自然界には多種多様な蠕虫が存在します。 彼らはあらゆる生物を攻撃します...
ヴィトゥス・ベーリングの第二次カムチャツカ遠征の歴史を読んでいて気づいたのですが…
私たちの周りの世界からの教訓
トピックについて:
「春の森の見えない糸」
２年生「視点」
準備と実行
教師 プライマリークラス
Sergeeva.G.V.
テーマ: 春の森の目に見えない糸
2年生、「視点」、A.A.プレシャコフの教科書による。
レッスンの目標: 自然界のつながりについての知識を深め続けます。 春の森でこれらのつながりを識別するように子供たちに教えます 具体的な例.
タスク:
教育的
「目に見えない糸」の概念を説明する
自然なつながりについての子供たちの知識を体系化し、拡張します。
教育:
論理的思考と想像力の発達。
主題に対する認知的関心の発達。
ペアやグループで作業する能力を開発します。
責任感を育む。
教育:
自然への愛を植え付ける
すべての生き物に対する共感を育みます。
計画された結果:
春の森で植物と動物の関係について学びましょう。 例を挙げることを学ぶ 目に見えない糸春の森の中。
装置：
パソコン,
プロジェクター、鉛筆、紙。
レッスンの進行状況
1. 組織的な瞬間。
おはよう、 みんな。 にもかかわらず 悪天候笑ってお互いの幸せを祈りましょう。
2.知識のアップデート
1.宿題の確認：
ペアで作業する
皆さん、私はあなたたちにタスクを与えました。 テストの問題にはできるだけ早く正確に答える必要があります。
正解に下線を引く
人間が鳥のために作った家に住んでいる鳥は何ですか?
ツバメムクドリ
キツツキ ツバメ
春になると毛色が変わる動物はどれ？
ノウサギリス
ビーバーズ ベアーズ
冬眠から春に目覚める動物は何でしょう?
アナグマ
キツネヘラジカ
最後に私たちのところにやって来る鳥は何でしょうか?
スワローズ・ダックス
スターリングルークス
春になると私たちから北のタイガの森へと飛び立つ鳥は何でしょうか？
ルークス・ホオジロ
ナイチンゲール ワックスウィング
3.活動の自己決定。
なぞなぞを当ててみましょう。 (スライド2)
崩れかけた樽から這い出てきた、
根を下ろして成長し、
背も高くて力強くなったし、
雷雨や雲は怖くない。
豚やリスに餌をあげています
実が小さくても大丈夫です。 （オーク）
赤か灰色のどちらかです。 そして名前は白です。 （リス）
森の中では見られない青い羽の美しさ。
鋭いしわがれた鳴き声をあげて枝に沿って勢いよく飛び散ります... (ジェイ)
家にひび割れをかじり、自分のために穴を開けます。
さて、夏はもうすぐそこです。私は野原と森の中にいます（ネズミ）。
答えの間には関連性があると思いますか? （生徒たちの答え）
オークとリスにはどのような関係がありますか? (生徒の回答)
皆さんはどう思いますか、今日は何を学びますか?
今日の授業では自然界のつながりについて話します。 これらを「目に見えないスレッド」と呼びます。 分析に入る前に 新しいトピック、ボードを見て自分で目標を設定しましょう（目標は子供たちが選択します）スライド3)
今日のレッスンでは、具体的な例を使用して、自然界にはどのようなつながりが存在するのかを学びます。
私たちは生きている自然とは何だと思いますか？ （答え）
どうですか 無生物の自然? （答え）
物体がどのような性質に属しているかをどのように判断できるのでしょうか? 生きた自然の物体は次のことを行う必要があります。
1) 生まれる 2) 成長する 3) 息をする 4) 産む 5) 死ぬ
そして無生物の物体にはこれらの兆候はありません。(スライド 4)
森の野生生物に名前を付けてください.スライド5
森にはどんな動物が住んでいるの？
- どうやって植物と動物は関係があるのでしょうか？スライド6
植物は動物にどのような利益をもたらすのでしょうか?
動物や植物はどうでしょうか？
要約しましょう:
動物にとって植物、また動物にとって植物とはどのような意味があると思いますか??スライド 7
4. レッスンのテーマに取り組みます。
よくできました。注意深く座って教科書に取り組みましょう。 考慮するp.16に図を描く。 90 教科書 --ここにどんな木が描かれているか、誰が調べましたか? （柳）
どのような兆候によってそれが柳であると判断しましたか? (イヤリングで)
スズメバチ、ミツバチ、蝶はヤナギから何を奪うのでしょうか？ (蜜)
スズメバチ、ミツバチ、蝶との関係でヤナギをどのように呼ぶことができますか? （大黒柱）
ミツバチ、スズメバチ、蝶はどのようにして柳の木を助けるのでしょうか? （受粉する）
生徒たちは、p.4 のテキストを読みます。 90-91年の教科書。 そして、クラスは「ヤナギの木は、スズメバチ、ミツバチ、チョウの供給源である」と結論付けました。
次に、子供たちはp.16の図を見ます。 教科書91冊(スライド 8)、
そして教師は質問します。「図の矢印はなぜ二重なのですか?」 スズメバチ、ミツバチ、蝶はヤナギにとってどのように役立ちますか (子どもたちの答え)
- 皆さん、おっしゃる通り、自然界のつながりは常に相互的なものです。 これらの接続には次のタイプがあります。スライド9
ない 野生動物- 野生動物
例を挙げてみましょう（子どもたちの答え）。
体育 .
よくやった、よくやった、少し休まなければなりません！
(ビデオの下に物理的な分)
5. 検討した資料の統合
- さあ、チームに集まってください。 スライドを見てインストールしてください。 トウヒとリス、クロスビルの間にはどのような関係があるのでしょうか。 キツツキ、ネズミ、ノウサギ（子供たちが話し合う）
スライド10
どのチームが対応する準備ができていますか?
つまり、目に見えない糸は自然界のどこにでもあるつながりです .
では、紙を渡しますので、課題をよく聞いてください。
チームへの割り当て: 以下の間のつながりを考え、例を挙げます。スライド 11
1) 動植物 - 1 チーム
2) 人間と自然 - 第 2 チーム。
3) 動物と動物 - 第 3 チーム
. チーム メンバー 4 人が同時に作業を行い、コミュニケーションの例が書かれた紙を円を描いて渡し合います。。 するとチームのメンバーの一人が答えます。
一緒に考えて、無生物と生きている自然の間のつながりの例を挙げてくださいスライド12
私が選んだ接続例を見てみましょう。スライド 13、14、15
スライド 16 -皆さん、画面を見てください。目の前にいくつかの写真があります。 彼らには何が見えますか？
1枚目の写真では何も問題はありませんが、2枚目と3枚目ではすべてが変化しています
なぜこのようなことが起こったと思いますか? 自然界で何が間違ったのでしょうか？ 通信が切断されました。 何かが森に影響を与えています
何が森に影響を与えたのでしょうか？ ( 自然現象、 人間）
皆さん、どう結論づけられますか? 自然界のつながりに影響を与えるのは誰ですか?
（自然界のつながりは人間と自然の影響を受けます）。
スライド17 - 何か問題が発生した場合はどうなりますか?この家族の縫製：木を切り倒すか、それともすべての動物を殺すか？
森は生き続けるのか、それとも死ぬのか？
6. レッスンをまとめます。
よくやった。 授業をまとめてみましょう。スライド18
目に見えない糸を何と呼ぶのでしょうか?
目に見えない糸がどこにあるのか 秋の森?
「見えない糸」を破壊できるのは誰でしょうか？
スライド15。 宿題:
宿題を書き留めてみましょう。理論的な資料は p. 90 ～ 93 年の教科書には、自然界のつながりの種類ごとに 2 つの例が挙げられています。
7. 反省
皆さん、机の上には絵文字がありますね。 レッスンの内容をすべて理解して気に入った場合は、緑色の絵文字を上げます。まだ何も理解できていない場合は、黄色の絵文字を上げます。何が好きで何が嫌いだったかを尋ねてください）
みんな、レッスンしてくれてありがとう！
動物 植物
人間 自然
動物 動物
春の森には目に見えない糸がたくさんあります。
主なものは次のとおりです。 生きている自然と無生物の自然。 動物と植物。 鳥や昆虫。 ここでは、太陽、水、空気、地球などの他の要素も忘れてはなりません。
春の森では、次のような非表示のスレッドの例を作成できます。
オーク - 幼虫 - キツツキ;
葉 - 毛虫 - 鳥。
太陽、草、ウサギ、オオカミ、人間。
多くの場合、自然界に存在する生き物同士、生き物と無生物の間、人間と周囲の世界の間に存在するさまざまな種類のつながりは、目に見えないつながりと呼ばれます。 このようなつながりはどこにでもあり、それを見つけることができれば十分です。 たとえば、春の森の場合、次のようなつながりを見つけることができます。太陽が空気と地面をより強く温め、雪が溶け、最初の草や花が現れ、木に葉が咲き、昆虫が生き返ります。植物に受粉する際に、最初の花に誘引され、その花粉を餌とします。 昆虫や植物が出現し、食べ物の心配がなくなったので、鳥が暖かい地域から飛来します。 動物たちは冬眠から目覚め、春の森で何か食べることもあります。 川の氷がなくなり、魚の産卵が始まり、この瞬間、森林の捕食者が魚を捕まえようとします。
さて、いくつかの種類の目に見えないスレッドを次のように図式的に表すことができます。
すべての自然は目に見えない糸のおかげで相互につながっています。
春の森の性質を個別に考えると、次のような目に見えない糸の図を参照できます。
ご覧のとおり、森の食物連鎖は非常に長く、互いに重なり合っています。
たとえば、鳥は葉や木の樹皮を食べる小さな昆虫を食べます。 ミツバチは花の蜜を集めますが、花は太陽、肥沃な土壌、酸素がなければ存在できません。
目に見えない糸とは、生物と無生物、植物と動物、昆虫と鳥、人間と自然など、あらゆる場所に存在するつながりのことです。
植物と動物の関係について話すと、次のような結論を導き出すことができます。植物は、第一に動物の食料であり、第二に避難所であり、第三に家の材料であるということです。 そして動物は植物の種子を配布し、害虫を駆除します。
ここに人間と自然のつながりを示す明確な例があります。
生きている自然と無生物の自然との関係は次のとおりです。
森の中では目に見えない糸がはっきりと見えます。 生きているものと生きていないものはすべて、程度の差はあれ、ある程度は相互に関連しています。
次の非常に単純でわかりやすい例を示します。
昆虫は植物を食べ、鳥は昆虫を食べ、鳥は鳥を食べます。 生命のあらゆる廃棄物と上記のすべてが地球に栄養を与え、地球を飽和させます。 地球だけでなく、水、空気、太陽もすべてに関与しています。 すべては相互につながっており、そのような目に見えない糸の1本が切れると、バランスが崩れます。
最初の太陽の光とともに、春の森は一変します。凍って生命のない大地があった場所では、すでに最初の新芽が芽生え、幼虫、虫、昆虫がどこからともなく現れます。あるものは大地を緩め、あるものは受粉し、またあるものは、出た若い芽を食べ、他のものはそれ自体が食べ物になります。 これらすべてのプロセスは、目には見えませんが非常に強力な糸によって接続されています。
昆虫は鳥の餌であり、生き残った鳥もいます 厳しい冬、もう一方の部分は遠くの放浪から戻ってきました。どちらもお腹が空いていますが、生き残り、配偶者を見つけ、子孫を作り、そしていつか捕食者や昆虫に食べられることを決意しています。
実際、私たちの周りの世界全体は、同じ目に見えない糸のおかげでバランスが取れています。
自然のそれぞれの現象や物体は他の物体に影響を与え、さらにその物体が 3 番目の物体に影響を与えます。
森の中の関係を模式的に表すとこんな感じです。
たとえば、木の葉は土壌、空気、太陽からの栄養のおかげで成長します。 毛虫は木の葉を食べます。 同時に、鳥は毛虫を食べます。
まず、これらの目に見えないスレッド、または目に見えない接続とも呼ばれるものが何であるかを理解する必要があります。 これは、森で一般的に起こっている出来事との間にある種のつながりがあります。 最も単純な例は、他家受粉する植物と、まさにその花粉を食べて同時に受粉を助ける昆虫です。 おそらく、この糸には次のような関連性があると考えられます。木の葉が毛虫に食べられること、鳥自体が毛虫を食べること、一部の鳥が捕食動物の餌食になる可能性があることです。
春の森の見えない糸は鎖でできている
動物 - 動物
生きた自然 - 生きていない自然
植物・動物・人
上記のチェーンに基づく例
森の中の春の糸
トウヒ、リス、テン。
トウヒはカミキリムシの餌となり、キツツキの餌となるため、キツツキはタカに対して警戒する必要がある。
森の中では、誰が誰を食べるかという食物連鎖など、目に見えない糸がつながっています。 このようにして昆虫は花と結びつき、花粉を花から花へ移していきます。 リスがモミの木から球果を運び、道路に沿って球果を落とすと、新しいモミの木が成長します。 太陽が輝いていて、森の花が咲いています。
森の住人を選んで、それを動植物の別の代表者と結ぶ線を引くと、目に見えない鎖が得られます。
そして写真の中で、いくつかのリンクからなる春の森の中にある目に見えない長い鎖を見てください。 ちなみに、目に見えない鎖を作ることで、森の住人のための避難所を追加できます。
まず、目に見えないスレッドの概念を理解しましょう。 一般に、目に見えない糸はどこにでも存在し、生物と無生物の間、動物の間、植物の間、植物と動物の間、人間と動物の間、人間と植物の間の自然界の相互作用を特徴づけます。
「春の森の見えない糸」
レッスンの目的
被験者の結果:
春の森にある目に見えない糸の例を挙げてください。
具体的な例を使用して、春の森のつながりを特定します。
メタ主題の結果:
春の森で植物と動物の関係について話します。
教科書の本文やイラストから自然界のつながりに関する情報を抽出します。
教科書の絵や図を分析します。
それらを相互に関連付けます。
比較する さまざまな種類ペアでの作業を含むスキーム。
さまざまな種類の図を使用して、春の森の接続をモデル化します。
図（モデル）を使用して、春の森の目に見えない糸について説明します。
追加の文献を使用して、カッコウに関する独自の物語を書きましょう。
個人的な結果:
植物と動物の関係を守ることの重要性を認識します。
レッスンの進行状況:
私組織化の瞬間
スライド 1
自然の友達になるために、
彼女の秘密をすべて見つけ出し、
すべての謎を解く
観察することを学ぶ
一緒にマインドフルネスを育てていきましょう
そして私たちの好奇心は、あらゆることを知るのに役立ちます。
Ⅱ知識を更新する
１）「森を描こうと決めた画家の物語」を聞く
– 森とは何ですか？ - アーティストは考えました。 - もちろん、木です！
私は白樺、トウヒ、松、ポプラの木、オーク、シナノキの木を描きました。 はい、枝が揺れそうなほど似てきました。 そして隅には森の老人を描きました。 彼はその絵を掛け、しばらくしてそれを見ると、乾いた幹が見えました。
どうしたの？ –アーティストは驚きました。 なぜ私の森は枯れてしまったのでしょうか？
芸術家は草や花を描きましたが、森は再び枯れてしまいました。
– 昆虫を描いたのですか？ – 森番の声が再び聞こえた。
芸術家は昆虫を描きましたが、それらはすべての木にくっついていました。
「私たちには鳥が必要です、そして低木やベリーも必要です」と森林官は続けた。
描き終えましたが、森はまだ枯れ続けていました。
―無駄遣いとはどういう意味ですか？ （乾いて死ぬ）
- 皆さん、もしあなたがアーティストだったら、森が枯れるのを防ぐために何をしますか?
– ヒキガエルやトカゲ、キノコを描きましょう！ - 森の少年は言いました。
「いいえ」と芸術家は言いました。
彼らは長い間議論しましたが、アーティストは同意しました。 いろいろな動物を描き終えました。 暗くなったので、芸術家は明かりをつけようとしましたが、突然、枝のパチパチという音と誰かが鼻を鳴らす音が聞こえました。
- ここは本物の森です！ - 森の少年は言いました。
スライド 2
そのような森は、木、茂み、ハーブ、花、キノコ、動物、鳥、昆虫など、すべてがあるので死ぬことはありません。 ここが彼らの家です。
森老人の言葉に同意しますか？ 教えてください、あなたの周りの世界を研究することに興味がありますか？
今日のレッスンで自然の秘密をより深く学んでいただければ幸いです。 そして森の老人が私たちを助けてくれるでしょう。
2) ゲーム「生物と非生物」
しかし、自然の秘密を理解するには知識が必要です。 チェックする準備はできていますか?
「Living-Inanimate」というゲームをプレイすることをお勧めします。
ディスクに切り替えます。
タスクを聞いてください。 なぞなぞを当ててみましょう。 この物体をどのような性質に分類するかを考えてください。(月、星、雲、植物、太陽、キノコ、水、魚、雪の結晶、ハリネズミ、ムクドリ。)
ゲストはあなたの知識についてどう思いますか? （よくやった！）
3) ビデオクリップを見てください。 今日は何月に集まりますか? （ビデオ「春の音楽」）
推測しましたか？ (春ですね)
春になると、生物と無生物の自然にどのような変化が起こりますか? (...、最初の花が咲きます)
Ⅲ学習課題の設定
1) ヴァーニャがなぞなぞを出題します。 早咲きの植物は何ですか？ 私たちが話しているのは?
開花した茂みは遠くからでも注目を集めます。 粘着性の花粉で覆われ、繊細な香りを放つ明るい黄色の花序が、森の透明な背景に対して際立っています。 指に触れると指が黄色くなり、クリックすると金色の煙が上がり、匂いを嗅ぐと蜂蜜になります。
推測しましたか？ これは何ですか？ （柳）
スライド 3
春のごちそうを求めて柳の木に飛ぶ人がいるだろうか？ (昆虫)
柳と昆虫、つまり植物と動物には関係があると思いますか？ （はい）
2) 授業で何を話すか考えてください (植物と動物の関係について)。
スライドのテーマは「春の森の見えない糸」（見栄え用アニメーション）
レッスンのトピックを読んでください。 では、自然界におけるつながりとは何でしょうか? (目に見えない糸)
どのような目に見えない糸が存在するのか、つまり自然界のつながりを今、あなたは見つけ出す必要があります。
Ⅳ新しい知識の発見（新しい知識を学ぶ段階）
1) あなたの机の上に封筒があります。 そこからテキストが書かれたカードを取り出します。 ペアで作業し、文章の中で自然界のどのようなつながりが議論されているかを判断します。 正しい答えを選択してください。
1グループ
自然界のつながりについて
無生物と生きた自然の間には密接な関係があります。 太陽は生物にとって熱と光の源として機能します。 生き物には空気と水も必要です。
1) 生物と無生物の間
2) 植物と動物の間
3) 異なる動物間
文章を読んでください。 どのようなつながりについて話しているのでしょうか? （無生物と生きた自然のつながりについて）
第2グループ
本文を読んでください。 決定する 自然界のつながりについてそれは言います。 正しい答えを選択してください。
ツバメとアマツバメが素早く飛びました。 彼らはその場でハエ、蚊、ユスリカなどの昆虫を捕まえました。 重要なルークが歩き回っていました。 彼はカタツムリ、カブトムシ、毛虫など、拾った食べられるものはすべて飲み込みました。 サギは水辺に立ってカエルや小魚、水生昆虫などを捕まえました。 そしてマガモが水の中を泳ぎました。 食べるために、彼女はひっくり返り、くちばしで底に沿ってかき集め、小さな水生生物を集めました。
あなたのテキストを聞いてみましょう。 あなたが見つけた目に見えない糸を教えてください。 （異なる動物同士のつながり）
スライドに図があります。 長方形を削除し、矢印を開きます。
3グループ
本文を読んでください。 決定する 自然界のつながりについてそれは言います。 正しい答えを選択してください。
植物は主な食料であるだけでなく、多くの動物の避難所でもあります。 森の茂みの中で、イノシシやヘラジカなどの大きな動物が敵から身を隠し、子孫を産みます。 森は多くの動物の生存と繁殖を助けています。 そして動物は植物の分散を助けます。
（間の接続 動植物）
スキームに従った一般化。
どのような結論が導き出せるでしょうか? 自然界にはどのようなつながりがあるのでしょうか？ （生きている自然と無生物の自然、植物と動物、さまざまな動物の間のつながり）。
これらの接続は「不可視」と呼ばれます。 それらは一見見えませんが、存在しており、自然界のどこにでも存在します。 自然界のあらゆるものは、まるで糸のようにつながっています。）
フィズミヌトカ
V一次連結
これらのスレッドを自分で見てみましょう。
1) 教科書の 90 ページを開いて、タイトルを読みます (「ヤナギの友達は誰ですか?」)。
柳は誰と友達だと思いますか、記事には何が書かれていますか?
バズリーディングで文章を読みましょう。 質問に答える準備をしてください。
春の柳はどんな感じですか？ (明るい黄色)
なぜ植物はこの衣装を選んだと思いますか? （虫を呼び寄せるため）
開花したヤナギを食べる昆虫は何ですか? (マルハナバチ、ミツバチ、蝶)。
なぜ彼らは柳を友達に選んだのでしょうか？ (蜂蜜の植物)
これは、植物が昆虫の餌となることを意味します。 91 ページの図を確認してください。
図をスライドに載せます。
図の矢印が両方向を向いている理由を説明してください。 （植物にとってもメリットがあります）
あなたの答えを裏付ける文を見つけてください。
私たちの仮定は正当でしたか? あなたは正しかったです。
2) 私たちは昆虫が顕花植物にとって有益であると確信しています。 次のページには、別のなぞなぞが用意されています。 ページをめくってタイトルを読んでください（「木、昆虫、鳥はどのようにつながっているか」）
植物と昆虫だけでなく、樹木も関係があるということですね。 どう思いますか？
本文の中で私たちの仮定の証拠を見つけてみましょう。 解説付きで本文を読んでみましょう。
本文の1部分。本文のこの部分に何か手がかりはありますか? （はい、昆虫は木の樹皮、木材、葉を食べます）。 あなたの答えを文章で裏付けてください。 読んでみてください。
パート 2。どのようなつながりについて読みましたか? （鳥と昆虫の関係について）本文中ではどのように表現されていますか？ （そして昆虫は鳥を餌にします）
パート 3。この一節を読んで何を学びましたか? （鳥は昆虫を食べることで木を助けます）
スライド上の図を操作します。
スライド 4
ボードに行き、木、昆虫、鳥がどのように相互に接続されているかを図で示します。
植物の葉、花、種子を食べる毛虫は植物にとって良いと思いますか? （いいえ）
毛虫が多すぎるとどうなるでしょうか？ （樹木に大きなダメージを与えます）
誰が木を助けることができるでしょうか？ (鳥)
鳥は、猛禽類と同様に、森の秩序の役割を果たします。
写真には何の鳥が写っていますか? （カッコウ）
それは有害ですか、それとも有益ですか? （役に立つ）なぜですか？ （彼女は他の鳥が食べられない、森にとって危険な毛虫を食べます）
VI 独立した仕事セルフテスト付き
1) 接続の例を挙げていただけますか? たとえば、生物と無生物の自然、植物や動物、あるいは異なる動物の間などです。 （子どもたちの答え）
2) 51 ページのワークブックを開きます。 3. 読んでください。
このタスクを完了できますか? 私も協力を申し出たいと思います。
スライド 5
詩を読んで、そのつながりの例を見つけてください。
枠内に名前を入れた図を作成します。 自分でタスクを完了してください。
タスクの完了を確認します。
皆さん、今日の授業で話さなかったつながりは何ですか? （人間と自然のつながりについて） 人は無生物の自然なしでは生きていけないのでしょうか？ なぜ？ 生きた自然は彼に何を与えるのでしょうか？ これを忘れないでください。 自然の友達になりましょう。
Ⅶ宿題:V ワークブック 50ページ戻る。 1、必要に応じて追加でリア。 4.
VIII反射
レッスンは気に入りましたか？
何を新しく学びましたか?
何が大変でしたか？
要約しましょう。 あなたの知識と授業での取り組みを評価します。
テーブルの上に封筒があります。 太陽、木の葉、雲をそれらから取り除きます。
スライド 6
すべてがあなたにとって明らかだったら。 絶好調です！ - 太陽を見せてください。
成功しなかったと思っていても、努力したのです。 - チラシを見せてください。
と思ったらさらに注意が必要です！ - 雲を見せてください。
授業での実りある活発な取り組みに感謝します。
鳥たちの生活にどんな変化が起きているのでしょうか？ 正しい答えにマークを付けてください。
b) 温暖な地域からの帰国。
c) 巣を作り、ヒナを孵化させます。
2. どの鳥が他の鳥より早く到着しますか?
a) 飲み込む。 c) ヒバリ;
b）ルーク。 d) ムクドリ。
^
3. 冬鳥の行動から春が近づいていることがどのようにわかりますか? 書く。
^ 4. これは誰ですか? 署名してください。
________________ _______________ _________________
^ 5. ほとんどの動物にとって、春にはどんな変化が起こりますか?
a) 小屋。 c) 冬眠する。
b) 子孫が現れる。 d) 冬に備えて物資を作る。
6. 花の咲くヤナギを食べる昆虫は何ですか?
a) ミツバチ。 c) 蚊。
b) マルハナバチ。 d) 蝶。
^ 春の森にある目に見えない糸の例を挙げてみましょう。
^ すべての昆虫が突然消えたら、森では何が起こると思いますか? 書く。
^ 9. 若い生態学者のための 3 つのルールを書き留めます。春の森でどのように行動するかです。
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ____________________________________________________
^
「春の自然保護」「赤い夏」というテーマのテスト作品。
ことわざを説明してください。その意味をどのように理解しますか?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
春の民俗行事、伝説、歌は本当ですか さまざまな国人々の自然に対する優しい愛情、地球の看護師への配慮を反映していますか？ ___________________________________________________
春の休日の儀式によく使われる木の枝は何ですか? 正しい答えを丸で囲んでください。
b) ヤナギ。 d) ナナカマド。
^
4. レッドブックの代表者の名前を挙げてください:
植物 - ____________________________________
動物 - ___________________________________
鳥 - ______________________________________
魚 - _______________________________________
^ 5. 春の自然保護活動にどのように参加できますか? できないことにはマークを付けてください。
a) 昆虫を捕まえる。 c) 営巣地を構築する。
b) 早咲きの植物を摘む。 d) 鳥の世話をする。
^
6. 夏至はいつですか?
_________________________________________________________
7.民間暦によると、8月の3つの祝日に関連する自然の贈り物は何ですか? 正しい答えに丸を付けてください。
a) はちみつ。 c) ナッツ。
b) リンゴ。 d) キノコ。
^
8. 6月22日は夏至です、これは...
一年で最も日が長い日。
一年で最も日が短い日。
昼は夜に等しい。
一年の中でいつの時期が一番好きですか? なぜ？ 書く。
レッスンの目標:自然界のつながりについての知識を深め続けます。 具体的な例を使用して、春の森のこれらのつながりを識別するように子供たちに教えます。
計画された結果:春の森で植物と動物の関係について学びましょう。 春の森にある目に見えない糸の例を挙げることを学びましょう。
レッスンの進行状況
授業の初めに、教師は生徒の課題 2 と 4 の完了を確認します。 48-49 ワークブック。 子どもたちがタスク 2 を完了するのが難しい場合は、教師が生物季節学的観察と関連するメモを使って支援できます。 ワークブックの課題の完了を確認した後、数人の生徒が自宅で用意した動物たちの春の生活の場面を演じます。
このレッスンのテーマである音楽の「テレホンカード」は、環境問題に特化した以前のレッスンと同様に、I. ニコラエフの歌「教えて、鳥よ」の最初の詩とコーラスです。 うーん。 レッスンの内容を推測したかどうかを尋ねます。
導入の会話では、秋の生態学の授業で子供たちが得た知識を更新する必要があります。 冬時間。 この会話は、5 ページの「覚えてみましょう」セクションの質問について行うことができます。 90冊の教科書。 子どもたちが内容、特に秋の内容を忘れた場合、教師は誘導的な質問をしたり、第 1 部を含む教科書の適切なページを参照したりして手助けします (第 1 部の 102 ～ 105 ページ、第 2 部の 36 ～ 38 ページ)。 ）。
新しい教材の学習はさまざまな方法で組織できます。1) インタラクティブ ホワイトボードを使用して教師のストーリーとして行う。 2) p.16 の文章の読み方 教師のコメント付きの 90 ～ 93 冊の教科書。 3) 段階的な情報の提示として。 このマニュアルでは、情報を提示する段階的な方法について簡単に説明します。
ステップ I は、子供たちが植物に 明るい色そして花蜜は昆虫を引き寄せ、昆虫は花蜜を食べて植物に受粉します。 子どもたちは、教師の指導の下、p.16の図を見ていきます。 91 冊の教科書では、動植物にとっての利益は双方向であると結論付けています。 子どもたちの答えを要約して、教師はヤナギだけでなく、明るい花、強い香り、蜜を持つすべての植物（肺草、スミレ、ケシ、ローズヒップ、バラ、甘いタバコ、リンゴの木、サクランボ）が受粉に適応していることを強調しました。昆虫によって。 これを持たない植物（キヌア、よもぎ、樺、ハシバミ、トウヒ、マツ）は風によって受粉します。
ページ 1 のタスク No. 1 を完了すると、レッスンの最初の部分の内容が強化されます。 RTで50、
ステップ II は、植物、昆虫、鳥の食物連鎖の研究に専念します。 子どもたちは、教師の指導の下、p.16の図を見ていきます。 教科書は92冊。 で この場合木と鳥のつながりは直接的なものではなく間接的なものなので、2年生には理解するのが難しいかもしれません。 教師は次のような質問をし、子供たちの答えにコメントします。「昆虫（蝶、マルハナバチ、ミツバチ）は、摂食しながら同時に植物に受粉するので、顕花植物にとって有用であることがわかりました。 しかし、植物の葉、花、種子を食べる毛虫は植物にとって有益なのでしょうか? 毛虫が多すぎるとどうなるでしょうか？ 誰が木を助けることができるでしょうか？ 写真を見てください。 毛虫を食べるのは誰ですか? つまり、鳥は植物にとって良い存在であるということです。 なぜ鳥は毛虫を捕まえるのですか？ 私たちはカッコウが他の鳥とは違うことを知っています。 カッコウが悪い母親だと人々が考えるのは間違っていることが分かりました。 逆に。 彼女は有毒な毛虫を食べる唯一の鳥です。 しかし、ヒナはそれらを食べることができないので、カッコウは他の鳥の巣に卵を投げ、ユスリカや食用の毛虫をカッコウに与えます。 カッコーは二重の利益をもたらすことがわかりました。 したがって、鳥は猛禽類と同様に、森の秩序の役割を果たしています。」
レッスンの第 2 部の内容は、ページ 3 のタスク 3 を完了することで強化されます。 51vRT。 レッスン全体の内容は、p.2 のルーブリックの質問に対する子供たちの答えによって要約されます。 93.
レッスンの最後に、教師または生徒の一人が教科書のレッスンの結論を読みます。
宿題: 理論的な資料。 90-93 教科書、p.2 の課題 No.2 と No.4 51冊のワークブック。
レッスン 52. 春の仕事
レッスンの目的: 春の古代の女性と男性の仕事の種類を子供たちに紹介し、それらを比較すること モダンタイプ村や街、庭、果樹園、畑などで春の仕事をすることで、常に人々の生活にとって農業労働がいかに重要であるかについて、子どもたちの理解を深めます。
計画された成果: 昔の女性と男性の春の労働の特徴を区別することを学びます。 「春の日は一年を養う」、「春に眠る者は冬に泣く」ということわざの意味を説明できる。 5 月 6 日に自然状態を観察し、これらの観察を以前に取得した 3 月 14 日の気象データと比較することを学びます。 民俗標識最近。
レッスンの進行状況
- 皆さん、私たちがマースレニツァをどのように祝ったか覚えていますか？ 楽しかったですか？ マースレニツァの後、時間が経ち、「休日」、つまりイースターが始まります。 それから彼は二人の生徒に電話をかけます。 そのうちの1人はパンケーキをイメージした紙のフープを頭に置き、2人目はイースターケーキをイメージしました。 子どもたちはお互いにある程度の距離を置いて立っています。 教師は、全長に沿って 7 つの結び目が結ばれたリボンの一方の端を生徒に渡し、「リボンの結び目を数えると、マースレニツァからイースターまで何週間が経過するかがわかります。」と言いました。 生徒たちは数を数え、週数を言い、それぞれの場所に座ります。
– この 7 週間は何と呼ばれていますか? これらの休暇の間に人々の生活や自然の中で何が起こるでしょうか？ （子供たちが説明します。）私たちは教科書から正確な答えを学びます。 ただし、読み始める前に、教科書のレッスンのタイトルの近くにある人形の写真を見てください (p. 94)。 彼女はまるでほうきで何かを追い払いたいかのように、熱心に掃除をしています。 彼女は何をそんなに慎重に追い払っているのでしょうか？ 答えもテキストから学べます。」 教師は子供たちと一緒に p.2 のテキストを読みます。 教科書の94～95、魔球を使ったオーダー配布。 それから彼はこう尋ねます。「それで、人形は何を追い払っているのですか？」 (マースレニツァ。) マースレニツァと復活祭の間の時期の名前は何ですか? どれくらい続きますか 四旬節? 教師はさらに、「賢いフクロウのページ」（教科書 125 ページ）から四旬節に関する文章を読んだり、もう一度話したりします。 次に、彼は再び 2 人の生徒に、マースレニツァと復活祭の祝日を擬人化する役割を演じてもらいます。 彼は男たちに、橋の形でお互いの手を取り、なぞなぞを当てるように頼みます。「7マイル続く橋があります、橋の終わりには黄金のマイルがあります。」 イースターがなぜ 1 マイルにたとえられるのかについて子供たちと話し合います。 （彼らは丸一週間イースターを祝います。）
次に、教師は教科書の本文に基づいて子供たちとの会話を続けます。「教科書には、『その時が来ます...』と書いてありました。そして、その時が来たとき、フィールドワークの開始は何に依存していましたか?」 （天気が許せば。）冬の民俗の兆候を覚えていますか？ 春の日天気を予測しますか？ 昔の女性や男性はどんな悩みを抱えていたのでしょうか？ 当時、ある職業が男性のものであり、ある職業が女性のものであることは、男性にとっても女性にとっても不快だったと思いますか? もちろん違います！ 結局のところ、そのような区分がなければ混乱が生じるでしょう。 誰も何もする時間がないでしょう。 そして、男性の仕事の多くは女性の能力を超えています。 強さと忍耐力が常に男性に尊敬されてきたのは当然のことです。 これはどのような仕事に役立ちますか? そして女性では、忍耐力、正確さ、忍耐力が評価されました。 これらの資質はどのような仕事にとって重要ですか?
今度は私たちもあなたと一緒に働きます - 春の労働についての謎を推測します。 丁寧に、丁寧に、丁寧に仕事をさせていただきます。」 まず、子供たちは順番に p.2 のなぞなぞを読んでいきます。 95年の教科書。 彼らは先生と一緒に、昔のなぞなぞの作者がどのような兆候を選んだのかを判断します - 外観オブジェクトまたはそのアクション。 標識の説明や教科書の絵など、何が解決に役立ちますか? （おそらく、絵です。現代では、斧、のこぎり、ハンマーを頻繁に使う人はめったにいないからです。そして昔は、のこぎりの鳴き声を子供たちが思い出すのは簡単でした。斧の「弓」、ハンマーの重い（ポンド）「頭」。）次に、子供たちは 10 ページのタスク No. 1 と No. 2 を完了します。 52冊のワークブック。
先生：「それでは、教科書にまだ書かれている春の仕事について調べてみましょう。 しかしまず最初に、昔の仕事と比べて、現代の農民の仕事がどのように変わったかを自分の頭で考えてください。」 子どもたちは話しています。 先生は黒板にことわざを書きます。「春の日」 一年中餌を与える」、「春に寝て冬に泣く人」 - そして、生徒にそれが何を意味するかを説明するよう求めます。
次に教師は、勝利者聖ジョージの像に子供たちの注意を引き、「聖ジョージが悪の蛇を断固として打ち負かすのと同じように、彼の思い出の日が春の牧草地への道を大胆に開くのと同じように。」と言いました。 教師は、子供たちが観察しなければならなかった、または自分たちでしなければならなかった春の仕事について尋ねました。 「昔、初めて家畜が放牧されたのは何日ですか?」という質問に答えます。 春の畑ではどんな作業が行われるのでしょうか？ 春の庭ではどんな作業が行われるのでしょうか？ 春になるとペットの生活はどう変わる？ 春が来たら、彼らは庭で何をしますか？」
- 次に、別のなぞなぞを推測してみましょう。 彼女は、ページ 3 のタスク No.3 の写真に示されています。 53冊のワークブック。 この謎には、自然の春の特徴に関する記憶と知識の両方が必要です。 子どもたちが課題の質問に答えられない場合、教師は、亜麻布の漂白は太陽が特に明るく輝く春に行われたと説明します。 生徒たち自身が、なぞなぞに対して自分で作ったセリフを提示すると、教師は「彼らはそれを太陽の下で白くした」または「彼らは野原で白塗りした」という選択肢を読むことができます。
– 今日は本当にたくさんの新しいことを学びました！ 私たちは何かを思い出しました。 初めて聞きました。 おそらく今なら、ボードに書かれたことわざの意味を正確に説明できるでしょう。」 子どもたちが説明をします。 教師は、具体的な例を挙げてあなたの発言を裏付けるように求めます。
レッスンの終わりに、生徒たちは黙って 2 ページのレッスンの結論を読みます。 97教科書。 教師は数人の生徒を呼んで、それをもう一度話してもらいます。 このレッスンの情報の中で何が最も重要だと全員が考えるかを尋ねます。
宿題: 理論的な資料。 94-97 教科書、p. 4 の課題番号 4 53冊のワークブック。
レッスン 53. 古代の春の休暇
レッスンの目的: 古代の春の休日の民俗習慣を子供たちに紹介し、命を与える力に関連する深い道徳的意味を確認する 春の自然; ロシアのさまざまな民族の文化における白樺に対する態度の伝統を比較します。 北方民族の文化における白樺に関する伝説や歌の道徳的意味を決定する。
計画された結果: パームサンデーの子供たちと復活祭の週の新婚夫婦に人気の願いを表現力豊かに発音できるようになります。 自分や友達の写真のフレームをデザインする方法を学びましょう。
装置。 先生は民族人形、民族衣装を着た男の子と女の子の人形を持っています。 柳の枝や小枝。 教科書のモデルに従って事前に作られたラブバード人形。 壁掛けカレンダー。 ロシアの政治地図。 生徒は色鉛筆やマーカーを持っています。
予備作業。 授業中 美術子どもたちは、地域の人々の創造性から得た装飾的なモチーフを使用して、アルバム用紙に 2 つのフレームを描きます。 これらのフレームは、春休みにお互いにプレゼントすることを目的としています。 子供は自分の写真を 1 つのフレームに貼り付け、友人の写真をもう 1 つのフレームに貼り付けます。 このレッスンが進むにつれて、子供たちはプレゼントを交換します。
レッスンの進行状況
レッスンは、p.11 の「覚えておいてください」セクションの質問に対する子供たちの答えから始めることができます。 98年の教科書。
次に、教師は、イースターの前夜、休日前の最後の日曜日であるパームサンデーに行われた春の儀式を実行します。 彼は、柳やその他の小枝を数本使って、助手の人形を軽くたたき、「柳が成長するように、あなたも成長します！」と言い、儀式の意味を説明します。 98年の教科書。
先生「皆さん、どんな家庭が本当にお金持ちと言えると思いますか？」 家族の主な財産は何ですか? 次に、子供たちは順番に p.5 のテキストを読みます。 柳鞭打ちと柳バザールの民俗についての教科書の98-99。 この後、教師はもう一度尋ねます。「柳の小枝で子供や動物をなでるのはどういう意味ですか？」 これは何の祝日に起こりましたか? 家族の主な財産は何ですか? 家族には何人の子供がいるべきだと思いますか？」 次に、教師は、ページ 1 のタスク No. 1 と No. 2 を完了することを提案します。 54冊のワークブック。 子どもたちは自主的に、p.16 にあるイースターの習慣についての文章を読みます。 教科書の99を読み、そこから必要な行をワークブックに書き出す。
教師は、N. A. コシェレフの絵の中でどのような復活祭の儀式が描かれているかを尋ねます。 98年の教科書。 彼は子供たちに、トレイを転がして卵がすでに横たわっている卵に触れた場合、ノックされた卵はすべてその所有者に行くと説明しました。 大規模な農民、さらには都市部の家族にとって、そのような利益は良い助けになる可能性があり、子供にとっては楽しい活動の喜びです。 教師は、絵の詳細を見て、ゲームが行われている場所を考え、同じ家族か別の家族の子供たちがどのような子供たちであるかを想像することを提案します。
次に、教師は子どもたちの注意を、16 ページの「家族アルバムをのぞいてみよう」のセクションにある写真に向けます。 教科書の 99 で次のように尋ねます。「これらの写真のうち、古いものはどれですか?」 これはどうやって判断できるのでしょうか? これらの写真には休日のどんな瞬間が記録されていますか?」
次に、教師は民族衣装を着た助手の人形をテーブルの上に置き、クラスのコレクションの他の人形と組み合わせてこう言います。「これが私たちの民族衣装のコレクションです。 そのうちのいくつかは、あなたも私も目で見て、手に取ることができます。 他の人は私たちの記憶の中に生きています。 過去のレッスンで覚えている人形は何ですか? (子供たちは答えます。) そしてこのページでは、新しい人形が私たちのコレクションに加わりました。 上の写真に彼女が見えます。 99の教科書。 これがイースター人形だとなぜわかるのでしょうか? （赤い色、柳、結び目、明らかにイースターの御馳走です。）そしてメインゲストはこちらです！ （先生がラブバードの人形を出します。）これが「新婚夫婦」です！ そして私たちは本物の人形の結婚式をします。 まさに「新婚夫婦」にぴったりの素晴らしい言葉です。 教師は子供たちと一緒に、他の人形に代わってラブバード人形に栄光の言葉を発音します（ワークブックの 54 ページのタスク No. 2 から）。 ラブバード人形は頭を下げて感謝します。
先生：「イースターの後は結婚式の時期です！ さて、イースターの後に来る休日について知りましょう。」 聖三位一体の祝日についてのテキストを 13 ページで読みます。 教科書100冊。 カレンダー上に 50 日の長さが表示されます。 質問します。「聖三位一体の祝日のメインの木はどれですか? 春の民俗祭りの儀式に使われる植物の枝は何でしょう？
次に、教師は子供たちに、ロシアの他の2つの民族、サーミ族とヤクート族の文化の中で白樺がどのように扱われているかを知るように勧めます。 彼はこう指摘する 政治地図ロシア、サーミ人が住むコミ共和国、そしてヤクートは、13ページの文章を読んでいる。 自然と人間の関係についてのサーミとヤクートの見解についての教科書の100-101。 教師は子供たちに、サーミの伝説とヤクートの歌で白樺についてどのような考えが表現されているかを尋ねます。 彼は、後でクラスで話し合うことができるように、自分の地域の人々の作品の中から植物に関する同様の伝説を見つけてほしいと頼みました。 （教師は次のレッスンでこのトピックに戻り、子供たちが選んだ地域の人々の作品の伝説について必ず話し合う必要があります。）
聖三位一体の祝日に関する資料についての話し合いの終わりに、教師は生徒たちに、16 ページの課題 3 を完了するよう勧めます。 55ワークブック。
レッスンの最後に、先生はこう言います。 春休み今日授業で習ったの？ 一番覚えていることは何ですか？」 - そして、友情を強化するための贈り物として、子供たちをペアに招待し、事前に描かれた写真付きのフレームを交換します。
レッスンの最後に、先生はこう言います。「皆さん、さまざまな国の春の民俗行事、伝説、歌は、自然に対する人々の優しい愛、地球の守り手、人々の福祉に対する人々の優しい愛情を反映していると言ったら、同意していただけますか？」世界中のすべての生き物?
宿題: 理論的な資料。 98-101 教科書、p. 4 の課題番号 4 55ワークブック。
レッスン 54. 健康になろう!
レッスンの目的: 子どもたちに健康で安全なライフスタイルのルールを紹介すること 春の期間; 子どもたちにロシア国民のゲーム文化を紹介し続ける。 ゲーム中に子供たちが互いに友好的にコミュニケーションするスキルを開発します。 ゲーム中の子供の対人関係の欠陥を修正します。
計画された結果: ルールに従ってください 健康的なイメージ春の生活。 春に適した 2 つまたは 3 つの民俗ゲームのルールを知っており、図を使って友人に説明できる（教科書やその地域の人々のゲーム文化のレパートリーから）。 ゲームで定められたルールを守り、ゲーム中に仲間に対する自分の行動をコントロールできる。
装置。 先生は、民族衣装を着た男の子と女の子の人形、魔法のボール、マリエル共和国とタタールスタン共和国の民族衣装を着た人形を持っています。 これらの共和国の自然と建築の風景の写真。 テープレコーダー、国民的メロディーの録音。 ゲーム「トレイルを走る」の拡大図。 ロシアの政治地図。 生徒は色鉛筆やマーカーを持っています。
レッスンの進行状況
レッスンのゲーム部分は、年間を通して民俗ゲームを学ぶことで、散歩や体育の授業に費やすことができます。
先生：「皆さん、冬はもう終わりです。 教えてください、この冬はたくさん病気になりましたか？ なぜこのようなことが起こったと思いますか? 冬に健康を維持し増進するためのルールを覚えている人はいないでしょうか。 来年の冬もぜひフォローしてください！ ただし、春と夏には、合理的な行動を忘れないでください。 体を強化し、硬くすることから始めるのが最善です 暖かい時間大人と相談しながら、何年もかけて少しずつ。 春を健康に過ごすために、十分な運動をするために何をすべきですか？」 子どもたちは答えます。 先生は、p.16 のテキストをもう一度話します。 102 冊の教科書を読んでから、次のように尋ねます。 最高の学校子どもたちの健康は？ （民俗遊び） 冬季競技大会あなたはロシアのどの民族を知っていますか? 私たちの地域では春にどんな試合が行われますか? あなたの庭で？ 友達と一番楽しんでいるゲームや春のアクティビティは何ですか? 同時に、教師は子供たちに、子供の頃の庭や庭での思い出を話します。 学校のゲーム、彼の子供時代からの感情的に魅力的な物語を語ります。
先生：「新しいことを学ぶために、私たちの国を巡る新しい空想の旅に出かける時が来ました。」 春の試合。 導いてください、魔球！ （先生は床かテーブルの上でボールを転がします。） 私たちの最初の目的地は、マリと呼ばれる人々が住むマリ・エル共和国です。 共和国の首都はヨシュカルオラ市です。」 教師は子供たちに、この地域が自分たちの住んでいる場所からどれくらい離れているかを伝えます。 彼は生徒たちと一緒に、どうすれば彼のところに行くことができるかを話し合っています（ 水によって、飛行機、電車、バス）。 可能であれば、教師はマリ民族メロディーの録音、民族衣装を着た人形、マリ・エル共和国の自然や建築物の写真を見せます。 ロシアの政治地図上の共和国の位置を示します。
先生はさらにこう続けます。「マリ・エルの子供たちが私たちに与えてくれるゲームは「コックファイト」と呼ばれています。 このゲームのルールを聞いてください。」 p.14を読んでください。 103 教科書を読んだり、ルールを改めて説明したりしてから、次のように質問します。「なぜ遊ぶときにルールに従う必要があるのですか?」 ルールのあるゲームはどのような資質を育みますか?」 次に、先生は子供たちに「闘鶏」をするように勧めます。 経験によれば、ゲームは毎回 1 ペアが参加して順番にプレイする必要があります。 残りの選手たちは観客の輪を作り、戦いのルールが遵守されているかを注意深く監視します。 感情的に好ましい状況では、子供たちは自分で自分のパートナーの名前を言います。 先生は、「ゲームではどのようにペアが選ばれるのか？」というパートナー選びのルールに注目します。 顕著なライバル意識のあるゲームは授業中に攻撃性を引き起こし、生徒の間で「リーダー」と「拒絶」の役割を強化し、個々の生徒の自尊心に悪影響を与える可能性があるため、彼はペアに自分で名前を付けることができます。
先生：「次に、私たちの魔法のボールが私たちをタタールスタンに導きます。 （再び床かテーブルの上でボールを転がします。）共和国の首都はカザンです。」 教師はこの共和国への旅行にどれくらい時間がかかるかについて話し、自然や建築の景色の写真、民族衣装を着た人形を見せ、タタール民族のメロディーの録音も交えて話します。 その後、彼はp.2を読んでいます。 104 の教科書またはゲーム「ランニング・オン・ザ・トレイル」のルールを再説明します。 次に、教師は子供たちのルールの理解を明確にします。「タタールの民俗ゲーム『ランニング・オン・ザ・トレイル』では、勝者はどのように決まるのですか?」 ゲームの拡大図を子供たちと一緒に調べ、それについて話し合います。 スペースが許せば、教師がチョークでランニングルートを描き、子供たちは「ランニング・オン・ザ・トレイル」というゲームをします。
マリとタタールの民俗ゲームのルールを学んだ後、子供たちに 10 ページのタスク 1 と 2 を完了させることができます。 56 ワークブック。
レッスンの最後に、先生は子供たちに、遊びたいゲームの名前を尋ねます。 教師: 「他の共和国から特派員があなたのところに来たと想像してください。 ジャーナリストが新聞にゲームのルールを明確に書けるように、ゲームのルールを説明してください。」
先生：「皆さん、これからは春の日がたくさんありますね。 健康を保つために春の服装をもう一度思い出してください。
のために 春に来ますそして夏。 楽しいゲームで夏の日々を過ごしていただければ幸いです 良い友達、身体的に強くなり、正直さで強くなり、会話や良いジョークを通じて友達と交渉することを学びます。 あなた方の中には、屈服することを学ぶ必要がある人もいます。 誰かが勝ち方を学ばなければなりません。 3番目は負けることができる必要があります。 これも非常に重要なスキルです。 負け方は人だけが知っている 強い人たち！ そして最も重要なことは、常に良い精神を維持する必要があるということです。 教えてください、私たちが空想の旅で知ったゲームの中から、どのゲームを友達とプレイしますか?」
レッスンの最後に、教師は 2 ページのレッスンの結論を読みます。 105の教科書。
地域の構成要素。 さまざまな気象条件下での春の楽しみに適した、あなたの地域の人々のゲームを子供たちに紹介してください。
研究されたゲームの形式での体育の授業。
宿題: 理論的な資料。 教科書 102-104、p.3 の課題 No.3 57ワークブック。
家族向けアクティビティの推奨事項。 子供の頃に春にどのように遊んだかをお子さんに話してください。 可能であれば、お子様やその友達と一緒に屋外でこれらのゲームを企画してください。 家で子供たちと一緒に遊ぶ ボードゲーム、特に嵐の休日には。 お子様がページ 3 のタスク 3 を完了できるよう手伝ってください。 57ワークブック。
レッスン 55. 春の自然保護
レッスンの目的: 春の自然の美しさを認識する際の美的感覚を子どもたちに養うこと。 これに基づいて強化する 慎重な態度自然に親しみ、動物や鳥を守り助ける方法とともに、春に自然を守るルールを子供たちに紹介します。 許容できない点に注意しながら、レッドブックのページを読み続けます。 悪影響春には人々が自然の中に行きます（サクラソウを摘む、昨年の草を燃やすなど）。
計画された成果：公園、広場、森林内を歩く際の自制心（ゴミを残さない等）。
装置。 先生は民族衣装を着た男の子と女の子の人形、魔法のボールを持っています。 森の声を録音するテープレコーダー。 ベル; 白樺、サクラソウ、昆虫（蝶、蜂、マルハナバチ）の写真。 おもちゃの鳥、おもちゃの犬。 本「空き地の巨人」。 N. A. ネクラソフの作品「マザイ祖父と野ウサギ」の児童版。 生徒は色鉛筆やマーカーを持っています。
レッスンの進行状況
さあ、春の自然の声に耳を傾けてみましょう。 そのポリフォニーの中で私たちに宛てられた言葉を識別してみましょう。 （先生は森の声の録音を流し、春の白樺の木の写真をボードに貼ります。）これが私たちが初めて聞く声です。 これは何の木ですか？ 白樺の木がどこにでも生えています。 多くの人にとって、白樺の木はロシアの象徴です。 白樺の木は美しいだけではありません。 1本の白樺の木は1日に約50バケツの水を「飲みます」。 これは、これらの木が生える場所には湿地ではない乾燥した土地があることを意味します。 レッスンの一つで私たちが話したのは 治癒特性白樺の木 白樺の樹液がどれほど有益であるかは誰もが知っています。 木を傷つけないように、収集には特別なルールがあります。 しかし、人々によって傷ついた白樺の木の前を通るとき、その木がヤクート人の繊細な心に聞こえる歌を歌っているように見えることがよくあります。 彼女のことを思い出してください。
この悲しい歌を聞かないためには、白樺の樹液を集めるのはやめましょう。 このアドバイスについて教科書で読んでみましょう。」 教師は、上手に感情を込めて本を読む子どもの 1 人に、10 ページのテキストの最初の段落を読むように頼みます。 106の教科書。
教師はさらにこう続けます。「もし私たちがこのアドバイスに従えば、おそらく幸運なことに、 素晴らしい住民白樺の王冠。 これは一体誰のどんな物語なのでしょうか？」 子どもたちは自分の推測を表現します。 この後、教師は『空き地の巨人』（113～114ページ）という本の中から「樺の木を憐れんでください」という物語を読み、それについて子供たちと話し合います。
それから先生は再び森の声の録音をオンにし、ベルを取り出して鳴らしてこう言いました。 （スノードロップの写真をボードに貼ります。）この花の名前は何ですか。 残念なことに、スノードロップは現在、野生でよりもロシアのレッドブックで見つける方が簡単です。 私たちが冬に学んだロシアのレッドブックのどの代表者を覚えていますか？ それらについて教えてください。 （子どもたちが答える）それでは、スノードロップについて読んでみましょう。」 教師は、16 ページのスノードロップについての文章を読む生徒を選びます。 108の教科書。 読み終えた後、先生は人々に慈悲を「求める」春の花はスノードロップだけではないと報告し、他のサクラソウの写真をボードに貼ります。
先生はさらにこう続けます。「花の隣でいつも会えるのは誰ですか？」 （昆虫 - 蝶、蜂、マルハナバチ。） （先生は昆虫の写真を黒板に貼ります。） 子供たちが何も考えずに昆虫を捕まえているのをよく見かけます。 あなたの敏捷性と強さを別の場所で活用できます。 昆虫は素晴らしい自然の創造物です。 人間の観点から見て、美しくても醜くても、それらがなければ、森、牧草地、川の生活は混乱してしまいます。 その理由は高校で学びます。 その間、彼らの要望を聞いてください。 （生徒の一人が教科書の 106 ページにある文章の 3 番目の段落を読んでいます。）いくつかの昆虫は本当に危険にさらされています。 彼らの唯一の希望は、レッドブックの保護と人々の慎重さです。 たとえば、マルハナバチは私たちにとって身近なものです。 （先生は黒板にマルハナバチの写真を見せます。）マルハナバチの出す音を覚えている人はいないでしょうか。 それぞれが自分自身を、花に向かって飛んでいくマルハナバチだと想像してみましょう。 小さな声でハミングしましょう。 （子供たちは机から立ち上がって、ブンブン音を立ててマルハナバチの飛び方を真似します。）そして、レッドブックのページでマルハナバチについて学べることは次のとおりです。」 ボランティアの学生が、マルハナバチについての文章を読んでいます。 108の教科書。 次に、子供たちは「賢いフクロウのページ」に目を向け、別の昆虫、レッドブックの代表であるクワガタについての文章を読みます（教科書の 126 ページ）。
先生は再び森の声の録音をオンにします。 彼はかがんで、おもちゃの鳥を床に置き、こう言いました。「ほら、ひよこが巣から落ちたよ。 小さくてふわふわ。 それをどうすればいいでしょうか？ どう思いますか？ （子どもたちは推測を述べます。） 今のところ、この質問への答えは延期します。 私たちの古い友人であるアシスタント人形に何が起こっているのか見てみましょう。 彼らは彼女に犬を飼った。 彼女はちょうど一緒に散歩に行く準備をしているところです。」 先生は人形と犬のおもちゃを取り出します。 次のシーンを演じます：「人形：「トゥジク、私のところに来て！」 散歩に行きましょう！ リードを外してあげるよ、逃げるんだよ！」 犬：「ワンワン！ なんて走るのが好きなんだろう！ 気分は本物のハンター！ 何か小さなものを追いかけると、それはキーキー鳴いて逃げていきます。 私から逃げることはできません! 絶対捕まえてやるよ！ 面白い！"
先生：「そんな小さなものは、巣から落ちたひよこか、小さなウサギかもしれません。 皆さん、ヒナや子供、小動物を捕まえる犬が悪だと言えると思いますか？ もちろん違います。 これが彼女の性質なのです。 犬は自分が他の生き物に痛みを与えるということを理解できません。 飼い主が制御不能でペットをリードから外すのは正しいでしょうか? もちろんそれは間違いです。 飼い主の仕事は犬が危害を加えないように監視することです 周囲の自然そして人々。 今度は教科書を読んで、彼が私たちに生きた自然の要求をどのように翻訳したかを調べてください。」 教師は、p.1 にある対応するテキストを読みます。 107の教科書。 「人工営巣地」の意味と、それが人工と呼ばれる理由を明確にします。 教師はさらに次のように付け加えています。「もし私たちがこれらの規則に従えば、おそらくレッドブックに新しい住民は登場しないでしょう。 あるいは、絶滅の危機に瀕した動物がこのページから離れることができるかもしれません。 イヌワシやロシアンマスクラットなど。 それらについて教科書で読んでみましょう。」 教師またはよく読んだ生徒は、イヌワシとロシアのマスクラットについての 2 ページの文章を読みます。 108-109の教科書。 この後、子どもたちは、p.2 のタスク No.2 を完了します。 59 ワークブック。
教師は続けてこう言いました。「皆さん、密航者を何と呼ぶか誰にも分かりません。 （ウサギ。）そしてある日、たまたま一隻のボートがそのようなフリーライダーでいっぱいでした。 そして、オーナーはまったく動揺せず、彼らが座るのを手伝ってくれました。 この物語を描いた作品名を知っている人はどれくらいいるでしょうか？ それは何についてですか? 誰が書いたのですか？ ボートにこんなにたくさんの動物がいたのはどうしてですか？」 教師は子供たちにN・A・ネクラーソフの作品「マザイ祖父と野ウサギ」の児童版を見せ、イラストも見せた。
先生：「皆さん、周りの世界にもう少し注意深く耳を傾けるだけで十分です。そうすれば、自分自身でたくさんの新しいことを発見できるでしょう！」 授業でレッドブックのどの代表者について学びましたか? 彼らを守るためにはどのような対策が取れるのでしょうか？ 春の自然保護にどのように参加できるでしょうか？」 教師はこれらの質問に対する答えを子供たちと話し合います。
次に、教師は子供たちに、p.16 の図に基づいて春の自然保護のルールについて話してもらいます。 106-107の教科書。
レッスンの最後に、教師は 2 ページのレッスンの結論を読みます。 教科書の 109 番でクラスに向けて次のように呼びかけています。彼らと本当に友達になれるでしょう。 それはどういう意味ですか 本当の友情? 自分自身のためだけでなく、他の人を気遣い、守ることもできるとき。 (森の声の録音が含まれています。) 聞いてください。 このポリフォニーの中で今何が聞こえますか?」
地域コンポーネント。 2 ～ 3 匹の珍しい野生動物の春の生活の特徴と、初期の動物について子供たちに話します。 珍しい植物あなたの地域。
体育の議事録。 ふざけた言葉に、「少女は車止めに沿って歩いていました。
彼女はイチゴを取り、取りました。
タラ2にナイフを突き立てた。
痛い、足が痛い、でも痛くない」
子どもたちはまず片足でジャンプし、次にもう一方の足でジャンプします。 前の人の肩に手を置いてもいいです。
宿題: 理論的な資料。 教科書106～109、p.1の課題No.1とNo.3 58-59 ワークブック。
春に昨年の草を燃やしたり、サクラソウを引き裂いて売ったり、ツバメの巣を破壊したりする人々に対して、お子さんと一緒に積極的な立場をとってください。
お子様がページ 3 のタスク 3 を完了できるよう手伝ってください。 59 ワークブック。
お子さまと散歩しながら、街（村）を賑わす春の自然を写真に撮ってみましょう。 p.11でフォトストーリーを作成してください。 60～61冊のワークブック。
お子様と一緒に動物に関する本を読んでください。V. ビアンキ「最初の狩り」、「アリが急いで家に帰る方法」、「斧のないマスター」、N. ロマノバ「赤い点のアリ」、M. セルゲイエフ「アリの物語」ぼんやりした音楽家とシマリス～歌の先生～』など。
レッスン56. 夏は赤い
レッスンの目的: 生きている自然と無生物の自然における夏の兆候と、夏の人々の生活の出来事を、先住民の言語での夏の月の古代の名前の意味と関連付けることを子供たちに教えること。彼らの地域。 古代の夏のことわざや習慣の社会的、道徳的意味と美しさを示します。 自然や言語的および視覚的な創造性の作品に対する子どもたちの感情的かつ価値観に基づいた態度を育みます。 拡大する 語彙低学年の児童には使い方を教えてください 表現手段美を説明する母国語 夏の自然およびこのトピックに特化した芸術作品。 子どもたちにアーティストA.I.クインジを紹介し、 主な機能彼の 芸術的創造性; I. I. シシキンの作品の主要なテーマを思い出してください。
計画された成果：夏の自然現象の兆候と夏の人々の生活の特徴を見つけることを学ぶ 古代の名前夏の間。 母国語の表現手段を使用して、夏の自然の美しさとこのテーマに特化した芸術作品を説明します。 生徒一人ひとりに感情的な経験を引き起こした芸術家の運命や作品の特徴に名前を付けてください。
装置。 教師は壁掛けカレンダーと、夏至、夏至、聖ペテロと聖パウロの日を壁掛けカレンダーに表示するための 3 枚のステッカーを持っています。
予備作業。 壁掛けカレンダーに夏至、夏至、聖ペテロ・パウロの日を表示するステッカーを 3 枚作成します。 これを行うには、厚い楕円形または丸い紙またはボール紙に最近のシンボルを描きます。 と 裏アイコン用の両面テープを貼り付けます。
レッスンの進行状況
レッスンの最初に、先生はこう言います。「皆さん、今からある芸術家について読んであげます。 彼の名前は言いません。 そして、教科書の p.5 にある絵画の複製を見てください。 110-111 を見て、その物語がどの作者についてのものかを推測してみてください。 （先生は、「賢いフクロウのページ」（教科書の126ページ）からA.I.クインジの伝記を読みます。）私たちが話している絵の作者はわかりましたか？ これをどのように理解しましたか? 実際、アルヒープ・イワノビッチ・クインジは、絵画における光の卓越したマスターです。 展覧会で観客が彼の絵画の後ろを覗き、そこに光が発しているろうそくがないことを確認しようとすることがありました。 2 番目の写真の作者について何を覚えていますか? それについては前のレッスンで話しました。 複製の下にある彼の姓を読んでください。
これらの絵の共通点は何だと思いますか? なぜそれらは教科書の隣接するページに載ってしまったのでしょうか? どちらも優れた巨匠によって書かれたものであり、これがそれらを結び付ける最初のものです。 ほかに何か？ ヒント: 何を示しているのでしょうか? 夏、夏の風景。 絵の中で夏であることがどうしてわかるのでしょうか？ タイトルには夏については言及されていません。 バーチ グローブ」と「ライ麦」。 （生徒たちが説明します。）はい、今日の授業のタイトルは「赤い夏」です。 そしてまた謎が！ 夏は赤と呼ばれるのに、なぜ絵画には赤が見られないのでしょうか。 なぜ夏は赤と呼ばれるのですか？」 子どもたちは答えます。
先生：「ここで、一年の庭の最後の部分が迎えられます。 学校の休暇中は実際に自分で歩いて回ることができます。 とりあえず、想像の中を歩いてみましょう。 この庭では何が私たちに出会えるでしょうか？ それでは、どのような稜線月が私たちに用意されているのでしょうか？ 現代ロシア語で夏は何と呼ばれますか? では、その 3 つが何と呼ばれていたかを読んでみましょう 夏の間古代ローマ人から。 （子供たちはワークブックの 62 ページのタスク No. 1 の名前を読み上げます。）すでに古代ローマ語から翻訳する必要があります。 ですから、自由に本題に取り掛かり、古代の名前の横の 2 列目にロシア語訳を書いてください。」 子供たちはワークブック内のタスクを完了します。
