MM. Annenkova, E.I. Tarasova

În psihologie, există multe abordări pentru evaluarea inteligenței, iar inteligența în sine este înțeleasă diferit de diferiți autori. Din punct de vedere diagnostic, ni se pare cea mai convenabilă abordare atunci când inteligența este considerată ca o substructură specializată în structura holistică a personalității, dar în același timp ca o integritate structurată a abilităților mentale manifestate în diverse forme activități. Rudolf Amthauer a abordat inteligența din această poziție atunci când și-a creat testul privind structura inteligenței.

Există multe metode de diagnosticare a dezvoltării intelectuale (de obicei se numesc teste de inteligență). Acestea includ, de exemplu, Scala de Inteligență Wechsler, Testul R. Amthauer Structure of Intelligence, Matricele Progresive ale lui Raven, Testul Heidelberg dezvoltarea vorbirii, test intelectual de grup de J. Vana, test școlar de dezvoltare mentală (SHTUR) etc. Totodată, nu se poate să nu țină cont de faptul că există diferite feluri de dificultăți asociate utilizării lor în școală. Aceste dificultăți se datorează următoarelor motive:

1) Testele de inteligență conțin, de obicei, un număr mare de subteste și sarcini, ceea ce necesită multă muncă și timp pentru diagnosticare. De exemplu, testul de structură de inteligență al lui R. Amthauer conține 9 subteste și 176 de sarcini. Testarea durează 90 de minute (fără proceduri și instrucțiuni preliminare. Testul Wechsler pentru preșcolari și școlari primari include 11 subteste. Matricele progresive alb-negru ale lui Raven conțin 60 de matrici, combinate în 5 serii de 12 sarcini etc.

2) Unele tehnici pot fi folosite doar individual, deoarece multe subteste implică lucrul cu material stimulent special (matrice Raven, subtestul „Labyrinths” în testul Wechsler pentru copii) sau necesită răspunsuri orale (subtestul „Sentences” în testul Wechsler pentru copii, .

Dificultățile includ și cele asociate cu achiziționarea de material stimul pentru aceste tehnici.

Testul școlar de dezvoltare mentală (STID) este o metodă larg utilizată în țara noastră. Acest lucru este facilitat, în primul rând, de volumul acceptabil de sarcini și de disponibilitatea materialului de stimulare, cu toate acestea, nu este pe deplin potrivit pentru evaluarea abilităților intelectuale, întrucât STUR vizează mai degrabă măsurarea nivelului de învățare a elevilor, a cantității de cunoștințe specifice în cadrul programului școlar. Cu alte cuvinte, cât de bine performează un elev la un anumit test depinde în mare măsură de modul în care a fost predat. Prin urmare, am ales Testul de Inteligență de Grup de J. Vana și Testul de Structură de Inteligență de R. Amthauer ca fiind cele mai potrivite pentru diagnosticarea inteligenței. Am folosit primul dintre ele pentru a diagnostica dezvoltarea intelectuală a elevilor din clasele 3-6, iar al doilea - pentru elevii din clasele 8-10 (scalele normative pentru școlari ruși au fost studiate sub conducerea lui Kudryavtseva N.A.).

Mai jos vor fi prezentate rezultatele unui studiu de diagnosticare a școlarilor din clasele 3 – 6 folosind metodologia Group Intelligence Test (GIT) adaptată de Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. și Loginova G.P. R În opinia noastră, acest test este cel mai convenabil, compact și accesibil de utilizat. În plus, un avantaj semnificativ al acestei tehnici este posibilitatea aplicării sale în grup, adică. lucrând cu întreaga clasă în același timp [3].

TIG conține 7 subtestere: 1) Urmărirea instrucțiunilor (4 min), 2) Probleme aritmetice (6 min), 3) completarea propozițiilor (5 min), 4) determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor (1,5 min), 5) număr serie (4 min), 6) stabilirea analogiilor (3 min), 7) simboluri (4 min). Timpul total pentru finalizarea sarcinilor este de 27,5 minute, adică cu pregătire prealabilă Tehnica poate fi completată în 1 lecție.

Pe baza experienței de utilizare a GIT, ar trebui să subliniem partea pozitivă asociată cu măsurarea gamă largă abilități intelectuale, procese mentale și cunoștințe dobândite. De exemplu, subtestul „Simboluri” vă permite să evaluați dezvoltarea atenției sunt testate capacitățile de viteză de a efectua o muncă mentală simplă. Subtestul „Stabilirea analogiilor” vă permite să judecați nivelul de dezvoltare a operațiilor mentale, precum și amploarea vocabular, cunoașterea sensului cuvintelor în limba rusă, iar subtestul „Determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor” se referă la capacitatea de a analiza concepte și de a le compara pe baza identificării caracteristicilor esențiale. Dezvoltarea gândirii elevilor poate fi judecată și după performanța subtestului 5 („Seria de numere”), unde o soluție de succes necesită stabilirea rapidă a unui model în succesiunea numerelor. În plus, acest subtest vă permite să testați capacitatea elevului de a număra rapid și dezvăluie capacitatea de a găsi modele logice. Subtestul Probleme de aritmetică testează în principal abilitățile matematice, dezvoltarea cunoștințelor și acțiunile matematice, care sunt dobândite de școlari în procesul de învățare. Subtestul nr. 3 („Propoziții de completare”) testează stăpânirea elevilor a programului de limba rusă, vocabularul, capacitatea de a construi corect o propoziție, iar primul subtest testează înțelegerea, capacitatea de a urma cu exactitate instrucțiunile, viteza de înțelegere a instrucțiunilor simple și implementarea lor , precum și unele cunoștințe de bază din diferite domenii [(2], p. 68).

Dezavantajele testului GIT includ gama limitată de aplicare a acestuia - în principal pentru copiii de 10-12 ani (normele sunt date pentru elevii din clasele 3-6) [3].

Rezultatele diagnosticului

Pentru diagnosticarea și evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală a școlarilor au fost selectate două clase a VI-a: obișnuită (6 A) și gimnazială (6 B). Următoarele rezultate au fost obținute din acest studiu.

Clasa de gimnaziu a făcut față sarcinilor de testare cu mai mult succes decât clasa obișnuită. Scorul mediu la clasa 6 „B” este de 94,8 puncte, ceea ce corespunde normei de vârstă, în timp ce scorul mediu la clasa 6 „A” este de 69 de puncte, ceea ce corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală (vezi tabelele și graficele din Fig. 1 și 2).

La clasa gimnazială 6 „B”, indicatorii individuali au fost repartizați astfel: 30,8% dintre elevi au obținut puncte corespunzând unui nivel ridicat de dezvoltare intelectuală (peste norma de vârstă), 30,8% din rezultate corespundeau normei de vârstă, 26,9% din elevii au prezentat rezultate ușor sub normă și doar 11,5% din clasă au arătat un nivel scăzut. Cele mai multe cea mai proasta performanta nu există un nivel de dezvoltare intelectuală în clasa a 6-a „B” (vezi Fig. 3).

La clasa a 6-a „A” s-au obţinut următoarele rezultate: 21,7% dintre elevi corespundeau normei de vârstă pentru nivelul de dezvoltare a inteligenţei la clasă. 34,8% dintre elevi au prezentat rezultate ușor sub normă; 17,4% dintre elevi corespund unui nivel scăzut și 26,1% unui nivel foarte scăzut. Nu există indicatori înalți ai dezvoltării intelectuale în clasă (vezi Fig. 4).

Diferența dintre indicatorii obținuți pe clasă poate fi observată la compararea acestor grafice (Fig. 5).

GIT vă permite să evaluați rezultatele individuale și medii ale elevilor nu numai în puncte, ci și în procentul de sarcini finalizate corect. Pe baza acesteia, este posibil să se compare care clasă sau ce grup de copii (dintre cei comparați) s-au descurcat mai bine la ce sarcini și care s-au descurcat mai prost. Graficul (vezi Fig. 6) arată că în toate subtestele 6 „B” a arătat rezultate mai mari.

Analizând aceste date, puteți vedea care sarcini (subteste) s-au dovedit a fi cele mai și mai puțin dificile pentru copii.

Figura 7 arată că atât pentru toți copiii în general, cât și separat pentru elevii din clasele a 6-a „A” și a 6-a „B”, cele mai dificile sarcini au fost subtestul „Probleme de aritmetică”. Sarcinile subtestului „Seria de numere” s-au dovedit a fi cele mai ușoare (acest lucru a fost mai ales pronunțat pentru elevii de clasa a 6-a „A”), în timp ce pentru elevii de clasa a 6-a „B” sarcinile subtestului „Simboluri” s-au dovedit a fi fii cel mai usor.

Pe lângă indicatorii generali și medii, tehnica vă permite să prezentați și să analizați grafic rezultatele individuale ale fiecărui copil. De exemplu, graficul (vezi Fig. 8) prezintă indicatorii individuali ai doi elevi din clasa a VI-a „B”, care au prezentat cele mai bune și cele mai proaste rezultate, raportat la valoarea medie (pentru această clasă). Punctele corespunzătoare sarcinilor completate corect pentru fiecare subtest (în procente) sunt reprezentate pe grafic. Graficul rezultat reflectă structura individuală a dezvoltării mentale a copilului. Acest exemplu arată că un student cu cel mai bun rezultat pentru șase subteste, efectuează în mod constant mai mult de 55% din sarcini corect (55% - 77%). Aceasta este cu mult peste media clasei pentru subtestele. Cu toate acestea, rezultatul său la al doilea subtest („Probleme aritmetice”) este mult mai mic - 30% (aceasta este puțin sub media clasei).

În conformitate cu aceste date, sunt elaborate recomandări pentru dezvoltarea individuală a elevilor.

Studiul a încercat să analizeze rezultatele obținute atunci când elevii au finalizat sarcini ale subtestelor legate de ciclurile matematice și lingvistice (vezi Fig. 9). Graficul arată că pentru elevii din clasa a VI-a „A” diferențele de rezultate nu sunt prea mari; se constată o uşoară predominanţă a rezultatelor la subtestele matematice (ceea ce este în concordanţă cu datele prezentate mai sus, arătând relativa uşurinţă a unuia dintre subtestele matematice pentru elevii din clasa a VI-a „A”). în timp ce în clasa a 6-a B se remarcă o predominanță mai semnificativă a performanței în sfera limbii ruse. În viitor, ne propunem să realizăm o analiză de corelare a sumei rezultatelor la două subteste matematice ale metodologiei GIT (probleme aritmetice și serii de numere) cu note medii la matematică, și suma rezultatelor subtestelor „Finalizarea propoziției”. ” și „Concepte” cu note medii în limba rusă.

Am comparat datele obținute în școala noastră cu rezultatele unei alte școli (școala obișnuită clasa a VI-a nr. 311 NEAD, Moscova). S-a făcut o comparație a indicatorilor medii ai clasei a VI-a a școlii nr. 311 și a indicatorului mediu pentru două clase de școală nr. 236. S-a dovedit că, conform indicatorilor medii de dezvoltare intelectuală (conform testului GIT), ambele școli sunt la un nivel ușor sub norma de vârstă și sunt pentru școala Nr. 311 - 84,2%, iar pentru școala Nr. 236 - 81,9%. Dacă comparăm separat media clasei a VI-a a școlii nr. 311 cu 6 clase „A” și 6 „B” a școlii nr. 236, atunci această cifră va fi aproximativ între ele (84,2% pentru școala nr. 311 față de 69). % pentru clasa 6 „A” și 94,8% pentru clasa 6 „B” - vezi Fig. 10).

Figura 11 prezintă o analiză a raportului procentului de elevi care au obținut puncte legate de diferite niveluri de dezvoltare intelectuală în cele două școli comparate.

O comparație a datelor din două școli, care caracterizează succesul îndeplinirii sarcinilor testului GIT în diferite subteste, arată că elevii școlii nr. 311 sunt înaintea clasei gimnaziale a școlii nr. 236 conform rezultatelor „Probleme de aritmetică”. ” subtest, dar numai într-un subtest „Seria de numere” arată un rezultat sub 6 clasa „A”. Aproximativ aceleași rezultate au fost obținute la finalizarea sarcinilor subtestului „Analogii”.

În concluzie, să reamintim principalele obiective pentru atingerea cărora pot fi utilizate rezultatele evaluării dezvoltării intelectuale a școlarilor.

1. Implementare de către director, adjunct. Director pentru Management Educațional, asociații metodologice de cadre didactice care monitorizează eficacitatea procesului pedagogic și predarea disciplinelor școlare;

2. Determinarea cauzelor eșecului școlar al elevilor individuali și eliminarea acestora la acordarea asistenței din partea serviciilor psihologice și sociale;

3. Identificarea abilităților intelectuale care sunt insuficient dezvoltate în rândul elevilor de grup pentru a spori dezvoltarea acestei aptitudini intelectuale la lecții și ore suplimentare;

4. Comparația eficienței sisteme diferite metode de pregătire și predare, evaluarea muncii individuale a profesorilor pe baza succesului elevilor la finalizarea anumitor teste;

5. Determinarea domeniilor individuale de activitate corecțională cu elevii de către psihologi și profesorii de educație suplimentară;

7. Alcătuirea clasei ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor (învățămînt general și gimnaziu la 2 niveluri, de specialitate la 3 nivele de învățământ)

8. Identificarea elevilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a aptitudinilor intelectuale matematice, abilități umanitare, gândire teoretică și logică dezvoltată pentru individualizarea procesului de învățare.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor influențează alegerea sistemului de învățământ pentru fiecare elev și pentru formarea claselor.

De exemplu, pentru studenții cu mentalitate matematică, se recomandă să studieze la orele de liceu, iar pentru studenți școală primară– antrenament conform programelor D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.G. Peterson, pentru studenții cu mentalitate umanitară - antrenament în orele de gimnaziu.

Aplicație. Metodologia „Labilitatea intelectuală”(modificare de S.N. Kostromina) - pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 12-15 ani (utilizat atât frontal, cât și individual).

Tehnica este folosită pentru a prezice succesul în învățare. Necesită subiecților să aibă o concentrare mare a atenției, reacție rapidă, dezvăluie capacitatea de a se concentra asupra condițiilor sarcinii, de a îndeplini și de a lua în considerare mai multe cerințe în același timp și de a poseda o analiză precisă a diferitelor semne.

Subiecții trebuie să îndeplinească sarcini simple pe un formular special (25 de pătrate numerotate) într-un timp limitat (3 - 4 secunde).

Instrucţiuni: „Ascultă cu atenție.Nu poți să întrebi din nou. Sarcina citită nu se repetă. Lucruam nevoie repede.”

Sarcini de testare

Pătratul nr. 1: scrieți prima literă a numelui Serghei și ultima literă a primei luni.

Pătratul nr. 2: Scrieți numerele 1, 6, 3. Încercuiește-le pe cele impare.

Pătratul #4: scrieți cuvântul „abur” înapoi.

Pătrat #5: Desenați un dreptunghi. Împărțiți-l cu două linii orizontale și două verticale.

Pătrat #6: Desenați 4 cercuri. Tăiați primul cerc și subliniați-l pe al treilea.

Pătratul #7: Desenați un triunghi și un pătrat astfel încât să se intersecteze.

Pătratul #8: scrieți cuvântul „cretă”. Sub consoane, plasați o săgeată îndreptată în jos, iar sub vocale, plasați o săgeată îndreptată spre stânga.

Piața nr. 10: Dacă astăzi nu este miercuri, atunci scrieți penultima literă a cuvântului „carte”.

Pătratul nr. 12: Desenați un dreptunghi și un diamant lângă el. În dreptunghi scrieți suma numerelor 5 și 2, iar în romb diferența acestor numere.

Pătratul nr. 13: Desenați 3 puncte astfel încât atunci când sunt conectate să formeze un triunghi.

Pătratul #15: scrieți cuvântul „pen”. Trimite vocalele.

Pătrat #17: Împărțiți pătratul cu două linii diagonale. Indicați punctul de intersecție cu ultima literă a numelui orașului nostru.

Pătratul nr. 18: Dacă a șasea literă din sinonim este o vocală, atunci puneți numărul 1.

Pătratul nr. 20: Desenați un triunghi cu un cerc în el.

Pătratul nr. 21: scrieți numărul 82365. Trimiteți numerele impare.

Pătratul nr. 22: Dacă numărul 54 este divizibil cu 9, bifați caseta.

Pătratul nr. 19: Dacă a treia literă din cuvântul „cadou” nu este „și”, scrieți suma numerelor 6 și 3.

Pătratul #23: Dacă cuvintele „casă” și „stejar” încep cu aceeași literă, adăugați o liniuță.

Pătratul nr. 24: Scrieți literele „M”, „K”, „O”, includeți litera „M” într-un pătrat, „K” într-un cerc, „O” într-un triunghi.

Piața nr. 25: scrieți cuvântul „focuri de artificii”. Încercuiește consoanele.

Prelucrarea rezultatelor:

Evaluarea se face pe baza numărului de erori. O eroare este orice sarcină care este ratată, nefinalizată sau finalizată cu o eroare. Standarde de conformitate:

0-2 erori: labilitate mare, capacitate bună de învățare.

3-4 erori: labilitate medie.

5-7 greșeli: capacitate scăzută de învățare, dificultăți în recalificare.

Mai mult de 7 greșeli: nereușită în orice activitate.

Lista literaturii folosite.

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. „Carte de referință dicționar pentru psihodiagnostic”, Sankt Petersburg, „Peter”, 2002.
2. Istratova O.N., Exacousto T.V. „Manualul psihologului liceu", Rostov-pe-Don, "Phoenix", 2004.
3. Psihologia unui adolescent. Atelier. Teste, metode pentru psihologi, profesori, parinti / ed. A.A. Reana, Sankt Petersburg, 2003.
4. Ghid de utilizare a testului de inteligență de grup (GIT) pentru adolescenții mai tineri. Obninsk, „Imprimantă”, 1993.

Varvara Koryakina
Metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor vârsta preșcolară

1. Psihologic diagnostice(sarcină).

Psihodiagnostic- acesta este un set de metode și mijloace pentru a determina caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane pentru o influență ulterioară, dacă este necesar, corectivă asupra acesteia dezvoltare. Pe baza acestei definiții, în primul rând, trebuie să realizăm cea mai înaltă responsabilitate a tuturor celor care se angajează să îndeplinească această funcție. Nivel profesionalismul unor astfel de activități include cel puțin două elemente constitutive, abilitate: a) să culeagă fapte și să le dea o explicație rezonabilă; b) selectaţi metode adecvate de influenţă psihologică şi pedagogică. Este evident că pentru o soluție cuprinzătoare la această dublă sarcină, cea mai eficientă combinație a eforturilor specialiștilor profesioniști în servicii psihologice și practicienilor cu experiență. Punctul de plecare al acestei lucrări complexe este un set de informații primare despre personalitate, comportament și activitate subiectul fiind diagnosticat. Este important nu numai diagnosticarea nivelului de dezvoltare procesele mentale individuale sau constatarea abaterilor în dezvoltarea personalității copilului, cel mai important lucru este stabilirea relației dintre caracteristicile individuale ale psihicului copilului. La urma urmelor caracteristici individuale, stima de sine sau anxietatea pot afecta nu numai natura comunicării, ci și dezvoltare procesele cognitive în copii. La rândul lor, trăsăturile memoriei și nivel gândirea este, de asemenea, determinată de unele calități ale personalității, de exemplu, nivel pretenţii sau agresivitate. De aceea este atât de important atunci când se desfășoară diagnostice utilizați întregul complex tehnici, ceea ce ne va permite să luăm în considerare personalitatea copilului din diferite unghiuri și să ne formăm o imagine holistică a psihicului său.

2. Etapele muncii psihologice.

Corecta diagnostice- acesta este primul pas în organizarea corecției mentale și este necesar nu numai să alegeți corect tehnici, dar și să efectueze cercetări în așa fel și într-o astfel de ordine încât copilul să nu obosească și să refuze să participe la muncă. Corecta diagnostice ajută la identificarea cauzelor tulburărilor mintale dezvoltare, determinați ce calități sunt formate cel mai rău.

Sarcina principală atunci când examinăm un copil este de a determina ce trebuie examinat mai întâi și apoi de a selecta cel potrivit tehnici. Deoarece identificarea celor mai complexe și profunde tulburări la copilul studiat în primul moment este dificilă chiar și pentru psihologii profesioniști, iar la începutul lucrului cu copilul se recomandă să nu se concentreze asupra niciunui aspect al psihicului. dezvoltare sau pe studiul unui proces mental, dar încercați să studiați copilul în mod cuprinzător, folosind, dacă este posibil, cât mai multe teste diferite pentru a obține rezultate mai fiabile.

Examenul începe cu o conversație cu adulții (educatori, profesori, părinți, dacă aceștia au făcut anumite plângeri la adresa copilului. Dacă inițiativa pentru examinare vine de la cel care va conduce diagnostice, atunci trebuie să definească clar natura pretențiilor față de copil și motivele nemulțumirii față de acesta.

Examinarea unui copil începe cu o analiză a lui aspectși reacții la situația de examinare. În acest caz, trebuie să acordați atenție cât de deschis este copilul la contact, dacă este activ (de exemplu, studiind situația din cameră, privind jucării interesante, obiectele din el, ceea ce îl face să fie dezinhibat, adică se învârte pe loc, încearcă să se ridice, învârte ceva în mâini, pur și simplu își atârnă brațele sau picioarele. De remarcat, de asemenea, manifestarea de letargie, tensiunea manifestată de copil, dorința acestuia de a se așeza sau de a se ridica, reticența de a atrage atenția asupra lui, teama de a începe o conversație.

Toate aceste fapte pot fi legate de psihodiagnostic(congenital) caracteristici ale copilului, de exemplu, impulsivitate sau rigiditate, și cu calități precum anxietatea sau demonstrativitatea. Observațiile obținute sunt ulterior comparate cu datele de testare, ceea ce ajută la înțelegerea naturii intelectual sau anomalii emoționale ale copilului.

În timpul examinării, este important să alternați tehnici de genul acesta, astfel încât studiul memoriei urmează analiza gândirii, iar studiul percepției urmează studiul creativității. Începeți diagnostice Se recomandă începerea cu desenul (atât pe o temă liberă, cât și nespecificată, dându-i copilului timp să intre în situația de examinare a memoriei, deoarece este nevoie de timp). (cel putin 20 de minute) pentru redare întârziată. Personal tehnici este mai bine să oferi copiilor la sfârșitul muncii, după ce noutatea situației a dispărut pentru ei și s-a stabilit contactul cu adultul care conduce diagnostice. Aceeași succesiune se menține chiar dacă examenul nu se face odată, ci în mai multe clase.

3. Reguli de desfășurare a testului examen diagnostic.

Primul obiectiv metode de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor apărut la începutul secolului al XX-lea. Înainte de aceasta pentru cercetarea psihică copii Au fost folosite doar observații și chestionare. Dezavantajul acestora metode este subiectivitatea lor, deoarece adesea vedem doar ceea ce vrem să vedem și nu observăm multe lucruri importante. În plus, chestionarele nu pot fi folosite atunci când lucrați cu copii mici, deoarece răspunsul la întrebările lor necesită un anumit nivelul de introspecție, lipsă din copii prescolari.

Nou metode numite teste, se distingeau prin obiectivitate absolută și capacitatea de a folosi oricare vârstă.

Abordare neprofesională a diagnostice poate face mai mult rău decât bine. Pentru ca munca să fie considerată de succes, trebuie să cunoașteți câteva elemente de bază reguli:

A compila caracteristici psihologice copil, este necesar să se folosească cel puțin 10-15 teste diferite, deoarece fiecare individ se vizează tehnica"dimensiune" foarte îngust, calitate deosebită.

Urmați cu strictețe instrucțiunile conținute în fiecare metodologie. În caz contrar, esența sarcinii se poate schimba complet și, prin urmare, rezultatul pe care îl obțineți va fi eronat.

Nu uita că fiecare Tehnica este concepută pentru copiii de o anumită vârstă.

Să lucrez la multe metode nevoie de special "material stimulant", adică felicitări, texte, poze care sunt oferite copilului. Nu uitați că toate instrucțiunile privind ordinea de prezentare și modalitatea de prezentare a acestui material sunt obligatorii și că dacă nu le respectați sau modificați materialul, puteți obține un rezultat diferit.

Nu ar trebui să încerci niciodată să lucrezi cu un copil prin forță, fără dorința lui voluntară.

4. Semnificația fiecărei secțiuni pentru evaluarea cursului mental dezvoltare.

a) Cercetare dezvoltarea percepției.

Percepția este identificarea celor mai caracteristice calități ale unui obiect sau situație dată și crearea de imagini stabile pe baza acestora. (standarde senzoriale)și corelarea acestor imagini standard cu obiectele lumii înconjurătoare. La diagnosticând nivelul de dezvoltare este important să se determine nivelul formarea tuturor acestor trei procese. De asemenea, este necesar să se coreleze cauzele erorilor făcute de copil cu aceste procese, deoarece practic nu există copii care ar avea, toate sunt încălcate în același timp. Prin urmare, de regulă, corectarea doar a unuia dintre aceste procese ajută la corectarea întregii activități de percepție.

Dirijarea diagnostice, este important să alegeți acest mod metodologie astfel încât să reflecte trăsăturile tuturor celor trei laturi ale percepției. În primul rând, trebuie să verificați dacă copilul are imagini complete obiecte din lumea înconjurătoare, și adecvarea lor. În acest scop folosesc metodologie"Tăiați pozele". De ultimă oră acţiunile de percepţie şi gradul lor interiorizare investigat și folosind un test „Cutie de formulare”. Gradul de generalizare a standardelor senzoriale, precum și nivelul de interiorizare acţiunile de percepţie sunt studiate folosind tehnici"standarde".

b) Cercetare dezvoltarea memoriei.

Memoria este unul dintre procesele mentale de conducere care are în special important Pentru prescolariși școlari mai mici, pt dezvoltarea intelectuală care impun păstrarea urmelor informaţiilor primite. Memoria nu este doar unul dintre cele mai importante procese cognitive, ci și unul dintre parametrii supradotației. Cu toate acestea, când diagnosticele trebuie reținute că deşi memorie buna, de regulă, este într-adevăr asociat cu mare nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului, scurt nivel memoria nu înseamnă asta dezvoltarea intelectuală Acest copil nu este suficient de înalt pentru a fi în spatele normei. Adică legătura dintre memorie și intelectul unilateral, și nu în ambele sensuri, iar o memorie proastă, spre deosebire de una bună, spune puțin despre abilitățile unei persoane.

Următorul la tehnici concepute pentru a studia diferite specii memorie: „10 articole» - pentru volumul figurativ direct; "10 cuvinte"- volumul și viteza comunicării verbale directe; "pictograma"- studiul memoriei mediate asociată cu gândirea imaginativă.

c) cercetare dezvoltarea gândirii.

Gândirea este unul dintre cele mai importante procese mentale. Gândirea nu este un proces omogen; ea trece prin mai multe etape dezvoltare, constă din multe operații. Prin urmare, este necesar să înțelegem ce calitate a gândirii poate fi studiată într-un fel sau altul. metoda si ce metode cel mai bine folosit în diagnostice pentru diverse probleme care apar în timpul procesului de învățare copii. Pentru cercetare nivelul de dezvoltare gândire imaginativă în copii 4-7 ani poate fi examinat test „Găsirea pieselor lipsă”, - pentru studiul gândirii schematice figurative, se numește „modelare procentuală”, pentru a studia gândirea schematică în copii se aplică"testul Kogan", "Testul lui Raven", Pentru diagnostice gândirea verbal-logică în copii 5-10 ani„imagini secvențiale”, „excepție de la a patra”.

d) cercetarea creativităţii.

Creativitate (imaginația creativă) are mare importanta nu numai în scop educativ dezvoltarea copilului, dar și pentru formarea personalității lor. Capacitatea de a găsi modalități noi, neconvenționale de a rezolva diverse probleme nu este întotdeauna legată de general intelectual abilităților umane. În același timp creativitate personalitățile își lasă amprenta asupra lor nivel activitatea desfășurată și stilul de comunicare cu alți oameni, precum și conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe. Prin urmare, când diagnostice trebuie cercetat nivel nu numai educațional, ci și creator dezvoltarea personalitatii, care nu poate fi determinat cu ajutorul testelor tradiționale inteligenţă.

Un test poate fi folosit pentru a studia creativitatea imaginativă "Finalizarea desenului", teste care vizează studierea doar a creativității verbale "numeste poza", „ce se poate întâmpla în același timp”.

e) cercetarea comunicării.

Comunicarea cu adulții formează aproape toate cunoștințele și abilitățile copii, inclusiv cunoștințele despre sine, îi stimulează activitatea cognitivă. Comunicarea cu semenii actualizează aceste cunoștințe, formând în copil o imagine mai corectă, mai adecvată despre sine. Tulburări de comunicare care sunt înregistrate în preşcolară şi ml. şcoală vârstă, se manifestă ulterior nu numai prin faptul că o persoană nu știe să realizeze ceea ce își dorește, intră în conflict cu ceilalți și nu este capabilă să construiască relațiile potrivite nici acasă, nici la locul de muncă. Pentru a studia comunicarea copilului cu semenii și a determina locul său de statut în grup, folosiți metodă"Sociometrie", comunicare copii cu membri ai familiei„Două case”, „Desenul unei familii”.

f) studiul caracteristicilor individuale și al trăsăturilor de personalitate.

Cel mai greu lucru diagnosticați trăsăturile de personalitate ale copiilor, și mai ales din lipsa unor metode absolut obiective interpretări datele obținute în timpul testării. Standardele nu au fost încă elaborate dezvoltarea personalitatii, similare cu cele care au fost derivate din studiul cognitiv dezvoltare, deși există un concept general de abateri în creșterea personală. În același timp, este vorba de calități personale Copiii sunt cel mai adesea interesați de adulți, deoarece acestea sunt adesea cauza conflictelor copii, comportamentul lor prost și, adesea, performanța academică slabă. Cunoașterea trăsăturilor individuale de personalitate ajută la construirea comunicare corectăîmpreună cu copilul, schițați un plan pentru a-l ajuta. La diagnostice este necesar să se distingă caracteristicile individuale de trăsăturile de personalitate ale copilului; caracteristicile individuale sunt înnăscute, sunt asociate cu caracteristicile muncii sistemul nervos, iar trăsăturile de personalitate se formează de-a lungul vieții și depind astfel de mediul social. Prin urmare, putem vorbi despre corecție, schimbarea structurii personalității, dar este imposibil să se schimbe caracteristicile individuale ale unei persoane. Nu poți decât să încerci să ajuți copilul să-și creeze un stil individual de activitate și comunicare bazat pe caracteristicile sale, care să folosească aspectele pozitive ale personalității sale, neutralizându-le dacă este posibil pe cele negative. Testele de stima de sine sunt utilizate pe scară largă. Există modificări ale acestora - pt copii 4-6 ani(test pe scară) si 7-10 ani (școala stimei de sine) - „evaluează-te”. Când se studiază calitățile personale, se folosesc adesea teste de desen, care sunt proiective, deoarece se presupune că copilul își atribuie sentimentele și experiențele personajelor din desen. Una dintre cele mai informative este testul „Animale inexistente”. Informații personale importante copii iar comunicarea lor cu ceilalţi dă „Testul Ronzweig”. Există un alt test care face posibilă efectuarea unui test cuprinzător diagnosticul personalității copilului„Cu ajutorul acestuia, testul de aperceptie al copiilor poate fi folosit pentru a examina nu doar o calitate, ci structura personalității copilului. Spre deosebire de imagini, acest test permite nu numai diagnostica anomaliile, dar și pentru a înțelege câteva dintre motivele apariției lor.

Concluzie

Diagnosticareși corecția sunt procese interconectate, iar corectarea poate începe deja în proces diagnostice tulburări psihice dezvoltarea și cauzele acestora. Bazat pe date diagnostice se construieşte un program de clase corecţionale.

Principalul lucru în aceste clase este de a forma copii capacitatea de a naviga într-o sarcină, de a găsi cele mai importante calități care caracterizează obiectele.

Inteligența– o structură relativ stabilă de abilități, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de diferită calitate și evaluarea conștientă a acesteia. Calități intelectuale– trasaturi de personalitate care predetermina functionarea intelectului, i.e. abilitățile individului de a procesa informații de diferite calități și de a le evalua în mod conștient.

Dificultatea de a determina nivelul abilităților mentale se explică în primul rând prin faptul că activitatea mentală umană este ambiguă și constă dintr-o combinație de mulți factori. Conceptul de inteligență în sine pare controversat: ce anume este considerată inteligență? Abilitatea de a rezolva probleme într-un timp scurt număr mare probleme complexe sau capacitatea de a găsi o soluție nebanală? Aceste întrebări sunt abordate de teoria diferențelor intelectuale. În prezent, există cel puțin trei interpretări ale conceptului de inteligență:

1) biologic: „capacitatea de a se adapta în mod conștient la o situație nouă”;

2) pedagogic: „capacitatea de a învăța, capacitatea de învățare”;

3) abordarea structurală formulată de A. Binet: inteligența ca „capacitatea de a adapta mijloacele la scopuri”. Din punct de vedere al abordării structurale, inteligența este un set de anumite abilități.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra conceptului structural. Prima tehnică de testare a inteligenței a fost creată în 1880. John Cattell. El a fost primul care a folosit cuvântul „test”. A măsurat timpul de reacție. Puțin mai târziu, a apărut testul Binet: a evaluat nivelurile funcțiilor psihologice precum înțelegerea, imaginația, memoria, voința și capacitatea de atenție, observație și analiză. În același timp, ideea unei diferențe de etapă - vârsta mentală - a devenit larg răspândită. Trebuie spus că această tehnică este aplicabilă doar copiilor sub 12 ani. Pentru copiii peste 12 ani, primul loc nu mai este vârsta, ci diferențele individuale, ceea ce a fost confirmat de multe studii (faptul stabilizării EEG ca indicator al unei anumite maturități fiziologice). În 1911, Stern a combinat aceste două concepte propunând termenul IQ - „coeficient intelectual” - raportul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică.

În prezent, evoluțiile în domeniul determinării IQ-ului de către G.Yu s-au răspândit. Eysenck. Baza fundamentală a diferențelor intelectuale este viteza proceselor mentale. Potrivit lui Eysenck, există o relație logaritmică între complexitatea unei probleme și timpul petrecut pentru rezolvarea acesteia. Nivelul general al abilităților este determinat cu ajutorul unui set de teste folosind material verbal, digital și grafic. Sarcinile sunt împărțite în două tipuri: închise (trebuie să alegeți soluția potrivită); deschide (găsește răspunsul). În acest caz, pot exista două, trei, etc. răspunsuri. O problemă maximă deschisă este să găsești cel mai mare număr de răspunsuri într-o perioadă fixă ​​de timp.

Cercetările au arătat că oameni diferiti face față diferit acestor două tipuri de sarcini. Acest lucru este deosebit de pronunțat la copii. Astfel, un copil poate face față bine sarcinilor de tip închis, în timp ce sarcinile de tip deschis îi pot provoca dificultăți și invers. În acest sens, este necesar să se includă sarcini de ambele tipuri în test.

Abilitățile intelectuale au început să fie studiate rapid odată cu apariția analizei factoriale.
L. Thurstone a propus o metodă de grupare a testelor bazată pe matrice de corelație între toate perechile de teste incluse într-o singură baterie. Această metodă ne permite să identificăm mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele diferitelor teste. Inițial, L. Thurstone a identificat 12 factori, dintre care 7 au fost cel mai adesea reproduși în studii.

V. Înțelegerea verbală: testat cu sarcini de înțelegere a textului, analogii verbale, gândire verbală, interpretarea proverbelor etc.

W. Fluență verbală: măsurată prin teste pentru găsirea rimelor, denumirea cuvintelor dintr-o anumită categorie etc.

N. factor numeric: testat cu sarcini pentru viteza și acuratețea calculelor aritmetice.

S. Factorul spațial: este împărțit în doi subfactori. Primul determină succesul și viteza percepției relații spațiale(percepția dur forme geometrice pe un plan), al doilea este asociat cu manipularea mentală a reprezentărilor vizuale în spațiul tridimensional.

M. Memoria asociativa: măsurată prin teste de memorare a perechilor asociative.

R. Viteza de percepție: Definit prin asimilarea rapidă și precisă a detaliilor, asemănărilor și diferențelor în imagini. Thurstone distinge subfactorii verbali („percepția funcționarului”) și „imaginativi”.

eu. Factorul inductiv: testat de sarcini pentru a găsi o regulă și pentru a finaliza o secvență.

Factorii descoperiți de L. Thurstone, așa cum au arătat cercetările ulterioare, s-au dovedit a fi dependenți (non-ortogonali). „Capacitățile mentale primare” se corelează între ele, ceea ce vorbește în favoarea existenței unui singur „factor G”.

Pe baza teoriei multifactoriale a inteligenței și a modificărilor acesteia, au fost dezvoltate numeroase teste ale structurii abilităților. Cele mai frecvente includ Testul general al bateriei (GABT), Testul Amthauer Structure of Intelligence și câteva altele.

În modelul de inteligență propus de R. Cattell se identifică trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali (privați) și operaționali. El a încercat să construiască un test fără cultură pe un material spațial-geometric foarte specific („Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Au fost dezvoltate trei versiuni ale acestui test:

1) pentru copii 4–8 ani și adulți cu retard mintal;

2) două forme paralele (A și B) pentru copii 8–12 ani și adulți fără studii superioare;

3) două forme paralele (A și B) pentru liceeni, elevi și adulți cu studii superioare.

În modelele ierarhice, factorii de capacitate sunt plasați pe diferite „etaje”, determinate de nivelul de generalitate a acestora. Modelul tipic și cel mai popular din literatură este modelul lui F. Vernon. În vârful ierarhiei se află factorul general conform lui Spearman (factor G). La nivelul următor există doi factori principali de grup: abilitățile verbal-educative (apropiate de ceea ce se numește gândirea „verbal-logică” din punctul de vedere al psihologiei ruse) și abilitățile practic-tehnice (apropiate de gândirea vizual-eficientă). La al treilea nivel - abilități speciale (S): gândire tehnică, abilitate aritmetică etc. iar în final, în partea de jos a arborelui ierarhic, sunt plasați subfactori mai specifici, pentru diagnosticarea cărora se vizează diverse teste. Modelul ierarhic a devenit larg răspândit datorită testelor, în primul rând ale lui D. Wexler, care au fost create pe baza lui.

Teste de inteligență– un grup de teste menite să evalueze nivelul de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor cognitive individuale (memorie, atenție, imaginație, vorbire, percepție) sunt utilizate pentru a diagnostica dezvoltarea mentală.

Sarcini de psihodiagnostic, a căror soluție necesită utilizarea testelor de inteligență: diagnosticarea pregătirii pentru școală, determinarea cauzelor eșecului școlar, identificarea copiilor supradotați, diferențierea educației, identificarea dificultăților și abaterilor de dezvoltare
etc.

Majoritatea psihologilor recunosc acum că testele de inteligență măsoară nivelul de dezvoltare a anumitor abilități intelectuale, adică. nivelul de dezvoltare mentală, dar nu poate diagnostica contribuția capacităților naturale (adică abilitățile înnăscute numite inteligență) și antrenamentul individului în rezultatul prezentat. Astfel, valoarea predictivă globală a testelor de inteligență la scară de-a lungul vieții nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu este potențialul care este testat, ci rezultatul dezvoltării. În același timp, se recunoaște că testele oferă material valoros despre nivelul atins de dezvoltare a anumitor abilități, care pot fi utilizate eficient pentru diferite sarcini de formare și educație.

Să luăm în considerare câteva tehnici de psihodiagnostic în funcție de relevanța lor pentru diferite vârste.

Testul Wechsler a fost publicată pentru prima dată în 1939. În forma sa, este individuală (adică poate fi realizată cu un singur subiect) și include două scale: verbală și nonverbală (scala de acțiune), și prevede calcularea IQ-ului pentru fiecare scală. separat și IQ total.

În prezent, există trei forme de cântare Wechsler concepute pentru diferite vârste. În 1955, a fost publicată una dintre ultimele scale de inteligență pentru adulți (WAIS), care a inclus 11 subteste.

Pe lângă cântare pentru adulți, Wexler a creat cântare pentru copii (de la 6,5 ​​la 16,5 ani). Versiunea pentru copii a testului include 12 subteste.

1. „Conștientizare”. Subiectului i se pun 30 de întrebări din diferite domenii ale cunoașterii (de zi cu zi, științifice) și sunt diagnosticate particularitățile memoriei și gândirii (de exemplu: cine este Alexandru cel Mare? Ce este confiscarea? Când are loc 29 februarie?).

2. "Înţelegere." Subtestul include 14 întrebări, răspunsurile la care necesită capacitatea de a construi inferențe (ce vei face dacă îți tai degetul? De ce este mai bine să construiești o casă din cărămidă decât din lemn? etc.).

3. "Aritmetică" Subtestul este format din 16 sarcini, în care trebuie să operezi cu material numeric, ai nevoie de inteligență și atenție (dacă tai un măr în jumătate, câte părți vor fi? Vânzătorul avea 12 ziare, a vândut 5. Câte au ramas?)

4. "Similitudine." Subiectul trebuie să finalizeze 16 sarcini pentru a găsi asemănarea conceptelor aici este necesar să proceseze conceptele logic și să efectueze o operație de generalizare. (Instrucțiuni: „Îți voi numi câteva obiecte, iar tu încerci să spui ce au ele în comun, cum sunt aceleași. Încearcă să spui cât mai mult posibil până când spui totul singur sau până te opresc. Ei bine. , hai să încercăm...” Sugerați sarcina nr. 5: Prun - piersic (sau cireș, dacă nu reușesc, oferiți ajutor: „Au semințe, sunt fructe, cresc pe copaci".

5. "Vocabular" Subtestul necesită testatorului să definească 40 de concepte, atât concrete, cât și abstracte. Pentru a finaliza sarcinile, aveți nevoie de un vocabular mare, erudiție și o anumită cultură a gândirii (de exemplu, este prezentat cuvântul „bicicletă”. Posibile răspunsuri și evaluarea lor: „2” - un tip de transport. Ei călătoresc (sau călătoresc). ) ca pe o motocicletă, fără motor (sau trebuie să o întorci cu picioarele „1” - are pedale, roți (alte piese - cel puțin două);
„0” – am unul. Mare, cu trei roti, pentru copii.

6. „Repetarea numerelor”. Acest subtest diagnosticează caracteristicile atenției și memoriei de lucru; se cere să se repete după experimentator o serie de numere, care pot include de la trei până la nouă caractere.

7. „Piese lipsă.” Subiectului i se prezintă 20 de poze cu imagini cu obiecte (Figura 6) cărora le lipsesc unele detalii care trebuie denumite; Atenția și abilitățile perceptuale sunt deosebit de importante aici.

Figura 6. Exemplu de imagini ale subtestului „Detalii lipsă” al testului Wechsler

8. „Imagini succesive.” Subiectul este prezentat cu 11 imagini grafice (Figura 7). Ele ar trebui puse într-o astfel de ordine încât să se obțină o poveste cu evenimente secvențiale. Sunt necesare gândire logică, înțelegere a intrigii și capacitatea de a o organiza într-un întreg coerent.

Figura 7. Exemplu de imagini ale subtestului „Imagini secvențiale” al testului Wechsler

9. „Cuburile lui Koss” Subiectului i se cere să folosească cuburi cu margini colorate diferit pentru a alcătui un model conform modelului prezentat pe card. Sunt diagnosticate abilitățile analitico-sintetice, spațiale ale subiectului.

10. „Figuri pliate.” Este necesar să se adună figuri complete (băiat, cal, mașină etc.) din piesele tăiate (Figura 8). Trebuie să poți lucra după un standard, să corelezi părți și întreg.

Figura 8. Exemplu de material stimul pentru subtestul „Folding Figures” al testului Wechsler

11. „Codificare”. Sunt date numerele de la 1 la 9, fiecare dintre acestea corespunzând unui semn. Este necesar, privind eșantionul, să puneți în jos pictogramele corespunzătoare cu rândul de numere propus. Atenție, se analizează concentrația, distribuția, comutarea acestuia.

12. „Labirinturi”. Trebuie să găsiți o cale de ieșire din labirinturile descrise pe o bucată de hârtie (Figura 9). Abilitatea de a rezolva probleme de percepție, arbitrariul și stabilitatea atenției sunt diagnosticate.

Figura 9. Exemplu de material stimul pentru subtestul „Labirinturi” al testului Wechsler

Testul a trecut toate verificările necesare. S-au obținut indicatori înalți ai fiabilității și validității sale. Wexler a creat și o scară pentru preșcolari și școlari primari
(pentru vârste cuprinse între 4 și 6,5 ani). Această scală a fost publicată în 1967. Este alcătuită din 11 subteste. IQ-ul standard calculat în urma testului are o medie de 100 și o abatere pătrată (standard) de 15.

Unul dintre cele mai semnificative dezavantaje ale testului Wechsler este caracterul vag al conținutului său (care este tipic pentru multe metode străine), prin urmare, pe baza rezultatelor testului, este dificil să construiți lucrări corecționale și de dezvoltare cu subiecții (A.G. Shmelev, 1996). ).

Un alt test popular de dezvoltare mentală care este potrivit pentru școlari primari este Testul lui J. Raven, sau „Matricele progresive ale lui Raven”. Acesta este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilități mentale personalitate cu ajutorul versiunilor color și alb-negru ale desenelor, care trebuie analizate și trebuie găsite legături regulate între ele.

Versiunea alb-negru a testului este destinată examinării copiilor de la 8 ani și adulților până la 65 de ani. Testul constă din 60 de matrice sau compoziții cu un element lipsă. Subiectul selectează elementul lipsă dintre 6–8 propuse. Sarcinile sunt grupate în cinci serii (A, B, C, D, E), fiecare dintre ele include 12 matrice de același tip, dispuse în ordinea creșterii dificultății. Testul nu este limitat în timp și poate fi efectuat fie individual, fie în grup.

La efectuarea testului, subiectul trebuie să analizeze structura eșantionului, să înțeleagă natura legăturilor dintre elemente și să selecteze partea lipsă prin comparație cu răspunsurile oferite la alegere. Pentru a îndeplini cu succes sarcinile, subiectul trebuie să fie capabil să concentreze atenția, să opereze mental cu imagini în spațiu, precum și o percepție bine dezvoltată și o gândire logică (un fel de „logică vizuală”).

O versiune mai simplă a „Matricelor colorate ale corbului” include o serie de sarcini (A, Av, B).
Este destinat examinării copiilor de la 5 la 11 ani, persoanelor peste 65 de ani, persoanelor cu dificultăți de limbaj, diferitelor grupuri de pacienți cu dizabilități intelectuale. În plus față de formularul gol obișnuit, testul există sub formă de așa-numitele „inserții”, atunci când examinatorul poate folosi carduri decupate cu opțiuni de răspuns, inserând partea selectată ca parte lipsă (cel mai adesea aceasta este folosită pentru preșcolari).

Rezultatele testării cu ajutorul testului Raven sunt foarte corelate cu rezultatele testelor Wechsler și Stanford-Binet. Este furnizată conversia indicatorilor în cei standard cu calculul IQ-ului.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor din clasele 3-6 de către un psiholog slovac
proiectat de J. Wanda Test de inteligență de grup (GIT). A fost tradusă și adaptată pentru un eșantion de școlari ruși din LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova și colab., 1993).

GIT, ca și alte teste de inteligență, dezvăluie în ce măsură subiectul a stăpânit cuvintele și termenii dați în sarcini la momentul examinării, precum și capacitatea de a efectua anumite acțiuni logice - toate acestea caracterizează nivelul de dezvoltare mentală. a materiei, care este esențială pentru finalizarea cu succes a unui curs școlar .

GIT conține 7 subteste: execuția instrucțiunilor, probleme aritmetice, adăugarea de propoziții, determinarea asemănărilor și diferențelor de concepte, serii de numere, analogii, simboluri.

În primul subtest, examinatorul trebuie să urmeze o serie de instrucțiuni simple cât mai rapid și precis posibil (subliniați cel mai mare număr, determinați numărul de litere din trei cuvinte și subliniați-l pe cel mai lung etc.). Pentru a îndeplini corect toate sarcinile, sunt necesare cunoștințe de bază ale clasei a treia de liceu. Dificultatea este să înțelegeți rapid sensul instrucțiunilor și să le executați cât mai exact posibil.

Al doilea subtest (probleme de aritmetică) este construit pe principiul unui test de performanță și identifică stăpânirea competențelor academice specifice din domeniul matematicii.

Al treilea conține 20 de sarcini, care sunt propoziții cu cuvinte lipsă. Studentul trebuie să completeze el însuși aceste spații libere. Succesul îndeplinirii sarcinilor depinde de capacitatea de a înțelege sensul unei propoziții, de abilitățile de construire corectă a acesteia și de vocabular. Greșelile sunt făcute de acei elevi care nu sunt încă suficient de capabili să construiască structuri complexe de propoziții folosind cuvinte care nu poartă încărcătura principală de informații.

Următorul subtest (determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor) a arătat că diferențiază slab subiectele: aproape toți elevii au finalizat cu succes sarcinile incluse în acesta. Dificultățile sunt cauzate de perechile de cuvinte ale căror semnificații nu sunt familiare studenților de această vârstă („dificultate-problemă”, „opinie-vedere”, etc.). Operația logică în sine implicată în acest subtest este destul de accesibilă școlarilor se practică la școală dacă este necesar să se găsească sinonime și antonime.

Subtestul „analogii” include 40 de itemi. Stăpânirea acestei operațiuni este necesară atât în ​​stadiul de dobândire a cunoștințelor de către copil, cât și în stadiul aplicării acesteia. Cuvintele incluse în subtest ar trebui să fie bine cunoscute elevilor de această vârstă. Sarcinile au inclus relații logice „specie - gen”, „parte - întreg”, „opus”, „ordine de apariție” etc.

Următorul subtest a necesitat completarea seriilor de numere, înțelegerea modelului construcției lor. În GIT, rândurile sunt formate din:

1) creșterea sau descreșterea fiecărui membru ulterior al seriei prin apropierea celui precedent sau scăderea unui anumit număr întreg din acesta (14 sarcini);

2) înmulțirea (sau împărțirea) fiecărui număr ulterior cu un număr întreg (2 sarcini);

3) alternarea acțiunilor de adunare și scădere (3 sarcini);

4) alternarea acțiunilor de înmulțire și adunare (1 sarcină).

O analiză calitativă a testului a arătat principalele motive ale dificultăților pe care elevii le pot întâmpina la finalizarea acestuia:

a) lipsa de cunoștințe specifice într-o anumită zonă (necunoașterea conceptelor, structuri sintactice complexe etc.);

b) cunoașterea insuficientă a unor relații logico-funcționale dintre cuvinte;

c) o anumită rigiditate, abordări stereotipe ale soluțiilor;

d) unele trăsături ale gândirii adolescenților mai tineri (asociativitate, analiza insuficient profundă a conceptelor etc.).

Este necesar să se țină seama de faptul că toate aceste dificultăți sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării mentale și ale experienței de viață a copiilor de această vârstă (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Pentru a diagnostica dezvoltarea psihică a elevilor din clasele 7–9 de către echipa K.M. Gurevici s-a dezvoltat Test școlar de dezvoltare mentală (SID).

Sarcinile sale includ concepte care sunt supuse învățării obligatorii la disciplinele academice de trei cicluri: matematică, științe umaniste și științe ale naturii. În plus, a fost determinată conștientizarea anumitor concepte de conținut socio-politic și științific-cultural.

Testul constă din 6 subteste: 1 și 2 – pentru conștientizarea generală; 3 – a stabili analogii; 4 – pentru clasificare; 5 – pentru generalizare; 6 – pentru a stabili modele în serii de numere.

SHTUR diferă de testele tradiționale în următoarele moduri:

– alte metode de reprezentare și prelucrare rezultatele diagnosticului(refuzul normei statistice și utilizarea gradului de apropiere de standardul socio-psihologic ca criteriu de apreciere a rezultatelor individuale);

– orientarea corectivă a tehnicii, i.e. capacitatea de a oferi pe baza sa metode speciale pentru corectarea defectelor de dezvoltare observate.

SHTUR îndeplinește criteriile statistice înalte pe care trebuie să le îndeplinească orice test de diagnostic. A fost testat pe mostre mari și și-a dovedit eficacitatea în rezolvarea problemelor de determinare a dezvoltării mentale a elevilor adolescenți.

Poate fi folosit pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor de liceu (clasele 8-10). R. Amthauer Structura testului de inteligenţă. A fost creat în 1953 (revizuit ultima dată în 1973) și este conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani.

A fost dezvoltat în primul rând ca un test pentru diagnosticarea nivelului abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional. La crearea testului, autorul a pornit de la conceptul că inteligența este o substructură specializată în structura holistică a personalității și este strâns legată de alte componente ale personalității, cum ar fi sferele voliționale și emoționale, interesele și nevoile.

Inteligența este înțeleasă de Amthauer ca unitatea anumitor abilități mentale, manifestată în diverse forme de activitate. Testul a inclus sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbală, aritmetică, spațială și mnemonică.

Este alcătuit din nouă subteste (conștientizare, clasificare, analogii, generalizări, probleme aritmetice, serii de numere, reprezentări spațiale (2 subteste), memorare a materialului verbal), fiecare dintre acestea având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței. Șase subteste diagnosticează sfera verbală, două – imaginația spațială, unul – memoria.

R. Amthauer, atunci când a interpretat rezultatele testului, a presupus că acesta ar putea fi folosit pentru a judeca structura inteligenței subiecților de testare (prin succesul fiecărui subtest). Pentru o analiză aproximativă a „profilului mental”, el a propus să se calculeze separat rezultatele pentru primele patru și următoarele cinci subteste. Dacă punctajul total al primelor patru subteste depășește punctajul total al următoarelor cinci, înseamnă că subiectul are abilități teoretice mai dezvoltate dacă, dimpotrivă, atunci abilități practice;

În plus, pe baza rezultatelor testelor, se poate evidenția dezvoltarea prioritară a abilităților umanitare (pe baza rezultatelor primelor patru subteste), matematice (subtestele 5 și 6) sau tehnice (subtestele 7 și 8), care pot să fie utilizat în timpul activității de orientare în carieră.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a absolvenților de liceu și a solicitanților, Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație a dezvoltat un test de dezvoltare mentală - ASTUR(pentru solicitanți și elevi de liceu). A fost creat pe aceleași principii teoretice ale diagnosticului normativ ca și SHTUR (echipa de autori: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A.

Testul include 8 subteste: 1 – conștientizare; 2 – analogii duble; 3 – labilitate;
4 – clasificări; 5 – generalizare; 6 – circuite logice; 7 – seria de numere; 8 – forme geometrice.

Toate sarcinile de testare se bazează pe programa școlară și pe manuale. Atunci când procesați rezultatele testelor, puteți obține nu numai un scor general, ci și un profil individual de testare al candidatului, indicând stăpânirea prioritară a conceptelor și operațiunilor logice bazate pe materialul principalelor cicluri ale disciplinelor academice (științe sociale, științe umaniste, fizica, matematica, stiintele naturii) si predominarea gandirii verbale sau figurative.

Testul durează aproximativ o oră și jumătate. A fost testat pentru fiabilitate și validitate și este potrivit pentru selectarea studenților pentru diferite facultăți.

Astfel, pe baza testării, este posibil să se prezică succesul pregătirii ulterioare a absolvenților în instituţiile de învăţământ profiluri diferite. Alături de caracteristicile dezvoltării mentale, testul vă permite să obțineți o caracteristică a vitezei procesului de gândire (subtestul „labilitate”), care este un indicator al severității proprietăților sistemului nervos („labilitatea - inerția ”).

TESTE PSIHOLOGICE PENTRU DIAGNOSTICUL INTELIGENTEI SI DEZVOLTAREA MENTALA

Metodologie pentru determinarea nivelului de dezvoltare psihică a copiilor de 7-9 ani.

Test verbal de G. Eysenck are ca scop evaluarea abilităților intelectuale ale persoanelor cu vârsta cuprinsă între 18 și 50 de ani cu cel puțin studii medii.

Wexler destinat studiului dezvoltării mentale. În prezent, există trei forme de cântare Wechsler concepute pentru diferite vârste. Se crede că testul poate fi folosit pentru a diagnostica pregătirea școlară și pentru a evalua cauzele eșecului școlar. La noi, testul Wechsler a fost adaptat (1973) și publicat ulterior într-o ediție actualizată la Sankt Petersburg (1992).

Testul lui J. Raven destinat studiului dezvoltării mentale. „Matricele progresive ale lui Raven” este un test nonverbal dezvoltat de L. Penrose și J. Raven în 1936 în alb-negru și în 1949 în culoare. Versiunea alb-negru a testului este destinată examinării copiilor de la 8 ani și adulților până la 65 de ani. Testul constă din 60 de matrice sau compoziții cu un element lipsă.

Testul de inteligență cultural liber al lui R. Cattell menite să măsoare nivelul de dezvoltare intelectuală indiferent de influența factorilor de mediu.

Test de inteligență de grup (GIT) de J. Wanda. Testul a fost tradus și adaptat pentru un eșantion de școlari ruși din LPI (et al., 1993). Conceput pentru a diagnostica dezvoltarea psihică a elevilor din clasele 3-6. Testul dezvăluie în ce măsură subiectul, până la momentul examinării, a stăpânit cuvintele și termenii care i se oferă în sarcini, precum și capacitatea de a efectua anumite operații logice cu acestea - toate acestea caracterizează nivelul de dezvoltare mentală a materiei, care este esenţială pentru finalizarea cu succes a cursului şcolar. GIT conține 7 subteste: urmărirea instrucțiunilor, probleme aritmetice, completarea propozițiilor, determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor, serii de numere, analogii, simboluri.

Test de inteligență școlară (SIT) elaborat de o echipă de diagnosticare a dezvoltării psihice a elevilor din clasele 7-9. Temele SHTUR includ concepte care fac obiectul învățării obligatorii la disciplinele academice de trei cicluri: matematică, științe umaniste și științe ale naturii.

Testul lui R. Amthauer asupra structurii inteligenţei. A fost creat în 1953 (ultima ediție a fost realizată în 1973). Testul este conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală al persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Testul constă din nouă subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței. Șase subteste diagnostichează sfera verbală, două - imaginația spațială, unul - memoria. Testul conține 9 subteste: conștientizare, clasificare, analogii, generalizări, probleme aritmetice, serii de numere, reprezentări spațiale (2 subteste), memorare material verbal.

ASTUR (pentru solicitanți și liceeni, Test de Dezvoltare Mintală). Testul include 8 subteste: 1. Conștientizare. 2. Analogii duble. 3. Labilitate. 4. Clasificări. 5. Generalizare. 6. Circuite logice. 7. Seria de numere. 8. Forme geometrice.

Metodologia de determinare a nivelului de dezvoltare a copiilor de 6-9 ani.

Scop: studierea nivelului de dezvoltare psihică a copiilor de vârstă școlară primară.

Testul constă din patru subteste, inclusiv sarcini verbale:

I subtest - un studiu al capacității de a distinge trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele nesemnificative, precum și o evaluare a stocului de cunoștințe al subiectului de testare;
Subtestul II - studiul abilităților de generalizare și abstractizare, precum și identificarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor;
III subtest - studiul capacităţii de a stabili conexiuni logice şi relaţii între concepte;
Subtest IV - identificarea capacităţii de generalizare.

Procedură: Sarcinile sunt citite cu voce tare de către experimentator, copilul citește simultan pentru el însuși. Cel mai bine este să efectuați acest test individual cu subiectul. Acest lucru face posibilă aflarea motivelor greșelilor copilului și a cursului raționamentului său cu ajutorul întrebărilor suplimentare.

Textul metodologiei

I. Instrucțiuni: „Alegeți unul dintre cuvintele dintre paranteze care completează corect propoziția pe care ați început-o.”

A) Cizma are... (dantelă, cataramă, talpă, bretele, nasture).
b) În regiunile calde trăiește... (urs, căprioară, lup, cămilă, focă),
c) Într-un an, 3, 12, 4, 7) luni.
d) Luna de iarnă... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie).
e) Cea mai mare pasăre... (cioară, struț, șoim, vrabie, vultur, bufniță).
c) Trandafirii sunt... (fructe, legume, flori, copac).
g) Bufnița doarme mereu... (noaptea, dimineața, ziua, seara),
h) Apa este întotdeauna... (clară, rece, lichidă, albă, gustoasă).
i) Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcini, umbră).
j) Orașul Rusiei... (Paris, Moscova, Londra, Varșovia, Sofia).

II. Instrucțiuni: „Aici sunt cinci cuvinte scrise pe fiecare rând. Patru cuvinte pot fi combinate într-un singur grup și pot fi dat un nume. Un cuvânt nu aparține acestui grup. Acest cuvânt „în plus” trebuie eliminat.”

A) Lalea, crin, fasole, mușețel, violetă.
b) Râu, lac, mare, pod, mlaștină.
c) Păpușă, ursuleț, nisip, minge, lopată.
d) Kiev, Harkov, Moscova, Donețk, Odesa.
e) Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen.
f) Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Pui, cocoș, lebădă, gâscă, curcan.
i) Număr, împărțire, scădere, adunare, înmulțire.
j) Vesel, rapid, trist, gustos, atent.

III. Instrucțiuni: „Citiți cu atenție aceste exemple. Au două cuvinte scrise în stânga care sunt oarecum legate între ele. În dreapta este un alt grup de cuvinte: un cuvânt deasupra liniei și cinci cuvinte sub linie. Trebuie să alegeți un cuvânt de mai jos care are legătură cu cuvântul de mai sus, la fel ca și cuvintele din stânga. De exemplu:
pădure/copaci = bibliotecă/grădină, curte, oraș, teatru, cărți
fugi / tipa = stai / taci, târâi, face gălăgie, sună, plânge
Aceasta înseamnă că trebuie să stabilim, în primul rând, ce legătură există între cuvintele din stânga și apoi să stabilim aceeași conexiune în partea dreaptă.”

A) castravete / legumă = dalie / buruiană, rouă, grădină, floare, pământ
b) profesor / elev = medic / pat, pacienți, secție, termometru
c) grădină de legume / morcov = grădină / gard, măr, fântână, bancă, flori
d) floare / vază = pasăre / cioc, pescăruș, cuib, ou, pene
e) mănușă / mână = cizmă / ciorapi, talpă, piele, picior, perie
f) întuneric / lumină = umed / însorit, alunecos, uscat, cald, frig
g) ceas / ora = termometru / pahar, temperatura, pat, pacient, medic
h) mașină / motor = barcă / râu, marinar, mlaștină, velă, val
i) scaun / lemn = ac / ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel
j) masa / fata de masa = podea / mobilier, covor, praf, scandura, cuie

IV. Instrucțiuni: „Aceste perechi de cuvinte pot fi numite un singur cuvânt, de exemplu:
Pantaloni, rochie... - haine. Vino cu un nume pentru fiecare pereche”:
a) Mătură, lopată...
b) Biban, caras...
c) vara, iarna...
d) Castraveți, roșii...
e) Liliac, măceș.
e) Dulap, canapea...
g) Zi, noapte...
h) Elefant, furnică...
i) iunie, iulie...
j) Copac, floare...

Raspunsuri corecte:
eu subtest:
a) talpă
b) cămilă
c) 12
d) februarie
d) struț
e) flori
g) în timpul zilei
h) lichid
i) rădăcină
j) Moscova

II subtest
a) fasole
b) pod
c) nisip
d) Moscova
d) alun
e) indicator
g) Nesterov
h) lebădă
i) numărul
j) delicios

III subtest
h) dalia / floare
b) medic/pacient
c) grădină / măr
d) pasăre / cuib
e) cizmă/picior
e) umed/uscat
g) termometru / temperatura
h) barcă / velă
i) ac / oțel
j) podea/covor

Subtest IV
a) unelte de lucru
b) pește
c) perioada anului
d) legume
d) tufiș
e) mobilier
g) ora din zi
h) animal
i) lunile de vară
j) plante

Prelucrarea rezultatelor
eu subtest:
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, se pune întrebarea „de ce nu o dantelă?” Dacă explicația este corectă, soluția primește 1 punct, iar dacă este incorectă, 0,5 puncte.
Dacă răspunsul este incorect, copilului i se oferă ajutor - i se cere să se gândească și să dea un alt răspuns corect (ajutor stimulant). Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este din nou incorect, se determină înțelegerea de către copil a cuvântului „întotdeauna”, ceea ce este important pentru rezolvarea a 6 din 10 sarcini ale aceluiași subtest. La rezolvarea sarcinilor ulterioare ale subtestului I nu se pun întrebări de clarificare.

subtest II:
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, se pune întrebarea: „De ce?” Dacă explicația este corectă, se acordă 1 punct dacă este incorectă, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, se oferă asistență similară cu cea descrisă mai sus. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La răspunsul la sarcinile a 7-a, a 9-a, a 10-a (g, i, j) nu se pun întrebări suplimentare, deoarece copiii de vârsta de școală primară nu pot formula încă principiul de generalizare folosit pentru rezolvarea acestor sarcini. Când răspunde la sarcina a 7-a (g) a subtestului II, nu se pune nicio întrebare suplimentară, deoarece s-a constatat empiric că, dacă un copil rezolvă această sarcină corect, atunci el cunoaște concepte precum „prenume” și „nume” .

Subtestul III:
Pentru răspunsul corect - 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte.

subtest IV:
Dacă răspunsul este incorect, vi se cere să vă gândiți din nou. Estimările sunt similare cu cele de mai sus. La rezolvarea subtestelor III și IV nu se pun întrebări de clarificare.

La procesarea rezultatelor cercetării pentru fiecare copil, se calculează suma punctelor primite pentru parcurgerea fiecărui subtest și punctajul total pentru cele patru subteste în ansamblu.
Numărul maxim de puncte pe care un subiect le poate nota pentru rezolvarea tuturor celor patru subtestări este procentul de succes). În plus, este recomandabil să se calculeze separat scorul total total pentru îndeplinirea sarcinilor la a doua încercare (după asistența de stimulare).

Interpretare.
O creștere a numărului de răspunsuri corecte după ce experimentatorul invită copilul să se gândească mai mult poate indica un nivel insuficient de atenție voluntară și răspunsuri impulsive. Scorul total pentru a doua încercare este un indicator suplimentar util pentru a decide din care grupă de copii cu retard mintal aparține subiectul. Rata de succes (SS) a rezolvării subtestelor verbale este determinată de formula:
OU = x 100% / 40
unde x este suma punctelor primite de subiect.
Pe baza analizei distribuției datelor individuale (ținând cont de abaterile standard), au fost determinate următoarele niveluri de succes pentru copiii cu dezvoltare normală și elevii cu retard mintal:
Al 4-lea nivel de succes - 32 de puncte sau mai mult (80-100% GP),
Nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79,0-65%),
Nivelul 2 - 25,5-20 puncte (64,9-50%),
Nivelul 1 - 19,5 sau mai puțin (49,9% și mai jos).

Metodologie pentru determinarea dezvoltării mentale a copiilor normali și anormali (7-9 ani)

(Spre dezvoltarea unei metodologii standardizate

pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală a normalului

si copii anormali

(pe baza metodelor structurii inteligenței lui R. Amthauer)

– Defectologie. pp. 28-33.)

Descrierea tehnicii

Metodologia constă din 4 subteste destinate copiilor de 7-9 ani, include sarcini verbale selectate ținând cont de materialul curricular al claselor primare.

Primul subtest include sarcini care necesită testatorului să diferențieze trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele secundare neimportante. Pe baza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor de subtest, se poate judeca stocul de cunoștințe al testatorului.

Al doilea subtest constă în sarcini care sunt o versiune verbală a eliminării „al cincilea impar”. Datele obținute în timpul studiului acestei tehnici fac posibilă aprecierea stăpânirii operațiilor de generalizare și abstractizare, precum și capacitatea subiectului de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Al treilea subtest este sarcinile pe inferențe prin analogie. Pentru a le completa, subiectul trebuie să stabilească conexiuni logice și relații între concepte.

Al patrulea subtest are ca scop identificarea capacității de generalizare (copilul trebuie să numească un concept care combină două cuvinte incluse în fiecare sarcină de subtest).

Înainte de prezentarea sarcinilor de control pentru fiecare subtest, este necesar să se acorde 2-3 exerciții de antrenament, care au făcut posibilă aducerea copiilor la o înțelegere deplină a sarcinilor propuse.

1 subtest

	Cizma are	Dantela, fire, talpa, bretele, nasture
	Trăiește în regiuni calde	Urs, căprioară, lup, cămilă, focă
		24, 3, 12, 4, 7 luni
	Luna de iarnă	Septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie
	Nu locuiește în Rusia	Privighetoare, barză, pițigoi, struți, grauri
	Tatăl este mai în vârstă decât fiul său	Adesea, întotdeauna, uneori, rar, niciodată
	Partea zilei	An, luna, saptamana, zi, luni
	Întotdeauna apă	Transparent, rece, lichid, alb, gustos
	Copacul are	Frunze, flori, fructe, rădăcină, umbră
	Orașul Rusiei	Paris, Moscova, Londra, Varșovia, Sofia

2 subtest

	Lalea, crin, fasole, mușețel, violetă
	Râu, lac, mare, pod, mlaștină
	Păpușă, ursuleț, nisip, minge, lopată
	Kiev, Harkov, Moscova, Donețk, Odesa
	Măceș, liliac, castan, iasomie, păducel
	Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat
	Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey
	Pui, cocoș, lebădă, gâscă, curcan
	Număr, împărțire, scădere, adunare, înmulțire
	Vesel, rapid, trist, gustos, atent

3 subtest

	Castravete	Dalie
	buruiană, rouă, grădină, floare, pământ
		Grădină
	gard, ciuperci, măr, fântână, bancă
		Doctor
	ochelari, pacienți, secție, pacient, termometru
		Pasăre
	cioc, pescăruș, cuib, ou, pene
	Mănușă	Boot
	ciorapi, talpa, piele, picior, perie
		Umed
	însorit, alunecos, uscat, cald, frig
		Termometru
	sticla, temperatura, pat, pacient, doctor
		barca
	râu, marinar, mlaștină, velă, val
		Ac
de lemn	ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel
		Podea
fata de masa	mobilă, covor, praf, scândură, cuie

3. Principii PPD: identificarea și luarea în considerare a potențialului copilului, analiza calitativă a rezultatelor, unitatea diagnosticului și corectării

4. Valoarea prognostică a diagnosticării dezvoltării copilului.

5. Studiul psihologic al copiilor.

6. Metode de bază pentru studierea dezvoltării psihicului unui copil.

7. Modele de dezvoltare a copilului în diverse învățături psihologice

8. Caracteristicile generale ale nou-născutului. Caracteristici ale tranziției de la copilăria prenatală la cea postnatală.

9. Reflexe necondiționate ale unui bebeluș.

1 Reflex de respirație

2. Reflex de sugere

5. Căutare (căutare) reflex Kussmaul

11. Caracteristici ale dezvoltării mentale a sugarului în prima și a doua jumătate a vieții. Formarea primelor acțiuni intenționate ale bebelușului. Conceptul de criză de un an.

12. Caracteristici generale ale condițiilor de dezvoltare psihică la o vârstă fragedă.

13. Activitatea subiectului.

15. Forme timpurii de gândire vizual-eficientă.

16. Trăsături și modele de dezvoltare ale primelor generalizări ale copiilor. Dezvoltarea vorbirii în copilăria timpurie. Opinii diferite asupra naturii abilităților de vorbire ale unui copil.

17. Discursul autonom al copiilor. Apariția vorbirii active la copil.

18. Trăsături ale dezvoltării emoțiilor și sentimentelor.

19. Observația ca metodă de psihologie a dezvoltării.

20. Experimentul ca metodă de psihologie a dezvoltării.

21. Metoda de testare în practica psihologică

2. Dezavantajele metodei de testare

22. Metoda sondajului.

Esența metodei anchetei

Tipuri de sondaje

23. Analiza produselor de activitate.

24. Metode proiective în psihologia dezvoltării.

25. Metode de psihodiagnostic la sugari

Studierea performanței cognitive a sugarilor prin examinarea jucăriilor

26. Metode de psihodiagnostic a copiilor din prima copilărie

27. Studiul stimei de sine a copiilor preșcolari în diferite tipuri de activități

28. Studiul influenței motivației asupra relațiilor copiilor preșcolari în activități comune

29. Caracteristicile jocurilor de rol la vârsta preșcolară și capacitățile sale de diagnosticare

30. Studiul și diagnosticarea stimei de sine a unui preșcolar

31. Determinarea nivelului aspiraţiilor şi nevoii de realizare la copiii preşcolari

32. Sociometrie pentru şcolari

34. Evaluarea dezvoltării sferei cognitive a unui elev din ciclul primar

35. Diagnosticul caracteristicilor personale ale unui elev din ciclul primar

36. Diagnosticul dezvoltării morale a copilului.

37. Diagnosticul sferei cognitive a unui adolescent.

38. Diagnosticul inteligenţei adolescentine

39. Metode de diagnosticare și studiere a sferei emoționale a unui adolescent.

40. Metode de diagnosticare a sferelor nevoi-motivaționale și volitive ale personalității unui adolescent

41. Măsurători psihodiagnostice ale personalității unui adolescent. Construirea unui profil de personalitate (chestionar Cattell cu 16 factori)

42. Determinarea accentuării caracterului la adolescenţi

43. Diagnosticul orientării profesionale a tinerilor

44. Diagnosticarea sferei motivaționale a tinerilor cu ajutorul unui test de fraze umoristice

45. Diagnosticul sferei emoțional-voliționale a adolescenților.

46. ​​​​Diagnosticarea inteligenței tinerilor

47. Diagnosticarea calităților personale ale bărbaților tineri

48. Planificarea muncii psihologice și pedagogice, întocmirea programelor de psihodiagnostic pentru elevii de nivel mediu ai unei instituții de învățământ

Organizarea cercetării experimentale

Prezentarea literară a rezultatelor

49. Planificarea muncii psihologice și pedagogice, întocmirea programelor de psihodiagnostic pentru elevii seniori

38. Diagnosticul inteligenţei adolescentine

Testele de inteligență sau testele de abilități generale sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală al unei persoane. Conceptul de inteligență, încă de pe vremea primelor teste de inteligență, a suferit diverse schimbări în abordările de testare a inteligenței ca realitate mentală. În anii 20 ai secolului XX, a apărut o situație de criză în psihologia inteligenței. A apărut întrebarea cu privire la existența termenului „inteligență” în statutul unei categorii psihologice. În mod tradițional, inteligența a fost studiată în cadrul a două direcții principale: testologică și experimental-logică. Esența direcției testologice este că inteligența înseamnă ceea ce măsoară testele de inteligență, și anume totalitatea abilităților cognitive.

Direcția psihologică experimentală, ca reacție la non-constructivitatea teoriilor testologice, este reprezentată de teoriile lui J. Piaget (ideea unei explicații genetice a inteligenței bazată pe luarea în considerare a tiparelor dezvoltării ei ontogenetice) și L.S Vygotsky (influența factorilor socio-culturali asupra dezvoltării inteligenței). Pe lângă cele de mai sus, există o abordare structurală a studiului inteligenței, ca exemplu de cercetare internă care vizează studierea inteligenței ca realitate mentală. Rezultatele obţinute în urma testelor de inteligenţă sunt exprimate cantitativ sub formă de coeficient de inteligenţă (IQ).

În 1905, Alfred Binet, în numele Ministerului francez al Educației, a dezvoltat metode care pot fi folosite pentru a măsura nivelul de dezvoltare mentală a unui copil. Pentru fiecare vârstă au fost selectate sarcini specifice care puteau fi rezolvate de 80-90% dintre copii dintr-un eșantion de 300 de copii de această vârstă. Copiilor sub șase ani li s-au oferit 4 sarcini, iar copiilor peste șase ani li s-au oferit 6 sarcini. Indicatorul inteligenței în scalele Binet a fost vârsta mentală, care a fost determinată de succesul îndeplinirii sarcinilor de testare. Testul a început cu îndeplinirea sarcinilor corespunzătoare vârstei cronologice a copilului, dacă acesta a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini pentru o vârstă mai înaintată (dacă nu le-a rezolvat pe toate, testul a fost oprit).

Testele de inteligență sunt un set de tehnici dezvoltate în cadrul unei abordări obiective de diagnosticare. Sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală și sunt una dintre cele mai frecvente în psihodiagnostic. Testele de inteligență sunt tehnici standardizate care vizează măsurarea nivelului general al capacității unui individ de a rezolva o clasă largă de probleme mentale.

Manifestările inteligenței sunt diverse, dar au ceva în comun care le permite să se distingă de alte trăsături comportamentale. Această caracteristică comună este implicarea în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație, toate acele funcții mentale care asigură cunoașterea lumii înconjurătoare. În consecință, inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci în primul rând cele care sunt legate de proprietățile și caracteristicile cognitive.

Testele de inteligență sunt folosite în zone diferite practica publică nu numai pentru diagnostic, ci și pentru cercetarea științifică. Aceste teste sunt un bun instrument de diagnostic și, pe lângă analizarea structurii inteligenței, fac posibilă determinarea prognozei pentru succesul respondenților în anumite tipuri de activități, de exemplu, succesul în activități profesionale și educaționale.

Sarcina principală a unui psihodiagnostician atunci când utilizează teste de inteligență este de a traduce informațiile de diagnostic obiectiv obținute în limba consumatorului. Fără aceasta, informațiile primite se pot dovedi a fi ineficiente sau dăunătoare [Glukhanyuk 2005: 64].

În practica școlară, se folosește un test școlar special de dezvoltare mentală (SHTUR). Se urmărește diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor din clasele 6-8.

SHTUR constă din șase subteste:

1. conștientizare (2 subteste);

2. analogii (1);

3. clasificare (1);

4. generalizare (1);

5. serie de numere (1).

Acestea includ sarcini care sunt tipice ca formă pentru majoritatea testelor de inteligență verbală. Sarcinile incluse în acestea au fost întocmite pe baza informațiilor obținute în timpul analizei psihologice a programelor și manualelor pentru clasele 6-7 ale unei școli complete. Conceptele utilizate în sarcini sunt selectate în funcție de principalele cicluri ale disciplinelor academice: științe ale naturii, științe umaniste și fizică și matematică. SHTUR este axat pe standardele sociale, care sunt fixate de conținutul curriculum-ului școlar.

Astfel, inteligența este o structură relativ independentă, dinamică a proprietăților cognitive ale unei persoane, care decurge pe baza înclinațiilor fixe ereditar (și înnăscute), care se formează împreună cu acestea. Se manifestă în activități determinate de condițiile culturale și istorice, asigură o interacțiune adecvată cu realitatea înconjurătoare, transformarea ei dirijată.