Sprijinul pedagogic se construiește pe bază. Sots-ped acompaniament-e_Litvinenko

Conceptele de „sprijin”, „acompaniament” au intrat relativ recent în pedagogie. Ele s-au format pe baza conceptului de pedagogie umanistă, în care un loc special este acordat suportului pedagogic. Principalele prevederi ale teoriei suportului pedagogic au fost elaborate de oamenii de știință O.S. Gazman și N.B. Krylova. Dar înainte de a trece la analiza acestor termeni, să luăm în considerare condițiile prealabile pentru formarea și dezvoltarea lor.

Conceptele moderne de sprijin pedagogic și sprijin pedagogic se bazează pe asistența oferită copiilor în creșterea și educația lor.

Acordarea de ajutor celor săraci, în special orfanilor, este una dintre nevoile omenirii, bazată pe sentimentele inerente de compasiune și iubire față de aproapele.

Să evidențiem principalele trăsături ale ajutorării copiilor, caracteristice unor perioade istorice în dezvoltarea societății. În perioada Rusiei „pre-botezală”, ei au oferit asistență, sprijin, împreună cu proprii copii, orfanilor. Au participat la creșterea orfanilor, de regulă, rudele lor care au trăit în comunități. O familie străină mai putea accepta („accepta”) un orfan dacă aceasta nu mai era tânără, iar familia avea nevoie de un muncitor la fermă, orfanul în acest caz era obligat să-și îngroape părinții adoptivi. LA Rusia antică exista și o formă de educație, ca trecere de la casă la casă „pentru hrănire”. Caracteristicile unui astfel de sprijin pot fi considerate asistență pentru supraviețuirea copilului, în copilul pe care l-au văzut, în primul rând, forță de muncă care va fi întotdeauna de folos familiei.

Bisericile și mănăstirile au oferit asistență copiilor nu numai în educație, ci și în supraviețuire. Enoriașii au dat o zecime din veniturile lor bisericii, unii locuitori au făcut donații mai scumpe, iar cu aceste fonduri au fost create spitale, școli, adăposturi, case de văduve.

Marele Duce Vladimir a pus bazele și a întreprins o serie de măsuri pentru familiarizarea rușilor cu educația și cultura. A înființat școli pentru educația copiilor nobililor, clasei mijlocii și săracilor, văzând în educația copiilor una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea statului și formarea spirituală a societății.

De la X VII secolului, sub conducerea țarului Fedor Alekseevici, au fost deschise primele instituții sociale în Rusia, în care copiii au fost predați alfabetizare și meșteșuguri. Pentru prima dată sub Petru I, copilăria și orfanatul devin un obiect al sprijinului statului. În 1706, sunt deschise aziluri pentru copii nelegitimi.

Nobilii Rusiei țariste au luat parte activ la viața societății: și-au organizat fundatii caritabile sau a participat la cele existente. O mulțime de fonduri din aceste fonduri au fost cheltuite pentru educația copiilor și a adulților, crearea de școli, colegii și furnizarea de asistență direcționată în predarea unui anumit copil.

Astfel, principalele tipuri de asistență acordate copiilor în perioada pre-sovietică au fost asistența materială, precum și sprijinul de stat și privat pentru copiii defavorizați, săraci, studenți la nivelul supraviețuirii lor. În același timp, publicul avansat a înțeles necesitatea dezvoltării și sprijinirii copiilor și tinerilor talentați (filantropie, burse). Sub aspectul studiului nostru, este important ca nivelul civil de dezvoltare a societății la acea vreme, fundamentele ei morale, spirituale, religioase au contribuit la identificarea celor care aveau nevoie de ajutor și sprijin.

O astfel de asistență este în prezent oferită profesorilor-cercetători prin program prezidențial, concursuri de diferite niveluri, însă, se alocă mai ales pe baza unor indicatori deja atinși. Aceeași tendință continuă și la nivelul instituțiilor de învățământ.

În perioada sovietică, conceptele de mecenat și mentorat s-au format în pedagogie. Credem că tocmai aceste concepte, modificate în paradigma umanistă modernă a educației, au condus la apariția conceptului de „sprijin pedagogic”, întrucât presupuneau și acordarea de asistență copiilor, specialiștilor începători, colectivelor de muncă. Acest conceptînrădăcinat dupăV Congres al RKSM în 1922 și utilizat pe scară largă în anii 20-60. secolul XX.

Sensul patronajului este că o organizație (echipă, brigadă) a oferit asistență specifică altei organizații. Astfel, două părți au participat neapărat la această mișcare: cea care a luat patronajul și partea sponsorizată.

De remarcat că patronajul este o mișcare dezinteresată și liberă, dar nu poate fi numit complet gratuită. Era de o mare semnificație morală și morală: oamenii care au oferit asistență patronat, au oferit cunoștințele, experiența, puterea mentală patronilor lor, care, la rândul lor, au răspuns cu mare recunoștință, admirație și respect.

Școlile erau sub patronajul întreprinderilor care ajutau la achiziționarea sau fabricarea mobilierului școlar, la organizarea muncii școlii, țineau cursuri în ateliere și îi predau pe copii noțiunile de bază ale profesiilor. După ce i-au interesat pe elevi, organizațiile patronate au fost sigure că mulți dintre ei vor veni să lucreze cu ei după școală.

În prezent, patronajul nu și-a pierdut relevanța în raport cu orfanii. Patronatul este organizat de voluntari, organizatii caritabile, orfelinatele în sine, persoane specifice pentru ca copiii care au șanse reduse de adopție să aibă experiența unor relații de lungă durată, regulate, cu o persoană dragă adultă. Scopul principal al unui astfel de patronaj este de a lărgi orizonturile copiilor și de a-i ajuta în socializare.

Metode de patronaj în acest caz sunt întâlniri și conversații cu copilul, jocuri, vizite diverse evenimente(de exemplu, spectacole sau concerte), corespondență, convorbiri telefonice. Există anumite cerințe pentru „șefi”, unele reguli de patronaj (de exemplu, comunicarea cu un copil ar trebui să fie cel puțin o dată pe săptămână).

Astfel, mecenatul presupunea în principal acordarea de asistență de către organizații instituțiilor de învățământ, nu avea o colorare individuală, nu era personalizat. Pentru studiul nostru, este important de evidențiat faptul că în condițiile moderne această formă de mecenat practic s-a epuizat de la sine, relația dintre, de exemplu, universități, centre de cercetare și școli în ceea ce privește asistarea cadrelor didactice în cercetarea pedagogică are loc în principal pe o bază contractuală. baza și implică finanțare. Totodată, trebuie menționat că nu există un articol special în bugetele școlilor pentru finanțarea cercetării științifice.

Pentru studiul nostru, o altă formă de sprijin pedagogic modern, mentoring, este mai interesantă. De la mijlocul anilor 60 ai secolului XX, conceptele de „mentor” și „mentorat” au devenit ferm stabilite în viața de zi cu zi. Mentorul era considerat un lider, profesor, care putea fi o persoană experimentată, respectată în echipă, contribuind la dobândirea cunoștințelor profesionale ale unui tânăr specialist, la educația sa politică și morală.

Mentoratul, spre deosebire de patronaj, devine o problemă pedagogică, care are nu doar un accent practic, ci și teoretic.

Conform definiției lui E. Abramova, mentoringul este una dintre cele mai eficiente forme de adaptare profesională, contribuind la îmbunătățirea competenței profesionale și la menținerea personalului didactic.

În Uniunea Sovietică, au avut loc în mod regulat conferințe, întâlniri regionale și raionale ale mentorilor, la care nu numai exemple concrete mentoring și semnele „Mentor al tineretului” au fost acordate, dar au fost determinate sarcinile de mentorat, s-au făcut propuneri de îmbunătățire a acestui sistem de educare a tinerilor. Au fost create cursuri, școli și o universitate de mentori (1975), în care, pe lângă economia politică și marxism-leninism, s-au studiat: legislația muncii, psihologie și pedagogie.

Considerăm că conceptul de mentorat este cel mai apropiat de sprijinul pedagogic decât conceptul de mecenat bazat pe următoarele poziții:

- mentoratul este individual, se adresează unei anumite persoane, în timp ce patronajul a fost stabilit în principal asupra unei echipe sau organizații;

- mentorat are o bază științifică și pedagogică, în timp ce patronatul este în principal o componentă practică;

- mentoratul este destinat instruirii si educatiei, mecenat – adesea pentru asistenta materiala;

- mentoring a fost prezentat în activitate profesională, adică colegii mai experimentați i-au învățat pe tineri bazele profesiei, mecenatul era adesea asigurat indiferent de orientarea profesională.

Mentoratul este utilizat pe scară largă în pedagogie, este ajutorul unui tânăr profesor de la un coleg mai experimentat, un metodolog, sarcina unui mentor este de a ajuta un tânăr profesor să se realizeze, să dezvolte calități personale, abilități de comunicare și management.

Analizând site-urile multor școli din țară, putem concluziona că mentoring-ul este relevant în prezent. Revenirea la mentorat în procesul educațional modern ca formă de lucru cu profesorii tineri indică insuficiența altor tehnologii manageriale și educaționale utilizate pentru formarea specialiștilor și posibilitatea utilizării acestui tip de relație ca rezervă pentru gestionarea cu succes a dezvoltării profesionale a o persoana.

În prezent se desfășoară și seminarii de mentori, concursuri pentru mentori și tineri profesioniști la nivelul instituțiilor de învățământ. De exemplu, în Districtul de Sud-Est a fost creat un sistem de sprijin metodologic pentru tinerii profesioniști, care include diferite forme munca: monitorizare pedagogică pentru a determina nivelul lor formare profesională, organizarea de consultări individuale, mentorat, cursuri de master, concursuri anuale pentru realizările tinerilor profesori, includerea tinerilor profesori în activitatea seminarelor raionale.

Se poate spune că, în conceptul modern, îndrumarea tinerilor profesori și sprijinul și sprijinul lor pedagogic au un sens similar.

Conceptul de sprijin pedagogic și sprijin pedagogic se bazează pe principiile pedagogiei cooperării, individualizării educației. Mai mult, conceptul de sprijin pedagogic a fost primordial în raport cu sprijinul pedagogic. Conform definiției O.S. Gazman, sprijinul pedagogic este un tip special de activitate pedagogică, al cărui scop principal este de a ajuta la auto-dezvoltare, la rezolvarea problemelor personale și profesionale, la rezolvarea internă și conflicte externe, stabilirea de relații, autodeterminare.

Completează și clarifică conceptul de sprijin pedagogic pentru munca oamenilor de știință: N.B. Krylova, care consideră sprijinul pedagogic în sens larg aspect sociocultural ca manifestare a unei atitudini pozitive față de activitatea umană și disponibilitatea de a contribui la angajamentele sale și la auto-dezvoltarea; DAR.Rusakov, care consideră că principalele funcții ale sprijinului pedagogic sunt protecția, asistența, asistența și înțelegerea reciprocă, precum și alți cercetători.

Conceptul de sprijin pedagogic este strâns legat de conceptul de sprijin pedagogic. Deci V.A. Slastenin și I.A. Kolesnikov în activitatea sa ia în considerare dezvoltarea sprijinului pedagogic, o anumită etapă a sprijinului pedagogic. În ceea ce privește direcția de redare, sprijinul pedagogic este destinat copilului, iar suportul pedagogic elevilor de liceu, elevilor, i.e. suficienți adulți.

Suntem de acord cu opinia E.A. Alexandrova, care consideră că sprijinul pedagogic diferă de sprijin nu atât prin scăderea gradului de intervenție a adulților în procesul educațional, cât prin capacitatea elevului însuși de a-și rezolva problemele educaționale și personale. Rețineți că adesea această abilitate nu depinde de vârsta elevului.

Principala diferență dintre suport și suport pedagogic, în opinia noastră, este dinamica, activitatea, procesul care stau la baza primului concept și o oarecare statisticitate a celui de-al doilea.

Cele mai multe definiții ale suportului pedagogic conțin, practic, acțiunile profesorului în raport cu elevii. De exemplu, N.B. Krylova și E.A. Aleksandrova, sprijinul pedagogic este înțeles ca abilitatea de a fi aproape, de a urmări elevul, însoțindu-l în traseul său educațional individual, de avansare individuală în învățare. Totuși, această definiție nu indică pe ce se bazează capacitatea de a fi aproape de elev, dacă folosește un complex de metode și mijloace pedagogice sau doar observație.

Potrivit lui V.A. Airapetova, sprijinul pedagogic este o formă de interacțiune de parteneriat, în procesul căreia se agreează semnificațiile activității și se creează condițiile pentru luarea deciziilor individuale Considerăm că această definiție este destul de largă, nu reflectă subiectele din interacțiunea descrisă.

În definiția suportului pedagogic I.A. Kolesnikova și V.A. Slastenin, dimpotrivă, sunt enumerate metodele de activitate pedagogică a profesorului însoțitor în raport cu elevul. Sprijinul pedagogic, prin definiția lor, este un proces de observare interesată, consiliere, participare personală, încurajând independența maximă a elevului într-o situație problematică cu participare minimă a profesorului în comparație cu sprijinul.

Ca definiție de bază a sprijinului pedagogic, pe baza lucrărilor de mai sus, vom avea în vedere următoarele: sprijinul pedagogic este o formă de activitate pedagogică care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea elevilor, dezvoltarea independenței și încrederii acestora în diverse situații ale alegerii vieții.

Pe lângă suportul pedagogic, în prezent sunt relevante și alte tipuri de sprijin, care, ca subiect, pot fi direcționate către o anumită persoană, familie, echipă, organizație, de exemplu, medical, tehnic, social, de mediu și altele. Astfel, este relevant însăși conceptul de suport, care este chiar interpretat ca un anumit tip de serviciu prestat în diverse domenii de activitate.

După analizarea literaturii de specialitate privind tipurile de sprijin în pedagogie, putem concluziona că conceptele de sprijin socio-pedagogic, psihologic-pedagogic și valeologico-pedagogic sunt în prezent în curs de dezvoltare.

Problemele de sprijin socio-pedagogic sunt luate în considerare în multe lucrări. Deci, T.N. Gushchina îl definește ca o interacțiune intenționată a escortei și escortei, care contribuie la rezolvarea problemelor de către studenți înșiși.

Sprijinul psihologic și pedagogic al M.R. Bityanova îl definește ca un sistem de activitate profesională a unui psiholog, care vizează învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune.

S-a acordat mult mai puțină atenție problemelor de sprijin valeologic și pedagogic, de exemplu, L.G. Tatarnikovao definește această direcție îngustă, în opinia noastră, destul de larg ca asistență în dezvoltarea intelectuală a copilului.

Informarea și sprijinul pedagogic al profesorului în acest moment sunt dedicate unei singure lucrări. L.M. Kalnins vorbește despre crearea unui sistem profesional-dinamic de autoeducare a profesorilor folosind tehnologia Informatiei. Autorul oferă o definiție a sprijinului organizatoric și pedagogic al unui profesor ca un ansamblu de măsuri care vizează organizarea și asigurarea funcționării sistemului numit, datorită cărora există un schimb de experiență a colegilor. El consideră că consultarea pedagogică și căutarea comună sunt principala metodă de funcționare a acestui sistem. Cu toate acestea, autorul nu oferă o definiție a informațiilor și a suportului pedagogic al profesorului, afirmat în titlul articolului, prefixul „informații” aparent implică utilizarea tehnologiei informației pentru funcționarea sistemului descris.

În opinia noastră, suportul informațional este mult mai larg decât utilizarea tehnologiei informației în activitățile comune ale însoțitorului și întreținătorul. În legătură cu pedagogia, ea cuprinde întregul complex de metode și mijloace pedagogice care vizează maximizarea muncă independentă insotita de informatii.

În legătură cu cele de mai sus, considerăm că informarea și suportul pedagogic este o formă de activitate pedagogică în care, prin sprijinul direcționat în concordanță cu dificultățile întâmpinate, furnizarea de diverse tipuri de informații și software și hardware, se creează condiții pentru independent și rezolvarea cu succes a problemelor celor însoțiți.

Procesul de informare și sprijin pedagogic constă în patru etape.

La stadiul de diagnostic se determină gradul de posesie a subiectului însoțit, se stabilesc dificultățile pe care acesta le întâmpină, după care se selectează metodele de sprijin pedagogic.

La etapa metodologică se elaborează un program individual de sprijin în conformitate cu rezultatele diagnosticului, precum și instrumentele necesare de sprijin educațional și metodologic.

În stadiul de transformare, are loc o corectare directă a activităților celor însoțiți, oferindu-le asistență și sprijin folosind diverse metode, forme si mijloace de sprijin.

Etapa reflectivă (finală) include evaluarea și autoevaluarea realizării scopurilor însoțiților.

Astfel, astăzi vedem relevanța sprijinului ca atare în multe domenii de activitate. Sprijinul pedagogic, spre deosebire de sprijinul pedagogic, se adresează persoanelor de vârstă suficientă (liceeni, elevi, profesori). Sprijinul pedagogic se caracterizează ca un proces care are o anumită dinamică: direcție și amploare. Adică, în final, ajută la atingerea obiectivelor însoțite. Sprijinul pedagogic este static, dar implică o cooperare mai strânsă a subiecților săi decât însoțirea.

Secțiuni: Pedagogie corecțională

În pedagogia modernă, totul valoare mai mare dobândeşte conceptul de „acompaniament”, considerat în contextul unei abordări umaniste. Utilizarea sa este dictată de necesitatea de a integra procesele de furnizare, sprijin, protecție, asistență, precum și de a sublinia independența subiectului în luarea deciziilor. În dicționarul limbii ruse S.I. Acompaniamentul lui Ozhegov este interpretat astfel - „a urma cu cineva, a fi în apropiere, a conduce undeva sau a urmări pe cineva” (S.I. Ozhegov, 1990).

„Însoțiți - însoțiți, însoțiți, mergeți”, notează V.I. Dal.

Astfel, studiul etimologiei conceptului de „însoțire” ne permite să concluzionăm:

• este considerată ca acțiuni comune (sistem, proces, activități) ale oamenilor în relație între ele în mediul lor social;
• presupune interacțiunea diverșilor subiecți care pot fi atât în ​​relații subiect-obiect, cât și subiect-subiect;
• în plus, acompaniamentul include în mod condiționat trei componente, nu doar subiecții-călători și escorta, ci și drumul pe care aceștia parcurg împreună;
• aceasta este, în primul rând, compatibilitatea, aceasta este indicată prin prefixul „cu” și sensul cuvântului.

Caracteristica esențială a acompaniamentului este crearea condițiilor pentru trecerea persoanei însoțite de la ajutor la autoajutor. Se poate spune condiționat că în procesul de acompaniament, profesorul creează condițiile și oferă sprijinul necesar și suficient (dar deloc excesiv) pentru trecerea de la poziția „nu pot” la poziția „pot face față”. cu greutățile vieții pe cont propriu”. L.G. Subbotina include sprijin și asistență pentru elev în sprijin pedagogic.

M.I. Gubanova consideră sprijinul ca ajutor, furnizare, protecție, unde una dintre componentele principale este sprijinul pedagogic. Sprijinul și însoțirea pot fi considerate paradigme reciproc trecătoare ale activității pedagogice, necesare unei persoane în diferite etape ale vieții sale.

Sprijinul, pe de o parte, precede sprijinul pedagogic, iar pe de altă parte, îl urmează la cererea copilului.

În pedagogia internă, metodele și metodele de sprijin pedagogic au fost dezvoltate fructuos de profesori inovatori (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.I. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov), care, în cadrul pedagogiei cooperării, au fundamentat nevoia de umanitate. relaţiile dintre participanţii la procesul pedagogic. În cercetarea lor, atitudinile umaniste care stau la baza sprijinului pedagogic sunt:

• acceptarea personalității copilului, apelul direct al profesorului la elev, dialogul cu acesta, înțelegerea nevoilor și problemelor sale reale, asistență eficientă a copilului pe baza acceptării lui așa cum este cu adevărat;
• înțelegerea empatică a copilului, care oferă profesorului posibilitatea unei comunicări interpersonale deplină și inepuizabilă cu acesta, oferindu-i asistență exact atunci când este cea mai mare nevoie;
• comunicare deschisă, de încredere, care impune educatorului să nu o facă
  și-a jucat rolul, dar a rămas mereu el însuși; aceasta le permite elevilor să înțeleagă, să accepte și să-l iubească pe profesor așa cum este.

O.S. Gazman, N.B. Krylova identifică următoarele standarde de sprijin care ar trebui încorporate în poziția profesională a educatorului:

1. Dragostea pentru copil și, ca urmare, acceptarea necondiționată a lui ca persoană, căldură, receptivitate, capacitatea de a vedea și de a auzi, empatie, milă, toleranță și răbdare, capacitatea de a ierta.
2. Aderarea la formele interactive de comunicare cu copiii, capacitatea de a vorbi cu ei într-un mod camaradeșesc (fără șchiopăt și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, auzi și auzi.
3. Respect pentru demnitate și încredere, încredere în misiunea fiecărui copil, înțelegere a intereselor, așteptărilor și aspirațiilor acestuia.
4. Așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, refuzul aprecieri subiective si concluzii.
5. Recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere, exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia la propria sa voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”).
6. Încurajarea și aprobarea independenței, independenței și încrederii în punctele sale forte, stimulând introspecția; recunoaşterea egalităţii copilului în dialog şi rezolvarea propriei probleme.
7. Capacitatea de a fi tovarăș pentru copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca apărător simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb.
8. Introspecție proprie, autocontrol constant și capacitatea de a schimba poziția și evaluarea/stima de sine.

Pe baza esenței suportului pedagogic, T.V. Anokhin distinge următoarele etape ale activității comune a profesorului cu copilul:

1. Diagnostic: presupune descoperirea problemelor copilului, constientizarea lui asupra semnificatiei acestora si dorinta de a le rezolva.
2. Căutare: căutarea comună cu copilul pentru motive și soluții.
3. Proiecta: construirea unei relaţii contractuale între profesor şi copil pentru a se îndrepta spre rezolvarea problemei.
4. Activitate: activitățile complementare ale profesorului și ale copilului, în care copilul însuși acționează în principal, ceea ce copilul nu poate, este completată de profesor, psiholog, medic, pedagog social.
5. reflectorizant: analiza activitatilor comune de rezolvare a problemei, discutarea rezultatelor obtinute, modalitati de rezolvare a problemei.

O analiză a cercetării psihologice și pedagogice asupra problemei suportului pedagogic ne-a permis să definim sprijinul pedagogic ca un proces integral de sprijin și asistență în formarea și dezvoltarea personalității unui elev al unui orfelinat printr-un sistem de acțiuni ale unui educator.

Astfel, esenţa sprijinului pedagogic este considerată şi înţeleasă în următoarele accepţiuni: ca sistem de acţiuni pedagogice; ca un set de măsuri de altă natură; ca proces intenționat; ca tehnologie pedagogică.

• ajutarea copilului în creșterea personală, concentrându-se pe înțelegerea empatică a elevului, pe comunicarea deschisă (I.O. Karelina, N.L. Konovalova, N.G. Osukhova, F.M. Frumin, V.I. Slobodchikov etc.) ;
• un sistem de activitate didactică care vizează familiarizarea copilului cu valorile socio-culturale și morale, pe care se bazează în procesul de autorealizare și autodezvoltare (V.A. Airapetova, A.V. Mudrik, T.G. Yanicheva etc.);
• sfera de activitate a profesorului, axată pe interacțiunea cu copilul în procesul de sprijinire a acestuia în formarea creșterii personale, luarea deciziilor cu privire la activitatea aleasă și autoafirmarea în aceasta (M.I. Gubanova, L.G. Tarita etc.);
• sprijinirea și dezvoltarea subiectivității personalității (E.V. Bondarevskaya, A.A. Zolotarev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya etc.);
• direcția activității profesorului în domeniul autodeterminarii sociale și profesionale a tinerilor (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova etc.).

A.A. Arkhipova identifică două componente interdependente în sprijinul psihologic și pedagogic al orfanilor.

Prima dintre ele este monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii acestuia. dezvoltare psihologicăîn procesul de educaţie şi creştere. Se presupune că din primele minute serviciul psihologic și pedagogic începe să colecteze și să acumuleze cu atenție și confidențialitate informații despre laturi diferite viața mentală și dinamica dezvoltării copilului, care este necesară pentru a crea condiții pentru învățarea cu succes și creșterea personală a fiecărui elev. Pentru obținerea și analizarea informațiilor de acest fel sunt utilizate metode de diagnostic pedagogic și psihologic. În același timp, profesorii și psihologii au o idee clară despre ce trebuie să știe exact despre copil, în ce etape ale educației este necesară intervenția de diagnosticare și prin ce mijloace minime poate fi efectuată.

Al doilea este legat de crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale pentru ajutarea orfanilor. Principalele caracteristici ale acompaniamentului sunt natura sa procedurală, prelungirea, non-directivitate, imersiunea în lumea reală. viata de zi cu zi persoană, relații speciale între participanții la acest proces.

O.K. Berejnaia, A.A. Arkhipova subliniază că sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor ar trebui să se concentreze pe acele realizări personale pe care copilul le are cu adevărat. În procesul de însoțire, se creează condiții pentru ca copiii să stăpânească independent, creativ sistemul de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru îmbunătățirea de către fiecare copil a alegerilor semnificative personal. Luand in considerare această problemăîn raport cu orfanii dintr-un internat, trebuie remarcat faptul că există diverse tipuri de sprijin pentru această categorie de copii. În funcție de premisele conceptuale și de posibilitatea de a atrage specialiști, acesta este definit ca „psihologic-pedagogic” sau „social-pedagogic”, considerat în contextul socializării orfanilor.

Deci, O.V. Berezhnaya caracterizează sprijinul psihologic și pedagogic ca mijloc de socializare. În opinia ei, modelul acestui proces într-un internat include:

Utilizarea termenului de „sprijin psihologic și pedagogic” în raport cu procesul de formare a experienței sociale a elevilor dintr-un internat special (corecțional) este dictată de necesitatea integrării proceselor de sprijin, protecție, asistență în procesul de interactiunea cu mediu inconjurator. Folosirea acestui termen indică faptul că sprijinul este oferit de educatori în activitățile pedagogice prin metode și mijloace pedagogice. Utilizarea mijloacelor psihologice este opțională.

Principiile metodologice ale sprijinului psihologic și pedagogic într-o școală specială (corecțională) sunt:

1. Cuprinzător studiul dezvoltării psihicului copilului presupune descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor de apariție a uneia sau alteia abateri. Este realizat de un grup de specialiști: un medic, un profesor defectolog, un logoped, un psiholog, un pedagog social.
2. Sistemică demersul presupune analiza rezultatelor activităţii mentale a elevului la fiecare etapă de dezvoltare. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie identificate, ci și funcțiile păstrate și laturi pozitive indivizi care vor sta la baza activităților corecționale și de dezvoltare.
3. Dinamic Abordarea presupune urmărirea modificărilor care apar în procesul de dezvoltare a elevului, precum și luarea în considerare a caracteristicilor sale de vârstă. (monitorizarea).
4. Identificare si contabilitate oportunități potențiale ale copilului - acest principiu se bazează pe poziția teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și imediată. Aceste posibilităţi sunt relevate în procesul de cooperare dintre elev şi adult în procesul de asimilare de către acesta a unor noi metode de acţiune.
5. Principiul unității asistența diagnostică și corectivă este necesară în pregătirea unui traseu individual pentru sprijinul psihologic și pedagogic al elevului.
6. Principiul observabilității.În ceea ce privește orfanii, oamenii de știință introduc o etapă observabilă suplimentară. În cadrul acestuia, în condițiile unui orfelinat, elevul, după finalizarea principalelor evenimente însoțitoare, rămâne în centrul atenției profesorului.

• Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii dintr-un internat special (corecțional) reflectă principii de baza, etapele, tehnologiile și metodele activităților comune ale unui profesor, educator, psiholog și alți specialiști.
• Sprijinul psihologic și pedagogic este un proces continuu de sprijin din partea tuturor specialiștilor.
• Sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor este un ansamblu de măsuri: diagnostic, determinarea prognosticului dezvoltării mentale și evaluarea potențialului copilului.

Numai odată cu implementarea prevederilor de mai sus putem vorbi despre sprijinul psihologic și pedagogic ca una dintre tehnologiile eficiente pentru adaptarea socială cu succes a orfanilor cu dizabilități de dezvoltare.

Bibliografie:

1. Creșterea și educarea copiilor într-o școală specială / Editat de V.V. Voronkova -M.: Şcoală-Presă, 2004.
2. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației. Aut.-stat. A EI. Danilova; ed. I.V. Dubrovina. -M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 160 p.
3. V.R. Schmidt ceas mistoși conversații despre orientarea în carieră pentru elevii de liceu, T.T. „Sfera”, 2005.
4. TELEVIZOR. Potapova Convorbiri despre profesii cu copiii - M .: TC Sphere, 2008.
5. Retardarea mintală la copii: Metodă. indemnizație pentru studenți. Comp. O.P. Rozhkov-M.: Editura NPO MODEK, 2007.
6. Diagnosticul psihologic și pedagogic: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / ed. I.Yu. Levcenko, S.D. Zabramnoy - ed. a 5-a, șters. -M.: Centrul editorial „Academia”, 2008.
7. Educația și creșterea copiilor într-o școală auxiliară: O asemănare pentru profesorii și studenții defectologiei. f-tov ped. in-tov / Ed. V.V. Voronkova -M.: Şcoală-Presă, 1994.
8. T.G. Nikulenko, S.I. Pedagogia corecțională Samygin: -ed. a II-a, „Phoenix, martie”, 2010.

Sistemele educaționale umaniste moderne, cu concepte diferite care stau la baza lor, ajung într-un fel sau altul la ideea de sprijin pedagogic, care devine din ce în ce mai cunoscută în pedagogie. Conceptul de „sprijin pedagogic” are o altă înțelegere. Aceasta este activitatea diferitelor servicii ale societății implicate în protecția și protecția drepturilor sociale ale copiilor. În sensul în care acest termen va fi considerat în continuare, - un sistem de activitate pedagogică care dezvăluie potențialul personal al unei persoane, inclusiv asistența elevilor, profesorilor și părinților în depășirea dificultăților sociale, psihologice și personale. Procesul de determinare împreună cu copilul a propriilor interese, scopuri, oportunități și modalități de a depăși obstacolele (problemele) care îl împiedică să-și mențină demnitatea umană și să obțină în mod independent rezultatele dorite în învățare, autoeducare, comunicare, stil de viață (O. S. Gazman). ).

Sprijinul pedagogic este o tehnologie de educație specială care se deosebește de metodele tradiționale de educație și creștere prin faptul că se realizează tocmai în procesul de dialog și interacțiune dintre un copil și un adult și implică autodeterminarea copilului într-o situație de alegere și rezolvarea independentă ulterioară a problemei sale.

Problema educației personalității în pedagogia libertății apare ca o problemă de auto-dezvoltare individuală, iar procesul pedagogic ca relație subiect-subiect, cooperare, co-creare a unui adult și a unui copil, în care un egal, reciproc avantajos. domină schimbul de semnificații personale și de experiență. Demn de om Scopul educației este de a-l dezvolta ca individualitate liberă, înțeleasă nu ca autosuficiență, independență a fiecăruia față de fiecare, ci ca atare libertatea, care se realizează prin serviciul responsabil față de ceilalți, se regăsește în relațiile cu ceilalți oameni.

Sprijin pedagogic - aceasta este o adevărată pedagogie de înțelegere, care, spre deosebire de pedagogia influenței, poate rezolva eficient problemele de schimbare a calităților personale ale unui copil și ale unui adult, deoarece ambii își schimbă în mod flexibil comportamentul și construiesc împreună un spațiu de cooperare.

Condiții pentru acordarea sprijinului pedagogic:

• consimțământul copilului pentru ajutor și sprijin;
• încrederea în forțele și potențialitățile disponibile ale individului și încrederea în ele;
• orientarea asupra capacității copilului de a depăși în mod independent obstacolele;
• comună, cooperare, asistență;
• confidențialitate (anonimat);
• bunăvoință și nejudecată;
• siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană;
• implementarea principiului „Nu face rău”;
• abordare reflexiv-analitică a procesului și rezultatului. Factori determinând dezvoltarea poziţiei umaniste a profesorului (V. P. Bederkhanova).
• 1. subiective sau personale intern, legat de conștientizarea de sine a profesorului, de autoactualizarea acestuia, de acceptarea sa a valorilor umaniste de bază, de dezvoltarea abilităților reflective și proiective; orientare, competență, îndemânare, satisfacție, creativitate. Acest grup de factori poate fi identificat prin următoarele semne:
  • nevoia de auto-dezvoltare personală; acceptarea de sine și a copilului;
  • stima de sine pozitivă;
  • atitudinea față de celălalt ca valoare intrinsecă;
  • încredere în capacitățile și abilitățile fiecărui elev;
  • instalarea pe comportament personal în loc de rol; refuzul „trebuie” și respectarea așteptărilor celorlalți;
  • concentrarea motivațională pe celălalt;
  • disponibilitate pentru comunicare deschisă;
  • cadru pentru dialog;
  • capacitatea de a-și exprima deschis sentimentele;
  • autoreglare emoțională;
  • capacitatea de a interacționa;
  • înțelegere empatică în loc de evaluare;
  • simțind starea emoțională a grupului și a persoanei, acceptând-o;
  • susceptibilitatea la măsura schimbărilor care apar în personalitate și activitățile acesteia;
  • conștientizarea responsabilității pentru propria alegere;
  • tact pedagogic, delicatețe;
  • orientarea generală pozitivă către profesia didactică.
• 2. Obiectiv sau extern, legate de cerinţele activităţilor profesionale desfăşurate în paradigma umanistă. Ele acționează ca bază de reglementare pentru autodeterminarea și dezvoltarea profesională și personală a unui profesor care:
  • concentrat pe dezvoltarea copilului (elev, elev, elev);
  • creează condiții pentru autodeterminare, autorealizare; ajută la dezvoltarea personală; actualizează resursele motivaționale ale unei persoane;
  • deține tehnologia muncii individuale și de grup;
  • participă activ la interacțiunea de grup;
  • acționează ca o sursă de experiență diversă, la care puteți apela oricând pentru ajutor;
  • este capabil să lucreze în forme dialogice și în situații de alegere;
  • asigură cooperarea în luarea deciziilor între toți participanții la procesul educațional;
  • folosește contractul ca o modalitate de a interacționa cu alte persoane;
  • știe să „lucreze cu obiectivele” diferiților participanți la interacțiune;
  • creează o atmosferă de încredere pentru interacțiune;
  • se cunoaște bine, analizează rezultatele activităţi proprii; este capabil să-l reconstruiască;
  • învață să învețe, să-și rezolve în mod independent problemele;
  • capabil să-și asume responsabilitatea.
• 3. Obiectiv subiectiv, legate de organizarea mediului profesional, profesionalismul managerilor, calitatea managementului sistemului educațional. Include:
  • prezența unui mediu reflexiv-inovator în sistemul educațional; proiectarea comună a procesului educațional de către toți participanții săi;
  • atmosfera instituție educațională caracterizat prin încredere, deschidere, activități comune ale copiilor și adulților, creativitate comună; organizarea experienței personale de viață și muncă a adulților înșiși în condiții de libertate și responsabilitate; „trăirea într-o paradigmă umanistă” (adunări, cluburi, organizare de recreere, organizare de seminarii de formare);
  • obiectivarea în comunitatea pedagogică a valorilor și semnificațiilor personale; disponibilitatea feedback-ului asupra stării, dezvoltării, dificultăților și problemelor tuturor membrilor procesului educațional; psihologizarea întregului proces educațional;
  • management după „principiul orizontal”; abordare orientată spre personalitate în organizarea serviciului metodologic; deschiderea sistemului educațional, includerea în analiza activităților de expertiză publică ca mijloc de sprijin umanitar.

Etapele suportului pedagogic:

• diagnostic - fixarea unui fapt, a unui semnal de problematicitate, proiectarea condițiilor de diagnosticare a unei probleme propuse, stabilirea contactului cu un copil, verbalizarea enunțului problemei (pronunțarea acesteia de către elev însuși), evaluarea în comun a problemei în ceea ce privește semnificația ei pentru copil;
• căutare - organizarea, împreună cu copilul, a unei căutări a cauzelor unei probleme/dificultăți, a unei priviri asupra situației din exterior (primire „prin ochii unui copil”);
• negociabil - proiectarea acțiunilor profesorului și copilului (separarea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea problemei), stabilirea relațiilor contractuale și încheierea unui acord sub orice formă;
• activ:
  • - copilul însuși acționează: din partea profesorului - aprobarea acțiunilor sale, stimulare, atenție la succesul pașilor independenți, încurajarea inițiativei;
  • - însuşi profesorul acţionează: coordonarea acţiunilor specialiştilor din şcoală şi în afara acesteia, asistenţă imediată directă elevului, înlocuindu-se în locul copilului;
• reflectorizant - discutarea comună cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, constatarea (remedierea) a faptului de rezolvare a problemei sau reformularea dificultății, înțelegerea copilului și a profesorului noii experiențe de viață.

Orice persoană se caracterizează prin așteptarea unui sprijin sau disponibilitatea de a-l arăta - dacă va fi moral, psihologic sau pedagogic (sau chiar material), depinde de sarcinile și condițiile de activitate. Este mai ales necesar (și așteptat) în situații de căutare și alegere (autodeterminare), iar în astfel de situații copilul se regăsește în mod constant, deoarece mare parte din ceea ce face, o face pentru prima dată cu un minim de experiență.

Pentru un copil, rezolvarea unei probleme nu este doar o eliberare treptată a tensiunii, o îmbunătățire a stării sale, ci este un fel de antrenament desfășurat nu în condiții special create cu conflicte de joc, ci într-o situație reală a vieții lui. Fiecare rezultat pozitiv real al rezolvării unei probleme, atins grație activității copilului însuși, este experiența sa pozitivă de a construi relații cu sine însuși ca subiect, actor care poate controla situația, opunând circumstanțele cu dorința, voința, activitatea sa. .

Sprijinul pedagogic nu garantează că rezultatul va fi întotdeauna atins, de dorit și ușor pentru profesor sau educator. Dar rezultatul minim al sprijinului pedagogic va fi acela că copilul va avea întotdeauna șansa de a-și explora propria problemă, de a întreprinde acțiuni pentru a o rezolva și va putea să coreleze propria alegere cu consecințele pe care le va presupune.

Sprijin etica -explicarea cu ajutorul conceptelor etice a unității standardelor pedagogice și morale de sprijin. O. S. Gazman a caracterizat următoarele maxime umaniste(sau principiile) educației ca fiind cele mai importante:

• copilul nu poate fi un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice;
• autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului;
• accepta mereu copilul asa cum este, in schimbarea lui constanta;
• depășiți toate dificultățile de neacceptare prin mijloace morale;
• nu umili demnitatea personalității tale și personalitatea copilului;
• copiii sunt purtătorii culturii viitoare; Măsurați-vă cultura cu cultura generației în creștere; educație - dialogul culturilor;
• nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor;
• încredere - nu verifica;
• recunosc dreptul de a greși și nu judeca pentru aceasta;
• să vă recunoașteți greșeala;
• protejând copilul, învață-l să se apere;
• atunci când acordați sprijin, puneți-vă în locul copilului, nu faceți și nu spuneți nimic din ceea ce ție, copilul, nu ți-ar plăcea.

Alocarea sprijinului pedagogic într-o direcție specială în activitatea pedagogică profesională atrage după sine schimbarea poziției profesorului de la „luptă cu...”, la poziția – „te ajut”.

Sprijinul pedagogic este procesul de creare a condițiilor (împreună cu copilul) pentru rezolvarea conștientă independentă de către acesta a situației de alegere, cu condiția ca copilul să nu poată face față singur.

Sprijinul pedagogic este un proces de observare interesată, consultare, participare personală, încurajare a independenței maxime a unui adolescent într-o situație problematică cu participarea minimă a unui profesor în comparație cu sprijinul.

Sprijinul pedagogic presupune capacitatea profesorului de a fi aproape, de a-l urma pe elev, însoțindu-l în progresul său individual în învățare. Sprijinul pedagogic este considerat ca una dintre formele de sprijin pedagogic aplicabile elevilor mai mari.

Conceptul de „sprijin pedagogic” a intrat în pedagogia rusă ca reflectând specificul muncii unui profesor cu problemele asociate cu educația copiilor. Au apărut concepte înrudite - suport socio-pedagogic, suport psihologic-pedagogic, suport medico-pedagogic, care reflectă caracteristicile activităților diferitelor instituții. Cuvântul „sprijin” servește drept semnal: aici îi vor ajuta pe cei care se află într-o situație dificilă.

Subiectul suportului pedagogic este în principal:

dificultăți asociate cu inadaptarea socială;

dificultăți de învățare (eșec academic persistent și, prin urmare, tensiune cu profesorii și părinții).

Conceptul de „sprijin pedagogic” este folosit cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a școlarilor.

Din punctul de vedere al autodeterminării socio-profesionale, S.N. Chistyakova definește sprijinul pedagogic ca un domeniu special de activitate a unui profesor, axat pe interacțiunea cu un elev pentru a-i oferi sprijin în dezvoltarea creșterii personale, adaptarea socială, decizia. -facerea asupra activitatii profesionale alese si autoafirmarea in aceasta.

Luați în considerare câteva interpretări suplimentare ale conceptului de „suport pedagogic”.

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov consideră escorta ca un ajutor pentru un adolescent în creșterea sa personală, instalare pe înțelegerea empatică a unui student, pe comunicare deschisă. A.V. Mudrik interpretează acompaniamentul ca o zonă specială de activitate a unui profesor, care vizează introducerea unui adolescent în valorile socio-culturale și morale necesare autorealizării și autodezvoltării.

M.R. Bityanova consideră că sprijinul este un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

Astfel, comparând esența conceptelor de „sprijin pedagogic” și „sprijin pedagogic”, putem concluziona că sprijinul pedagogic este asociat în primul rând cu depășirea problemelor specifice ale elevului și este implementat de cadrele didactice aflate într-o situație problematică. Sprijinul pedagogic presupune activități continue (preplanificate) menite să prevină dificultățile.

În condițiile moderne, sprijinul pedagogic și sprijinul pedagogic pentru școlari sunt realizate din ce în ce mai mult de tutori-profesori cu un set specific de funcții. Activitatea tutorelui se bazează tocmai pe ideile de pedagogie suport. Activitatea unui tutore este intensivă din punct de vedere psihologic. În special, ar trebui să creeze condiții pentru reflectarea punctelor de autodeterminare: succese și eșecuri în atingerea rezultatelor planificate, modalități și mijloace de a le atinge. Profesorul folosește o varietate de forme diferiteși metode, dar conținutul lor este determinat de un singur principiu: mijloacele de asistență a tutorelui nu sunt de natură rigidă, diagnostică și consultativă și pot fi utilizate de către copil după bunul plac. Toate formele de activități de tutorat ar trebui să asigure implicarea emoțională a elevilor, subiectivitatea acestora.

SPRIJIN PEDAGOGIC

SI SPRIJIN PEDAGOGIC PENTRU STUDENTI

ÎN EDUCAȚIA TEHNOLOGICĂ

Relativ nou la sistem casnic educația, conceptele de sprijin pedagogic și suport pedagogic pentru elevi devin din ce în ce mai mult parte din viața de zi cu zi a școlii. Cel mai adesea ele sunt utilizate în contextul muncii educaționale, precum și în legătură cu orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a adolescenților mai în vârstă. În opinia noastră, sprijinul pedagogic și sprijinul pedagogic ar trebui să ocupe un loc important și în metodologia educației tehnologice, în special în organizarea activităților de proiect.

Conceptul de „sprijin pedagogic” este indisolubil legat de conceptul de „sprijin pedagogic”, pe care mulți cercetători îl consideră o strategie și tactică a educației în secolul XXI. Suportul pedagogic este inclus în sistemul de concepte de „pedagogie suport” – una dintre paradigmele pedagogice moderne.

Remarcăm următoarele caracteristici importante.

În primul rând, însuși conceptul de „sprijin pedagogic” și „sprijinul pedagogic” apărut după acesta au fost introduse în circulația pedagogică în legătură cu problemele educației copiilor de vârstă școlară.

În al doilea rând, atât în ​​știința pedagogică, cât și în practică, mulți, dacă nu majoritatea, consideră conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic” drept sinonime și le interpretează cel mai adesea la nivel empiric.

Este necesar să se identifice esența conceptelor de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, precum și să se determine relația dintre aceste concepte,

S-au dezvoltat fundamentele teoriei suportului pedagogic: i s-a dat definirea, s-a caracterizat specificul (diferențele față de alte domenii ale educației), s-au evidențiat subiectul și conținutul, s-au descris tehnici, metode și forme de activitate.

Sprijinul pedagogic este un domeniu special al activității pedagogice care implementează în mod consecvent principiile educației centrate pe elev. Nu numai că proclamă elevul ca subiect al educației, dar urmărește și asigurarea subiectului-subiect, a relațiilor egale între un adult și un copil, care vizează rezolvarea problemelor, depășirea dificultăților și autodezvoltarea individuală.

Pedagogia suportului în comunitatea pedagogică modernă este considerată una dintre paradigmele pedagogice (amintim că paradigma pedagogică este înțeleasă ca un ansamblu de atitudini teoretice, metodologice și de altă natură adoptate de comunitatea pedagogică științifică la fiecare etapă de dezvoltare a pedagogiei, care sunt ghidate ca model (model, standard) în rezolvarea problemelor pedagogice; un anumit set de prescripții, regulamente).

oferă o tipologie modele de bază procesul educațional, luând în considerare sursa și metoda de stabilire a scopurilor pedagogice, pozițiile și relațiile părților aflate în procesul de realizare a acestora, rezultatul. În același timp, întreaga varietate de sisteme, tehnologii și metode poate fi redusă la trei modele de bază, care sunt reprezentate de paradigmele pedagogiei autoritare, manipulative și suportive.

În modelul manipulativ al educației, elevul se dovedește și el obiect de influență, deoarece scopul și mecanismul dezvoltării sale sunt proiectate de educator și subiect, întrucât subiectiv acționează independent. Un exemplu este școala M. Montessori, unde copiii sunt incluși în activități cu ajutorul unor materiale didactice speciale. Motto-ul sistemului este „ajută-te pe tine însuți”. Pedagogia manipulativă, în comparație cu pedagogia autoritară, creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea independenței, dar nu asigură transformarea elevului într-un partener deplin al profesorului.

DIV_ADBLOCK39">

LA viata reala elemente ale modelelor de educație autoritare, manipulative și suportive, de regulă, sunt combinate în cadrul unor sisteme, tehnologii, metode specifice și nu putem vorbi decât despre orientarea lor predominantă. Toate cele trei paradigme nu se exclud, ci se completează reciproc, fiind necesare pentru dezvoltarea deplină a individului. Totuși, tendința globală în formarea unei civilizații postindustriale actualizează tocmai pedagogia suportului.

Particularitatea pedagogiei este că cuvintele din alte domenii de cunoaștere și din limba vorbită sunt adesea introduse în tezaurul său, care devin adesea „neeritoare”, sunt folosite la locul lor și în afara locului. Ceva asemanator se intampla si cu conceptele de „suport pedagogic”, „suport pedagogic”. Majoritatea cadrelor didactice, inclusiv a celor din învățământul superior, nu realizează că sprijinul pedagogic nu este doar un ajutor (și așa este cel mai adesea interpretat acest concept), ci poziția activă a profesorului în raport cu elevul.

Ideile de pedagogie de sprijin sunt dezvoltate de

Xia în țara noastră din a doua jumătate a anilor 80. XX și a luat contur într-un concept holistic de „suport pedagogic”, creat la mijlocul anilor 90. și un grup de colegi ai săi (, etc.). Acest concept a avut ca sarcină fundamentarea unor abordări care să permită depășirea orientării tradițiilor pedagogiei sovietice, să focalizeze atenția profesorilor asupra problemei creării condițiilor necesare realizării de sine a individualității fiecărui copil. . Autorii conceptului s-au bazat pe realizările teoriei și practicii pedagogiei umaniste occidentale (A. Maslow, K. Rogers și alții).

Sprijinul se referă la un set de „relații de ajutor” din partea unui „intermediar” sau „ confident". Sunt acțiuni care, conform Dicționarului limbii ruse (1987), nu permit ca nimic să se oprească, cuiva să cadă.

Poe, „sensul semantic și pedagogic al conceptului de suport constă în faptul că se poate susține doar ceea ce ajută la ceea ce este deja disponibil (dar la un nivel insuficient), adică dezvoltarea „eului”, independența o persoană este sprijinită. Prin suport pedagogic, înțelegem activitățile profesioniștilor - reprezentanți ai unei instituții de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și psihică, avansarea cu succes în învățare, comunicarea eficientă în afaceri și interpersonale, viața autodeterminare. eu

Având în vedere corelația, relația dintre conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, ne întoarcem la manualul editat de,.

Sprijinul pedagogic și sprijinul pedagogic sunt forme diferite de activitate pedagogică, ele fiind unite de faptul că sunt axate pe dezvoltarea individualității. Autorii repartizează tipurile de activitate pedagogică pe grupe de vârstă în felul următor: îngrijire - pentru bebeluși, ajutor - pentru cei mai mici, sprijin - pentru adolescenți, însoțire - pentru liceeni. Ei cred că sprijinul pedagogic se dezvoltă treptat în sprijin pedagogic pentru copil în educație, iar pre-! oferi urmatoarele definitii:

Sprijinul pedagogic este procesul de creare a condițiilor (împreună cu copilul) pentru rezolvarea conștientă independentă de către acesta a situației de alegere, cu condiția ca copilul să nu poată face față singur.

0 "style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

Conceptul de „sprijin pedagogic” a intrat în pedagogia rusă ca reflectând specificul muncii unui profesor cu problemele asociate cu educația copiilor. Au apărut concepte înrudite - suport socio-pedagogic, suport psihologic-pedagogic, suport medico-pedagogic, care reflectă caracteristicile activităților diferitelor instituții. Cuvântul „sprijin” servește drept semnal: aici îi vor ajuta pe cei care se află într-o situație dificilă.

Subiectul suportului pedagogic este în principal:

dificultăți asociate cu inadaptarea socială;

dificultăți de învățare (eșec academic persistent și, prin urmare, tensiune cu profesorii și părinții).

Conceptul de „sprijin pedagogic” este folosit cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a școlarilor.

Din punct de vedere al autodeterminării socio-profesionale, el definește sprijinul pedagogic ca un domeniu special de activitate a profesorului, axat pe interacțiunea cu elevul pentru a-l sprijini în dezvoltarea creșterii personale, adaptarea socială, luarea deciziilor privind activitatea profesională aleasă şi autoafirmarea în ea.

Luați în considerare câteva interpretări suplimentare ale conceptului de „suport pedagogic”.

Acompaniamentul este considerat ca a ajuta un adolescent în creșterea sa personală, instalare pe înțelegerea empatică a elevului, pe comunicare deschisă. (Vezi rubrica „Dicționarul nostru pedagogic” de pe Cu. 57). interpretează acompaniamentul ca o zonă specială de activitate a profesorului, care vizează familiarizarea adolescentului cu valorile socio-culturale și morale necesare autorealizării și autodezvoltării.

consideră că sprijinul este un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

Astfel, comparând esența conceptelor de „sprijin pedagogic” și „sprijin pedagogic”, putem concluziona că sprijinul pedagogic este asociat în primul rând cu depășirea problemelor specifice ale elevului și este implementat de cadrele didactice aflate într-o situație problematică. Sprijinul pedagogic presupune activități continue (preplanificate) menite să prevină dificultățile.

O tehnologie de învățare a elevilor poate necesita atât îndrumări pedagogice, cât și sprijin pedagogic.

În condițiile moderne, sprijinul pedagogic și sprijinul pedagogic pentru școlari sunt realizate din ce în ce mai mult de tutori-profesori cu un set specific de funcții. Activitatea tutorelui se bazează tocmai pe ideile de pedagogie suport. Profesorul de tehnologie, care gestionează activitățile de proiect ale școlarilor, îndeplinește și, de fapt, funcțiile de tutore. Activitatea unui tutore este una psihologică

încăpător. În special, ar trebui să creeze condiții pentru reflectarea punctelor de autodeterminare: succese și eșecuri în atingerea rezultatelor planificate, modalități și mijloace de a le atinge. În munca unui tutore sunt folosite o varietate de forme și metode, dar conținutul lor este determinat de un singur principiu: mijloacele de asistență ale tutorelui nu sunt rigide. de natură diagnostică și consultativă și poate fi folosită de copil după bunul plac. Toate formele de activități de tutorat ar trebui să asigure implicarea emoțională a elevilor, subiectivitatea acestora. În același timp, asistența tutorelui are un caracter individual țintit. Principiile morale și etice ale muncii tutorelui includ prioritatea morală și asistența nemanipulativă (pentru definiția tutorelui, vezi secțiunea „Dicționarul nostru pedagogic” din nr. 4, Cu. 43, 2008).

Toate aceste principii ar trebui să fie ghidate de profesorul de tehnologie în managementul activităților proiectului. Acest lucru a devenit deosebit de relevant în legătură cu răspândirea largă a proiectelor de orientare socială care implică activitatea activă a elevilor în afara școlii. LA formă interesantă profesorii de la școala secundară nr. 43 din Chelyabinsk oferă sprijin pedagogic elevilor lor, unde își desfășoară activitatea asociația publică pentru copii Beloshveyka, îndeplinind ordinele sociale pentru fabricarea articolelor de îmbrăcăminte din orfelinate, spitale, case de bătrâni și persoane cu dizabilități. Grădinița funcționează pe principiile autoguvernării elevilor. corp suprem DOO - Adunarea generală a colectivului de muncă - se întrunește o dată pe an. Conducerea între ședințe este realizată de Consiliul preșcolarului, care include președintele, adjunctul acestuia și auditorul, precum și „Uniunea Asistenților”, formată din membri adulți ai preșcolii - profesori de tehnologie și directorul școlii. . Sarcina sa este sprijinirea pedagogică pentru copii pentru a lua decizii independente, optimizarea muncii, rezolvarea contradicțiilor care apar, asistența fiecărui elev în creșterea personală (Școala și producția. - 2009. - Nr. 5. - P. 56 - 57). Acest lucru este important și pentru o școală rurală, unde profesorilor de tehnologie (muncă agricolă) li se va încredința funcțiile de consiliere a elevilor atunci când efectuează

cercetarea proiectelor agricole individuale, organizarea practicilor sociale.

Despre organizarea suportului pedagogic pentru elevi în performanța colectivului proiecte creative Articolul lui Fimov este descris în (Școala și producția. - 2009. - Nr. 7. - P. 14-18).

Literatură

Organizarea muncii psihologice la școală. - M., 1998.

Sprijinul pedagogic pentru copii în educație ca problemă inovatoare // Noi valori ale educației: zece concepte și eseuri. - M., 1995. - Nr. 3. - S. 58-65.

Sprijinul pedagogic, psihologic și moral ca spațiu al schimbărilor personale la un copil și un adult // Klass, ruk. - 2000. - Nr. 3. (Strategia de sprijin: direcţiile şi blocurile sale principale). - S. 92-103.

Paradigme ale modelelor de bază ale organizării procesului de învăţământ // Pedagogie. - 1999. - Nr. 3. - S. 43-49.

, Bariere psihologice și pedagogice în predarea activităților de proiect către școlari ca problemă didactică. - Scoala si productie, 2007. - Nr. 7. - S. 309.

Nu un profesor, nu un psiholog, nu un profesor de clasă. Tiorismul ca una din direcţiile de depăşire a pedagogiei formale // Primul septembrie. - nr 66. -2004.

Sprijinul pedagogic al copilului în educație: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / [, etc.]: Ed. , : [științific. ed. ]. - M: Academia, 2006.

Sprijinul pedagogic al autodeterminării profesionale a elevilor de liceu: O carte pentru profesori și pedagog social. - M.: Școală nouă, 2004.

Sprijinul pedagogic al autodeterminării socio-profesionale a elevilor / / Elev într-o școală în reînnoire / Ed. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 p., p. 94.

dr. ped. stiinte,

cap laborator de metodologie

educatie tehnologica

Institutul de conținut și metode instruit