一般的な精神診断の方法とその分類。 要約: 精神診断の方法とその分類

必要に応じて、教育心理学者の診断業務を技術化して合理化することが緊急に必要です。 これを行うには、診断状況と、何らかのツールを使用するための条件を決定する必要があります。 この記事で紹介したアプローチは非常に効果的であり、主に学校などのさまざまな教育機関の心理学者が使用できるように思えます。
これを行うには、利用可能な診断ツールをもう一度慎重に評価する必要がありますが、それは「個人を評価し測定するための理論、原理、ツールを開発する」科学としての理論的精神診断学の立場からだけではありません。 心理的特徴個性」( SF ブルラチュク）、しかし、普通の心理学者の日常業務の観点から。

グレヴィッチによる分類

分類、類型、および特定の診断方法および技術の区別の問題は、文献で繰り返し取り上げられてきました。
それで、K.M. グレビッチら。 (1997) は 2 つのグループの診断ツールを検討しています。 高度な形式化 とメソッド 少し形式化された .
彼は、テスト (いくつかのサブクラスに分類できる)、アンケート、投影法、および精神生理学的手法を最初のグループに含めています。
このグループのメソッドは次のような特徴があります。
- 検査手順の厳格な規制（指示の厳密な遵守、厳密に定義された刺激材料の提示方法、被験者の活動に対する研究者による不干渉）。
- 標準化（結果を評価するための基準または他の基準、たとえばレベル基準の存在）。
- 信頼性と有効性。
このような診断ツールにより、定量的・定性的（レベル評価基準の場合）が可能な形で診断情報を得ることが可能となります。 比較する さまざまな区別されたパラメーターに従って、個人または人々のグループと他の人々のグループ。 つまり、高度な形式化手法を使用するには、次のことを適用する必要があります。 統計的標準 .
著者は、観察、調査、活動成果の分析などの手法を 2 番目のグループ (ほとんど形式化されていない手法) に含めています。
それらは次のような特徴があります。
- 定量的な評価基準が存在しない、つまり、標準化と統計的基準を完全に適用できない。
- 極端な変動性（被験者の気分、さまざまな状況におけるモチベーション、一般的な状態の変動性）、つまり、測定を客観化する可能性が低いこと。
- 専門的な経験の存在、研究者の心理的直観。
同時に、このような技術は、標準化が難しい精神状態やプロセスに関する貴重な情報を提供します。 大きな価値子どもの勉強をするとき。
それとは別に、K.M. グレヴィッチのハイライト 臨床診断法 、排他的な原則に基づいて構築されています。 定性分析精神現象の特徴（定量的な測定のみのタスクとは対照的に）。
大きな価値ここでの専門家は資格と経験を持ち、仮説、仮定を提案および変更し、検証方法の概要を説明する能力を持っています。 K.M. グレヴィッチは、このタイプの診断プロセスは一種の心理術、特別な「技術」であり、一般に「単一の症例の集中的な研究」に焦点を当てており、実践的な心理学者が常に利用できるわけではないと考えています。
臨床診断の枠組み内で個々の方法と検査を検討すると、K.M. グレヴィッチは、このアプローチの一方の側面、つまりこの計画の方法の使用の個別バージョンのみに焦点を当てており、臨床診断では結果を比較する可能性を否定しています。つまり、データを類型化することは不可能であると考えています。
このアプローチに従って、評価手順自体、分析技術、および専門家の結論が決定されます。
臨床アプローチ、したがって臨床指向の心理テクニックを使用する場合、人はテクニックについて（K.M. Gurevichの分類基準、つまり形式化のレベルを使用して）話すことができることにすぐに注意する必要があります。 中レベルの形式化 .
この種の方法では、私たちの観点から、次の基準が特徴的です。
- 審査手順に対する明確な要件の存在、および同時にその可能性 相対的な変化子供の年齢と状態に応じて、つまり一定の変動があります。
- 主に子供の操作能力（作業能力、精神的緊張、活動のテンポ特性）に応じて、バリエーションと手順の可能性。
- 標準化された刺激材料であると同時に、年齢、子供の状態、または研究者の診断仮説に応じて、提示される刺激を変えることが許容されます。
- 主に子供の年齢に依存する、定性的またはレベル品質の規範的なパフォーマンス指標の存在下での標準化された年齢規範の欠如。
- モチベーションを高めるものから詳細なものまで、さまざまなレベルでトレーニング支援を提供する能力。これは、課題の品質を評価する際に考慮されます。
- 純粋に定量的な評価を除く調査結果の類型学的分析。原則として、特定の個人については何も説明しません。 実行結果の多機能評価が可能。
- 結果の体系性と相互依存性の理解。
同様に選択されたツールは、心理学者のより多くの資格と実務経験を必要としますが、その助けを借りて得られた結果を分析するためのはるかに幅広い可能性を提供します。

BURLACHUK による分類

診断ツールの分類には、調査方法の分類に基づいて若干異なる根拠もあります。 非実験的 （説明的）そして 実験的な 、最後のスペシャル内のハイライト 精神診断 方法 (Burlachuk、2002)。 それは、著者によって、客観的方法、主観的方法、および射影的方法という 3 つの主要な診断アプローチ (彼の意見では、既知の診断方法をすべて網羅している) で具体化されています。
精神診断に関する最も完全でよく知られたモノグラフの著者は、診断アプローチ、方法、ツールの組織化の階層システムを検証しています。
人間の個性の発現を診断するための具体的な方法と技術を考慮して、彼は伝統的な方法を 2 種類に分けることを提案しています。 知能検査そして 個人の特徴そのものを診断する方法 .
前者は次のように考えられます 一般的な適性検査 (知的発達レベルの診断)、 特殊能力試験 （特定の狭い領域の活動における効率を確保する、知能および精神運動機能の個々の側面の発達レベルの測定）。
それらに隣接して 学力テスト （特定の知識、スキル、能力の習熟度を特定する）、これはある程度、知性の個々の側面の評価と考えることもできます。
個人的なテクニックは従来、著者によって次のように分類されます。 アクションテスト （偽装された人物を検出するために、ある種の知覚活動を伴う、対象を絞った性格テスト）および 状況テスト （被験者は何らかの生活状況に置かれます）。
著者が提案した各アプローチは、互いに近い同種の手法のグループを定義しています。
客観的なアプローチ 、アクティビティを実行する成功、有効性、および/または方法 (特徴) に基づいて診断が実行されます。これには、次のものが含まれます。
- 知能検査;
- 特別な能力のテスト;
- 性格検査（目的）;
- 達成度テスト。
主観的なアプローチ 自分自身について報告された情報の評価として、特定の状況における性格特性、状態、行動の自己記述 (自己評価) は以下に基づいています。
- 性格アンケート;
- 気分と状態のアンケート。
- アンケート。
射影法 （外見的には中立的で非個人的な素材であり、その不確実性のために投影の対象となる素材との相互作用の特徴の分析）には次のものが含まれます。
- 運動表現技術;
- 知覚構造技術。
– 知覚動的テクニック。

アナザールック

心理診断で使用される方法や技術には他にも分類があります。 たとえば、次のような分類です。 教科書 L.V. Kuznetsova 編集（2002）。発達心理学および特殊心理学に焦点を当てています。 研究方法は大きく分けて 非楽器的 (観察、会話); 非ハードウェア (インストゥルメンタル) 実験的な (ゲーム、構築、テスト、アンケート、モデルに基づくアクション); 実験的なハードウェア (視覚、聴覚、触覚、記憶、思考、運動領域の物理的時空間特性の決定) (特殊心理学の基礎、2002).
この短いレビューからわかるように、ほとんどの分類は、診断プロセスの特徴、診断方法や技術自体に焦点を当てており、タイプや形式を直接考慮していません。 組織 実践心理学者の診断活動。
教育心理学者の実践活動にとっては、 組織診断プロセス。
これは、心理学者の診断作業の性質や検査の具体的な目標と目的に応じて、子供の精神発達の評価に診断ツールを含める必要があることを意味します。 同様に組織化された 類型学 診断ツールをまったく否定するものではなく、診断プロセス内の他の分類を補完するものです。
同時に、診断ツールのカテゴリーと種類は、検査を受ける子供の年齢、彼の状態の特徴（主に彼の操作能力）、および心理学者の診断仮説によっても決定されます。
この観点から、診断手順の性質は次の基準によって決定されると言えます。
- アンケートフォーム： 個人 または グループ 診断。
- 診断プロセスの種類: スクリーニング 心理診断とか 奥深い。
- 試験手順の段階: 主要な または 繰り返された 評価（後者もまた次のように分けることができます） 動的そして ファイナル).
- 評価期間: 監視 または スライス （シングル）。
- 評価の性質。 で この場合私たちはそれについて話すことができます 専門家 評価（差分レベル）と .
リストされている診断プロセスの各カテゴリは、それぞれの場合に最も効果的な独自のテクノロジ、方法論ツール、および結果を分析するテクノロジによって特徴付けられます。
したがって、次のような場合はごく自然なことです。 グループ 小児を検査する場合、臨床指向の技術（これを平均レベルの形式化の方法と呼びます）を使用できる可能性は限られています。
なお、集団受験が可能なのは以下の者のみです。 スクリーニング 診断は、特定の特徴を持つ子供たちのグループを特定することのみを目的としており、このタイプの診断プロセスを次のように言うことができます。 専門家、差動レベル。 このようなグループ上映は次のようなものになる可能性があります 監視、 それで スライス .
徹底した心理診断 広い意味での精神発達の詳細を特定し、この種の条件付きの規範的または逸脱した発達をもたらしたメカニズムと原因を理解することに焦点を当てています。
詳細な評価は次の場合にのみ実行できます。 個人 受験モード。 その主な目的と焦点により、心理測定テストの使用が制限され、深度モードとスクリーニング モードを組み合わせられないことが特徴です。
詳細な心理診断には次のようなものがあります。
- 主要な （原則として、子供の個別検査の状況では、主な評価は詳細な心理診断です）。
- 動的 これを利用して、発達のダイナミクス、トレーニングの有効性、発達および/または矯正措置のダイナミクスが監視されます。
- ファイナル その目的は、教育の特定の段階、発達または矯正作業のサイクルの終わりに、子供の状態を「出口」で評価することです。
そして監視 、 そして スライス （単一）診断は、専門家に設定された目標と目的に応じて、個人またはグループ、スクリーニングまたは詳細のいずれかになります。

評価の性質

それとは別に、以下のような基準に従った診断手順の分類についても検討する必要があります。 評価の性質 。 「専門家が何らかの問題を検討して結論を​​下すこと」「専門的な知識を必要とする問題を専門家が提示して検討すること」といった、ほとんどすべての心理診断が審査手続きに該当するのは当然のことです。合理的な結論」（ 辞書ロシア語、1995 年).
あらゆる検査の最終目標は、専門家の意見の形で作成された顧客からの質問に答えることです。 専門家の調査によって解決される問題は、教育実践の実際のニーズに基づいて決定されます。
これらの定義からわかるように、専門的な心理活動の診断要素のほぼ全体が専門知識の概念に包含されます。 もちろん、専門家の研究に対するそのような過度に拡大解釈には十分な根拠がありません。
同時に、次のことについて話すのは理にかなっています。 専門家の評価 この概念の狭義では、診断手順のカテゴリーの 1 つとして定義されます。 この場合の子供の状態、つまり実際の発達のレベルの評価は、個人の質的な性質を持たず、レベル1、より正確には、 差動レベル キャラクター。
同時に、「二者」として存在する権利も持っています。 専門家の評価（「はい - いいえ」タイプによる：子供または子供たちのグループには、特定の特徴、徴候、機能発達の有無があります）、および複数レベルの評価（3 ～ 4 レベル）。
たとえば、同様の方法で、子供の認知活動の発達のレベル評価が、L.I. によって開発されたよく知られた精神診断複合体で構築されました。 Peresleni (1996) では、子どもの知的発達の指標が 4 つのレベルに「分割」されています。
このような状況では 真の専門家の評価 私たちは、特定のタイプに固有の質的性質を決定することなく、課題遂行のレベルを介して子どもの状態を類型化することについて話すことができます。 このような真に専門的な評価には、子どもたちが学校に通い始める準備ができているかどうかの評価も含まれるべきです。
この問題に関する私たちの立場はすでに次の記事で述べています。 方法論的な推奨事項（cm。 " 学校心理学者」、No.9、2003）。 このような評価の場合、問題は、この種の教育機関に対する子供の準備の良し悪しのみによって決定され、子供の発達の質的性質や1年生のプログラム教材の要件への準拠によって決定されるわけではありません。
V.N.による精神診断状況の分類によると、 Druzhinin (2001) によれば、専門家による (差別レベルの) 評価の状況は、被験者の行動に対する高度な社会的コントロール、参加への強制 (心理検査を受けるという親の外的動機の形であっても) によって特徴付けられています。彼の意志に反して、さらなる行動（教育ルートの変更など）に関する検査と意思決定が行われる。
このような専門家による評価は、次の両方の分野で実行できることは明らかです。 個人 、 それで グループ 形をする、持っている スクリーニング 親切にしてください スライス （1回限りの）検査を受けるか、 監視 (再利用可能な) キャラクター。
目標は 微分類型論的 診断は 高品質 子供の精神的発達、調節、認知、情動、感情の領域、個人的特性の評価。
このような包括的な心理診断の結果は、子どもの現在の状態を説明し、ある種の逸脱した（または条件付きで規範的な）発達に分類するだけでなく、信頼できる診断を提供することを可能にする心理診断でなければなりません。彼のさらなる発達と学習の予測。

現代の精神診断に利用できる手段は、その質に基づいて 2 つのグループに分類されます。つまり、高度に形式化された方法と、あまり形式化されなかった方法です。

形式化された方法には、テスト、アンケート、投影法、精神生理学的手法が含まれます。 それらは、検査手順の厳格な規制（指示の正確な順守、刺激材料を提示する厳密に定義された方法、被験者の活動への研究者の不干渉など）、標準化（規範またはその他の基準の存在）によって特徴付けられます。結果の評価のため）、信頼性および妥当性（これについての詳細は、第 .III 章を参照）。 これらの技術により、比較的短時間で診断情報を収集し、定量的・定性的に個人と他の人とを比較することが可能となります。

あまり形式化されていない方法には、活動成果の観察、調査、分析などの手法が含まれます。 これらの方法は、特に研究対象が客観化するのが難しい精神的現象（主観的な経験、個人的な意味など）や、非常に変化しやすい精神現象（目標、状態、気分などのダイナミクス）である場合に、その対象に関する非常に貴重な情報を提供します。 ）。 同時に、形式化が不十分な方法は非常に労働集約的であり（たとえば、対象者の観察は数か月にわたって行われることもあります）、主に専門的な経験と精神診断医の心理的直観に基づいていることに留意する必要があります。彼自身。 心理学的観察と会話を行う際の高度な文化の存在だけが、検査結果に対するランダムな要素や副次的な要素の影響を回避するのに役立ちます。

わずかに形式化された診断ツールは、厳密に形式化された方法と対立すべきではありません。 原則として、それらは相互に補完します。 本格的な診断検査には、形式化された技術とあまり形式化されていない技術を調和して組み合わせる必要があります。 したがって、テストを使用したデータ収集の前に、いくつかの客観的および主観的な指標（たとえば、被験者の経歴データ、傾向、活動の動機など）に従って被験者に慣れる期間を設ける必要があります。 この目的のために、インタビュー、調査、観察が使用できます。

§ 2. 高レベルの形式化方法

上で述べたように、それらには 4 つの主なクラスの方法が含まれます: テスト (さらにいくつかのサブクラスに分割されます)、アンケート、投影法、および精神生理学的方法 (B.M. テプロフの学校で開発されたもののみを意味します)。

通常、西洋の教科書では、個人の心理的差異を判断するためのすべての方法がテストと呼ばれ、診断に関する本はテストロジーの本と呼ばれます。 しかし、心理的な本質において、テストとたとえばアンケートは互いに大きく異なります。 射影的な性質のテクニックも、上記のテクニックとは似ていない特別なツールを表します。 したがって、診断が提供する内容をよりよく理解するには、診断を名前で区別する必要があります。 精神生理学的手法は、分類において特別な位置を占めるべきです。 我が国発祥のオリジナル診断ツールです。

テスト（英語から「テスト」、「チェック」、「サンプル」と訳される）は、定量的（および定性的）な個人の心理的差異を立証するために設計された、標準化された短く、ほとんどの場合時間制限のあるテストです。

どの特徴を基準として分割するかによってテストを分類できます。 最も重要なのは、心理検査の形式、内容、目的という分類の 3 つの根拠です。

心理検査の形式

テストの形式は個人でもグループでも可能です。 口頭および書面。 フォーム、件名、ハードウェア、コンピューター。 言語的および非言語的（実践的）。

個人およびグループ（集団）テスト。個別テストは、実験者と被験者の間の対話が 1 対 1 で行われる一種の手法です。 これらのテストには長い歴史があります。 精神診断は彼らから始まりました。 個別の検査には利点があります。被験者の表情（顔の表情、その他の無意識の反応）を観察し、指示に記載されていない発言を聞いて記録することができるため、検査に対する態度、被験者の機能状態、さらに、心理学者は、被験者の準備レベルに基づいて、実験の進行に応じて、あるテストを別のテストに置き換えることができます。 幼児や児童を扱う場合には、個別の診断が必要です。 就学前年齢、臨床心理学 - 身体性障害または神経精神障害のある人、身体障害のある人などの検査用。 また、実験者と被験者の活動を最適化するために被験者との密接な接触が必要な場合にも必要です。 個別のテストには通常、多くの時間がかかります。 実験者のスキルレベルに高い要求が課せられます。 この点において、個別のテストはグループテストよりも経済的ではありません。

グループテスト- これは、非常に大規模なグループ (最大数百人) で同時にテストを実行できる一種のテクニックです。

グループテストの主な利点の 1 つは、テストが大規模であることです。 もう 1 つの利点は、指示と手順が非常に簡単で、実験者に高い資格が必要ないことです。 グループテストでは、実験条件の均一性がかなりの範囲で観察されます。 通常、結果の処理はより客観的になります。 ほとんどのグループテストの結果はコンピューターで処理できます。 グループテストのもう 1 つの利点は、データ収集が比較的簡単で迅速であり、その結果、個別のテストと比較して基準との比較に有利な条件が得られることです。 最新の標準化されたテストの標準サンプルが 100,000 ～ 200,000 人であることは珍しいことではありませんが、最も慎重に設計された個別のテストでさえ、標準化すると 2,000 ～ 4,000 人のサンプルを収集するのに苦労します。

ただし、グループテストにはいくつかの欠点があることに注意する必要があります。 したがって、実験者が被験者と相互理解を達成し、被験者に興味を持ち、協力の同意を得る機会ははるかに少なくなります。 病気、疲労、落ち着きのなさ、不安など、タスクのパフォーマンスに影響を与える可能性のある被験者のランダムな状態をグループテストで特定することは非常に困難です。 一般に、手順に慣れていない人は、個別のテストよりもグループ テストの成績が低い可能性が高くなります。 したがって、検査結果に基づいて行われた決定が被験者にとって重要である場合には、集団検査の結果を、不明瞭な症例の個別の検証または他の情報源から得た情報で補足することが推奨されます。

口頭試験と筆記試験。これらのテストは、答えの形式が異なります。 個人の試験は口頭で行われることがほとんどで、グループの試験は筆記で行われます。 場合によっては、口頭での回答は被験者が独自に作成することができます (「オープン」回答) が、他の場合では、被験者はいくつかの提案された回答から選択し、正しいと思われるものに名前を付ける必要があります (「クローズド」回答)。 筆記試験では、解答は問題集または特別に設計された解答用紙で受験者に与えられます。 書面による回答は、本質的に「公開」または「非公開」の場合もあります。

空白、主題、ハードウェア、コンピューターのテスト。これらのテストは動作材料が異なります。 ブランクテスト（別の広く知られている名前は「鉛筆と紙」テスト）は、使用方法、解決策の例、課題自体、および回答欄（年少の子供がテストされる場合）を含むノート、パンフレットの形式で提示されます。 10 代以上の若者の場合、解答がテストノートではなく別のフォームに入力される場合に選択肢が提供されます。 これにより、同じ問題集を使い古されるまで繰り返し使用することができます。 空のテストは、個人テストとグループテストの両方に使用できます。

科目テストでは、テスト課題の内容は、立方体、カード、部品などの実際のオブジェクトの形で提示されます。 幾何学的形状、技術装置の構造とコンポーネントなど。 それらの中で最も有名なものは、コス立方体、ウェクスラー図形加算テスト、およびヴィゴツキー・サハロフテストです。 科目試験はほとんどが個別に実施されます。

ハードウェア テストは、特別なツールの使用を必要とする一種の技術です。 技術的手段または、研究を実施したり、得られたデータを記録したりするための特別な装置。 反応時間を研究するための機器 (反応計、反射計)、知覚、記憶、思考の特性を研究するための装置は広く知られています。 近年、ハードウェアテストにはコンピュータデバイスが広く使用されています。 彼らの助けを借りて、さまざまなタイプのアクティビティ (ドライバー、オペレーターなど) がシミュレートされます。 これは、特定の基準に焦点を当てた専門的な診断にとって特に重要です。 ほとんどの場合、ハードウェア テストは個別に実行されます。

コンピューターのテスト。 これは、被験者とコンピューター間の対話の形式で行われる自動タイプのテストです。 テスト課題はディスプレイ画面に表示され、受験者はキーボードを使用して解答をコンピュータのメモリに入力します。 したがって、プロトコルは磁気媒体上にデータ セット (ファイル) として即座に作成されます。 標準の統計パッケージを使用すると、さまざまな方向から得られた結果の数学的および統計的処理を非常に迅速に実行できます。 必要に応じて、グラフ、表、図、プロファイルの形式で情報を取得できます。

実験者はコンピュータを使用して、コンピュータなしでは取得することがほとんど不可能な分析用のデータを受け取ります。

テスト課題を完了するまでの時間、正しい答えを得るまでの時間、解決を拒否して助けを求めた回数、受験者が決定を拒否する際に答えを考えるのに費やした時間、答え（複雑な場合）をコンピューターに入力する時間、など。 被験者のこれらの特徴は、テストプロセス中の詳細な心理分析に使用できます。

言語テストと非言語テスト。これらのテストは、刺激物質の性質が異なります。 口頭テストでは、被験者の作業の主な内容は、概念を使った操作、つまり口頭論理形式で実行される精神的動作です。

これらのテクニックを構成するタスクは、媒介音声形式で記憶、想像力、思考に訴えます。 彼らは言語文化、教育レベル、 専門的な特徴。 口頭タイプのタスクは、知能テスト、学力テスト、および特殊能力 (創造性など) を評価する場合に最も一般的です。

非言語テストは、テスト内容が視覚的な形式 (写真、図面、グラフィックなどの形式) で提示される方法論の一種です。 これらのタスクには、指示を理解するという点でのみ被験者の言語能力が含まれますが、これらのタスクの実行自体は知覚的、精神運動的機能に基づいています。 最も有名な非言語テストは、Raven のプログレッシブ マトリックスです。 非言語テストは、言語や文化の違いが試験結果に与える影響を軽減します。 また、言語障害や聴覚障害を持つ被験者、または教育レベルの低い被験者の検査も容易にします。 非言語テストは、空間的および組み合わせ的思考を評価するために広く使用されています。 これらは別個のサブテストとして、知能、一般的および特殊能力、および達成度テストの多くのテストに含まれています。

知能検査。人間の知的発達のレベルを研究および測定するように設計されています。 これらは最も一般的な精神診断手法です。

測定の対象としての知能は、個性の発現を意味するものではなく、主に認知プロセスおよび機能 (思考、記憶、注意、知覚) に関連するものを意味します。 形式的には、知能テストはグループベースと個人ベース、口頭テストと筆記テスト、フォームベース、科目ベース、およびコンピュータベースで行うことができます。

適性検査。これは、1 つ以上の活動に必要な知識、スキル、能力を習得する個人の能力を評価するために設計された方法論の一種です。

一般的な能力と特殊な能力を区別するのが通例です。 一般的な能力により、さまざまな種類のアクティビティを習得できるようになります。 一般的な能力は知性と同一視されるため、一般的な知的（精神）能力と呼ばれることがよくあります。

一般的な能力とは異なり、特殊能力は個々の種類の活動に関連して考慮されます。 この部門に従って、一般的および特殊な能力のテストが開発されます。

能力テストの形式はさまざまです（個人とグループ、口頭と筆記、形式、科目、器具など）。

達成度テスト、または、別の呼び方もできるように、成功（学校、職業、スポーツ）を客観的に管理するためのテストは、人がトレーニング、専門的、その他のトレーニングを完了した後の能力、知識、スキル、能力の進歩の程度を評価するように設計されています。 したがって、達成度テストは主に、比較的標準的な一連の影響が個人の発達に与える影響を測定します。 学校、教育、職業上の成果を評価するために広く使用されています。 これはその数の多さと多様性を説明しています。

学校の学力テストは主にグループおよびフォームに基づいて行われますが、コンピューター版で提示することもできます。

専門能力テストは通常​​ 3 つあります さまざまな形: 手段（実行またはアクションテスト）、書面および口頭。

性格テスト。これらは、精神活動の感情的および意志的要素、つまり動機、興味、感情、人間関係（対人関係を含む）、および特定の状況における個人の行動能力を評価することを目的とした精神診断技術です。 したがって、性格検査は非知的症状を診断します。

性格特性は、テスト、アンケート、投影法という 3 種類の手法を使用して測定されます。

知性、能力、業績、性格のテストについては、マニュアルの関連する章で詳しく説明されています。

心理検査の目的

心理検査結果の正しい評価と解釈は、検査結果が使用される目的の知識に基づいていなければなりません。

ビネがテストの開発を始めた理由は、精神薄弱の子供たちを特定し、特別学校に入れる必要性があったからです。 そして最大 今日障害の定義は依然として重要な応用分野である 個々の種心理テスト。 ただし、この場合、テストはコンパイルのみを目的として実行されます。 心理的特徴、子供の思考、記憶、注意、その他の精神的プロセスの特定の特性に関連しており、子供が精神薄弱であるか、単に教育学的に無視されているかについての最終結論は欠陥学者によって下されます。 同じスキームが、医療および司法（心理検査の準備のための裁判所の要請に応じて）における精神診断データの使用にも適用されます。 これらすべての場合において、検査結果は関連する専門分野の代表者を対象としており、検査結果を非心理学的診断（たとえば、医学においては病気の形態を決定するため）を行うため、または何らかの決定（行政的、司法など）。

心理テストは教育システムで広く使用されており、その結果に基づいて心理診断が行われます。 子どもたちの能力に応じた配分と、それに応じた活用 さまざまな種類学校教育; 一方では能力の低い人を識別し、他方では才能のある人を識別します。 不登校の心理的原因の特定 - これらは教育におけるテストの使用例のほんの一部です。 学校の実践においては、専門的な相談や、特定の専門学校や大学への入学選考の目的でもテストが使用されることがあります。

カウンセリングにおけるテストの使用は、教育上および職業上の問題に関する狭い範囲に焦点を当てたアドバイスから、人の人生全体の側面を深く考察するものへと徐々に拡大しており、心理テストがカウンセリングの対象としてますます使用されるようになってきています。自己認識と自己啓発、行動修正などの手段。指標テストは、個人が意思決定をしやすくするツールになります。

心理テストは、人間の発達における加齢に伴う変化、さまざまな教育方法の有効性、心理療法の効果、騒音に対する活動効率の依存性など、非常にさまざまな問題を研究するためにも使用されます。

産業企業における人材の選択と配置も、テストが適用されるかなり大きな分野です。 海外では、人の採用、責任の配分、異動、昇進、解雇などの際に心理テストが利用されています。 同様に、心理テストは軍人の選択と配分にも使用されます。

家庭心理学者の研究では、ツールとしてテストを使用することがますます一般的になっています。 実務同時に、専門家の選択と専門的な相談の必要性。

まず、この問題の発展範囲を定義し、科学者を簡単にリストしてみましょう。

精神診断技術の分類の問題を扱った科学者: B. G. アナニエフ、L. フランクなど。

B. G. アナニエフによる精神診断技術の分類

方法と精神診断技術の定義を考えてみましょう。

意味

メソッドは、共通の原則によって統合されたテクニックのクラスです。

精神診断法の特徴は、 測定とテストの焦点、そのおかげで、調査対象の不動産の完全な評価が可能になります。

意味

精神診断技術は、研究対象の物件に関する情報を入手することを目的とした民間の技術です。

存在する 3 つの診断アプローチ、すべての精神診断技術をカバーしています。

1. 「客観的」アプローチ。ここでは、成功の指標とタスクの実行方法についてのみ診断を実行できます。 このアプローチでは、知性、達成度、適性のテストが観察されます。
2. 「主観的なアプローチ。被験者の主観的な情報を用いて診断を行う手法です。 このアプローチは、さまざまな性格アンケートによって表されます。
3. 「射影的」アプローチ。ここでの診断は、クライアントに提示されるさまざまな刺激との相互作用の特定の特徴を研究することに基づいています。 一般に、射影手法はほとんど標準化されていません。 テスト基準は各被験者にとってまったく個別のものであるため、テスト基準を導き出すのは簡単ではありません。 同時に、クライアントの無意識の一部を反映した、深くて良い結果をもたらします。

B. G. アナニエフによる精神診断技術の主な分類を図 1 に示します。

図 1. 「B. G. アナニエフによる心理学研究方法の分類」

L. フランクによる精神診断技術の分類

1. 構造化テクニック。 主題には無意味な素材が提供され、クライアントの主観的な意味を形成することを目的としています。 例としては、いくつかの投影法があります。
2. 設計手法。 被験者はさまざまな部分から構成して解釈することが求められます。
3. 解釈技術。 被験者には、単一の解釈しか提供されない状況の解釈が提供されます。
4. 追加テクニックには、補足する必要があるストーリーや文章が含まれます。
5. 表現手法にはさまざまな描画手法が含まれます。
6. 印象的なテクニック。 被験者は提示された刺激をランク付けするよう求められます。
7. 屈折技術。
8. カタルシスのテクニック。 別のグループは、精神診断医が被験者と接触して最良の結果を達成する対話技術で構成されています。 診断結果この連絡先の特定の機能は、診断タスクに関連する (対応する) ためです。 したがって、家族の問題、子供の個人的発達の性質、個人的な問題を診断するとき、および診断医がコンサルタントまたは心理療法士として同時に機能する他の多くの場合、秘密の連絡が必要です。 病理心理検査の状況は、検査の種類に応じたコミュニケーションの構造も決定します。 対話的テクニックとしては、

• 口頭（インタビュー、

精神診断技術- これらは、人々の内面の状態や外界との関係を決定する人々のさまざまな特性を定量的に表現し、評価することを可能にする技術です。 定量的表現は、被験者が置かれた特別な刺激環境を組織することによって達成され、被験者の指標と反応を記録し、これらの指標を診断対象の特性の評価に変換します。 広い範囲科学的なアプローチ。 これらのアプローチの多様性は、さまざまな著者によって分類に関連し重要であると特定された属性に応じて、精神診断技術のさまざまなタイプの分類の機能につながります。

それらのいくつかを見てみましょう。 K.Mさんによると、 Gurevich によれば、精神診断を相関させる手段は、その質に応じて 2 つのグループに分けられます。 高レベルの形式化テクニックそして 形式化が不十分なテクニック.

形式化された方法には、テスト、アンケート、投影法、精神生理学的手法が含まれます。このグループの特徴は、検査手順の厳格な規制（指示の逐語的遵守、刺激材料の提示の厳格な方法、被験者の研究への研究者の不干渉）、標準化（基準またはその他の評価の存在）です。基準）、有効性と信頼性だけでなく。 それらは単純であり、実験者による特別な訓練を必要としません。

形式化されたメソッドをサブグループごとに分析してみましょう。

テスト:

形態別：個人およびグループ。

回答の形式に応じて：口頭および書面。

操作資料に応じて: ブランク、件名、ハードウェア、コンピュータなど。

刺激の材質の性質による：言語、非言語、混合。

目的別：劣等感の判定、教育における心理診断、カウンセリング、問題調査、選択と分配、専門家の選択と専門的相談など。

アンケート:

パーソナル (オープン、クローズ、ハーフオープン);

射影テクニック:

構造化テクニック - 一連の事実 (オブジェクト、 個人的な経験）そしてそれらに意味を与えます。

デザインテクニック - 部分から全体を作成する。

解釈テクニック - 出来事や状況の説明。

追加テクニック - ストーリー、絵を完成させる。

カタルシステクニック - 遊びの活動、状況モデリング。

表現を研究するための方法 - 与えられたトピックに基づいて描く。

印象を研究するためのテクニック - 提案された一連の刺激における刺激の好み。

あまり形式化されていない方法には、活動成果の観察、調査、分析などの手法が含まれます。これらは、特に客観化するのが難しい精神的現象 (経験、動機、個人的原則など) や常に変化する可能性がある (気分、目標の変化など) を分析する場合に、対象について非常に貴重な情報を提供します。 形式化された方法の欠点は、労力がかかり（観察は長期間にわたって行われる）、精神診断医の経験と直観に基づいていることです。

一般に、精神診断技術の多かれ少なかれ詳細な分類は、一般的な基準を特定することによってのみ編集でき、それに従ってさまざまな精神診断技術が個別のグループにまとめられます。 そのような基準は次のとおりです。

1) 方法論で使用されるテスト タスクの種類。

2) 技術で使用される試験材料の宛先。

3) 被験者に対する試験資料の提示形式。

4) 精神診断の結果について結論を引き出すために使用されるデータの性質。

5) 方法論におけるテスト標準の存在。

6) テクニックの内部構造。

テクニックの各グループを個別に検討してみましょう。 使用されるテストタスクの種類に基づいて、精神診断技術は次のように分類されます。

調査(対象者には特定の質問が行われます)、

承認者（被験者が同意するか反対しなければならない判断や発言が使用されます）、生産的（被験者の創造的な生産の種類に重点が置かれます：口頭、比喩、物質など）、

効果的(被験者には一連の実際的な行動を実行するという課題が与えられ、その性質を利用して彼の性格が評価されます)、

生理学的（この精神診断は、人体の不随意の身体的または生理学的反応の分析に基づいています）。

したがって、特定の人の心理的描写を評価するには、直接的または間接的な質問に対するその人の回答、特定の発言に対する同意または不同意、口頭、書面、運動、感覚、視覚、技術またはその他の活動の産物を使用できます。特別な刺激に対する自発的および不随意の反応など。

テスト資料の受信者に応じて、精神診断方法は次のように分類できます。

意識的な、被写体の意識に訴えかけます。

(アンケート)、

無意識、無意識を対象としています。

人間の反応（投影法）。

テスト資料の提示形式に基づいて、精神診断技術は次のように分類されます。

空白(書面またはその他の記号形式でのテスト資料: 図面フォーム、図など）、

テクニカル(オーディオまたはビデオ形式のテスト資料、およびその他の技術機器やコンピューターを使用したテスト)、

感覚的な（人間の感覚器官に向けられた物理的刺激の形をした物質）。

データの性質に基づいて、精神診断方法は次のように分類されます。

客観的(被験者と実験者の両方の意識や欲求とは独立したデータ);

主観的な（実験者または被験者の意識と願望に完全に依存し、彼らの経験に関連し、それに依存するデータ）。 客観的なタイプの方法には、生理学的、反射的な指標、または被験者の活動の実際の産物の分析を含むテストが含まれます。 主観的な評価ほぼゼロまで減りました。 主観的タイプのテクニックの例は、特に直感と内部経験に基づいて導かれた結論に依存するテクニックです。 テスト基準の存在の基準に従って、精神診断方法は次のように分類されます。

似たような規範を持っている;

それらを持っていない.

内部構造によれば、精神診断方法は次のように分類できます。

モノマー;

多次元.

1 つ目は、単一の性格特性を診断および評価するという事実によって特徴付けられ、2 つ目は、人の複数の心理的特質 (同じタイプまたは異なるタイプ) を一度に評価するために使用されるという事実によって特徴付けられます。 で 後者の場合性格心理を診断するための方法論は、いくつかの特別な技術、つまり個人的な心理的性質を評価するサブスケールに分割されます。 単次元技術の例としては、よく知られているスピルバーガー・ハニン テストがあり、多次元技術の例としては、キャッテル性格テストがあります。

同じ精神診断技術が、異なる側面の観点から、異なる基準に従って考慮され、認定される可能性があることを覚えておく必要があります。 つまり、あらゆるテクニックは 1 つに分類されるのではなく、一度にいくつかの分類に分類される可能性があります。 結果として、精神診断方法の分類の上記で特定および定義されたカテゴリーを相互に排他的なものとして考えるのではなく、可能な限り相互に補完し、それらの分析とクラスへの分割の実際に存在する側面を考慮することが重要です。

に基づいた精神診断技術 品質そして 定量的テストデータの分析。 最初のタイプの分析では、診断される特性は既知の科学的概念によって決定され、2 番目のタイプの分析では、開発状況を比較することによって決定されます。 この人他の人と一緒に。 場合によっては、定量的タイプと定性的タイプの分析が同じ方法論内で組み合わされ、最終的には定量的および定性的という 2 つの特性が得られます。

それに加えて、すべての精神診断方法は次のように分類できます。 科学的そして 実用的。 最も適用可能な精神診断技術のほとんどは実践と科学研究の両方で使用されているため、この分類は条件付きであることに注意してください。 それらの違いは、研究方法は主に純粋に科学的な目的で心理的性質を特定して研究することに焦点を当てているのに対し、実用的な方法は人格発達の程度を評価し、得られたデータを実用的な目的で使用することを目的としているという点です。 その上、科学的手法は多くの場合、時間、労力、費用がかかり、研究の枠組み内でのみ使用されており、上記の理由により、広く実践される精神診断には適していません。 逆に、実践的なテクニックは使いやすく、普遍的です。

さまざまな基準と分類の種類を検討したので、次に、特定の種類の精神診断技術、つまり内容基準に基づくテストの検討に移りましょう。

知能検査- 心理テスト 人の知能の発達の程度を研究することを目的としたテスト。 西洋と国内の精神診断学校では、独自のテストが行​​われています。 ビネスケールは知能指数 (IQ) のテストです。 これは、84歳から116歳までの特定の年齢の人の通常の知的発達を示す基準の境界を定義します（84未満は知能が低いことを示し、116を超えると発達が高いことを示します）。 知能検査は以下の分野で広く使用されています。 西洋諸国: 教育システムや雇用の際にも。

学校のテスト精神的発達 - 7年生から9年生の生徒を対象としたSHTUR（ロシア教育アカデミー心理研究所が開発）は、国内の知能尺度の一例です。 これに続いて、志願者と高校生のための精神的発達の特別なテストであるASTUR（高校卒業生の精神的発達のレベルを研究するための学校のカリキュラムと教科書の資料に基づいています）が行われます。 これには、認識、二重類似性、不安定性、分類、一般化、論理図、数列、幾何学的図形などのスキルと知識をテストするための多数のサブテストが含まれています。

適性検査特定の種類の活動を成功裏に実行する個人の潜在的な素因の特定を表します。 これらは、特に心理的なキャリア指導において、実際に広く使用されています。 能力テストは次のように分類されます: a) 精神機能の種類別 - 感覚、運動テスト、b) 活動の種類別 - 技術的および専門的テスト。

運動テストでは、器用さ、調整力、運動能力などをテストします。 このグループには、ストロンバーグ敏捷性テスト、小さな物体を操作するためのクロフォード速度テスト、M. I. グレビッチ テストと N. I. オゼレツキー テストなどが含まれます。

官能検査視覚、聴覚、触覚などの感覚の鋭さを判断するために使用されます。 ここにはスネレンテーブル、シーショアの音楽才能テスト、ウィングのテストなどがあります。

技術適性検査さまざまな機器やそのコンポーネントを効果的に操作できるようにする機能を分析します。 最も顕著な例はベネットテストです。

達成度テスト個人の教育成果を考慮します。 成功テスト、教訓テスト、教師テストとも呼ばれます。 達成度テストは、特定の知識の習得の成果を評価し、成績よりも客観的に学習レベルを示します。

達成度テストは、実際の心理テスト (能力、知能) とは別のものです。

彼らの助けを借りて、特定のことを習得することに成功しました。 教材、一定の制限に制限されています。

テストはその使用目的が異なります。 学力テストは、特定の知識や事実を診断することを目的としていない知能テストとは異なりますが、被験者が概念を処理し、分類、一般化、類推などの特定の精神的動作を実行できることが要求されます。

学力テストには次の 3 種類があります。

1) 実行テスト（アクションテスト）、

2) 作品サンプル、

3) 筆記試験と口頭試験。

アクションテスト– これは、特定の専門的な活動（シミュレーター、実際の作業活動のモデリング）を成功裏に実施するために最も重要な一連のタスクです。 これらには、ブラックストーン速記者の技能テスト、パーデューの事務適応テスト、サーストンのタイピング技能テストなどが含まれます。

筆記試験特別な知識、意識（狭い専門的焦点）、意識をテストすることを目的としており、特別な用紙で被験者に提示される一連の質問を表します。 この方法の利点は、グループ全体を同時にテストできることです。

口頭試験専門的な業績は、面接の形式で尋ねられる、特定の専門知識に関する一連の質問です。 これらは使いやすく、多用途で、解釈も簡単です。

性格テスト– これらは、特に人格構造を研究することを目的とした精神診断テストおよび手順です。 彼らは、動機、性格特性、態度、自己規制、特性などの特徴を研究します。 内なる世界人、その価値観、または動機付けの要因。 信頼性、有効性、および標準化の基準は、ほとんどの性格テストには適用できません。 実際、性格テストはたくさんありますが、その中で最も有名なものだけを考えてみましょう。

1) R. Cattell の 16 要素アンケート、または 16-PF - 16 の性格要素の測定 - 性格特性。

2) G. アイゼンクのアンケートは、「精神異常症」、「外向性-内向性」、「神経症」という用語の英語名の最初の文字に従って、スケール P、E、N を含む 3 要素モデルです。

3) 動機傾向の診断または A. エドワーズ テスト - 15 の尺度を形成する 225 組の判断に基づくアンケート: 達成動機、権威の受容、秩序の愛、実証性、自律性、寛容、自己認識、後見の受容、支配性、罪悪感、他人の世話をする意欲、過激主義、目標達成への粘り強さ、異性愛、攻撃性。

4) ケリーのレパートリーグリッドテストは、個人の性格のカテゴリー構造（教師、妻、リーダー、父親、母親などの24の役割キャラクターが、「私」、「家族」、「人間関係」、 「閉じる」、「権限」、「状況特性」、「価値観」）;

5) 時間配分の方法 - S. Ya. Rubinshtein - 回答者の裁量による自由な時間配分を通じて、個人の好み、興味、態度を決定します。

投影法は性格を診断するために設計されています。 これは最も複雑であると同時に興味深いグループのテクニックであり、個人の特性を特定するのではなく、性格評価への統合的なアプローチを特徴としています。

刺激を解釈し、発展させ、特定するのは被験者次第です。 同時に、個人の興味や態度、動機、価値観、恐怖や不安、無意識のニーズや動機などの資質も診断されます。

このグループのテクニックは次のような特徴があります。

1) 被験者が解決しなければならない刺激材料の曖昧さ。

2) 試験手順の標準化が低い。

3) 投影法には、豊富な経験、高度な専門的資格、創造的なアプローチが必要です。

射影技法のグループ:

1) 構造化テクニック: 刺激を解釈し、意味を与える (ロールシャッハ テスト)。

ロールシャッハ テスト: 被験者は、垂直軸に対して対称な 10 個のインク ブロットを解釈するように求められます。

2) 構築技術: 部品から単一の全体を作成する (世界テスト)。 世界テスト: 受験者にはさまざまな物体 (人、動物、車、家など) の 200 以上のモデルが提供され、そのモデルから特定の世界を作成します。

3) 解釈技術: 出来事、状況の解釈 (主題統覚テスト (TAT))。 TAT: 被験者には一連の写真が与えられ、各テーブルに描かれた状況に基づいてプロットストーリーを構成することが彼の課題です。

4) カタルシスの方法：ゲーム活動の実施（投影遊び、心理劇）。 サイコドラマ: 劇的な即興演奏を用いて人の内なる世界を探求し、潜在能力を開発し、力を与える治療的なグループ プロセス。 人物の特徴が探求され、文字や単語の特定の綴りに反映されます。

5) 印象的なテクニック: ある刺激を他の刺激よりも好む (ラッシャー テスト)。 ラッシャーテスト: 提案された色の中から最も気に入った色を選択します。

6) 適応または補完テクニック: 未完成の文、ストーリーの補完 (サックス・レヴィ テスト)。 Sachs-Levy テスト: 被験者には文章を完成させるという課題が与えられます。

精神診断の対象

精神診断学は、実践的な精神診断の方向性であるだけでなく、理論的な学問でもあります。

実際的な意味での精神診断は、個人、グループ、組織などの対象の状態の説明である精神診断診断を確立することと定義できます。

精神診断は以下に基づいて行われます。 特別な方法。 含まれる可能性があります 一体部分研究手法として、または実践心理学者の活動領域として、研究ではなく検査に向けられたまま、実験に参加したり、独立して行動したりする。

精神診断検査には主に 3 つの段階があります。

データ収集。

データの処理と解釈。

意思決定 – 精神診断による診断と予後。

科学としての精神診断は、人の個々の心理的特徴を特定し測定する方法を開発する心理学の分野として定義されます。

科学としての精神診断学の出現とその発展の主な段階。

現代の精神診断の歴史は、19 世紀の第 1 四半期に始まります。 精神診断の知識の発展における臨床期間の初めから。 精神科医は診療所で患者を体系的に観察し、観察結果を記録して分析するようになりました。

このとき、観察、問診、文書分析などの精神診断法が登場しました。 しかし、これらの方法は定性 したがって、同じデータに基づいて、異なる医師が異なる結論を下すことがよくありました。

ドイツの心理学者ヴントが世界初の精神診断研究所を設立したのは 19 世紀後半になってからであり、そこで彼らは精神診断の使用を開始しました。 技術的な装置および取得した精神診断法および器具定量的 キャラクター。

精神診断方法とその分類

現在、多くの精神診断法が考案され、実用化されている。 20世紀初頭。 科学としての精神診断学において、最も発展した精神診断の要件 現代科学、例えば物理学。 これらは運用化と検証の要件です。

運用化 - 概念で定義された現象が、それに起因する特性を正確に備えていることを確認するために、研究者なら誰でも実行できる実際的なアクションや操作を示すことが含まれます。

検証 - つまり、科学の流通に導入され、科学的であると主張する新しい概念は、その非空性、つまり、この概念によって定義される現象の存在の現実性についてテストされなければなりません。

ボリス・ゲラシモビッチ・アナニエフによる手法の分類:

1. 組織化方法:

任意の被験者グループを比較する比較方法。たとえば、患者のグループと健康な人々のグループを比較します。

縦断的方法では、同じ人々の複数の検査が長期間（最大数十年）にわたって実行されます。

心理学者、教師、医師、数学者など、さまざまな知識分野の専門家が 1 つの研究プログラムに参加する包括的な方法。

2. 経験的方法。 エンピリカルという言葉は、経験に基づくという意味です。 したがって、このグループのメソッドの名前は、メソッドの実用的な方向性を強調しています。 これらの方法の詳細については、以下を参照してください。

3. データ処理方法。

定量的分析の方法とは、ここでは心理学研究の問題に適用される数学的データ処理の方法と統計的方法の非常に広範なグループを意味します。

定性分析の方法: 事実資料のグループへの分類、典型的なケースと例外的なケースの説明。

4. 解釈方法。

実際のデータ自体にはほとんど意味がないことを明確に理解する必要があります。 研究者は事実データを解釈する過程で結果を取得するため、多くのことが何らかの解釈に依存します。

遺伝的（系統発生的および個体発生的）方法を使用すると、発達の観点からすべての事実資料を解釈し、発達の段階、段階、および精神機能の形成における重要な瞬間を強調することができます。 その結果、開発レベル間に「垂直の」つながりが確立されます。

構造手法により、相互間の「水平」接続が確立されます。 さまざまな要素あらゆる種類の構造を研究する通常の方法、特に分類と類型化を使用しながら、精神を研究します。

精神診断技術の簡単な特徴

空のメソッド – それらの大部分を占めます。 その中で、被験者には一連の判断や質問が提示されます。 受け取った回答に基づいて、被験者の心理を判断します。

これらの手法は、開発、使用、結果の処理が簡単です。

調査手法 – 使用頻度の点で第 2 位を占めます。 それらでは、被験者は口頭で質問され、その答えが記録され、処理されます。

欠点:

主観性。質問そのものの選択と、質問に対する回答の解釈の両方に現れます。

これらの方法は標準化が難しいため、高い信頼性と結果の比較可能性を実現することが困難です。

精神診断手法の描画 – 主題によって作成された図面を使用します。これは、本質的にテーマに沿ったものであっても、自然発生的なものであっても構いません。 完成したイメージを主体的に解釈するという手法が用いられることもあります。

投影法 - フォーム、アンケート、図面などにもなります。 このグループの方法が最も有効で有益であるため、これらはますます頻繁に使用されます。

目的操作テクニック - 被験者が解決すべきタスクが実際のオブジェクトの形で提示され、それを使って組み立て、製造、分解などの何かを行う必要があります。

精神診断技術のより詳細な分類は、他の基準を強調表示することによって提示できます (表 1 を参照)。

表 1. 精神診断手法の分類

技の名前

簡単な説明

使用されるテストタスクの種類別

調査

被験者に向けた質問が使用される

承認する

被験者が同意または反対しなければならない判決または声明が使用される

生産的

彼らは独自の創造性を発揮します。 主題の制作 - 口頭、比喩、物質

効果的

タスクは、特定の一連の実際的なアクションを実行することです

生理的

身体の不随意の物理的または生理学的反応の分析に基づく診断

使用した試験材料の仕向地別

意識的な

被写体の意識に訴えかける

無意識

人間の無意識の反応を狙ったもの

被験者への試験資料の提示形式による

空白

書面またはその他の象徴的な形式 (図面、図など) のテスト資料

テクニカル

オーディオ、ビデオ、フィルムの形式で、またはその他の技術的デバイスを通じて素材をテストする

感覚的な

感覚に直接働きかける物理的刺激の形でのテスト材料

診断結果についての結論を引き出すために使用されるデータの性質に応じて

客観的

被験者や実験者の意識や欲求に依存しない指標を使用する

主観的な

実験者や被験者の願望や意識に応じた指標が使用されます（例 - 内省）

方法論におけるテスト標準の存在による

試験基準があること

試験基準がない

方法論の内部構造によると

モノマー

単一の品質を診断および評価します

多次元

同じタイプまたは異なるタイプの複数の人間の心理的性質を一度に診断または評価できるように設計されています。

実験データ解析の種類別

定性

診断対象の特性は、既知の科学的概念を使用して説明されます

定量的

診断された特性は、他の人と比較した特定の人のその発達の相対的な程度の観点から説明されます。

精神診断方法に対する特別な要件

精神診断研究の結果の信頼性を確信するには、使用される精神診断方法が科学的に実証されている、つまり、多くの要件を満たしている必要があります。

これらの要件は、

有効性 – 「完全性」、「適合性」、「準拠性」。 有効性にはいくつかの種類があります。

理論的妥当性は、この手法を使用して取得された調査対象の品質の指標と、他の手法を使用して取得された指標との対応関係によって決定されます。 理論的妥当性は、同じ理論に基づく、または同じ理論に基づいた異なる方法を使用して取得された同じ特性の指標の相関関係によってチェックされます。

経験的妥当性は、診断指標と被験者の実際の行動、観察された行動および反応との対応関係によってチェックされます。 経験的妥当性の基準に従って、方法論はその指標を人々の現実生活の行動と比較することによってチェックされます。

内部妥当性とは、方法論に含まれるタスク、サブテスト、判断などが、方法論全体の一般的な目標および意図に準拠していることを意味します。 質問、タスク、またはサブテストのすべてまたは一部がテクニックに必要なものを測定していない場合、内部的には有効ではないとみなされます。

外部妥当性は経験的妥当性とほぼ同じですが、ここでは方法論の指標と最も重要な指標との関係について話しています。 外部の標識対象者の行動に関係します。

この方法論の妥当性は、かなり長期間使用する間にチェックされ、明確になります。

有効性の基準:

行動指標は、さまざまな生活状況における被験者の反応、行動、行動です。

教育、労働、創造などのさまざまな活動における主題の業績

さまざまな制御テストおよびタスクのパフォーマンスに関するデータ。

他の方法から得られたデータは、この方法の有効性またはこの方法との関係が確実に確立されていると考えられます。

信頼性 – この手法を使用して安定したインジケーターを取得できる可能性を特徴付けます。 精神診断技術の信頼性は、次の 2 つの方法で確立できます。

この手法を使用して得られた結果を比較することによって さまざまな人

異なる条件下で同じ手法を使用して得られた結果を比較することによって。

技術の曖昧さのなさは、その技術を使用して取得されたデータが、その技術を評価するために使用される特性の変更のみをどの程度正確に反映するかによって特徴付けられます。

精度 – 精神診断実験中に発生する評価特性のわずかな変化に微妙に反応する技術の能力を反映します。 精神診断技術が正確であればあるほど、それをより微妙に階調評価し、測定対象の品質の色合いを特定するために使用できるようになりますが、実際の精神診断では必ずしもそうする必要はありません。 高度な見積もりの​​正確さ。

中古文献リスト

1. アブラモワ G.S. 実践的な心理学。 エド。 3 エカテリンブルク：『ビジネスブック』、1998 年、368 ページ。

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5. 現代心理学辞典 - Mn.: “ 現代語」、1998年。 – 768ページ。

現在、多くの精神診断法が考案され、実用化されている。 20世紀初頭。 科学としての精神診断では、最も発達した現代科学、例えば物理学の要件が認識され、受け入れられました。 これらは運用化と検証の要件です。

運用化 - 概念で定義された現象が、それに起因する特性を正確に備えていることを確認するために、研究者が実行できる実際的なアクションや操作の指示が含まれます。

検証 - つまり、科学の流通に導入され、科学的であると主張する新しい概念は、その非空性、つまり、この概念によって定義される現象の存在の現実性についてテストされなければなりません。

精神診断方法の最も一般的な分類スキームは、次の図のように表すことができます。

精神診断技術の簡単な特徴

空のメソッド– それらの大部分を占めます。 その中で、被験者には一連の判断や質問が提示されます。 受け取った回答に基づいて、被験者の心理を判断します。

これらの手法は、開発、使用、結果の処理が簡単です。

調査手法– 使用頻度の点で第 2 位を占めます。 それらでは、被験者は口頭で質問され、その答えが記録され、処理されます。

欠点:

主観性。質問そのものの選択と、質問に対する回答の解釈の両方に現れます。

これらの方法は標準化が難しいため、高い信頼性と結果の比較可能性を実現することが困難です。

精神診断手法の描画– 主題によって作成された図面を使用します。これは、テーマに沿ったものでも、自然発生的なものでも構いません。 完成したイメージを主体的に解釈するという手法が用いられることもあります。

投影法- フォーム、アンケート、図面などにもなります。 このグループの方法が最も有効で有益であるため、これらはますます頻繁に使用されます。

目的操作テクニック- 被験者が解決すべきタスクが実際のオブジェクトの形で提示され、それを使って組み立て、製造、分解などの何かを行う必要があります。

精神診断技術のより詳細な分類は、他の基準を強調表示することによって提示できます (表 1 を参照)。

表 1. 精神診断手法の分類