自然界には多種多様な蠕虫が存在します。 彼らはあらゆる生物を攻撃します...
ヴィトゥス・ベーリングの第二次カムチャツカ遠征の歴史を読んでいて気づいたのですが…
ポノマレワ・リュドミラ・ゲオルギエヴナ
教師
チュメニ市の MADOU d/s No. 146
子どもの認知発達は、未就学児と関わる上で重要な領域の 1 つです。 どの子供も、生活の新しい状況に適応するのに役立つ先天的な認知的方向性を持って生まれます。 徐々に、認知指向は認知活動、つまり認知活動や研究活動に対する内部の準備状態に発展し、周囲の世界について新しい印象を得ることを目的とした検索行動で子供たちに現れます。 これは、未就学児が一貫した言語を形成する主な手段の 1 つである認知活動です。
「子どもが見たり、聞いたり、経験したりすればするほど、より多くのことを知り、より多くのことを学び、その経験の中に現実の要素がより多く含まれるようになり、他の条件が同じであれば、その創造的活動や研究活動はより有意義で生産的になります。 」とロシアの心理学の古典、レフ・セミョーノヴィチ・ヴィゴツキーは書いた。
就学前年齢は、子供が話し言葉を積極的に習得し、音声、語彙、文法などの音声のあらゆる側面の形成と発達を行う時期です。 就学前の幼児期に母語を完全に操ることは、発達の最も敏感な時期にある子どもたちの精神的、美的、道徳的教育の問題を解決するために必要な条件です。 母語の学習を始めるのが早ければ早いほど、子供は将来的に母語をより自由に使用できるようになります。
就学前の幼児期には、子供はまず第一に、口語的なスピーチに必要な言語的手段の使用に現れる、独自の特有の特徴を持つ対話的なスピーチを習得します。 特別な音声教育だけが、子供を一貫した音声の習得に導きます。これは、機能的意味論のタイプに従って説明、ナレーション、および推論に分割された、複数または多数の文からなる詳細なステートメントです。 一貫したスピーチの形成、意味的かつ論理的にステートメントを構築するスキルの開発は、未就学児のスピーチ教育の主な課題の1つです。
関連性
数年間子どもたちと関わり、子どもたちを一日中観察してきた私は、学校への準備ができていない子どものスピーチには、通常、年少の子どもに特徴的なスピーチの特徴が残っており、多くの間違いが含まれていると結論付けることができます。
貧しい辞書。
文の構成が間違っていることがよくあります。
出来事を首尾一貫して一貫して表現することができない。
発音の欠陥。
混乱した話し方のペース。
幼児期に子どもの言語能力が向上すればするほど、学校教育の成功の保証は高くなります。 従来の方法や組織化作業の形式では、必ずしも子どもたちの言語発達を高いレベルで達成できるわけではありません。 子どもたちの生活から言葉が失われつつある今、これは特に当てはまります。 子どもたちはテレビやコンピューターの前で多くの時間を過ごし、さまざまなクラブや「発達学校」で忙しい子どももいます。 大人は子供の質問を無視し、さえぎらずに話を聞くことはほとんどありません。 子どもとコミュニケーションをとるときに、常に正しい言語が使用されるとは限りません。 彼らは本を読んでも、それについて話しません。 しかし、子供はどうしてもコミュニケーションを必要とします。 子供は自分の言いたいことを常に言葉で表現できないため、スピーチが下手だと攻撃性につながります。 したがって、語彙の問題、発音の問題、スピーチの表現力の問題が生じます。 そして、社会の文化的危機、そしてその結果としての個人、家族、教育空間全体の文化レベルの低さを考慮に入れることを欠かすことはできません。 文盲の表現、不注意な発言、語彙の減少、言論文化という概念そのものの喪失。
私は、子どもたちの意識的で活発な発言を育てるよう常に努めています。 教育、認知、ゲーム、コミュニケーション、労働、その他の種類の活動の成功の主な指標となるのは、言語活動、その量と性質です。 算数や活動など、自然や社会の世界に慣れ親しんだ子どものすべての成果。 活発なスピーチで表現されなければ、それらは目立たないでしょう。
このことに気づいて、私は子供たちの認知活動の形成と一貫した発話の発達に取り組み始めました。
私の仕事の目的:
認知活動と普遍的な人間の価値観に慣れることを通じて、子どもの人格を総合的に発達させます。
タスク:
認知プロセスと精神活動の方法を形成します。
さまざまな活動において、子どもたちの一貫した発話の活性化を促進します。
認知活動の出現に貢献する、子供たちとの共同研究、プロジェクト、生産的な活動に親を参加させましょう。
この分野におけるグループの主題開発環境を改善します。
夏に、私は子供たちを年少のグループに加え、子供たちが共同で物語を語る状況で説明文や物語文を作成し、その後独立して作成する能力を明らかにする実験を行った。
検査の結果は私にとって予期せぬものではありませんでした。大多数の子供たちに健全な発音の欠陥、語彙力の不足、構文構造の単調さが記録されました。 25人の子どものうち、2人は大人の少しの助けを借りて物語を作りましたが、私と合わせて8人は文章間の論理的なつながりを確立できず、7人は答えることを拒否しました。
また、子どもたちを観察していると、学年の初めの子どもたちの認知活動は十分に高くなく、言語、論理的思考、記憶、注意力の発達に影響を与える可能性があることに気づきました。 子どもたちは、生物や無生物の自然の世界に対して好奇心や研究への興味を示さず、他の種類の活動を好みます。
したがって、子どもの一貫した発話の形成のために認知活動を高めるための、的を絞った体系的な作業を実行する必要がありました。
これらの観察により、私は、各子供の言語発達レベルを考慮に入れて、特別なスピーチの練習、タスク、言語の構造についての未就学児の理解を促進する状況を使用して、個別のトレーニングと一貫したスピーチの形成のための方法論を開発することができました。一貫したステートメント（始まり、中間、終わり）と文間の接続方法（共有ストーリーテリング方法）。
私はすでに若い頃から、つながりのあるスピーチスキルの発達に貢献する多くの仕事をしています。 私は子供たちに、大人の話を聞いて理解すること、大人の質問に答えること、他の子供たちの前で発言すること、お互いの話を聞くことを教えています。
一貫した音声の発達に関する私の研究の順序は、次のように概略的に表すことができます: 物体 (おもちゃ) の名前の学習、特徴、動作の識別、共同説明の作成、そして物語。 同時に、語彙（性質や動作を比較対照する）、文法（名詞と動詞などの語形成のさまざまな方法、3〜4の単語からなる文を構成する）、音声（単語と文の明確な発音、ステートメントのイントネーションの完全性)。
子どもたちとの共同活動や子どもたちの自主的な活動など、さまざまな形でプログラムの問題を解決します。
- 教育状況の組織化、
- 絵やおもちゃを見たり、物語やおとぎ話を読んだり、詩やなぞなぞやコミュニケーション状況を学んだり、
- おとぎ話の劇化、演劇用ロールプレイング ゲーム。
私は、子どもの発言を 1 つまたは 2 つのフレーズから理解するように努め、質問を通じて、子どもたちに対話し、より十分に自分の考えを表現するよう促します。
仕事の初めに、私は主題開発環境を充実させ、詩、ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、童謡のアルバムを選びました。 さまざまな教育ゲームを実施しています。
- おもちゃの説明に「どんな物ですか？」。 「どれだか教えて？」 「どんな動物か調べてみませんか？」
- 対応する絵をレイアウトすることで、登場人物の一連の行動についてのアイデアを形成します。「誰が何をできるのか？」。 「教えてください、何が最初で、何が次に来るのですか？」 「単語を追加」;
- テーマ別ゲーム: 「どこで成長するか」、「いつそれが起こるか」、「誰がそれを必要としているか」など。
- モザイクタイプのゲーム。
- すべてのステートメントには始まり、中間、終わりがあるという概念の形成について、つまり 「誰が知っているか、さらに続ける」、「醸造コンポート」という特定のスキームに従って構築されます。
- 運動能力や器用さを必要とするゲームなど。 ：「フライングキャップ」、「的中」、「ガチョウ」など。
これらすべてのゲームには 2 ～ 4 人のパートナーが必要です。 プリントされたボードゲームは、子供たちの視野を広げ、知性を高め、友達の行動に注意を払い、ゲームの状況が変化する中での見当識能力、自分の動きの結果を予測する能力を発達させるのに役立ちます。 ゲームに参加するには、忍耐力とルールの厳守が必要であり、子供たちに大きな喜びをもたらします。
それぞれの教訓的なゲームには独自の教育課題があり、それがゲームを別のゲームと区別します。たとえば、記憶力の発達に重点を置くゲームもあれば、注意を払うゲーム、思考を重視するゲームもあります。
これらのゲームでは、私が発言の図を提供し、子供たちはそれにさまざまな内容を「記入」します。 私たちは、子供たちがその部分間の主なつながりを特定できるように、繰り返しの質問によって共同で編集した物語を強化します。たとえば、「ヤギはどこへ行った?」 なぜヤギは叫んだのですか？ 誰が彼女を助けましたか? これらのゲームは子供たちに次のことを教えます。各プロットの絵の内容について話し、それらを 1 つの物語に結びつけること。 一貫して、あるイベントを別のイベントに論理的に接続します。 始まり、中間、終わりのある物語の構造をマスターします。
未就学児における一貫した言語の形成は、認知活動を通じて起こります。 就学前の子どもにおける認知活動の発達は、子どもの好奇心、心の探究心を発達させ、それに基づいて研究活動を通じて安定した認知的関心を形成し、それが子どもたちに新しい印象を得る目的の探索行動として現れるため、特に重要である。彼らの周りの世界。
未就学児の一貫したスピーチを開発するという私の仕事は、一日中行われます。 子どもたちは、自然の中で観察し、周囲の環境に慣れることで語彙を豊かにします。 私は子供たちに、教室でも日常生活でも、さまざまなタイプの物語を構成し、会話的なスピーチを構成するように教えています。 私は子供たちにフィクションを紹介し、作品を聞いてその意味を理解するように教えます。 芸術的な言葉を使って、子どもたちに母国語の美しさを教えます。
最年少の未就学児は、自分の周りで起こるすべてのものに対する関心が高まるのが特徴です。 毎日、子供たちはどんどん新しい物体を学び、その名前だけでなくその類似点も学ぼうと努力し、観察された現象の最も簡単な理由を考えます。 子どもたちの興味を維持しながら、自然を知ることから理解するまで導きます。 そのためには、主に身近な環境で見られる植物、動物、無生物についての子どもたちのアイデアを豊かにすることが非常に重要です。 就学前の幼児期には、子供の認知活動のおかげで、世界の主要なイメージが形成されます。 世界のイメージは認知領域の発達の過程で形成され、認知領域は次の 3 つの要素で構成されます。
1. 認知プロセス (知覚、注意、記憶、想像力、
考え）;
2. 情報（人類がこれまで蓄積してきた経験と実績
世界の知識);
3. 世界に対する態度（私たちの世界の個々の物体、物体、現象、出来事に対する感情的な反応）。
ただし、小さな人の認知プロセスは大人の認知プロセスとは異なることに留意する必要があります。 大人は頭で世界を理解しますが、小さな子供は感情で世界を理解します。 3歳児の世界観の基礎は、現実の客観的な内容、つまり彼の世界、つまり個々の、具体的な、現実の物体、物体、現象です。 子どもは、「私が見ているもの、私が行動しているものは私が知っていることである」という原則に従って世界について学びます。 彼はあたかもさまざまな側面から物体を見ます。 彼は彼らの外面的特徴 (何を? 誰が? どの?) と内面的特徴 (何のために? どのように?) に興味を持っています。 しかし、3歳の子供は物体の隠れた特徴を独立して理解することができないため（彼の武器庫には認識方法が1つしかないため、「私はわかります-私は行動します」）、大人の助けが必要です。
生後4年目の子供たちは、人の人生における物の役割と重要性を理解するために、最初のつながりと依存関係（物の外部特性と内部特性の間の関係）を確立し始めます。
私たちのグループでは、少なくとも月に一度は遠足（幼稚園の周り）を実施しています。 私たちは子供たちに自分の体の構造、周囲のもの（おもちゃ、家具）、動植物（鳥、動物、屋内植物）を紹介します。
子供たちは贈り物が大好きです - これらは秋、冬、春からの贈り物です（秋 - 美しい葉、ナナカマドの果実、植物の種、秋の雨のスケッチなど、冬 - 雪の結晶、裸の木、緑のクリスマスツリー、子供の冬の楽しみのスケッチ、など .、春 - 穏やかな太陽、最初の葉と花など）。
雨や雪などの自然現象を子どもたちに理解してもらうために、雪、水、氷を使った簡単な実験を行っています。 子どもたちは窓から大雨を眺めながら、水がガラスを流れ落ちる様子や、雨が降った後の道路に水たまりができる様子を観察します。 私の助けを借りていくつかの観察を行った後でも、雨はさまざまである（寒い、暖かい、霧雨、激しい、集中豪雨）という結論に達しました。 空に雲が現れると雨が降ることが多いですが、天気が良くても晴れているときに降ることもあり、このような雨は「キノコ雨」と呼ばれています。 暖かくてすぐに消えてしまいます。 この現象に対する子どもたちの興味を育むために、Z.アレクサンドロワの詩「雨」やロシア民謡の童謡「雨」などを取り上げました。
生きている自然と無生物の関係を示すために、雨が降った後の緑の変化や呼吸のしやすさに注目しています。 子どもたちは雨は水だと確信しました。 彼らは蛇口からの水と水たまりからの水とを比較し、水たまりの水は汚れているが、蛇口からの水はきれいであることに気づきました。 蛇口から水を沸騰させると、それは飲料に適していますが、水たまりからは飲料には適していませんが、スズメはこの水たまりで羽を洗うことができます（子供たちと私はこれを何度も観察しました）。 A.バルトの詩「雀」の朗読を使用しました。
経験や自然現象のあらゆる観察には音声が伴います。
子どもたちが自分の発言を一貫して美しく組み立てる方法を学ぶために、私は毎日次のことを行っています。
- 調音体操（「面白い舌」、「好奇心旺盛な舌」）。
- 呼吸法;
- フィンガーゲームとエクササイズ。
- 特別な瞬間に、彼女は民間伝承、芸術的表現、詩、歌を使用しました。
子どもたちは学ぶべきこと、学ぶことがたくさんあります。 これが年齢です
子どもが新しいもの、未知のものすべてに対してオープンであり、すべてのものに興味を持ち、知りたい、できるようになりたい、遊びながら自分の周りの世界を知るようになります。
ゲームは、子どものあらゆる欲求や興味を考慮した方法で、直接的な教育活動を説明し、教え、組織する方法です。
私の作品では、未就学児の精神教育を促進するゲーム「モザイク」、「ビーズをつぐ」、「食べられる - 食べられない」などを使用しています。
グループ内の子供たちにとって、「病院」、「家族」、「美容院」、「バス」など、ロールプレイングゲームを組織するために必要な条件が作成されており、子供たちのロールプレイングスピーチの発達に貢献します。パートナー、つまり同僚、パートナー、つまり大人と対話する能力。
一貫したスピーチの形成に関する主な取り組み形式は、ゲームの状況に基づいたクラスと演習です。
- 「私が始めて、あなたが終わります」。
- 「誰がよりよく覚えているか」（絵を裏返し、子供たちは絵に何が描かれているかを覚えて言います）。
- 「おもちゃが私たちを訪ねてきました」（誰がそれについて詳しく教えてくれますか）。
- 「おとぎ話の始まりと終わりを考えてください」。
- 「連鎖に沿って語り直す」。
- 「図表に従ってストーリーを組み立てる」。
- おとぎ話「カブ」、「コロボック」（一人の子供が語り、もう一人の子供が説明）。
- 大人と一緒に物語を語り直す。
- 教師が話し、子供たちは写真や図などを投稿します。
教室でのゲームは非常に成功し、すべての子供たちに大きな喜びと満足感をもたらします。 子どもたちは自信を深め、自尊心の必要性が高まり、自分の利益を守る勇気と粘り強さが現れます。
子どもたちのアイデアの範囲を広げることは、環境を整えることと密接に関係しています。 私たちのグループでは、子どもの言葉を発達させるために、子どもたちはさまざまな物に囲まれて、調べたり、比べたり、ゲームや工作を通して勉強したり、観察結果を言葉で表現したりすることができます。 彼らが話したいという欲求と必要性を持ち、知覚し観察したものを音声に変換する状況が生み出されています。
グループ内の発達環境は、子供たちが物を簡単かつ便利に使用できるように設計されています。 日常の物、人、絵、おもちゃなど、子どもを取り巻く現実は、子どもの認識の世界を広げ、言語を豊かにするために使用される豊富な素材を提供します。
- 認知ミニ環境 – 周囲の世界をマスターしたいという子供のニーズを満たし、認知活動を刺激します。
- コミュニケーションのミニ環境 - 言語発達を刺激し、お子様がコミュニケーションと相互作用の基本を学ぶことができます。
- 創造的なミニ環境 - 子どもたちに創造的な活動を紹介し、自己啓発と自己実現を促進します。
これらのグループは、次のような教育用ゲーム ライブラリを作成しました。
- 調音体操、指遊び、体操に関するファイル、
- 教育的なゲーム、
- 子どもたちの言語能力の発達を促進する補助具：物語を語るための教材（物語の絵、フィクション、さまざまな教訓、ボードゲームや印刷されたゲーム - ロト、ドミノ、「カブスとその動物」など）。子どもたちがやったことを再現し、継続できるようにする。授業でも、先生との共同活動でも。
このような組織によって、子供たちは満足感、喜び、喜び、洞察力を経験します。 これは、「コーナー」の快適なレイアウトによっても促進され、子供たちに小さなサブグループで遊び、教師と心からの会話をし、プライバシーを確保する機会を与えます。
この問題について保護者と協力しながら、私は次の結論に達しました。ほとんどの保護者は、一貫した音声の概念についての基本的な知識さえ持っておらず、子供が単語内の音を正しく発音することに注意を集中しています。 他の親にとっては、子供と一緒に一貫した話し方をすることが難しい場合があります。 彼らは家でそれを整理するのが難しいと感じています。
私は、アンケートを使って、子供の一貫した発話の発達に親を参加させ始めました。 この調査の目的は、子どもの一貫した言葉の形成について家族とさらに協力していくために、親の反応を分析し、要約することです。 私は保護者向けに次のテーマに関する一連の相談を用意しました。
「手作りテレビが子どもの言語発達の問題を解決する」
「家庭で子どもの言葉を育てる」
「子どもに伝えることをどう教えるか」
保護者と協力するとき、私は会話を利用し、その中で保護者の質問に答えたり、フィクションや子どもの一貫した言語の発達のダイナミクスを紹介したりしました。 伝統的に、私は保護者を公開日や公開授業に招待しています。 オープンクラスでは、親は子供の特定のスキルと能力を伸ばすための知識とスキルを獲得します。たとえば、一連のプロット絵に基づいて物語を展開すること、プロット絵のサポートの有無にかかわらず物語を再話すること、その他多くのことです。
子どもたちの独白と対話の両方の発達は、休日の準備とその実施中に直接起こります。 点呼、詩、劇のテキストを親子で統合します。
保護者には、最も効果的な取り組みの 1 つである通信カウンセリングが提供されます。これには、子どもの言語発達に関する一般的な推奨事項に加えて、家庭で語彙を豊かにし、発達させるための実践的なゲームや演習を集めた「ゲーム ライブラリー」が含まれています。 。 親は定期的に宿題を受け取ります。たとえば、動物についての物語を書く、冬についての詩を学ぶ、なぞなぞを考え出すなど、次のような課題も与えられます。
- 以前に何が起こったかを考えてください。
- 写真には写っていないので、自分で考えてください。
- 芸術家はこの絵を何と呼んだか。
- 名前を考えてみましょう。
- 私が始めて、あなたが終わります。
この体験を書くための私の主なアイデアは、さまざまな種類の活動の導入を通じて、子供たちの一貫した言語を発達させる手段としての認知活動の発達でした。
計画された結果:
- 文学的な文章を有意義かつ表現力豊かに語る能力。
- 教師と子どもの間、子ども同士の間で調整された対話を行う能力。
- 自分の考えを一貫性、一貫性、論理的に表現する能力。
- 個人的な経験から物語を構成し、短い物語を書く能力。
作業結果の分析に基づいて、ポジティブなダイナミクスに注目できます。
- 子どもたちは自由に話し、お互いの意見を聞き、補完し、一般化し、間違いに気づき、修正し始めました。
- 童話はより簡潔になり、より正確に言えば、文の構成はより複雑になり、その構成はより正確になりました。
- 子どもたちはスピーチの中で同質のメンバーとの共通の文や複雑な文を使い始めた。
- 接続詞は、因果的で一時的なつながりを示す子供の物語に登場しました。
- 物語の中で、子供たちは説明、比較、導入の言葉を使い始めました。
就学前の子供の認知活動の形成と一貫した言語の発達に関して私が行った研究により、私が特定し実行した条件は効果的であると結論付けることができます。
私は今後数年間、認知音声の方向での研究を継続し、改善していきます。
文学
1. ディビナ O.V.、ラフマノバ N.P.、シチェティナ V.V. 未知はすぐそこにある。 M.、2004
2. コヴィンコ L. 自然の秘密 - とても興味深いです! – M.: ロシア教育協会、2003.-80 p.
3. ジャッキー・シルバーグ「5 分間の教育ゲーム 500」、ミンスク、2004 年。
4.子供の言語的創造性の発達。 幼児教育; 1972年。
5. 子供のさまざまな種類の読み聞かせにおける音声の一貫性。 幼児および就学前の子供の教育と訓練: ネイティブのスピーチ: 科学会議の要約。 シャウレイ、1974年。
6. 一貫したスピーチの発達。 幼稚園における教育と訓練 / Ed. AV ザポジェツ、T.A. マルコバ。 - M.: 教育学、1976 年
7. 一貫したスピーチ。 就学前の子供の言語発達。 エド。 F. ソキナ。 - M.: 教育、1976 年 (N.F. Vinogradova との共著)。
8. フィクションに慣れるときの子供の言語の発達。 就学前の子供の言語発達。 エド。 F. ソキナ。 - M.: 教育、1976 年。
9. 語彙の働きが音声の一貫性に及ぼす影響。 幼児教育、1981 年、第 2 号。
10. 一貫したスピーチの開発に取り組みます（ジュニアおよびミドルグループ）。 幼児教育、1984 年、第 10 号
11. 一貫したスピーチの発達。 未就学児の精神教育。 - M.: 教育、1984 年。
12. 赤ちゃんの言語を発達させる方法。 就学前教育。 1996年第5号。
13. 単語を考えます (スピーチ ゲーム、練習、状況)。 - M.: 教育、1996 年。
インターネット サイトからの資料。
http://dslivenka6.gvarono.ru/metod/shipilova-vn/doklad.pdf
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00132841_0.html
私たちは、チュメニ地域、ヤマル・ネネツ自治管区およびハンティ・マンシ自治管区・ユグラ自治管区の幼稚園の教師たちに、教材を出版するよう呼びかけます。
- 教育経験、オリジナルプログラム、教材、クラスのプレゼンテーション、電子ゲーム;
- 個人的に開発した教育活動、プロジェクト、マスタークラス（ビデオを含む）、家族や教師との仕事の形式に関するメモやシナリオ。
私たちと一緒に出版するとなぜ利益が得られるのでしょうか?
ロバス・ヤニナ・ニコラエヴナ
役職：教師
教育機関: MDOU No.58「赤ずきんちゃん」
地域:ネリュングリ、サハ共和国 (ヤクート)
材料名:記事
主題：「なぞなぞを通じた未就学児の認知・言語活動の発達」
発行日: 04.02.2018
章：幼児教育
就学前の子供の認知および言語活動の発達
なぞなぞを通して。
認知活動は重要な人格的性質です。
興味がある
態度
周囲の
追跡
何が未知であるかを知ることは、主に決定的な価値のある財産である
教育と専門的活動の有効性。
子どもたちの知識欲、スキルや能力の習得への欲求
幼児期と就学前の年齢はほぼ無尽蔵です。 子どもたちの「なぜ」と
主題
複数
研究、
結果
それは常に巨大な力と緊張として表現されなければなりませんでした
子供の認知活動。 「私だったら」とセリーは書いています。
典型的な精神状態の子供を描くことを提案し、それから私は、
おそらく、
描いた
まっすぐになった
小さい
男の子
目を見開いて何か新しい奇跡を見つめる人、あるいは
言う
何でも
周囲の
観察
見せる
発達
教育的
ニーズは子供によって異なります。
一部の人にとって、それは非常に明確に表現されており、いわば「理論的」です。
方向。 他の人にとっては、それはより実際的な活動に関連しています
子供。 もちろん、この違いは主に生い立ちによるものです。
始める
ナビゲートする
周囲の
実践的な生活では、日常の実践的なスキルを簡単に習得できますが、
周囲のすべてのものに対して「無関心」な関心を弱く表現している人、
それは児童理論家の特徴です。 後者は、
「なぜ？」を問う時代の鮮やかな表現。 そして「これは何ですか？」
個人の知的活動に特別な関心を寄せる期間もある
そしてその中の「演習」。 一部の子供たちと同じように、100回以上
開ける
近い
運動する
関連する
したがって、これらの子供たちは比較する行為、または行為のいずれかを「練習」します。
「一部の子供たちには」とセリーは書いている。
比較
を通して
測定値
になる
有名な
情熱; 彼らはある物体のサイズを他の物体で測ることを好みます。」
就学前の年齢では、認知スキルが形成され始めます。
「認知課題によって指示され、刺激される」活動。
クニャゼフ O.L. (1986) 環境の決定的な影響を指摘した
愛する人たち
大人、
ガイド
実質的に。
結果
不十分な
教育的な
影響
大人
研究
教育的
子どもたちの活動が鈍化する可能性があります。
受け取った
証言する
便宜
幼稚園
年
特定する
発達
教育的
適切な技術を使用した活動。
セリー D. 幼少期の心理学に関するエッセイ、トランス。 英語から M.、1909年、p. 78.
同上、p. 86.
私たちは、謎を推測したり組み立てたりするための方法を選択しました。
厳選された謎を推理する段階でのゴールは、
ハイライト
兆候
プロパティ
アイテム
理解する
比較
品質
芸術的
なぞなぞの受け取り。
子どもたちはどのような証拠方法を知っていますか?
高齢者の認知活動レベルを分析した結果
未就学児の場合、次の結論を導き出すことができます。
子どもたちはなぞなぞを聞いて考えることに慣れていない
それに含まれる問題のあるタスクについて。
不注意に
考慮に入れて
名前付き
兆候、
急いでいた
検討中
標識;
説明、
それを他の兆候と関連付け、間違ったものを与えた
証拠
始めました
それを標識で確認した。
彼らは比喩的な比較を理解できなかったとき、それを無視した。
教師
助けた
兆候
主題、
気づく
重要な
取るに足らない、
兆候を認識する手段としての比較の本質を理解する
主題;
特に
改宗する
類推によって考えるよう奨励する。
低い
教育的
活動
子どもたちは、全体を分析することができなかったので、
証明が難しい部品、要素、特性、
議論に依存した。
指標
教育的
活動
一般化と比較を習得しました。
貢献した
形成
認知活動、子供に精神的に強制する
緊張する
必要
方法論
願い
推測して、
指示された
隔離する
兆候
望んでいた
主題
設立
重要な
比喩的な比較の理解。
心理学および教育学の文献を分析した結果、次のような結論が得られました。
周囲の
所持
スキル
合成、比較、単語の意味上のニュアンスへの感受性の育成、
正確な言葉を使って自分の考えを表現する能力を子供たちに教える
思考は理解のための、したがって成功のための主な条件です
謎を解くこと。
したがって、作業の主なタスクは次のとおりです。
子どもたちに比喩的な比較を見て理解するように教えます。
モデルを使用して謎の一般化されたイメージを決定する
主題;
子どもたちに自分でなぞなぞを組み立てるように教えます。
これらのタスクが正常に実行されれば、子供たちは
独自に比喩的な比較を作成できるようになり、テクニックを習得する
考え。
これらの問題の解決は段階的に実行されました。
任意の特性に基づいて類似したオブジェクトを検索します。
環境;
一連の写真を使用して、子供たちに分析と分析を教えます。
さまざまなオブジェクトを比較し、比喩的な比較を探します。
子どもたちがなぞなぞを学べるモデルの紹介
- 推測;
なぞなぞの集団執筆。
形成的な
実験
まずは子供たちを確認してください
タスクを注意深く聞かず、間違って聞いた
出された質問に答えましたが、先生の質問の助けを借りて、
刺激的な
試験、試験
より活発になりました
オブジェクト、
周囲の
環境、
研究
空間、
自分自身で発見をしてください。 私たちはタスクへの関心の高まりをサポートしました
代替物の問題について、私たちは子供たちの個人的な経験に目を向けました。
結果として
課題は子どもたちの観察力を養うことができ、
注意、
想像
形状
分析し、
理由、
結論、
精神的な
認知活動の中核を形成する操作。
第 2 段階のタスクを完了した結果、次のことがわかりました。
子どもたちは比喩的な比較に頼って、自分たちの推測を説明しようとした、
まず証拠を提出し、それから論文（答え）を提出します。 子供たち
分析された
オブジェクト、
推論した
結論として、さまざまなオブジェクトに類似点が見つかり、これに基づいて
比喩的な比較を与えた。
作業の第 3 段階では、子供たちは図を理解し、一般化することを学びました。
モデルに基づいたオブジェクトの特性とプロパティ。これは必要になります。
子供たちになぞなぞの書き方を教える次の段階。
第 4 段階の目標は、子供たちに自主的な行動を教えることでした。
デザイン
使用して
比喩的な
比較。
統合
比較する
オブジェクト、
図面を立てる
さまざまなゲーム状況での謎。
思いついた
来た
議論した
選択したオブジェクトに合わせて、子どもたちの思考は方向付けられ、その結果、
オブジェクトの名前付きのすべての特性とプロパティから、主な特徴とプロパティを特定しました。
作り物
デザイン
試してみた
比喩的な比較を使用します。
まとめられた謎を分析した結果、子供たちが
デザイン、
使用済み
美術
比喩的な比較、分析、合成、一般化、
個人的な経験に目を向けました。
発展した
子供たちになぞなぞとその道を自主的に組み立てるよう教える方法
ソリューションを使用すると、あらゆる分野の認知活動のレベルを向上させることができます。
指標
未就学児。
応用
問題のある
子どもたちに自分の周囲の世界を理解するよう指示する課題は、
認知活動とその指標の発達に成功し、
一貫したスピーチの発達にも役立ちます。 なぞなぞ、最も古いものの一つである
フォーク
教育学、
多くの
情報
周囲の現実、オブジェクトの相互接続と関係、
教育的
建てられた
さまざまな論理的なタスクであり、子供が習得するための基礎となります。
思考の操作。 それらは子供の精神的発達を促進します。
なぞなぞをしている間、子供は知能テストを受け、そこで明らかになります。
彼は物体や現象の兆候、性質、性質をどれほどよく知っているか。
なぞなぞは認識のゲームであり、何が隠されているか、何が提示されているかを推測します。
別の方法で、別の能力で。 なぞなぞはイメージと独創性を教えます
はじめに 4 第 1 章: 言語障害のある未就学児における認知言語活動の研究と発達の問題の理論的分析 11 1.1. 就学前の子供の認知活動と言語活動に関する科学者の考え 11 1.2. 言語障害のある未就学児における認知言語活動の発達の特徴 14 1.3 言語障害のある未就学児における認知言語活動を研究および開発する方法 16 第 1 章の結論 25 第 2 章：認知能力の研究と発達を目的とした実験研究言語障害のある未就学児の言語活動 26 2.1. 研究の把握体制 26 2.2． 形成的研究の組織 29 2.3． 対照研究の構成 43 第 2 章の結論 46 結論 48 参考文献 53 付録 58
導入
言語発達に問題がある未就学児の数は年々増加しています。 言語の発達が不十分であると、完全なコミュニケーションが妨げられ、さまざまな主題からの知識をうまく習得することが困難になります。 言語障害は子供の感情状態にも悪影響を及ぼします。 特別な支援が必要な子供たちはタイムリーな援助を必要とし、教師は忍耐強くそれを提供しなければなりません。 「欠陥によって発達が妨げられている子どもは、正常な子どもたちと比べて発達が劣ることはなく、それ以外の点でも発達しています。 彼女は普通の人と同じことを、別の方法で、別の方法で達成することができます」とL.S. ヴィゴツキー。 特定の精神的および身体的障害があるため、そのような学生はプログラムの内容をゆっくりと習得し、時間が経つにつれて大きな困難が生じます。 教材がおとぎ話や演劇の形で提示されると、子供たちは教材をよりよく認識します。 言語障害のある子どもたちを支援し、育成や教育に関する問題を解決し、社会への統合を確実にするという目標を設定する必要があります。 ...おとぎ話、創造性 - これは最も微妙で繊細なタッチです。 おとぎ話は思考の子供時代です。 彼女は子供時代の世界を明るく興味深いものにします。 （V. Sukhomlinsky） 子供たちとの言語発達クラスでは、おとぎ話を使用したり、おとぎ話を作ったりすることがよくあります。 おとぎ話を書くことは、子供たちの矯正作業に役立ち、教育活動への関心を維持し、文章を構成し、自分の意見を一貫して表現し、個々の発言間の論理的つながりを守るためのスキルと能力を身につけるのに役立ちます。 生徒の語彙は豊かになり、創造性は発達し、ポジティブな感情が生まれます。 「おとぎ話は美しさと切り離せないものです...おとぎ話のおかげで、子供は頭だけでなく心でも世界を学びます。 そして、彼は学ぶだけでなく、周囲の世界の出来事や現象に反応し、善悪に対する彼の態度を示します。 この寓話には、正義と不正義についての最初の考えが含まれています」（V. スコムリンスキー）。 関連性。 言語活動は話すことだけでなく、音声を聞いて知覚することも含まれます。 言語活動は、子供の言語のタイムリーな発達のための主な条件の1つです。 認知活動は、周囲の世界の物体や現象についての最も完全な知識を求める欲求です。 就学前年齢の認知発達は、認知プロセス (知覚、思考、記憶、注意、想像力) の発達であり、これは周囲の世界における子どもの方向性のさまざまな形を表し、子どもの活動を制御します。 未就学児の認知と言語の発達は、子供の認知的興味と知的発達を発展させることを目的としています。 言語障害のある子供の認知発達を研究した研究者の中には、L.S. のような科学者の名前を挙げることができます。 ツベトコワ、T.M. ピルツカリシビリ、E.M. マシュコバ、NA チェベレバ、G.S. セルゲイエフはさまざまな種類の知覚を研究しました。 記憶の特徴を研究したG.S.グメンナヤ。 彼。 注意を研究したウサノバ、ユウ・F・ガルクシャ、T・A・フォテコバ。 I.T.ヴラセンコ、G.V. グロベッツ、L.R. ダビドヴィッチ、L.A. ザイツェワ、V.A. エルキン、O.N. ウサノバ、さまざまな形の思考の独自性を研究しました。 副社長 想像力を探求したグルホフ。 子供の人生の最初の 3 年間は、言語活動の発達にとって決定的に重要です。 ODDを持つ子どもの言語手段と認知活動の発達が不十分であると、コミュニケーションの輪が制限され、孤立、自発性の欠如、優柔不断、内気さが出現する原因となります。 言語行動の特定の特徴、つまり対話者との接触を確立して会話を維持することができないことが生じます。 次に、コミュニケーションのレベルが低いと、言語やその他の精神的プロセスの発達速度が遅くなります。 ODDの子供を研究する場合、認知活動の状態、特に言語コミュニケーション手段に主な注意を払う必要があります。多くの研究成果は、自発的な音声形成の可能性を制限する持続的な語彙文法障害および音声音韻障害の存在を強調しています。子どもたちのスキル。 したがって、一貫したスピーチを目標を持って形成することは、幼児教育の一般的なシステムにおいて最も重要です。 子どもたちの知覚、注意力、観察力を形成することで、思考と想像力の発達の前提条件となる認知プロセスが発達します。 子どもたちに、分析、総合、抽象化、比較、一般化、そして簡単な類推を教えることは、大部分において、学習を成功させるための準備を意味します。 矯正言語療法の仕事の内容は、言語療法士の一連の機能の実行を通じて決定されます（言語呼吸、運動能力、調音装置と音声生成、音声のイントネーション表現力の向上による口腔言語障害の克服）。語彙および文法構造、言語の形態学的および構文システムの形成、および書き言葉の障害の克服）。 教師は言語発達に関する作業の内容を教室で実施します。 言語発達に関する矯正および発達の取り組みは、言語障害を克服し、言語発達が遅れている就学前児童のコミュニケーション能力に基づいた発達において、言語療法士、心理学者、教師、保護者が密接に協力する場合にのみ効果を発揮します。 研究の関連性により、最終予選研究のテーマを「言語障害のある就学前児童の認知および言語活動の発達」とすることができました。 研究の目的: 言語障害のある就学前児童の認知および言語活動。 主題: 言語障害のある就学前児童の認知および言語活動の発達。 研究の目的: 子供の言語発達に対する非伝統的なテクノロジーの影響を特定すること。 仮説。 言語障害のある子供は、認知活動や言語活動の発達レベルが低下しています。 特別に組織された矯正クラスやゲームにより、認知活動や言語活動の障害を矯正することができます。 研究の仮説と目的に従って、次のタスクを解決する必要があります。 1. 専門家の研究において問題の理論的側面を分析します。 2. あらゆるグループの非伝統的な方法を仕事の中で使用して、子どもたちのスピーチを開発します。 3. 非伝統的な方法の使用について教師と保護者に推奨事項を作成する。 4. 作業のパフォーマンスを分析します。 私たちの研究では、次の方法が使用されました。1) この問題に関する心理学および教育学の文献の理論的分析。 2) 研究対象の問題に関するデータの収集と分析。 研究拠点：ハバロフスク市のMADOU幼稚園No.23 規定と結論の信頼性を確保し、概説された問題を解決するために、次の研究手法が包括的に使用されました： 理論的：一般的および特殊な心理学のデータの分析、体系化、および一般化研究対象の問題の状況を特定するための教育学的文献。 就学前年齢の言語障害を持つ子供に対する矯正作業への現代的なアプローチを明らかにするための、カリキュラム、矯正方法、および教材の分析。 認知活動および言語活動の形成のための方法論を理論的に実証することを目的とした統合、抽象化および具体化。 経験的：言語障害のある年長の未就学児の教育過程と遊び活動の対象を絞った観察、両親、言語療法士、心理学者、教育者への質問、心理的および教育学的状態と矯正を実証およびテストするための心理学的および教育学的実験（確認および形成）就学前年齢の言語障害を持つ子供の言語活動の形成および発達方法。 統計学: 実験データの定量的および定性的分析と一般化、2 つの統計サンプル (CG と EG) 間の差異を決定するための統計分析の方法。 * フィッシャーの検定 (フィッシャーの角度変換) およびスチューデントの t 検定。 研究の理論的および方法論的基礎は次のとおりです。 欠陥の構造の多型性の理論（L. S. ヴィゴツキー、M. S. ペヴズナー、J. ピアジェなど） 子供の異常な発達を診断する心理的側面の教義（B. V. ツァイガルニク、 V.I.ルボフスキー、S.Ya.ルービンシュタインなど）。 個体発生におけるコミュニケーションの発達における規則性の理論、および子供の人格形成におけるコミュニケーションの主導的役割に関する概念的規定（L. N. Galiguzova、N. S. Zhukova、Ya. L. Kolominsky、M. I. Lisina、S. Yu. Meshcheryakova、T. I Pirozhenko、T. A. Repina、A. A. Smirnova など）、子供の個人的および個人的な特性と、知性の内容、活動、および個人的な要素の形成に対する矯正プロセスの体系的な影響の必要性を考慮するという概念。個人と環境のバランスをとるためのツールとして（V. M. シネフ）、性格の個人の遺伝的研究の概念（S. D. マクシメンコ、V. S. マーリンなど）。 児童の教育研究の構造における個別に差別化されたアプローチに関する規定（V. I. Bondar、I. G. Eremenko） 言語障害のある児童の発達、訓練、社会化に関する概念（V. V. Tarasun、G. M. Khvorova） ポジティブなものを積極的に探す必要性に関する規定人格構造における（L. S. ヴィゴツキー、A. S. マカレンコ、L. I. フォミチェワなど）、言語障害のある子供の主要な安定した認知スタイルに関する立場（V. タラスン）。異常な精神発達（A. K. アガヴェリャン、L. I. ボジョビッチ、V. I. ボンダール、L. S. ヴィゴツキー、T. A. ヴラソワ、V. V. ダヴィドフ、V. V. レベディンスキー、V. I. ルボフスキー、V. M. シネフ、V. タラスン、L. I. フォミチェワ、M. K. シェレメットなど）。 コミュニケーションを理解するための活動アプローチ（B.G.アナニエフ、L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、A.N.レオンチェフ、A.レオンチェフ、M.I.リシナ、L.A.ペトロフスカヤ、S.L.ルービンシュタインなど）。 就学前の子供の言語発達に関する規範的な指標と基準（E. F. ソボトビッチ）、言語発達を伴う子供の知的発達の分類を構築するための心理的および教育学的アプローチ（D. I. Shulzhenko）。 この研究結果の科学的新規性は、就学前年齢の言語障害を持つ子供の認知活動と言語活動の症状が初めて包括的に研究されたという事実にある。 言語障害のある就学前児童の認知活動および言語活動の特徴が特定された。 就学前年齢の言語障害を持つ子供の言語活動の形成のための矯正および発達の方法論が、言語システムの発達不全について特定された分化した心理的メカニズムを考慮して開発され、科学的に実証され、テストされている。 就学前年齢の言語障害を持つ子供の認知活動と言語活動の形成の段階と心理的および教育的条件が決定されます。 就学前年齢の言語障害を持つ子供の言語活動を発達させる方法、技術、手段が改善されています。 就学前児童の認知・言語活動の構成要素の内容が明らかになった。 得られた結果の実際的な重要性は、親がこの疾患分類を教育し育てる過程で、就学前の言語障害を持つ子供の認知および言語活動の形成に、開発された特別な矯正および発達方法論を使用できる可能性にあります。言語障害を持つ子供たちが訪問する特別な就学前教育機関、教育機関、リハビリテーションセンターの教育者、矯正教師、特別心理学者。 言語障害のある子供のコミュニケーション発達の鑑別診断において、言語活動のレベルを決定する方法と質問票を使用する可能性。 研究資料は、高等教育機関における「矯正教育」の専門課程を教える際に活用することができます。 言語療法」、また矯正教師の専門的な再訓練と高度な訓練の過程で、特に言語療法士、特別な心理学者、就学前施設で働く教師、言語障害のある子供たちが大学院教育教育システムに訪問されます。 この作品は、序文、2 つの章、結論、参考文献のリスト、および付録で構成されています。
結論
就学前年齢の言語障害を持つ子供における認知言語活動の形成に関する理論的基礎を決定し、実験研究の結果を一般化することにより、次の結論を定式化することができました。 1. 認知言語の形成の問題の関連性言語障害のある子供たちの活動は、特別な心理学および教育学の方法論的研究の学際的分析と、このカテゴリーの子供たちを教育し育てるための現代的なアプローチに基づいて証明されました。 このような子どものさまざまな言語発達障害は、認知活動や言語活動の発達の過程に影響を及ぼしますが、これは言語経験が限られており、言語とコミュニケーションの過程での言語の使用についての知識が不十分であることに加えて、言語発達の特異性によって直接説明できます。 言語障害を持つ子どもの言語発達に関する科学者の研究を分析した結果、言語情報を完全に認識できないことと、適切に言語を形成することができないことの両方に現れる、言語の伝達機能の違反を特定することが可能になりました。状況に応じて発言し、周囲の人々と対話する。 「認知的発話活動」という用語によれば、対話者の発言に対する反応として、または対話者に自分のことを知らせたいという欲求として生じる、発話および直接発話の動機の存在を意味すると考えられています。思考、経験、感情、ニーズ。 2. 認知言語活動の構成要素とその形成基準が決定される：内容（生産的なコミュニケーションの能力、コミュニケーション手段としての言語の使用）、動機（コミュニケーションにおける接触、対話的言語の能力）、イニシアチブ（自発性）コミュニケーションプロセス、独白スピーチの能力）。 各基準について、認知活動および発話活動の構成要素の形成レベル（高い、十分、平均、低い、ゼロ）を決定できるようにする多数の指標が特定されました。 言語障害のある小児では、認知活動や言語活動が必ずしも自発的に形成され発達するとは限らず、専門家の有能な援助が必要であることが確立されています。 3. 就学前年齢の言語障害のある子供たちは、授業を受ける前に比べて、認知活動や言語活動の発達レベルが著しく低いことが確認されています。 言語障害のある就学前児童の認知活動および言語活動の特徴が特定されました。 自分の個性を示し、自分自身を表現したいという欲求の減少。 コミュニケーションプロセスにおける主導権の低下。 接触および選択的接触の違反。 スピーチ表現における自発性と独立性の低下。 トピックに関する会話を維持したり、状況に応じて発言したりする能力の低下。 交流に対する不安定な関心。 物体の名前、動作の名前、物体の品質と特性の名前、および時空関係の理解が限られており、関連する絵や物体を見つけて実証する能力。 アクション名の理解と適切なアクションを実行する能力が限られている。 治療や自分自身の名前に対する選択的反応。 スピーチで必要な言語単位の使用における年齢指標との不一致。 エコーラリア、決まり文句、自律的な発話の存在。 非コミュニケーション的な音声の存在。 スピーチにおける「はい」と「いいえ」という言葉の使用が限定的または欠如している。 名詞、動詞、形容詞の語彙が（年齢とプログラムの要件に従って）不十分であり、スピーチでのそれらの使用が限られている。 母国語の語彙的および文法的規範の理解と遵守が限られている。 子供の言葉を活用したり作成したりする能力の低下。 表現力と休止のイントネーション手段の使用の特徴。 一貫した発話の特徴。 自分の考えを完全に、一貫して、論理的に表現する能力の低下。 就学前の言語障害を持つすべての子供は、さまざまな程度の発現の認知および言語活動の形成の特徴を持っていることが証明されています。 4. 就学前年齢の言語障害を持つ子どもの認知および言語活動の形成のための矯正および発達の方法論が開発されており、これには研究診断、矯正活動、および機能的言語の形成段階が含まれており、それぞれに独自の要素が含まれています。仕事の目標、目的、方向性、方法、テクニック。 これらの段階は外部および内部のつながりと組み合わされて、継続的な教育プロセスをもたらし、言語障害のある未就学児が獲得する知識、スキル、能力は統合的なシステムとして考慮されています。 5. このカテゴリーの子どもの言語活動の形成に対する矯正的アプローチのための心理学的および教育学的条件が特定され、科学的に実証されている。すなわち、子どもの観察と子どもとの直接的な交流、および言語発達の動態の客観的評価である。言語障害のある子供の認知および言語活動。 子供の検査と観察中に得られた情報を考慮に基づいて是正措置を組み立てる。 新しいスピーチ素材を学習し、認知およびスピーチ活動を増加させる動機を生み出すために、子供の感情状態を相関させるための矯正影響（体制、時間、空間の構築）を実行するための適切に組織化された環境の作成。 言語障害のある子供の行動に新しい意味を与えるために、その行動の不可欠な部分として自己刺激を使用し、それが認知活動と言語活動の形成の基礎となる。 適切な数の課題を使用し、言語障害のある子どもの印象が飽和状態になる前に課題を変更する。 インタラクションや直接的な認知言語活動への動機付けを開発する方法として刺激を使用した、必須のタスクを含むタスクの段階的な提示。 専門家の仕事における関係と言語障害のある子供の親との関係。 言語障害のある子供のコミュニケーションおよび言語活動の特性を考慮した、認知および言語活動の刺激。 6. 認知的発話活動を形成するための効果的な方法が開発され、科学的に実証され、テストされています。これには、認知的発話環境の作成と維持が含まれます。 子供の活動に常に音声を伴奏させる。 子どもに自分の考えを表現できる方法を教えます。 認知活動および言語活動に対する動機を高めるためのインセンティブと報酬の使用。 子どもの既存の発声を使用する。 エコーラリアの使用と常同的な行動の傾向。 感情的な高揚を背景とした認知活動と言語活動の刺激。 模倣による認知活動と言語活動の発達。 受動的な語彙の活性化と、それが能動的な語彙に徐々に変化します。 自発性と自己実現への欲求を育みます。 7. 就学前年齢の言語障害のある子供の認知言語活動の形成に対する実験的な矯正および発達方法論の有効性は、子供の認知言語活動の構成要素の形成レベルのポジティブなダイナミクスに基づいて実験的に証明されています。就学前の年齢の言語障害を伴い、実験の診断モデル化（記述）段階とテストおよび一般化（形成）段階の結果を比較するときに観察されます。 特に、CEと比較したCEにおける発話活動の構成要素の形成レベルの指標は、それぞれ次のとおりです: 動機: 高いが見つからない、十分: + 8.6%、平均: + 19%、低い: + 14.3%、ゼロ-41 、9％。 イニシアチブ: 高: 検出されず、十分: + 10.7%、平均: + 13.8%、低: + 9.5%、ゼロ - 34%、含有量: 高: + 4.3%、十分: + 17.6%、平均: + 12.9 %、低: - 27.3%、ゼロ - 7.5%。 フィッシャーの角度変換とスチューデントの t 検定に基づく数学的統計のデータは、対照段階の子供が最良の結果を達成したことを示しています。 上記のすべては、言語障害を持つ子供の矯正および発達教育の過程で言語活動の形成に提案された方法論を使用する有効性と実現可能性を主張する根拠を与えます。 導き出された結論により、研究の目的が達成され、意図されたタスクが完了したことが確認されます。 実施された卒業研究は、この障害の複雑さとこのトピックに含まれる問題の多様性のため、就学前年齢の言語障害を持つ子供の言語活動の形成の問題のすべての側面を網羅しているわけではありません。
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コミュニケーション能力の形成を通じた未就学児の認知および言語活動の発達。
教師兼言語聴覚士、ニジネヴァルトフスク市の修士課程就学前教育機関DS
No.48「金鶏」
スピーチは不可欠な条件であり、コミュニケーション活動を含むあらゆる活動に必要な要素です。 子どもは徐々に言語を習得し、大人や仲間との共同活動の中で、社会的で多面的な性質を持って成長していきます。 その後の各段階でますます複雑な活動を実行する過程で、ますます多くの認知タスクが目の前に生じ、それらを解決するには音声コミュニケーションに頼る必要があります。 子どもは一貫してコミュニケーション（コミュニケーション）の手段、技術、方法を開発します。 コミュニケーションの必要性が高まるにつれて、彼のスピーチスキルの蓄積と発達が刺激されます。 これらのスキルは、コミュニケーションのニーズに「適応」しながら自発的に形成されますが、同時に、新しい活動、つまり教育に移行するにはまだ十分に形成されていないことがわかります。 就学前の子供においては、スピーチの口頭構成を意識的な分析の対象とすれば、言語的現実への意識的な方向付けに関連するスキルを開発することが可能です。 コミュニケーション手段そのもの。 この段階では、大人の助けが重要です-既存のものを修正、開発、改善し、完全なコミュニケーションとその後の学校教育に必要な新しいスキルを開発することを目的とした作業（クラス、ゲーム、演習）。 スピーチスキルの形成は、言葉や発言の材料から始まります。
重要なセクションは、スピーチの語彙的側面の発達です。 子どもは、聞いた言葉を認識して理解できなければなりません。 適切な言葉を選んで使用してください。 語彙的および文法的カテゴリにグループ化する - 。 単語の構造、主題の関連性、単語の一般化機能を形成し、開発する必要があり、それに基づいて子供は特性と特徴を識別することを学びます。 この作業は、子供にフレーズスピーチを開発する機会を提供します。 オブジェクト内のこのオブジェクトのプロパティ、兆候、およびアクションを識別する能力は、このオブジェクトに関するステートメントを構築するための基礎を形成します。 フォーメーションにも注意が必要です。 言葉のつながり（調整、制御、隣接性）。 さまざまな種類の単語の組み合わせを練習することで、子供たちは前置詞と格の組み合わせを正しく構築する能力を身につけます。 名詞、形容詞、動詞の正しい構成と使用には、目的を持った作業が必要です。 文の作業には、その展開、分布、イントネーションを含める必要があります。
その後、一貫した音声への移行が起こります。 子どもたちは、この作業で活性化されます。子どもたちは、一貫した表現と、この一貫性を達成するための手段における思考の認識と自己発展を主題にしなければなりません。
同時に、スピーチスキルを向上させるとき、子供の創造的なスピーチスキルの開発が提供されます。 会話、再話、ストーリーの構成に取り組む場合は、これに注意することが特に重要です。 「ストーリーを続ける」、「ストーリーを最初から構成する」、「ストーリーをより完成させる」など、より広範囲のタスクを練習します。 仕事の効果は主に、子供自身がスピーチのプロセスにどのように参加するか、そして彼の自発性の程度によって決まります。 大人はこのプロセスをこのように指示する必要があります。 その結果、子供たちはコミュニケーション活動にますます参加するようになります。 この作業は記憶力と注意力を活性化し、コミュニケーション状況を考慮する必要があるより複雑なスキルを開発します。 したがって、各レッスンでは、子供の意識的な活動に依存して、コミュニケーションや認知のタスクをゲームで解決する必要があります。 スピーチの意味面とその構造的要素（発言のイントネーション面の理解、近い単語や複雑な単語の認識、文法形式と構造構造の理解など）の研究は、子供たちに劇作を教える段階や演劇活動でも行われます。 。 最初は、完成した小さな会話やおとぎ話の会話を使用することをお勧めします。 次に、短いおとぎ話や、対話的なスピーチ、理解しやすく興味深いプロットを含む物語を使用します。 おとぎ話や物語を読んだり、その内容について会話したり、再話したり、おとぎ話を発明したり、物語を構成したりするなど、子供たちとの多くの準備作業が必要です。
大人と子供のあらゆる活動、ゲーム、共同活動が本質的に遊び心を持ち、同時に教育的および発達的な目標を持つように努めることが重要です。
その活動は感情を揺さぶり、子供たちを惹きつけ、強い関心を呼び起こすものでなければなりません。 割り当てられたタスクをうまく実行するには、教師と保護者が作成または選択した、多面的でカラフルな、科学に基づいた教材が必要です。
言語の語彙文法構造の形成
ゲーム「単語は何語？」
目標：子どもたちの「言葉」の概念を強化する
大人は物（絵）を見せて言葉に名前を付けます。 すると子どもたちは繰り返します。 彼らは自分が挙げた単語の数を答えます。
ゲーム「この人誰？ これは何ですか？"
目標: 生きた物体または無生物を表す「言葉」の概念を子供たちに定着させること。
子どもたちは、生き物が描かれた絵に「これは誰ですか？」と質問します。
"これは何ですか？"
ゲーム「誰が何をする？」
目標: 動作を表す言葉の概念を子供たちに定着させること。
子どもたちは、「彼は何をしているの？」という質問に、子どもたちの行動や絵を見て答えます。 それから彼らはそれを自分たちで置きました
ゲーム「彼はどんな人？」
目標: オブジェクトの特性を表す言葉の概念を統合すること。 子どもたちは、物体についての質問に「どれですか?」と答えます。 そして自ら質問してください。
ゲーム「何持ってるの？」
目標: 絵から名詞や単位の名前を正しく作ることを子供たちに教えること。 数字は「私はボールを持っています」、子供は複数形の「私はボールを持っています」
ゲーム「誰に何が必要ですか？」
目標: 写真を選択し名前を付ける際の名詞の正しい使い方を子供たちに教えること: パイロットには飛行機が必要です。 大工さんにはハンマーなどが必要です。
ゲーム「魚、獣、鳥」
目標: 「魚」、「獣」、「鳥」というトピックに関する子供向けのアクティブな辞書の名詞を統合すること
子供たちは輪になって歩き、「魚、鳥、動物...」を繰り返します。リーダーは突然誰かに止まり、対応する単語の名前を付けます（トピック「魚」、「獣」、または「鳥」から）
ゲーム「これは何ですか？」
目標: 子どもたちの一般的な概念を強化すること。
輪の中の子供たち - 教師はボールを投げ、一般的なカテゴリ (色の「おもちゃ」、「家具」など) から単語に名前を付けます。子供は一般化した単語に名前を付ける必要があります。
ゲーム「同じ色は何ですか？」
目標: スピーチの中で形容詞を使用すること、性、数、格を名詞と正しく調整することを子供たちに教えること。
大人は色を示し、子供は同じ色の物に名前を付けなければなりません。 赤 - 赤い花、赤いTシャツなど。
ゲーム「誰がどう動く？」
目標: 子供たちに現在形の動詞を正しく使えるように教えること。 大人は蝶、ウサギ、スズメなどがどのように動くかを尋ねます。
ゲーム「かくれんぼ」
目標: 基数と序数の名前を子供たちに教えること。
子供はテーブルの上の物や絵を数えます。 そして、「最初の子猫は椅子の後ろに隠れ、二番目の子猫はクローゼットの下に隠れた」などと言って、猫を別の場所に置きます。
単語、文、文内の単語の接続
ゲーム「誰が上手い？」
目標: 子どもたちの単語や文章の概念を強化すること。
子供には 2 つの被写体の写真があります。 これらの単語を使って文を作る必要があります。 クマ、森 - クマは森に住んでいます。
ゲーム「絵の提案」
目標: プロットの絵に基づいて一般的な文章を作成できるように子供たちに教えること。
子どもたちは物語の絵を見て、質問に答え、どんどん広がっていきます
オファーします。
誰が？ - フェディア - 彼は何をしているのですか? - 花に水をやる - どこで？ - 庭で - いつ? - 夏に - 夏にフェディア
庭の花に水をやる。
ゲーム「何？」
目標: T.P. で追加を加えた簡単な一般的な文の使い方を子供たちに教えること。
子供には物体の絵が与えられ、次の質問に答えます。
彼らは何を使って鋸を切っているのでしょうか？ - のこぎりで何を縫いますか？ - 裁縫師は針で縫います
ゲーム「誰がどこに座る？」
目標: スピーチで前置詞 NA を使用できるように子供たちに教えること。
プロットの絵に基づいて、子供たちは「誰が何に座っているの？」という質問に答える文章を考え出します。
リスが枝に座っています。 ニーナは椅子に座っています。
複雑な文
ゲーム「誰が誰を持っている?」
目標: 子供たちに複雑な文を作れるように教える。 子どもたちに動物が写った2枚の写真を与え、「牛には子牛がいて、ヤギには子供がいる」という文を作るよう求められます。
つながりのあるスピーチの形成
クマどこ行くの？
- クリスマスツリーを見に街へ。
- なぜ必要なのですか？
- 新年を祝う時期が来ました。
- どこに置きますか？
- あなたを私の家へ、私の家へ連れて行きます
- なぜ森で伐採しなかったのですか？
- 残念だけど見たほうがいいよ。 猫との会話
- なんで黒猫なの？
- に夜に登りました。
- なんで今白人なの？
- 私は鍋からサワークリームを食べました。
- なぜ灰色になったのですか？
- 犬が私を砂埃の中に転がした
- それで、あなたは何色ですか？
- これは私自身も知りません。
ベルキンのポケット
- リス、キノコ倉庫はどこですか？
- 樫の木のポケットに！
- あなたの小さな家はどこですか？
- 松の木の中。
- ベッドはどうですか？
- ベッドは私の上にあります。
カエルさんの購入品
- どこから来たの、カエル、カエル？
- 親愛なる友人、市場から帰宅しました。
- 何を買いましたか？
- すべてを少しずつ：kva-pusto、kva-sol、kva-rtoshkaを購入しました。
キツネとハリネズミ
- ハリネズミ、あなたは誰にとっても善良でハンサムです、
- そう、君には棘は似合わない
- どうして、キツネ、私は棘があって醜いのですか、それとも何ですか？
- 彼が醜いというわけではない。
- それとも私がトゲトゲに不器用なのでしょうか？
- そんなに不器用じゃないよ！
- さて、私はどんな棘ですか？
- そう、君はどういうわけか彼らと一緒に食べられないんだ、兄弟。
おとぎ話と物語の物語
ゲーム「Animal Dispute」ストーリー by K. Ushinsky
目標: 子供たちに逐次的な再話とドラマ化を教えること。 演劇のスキルを開発します。
牛、馬、犬が飼い主はどちらをより愛しているかを互いに言い合いました。
- もちろん、私は、と馬は言います。 - 私は彼に森から薪を持ってきます。 彼自身が私を車に乗せて町まで連れて行ってくれました。私がいなかったら彼は完全に道に迷っていたでしょう。
- いや、私だよ」と犬が不平を言います。 - 私は彼の家を守っています。 この議論を聞いたオーナーはこう言いました。
- 無駄な議論はやめてください。あなたたちは皆私のものであり、あなた方一人一人がそれぞれの立場で良いのです。
文学：
1. 未就学児を響きのある言葉に慣れさせる
2. 幼稚園での読み書きの準備
知られているように、就学前年齢は子供の集中的な発達の時期であり、その積極的な使用を含む正しいスピーチのタイムリーな獲得は、子供の正常な精神物理的発達、つまり完全な言語の形成のための主要な条件の1つです。真面目な性格と学校への準備。
... 「話すことを学ぶには、話す必要があります」 M.R. リヴィウ
スピーチは人の最も重要な創造的な精神機能であり、認知、自己組織化、自己開発、そして他の個人との対話を通じて自分の人格や世界を構築するためのすべての人が本来持っている能力を発揮する領域です。
子供がタイムリーかつ質の高い方法で口頭スピーチを習得するには、できるだけ頻繁にそれを使用し、仲間や大人と接触する必要があります。 一定の言論活動を行っていた。 言語の正常な発達では、このプロセスは気づかれずに自然に発生し、子供の生活とコミュニケーションを教育学的に正しく組織することで、言語活動の形成を加速することが可能になります。
子どもの総合的な発達は、何世紀にもわたる人類の経験を吸収することに基づいて行われます。 この経験は大人から子供たちに伝わり、言語を通じて伝えられます。
幼稚園や私たちのグループでは、言語の発達に多くの注意が払われています。 これは、母国語を教え、正しい話し方を教え、口頭でのコミュニケーションを開発し、語彙を増やし、語り直すことを学びます。 言語活動の構成要素は、対話中およびその他の状況での言語反応の速度、言語に関連するゲームやゲーム趣味の選択、言語想像力、および特定のレベルでの言語システムの習得です。
私たちのグループは、子どもたちの言語発達のためのすべての条件を作り出しました。 豊かな主題開発環境: 学童コーナー、書籍、演劇コーナー、スピーチコーナー、子どもたちに社会的現実に慣れさせるためのストーリーベースのゲーム。
私たちのグループには、現代の未就学児向けの関連教育資料を備えた素晴らしい書籍コーナーがあります。 私は子供たちにこの本の誕生の歴史と、それを作った人々の活動を紹介します。
私たちはよく図書館に行きます。 何か新しいことを学ぶのはいつも興味深いです
一貫したスピーチを習得するには、文、つまり 1 つの動詞で結合された単語の連鎖を正しく構成する能力だけが必要ではありません。
私は、子供たちが自主的に物体、その特徴、動作に名前を付け、それらを分類できるように常に努めています。 この目的のために、さまざまな主題と主題の写真が配置されるスピーチボックスが設計されています。 子どもたちは絵に基づいて独自になぞなぞや説明、物語を作ります。
私は指遊びや折り紙要素を取り入れたゲームを作品に広く取り入れています。 子どもたちは指用のカップを作り、ゲームをします。
「毎回、5人のアシスタントが予備にいます。彼らは髭を剃ったり、接着したり、洗ったり、こねたり、アイロンをかけたり、掃除したりします。私は指を帽子で覆います、友達全員。
文学や言論活動の休暇は特に重要です。 私たちはこれらの休日を児童作家の仕事に捧げます。 そのような休日の主な仕事は、お気に入りの作品に出会って喜びを与えるだけでなく、言語の問題を解決することです。
子どもたちは詩を学び、小さな本のデザインをします。 また、思考力を養い、子供たちが基本的な感情の状態を反映することを学ぶスピーチクイズ、コンテスト、トーナメントも実施します。 休暇中、私たちはおとぎ話の登場人物とコミュニケーションを取ることに大きな喜びを感じます。
スピーチの発達に取り組むときは、その主要な要素を活性化する必要があるため、語彙を豊富にし、文法的に正しいスピーチを形成することを目的とした言葉遊びに細心の注意を払っています。 このようなゲームのおかげで、子供たちは言語情報を使って行動し、それによって彼ら自身の発話活動が増加します。 私は次のゲームをプレイします:「形容詞の選択」、「反対のことを言う」、「ペア対ペア」、「新しい物語」。
言語療法クリアリングは、細かい運動能力を開発するために発明されました。 彼女のおかげで、子供たちは作品の主人公になります。
おとぎ話は、子供にとって最も親しみやすいフィクションのジャンルの 1 つです。 物語の言語はシンプルで親しみやすいです。
おとぎ話を再話することによって、音声の表現力、語彙、音素認識、語彙が形成されます。 お子様にとって、お気に入りのおとぎ話の登場人物と一緒に算数のタスクを完了するのは簡単です。 子供たちは、おとぎ話をベースにしたテーブルシアターやフィンガーシアターを見せるのが大好きです。 特にお気に入りは「Pykh」、「The Three Little Pigs」、「Teremok」です。
詩を暗記するのは面倒な作業なので、ペアで話す、詩を描く、歌うなどのテクニックを使っています。
詩のスケッチは、多くの教育上の問題を解決するための優れたアシスタントです。 単語や小さなフレーズごとに、画像が作成されます。 これらの図を見て、子供は文字情報を簡単に再現できます。
K.D.ウシンスキーは次のように書いています。
「子供に自分の知らない単語を5つほど教えれば、子供は長い間無駄に苦しむことになるが、そのような単語20個を絵と関連付ければ、子供はその場で学習するだろう。」
私たちは地球儀や地理地図を使ったお気に入りのゲームを持っています。 ここではスピーチが発展するだけでなく、地平線も発展します。 子供は旅行者になり、海や国々を征服し、他の国の都市、動植物の名前を覚えます。
この作業と並行して、子供たちが物を分類し、発達することを学ぶのに役立つボードゲームや印刷されたゲームの使用が必須です。
スピーチ、視覚的認識、比喩的および論理的思考、注意、観察、
私たちの周りの世界への関心、自己テストのスキル。
私たちのグループには、さまざまな幾何学的な形の興味深いメガネがあります。 それらを着た後、子供たちは同じ形の物体を見つけて、それらの物体に異なる名前を考え出します。
ことわざやことわざは、口承民俗芸術のジャンルです。 ことわざや格言は、人々の生活や日常生活のさまざまな側面を反映しています。
ことわざやことわざは子どもたちの視野を広げ、民俗芸術をより良く学ぶのに役立ちます。 ロシアでは、ことわざは花であり、ことわざは果実であると信じられています。
自由時間には、ことわざを推測し、脚色して、「ことわざを完成させる」ゲームをするのが好きです。
子どもたちは季節に関することわざやことわざをたくさん知っています。
ロシア語の多くの単語は 1 つではなく、2 つまたは 3 つの意味を持ち、中には 12 以上の意味を持つ単語もあります。 パターンがあり、その単語がスピーチで頻繁に使用されるほど、その単語は曖昧になります。 多意味の単語は意味上の統一性を形成します。 それらの意味を解釈すると、必然的に、それらが指定するオブジェクトと周囲の世界の現象との間にある類似性が明らかになります。 「鼻」という言葉は非常に需要があります。 それは人々や動物だけでなく、鼻で海、海、湖、川の水を誇らしげに耕し始めたボート、船、ボートによっても必要でした。 -「尾」という言葉は、電車、飛行機、ロケット、彗星だけでなく、あらゆる動物、鳥にも役立ちます。 - 言葉の多義性に取り組むことは、子どもの言語発達を確実にし、子どもの語彙の質的側面の形成、言論の自由の発達、与えられた発言に対して最も適切な言語手段を意識的に選択する能力に貢献します。 最終的に、この研究は一般的な言語文化のレベルを発展させるのに役立ちます。
年長の未就学児の言語発達は、その人の知識、スキル、認知的および社会的動機、ニーズと興味、および個人的な文化の基礎を形成するその他の精神的形成の形成の程度によって決まります。 高いレベルのスピーチの成果により、彼は仲間や大人の間で社会的および知的活動の両方を実現する機会を与えられます。 コミュニケーションのニーズの内容を拡大することで、子どもの注意は現実の新しい側面、つまり人間の世界と他者との関係、自然界、客観的で実用的で芸術的な現実についての知識に向けられます。 新しいコミュニケーションのニーズによって、新しい目標の実現に役立つ新しい手段の必要性が決まります。
私たちは、チュメニ地域、ヤマル・ネネツ自治管区およびハンティ・マンシ自治管区・ユグラ自治管区の幼稚園の教師たちに、教材を出版するよう呼びかけます。
- 教育経験、オリジナルプログラム、教材、クラスのプレゼンテーション、電子ゲーム;
- 個人的に開発した教育活動、プロジェクト、マスタークラス（ビデオを含む）、家族や教師との仕事の形式に関するメモやシナリオ。
私たちと一緒に出版するとなぜ利益が得られるのでしょうか?
