M. Bekhterev a mai remarcat că, spre deosebire de mișcările și gesturile pantomimice, expresiile faciale sunt întotdeauna emoționale și, în primul rând, sunt o reflectare a sentimentelor vorbitorului. Mulți oameni de știință au observat asta joc dificil mușchii faciali exprimă starea mentală a subiectului mai elocvent decât cuvintele.

    Interesul pentru studierea feței ca sursă de informații despre o persoană a apărut în vremuri Grecia antică. Aceasta a dus la crearea unei întregi științe a feței, numită fizionomie. De-a lungul istoriei fizionomiei de la Aristotel până în zilele noastre, oamenii au crezut în existența unei relații directe între trăsăturile faciale și caracterul uman. Cu ajutorul diverselor recomandări, toată lumea a încercat să pătrundă în gândurile interlocutorului, pe baza trăsăturilor structurii și expresiei faciale.

    Cu toate acestea, până în prezent, dependența caracterului unei persoane și a aspectului său (structura corpului, față) nu a primit o confirmare științifică convingătoare. Este general acceptat că rolul central joacă un rol major în expresiile faciale expresive. sistemul nervos persoană. Legătura dintre contracțiile mușchilor faciali și apariția anumitor expresii faciale a fost confirmată experimental. Experimentele au arătat că modificările faciale induse artificial după iritarea mușchilor faciali cu ajutorul electrozilor sunt similare cu reacțiile naturale care apar în timpul anumitor emoții. Astfel, expresiile faciale umane sunt considerate ca un produs al activității nervoase, ca răspuns la semnalele din părțile corespunzătoare ale sistemului nervos central. Legătura dintre expresia facială și cortexul cerebral permite unei persoane să-și realizeze și să-și dirijeze reacțiile faciale, în urma cărora expresiile faciale umane au devenit cel mai important instrument de comunicare.

    Importanța activității faciale în comparație cu activitatea pantomimică în comunicarea emoțională crește odată cu dezvoltarea filogenetică și ontogenetică. În filogenie, aceste modificări sunt paralele cu evoluția mușchilor faciali. Astfel, nevertebratele și vertebratele inferioare nu au deloc mușchi faciali superficiali și repertoriul lor de emoții este minim. Dezvoltarea în continuare a mușchilor faciali se observă la vertebrate, atingând un nivel ridicat de dezvoltare la primatele superioare.

    Numeroase studii au ajuns la concluzia că mecanismele neuromusculare ale feței necesare pentru a efectua expresii faciale de bază formează o secvență de dezvoltare de la primate superioare la oameni. Într-adevăr, cu cât este mai mare poziția unui animal în seria evolutivă, cu atât poate prezenta mai multe emoții. Prin natura însăși, fața are un rol deosebit în biocomunicare.

    Se știe că expresiile faciale și gesturile ca elemente ale comportamentului expresiv sunt unul dintre primele sisteme dobândite în copilărie. Apariția unor gesturi și expresii faciale ușor de înțeles la un copil fără pregătire specială indică faptul că modalitățile de exprimare a emoțiilor sunt încorporate genetic într-o persoană.

    Oamenii de știință au descoperit că toți mușchii faciali necesari pentru exprimarea diferitelor emoții se formează în săptămâna 15-18 de embriogeneză, iar modificările „expresiei faciale” au loc începând cu a 20-a săptămână de dezvoltare embrionară. Astfel, ambele mecanisme prin care fețele sunt recunoscute ca categorii importante de stimuli și exprimă ele însele anumite emoții sunt deja suficient de formate până la nașterea unei persoane, deși, desigur, diferă în multe privințe prin capacitatea lor de a funcționa de fața lui. un adult. Cu alte cuvinte, expresia facială a emoției este un sistem de comunicare important care poate funcționa încă de la naștere.

    Expresiile expresive sunt parțial înnăscute și parțial dezvoltate social prin imitație. O dovadă că unele expresii ale emoției sunt înnăscute este că copiii mici – orbi și văzători – au aceleași expresii faciale. De exemplu, ridicarea surprinsă a sprâncenelor este un act instinctiv și se găsește și la oamenii născuți orbi. Cu toate acestea, odată cu vârsta, expresiile faciale ale persoanelor văzătoare devin mai expresive, în timp ce la cei născuți orbi nu numai că nu se îmbunătățește, ci se netezește, ceea ce indică reglarea sa socială. În consecință, mișcările faciale nu au doar un determinant genetic, ci depind și de antrenament și creștere.

    Dezvoltarea și îmbunătățirea expresiilor faciale merge împreună cu dezvoltarea psihicului, începând din copilărie, iar odată cu slăbirea excitabilității neuropsihice la bătrânețe, expresiile faciale slăbesc, păstrând trăsăturile care s-au repetat cel mai adesea în viață și, prin urmare, profund înrădăcinate în aspectul exterior al feței.

    Dobândind o anumită experiență în comunicarea cu oamenii încă din copilărie, fiecare persoană poate, cu diferite grade de încredere, să determine stările emoționale ale celorlalți prin mișcările lor expresive și, mai ales, prin expresiile faciale.

    Se știe că o persoană își poate controla mișcările expresive, prin urmare, expresiile emoțiilor sunt folosite de oameni în procesul de comunicare, acționând ca mijloace de comunicare non-verbală. Există diferențe mari între oameni în ceea ce privește capacitatea de a stăpâni manifestările emoționale (de la lipsa totală de stăpânire (cu tulburări mentale) până la perfecțiunea în rândul actorilor talentați).

    De-a lungul vieții, o persoană dezvoltă un anumit sistem de standarde cu ajutorul căruia evaluează alte persoane. Cercetări recente în domeniul recunoașterii emoțiilor au arătat că capacitatea unei persoane de a-i înțelege pe ceilalți este influențată de o serie de factori: gen, vârstă, personalitate, caracteristici profesionale, precum și apartenența unei persoane la o anumită cultură.

    O serie de profesii necesită ca o persoană să-și poată gestiona emoțiile și să determine în mod adecvat mișcările expresive ale oamenilor din jurul său. Înțelegerea reacțiilor celorlalți și răspunsul adecvat la acestea în medii de colaborare este o parte integrantă a succesului în multe profesii. Incapacitatea de a ajunge la o înțelegere, de a înțelege o altă persoană, de a intra în funcția sa poate duce la o incompetență profesională deplină. Această calitate este deosebit de importantă pentru persoanele în profesiile cărora comunicarea joacă un rol important (de exemplu, medici, în special psihoterapeuți, manageri, profesori, formatori, anchetatori, diplomați, asistenți sociali, manageri etc.). Capacitatea de a înțelege numeroasele nuanțe ale manifestărilor emoționale și de a le reproduce este necesară pentru persoanele care se dedică artei (actori, artiști, scriitori). Înțelegerea și capacitatea de a reproduce este cea mai importantă etapă în formarea actorilor în arta intonației, a expresiilor faciale și a gesturilor, a căror nevoie a fost spusă de K. S. Stanislavsky.

    Practica modernă a pregătirii psihologice a oamenilor pentru diferite tipuri de activități, pregătirea lor socială, de exemplu, cu ajutorul diferitelor programe de formare, face posibilă dezvoltarea competenței în abilitățile de comunicare, cea mai importantă componentă a cărora este percepția și înțelegerea de către oameni a reciproc.

    § 14.3. INTELIGENTA EMOTIONALA

    Relația dintre emoții și procesele cognitive a fost mult timp de interes pentru psihologi multe experimente au fost dedicate acestei probleme, dar acest subiect rămâne încă subiect de mare dezbatere. Punctele de vedere variază de la reducerea completă a emoțiilor la procesele cognitive (S. L. Rubinstein) până la recunoașterea naturii secundare a emoțiilor în raport cu cunoașterea și dependența strictă de sfera cognitivă. În plus, există încă tradiții de separare a emoțiilor de sfera cognitivă, prezentarea emoțiilor ca o entitate independentă și contrastarea proceselor emoționale și cognitive.

    În școala noastră casnică, cea mai faimoasă este teoria informațională a emoțiilor, dezvoltată de psihologul moscovit P. V. Simonov. El a propus să ia în considerare orice emoție în conformitate cu formula

    unde emoția este o funcție a nevoii curente și a diferenței dintre informațiile necesare satisfacerii acestei nevoi și informațiile disponibile la un moment dat. Astfel, potrivit lui Simonov, orice emoție este determinată în primul rând de procesele informaționale (cognitive). Dacă la nivel de cunoaștere ne lipsesc informații despre posibilitatea satisfacerii unei nevoi, trăim emoții negative, iar, invers, prezența informațiilor necesare chiar și la nivel de anticipare dă o emoție pozitivă.

    Multă vreme, inteligența a fost redusă la un set de procese cognitive, iar mulți oameni încă asociază acest termen doar cu caracteristicile sferei cunoașterii. Cu toate acestea, inteligența este un concept psihologic complex care subliniază în primul rând funcția integratoare a psihicului. Unul dintre criteriile pentru dezvoltarea inteligenței este succesul adaptării unei persoane la realitatea înconjurătoare. Este evident că cunoștințele și erudiția nu determină întotdeauna succesul în viață. Este mult mai important cum se simte o persoană în lumea din jurul său, cât de competentă din punct de vedere social este în comunicarea cu oamenii, cum este capabilă să facă față emoțiilor negative și să mențină un ton pozitiv în starea sa de spirit. Tocmai astfel de observații, confirmate de cercetările practice, au determinat oamenii de știință americani să introducă conceptul psihologic independent de „inteligență emoțională” (denumită în continuare EI) și să încerce să dezvolte măsurarea și evaluarea acestuia.

    Noul concept a fost propus de P. Salovey (Universitatea Yale, SUA) și D. Mayer (Universitatea din New Hampshire, SUA) în anii '90. Cea mai comună definiție a inteligenței emoționale include:

    capacitatea de a percepe, evalua și exprima cu acuratețe emoțiile;

    capacitatea de a accesa și (sau) evoca (genera) emoții atunci când acestea însoțesc procesele de gândire;

    capacitatea de a înțelege emoțiile și de a aplica cunoștințele emoționale;

    capacitatea de a regla emoțiile pentru a promova creșterea emoțională și intelectuală.

    Toate aceste patru componente sunt prezentate schematic în Tabelul 5.

    Fiecare componentă a EI este dezvăluită cu ajutorul a patru substructuri și sunt localizate pe măsură ce se dezvoltă de la cele mai ușoare la cele mai complexe (în stânga sunt cele mai timpurii, în dreapta sunt cele care se dezvoltă mai târziu; mai jos sunt cele de bază, iar în vârf sunt cele mai înalte). Astfel, autorii sugerează că oamenii cu inteligență emoțională înaltă învață și stăpânesc pe majoritatea mai repede.

    Percepția, evaluarea și exprimarea emoțiilor formează o parte critică a inteligenței emoționale și sunt deja descrise în detaliu în acest manual. La acest nivel, dezvoltarea IE este determinată de modul în care o persoană este capabilă să identifice manifestările emoționale în sine și în ceilalți, precum și prin percepția operelor de artă (1–2), are darul exprimării adecvate a emoțiilor ( 3), este sensibil la manipulare, adică este capabil să distingă emoțiile adevărate de cele simulate (4).

    Sprijinul emoțional al proceselor cognitive descrie modul în care emoțiile influențează gândirea oamenilor și evaluările asupra evenimentelor curente. Pe lângă direcția informației care este semnificativă pentru o persoană la nivelul inițial (1), se dezvoltă capacitatea de a anticipa anumite emoții și apare experiența experiențelor emoționale. O persoană poate să se imagineze în locul altuia, să empatizeze și să reproducă emoții similare în sine, reglându-și astfel comportamentul într-o situație dată. Potrivit autorilor, acesta este așa-numitul „teatru emoțional al conștiinței” și cu cât este mai bine dezvoltat la o persoană, cu atât îi este mai ușor să aleagă abordări alternative ale vieții (2). Aceasta este urmată de dezvoltarea influenței emoțiilor asupra evaluării generale a situației de viață. Starea emoțională generală este în mare măsură

    Tabelul 5

    

    (după P. Salovey și D. Sluyter, Basic Books, NY, 1997.)

    determină nivelul sarcinilor pe care o persoană și le stabilește și, în consecință, este capabilă să le realizeze (3). Emoțiile determină procesele de gândire, de exemplu, s-a stabilit experimental predominanța gândirii deductive sau inductive în funcție de stările emoționale (4). S. L. Rubinstein scria despre aceasta: „...gândirea începe uneori să fie reglementată de dorința de a corespunde cu un sentiment subiectiv, și nu cu realitatea obiectivă… Gândirea emoțională, cu o părtinire mai mult sau mai puțin pasională, selectează argumente în favoarea soluției dorite.”

    Înțelegerea și analiza emoțiilor; aplicarea cunoștințelor emoționale.În primul rând, copilul învață să identifice emoțiile, el dezvoltă concepte care descriu anumite experiențe emoționale (1). De-a lungul vieții, o persoană acumulează cunoștințe emoționale, iar înțelegerea sa asupra anumitor emoții crește (2). O persoană matură emoțional poate înțelege deja existența unor experiențe complexe și contradictorii din cauza diferitelor circumstanțe. Nu mai este de mirare pentru el că același sentiment (de exemplu, iubirea) poate fi însoțit de o serie întreagă de emoții foarte diferite (gelozie, furie, ură, tandrețe etc.) (3). La următorul nivel de dezvoltare a acestei componente a IE, o persoană știe deja și poate prezice consecințele anumitor emoții (de exemplu, că furia se poate transforma în furie sau vinovăție), ceea ce se dovedește a fi deosebit de important în interacțiunea interpersonală (4 ).

    Reglarea reflexivă a emoțiilor. Cel mai înalt nivel Dezvoltarea EI constă în reglarea conștientă a emoțiilor. I.M. Sechenov a mai scris că „nu este o chestiune de frică, ci de capacitatea de a gestiona frica”. O persoană ar trebui să fie deschisă și tolerantă cu toate emoțiile, indiferent dacă acestea îi fac sau nu plăcere (1). De la o vârstă fragedă, părinții îi învață pe copii să gestioneze emoțiile, să își poată reține manifestările emoționale (de exemplu, iritație, lacrimi, râs etc.) Copiii stăpânesc, într-o măsură sau alta, controlul asupra emoțiilor și învață să le regleze acestea în cadrul unor norme acceptabile din punct de vedere social. O persoană matură emoțional poate direcționa energia mobilizată chiar și prin emoții negative către o dezvoltare care îi este benefică (de exemplu, să se enerveze înainte de a începe o competiție sportivă și să folosească această energie pentru a-și îmbunătăți rezultatele) (2). Dezvoltarea ulterioară vă permite să urmăriți în mod reflex emoțiile nu numai în sine, ci și în alte persoane (3). Partea finală a acestei componente a EI este asociată cu un nivel ridicat de stăpânire a emoțiilor, capacitatea de a supraviețui unor impacturi traumatice puternice și de a ieși din stările emoționale negative fără a exagera sau a minimiza importanța impactului lor (4).

    Astfel, am examinat toate cele patru componente cu ajutorul cărora conceptul de inteligență emoțională este dezvăluit astăzi și, deși există încă multe întrebări în descrierea și măsurarea sa, conceptul propus și popularitatea sa crescândă în rândul oamenilor de știință. diferite țări fără îndoială ne apropie de înțelegere cele mai complexe probleme interacțiunea dintre sferele emoționale și cognitive ale psihicului.

    § 14.4. SENZAȚII SUPERIOARE

    În prezent, nu există o clasificare cuprinzătoare general acceptată a sentimentelor datorită diversităţii lor enorme şi variabilităţii istorice.

    Cea mai comună clasificare existentă identifică subtipuri individuale de sentimente în conformitate cu domenii specifice de activitate și sfere ale fenomenelor sociale în care acestea se manifestă.

    Un grup special este format din cele mai înalte sentimente, care conțin toată bogăția relației emoționale a unei persoane cu realitatea socială. În funcție de tematica la care se referă, sentimentele superioare sunt împărțite în morale, estetice, intelectuale și practice. Sentimentele superioare au o serie de trăsături caracteristice:

    gradul mai mare de generalitate pe care îl pot atinge în formele lor dezvoltate;

    sentimentele superioare sunt întotdeauna asociate cu o conștientizare mai mult sau mai puțin clară a normelor sociale referitoare la una sau alta latură a realității.

    Deoarece cele mai înalte sentimente dezvăluie într-o anumită măsură atitudinea unei persoane în ansamblu față de lume și față de viață, ele sunt uneori numite sentimente de viziune asupra lumii.

    Morale, sau morale, sunt sentimentele pe care o persoană le trăiește atunci când percepe fenomenele realității și compară aceste fenomene cu normele și categoriile de moralitate dezvoltate de societate.

    Obiectul sentimentelor morale sunt instituțiile și instituțiile sociale, statul, grupurile și indivizii umani, evenimentele de viață, relațiile umane, persoana însăși ca obiect al sentimentelor sale etc.

    Se pune întrebarea: poate un sentiment să fie considerat moral doar pentru că este îndreptat către anumite instituții sociale, grupuri umane și indivizi? Nu, din moment ce apariția unui sentiment moral presupune că o persoană a interiorizat norme și reguli morale, că acestea apar în conștiința sa ca ceva la care este obligat și nu poate decât să se supună.

    Sentimentele morale includ: simțul datoriei, umanitate, bunăvoință, dragoste, prietenie, simpatie.

    Dintre sentimentele morale, uneori ies în evidență separat morală şi politică sentimentele ca manifestare a relaţiilor emoţionale cu diverse organizatii publiceși instituții, echipe, statul în ansamblu, către Patria Mamă.

    Una dintre cele mai importante trăsături ale sentimentelor morale este natura lor efectivă. Ele acționează ca forțe motivatoare ale multor fapte eroice și fapte sublime.

    Sentimente estetice- aceasta este atitudinea emoțională a unei persoane față de frumos sau urât în ​​fenomenele, obiectele din jur, în viața oamenilor, în natură și în artă.

    Baza apariției sentimentelor estetice este capacitatea unei persoane de a percepe fenomenele realității înconjurătoare, ghidată nu numai de normele morale, ci și de principiile frumuseții. O persoană a dobândit această abilitate în procesul dezvoltării sociale și practicii sociale.

    Sentimentele estetice se caracterizează prin mare diversitate, complexitatea imaginii psihologice, versatilitate și profunzimea impactului asupra personalității unei persoane.

    Subiectul sentimentelor estetice poate fi diverse fenomene ale realității: viața socială umană, natura, arta în sensul larg al cuvântului.

    O persoană experimentează sentimente deosebit de profunde atunci când percepe cele mai bune lucrări ficţiune, muzicală, dramatică, vizuală și alte tipuri de artă. Acest lucru se datorează faptului că sentimentele morale, intelectuale și practice sunt în mod specific împletite în aceste experiențe. Aristotel a remarcat impactul pozitiv enorm pe care percepția operelor de artă îl are asupra stării mentale și fiziologice a unei persoane, numind acest fenomen „purificare” („catharsis”).

    Pe lângă experiența frumuseții (sau a urâțeniei) în sentimentele estetice, se realizează un fel de reconfigurare a funcțiilor mentale și fiziologice ale corpului uman în conformitate cu obiectul estetic perceput. De regulă, sentimentele estetice au un efect stenic asupra psihicului și activează funcțiile corpului. Această influență se manifestă într-un fel de entuziasm la perceperea operelor de artă.

    Un sentiment estetic nu poate fi caracterizat de nicio emoție implicată în manifestarea lui. Complexitatea și originalitatea experiențelor estetice constă în combinația specifică și unică de emoții care diferă în direcția, intensitatea și sensul lor. N.V. Gogol și-a caracterizat umorul ca vizibil pentru lume râsete prin invizibil pentru lume lacrimi.

    Deși sentimentele estetice sunt specifice, diferite de cele morale, ele sunt direct legate de acestea din urmă, influențează adesea creșterea și formarea lor și joacă un rol în viața și activitățile sociale ale oamenilor similar cu cel jucat de sentimentele morale.

    Inteligent, sau educativ sentimentele sunt experiențe care apar în procesul activității cognitive umane.

    „Cunoașterea omului”, scrie G. Kh Shingarov, „nu este o reflectare moartă, mecanică în oglindă a realității, ci o căutare pasionată a adevărului...”

    Descoperirea de noi factori și fenomene ale realității, interpretarea lor, raționamentul asupra anumitor prevederi, găsirea de noi modalități de rezolvare a unei probleme evocă în persoană o întreagă gamă de experiențe: surpriză, nedumerire, curiozitate, curiozitate, conjecturi, un sentiment de bucurie și mândrie despre descoperirea făcută, un sentiment de îndoială cu privire la corectitudinea deciziei etc. Toate aceste sentimente, în funcție de natura și amploarea problemei care se rezolvă și de gradul de dificultate a acesteia, pot apărea într-o formă mai mult sau mai puțin complexă.

    Sentimente- un complex complex de diverse emoții asociate la o persoană cu anumite persoane, obiecte, evenimente. Sentimentele sunt legate obiectiv, adică apar și se manifestă numai în raport cu anumite obiecte: oameni, obiecte, evenimente etc.

    Starea de spirit- o stare emoțională generală care colorează procesele mentale individuale și comportamentul unei persoane pentru un timp considerabil. Starea de spirit depinde semnificativ de starea generală de sănătate, de funcționarea glandelor endocrine și mai ales de tonusul sistemului nervos. Acest tip de stare de spirit se numește bunăstare. Starea de spirit este influențată de natura înconjurătoare, evenimente, activități și oameni. Starile de spirit pot varia ca durata. Stabilitatea stării de spirit depinde de multe motive: vârsta unei persoane, caracteristicile individuale ale caracterului și temperamentul său, puterea de voință și nivelul de dezvoltare al motivelor principale de comportament. Starea de spirit lasa o amprenta semnificativa asupra comportamentului. Starea de spirit poate stimula, spori și suprima și frustra activitatea umană.

    Emoțiiîn sensul strict al cuvântului, este o experiență directă, temporară, a unui sentiment. Din punct de vedere al influenței asupra activității umane, emoțiile sunt împărțite în stenicăŞi astenic. Emoțiile stenice stimulează activitatea, cresc energia și tensiunea unei persoane și o încurajează să acționeze și să vorbească. Se vorbește despre emoțiile astenice atunci când o persoană experimentează un fel de rigiditate și pasivitate.

    Afectează sunt numite experiențe emoționale pe termen scurt, dar puternice, care se manifestă violent în comportamentul unei persoane și au o expresie exterioară clară în gesturile sale, expresiile faciale, pantomima și modulațiile vocii. Spre deosebire de starea de spirit, afectul apare brusc, crește rapid și trece relativ repede. Afectele apar fie la începutul, fie la sfârșitul activității corespunzătoare, reflectând așteptările unei persoane de la activitatea viitoare care este semnificativă pentru ea sau rezultatul final așteptat.

    Stres- o stare emoțională care apare ca răspuns la o varietate de influențe extreme. Psihologii moderni sunt de acord cu punctul de vedere pe care se accentuează stadiu inițial dezvoltarea are un efect pozitiv asupra unei persoane, deoarece promovează mobilizarea forțelor mentale și nu provoacă modificări fiziologice (. Cu toate acestea, stresul se transformă treptat în așa-numitul, iar această condiție are un efect negativ clar asupra organismului. Dacă Mecanismele de apărare ale unei persoane nu pot face față stresului, apoi în cele din urmă el suferă de o tulburare psihosomatică sau de altă natură.

    Pasiune Ei numesc un sentiment puternic, persistent, atotcuprinzător, care determină direcția gândurilor și acțiunilor unei persoane. Pasiunea este selectivă și întotdeauna obiectivă. Pasiunea preia toate gândurile unei persoane, adesea nu poate fi controlată, dar ea însăși începe să o controleze.

    Frustrare- starea psihică a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau percepute subiectiv) care apar în drumul spre atingerea unui scop sau rezolvarea unei probleme, experiența eșecului. Frustrarea este însoțită de o serie de emoții în mare parte negative: furie, iritare, vinovăție și așa mai departe. Nivelul de frustrare depinde de puterea, intensitatea frustratorului, de starea funcțională a persoanei care se află într-o situație frustrantă, precum și de formele stabile de răspuns emoțional la dificultățile vieții care s-au dezvoltat în procesul de dezvoltare a personalității. .

    Emoții- reflecția mentală sub forma unei experiențe părtinitoare a sensului de viață al fenomenelor și situațiilor, care se bazează pe relația proprietăților lor obiective cu nevoile subiectului.

    Funcțiile emoțiilor

    1. Functie reflectorizanta constă în faptul că o persoană poate naviga prin realitatea înconjurătoare, poate evalua obiecte și fenomene din punctul de vedere al dezirabilității lor.
    2. Funcția semnal. Experiențele emergente semnalează unei persoane despre nevoile sale, ce obstacole întâlnește în drumul său, la ce trebuie să acorde atenție mai întâi și așa mai departe.
    3. Funcția de informare. Sentimentele ne dau un semnal despre ceea ce este cel mai important și mai semnificativ pentru o persoană în toată diversitatea obiectelor, fenomenelor și oamenilor din jur.
    4. Funcție de stimulare. Sentimentele determină direcția de căutare care poate satisface soluția problemei. Experiența emoțională conține o imagine a obiectului de satisfacere a nevoii și a atitudinii sale părtinitoare față de aceasta, care motivează o persoană să acționeze.
    5. Funcția de reglementare. Experiențele joacă, de asemenea, rolul de regulator al comportamentului, activităților și metodelor noastre de realizare.
    6. Funcția de întărire. Materiale interesante, fapte importante și evenimente care trezesc o reacție emoțională puternică se întipăresc în memorie mai repede și pentru o lungă perioadă de timp.
    7. Funcția de comutare sentimentele se dezvăluie mai ales clar în competiția de motive.
    8. Funcție adaptivă. Emoțiile sunt o formă de experiență a speciei. Bazându-se pe ele, individul realizează acțiunile necesare care contribuie la supraviețuirea și procrearea sa.
    9. Funcția de comunicare. Expresia feței și mișcările corpului permit unei persoane să-și transmită experiențele altor persoane, să le informeze despre atitudinea sa față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare.
    10. Funcție de protecție.În unele situații de viață, emoțiile pot proteja corpul de diferite tipuri de amenințări la adresa bunăstării sale.

    Emoții și sentimente.

    Emoții de bază
    Emoțiile de bază comune oamenilor și mamiferelor superioare includ:
    Interes
    Satisfacţie
    Speranţă
    Bucurie
    Neglijare
    Furie
    Frică
    Durere
    Potrivit lui K. Izard, există 10 emoții principale (de bază):
    Bucurie
    Uimire
    Tristeţe
    Furie
    Dezgust
    Dispreţ
    Frică
    Ruşine
    Interes
    Vinovăţie
    Stările emoționale de bază pe care le experimentează o persoană sunt împărțite în emoții și sentimente reale. În plus, există stări precum afect, stres, pasiune (pasiunea este considerată cea mai înaltă manifestare a sentimentelor), starea de spirit (care mai este numită și stare emoțională „cronică”). În dezvoltarea socio-istorică s-au format emoții superioare specifice umane - sentimente. Ele sunt asociate cu esența socială a unei persoane, cu normele și atitudinile sociale.

    Sentiment- o formă specială de relație a unei persoane cu fenomenele realității, condiționată de conformarea sau nerespectarea acestora la nevoile umane, caracterizată de relativa stabilitate. Datorită sentimentului, puteți afla atitudinea emoțională a unei persoane față de anumite lucruri, puteți determina convingerile sale morale și caracteristicile lumii interioare a unei persoane.

    Clasificarea sentimentelor: sentimentele se deosebesc prin modalitate, prin intensitate, după durată, profunzime, conștientizare, origine genetică, complexitate, condiții de apariție, funcții îndeplinite, impact asupra organismului, prin formele și condițiile dezvoltării lor, după procesele mentale. cu care sunt asociate, după nevoi, în funcție de conținutul subiectului. Clasificările existente diferă în ceea ce privește validitatea lor teoretică și empirică.

    Se obișnuiește să se facă distincția între sentimentele inferioare și cele mai înalte:

    • Sentimentele inferioare sunt asociate cu satisfacția sau nemulțumirea nevoilor fizice sau fiziologice ale unei persoane.
    • Un grup special de sentimente este format din sentimente superioare: morale, estetice, intelectuale. Sentimentele superioare reflectă lumea spirituală a unei persoane și sunt asociate cu analiza, înțelegerea și evaluarea a ceea ce se întâmplă și a ceea ce îi determină personalitatea.

    Sentimente morale sau etice- aceasta este o formă de experimentare a valorii sau, dimpotrivă, inadmisibilitatea altor acțiuni, acțiuni, gânduri, intenții ale unei persoane din punctul de vedere al atitudinii cerute acesteia față de societate, față de interesele societății, față de normele comportament dezvoltat de societate. Aceste experiențe pot apărea doar pe baza corelării acțiunilor oamenilor cu normele care exprimă cerințele sociale pentru comportamentul uman. Ele depind de cunoașterea normelor de comportament, de cerințele moralității acceptate într-o anumită societate și exprimă atitudinea unei persoane față de alți oameni. Astfel de sentimente includ sentimente de camaraderie, prietenie, iubire, care reflectă diferite grade de atașament față de anumite persoane și nevoia de a comunica cu aceștia. Atitudinea față de responsabilitățile asumate de o persoană în raport cu ceilalți oameni și față de societate se numește datorie. Nerespectarea acestor îndatoriri duce la apariția unei atitudini negative față de sine, exprimată în sentimente de vinovăție, rușine și remușcări. Acestea includ, de asemenea, sentimente de milă, invidie, gelozie și alte manifestări de atitudine față de o persoană.

    Sentimente estetice reprezintă experiența a ceva la fel de frumos. În forma lor cea mai tipică și vie, ele apar în timpul percepției operelor de artă (fenomene naturale, acțiuni umane, lucruri). Ele se dezvoltă în legătură cu dezvoltarea art. Este muzica care ne trezește sentimentul muzical. Aceste sentimente sunt atitudinea unei persoane față de frumos și urât, asociată cu înțelegerea frumuseții, armoniei, sublimului și tragicului. Acestea includ simțul umorului, ironie, furie, batjocură, sarcasm, simțul tragicului și al dramaticului.

    Sentimente intelectuale sunt asociate cu activitatea cognitivă a oamenilor, cu satisfacerea curiozității, interesele cognitive, cu căutarea adevărului, cu rezolvarea unei probleme psihice.

    Psihologia copilului ca ramură a psihologiei dezvoltării.

    O ramură a psihologiei dezvoltării dedicată studiului modelelor de dezvoltare mentală a unui copil. Principalul subiect de analiză îl reprezintă cauzele și condițiile motrice ale dezvoltării ontogenetice a proceselor mentale individuale, inclusiv formarea diverse tipuri activitatile copilului.

    psihologia copilului, ramură a psihologiei care studiază faptele și modelele dezvoltării mentale ale copilului. Are o serie de probleme comune cu psihologia educației. Este strâns legată de pedagogie, precum și de morfologia și fiziologia vârstei, în special de fiziologia activității nervoase superioare a copilului. Studiul originii și dezvoltării proceselor mentale în ontogeneză pune în lumină natura lor și contribuie la rezolvarea întrebărilor de psihologie generală, precum și a unor probleme filozofice. Cercetarea în domeniul psihologiei copilului este importantă pentru practica pedagogică, deoarece cunoașterea condițiilor și modelelor de dezvoltare mentală a copilului este necesară pentru gestionarea conștientă a acestui proces. Cercetare diverse forme dezvoltarea psihică anormală sunt foarte importante pentru defectologie și psihiatrie infantilă.

    Subiectul științei este studiul condițiilor și cauzelor motrice ale ontogenezei psihicului uman, dezvoltarea proceselor mentale individuale (cognitive, volitive, emoționale), precum și diverse tipuri de activități ale copiilor (jocuri, muncă, învățare) , formarea trăsăturilor de personalitate, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

    Procesele mentale individuale nu se dezvoltă independent, ci ca proprietăți ale întregii personalități ale unui copil care are anumite înclinații naturale și care trăiește, acționează și este crescut în anumite condiții sociale. În procesul de transformare a unui copil neajutorat într-un adult independent, care este un membru cu drepturi depline al societății, psihicul copilului se dezvoltă și el, iar reflectarea sa asupra realității obiective devine mai complexă și îmbunătățită. În conformitate cu această înțelegere dialectico-materialistă a subiectului nașterii, cercetarea ei vizează nu numai constatarea schimbărilor legate de vârstă care apar în psihic, ci și elucidarea mecanismelor care stau la baza acestora, precum și stabilirea dependențelor naturale ale acestor schimbări. asupra condițiilor de viață și activităților copilului, din relațiile sale cu oamenii din jurul lui.

    Metodele folosite în psihologia copilului includ: observarea sistematică, conversațiile, colectarea și analizarea produselor activităților copiilor (desen, modelare, design, creativitate literară), precum și diverse tipuri de experiment. Un rol important joacă și studiul psihologic al experienței educatorilor și profesorilor.

    Dezvoltare mentală. Principalele caracteristici. Forțe motrice.

    Să formulăm principiile principale ale acestui proces.

    1. Dezvoltarea se caracterizează prin denivelări și heterocronie. Dezvoltarea neuniformă se manifestă prin faptul că diferitele funcții, proprietăți și formațiuni mentale se dezvoltă inegal: fiecare dintre ele are propriile etape de creștere, stabilizare și declin, adică dezvoltarea este caracterizată de o natură oscilativă. Dezvoltarea neuniformă a funcției mentale este judecată de ritmul, direcția și durata schimbărilor care au loc. S-a stabilit că cea mai mare intensitate a fluctuațiilor (neuniformității) în dezvoltarea funcțiilor are loc în perioada celor mai mari realizări ale acestora. Cu cât este mai mare nivelul de productivitate în dezvoltare, cu atât este mai pronunțat caracterul oscilator al dinamicii sale de vârstă.

    Aceasta explică schimbările bruște în dezvoltare, de exemplu, ale funcțiilor cognitive în adolescență și vârsta adultă tânără.

    Se arată că natura neuniformă, oscilativă a dezvoltării se datorează naturii neliniare, multivariate a sistemului în curs de dezvoltare. Mai mult, cu cât nivelul de dezvoltare al sistemului este mai scăzut, cu atât fluctuațiile sunt mai puternice: creșterile mari sunt înlocuite cu scăderi semnificative. În sistemele complex organizate (foarte dezvoltate), oscilațiile devin frecvente, dar amplitudinea lor scade brusc. Adică, un sistem complex pare să se stabilizeze. Sistemul în dezvoltarea sa se îndreaptă către unitatea și armonia părților sale. Aceste concluzii sunt confirmate de datele privind dinamica dezvoltării funcțiilor cognitive de-a lungul copilăriei, adolescenței și maturității. Odată cu vârsta, diferența de dezvoltare a uneia sau alteia funcții scade brusc, dar frecvența oscilațiilor crește. Astfel, printr-o natură neuniformă sau oscilativă a dezvoltării, sistemul își menține integritatea și în același timp se dezvoltă dinamic.

    Dezvoltarea heterocronică înseamnă asincronia (discrepanța în timp) a fazelor de dezvoltare ale organelor și funcțiilor individuale. Ce a cauzat-o?

    Inegalitate - denivelare, inconstanță în dezvoltarea funcțiilor mentale. Heterocronie - timpi diferite, asincronie, discrepanță în timp între fazele de dezvoltare a organelor și funcțiilor individuale.

    Dacă dezvoltarea neuniformă se datorează naturii neliniare a sistemului, atunci heterocronia este asociată cu caracteristicile structurii sale, în primul rând cu eterogenitatea elementelor sale. „Unitatea prin diversitate” este manifestul existenței oricărui sistem de autodezvoltare și autoorganizare. Această circumstanță este cea care determină natura selectivă a dezvoltării structurilor și funcțiilor în conformitate cu factorii externi și interni. În acest sens, devine clar de ce ratele de dezvoltare ale diferitelor formațiuni mentale sunt diferite.

    Dezvoltarea mentală a unui individ este determinată de diverși factori, condiții prealabile și forțe motrice. Eficacitatea unei înțelegeri corecte a tuturor acțiunilor și comportamentului individual și social al unei persoane depinde de cât de mult le cunoaștem și ținem cont de specificul manifestării lor.
    1. Factorii de dezvoltare mentală a personalității. Acesta este ceva existent în mod obiectiv care determină în mod necesar activitatea ei de viață în sensul cel mai larg al cuvântului. Factorii în dezvoltarea mentală a unei persoane pot fi externi și interni.
    Factorii externi sunt mediul geografic natural, macromediul, micromediul și activitățile sociale benefice.
    Mediul natural și geografic are o mare influență asupra dezvoltării personalității. Se știe, de exemplu, că oamenii care au crescut în Nordul Îndepărtat sunt mai stăpâni pe sine, mai organizați, știu să prețuiască timpul și au o atitudine corectă față de ceea ce li se învață.
    Macromediul, adică societatea în totalitatea tuturor manifestărilor sale, are și el o mare influență asupra formării personalității. Astfel, o persoană care a crescut într-o societate totalitară este, de regulă, dezvoltată și educată diferit de un reprezentant al unui stat democratic.
    Micromediul, adică grupul, microgrupul, familia etc., este, de asemenea, un determinant important al formării personalității. În micromediu sunt stabilite cele mai importante caracteristici morale și moral-psihologice ale unei persoane, care, pe de o parte, trebuie să fie luate în considerare și, pe de altă parte, îmbunătățite sau transformate în procesul de formare și educație. .
    Activitatea utilă din punct de vedere social este munca în care o persoană se dezvoltă și i se formează cele mai importante calități.
    Factorii interni ai dezvoltării personalității sunt caracteristicile biogenetice ale personalității și ale psihicului acesteia (anatomice, fiziologice și înclinații).
    Caracteristicile anatomice și fiziologice ale unei persoane sunt: ​​specificul funcționării sistemului său nervos, exprimat într-o mare varietate de caracteristici: originalitatea activității întregului sistem nervos, relația dintre procesele de excitație și inhibiție la nivelul cerebral. cortex, manifestarea temperamentului, emoțiilor și sentimentelor, comportamentului și acțiunilor etc.; caracteristici care depind de structura anatomică și fiziologică a corpului uman, care are un impact grav atât asupra psihicului și comportamentului său, cât și asupra susceptibilității acestuia din urmă la influența circumstanțelor și a altor persoane. De exemplu, vederea și auzul slab al unei persoane îi afectează în mod natural acțiunile și acțiunile și trebuie luate în considerare în procesul de comunicare și interacțiune.
    Creațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului care facilitează dezvoltarea abilităților. De exemplu, o înclinație precum un sistem nervos mobil poate contribui la dezvoltarea multor abilități în orice tip de activitate asociată cu nevoia de a răspunde adecvat situațiilor în schimbare, de a se adapta rapid la noi acțiuni, de a schimba ritmul și ritmul de lucru și stabilește relații cu alte persoane. În consecință, acest lucru se poate manifesta în mod specific în cursul activităților comune cu aceștia și, desigur, ar trebui să fie luat în considerare.
    2. Forțele motrice ale dezvoltării psihice ale individului sunt următoarele contradicții: între nevoile individului și circumstanțele externe, între abilitățile sale fizice sporite, nevoile spirituale și vechile forme de activitate; între noile cerințe de activitate și competențe neformate.
    3. Precondiții pentru dezvoltarea mentală a personalității. Acesta este ceva care are o anumită influență asupra individului, adică circumstanțe externe și interne de care depind caracteristicile și nivelurile dezvoltării sale mentale, curente și imediate.
    Nivelurile de dezvoltare mentală reflectă gradul și indicatorii de dezvoltare mentală a unei persoane (copil) în procesul și în diferitele etape ale formării personalității sale.
    Nivelul de dezvoltare personală reală este un indicator care caracterizează capacitatea unei persoane de a îndeplini diverse sarcini independente. Indică ce fel de pregătire, abilități și abilități are un individ, care sunt calitățile sale și cum sunt dezvoltate.
    Nivelul de dezvoltare proximală a personalității indică ceea ce o persoană nu poate realiza singură, dar la ce poate face față cu puțin ajutor din partea altora.

    Crizele.

    Crizele legate de vârstă sunt un concept teoretic care denotă o tranziție a dezvoltării legate de vârstă la o nouă etapă specifică calitativ. Potrivit lui L.S. Vygotsky - crizele legate de vârstă sunt cauzate în primul rând de distrugerea situației obișnuite de dezvoltare socială și apariția alteia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, crizele legate de vârstă se dezvăluie ca nesupunere, încăpățânare -, negativism -. În timp, ele sunt localizate la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză de nou-născut (până la 1 lună), o criză de un an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani, o criză de adolescență (11 - 12 ani) și o criză de tineret.

    Înscenare.

    Ciclicitate/Stadialitate – dezvoltarea mentală are loc în etape.

    În ontogeneză, se pot distinge perioade care se caracterizează prin trăsături generale de dezvoltare care diferă de dezvoltarea în orice alt stadiu.
    Fiecare etapă de vârstă are nu numai propriul conținut, ci și propriul său ritm și ritm de dezvoltare.
    Mai mult decât atât bărbat mai tânăr, cu atât dezvoltarea mentală are loc mai intens (cu atât ritmul de dezvoltare este mai comprimat).
    Stadiile dezvoltării mentale urmează una după alta. Ei se supun propriei lor logici interne, succesiunea lor nu poate fi schimbată, iar trecerea fiecărei etape nu poate fi accelerată.

    Caracteristicile etapelor dezvoltării mentale sunt:
    1. Situația dezvoltării sociale– (școală, familie, muncă. Mediu, media etc.) – acest concept a fost introdus de Vygotsky pentru a desemna nu numai influența societății asupra unei persoane, ci și răspunsul unei persoane la această societate.
    – acesta nu este doar un impact, ci și un răspuns, o atitudine față de aceste influențe (interacțiunea copilului și a societății).
    Atitudine față de influențe și atitudine față de sine.
    Cu cât valoarea de sine și respectul de sine sunt mai mari, cu atât percepția ta asupra lumii din jurul tău este mai adecvată.
    Cu cât valoarea de sine și respectul de sine sunt mai mici, cu atât percepția este mai problematică.

    2. Activitate de conducere– Leontiev introduce conceptul.
    – fiecare vârstă are propria activitate de conducere. Și în această activitate:

    • se formează procesele mentale;
    • se formează personalitatea; se pun bazele următoarei activități de conducere.

    Activități de conducere:
    0–1 an – comunicare emoțională.
    1–3 ani – activități de manipulare a obiectelor.
    3–6-7 ani (vârsta preșcolară) – joc de rol.
    6-7–10-11 ani (vârsta școlară juniori) – activități educaționale.
    Adolescența – comunicare, stabilire de relații intime și personale.
    Adolescența – activități educaționale și profesionale.
    Vârsta adultă – realizarea, autorealizarea prin crearea oricăror produse = activitate productivă.
    Vârsta în vârstă și senilă – productivitate și transfer de experiență (de regulă, nu se distinge tipul principal de activitate).

    3. Neoplasme legate de vârstă– fiecare vârstă este caracterizată de ceva nou care apare aici.

    Metamorfoze .
    Vygotski a remarcat că...
    Dezvoltare– aceasta nu este doar o schimbare cantitativă, ci și calitativă.
    Aceasta este o tranziție de la o formă la alta => psihicul copilului este diferit la fiecare etapă (metamorfoze în dezvoltarea mentală).
    * un copil nu arată ca un adult mic.
    Fiecare etapă poartă propriul său conținut => trebuie înțeles nu din punctul tău de vedere, ci din punctul de vedere al unei anumite vârste.

    Evoluție și involuție .
    Evoluţie – dezvoltare progresivă, dezvoltare înainte.
    Involuţie – dezvoltare înapoi, moarte, dezvoltare inversă.
    Aceste procese sunt combinate în dezvoltarea copilului.
    !! Fiecare etapă este caracterizată nu numai de dezvoltarea a ceva, ci și de moartea a ceva.
    (ex: vorbire - walk à babble à imitate à talk etc.).

    Diferenţiere Şi Integrare procese, proprietăți, calități.
    Diferenţiere – constă în faptul că proprietățile și calitățile sunt separate unele de altele și transformate în ??????(procese mentale) separate
    Diferențierea este completată de proces integrare = unificare, conexiuni între aspectele individuale ale psihicului.
    (ex: gândirea se dezvoltă și la o anumită etapă începe să influențeze alte procese mentale à intelectualizarea tuturor proceselor mentale (sfârșitul școlii primare, adolescența și tinerețea).
    La bătrânețe, procesele individuale încep să compenseze reciproc deficiențele de dezvoltare ale celuilalt).

    Cumul – acumularea de indicatori individuali care servesc la pregătirea schimbărilor calitative, salturi în dezvoltarea psihicului copilului.

    Schimbarea factorilor determinanți ai dezvoltării mentale – relația dintre determinanții biologici și sociali se schimbă.
    Determinantul biologic este intens - 1 an, pubertate, sfârşitul vieţii.

    Determinanții sociali înșiși se schimbă.
    La fiecare etapă se schimbă relațiile cu adulții, grupurile de referință etc.
    Cu cât o persoană este mai în vârstă, cu atât factorii sociali o afectează mai mult.

    Plastic - se manifestă în...
    – capacitatea de a schimba psihicul sub influența diferitelor condiții, capacitatea de a asimila diferite experiențe.
    (ex: limba – mediu vorbitor de engleză – copilul vorbește engleză).
    Conditii sociale – copilul percepe ce ii ofera societatea etc.

    -imitație (Obuhova, Shapovalenko). Pe baza imitației, un copil mic își dezvoltă un machiaj mental special.
    „O formă particulară de a orienta un copil în lumea activităților specifice umane, modelându-le în propriile sale activități.”

    – compensarea funcţiilor psihice sau fizice.

    Dezvoltare cumulativă (după Rean) - rezultatul dezvoltării fiecărei etape ulterioare o include pe cea anterioară. Această acumulare de schimbări pregătește saltul către următoarea etapă de dezvoltare.

    Divergența – Convergența dezvoltării.
    Divergenţă – divergenţa proceselor mentale etc. Odată cu vârsta, apare o varietate tot mai mare de proprietăți, semne și acțiuni.

    • Convergenţă– apropierea, coagularea, sinteza proprietăților și proceselor mentale în cursul dezvoltării (ex: percepție + gândire = percepție semnificativă).

    Factori de dezvoltare.

    Factorii sunt circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care influențează apariția diverselor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane.

    Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.
    EREDITATE
    Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și de dezvoltare individuală în general de-a lungul unui număr de generații.
    Efectul eredității este evidențiat de următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.
    În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea.

    MIERCURI
    Mediul reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale ale existenței sale în jurul unei persoane.
    Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce influența sa devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.
    ACTIVITATE
    Activitatea este starea activă a unui organism ca condiție pentru existența și comportamentul său. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, în timpul căreia individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un anumit scop impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.
    Un interes deosebit este efectul celui de-al treilea factor - activitatea.

    La întrebarea ce caracterizează cel mai bine determinarea activă a organismului, Bernstein răspunde astfel: „Organismul este întotdeauna în contact și interacțiune cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai general al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediumului, atunci ea are loc fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea către un scop definit, programat de acesta, presupune depășirea rezistenței mediului, organismul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie piere în lupta împotriva ei.” De aici devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat care promovează o activitate crescută a organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu nefavorabil, ceea ce duce la o reducere a activității. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

    
    

    Informații conexe.