설명: War Thunder는 차세대 군사 MMO 게임입니다...
"Titan Siege"는 스칸디나비아와 고대 그리스를 테마로 한 대규모 온라인 게임입니다.
국가 자치 기관
추가 전문 교육
리페츠크 지역
"교육발전연구소"
대학원 작업
"젊은 학생들의 창의적 능력 개발"
수행:
도도노바 마리나 블라디미로브나,
전문 학생
현장에서 재교육
초등 일반 교육
리페츠크 2016
소개………………………………………………………………….. ……..3
장나. 국내 과학자들의 연구에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발 문제………………………5
1.1. 어린이의 "창의력"과 "창의력" 개념의 본질 ....... 6 1.2. 창의적 능력 개발에 있어 어린 학생들의 과외 활동의 가치 ...........................................................................................................10 1.3. 어린 학생들의 창의적 잠재력을 드러내기 위한 교육적 조건 ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………
장II……………………………………….14
2.1. 학생들의 창의적 잠재력 개발 수준에 대한 진단 연구 ..................................................................................................15
2.2. 작업 프로그램스튜디오 "매직 리본" ...........................................................19
결론…………………………………………………………………………23
서지……………………………………………………………….25
신청………………………………………………………………………..29
소개
“창의력은 천재만이 아니다.
위대한 예술 작품을 만든 사람.
창의성은 어디에나 있다
사람이 상상하고 결합하는 곳,
새로운 것을 만듭니다.
L. S. 비고드스키
이 작업의 주제의 관련성은 창의적으로 개발된 "창의적인" 사람들에 대한 사회의 절실한 필요와 사실 현대의 약한 방법론적 지원 때문입니다. 초등학교과외 활동에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 목표로 하는 교훈적인 자료입니다.
심리학적 관점에서 초등학교 연령은 취학 전 연령과 마찬가지로 창의적 능력 개발에 민감한 시기입니다. 이것은 기한이다 특징적인 특징나이. 초등학교 연령의 어린이는 호기심이 매우 많으며 주변 세계에 대해 배우고자 하는 열망이 큽니다. 경험과 지식의 축적은 미래의 창조적 활동을 위한 필수 전제 조건입니다.
"창의성"의 개념을 밝히기 위해서는 "창의성", "능력"과 같은 개념을 고려할 필요가 있습니다.
V.A. 인본주의 교육 개념의 창시자이자 20세기의 뛰어난 교사인 Sukhomlinsky는 창의성 문제를 "교육학적 처녀지의 영역 중 하나"로 간주했습니다. 그의 견해에 따르면 창의성은 더 일찍 습득하고 획득한 지적 미학적 풍요가 세상을 알고, 지배하고, 변화시키는 수단이 되는 동시에 "인간의 성격이 영적 유산과 합쳐지는 것"에서 시작됩니다.
교육 과정의 효율성과 품질을 높이는 문제를 해결하는 주요 문제는 학생들의 교육 및인지 활동입니다. 그것의 특별한 의미는 성찰적이고 변화시키는 활동인 가르침이 자료의 인식뿐만 아니라인지 활동 자체에 대한 학생의 태도 형성을 목표로한다는 사실에 있습니다. 활동의 변형적 성격은 주체의 활동과 관련이 있습니다. 기성품 형태로 얻은 지식은 일반적으로 관찰 된 현상을 설명하고 특정 문제를 해결하는 데 학생들이 적용하는 데 어려움을 겪습니다. 학생 지식의 중대한 결점 중 하나는 형식주의로 남아 있으며, 이는 학생들이 암기한 이론적 입장을 실제로 적용하는 능력과 분리하는 것으로 나타납니다. 현재, 일반적으로 전통 기술의 사용과 관련된 생식 활동의 중요성은 세계에서 감소하고 있습니다. 모든 활동 영역에서 인간의 창조적 활동의 중요성이 증가하고 있습니다. 이러한 상황에서 교육의 창조적인 환경을 조성하는 것이 필요하며, 그 중 가장 중요한 기준은 새로운 교육성과에 대한 지향이다.
이와 관련하여 많은 교사들은 교육의 진정한 목표는 특정 지식, 기술 및 능력의 습득뿐만 아니라 상상력, 관찰력, 빠른 재치 및 창조적 인 전체의 교육의 개발이라는 것을 알고 있습니다. 이것은 또한 “연방 주 초등 일반 교육 교육 표준(Federal State Educational Standard of Primary General Education)”에 의해 우리에게 표시됩니다. 교과 외 활동학생은 교육 조직에서 교육적이고 발전적인 환경을 조성하고 아동의 다양한 성격 영역을 형성하고 인지적 요구를 충족시키며 창의적 능력을 개발할 수 있는 잠재력이 큰 활동으로 간주됩니다."
오늘날 교육 공간에는 다음과 같은 많은 모순이 있습니다.
어린 학생들의 창의적 잠재력 개발을 목표로 하는 초등학교 교육 과정의 법적 규제와 과외 활동 구현에 대한 보안 부족 사이;
어린 학생들의 창조적 잠재력과 불충분하게 개발된 방법론적 도구, 그리고 교육 기관에서의 형성 방법 사이에서 잠재력을 발휘할 필요가 있습니다.
따라서 고려 중인 문제의 관련성, 불충분한 개발 및 큰 실천적 중요성이 우리 논문의 주제를 결정했습니다. : "초등학생의 창의적 능력 개발".
표적: 폭로하다 드러내다어린 학생의 창의적 능력 개발에 도움이 되는 교육적 조건.
목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업:
어린 학생들의 창의적 잠재력을 드러내는 문제에 대한 과학 및 방법론 문헌을 분석합니다.
"창의성", "아동의 창조적 잠재력"의 개념의 본질을 밝히기 위해.
IEO의 연방 교육 표준의 틀 내에서 어린 학생의 창의적 능력 개발에 기여하는 교육학적 조건을 밝히기 위해.
과외 활동에서 초등학교 연령 아동의 창의적 잠재력 공개에 기여하는 "Magic Ribbon"스튜디오 프로그램을 개발하고 구현합니다.
논문의 실천적 의의: 작품의 자료와 작가의 프로그램인 "Magic Ribbon" 스튜디오 "Magic Ribbon"은 초등학생 아동의 창의적 잠재력 공개에 기여하며, 초등학교 교사의 작업실습에 활용할 수 있습니다.
작업 구조:서론, 두 장, 결론, 참고 문헌 목록, 부록(수업 흐름도)으로 구성됩니다.
제1장
1.1. 어린이의 "창의력"과 "창의력" 개념의 본질
현재 러시아는 발전하고 있다. 새로운 시스템교육은 IEO의 연방 주 교육 표준에 의해 시행되고 있습니다. 이 표준은 다음을 포함하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려하여 창의적 잠재력, 인지 동기, 풍부함의 성장 보장 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태.
따라서 "교육-교수" 모델은 학생의 성격이 교사의 관심의 중심인 교육 과정의 머리가 될 때 "교육-상호작용"으로 대체되었습니다. 이 과정은 교육 과정의 교육 이론과 실제에 상당한 변화를 동반합니다.
초등학교의 주요 임무는 각 어린이의 성격 발달을 보장하는 것입니다. 아동의 완전한 발달의 원천은 교육 및 창의적 활동의 두 가지 유형입니다. 학습 활동의 과정에서 일반적인 학습 능력이 형성됩니다. 창의적인 활동의 틀 내에서 새로운 솔루션을 찾고 찾는 일반적인 능력, 결과를 달성하는 비정상적인 방법, 제안된 상황을 고려하는 새로운 접근 방식이 형성됩니다.
창의적 능력 개발의 심리적 측면은 국내외 과학자의 작품에서 다룹니다. L.S. 비고츠키, A.N. Leontiev, D. Gilford, E.P. 토렌스 등.
창의성이란 무엇입니까? 일반적으로 그것은 개성의 구체화이며, 개인의 자아실현의 한 형태이며, 세상에 대한 자신의 특별하고 독특한 태도를 표현할 수 있는 기회입니다.
창조 - 변형 기능을 수행하는 인간 활동의 한 형태.
교육학 및 교육학 심리학에는 창의적 능력 형성 문제를 개발하는 많은 과학 분야가 있습니다. 이것은 발달 교육 (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), 문제 기반 학습 (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov 및 기타), 교육 이론
창의력은 아이의 발달에서 매우 중요한 순간입니다. 아이가 주변 세계의 아름다움과 다양성을 볼 때 좋습니다. 그러나 그가이 아름다움을 알아 차릴뿐만 아니라 그것을 창조한다면 더욱 좋습니다. 얻은 결과는 아이가 하나 또는 다른 귀여운 작은 물건을 직접 만들었기 때문에 미학적으로 정서적으로 매력적입니다. 아이가 자신의 손으로 아름다움을 창조하기 시작한 후, 그는 확실히 우리 세상을 사랑과 보살핌으로 대하기 시작할 것입니다. 그리고 사랑과 조화가 그의 삶에 들어올 것입니다. 창의적인 활동에서 아동은 발달하고 사회적 경험을 얻고 자신의 타고난 재능과 능력을 드러내며 관심과 필요를 충족시킵니다.
초등 교육의 연방 주 교육 표준은 다음과 같이 명시합니다. 주요 교육 프로그램을 마스터한 메타 주제 결과는 다음을 반영해야 합니다. 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법의 개발.
L.A.의 작품을 바탕으로 Darinskaya에 따르면 창의성은 인간의 보편적 규범의 틀 내에서 다양한 활동 분야에서 변형하려는 개인의 지식, 기술, 능력 및 열망을 함께 나타내는 자연-유전적, 사회적-개인적 및 논리적 구성 요소를 포함하는 복잡한 통합 개념입니다. 도덕과 도덕. 저자에 따르면 개인 능력, 지식, 기술, 관계의 시스템으로서 학생의 창조적 잠재력은 다음을 통해 특징지어집니다.
자신의 개성(자아실현)의 중요성에 대한 노력;
교육 활동에 대한 창의적인 접근; 교육 활동의 창조적 활동;
자기 표현 능력;
자신의 생활 활동에 대한 반성;
변화하는 교육 공간에서 창의적인 활동을 지향합니다.
외국 심리학에서 능력은 유전적으로 결정된 사람의 특별한 정신적 자질로 가장 자주 해석됩니다. 가정 심리학은 타고난 능력을 인정하지 않습니다. 그러나 동시에 그는 뇌 구조, 감각 기관 및 신경계 유형의 특징과 관련된 일부 기능의 선천성을 부인하지 않습니다. 능력 개발을위한 자연스러운 전제 조건으로 작용하는 이러한 사람의 특징을 성향이라고합니다.
능력의 전제 조건으로서의 성향은 능력의 발달을 보장하지 않습니다. 그것들은 능력 형성을 위한 조건 중 하나일 뿐입니다. 어떤 성향이든 능력으로 발전하기 전에 먼 길을 가야 합니다.
어떤 성향을 가지고 있더라도 해당 활동에 참여하지 않고 재능있는 음악가, 수학자 또는 예술가가 될 수 있는 사람은 없습니다. 과제 자체가 중요합니다. 같은 성향을 바탕으로 다른 능력을 개발할 수 있습니다. 그것은 사람이 종사하는 활동의 성격과 요구 사항 및 생활 조건에 달려 있습니다.
창조적 활동은 한편으로는 결과이며, 다른 한편으로는 개인의 추가 발전, 그의 창조적 잠재력 개발을 위한 중요한 조건입니다.
초등학교 연령에 적용되는 창의적 활동은 특정 초등학생에게 질적으로 새롭고 독특하며 독창적인 것(건축, 드로잉, 쓰기, 창작 놀이 등)을 만드는 것을 의미하며 이전 및 다른 학생의 기계 복사가 아닙니다. 사람들의 행동에 대한 고정 관념.
또한 창의성은 지식, 기술 및 능력에 적용되지 않는 것으로 이해된다는 점을 기억해야 합니다. 능력은 그들의 신속한 습득과 실제 사용을 보장합니다.
과외 활동은 창의적 능력 개발을 위한 중요한 자원입니다. 과외 시간의 유능한 조직은 학생들이 독립적이고, 새로운 해결책을 찾고, 자기 표현을 할 수 있도록 장려합니다.
사람의 창조적 활동은 항상 새로운 것의 창조와 관련이 있습니다. 그것이 외부 세계의 대상이든 사고의 구성이든, 세계에 대한 새로운 지식이나 현실에 대한 새로운 태도를 반영하는 느낌으로 이어집니다.
인간 창의성의 구성 요소에 대한 질문은 여전히 열려 있으며 현재 이 문제와 관련하여 몇 가지 가설이 있습니다.
이상의 내용을 바탕으로 현재로서는 '창의성' 개념의 정의와 내용에 대한 합의가 이루어지지 않고 있다고 결론지을 수 있다. 그러나 창의성 문제에 대한 연구는 이제 복잡해지고 있으며 중요한 연구 영역입니다. 현대 사회는 교육받은 도덕적, 창조적 인 사람들스스로 책임 있는 결정을 내릴 수 있는 사람.
1.2. 창의적 능력 개발에 있어 어린 학생들의 과외 활동의 가치
과외 활동 - 교육의 수업 시스템과 다른 교육 과정의 참가자가 조직하는 기본 교육 (교육) 계획의 가변 구성 요소를 기반으로하는 활동 조직. 과외 활동에는 소풍, 서클, 섹션, 원탁, 회의, 토론, KVN, 학교 과학 커뮤니티, 올림피아드, 대회, 검색 및 과학 연구 등과 같은 작업 형태가 포함됩니다.
과외 교육 활동의 조직은 학교 교육 과정의 필수 부분입니다.
과외 활동에 할당된 시간은 학생의 최대 허용 주간 부하를 결정할 때 고려되지 않지만 주요 교육 프로그램의 구현을 위해 할당된 자금의 양을 결정할 때 고려됩니다.
과외 활동의 장점은 학생의 종합적인 발전을 목표로 하는 다양한 활동의 기회를 학생들에게 제공한다는 것입니다.
학교에서 실행할 수 있는 과외 활동 유형은 다음과 같습니다.
게임 활동;
인지 활동;
문제-가치 커뮤니케이션;
여가 및 오락 활동;
예술적 창의성;
사회적 창의성;
노동 활동;
스포츠 및 레크리에이션 활동;
관광 및 지역 역사 활동 등
이 섹션의 특정 내용을 채우는 것은 교육 기관의 권한입니다.
초등학교에서 과외 교육 활동을 조직하는 데 우선 순위는 과외 프로젝트 활동.
동시에 서클 활동, 스튜디오, 선택과목 등은 어린 학생들의 과외 교육 활동에 효과적입니다.
영재 아동의 잠재력을 개발하기 위해 개별 교육 프로그램이 구성되는 프레임워크(학과, 과정, 모듈, 속도와 교육 형태).
러시아어 사전에 따르면 창조(심리학에서는 흔히 독창성라틴어 단어에서 크리에이, 생성하다, 창조하다, 창조하다)는 새로운 문화적, 물질적 가치를 창출하는 것입니다.
현재 새로운 표준으로의 전환과 관련하여 과외 활동이 개선되고 있습니다. 아이들은 생성, 생성, 생성을 배웁니다.
GEF IEO 모델은 교실에서 항상 고려할 수 없는 아동의 개별 능력의 보다 다양한 공개, 다양한 활동에 대한 아동의 관심 개발, 적극적으로 참여하려는 욕구의 개발에 기여하기 때문에 교육학적으로 편리합니다. 생산적인 활동, 자유 시간을 독립적으로 구성하는 능력. 각 유형의 과외 활동: 창의적, 인지, 스포츠, 노동, 놀이-특정 측면에서 학생의 집단적 상호 작용 경험을 풍부하게 하며, 이는 전체적으로 큰 교육 효과를 제공합니다.
따라서 적절하게 조직된 과외 활동 시스템은 각 학생의 인지적 요구와 능력 개발을 위한 최대 조건을 만드는 교육 환경입니다. .
1.3. 어린 학생들의 창의적 잠재력을 드러내기 위한 교육적 조건
천성적으로 아이들은 다양한 능력을 가지고 있습니다. 교사의 임무는 어린이에게 접근 가능하고 흥미로운 활동에서 이러한 능력을 식별할 수 있는 유리한 조건을 만드는 것입니다. 능력을 개발한다는 것은 어린이에게 활동 방법을 제공하고 영재의 식별 및 개발을 위한 조건을 만드는 것을 의미합니다. 능력은 노동에서 개발되고 형성되고 활동하지 않으면 소멸됩니다. 창의적 능력과 창의적 활동의 개발은 아동의 심리적, 연령 및 개별 특성을 고려하여 수행되어야 합니다. 연령에 적합한 창의적 발달의 방법과 수단을 고려하는 것이 중요합니다.
창의적 능력 개발의 주요 임무 중 하나는 창의성에 대한 어린이의 관심 개발입니다.
그것은 정신 활동, 지적 능력, 강한 의지, 정서적 특성 및 높은 성과를 요구합니다.
어린 학생들은 종종 다른 질문으로 교사를 찾습니다. 교사는 아동의인지 활동의 표현을 장려해야합니다. 소비에트 심리학자 A.M. Matyushkin, 생산적 (창의적)인지 활동 개발의 기초는 다른 사람의인지 활동 행위에 대한 자극과 격려를 포함하는 성격 및 사고 교육의 원칙에 의해 형성됩니다.
아동의 창의적 활동의 발현 및 발달을 위한 조건을 조성하는 것 외에도 아동에게 주변 세계, 창의성의 세계를 알 수 있는 자유를 제공해야 합니다.
초등학교 교사의 임무는 아이들에게 기억력과 상상력에 대한 풍부한 아이디어를 만들어내는 것입니다. 혼란스럽고 종종 내용이 적은 환상 대신 과학적 개념의 기초가되고 주변 현실을 올바르게 반영 할 아이디어를 어린이에게 형성해야합니다.
아이는 어른처럼 자신의 "나"를 표현하려고 합니다. 종종 성인은 모든 어린이가 창의적인 능력을 가지고 태어 났으며 방해받지 않으면 조만간 분명히 나타날 것이라고 믿습니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 그러한 불개입만으로는 충분하지 않습니다. 모든 어린이가 창조의 길을 열 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 모든 사람이 오랫동안 창의적인 능력을 유지할 수 있는 것은 아닙니다. 정확히 학창시절아이들의 창의적 능력이 결정적인 순간이 옵니다. 따라서 이 위기를 극복하고 자아실현의 기회를 잃지 않고 얻기 위해서는 그 어느 때보다 교사의 도움이 필요한 시기가 바로 학창시절이다.
장II. 학생들의 창의적 잠재력을 드러내는 것을 목표로 하는 교사의 작업 실습
초등학교 학생들의 창의적 잠재력을 밝히고 우리 작업에서 창의성의 추가 개발을 목표로 하는 교육 활동은 두 단계로 제시됩니다. 첫 번째 단계는 학생들의 창의적 잠재력 개발 수준에 대한 진단 연구입니다. 두 번째는 어린이의 창의적 능력 개발을위한 저자 프로그램의 구현입니다.
2.1. 학생들의 창의적 잠재력 발달 수준에 대한 진단 연구
1. 1-4 학년 학생의 창의적 잠재력 개발 초기 수준 진단.
2. 초등학교 연령 아동의 창의적 능력 개발에 기여하는 "Magic Ribbon" 스튜디오 프로그램의 개발 및 테스트는 학교 활동(실험의 형성 단계) 외부에서 구현됩니다.
문제를 푸는 과정에서 학생과 학부모를 대상으로 한 설문조사와 통계 데이터 처리를 활용했습니다.
이 연구는 Hero의 이름을 딴 Kruty Khutor 마을의 Khrushchevka 마을 중등 학교의 시립 교육 기관 지점에서 수행되었습니다. 소련 PD 리페츠크 지역의 Kuznetsov Lipetsk 시립 지구.
파일럿 연구에는 1-4학년 여학생들이 참여했습니다. 실험에는 10명으로 구성된 2개 그룹(혼합)이 포함되었습니다. 그룹(AA)은 실험군을 포함하고, BB군은 대조군을 포함하였다.
설문조사를 시작하기 전에 아동과의 정서적 접촉, 실험자에 대한 올바른 태도 형성을 위한 대화를 진행하였다. 그 내용은 주변 세계에 대한 어린이의 아이디어의 특징을 식별하고 좋아하는 활동의 도움으로 어린이의 관심을 드러내는 것을 목표로했습니다. 질문하는 과정에서 우리는 차분하고 친근한 분위기, 친근한 감정적 어조, 아이의 성격에 대한 존중하는 태도를 관찰했습니다.
L.Yu에 따른 방법론 "발명의 설문지". 서브보티나
어린 학생들의 창의적 능력에 대한 동기 부여 기준을 결정하기 위해 "발명가 설문지"방법론을 수행했습니다.
설문지는 10개의 질문으로 구성되어 있으며 아이는 "예"- "아니오"로 대답해야 했습니다. 각각의 긍정적인 대답은 1점, 부정적 - 0점으로 추정되었습니다(부록 2 참조).
평가 기준:
설문 결과가 8-10 점이면 창의적 능력 발현에 대한 동기 부여 수준이 높고 5-7 점 - 평균 수준, 0 - 4 점 - 낮음 수준입니다.
실험군과 대조군의 확인 단계에서의 실험 연구 결과를 표로 나타내었다.
다이어그램 1
따라서 실험군 2명(20%), 대조군 3명(30%)이 창의적 사람으로 자신을 표출할 의지가 높고 창의적 활동에 대한 관심이 높은 것으로 나타났다. 낮은 수준이 각각 30%와 10%인 실험군과 대조군에서 학생들은 교사의 프롬프트를 사용하여 과제 중 추가 질문을 했습니다.
2. 창조적 인 작업 "그가 어떻게 움직이고 말하는지 보여주십시오"
어린이는 엽서, 그림, 다양한 이미지가 있는 사진, 애니메이션 및 무생물이 번갈아 제공됩니다. 그는 이 물체가 어떻게 움직이는지 보여주고 연설과 언어를 만들어낼 필요가 있습니다.
창의적 발달은 예술품, 복제품, 사진, 엽서 및 전체론적 이미지에 대한 인식과 그 형태의 표현력을 통해 테스트됩니다.
로봇, 원숭이, 자동차, 꽃, 구름, 공, 새, 눈송이, 전화기, 풀, 딱정벌레 등을 묘사한 사진, 그림, 엽서를 보여주었습니다.
이 작업을 평가할 때 3점 시스템을 사용했습니다. 결과를 세 가지 수준으로 제시했습니다.
높은 수준 - 정확성, 전송된 이미지의 무결성, 쇼의 표현력;
중간 수준 - 일부 요소만 "캡처"되어 다소 표현력이 뛰어난 디스플레이입니다.
낮은 수준 - 이미지가 인식되지 않고 표현력이 없습니다.
다이어그램 2
따라서 실험군은 5명(50%), 대조군은 6명(60%)이 창의적인 사람으로 자신을 드러낼 준비도가 높고 창의적 활동에 대한 관심이 높은 것으로 나타났다. 낮은 수준이 각각 10%와 10%인 실험군과 대조군에서 학생들은 교사의 프롬프트를 사용하여 과제 중 추가 질문을 했습니다.
3. 설문지 F. Tatl 및 L. Becker(학부모 및 교사용)
외국 연구원 F. Tatl과 L. Becker는 아동 데이터에 관해 부모와 교사를 대상으로 설문지를 작성했습니다. 이 설문지에서는 아동의 큰 잠재력을 나타내는 기능이 강조 표시됩니다.
최소 득점 점수는 17점이며 최대 점수는 85점입니다.
낮은 수준: 17 - 34점; 평균 수준: 35 - 60점; 높은 수준: 61 - 85점.
다이어그램 3
부모의 설문조사 결과를 분석해보면 부모가 때때로 자녀의 능력을 과장하는 경향이 있음을 알 수 있습니다. 교사와 부모는 초등학교 연령 아동의 창의적 잠재력을 의도적으로 개발해야 합니다.
위의 분석을 통해 우리는 적절하게 선택된 프로그램, 학생과 교사 간의 협력, 친근한 환경 및 창의적 활동에 대한 학생들의 관심이 어린 학생들의 창의적 잠재력을 공개하는 데 기여한다는 결론을 내립니다.
2.2. 스튜디오 "Magic Ribbon"의 작업 프로그램
아이들에게 일의 기쁨, 성공의 기쁨을 주기 위해
가르치고, 그들의 마음에 자부심을 일깨우고,
존엄은 첫째 계명이다
교육. 우리 학교에는 불행한 사람이 없어야 한다
아이들 - 영혼이 갉아먹는 아이들
아무것도 할 수 없습니다. 배움의 성공은 오직
아이의 내부 힘의 근원, 출산
어려움을 극복하는 에너지, 배우고자 하는 열망
수홈린스키 V.A
설명
에 지난 몇 년우리 사회는 큰 변화를 겪었습니다. 한편으로는 사회경제적 여건이 더욱 복잡해지고 미래의 성인생활을 위한 아이들의 준비, 조기 전문화 및 사회적 적응이 대두되고 있지만, 다른 한편으로는 사회제도가 점점 더 사람, 자신의 개성, 독창성을 표현해야 하는 아이의 성격에.
이러한 심오한 변화는 추가 교육과 같이 우리 사회의 민감하고 반응적인 영역에 영향을 미칠 수 밖에 없습니다. 아이가 자신의 필요와 관심을 깨닫고 독립성과 책임감을 보여줄 수 있는 틈새 시장은 추가 교육입니다. 사람으로 발전합니다. 자기 표현의 방법 중 하나, 개성있는 스타일을 만들고 아이디어를 현실로 만드는 것은 예술과 공예입니다.
스튜디오 "매직 리본"의 프로그램 예술과 공예(창의적인 바느질) 교육을 통해 아동의 창의적 성격 형성을 위한 조건을 만드는 데 도움이 됩니다.
프로그램 컨셉
예술 및 미적 지향의 추가 교육 프로그램 "매직 리본" 본질적으로 실습 중심이며 학생들이 "Tsumami Kanzashi"의 기본 기술을 습득하는 것을 목표로합니다.
관련성
이 프로그램은 어린이의 창의적 발달, 학습 및 창의성에 대한 동기 부여 개발, 미세 운동 기술 개발, 어린이의 반사회적 행동 방지 및 상호 작용을위한 조건 만들기를 목표로한다는 사실에 기인합니다. 가족.
프로그램 목표:
1. 민속 전통, 장식 및 응용 예술에 대한 관심의 부활을 통해 학생들 사이의 가치 지향 형성에 대한 작업 활성화.
2. 개인으로서 스스로를 창조할 수 있는 창조적 인격 형성을 위한 여건 조성
3. 직장과 일하는 사람에 대한 긍정적인 감정적, 가치적 태도 형성.
프로그램의 구현은 다음 작업의 솔루션과 연결됩니다.
근면을 키우기 위해 - 미래의 독립적 인 삶에서 모든 사람에게 필요한 자질;
변화하는 현실의 조건에 대한 사회적 적응에 필요한 필수 기술을 어린이에게 개발합니다.
아이들이 각자의 능력, 상상력, 관찰력 및 창의성을 발휘할 수 있도록 도와줍니다.
주변 세계의 사물과 현상에 대한 미적 태도를 배양하고, 예술적 취향을 개발하고, 지식에 대한 관심을 불러일으킵니다.
비 유적 및 공간적 사고를 개발하고 손, 눈의 운동 기술을 개발하십시오.
학생들의 영적, 도덕적 자질을 개발합니다.
다른 민족의 공예품에 대한 지식을 바탕으로 다문화 다국적 사회에서 러시아 시민의 정체성을 형성합니다.
프로그램의 특징
프로그램에 따른 수업은 의미 있는 여가와 창의적 자기표현을 통해 어린이와 부모의 필요를 충족시키고 자립생활을 준비할 수 있도록 구성되어 있습니다.
어린이 연령
특별한 기술이없는 8-11 세 어린이는 첫 해의 그룹에옵니다. 2학년과 3학년 그룹에 입학하는 학생들의 훈련 수준은 입력 진단에 의해 결정됩니다. 그룹은 학교 상황과 관련하여 다양한 연령대로 구성됩니다. 그룹의 어린이 세트는 무료입니다.
예상 결과 및 효과 측정 방법
이 프로그램을 마스터하면 다음을 달성할 수 있습니다.
개인, 과목, 규제, 인지 및 의사 소통 보편적인 교육 활동:
위의 결과를 얻으려면 다음을 사용하십시오.
입문 제어: 지식과 기술의 초기 수준 결정.
다양한 유형의 수업 - "첫 지인", "국가 여행"Kanzashi ", 설문지, 대화.
전류 제어: 테스트, 설문 조사, 제품 품질 관리에 의한 연구 자료의 동화 수준 결정.
최종 제어: 약작업 결과의 결정과 동화 정도
이론적이고 실용적인 ZUN, 개인의 자질 형성.
작업 결과각 학생은 창의적인 성취 포트폴리오로 구성됩니다.
프로그램의 결과로 아이들은 스스로 다음을 발견했습니다.
민속 예술의 기원에 기초한 현대 바느질의 풍부함과 아름다움;
손의 미세 운동 기술, 주의력, 인내심 및 인내심이 발달했습니다.
러시아의 공예품 및 예술 공예품에 대한 정보를 받았습니다.
예술 및 공예 및 기술적 창의성 "Palette of Crafts"의 지역 대회에서 상을 받았습니다.
교육적 편의
어린이 협회 "Magic Ribbon"의 프로그램은 예술과 공예를 가르치는 것을 목표로하며 어린이의 창조적 인 성격 형성을위한 조건 창출에 기여합니다. 그것은 아이들이 변화하는 현실의 조건에 대한 사회적 적응에 필요한 필수적인 기술을 개발합니다. 프로그램의 주요 아이디어는 민속 전통, 장식 및 응용 예술에 대한 관심의 부활을 통해 학생들 사이의 가치 지향 형성에 대한 작업을 강화하는 것입니다.
결론
이 주제에 대한 문헌을 연구하고 분석한 결과, 현재 "창의성" 개념의 정의와 내용에 대한 합의가 없다는 결론에 도달했습니다. 그러나 과학자들과 연구자들은 모든 사람이 어느 정도 창의적인 활동을 할 수 있는 능력이 있다고 말합니다. 그리고 창의적 잠재력의 공개에 도움이 되는 교육학적 조건에 대한 연구를 통해 우리는 어린 학생들이 자기 실현의 기회를 잃지 않고 얻을 수 있도록 하는 것이 정확하게 교사의 적절하게 조직된 지원이라는 결론을 내릴 수 있었습니다.
모든 어린이는 다소 창의성을 발휘할 수 있으며 성격 형성의 지속적이고 자연스러운 동반자입니다. 창조하는 능력은 궁극적으로 성인, 즉 교사와 부모에 의해 어린이에게서 발달합니다. 이것은 매우 미묘하고 섬세한 교육 영역입니다. 매우 깊은 지식을 바탕으로 만 창의적으로 유능한 어린이를 키울 수 있습니다. 이러한 특성의 독창성에 대한 신중하고 재치 있는 태도를 바탕으로 그의 성격을 파악합니다.
교사는 자신이 창의성, 끊임없는 검색, 창조에 외계인이 아닌 경우에만 원하는 결과를 얻을 수 있습니다. 창의적인 교사는 다음과 같은 사람입니다.
그는 열정적으로 가르치고 창의적으로 자신의 일을 계획합니다.
현대 교육적 아이디어, 개념 및 교육 기술을 자유롭게 지향합니다.
학생의 인격을 존중합니다.
작업의 양과 복잡성을 구별합니다.
학생들이 인지적 질문을 제기하도록 격려하고, 동시에 학급의 모든 학생들을 시야에 두는 방법을 알고 있습니다.
근위 발달 영역에 적응하여 아동을 발달시키고 발달 가이드는 학생을 대상으로 합니다.
교사는 긍정적인 자기 개념, 자기 지식 및 창조적 자기 표현의 형성에서 어린이를 돕습니다.
따라서 우리는 어린 학생들의 창의적 능력과 창의성의 개발은 부모와 교사의 통제하에 아동의 이익을 고려하여 목적이 있어야한다고 결론을 내릴 수 있습니다. 모든 이해 당사자의 긴밀한 협력 속에서만 종합적으로 개발된 창의적 성격을 개발할 수 있습니다. 그래야만 교사는 국가 명령을 이행할 수 있습니다. 초등 교육의 연방 주 교육 표준은 다음과 같이 명시합니다.
서지
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부록
첨부 1
지침:다음 각 항목을 읽고 점수를 결정하십시오. 귀하의 선택에 해당하는 곳에 (X)를 표시하십시오. 1 - 매우 드물게 또는 전혀 없음; 2 - 드물게; 3 - 때때로; 4 - 자주; 5 - 거의 항상.
| 아이의 특징 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
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| 다양한 사물, 현상, 사건과 관련하여 큰 호기심을 보입니다. "왜?", "왜?", "왜?"를 포함하여 많은 질문을 합니다. | ||||||
| 일반적으로 어린 아이들에게는 흥미롭지 않은 "똑똑한" 질문을 많이 합니다. | ||||||
| 그의 연설에서 많은 단어를 정확하게 사용합니다. | ||||||
| 이야기를 아주 자세하게 말하거나 다시 말할 수 있는 능력을 보여줍니다. 사리 | ||||||
| 다른 어린이, 성인과 "지능적인" 대화를 할 수 있습니다. | ||||||
| 진지한 생각을 하는 경향이 있고 복잡하고 글로벌한 문제에 관심이 있습니다(예: 삶과 죽음에 대해 이야기할 수 있음). | ||||||
| 수수께끼를 쉽게 풀고 발명할 수 있음 | ||||||
| (나이에 비해) 복잡한 정의와 관계를 이해합니다. 뻔하지 않아도 공통점, 현상을 찾아낸다. 추상적 사고를 보여줍니다. | ||||||
| 계산을 쉽게 처리합니다. 간단한 산술 연산 | ||||||
| 1에서 10,100,1000까지의 숫자의 의미를 이해합니다. | ||||||
| 차트와 지도의 의미와 사용법을 동료보다 더 잘 이해합니다. | ||||||
| 시계에 큰 관심을 보입니다. 달력, 기능을 이해할 수 있음 | ||||||
| 배우고자 하는 열망이 크다 - 새로운 지식, 기술 습득 | ||||||
| 집중하는 능력을 보여줍니다. 또래보다 더 오랫동안 관심을 유지 | ||||||
| 많은 양의 정보를 쉽게 파악하고 유지합니다. 다른 아이들보다 더 자세하게 기억한다. | ||||||
| 예리한 관찰력을 보인다 | ||||||
| 음악, 드로잉, 리듬 및 기타 예술 분야의 재능을 보여줍니다. |
50+20+3+2=75 - 높은 레벨
부록 2
수업 요약 ""나라 여행" Tsumami - Kanzashi "
"매직 리본"과정에서.
| 목표 | 학생들에게 쓰마미 칸자시 기법을 소개합니다. 간자의 역사와 함께; 새틴 리본을 사용할 가능성이 있습니다. 좁은 천으로 작업하는 기술을 가르치기 위해; 날카로운 꽃잎 만들기의 기본을 보여줍니다. 독립적으로 디자인 요소를 발명하고 제품을 장식합니다. 완제품 및 작업 계획 분석 기술을 개발합니다. 패턴 작업, 아교 총, "앞 바늘"솔기를 사용하십시오. 장식 및 응용 예술에 대한 관심을 교육합니다. | |
| 수업 유형 | 입문 수업 | |
| 방법 및 형식 | 설명적이고 예시적이며 실용적입니다. 개인, 정면. | |
| 기본 개념 및 용어 | Tsumami, kanzashi, 종이 접기, 장식, 액세서리. | |
| 교육적인 | 뮤지컬 시리즈 mp3island.com› /일본음악 muzofon.com› 검색/일본어 음악 없이 단어 문학: 1. 데보라 헨리. 리본의 꽃 환상 - 모스크바, 2007. 2.알비 북스. 일본 간자시 예술 - 모스크바, 2013 3. N. Krasilnikov의 시 | |
| 비주얼 및 시연 | 멀티미디어 프레젠테이션 "쓰마미-칸자시로의 여행"; 제품 샘플: 머리핀, 머리띠, 그림, 다도 기념품. | |
| 장비 | 다양한 색상의 새틴 리본, 가위, 라이터, "Moment-Crystal" 접착제, (뜨거운) 총, 구슬, 모조 다이아몬드, 구슬, 머리띠, 장식 조각, 유리판. | |
| 예정 | 아이템 스킬:날카로운 꽃잎을 만드는 방법, 완성된 패턴으로 작업하는 방법, 글루건과 라이터인 Moment-Crystal 접착제를 사용하는 방법을 배웁니다. 구슬, 장식 조각을 사용하고 독립적으로 디자인 요소를 발명하고 제품을 장식하십시오. 제품 "꽃"을 수행하십시오. 메타 주제 보편적 학습 활동(UUD): 인지- 새로운 유형의 꽃잎을 마스터하고 사용하고, 정보를 분석하고, 연구를 수행하기 위해 기술 지도에서 의식적으로 작업하는 법을 배웁니다. 규제- 자신의 활동을 계획하고 숙달된 일련의 행동을 큰 소리로 말하는 법을 배웁니다. 의사 소통- 교사, 친구와 능동적으로 협력하고, 질문에 답하고, 결론을 도출하는 능력을 습득합니다. 개인의:예술 및 공예 분야의 교육 및 창의적 활동에 대한 동기를 얻습니다. | |
| 수업의 조직 구조 |
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| 스테이지 | 교육 및 발달 구성 요소 | 교사 활동 | 활동 | 조직 동작 | 만능인 | 중급 |
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| 나. 조직 시간 | 교사 준비 - 우리에게 Xia- 연구 자료의 전쟁. 메시지 니 주제 수업 | 수업에 대한 학생들의 준비 상태를 확인합니다. – 누군가가 간단하고 현명하게 발명했습니다.
안녕 친애하는 친구! 오늘 만나서 기쁩니다. 여러분의 지원과 근면, 근면을 바랍니다. 슬라이드 1 | 수업을 위해 작업장을 구성하십시오. 듣다 | 정면 | 개인의: 창의적으로 동기부여됩니다. 규정: 학습 작업 수락 및 저장 | 준비 |
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| Ⅱ. 활동에 대한 자기 결정. | 여러분, 짧은 음악을 들어보세요. 음악 소리 - 지금 어떤 나라에 대해 이야기 할 것 같습니까? 오늘 우리는 떠오르는 태양의 나라로 잊지 못할 여행을 할 것입니다. 슬라이드 2 어떤 협회가 있습니까? - 맞아! 슬라이드 3 테이블에 아름다운 상자가 있습니다. 그들이 무엇을 포함할 수 있다고 생각합니까? – 실제로 상자에는 간자시 스타일로 꽃을 만드는 도구가 있습니다. 오늘 우리는 "Tsumami-kanzashi"가 무엇인지 배우고 간자시 꽃잎을 만들고 꽃을 만들고 테두리를 장식하는 방법을 배웁니다. 슬라이드 4 | 음악을 듣다; 답을 주다; 분석하다 정보; | 정면 | 개인의:
개인적인 책임을 이해 | 구두 응답 |
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| III. 연구 신소재 | 1. 구두 이야기 " Tsumami Kanzashi 기술의 출현의 역사. | 쓰마미간자시 기법의 출현의 역사 슬라이드 5 일본어 간자시 번역 - 머리핀. 오늘날까지 살아 있고 전 세계적으로 점점 더 많은 팬을 확보하고 있는 새로운 독창적인 예술과 공예에 이름을 붙인 것은 머리핀이었습니다. "Tsumami-kanzashi"의 예술은 17세기, 에도 시대 후반으로 거슬러 올라갑니다. 그때 일본 여성은 온갖 머리핀과 빗으로 화려하게 장식된 복잡한 헤어스타일을 만들기 시작했습니다. 그리고 그들은 "대부분의 여성에게 보석 착용 금지"라는 통치자의 법령에 의해 이러한 유형의 바느질 작업에 참여해야했습니다. 보석이없는 여자, 소녀, 소녀를 상상할 수 있습니까? 바느질을 좋아하는 사람들이 Tsumami-kanzashi의 출현을 빚지고있는 것은이 어리석은 법칙에 있습니다. 슬라이드 6 Kanzashi는 헤어 스타일에서 중요한 요소였으며 "Tsumami-kanzashi"는 기모노보다 더 비쌀 수 있습니다. 헤어스타일과 장신구로 일본 여성의 사회적 지위를 가늠할 수 있다. 헤어 스타일은 소유자가 속한 사회 계층, 일본인 여성과 결혼했는지 여부, 자녀가 있는지 여부 및 몇 명인지를 알려줍니다. 그 독창성으로 인해 "Tsumami-kanzashi"의 부활 예술은 다른 나라와 대륙의 패셔니스타와 바느질 여성 사이에서 매우 인기를 얻고 있습니다. 간자시 예술은 러시아에서도 인기를 얻었습니다. 슬라이드 7 | 교사의 말을 경청하십시오. | 정면 | 인지: 경청한 교사의 설명에서 필요한 정보를 추출하고 프레젠테이션을 시청하십시오. 정보를 사용합니다. 의사 소통: 자신의 의견을 공식화합니다. 규정: | 구두 응답 |
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| 2. 언어적-일- 예시적인 이야기 " 쓰마미 칸자시 기법의 특징 . 멀티미디어 프레젠테이션 보기. | 쓰마미칸자시 기법의 특징 Tsumami Kanzashi는 접는 종이 공예의 일본 전통 예술인 종이 접기를 기반으로 합니다. 가장 놀라운 것은 이 모든 아름다움의 중심에는 접대 - 접기(쓰마미) 슬라이드 8 오늘날 쓰마미칸자시 기법은 헤어스타일과 공예품에 모두 사용됩니다. 인테리어와 옷장. 물론 우리는 간자를 많이 현대화했지만 그럼에도 불구하고 기본은 동일하고 아름다움과 화려함이 남다! 슬라이드 9 | 교사의 말을 경청하십시오. 슬라이드를보고 | 정면 | 개인의: 교과 실습 활동에 관심을 보인다. 의사 소통: 선생님의 말을 듣고 들을 수 있습니다. 인지: 교사의 경청 된 설명에서 필요한 정보를 추출하십시오. 정보를 분석하는 법을 배웁니다. 규정: 학습 작업을 수락하고 저장합니다. | 구두 응답 |
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| 3. 기술지도에 대한 지식 " 작업 순서. | - 교사가 기술 단계에 대해 이야기합니다. 슬라이드 10
| 교사의 말을 경청하십시오. 지도를 조사하고 조사를 수행하십시오. 정보를 분석하고, 관찰하고, 결론을 짓다 | 정면 | 인지: 교사의 지도 하에 어린이와 협력하여 기술 지도에서 필수 정보를 추출합니다. 의사 소통: 새로운 정보의 탐색과 정보 수집에 능동적으로 협력할 수 있다. 규정: 주어진 계획으로 단계별 순서를 사용하여 행동을 단계별로 제어합니다. | 구두 응답 |
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| 4. 소개 브리핑 . | 교사는 안전 주의 사항에 대해 이야기하고 지식을 확인합니다. 상자를 엽니다. 무엇을 볼 수 있습니까? 개별 항목 사용 규칙에 대해 알아 보겠습니다. 권총- 전기 기기. 주목! 총은 약 3분 안에 예열됩니다. 건 작동 중 노즐이 매우 뜨거워집니다! 그러니 코를 만지지 마세요. 글루건화상을 피하기 위해 접착제를 녹인다. 총은 접시에 있어야 합니다. 작업이 끝나면 소켓에서 공구의 플러그를 뽑습니다. 글루건을 1시간 이상 연속적으로 사용하는 것은 권장하지 않습니다. 양초- 인화성 물질을 함유하고 있어 작업시 화염을 발한다. 모든 움직임을 제어하기 위해 머리로 가져 오는 것이 아니라 불을 따라야합니다. 가위– 어떻게 사용합니까? 그릇- 접시를 다루는 방법? | 교사의 말을 경청하십시오. 고려하면- 형성, 관찰 결론을 내리다, 질문에 답하다 | 정면 | 인지: 교사의지도하에 어린이와 협력하여 상자 재료의 내용물에 대한 가장 간단한 검사를 수행하십시오. 의사 소통: 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력하고, 질문에 답하고, 결론을 도출할 수 있습니다. 규정: 공부하다 나 받은 정보를 활용하고 안전관리를 합니다. | 구두 응답 |
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| 피즈쿨트미누트카. | 체육은 음악에 맞춰진다 쉽다 재미있다 좌회전, 우회전. 우리 모두는 오랫동안 알고 있습니다. 벽이 있고 창문이 있습니다. 이제 경사가 제자리에 있습니다. 이것도 흥미롭다. | 운동을 하다 | 정면 | 개인의: 신체 활동에 대해 긍정적인 태도를 갖는다. | 운동 |
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| IV. 티 도둑- 실용적인 활동 | 1.조직 | 학생들의 직장 조직을 확인합니다. | 직장 정리 | 개인 | 인지: 창조적 인 공간을 구성하고 작업장을 준비하는 방법을 알고 있습니다. 직업 건강에 대해 안다. 개인의: 자신의 건강을 책임질 것을 약속합니다. 규정: 배우고있다독립적인 연습을 한다. | 구두 응답 |
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| 2. 대화 - 데모 "내가하는대로하십시오." | 날카로운 꽃잎을 만드는 방법을 학생들에게 보여줍니다.. -제품을 만드는 방법을 보여줍니다. | 정보를 분석합니다. 정확히 후계자를 반복하십시오- 일의 정도; 교사의 행동을 관찰하다, 보여주다 작업 방법 | 정면 | 개인의: 교실에서의 유익한 작업, 규범 및 행동 규칙 준수에 중점을 둡니다. 의사 소통: 교사의 과제의 의미를 이해하고 학습 과제를 받아들인다. 규정: 그들의 활동을 계획하다 주어진 지시에 따라 일하십시오. 인지: 분석할 수 있다 정보, 제품에 대한 작업 계획, 주요 단계 및 기술 강조. | 구두 응답 |
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| 3.개인 작업. | 작업 과정에서 안전 규칙, 작업 방법 준수를 감독합니다. 관찰하고, 조언하고, 학생들의 질문에 답하고, 과제를 완료하는 데 도움을 줍니다. 총을 예열합니다. 당신은 놀라운 학생들입니다. 기술 지도를 사용하여 두 번째 꽃잎을 직접 완성하는 것이 좋습니다. (음악 재생) | 임무를 수행하다 | 개인 | 인지: 독립적 인 창조적 활동을 조직하십시오. 기술 지도를 "읽는" 법을 배웁니다. 규정: 활동 결과를 원본과 비교합니다. 필요한 추가 및 수정을 수행합니다. | 날카로운 꽃잎 만들기 |
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| 4. 그룹 활동 "꽃의 조립과 테두리 장식." | 작업 과정에서 안전 규칙, 작업 방법 준수를 감독합니다. 꽃잎을 꽃으로 모으고, 테두리와 연결하고, 조언하고, 학생들의 질문에 답하는 것을 돕습니다. 우리의 꽃을 모아서 가장자리에 부착하는 것이 남아 있습니다. 글루건으로 모든 꽃잎을 연결합니다(꽃잎 끝에 접착제를 바르십시오). 글루건으로 꽃과 머리띠를 연결합니다. 자신의 재량에 따라 구슬, 장식 조각, 모조 다이아몬드로 테두리를 장식 할 수 있습니다. | 임무를 수행하다 | 정면 | 의사 소통: 배우고있다 서로 경청하고, 협상하고, 그룹으로 일하고, 집단 토론에 참여하십시오. 인지: 공동 창작 활동을 조직합니다. 공동 계획을 실행하기 위한 수단을 선택합니다. 규정: 활동 결과를 원본과 비교합니다. 그룹의 의도에 따라 장식합니다. | 꽃 만들기, 테두리 장식하기 |
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| V. 수업의 결과. 반사 | 1. 작품 전시 재학생. | 작품을 보는 과정에서 교사는 토론, 평가를 구성합니다. | ||||||||||||||||||||||
연방 교육청
Kuzbass 주립 교육학 아카데미
인도주의 규율 및 교수법학과
최종 예선 작업
문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발
OFO 1기 5학년 여학생
시푸노바 아나스타샤 블라디미로브나
노보쿠즈네츠크 2009
소개
제1장 어린 학생들의 창의적 능력 개발 문제의 이론적 토대
1.2 저학년 학생들의 창의적 능력 개발 실무 경험 분석
1장의 결론
2장. 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 조직 및 교육 조건
2.1 창의적 과제를 수행하는 과정에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발
2장의 결론
결론
서지
신청
소개
어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 문제는 학습 과정의 기초를 형성하며 시간이 지남에 따라 관련성을 잃지 않고 지속적이고 세심한주의와 추가 개발이 필요한 "영원한"교육 문제입니다. 오늘날 사회에서는 진취적이고 창의적이며 시급한 사회경제적, 문화적 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식을 찾을 준비가 되어 있고 새로운 민주주의 사회에서 살 수 있고 이 사회에 유용할 수 있는 사람들이 특히 절실히 필요합니다. 이와 관련하여 개인의 창조적 활동을 개발하는 문제는 오늘날 특히 중요합니다. 창조적 인 성격은 항상 문명의 진보를 결정하여 참신하고 독창적 인 것으로 구별되는 물질적, 영적 가치를 창출하여 사람들이 겉보기에 평범한 현상에서 특이한 것을 볼 수 있도록 돕습니다. 그러나 바로 오늘날 교육과정이 초등학교부터 창의적 인성교육이라는 과제에 직면해 있다. 이 과제는 대안 교육 프로그램, 현대 학교에서 일어나는 혁신적인 과정에 반영됩니다. 창의적 활동은 학생들이 배우고 놀라고 비표준 상황에서 해결책을 찾도록하는 창조적 인 성격을 가진 활동의 과정에서 발전합니다. 따라서 오늘날 교육 과학 및 실습에서 새롭고 비표준적인 형식, 방법 및 교수법에 대한 집중적인 검색이 있습니다. 젊은 학생들의 창의적 활동 발전에 기여하는 비전통적 유형의 수업, 문제가 있는 교수법, 과외 활동에서의 집단적 창의적 활동이 보편화되고 있습니다.
어린 학생의 창의적 활동 발달 특징에 대한 연구는 L.S. 비고츠키, B.M. 테플로바, S.L. 루빈스타인, N.S. Leites, 교사 Sh.A. 아모나쉬빌리, G.I. 슈키나, V.N. Druzhinina, V.D. 샤드리코바, I.F. Kharlamov 및 기타. 어린 학생들의 창의적 활동을 개발하는 다양한 수단 중에서 초등 학년의 러시아어 수업과 읽기는 특별한 위치를 차지합니다.
최종 자격 작업에 명시된 관련성은 창의적이고 활동적인 사람들에 대한 사회의 필요성과 창의적 능력 개발을 목표로 한 러시아어 및 읽기 수업에서 다양한 수단의 불충분한 사용에 의해 결정됩니다. 초등 교육 실습에서 학생들의 창의적 활동 개발의 중요성과 필요성은 "문학 읽기 수업에서 창의적 능력 개발"이라는 연구 주제를 선택하게되었습니다.
연구의 목적 : 문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 조직 및 교육 조건을 확인하고 과학적으로 입증하는 것입니다.
연구 대상: 어린 학생들의 창의적 능력 개발.
연구 주제 : 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 과정.
연구 가설: 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발은 다음과 같은 경우에 효과적일 것입니다.
진정으로 창의적인 분위기가 조성되어 어린이의 창의적인 사고를 자유롭게 표현할 수 있습니다.
창조적 인 과제가 해결되는 과정에서 창조적 인 활동에 어린 학생들을 포함시키는 것이 보장됩니다.
창조적 능력 개발의 형태와 방법의 선택이 수행됩니다.
연구하는 동안 다음과 같은 과제가 해결되었습니다.
1. 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 과정의 심리적, 교육적 본질을 결정합니다.
2. 어린 학생들의 창의적 능력 발달의 기준과 수준을 결정합니다.
3. 어린 학생들의 창의적 능력 개발의 실제 경험을 분석합니다.
4. 문학 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발을위한 효과적인 조건을 식별합니다.
연구 방법: 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 연구 및 분석, 교육학적 관찰, 질문; 대화; 심리학 및 교육학 실험; 실험 데이터의 수학적 처리.
우리 실험 연구의 기초는 MOU "Sidorovskaya General Education School"입니다.
제 1 장. 어린 학생들의 창의적 능력 개발 문제의 이론적 토대.
1.1 어린 학생들의 "창의적 활동", 창조적 능력 "개념의 심리학적 및 교육학적 본질
창의성은 새로운 연구 주제가 아닙니다. 인간 능력의 문제는 항상 사람들의 큰 관심을 불러일으켰습니다. 창의적 능력 개발 문제에 대한 분석은 이 개념에 투자할 내용에 따라 크게 결정됩니다. 매우 자주 일상적인 의식에서 창조적 인 능력은 다양한 유형의 예술 활동 능력, 아름답게 그리기,시 작곡, 음악 쓰기 등의 능력으로 식별됩니다. 창의성이란 과연 무엇일까?
분명히 우리가 고려하고 있는 개념은 "창의력", "창의적 활동"의 개념과 밀접한 관련이 있습니다. 창의성으로 간주되는 것에 대한 과학자들의 의견은 모순됩니다. 일상 생활에서 창의성은 일반적으로 첫째, 예술 분야의 활동, 둘째, 디자인, 창조, 새로운 프로젝트의 구현, 셋째, 과학적 지식, 마음의 창조, 넷째, 최고의 형태로 생각하는 것, 이미 알려진 방식으로 발생한 문제를 해결하는 데 필요한 것의 한계이며, 숙달과 주도의 조건인 상상으로 나타납니다.
"철학 백과사전"은 창의성을 "이전에는 없었던 새로운 것"을 생성하는 활동으로 정의합니다. 창의적 활동에서 비롯된 새로움은 객관적일 수도 있고 주관적일 수도 있습니다. 아직 알려지지 않은 패턴이 드러나는 창의성의 산물은 객관적 가치를 인정받고 있다. 주변 현실, 관련되지 않은 것으로 간주되는 현상 사이에 연결이 설정되고 설명됩니다. 창의성의 산물의 주관적 가치는 창의성의 산물 자체가 객관적으로 새로운 것이 아니라 그것을 처음 창조한 사람에게 새로운 것일 때 발생한다. 이것들은 대부분 그림, 모델링, 시 쓰기 및 노래 분야에서 어린이 창의력의 산물입니다. 유럽 과학자에 대한 현대 연구에서 "창의력"은 기술적으로 정의되며 지적 요인과 개인적 요인의 조합으로 작용합니다. .
따라서 창의성은 활동이며 그 결과 새로운 물질적, 영적 가치가 있습니다. 정신 활동의 가장 높은 형태, 독립성, 새롭고 독창적인 것을 창조하는 능력. 창의적 활동의 결과로 창의적 능력이 형성되고 발전됩니다.
"창의력" 또는 "창의력"이란 무엇입니까? 그래서 P. Torrens는 창의성을 결점, 지식의 격차, 부조화에 대한 인식을 높이는 능력으로 이해했습니다. 창조적 활동의 구조에서 그는 다음을 지적했습니다.
1. 문제에 대한 인식
2. 해결책을 찾는다.
3. 가설의 출현과 공식화
4. 가설 테스트
5. 수정
6. 결과 찾기.
기질, 아이디어를 빠르게 동화하고 생성하는 능력(비판적이지 않음)과 같은 요소가 창의적 활동에서 중요한 역할을 한다는 점에 주목해야 합니다. 창조적인 해결책은 긴장이 풀리고 주의가 산만해지는 순간에 찾아옵니다.
S. Mednik에 따르면 창의성의 본질은 정신 합성의 마지막 단계에서 고정 관념을 극복하고 광범위한 연관 분야를 사용하는 능력에 있습니다.
디비 Bogoyavlenskaya는 인지(일반 정신 능력)와 동기 부여라는 두 가지 구성 요소를 결합한 창의적 능력의 주요 지표로 지적 활동을 꼽습니다. 창의성 표현의 기준은 그에게 제공된 정신적 작업을 수행하는 사람의 성격입니다.
I.V. Lvov는 창의성이 감정의 급증이 아니라 지식과 기술과 불가분의 관계에 있으며, 감정은 창의성을 동반하고, 인간 활동에 영감을 주고, 흐름의 톤을 높이고, 인간 창조자의 작업을 통해 그에게 힘을 준다고 믿습니다. 그러나 엄격하고 입증된 지식과 기술만이 창조적인 행위를 일깨워줍니다.
따라서 가장 일반적인 형태로 창의적 능력의 정의는 다음과 같다. 창의성은 모든 활동의 성공과 관련이 있지만 학생이 이미 개발한 지식, 기술, 기술에 국한되지 않는 개인의 개인 심리적 특성입니다.
창의성의 요소는 인간의 모든 활동에 존재할 수 있으므로 예술적 창의성뿐만 아니라 기술적 창의성, 수학적 창의성 등에 대해서도 이야기하는 것이 타당합니다. 창의성은 많은 자질의 융합입니다. 그리고 현재 이 문제에 관한 몇 가지 가설이 있지만 인간 창의성의 구성 요소에 대한 질문은 여전히 열려 있습니다.
많은 심리학자들은 창의적 활동 능력을 주로 사고의 특성과 연관시킵니다. 특히, 인간 지능의 문제를 다룬 미국의 유명한 심리학자 J. Gilford는 창조적 개인이 이른바 발산적 사고를 특징으로 한다는 것을 발견했습니다. 이러한 사고방식을 가진 사람들은 문제를 해결할 때 유일한 정답을 찾는 데 모든 노력을 집중하지 않고 가능한 한 많은 옵션을 고려하기 위해 가능한 모든 방향에서 솔루션을 찾기 시작합니다. 그러한 사람들은 대부분의 사람들이 특정 방식으로만 알고 사용하는 요소의 새로운 조합을 형성하거나 언뜻 공통점이 없는 두 요소 사이의 링크를 형성하는 경향이 있습니다. 발산적 사고 방식은 다음과 같은 주요 특징을 특징으로 하는 창의적 사고의 기초가 됩니다.
1. 속도 - 최대 아이디어 수를 표현하는 능력 ( 이 경우중요한 것은 품질이 아니라 수량입니다).
2. 유연성 - 다양한 아이디어를 표현할 수 있는 능력.
3. 독창성 - 새로운 비표준 아이디어를 생성하는 능력(이것은 일반적으로 받아 들여지는 것과 일치하지 않는 결정, 답변으로 나타날 수 있음).
4. 완성도 - "제품"을 개선하거나 완성된 모양을 제공하는 능력.
창의성 문제의 국내 유명 연구원 A.N. 저명한 과학자, 발명가, 예술가 및 음악가의 전기를 기반으로 한 Luk는 다음과 같은 창의적 능력을 강조합니다.
1. 다른 사람들이 보지 못하는 곳에서 문제를 보는 능력.
2. 여러 개념을 하나로 대체하고 정보 측면에서 점점 더 많은 양의 기호를 사용하여 정신 조작을 붕괴시키는 능력.
3. 한 문제를 해결하면서 습득한 기술을 다른 문제 해결에 적용하는 능력.
4. 현실을 부분으로 나누지 않고 전체로서 인식하는 능력.
5. 멀리 떨어진 개념을 쉽게 연관시키는 능력.
6. 적절한 순간에 올바른 정보를 제공하는 기억력.
7. 사고의 유연성.
8. 문제가 테스트되기 전에 문제를 해결하기 위한 대안 중 하나를 선택할 수 있는 능력.
9. 새로 인식된 정보를 기존 지식 시스템에 통합하는 능력.
10. 사물을 있는 그대로 보는 능력, 관찰된 것과 해석에 의해 가져온 것을 구별하는 능력. 아이디어 생성 용이.
11. 창의적인 상상력.
12. 원래 아이디어를 개선하기 위해 세부 사항을 개선하는 능력.
심리학 과학 후보자 V.T. Kudryavtsev와 V. Sinelnikov는 광범위한 역사 및 문화 자료 (철학, 사회 과학, 예술, 개별 실천 영역)를 기반으로 인류 역사의 과정에서 발전한 다음과 같은 보편적 인 창조적 능력을 확인했습니다.
1. 상상적 현실주의(Imagination Realism) - 사람이 그것에 대해 명확한 아이디어를 갖고 그것을 엄격한 논리적 범주의 시스템에 입력할 수 있기 전에 통합 대상의 일부 필수적이고 일반적인 경향 또는 발달 패턴을 비유적으로 파악하는 것. 부분보다 전체를 보는 능력.
2. 상황을 초월한 - 창의적 솔루션의 변형적인 특성, 문제를 해결할 때 외부에서 부과된 대안 중에서 선택하는 것뿐만 아니라 대안을 독립적으로 만드는 능력.
3. 실험 - 물체가 일상적인 상황에 숨겨진 본질을 가장 명확하게 드러내는 조건을 의식적이고 의도적으로 생성하는 능력과 이러한 조건에서 물체의 "행동"의 특징을 추적하고 분석하는 능력.
TRIZ(창의적 문제 해결 이론) 및 ARIZ(창의적 문제 해결 알고리즘)에 기반한 창의적 교육 프로그램 및 방법 개발에 참여하는 과학자 및 교사는 사람의 창의적 잠재력 구성 요소 중 하나가 다음 능력이라고 믿습니다.
1. 위험을 감수하는 능력.
2. 발산적 사고.
3. 생각과 행동의 유연성.
4. 생각의 속도.
5. 말하는 능력 독창적인 아이디어그리고 새로운 것을 발명합니다.
6. 풍부한 상상력.
7. 사물과 현상의 모호성에 대한 인식.
8. 높은 미적 가치.
9. 직관력이 발달했습니다.
창의적 능력의 구성 요소 문제에 대해 위에서 제시한 관점을 분석하면 정의에 대한 접근 방식의 차이에도 불구하고 연구자들이 만장일치로 창의적 상상력과 창의적 사고의 질을 창의적 능력의 필수 구성 요소로 꼽는다는 결론을 내릴 수 있습니다.
A. Osborne에 따르면 다음과 같은 네 가지 원칙을 준수하여 창의적인 활동을 활성화할 수 있습니다.
1) 비판 배제의 원칙(나쁜 것으로 인식될 것을 두려워하지 않고 어떤 생각이든 표현할 수 있음);
2) 가장 자유로운 연합을 장려합니다(아이디어가 거칠수록 좋습니다).
3) 제안된 아이디어의 수가 가능한 한 많아야 한다는 요건
4) 표현된 아이디어는 누구의 소유도 아니며 누구도 이를 독점할 권리가 없음을 인식합니다. 각 참가자는 다른 사람들이 표현한 아이디어를 결합하고 수정하고 "개선"하고 개선할 권리가 있습니다.
D.N. Druzhinin은 창의적인 활동을 강화하기 위해서는 다음이 필요하다고 믿습니다.
1) 주제 활동의 규제 부족, 보다 정확하게는 규제된 행동 모델의 부재;
2) 창의적 행동의 긍정적인 모델의 존재;
1. 위험을 감수하는 능력.
2. 발산적 사고.
3) 사고와 행동의 유연성. 창의적인 행동을 모방하고 공격적이고 연역적인 행동의 표현을 차단하기 위한 조건을 만듭니다.
4) 창의적 행동의 사회적 강화.
학생의 창의적 활동은 교육 과정에 대한 참여를 증가시키고 지식의 성공적인 동화에 기여하며 지적 노력, 자신감을 자극하고 견해의 독립성을 촉진합니다. Skatkin은 창의적인 활동을 활성화하는 별도의 방법을 고려합니다.
1) 문제가 있는 지식 표현;
2) 토론;
3) 연구 방법;
4) 학생들의 창의적인 작업;
5) 교실에서 집단적 창의적 활동의 분위기를 조성합니다.
학생들의 창의적 활동을 성공적으로 활성화하기 위해 교사는 자신의 작업의 효율성과 생산성을 볼 필요가 있습니다. 이렇게하려면 각 어린이의 창의적 활동 표현의 역학을 모니터링해야합니다. 학생 활동과 성숙한 사람의 활동에서 재생산 요소의 창의성과 상호 작용 요소는 두 가지 특징에 따라 구별되어야합니다.
1) 활동의 결과(산물)에 의해;
2) 진행(과정)에 따라.
교육 활동에서 학생들의 창의성 요소는 무엇보다도 과정의 특성, 즉 문제를 보는 능력, 비표준에서 특정 실용적이고 교육적인 문제를 해결하는 새로운 방법을 찾는 능력에서 나타납니다. 상황.
따라서 우리는 교사의 호의적인 평가와 독창적인 진술의 격려와 함께 유리한 분위기에서 창의적 활동이 활성화된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들이 생각하고 커리큘럼의 동일한 질문에 대한 다양한 답변을 찾도록 격려하는 개방형 질문이 중요한 역할을 합니다. 학생들이 스스로 그런 질문을 하고 대답할 수 있다면 더욱 좋습니다.
특이한 가상 상황에 대한 소개를 통해 학제 간 연결의 구현을 통해 창의적 활동을 자극할 수도 있습니다. 같은 방향으로 질문에 답할 때 사용 가능한 모든 정보를 메모리에서 추출하여 발생한 상황에 창의적으로 적용해야 하는 질문이 작동합니다.
창조적 인 활동은 창조적 인 능력의 개발, 지적 수준의 증가에 기여합니다.
따라서 창의성을 통해 우리는 창의적인 활동의 성공적인 구현에 필요한 사람의 속성과 자질의 총체를 이해하고 그 과정에서 사물, 현상, 시각적, 관능적 및 정신적 이미지의 변형을 수행하고 무언가를 발견할 수 있습니다. 독창적이고 비표준적인 솔루션을 찾고 만들기 위해 새로운 것 .
1.2 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 실무 경험 분석
어린 학생들의 지식 습득의 질을 향상시키는 것은 학교의 가장 중요한 임무 중 하나입니다. 많은 교사들이 학생들의 추가 부담 때문이 아니라 교수 형태와 방법을 개선함으로써 구현을 달성합니다. 이 문제를 해결하기 위해 교사와 방법론자는 작업 과정에서 창의적 능력 형성을 통해 학습에 대한 어린 학생들의 관심 개발에 큰 중요성을 부여합니다. 초등학생의 심리적 특성으로 인해 창의적 능력이 활발하게 발달하는 것은 교육 첫해입니다. 특히 발달 학습 목표를 해결하기 위해 초등학교 교사 A.V. Nikitina는 다음 요구 사항을 충족하는 시스템에서 창의적 활동의 체계적이고 의도적인 개발 및 활성화를 구성합니다.
인지 작업은 학제 간 기반으로 구축되어야 하며 개인의 정신적 특성(기억, 주의력, 사고력, 상상력)의 개발에 기여해야 합니다.
과제, 과제는 프레젠테이션의 합리적인 순서를 고려하여 선택해야합니다. 재생산, 기존 지식 업데이트, 부분 탐색, 인지 활동의 일반화 방법 숙달에 중점을 둔 다음 연구 된 현상을 고려할 수있는 창조적 인 것 다른 각도에서;
인지 및 창조적 인 작업 시스템은 유창한 사고, 마음의 유연성, 호기심, 가설을 제시하고 개발하는 능력의 형성으로 이어져야합니다.
이러한 요구 사항에 따라 A.V. Nikitina에는 4개의 연속 단계가 포함됩니다.
1) 워밍업;
2) 창의적 사고의 발달;
3) 부분 검색 작업 개발의 수행;
4) 창의적인 문제를 해결합니다.
이 과제는 전체 학급에 주어집니다. 그들이 완료되면 성공만이 측정됩니다. 그러한 작업은 평가가 아니라 본질적으로 교육적이고 발달적입니다. 수업은 정면에서 상당히 빠른 속도로 진행됩니다. A.V.에 따르면 Nikitina는 경쟁 정신을 만들고주의를 집중시키며 한 유형에서 다른 유형으로 빠르게 전환하는 능력을 개발합니다.
E.L.의 지도 아래 Yakovleva는 어린 학생들의 창의적 활동을 향상시키기 위한 개발 프로그램을 개발하고 테스트했습니다. 그녀의 생각에 창의적인 작업의 주요 조건은 인본주의 심리학의 원칙에 따라 어린이와 성인 간의 상호 작용 조직입니다.
1) 각 학생의 아이디어에 대한 감탄은 다음을 포함하는 어린이의 첫 번째 단계에 대한 감탄과 유사합니다.
a) 학생의 모든 아이디어와 답변에 대한 긍정적인 강화;
b) 친숙한 것을 새롭고 예상치 못한 시각으로 볼 수 있는 기회로 오류를 사용합니다.
c) 아동의 모든 진술과 행동에 대한 최대한의 적응.
2) 상호 신뢰, 평가하지 않음, 타인에 대한 수용, 심리적 안정감의 분위기 조성.
3) 자신의 진행 상황을 독립적으로 제어할 수 있는 능력과 함께 선택 및 의사 결정에서 독립성을 보장합니다.
이 프로그램에서 공부할 때 발달 교육 (A.M. Matyushkin)의 원칙 : 문제, 대화, 개별화는 프로그램의 다음 내용에 적용되었습니다. 자신과 다른 사람의 생각, 감정 및 행동, 대인 관계 및 세계 개발 패턴 이해 :
1. 휴리스틱 방법으로 해결할 수 있는 지적 작업의 사용.
2. 그룹 구성원 간, 그룹과 진행자 간의 의견 및 질문 교환.
3. 수락 다양한 측면창의성: 구두 및 서면 응답, 문학적 또는 비문학적 형태의 응답, 다른 사람에 대한 행동 및 반응.
이 프로그램은 어린이들에게 창의적인 자기 표현 수단을 제공하기 위해 문학 작품, 문제 상황, 어린이가 발명한 상황의 드라마, 삶과 문학의 갈등 상황과 같은 다양한 자료를 사용합니다. 감정 상태는 하나의 동일한 상황에 다르게 반응합니다.
N.B.의 지도하에 Shumanova는 영재를 위한 교육 프로그램 구축을 위한 요구 사항에 따라 어린 학생들의 창의적 사고 개발을 위한 프로그램을 개발하고 테스트했습니다.
학생들이 공부하는 주제와 문제의 글로벌하고 근본적인 성격;
문제를 공식화하는 학제 간 접근;
다양한 지식 분야와 관련된 주제 및 문제의 통합
콘텐츠 포화; 생산적, 비판적 사고 등의 개발에 중점을 둡니다.
코스의 구체적인 내용은 러시아 및 외국 역사, 문화사, 문학, 예술, 러시아 및 외국 자연 과학의 자료를 기반으로 합니다. 주된 교수법은 아동의 창의적 발달 특성에 가장 적합한 문제-대화적 교수법입니다.
S.N.의 지도 아래 Chistyakova는 그룹 협력 조직을 통해 학생들의 창의적 능력을 개발하는 프로그램을 개발했습니다.
초등학교 교사 O.V. Kubasova는 수업의 가능성을 사용하여 어린 학생들의 창의적 활동을 향상시키고, 게임과 연습을 적용하여 학교 과목의 자료에 대한 상상력과 창의적 사고를 개발하고 러시아어를 가르치는 과정에서 사용합니다.
다양한 유형의 에세이, 프레젠테이션, 창의적 받아쓰기;
구성 (문장 구성, 구두 그리기, 계획 작성, 계획에 따른 단어 및 문장 작성);
테이블, 다이어그램 그리기;
- 단어 형성 방법의 "발견";
가정을 증명하기 위한 문학 작품 분석
제안 배포;
이야기의 결말을 생각해 냅니다.
스텐실을 사용하여 도면 그리기;
어린이 창의력의 결과가 사용되는 신문, 잡지 발행(노트, 인터뷰, 리뷰, 에세이, 시, 동화, 그림, rebuses, 퍼즐, 십자말 풀이 등)
문학 작품을 위한 필름 스트립 제작;
스테이징, 각색, 사진의 "부활";
특성 선택(미소, 보행 등이 될 수 있는 것);
글자의 시각, 음향, 미각 이미지 생성;
동의어, 반의어 선택;
어구적 회전에 대한 연구.
어린 학생들의 창의적 활동을 활성화하는 실제 경험을 분석 한 결과, 먼저 교사에 대한이 문제의 중요성, 심리학자 및 방법론자의 관심이 드러났습니다. 둘째, 프로그램, 코스, 과학 및 방법론 문헌 및 정기 간행물에 제시된 일련의 작업이 이 문제에 대해 개발되고 테스트되었습니다. 셋째, 이 문제에 대한 교사의 심리적, 교육적 능력이 낮습니다. 넷째, 이 방향에 대한 기술, 수단, 작업 형태에 대한 지식 부족으로 인해 어린 학생들의 창의적 활동을 향상시키기 위한 체계적이고 목적 있는 작업이 부족합니다. 결과적으로 어린 학생들의 창의적 활동 발달 수준이 낮습니다.
1.3 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 진단하는 기준 및 수단
어린 학생들의 창의적 능력 개발 과정이 성공적으로 이루어지기 위해서는 학생들의 창의력 발달 수준에 대한 지식이 필요합니다. 왜냐하면 창의성 유형의 선택은 학생의 수준에 따라 달라야 하기 때문입니다. 이를 위해 진단이 사용되며 다음을 사용하여 수행됩니다. 다양한 방법연구(측정 도구). 연구는 일정한 기준에 따라 수행되며, 본 연구의 목적 중 하나는 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 측정하는 기준, 지표 및 수단을 결정하는 것이다. 독창적이고 비표준적인 방식으로 생각하고, 독립적으로 찾고 결정하며, 인지적 관심을 보이고, 학생이 알지 못하는 새로운 것을 발견하려는 학생의 욕구를 의미하는 "창의력"이라는 용어에 대한 이해를 바탕으로 우리는 어린 학생들의 창의적 능력 개발 수준에 대해 다음 기준을 확인했습니다.
1. 창의적 과제의 본질을 이해하고 창의성과 창의적 능력에 대한 지식, 아이디어를 보여주는 인지 기준.
2. 동기 부여 - 필요 기준 - 창조적 인 사람으로 자신을 증명하려는 학생의 욕구, 창조적 인 유형의 교육 과제에 대한 관심의 존재를 특징으로합니다.
3. 활동 기준 - 독창적 인 성격의 작업을 원래 수행하고, 학생들의 창조적 상상력을 활성화하고, 상자 밖에서 사고하는 과정을 비유적으로 수행하는 능력을 나타냅니다.
각 기준에는이 기준에 따라 연구 된 품질의 표현을 특징 짓는 지표 시스템이 있습니다. 각 기준에 대한 지표의 발현 정도 측정은 측정 도구 및 특정 연구 방법을 사용하여 수행됩니다. 학생들의 창의력 발달 수준을 측정하는 기준, 지표 및 수단은 표 1에 나와 있습니다.
1 번 테이블
학생들의 창의적 능력 발달 수준을 측정하는 기준, 지표 및 수단
| 기준 | 지표 | 자질 |
| 인지 | 1. "창의성" 개념에 대한 지식과 그것을 활용한 작업. 2. 창의성과 창의적 능력에 대한 아이디어의 존재. |
테스트 방법 "합성기". |
| 동기 부여 필요 | 1. 창의적인 운동에 대한 태도. 2. 창의적 능력 개발. 3. 자기표현, 독창성을 추구한다. |
관찰. 방법 "존재하지 않는 동물에 대한 이야기 만들기" |
| 활동 | 1. 교육 활동 과정에서 새로운 솔루션 제안. 2. 틀에 얽매이지 않는 창의성, 사고의 독창성의 표현. 3. 집단 창작 활동 참여 |
관찰 문제 상황의 방법. 방법 "세 단어" |
선정된 기준과 지표에 따라 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 표 2에 나타내었다.
표 2
어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준
| 기준 | 높은 레벨 | 평균 수준 | 낮은 수준 |
| 인지 | 충분한 수준의 지식, 좋은 언어 발달이 있습니다. | 지식, 개념, 아이디어의 수준이 충분하지 않습니다. 평균 언어 발달. | 지식 수준이 낮고 단편적이며 제대로 학습되지 않은 개념이 있으며 언어가 잘 발달되지 않습니다. |
| 동기 부여 필요 | 학생은 창의적인 능력을 보여주기 위해 노력하고 관심을 가지고 창의적인 작업을 수행합니다. | 학생은 충분히 활동적이지 않고 교사의 감독하에 창의적인 작업을 수행하지만 자신이 창의적인 사람임을 증명할 수 있습니다. | 학생은 수동적이며 창의적 능력을 보여주려고 하지 않습니다. |
| 활동 | 작업 수행에서 독창성, 상상력, 독립성을 보여줍니다. | 작업 수행에서 독창성, 틀에 얽매이지 않음을 보여줍니다. 그러나 종종 교사의 도움이 필요합니다. | 생성하거나 받을 수 없음 특이한 이미지, 솔루션; 준수를 거부 창의적인 작업 |
어린 학생들의 창의적 능력 수준 특성
1.높은 수준.
학생들은 주도권과 결정의 독립성을 보여주고 자유로운 자기 표현의 습관을 키웠습니다. 아이는 관찰, 독창성, 상상력, 빠른 사고 속도를 나타냅니다. 학생들은 다른 것과는 달리 자신만의 새롭고 독창적인 것을 만듭니다. 높은 수준의 학생들과 함께하는 교사의 작업은 창의적 활동에 대한 필요성을 개발하기 위해 이러한 기술을 적용하는 것입니다.
2. 평균 수준.
과제를 상당히 의식적으로 인식하고 대부분 독립적으로 작업하지만 독창적이지 않은 솔루션을 제공하는 학생들에게 일반적입니다. 아이는 호기심이 많고 호기심이 많으며 아이디어를 제시하지만 제안된 활동에 대한 창의성과 관심을 많이 나타내지 않습니다. 작품에 대한 분석과 실천적 해결은 주제가 흥미롭고 의지가 강하고 지적인 노력이 뒷받침되는 경우에만 가능합니다.
3.낮은 수준.
이 레벨의 학생들은 지식을 습득하고 특정 활동을 마스터하는 기술을 습득합니다. 그들은 수동적입니다. 어려움으로 그들은 창조적 인 작업에 포함되며 교사의 인과적 압력을 기대합니다. 이 학생들은 생각하는 데 더 오랜 시간이 필요하며 방해를 받거나 예상치 못한 질문을 해서는 안 됩니다. 모든 아이들의 대답은 고정 관념이며 개성, 독창성, 독립성이 없습니다. 아이는 주도권을 나타내지 않고 비전통적인 해결책을 시도합니다.
창의적 능력 발달 수준을 파악한 후 1차 확인 실험을 진행하였다.
첫 번째 확인 실험의 목적: 통제 및 실험 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 확인하는 것입니다.
실험은 Sidorov 중등 학교의 3 학년에서 수행되었습니다. 클래스 3a는 대조군 클래스로, 클래스 3b는 실험 클래스로 정의되었습니다. 두 수업 모두 20명의 학생으로 구성되어 있습니다. 학생들은 발달 교육 시스템에 참여합니다. L.V. Zankov와 거의 동일한 학업 성과 및 일반 개발 지표를 가지고 있습니다. 확인 실험은 표 1에 제시된 기준, 지표 및 측정 수단에 따라 수행되었습니다. 첫 번째 확인 실험에서 얻은 진단 데이터는 그림 1, 2, 3의 표 3, 4, 5에 나와 있습니다.
표 3
인지기준에 따른 실험반과 통제반 학생 분포(1차 확인 실험)
1차 확인 실험의 결과, 창의적 과제 수행에 대한 학생들의 관심, 창의적 사람임을 증명하고자 하는 욕구를 나타내는 동기욕구 기준에서 대조군과 실험군 모두 가장 높은 점수를 보였다.
일반적으로 통제반 학생들은 실험반 학생들보다 창의력 발달 수준이 약간 높다. (중간 표는 부록에 있습니다).
1차 확인 실험의 데이터는 학생들의 창의력 발달 수준이 미흡하여 형성 실험이 필요한 것으로 나타났다.
1장의 결론
1) 창조적 활동은 외부 세계의 대상이든, 세계에 대한 새로운 지식을 이끌어내는 사고의 구성이든, 또는 반영하는 느낌이든 그 결과 새로운 무언가가 생성되는 그러한 인간 활동으로 이해됩니다. 현실에 대한 새로운 태도.
2) 능력은 활동의 과정에서만 발달하고 형성될 뿐 인간의 타고난 특성이 아니기 때문에 창의적 활동과 창의적 능력은 상호 연관되어 있다. 창의적 상상력과 사고력은 학습 활동의 과정에서 인간의 가장 높고 필요한 능력입니다. 초등학교의 교육 과정에는 창의적 능력 개발을 위한 실질적인 기회가 있습니다.
3) 어린 학생들의 창의적 활동 활성화에 대한 실제 경험을 분석한 결과, 교사에 대한 이 문제의 중요성, 이에 대한 심리학자 및 방법론자의 관심을 확인했습니다.
4) 읽기 수업은 방법론적 관점에서 가장 빈번하고 유리한 수업이며, 창의적 연습을 정기적으로 사용하면 창의적 능력 개발 수준을 크게 높일 수 있습니다.
5) 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 진단하는 기준과 수단을 확인하였다. 1차 검증 실험의 결과, 통제반과 실험반 학생들의 대다수가 평균 수준의 창의적 능력 발달을 보였다. 동기 부여 요구 기준에 대한 가장 높은 지표는 창의성과 창조적 인 작업에 대한 긍정적 인 태도의 형성, 창조적 능력의 발달, 자기 실현에 대한 욕구의 존재, 그러나 비 수행 욕구의 불충분 한 표현을 나타냅니다. 표준 작업. 확인 실험의 데이터는 형성 실험을 필요로 합니다.
2장. 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 조직 및 교육 조건.
2.1. 창의적 과제를 수행하는 과정에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발
전통적인 교육 시스템은 학생들에게 어느 정도 지식을 제공하는 것과 관련이 있습니다. 그러나 이제는 일정량의 자료를 외우는 것만으로는 충분하지 않습니다. 학습의 주요 목표는 일반 전략의 습득이어야 하며, 학습 방법을 가르쳐야 하며, 이러한 전략을 습득하기 위한 조건 중 하나는 창의적 능력의 개발입니다. 이 단어는 창의성과 창조적 능력의 심리학을 연구한 유명한 소비에트 심리학자 Luk A.N. 실제로, 종종 교사는 학생에게 주어진 특정 지식을 완성된 형태로 재생산할 것을 요구합니다. Rubinshtein S.L., B.M. Teplova 및 Nemova R.S.는 진정으로 창의적인 활동을 조직할 때만 수행할 수 있습니다.
RS 능력 개발 과정의 본질을 전체적으로 정의한 Nemov는 능력 개발 조건인 능력 개발 활동에 대한 여러 요구 사항을 제시했습니다. 특히 이러한 조건 중에서 Nemov R.S. 활동의 창의적 성격을 강조했습니다. 그것은 새로운 것의 발견, 활동에 대한 관심을 보장하는 새로운 지식의 획득과 관련되어야 합니다. 창의적 능력 개발을 위한 이러한 조건은 Ya.A. Ponomarev의 작품 "창의력 심리학".
학생들이 활동에 대한 흥미를 잃지 않기 위해서는 어린 학생이 자신에게 어려운 문제를 해결하려고 한다는 점을 기억해야 합니다. 이것은 Nemov R.S.가 제시한 개발 활동을 위한 두 번째 조건을 깨닫는 데 도움이 될 것입니다. 활동은 가능한 한 어렵지만 수행 가능해야한다는 사실에 있습니다. 즉, 활동은 아동의 잠재적 발달 영역에 있어야합니다.
이 조건에 따라 창의적인 작업을 설정할 때 또는 B.D. Bogoyavlenskaya는 "나선의 원리"를 준수합니다. 예를 들어 에세이의 주제를 설정할 때와 같이 전형적인 성격의 아이들과 장기간 작업해야이 원칙을 실현할 수 있습니다.
하나 더 중요한 조건창조적 인 능력 개발을 위해 Ya. A. Ponomarev는 기술적 인 기술과 능력 만 가르치는 것이 아니라 창조적 인 활동의 개발이라고 불렀습니다. 과학자가 강조했듯이 이러한 조건이 충족되지 않으면 예술적 취향, 공감하는 능력과 욕구, 새로운 것에 대한 욕구, 아름다움에 대한 감각과 같은 창조적 인 사람에게 필요한 많은 자질이 불필요하고 불필요합니다. 이를 극복하기 위해서는 초등학교 연령의 성격 발달의 연령 특성을 조건으로 하여, 창의성의 결과를 통해 소통하고자 하는 욕구로 이끄는 또래들과의 소통 욕구를 발달시킬 필요가 있다.
초등학생과 관련하여 가장 좋은 것은 주관적으로 초등학생의 관점에서 사회적으로 중요한 결과의 실제 성취를위한 활동처럼 보이는 "소통 과정에서 특별히 조직 된 창의적 활동"입니다. 이를 위해서는 아이가 의사 소통 참가자에게 할 말이있어 실제로 정보를 전달하는 것이 중요합니다.이를 위해서는 의사 소통 수신자를 찾아야합니다. 우리의 경우 받는 사람은 학급 팀과 교사이고 학교 수준에서는 이것이 학교 팀 등입니다.
문제성의 원칙이 현대 학교의 학습 과정에서 구현될 때 학습 과정에서 학생들의 창의적 활동이 출현하기 위한 전통적인 객관적 조건이 제공됩니다. 학생들이 가설, 예비 결론 및 일반화를 제시하도록 격려한 결과 발생하는 문제 상황은 교수 실습에서 널리 사용되었습니다. 정신 활동의 복잡한 방법이기 때문에 일반화는 현상을 분석하고, 주요 사항을 강조하고, 추상화하고, 비교하고, 평가하고, 개념을 정의하는 능력을 의미합니다.
교육 과정에서 문제 상황을 사용하면 학생들에게 특정한 인지적 요구를 형성할 수 있을 뿐만 아니라 발생한 문제에 대한 독립적인 해결책에 필요한 사고 초점을 제공합니다. 따라서 학습 과정에서 문제 상황을 생성하면 새로운 문제 해결을 목표로하는 독립적 인 검색 활동에 학생들을 지속적으로 포함시켜 필연적으로 학생들의 지식과 창조적 활동에 대한 욕구의 발달로 이어집니다. 문제가 있는 질문에 답하거나 문제가 있는 상황을 해결하려면 아동이 자신이 아직 소유하지 않은 것, 즉 자신이 가진 것을 기반으로 그러한 지식을 이끌어낼 것을 요구합니다. 창의적인 문제 해결.
그러나 모든 문제 상황은 아니지만 질문은 창의적인 작업입니다. 예를 들어, 가장 간단한 문제 상황은 둘 이상의 가능성을 선택하는 것일 수 있습니다. 그리고 문제 상황에서 창의적인 해결책이 필요한 경우에만 창의적인 과업이 될 수 있습니다. 문학을 공부할 때 문제 상황의 생성은 학생들이 의식적인 선택을 하도록 요구하는 질문을 함으로써 달성될 수 있습니다. 따라서 창조적 인 능력은 어린이의 창조적 인 활동의 본질 인 창조적 활동의 과정에서 발전하고 나타납니다. 학생은 자신만을 위해 새로운 것을 만들지 만 모든 사람을 위해 새로운 것을 만들지는 않습니다. 따라서 어린이의 창의성은 창의적인 활동의 경험을 전달하는 과정의 구현입니다. 그것을 얻기 위해 아이는 "유사한 활동의 직접적인 구현이 필요한 상황에서 자신을 찾아야합니다."
따라서 창의적 활동을 배우기 위해서는, 그리고 이러한 학습 과정에서 학생들의 창의적 능력이 자연스럽게 발달하게 되며, 창의적 문제의 실질적인 해결 외에 다른 방법은 없으며, 이를 위해서는 아동의 창의적 경험이 필요하며, 동시에 인수에 기여합니다.
2.2 창의적 능력 개발을위한 조건으로서의 학생의 문학적 창의성
적극적인 모방을 기반으로 한 어린이의 말하기 연습입니다. 한편으로는 구두 개변과 서면 발표를 통해 학생의 연설이 풍부해지며 그는 말하자면 작가로부터 교훈을 얻습니다. 다른 한편으로, 학생 자신은 문장과 텍스트를 만들고 연설을 생성하는 데 주도권과 활동을 보여줍니다.
작은 것조차도 다시 말하지 않는 수업을 상상하기는 어렵습니다. 학생은 자신이 읽은 것을 다시 말하고 집에서 배우고 과외 및 무료 독서 책의 내용을 전달합니다. 학생은 러시아어로 연습 과제를 다시 말하고 수학 문제의 내용을 전달하며 규칙을 자신의 말로 다시 말합니다. 지속적으로 다시 말하면 기억력이 강화되고 말하기 메커니즘이 훈련됩니다. 경험에 의해 개발된 다양한 유형의 다시 말하기가 수업에 애니메이션을 제공합니다. 샘플의 텍스트(상세)에 가까운 다시 말하기, 선택, 압축 - 여러 수준의 압축으로, 변경으로 다시 말하기 화자의 얼굴(1인칭 샘플 - 3인칭 다시 말하기), 인물 중 한 명(무생물의 "얼굴"에서 가상의 이야기가 있음), 각색된 다시 말하기 - 얼굴에서, 다시 말하기 창조적 인 추가 및 변경, 그림과 관련하여 핵심 단어를 기반으로 한 다시 말하기 - 일러스트레이션, 다시 말하기 특성, 다시 말하기 - 박람회 설명 (행동 위치); retelling - 그림, 일러스트레이션 등의 구두 그리기
발표(다시 말하기)는 학생들의 연설을 발전시키는 창의적인 방법 중 하나입니다. 서면 발표를 위한 이야기를 듣거나 읽는 학생은 생각을 동화하고 자신의 말로 전달해야 한다고 가정합니다. 프레젠테이션은 학생의 생생한 연설처럼 들릴 것입니다. 언어적 수단은 읽을 때 동화되고, 대화에서, 텍스트 분석 과정에서 학생에게 자신의 것이 되고, 자신의 텍스트를 컴파일하는 과정에서 학생이 긴장하지 않고 샘플을 그대로 기억하지만 텍스트를 구축합니다. 자신이 생각의 내용을 전달합니다. 이 작품에서는 자립심이 높아지고, 재생산 과정에서 창의성의 요소가 태어납니다. 다시 말하기(프레젠테이션)는 학생의 감정, 청중에게 관심을 갖고자 하는 열망을 반영합니다. 그가 "역할에 들어갔다"고 이야기의 영웅들에게 공감하고 그의 감정이 다시 말하면 그의 연설의 창조적 인 수준이 높습니다. 다시 말하면 암기가 아니라 만들어지는 이야기로 바뀝니다. 창조적 인 이야기와 발표는 개인적이고 창조적 인 순간이 주도적이고 결정적인 것이되고 미리 예견되며 내용과 형식 모두에 관한 다시 이야기하고 발표하는 것입니다. 이것은 내레이터의 얼굴의 변화, 이야기에 구두 그림의 도입-소위 구두 그림, 이것은 가상의 화면 적응, 새로운 장면, 사실, 인물을 줄거리에 도입하는 것입니다. 마지막으로 각색, 무대화, 연극적 구현이다. 창조적 인 이야기의 변형은 예를 들어 D.N.의 동화 "The Gray Sheika"를 다시 말할 때 캐릭터 중 하나를 대신하여 콘텐츠를 전송하는 것입니다. 여우의 얼굴에서 Mamin-Sibiryak. 결국 여우는 호수에 처음 도착하기 전에 무슨 일이 일어났는지, 그리고 오리의 향후 운명을 알 수 없었습니다. "자체 프리젠 테이션에서 층층 나무 막대기의 이야기"(Tikhomirov D.I. 러시아어 수업에서 무엇을 어떻게 가르 칠 것인가. - M., 1883)는 소유자의 모험과 함께 가상의 인물과 함께 새로운 환상적인 이야기입니다. 이 층층 나무 막대기. 즉, 어떤 장면은 사라지고 어떤 장면은 완전히 새로운 방식으로 제시될 수 있으며 어떤 장면은 창의적인 상상력을 바탕으로 새롭게 발명됩니다. 언어에도 변화가 있을 것입니다. 그것은 회색 목을 먹고 싶어했던 여우의 성격을 반영해야 하며 Vanka Zhukov는 마을 소년의 특징적인 말과 말투를 소개하면서 자신의 이야기를 들려줄 것입니다.
모국어, 특히 문학에 대한 연구는 학생들을 언어적 창의성의 세계로 점차적으로 소개합니다. 여기에는 일기 쓰기, 서신 쓰기, 교사의 지시에 따라 자연 그림 그리기, 그림 그리기, 시 낭송 등이 포함됩니다. , 그리고 무대, 신문과 잡지 출판, 연극 작곡, 이것은 문법, 단어의 역사 등 학생들의 연구 활동입니다. 즉, 창의성은 시뿐만 아니라; 아마도 시의 구성이 항상 창의성의 정점은 아니지만, 리드미컬하고 운율이 좋은 연설은 산문 연습에서 즉시 두드러집니다. 어린이의 문학 시도는 대부분 수업을 넘어 과외 활동, 서클 활동 및 클럽과 관련이 있습니다. 현대 교육 시스템에서는 에세이 또는 그에 가까운 창작 작업을 조직화하는 다음과 같은 형태가 알려져 있습니다.
a) 집에서의 독립적인 독창성, 때로는 숨겨져 있음: 일기, 사건의 기록 또는 흥미로운 것, 학생에게 중요한 것, 시 쓰기 등. 이 모든 것은 교사의 작업 없이 수행되며 교사는 학생의 숨겨진 창의성에 대해 알게 됩니다. 몇 년 후 활동. 이를 바탕으로 개인의 이러한 창조적 삶의 형태는 과소평가될 뿐만 아니라 비난을 받기까지 합니다. 이것은 불공평합니다. 어린이는 성인보다 훨씬 더 자신의 비밀, 비표준 행동에 대한 권리가 있습니다.
b) 학교 및 기타 기관에서 조직한 서클: 모국어, 연극, 어린이 클럽, 문학 협회, 학교 연극, 다양한 휴일, 마티네, 회의, 공동 여행을 공부하기 위한 문학 및 창작 서클; 그들은 자유로운 조건에서 의사 소통을 허용합니다.
c) 다양한 대회, 올림피아드, 대회: 수수께끼 대회, 9월 1일까지 새해 시적 축하. 대회는 학교의 틀 안에서, 도시 전체, 심지어 전국에서 발표됩니다. 수상자에게는 성인과 마찬가지로 수상자의 칭호가 수여됩니다.
d) 어린이 창의력의 신문 및 잡지 발행. 이 출판물은 현재 수백 개의 체육관과 일반 중등 학교에서 출판되고 있으며 종종 초등학교 학년을 위한 독립 잡지가 출판됩니다.
연습에서 몇 가지 예를 들어 보겠습니다.
수수께끼 경쟁.
수수께끼 만들기.
시작이 주어졌습니다. Mokhnatenka, 콧수염 ...
아이들은 계속합니다. 태양에 거짓말
그는 눈을 가늘게 떴다.
또 다른 제안. 그녀의 쥐는 두려워합니다.
제삼. 그녀는 한 가지 걱정거리가 있습니다.
밤에 사냥하러 가자!
동그랗게 누워 황금빛
나는 최대한 입을 열었다
한입 크게 먹었습니다.
달콤할 줄 알았는데
그것은 신맛이 나는 것으로 밝혀졌습니다!
시적 이미지의 돼지 저금통. 누군가는 노래를 쓰고 누군가는 격언을 쓰고 누군가는 좋아하는 시의 발췌문을 씁니다. 구절은 작고 이미지를 포함해야합니다. 다음은 사운드트랙입니다.
파도에 파도가 달렸다,
파도가 파도를 몰았다.
부드럽고 리드미컬한 사운드 [l]이 반복됩니다.
여기 또 다른 청각적 이미지가 있습니다.
첫 번째 봄 천둥 때
뒹굴뒹굴 놀고 있는 듯
눈 덮인 황혼의 검은 까마귀.
가지를 펴고 있는 사시나무에게 평화를,
우리는 분홍색 물을 들여다보았다.
(S. 예세닌.)
산 화산재가 붉은 붓으로 불을 붙였습니다. 낙엽이 떨어지고 있었다. 나는 태어났다...
(M. Tsvetaeva.)
시를 위해 - 농담을 통해. 교실에서 느슨한 분위기를 조성한 R.V. Kelina(Samara)는 아이들에게 첫 번째 라인을 제안했습니다. 즉, 본질적으로 주제와 리듬을 제안했습니다.
할머니는 잠만 잤다...
그리고 재미있는시 모음을 받았습니다.
할머니는 방금 잠이 들었다
Murzik은 재빨리 의자에서 일어났다.
방을 돌아다니기 시작했다
점프, 실행, 모두를 깨우십시오.
드디어 아침이 왔다
도망자는 많이 걸었고,
장난 꾸러기 터벅 집
더럽고 젖고 절름발이.
첫 눈이 땅에 떨어졌다
순식간에 빛이 났다!
푹신하고 밝고 흰색이며,
그것은 땅에 가볍게 놓여 있습니다.
문학 작품에서 학생들의 첫 번째 시도와 관련하여 교사에 대한 일반적인 조언 : 과제, 책망, 심지어는 굴욕적인 말을하지 마십시오. 창조적 시도의 완전한 자유; 긍정적 인 감정, 좋은 분위기의 분위기를 조성하고 샘플을 읽고 아이들에게 M.Yu의 초기시에 대해 이야기 할 수 있습니다. Lermontov, S. Yesenina, A.S. 푸쉬킨 등; 주로 개인을 제공하는 지원; L.N. Tolstoy는 주제 선택, 개별 문구 편집, 텍스트 작성, 특히 철자법에 대한 도움을 허용했습니다. 특히 좋은 이미지, 잘 선택된 단어, 유머, 설명되는 내용의 세부 사항을 알아차릴 수 있는 능력을 높이 평가합니다. 몇 가지 조직적 기능을 수행합니다: 대회, 마티네, 토론, 잡지 출판, 편집 등을 조직하는 데 도움이 됩니다.
2.3 창의적 능력 개발을 위한 어린 학생들의 창의적 활동 구성
1. 주어진 주제에 대한 여러 텍스트에서 이야기를 구성합니다.
2. 새로운 사실, 등장인물의 삶의 사건을 추가하여 텍스트를 다시 말하고 계속하십시오.
3. 본문의 내용을 옮길 때 동사의 인칭, 시제를 바꾼다.
4. 자신의 경험을 바탕으로 읽은 내용을 유추하여 이야기를 구성합니다.
5. 읽은 내용을 보여주는 그림이나 일련의 그림을 바탕으로 이야기를 구성하거나 계속하십시오.
6. 읽은 내용과 그림에 표시된 내용을 비교할 수 있도록 그림을 바탕으로 이야기를 구성합니다.
7. 당신이 읽은 것과 가까운 자연의 그림에 대한 개인적인 관찰을 바탕으로 이야기를 구성하십시오.
어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 것이 목적인 조형 실험을 수행할 때 학생들에게 다음과 같은 과제가 주어졌습니다. 여러 텍스트에서 사용할 수 있는 유사한 내용을 결합하는 것입니다. 그런 말을 하려면 남자들은 복잡한 창조적 정신 작업인 합성을 수행해야 합니다. 학습의 종합 아래에서 습득한 지식 간의 관계를 연결, 연결, 설정하는 것으로 이해됩니다. 우리는 이러한 유형의 이야기 연습을 구현하는 특성으로 돌아갑니다.
학생들은 자신이 읽은 2~3개의 이야기 중에서 하나의 이야기를 편집하는 과제를 받습니다. 이 작업은 해당 준비 대화, 교사가 계획에 따라 내용이 유사한 텍스트 부분을 연관시킬 필요성 앞에 어린이를 배치합니다. 예를 들어,
1. Skrebitsky와 Chaplina의 이야기 "창 밖을 내다봐", "딱따구리는 겨울에 무엇을 먹었습니까?", "참새"의 세 가지 이야기를 읽으십시오.
2. 사실 및 맥락 정보를 식별하기 위해 텍스트에 대한 대화. 텍스트에서 저자의 위치 식별.
3. 읽은 이야기의 내용에서 공통점을 찾는다.
4. 어학연수 목적의 질문에 대한 답변.
5. 작업 공식화 : "겨울 새가 자신의 음식을 얻는 방법"이라는 이야기를 작성하십시오.
6. 구조 및 구성 작업(스토리 플랜):
새는 "겨울철"입니다.
겨울에 새 음식입니다.
음식을 얻습니다.
7. 역할극. 새의 이미지입니다.
다시 말하는 작업은 더 어려워졌습니다. 이야기는 읽은 산문뿐만 아니라 시적 텍스트를 기반으로 수행됩니다. 이와 관련하여 학생들은 다른 텍스트에서 읽은 내용을 결합할 뿐만 아니라 다른 작품에서 읽은 내용을 기반으로 특정 주제에 대한 이야기를 구성해야 합니다. 물론 이 과제는 더 창의적이어서 학생들의 정신적 활동에 훨씬 더 많은 요구를 합니다. 모든 합성 과제와 마찬가지로 학생은 이 이야기를 구성하기 위해 일반 주제, 그는 텍스트에서 자료를 그룹화해야 합니다. 예를 들어,
1. F. Tyutchev의시 "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", M. Isakovsky의시 "Spring"을 읽으십시오.
2. 이 시들을 바탕으로 "봄"이라는 주제로 이야기를 만들어 보세요.
3. 미래 이야기를 위한 계획 세우기:
A) 첫 번째 봄 천둥,
B) 자연이 깨어나고 있습니다.
C) 사람들은 봄을 기뻐합니다.
이 작업은 텍스트를 재현하기 위한 것이 아니라 내용을 개발하기 위한 것입니다. 물론 이 즉흥 연주는 아이들의 창의적인 상상력의 산물이며 실제 기반이 있어야 합니다. 이와 관련하여 관능적 삶과 독자의 경험을 대화에 포함시킬 필요가 있다. 경험이 넓을수록 창의적 상상력의 범위가 넓어집니다.
실험 3 "A" 수업의 형성 실험으로 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위한 목적 있는 작업을 수행했습니다. 그 후, 2개의 확인 실험을 수행하였다. 두 번째 확인 실험의 목적 : 통제 및 실험 수업에서 학생들의 창의적 능력 발달 수준의 변화를 확인하는 것입니다.
두 번째 확인 실험에서는 단락 1.3에 제시된 측정 도구를 사용했습니다. 문학 읽기 수업에서 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위해 여러 수업이 진행되었습니다(부록). 두 번째 확인 실험 동안 얻은 데이터는 그림 4.5의 표 6.7에 나와 있습니다.
표 6
창의적 능력 형성 수준에 따른 통제반과 실험반 학생 분포(2차 확인 실험)
그림 4 2차 확인 실험에서 통제반과 실험반 학생 분포
표 7
창의적 능력 형성 수준에 따른 실험반 학생 분포
(1차, 2차 확인 실험)
두 번째 진술 결과 분석
통제반과 실험반에서의 그의 실험은 형성 실험을 하지 않은 통제반에서 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준이 그대로 유지되었음을 보여주었다. 실험 클래스가 더 높은 결과를 보였습니다:
실험반에서는 어떤 기준에서도 낮은 수준의 창의적 능력 발달이 드러나지 않았으나, 통제반에서는 다양한 기준에 따라 15~20% 범위로 나타났다.
일반적으로 실험반 학생들의 창의적 능력 발달 수준은 통제반 학생들보다 훨씬 높다. (부록 6)
2차 확인 실험의 데이터는 수업에서 진행한 형성 실험으로 인해 실험 수업에서 학생들의 창의적 능력 발달 수준에 유의미한 변화가 발생한 것으로 나타났다.
2장의 결론
연구 과정에서 우리는 읽기 수업에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발을위한 가장 효과적인 조건을 확인했습니다. 수행한 작업을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
1) 우리의 형성 실험에서 우리는 읽기 수업, 창조적 인 이야기, 학생들의 문학적 창의성 개발을위한 연습 (신문, 잡지, 연감 작성,시 쓰기, 개인 일기 작성)에서의 창의적인 작업과 같은 창의적 능력 개발 수단을 사용했습니다.
2) 초등학교에서 창의적 능력을 개발하는 중요한 방법 중 하나는 어린 학생들을 방과 후 공동 창의 활동에 참여시키는 것입니다. 과외 활동에서 창의적인 활동에 학생들의 참여는 창의적인 작업 수행에 대한 관심 수준을 가장 명확하게 보여줍니다. 우리의 실험에서는 이 방법을 아이들의 쓰기 활동(수수께끼, 시 쓰기)을 통해 구현했습니다.
3) 대조반과 실험반에서 2차 확인 실험 결과를 분석한 결과, 형성 실험을 하지 않은 대조반에서 어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준은 그대로 유지되는 것으로 나타났다. 일반적으로 실험반 학생들의 창의적 능력 발달 수준은 통제반 학생들보다 훨씬 높다. 2차 확인 실험의 데이터는 수업에서 진행한 형성 실험으로 인해 실험 수업에서 학생들의 창의적 능력 발달 수준에 유의미한 변화가 발생한 것으로 나타났다.
결론
어린 학생들의 창의적 능력 형성의 이론적 토대를 연구하고 형성을 위한 교육학적 조건을 확인한 결과 다음과 같은 결론을 내렸습니다.
1) 창조적 활동이란 인간 활동을 의미하며, 그 결과 새로운 무언가가 만들어집니다. 외부 세계의 대상이거나 세계에 대한 새로운 지식으로 이어지는 사고 구조 또는 반영하는 느낌입니다. 현실에 대한 새로운 태도.
2) 교사의 실제 경험(실무자, 과학 및 방법론 문헌)을 분석한 결과, 초등학교의 교육 과정은 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하고 창의적 활동을 향상시킬 수 있는 실질적인 기회가 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
3) 어린 학생들의 창의적 능력 발달 조건을 고려하여 읽기 수업을 진행하는 과정에서 그들의 발달을 실행하는 방법을 파악할 수 있습니다. 첫 번째는 창조적 인 교육 과제를 설정하고 창조적 인 성격의 교육적 상황을 만들어 교육 과정을 조직하는 것입니다. 초등학교 학생들의 독립적 인 창조적 인 작업 조직뿐만 아니라. 그리고 두 번째 방법은 문학 연구에서 예술적이고 창의적인 활동에 학생들을 참여시키는 것입니다.
4) 우리는 기준 및 선택된 진단 도구에 따라 발달 수준을 특성화한 창의적 능력(인지, 동기 부여 필요, 활동) 개발 기준을 결정했습니다. 실험 1과 2를 수행한 결과, 독해 수업에서 창의적 과제를 사용한 결과 실험반에서 수준이 낮은 아동의 수는 감소하고, 중상급 아동의 수는 증가한 것으로 나타났다. , 제어 클래스에는 변경 사항이 없습니다. 두 수업의 결과를 비교해보면 실험수업의 창의적 능력 수준이 상승하는 추세에 긍정적인 경향이 있음을 알 수 있다.
따라서 우리 작업의 목표가 달성되었고 과제가 해결되었으며 가설에 제시된 조건이 확인되었습니다.
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24) 포노마레프 Ya.A. 창의성의 심리학: 일반, 차등, 적용 [텍스트] - M.: Nauka, 1990.
25) 능력의 문제 [텍스트] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.
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30) 초등학교에서의 러시아어: 교수법의 이론과 실습 [텍스트] / Ed. 석사 솔로베이치크. -M.: 아카데미, 1998.- 284s.
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43) Yanovskaya M.G. 어린 학생 교육의 창의적 놀이 [텍스트] - M .: Education, 1974.
애플리케이션
첨부 1
방법 "합성기"
이것은 학생의 비표준 창의적 사고, 독창성, 지능을 평가하기 위한 게임입니다. 아이에게 특정 수의 문자로 구성된 단어가 주어집니다. 이 단어에서 단어가 만들어집니다. 이 작업은 5분이 걸립니다.
단어는 단수, 주격의 경우 보통 명사여야 합니다. 말도 안되는 소리입니다.
어린이 작업이 평가되는 표시 : 단어의 독창성, 문자 수, 발명 속도.
이러한 각 특성에 대해 어린이는 기준에 따라 2~0점을 받을 수 있습니다.
단어의 독창성: 2 - 단어가 비정상적임, 1 - 단어가 단순함, 0 - 의미 없는 단어 집합입니다.
문자 수: 2 - 문자의 가장 큰 수, 모든 단어의 이름이 지정됩니다. 1 - 모든 준비금이 사용되는 것은 아닙니다. 0 - 작업이 실패했습니다. 생각하는 속도: 2-2분, 1-5분. 0 - 5분 이상. 따라서 높은 수준은 6점, 평균은 5-4점, 낮은 수준은 3-1점입니다.
부록 2
방법 "존재하지 않는 동물에 대한 이야기 만들기"
아이에게 한 장의 종이가 주어지고 특이한 환상적인 동물, 즉 이전에 어디에도 존재하지 않았고 존재하지 않는 동물에 대한 이야기를 제안하도록 초대됩니다 (동화와 만화의 캐릭터는 사용할 수 없습니다). 작업을 완료하는 데 10분이 주어집니다. 그 기준에 따라 이야기의 질을 평가하고, 전반적인 창의적 능력 발달 수준에 대해 결론을 내린다.
8-10점 - 할당된 시간에 아이는 독창적이고 독특하고 감성적이고 다채로운 것을 생각해내고 썼습니다.
5-7 점 - 아이가 새로운 것을 생각해 냈습니다. 일반적으로 새롭지 않고 창의적인 상상력의 명백한 요소를 전달하고 청취자에게 특정 감정적 인상을 남깁니다. 세부 사항은 평균적인 방식으로 설명됩니다.
0-4 점 - 아이가 단순하고 독창적이지 않은 것을 썼고 세부 사항이 제대로 처리되지 않았습니다.
부록 3
방법 "세 단어"
창의적 상상력, 논리적 사고, 어휘, 일반 발달을 평가하기 위한 테스트 게임입니다. 학생들에게 세 단어를 제시하고 의미 있는 문장을 최대한 빨리 작성하여 세 단어를 모두 포함하여 의미 있는 이야기를 구성하도록 했습니다.
일을 위한 단어: 자작나무, 곰, 사냥꾼.
결과 평가:
5점 - 재치 있고 독창적인 문구(예: 곰이 자작나무에서 사냥꾼을 바라보고 있음)
4 점 - 단어의 올바른 논리적 조합이지만 각 구에 세 단어가 모두 사용됩니다(사냥꾼은 자작나무 뒤에 숨어 곰을 기다리고 있었습니다).
3 점 - 진부한 문구 (사냥꾼이 곰을 쏘고 자작 나무를 치십시오);
2 점 - 논리적 연결이 두 단어뿐입니다 (자작 나무는 숲에서 자랐고 사냥꾼은 숲에서 곰을 죽였습니다).
1 점 - 의미없는 단어 조합 ( 자작나무, 쾌활한 사냥꾼, 서투른 곰).
발달 수준에 대한 결론: 5-4점 - 높음; 3 - 중간; 2-1 - 낮음
부록 4
2차 확인 실험 단계에서 수행한 교훈 요약
수업 개요. 민속학. Bylina "Ilya Muromets와 나이팅게일 강도"
수업 유형 - 새로운 자료에 익숙해집니다.
이 수업에서는 적극적인 형태의 학생 활동이 사용되었으며 모델링 기술, 어린이와 차별화되고 개별적인 작업, 정보 기술, 그룹 작업이 사용되었습니다.
수업 목표:
작품으로 작업하는 방법을 가르치고 작품에 대한 본격적인 인식 및 분석 기술을 형성합니다.
모델링을 사용하여 작업을 계획하는 방법을 배웁니다.
수업 목표:
교육적인:
민속의 한 장르로서의 서사시의 개념과 그 특징(선율, 반복, 안정된 소명) 소개
아이들에게 서사시 "Ilya Muromets and Nightingale Robber"를 소개합니다.
서사시의 예술적 특징을 식별합니다.
개발 중:
사고력, 상상력, 기억력, 전체적인 지각력, 관찰력, 비교 및 분석 능력을 개발합니다.
문학적 사상을 형성하다
교육적인:
구전 민속 예술에 대한 사랑, 러시아 문학에 대한 사랑, 애국심 및 개인의 도덕적 자질 교육
수업에서 학생들의 계획된 성취 :
에픽의 이름을 올바르게 지정하고 해당 기능을 강조 표시합니다.
영웅 비교 - 긍정과 부정
계획에 따라 서사시 및 개별 에피소드를 다시 말하고, 서사시 텍스트 또는 에피소드에서 표현력 있게 읽기(서사시 영웅, 그들의 공적 및 기적에 대한 설명)
동일한 영웅의 착취에 대한 서사시를 비교하고 스토리 텔러 (서사시)의 연설 기능을 특성화하십시오.
장비:
컴퓨터, 수업 프레젠테이션, CD-ROM "러시아 회화의 걸작", 서사시 "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"가 녹음된 테이프 레코더, V. M. Vasnetsov의 그림 복제
가시 범위:
서사시를 위한 예술가 N. Vorobyov의 삽화 선택
CD-ROM "러시아 회화의 걸작"을 사용한 인터랙티브 투어
장편 영화 "일리야 무로메츠와 강도 나이팅게일"(발췌)
사운드 범위:
A. Muravlev "민속 악기 오케스트라와 gusli의 듀엣을 위한 협주곡", 서사시
R. Gliere "교향곡 3번" "Ilya Muromets"
수업 중
나. 구전 민속 예술에 대한 기존 지식의 일반화.
1. 사람들은 중앙에 "Folklore"라는 단어가 배치 된 다이어그램으로 작업하도록 초대되며 화살표는 다양한 장르의 민속 (이야기, 동요, 수수께끼, 우화, 혀 트위스터, 속담)을 나타냅니다.
누락 된 요소 - 서사시를 복원해야합니다.
슬라이드 번호 1.
따라서 우리는 아이들을 공과 주제 - 서사시로 데려옵니다.
이 단계에서 기존 지식의 일반화가 있습니다.
2. 감정적인 분위기를 조성하고 주제에 대한 인식을 준비하기 위해 "민속 악기 오케스트라와 gusli의 듀엣을 위한 콘서트"를 듣습니다.
3. 인지 과정을 활성화하기 위해 어린이는 다음과 같은 질문을 받습니다. "서사시"라는 단어는 무엇을 의미합니까? (아이들의 대답).
그 후 슬라이드 작업이 이어집니다.
Ⅱ. 새로운 자료를 학습합니다.
1. 슬라이드 번호 2.
"Bylina"라는 단어는 "실화", 즉 실화를 의미합니다. 이전에는 하프에 서사시를 불렀기 때문에 연주는 부드럽고 선율적인 내레이션을 가지고 있습니다.
전체적으로 백 가지가 넘는 서사시가 있으며 먼 옛날부터 우리에게 왔고 사람들의 입에서 입으로 전해졌습니다. 그리고 우리를 위해 그들은 도시와 마을을 여행하고 단순한 농민 이야기꾼으로부터 그것을 기록한 서사시의 수집가에 의해 저장되었습니다.
2. 3번 슬라이드(영웅 이미지)
서사시의 주인공은 민속 영웅-영웅입니다. Bogatyrs는 조국을 사랑하고 국경을 지키며 위험의 순간에 사람들을 돕고 노예와 굴욕에서 구합니다. 그들은 조국과 인민을 위해 헌신하는 용감하고 정직한 사람의 이상을 구현 한 것입니다. 그는 수많은 적의 군대를 두려워하지 않으며 죽음 자체도 두려워하지 않습니다!
Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - 우리에게 사람들의 힘에 대한 감탄, 기쁨, 믿음을 줍니다.
따라서 서사시는 무엇보다도 러시아 땅의 강하고 강력한 수비수들의 착취에 관한 영웅적인 민요입니다.
가장 유명한 서사시는 "Dobrynya와 뱀", "Alyosha Popovich와 Tugarin Zmeevich", "Dobrynya Nikitich와 뱀 Gorynych에 대하여", "Ilya Muromets와 나이팅게일 강도"외 다수입니다.
오늘 우리는 그 중 하나를 만날 것입니다.
3. 서사시 "Ilya Muromets and Nightingale Robber" 듣기
(서사시와 함께 오디오 카세트를 듣고)
4. 서사시 텍스트 분석, 질문에 대한 답변:
서사시의 영웅들은 당신에게 어떤 감정을 불러일으켰습니까?
Muromets의 Ilya와 나이팅게일 강도를 어떻게 상상했습니까?
영웅과 나이팅게일 강도의 모습을 묘사하십시오.
사람들이 Ilya Muromets의 공적을 노래한 이유는 무엇입니까? 어느?
교실에서 어휘입니다.
갓 - 늪을 통과하기 위해 통나무나 덤불로 만든 바닥
생가죽 벨트 - 동물의 가죽으로 만든 내구성 있는 벨트
틴 - 울타리
왕자의 방 - 크고 풍부한 방
Kaftan - 남성용 겉옷
아버지 어머니를 울면 충분합니다. 눈물을 흘리게하고 슬퍼하게하십시오.
Druzhina - 고대 러시아의 왕자 군대
5. - 선생님을 따라 사슬로 아이들이 bylina를 읽는다.
후속 분석: (그룹 및 개별 작업 형태) 1 그룹(약함) 2 그룹(중간) 3 그룹(강함)
확인: 어린이들이 그 구절을 읽습니다. 확인: 어린이들이 그 구절을 읽습니다. 완성된 모델을 전체 학급에 보여주기
학생의 개별 과제:
서사시의 주요 인물에 대해 알려주고 각각에 대한 태도를 전달하십시오.
6. 이제 이 캐릭터들이 영화에서 어떻게 표현되는지 살펴보고 질문에 답하세요.
영화 제작자는 서사시 영웅의 성격과 모습을 전달할 수 있었습니까?
어떤 차이를 보셨나요?
영화 "Ilya Muromets"의 일부 보기(Ilya Muromets와 나이팅게일의 싸움)
III. 노트북에서 작업 완료(작업은 차등적으로 부여됨)
1 그룹(약함)
첫 번째 단락을 다시 읽으십시오. 에 대해 말하는 단어 찾기 마법의 힘 Ilya Muromets의 말.
Ilya Muromets는 전속력으로 질주합니다. Burushka Kosmatushka는 산에서 산으로 점프하고 강과 호수를 뛰어 넘고 언덕 위로 날아갑니다.
2그룹(중간)
2) 서사시 캐릭터의 이름에주의하십시오. 저자는 그들을 무엇이라고 부릅니까? 써 내려 가다
3그룹(강함)
3) 텍스트에서 찾고 단락을 읽고 Ilya Muromets의 영웅적인 힘을 말하는 단어에 밑줄을 긋습니다.
Ilya는 그의 말에서 뛰어내렸습니다. 그는 왼손으로 Burushka를 지원하고 오른손으로 뿌리가있는 참나무를 찢어 늪을 통해 참나무 바닥을 깔고 있습니다. 30 verst Ilya는 gati를 깔았습니다. 지금까지는 좋은 사람들이 그것을 따라 운전합니다.
전체 학급과 함께 작업하십시오.
4) 나이팅게일 - 강도의 힘에 대해 이야기하는 단락을 찾으십시오. 빠진 단어를 쓰세요.
그렇습니다. 그가 나이팅게일처럼 휘파람을 불고 짐승처럼 으르렁거리며 뱀처럼 쉿 소리를 내듯이 온 땅이 떨고 백 년 된 참나무가 흔들리고 꽃이 부서지고 풀이 죽었습니다. Burushka-Kosmatushka는 무릎을 꿇었습니다.
아이들의 독립적 인 작업.
완료된 작업을 확인합니다.
8. 십자말풀이
1) I. Muromets가 살았던 마을. (카라차로보)
2) 영웅이 태어난 도시. (무롬)
3) 나이팅게일 강도가 살았던 강. (건포도)
4) 말 Ilya Muromets의 이름. (부루슈카)
5) 강도 나이팅게일의 아버지의 이름. (라만)
9. 문학 받아쓰기
서사시, 영웅, 서사시 영웅, 러시아, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, 강도 나이팅게일, Karacharovo 마을, Smorodina 강
IV. 강의 요약. 인터랙티브 투어. 슬라이드 번호 5
뮤 숙제:
서사시의 예술적 재해석
영웅 갑옷 그리기
"러시아 사람들의 구전 민속 예술"수업 요약
수업 유형: 지식의 일반화 및 체계화.
수업 형식: 경쟁 요소가 있는 수업 게임.
수업 목표:
1. 교육:
구전 민속 예술의 개념을 통합하기 위해;
"수수께끼", "잠언", "방언", "우화", "카운터", "운", "동화", "서사시"와 같은 장르에 대해 이야기하십시오.
2. 개발:
문학 텍스트를 신중하고 사려 깊게 인식하는 능력의 개발;
유능한 구두 연설의 발달;
표현적인 읽기 능력의 발달
3. 교육:
구술 민속 예술에 대한 세심한 태도 육성;
도덕적 자질의 교육.
장비: 어린이 그림 전시회, 꽃, 자석, 동화 삽화, V. Vasnetsov의 그림 "영웅" 복제, 가족에 관한 어린이 그림, L.A.의 교과서. 에프로시니나, M.I. Omorokova "문학 읽기" 3 학년, 1 부, 통합 문서 번호 1, Ozhegov의 설명 사전.
이점: 동요의 텍스트, 우화.
강의 계획:
1. 선생님의 소개글.
2. 학생들은 다양한 과제와 연습(게임 형태)을 수행합니다.
3. 공과의 결과.
4. 숙제.
수업 중
1. 조직적 순간. 선생님의 소개. 다가오는 작업의 목적과 수업 형식에 대한 학생들의 의사 소통.
오늘 우리는 특이한 교훈을 가지고 있습니다.
그것에 우리는 작업을 요약 할 것입니다.
구전 민속의 장르에
창의성을 말하자
읽은 내용을 반복해 봅시다.
정원이든 정원이든
소녀는 걷고 있었다
정원이든 정원이든
꽃에 물을 주었다.
꽃 한 송이를 꺾어
그리고 수업시간에 우리에게 건네주었다.
2. 공과의 주제.
우리 꽃의 꽃잎은 단순하지 않지만 마법입니다. 우리는 러시아 민속의 이 멋진 살아있는 꽃이 피도록 도와야 합니다. 한번 해볼까요? 그리고 이를 위해서는 작업을 완료해야 합니다.
문학은 글자로 쓰여진 것이라고 우리가 말했음을 기억하십시오. 편지는 편지입니다. 문학 작품이 쓰여지고 민속이 영향을 미칩니다. 그렇다면 "러시아 인민의 구술적 창의성"이 무엇을 의미하는지 누가 설명할 수 있습니까?
(아이들은 자신의 언어로 말합니다). 이제 교과서에서 구전 민속 예술의 정의를 찾아 읽으십시오. (4페이지)
모든 국가에는 구전 민속 예술(민속) 작품이 있습니다. 이것은 할아버지에서 손자에게 대대로 전해지는 그의 살아있는 기억입니다. 이 작품들은 사람들의 삶과 관습, 세계와 인간에 대한 그들의 견해, 선과 악에 대한 생각을 반영했습니다.
선생님. 아주 멋진! 오늘 우리는 다양한 장르에 대한 구전 민속 예술에 대한 대화를 계속할 것입니다. 1열 - 1팀, 2열 - 2팀, 3열 - 3팀으로 팀으로 나눕니다. 수업이 끝나면 요약해 보겠습니다. 이 주제에 대해 가장 박식한 사람은 누구입니까? (1 분.)
그래서 1과제. 누가 속담이 무엇인지 말할 수 있습니까? 이제 교과서에서 속담의 정의를 찾아 읽으십시오 (p. 25)
가족, 부모 및 자녀에 대한 속담의 이름을 지정하고 설명합니다. 집에서는 가족을 그리고 가족에 대한 속담을 들어야 했습니다. 어린이들은 준비된 잠언을 읽고 그 의미를 설명합니다.
"아이들은 기쁨, 아이들은 슬픔." 부모는 자녀를 사랑하지만 우리가 항상 순종하지 않고 우리 때문에 속상하고 속상합니다.
"어머니의 마음은 태양보다 더 따뜻합니다." 엄마는 항상 지원하고, 돕고, 말할 것입니다. 그녀는 항상 가장 친한 친구입니다.
"온 가족이 함께하고 영혼이 제자리에 있습니다."
"아버지가 아니라 낳은 어머니가 아니라 그를 술에 취하게하고 선을 가르친 사람입니다."
각 팀은 속담의 이름을 지정하고 설명합니다.
이제 칠판에 적힌 속담을 읽고 설명하십시오.
“문맹자는 심연이 아니다.”
작업을 완료하고 꽃잎 하나가 열립니다. (1 분.)
(댓글.학생들의 독서경험 파악, 개별 설문조사 및 학생답변 평가, 교과서 및 도서관 도서 활용능력. 아이들은 시립도서관, 학교, 집에서 책을 가지고 옵니다. 나는 그런 아이들을 표시하려고 노력하고 자극을 줍니다. 그들의 인지 활동).
2 임무.
박수를 치며 우리가 가장 좋아하는 혀 트위스터 "황소, 황소, 벙어리 입, 벙어리 입 황소, 하얗게 입술을 가진 황소는 바보였습니다." 이제 더 빠르게 말해보자. 단축키가 왜 필요한가요? 우리는 모든 소리를 명확하고 정확하게 발음하도록 혀를 훈련합니다.
각 행에 대한 작업: 텅 트위스터에 대한 자신의 예를 제시하십시오.
잘했어요! 그래서 우리의 마법의 꽃의 두 번째 꽃잎이 열립니다.
3과제.
하나 둘 셋 넷 다섯 -
계산해라
여기 원 안에 무엇이 있습니까?
이 민속 예술 장르의 이름은 무엇입니까? 아이들의 대답.
각 팀은 고유한 운율의 예를 제시해야 합니다.
잘했어 얘들아! 다음 꽃잎이 나옵니다.
4과제.
시트에 텍스트가 인쇄되어 있습니다. 저음으로 읽은 다음 장르를 결정해야 합니다.
쓰리따따 쓰리따따!
고양이가 고양이와 결혼했습니다.
고양이가 벤치를 걷고 있습니다.
그리고 키티 - 벤치에서,
발로 고양이를 잡습니다.
오 이 새끼야, 새끼야
멋진 꼬마!
나랑 놀아줘 고양이
어린 고양이 마샤와 함께!
이것들은 재미있다. 무엇을 위한 농담이라고 생각합니까? 동요는 어린 아이들과 함께 연주하는 노래나 운입니다. 손가락, 팔, 다리가 있는 게임입니다.
각 행은 동요의 예를 제공해야 합니다.
다음 꽃잎이 열리는 동안 우리는 동요의 도움으로 체육 시간을 보낼 것입니다.
참새가 날아갔다.
그는 날았다, 그는 젊게 날았다.
푸른 바다 위에.
나는 보았다, 나는 참새를 보았다.
나는 보았다, 나는 젊음을 보았다
소녀들이 걷는 방법
그리고 소녀들은 이렇게 걷는다.
그리고 이렇게, 이렇게,
이것이 소녀들이 가는 방식입니다.
참새가 날아갔다.
나는 날았다, 나는 젊게 날았다
푸른 바다 위에.
나는 보았다, 나는 보았다, 참새,
나는 보았다, 나는 보았다, 어린,
남자들은 어떻게 걷나요?
그리고 소년들은 이렇게 걷는다.
그리고 이렇게, 이렇게,
놈들은 그렇게 간다.
(댓글. 학생의 독서 경험 파악, 개별 설문 조사 및 학생 답변 평가, 추가 문학 및 교육 도서 작업 능력. 이러한 형태의 작업을 통해 각 어린이는 자신의 학식 및 문학적 발달 수준을 보여주고 자신을 테스트 할 수 있습니다. , 무언가를 이해하고 이해).
5 과제.
여러분, 누가 픽션이라고 말할 수 있습니까?
현실은 있는 그대로, 진실이다. 그리고 픽션은 픽션입니다. 이것은 일어나지도 않고 존재하지도 않는 일입니다.
상인이 시장을 지나고,
바구니에 걸려 넘어졌다
그리고 구멍에 빠졌습니다 - 쾅!
40마리의 파리를 짓밟았습니다.
자신의 환상을 생각해보십시오. 나는 당신에게 운을줍니다 : 갈까마귀는 막대기입니다.
아이들의 대답.
잘했어, 잘하고 있어. 이 작업도 완료했으므로 다른 꽃잎이 열려 있습니다.
(댓글. 러시아 민화 공부 수업에서 시작된 학생들의 창작 활동을 이어가는 수업. 수업 시간에는 소설, 그룹, 개인으로 소설을 구성하고 미술 수업에서는 집에서 만든 책을 디자인했다. 이러한 형태의 작업은 각 어린이는 학력 및 문학적 발달 수준을 보여줍니다.
6과제.
그것은 무엇입니까? 사람의 빠른 재치, 관찰 및 독창성을 테스트하기 위해 편집된 대상 또는 현상에 대한 복잡한 설명입니다.
그것은 미스터리입니다.
그럼 여러분들을 위해
수수께끼 하나.
1팀.
라이더가 아니라 박차로,
파수꾼은 아니지만 모두를 깨웁니다. (수탉)
그리고 어떻게 추측하셨나요?
수탉은 발에 박차처럼 자라며 아침에 모두를 깨웁니다.
2팀.
재단사가 아니라 평생
바늘로 걷습니다. (고슴도치)
그리고 어떻게 추측하셨나요?
그는 많은 바늘을 가지고 있습니다.
3팀.
두 배, 네 귀(쿠션)
그것이 베개라고 결정한 방법을 설명하십시오.
수수께끼, 속담, 혀 트위스터, 동요, 우화, 계산 운, 노래는 민속의 한 형태입니다.
다음은 열린 꽃잎입니다.
7과제.
여러분, 누가 서사시가 무엇인지 말할 수 있습니까? 아이들의 대답.
그러나 Ozhegov의 설명 사전에서 제공하는 서사시의 정의는 무엇입니까? (읽다)
Bylina는 먼 과거에 살았던 영웅들의 착취에 관한 러시아 민속 작품입니다. 그들은 러시아 땅의 적들과 함께 악의 세력과 싸웠습니다.
어떤 서사시 영웅 영웅을 알고 있습니까? 20쪽의 구절을 읽고 서사시의 이름을 지정하십시오.
나뭇잎에는 다양한 영웅의 이름이 인쇄되어 있습니다. 당신은주의 깊게 읽고 멋진 영웅 만 이름을 선택하고 밑줄을 긋습니다.
Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.
아이들의 대답
V. M. Vasnetsov "Heroes"의 그림 복제 시연.
위대한 러시아 예술가 Viktor Mikhailovich Vasnetsov는 그가 살았던 마을의 노인들로부터 아버지로부터 들은 영웅에 대한 전설을 매우 좋아했습니다. 작가는 "Bogatyrs"라는 그림에 20년을 바쳤습니다. 영웅의 이미지를 만들기 위해 작가는 고대 러시아의 역사인 서사시를 연구하고 박물관에서 고대 무기와 조상의 옷 샘플을 알게 되었습니다. 그림 중앙에 Ilya Muromets가 있습니다. 그의 왼쪽에는 Dobrynya Nikitich가 있고 오른쪽에는 가장 어린 영웅인 Alyosha Popovich가 있습니다. 이제 이 사진은 Vasnetsov Hall의 Tretyakov 갤러리에 저장되어 있습니다.
여기 또 다른 꽃잎이 열려 있습니다.
(댓글. 우리는 캐릭터의 이미지, 작품의 텍스트로 작업하는 법을 배웠고, "큰 소리로"와 "조용히" 읽는 능력을 연습했습니다. 학습 과제를 설정하는 것은 교과서에서 작업하는 목표, 탐색하는 능력 교과서와 노트북에서 독립적으로 교과서 작업, 검색 읽기, 표현 읽기 전단지 작업 - 얻은 지식의 정면 검증 작업을 독립적으로 선택합니다.)
8 과제.
동화란 무엇인가? 아이들의 대답.
교과서에서 동화의 정의를 찾아 읽어보세요. 페이지 28.
이것은 믿기 힘든, 믿을 수 없는, 환상적인 것에 대한 특이한 것에 대한 구두 이야기입니다. 각 나라에는 노인들에게서 어린 아이들에게 전해지는 고유한 동화가 있습니다. 우리가 민담이 있는 책을 펼칠 때, 우리는 그 안에 있는 저자들의 이름을 볼 수 없을 것입니다. 왜냐하면 저자가 민화- 사람들. 하지만 작가들이 만들어낸 동화가 있다. 그러한 동화를 문학 또는 작가의 동화라고 합니다. 이들은 A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky 및 기타 작가들의 이야기입니다. (28페이지)
당신은 우리가 이미 만난 동화를 위해 그림을 그렸습니다. 어떤 동화에 삽화를 그렸는지 알려주실 수 있나요?
이 삽화에서 주인공이 묘사된 동화의 이름을 말할 수 있습니까?
삽화, 아이들의 대답을 보여줍니다.
잘했어 얘들아! 너희 중에 누가 말이 무엇인지 말할 수 있느냐? 속담은 동화를 장난스럽게 소개하거나 끝맺는 것입니다.
동화 "Tsarevich Nekhitor - Nemuder"에 대한 속담을 찾아 읽으십시오. 아이들의 대답.
동화 "가장 친애하는"에서 노인과 노파 사이의 대화를 찾아 노인이 제안한 것과 그 노인이 그에게 어떻게 반대했는지 읽어보십시오.
23 페이지의 통합 문서에서 "동화의 페이지를 통해"십자말을 추측하십시오. 완료된 작업을 확인합니다.
(댓글. 우리는 캐릭터의 이미지, 작품의 텍스트로 작업하는 법을 배웠고, "큰 소리로"와 "조용히" 읽는 능력을 연습했습니다. 학습 과제를 설정하는 것은 노트북과 교과서에서 작업하는 목표, 교과서와 노트북을 탐색하고 교과서 작업, 검색 읽기, 표현 읽기 작업을 독립적으로 선택하십시오. 모든 어린이의 대답은 테스트로 확인됩니다. 여기에서 작품의 텍스트로 작업하는 능력이 드러납니다. 자기 성찰과 자존감. 작품의 언어와 아이들의 말투로 작업이 동시에 진행되며, 아이가 자신의 학식을 보여주고 스스로를 테스트할 수 있습니다.)
그래서 우리의 마법의 살아있는 꽃이 열렸습니다 구두 예술러시아 사람들.
반복하자? 오늘 우리가 이야기 한 구전 민속 예술의 장르. 아이들의 대답. 수업이 진행됨에 따라 등급이 부여됩니다.
러시아 사람들의 구전 창의성 작품은 무엇을 가르친다고 생각합니까? (선, 진실, 양심, 근면)
다음 중 가장 중요하다고 생각하는 것은 무엇입니까?
여러분 모두 과제를 잘 해냈고, 각 팀은 박식한 팀이라는 칭호를 받을 권리가 있습니다.
나는 집에서 러시아 민속 이야기가 담긴 책을 찾아서 그 중 하나를 읽고 다음 수업에서 좋아하는 이야기를 다시 말하거나이 이야기에서 발췌 한 내용을 표현적으로 읽을 것을 제안합니다.
(댓글: 숙제는 아이들이 각자의 능력에 따라 직업을 선택할 수 있도록 여러 버전으로 제공됩니다.)
추가 자료.
구전 민속 예술의 장르는 다음 단어로 시작하는 작품에 속합니다.
1. “옛날 옛적에 할아버지와 여자가 있었는데 그들 사이에 암탉 랴바가 있었습니다.”
2. 잔잔한 웃음
웃으면서 웃었다:
하하하!
3. 사과가 정원을 가로질러 굴러가고,
정원을 지나 도시를 지나
줍는 사람은 나갈거야!
4. 노트북에서 20페이지의 2번 작업을 완료하십시오.
레슨 여행 "동화와의 만남"
수업의 목적:
관찰, 논리적 사고, 일관된 연설, 주의 전환 가능성, 분석, 일반화 능력을 개발하십시오.
지속적인 책 읽기의 필요성을 형성하고 학생들의 독서 경험을 풍부하게 합니다.
읽기에 대한 관심, 함께 일할 수 있는 능력, 독립심과 주도권, 언어 문화를 함양합니다.
장비:
책 "러시아 민속 이야기"전시;
동화에서 발췌 한 카드;
동화를 연출하기 위한 아이템: 식탁보, 접시
가방, 양동이, 빗자루.
동화 속 사물을 묘사한 시각 자료.
동화의 이름이있는 테이블;
수탉, 쥐, 눈 처녀 가면
러시아 민담 삽화;
수업 중
1. 조직적 순간.
2. 공과의 목표 설정.
여러분, 오늘 우리는 동화에 대해 이야기 할 것입니다. 우리에게 자동차, 비행기, 우주선의 존재는 오래 전부터 친숙했습니다. 나는 세상의 끝으로 운송되고 싶었습니다. TV를 켜면 다른 나라, 사람, 산, 바다 등이 화면에 나타납니다. 인간은 기적보다 더 많은 기적을 만들어 냈습니다. 동화 속 영웅들. 하지만 동화가 왜 그렇게 달콤하고 사랑스럽게 남아 있습니까? 동화는 왜 아직도 쓰여지는가? 사실 모든 성인은 한때 어린이였으며 어린이는 항상 동화를 듣습니다. 그리고 우리가 무엇을 발명하든, 운명이 우리를 어디로 데려가든, 동화는 우리와 함께 합니다. 동화는 사람과 함께 태어나고 사람이 살아있는 한 동화도 살아 있습니다.
3. 지식의 실현.
얘들 아, 우리는이 수업을 오랫동안 준비하고 있었고, 많은 다른 동화를 읽고, 동화에 대한 삽화를 그렸습니다. 말해봐, 동화가 뭐야? (아이들의 대답)
가정. 동물에 대한 이야기들입니다. 그들에게는 마법의 변형이 없습니다. 그러나 이 이야기들은 매우 재미있습니다. 그들 안에는 착한 곰, 겁쟁이 토끼, 교활한 여우, 사악하고 속이는 늑대가 있습니다.
농민, 군인, 고아에 대한 이야기도 있습니다. 그들은 또한 일상적인 동화에 속합니다.
마법. 그들은 모든 것을 할 수 있습니다. 백조를 소녀로, 은궁을 짓고, 개구리를 공주로, 청년을 모기로 만드세요.
문학 이야기. 작가들이 직접 작사, 작곡한 작품들입니다.
각 나라마다 사람과 동물에 대한 짧고 긴 동화가 있습니다. 마법과도 같으며 거의 마법이 없습니다. 동화는 우리에게 무엇을 가르쳐줍니까? (아이들의 대답)
그녀는 우리에게 선과 정의를 가르치고, 악에 저항하고, 교활하고 아첨하는 자들을 멸시하도록 가르칩니다. 다른 사람의 불행을 이해하는 법을 배우십시오.
위대한 러시아 시인 A. S. 푸쉬킨이 "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가 있습니다. 좋은 사람들을 위한 교훈입니다." 동화 - 거짓말이 가장 아름다운 진실로 밝혀지고 동화는 우리를 더 친절하게 도와줍니다.
누가 믿지 않는가 - 그를 믿게 하라
나는 어떤 손님에게도 기쁘다!
동화의 문을 열다
나는 모든 사람들을 초대합니다!
4. 동화 작업.
얘들 아 오늘 우리는 동화의 나라로 여행을 갈 것입니다. 날아다니는 양탄자가 우리를 도울 것입니다. 눈을 감고 정신적으로 카펫에 서서 "동화와의 만남"여행을 떠날 것입니다. 우리는 산, 바다, 울창한 숲 위를 날고 있습니다. 동화나라가 가까워지고 있습니다. 날아다니는 융단이 천천히 땅으로 내려옵니다. 도착했습니다. 눈을 떠, 우리는 동화에서 만난다. 신비한 역에 도착했습니다.
역 "신비한"(학생 나온다)
동화, 동화, 농담
그녀에게 말하는 것은 농담이 아닙니다.
먼저 동화 속으로,
시냇물 소리처럼
그래서 결국 오래된 것과 작은 것 모두
그녀는 잠들지 않았다.
학생: 안녕하세요. 동화의 나라에 오신 것을 환영합니다. 내 이름은 Alyonushka입니다. 내가 사는 동화를 기억하니? ("Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제", "거위는 백조입니다.")
내 장바구니에 멋진 물건이 있습니다. 그들은 러시아 민속 이야기의 영웅에 속합니다. 당신은 이 캐릭터들을 잘 알고 있습니다. 이 아이템이 어떤 동화에 나오는지 맞춰보세요?
(아이들의 대답)
1. "순무". 2. "여우와 두루미". 3. "거위와 백조". 4. "치킨 - 랴바". 5. "공주 - 개구리." 6. "고양이, 수탉과 여우"(고양이는 하프로 수탉을 구함) 7. "회춘하는 사과와 살아있는 물 이야기" "거위 - 백조". 8. "시브카 - 부르카". "이반 차레비치와 회색 늑대".
나는 또한 멋진 편지를 가지고 있지만 반송 주소가 없습니다. 누가 이 편지들을 썼습니까?
1) 누군가를 위한 누군가
꽉 잡아:
아, 빼면 안 돼
오, 꽉 붙어.
그러나 더 많은 도우미가 곧 실행될 것입니다.
친절한 공동 작업은 완고함을 이깁니다.
누가 그렇게 꽉 앉았어?
아마도 이것은 : (순무).
2) 저장합니다. 우리는 회색 늑대에게 잡아먹혔다. (염소).
3) "여우가 나를 데리고 어두운 숲, 빠른 강, 높은 산을 지나고 있습니다"(수탉).
4) 동굴 입구를 열려면 뭐라고 해야 할까요? (심심 오픈).
동화의 주인공으로 구현 된 이야기꾼은 최고의 성격 특성에 대한 러시아 사람들의 아이디어를 구현했습니다. 동화의 사건은 영웅의 힘, 용기, 친절, 사람과 동물에 대한 사랑을 반복적으로 테스트하는 방식으로 발생합니다.
오늘날 사람들은 러시아 민속 이야기의 영웅으로 행동합니다. 그들은 질문을 준비했습니다.
(아이들은 칠판에 한 번에 하나씩 가서 반원들에게 질문한다.)
나는 동화 "거위 - 백조"의 Ivanushka입니다. 말해봐, 어떤 동물이 나와 내 여동생이 Baba Yaga에서 탈출하는 데 도움이 되었습니까? (생쥐).
나는 Chanterelle입니다. 러시아 민화 "여우 - 자매와 늑대"의 자매입니다. 늑대가 물고기를 잡기 위해 꼬리를 어디에 두었는가? (강으로).
I - Frost - 러시아 민담 "Two Frost"의 파란 코. 내가 누구를 얼렸습니까? (바리나).
나는 동화 "Morozko"의 의붓 딸입니다. 여기 내 수수께끼가 있습니다. 산타클로스는 나에게 무엇을 주었는가? (상자).
저는 동화 "여우와 학"에 나오는 살구입니다. 말해봐, 나는 어떤 종류의 죽을 크레인을 취급 했습니까? (만나).
나는 동화 "고양이와 닭과 여우"에 나오는 고양이다. 내 수수께끼는 이것입니다. 나는 여우굴에서 무엇을 하고 놀았나요? (하프에).
저는 스노우 메이든입니다. 말해봐, 봄날 나를 행복하게 했던 것은? (대학원).
어떤 기준으로 하나의 그룹으로 결합될 수 있습니까? (그들은 모두 러시아 민속 이야기입니다).
빨간 소녀는 슬프다
그녀는 봄을 좋아하지 않는다
그녀는 태양에 강하다
눈물이 난다, 불쌍한 놈.
(스노우 메이든).
어떤 종류의 동화인지 누가 짐작했습니까? (러시아 동화 "Snegurochka").
동화 "The Snow Maiden"의 드라마화. (아이들은 동화를 보여줍니다)
선생님. 이름 주된 이유스노우 메이든의 실종. (그녀는 녹았다.)
각 속담에 사람들은 선함, 정의, 안락한 삶에 대한 꿈을 담았습니다. 모든 민담에는 현명한 생각이 들어 있습니다. "동화는 거짓말이지만 그 안에는 있습니다."라는 속담에서 이것이 말하는 것은 아무 것도 아닙니다. 속담을 계속하십시오. (힌트, 좋은 동료 수업.)
노동은 사람을 먹여 살리지만: (게으름은 망친다.)
한 번 거짓말을 하면 - 영원히: (그는 거짓말쟁이가 되었다.)
다른 사람을 사랑하지 않는 사람 : (그는 자신을 파괴합니다.)
일을 끝냈다 -: (대담하게 걸었다.)
사람은 게으름으로 병에 걸리지만 (일을 해서 건강해진다.)
다음과 같은 사람에게는 좋지 않습니다. (아무에게도 이롭지 않습니다.)
좋은 것을 배우십시오: (나쁜 일은 마음에 떠오르지 않을 것입니다.)
쓴 일: (예, 빵은 달콤합니다).
마지막 속담은 어떤 유명한 러시아 민속 이야기에 적합합니까?
러시아 민속 이야기 "Spikelet".
동화 "Spikelet"의 각색 (아이들은 동화를 보여줍니다)
이 이야기는 무엇을 가르치는가? (이 이야기는 모든 사람이 자신이 번 만큼을 얻는다는 것을 가르쳐줍니다.)
동화에서 이 단어를 소유한 사람은 누구입니까?
"한 쪽 귀로 듣고 다른 쪽 귀로 빼십시오. 모든 것이 잘 될 것입니다." (암소 - "Havroshechka")
"당신은 따뜻합니까, 아가씨, 당신은 따뜻한 빨강입니다." (모로스코)
"마시지 마, 형제여, 너는 염소가 될 것이다." (알리오누쉬카)
"푸푸, 러시아 정신이 들리지 않고, 시야가 보이지 않아, 이제 러시아 정신 자체가 왔습니다." (바바 야가)
"시브카 부르카, 예언적 카우르카여, 풀 앞의 잎사귀처럼 내 앞에 서라." (이반 바보)
"내가 뛰어내리자 마자, 내가 뛰어내리면 갈기갈기 찢긴 것들이 뒷골목을 따라 갈 것이다." (여우).
"여우는 나를 어두운 숲과 빠른 강과 높은 산을 넘어 나를 안고 간다." (수평아리)
"얘들아, 열라, 열라, 너의 어머니가 오셨고, 우유를 가져오셨느니라." (늑대).
"알겠습니다. 알겠습니다! 그루터기에 앉지 말고 파이를 먹지 마십시오. 할머니에게 가져 가십시오. 할아버지에게 가져 오십시오." (마샤)
"먼 나라, 머나먼 왕국, 머나먼 국가에서 나를 찾아라." (공주 개구리)
선생님. 러시아 민속 이야기의 어떤 징후를 알고 있습니까? (멋진 시작과 끝, 마법 아이템, 안정적인 단어 조합)
동화에서는 주제가 다양합니다. 그런 주제가 있었던 동화를 기억하십시오.
근면에 관하여 ("Morozko")
수완, 독창성에 대해 ( "Ivan Tsarevich와 회색 늑대")
우정, 충실도("고양이, 수탉과 여우")
탐욕, 인색 ( "Havroshechka", "여우와 토끼")
소박함, 단순함("사과와 생수의 회춘 이야기")
용기, 용기에 대해 ( "도끼에서 죽")
부모, 노인에 대한 존경심("마샤와 곰")
선생님. 우리의 재미있고 흥미로운 여행이 끝났습니다. 한 소년은 "내가 동화라면 좋은 결말나는 끝이 없을 것입니다. 나는 계속해서 계속 할 것입니다.
동화의 영웅들이 우리에게 따뜻함을 주게하십시오.
선이 항상 악을 이기기를!
우리가 다시 날아갈 시간입니다. 그리고 고마워요, Alyonushka. 안녕, 우리는 동화에서 다시 만날 것입니다. (아이들에게). 어린이 여러분, 카펫 위에 서서 눈을 감으십시오. 우리는 돌아오고 있습니다. 카펫 - 비행기가 점점 더 높이 올라갑니다. 아래는 마법의 땅이었다. 우리는 산, 바다, 울창한 숲 위를 날고 있습니다. 여기 우리 마을, 우리 학교가 있습니다. 우리는 착륙했다. 눈을 떠, 우리는 다시 집에 있습니다. 새로운 여정이 우리를 기다리고 있습니다. 당신은 충실한 친구인 책과 함께 이 여행을 할 것입니다. 여러분 각자에게 동화책을 드립니다.
강의 요약.
오늘 수업에서 새로 배운 것은 무엇입니까?
누구에게 수업이 어려웠습니까?
특히 어떤 점이 마음에 드셨나요?
수업에 대한 적극적인 참여에 대한 평가 및 모든 학생에 대한 점수.
숙제.
러시아 민속 이야기를 계속 읽으십시오.
부록 5
1차 확인 실험에서 통제반 학생들의 창의적 능력 발달 수준 특성
| F.I. 학생 | 인지 기준 | 동기 부여 기준 | 활동 기준 | 평균 수준 | |
| 레벨 | |||||
| 1 | 키라 K. | 짧은 | 짧은 | 짧은 | 짧은 |
| 2 | 줄리아 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 3 | 세르게이. 에서. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 4 | 안톤. G. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 5 | 올가. 쉿. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 6 | 루드밀라 B. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 7 | Vyacheslav N. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 8 | 파벨 S. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 9 | 엘리야 오. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 10 | 세르게이 S. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 11 | 마이클 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 12 | 옥사나 Ch. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 13 | 올가 T. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 14 | 줄리아 D. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 15 | 마이클 K. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
| 16 | 니콜라스 S. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 17 | 유라 L. | 짧은 | 짧은 | 평균 | 짧은 |
| 18 | 발레리 T. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 19 | 유진 B. | 평균 | 짧은 | 짧은 | 짧은 |
| 20 | 마크 T. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
1차 확인 실험에서 실험반 학생들의 창의적 능력 발달 수준 특성
| № | F.I. 학생 | 인지 기준 | 동기 부여 필요 | 활동, 기준 | 평균 수준 |
| 레벨 | |||||
| 1 | 니콜라스 B. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 2 | 세르게이 A. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 3 | 나는 위에 있다. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 4 | 알렉산더 B. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 5 | 옥사나 S. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 6 | 세르게이 Zh. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 7 | 타티아나 T. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 8 | 다리아 G. | 평균 | 평균 | 짧은 | 평균 |
| 9 | 알렉세이 I. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 10 | 알렉세이 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 11 | 나탈리아 P. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 12 | 올가 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 13 | 이나 K. | 짧은 | 짧은 | 평균 | 짧은 |
| 14 | 엘레나 G. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 15 | 엘레나 O. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
| 16 | 로만 K. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 17 | 영광 S. | 짧은 | 짧은 | 짧은 | 짧은 |
| 18 | 울리아나 F. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 19 | 글렙 D. | 평균 | 평균 | 짧은 | 평균 |
| 20 | 다니엘 쉬. | 짧은 | 짧은 | 평균 | 짧은 |
부록 6
2차 확인 실험에서 대조군 학생들의 창의적 능력 발달 수준 특성
| F.I. 학생 | 인지 기준 | 동기 부여 필요 | 활동 기준 | 평균 수준 | |
| 레벨 | |||||
| 1 | 키라 K. | 평균 | 높은 | 짧은 | 평균 |
| 2 | 줄리아 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 3 | 세르게이. 에서. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 4 | 안톤. G. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 5 | 올가. 쉿. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 6 | 루드밀라 B. | 평균 | 평균 | 높은 | 평균 |
| 7 | Vyacheslav N. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 8 | 파벨 S. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 9 | 엘리야 오. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 10 | 세르게이 S. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 11 | 마이클 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 12 | 옥사나 Ch. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 13 | 올가 T. | 높은 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 14 | 줄리아 D. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 15 | 마이클 K. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
| 16 | 니콜라스 S. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 17 | 유라 L. | 짧은 | 짧은 | 평균 | 짧은 |
| 18 | 발레리 T. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 19 | 유진 B. | 평균 | 평균 | 짧은 | 평균 |
| 20 | 마크 T. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
2차 확인실험 실험반 학생들의 창의적 능력 발달 수준 특성
| № | F.I. 학생 | 인지 기준 | 동기 부여 필요 | 활동, 기준 | 평균 수준 |
| 레벨 | |||||
| 1 | 니콜라스 B. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 2 | 세르게이 A. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 3 | 나는 위에 있다. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
| 4 | 알렉산더 B. | 높은 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 5 | 옥사나 S. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 6 | 세르게이 Zh. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 7 | 타티아나 T. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 8 | 다리아 G. | 높은 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 9 | 알렉세이 I. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 10 | 알렉세이 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 11 | 나탈리아 P. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 12 | 올가 K. | 평균 | 높은 | 평균 | 평균 |
| 13 | 이나 K. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 14 | 엘레나 G. | 높은 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 15 | 엘레나 O. | 높은 | 높은 | 평균 | 높은 |
| 16 | 로만 K. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 17 | 영광 S. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 18 | 울리아나 F. | 높은 | 높은 | 높은 | 높은 |
| 19 | 글렙 D. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
| 20 | 다니엘 쉬. | 평균 | 평균 | 평균 | 평균 |
컬렉션 출력:
어린 학생들의 창의적 능력 개발
콘드라티에바 니카 발레리에브나
FSBEI HPE의 대학원생 “I.I.의 이름을 딴 Chuvash State Pedagogical University. 그리고 나. 야코블레프, 러시아 연방, 체복사리
이자형- 우편: 닉네임@ 지메일. com
그만큼 어린 학생들의 창의적 능력 개발
콘드라티예바 니카
대학 졸업 후의 공부하다추바시 주립 교육 대학 I.J. 야코블레프», 러시아, 체복사리
주석
이 기사는 어린 학생들의 창의적 능력과 창의적 사고 발달의 실제 문제에 전념합니다. 집필 과정에서 과학자, 교사 및 심리학자의 관점에 대한 분석이 수행되었으며 이 문제를 해결하는 방법이 개발되었습니다. 이 기사는 교육 대학의 학생, 심리학자, 초등학교 교사, 창조적 인 서클의 지도자, 방법론자에게 유용합니다. 어린 학생의 창의적 능력 개발은 교육 활동의 중요한 측면이며 이 연령대 어린이의 조화로운 발달의 중요한 구성 요소입니다.
요약
이 기사는 어린 학생들의 창의적 능력과 창의적 사고 발달의 실제 문제에 전념합니다. 글을 쓰는 과정에서 과학자, 교육자, 심리학자의 관점에 대한 상세한 분석이 있었고 창의적 능력의 발달과 관련하여 문제에 대한 해결책이 개발되었습니다. 이 기사는 어린 학생들의 훈련 프로그램을 구성하는 미래의 교사, 심리학자, 주니어 클래스의 교사, 미술 클래스의 리더 및 방법론자들에게 적절하고 유용할 것입니다.
키워드:창의적인 기술; 인격; 개발; 초등학교 교육학; 어린 학생들의 심리학; 개발 문제.
키워드:창의성; 인격; 개발; 초등학교 교육학; 어린 학생들의 심리학; 개발의 문제.
아이의 성격 발달은 유아기부터 시작되지만 의식적인 사회화와 개인적 적응은 아기가 적극적으로 세상을 탐험하기 시작하는 2-3세에 시작됩니다. 이 기간 동안 주요 당국은 부모입니다. 어린이의 사회화를 위한 첫 번째 토대를 마련하고 창의적인 능력을 개발하며 유치원 및 서클과 같은 유치원 기관에서 의사 소통을 준비하는 것은 부모입니다. 아이의 성격 발달의 다음 기간은 3-7 년입니다. 이때 미취학 아동은 유치원에 다니고 또래와 의사소통을 하며, 부모 외에 아동의 세계관에 영향을 미치는 또 다른 권위자가 교사가 되므로 유아원 전문가는 이를 감안하여 이러한 방법을 활용해야 한다. 자녀를 학교에 생산적이고 올바르게 준비시키기 위해 자녀를 양육하고 창의적 능력을 개발합니다. 어린이 발달의 세 번째 기간은 7-12 세입니다. 이때 주요 개인 특성이 설정되어 청소년 발달에 더 영향을 미치고 소위 "어려운 나이"를 극복합니다. 우리의 의견으로는 이것은 창조적 능력 개발에서 가장 중요한시기입니다.
창의성은 어린이의 활동으로 설명 할 수 있으며 결과적으로 새로운 것이 만들어지고 예기치 않은 측면에서 작성자를 특징 짓고 새로운 지식을 습득하고 이전에 습득 한 지식을 적용 할 수 있습니다.
V. Zenkovsky, D.N. 니칸드로프, Z.I. 라브킨, V.A. Slastenin과 다른 사람들은 어린이가 "가능한 모든 수단을 사용하여 항상 창의력을 위해 노력하기"때문에 창의력과 창의력이 어린이의 본성에 유기적으로 내재되어 있다는 결론에 도달했습니다.
어린 학생들의 창의적 능력 개발 문제에 대해 많은 연구자들의 관점이 있다.
예를 들어, V.I. Andreev, G.S. 알트슐러, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. 매시빗, A.I. 우만, A.V. Khutorskoy와 다른 사람들은 초등학교 아이들의 창의적 능력은 개인 지향성 개발뿐만 아니라 창의적 과제를 수행하는 과정에서 문제 상황을 생성함으로써 개발될 수 있다고 주장합니다.
취학 연령의 어린이는 독립성을 보여주고 사고력을 개발하며 자기 실현을 해야 합니다. 교사와 부모는 가능한 모든 방법으로 어린이의 주도권을 장려하고 또한 지시해야하지만 명령이 아니라 친절한 조언으로 인도해야하며 이미이 나이의 어린이에게 확실한 권위자임을 기억해야합니다. 미래에 그러한 자질의 발달은 십대, 학생의 사회화에 크게 도움이 될 것입니다.
현대 교육의 전략은 "모든 학생이 예외 없이 자신의 재능과 모든 창의적 잠재력을 보여줄 수 있는 기회를 제공하며, 이는 개인의 계획과 관심을 실현할 가능성을 의미합니다." .
비고츠키 L.S. 그의 글에서 그는 모든 창조적 활동의 기초가 경험이라고 주장합니다. 이를 위해 부모, 초등학교 교사는 가능한 모든 방법으로 엄격하고 방해가되지 않는지도하에 주변 세계에 대한 독립적 인 지식으로 어린이를 격려해야합니다. L.S로 Vygodsky, 교사는 어린 학생들의 창의적 능력 개발에 책임이 있으며 창의적 능력 개발을 자극하고 올바른 방향으로 개발을 지시해야하며 또한 창의적 능력이 필요한 환경을 조성해야하지만 동시에 기회를 제공해야합니다. 표명.
창의성은 의무적 인 표현을 주장하지 않고 완전한 행동의 자유를 부여하면서 개발되어야합니다. 특정 문제를 해결하기 위한 창의적인 접근 방식은 가능한 모든 방법으로 권장되고 지원되어야 합니다. L.S로 Vygotsky, 교육학 작업을 어린 학생들의 상상력 발달로 이끄는 것이 중요합니다. 이 자질은 아동의 성격과 사회에서의 적극적인 사회화의 추가 발달에 필요하기 때문입니다.
학자 L.V. Zankov는 또한 어린 학생들을 위한 교육 프로그램에서 창의성에 마지막 자리를 주지 않았습니다. 그의 작품에서 그는 어린 학생들에게 음악, 미술, 문학 읽기를 가르치고 가능한 모든 방법으로 그들의 창의적 능력을 개발하고 격려하는 것이 필요하다고 주장했습니다. 동시에 어린이가 독립적으로 정보를 검색하고 교실에서 긍정적이고 정서적이고 창의적인 분위기를 조성하며 예술의 도움으로 아무 관련이없는 주제를 가르치도록 권장해야합니다 창의성, 예를 들어 수학. 이것은 당신이 그릴 수있는 특별한 교과서와 교훈적인 자료의 도움으로 가능합니다. 어린 학생들의 좋아하는 캐릭터에 대한 문제를 스스로 생각해 내고 물체 또는 이미지를 색칠하여 문제의 질문에 답을 줄 수 있습니다. 초등학교 연령의 어린이는 지식을 습득하지만 동시에 독립적 사고 능력, 주변 사물에 대한 창의적 인식 능력을 습득하며 창의적 능력을 개발합니다. 심리학자와 교사는 어린 학생들에게 비판적, 창의적 사고, 독립성을 가르쳐야 합니다.
어린 학생들의 창의적 능력 개발 문제는 국내뿐만 아니라 외국 과학자, 특히 D. Reznulli 및 H. Passov에 의해 고려되었습니다.
D. Reznulli는 그의 저서에서 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위해 어린 학생들의 커리큘럼이 모든 측면을 포함해야 한다는 생각을 발전시킵니다. 특히, 각 아동의 필요와 욕구를 개별적으로 고려하고, 어린 학생들의 개별 능력에 초점을 맞추며, 또한 관심 있는 특정 문제에 대한 더 자세한 연구에 대한 필요성을 제한하지 마십시오.
단일 교육과정을 개발하지 않은 미국 과학자 H. Passov는 아이들의 창의성과 창의적 사고 능력에 특별한 관심을 기울였으며, 학교 교육과정을 통해 어린 학생들의 창의적 능력 개발에도 기여했다. 모든 주제에서 창의성의 모든 표현과 새로운 것을 배우고자 하는 열망, 이니셔티브 및 독립적인 사고를 장려하는 것이 필요합니다.
어린 학생들의 창의적 능력은 나이든 학생 및 성인의 창의적 능력과 다릅니다. 어린 학생들에게 창의성은 개성 창조, 미적 개념과 인식 개발, 자기 표현 수단의 일부입니다.
창의성은 아이들의 성격을 결정하고 아이들의 독립성을 발전시키고 그들이 사랑하는 것에 대한 헌신을 발전시킵니다. 창의적인 활동의 결과로 반응 속도, 수완, 사고의 독창성이 발달합니다.
그러나 동시에 창의적인 활동을 하는 어린 학생들은 이미 책에서, 영화에서, 또는 인생에서 본 내용에 따라 지도를 받는 경우가 많습니다. 그들의 학생과 초등학교 연령의 아이들을 위한 행동.
초등학교 연령 아동의 특정 생활 현상, 인물, 행동 라인의 선택은 창의적 활동에 반영되므로 그림, 언어 또는 춤 창의성에 반영된 내용을 분석하여 아동의 심리적, 창의적 발달을 판단할 수 있습니다. 어린 학생.
과학자 A.G. 고고베리제와 V.A. Derkunskaya는 창의성을 통해 어린이가 자신의 새로운 자신을 발견할 수 있다고 말합니다. 그들은 창의적 능력을 적용한 결과를 후배의 내면세계, 그의 가치를 표현한 결과로 보았다. 따라서 아이는 자신의 내면 세계를 다른 사람들에게 엽니다.
E.I.에 따르면 Nikolaev, 창의적 능력의 발현은 학생의 개별 자질과 창의적 능력을 보여줄 수있는 활동의 독창성에 달려 있습니다.
에. 베트루긴과 T.G. Kozakova는 창의성과 창의적 능력은 교사와 부모의 합리적이고 세심한 지도하에 자유롭게 개발되어야 한다고 주장했습니다. 어린 학생들의 창의적 능력은 아동의 관심과 독립성의 원칙에 따라 강제 없이 자유로운 분위기에서만 발전해야 하며 발전할 수 있습니다. 동시에 초등학교 연령의 경우 객관적인 세계에서 속성 및 관계에 대한 지식의 형태로 나타나는 창의적 활동의 주관적인 측면 외에도 절차 적 또는 플롯 롤 플레잉 게임, 다음과 같은 생산 활동 그리기, 디자인하기, 인지 및 연구 과제에 대한 아동의 독립적인 설정, 공식화 가설, 솔루션에 대한 독립적인 검색.
과학자 A.N. 루카, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov 및 다른 사람들은 무엇보다도 어린 학생들에게 내재된 가장 중요한 창의적 능력을 구별합니다.
· 창의적인 상상력;
특정한 것보다 전체를 보는 능력;
새로운 조건에서 이전에 습득한 기술을 적용하는 능력;
사고의 유연성
사람이 그것에 대해 명확한 아이디어를 갖고 그것을 엄격한 논리적 범주의 시스템에 맞출 수 있기 전에 통합 대상의 일반적인 경향 또는 발달 패턴을 시각화하는 능력;
새로 인식된 정보를 기존 지식 시스템에 통합하는 능력;
대안을 독립적으로 선택할 수있는 능력;
· 아이디어를 생성하는 능력.
그러나 창의성은 아동 활동의 틀 안에서만 발달하기 때문에 다양한 창의적 팀이나 기타 창의성과 관련된 활동에 어린 학생들의 참여를 독려할 필요가 있다.
그러나 현대에서는 교육 기관, 특히 학교에서는 각 학생의 개별 능력을 항상 고려하지 않고 커리큘럼은 "보통 학생"으로 계산되므로 일부 어린 학생들의 창의적 능력은 단순히 개발되지 않습니다.
학습 장애나 지적 장애 아동의 발달을 위한 프로그램은 많이 있지만, 창의적 능력 발달 수준이 높은 창의적 발달 영재 아동을 설계하고 개발하는 프로그램은 실질적으로 없습니다.
모든 훈련은 각 아동의 개별 능력, 개인적 특성을 고려하고 어린 학생들의 창의적 사고를 개발하여 청소년기와 성인기의 더 독립적인 의사 결정을 준비하는 데 기초해야 합니다.
심리학자와 교육자에 의한 연구에 따르면 어린 학생들의 개별 발달을 위한 프로그램이 없는 경우 아동의 성격 발달에 대한 잘못된 접근으로 인해 창의적 능력이 개발되지 않거나 심지어 손실될 수도 있습니다. 결과적으로 이것은 자녀의 사회화 문제뿐만 아니라 자신의 의견 부족으로 이어질 수 있습니다. 유능하고 창의적인 사람은 모든 면에서 개발되고 지원되어야 합니다.
외국 연구의 경험과 어린이와 학생의 영재 조기 발견 실습은 연구의 집중적 개발과 영재를 식별하고 영재를 개발하는 데 축적된 실제 경험의 사용을 보장하는 특별 국가 프로그램을 만들 필요가 있음을 나타냅니다. 창조적 인 능력.
결과적으로, 우리는 어린 학생들의 창의적 능력 개발이 이 시대 어린이들의 교육 활동과 교육의 중요한 측면이라고 결론지을 수 있습니다. 그들은 적극적이고 독립적이며 결정을 내릴 수 있어야하며 사회에서 성공적인 사회화에 필요한 문제 해결에 창의적으로 접근해야합니다.
서지:
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문제의 긴급성. 능력 개발 문제는 심리학 및 교육학 연구에서 새로운 것은 아니지만 여전히 관련이 있습니다. 학교와 학부모가 학생의 능력 개발에 대해 우려하고 있다는 것은 비밀이 아닙니다.
사회는 사람이 최대의 이익을 얻을 수 있는 곳에서 정확히 일하기 시작한다는 사실에 관심이 있습니다. 그리고 이를 위해 학교는 학생들이 인생에서 자신의 위치를 찾을 수 있도록 도와야 합니다.
로동은 생활과 인간의 전면적인 발전을 위한 필요조건입니다.
러시아 연방 헌법은 능력, 직업 및 인력에 대한 국가의 요구에 따라 직업과 직업을 선택할 권리를 부여합니다.
학생 개개인의 능력이 어떻든 간에 배우려는 의욕이 없으면 성공할 수 없습니다. 사실, 학습에 대한 긍정적인 태도는 능력과도 밀접한 관련이 있습니다. 학습에 대한 욕구는 학습이 성공할 때 증가하고 실패로 인해 사라진다는 심리학 및 교육학 문헌에 여러 번 언급되었습니다.
실패는 교육의 이전 단계에서 습득했어야 하는 지식의 부족뿐만 아니라 아동의 미발달 능력으로 설명될 수 있습니다.
초등학교의 주요 임무는 아동의 성격 발달을 보장하는 것입니다. 아동의 완전한 발달의 원천은 두 가지 유형의 활동입니다
첫째, 모든 어린이는 현대 문화에 익숙해지면서 인류의 과거 경험을 습득하면서 성장합니다.
이 과정은 사회 생활에 필요한 지식과 기술로 아동을 마스터하는 것을 목표로 하는 교육 활동을 기반으로 합니다.
둘째, 발달 과정의 어린이는 창의적인 활동 덕분에 자신의 능력을 독립적으로 실현합니다. 교육과 달리 창의적 활동은 이미 알려진 지식을 습득하는 것을 목표로하지 않습니다.
그것은 새로운 것을 창조하는 것을 목표로하는 어린이의 주도권, 자기 실현, 자신의 아이디어의 구체화의 표현에 기여합니다.
이러한 유형의 활동을 수행함으로써 아이들은 다른 문제와 다른 목표를 해결합니다.
따라서 교육 활동에서 교육 및 훈련 작업은 일부 기술을 습득하고 이것 또는 그 규칙을 마스터하기 위해 해결됩니다. 창의적 활동에서는 아동의 능력을 개발하기 위해 검색 및 창의적 과제를 해결합니다. 따라서 교육 활동의 과정에서 일반적인 학습 능력이 형성되면 창의적인 활동의 틀 내에서 새로운 솔루션을 찾고 찾는 일반적인 능력, 원하는 결과를 달성하는 비정상적인 방법, 제안 된 상황을 고려하는 새로운 접근 방식은 형성. 우리 나라의 현대 초등학교의 현황에 대해 이야기한다면 활동의 주요 장소는 여전히 학생의인지 활동이 아니라 창의적이지 않기 때문에 연구 주제를 지정했습니다. "젊은 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 교육학적 지침"으로 .
표적 연구:
어린 학생의 창의적 능력 개발에 기여하는 교육적 조건을 실제로 결정하고 테스트합니다.
연구 대상:
학령기 아동의 능력 개발.
연구 주제:
어린 학생의 창의적 능력을 개발하는 과정.
연구 가설:
다음과 같은 경우 더 어린 학생의 창의적 능력을 개발하는 과정이 더 효과적일 것입니다.
학생의 교육 및 과외 활동 모두에서 창의적 능력 개발에 도움이 되는 조건이 만들어졌습니다.
아동과의 개발 작업은 진단 기반으로 구축됩니다.
목적, 가설 및 연구 주제의 특성을 고려하여 다음과 같이 작업:
1. 문제에 대한 과학적, 방법론적 문헌과 실제 경험을 연구하고 분석합니다.
2. 창의적 능력 개발을 위한 진단을 제공합니다.
3. 수업 및 과외 활동에서 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위해 작업의 형식과 내용을 결정합니다.
연구의 목표를 달성하고 작업 세트를 해결하기 위해 다음이 사용되었습니다. 연구 방법:과학 및 방법론 문헌의 이론적 분석, 과학 연구, 교육학 경험 연구, 진단 방법.
1장. 교육적 문제로서 어린 학생의 창의적 능력 개발.
1.1. 개념의 본질은 능력입니다.
첫 번째 단락에서 우리는 능력의 본질적인 특성을 고려할 것입니다.
이 문제는 B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, N.S. 라이츠 등. 능력 이론의 개념적 장치, 내용 및 주요 조항은 주로이 과학자들의 작업에서 개발되었습니다.
따라서 능력은 모든 활동의 성공과 관련된 개인의 심리적, 운동적 특성으로 이해되지만 아동에게 이미 발달된 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않습니다. 동시에 모든 활동의 성공은 별도의 능력이 아니라 사람을 특징 짓는 독특한 조합에 의해서만 보장 될 수 있습니다.
국내 심리학자 A. N. Leontiev와 B. M. Teplov는 다양한 관점에서 능력을 연구했습니다. 관심의 초점은 B.M. Teplov는 개별적으로 - 특정 기능과 기술의 불평등한 성공적인 개발을 위한 심리적 전제 조건; A.N. Leontiev는 주로 인간 활동의 구조를 기반으로 한 자연적 전제 조건에서 질적으로 정신적 기능과 프로세스가 어떻게 발생하는지에 관심이 있었습니다(L.S. Vygotsky에 따르면 더 높은 정신 기능 개념의 정신으로).
어느 쪽도 한편으로는 성향의 타고난 불평등과 복잡한 형태의 활동의 최종 성공과 이러한 성향의 모호한 연결을 부정하지 않았지만, 다른 한편으로 강조점은 달랐습니다. 개념의. 차등 정신 생리학의 맥락에서 B.M. Teplov는 능력 개념을 주로 생물학적으로 결정된 차이와 연결했습니다. A.N. Leontiev는 심리적 기능과 그 발달에 대한 체계적인 이해의 맥락에서 이 단어를 복잡하고 교양된 인간 기능으로 언급했습니다.
정의: "능력" = 활동의 가능성, 실행 및 성공 정도가 의존하는 정신적 특성.
S.I.의 "러시아어 설명 사전"으로 넘어가면 Ozhegov, 그는 "능력"의 개념을 다음과 같이 고려합니다. 능력은 타고난 재능, 재능입니다.
능력이 뛰어난 사람. 예술 활동을 위한 정신적 능력. 유능한 - 어떤 일을 할 수 있는 능력을 가지고 있습니다. 뭔가를 할 수 있습니다; 어떤 재산을 소유하고 일할 수 있습니다. 이 사람은 무엇이든 할 수 있습니다 / 아무것도 멈추지 않을 것입니다.
Pedagogical Encyclopedic Dictionary에서 능력은 개인의 심리적 특성으로 해석되며,
특정 활동을 성공적으로 완료하기 위한 조건. 여기에는 개인의 지식과 기술, 그리고 새로운 방식과 활동 방법으로 배우려는 준비가 모두 포함됩니다.
능력을 분류하는 데 다양한 기준이 사용됩니다. 따라서 감각 운동, 지각, 기억, 상상, 정신 및 의사 소통 능력을 구별 할 수 있습니다. 하나 또는 다른 주제 영역은 능력이 과학적/언어적, 인도주의적/, 창의적/음악적, 문학적, 예술적, 공학적/으로 자격이 부여될 수 있는 또 다른 기준이 될 수 있습니다.
일반 및 특수도 있습니다. 일반 - 이들은 나타나는 활동 유형에 따라 구별되는 다양한 특별한 것들의 기초가 되는 마음의 속성입니다 / 기술, 예술, 음악 /.
특수 능력의 구조를 구성하는 구성 요소가 식별되어 학생의 능력 형성 효율성을 향상시키기 위한 교육적 권장 사항을 형성할 수 있습니다.
"Pedagogical Encyclopedia"에서 능력은 특정 활동을 수행하는 데 필수적인 개인의 속성으로 간주됩니다. 일반적으로 능력은 사람의 정신 생리 학적 특성에 대한 다양한 유형의 노동 요구 사항에 따라 평가됩니다. 배우거나 노는 능력에 대해서도 이야기할 수 있습니다.
행동 능력은 단순한 능력의 복잡한 구조를 포함합니다. 그것들은 동화의 속도와 관련 지식, 기술 및 능력의 올바른 적용뿐만 아니라 사용의 독창성으로 표현될 수 있습니다.
학습 과정에서 이러한 능력의 발현 중 첫 번째는 더 쉽게 감지되는 반면 후자는 창의적 활동에서 결정적으로 중요합니다. 사람이 발휘하는 능력의 사회적 의미, 그의 작업 결과로 표현되는 능력에 따라 유능하고 재능 있고 빛나는 사람들이 구별됩니다.
철학 사전에서 능력은 다음과 같이 정의됩니다. 개인의 특성특정 종류의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 성격. 능력은 개인의 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않습니다. 그들은 주로 어떤 활동의 방법과 기술을 숙달하는 속도, 깊이 및 강도에서 발견되며, 그것들을 획득할 가능성을 결정하는 내부 정신 조절자입니다.
철학의 역사에서 오랜 기간 동안의 능력은 영혼의 속성, 개인에게 유전되고 고유 한 특별한 힘으로 해석되었습니다. 질적, 능력의 발달 수준은 재능과 천재의 개념으로 표현됩니다. 그들의 구별은 일반적으로 활동의 결과 산물의 성격에 따라 이루어집니다. 재능은 참신, 높은 완전성 및 사회적 중요성으로 구별되는 활동의 산물을 얻을 수있는 일련의 능력입니다. 천재는 재능 개발의 가장 높은 단계이며, 이를 통해 창의성의 한 영역 또는 다른 영역에서 근본적인 변화를 만들 수 있습니다.
심리학 및 교육학 연구의 큰 위치는 능력 형성 및 특정 유형의 활동 문제로 가득 차 있습니다. 그들은 활동 주제를 마스터하는 데 대한 개인적인 태도의 생성을 통해 능력을 개발할 가능성을 보여줍니다.
교과서 "심리학"(심리학 박사 A.A. Krylov 편집)은 능력에 대한 몇 가지 정의를 제공합니다.
1. 능력은 모든 종류의 정신적 과정과 상태의 집합으로 이해되는 인간 영혼의 속성입니다. 이것은 심리학에서 가장 광범위하고 오래된 정의입니다.
2. 능력은 개인이 다양한 유형의 활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 하는 일반 및 특수 지식, 기술 및 능력의 높은 개발 수준을 나타냅니다. 이 정의는 18-19세기 심리학에 등장했으며 오늘날에도 여전히 사용되고 있습니다.
3. 능력은 지식, 기술 및 능력으로 귀결되는 것이 아니라 신속한 습득, 통합 및 실제로 효과적인 사용을 보장하는 것입니다.
이 정의가 가장 일반적입니다. 능력 이론에 대한 상당한 기여는 국내 과학자 B.M. Teplov .. 그는 능력 개념의 나열된 정의 중 세 번째를 제안했습니다 .. 그의 의견으로는 "능력"의 개념에는 세 가지 아이디어가 포함되어 있습니다.
- 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성;
- 일반적으로 개별 특성이 아니라 모든 활동 또는 많은 활동의 성공과 관련된 특성만 있습니다.
- 이 개념은 주어진 사람이 이미 개발한 지식, 기술 또는 능력에 국한되지 않습니다.
사람이 실제로 사용하지 않는 발달하지 않는 능력은 시간이 지남에 따라 나타나지 않습니다.
음악, 기술 및 예술적 창의성과 같은 복잡한 인간 활동의 체계적인 추구와 관련된 특정 조건 덕분에 창조적 능력이 개발됩니다.우리는 그들을 지원하고 더 발전시킵니다. 우리의 성공적인 활동은 어느 누구에게도 의존하지 않고 다른 능력의 조합에 달려 있으며이 조합은 동일한 결과를 제공합니다. 어떤 능력의 발달에 필요한 성향이 없을 때, 다른 능력의 더 강한 발달로 그들의 결핍을 만회할 수 있습니다.
크루테츠키 V.A. 능력의 개념은 활동을 마스터하는 속도와 성취의 질이라는 두 가지 지표를 기반으로 합니다. 사람은 유능한 것으로 간주됩니다. 모든 활동을 빠르고 성공적으로 마스터하고 다른 사람들과 비교하여 적절한 기술과 능력을 쉽게 습득하며 평균 수준을 크게 초과하는 업적을 달성합니다.
능력은 개별적입니다-이 활동의 요구 사항을 충족하고 성공적인 구현을 위한 조건인 사람의 심리적 특성, 능력-한 사람을 다른 사람과 구별하는 개별 특성/피아니스트 또는 키가 큰 농구 선수의 길고 유연한 손가락은 그렇지 않습니다. 능력 /.
능력에는 (음악의 귀, 리듬 감각, 건설적인 상상력, 운동 반응의 속도 - 운동 선수의 경우, 예술가의 경우 색상 식별의 미묘함 - 화가)이 포함됩니다.
정신 과정의 개별 특성(감각 및 지각, 기억, 사고, 상상)과 함께 더 복잡한 개인의 심리적 특성도 능력입니다. 여기에는 정서적 및 의지적 순간, 활동에 대한 태도 요소 및 정신적 과정의 일부 기능이 포함되지만 특정 정신적 표현(마음의 수학적 방향 또는 문학적 창의성 분야의 미적 위치)에 국한되지 않습니다.
모든 활동에는 특정 능력이 아니라 여러 상호 관련된 능력이 필요합니다.
특정 능력의 부족하고 약한 발달은 다른 능력의 향상된 발달로 보상(보상)될 수 있습니다.
크루테츠키 V.A. 능력이 형성되고 따라서 해당 활동의 과정에서만 발견된다고 믿습니다. 활동하는 사람을 관찰하지 않고 그의 능력의 유무를 판단하는 것은 불가능합니다. 아이가 아직 음악을 배우지 않았다면 최소한 기본적인 형태의 음악 활동에 아직 참여하지 않았다면 음악적 능력에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다. 이 훈련(또한 올바른 훈련)의 과정에서만 그의 능력이 무엇인지 빠르고 쉽게 또는 천천히 그리고 어려움으로 리듬감, 음악적 기억이 그에게 형성될 것입니다.
사람은 태어나면서 이런 활동을 할 수 없으며, 그의 능력은 훈련과 교육의 영향을 받아 일생 동안 적절하게 조직된 해당 활동에서 형성, 형성, 개발됩니다.
능력은 타고난 교육이 아니라 평생입니다. 필요를 충족시키기 위한 활동에서 사람들의 능력은 역사적으로 생성되고 개발되었습니다. 동안 역사적인 발전인간 사회, 새로운 요구가 발생하고 사람들은 새로운 활동 영역을 만들어 새로운 능력 개발을 자극했습니다.
능력과 지식, 기술 및 능력의 밀접하고 불가분의 관계를 강조해야 합니다. 능력은 지식과 기술에 의존하는 반면 능력은 지식과 기술, 능력을 습득하는 과정에서 발달한다. 지식, 기술 및 능력은 능력에 따라 달라집니다. 능력을 통해 관련 지식, 기술 및 기술을 더 빠르고 쉽고 강력하고 깊이 있게 숙달할 수 있습니다.
필요를 충족시키기 위한 활동에서 사람들의 능력은 역사적으로 생성되고 개발되었습니다. 인류 사회의 역사적 발전 과정에서 새로운 요구가 발생하고 사람들이 새로운 활동 영역을 창출하여 새로운 능력 개발을 촉진했습니다.
심리학 및 교육학 문헌에서는 특수 능력과 일반 능력이 구별됩니다.
일반 - (다양한 활동에서 인간의 성공) 정신적, 미묘함 및 수동 움직임의 정확성, 발달된 기억력, 완벽한 언어를 포함합니다.
특수 능력은 음악, 예술 및 시각, 수학, 문학, 건설 및 기술 등 특정 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 능력입니다. 이러한 능력은 또한 개별 개인 능력의 통합을 나타냅니다.
특별 - 성향과 발달이 필요한 특정 활동에서 사람의 성공을 결정합니다 / 음악, 수학, 언어, 기술, 문학, 예술, 창의적, 스포츠 /.
사람의 일반적인 능력의 존재는 특별한 능력의 발달을 배제하지 않으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
그리고 종종 그들은 서로를 보완하고 풍요롭게 합니다.
이론적 및 실제적 능력은 전자가 사람의 추상적-이론적 성찰에 대한 성향을 미리 결정하고 후자는 구체적이고 실제적인 행동에 대한 성향을 결정한다는 점에서 다릅니다. 이러한 능력은 종종 서로 결합되지 않고 재능 있고 다재다능한 사람들 사이에서만 모입니다.
교육과 창의적은 서로 다릅니다. 전자는 교육 및 육성의 성공, 사람의 지식, 기술 및 능력의 동화, 성격 특성의 형성을 결정합니다. 두 번째 - 인간 활동의 다양한 분야에서 물질적 및 영적 문화의 대상 생성, 새로운 아이디어, 발견 및 발명품, 개별 창의성의 생산.
의사 소통, 사람들과 상호 작용하는 능력, 주제 활동 또는 주제인지.
여기에는 의사 소통 수단으로서의 연설 (의사 소통 기능) 사람들의 대인 인식 및 평가, 다양한 상황에 대한 사회적 및 교육적 적응 : 다양한 사람들과 연락하고, 설득하고, 영향을 미치기 위해 포함됩니다.
인간에게 그러한 능력이 없다는 것은 생물학적 존재에서 사회적 존재로의 변화에 극복할 수 없는 장애물이 될 것입니다.
의사 소통 기술의 개발에서 형성 단계, 자신의 특정 성향을 구별 할 수 있습니다. 여기에는 어머니의 얼굴과 목소리에 반응하는 어린이의 타고난 능력(애니메이션 콤플렉스), 상태를 이해하고, 의도를 추측하고, 다른 사람의 기분에 따라 행동을 조정하고, 의사 소통에서 특정 사회적 규범을 따르는 능력이 포함됩니다. 받아들여지기 위해 행동하고, 다른 사람들을 설득하고, 상호 이해를 달성하고, 사람들에게 영향을 미치기 위해 행동하도록 사람들과 의사 소통하는 능력 /.
일반에게 정신 능력예를 들어 정신 활동, 비판성, 체계성, 정신 지향의 속도, 높은 수준의 분석 및 종합 활동, 주의 집중과 같은 마음의 특성을 포함합니다.
높은 수준의 능력 개발을 재능이라고 합니다.
재능은 특정 활동을 특히 성공적으로 그리고 창의적으로 수행하는 것을 가능하게 하는 능력의 가장 유리한 조합이며, 한편으로는 이 활동에 대한 성향, 다른 한편으로는 이에 대한 특별한 필요성, 그리고 다른 한편으로는 큰 근면과 인내입니다. 세 번째. 재능은 과학이나 예술 분야뿐만 아니라 인간의 모든 활동에서 나타날 수 있습니다. 따라서 재능있는 사람은 주치의, 교사, 조종사, 농업 생산의 혁신가, 숙련 노동자가 될 수 있습니다.
재능의 발전은 사회-역사적 조건에 결정적으로 달려 있습니다. 계급사회는 피착취계급의 대표자들 사이에서 재능의 발전을 방해한다. 그리고 그러한 조건에서 사람들이 많은 뛰어난 재능을 주었다고해도 (M.V. Lomonosov - 어부의 아들 - Pomor, T.G. Shevchenko - 농노의 아들, 증기 기관차 Stephenson의 발명가 - 노동자의 아들), 그렇다면 이것은 사람들이 얼마나 재능 있고 일하는 사람들의 가능성이 얼마나 큰지를 말해줍니다.
따라서 현대학파가 요구하는 인지능력은 보편적인 보편적인 것으로 정당화될 수 있다고 주장할 수 있다. 이러한 능력은 인간의 감각, 근육의 활동 등과 마찬가지로 인류에 속하는 것과 동일한 표시입니다. 학생들 사이에 성취자가 적거나 없는 경우, 이는 근육의 힘, 신체적 손재주를 보여주지 못하는 아이들이 있는 것처럼 일부 교수법이 일반적인 능력을 활성화하지 않고 형성하지 않는다는 사실로 설명되어야 합니다. 그들의 응용 프로그램에 대한 준비가 부족합니다. 원칙적으로 아무도 가르치는 데 뒤처져서는 안됩니다. 학교에 그런 것이 있다면 그것은 그들이 학습할 준비가 되지 않았기 때문입니다. 일부는 이전 지식이 부족하고 다른 일부는 교육 활동에서 일반적인 능력을 사용할 수 없기 때문입니다.
K.E. Tsiolkovsky의 위대한 공식이 있습니다. 이 공식은 창조적인 마음의 탄생의 비밀을 가리는 베일을 엽니다. 누구에게도 알려지지 않았다.” 이것이 바로 지성의 창조적인 면이 형성되는 길, 창의와 연구인재의 발전의 길이다. 우리의 의무는 아이가 이 길을 가도록 돕는 것입니다.
따라서 능력은 선천적이거나 유전적 형성이 될 수 없으며 발달의 산물입니다. 능력의 기저에 깔린 타고난 요인은 성향입니다.
만들기는 뇌, 신경계 및 근육 시스템, 분석기 또는 감각 기관의 해부학적 및 생리학적 특징으로 정의됩니다(B.M. Teplov,
S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites 등).
1.2. 자연적 성향을 능력으로 전환하기 위한 조건.
이전 단락에서 능력의 본질적인 특성을 조사한 결과, 우리의 의견으로는 이 문제의 다음과 같은 중요한 측면을 개발할 필요가 있습니다. 유전 능력이 능력으로 전환되는 조건입니다.
태어날 때 각 어린이는 능력과 개인의 자질 개발에 대한 특정 성향을 가지고 있으며, 이는 개인의 발달과 학습 과정에서 최종적으로 형성됩니다. 그러나 능력이 발달하기 위해서는 어린이에게 지식, 기술 및 능력을 제공하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그의 모든 교육 활동의 원동력이 될 개인적인 자질을 형성하고 얻은 지식의 추가 운명을 결정하는 것은 매우 중요합니다.
심리학자들은 잘 알려진 자연적 생물학적 요인의 역할을 능력 개발을 위한 자연적 전제 조건으로 인식합니다. 능력 개발을 위한 이러한 자연적 전제 조건을 성향이라고 합니다.
성향은 사람들 사이의 자연스러운 개인차를 결정하는 뇌, 신경계, 분석기의 일부 선천적 해부학적 및 생리학적 특징입니다.
성향은 능력의 형성 및 개발 과정에 영향을 미칩니다. 다른 모든 조건이 동일할 때 이 활동에 대한 유리한 성향의 존재는 능력의 성공적인 형성에 기여하여 능력 개발을 촉진합니다. 물론, 특히 유리한 성향과 특히 유리한 생활 및 근로 조건의 존재만이 극도로 높은 수준의 성취를 설명합니다.
성향에는 시각 및 청각 분석기의 일부 타고난 기능이 포함됩니다. 신경계의 유형 학적 특성은 또한 일시적인 신경 연결의 형성 속도, 강도, 집중 주의 강도, 신경계의 지구력 및 정신 능력이 의존하는 경향으로 작용합니다. 유형 학적 특성 (신경 과정의 강도, 균형 및 이동성)이 신경계 전체를 특징 짓는 사실과 함께 피질의 개별 영역 (시각, 청각, 운동, 등) 완전히 다른 방식으로. .
이 경우 유형 학적 속성은 대뇌 피질의 특정 부분 만 작업을 특성화하기 때문에 부분적입니다 (라틴어의 "부분적"은 "부분적", "분리된"을 의미함). 부분 속성은 움직임의 속도와 정확성과 함께 시각 또는 청각 분석기의 작업과 관련된 능력의 구성 요소로 이미 더 확실히 간주될 수 있습니다.
첫 번째 및 두 번째 신호 시스템의 개발 수준 및 상관 관계도 성향으로 간주되어야 합니다. 신호 시스템 간의 관계 특성에 따라 I.P. Pavlov는 특히 인간 유형의 더 높은 신경 활동을 세 가지 유형으로 구분했습니다. 미술 유형 첫 번째 신호 시스템의 상대적 우세와 함께; 사고형 두 번째 신호 시스템의 상대적 우세와 함께; 평균 유형신호 시스템의 상대적 균형. 예술적 유형의 사람들에게는 직접적인 인상의 밝기, 지각과 기억의 이미지, 상상력의 풍부함과 생동감, 감성이 특징적입니다.
사고형 사람들은 일반화되고 추상적 사고를 분석하고 체계화하는 경향이 있습니다.
대뇌 피질의 개별 섹션 구조의 개별 특징은 또한 성향이 될 수 있습니다.
성향은 능력을 포함하지 않으며 능력의 발전을 보장하지 않는다는 것을 기억해야합니다. 성향은 능력 형성을위한 조건 중 하나 일뿐입니다. 아무리 호의적인 성향을 가지고 있다 하더라도 많은 일을 하지 않고 끈질기게 관련 활동을 하지 않고서는 뛰어난 음악가, 예술가, 수학자, 시인이 될 수 없습니다. 매우 호의적인 성향을 가진 사람들이 인생에서 자신의 잠재력을 결코 실현할 수 없었고, 그들의 인생이 다르게 나타났다면 큰 성공을 달성할 수 있었던 바로 그 활동에서 평범한 수행자로 남았던 많은 예가 인생에 있습니다. 그리고 그 반대의 경우에도 좋은 성향이 없어도 근면하고 끈기있는 사람이 강하고 안정적인 관심사와 모든 활동에 대한 성향을 가지고 있으면 특정 성공을 얻을 수 있습니다.
예를 들어, 운동의 속도, 정확성, 미묘함 및 손재주와 같은 성향을 기반으로 생활 및 활동 조건에 따라 체조 선수의 신체의 부드럽고 조화로운 움직임을위한 능력과 정밀한 능력을 모두 그리고 외과 의사의 손의 정확한 움직임, 바이올리니스트의 빠르고 플라스틱 손가락에 대한 능력.
예술적 유형에 기초하여 배우, 작가, 예술가, 음악가의 능력은 사고 유형에 기초하여 수학자, 언어학자, 철학자의 능력을 키울 수 있다.
유리한 성향과 최적의 생활 및 활동 조건 하에서 음악, 문학, 시각 예술 및 수학과 같은 아동의 능력은 매우 일찍 형성되고 매우 빠르게 발달할 수 있습니다(때로는 타고난 능력에 대한 환상을 낳음). (17, p.6-12.)
R.S.에 따르면 네모프 이용약관사람의 사회적 능력 개발은 다음과 같은 삶의 상황입니다.
1. 여러 세대의 사람들이 노동하여 만든 사회 문화적 환경인 사회의 존재. 이 환경은 인공적이며 사람의 존재와 자신의 인간 요구 충족을 보장하는 물질적 및 영적 문화의 많은 대상을 포함합니다.
2. 적절한 항목을 사용하려는 타고난 의향이 부족하고 이를 어린 시절부터 배워야 할 필요성.
3. 복잡하고 고도로 조직화된 다양한 인간 활동에 참여할 필요성.
4. 태어날 때부터 사람 주위에 이미 필요한 능력을 가지고 있고 적절한 훈련 및 교육 수단을 가지고 있으면서 필요한 지식, 기술 및 능력을 그에게 전달할 수 있는 교육받고 문명화된 사람들의 존재.
5. 타고난 본능, 정신 기능을 보장하는 해당 뇌 구조의 미성숙 및 훈련 및 교육의 영향으로 형성 가능성과 같은 엄격하고 프로그래밍 된 행동 구조를 가진 사람의 태어날 때부터 부재.
이러한 각각의 상황은 인간이 생물학적 존재로서, 많은 고등 동물의 특징인 기본 능력을 가지고 태어날 때부터 사회적 존재로, 인간의 고유한 능력을 스스로 획득 및 발달시키고, 사회 문화적 환경이 발달하는 생물학적 존재로서의 변형에 필요합니다. 능력 (물건, 물질 및 영적 문화의 사용).
학생을 주의 깊게 연구하는 교사에게는 교육 과정의 올바른 구성과 교수 및 양육에 대한 개별 접근 방식을 위해 학생의 능력이 무엇을 위한 것이며 이러한 능력이 어느 정도로 표현되는지 아는 것이 중요합니다. 학생의 능력은 해당 활동에서 나타나는 모습을 관찰하여 판단할 수 있습니다. 실제로 능력을 총체적으로 판단할 수 있습니다. 다음 지표:
1) 관련 활동을 숙달하는 학생의 빠른 발전(진급률)을 위해;
2) 그의 업적의 질적 수준에 따라;
3) 이 활동에 참여하려는 강력하고 효과적이며 안정적인 성향
능력이 있더라도 특정 활동의 성공적인 구현은 성격 특성의 특정 조합에 달려 있습니다. 성격의 해당 방향, 감정 및 의지 속성과 결합되지 않은 능력만이 높은 성취로 이어질 수 없습니다. 우선, 능력은 관련 활동에 대한 적극적인 긍정적 인 태도, 관심, 참여 경향과 밀접하게 관련되어 있으며, 이는 높은 수준의 개발에서 열정으로 바뀌며 이러한 유형의 활동에 대한 필수 요구 사항입니다.
관심은 대상에 대한 지식에 대한 열망, 모든 세부 사항에 대한 철저한 연구에서 나타납니다. 성향 - 해당 활동을 수행하려는 욕구. 개인의 관심사와 성향이 항상 일치하는 것은 아닙니다. 당신은 음악에 관심이 있고 그것을 공부할 의향이 없을 수 있습니다. 아침 운동을하지 않고도 스포츠에 관심이 있고 "팬"이자 스포츠 감정가로 남을 수 있습니다. 그러나 특정 활동이 가능한 어린이와 성인의 경우 일반적으로 관심과 성향이 결합됩니다.
특정 활동에 대한 관심과 성향은 일반적으로 해당 활동에 대한 능력 개발과 함께 발전합니다. 예를 들어, 수학에 대한 학생의 관심과 성향은 그로 하여금 이 주제에 집중적으로 참여하게 하여 수학 능력을 발전시킵니다. 수학적 능력을 개발하면 수학 분야에서 특정 성취, 성공을 거두어 학생에게 즐거운 만족감을 선사합니다. 이 느낌은 그 주제에 더 깊은 관심을 불러일으키고, 그것에 더 몰두하려는 경향을 낳습니다.
활동의 성공을 위해서는 능력, 관심 및 성향의 존재 외에도 근면, 조직, 집중, 목적 지향적, 인내와 같은 여러 성격 특성이 필요합니다. 이러한 자질이 없으면 뛰어난 능력조차도 신뢰할 수 있고 중요한 성취로 이어지지 않습니다.
많은 사람들은 유능한 사람들에게 큰 어려움 없이 모든 것이 쉽고 간단하다고 생각합니다.
이것은 사실이 아닙니다. 능력 개발에는 길고 지속적인 연구와 많은 노력이 필요합니다. 일반적으로 능력은 항상 탁월한 작업 능력 및 근면 능력과 결합됩니다. 모든 재능있는 사람들이 재능은 노동에 인내를 곱한 것이라고 강조하는 것은 헛된 것이 아니라 끝없는 노동의 성향입니다.
I.E. Repin은 높은 수준의 성취는 노력에 대한 보상이라고 말했습니다. 그리고 인류 역사상 가장 위대한 과학자 중 한 명인 A. 아인슈타인은 "노새의 완고함과 끔찍한 호기심"으로 구별되기 때문에 성공했다고 농담으로 말한 적이 있습니다.
학교에는 때때로 자신의 능력 덕분에 게으름, 혼란에도 불구하고 모든 것을 즉석에서 파악하고 잘하는 학생들이 있습니다. 그러나 인생에서 그들은 일반적으로 그들의 희망을 정당화하지 않습니다. 정확히는 심각하고 조직적인 방식으로 일하고 장애물을 지속적으로 극복하는 데 익숙하지 않기 때문입니다.
자기 비판, 자신에 대한 엄격함과 같은 성격 특성은 매우 중요합니다. 이러한 자질은 노동의 첫 결과에 대한 불만과 더 잘하고 더 완벽하게 하려는 욕구를 낳습니다. 이것이 위대한 발명가 T. 에디슨이 예를 들어 가장 성공적인 배터리 디자인을 찾기 위해 수천 번의 실험을 하도록 강요한 이유입니다. 이것이 A.M. Gorky가 책 "Mother"의 원고를 일곱 번 다시 만들게 한 것입니다. Leo Tolstoy의 작품 "Kreutzer Sonata"는 볼륨이 작습니다. 그러나 이 작품의 모든 버전의 원고, 모든 메모, 메모 및 스케치는 작품 자체보다 160배 더 큽니다.
겸손과 같은 성격도 매우 중요합니다. 불확실한 칭찬과 기쁨으로 자라난 자신의 배타성에 대한 자신감은 종종 능력에 해를 끼칩니다. 이 경우 오만, 자기 칭찬, 자기애, 다른 사람에 대한 경멸이 형성되기 때문입니다. 사람은 노동 산물 개선 작업을 중단하고 장애물로 인해 짜증과 실망이 발생하며 이 모든 것이 능력 개발을 방해합니다.
능력 개발의 초기 전제 조건은 아이가 태어날 때부터 타고난 성향입니다. 동시에 사람의 생물학적으로 유전 된 속성은 그의 능력을 결정하지 않습니다. 뇌에는 특정 능력이 없고 그것을 형성하는 능력만 있습니다. 사람의 성공적인 활동의 전제 조건이되는 그의 능력은 어느 정도 그의 활동의 산물입니다. 즉, 현실에 대한 사람의 태도가 어떠할 것인가, 그 결과가 그렇다.
능력은 기술 구조에 지식과 기술을 포함합니다. 각 기술의 형성 용이성, 속도 및 품질, 기술은 기존 능력에 따라 다릅니다.
이러한 조기 능력 발달은 성인이 될 때까지 더 완전하게 형성될 수 있도록 합니다. 기술, 지식, 능력은 성격 특성이되어 새롭고 변경된 인간 능력의 요소로 바뀌고 새롭고 더 복잡한 유형의 활동으로 이어집니다. 기존 능력을 기반으로 능력을 개발하는 일종의 "연쇄 반응"이 있습니다.
성향이 있기 때문에 불리한 상황에서도 능력이 매우 빠르게 발전할 수 있습니다. 그러나 우수한 성향 자체가 자동으로 높은 성취를 보장하는 것은 아닙니다. 반면에 성향이 없더라도(완전한 성향은 아님) 사람은 특정 조건에서 관련 활동에서 상당한 성공을 거둘 수 있습니다.
따라서이 단락에서는 자연 성향이 능력으로 전환되는 조건을 조사했습니다.
1.3. 초등학교 연령의 아동 능력 발달.
이전 단락에서 자연적 성향이 능력으로 전환되는 조건을 고려한 결과, 우리의 의견으로는 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 메커니즘의 특성으로이 문제의 다음 측면을 개발할 필요가 있습니다.
실험 연구의 결과, 사람의 능력 중에서 특이한 아이디어를 생성하고, 사고의 전통적인 패턴에서 벗어나고, 문제 상황을 신속하게 해결하는 특별한 종류의 능력이 선택되었습니다. 이 능력을 창의성(creativity)이라고 불렀다.
학생들의 창조적 인 (창의적 인) 능력 아래에서 "... 창조를 목표로하는 활동과 행동을 수행하는 학생의 포괄적 인 능력"을 이해합니다.
창의성은 창의적 능력을 결정하는 일련의 정신적, 개인적 자질을 다룹니다. 창의성의 구성 요소 중 하나는 개인의 능력입니다.
크리에이티브 제품은 크리에이티브 프로세스와 구별되어야 합니다. 창의적 사고의 산물은 독창성과 가치, 문제에 대한 민감성, 종합 능력, 누락된 세부 사항을 재현하는 능력(구타를 따르지 않음), 사고의 유창성에 따라 창의적 과정을 판단할 수 있습니다. , 등. 이러한 창의성의 속성은 과학과 예술 모두에 공통적입니다.
창의성의 문제는 국내 심리학에서 널리 발전되어 왔다. 현재 연구자들은 창조적 인 사람을 특징 짓는 필수 지표를 찾고 있습니다. 이 지표는 요인의 특정 조합으로 정의되거나 창조적 사고의 절차적 및 개인적 구성요소의 지속적인 통합으로 간주될 수 있습니다(A.V. Brushlinsky).
능력 문제의 발전에 큰 공헌을 한 창의적인 사고는 B.M.과 같은 심리학자들에 의해 만들어졌습니다. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, AM Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. 파노프, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich 및 기타.
창의적인 능력을 독립적인 요소로 정의하는 과학자의 입장을 고수하며, 그 발전은 어린 학생들의 창의적인 활동을 가르친 결과입니다.
* 창의적 사고,
* 창의적인 상상력,
* 창의적인 활동 조직 방법의 적용.
초등학생의 창의적 사고와 창의적 상상력의 발달을 위해서는 다음과 같은 과제를 제시할 필요가 있다.
- 다양한 근거로 대상, 상황, 현상을 분류합니다.
- 인과 관계를 설정합니다.
- 상호 연결을 확인하고 시스템 간의 새로운 연결을 식별합니다.
- 개발 중인 시스템을 고려하십시오.
- 미래 지향적인 가정을 하십시오.
- 물체의 반대 특징을 강조 표시하십시오.
- 모순을 식별하고 형성한다.
- 공간과 시간에서 물체의 상충되는 속성을 분리하기 위해;
- 공간 객체를 나타냅니다.
창의적 작업은 다음과 같은 매개변수에 따라 구분됩니다.
- 그 안에 포함된 문제 상황의 복잡성,
- 그것들을 해결하는 데 필요한 정신적 작업의 복잡성;
- 모순 표현의 형태(명시적, 숨김).
이와 관련하여 창의적 작업 시스템 내용의 복잡성은 세 가지 수준으로 구분됩니다.
III(초기) 수준의 복잡성 과제는 1학년과 2학년 학생들에게 제시됩니다. 특정 개체, 현상 또는 인적 자원이 이 수준에서 개체 역할을 합니다. 이 수준의 창의적 작업은 문제가 있는 문제 또는 문제가 있는 상황을 포함하고 옵션의 열거 방법 또는 발견적 창의성 방법의 사용을 포함하며 창의적 직관과 공간적 생산적 상상력을 개발하도록 설계되었습니다.
II 수준의 복잡성 작업은 한 단계 낮고 체계적 사고, 생산적 상상력, 주로 알고리즘 방식의 창의성 방법의 기초를 개발하는 것을 목표로 합니다.
이 수준의 작업에서 대상 아래에는 "시스템"의 개념과 시스템 리소스가 있습니다. 모호한 문제 상황의 형태로 제시되거나 명백한 형태의 모순을 포함합니다.
이 유형의 과제의 목적은 학생들의 체계적 사고의 기초를 개발하는 것입니다.
작업 I(최고, 높음, 고급) 수준의 복잡성. 이들은 숨겨진 모순을 포함하는 다양한 지식 분야의 열린 작업입니다. Biosystems, polysystems, 모든 시스템의 리소스는 개체로 간주됩니다. 이 유형의 과제는 3학년과 4학년 학생들에게 제공됩니다. 변증법적 사고, 통제된 상상력, 알고리즘 및 발견적 창의성 방법의 의식적 적용의 기초를 개발하는 것을 목표로 합니다.
과제를 수행할 때 학생들이 선택한 창의성 방법은 창의적 사고, 창의적 상상력의 해당 발달 수준을 특징으로 합니다. 따라서 어린 학생들의 창의적 능력 개발의 새로운 수준으로의 전환은 각 학생의 창의적 활동이 축적되는 과정에서 발생합니다.
III 수준 - 취학 전 연령 및 휴리스틱 방법에서 축적된 창의적 경험과 옵션의 열거를 기반으로 하는 작업 수행을 포함합니다. 다음과 같은 창의적인 방법이 사용됩니다.
- 초점 개체 방법,
- 형태학적 분석,
- 제어 질문 방법,
- 공상의 전형적인 방법을 분리하십시오.
수준 II - 다음과 같은 발견적 방법 및 TRIZ 요소를 기반으로 하는 창의적 작업 수행을 포함합니다.
- 작은 남자 방법
- 심리적 관성을 극복하는 방법,
- 시스템 운영자,
- 자원 접근,
- 시스템 개발 법칙.
레벨 I - TRIZ의 사고 도구를 기반으로 한 창의적 작업 수행 포함:
* 독창적인 문제를 해결하기 위한 적응 알고리즘,
* 공간과 시간의 모순을 해결하는 기술,
* 충돌 해결의 일반적인 방법.
국내 심리학자와 교사(L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin 등)는 창의적 사고, 인지 활동, 주관적 경험 축적의 형성을 위한 교육 활동의 중요성을 강조합니다. 학생들의 창의적 탐색 활동에 대해
연구자에 따르면 창의적 활동의 경험은 교육 내용의 독립적인 구조적 요소입니다.
- 이전에 습득한 지식을 새로운 상황으로 옮기는 것,
- 문제에 대한 독립적인 비전, 솔루션에 대한 대안,
- 이전에 배운 방법을 새롭고 다른 방법으로 결합합니다.
주요 심리적 신 생물 및이 시대의 주요 활동의 성격에 대한 분석, 학생이 교사와 함께 어떤 의미에서 스스로 구축하는 창조적 인 과정으로서의 교육 조직에 대한 현대 요구 사항; 이 시대의 활동주제와 이를 변형하는 방법에 대한 지향점은 인지과정에서 뿐만 아니라 특정 사물, 상황, 현상의 생성과 변형, 학습 과정에서 얻은 지식.
이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에서 창의적 활동에 대한 정의가 제공됩니다.
인지는 "...학생의 교육 활동, 지식을 형성하는 창의적인 활동의 과정으로 이해하는 것"입니다.
초등학교 시절에는 우선 놀이와 노동의 분업이 있다. 즉, 활동 자체의 과정에서 아동이 받게 될 즐거움을 위해 수행되는 활동과 객관적으로 의미 있는 성취를 목표로 하는 활동이 있다. 그리고 사회적으로 평가된 결과. 교육 작업을 포함하여 놀이와 일 사이의 이러한 구분은 학령기의 중요한 특징입니다.
초등학교 연령에서 상상력의 중요성은 가장 높고 필요한 인간의 능력입니다. 그러나 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고이 상상력의 기간이 특별히 개발되지 않으면 앞으로이 기능의 활동이 급격히 감소 할 것입니다.
사람의 공상 능력이 저하됨과 함께 사람은 가난해지고, 창의적 사고의 가능성이 감소하고, 예술, 과학 등에 대한 관심이 사라집니다.
어린 학생들은 대부분의 활발한 활동을 상상력의 도움으로 수행합니다. 그들의 게임은 판타지의 거친 작업의 열매이며 창조적 인 활동에 열정적으로 참여합니다. 후자의 심리적 기반은 또한 창조적 상상력입니다. 학습 과정에서 어린이가 추상적 자료를 이해해야 할 필요성에 직면하고 유추, 일반적인 삶의 경험 부족으로 지원이 필요할 때 상상력도 어린이를 돕습니다. 따라서 정신 발달에서 상상의 기능의 중요성은 큽니다.
그러나 환상은 모든 형태의 정신적 성찰과 마찬가지로 긍정적인 발전 방향을 가져야 합니다. 개인의 자기노출과 자기계발을 중심으로 세상을 더 잘 아는 데 기여해야 하며, 현실을 꿈으로 바꾸는 수동적인 공상으로 발전하지 않아야 합니다. 이 작업을 수행하려면 아동이 점진적인 자기 개발 방향으로 상상력을 사용하도록 도와야 하며, 특히 일반적으로 이론적, 추상적 사고, 주의력, 말하기 및 창의성의 발달과 같은 학생들의 인지 활동을 향상시켜야 합니다. 초등학교 연령의 아이들은 미술을 하는 것을 매우 좋아합니다. 그것은 아이가 자신의 성격을 가장 완전한 자유 형태로 드러낼 수 있도록 합니다. 모든 예술 활동은 적극적인 상상력, 창의적인 사고를 기반으로 합니다. 이러한 기능은 어린이에게 새롭고 특이한 세계관을 제공합니다.
그들은 사고, 기억의 발달에 기여하고 개인의 삶의 경험을 풍부하게합니다! L.S.에 따르면 Vygotsky, 상상력은 어린이의 다음 활동을 제공합니다.
그의 활동의 최종 결과인 이미지를 구축하고,
불확실한 상황에서의 행동 프로그램 생성, 활동을 대체하는 이미지 생성,
설명된 개체의 이미지 생성.
아동의 발달을 위해서는 많은 관심의 형성이 매우 중요합니다.
학생은 일반적으로 세상에 대한 인지적 태도를 특징으로 한다는 점에 유의해야 합니다. 그런 호기심 많은 방향성은 객관적인 편법성을 갖는다. 모든 것에 대한 관심은 어린이의 삶의 경험을 확장하고 다양한 활동을 소개하며 다양한 능력을 활성화합니다.
어린이는 성인과 달리 예술 활동에서 자신을 표현할 수 있습니다. 그들은 무대에서 공연하고 콘서트, 대회, 전시회 및 퀴즈에 참여하는 것을 기쁘게 생각합니다. 초등학생의 전형적인 발달된 상상력 능력은 나이가 들어감에 따라 점차 활동을 잃습니다.
단락의 결과를 요약하면 다음과 같은 결론에 도달합니다.
양육 및 교육 조건에서 초등학교 연령의 어린이는 접근 가능한 사회적 관계 시스템에서 새로운 위치를 차지하기 시작합니다. 이것은 주로 자녀에게 특정 사회적 의무를 부과하고 이에 대한 의식적이고 책임감 있는 태도를 요구하는 학교에 입학하고 가족 내에서 새로운 위치에 있기 때문입니다. 초등학교 연령에 아이는 처음으로 학교와 가족 모두에서 성격 형성의 주요 조건인 실제 직장 집단의 구성원이 됩니다. 가족과 학교에서 아동의 이러한 새로운 위치의 결과는 아동의 활동 성격의 변화입니다. 학교와 교사가 조직한 집단 생활은 아동의 복잡하고 사회적인 감정을 발달시키고 사회적 행동의 가장 중요한 형태와 규칙을 실질적으로 숙달하게 합니다. 학교에서 지식의 체계적인 동화로의 전환은 어린 학생의 성격을 형성하고 점차적으로 그의인지 과정을 재구성하는 근본적인 사실입니다.
교육의 초기 단계에서 해결되는 창의적 과제의 범위는 모터의 오작동을 찾거나 퍼즐을 푸는 것부터 새로운 기계를 발명하거나 과학적 발견에 이르기까지 복잡성이 비정상적으로 넓습니다. 그러나 그 본질은 동일합니다. 해결, 창조의 경험이 생기거나, 새로운 길을 찾거나, 무언가가 만들어집니다. 이것은 관찰, 비교 및 분석, 결합, 연결 및 종속성 찾기, 패턴 등과 같은 마음의 특별한 자질이 요구되는 곳입니다. 총체적으로 모든 것이 창조적 능력을 구성합니다.
본질적으로 더 복잡한 창조적 활동은 사람에게만 가능합니다.
창조적인 마음의 탄생의 비밀을 덮는 베일을 여는 위대한 "공식"이 있습니다. 분명히 이것은 지성의 창조적 인면 형성의 길, 독창적 인 재능 개발의 길입니다.우리의 의무는 어린이가이 길을 시작할 수 있도록 돕는 것입니다..
학교는 항상 목표를 가지고 있습니다. 창의성을 발휘할 수 있고 현대적 생산을 제공할 준비가 된 인격 형성을 위한 조건을 만드는 것입니다. 따라서 미래를 위해 일하는 초등학교는 개인의 창의적 능력 개발에 중점을 두어야 합니다.
제 2 장. 초등학생의 창의적 능력 개발을 위한 교육적 조건.
첫 번째 장에서 우리는 능력 개념의 본질, 타고난 성향이 능력으로 전환되는 조건, 어린 학생의 창의적 능력의 특성을 살펴보았다.
두 번째 장에서는 과외 및 과외 활동과 수업 활동 모두에서 아동의 창의적 성격 개발을 위한 교육학적 조건을 밝힙니다.
2.1. 창의적 능력 개발 연구.
우리 연구의 주제는 논문의 첫 번째 장에서 그 특성이 주어진 초등학교 연령 아동의 창의적 능력 개발 조건을 결정하는 것이 었습니다.
우리 작업의 초점은 초등학교 연령의 어린이입니다. 위에서 언급했듯이 이 시대는 개인의 상상력과 창의성 발달에 가장 유리합니다. 어린 학령기는 상상력 기능의 활성화, 처음에는 재창조, 그 다음에는 창작이 특징입니다.
문제에 대한 과학적 분석, 교육 기관의 작업 실행에 따르면 발달 작업은 아동의 특정 능력 발달 수준에 대한 예비 및 현재 연구를 기반으로하지 않으면 효과적인 결과가 없음을 보여줍니다. 디비 Elkonin은 능력 개발의 제어 가능성, 초기 수준을 고려하고 후속 작업의 방향 선택에 기여하는 개발 프로세스를 제어해야 할 필요성을 지적했습니다. 따라서 우리 연구 작업의 첫 번째 단계는 형성 실험을 구성하는 출발점이 된 Mariinsk시 9 번 초등학생의 창의적 능력 개발에 대한 연구였습니다.
과학자들의 연구는 어린이의 창조적 능력 발달에 많은 격차의 기초가 개인의 문화 발달 수준이 낮다는 것을 설득력있게 증명합니다.
문화에 대한 이해를 바탕으로:
) 특정 인간 활동의 시스템;
b) 영적 가치의 총체
c) 인간의 창조적 본질의 자기 실현 과정.
우리는 진단 매개 변수를 식별하는 기초가 될 수 있는 연구 대상(창의성)의 다음 구성 요소와 콘텐츠의 목표와 목적 및 교육 활동의 효과를 결정하는 지침을 식별했습니다.
- 문맹 퇴치
- 능력
- 값 의미 구성 요소
- 반사
- 문화적 창의성
문해력은 문화의 기본, 특히 창의적 능력에 대한 지식으로 연령과 개인의 특성을 고려하여 발달이 시작됩니다.
문해력은 전통, 관습, 다른 사람과의 직접적인 의사 소통에서 도출된 과학적 지식의 관점과 일상적인 경험의 관점 모두에서 전망, 박식, 인식으로 나타날 수 있는 지식의 습득을 의미합니다. 사람들. 문해력은 기호 체계와 그 의미를 숙달하는 것을 포함합니다. (18, 75에서)
능력의 정의에서 우리는 M.A.의 작업에서 주어진 정의를 준수합니다. Kholodny: "역량은 관련 활동 분야에서 효과적인 결정을 내릴 수 있도록 하는 주제별 지식의 특별한 유형의 조직입니다."
문해력과 능력의 주요 차이점은 문해력이 있는 사람은 알고 이해하며(예: 주어진 상황에서 어떻게 행동해야 하는지), 유능한 사람은 특정 문제를 해결하는 데 지식을 실제로 효과적으로 사용할 수 있다는 것입니다. 능력 개발의 과제는 의상에 대해 더 많이 알고 더 잘 아는 것이 아니라 이러한 지식을 생활 습관에 포함시키는 것입니다.
창의성은 개인적으로 중요하고 개인적으로 가치 있는 열망, 이상, 신념, 견해, 위치, 관계, 신념, 인간 활동, 다른 사람과의 관계의 집합입니다.
가치는 규범과 달리 선택을 의미하므로 선택 상황에서 인간 문화의 가치 의미 구성 요소와 관련된 특성이 가장 명확하게 정의됩니다.
성찰은 변화하는 성격, 활동 및 관계의 주체로서 자신뿐만 아니라 발생하고 있는 내부 변화에 대한 인식, 문화의 전유에서 개인 활동의 목표, 과정 및 결과를 추적하는 것입니다.
문화적 창의성은 이미 어린 시절의 사람이 문화의 창조물일 뿐만 아니라 창조자임을 의미합니다. 창의력은 이미 취학 전 연령의 발달에 내재되어 있으며 이러한 구성 요소는 서로 분리되어 존재하지 않습니다.
그들은 반대가 아니라 조건부로 창의성 개발 과정으로 나뉩니다.
거의 모든 구성 요소 간에 관계가 나타날 수 있습니다. 성찰의 조직은 가치 의미론적 영역에서 변환을 달성할 수 있게 해주며, 이는 문해력과 능력 향상에 영향을 미칠 수 있습니다.
본 실험은 실습 위주의 실험이기 때문에 실증적 연구 방법을 사용하였으며, 일부 과학자들에 의해 확인된 매개변수(문해력, 능력, 창의성)를 기반으로, 초등학생 연령 아동의 심리적, 교육학적 특성 섹션을 기반으로 각 어린이의 심각성 환상의 정도를 결정하는 것을 목표로 한 일련의 진단 작업으로 창의적 상상력 발달에 대한 초기 아이디어를 제공했습니다.
학생들의 창의적 능력 발달 수준을 보다 정확하게 판단하기 위해서는 독립적으로 완성된 각각의 창의적 과제를 분석하고 평가할 필요가 있다. 학생들의 창의적 활동 결과에 대한 교육학적 평가는 G.S.가 개발한 "판타지" 척도를 사용하여 우리가 수행했습니다. Altshuller는 환상적인 아이디어의 존재를 평가하고 이에 따라 상상력의 수준을 평가할 수 있습니다(척도는 M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk의 주니어 스쿨 질문에 맞게 조정됨).
판타지 척도에는 5가지 지표가 포함됩니다.
- 새로움(4단계 척도로 평가: 대상(상황, 현상) 복사, 원형의 사소한 변경, 근본적으로 새로운 대상 획득(상황, 현상));
- 설득력(설득력은 아이가 충분히 확실하게 설명한 합리적인 아이디어입니다).
과학 연구 데이터에 따르면 아동이 형성되는 교육 환경을 개선하고 사회적 실천에 기여하며 아동의 창의성 발달에 도움이 되는 교육적 조건을 조성하는 것을 목표로 하는 경우 실생활에서 수행되는 연구가 합법적임을 알 수 있습니다.
우리의 초기 연구는 학생들의 절반 이상이 창의적 능력을 개발하기 위해 힘들고 목적이 있는 작업의 필요성을 보여주었고, 이는 우리가 창의적 능력 개발에 도움이 되는 조건을 식별하고 만들도록 자극했습니다.
우리는 어린 학생의 창의적 능력 개발에 가장 큰 영향을 미칠 수 있다고 가정했습니다.
- 교육 과정에서 창의적인 작업과 연습의 매일 포함,
- 특별히 설계된 프로그램에 따라 서클 또는 선택 클래스의 구현,
- 학생들의 가족을 연결하여 동료 및 성인과 응용 자연의 창조적 상호 작용에 학생들의 참여,
교훈과 음모 - 교실과 교실 밖에서 롤플레잉 게임
소풍, 관찰;
창작 워크샵;
교육 기관의 심리학자가 실시하는 교육.
어린 학생들의 창의적 능력 개발 진단 결과 분석은 다음과 같은 창의적 작업 시스템을 통해 수행되었습니다.
* 이러한 능력을 의도적으로 개발할 수 있는 작업 시스템에 대한 요구 사항을 형성합니다.
* 다양한 교육 과정의 내용을 어린 학생들을 위한 작업을 위한 리소스로 고려합니다.
* 교육학적 진단을 위한 도구와 학생의 창의적 활동을 구성하는 방법을 제공합니다.
* 학교의 초등학교 수준에서 학습 과정에 대한 조직적 요구 사항을 공식화합니다.
이 모든 것이 창의과제 체계를 통해 후배들의 창의능력 개발 문제를 구체화하고 해결하는 것을 가능하게 했다.
2.2. 교육 활동에서 아동의 창의적 능력 개발.
창의적(창의적) 능력 개발의 가장 적절한 형태는 어린 학생들의 창의적 활동을 가르치는 것이라고 믿는 과학자들의 입장을 고수합니다. 이러한 훈련을 위해 실험 작업의 첫 번째 단계에서 수업을 선택했습니다.
수업 - 초등학생의 교육 및 육성의 주요 형태로 남아 있습니다. 우선 중학생의 교육 활동의 틀 내에서 상상력과 사고력, 환상, 분석 및 합성 능력 (대상의 구조 분리, 관계 식별, 원리 이해)을 개발하는 작업 조직, 새 조직 만들기)가 해결됩니다.
어린 학생들을위한 현대 교육 프로그램은 교육 활동에서 어린이의 창의적 능력 개발 문제를 해결하는 것을 의미한다는 점에 유의해야합니다.
따라서 문학 읽기 프로그램 구현의 일환으로 초등학교 교사의 작업은 읽기 기술 개발뿐만 아니라 다음을 목표로 해야 합니다.
- 학생들의 창의적이고 창의적인 상상력 개발,
- 아동의 도덕적, 미적 및 인지적 경험의 풍부화.
- 동시에, 전통적으로 지정된 과제를 해결하기 위한 형식, 방법, 수단의 선택은 초등학교 교사에게 어려움을 초래합니다.
크리에이티브를 포함한 모든 활동을 표현할 수 있습니다.
특정 작업의 형태로. I.E. Unt는 창의적 작업을 "...학생 스스로 해결 방법을 찾고, 지식을 새로운 조건에 적용하고, 주관적으로(때로는 객관적으로) 새로운 것을 창조해야 하는 학생의 창의적 활동이 필요한 작업"으로 정의합니다.
창조적 인 능력 개발의 효과는 주로 작업을 편집 한 자료에 달려 있습니다.심리학, 교육학 및 과학 및 방법론 문헌 분석을 기반으로합니다 (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin 및 기타) ), 창의적 작업에 대한 다음 요구 사항을 확인했습니다.
- 선택한 창의성 방법의 조건 준수;
- 다른 솔루션의 가능성;
- 솔루션의 현재 수준을 고려합니다.
- 학생들의 연령 관심을 고려합니다.
이러한 요구 사항을 고려하여 우리는 객체, 상황, 현상에 초점을 맞추고 교육 과정에서 어린 학생들의 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 일련의 상호 연관된 작업으로 이해되는 창의적 작업 시스템을 구축했습니다.
창의적인 작업 시스템에는 다음이 포함됩니다. 대상, 콘텐츠, 활동 및 결과 구성 요소.
러시아어 수업에서 에세이 쓰기에 대한 전통적인 과제를 멋진 필기 잡지 "Fireflies"의 협력으로 대체했습니다. 잡지의 페이지에 창의적인 작업을 수행하려면 학생들은 작품의 철자를 정확하게 써야 할 뿐만 아니라 디자인에 있어서도 창의적이어야 합니다. 이 모든 것은 어린 학생들이 어른들의 압력 없이 시, 동화를 쓰고자 하는 욕구를 독립적으로 갖도록 자극합니다.
자연사 수업을 통해 학생들의 창의적 능력을 개발할 수 있는 기회도 적지 않습니다. 생태 문화. 가장 중요한 임무 중 하나는 인간적이고 창조적 인 성격의 교육, 자연과 사회의 풍요 로움에 대한 신중한 태도 형성입니다. 우리는 사용 가능한 인지 자료를 아동의 창의적 능력 발달과 분리할 수 없는 유기적 통합으로 고려하여 세계와 그 안에서 사람의 위치에 대한 전체론적 관점을 형성하고자 했습니다.
노동 훈련 수업에서는 초등학생의 창의적 사고와 상상력을 개발하기 위해 많은 노력을 기울입니다.
초등학교 교과서 ( "School of Russia"교과서 세트) 분석에 따르면 그 안에 포함 된 창의적인 작업은 주로 "조건부 창의적"으로 분류되며 그 제품은 에세이, 프리젠 테이션, 그림, 공예품 등입니다. 과제의 일부는 학생들의 직관력 개발을 목표로 합니다. 여러 답변 찾기; 허가가 필요한 창의적 작업은 학교에서 사용되는 어떤 프로그램에서도 제공되지 않습니다.
제안된 과제는 주로 직관적인 절차에 기반한 방법(예: 옵션 열거 방법, 형태학적 분석, 유추 등)을 어린 학생들의 창의적 활동에 사용하는 것입니다. 모델링, 리소스 접근 및 일부 환상 기술은 적극적으로 사용됩니다. 그러나 프로그램은 학생들의 창의적 능력을 의도적으로 개발하지 않습니다.
한편, 학생들의 창의적 능력의 효과적인 개발을 위해서는 발견적 방법의 사용과 창의성의 알고리즘적 방법의 사용이 결합되어야 한다.
학생 자신의 창조적 활동에 특별한주의를 기울입니다. 창의적 활동의 내용은 외부 및 내부의 두 가지 형태를 나타냅니다. 교육의 외부 콘텐츠는 교육 환경을 특징으로 하며 내부 콘텐츠는 개인 자신의 자산이며 활동의 결과로 학생의 개인적인 경험을 기반으로 생성됩니다.
크리에이티브 작업 시스템의 콘텐츠를 선택할 때 다음 두 가지 요소를 고려했습니다.
- 사회가 이미 해결한 문제를 중심으로 어린 학생들의 창의적 활동이 이루어지고 있다는 사실,
- 초등학교 교과 내용의 창의적 가능성.
선택한 각 그룹은 학생의 창의적 활동 구성 요소 중 하나이며 고유 한 목적과 내용이 있으며 특정 방법의 사용을 제공하고 특정 기능을 수행합니다. 따라서 각 과제 그룹은 학생이 주관적인 창의적 경험을 축적하는 데 필요한 조건입니다.
그룹 1 - "지식".
목표는 현실 인식의 창조적 경험의 축적입니다.
습득 스킬:
- 색상, 모양, 크기, 재료, 목적, 시간, 위치, 부분 전체와 같은 선택한 기능을 기반으로 대상, 상황, 현상을 연구합니다.
- 그들의 발전을 결정하는 모순을 고려하기 위해;
- 현상의 특징, 시스템 연결, 양적 및 질적 특성, 개발 패턴을 고려하여 현상을 모델링합니다.
그룹 2 - "창조".
목표는 상황, 현상의 대상을 만드는 창조적 경험을 학생들이 축적하는 것입니다.
다음과 같은 독창적인 창의적인 제품을 만드는 능력을 습득합니다.
* 창조적 활동의 주제에 대한 질적으로 새로운 아이디어를 얻습니다.
* 시스템 개발의 이상적인 최종 결과를 지향합니다.
* 변증법적 논리의 도움으로 이미 존재하는 대상과 현상의 재발견.
그룹 3 - "변환".
목표는 사물, 상황, 현상의 변형에서 창조적 경험을 얻는 것입니다.
습득 스킬:
- 시스템 모양(모양, 색상, 재료, 부품 배열 등)의 환상적인(실제) 변화를 시뮬레이션합니다.
- 시스템 내부 구조의 변화를 모델링합니다.
- 시스템, 자원, 대상의 변증법적 특성, 상황, 현상의 속성을 변경할 때 고려하십시오.
그룹 4 - "새 용량으로 사용"
목표는 기존 대상, 상황, 현상의 사용에 대한 창의적인 접근 경험을 학생들이 축적하는 것입니다.
습득 스킬:
- 상황의 대상, 다른 관점에서 현상을 고려하십시오.
- 실제 시스템에 대한 환상적인 응용 프로그램을 찾으십시오.
- 다양한 응용 분야로 기능 이전을 수행합니다.
- 시스템의 부정적인 특성을 사용하여 긍정적인 효과를 얻고, 보편화하고, 전신 효과를 얻습니다.
창의적 경험을 쌓기 위해서는 창의적 과제를 수행하는 과정을 인지(반성)해야 한다.
자신의 창의적 활동에 대한 학생들의 인식 구성에는 현재 및 최종 반영이 포함됩니다.
현재 반영은 학생들이 워크북에서 과제를 완료하는 과정에서 구현되며 학생들의 성취 수준(감정적 기분, 새로운 정보 및 실제 경험의 획득, 이전 경험을 고려한 개인 발전 정도)의 독립적 고정을 포함합니다.
최종 성찰에는 주제별 시험의 주기적인 수행이 포함됩니다.
현재 및 성찰의 마지막 단계에서 교사는 학생들이 사용하는 창의적 과제 해결 방법을 수정하고 학생들의 진행 상황, 창의적 사고 및 상상력의 발달 수준에 대한 결론을 도출합니다.
우리의 작업에서 반사적 행동을 통해 우리는 이해했습니다.
- 문제 상황을 극복하기 위해 창의적으로 생각하려는 학생의 의지와 능력;
- 새로운 의미와 가치를 획득하는 능력;
- 집단 및 개별 활동 조건에서 비표준 작업을 설정하고 해결하는 능력;
- 비정상적인 대인 관계 시스템에 적응하는 능력;
- 인간성(창조를 목표로 하는 긍정적인 변화에 의해 결정됨);
- 예술적 가치(아이디어를 제시할 때 표현 수단의 사용 정도에 따라 추정)
- 주관적인 평가(증거 및 증거 없이 좋아하거나 싫어하는 수준에서 제공). 이 방법론은 사용된 방법 수준의 지표로 보완될 수 있습니다.
따라서 선택한 전략을 고려하여 어린 학생들의 창의적 활동을 조직하려면 교육 과정에서 다음과 같은 변경 사항을 도입해야 합니다.
- 인지, 창조, 변형, 새로운 품질의 물질 및 영적 문화의 대상 사용에 중점을 둔 개인 활동 상호 작용을 기반으로 한 체계적인 공동 창의적 활동에 학생들의 참여, 의무적 인 결과는 창조적 인 제품의 수령이어야합니다.
- 추가 커리큘럼의 틀 내에서 점차적으로 더 복잡한 창의적 작업을 수행할 때 창의적 활동에 대한 경험을 축적하여 창의적 능력 개발에서 학생들의 발전을 보장하는 창의적 방법의 체계적인 사용;
- 어린 학생들의 창의적 능력에 대한 중간 및 최종 진단.
2.3. "창의력 수업" 프로그램 구현.
초등학교 교육 분야의 틀 내에서 창의적인 작업 프로그램을 구현하는 것은 1 학년에서만 가능합니다. 2 학년부터 과목의 모순을 포함하는 과제의 부족과 학생들의 창조적 활동을 조직하는 방법을 숙달 할 시간의 부족을 보완합니다. 선택 과정 "창의력 수업".
코스의 주요 목표:
- 생산적이고 공간적이며 통제된 상상력의 발달;
- 창의적 작업을 수행하기 위해 발견적 방법을 의도적으로 사용하는 훈련.
프로그램 설명문에는 초등학교 4년제 2학년부터 102시간(각각 34,34,34시간)으로 구성되어 있으며, 창의적 성격의 과제가 500여 개 정도 포함되어 있음을 명시하고 있다. 실험반의 창의적 능력 발달에 대한 초기 진단 결과를 바탕으로 2, 3학년 학생들을 대상으로 과외 활동의 일환으로 주제별 기획을 진행했습니다.
"창의력 수업"과정의 주제별 계획.
섹션 2 수업 |
시간 수 |
섹션 3 수업 |
시간 수 |
섹션 4 수업 |
시간 수 |
개체 및 그 기능 |
Bi 및 폴리시스템 |
||||
인적 자원 |
시스템 개발 법칙 |
모순 |
|||
환상적인 기술 |
모순을 해결하는 기술 |
||||
생각을 활성화하는 방법 |
모델링 |
창의적인 사람의 자질 |
과정의 내용을 구성하기 위해 인식, 생성, 변형 및 사물의 사용, 상황, 다양한 수준의 복잡성 현상에 중점을 둔 창의적 작업을 병렬로 포함할 수 있는 접근 방식을 사용하여 학생들의 발달을 향상시킵니다. 학습 시스템의 무결성을 유지하면서 개별 모드.
예를 들어 주제를 공부할 때 "개체 및 그 기능"섹션에서
"물체의 생성과 변형" 지식에 초점을 맞춘 "형태" 과제를 사용했습니다(수수께끼 만들기, 새로운 모양 만들기, 그룹으로 나누기, 모양이 유사한 자연 및 기술 세계의 개체 연결, 원, 정사각형, 삼각형). 그리고 주제에서
"재료" - 지식, 생성 및 새로운 능력으로 물건의 사용에 대한 과제("무엇을?", "수수께끼 만들기", "오래된 고무 장난감의 새로운 용도 찾기", "새로운 재료 생각해보기") 사용 방법을 설명합니다.").
개인 활동 접근 방식의 원칙에 따라 완료된 모든 창의적 작업은 시각적 활동, 도식화, 구성, 동화 쓰기(이야기), 수수께끼 정리, 설명, 비교, 은유와 같이 어린 학생들이 의미 있고 접근할 수 있는 실용적인 활동으로 끝납니다. , 속담, 환상적인 음모. 학생의 창의적 능력 개발은 개인적 습득, 즉 각 학생의 창의적 활동 경험을 지속적으로 "구축"하는 관점에서 고려됩니다.
우리는 다음과 같은 4가지 영역에 중점을 둔 창의과제 시스템 구현을 위한 활동을 제시했습니다.
1) 사물, 상황, 현상에 대한 지식
2) 새로운 대상, 상황, 현상의 생성;
3) 대상, 상황, 현상의 변형;
4) 새로운 능력으로 사물, 상황, 현상의 사용.
다양한 수준의 복잡성에서 선택한 영역을 구현하는 주요 사항에 대해 설명하겠습니다.
"창의력의 교훈"은 다음과 같은 방향으로 실현되었습니다.
"지식".
첫 번째 작업 방향의 구현은 창의적 활동에 대한 경험을 축적하기 위해 대상, 상황, 현상에 대한 지식에 중점을 둔 창의적 과제를 학생들이 구현하는 것을 포함합니다. 그들은 "예-아니오", "기호", "자연 세계", "기술 세계", "인간 유기체", "연극", "환상적인 이야기", "좋은 것은 무엇입니까?"라는 주제 시리즈로 대표됩니다. 이러한 작업에는 이분법적 방법, 통제 질문 및 개별 환상 기술의 사용이 포함됩니다.
"새로 만들기"
두 번째 방향을 구현할 때 학생들은 새로운 방향을 만드는 데 중점을 둔 창의적인 작업을 수행합니다.
- "내 명함";
- "수수께끼를 짜다";
- "자신만의 색상(모양, 재질, 기호)을 생각해 보세요.";
- "기억을 그리세요";
- ".....에 대한 동화 (이야기)를 생각해 내십시오.";
- "새로운 풍선(신발, 옷)을 만들어라";
- "농아를 위한 전화기 발명" 등
이러한 작업을 완료하기 위해 우리는 별도의 환상 기법(분할, 결합, 시간 이동, 증가, 감소, 그 반대)과 사고 활성화 방법(동조론, 초점 대상 방법, 형태학적 분석, 질문 제어)을 사용했습니다. 방법의 숙달은 주로 그룹 활동에서 이루어졌고, 집단 토론이 뒤따랐다.
"객체 변형"
창의적 활동의 경험을 만들기 위해 학생들은 사물, 상황, 현상의 변형에 대해 다음과 같은 과제를 수행하도록 요청받았습니다.
- "화성의 탐사선";
- "과일 포장 문제";
- "화약 건조 문제";
- "미생물 분리 문제";
- "독약 한 병에 대한 레이블을 생각해내십시오" 등;
구현의 결과, 학생들은 시스템 내 관계를 변경하고 시스템 속성을 교체하고 추가 시스템 리소스를 식별하여 객체, 상황, 현상을 변형할 수 있는 가능성을 확장했습니다.
“새로운 용량으로 사용”
창의적인 작업에 대한 작업 구성의 특징은 이전에 사용된 방법과 함께 리소스 접근 방식을 사용하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 창의적인 작업을 수행합니다.
- "우리 시대의 고대인 발견을 위한 용도를 찾으십시오";
- "개코원숭이와 귤";
- "홍보 스턴트에 대한 문제";
- "달에 첫 번째 사람들의 문제";
- 일련의 작업 "제 3 천년의 문제";
- "곰돌이 푸가 큰 소리로 결정합니다";
- "나니아" 등
교사의 지도하에 구현한 결과, 학생들은 개체에 표시된 속성에 대한 원래 응용 프로그램을 빠르게 찾는 기능을 마스터할 수 있었습니다.
이전에 선택한 지표에 따라 반복된 진단을 통해 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
과외 활동의 체계적인 수행, 알고리즘 방법의 사용은 사물의 변형에서 어린이의 가능성을 확장하고 아이디어의 변형, 다양한 작업을 달성하는 것을 가능하게했습니다.
결론
연구 과정에서 우리는 필수 요소를 자세히 분석했습니다.
능력의 특성, 이론적 측면, 학교 환경에서 창의적 능력을 개발하는 과정의 교육학적 관리. 형성 개념으로서의 창의성은 오늘날 우리에게 특히 중요하고 관련이 있는 것 같습니다.
창조적 인 능력 개발의 교육학 관리 문제는 우리가 다른 각도에서 고려했습니다. 우리는 저자 G.V.의 프로그램을 사용했습니다. Terekhova "Creativity Lessons", 선택 수업에서 코스로 사용할 수 있습니다.
이러한 문제는 학교의 교육 및 여가활동에 반영된다.
시스템을 구축하기 위해 노력했습니다.
어린 학생들을 가르치는 과정에서 매 수업마다 창의적인 작업을 수행합니다. 창의적 작업 시스템이란 지식, 창조, 새로운 품질의 변화교육 현실의 대상, 상황 및 현상.
창조적 인 작업 시스템의 효과를위한 교육적 조건 중 하나는 구현 과정에서 학생과 교사의 개인 활동 상호 작용입니다. 그 본질은 직접 및 역 효과의 불가분성, 서로 영향을 미치는 주제의 변화의 유기적 조합, 상호 작용을 공동 생성으로 인식하는 데 있습니다.
실험 작업 과정에서 우리는 창조적 인 작업 시스템의 효율성을위한 교육적 조건 중 하나라는 결론에 도달했습니다. 학생과 교사의 개인 활동 상호 작용입니다.구현 과정에서. 그 본질은 직접 및 역 효과의 불가분성, 서로 영향을 미치는 변화의 유기적 조합, 상호 작용을 공동 생성으로 이해하는 데 있습니다.
창의적 활동을 조직하는 과정에서 교사와 학생의 개인 활동 상호 작용은 조직 형태의 교육, 방법 선택에 대한 이분법적 접근 및 창의적인 활동 스타일의 조합으로 이해됩니다.
이 접근 방식을 사용하면 교사의 조직 기능이 강화되고 최적의 방법, 형식, 기술 선택이 포함되며 학생의 기능은 독립적인 창의적 활동을 조직하는 기술을 습득하고 창의적인 작업을 수행하는 방법을 선택하는 것입니다. , 창작 과정에서 대인 관계의 본질.
이러한 모든 조치를 통해 어린이는 모든 유형의 창의적 활동에 주체로 적극적으로 참여할 수 있습니다.
독립적인 창의적 활동 경험의 각 학생의 축적은 창의적 작업 수행의 다양한 단계에서 집단, 개인 및 그룹 형태의 작업을 적극적으로 사용하는 것을 포함합니다.
개별 양식을 사용하면 학생의 개인적인 경험을 활성화하고 솔루션을 위해 특정 문제를 독립적으로 식별하는 능력을 개발할 수 있습니다.
그룹 형태는 동료의 의견과 자신의 관점을 조정하는 능력, 그룹 구성원이 제안한 탐색 영역을 듣고 분석하는 능력을 개발합니다.
집단 형태는 동료, 부모, 교사와의 더 넓은 상호 작용에서 현재 상황을 분석하는 학생들의 능력을 확장하고 아동에게 창의적인 문제 해결에 대한 다양한 관점을 찾을 수 있는 기회를 제공합니다.
따라서 수행되는 작업의 효율성은 주로 학생들 간의 관계의 특성에 따라 결정됩니다. 그리고 학생과 교사 사이.
이와 관련하여 몇 가지 결론과 권장 사항을 도출할 수 있습니다.
관찰 결과, 학생 및 학부모에 대한 질문은 다음 조건이 충족되는 경우 아동의 창의적 능력이 그에게 중요한 모든 유형의 활동에서 발달함을 나타냅니다.
- 창의적인 작업을 수행하는 데있어 어린이에게 형성된 관심의 존재;
- 교실뿐만 아니라 학생의 과외 활동의 가장 중요한 구성 요소로서 창의적인 작업의 구현;
- 아이들이 창의성 문제에 대해 성찰하고 이러한 성찰을 실제 활동으로 변환하는 법을 배우는 교육 및 과외 활동 형태의 공통 주제 및 문제 핵심으로 통합합니다.
창의적인 작업은 흥미로운 게임 및 이벤트 상황의 특정 조건에 따라 어린이와 성인 간의 상호 작용에서 펼쳐져야합니다.
학생의 부모가 자녀의 창의적 능력 개발을 위한 가정 환경을 조성하고 학교의 창의적 업무에 부모를 포함하도록 권장합니다.
서지
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설명
.초등학교 연령은 아동의 심리적 발달, 모든 정신 기능의 집중적 발달, 복잡한 활동의 형성, 창조적 능력의 기초 마련, 동기 및 요구 구조 형성, 도덕 표준, 자존감, 행동의 자발적인 규제 요소.
"창의력과 성격", "창조적인 성격과 사회", "창의성" - 이것은 심리학자, 교사, 부모의 관심을 끄는 불완전한 문제 목록입니다.
창의성은 개인의 성격, 관심, 능력과 관련된 복잡한 정신적 과정입니다.
상상력은 그의 초점입니다.
창조적인 사람이 받은 신제품은 객관적으로 새롭거나(사회적으로 의미 있는 발견) 주관적으로 새롭다(자신을 위한 발견). 창의적인 과정의 발달은 차례로 상상력을 풍부하게하고 어린이의 지식, 경험 및 관심을 확장합니다.
창의적인 활동은 어린이의 감정을 개발하고 고등 정신 기능의보다 최적이고 집중적 인 발달에 기여합니다.
기억, 사고와 같은. 지각, 주의
후자는 차례로 아동 연구의 성공을 결정합니다.
창조적 인 활동은 아동의 성격을 개발하고 도덕적 및 도덕적 규범을 동화시키는 데 도움이됩니다. 창의력을 발휘하여 어린이는 삶의 가치, 개인 자산에 대한 이해를 반영합니다. 초등학교 저학년 아이들은 미술품 만들기를 좋아합니다. 그들은 열정적으로 노래하고 춤을 춥니다. 그들은 조각하고 그림을 그리며 동화를 작곡하고 민속 공예에 종사합니다. 창의력은 아이의 삶을 더 풍요롭고, 충만하고, 행복하게 만듭니다. 아이들은 개인적인 콤플렉스에 관계없이 창의력에 참여할 수 있습니다. 종종 자신의 창의적 능력을 비판적으로 평가하는 성인은 그것을 보여주기를 부끄러워합니다.
모든 어린이는 자신의 것이 있습니다. 충분히 일찍 인식할 수 있는 그의 고유한 특징만.
프로그램 목표:
- 체계적이고 변증법적인 사고의 발전;
- 생산적이고 공간적이며 통제된 상상력의 발달;
- 창의적인 작업을 수행하기 위해 발견적 및 알고리즘적 방법을 의도적으로 사용하는 훈련.
프로그램 목표:
1. 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 조건을 만듭니다.
2. 미적 감정, 감수성 교육에 기여
세상을 향한 아이, 그리고 아름다운 것에 대한 감상.
기본 작업 방법:
개인, 집단, 집단.
수업은 활동이 자주 바뀌는 방식으로 구성되어 있으며, 각 작업마다 복잡한 것에서 단순한 것으로 원칙을 준수하고 동적 일시 중지가 유지됩니다. 많은 어린 학생들은 감각 및 운동 기술을 개발해야 하므로 수업에는 그래픽 기술, 손의 미세 운동 기술을 개발하기 위한 연습이 포함됩니다.
세션이 끝날 때 반성하는 시간에는 공과에서 배운 것과 가장 좋아하는 것에 대해 어린이들과 함께 토론하는 것이 포함됩니다.
이 프로그램은 초등학교 4년제 2학년부터 68시간(각각 34.34시간)으로 설계되었으며 약 500여 개의 창의적 과제를 담고 있다.
우리는 다음과 같은 4가지 영역에 중점을 둔 창의적 작업 시스템 구현을 위한 활동을 제시했습니다.
- 사물, 상황, 현상에 대한 지식;
- 새로운 대상, 상황, 현상의 생성;
- 사물, 상황, 현상의 변형;
- 사물, 상황, 현상을 새로운 품질로 사용하는 것.
프로그램의 구조와 내용:
전체 학습 과정은 자연에서의 객관적인 실제 활동과 창의성 및 예술의 세계와의 다양한 연결을 드러내는 상호 관련된 주제 시스템입니다.
창의적인 능력을 개발하기 위해 아이들은 다양한 형태와 활동에 포함됩니다.
"Creativity Lessons" 프로그램의 이름은 우연이 아닙니다.
프로그램의 아이디어는 개인, 그룹, 집단 접근 방식이며 각 수업 후에는 반성이 있고 각 학생은 수업에 대한 자신의 태도를 분석하여 창의적인 작업에 성공했는지 여부를 분석합니다.
이와 관련하여 이 작업의 목적은 초등학생의 창의적 능력 개발을 위한 프로그램을 작성하는 것입니다.
어린 학생의 발달을 위한 프로그램은 수업 체계를 통해 성장하는 사람의 성격 형성에 긍정적인 영향을 미치고 성격 발달의 변화의 역학을 추적하고 앞으로의 진로를 예측할 수 있는 근거를 얻을 수 있습니다. 아이의 정신 발달.
아이들과 함께 일하는 기술과 방법은 어린 학생들의 나이와 개인의 심리적 특성에 해당합니다.
2학년을 위한 주제별 계획
주제 이름 |
시간 수 |
|
아는 사람 |
||
개체 및 그 기능 |
||
자연과 기술의 세계 |
||
개체 및 그 기능 |
||
재료 |
||
목적 |
||
인적 자원 |
||
감각 기관 |
||
생각 |
||
주목 |
||
상상력 |
||
독립적인 창작 활동 |
||
환상적인 기술 |
||
이에 반해 단편화-결합 |
||
애니메이션, 움직일 수 있음 - 움직이지 않음 |
||
시간의 이동, 증가-감소. |
||
문제 해결 |
||
생각을 활성화하는 방법 |
||
선택 방법, 형태학적 분석 |
||
초점 개체 방법 |
||
독립적인 창작 활동 |
||
3학년을 위한 주제별 계획
| 날짜 | 주제 이름 | 시간 수 |
| 구월 | 되풀이 | 1 |
| 체계 | 8 | |
| 시스템 기능 | 1 | |
| 시스템 리소스 | 1 | |
| 완벽한 최종 결과 | 1 | |
| 십월 | 문제 해결 | 2 |
| 시스템 - 사람 | 1 | |
| 1 | ||
| 십일월 | 1 | |
| 시스템 개발 법칙 | 10 | |
| 시스템 개발 법칙 | 1 | |
| 부품 완전성의 법칙 | 1 | |
| 1 | ||
| 12월 | 시스템의 S 자형 개발 법칙 | 1 |
| 1월 | 합의의 법칙 - 불일치 | 1 |
| 1 | ||
| 1 | ||
| 문제 해결 | 2 | |
| 독립적인 창작물 | 1 | |
| 모델링 | 10 | |
| "뇌 다락방"에서 주문 | ||
| 연산 | 1 | |
| 문제의 공식화 | 1 | |
| 2월 | 모델 | 1 |
| 3월 | 작업 모델 | 1 |
| 4월 | 작은 사람들의 모델링 | 3 |
| 문제 해결 | 1 | |
| 4월 | 독립적인 창작물 | 1 |
| 아날로그 | 6 | |
| 아날로그 | 1 | |
| 자연과 기술 | 2 | |
| 창조적 인 작업의 아날로그 | 2 | |
| 5월 | 독립적인 창작물 | 1 |
| 결과: | 34 |
2학년 학부모 회의 주제
3학년 학부모 회의 주제.
어린 학생들의 교육 활동에서 창의적인 작업의 사용
테마 시리즈 |
직업 유형 |
교육 과목의 가능성 |
|
"연극" |
연극 효과 창출, 무대 의상 개발, 무대 발견 |
인지, 창조, 변형, 새로운 능력에서의 사용. |
예술 작품, 문학 읽기. |
"자연 세계" |
자연물과 기술적 대상 간의 일치 찾기, 기술 발전을 위한 자연적 유사체의 가능성 연구 |
창조, 변형 |
세계 |
"나니아" |
관계 분석 Clive Staples Lewis 작품의 영웅 |
지식, 창조 |
과외 독서 |
"곰돌이 푸가 크게 결정한다" |
J. Rodari, L. Carroll의 작품에서 동화 상황의 문제 해결, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, 러시아 민담, 고대 그리스 신화; 동화 쓰기, 이야기 |
새로운 능력으로 창조, 변형, 사용 |
문해 교육 문학 읽기 |
"자연 세계" |
동물 연구, 자연에 대한 인간의 인간적 태도 형성, 재배 식물 재배, 감각 연구. 메모리. 생각, 주의, 자연스럽고 사회적 특성사람; 장애인의 문제를 연구하다 |
인지, 창조, 변형, 새로운 능력에서의 사용 |
문해 교육, 세계 문학 읽기 러시아어 |
"퍼즐" |
주의, 암호화 퍼즐, 성냥이 있는 작업, 뻔한 이야기, 십자말풀이를 위한 작업 해결 및 컴파일 |
창조, 변형 |
수학 세계 문해 교육 문학 읽기 러시아어 |
"표지판" |
사물의 기호 연구(색상, 모양, 크기, 재료, 목적지, 공간 내 위치, 자연 현상, 수수께끼, 은유, 비교 |
지식, 창조, 변형, 새로운 용도 |
수학 세계 문해 교육 문학 읽기 러시아어 |
"우주" |
인간의 우주 비행과 관련된 문제 연구: 문제 해결, 물 공급, 다른 행성의 조건에서 장비 작동; 무중력 상태에서의 성능 |
새로운 능력으로 창조, 변형, 사용 |
문해 교육 예술적 노동 세계 |
"미완성 사업의 땅" |
다양한 지식 분야의 학생들이 파악한 문제 고려 |
변환, 새로운 용량으로 사용 |
세계 |
