国旗の歴史は、さまざまな方法で学ぶのに興味深いものです。 したがって、あなたはおそらく...
最終更新日 2019 年 5 月 25 日 2012 年、ロシア大統領は法令第 606 号に署名しました。
面白い 追求周囲の世界の分析と総合が、幼稚園から始まる教育プロセスへの新しいアプローチを決定します。 このようなアプローチは、統合された複雑なクラスです。 しかし、誰もがこれらの概念を明確に分離し、それぞれの種類のアクティビティに適切な構造を作成できるわけではありません。
幼稚園における総合的・総合的な活動の基礎
のすべてのクラス 幼稚園主題とメタ主題（または主題間）に分けられます。 そして、主題クラスが焦点を絞ったクラスである場合、メタ主題レッスンは、さまざまな概念ベースの組み合わせを意味します。 つまり、そのようなクラスの子供たちは、同じ概念を考える能力を発達させます。 異なる点ビジョン。
たとえば、円は幾何学的図形、円は花の中心、円は顔です (数学、周囲の世界、描画を考慮しました)。
学際的なクラスは次のように分類されます。
- 統合された、
- 複雑な、
- 組み合わせた。
結合クラスとは、互いに関係のない、異なる形式のクラスまたは異なるトピックを組み合わせたものです。
例: まず、子供たちは任意のテーマに沿って絵を描き、次に絵のテーマとは関係のない音楽に合わせて踊ります。 このアクティビティは、子供のさまざまなスキルを開発するために使用されます。
統合クラスと複合クラスの間の概念的な境界は非常に曖昧であるため、多くの場合、ある概念を別の概念に置き換えることがよくありますが、これは正しくありません。 統合レッスンとは、相互に浸透することで焦点を明らかにするいくつかの形式と方法を組み合わせて、トピックを総合的に考慮するレッスンです。 総合的なレッスンは、概念間の連想的なつながりの発達によって特徴付けられます。 したがって、このレッスンでは、子供たちは「森」という概念は大きいものであり、それを発音すると、それは多数の木を意味し、これらの木は異なるものになることを理解し始めます。 森は鳥や動物の住処です。 同時に、森はキノコやベリーが育つ場所でもあり、歩きながら収穫することができます。 つまり、森は散歩する場所なのです。 で落葉樹林 針葉樹では明るく、暗いです。 で散歩中にさまざまな森を見るでしょう。 夏には森の音を聞き、冬には雪の中に森に暮らす動物たちの痕跡を見つけることができます。 この一連のイメージ、テーマ、用語が知的地図を形成し、教師は必ずそれを子供たちのために描きます。 同時に、森林の概念は多面的かつ広範なものとなり、本格的な森林像へと発展していきます。 ただし、子供たちがマインド マップに含まれる概念にすでに慣れている場合には、これは可能です。
教師は作成したマインドマップを子どもたちに見せるのではなく、そのマップが結果となるように授業を進めます。
「森」という言葉を聞いたときに、子供がこの言葉を理解するためのさまざまな選択肢を想像できるようにする本格的なイメージが形成されます。 この場合、アクティビティの数とその正確な変更は重要ではありません。
複雑なレッスンとは、一貫して組み合わせたアクティビティです。 さまざまな形と教育プロセスの方法を組み合わせたもの 共通のテーマ。 テーマは、継続的に変化するすべてのアクティビティに存在し、アクティビティに付随し、用語を覚えて理解するのに役立ちます。 しかし、重要なことは生徒のスキルを伸ばすことです。
複雑で統合されたレッスンを比較すると、最初のレッスンはトピックの範囲を超えていないことが明らかですが、2 番目のレッスンは、関連トピックの助けを借りて、このトピックの内容を明らかにし、補完しています。
ソース：
http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html
表：総合授業と総合授業の比較
| 複雑な | 統合された | |
| 集中 | スキル開発に特に重点を置いたレッスントピックの包括的な試験。 | 画像の形成を伴う素材の総合的な研究。 |
| タスク |
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| テクニック |
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さまざまな年齢層向けに統合された複雑なレッスンを開く
総合的な授業をうまく進めるためには、子どもたちがすでに重要な概念的装置とさまざまな種類の活動を持っていることが必要です。
同時に、複雑なレッスンには、アクティビティを習得するための要素が含まれる場合があります。 このように、ディスカッションをアクティビティとして使用するさまざまな活動を通じて、トピックについてディスカッションする能力が徐々に発達していきます。 レッスンの準備は、生徒の能力と活動スキルのレベルを適切に評価することから始まります。
- 1 歳半から 3 歳では、すべてが始まったばかりです。
- スピーチが形成され始めます。
- 語彙が蓄積されます。
- 調整が向上します。
- ゲームはより多様化しています。
イメージが形成されるなど。
同じ年齢のすべての子供が同じ内容を同じように認識するわけではありませんが、時間が経つにつれて、誰もが肯定的な結果を達成します
最初のジュニアグループの子供たちは総合的な活動により重点を置いており、総合的な活動は要約としてよりよく使用されます。 3歳のとき、最初の重大な心理的葛藤が起こります - 「私自身！」 これは社会における自己認識の時期であり、子どもの人生の中でも困難な時期です。 子どもたちの行動は意図的で多様なものになります。 腕と脚はあなたが望むように動き始めます - 動きの調整が改善されます。 リズムと詩が感情的な反応を見つけ、新たなビジュアルに基づいて空想がスムーズに生活に入ります。想像力豊かな思考 。 2番目に若いグループ
最終的な総合授業のほかに、年間1～2回の総括総合授業を実施することができます。
3 歳の運動能力の発達は、多くのスキルの向上に役立ち、子供たちに新たな機会をもたらします。 生徒たちとほとんどの大人にとって典型的な理解で授業を行うことについては、すでに話すことができます。 このとき、教育分野を区別することができます。 たとえば、私たちの周りの世界、初歩的な数学の概念、言語の発達などです。3〜4歳になると、子供たちはより積極的に相互作用し始め、独自のコミュニケーション環境が発達します。 感情が現れ、非常に強く表現されます。 折りたたみ式 友好関係、仲間への同情や共感が生まれます。 感情や感情の波が子供を圧倒することがあります。 同時に、赤ちゃんは意識的にルールを覚え、それに従うことができます。
4歳の子供は、自分の行動や行動を友達の行動と関連付けることができます。
4歳から、特定の場所での行動規則やエチケットなど、社会的に重要なスキルが教え込まれます。
年齢 5 ～ 6 歳 - なぜチェックして、 偉い人たち。 これらの子供たちとはすでに多くのことについて話し合うことができます。彼らは多くのことについて自分の意見を持っています。 注意、記憶、思考はすでに子どものコントロール下にあり、自分にとって重要な出来事について意識的に詩を学ぶことができます。
ゲームはより激しくなり、役割はより意味のあるものになり、子供たちは状況を評価して問題を解決できるようになります。
年齢は6〜7歳 - ほぼ小学生。 お子様もご利用いただけます 教育活動、彼は自分自身をコントロールすることができます。 赤ちゃんは知的活動のための新たな機会を得ることができます。 この年齢では、他人の意見は、特定の瞬間の子どもの行動だけでなく、同様の状況での行動にも影響を与えます。 能力とスキルの範囲は広いため、小さな人でも新しい概念やイメージのセット全体をうまく習得できます。 子どもたちはとても喜んで演劇に参加します。
子供は、大人が設定した条件内で仕事を完了するだけでなく、与えられたタスクに創造的に取り組むこともできます。
子どもたちの能力を評価すると、4 歳以上の生徒については、多少の量であっても統合授業を実施することが推奨されると言えます。 唯一の問題は、そのような活動が多数実施される可能性があるかどうかです。 さまざまな実装形式を組み合わせると、より効果的になります。 年齢制限はありません。複雑なクラスも総合的なクラスも問題なく実施できます。
幼児教育機関における公開総合授業の実施
オープンレッスンは以下に従って開催されます 一般的なルール従うことが重要です。 公開レッスンの準備は骨の折れる作業であり、精神的・感情的負担が大きくなります。結局のところ、人は細心の注意を払って細心の注意を受けているだけでなく、自分が働いている組織の擬人化にもなります。 親は教育機関と教師の性格を関連付けることがよくあります（もちろん、それは間違いですが、レッスン時にはそれが感じられません）。 それぞれの保護者はそれぞれの期待を持って公開レッスンに参加しますが、教師は保護者を失望させないように努めます。 ここで教師は立ち止まらなければなりません。 レッスンは子ども向けに行われ、保護者は観客となる。 全員を喜ばせようとしたり、一度にすべてを見せようとするべきではありません。
公開レッスンを準備するための基本的なルールを図に示すことで、重要なことを見失わないようにすることができます。
教師は、些細なことでも理解できる必要があります。 この場合起こらない。 延長コードがないだけで、教材やその他の教材の一部を使用できなくなります。 技術的な障害が発生する可能性があるという事実を理解することも重要です。 したがって、事前に設備を確認するだけでなく、故障の可能性を事前に考慮する必要があります。 子供が病気で、必要な詩をほとんど持っている場合、レッスンも中断される危険があります。
公開レッスンを準備するときは、想定外の瞬間を想定して考えてください。 そうすることで、教師はどんな状況からも威厳を持って抜け出すことができます。
現在、インターネット技術が発展し、公開授業をオンラインで放送する機会が生まれています。 この場合、重要なことは、カメラを正しく配置し、子供たちがずっとフレーム内に収まるようにレッスンを実施することです。
オンラインでブロードキャストしたり、公開レッスンの録画でデモンストレーションを行ったりする場合、明らかな利点が数多くあります。
- 保護者への資料の準備や通知・指導が不要になり、より多くの時間をレッスンそのものに充てることができます。
- 教育者が保護者との困難な状況を回避できるようにします。 特に、親が子供がその課題に対処できるように手助けしようとして、子供にはそれができないと誤解している瞬間です。
- 子どもたちは見知らぬ人の存在に気を取られることはありません。
- その後、ビデオ録画により、レッスンを適切かつ包括的に分析することができます。
- レッスンは子供たちにとって馴染みのある環境で行われます。
- 親には次のような機会があるだけでなく、 現時点でお子様を見守るだけでなく、長い思い出として録画をアーカイブに保存してください。
最終公開レッスン
最終授業の特徴は、レポート期間中に学んだことを子供と大人の両方に明確に示す必要があることです。 幼稚園では、このような授業は各学期の終わりに行われることがほとんどです。 生徒に教えることができたすべてを集めてレッスンを作成しようとするのは大きな間違いです。 トピック（この場合、複雑なフォームを使用する方が便利です）またはセクション（ここでは統合レッスンが適しています）を基礎として取り、グループ全体にとって最も効果的なフォームを収集するのが最善です。 個人の成果とグループの成果は別の概念であることを忘れてはなりません。 の先生 オープンレッスン個人の仕事ではなく、グループ全体の仕事を示しています。
論理的で正しく選択された教材は、優れた公開最終レッスンの基礎となります
もう一つの間違いは、間違って開始することです。 トピックを選択した場合は、それを総合的なレッスンにしようとするのではなく、質の高い総合的なレッスンを作成することをお勧めします。 さまざまなトピックの観点からのコンセプトとその考察が基礎として採用された場合、 特別な注意論理的で一貫性のあるプレゼンテーションを行う必要があります。
レッスンの構成とタイミング
レッスンを準備する際には、イベントの期間を明確に規定する SanPiN ルールが適用されます。
オープンで統合された複雑なクラスが 3 ～ 4 歳以上の子供たちに推奨されていることを考慮すると、そのようなレッスンの時間は、2 番目に若いグループの 15 分から準備グループの 30 分までさまざまです。
シニアグループの総合的かつ総合的なクラスについては、記事から詳しく学ぶことができます。
SanPiN の規則と規制は、さまざまな年齢の子供の精神生理学的特性をすべて考慮しているため、これらに違反することは望ましくありません。
- 就学前教育機関におけるレッスンの構造は、次の 3 つの連続した段階で構成されます。
- 導入部分 - 2 ～ 5 分。 先生は子供たちに明るくて面白くて刺激的なものを見せます。
- 本編は12～25分程度です。 いくつかのアクティビティと音楽または体育の休憩が含まれます。
最後の部分は 2 ～ 5 分です。 まとめと反省。
総合的なレッスンを行うために、いくつかの異なるクラスを組み合わせることができます (教育、音楽、体育など)。 この場合、1 つのタイプのアクティビティが規制文書で推奨されている時間間隔を超えてはならず、動的瞬間と静的瞬間が交互に存在する必要があります。
統合レッスンでは、一連の変化するアクティビティに明確なルールと要件が含まれていることがわかります。このレッスンでは、概念ベース (野菜と果物) だけでなく、概念も接続されています。幼児教育機関での授業は 3 つの段階で構成されます。
表：3～4歳児向け総合レッスン「ハロー、バーディー」の計画
| ステージ | 活動の種類 | |
| はじめに | 教師はレッスンのトピックに名前を付け、「鳥について」というあらかじめ用意されたポスターを見せ、短いウォームアップをするよう勧めます。 | 指体操「カササギのお粥」。 |
| 本編 | 鳥とその特徴についての会話。 | 子どもたちは、鳥の形をしたリアルなおもちゃを触ったり、鳥の模型や模型（ぬいぐるみも可）を見たりします。 |
| 教師は鳥の輪郭（漫画でも可）を配り、子供たちに鉛筆やサインペンで色を塗るように言います。 | 描画。 | |
| ファイナル | 教師はぬり絵を集めて、トピックを要約する 5 ～ 6 つの質問をします。 | アンケートでセッションを終了します。 |
表: 4 ～ 5 歳の子供向けの「製品」というテーマの総合レッスンの計画
動画：ICTを活用した年少組総合授業「マジックジャーニー」
ビデオを読み込めません: スピーチの発達と引き出しに関する包括的なレッスン 準備グループ「春が来た」（https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU）総合授業も総合授業も基準を満たしている 現代教育。 彼らは本当に包括的な方法で子供の人格を発達させますが、この発達へのアプローチには多くの違いがあります。 就学前教育機関におけるこれらのクラスのトピックは異なる場合があります。 ただし、そのようなアクティビティを作成するときは、教師が達成したい目標と最終結果を明確に理解する必要があります。 また、そのような授業を頻繁に行うことは、生徒にとって質や新鮮さが失われるため不可能です。
| 統合クラス。 注意事項
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総合授業では さまざまな種類アクティビティは 1 つの全体に結合され、相互に補完します。 このような活動は、子供たちに 1 つの現象をさまざまな観点から考える機会を教えます。 1 つの特定の問題を解決するために、子供たちはさまざまな分野の知識を応用できます。 このような活動を通じて、子どもたちは自主的に研究する能力を身につけます。 総合クラスは、新しい内容を学習することを目的としたさまざまな活動に注意を切り替えることで、子供たちの興味を呼び起こし、ストレスや疲労を軽減します。ただし、複数の科目と異なる教師に対して共通のトピックに関するクラスを計画することもできます。
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総合授業「サプライズを探して」 グループ
ターゲット：
1. 教育的なゲームから子供たちに喜びと喜びを与えます。
2. 知的活動への関心、遊びたいという欲求を維持し、粘り強さ、決意、相互扶助を示す。
3. 以前に取得した知識を統合します。
タスク:
教育目標:
-スコアの理解を明確にします（5 点以内）。
- 耳で音を数える練習をしましょう。
- 朝、午後、夕方、夜という 1 日の各部分の順序についてのアイデアを強化します。
- 馴染みのある名前を名付けて区別する能力を練習します。 幾何学的形状: ボール、円柱、円錐、立方体、および幾何学的形状 (円、正方形、三角形、楕円、長方形)。
発達課題: 論理的思考、注意力、スピーチ、空間認識力を継続的に発達させます。
教育目標: 自主性とチームで働く能力を養うこと。
教育領域の統合：「認知」「コミュニケーション」「社会化」「体育」
喜びの輪 – 「笑顔」（感情的な気分）。
風船がグループに飛び込み、封筒が紐で結ばれます。
- みんな、見て、これは何ですか? （封筒には署名がありません）。 奇妙な封筒だ、何も書かれていない。
- 封筒を開けて、何が入っているか見てみましょう。 （先生が封筒を開けます。封筒の中には切り取った写真と手紙が入っています）。
– 封筒の中に切り抜きの写真が入っているので、集めてみましょう。そうすれば、誰からのものかわかるかもしれません。 （子供たちは絵を集めます。絵には魔法使いが写っています）。
「すべてが明らかです。魔法使いが私たちに手紙を送ったということです。」 今、私たちはあなたと一緒にそれを読むことができます。 （先生は手紙を読みます）。
「こんにちは、親愛なる皆さん！ 皆さんが楽しみにしている暖かく暑い夏まで、残りわずかとなりました。 右？！ そして今日、私はあなたのためにサプライズを用意しました。すべてのテストに合格すれば、それを見つけることができます。 課題は難しいですが、興味深いものになるでしょう。 それらを完了すると、宝がどこにあるかがわかります。 旅行の準備はできていますか? それでは頑張ってください。 ヒントを教えます:
ボールはカゴの中にあり、
そしてカゴは窓のそばにあります。」
（子供たちはボールの入ったバスケットを見つけます。各ボールには番号が付いています。ボールの番号に対応する番号がグループ全体で事前に配置されています。各番号には、完了する必要があるタスクが割り当てられます。） 、子供たちはボールを取り出してタスクを完了します。 完了する必要のあるタスクの数を数えてみましょう??
ロシア語とタタール語で子供の数を数えます。 そしてその逆も同様です。
タスク 1
数字を順番に並べてください。
タスク 2 (一日の一部)。
ああ、ここには謎があります。
教育者: 一日の時間の部分を知っていますか?
子どもたち：はい。
教育者: 私はあなたになぞなぞを出題します。そして、あなたはこれが起こる時間帯を推測します。
1. 草の上に露が降り、
さて、もう起きる時間です。
充電の準備をして、
一日をより良く始めるために。 （朝）
2. 私たちはすでに甘いあくびをしています、
あちらこちらに影が走り、
歯を磨いてきれいに保つ
そして、寝る準備をします。 （夕方）
3. 何も見えなかった、
まるで誰かの毛布のようだ
彼は私たちを完全に包み込んでくれました。
今は何時ですか? （夜）
4. 正午には太陽が天頂にあり、
彼の光線は糸のようだ
地球は豊かに暖められ、
全員が夕食に招待されます。 （日）
一日の一部を順番に繰り返します。 （朝、昼、夕方、夜）
タスク 3
空間内の方向。
イーゼルの上に置きます:
ボール - 真ん中
右はバナナです
左はレモンです
上は猫です
下はクマです
猫 - 左上隅 (誰?) - 犬
犬 - 右下隅 (誰?) - これ
ハレ - 右上隅 (誰が作った?) - クヤン
くまさん - 左下隅（誰が作った？） - あゆ
体育分
まずは踏み固めていきます、
それから拍手しましょう
そして振り向くよ
そして、みんなで一緒に笑顔になれます。
タスク 4
魔法のバッグ。
幾何学的図形をバッグから 1 つずつ取り出し、名前を付け、それらがどのように見えるか、どこで見つけられるか、そのような図形がどこで見られたかの例を挙げます。
タスク5
前のタスクは完了しましたが、最後のタスクに対処できますか?
皆さん、見てください、ここに何かがあります、そしてまた手紙があります。
皆さん、これは私の孫への贈り物です。 彼は魔法使いになるために勉強しています。 でも飾る時間がなかったので手伝ってください。
皆さん、魔法使いが孫のために帽子を飾ってほしいと頼んでいます。 お手伝いしましょうか?!
子どもたちは希望に応じて帽子に絵を描いたり、色を塗ったりすることができます。
プロトタイプの開発は未分類セクションにあり、2016 年 3 月 24 日に公開されました。
あなたは：
現代の革新的な状況における教育プロセスの組織化では、組織の内容、形式、方法を決定する際に新しい価値の優先順位を模索することによって、教師が実践的な活動を改善することが求められます。 認知活動子供たち。
幼児教育の方法論的刷新の分野の一つは、統合に基づく総合的かつ総合的な授業の設計と実施である。 教材 1 つのトピックやコンセプトを中心に、子どもたちの生活のさまざまな分野から取り上げます。
未就学児は自分の周りの世界を総合的に認識します。 彼にとって、物体は学問の範囲内だけで独立して存在するものではなく、動物や植物は「環境との付き合い」、数字や幾何学図形は「数学」などです。
統合された包括的なクラス: 共通の機能
概念の学際的なつながりに基づいて構築された、統合された複雑なクラスの目標は、オブジェクト (主題または現象) の包括的な研究、周囲の世界の意味のある認識、形成された知識を適切なシステムに導入し、空想、創造性、および創造性を刺激することである必要があります。興味を持ち、ポジティブな感情的な気分を維持します。
学際的な知識を含む授業は、その組織と行動に関する次の教育条件が実装されている場合に効果を発揮します。
- 1 つのトピックに集中したコンテンツに基づいて、統合された包括的なクラスを構築する
- レッスンの各段階でのタスクの指定
- 一般的な内容を含むコンセプトとスキルの一貫した形成
- 合理的な使用子どもたちの認知活動を活性化するさまざまな手段。
就学前児童研究者 N. ガブリッシュは、著書『現代の職業』の中で、現代の職業の統合プロセス、カテゴリー的、意味論的、構造的特性について詳細な分析を提供しています。
彼女は、内容の焦点に応じて次のタイプのクラスを特定します。
- 一方向 - 主題固有
- 多方向 - 統合された複雑なクラス。
したがって、複雑で統合されたクラスは、 多方向 。 このようなクラスの主な目的は、子供の総合的な発達、さまざまな種類の活動への子供たちの参加によるさまざまな概念の統合に基づく特定の主題の全体的な理解を形成することです。 ただし、これらのタイプのクラスには多くの違いがあります。
統合された知識は、断片（[k]の音で始まる動物の名前を覚える）、別の段階（おとぎ話を扱うときに真と偽の自然現象についての知識を更新する）の形でクラスに含めることができます。レッスン全体（「森」、「昆虫」などの概念の全体的なイメージを形成する）。
– これは、相互浸透と充実を通じて活動の広範な情報分野で組み合わされるさまざまな種類の活動を通じて、特定のトピックの全体的な本質を明らかにすることを目的とした活動です [N. ガブリッシュ / 1、p. 22]。
統合クラスの構造には、トピックを学習するすべての段階で、さまざまな分野の内容を特別に明確にし、思慮深く論理的に相互接続することが必要です。 これは、プログラム素材をコンパクトに集中的に使用するという条件の下で達成されます。 現代の手法クラスでの子供たちの整理、インタラクティブな作業。
総合的な授業を実施する準備の段階で、教育者は体系的な知識を維持するために、知的マップまたは精神的活動のマップの方法を使用します。
スマートカード− 特定のトピックを研究する際の内容と手順の側面を示す構造的かつ論理的な図。中心に位置する主要な概念と、このトピック (問題) の他の概念とのつながりが放射状の形で反映されています (一緒になって、それらは分かちがたい団結を形成します）[N. ガブリッシュ / 1、p. 58]。
これらのマップ (概念やトピックを学習するためのスキーム) は、授業で学習する概念の本質と、他のオブジェクト (現象、プロセス、オブジェクト) との関係を明らかにするのに役立ちます。 作成されたマップは、さらなるモデリングと、1 つまたは複数のレッスン (トピックの範囲が非常に大きい場合) を実施するための基礎となります。
例えば総合授業「海」の場合、中央に位置するメインコンセプトは「海」となります。 このコンセプトからは、中心となるコンセプト、つまりこの環境の本質を明らかにする言葉が生まれます。 海の住人、エンターテイメント、海上輸送、不動産 海水(図1を参照)。
この図はさらに拡張できます 具体例：動物、植物、乗り物、ダイビング器材、スポーツなどの名前。
スキーム 1. テーマ「海」。
トピックのこのようなマップは、子供たちとのレッスン中に準備された資料から編集できます。 もちろん、このオプションでは、あらゆる種類の画像を使用するのが最善です。
統合クラスを実施するには、教師による特別な準備と、関連するトピックに関する子供たちの知識とスキルのすでに形成されたストックが必要であることに注意してください。 したがって、このような授業を毎日行うことは非常に困難です。
子ども向け総合活動のテーマ例 :
- 「水は命の源です」
- 「自然の中での時間」
- 「遠くて近い」
- 「キンフォーク」（動物界の階級）
- 「このボールは何というボールですか？」 (様々な丸い物の研究)
- 「大人とその子供たち」（動物界）。
示唆的な内容を含む複数の統合レッスン :
「葉の多様性」
認知活動 - 植物の世界の代表者の形、大きさ、数の分析（レッドブック）、植物のグループ分け（花、木、茂み、ハーブ）、身体活動 - 屋外ゲーム「昼と夜の植物」、 スピーチゲーム− 警告小説を書く 植物は捕食者です！ （または 薬用植物など）、芸術活動 - アプリケーション「11月」（葉の形に応じた幾何学的形状の選択）。
「自然界の対称性」
「同じ」という言葉を使った語彙学習、鏡を使った体験、モザイク上のタスクの完了（雪片の作成）、図面での対称性の検索（動物界と植物界の代表を描く）、カットとインプリントによる雪片や葉の作成（鏡面対称性）紙に絵を描く、材料からパターンを折る「パターンを折る」、ペアで対称タスクを実行する、サブグループ「あなたは私の反映です」。
「クリスマスツリー」。
クリスマスツリーに関する謎の推測と作成（特徴的な特性の決定 - 針、匂い、とげのある枝、常緑樹の存在）、形状、サイズ、色の分析、多様性 針葉樹（「クリスマスツリーの親戚」）、パズルの素材（「タングラム」、「ピタゴラス」）から幾何学的な形から新年のツリーを作成し、「休暇の後にクリスマスツリーが悲しいのはなぜですか？」というテーマについてのディスカッション。 （環境教育）。
「カタツムリ」。
このアクティビティは、本物のカタツムリを見ながら屋外で行うことをお勧めします。
形状（らせん、円）、大きさ（小さい）の分析、移動速度（遅い）の観察、教訓ゲーム「誰が一番遅いか？」 （さまざまな動物の動きの速度を比較する）、屋外ゲーム「カタツムリ」（子供たちはチョークでアスファルトにカタツムリ（らせん状にねじれた道）を描き、それを正方形に分けて順番にジャンプします）、視覚活動 - 塗り絵チョークを塗ったり、色紙からスパイラルを切り抜いたりします。
総合的な授業を行うため、 トピックス選択できます:
1. 単一の概念 - 特定の動物、植物の名前、 自然現象、家庭用品、休日
2. 一般化された概念 、これには特定のオブジェクト システムが含まれます。
- 森林: 動物、植物、レクリエーションのコレクション。
- 海: 動物、植物、輸送、エンターテイメントのセット。
- ストア: 商品、売り手、買い手、価格、お金。
- 建設: 労働者、機械、設備。
- 生きている自然のクラス: 動物、 フローラ、特徴的な特性、存在条件、保護、利益と害。
- ベーカリー: 労働者、設備、製品。
- 公園: デザイン、エンターテイメント、植物。
- 博物館: 展示品、ツアー、従業員、行動規則など。
授業の中で一つの概念を考えるとき、その包括的な開示が行われ、統合が実現されます。 総合的なレッスンの結果、主要な概念が一般化されると、子供たちは特定のトピックに関する全体像を構築します。
複雑なクラス
包括的な は、一貫して互いに変化するさまざまな種類の活動を通じて、特定のトピックの本質を多様化することを目的とした活動です [N. ガブリッシュ / 1、p. 22]。
複雑で統合されたクラスは必然的にテーマ別であり、選択されたトピックまたは 主要なコンセプトは、さまざまな種類のアクティビティのタスクを組み合わせるための基礎となります。
その結果、統合された複雑なクラスでは、さまざまな分野の知識を組み合わせて、さまざまな種類の子供たちの活動が提供されます。 ただし、これらのタイプのクラスは、両方とも学際的（学際的）なつながりに基づいていますが、互いに大きく異なります。
複雑なレッスンには、さまざまな分野やさまざまな種類のアクティビティからの質問やタスクが時折含まれます。 これにより、深い認識と理解が促進されます 具体的なコンセプト。 たとえば、「春」というトピックを勉強するとき。 自然の季節の変化」では、教師が子どもたちの絵やアーティストの作品を交えながら、会話を通じて子どもたちの知識を活性化します。
レッスンの主な目標が「春」の全体的なイメージを作成することである場合、さまざまな分野のコンテンツを統合し、さまざまな種類のアクティビティのタスクを含めます。 このような総合的なレッスンの特徴は、特定のトピックに関する総合的な知識システムを作成するために、さまざまな分野からの知識のブロックが組み合わされることです。
また、総合授業の主な目的は、子どもたちが特定の対象、概念、現象を総合的に考察し、体系的な思考を養い、想像力を呼び覚まし、学習に対して前向きな感情的態度をとれる環境を作り出すことであるとも考えられています。
「統合された活動では、ある活動の要素が別の活動に浸透することによって統合が起こります。つまり、そのような統合の限界は曖昧になります。 このようなアクティビティでは、あるタイプのアクティビティを別のタイプのアクティビティから分離することはほとんど不可能、または少なくとも非常に困難です。 複雑なレッスンでは、あるアクティビティが別のアクティビティに置き換わります。この移行は顕著です。絵を描いたら、今度は遊び、そしておとぎ話を聞きます。 複雑なレッスンは、各層が別々のままである多層ケーキに似ています。」 ガブリッシュ / 1、p. 23]。
総合レッスンと複合レッスンの違い
複雑な総合レッスンの内容は、総合レッスンではタスクを活動の種類に分割することが非常に難しいという点で異なります。 したがって、たとえば、「森の中のニワトリの冒険」（または「ニワトリ」）と呼ばれる複雑なレッスンでは、ニワトリは単にレッスンの主要人物となる主人公になります。 子どもたちには、さまざまな種類のアクティビティを含む次のタスクを提供できます。教育 - 森での行動規則についての知識を更新するためのニワトリとピノキオの会話。 体育 - 体育または屋外ゲーム「どちらが速いですか?」 ミュージカル - 小川についての歌を歌い、森の自然の音を真似し、「誰が言ったと思いますか？」というゲーム、「森にはもっと何がありますか？」を数えるアクティビティ。 等
したがって、各タスクは一般的なトピックに関連していますが、活動の種類に応じて特定の目的を果たします。 身体的 - 精神物理的特性（スピード、持久力など）を開発するため。 芸術的 - 芸術的なイメージを伝える方法を教えます さまざまな手段で芸術など そして最も重要なことは、これらのタスクを完了しても、「鶏肉」というトピックに関する子供たちの知識は体系化されておらず、おそらく拡張されないということです。
統合レッスンの同じトピック「鶏肉」について、次のタスクを提供できます。
- レッスンやゲーム「私が誰か当ててください」の登場人物についての知識を更新するための会話 (色、質感、生息地、サイズなどのさまざまな特性を表すカードを使用します);
- 「鶏はなぜ鳴くの?」の話をまとめています。 (写真を使用してもいいです)
- 「かつては何だったのか、今は何なのか、どうなるのか?」などのタスクを実行します。 （イベントの論理的な順序を確立する - 鶏（保育器）の出現に必要な条件）。
- 教訓ゲーム「誰と誰が友達？」 または「動物の居住地」（家畜および野生動物、鳥類）
- 簡単な算術および論理問題を解く (「ニワトリは 1 日にグラス半分のキビを食べます。ニワトリは 2 日間に何杯必要ですか?」など)
- 幾何学的図形からのデザイン（形状、サイズ、個々の部品からの要素の構成を考慮） - このタスクは、子供の芸術的活動、認知的活動、言語活動を組み合わせることができます。
- 「ニワトリは泳げない」という記述の証明（構造的特徴の調査）。
前述のタスクでは、どの目標が主要な目標であるかを判断するのは困難です。なぜなら、これらのタスクは本質的に統合されており、主要な概念 (トピック) を考慮することができるからです。 異なる側面、オブジェクトの主なプロパティと特徴が明らかになります。
これらすべてのタスクを完了することで、子供たちは「鶏肉」というトピックに関する知識を体系化し、何か新しいことを学ぶ機会を得ます。
児童の年齢特性を考慮した総合的・複合的な授業の実施
子どもたちとの総合的・総合的な授業を行うのに年齢制限はありません。 重要なことは、教室で子供たちの仕事を整理する教師の能力です。 正しい選択レッスンのトピックとその内容。
上で説明した総合的で複雑なレッスン「チキン」の大まかな内容は、子供の年齢に応じた適切なレベルの準備と課題の選択により、年少グループの教師が実行できます。
さらに、子供たちとのほとんどすべての活動は、 幼い頃本質的には複雑です。
仕事で統合された複雑なクラスを計画するときは、そのようなクラスでは子供と教師の両方に特別なトレーニングが必要であることを覚えておく必要があります。 したがって、このような授業を毎日行うことは、主に教師にとって多大な負担となる。
統合された複雑なクラスを準備するときは、その実装を計画および編成するための基本要件を理解しておく必要があります。
- 各分野（生活分野）の類似したトピックや共通の側面を持つトピックをプログラム内でハイライトします。
- 同様の知識要素間のつながりを特定する。
- 必要に応じて、トピックの学習順序を変更します。
- 各分野のトピックを研究する過程で特定のタスクを考慮に入れる。
- レッスンを計画するときは、主な目標とタスクを明確にします。
- レッスン内容のモデル化（分析、選択、検証）を行い、レッスンの目的に合った素材を埋め込みます。
- 子どもにとって最適な負荷（精神的、身体的、言語活動など）を特定します。
統合された複雑なクラスを実施すると、教室でさまざまな視覚補助を使用する十分な機会が得られます。 このようにして、教師は子供たちの絵を使用して例を作成し、問題のモデルを作成できます。 同じ絵を使って、お子様と一緒に作曲もできます 短編小説、 おとぎ話。
文学:
- 幼稚園での現在の雇用：基本的な方法。 pos_b。 / 編ごとに N.V.ガブリッシュ; 自動 大佐: N. V. ガブリッシュ、O. O. リンニク、N. V. グバノバ。 − ルガンスク：母校、2007 − 496 p.
サゾノバ・アナスタシア
追加の州立教育機関
プロ
専門家の教育（高度な研修）
クズバス地域高等研究所
そして教育従事者の再訓練。
高等研究院
幼児教育学科
幼稚園での総合的な活動
執行者:
デミナ エレナ・アレクサンドロヴナ,
幼児教育機関の先生
「ノヴォロマノフスキー幼稚園」
"笑顔"
コンサルタント：
ロテルメル ビクトリア
アレクサンドロヴナ
市立教育機関「IMC」の方法論者
導入
70年代 主題による人為的な分割の矛盾を克服し、学校の生徒の認知活動を強化することについての疑問が生じました。 学生は教材も自分の周りの世界の様子も全体的に認識していませんでした。 これにより、 アクティブな検索学際的なつながり、差別化された教育におけるそれらの使用。
現時点では、未就学児の教育に対する統合的なアプローチの使用と統合クラスの組織化について疑問が生じています。
統合授業の妥当性は、教育プロセスの最適なモデルを構築するアプローチにおいて教員の能力に差があるという事実にあります。
教育過程で統合クラスを使用する主な目的は、次のとおりです。子供たちの世界の全体像を作成する。 教育プロセスの質を向上させる。 教師と子供の人格形成。 教師の専門的能力を高める。
第1章 幼児教育内容の統合
教育文献の分析が示すように、統合の客観的側面は教育内容に直接反映され、相互に関連する教育分野における教材の選択と配置へのアプローチを決定します。 1 つまたは複数の分野の学習は、他の分野を習得するための基礎となるか、学習中に強化されました。 ここでは、相互に関連する分野のプログラムで明らかにされた概念の解釈と教材の合理的な選択を統一して行動する必要があります。
コンテンツ統合の問題を考える上で重要なのは、L.I. の著作です。 バラショバ、M.N. ベルラバ、GF ヘーゲル、V.V. クラエフスキー、I.Ya。 ラーナーとか。 ラーナー、V.V. クラエフスキー。 その中で、著者は教育の内容を次のように考えています。
同心性の原理に基づいて構築されなければならない特性、現象、パターン、法則、概念、カテゴリーに関する知識の体系。これには、これらの知識カテゴリーの構築と拡張が含まれます。
私たちの周囲の世界を知るための方法のシステム。これは、それらの相互関係とさまざまな教育領域への移行を表すことができます。
知識の対象に対する個人の感情的価値観。さまざまな感情、感情、保護的および救いの行動を反映しています。
社会文化的創造的経験。方法と感情に基づいて発展し、子供が既存の知識と方法を新しいタイプの生活活動に移すことを可能にします。
教育への統合的アプローチを実装する 3 つの試みの概念的なアイデアは、統合された知識の内容を開発する上で間違いなく興味深いものです。 L.Ya 氏によると、自然科学の分野では、そのような知識は重要です。 ダニリュク、自然のシステムレベルの組織、世界の物理的、化学的、生物学的全体像、無生物および生きた自然で起こるプロセスの共役性と一般的なパターンについてのアイデアがあります。 人道的知識の分野では、主要な原則は文化的感受性と文化的適合性であり、自然科学と人文科学の知識の共通の統合者、つまり存在の研究、物質（自然）とアイデア（精神）の研究に対する人間の方法論的アプローチによって補完されます。 ）。
統合された知識の内容の多様性と複雑さにもかかわらず、それは多くのイデオロギー的側面を反映する必要があり、A.V. によれば、その主なものはイデオロギー的側面である。 テレモワ、以下:
各個人の生活と活動が独立した価値と見なされ、知識と信仰が人格の調和のとれた発達と科学的世界観の形成の条件としてみなされる道徳的世界観。
自然の一部であり、理性の力と自然現象のエネルギーに匹敵するエネルギーを生成する能力を備えた人間が、地域的および地球規模のプロセスに積極的に参加する、世界の変革のプロセスに対する合理的な態度。最も重要なことは、起こっていること、世界の運命に対する責任を理解し始めることです。
就学前教育機関のプログラムの各セクションは、教育的重要性において多面的であるため、次のようなさまざまな方法で相互接続できます。
認知活動。 教育における基本的な要素の現れの 1 つは、教育があらゆる分野でエンドツーエンドで存在していることです。 教育分野。 これは、子どもの認知活動に当てはまります。これは、子どもが獲得した知識の体系を意味します。 周囲の現実プログラムのすべてのセクションに例外なく含まれており、周囲の現実の全体像を得るためにそれらの相互関係を整理する必要があります。
子供の人格の形成。 各プログラム全体、各セクションは個別に独自の特別な貢献をしており、他のセクションの研究で置き換えることはできません。
実用的な意義。 プログラムの各セクションには、積み重ねる役割を果たす実践的な側面があります。
異なる領域間の収束と密接なつながりの有効性は、プログラムの各セクションに対して統合された知識の内容を直接開発することによって達成できます。また、未就学児との連携に使用される追加の部分的なプログラムからの知識を含めることによって、さまざまな分野の存在に関連して達成できます。 優先方向仕事。
統合は次の領域で発生する可能性があります。
言語発達 - 拡張と体系化 語彙、イニシアチブスピーチの開発、スピーチの文法構造の改善。
周囲の世界に慣れる - 物体や現象に関する知識の体系化と深化、認知的動機の発達、興味の形成 いろいろな形世界の知識: モデル化と実験、観察、読書、議論、生産的な活動。
読み書きを学ぶための準備 - 言語聴覚の発達、言語分野における子供の感覚発達、音の分析と合成の形成、文と文中の単語への慣れ。
生産的な活動 - 印象、知識、 感情状態ロールプレイング ゲーム、美術、演劇、共同遊びにおけるコミュニケーション スキルの実践、 創作活動、感覚基準の開発。
音楽教育は、音楽を聴く過程で音楽のイメージの認識を発達させ、それを文学的で表現力豊かなイメージと関連付けることを学ぶため、他のどの種類の芸術よりも多くの点で子供にとってアクセスしやすいものです。 美術さまざまなタイプ（絵画、グラフィック、彫刻、装飾および応用芸術）。 歌を学ぶことは子供の語彙を豊かにし、それを定着させるのに役立ちます。
他のタイプの芸術と関連して、一般的なプロットやイメージによって歌、オペラ、バレエに関連付けられた独自の基礎として機能するフィクションに精通する。 多くの絵画が神話、伝説、おとぎ話に基づいて作成されたため、文学は「他の芸術のそれぞれに個別に与えられているすべての手段を、突然かつ別々に使用しないようです」（V.ベリンスキー）。 この場合の文学作品は、他の種類の芸術を結合する一種の核として機能します。
美術は、注意力、観察力、知覚されたイメージの詳細化、動き、芸術家、彫刻家、物体の特徴の伝達に気づく能力の発達に貢献します。 個々の特性オブジェクト、特定のオブジェクトまたは現象のビジョンを開発し、感情的な色付けを行います。
ドラマ化は、芸術的な創造性を個人的な経験と結び付け、画像、色、音を通じて周囲の世界を知ることを可能にします。
実践により、以下の科目の組み合わせが統合授業を実施するための適切な根拠となることが確認されています。
音楽 + 数学。 読み書き能力 + 数学。 フィクション + 言語能力開発 + 読み書きトレーニング。 言語発達 + 音楽 + 絵; 数学+労働。 環境 + 音楽 + 絵 + 仕事に慣れる。 周囲の環境を知る + 読書 フィクション等
これらすべてにより、さまざまな教育分野の統合が可能になります。
第2章 幼稚園における総合的な活動
2.1 クラスの一般的な特徴
70年代 学校の生徒の認知活動を強化し、主題に従って人為的に分割する矛盾を克服することについての疑問が生じました。 学生は教材も自分の周りの世界の様子も全体的に認識していませんでした。 これにより、学際的なつながりが積極的に模索され、差別化された教育に活用されるようになりました。 現時点では、未就学児の教育に対する統合的なアプローチの使用と統合クラスの組織化について疑問が生じています。 この必要性はさまざまな理由で説明されます。
1. 子どもたちを取り巻く世界は、その多様性と統一性において子どもたちに知られており、多くの場合、就学前のセクションで知られています。 教育プログラム、この統一性の個々の現象を研究することを目的としていますが、現象全体のアイデアを与えず、それを散在する断片に分割します。
2. 総合的な授業は、生徒自身の潜在能力を開発し、周囲の現実を積極的に理解し、因果関係を理解し、発見することを奨励し、論理力、思考力、コミュニケーション能力を開発します。
3. 総合的な授業の実施形式が型破りで面白い。 レッスン中にさまざまな種類のワークを使用することで、生徒の集中力が持続します。 ハイレベル、これにより、クラスの十分な効果について話すことができます。 総合的なクラスは、重要な教育の機会を明らかにし、さまざまな活動に切り替えることで生徒の疲労や過度の緊張を和らげ、認知的関心を大幅に高め、想像力、注意力、思考力、言語力、記憶力の発達に役立ちます。
4. 現代社会における統合は、教育における統合の必要性を説明しています。 現代社会高度な資格を持ち、十分な訓練を受けた専門家が必要です。 このニーズを満たすためには、教育を受けた専門家の訓練を幼稚園と中学年から開始する必要があり、これは就学前教育機関と小学校との統合によって促進されます。
5. 学際的なつながりを強化することで、学習に使える時間が確保されます。 外国語、美術、音楽、生徒の発達活動、および追加の実践的なクラス。
6. 統合は、教師の自己実現、自己表現、創造性の機会を提供し、教師の能力の開示に貢献します。 「今日の世界には独自のイメージが欠けています。なぜなら、このイメージは人の助けを借りて形成されるからです。」 ユニバーサルシステム意味 - 合成。」 相互作用、接続（統合）としてこのレベルで実行される統合は、コンテンツを構築する主な原理として機能し、世界の全体的な自然科学像の形成などの重要な認知結果につながります。 これは、一般的な科学概念、カテゴリー、アプローチで表現される、質的に新しいタイプの知識の出現につながります。
で 方法論的文献就学前教育では、複合型、複合型、統合型のクラスの特徴について明確な定義はなく、あるクラスが別のクラスに置き換えられたり、統合型の授業が複雑な複合型の授業と混同されたりすることがよくあります。
統合レッスンは、他の科目の内容を時折取り入れるだけで、学際的なつながりを利用するという点で従来のレッスンとは異なります。 その分析の対象は多面的なオブジェクトであり、その本質に関する情報はさまざまなプログラムまたはプログラムのセクションに含まれています。
2.2 レッスンのおおよその構成
統合クラスは、直線構造、同心円構造、螺旋構造の組み合わせである混合構造を特徴としています。 これにより、コンテンツを整理するときに操作し、その個々の部分をさまざまな方法で表示することができます。
1. 導入部分。 解決策を見つけるために子供たちの活動を刺激する問題のある状況が作成されます（たとえば、「皆さん、地球上に水がなくなったらどうなりますか？」という質問が行われます）。
2. メイン部分。 子どもたちは、視覚化に基づいたプログラムのさまざまなセクションの内容に基づいて、問題を解決するために必要な新しい知識（たとえば、自然界における水の重要性や人間の生活など）を与えられます。 同時に、語彙を豊富にして活性化し、一貫したスピーチを教えるための取り組みが進行中です。
3. 最後の部分。 お子様には、 実務(教訓的なゲーム、絵など) 受け取った情報を統合したり、以前に学習した情報を更新したりする。
総合的なクラスでは、学生は、自分が住んでいる世界、現象と物の関係、相互扶助、物質と物質の多様な世界の存在について、かなり幅広く鮮明な理解を得ることができます。 芸術文化。 主に重点を置いているのは、特定の知識の吸収ではなく、想像力豊かな思考の発達です。 総合的な授業では、生徒の創造的な活動の発展も義務付けられています。 これにより、プログラムのすべてのセクションのコンテンツを使用して、周囲の生活の現象や出来事を参照しながら、科学、文化、芸術のさまざまな分野から情報を引き付けることができます。
統合レッスンの主な機能には、次のような合成が含まれます。
教育サイクルの対象者同士。
複数の教師による活動など
統合クラスは、以下を通じて学内および学際の両方の統合の原則に基づいて構築されます。
知識とアイデアの本質を明らかにするために教材の内容を統合する。
物体や現象を総合的に学ぶことを目的とした教授法。
子どもたちが学んだ知識を実践的に活用するための理論と実践。
VTによると。 フォメンコとE.Yu. スハレフスカヤ氏によると、就学前教育における統合プロセスは、内部、教科間、システム間の 3 つのレベルで現れ、統合の程度が高いか低いかがあり、それが内容の選択と教師の特定の技術の両方に大きな影響を与えます。
2.3 総合授業の準備と実施の方法論
就学前教育機関への統合に向けた作業を開始する前に、いくつかの重要なアクションを実行する必要があります。
知識の領域を特定し、その統合が適切であり、学習対象に対する子どもの総合的な理解の形成に貢献します。
これらの領域を分析し、統合が最も重要なコンテンツを選択します。
プログラムの要件と未就学児の年齢特性を考慮する。
教育コンテンツを統合するための 1 つ以上の基本的な方向性を決定します。
統合された授業システム（たとえば、テーマ別）を構築する基本原則を特定し、それに基づいて課題と授業内容を配布します。
発達課題について考えます。
相互に統合する能力を持つさまざまな活動を使用します（たとえば、建築材料から構築したおとぎ話をドラマ化したり、音楽をアレンジしたり、子どもたちの活発なスピーチに主格的および概念的な語彙を導入したりするなど）。
未就学児のさまざまなタイプの思考形成の特殊性を考慮して、さまざまな視覚的および属性資料（デモンストレーション、配布資料、ゲーム）を大量に使用します。
子どもたちと関わるときは、生産的な方法やテクニックを使用します（問題のある状況、 論理的な問題実験、モデリングなど);
総合クラスを構築、組織し、実施する過程で個人中心のアプローチを考慮する。
統合クラスを計画および組織するとき、教師は次の条件を考慮することが重要です。
幼稚園の基礎プログラムの内容を考慮することを義務付ける。
統合レッスンでは、次のブロックを組み合わせます。 さまざまなアイテムしたがって、総合的な授業の主な目標を正しく決定することが非常に重要です。 一般的な目標が決定されている場合、その実装に必要な情報のみがオブジェクトのコンテンツから取得されます。
授業を展開するときは、主要なものを強調し、主要な内容の理解に貢献する関連セクションの知識を使用し、重複を排除し、高度に差別化された知識を使用する必要があります。
計画を立てるには、授業の種類と構造、指導方法と手段を慎重に選択するだけでなく、授業中のさまざまな種類の子供たちの活動の最適な負荷を決定する必要があります。
統合により、レッスン中にさまざまな種類のアクティビティに切り替えることで、子供たちの緊張、過負荷、疲労を和らげることができます。 計画を立てる際には、教室での生徒のさまざまな種類の活動の最適な負荷を慎重に決定する必要があります。
総合的な授業を計画し、実施する場合、教師は行動を慎重に調整する必要があります。
総合的なレッスンでは、年齢、個人、および個人の状況を考慮して、大人と子供の間で前向きな感情的な関係スタイルを維持する必要があります。 心理的特徴グループの子供たち。
総合クラスでは、さまざまなクラスを使用することをお勧めします。 教訓的なゲーム、開発演習、複雑なタスク、課題など。
の 1 つ 重要な原則総合的なレッスンを計画することは、慣れ親しんだ内容と新しい内容の関係を判断することです。 後者は必然的に既存のよく学んだ知識に基づいている必要があり、それは関連付けを迅速に構築し、子供が自分の経験から問題状況の解決に参加するのに役立ちます。 素晴らしい価値総合クラスでは、子どものコミュニケーション能力の発達が、学校への準備において最も重要な要素の 1 つとして重視されます。
総合クラスは、学際的なつながりのシステムの最も重要な部分です。 これらのクラスはそれぞれ 2 人以上の教師によって教えられます。 このような授業の資料は、私たちの周りの世界で起こっているプロセスの統一性を示し、学生がさまざまな科学の相互依存性を理解できるようにします。 したがって、メインとイニシャルは、 幼児教育機関の活動教育の統合への文化的アプローチを実施するには、就学前教育機関の専門家（音楽監督、追加教育教師、体育教師）の活動を統合し、調整する必要があるが、後者は最初は教育内容の関係に基づいてのみ構築できる。統合授業と統合イベント（休日、レジャー）を通じた教育。
子どもたちを教える際の教師の統合の本質は、プログラム教材の実施における学際的かつ双方向性の基盤にあります。
2.4 総合授業の分析
分析中、教師はレッスンを外側から見るかのように観察し、それを全体としての現象として認識し、実践における自分の理論的知識、方法、テクニックの全体を意図的に理解する機会を得ることができます。グループや特定の生徒とのやり取りにおける屈折。 これは内省であり、これにより自分の長所と短所を評価し、個人の活動スタイルの特定の側面を明確にすることができます。
統合授業の有効性を評価するための基準：トピックに関する知識の質（方向性など）：完全性、正確さ、認識。
オブジェクト、現象、プロセス間の関係を確立する能力。
物体、現象、活動に対する生徒の態度。
分析の詳細 (S.V. Kulnevich による)
1. 統合の対象（文化、科学、郷土の歴史、人物、技術等）。
新しいセクション（プログラム）を作成する場合。
周期的に繰り返されるクラスのサイクル (ブロック)。
単一の統合クラス。
4. セクションまたはレッスンにおけるコンテンツ統合のレベル (段階):
4.1. 有機的に統一された、統合された 新しい構造;
4.2. 1 つのレッスンまたはプログラム内に教材の異なる層が並行して存在する。
4.3. 材料の並列接続から統合された新しい構造への移行段階。
5. 総合的な授業のテーマ、子どもたちに投げかけられた課題、目標。 斬新さのレベル。
6. 生徒の知識は体系化されており、主題 (オブジェクト、現象) の全体的な見方が形成されていますか?
7. 総合授業の準備における教師と生徒の活動。 この活動は自然発生的に起こるのでしょうか、それとも注意深く準備した結果なのでしょうか? どれ 独立した仕事または " 宿題» 子供たちはレッスンの前に完了しなければなりませんでした。 その目的、範囲、性格は？ こうした授業は生徒の学習環境を促進するのでしょうか、それとも就学前教育機関での教育を複雑にするのでしょうか?
8. 総合的な授業の実施形態、教師と生徒の活動の種類。 それらは賢く組み合わされて、設定された目標につながりますか?
9. 統合授業には何人の教師が参加しますか?
教師間の協力は統合されたレベルで行われていますか? どれくらいオーガニックなのでしょうか？ 誰かが自分自身に「毛布」をかぶっているのではありませんか？ 問題や指導内容は本当に同じですか？ 使用されている材料に矛盾はありますか？
10. 総合的な授業における子どもたちの活動の成果。
彼らは問題について統一された (統合された) 見解を持っていたでしょうか。 彼らの視野の広さ。 判決の文化、その議論。 言論文化。 問題への感情的な関与。
結論
は 有効な手段教師と子供の人格形成。 教師の専門的能力を高める手段。
さまざまな種類のアクティビティを使用することで静的負荷の軽減につながります。
グループだけでなく幼稚園の教育スペース全体（オフィス、ホール、ホール、グループ、幼稚園の領土）も使用します。
知識を一般化するために最終授業で使用されます。
統合的な活動の特性により、異なる種類の活動だけでなく、さまざまな種類の活動を組み合わせることもできます。 芸術的創造性ある種の活動の枠組みの中で、子供たちと教師が創造的に一体化します。
統合クラスは、プログラムには含まれていないが、州の基準を満たす必要がある知識を子供たちに与える素晴らしい機会です。統合クラスは、子供たちに複合的な知識を与え、子供たちの成長を促す機会を提供します。 完成図世界中で、子どもたちに関わるさまざまな方法を適用し、子どもたちに対して個別に差別化されたアプローチを使用します。
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