中間グループのスピーチプロジェクト。 Mbdou「幼稚園」カモミール「ゲーム活動における中間グループの子供たちのスピーチの開発のためのプロジェクト」私たちは楽しく遊んでいます

面白い 10.01.2022

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問題幼児の遊びによることばの発達目的子どものことばを発達させるために、遊びを通して語彙を豊かにする。原因現代の状況では、就学前教育の主な仕事は学校教育の準備です。就学前の年齢で適切な言語発達を受けていない子供たちは、失われた時間を補うのが非常に困難であり、将来、この発達のギャップがその後の発達に影響します. 就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。件名通信。企画名は「みんなで遊ぼう！」。プロジェクトの種類教育、ゲーム問題ゲーム活動における就学前の子供たちのスピーチの開発目的子供たちのスピーチを開発するために、ゲーム活動を通じて語彙を豊かにします。原因現代の状況では、就学前教育の主な仕事は学校教育の準備です。就学前の年齢で適切な言語発達を受けていない子供たちは、失われた時間を補うのが非常に困難であり、将来、この発達のギャップがその後の発達に影響します. 就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。件名通信。企画名は「みんなで遊ぼう！」。プロジェクトの種類教育、ゲーム

ステージ 1 - 予備: ステージ 2 - メイン。ステージ 3 - ファイナル。 - 仮説を立てる; - プロジェクトの目的と目的の定義; - 必要な文献の研究; -系統的な文献の選択; 高いレベルの知識、スキル、能力を達成するために、各子供を遊びの活動に参加させること。自分の結果を振り返る期間。プロジェクトのプレゼンテーション。

イベント: 11 月。教訓的なゲーム：「どれを教えて」、「エコー」、「できるだけ多くのものに名前を付ける」、「カラフルなチェスト」。アウトドアゲーム：「森の熊」「わな」「平坦な道」「わが陽気音球」演劇ゲーム: ゲームドラマ化「ママの子供たち」。ロールプレイングゲーム: 「理髪店」、「家族」、「ドライバー」。

12月。教訓的なゲーム：「庭師と花」、「誰がもっとアクションを挙げますか？」、「子供とオオカミ」、「かくれんぼ」。屋外ゲーム: 「ねずみ取り」、「鳥の飛行」、「燃やせ、はっきりと燃やせ!」、「狡猾なキツネ」。演劇ゲーム: ゲームドラマ化「Teremok」。ロールプレイングゲーム: 「メール」、「ショップ」、「ライブラリ」。

社会化: 1. ロールプレイングゲーム。 2. 教訓的なゲーム。 3.言葉を使ったアウトドアゲーム。 4. 演劇ゲーム。身体文化：身体的改善の必要性の発達、身体的資質の発達、動きの文化の教育。認知: 1. 会話: 「誰が作家?」、「誰が詩人?」 2. GCD: 「衣服の過去への旅」、「アームチェアの過去への旅」コミュニケーション: 1. 会話: 「話すことを学ぶべきですか?」 2. GCD: 「物語の編集 - おもちゃの説明」、「絵画「猫と子猫」に基づく物語の編集、「Y. Tayts の物語「電車」の再話」など。教育分野の統合

芸術的創造性: 1. 描画: 「リトルノーム」 2. アプリケーション「キノコの入ったバスケット」 3. モデリング: 「冬服の少女」フィクションを読む: 1. 物語、詩、おとぎ話を読む。 1.なぞなぞ。 2. 詩を暗記する。 3. 物語や詩を読んだり、おとぎ話をしたりします。音楽：音楽鑑賞、会話。安全性: 幼稚園、路上、家庭での主な危険源についての会話。健康: フィンガーゲーム、物理的な時間。労働：さまざまな職業についてのアイデアの形成、幼稚園の従業員の仕事の監視

文献: M.A.Vasilyeva、V.V.Gerbova、T.S.Komarova「幼稚園での教育と訓練のプログラム」; G.S. Shvaiko「スピーチの発達のためのゲームとゲーム演習」; A.K. ボンダレンコ「幼稚園でのワードゲーム」; L.V. Artemova「未就学児向けの演劇ゲーム」; V.V.Konovalenko、S.V.Konovalenko「コヒーレントスピーチの開発」; E.A. Timofeeva「モバイルゲーム」; A.E. アンティピナ「幼稚園での演劇活動」; M. Koltsova「子供は話すことを学ぶ」; A.K. ボンダレンコ「幼稚園での教訓的なゲーム」M.A. Vasilyeva「幼稚園での子供向けゲームのガイダンス」; 「未就学児のゲーム」編。 S.L. Novoselova; A.I. Maksakova、G.A. Tumakova 「遊びながら学ぶ」

プロジェクトの種類: 教育的、創造的、グループ。

プロジェクト参加者:中間グループの子供、教育者。

プロジェクト期間:半年。

プロジェクトの目的:編集された記述的な物語の使用に基づく、就学前の中年の子供の首尾一貫した発話の発達。

プロジェクトの目的：

科学文献を分析します。

スピーチの文法構造の形成。

語彙の拡大。

接続された音声の開発。

プロジェクトの結果:

1. 子供の語彙力を伸ばすためのゲームのカードファイルの作成。

2. 保護者相談「お家でスピーチゲーム」。

3. 保護者への相談「子どもと一緒に読み書きをします。単語ゲームと演習。

4.親たちと一緒に「ワンダーツリー」の作成。

5. アルバム「美しい言葉」の制作。

プロジェクトの関連性:

就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。就学前の子供たちは、喜んで詩を聞いたり、歌を歌ったり、なぞなぞを推測したり、本のイラストを見たり、本物の芸術作品を賞賛したり、よく質問したりします。そしてそれが、今日の子供たちの言語発達とコミュニケーション能力の発達という課題が非常に重要である理由です。就学前の年齢の初めまでに、子供たちは対話的なスピーチからさまざまな形式のモノローグに移行し始めます。これは非常に長く骨の折れるプロセスであり、特別なスピーチ教育が必要です。

このプロジェクトに取り組むことで、子供たちは知識を獲得し、視野を広げ、受動的および能動的な辞書を補充し、大人や仲間とのコミュニケーションを学びます。

モノローグスピーチは、より恣意的な、組織化され拡張されたタイプのスピーチです。スピーカーは、ステートメントの内容を考慮し、適切な言語形式 (説明、ナレーション、推論) を選択する必要があります。

首尾一貫したスピーチの開発の問題は、多くの家庭教師、心理学者、言語学者（L. S. Vygodsky、S. L. Rubinshtein、D. B. Elkonin、A. A. Leontiev、L. V.、V. V. Vinogradsky、K. D. Ushinsky、E. I.、O. I. Solovievaなどによって対処されました。）。しかし、この問題は依然として非常に深刻であり、十分に研究されていません。

就学前の子供にモノローグスピーチを教えるために、通常、次のタイプのクラスが使用されます。

写真でのストーリーテリング;

文学作品の再話;

おもちゃに関する説明的な物語の編集。

物語を書く（創造的なストーリーテリング）;

個人的な経験からの物語の編集;

一連のプロット画像に基づくストーリーテリング。

ニーモニックテーブル、絵、グラフィックプランによるストーリーの編集。

おもちゃの素材に関する首尾一貫したスピーチの形成に関する最近の研究（O. S. Ushakova、A. A. Zrozhevskaya）は、子供たちが物語の種類ではなく、独白の説明を構築する能力を教えられるべきであるという事実から進んだ

仮説：

仕事の結果、子供たちの語彙が増え、スピーチが豊かになり、モノローグスピーチの表現力が向上します。

プロジェクトの作業計画が実施されれば、子供の認知活動を発達させ、適切な自尊心を形成し、コミュニケーション能力を高め、活動、イニシアチブ、および独立性を発達させることができます。

推定結果：このプロジェクトの体系的な作業により、子供たちの語彙が大幅に増加し、スピーチが子供たちの活動の主題になり、子供たちは彼らの活動にスピーチを伴い始めます。

プロジェクト方法：視覚的、言語的、実践的、ゲーム。

実装段階:

私。 設計段階 :

仮説を立てる;

プロジェクトの目的と目的の定義;

この段階の目的: トピックに関する能力の向上: 「就学前の中年の子供たちの説明的な物語による首尾一貫したモノローグスピーチの開発」。

資料の体系化（要約、メモ、推奨事項）。

科目開発環境の作成。

Ⅱ． 創造的で生産的な段階（実践的）。

この段階の目的：子供たちとの効果的な仕事の形を探すこと。

材料の選択;

方法とテクニックの分析 (オープンクラス、教訓的なゲームと演習、問題の状況など);

資料の企画、配布。

両親と一緒に働く（相談）。

教師評議会でのスピーチ「幼稚園でのスピーチの発達のための現代的な形式と方法」

2.1 首尾一貫したモノローグスピーチを習得するには、多くの条件が必要です。

スピーチ環境;

社会的環境;

家族の幸福;

個人の性格特性;

子どもの認知活動など

このタイプの記述は、説明として、中間グループで特別な注意が払われます。これは、おもちゃを個別に説明する能力を開発するための基礎が築かれているのはこの年齢だからです。これは、おもちゃを調べる適切に編成されたコースと、思慮深い質問の提起、特別な演習によって促進されます。したがって、教師は特定の順序で質問をし、子供たちにおもちゃをどの順序で説明するかを考えるように教え、説明を編集するときに明確な構造に導きます。

1. オブジェクトの名前 (それは何? それは誰? 何と呼ばれているか)。 2. マイクロテーマの開示: オブジェクトの記号、特性、性質、特性、その動作 (何? 何? 何? 何を持っているのか? 他のオブジェクトとどのように違うのか? 何ができるのか? 何ができるのか?それを終わらせる）。 3. 主題またはその評価に対する態度 (気に入りましたか? 理由は?)。

次の種類のおもちゃは、モノローグのスピーチを教えるために使用されます。

教訓（入れ子人形、タレット、ピラミッド、バレル）;

主題 (比喩的): 人形、車、動物、皿、家具、輸送。

群れ、動物園、養鶏場など、1 つのコンテンツで結合された既製のおもちゃのセット。

教師や子供たちによって編集されたセット - 男の子、女の子、そり、犬。女の子、家、にわとり、ねこ、うさぎ、いぬなど。

なぞなぞを作る。

物のサインや行動に集中するよう子供たちに教えましょう。たとえば、ラウンド、ラバー、ジャンプ（ボール）。赤、狡猾、森に住む（キツネ）など

未就学児の首尾一貫したスピーチを習得するための方法とテクニック。

特定の各レッスンの方法とテクニックの選択は、そのタスクによって決まります。私は、視覚的（観察、検査、物体、現象の表示と説明）および実用的（演劇ゲーム、卓上演劇、教訓ゲーム、ゲームクラス）の使用が最も効果的であると考えています. 私は就学前中期の子供たちと一緒に作業する際に口頭での方法をあまり使用しません。これは、子供の年齢特性が可視性に依存する必要があるためです。または子供たちを混乱させるための視覚的なオブジェクトのデモンストレーション（手がかりの対象の出現など）. 口頭の方法の中には、主に芸術的な言葉に関連するものがありますが、一部のクラスでは教師の方法を使用します.話と会話の仕方。

各メソッドは、教訓的な問題を解決するのに役立つ一連のテクニックを表しています。子供たちと一緒に仕事をする際、特定の目標を達成するために、それぞれの特定のレッスンで、さまざまな発話発達技術を広く使用しています。

スピーチサンプル（子供のスピーチ活動の前兆として使用します。説明や指示などのテクニックを伴います。

繰り返し（教育者による教材の繰り返し、子供による個別の繰り返し、または共同の繰り返しを練習します）;

説明、指示（説明的なストーリーの構造を明確にするときに使用します）;

言葉の練習（説明的な物語の編集に先立って）;

質問 (レビューの過程で、説明の一貫したプレゼンテーションで使用します。生殖、検索、直接、暗示、暗示を使用します)。

2.2. 子供との仕事の計画。

首尾一貫したスピーチを開発するために子供たちと一緒に作業を計画することは、一般的な教訓原則に基づいています。

教育の教育的性格。

スピーチの発達に関するレッスンは、教育、発達、トレーニングの三位一体に基づいています。スピーチの発達の教育的側面は非常に広いです。

材料の入手可能性。

子供に提供されるすべての資料は、子供の年齢にアクセス可能であり、実行可能な難易度が含まれている必要があります。

体系的なトレーニング。

9月： おもちゃを見ている. おもちゃを考える能力を形成し、子供たちにおもちゃの兆候、性質、特性を強調するように教えます。注意の集中力を養い、おもちゃの取り扱いルールを修正します。

10月：スピーチ「おとぎ話への旅」の開発に関するオープンレッスン。 目標：モデリング手法を用いて芸術作品を語り直す能力を形成する。

タスク

1.教育的：

子供たちに全文で答えるように教える、辞書をアクティブにする、象徴的なシンボルを画像と関連付ける能力を教える、野生動物の際立った特徴に名前を付ける。

2.開発中：

子供の首尾一貫したスピーチ、推論する能力、想像力、思考、論理、記憶を発達させる。

3.教育的：

ロシアの民話への愛、本に対する良い態度を育むこと。

11月: ミラクルツリーでの作業。首尾一貫したモノローグスピーチの形成、なぞなぞの編集と解決、童謡の学習、ジョークに関するさまざまなタスクを実行します。

教訓的なゲームの操作:

オブジェクトを使ったゲーム

オブジェクトゲームでは、おもちゃや実際のオブジェクトを使用します。彼らの助けを借りて、子供たちはオブジェクトの特性とその特性（色、サイズ、形、品質）に精通します。

天然素材（植物の種、葉、花、小石、貝殻、豆）を使ったゲームは、 「葉っぱの木はどれ？」「葉っぱの模様をつけやすいのはどっち？」「豆模様をつけやすいのはどっち？」など。

ボードゲーム

ボードプリントゲームの種類はさまざまです。

被写体の写真、ペアの写真、宝くじ、ドミノ。

これらのゲーム中に、記憶が発達します

12月 物語の編集、首尾一貫したスピーチを形成するために、記憶表、絵図、およびその他の最新の形式と方法を使用します。

オブジェクトを検討する能力の形成、それらの機能、特性、品質、およびアクションを強調します。教師と一緒に説明的な物語を構成する能力を形成する。前置詞の使用、名詞との一致を練習します。記憶力、聴覚的注意、スピーチを発達させます。

1月。 スピーチの発達に関するオープンレッスン。「プロの世界」。

目標:

1）職業（医師、運転手、売り手、教育者、郵便配達員など）、ツールに関する子供の知識を統合します。図を使って筋の通ったストーリーを構成する能力を形成する。ニーモニックテーブルを使って詩「私のクマ」を学びましょう。

2）スピーチ、観察、創意工夫、絵とシンボルを関連付ける能力を養います。

3) 様々な職業への関心を高める。

予備作業:

ポスター「職業」を調べて職業についての会話、

ゲーム「誰が何を必要とするか」、

ワードゲーム「どこにいたかは言わないが、何をしたかを示す」

模倣テーブルの操作

「職業」スキーム、c / rゲーム「ドライバー」、「ショップ」の考慮。特定の計画に従って自分の声明を作成するように子供たちに教え続けます。記憶力、注意力を養います。邪魔をするのではなく、お互いに耳を傾ける能力を養います。

2.3. 子供の言語発達の問題に関する家族との相互作用。

子供が正常に発達し、学校での教育がさらに成功するための条件の1つは、就学前の年齢でのスピーチの完全な形成です。子供の本格的な発話発達に関する幼稚園と家族の相互作用は、もう1つの必要条件です。

発話呼吸の発達を目的としたゲーム呼吸演習。

フィンガーゲームとエクササイズ;

語彙を豊かにし、スピーチの文法構造を発達させることを目的としたゲーム。

一貫したステートメントを開発するための教訓的なゲーム。

会話の呼吸と手の細かい運動能力の発達について相談が行われました。

発話形成の主なタスクの 1 つは、発話呼吸の発達です。このため、親にはゲームの呼吸演習を含めることをお勧めします。などスピーチの呼吸を改善するために、私は親が子供たちと一緒に、小さな「純粋な言葉」、なぞなぞ、ことわざ、短い数え韻を1回の息で発音することをお勧めします。

III. 最終段階。

自分の結果を振り返る期間。子供の診断。プロジェクトのプレゼンテーション。

作業効率。

コヒーレントスピーチの検査は、ロシア教育アカデミーの就学前教育および家族教育研究所のスピーチおよびスピーチコミュニケーションの開発のために研究室で開発された方法論に従って実施され、開発のためのプログラムの実装と相関していました。スピーチの。

オブジェクトを説明する能力（おもちゃ、説明を書く）の識別は、次の基準に従って実行されました。

1.人形について説明してください。彼女が何であるか、彼女に何ができるか、彼らが彼女とどのように遊ぶかを教えてください。

1) 子供は独立しておもちゃについて説明します。

2）教師の質問について話します。

3) 文につなげずに個々の単語に名前を付けます。

2. ボールの説明を作成します。それは何ですか、何のためにあるのですか、それで何ができるのですか?

1) 子供はボールについて説明します。

2) 標識を列挙する。

3) 個々の単語に名前を付けます。

3. 犬について説明するか、それについての話を考えてください。

1) 子供が説明 (ストーリー) を作成します。

2) 資質と行動を列挙する。

3) 2 つの単語を挙げてください。

回答は以下の方法で評価した。 1 番以下の回答が一致するたびに、子供は 3 ポイントを受け取ります。答えが 2 に該当する場合、子供は 2 ポイントを受け取ります。答えが 3 に当てはまる場合 - 1 ポイント。したがって、発話発達のレベルが明らかになりました。

9 点以上 - 高レベル。

6-8 ポイント - 平均レベル。

3 ～ 5 ポイント - 平均レベル未満。

3 点未満 - 低レベル。

この調査には、32 人の子どもたちのグループが参加しました。

調査の結果、次のことが明らかになりました。

言語発達レベルが高い (0%) と特定された子供はいなかった。

平均的な言語発達レベル (0%) の子供はいませんでした。

21 人の子供が平均以下のレベルであり、これは 66% に相当します。

11人の子供のレベルが低く、34％を占めています。

調査の結果に基づいて、クラスや教訓的なゲームを通じて子供たちの説明的なスピーチを教える体系的な作業が開始されました。

得られたデータを分析すると、次のことが明らかになりました。

高レベルの言語発達により、子供は特定されませんでした。

平均レベルでは、12％に相当する4人の子供が特定されました。

平均以下のレベルは 20 人の子供が所有しており、63% を占めています。

8 人の子供の低レベル、すなわち 25%。

したがって、調査の結果を比較すると、結論は次のとおりです。子供たちは徐々に説明的なスピーチのスキルを習得し始めます。一部の子供たちは、個々の単語を文にリンクせずに名前だけを挙げますが、記号と性質をほとんど区別せず、単音節で教師の質問に答えます。また、子供の25％が言語発達のレベルが低いことにも注意する必要があります。

PROJECT「おとぎ話を訪ねて」

編集者: 最高の資格カテゴリーであるMDOU「幼稚園」「ラドゥシキ」の教師、ヴォティンツェワ・リュドミラ・イオシフォヴナ。
プロジェクト「おとぎ話を訪ねる」は、幼稚園の先生が中年の子供たちと一緒に働くことを目的としています。このプロジェクトの目的は、ニーモニックを使用して就学前の子供の認知能力と言語能力を発達させるための条件を作成することです。このプロジェクトは、就学前の中年の子供の年齢特性を考慮して構築されています。認知能力と発話能力の発達には、ゲーム、運動、視覚、音楽、認知研究、デザインなど、さまざまな活動が関係しています。
コンテンツ
1.はじめに。
2. プロジェクトの妥当性。
3. プロジェクトの内容。
4. プロジェクト実施の段階。
5. プロジェクトへの参加。
6. 行動計画。
7. 親と一緒に働きましょう。
8.期待される結果。
9. 参考文献のリスト。
序章。
プロジェクトの特徴
プロジェクトの種類:情報と創造。
タイミング別:長期 - 9ヶ月
構成中：グループ
プロジェクト参加者:中間グループの子供、生徒の両親、グループの教育者、音楽監督。
テーマの由来:グループには、おとぎ話のグラフィックイメージとロシアの民話の本からの多数のイラストを含むニーモニックテーブルが登場しました。子どもたちは、自分が何を意味しているのか、絵にどのように表されているのかに興味を持ちました。
プロジェクトの実施中に学ぶことができる概念:演劇、スクリーン、演劇、舞台、講堂、風景、ポスター、ビバボ劇場、等身大人形劇、人形劇。
動機：おとぎ話のヒーローになりたいですか？
研究対象:就学前中年の子供の認知発話発達。
研究対象:ニーモニックを使用してロシアの民話を暗記し、伝えるプロセス。
プロジェクトの目的:
ニーモニックを使用して、就学前の子供の認知能力と発話能力を発達させるための条件を作成します。
プロジェクトの目的：
チュートリアル:
-子供たちの周りの世界についての知識の輪を増やすための条件を作成します。小さなおとぎ話をドラマ化する能力を鍛えます。
- ゲームのイメージに没頭し、役割を担うように促します。
- ニーモニック技法を使用して、小さな作品を暗記し、語り直すスキルを開発するための条件を作成します。
現像：
調音装置の開発を続け、ディクションに取り組み、単語やフレーズの明確な発音、スピーチのイントネーション表現力を向上させます。
- 子供の恥ずかしがり屋、恥ずかしがり屋、不安を克服するための自立スキルを開発します。
- ロシアの民話への関心の形成に取り組み続け、美的経験の蓄積に貢献し、文学作品について話し合う.
- 子供の生産的な視覚活動を発達させる。
教育:
-協力のスキルを形成するために、友情と集団主義の感覚を養います。
-スピーチの文化を教育し、子供たちの語彙を豊かにし、広げます。
保護者との共同作業:
- 未就学児の認知能力と言語能力の発達に関する保護者の能力を高める。
- 教育プロセスへの保護者の積極的な関与。
設備と材料:おとぎ話のイラスト、さまざまな種類の劇場、おとぎ話の記憶、音楽的および教訓的なゲームの属性、おとぎ話の脚色への音楽の伴奏、おとぎ話のプロットに基づく脚色ゲームの衣装要素、生産活動の資料。
プロジェクトの対象製品:
休日「おとぎ話の妖精を訪ねて」、プロジェクトの成果を発表。
プロジェクトの関連性。
現在、連邦州教育基準の主な方向性の1つは、就学前教育の質を向上させること、子供たちと協力する際の効果的な活動アプローチの使用、就学前の子供の認知および発話活動の発達を目的とした効果的な技術の使用です。 .
未就学児の認知発話活動の発達は、子供の好奇心、心の探求心を発達させ、それらに基づいて安定した認知的関心を形成します。子供は、できるだけ早く、自分の計画を実行する際に前向きな社会経験を積む必要があります。社会関係のダイナミズムが高まるにつれて、さまざまな状況で新しい非標準的な行動を探す必要があります。
就学前の子供の認知発話活動を増加させる問題は、ヴィゴツキー、レオンチェフ、アナニエフ、ベリヤエフによって心理学で、シュチュキナ、モロゾワなどによる教育文学で広く研究されました。
子供の認知および発話の発達は、就学前の幼児期の人格形成における主な要因の1つであり、これは、未就学児の社会的および認知的成果のレベルを決定します-ニーズと興味、知識、スキルと能力、および他の精神的性質。就学前の教育学では、ニーモニックは認知のためのツールになり得ます。ニーモニックは、連想的思考、視覚的および聴覚的記憶、視覚的および聴覚的注意、想像力の発達に役立ちます
就学前の子供の認知および発話活動の発達におけるニーモニックの使用の関連性は次のとおりです。
第一に、就学前の子供は非常に柔軟で学習しやすいですが、ほとんどの就学前の子供は急速な疲労とレッスンへの興味の喪失を特徴としています。これは、ニーモニックを使用して興味を高めることで簡単に克服できます。
第二に、象徴的なアナロジーの使用は、資料を記憶して習得するプロセスを容易にし、スピードアップし、記憶技術の実践的な使用のスキルも形成します。
第三に、グラフィカルなアナロジーを使用して、子供たちに主なものを強調し、得られた知識を体系化し、分析し、統合するように教えます。多くの心理学者 (L.A. Wenger、D.B. Elkonin など) の研究では、未就学児が記憶術を利用しやすいことが注目されています。それは、代替の原則に基づいているという事実によって決定されます-実際のオブジェクトは、子供の活動で別の記号、オブジェクト、イメージに置き換えることができます。就学前の年齢は意識の比喩的な形態の年齢であり、この年齢で子供がマスターする主な手段は比喩的な手段です：感覚基準、さまざまな記号と記号（まず第一に、これらはさまざまな視覚モデル、図、表などです. ）。
子供にとって、おとぎ話は常に最初で最もアクセスしやすい認識手段であるだけでなく、社会的関係、日常生活の状況における行動を認識する方法でもあります. おとぎ話は、子供の行動への渇望、珍しいものへの渇望を満たし、ファンタジーを形成し、発展させます。
子供たちと一緒に仕事をしていると、教師は喜びのない子供たちが発達活動に含まれていることに気づきました。子供たちは記憶力が悪く、注意力が低下し、精神的プロセスはそれほど流動的ではなく、検索活動に興味を示さず、そのタイプの計画をほとんど立てず、タスクを完了する準備ができておらず、効率が高くありません。
興味を喚起し、彼らを魅了し、解放し、過労をお気に入りの最もアクセスしやすいタイプの活動であるゲームに変えることが非常に重要です。
私たちの幼稚園は、プログラム「誕生から学校まで」に従って運営されています。」比喩的な思考と想像力、好奇心、認知発話活動など、視覚的に発達させることができます。子供は実験に興味を持ち、さまざまな創造的な問題を解決します。しかし、このプログラムには、就学前の子供の認知能力と発話能力の発達にニーモニックを使用するシステムはありません。
未就学児の認知発話活動の発達におけるニーモニックの使用の関連性と実際的な重要性を考慮して、ニーモニック技術を使用した未就学児の認知発話活動の発達のための「おとぎ話を訪ねる」プロジェクトをまとめました。
プロジェクトの内容。
認知能力と発話能力の開発のために、このプロジェクトには、ゲーム、運動、視覚、音楽、認知研究、デザインなど、さまざまな活動が含まれます。この作業は、幼稚園で子供を見つける教育プロセス全体を通して行われます。その月の間、ゲームの状況に応じて内容の変更や追加が行われる場合があります。
中間グループでは、おとぎ話をベースにしました。
おなじみのおとぎ話「かぶ」「ジンジャーブレッドマン」「リャバ編」などの文学作品を、ジョイントストーリーの手法を用いて語り始める。
おとぎ話の再話を教えるスキーム：
1.テーブルシアターの同時上映でおとぎ話を語る。
2. 先生と子供たちの繰り返しの話。先生がフレーズを始め、子供たちが続けます。たとえば、むかしむかし、おじいさんがいました...（そして女性）彼らは...（あばたのニワトリ）子供たちは、おとぎ話のヒーローのカラー画像がテーブルの上にある被写体の写真またはミースクエアを見つけます、正しい順序でそれらをレイアウトします。
3. イラストを見せながら、先生はおとぎ話の登場人物に注目し、子供たちは彼らの外見や行動を説明することを学びます。芸術的な言葉のテクニックが使われています：童謡、おとぎ話をテーマにした歌が読まれます。
4. おとぎ話を演じることに子供たちを参加させる
ニーモニックテーブルの使用に関する作業は、次の 3 つの段階で構成されます。
ステージ 1: テーブルを調べて、テーブルに表示されている内容を分析します。
ステージ 2: 情報が再コード化されています: 記号が画像に変換されます。
ステージ 3: コーディング後、おとぎ話は大人の助けを借りて語られます ...
就学前の年齢の子供には、色付きの記憶表を与えます。子供たちは記憶の中に別々のイメージを保持しています。ニワトリは黄色、ネズミは灰色、クリスマスツリーは緑色です。
プロジェクト実施の段階。
準備段階。
1. 目標を設定し、プロジェクトの関連性と重要性を決定します。
2. プロジェクトの実施のための方法論的文献の選択 (雑誌、記事、要約など)。
3. 視覚的および教訓的な資料の選択。
4. グループ内の開発環境の組織化。
5. 生産活動のための条件の作成。
6. 文学・音楽祭「おとぎ話の妖精を訪ねて」の脚本の開発
メインステージ。
行動計画の実施:
1.行動計画に沿って行動する
2. プレゼンテーションを作成します。
3.保護者と協力する（プロジェクトの実施における保護者の積極的な関与、未就学児との協力におけるニーモニック技術の使用に関する個人およびグループのカウンセリング）。
最終段階。
1. プロジェクトの結果の分析、プロジェクトへの結論と追加。
2.シニアグループの子供たちとの作業におけるニーモニックテクニックの使用に関するプロジェクトを拡大する予定です。
プロジェクトへのエントリー。
科目開発環境は変化しています。グラフィックイメージを備えたニーモニックテーブル、子供たちになじみのあるおとぎ話のイラスト、さまざまな種類の劇場、おとぎ話を脚色するための属性があります。
子どもたちは、記憶表に書かれていることに興味津々です。
子どもたちとの会話: おとぎ話や記憶法について私たちは何を知っていますか?
私たちは何を知りたいですか？どのように物語を描くことができますか？
おとぎ話をさまざまな方法で描写する方法を学ぶために、私たちは何をしますか?
行動計画。
9 月。
1. ロシア民話「雌鶏のリャバ」を語る。
2.テーブルシアター「リャバ編」の展示。
3. 録音「リャバ編」を聞く。
4.おとぎ話「ロック編」のモデリング。
視覚活動：「金の卵」を描く（フィンガーペインティング）。
運動活動：移動駅伝「ニワトリのほうが早い」「睾丸を移す」
音楽活動：おとぎ話の脚色の要素を音楽に合わせて演奏すること。
10月。
1. ロシアの民話「テレモク」を語る。

2. Teremokテーブルシアターの展示。
3.カーペットの上にフラットシアター「テレモク」を表示します。

5. 記憶表を使って童話「テレモク」を子供たちに教える。
制作活動：「小さな家に住んでいるのは誰？」を描く（泡描き。
運動活動：アウトドアゲーム「塔に登るのが早いのはどっち？」
音楽活動：おとぎ話の筋書きに基づいた演出。
11 月。
1. ロシア民話「かぶ」を読む。

2. 絨毯の上にフラットシアター「カブ」を展示。
3. N /印刷されたゲーム「カブ」。
4.コラージュからおとぎ話を思い出しましょう。
5. 記憶表を使って、おとぎ話の「かぶ」を子供たちに教える。
生産活動：「大小のカブ」をモデル化。
運動能力：野外ゲーム「カブ抜き」。
音楽活動：音楽。ゲーム「収穫」。
12月。
1. ロシア民話「ジンジャーブレッドマン」を読む。

2.テーブルシアター「コロボーク」の展示。
3. パズルゲーム「コロボーク」。
4.コラージュからおとぎ話を思い出しましょう。
5. 記憶表を使って童話「ジンジャーブレッドマン」を子供たちに教える。
制作活動：「おばあさんと別れた」を描く集団作業。
運動活動: 屋外ゲーム「Cunning Fox」。
音楽活動：おとぎ話「ジンジャーブレッドマン」に基づいたミュージカルと演劇。
1月。
1. ロシア民話「マーシャと熊」を読む。

2. テーブルシアター「マーシャとくま」の展示。
3.「謎を推測する」（おとぎ話の英雄についての謎を推測する）。
4. おとぎ話「マーシャとクマ」の録音を聞く。
5.おとぎ話「マーシャとクマ」のモデリング。
生産活動：おとぎ話のプロットを描く「マーシャとクマ」（ステンシルドローイング）を描く.
運動活動：アウトドアゲーム「クマとミツバチ」。
音楽活動：漫画「マーシャとクマ」のプロットに基づいた鑑賞と音楽演劇。
2月。
1. ロシア民話「ザユシキナの小屋」を読む。

2. おとぎ話「おんどりと豆のたね」を題材にしたフィンガーシアターの展示。
3. 小さな民間伝承形式への慣れ: 動物についての童謡。
4.コラージュからおとぎ話を思い出しましょう。
5. 記憶表を使って「おんどりと豆のたね」を子供たちに教える。
生産活動：水しぶきと手のひらの描画
運動活動：リレー「ペツシキ」。
音楽活動：おんどりについて歌うこと。
4 月。
1. ロシア民話「オオカミとヤギ」を読む。

2.テーブルシアター「オオカミとヤギ」の展示。
3. N / 印刷されたゲーム「絵を集めてください。」
4.イミテーションゲーム「オオカミ」、「キッズ」。
5. モデリングを使用して、おとぎ話「オオカミとヤギ」を語ります。
制作活動：「おおかみの混乱」を描く（謎の糸絵）
運動活動：オオカミと子供の競争。
音楽活動：おとぎ話「オオカミと7人の子供たち」を題材にした音楽演奏
5月。
休日「おとぎ話の妖精を訪ねる」。
おとぎ話のなぞなぞを解く。
教訓的なゲーム「私たちのおとぎ話」。
コラージュの話を思い出してみましょう。
ニーモニックテーブルを使用して、子供たちによるおとぎ話を上演します。
プロジェクトの成果のプレゼンテーション: おとぎ話「おんどりと豆の種」、「オオカミと 7 人の子供」の脚色を若いグループの子供たちに見せます。
両親と一緒に働く。
9月：案内画面「中学・幼稚園児の覚え方」
10月：セミナー・ワークショップ「ニーモテーブルの使い方」。
11 月:おとぎ話に従って編集されたニーモニックテーブルのサンプルを使用したフォルダー移動。
2月：おとぎ話に基づいた記憶表の作成
行進：展覧会「ああ、これらのおとぎ話！」のために子供たちと一緒に工芸品や絵を作ります。
4 月:おとぎ話「オオカミと豆の種」、「オオカミと7人の子供」のプレゼンテーション用の衣装の製造に両親を巻き込みます。
5月：休日「おとぎ話の妖精を訪ねる」の準備。
期待される結果。
プロジェクト「おとぎ話を訪ねる」を実施する過程で：
- 認知活動への子供の関心が高まり、子供たちは喜んで教育プロセスに参加します。
- 子供たちの創造的な活動が増加します。彼らはおとぎ話の脚色に喜んで参加します。
-子供たちは自分の周りの世界についての知識の輪を増やします。
- おとぎ話を語り直し、独自の物語を発明したいという欲求があります。
- 子供たちは興味を持って他人の演劇を見て、遊びの中で喜んで再現します。
-保護者はグループの教育活動に積極的に参加し、就学前の子供たちと協力するための技術の開発に興味を持っています。
文学。
1. Bolsheva T. V. おとぎ話から学ぶ、編。「子供時代 - プレス」、2001年。
2. Veraksy N. E.、Komarova T. S.、Vasilyeva M. A. プログラム「誕生から学校まで」 - M .: モザイク合成、2014。
3. 創造的なストーリーテリングを教える就学前教育 2-4/1991。
4. Poddyakova N. N.、Sokhin F. A. 未就学児の精神教育 - 第 2 版、ドーラブ。 – M.: 悟り、1998 年。
5. ルビンシュタイン S. L. 一般心理学の基礎 - サンクトペテルブルク、2000 年
6. Smolnikova N. G.、Smirnova E. A. 未就学児における首尾一貫した発話の発達の特徴を特定する方法。
7. Tkachenko T. A. コヒーレントスピーチ LLC の形成と開発「Publishing House GNOM and D」、2001 年。
8. Ushakova O. S.、Sokhin F. A.幼稚園Mでのスピーチの発達に関するクラス：教育、1993。
9. Fomicheva G. A.就学前の子供の発話発達の方法。許容量第 2 版、改訂。 – M.: 悟り、1984 年。
10. Chernobay T. A.、Rogacheva L. V.、Gavrilova E. N. 未就学児の発話と身体発達の成功の評価：方法。幼稚園の先生への推薦; エド。 V. L. マラシェンコワ。 - オムスク: OOIPKRO, 2001.

関連性:

ダウンロード：

プレビュー:

ゲーム中の中間グループの子供たちのスピーチの開発のためのプロジェクト

活動「遊びで学ぶ」

関連性: 現代の状況では、就学前教育の主な仕事は学校教育の準備です。就学前の年齢で適切な言語発達を受けていない子供たちは、失われた時間を補うのが非常に困難であり、将来、この発達のギャップがその後の発達に影響します. 就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。

プロジェクトの目的:

子供のスピーチを発達させ、遊びを通して語彙を豊かにします。

プロジェクトの目的：

グループ内および現場での子供たちの遊びの条件の作成。

スピーチの文法構造の形成。

語彙の拡大。

接続された音声の開発。

プロジェクトマネージャ：カレヴァ・オルガ・ボリソヴナ

プロジェクト参加者:

中間グループの子供たち。

教育者;

両親。

プロジェクトの種類: 教育的で、遊び心があります。

プロジェクト期間: 1 年。

材料および技術リソース:

整然としたフィクション;

ゲームの属性;

イラスト素材;

プロジェクト方法 : ビジュアル、口頭、実践、ゲーム

推定結果:

このプロジェクトの体系的な作業により、子供たちの語彙が大幅に増加し、スピーチが子供たちの活動の主題になり、子供たちはスピーチで活動に積極的に同行し始めます

ステージ1。準備。

問題の作成:

プロジェクトの作業計画が実施された場合、子供の認知活動を発達させ、適切な自尊心を形成し、コミュニケーション能力を高め、活動、自発性、自立を発達させることは可能ですか?

動機：

ロールプレイングゲームを行っていると、子供たちの語彙が足りず、自分の活動に積極的にスピーチをする方法がわからないことに気づきました。これが、このプロジェクトの開発と実施の理由でした。

プロジェクトの目的と目的の定義;

必要な文献を研究する;

方法論文献の選択;

プロジェクト実施のためのテーマ別計画の策定;

子供の診断。

ステージ 2。ベーシック

高いレベルの知識、スキル、能力を達成するために、各子供を遊びの活動に参加させること。

このプロジェクトには、次のような種類のゲーム活動が含まれます。

教訓的なゲーム、

アウトドアゲーム、

演劇ゲーム、

ストーリー - ロールプレイングゲーム。

このプロジェクトの実施は、子供たちとのゲームのサイクルを通じて実行され、グループ内およびサイトでの子供たちの遊び活動の条件を作成します。

プロジェクトの実装には、子供たちとのさまざまな種類のゲームが含まれます。これは、おもちゃやオブジェクトを使用した、口頭で、デスクトップに印刷された教訓的なゲームのサイクルです。モバイルゲームは仕事のシステムに含まれています。演劇ゲームも含まれており、子供たちはおとぎ話を聞いたり、上演したりします。ロールプレイングゲームには重要な場所が与えられています。

プロジェクト方法:

ビジュアル、口頭、実践、ゲーム

9月

教訓的なゲーム:

"彼は何をしているの？"

「ペアを選ぶ」

「一言言って」

"収穫"

屋外ゲーム:

「森の熊にて」

「トラップ」

「平坦な道で」

「私の陽気な響きのボール」

演劇ゲーム:

ゲームドラマ化「カブ」

ロールプレイングゲーム：

"サロン"

"スコア"

教訓的なゲーム:

"推測"

「なんて空」

「暑い・寒い」

"昨日今日明日"

屋外ゲーム

「スズメとネコ」

「巣の中の鳥」

「落ち葉」

「デイナイト」

演劇ゲーム:

ロシア民話「きのこ戦争」をドラマ化したゲームです。

ロールプレイングゲーム：

「ビルダーズ」

"病院"

教訓的なゲーム:

「食器は何からできているか」

「説明で学ぶ」

「同じものを探す」

屋外ゲーム:

「海が揺れている」

「白鳥のガチョウ」

「トス・キャッチ」

演劇ゲーム:

ロールプレイングゲーム：

教訓的なゲーム:

「あなたの色を見つけて」

「グループに分ける」

「どの季節？」

「文を完成させてください」

屋外ゲーム:

「リボン付きトラップ」

「ターンテーブル」

"猛吹雪"

"目標を達成します"

演劇ゲーム:

ゲームはおとぎ話「Spikelet」のドラマ化です

ロールプレイングゲーム：

「アイボリット」

教訓的なゲーム:

"注意深く耳を傾ける"

"何が欠けている"

「その家に住んでいる人」

「余分なもの」

屋外ゲーム:

「ズムルキ」

「あなたの居場所を見つけて」

"航空機"

「ホワイトバニーおすわり」

演劇ゲーム:

ゲーム - 「テレモク」のドラマ化

ロールプレイングゲーム：

「セーラーズ」

教訓的なゲーム:

「誰が何をしている」

「誰が大きい」

「均等に分ける」

「変わったこと」

屋外ゲーム:

「シャギードッグ」

「インターセプター」

"ずるいキツネ"

演劇ゲーム:

ゲーム・ドラマ化「ニャーって誰が言った？」

ロールプレイングゲーム：

「運転手」

"バス"

教訓的なゲーム:

"スコア"

"写真を選ぶ"

「誰が最初だ」

"良し悪し"

屋外ゲーム:

「ネズミ捕り」

「空の場所」

「ヤマウズラとハンター」

"ハイイロオオカミ"

演劇ゲーム:

ゲームドラマ化「ジンジャーブレッドマン」

ロールプレイングゲーム：

"スタジオ"

教訓的なゲーム:

「余分なアイテムを探す」

「誰に似てる」

「名前は何ですか」

屋外ゲーム:

「丸の中のボール」

「ホームレスバニー」

「捕まえて」

「ハンターとノウサギ」

演劇ゲーム:

ストーリーに基づいたゲームのステージング In Bianchi "The First Hunt"

ロールプレイングゲーム：

"玩具屋"

「ビューティーサロン」

教訓的なゲーム:

「写真で探す」

「一は多」

「いくらでも」

"比較"

屋外ゲーム:

「角」

「形を作る」

「エンターテイナー」

「枝の鳥」

演劇ゲーム:

ゲーム - 「猫の家」のドラマ化

ロールプレイングゲーム：

"消防士"

3ステージファイナル。

自分の結果を振り返る期間。

子供の診断。

プロジェクトのプレゼンテーション。

文学：

G.S. Shvaiko「スピーチの発達のためのゲームとゲーム演習」;
A.K. ボンダレンコ「幼稚園でのワードゲーム」;
L.V. Artemova「未就学児向けの演劇ゲーム」;
V.V.Konovalenko、S.V.Konovalenko「コヒーレントスピーチの開発」;
E.V. ズヴォリギナ「子供向けの最初のプロットゲーム」;
E.A. Timofeeva「モバイルゲーム」;
A.E. アンティピナ「幼稚園での演劇活動」;
M. Koltsova「子供は話すことを学ぶ」;
A.K. ボンダレンコ「幼稚園での教訓的なゲーム」
M.A. Vasilyeva「幼稚園で子供たちのゲームを案内する」;
Z.M. Boguslavskaya、E.O。 Smirnov「就学前の子供向けゲームの開発」;
「未就学児のゲーム」編。 S.L. Novoselova;

教育プロジェクトのパスポート

幼稚園の中間グループにおけるスピーチの開発のための長期計画

ナシブリナナタリア・タリトヴナ、介護者

コースの目的: スピーキングとリスニングのスキルの発達、子供の能動的、受動的、潜在的な語彙の充実、スピーチの文法構造の発達、子供のスピーチ経験に基づく一貫したスピーチスキル - ネイティブスピーカー。

コースの目的：

単語、自分のスピーチ、および他の人のスピーチへの関心と注意の発達。
言語単位を操作する能力の開発: 音、音節、単語、句、文。
周りの世界についてのアイデアの拡大、子供の人生経験に基づく現実の現象。
大人とのコミュニケーションスキル、仲間とのコミュニケーションスキルの開発、他の人の目を通して世界を見る能力。
学習動機の形成と学習プロセス自体への関心。
視覚的比喩の発達と言語的論理的思考の形成、結論を導き出し、自分の判断を正当化する能力。
精神的行動の方法の形成：分析、統合、比較、一般化、排除、モデリング、デザイン。
記憶力、注意力、創造性、想像力、思考の多様性の発達。


9月	私たちのヒーローを知る。「おもちゃ」	子供たちにおもちゃの説明を書くように教えます。文化的なコミュニケーションスキルを開発し、語彙を活性化します。名詞の属格の複数形である反意語を使用します。
	「おもちゃのお話作り」（ねこ、いぬ、きつね）	物を考察する能力を形成し、その兆候、性質、行動を強調する。先生と一緒におもちゃについての説明的な物語を構成する能力を形成する。おもちゃの取り扱いのルールを修正します。集中力を養います。
	暗記：「ボール」S.Ya.Marshak
	「おとぎ話『カブ』の再話」	民話とは何かという考えを形成すること。「鎖」に沿って、おなじみのおとぎ話を一緒に語る能力を形成する。注意力、記憶力を養います。お互いの話をしっかりと聞き、注意深く話を聞く力を養います。
		秋の兆しについて、秋の月についての知識を統合する。注意力、創造性、なぞなぞを推測する能力を養います。正しいスピーチを開発します。
	絵「秋の日」の物語	その内容についての質問に答える際に、筋書きの絵を意図的に調べて練習します。
		野菜の名前、栽培場所を知る。野菜の説明を学びます。なぞなぞを解決します。愛情のこもった小さな言葉の使用、および複数の名詞の使用を練習します。
		子供たちに果物の名前を紹介し、果物の説明方法を教え、比較する。なぞなぞを推測し、定義と名詞に同意します。スピーチを開発する
	「フルーツ野菜	人々が果物や野菜の収穫をどのように保管するか、冬に向けて食べ物をどのように準備するかについて、子供たちの知識を補充する。辞書をアクティブにします。コミュニケーションスキルを開発します。
	「10月の自然の変化」	10 月に自然の変化について話すことを学び、10 月に自然について説明します。名詞と定義に同意します。
	「秋の森」やりました。演習「一文は何語か」	子供たちが秋の自然の詩的な描写を理解するのを助けます。提案の基本的なアイデアを形成します。辞書を有効にします。
	暗記：A.プレシェエフ「秋」	絵画や挿絵を見て晩秋の気配を特徴付け、詩の中でこれらの気配を認識することを学ぶ。 A. Pleshcheevの詩を暗記し、表現力豊かに読んでください。
	「なぞなぞ解説」	子供たちになぞなぞの説明を作成して推測するように教える。比較し、議論する能力を養います。創造的な想像力を育みます。コミュニケーションスキルを向上させます。
	ねずみが猫の裏をかいた方法。共通のプロットを含む一連の写真によるストーリーテリング	あらすじに基づいてストーリーを構成する方法を学び、その内容に関する質問に答えます。アクティブ語彙の充実。
	「晩秋」	11月に自然を説明することを学び、その言葉で複雑な文章を作成してください。

	"家具"	代名詞MY、MY、および複数形の単語の使用を練習してください。家具とそのコンポーネントの名前を紹介します。個々の家具を比較し、家具を説明することを学ぶ
		さまざまな家を紹介し、家の説明を学びます。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	"食器"	トピック「料理」の語彙を広げます。オブジェクトの構成部分に精通する。主格と属格の単数形と複数形でオブジェクトを使用することを学び、オブジェクトを説明します
	おとぎ話「ルコヴィチカ」語り直す	子供たちにすでになじみのあるおとぎ話を繰り返し、教師からの質問に答える能力を向上させます。役割ごとに物語を語る。
	「帽子」	衣料品、帽子の名前を紹介します。オブジェクトを比較すること、オブジェクトの構成部分を知ることを教える。スピーチを開発します。
	"衣類"	衣類の説明を学び、季節の服を選びます。口頭でのコミュニケーションスキルを向上させます。環境への理解を深める
	「犬と子犬」の絵をもとにした物語の編集	絵の中のキャラクターを注意深く考える能力を形成するために、その内容に関する質問に答えてください。写真の内容を理解しようとするときは、創造性を刺激してください。教育者との共同ストーリーテリングに参加する能力を形成する。記憶力、注意力を養います。中断せずにお互いに耳を傾ける能力を養います。
	暗記：I.スリコフ「冬」	I. Surikovの作品の美しさと叙情性を感じてください。詩を暗記して表情豊かに読むことを学びましょう。
	ナラティブストーリー「マーシャの森の冒険」の総集編。	教育者が設定した発話スキームを使用して、共同物語を構成する能力を形成する。物語を編纂する際に、ストーリーに密着できる能力を養う。動物の記号の選択、および動物の特徴的な行動を表す動詞の選択を練習します。ユーモアのセンスを養います。
		冬について、冬について子供たちの考えを明確にし、要約します。冬の兆候についての知識を統合する。言語コミュニケーションスキルを向上させる
	絵の物語「ウィンターエンターテイメント」	首尾一貫したスピーチを学び、複雑な文章を使用し、冬の自然の変化を説明します。
	"新年"	絵を説明すること、空想すること、キーワードを使って文章を作ることを学びます。
	「クリスマスツリー」K.チュコフスキー	新しい詩を理解して覚えるのに役立ちます。スピーチのイントネーション表現力を養います。
		野生動物に関する子供たちの知識を豊かにします。野生動物の生息地に関する知識を統合する。
	おとぎ話「小穂」再話（抜粋）	ギャップや長い一時停止なしでテキストを言い直すように子供たちに教え、直接のスピーチを伝えます。スピーチのイントネーション表現力を向上させます。言語感覚を発達させる。
	「ペット」	複数名詞の使い方を練習し、動物を比較し、説明することを学びます。子供のスピーチを開発する
	絵画「子猫と猫」の物語	絵の中のキャラクターを注意深く考える能力を形成するために、その内容に関する質問に答えてください。絵の内容を理解しようとする際に、創造性の要素の発現を促進する。動物とその子の名前を音声で修正します。動物の行動を表す言葉を音声で活性化します。困難な場合にお互いを助けたいという欲求を養います。ゲームのルールに従ってください。
	「暑い国の動物」	暑い国の動物について考えてください。子供の語彙を活性化します。
		家禽について説明することを学びます。反意語を紹介します。家禽の外見、彼らの習慣についての子供たちの知識を活性化する。鳥への興味と愛情を育む
	トピック「新しい女の子」の写真からストーリーを作成する	セットの個々の写真を調べて説明し、全体的なストーリーを編集することで子供たちを訓練します。スピーチを開発します。
		子供たちに魚とその生息地を紹介します。なぞなぞを推測することを学びます。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	「パン製品」	子供たちに小麦粉から作られた製品を紹介します。 1 つの製品を説明することを学びます。スピーチを開発する
	「乳製品」	乳製品、体への利点を知る。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	おとぎ話「テレモク」の再話	観察などの民話の特徴のアイデアを形成する。モデルの助けを借りて、おなじみのおとぎ話を語る能力を形成する。キャラクターの外見に特徴的な特徴（価値）に基づいて代替アイテムを選択する能力を形成する。動物の視覚的イメージに基づいてなぞなぞを推測し、答えを議論する能力を鍛えます。
	「地上輸送」	車に関する子供の知識を明確にし、辞書に車の名前を補充します。よく使われる言葉を知る。
	「おもちゃについての物語を構成する」（車とトラック）。	物を考察する能力を形成し、その兆候、性質、行動を強調する。先生と一緒におもちゃについての説明的な物語を構成する能力を形成する。前置詞の使用、名詞との一致を練習します。記憶力、聴覚的注意を発達させます。おもちゃの取り扱いのルールを修正します。おもちゃへの敬意を育みます。
	「水運」	子供たちに水上輸送を紹介し、スピーチで適切な言葉を活性化します。素材に応じてオブジェクトをペアで組み合わせる機能を強化する。
	"空輸"	航空輸送とその構成要素を理解するために、それらを説明します。複数名詞の使用を練習し、スピーチを発達させます。
		子供たちに都市や都市の建物を知ってもらう。都市と村の違いを見つけます。街を説明することを学ぶ
	「私の街はカザンです」	あなたの街について話し、国の歴史を紹介することを学びましょう。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	"道路交通法。信号機」	道路標識、信号機の指定について知る。スピーチを開発します。子供の語彙を活性化します。
	「演劇・楽器」	演劇と楽器の紹介。単語を部分に分割するように子供たちに教え続けます。
		さまざまな種類のスポーツを紹介します。子供のスピーチを開発します。単語根の単語に精通し続けます。子供の語彙を活性化します。
		春の説明を学び、春の最初の月に関連する季節の変化についての知識を与えます。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	「黙って座ろう」暗記	子供たちにch-shの音を区別する練習をさせます。単語を音節に分割することを学びます。音、表現力豊かな読解力を向上させます。
	「職業」	教師の質問に完全に答えるように子供たちに教えます。大人の職業についての子供たちの考えを豊かにし、明確にすること。職業についてのなぞなぞを推測することを学びます。大人の仕事に対する敬意を教育する。子供の語彙を活性化します。
	幼稚園"	幼稚園の従業員について子供たちの考えを形成します。それらのそれぞれによって実行される労働プロセス。大人の仕事に対する敬意を教育する。複数名詞の使用を練習し、スピーチを発達させる
	「渡り鳥」絵から物語を作る。	鳥の説明を学び、絵から物語を構成します。スピーチを開発します。鳥の生活における季節の変化についての子供たちの考えを明確にします。
	"森。木"	いくつかの木の名前、木の構成要素、木の利点を紹介します。なぞなぞを解決します。子供の語彙を活性化します。
	「果実、種」	ベリーの果実を説明することを学びます。木や低木の実を紹介します。
		キノコの説明を学びましょう。スピーチで前置詞を使用する演習。注意、論理を発達させます。食べられるものと食べられないものの分類を学びます。
	「観葉植物」 "バイオレット"	観葉植物の名前と手入れ方法を紹介。観葉植物の説明を学ぶ
	「木の説明」	木を比較し、それらを説明し、さまざまな種類の木の外部構造の特徴を伝えることを学ぶ。子供の語彙を活性化します。
	「好きな童話のキャラクター」	注意力、思考力、記憶力、おとぎ話の主人公の特徴を伝える能力を養います。
	"カメ"	亀の姿を想像してください。カメを説明することを学び、言葉をはっきりと発音します。子供の語彙を活性化します。
	"勝利の日。軍事装備」	休日の戦勝記念日について考えてみましょう。話すことを学び、質問に答えます。子供のスピーチを開発します。
	「庭の花」	庭の花の名前、その構造を紹介します。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	「野の花」	野生の花の名前、構造を紹介します。複数の名詞を使用する練習。花を表現することを学ぶ
	「昆虫」	昆虫の名前と特徴を紹介します。複数名詞を使います。
		夏の自然の四季の移ろいを知る。夏の日の説明を学びましょう。子供の語彙を活性化します。
		ベリーの名前を紹介します。色、サイズでベリーを比較することを学びます。複数名詞の使い方を練習しましょう。
	「友達への手紙」物語を構成する。	グループの仲間についての興味深い物語を構成するように子供たちに教える (外見や性格の説明、子供の行動の興味深い、典型的な事例など)。お互いへの関心と優しさを育みます。

アラ・ルカショバ
中高年児のコヒーレント発話育成プロジェクト

教育学事業.

手段による首尾一貫したモノローグスピーチの開発での説明的な話 未就学中年のお子様.

複合型4号のMDOU幼稚園の先生が完成させました

ルカショワ・アラ・ヴャチェスラヴォヴナ

ヴィクサ、2009

目標:就学前中年の子供の首尾一貫した発話の発達説明的な物語の編集の使用に基づいています。

タスク:

科学文献を分析します。

発話レベルを診断する発達説明的なストーリーを編集するとき。

この問題に関する作業の分析;

-デザインこの方向での作業の方向性、改善、および再構築を約束します。

問題: どのような教育条件の下で 就学前中年の子供の首尾一貫したスピーチを発達させる.

メンバー事業：子供 未就学中年.

予想された結果:

説明力を養う 就学前の子供たちのスピーチ.

関連性事業:

就学前の開始までに 子供の年齢ダイアログからの移行が計画されています スピーチさまざまな形式のモノローグに。これは非常に長く骨の折れるプロセスであり、特別なスピーチ教育が必要です。

対話的発話は不随意であり、まとまりがありません。ここで大きな役割を果たしているのは、習慣的な発言と言葉の習慣的な組み合わせです。

モノローグスピーチは組織化されたものであり、 拡張された発話形式. この種 スピーチはより恣意的です話し手は、発言の内容を考え、適切な言語形式を選択する必要があります (説明、ナレーション、推論).

問題 首尾一貫した発話の発達多くの国内教師、心理学者、言語学者が従事していた（L. S. ヴィゴツキー、S. L. ルビンスタイン、D. B. エルコニン、A. V. ザポロジェッツ、A. A. レオンティエフ、L. V. シェルバ、A. A. . ペシュコフスキー、

A. N. グヴォズデフ、V. V. ヴィノグラツキー、K. D.ウシンスキー、E. I. ティヘーバ、E. A.フレリーナ、F. A. ソキン、L. A.ペンコフスカヤ、A. M. ロイシナ、O. I.ソロビエバ、M. M.コニナ、他）。しかし、この問題は依然として非常に深刻であり、十分に研究されていません。

モノローグを教えるために 就学前の子供たちのスピーチ以下のタイプが一般的に使用されますクラス:

写真でのストーリーテリング;

文学作品の再話;

おもちゃに関する説明的な物語の編集。

ナラティブストーリーの作成 (創造的なストーリーテリング);

個人的な経験からの物語の編集;

一連のプロット画像に基づくストーリーテリング。

私たちの幼稚園は、「幼稚園の教育と訓練プログラム」に従って運営されています。 M. A. Vasilyeva（実装されているプログラムの要件に従って、更新されたバージョン、 未就学中年の基礎を築く発達おもちゃを独自に説明し、それらについての物語を書く能力。

近年の研究 （O. S. Ushakova、A. A. Zrozhevskaya）フォーメーションで 首尾一貫したスピーチという事実から進んだおもちゃの素材について子供ストーリーテリングの種類ではなく、テキストのカテゴリ別の特徴に基づいて独白の説明を作成する能力を教える必要があります。

この作品は健全な文化の教育には影響しません。 スピーチ,比喩的なスピーチの発達、文法構造の形成に十分な注意が払われていない可能性があります スピーチ、私の主な仕事は学習を目的とした作業システムを作成する試みだったので子供 4～5年のモノローグ 首尾一貫したスピーチ.

ことばの発達は、人の発達と密接に関係しています。すべての精神的プロセスと学校での子供の教育の成功。所有権は特に重要です コネクテッドスピーチ. テスト「連写」を通してが現れる:

一般的なストーリー構成 (序盤、中盤、終盤);

文法オリエンテーション;

文法の使用資金;

サウンド面 スピーチ(テンポ、流暢さ、イントネーション).

実装段階:

ステージ1 デザイン:

研究段階 (理論上).

目標:能力の向上トピック:”手段による首尾一貫したモノローグスピーチの開発での説明的な話 未就学中年の子供たち」.

科学文献の研究（Alekseeva M. M.、Yashina V. I.「開発方法」 スピーチ未就学児の母国語を教えること」、ボロディッチ A. M. (1984、Ushakova O. S.、Strunina E. M. 「方法論」 未就学児の発話発達」、Bondarenko A. K.「幼稚園での教訓的なゲーム」、Ushakova O.S.」 未就学児の発話発達」、Zeitlin S.N.「言語と子供。子どもの言語学 スピーチなど.).

素材の体系化 (要約、メモ、推奨事項).

件名の作成- 開発環境.

2. プロジェクト活動:

創造的生産段階 （実用的）.

目標：子どもとの効果的な働き方を探る。

材料の選択;

方法とテクニックの分析 (クラス、教訓的なゲームと演習、環境、問題の状況、クイズ、展示など);

資料の企画、配布。

両親と一緒に働く。

3. 中間結果:

情報および診断段階 (分析).

目標: 子どもたちとの取り組みにおける成果の指標を特定する。

監視カード ped. 処理する;

スピーチレベルの比較教育学的分析発達.

4. 締め切り。

2008 年から 2010 年の間。

戦略と戦術 プロジェクト活動:

1.研究ステージ:

1.1。心理言語学的側面 モノローグスピーチの開発.

心理学者は、さまざまな程度の複雑さの発話スキルの関係に注目し、いくつかを特定しますステージ:

状況スピーチ;

文脈上のスピーチ;

自分自身の意識 スピーチ;

成分の抽出 スピーチ;

対話スピーチ;

モノローグスピーチ。

独白のスピーチは、対話の深さで発生します スピーチそのため、理解を深めることが重要です 幼い頃からの言動. 能動態の発達会話の過程で発生し、おもちゃや絵を見て、就学前の子供時代の期間は、さらなる スピーチのあらゆる側面の発達、彼女を含む コネクティビティ.

就学前の幼児期に、子供はまず第一に対話的なスピーチをマスターします。 発展する対話者の話を聞き、質問し、周囲の状況に応じて答える能力。それも重要です 発展させるスピーチコミュニケーションの文化の教育に必要なスピーチエチケットの規範とルールを使用する能力。最も重要なことは、 発展した対話の過程で スピーチ、子供とのために必要 モノローグスピーチの開発.

所有 リエゾンモノローグスピーチはスピーチのタスクの1つです 未就学児の発達. 彼女の成功発達多くに依存する条件:

スピーチ 水曜日;

社会的環境;

家族の幸福;

個人の性格特性;

子どもの認知活動など

特にはっきりとタイト 繋がりスピーチと知的 小児発達フォーメーションで行動する 首尾一貫したスピーチ、t。 e. 意味のあるスピーチ、論理的、一貫性、組織化。に 接続済み何かを伝えるには、物語の目的を明確に表す必要があります (主題、出来事、分析できること、主な特性と性質を選択すること、さまざまな関係を確立すること (因果的、一時的)物と現象の間。また、簡単な文章や複雑な文章を組み立てたり、考えを表現するのに最適な言葉を選んだりできる必要があります。

所有 リエゾンモノローグスピーチは、未就学児のスピーチ教育の最高の成果です。言語の健全な側面、語彙、文法構造の発達を取り入れています。 スピーチ近くで行われます 音声語彙のあらゆる側面の発達との関連、文法、音声。

1.2. モノローグの一種としての説明 スピーチ.

説明は、オブジェクトまたはオブジェクトの一般的な定義と命名で始まり、その後に続く特別なテキストです。 記号の列挙、特性、資質、行動; 説明は、主題を評価するか、主題に対する態度を表現する最後のフレーズによって完成されます。

このタイプのステートメントは、説明のように、 真ん中グループには特別な注意が払われています。へ。これで年の基礎を築く発達おもちゃを独立して説明する能力。これは、おもちゃを調べる適切に編成されたコースと、思慮深い質問の提起、特別な演習によって促進されます。したがって、教師は特定の順序で質問をし、教えます 子供たちは考える、どの順序でおもちゃを記述し、コンパイル時に明確な構造につながるか説明:

1. 科目名 （それは何ですか？それは誰ですか？それは何と呼ばれています）. 2.開示マイクロテーマ: オブジェクトの記号、特性、性質、特性、その動作 (何? 何? 何? 何を持っているのか? 他のオブジェクトとどう違うのか? 何ができるのか? それを使って何ができるのか). 3. 主題またはその評価に対する態度 （どのような）.

モノローグを教えるために スピーチ次のタイプが使用されますおもちゃ:

教訓的な (マトリョーシカ、タレット、ピラミッド、バレル);

話 (比喩的): 人形、車、動物、食器、家具、輸送;

ひとつにまとまった既製のおもちゃセットコンテンツ: 群れ、動物園、養鶏場;

先生や子供たちがまとめたセット - 男の子、女の子、そり、犬、女の子、家、鶏、猫、うさぎと犬など。

新しいおもちゃはそれぞれ、喜び、楽しさ、そして子供と話したいという欲求を引き起こすため、クラスには新しいおもちゃまたは更新されたおもちゃを使用する必要があります。 （新しいドレス、エプロン、帽子を着た人形、車に座っているクマなど）.これにより、子供は新しい考え、おもちゃに対する感情的な態度、発話反応を引き起こします。

おもちゃの説明は、教訓的なゲームの形で実行できます（「おもちゃ屋 （食器、洋服）「素敵なバッグ」、「それは誰？」、「郵便配達員が小包を持ってきた」など）。

おもちゃの説明のタイプの 1 つは、子供による推測となぞなぞの作成です。まず、子供たちはなぞなぞを推測することを学び、次になぞなぞの説明を作成します。

したがって、おもちゃを使ったクラスは本質的に創造的です。 思考が発達する、想像力、観察力、感覚教育に影響を与える子供. おもちゃは、辞書を統合してアクティブにする機会を作成し、新しい単語のソースとして機能し、前向きな感情、発言したいという欲求を引き起こします。したがって、彼女はその一人です 説明学習ツール.

2. 創造的で生産的な段階。

2.1. TRIZ 技法の使用 首尾一貫した発話の発達.

トレーニングと教育の成功は、教師がどのような方法とテクニックを使用して伝えるかによって大きく異なります。子供特定のコンテンツ、創造的な活動を奨励する、関心を喚起する、貢献する 自立の発展、イニシアチブ。

で 子供の首尾一貫した発話の発達私はTRIZのテクニックと方法を使っています。

現在、現代の教育学において、今日最も差し迫った問題は、 発達教育. だからこそ、子供たちと一緒に働く方法とテクニックを身につけるべきです 開発中のキャラクター.

TRIZ 理論は、以下の科学に基づいて開発されました。発達、人の教育と訓練、およびシステムの提供資金、方法および技法 思考の発達、想像力、ファンタジー、創造的な仕事のスキル。

子供たちにスピーチの創造性を与えることは非常に困難です。問題は次:

未就学児はモノローグの経験がほとんどありません スピーチ;

アクティブ語彙が少ない。

子供はコンパイルアルゴリズムを知らない 首尾一貫した声明.

今日、TRIZ教育は問題解決を可能にします 問題のある方法による発話の発達. その本質は、子供が既製の形で知識を受け取るのではなく、積極的な探索のプロセス、つまり彼にとって新しい現象やパターンの一種の「発見」に引き込まれるという事実にあります。ゲームの過程で TRIZ 教育学の要素を使用すると、教えるのに役立ちます。子供周りで起こっていることすべてを分析し、構造だけでなく時間的ダイナミクスでも現象やシステムを確認します。

ゲームで作業を開始することをお勧めします。私が使用する最初のステップで以下：「どんな感じ？」「描く」これらのゲームの特徴は、 子供が発達する創造的な想像力、彼らは想像力から描くことを学び、彼らの絵を使って短編小説を作ります.

というわけでゲームデータ スピーチを開発する、ファンタジー、観察、理性を教える、子供たちが現象、彼らの行動、そして彼らの仲間を分析するのを助ける.

為に 発話発達未就学児はTRIZの方法を広く使用しています。

試行錯誤の方法。

これは、新しいものを探す方法です（これをやったらどうなるでしょうか？または、そうかもしれませんが、子供の認知活動を刺激し、独立した精神活動への最初のイニシエーションであり、創造性への第一歩です。.

焦点オブジェクトの方法。その本質は、改善されている画像が「焦点」のように注目の分野に保たれ、他の人の特性がそれに「試着」されているという事実にあります。 関連している元のオブジェクト、件名で。プロパティの組み合わせは完全に予想外の場合もありますが、これが興味をそそるものであり、新しいおもちゃやオブジェクトだけでなく、語彙を増やし、名詞の形容詞の選択を練習することもできます。

ブレーンストーミング方法 (MSh).

初めて、問題のある状況の集合的な議論、すなわち e. ブレーンストーミングは、A. Osburn によって提案されました。 MSH は、レッスンを編成する際の主要な方法として使用できます。この場合、私は子供たちに問題の状況を提示してから、答えを聞きます。子供、最も予想外で独創的なソリューションが推奨されます。

MS 法は、おとぎ話を扱う場合に適しています。子供たちは、おとぎ話に名前を付けずに、記憶や記号から説明的な物語を構成し、文字を認識することを学びます。同時に、彼らは スピーチが発達する. 子供たちは喜んで耳を傾け、キャラクターと一緒にすべてのイベントに積極的に参加した作品をよりよく学びます。

ディレクトリ方式。

この方法は、クリエイティブライティングの問題を解決します。 1932 年にベルリン大学の E. Kunze 教授によって開発されました。その本質は構築することです リエゾン一連の質問による素晴らしい内容のテキスト。応じて 子供の年齢質問はますます詳細になり、キャラクターにはより詳細な特性が与えられ、新しいキャラクターが導入されます。この方法は、少人数で作業する場合に有効です。

問題をうまく解決するには 首尾一貫した発話の発達クリエイティブ系も使ってる課題:

なぞなぞを作る。

学び子供オブジェクトのサインとアクションに焦点を当てます。たとえば、ラウンド、ラバー、ジャンプ （玉）; 赤毛、狡猾、森に住む （狐）等

ファンタジーテクニック。

観測で広く使用されている e. 無生物や現象などを「復活させる」ことを学ぶ例えば、雲を「復活させる」 （彼らはどんなニュースを伝えますか？彼らは何を夢見ていますか？なぜ彼らは溶けますか？彼らは何を語りますか）.

共感の受け入れ。

ふりをする子供たち観測可能：「茂みになったら？」 (何を考えて夢を見る?誰を恐れる?誰と友達になる?)

ユニバーサルリファレンステーブルは、子供がストーリーテリングスキルを習得するのに役立ちます。記号を見てその意味を理解することで、子供たちはどんな主題についても簡単に物語を構成することができます。 (表によって異なります年より複雑になり、次のものが含まれますシンボル：家族 （どこに住んでいますか？成長します）; 記述された主題の構成要素 (大きさ、色、形); 生命に必要なものは何か; 生命は何でできているか; 害と利益.

詩や童謡を暗記するとき、私は絵文字スキームを使用します。

こうしてＴＲＩＺは活性化する子供、解放し、コミュニケーションを教え、お互いに耳を傾け、自信を与え、心を開くのを助け、考えて決定を下すことを可能にします。

2.2. マスタリングの方法とテクニック 未就学児の接続音声.

各特定のレッスンでの方法とテクニックの選択は、そのタスクによって決まります。 （物・現象の観察・考察・表示・説明）そして実用的な（演劇化ゲーム、卓上演劇化、教訓的ゲーム、活動ゲーム）方法。子どもとのコミュニケーションにおける言語的方法 未就学児の使用頻度が低い、t。に。 子供の年齢特性可視性に依存する必要があるため、すべての口頭での方法において、私は視覚的テクニック (短時間の表示、オブジェクトの検査、おもちゃ、視覚オブジェクトのデモンストレーション) を使用して混乱を解消します。子供(手がかり対象の出現など).の中口頭での方法、私は主にそれらを選び出します 接続済みアーティスティックな表現で。一部のクラスでは、先生の話の方法と会話の方法を使用していますが。

各メソッドは、教訓的な問題を解決するのに役立つ一連のテクニックを表しています。子どもたちと接する中で、ある目標を達成するために、それぞれのレッスンで、さまざまなテクニックを幅広く使っています。 発話発達:

スピーチサンプル（スピーチ活動の前兆として使用します子供、説明や指示などの受付に同行します。

繰り返し（教育者による教材の繰り返し、子供による個別の繰り返し、または共同の繰り返しを練習します）;

説明・表示 （説明的な話の構造を明確にするときに使います）;

言葉の練習 （説明的なストーリーを書く前に）;

質問 (私はレビューの過程で使用し、説明の連続的な提示で使用します; 私は生殖、検索、直接、示唆的、示唆的を使用します)。

1回のレッスンで、通常は一連のテクニックを使用しますが、の中私が使用し、間接的にトリック: リマインダー、アドバイス、ヒント、修正、発言、発言。

手法やテクニックを駆使して 発話発達教育者と子供の最も近い会議が行われ、最初の人が特定のスピーチアクションに誘導されます。

2.3. 子供との仕事の計画。

子供との仕事の計画 首尾一貫した発話の発達一般的な教訓に基づく原則:

教育の教育的性格。

のためのあらゆる活動 発話発達に基づく三位一体: 教育、開発、トレーニング。の教育的側面 言語発達は非常に広い.

材料の入手可能性。

子供に提供されるすべての資料は、子供が利用できる必要があります。年実行可能な難易度が含まれています。

体系的なトレーニング。

単純なものから複雑なものへ、近くから遠くへ、具体的なものから抽象的なものへと素材を複雑にし、以前に研究された問題に新しい立場から戻ることを含みます。

系統的。

トレーニングは定期的に行う必要があり、そうして初めて結果が得られます。我々は訓練する子供カリキュラムに従って、 真ん中年間18レッスンのグループ。

威厳。

団結の達成を意味し、 相互接続教育プロセスのすべてのコンポーネント。

トレーニングセッションの事前計画

中間グループのコネクテッドスピーチの子供たち.

月トピック目的

9月おもちゃの試験。おもちゃを考える力を形成するために、教える 子供たちは兆候を強調する、おもちゃの品質と特性。、おもちゃの取り扱いのルールを修正する。

10月カティアの人形を見に行く。おもちゃを検討する能力を形成し、その機能、品質、アクションを強調します。教育者と一緒におもちゃの人形についての説明的な物語を構成する能力を形成すること。 . おもちゃへの敬意を育みます。

11月おもちゃ物語集 (ネコ、イヌ、キツネ). 物を考察する能力を形成し、その兆候、性質、行動を強調する。先生と一緒におもちゃについての説明的な物語を構成する能力を形成する。おもちゃの取り扱いのルールを修正します。 焦点を合わせる.

12月のストーリーテリング

おもちゃについて (車とトラック). オブジェクトを検討する能力の形成、それらの兆候、特性、性質、および行動を強調します。教育者と一緒に、おもちゃに関する説明的な物語を構成する能力を形成する。前置詞の使用、名詞との一致を練習します。 メモリを開発する、聴覚注意、スピーチ。おもちゃへの敬意を育みます。

1月おもちゃ屋さん。オブジェクトを検討する能力を形成し、その兆候、性質、行動を強調します。学び 子供がおもちゃを選ぶ. 提案された計画を使用して、教師と一緒に説明的なストーリーを構成する能力を形成します。困ったときはお互いに助け合いたいという気持ちを育みます。おもちゃの取り扱いのルールを修正します。

2月題材の絵をもとにおもちゃを題材に編纂。オブジェクトを検討する能力を形成し、その機能、品質、および目的を強調します。教育者と一緒におもちゃについての説明的な物語を構成する能力の形成。名詞の属格の使い方を練習します。困ったときはお互いに助け合いたいという気持ちを育みます。

3月「猫と子猫」という絵をもとに物語を描く。絵の中のキャラクターを注意深く考える能力を形成するために、その内容に関する質問に答えてください。絵の内容を理解しようとする際に、創造性の要素の発現を促進する。教育者との共同ストーリーテリングに参加する能力を形成する。 メモリを開発する、注意。お互いの話を聞く力を養います。

4月絵「子連れのキツネ」をもとに物語を描く。絵の中のキャラクターを注意深く考える能力を形成するために、その内容に関する質問に答えてください。ピンイン スピーチ動物の名前とその カブス. アクティブにする スピーチの言葉動物の行動を表します。困ったときはお互いに助け合いたいという気持ちを育みます。

5月お気に入りのおもちゃの話をまとめます。お気に入りのおもちゃについての説明的なストーリーを構成し、兆候や性質を強調する能力を形成する。行動。学び続けます子供特定の計画に従ってステートメントを作成します。 メモリを開発する、注意。お互いの話を聞く力を養います。邪魔しないで。

2.4. 言論の問題に関する就学前教育機関と家族の相互作用 小児発達.

未就学年- 活発なスピーチの段階発達. 情報 スピーチ子どもの環境、すなわち親や教師は重要な役割を果たします。彼らが彼にどのように話すか、子供との口頭でのコミュニケーションにどれだけ注意を払うかは、未就学児の言語学習の成功に大きく依存します。

通常時の条件の一つ発達子供と彼のさらなる成功した学校教育は、本格的な形成です 就学前のスピーチ. 本格的なスピーチの問題に関する幼稚園と家族の間の相互作用発達子供は別の必要条件です。

私たちのグループは子供保育園のグループから移動した人 (60%) と新参者 (40%) .子供たちと接するとき、その言葉は明らかでした。 子供ファジー、理解できるように、多くの子供たちは小さな語彙しか持っていませんでした（ママ、パパ、ギブ、ナ、クック、ビビカなど）。 発話発達コンディション調査付き 子供のスピーチ四回- 事務:- 音の発音;

文法 スピーチ;

-首尾一貫したスピーチ.

調査結果子供個別の会話で彼女の両親に語った。インタビュー中に、一部の親にとって 発展したスピーチは、読み書き、少なくとも詩を暗唱する能力であるため、形成の他の多くの側面に注意を払うことなく、できるだけ早く子供にこれを教えようとします スピーチ. 私はその形成を両親に伝えるという問題に直面しました スピーチ識字能力と作文能力に還元することはできません。 スピーチ. 本格的なスピーチにおける彼らの役割を両親に納得させることが重要でした発達子供は非常に大きく、彼らの助けなしに教育者のすべての努力は不十分です。

両親との仕事はアンケートから始まりました。その結果に基づいて、スピーチに関する必要な推奨事項を作成しました 小児発達「保護者のコーナー」に置かれ、まさに:

を目的としたゲーム呼吸エクササイズ 発話呼吸の発達;

フィンガーゲームとエクササイズ;

語彙を増やすことを目的としたゲーム、発達文法構造 スピーチ;

教育ゲーム 首尾一貫した発話の発達.

多様化の方法としての劇場および脚色ゲーム 発話発達. 最も単純なことから始めることをお勧めします-おとぎ話を代用して遊ぶことです。トレーニングは、保護者が行うゲームトレーニングの過程で行われました。子供そして親としての教育者。たとえば、おとぎ話「ミトン」を演奏しています。すべての動物をサイズの異なる多色の円で描きました。ミトンは最大の円です。大人はおとぎ話を語り、子供は円を描いて物語を語る。

タスクはより複雑になります - 代用サークルの助けを借りて、大人はおとぎ話のシーンを「推測」し、子供はそれを推測する必要があります. 次のステップは、子供にシーンを見せると同時に伝えることです.それについて。そのような訓練の後、親は家で子供たちと同様のゲームを整理するのがより簡単になります。したがって、私は両親に「ホーム」シアターを組織することをお勧めします。

トリック発達スピーチの呼吸と手の細かい運動能力。

フォーメーションの主なタスクの1つ スピーチはスピーチ呼吸の発達です、このため、親にゲームの呼吸を含めることをお勧めします演習：「ゲートに入る」、「雪の結晶」、「落ち葉」、「誰の葉がさらに飛び去るのか」など発話呼吸を改善するために、親は子供と一緒に小さな「純粋な言葉」を発音することをお勧めします、なぞなぞ、ことわざ、短い数え韻。

のタスク発達ゲームトレーニングでは、感嘆符、疑問符、ドットをイメージしたスピーチサンプルとカードを使用して、声の強さとイントネーションを解決します。私はトレーニングで両親を運動させ、両親は後でトレーニングします子供恐怖、喜び、悲しみ、要求、驚きのイントネーションで同じフレーズを発音することで。

結成以来 子どもの言葉は発達と密接に関係しています手の細かい運動能力、私は体系的に実行する赤ちゃんの指の細かい動きを訓練する体系的な仕事に両親を含めます. これを行うために、ゲームトレーニングでは、家で子供たちとさらに使用できるように、さまざまなフィンガーゲームやエクササイズを保護者に教えています. （「家を建てる」、「縄」、「鈴」、「鳥」、「私は芸術家です」など）.さらに、私は保護者向けのオープンビューイングを実施し、教育者の関節指遊びや呼吸法を観察し、子供.

家族と接するときは、保護者と教育者の間でタスクを分担するだけでなく、「逆のことをする」ことも行います。 繋がり". 私は控えめに、巧みにそれを実行します。たとえば、親が必要性に関する情報をどのように使用したかについて 細かい運動能力の発達、私は展覧会「私たちのヘルパーの指 - 舌」が組織されている工芸品から認識しています。

宿題も練習します (共有 子供と親) .だから、伝統的なゲーム「新しい単語」を家族で作ることをお勧めします。その目的は、語彙を増やすことです。休みの日、両親は子供に新しい言葉を「与え」、必然的にその意味を説明します。次に、大人と一緒にこの言葉を説明する絵を描き、シートの反対側に書き、グループに持ってきて仲間を紹介します。これらの「絵言葉」は「流行語箱」に入れられ、ときどきさまざまなゲームで遊んでいます。

展覧会「私のお気に入りの本」も企画しています.子供たちは家から自分の本を持ってきます. 同時に、誰もがその名前、作者、

したがって、両親と一緒に、彼らにスピーチを紹介するさまざまな形を見つけようとしています 小児発達、私は正しい比喩を形成する複雑なプロセスを段階的に克服します スピーチこれは就学前の年に始まり、生涯を通じて改善されます。

3.情報および診断段階。

3.1. 作業効率。

調査 首尾一貫したスピーチ実験室で開発された方法論に従って実行されました 発話発達ロシア教育アカデミーの就学前教育および家庭教育研究所のスピーチコミュニケーションおよびプログラムの実施と相関 発話発達.

オブジェクトを説明する能力（おもちゃ、説明を書く）の識別は、次のように行われました基準:

1.人形について説明してください。彼女が何であるか、彼女に何ができるか、彼らが彼女とどのように遊ぶかを教えてください。

3) ではなく、個々の単語に名前を付ける それらを文に結び付ける.

2.説明を書く玉それは何ですか、それは何のためにありますか、それで何ができますか?

1) 子供はボールについて説明します。

2)リストサイン;

3) 個々の単語に名前を付けます。

3. その犬が何であるかを説明するか、その犬についての物語を考えてください。

（話）;

3) 2 つの単語を挙げてください。

回答は以下の方法で評価した。 1 番の答えが一致するたびに 3 点、2 番に該当する場合は 2 点、3 番に一致する場合は 1 点が与えられます。このように、会話のレベルは発達:

9 点以上 - 高レベル。

6～8点 - 平均レベル;

3-5 ポイント - 低レベル 真ん中;

3 点未満 - 低レベル。

調査に参加したグループ子供 24人の量で。検査の結果はプロトコルに記録されました （別添１）.

調査結果を調べてみると、続く:

ハイレベルな話し方で 発達 - 子供が検出されませんでした(0%) ;

そう 言語発達の平均レベル - 子供は特定されませんでした(0%) ;

1 つ下のレベル 平均して17人の子供がいます、これは 71% に相当します。

低レベル 7 子供、29%を占めています。

調査の結果に基づいて、記述的な教育に関する体系的な作業が開始されました。 クラスを通しての子供たちのスピーチ、教訓的なゲーム、TRIZ教育学の要素を備えたゲームなど、さまざまな方法と技法を使用しています。その後、中間審査が行われました（11月、その結果はプロトコルに記録されました （別添２）.

得られたデータを分析したところ、続く:

ハイレベルな話し方で 発達 - 子供が検出されませんでした;

そう 中くらい明らかになったレベル 10 子供、これは 42% に相当します。

1 つ下のレベル 平均10人の子供を所有、42％を構成します。

低レベル 4 子供、t。 e. 16%。

したがって、調査の結果を比較すると、結論:子供たちは徐々に記述のスキルを習得し始めます スピーチ、t。 e.、ネームサイン、 資質と行動を列挙する、教師の質問について話し、説明された主題に対する態度を表明します。一部ですが子供ほんの数単語を挙げて 文でそれらをつなぐ、兆候と資質を区別するのが困難で、単音節で教師の質問に答えます。また、16％であることにも注意する必要があります。子供会話レベルが低い発達. これは、さまざまな理由で就学前教育機関が頻繁に欠席するためです。 (NWB、バケーション、パス).

調査結果。

9月 11月

比較チャート。

3.2. 結論。のようなモデリング 首尾一貫したスピーチを開発する手段年長の未就学児。

子供たちとの私の仕事を分析した後、私は新しい教育方法を探す必要があるという結論に達しました. 一貫した声明への子供たちオブジェクトの主要な詳細を見逃すことなく、テキストの近くで伝え、伝え直します。まず第一に、これらは子供がテキストを構築するプロセスを理解し、その内容を理解するのに役立つテクニックです。マスタリングに役立つすべての既存のテクニックの中で 首尾一貫したスピーチ、私の意見では、最も効果的なのはモデリングの方法であるため、自己教育のトピックを自分で決定します-」 子供の首尾一貫した発話の発達モデリング技術の使用を通じて」、そして私は自分自身を次のように設定しましたタスク:

学び子供構造を観察しながら、テキストを順番に繰り返します。

-発展させる思考と想像力、感情的な反応、スキームを使用するときの記憶、代替品。

架空のイメージを作成し、おとぎ話の登場人物を指定するための代替物を選択できるようにするには、スキームに従っておとぎ話の状況を認識します。

-発展させるおとぎ話のキャラクターの色、サイズ、形、キャラクターの代わりを選択する能力。

-発展させる視覚モデルの構築に基づくテキストの理解。

テキスト全体だけでなく、個々のエピソードについても、図や代用を使用できるようになります。

上のグループの子供たちは、次のスキルを習得する必要があると思います。

1. 言い直すとき:

教師の助けを借りずに、一貫して文学作品を繰り返し語ります。

登場人物のセリフ、キャラクターの特徴を表情豊かに伝える。

2.一連のあらすじを通して物語を語るとき、おもちゃ:

物語を構成する物語: 行動の時間と場所を示します。 プロットを開発する、プレゼンテーションの構成と順序を観察します。

1 つの画像のストーリーで前後のイベントを発明します。

自分の作品を適切に構築するためには、まず教育学的分析を行う必要があると考えています 言語発達の子供たち以下の基準による。

1. 身近な作品を語り直す能力。

2. 視覚的に説明的なストーリーを構成する能力。

3. 個人的な経験から物語を構成する能力。

4. ゲームへの参加、文学作品に基づく脚色。

調査の結果を踏まえて、 発話発達、主題を豊かにする- 開発環境、作る

詩、ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、童謡、さまざまなトピックに関する教訓的なゲームのアルバム。

・おもちゃの説明について：「どんな物？」、「何を教えて？」、「誰が認識してもっと名前を付けますか？」、「説明から見つけますか？」、「どのような動物を見つけますか？」、「おもちゃを認識します。」（これらのゲームは教えるのに役立つと思います 子供の名前サイン、資質、行動;各子供の積極的な参加を奨励して、意見を表明し、比較し、語彙と主題の対応する理解を豊かにします。 接続済み、一貫してその外観を説明します。

対応するものをレイアウトすることによる、キャラクターの一連の行動に関するアイデアの形成についてピクチャー: 「誰が何をできる?」、「どこで何ができる?」、「まず何を教えて、次に何を教えて。」、「単語を追加する」、「…だったらどうなるか」（そのようなゲームは つながる学習、スピーチパターンの元の模倣に基づくプロット画像の一貫した説明。

すべてのステートメントには始まり、中間、終わりがあるという概念の形成について、つまり、特定のパターンに従って構築されているということです。（以下が有効と考えますゲーム：「誰が知っている、彼はさらに続ける」、「コンポートを調理する」、「ベニグレットを調理する」、「勤務を開始する」.

私は、準備グループでこの方向性を継続する必要があると考えていますが、その一方で、 首尾一貫した発話の発達、t。 e.:

さまざまな種類のテキストの作成方法を学ぶ (説明、ナレーション、推論)それらの構造を尊重し、さまざまなタイプのイントラテキストを使用する接続;

おもちゃ、絵画、個人的な経験からのトピックに基づいてプロットストーリーを作成します。

創造的な物語では、創造的なスピーチ活動のための個々の能力を示します。

学び子供物語の内容、構造、 コネクティビティ.

したがって、スキームの使用を検討します (モデル)未就学児がマスターするのがはるかに簡単になります 首尾一貫したスピーチ、視覚的な計画の存在はステートメントを明確にするため、 つながりと一貫性.

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アプリケーション。

添付資料 1

による教育学的分析 年の初めに就学前の中年の子供たちの首尾一貫した発話の発達(9月).

基準 Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. 人形の説明:

2) 先生の質問について話します。

3) ではなく、個々の単語に名前を付ける それらを文に結び付ける

2.説明を書く玉:

1) 子供はおもちゃについて説明します。

2)リストサイン;

3) 個々の単語に名前を付けます。

3. 犬について説明するか、その犬についての物語を作ります。

（話）;

2)資質と行動を列挙する;

3) 2 ～ 3 語の名前を挙げます。

I. オリヤ M. ユラ O. ポリーナ P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

付録 2

による教育学的分析 就学前中年の子供の首尾一貫した発話の発達(中間結果、11月).

基準

ローマ A. ダーシャ A. ナスティア B. ディマ B. ヴェラ B. イリーナ B. ニキータ G. ポリーナ G. ディマ G. アンドレイ D.

1. 人形の説明:

1) 子供は独立しておもちゃについて説明します。

2）教師の質問について話します。

3) 文につなげずに個々の単語に名前を付けます。

2.説明を書く玉:

1) 子供はボールについて説明します。

2)リストサイン;

3) 個々の単語に名前を付けます。

3. 犬について説明するか、考えてみてください話:

1) 子供が説明をする （話）;

2)資質と行動を列挙する;

3) 2 ～ 3 語の名前を挙げてください。

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

ラリサ・バルティナ

ニーモテーブルを使用した音声の開発に関する長期プロジェクトに注目してください。

混乱して話す方法は誰もが知っていますが、

はっきりと話す人はほとんどいません。

ガリレオ・ガリツェ。

序章

音声は、人間の歴史的進化の過程で発達したコミュニケーションの形式であり、言語によって媒介されます。スピーチは、発達のある段階で子供が直面するコミュニケーションの問題を解決するための必要かつ十分な手段として発生します。

幼稚園のすべての子供は、自分の考えを正しく表現する方法を教えられる必要があります。子供たちのスピーチは、活気があり、直接的で、表現力豊かでなければなりません。スピーチの一貫性は、子供の思考の論理、知覚されたものを理解し、一貫したスピーチで表現する能力を反映する思考の一貫性です。

私の仕事の実践では、スピーチの発達のためにさまざまな方法とテクニックを使用しています。これは芸術的な言葉、質問、会話、物語、計画の作成、同意を得た再読、教訓的なゲームなどです。しかし、上記のすべては問題を解決するのに十分ではありませんでした。文学を研究した結果、ニーモニックは未就学児の一貫した発話の問題を解決するのに役立つという結論に達しました。

関連性

首尾一貫したスピーチの開発の問題の研究は、人々の活動においてスピーチが使用されないような領域がなく、あらゆる場所で、特に学習段階で必要とされるという事実によるものです。学習の成功は、スピーチの質にかかっています。スピーチ、コミュニケーションの助けを借りて、子供は簡単かついつの間にか自分の周りの世界に入り、多くの新しい興味深いことを学び、自分の考え、欲望、要件を表現することができます。スピーチは、人々が母国語を通じて互いにコミュニケーションをとる活動です。首尾一貫したスピーチの発達 - 精神活動の最高の形態 - は、子供のスピーチと精神発達のレベルを決定します（L. S. Vygotsky、A. A. Leontiev、S. L. Rubenshtein、F. A. Sokhinなど）。音声の主要なコミュニケーション機能が実現されるのは、コヒーレントな音声です。

しかし、残念なことに、現在、子供の言語障害がますます観察されており、周囲の人々とのコミュニケーションが大幅に制限されています。比喩的で、同義語、追加、説明が豊富で、就学前の子供のスピーチは非常にまれな現象です。

子供のスピーチには多くの問題があります。

語彙が不十分であり、その結果、一般的な文章を作成できない。

対話的な発話が苦手：質問を正しく、理解しやすい方法で作成し、答えを導き出すことができない。

貧弱な独白のスピーチ：提案されたトピックに関する筋書きまたは説明的な話を構成することができず、テキストを語り直します。

現代の教師や心理学者によると、言語発達のレベルが低い子供の数は毎年増加しています。スピーチと思考の密接な関係を考えると、関連するスピーチ開発のレベルを上げることを目的とした証拠に基づくコンテンツと効果的な方法の開発は非常に重要であり、複雑な教育上の問題です。

現時点では、子供たちが情報で飽和状態になっていることを考えると、学習プロセスが興味深く、楽しく、成長する必要があります。

首尾一貫したスピーチになるプロセスを促進する要因があります。

S. L. Rubinshtein、A. M. Leushina、L. V. Elkonin などによると、これらの要因の 1 つは可視性です。オブジェクト、写真の検査は、子供たちがオブジェクト、それらの特徴、それらで実行されたアクションに名前を付けるのに役立ちます。

第二の補助的要素は発話計画の作成であり、その重要性は著名な心理学者 L. S. ヴィゴツキーによって繰り返し指摘されました。彼は、声明のすべての特定の要素の予備的なスキームに順番に配置することの重要性を指摘しました。

K. D. ウシンスキーは次のように書いています。

ニーモニック - ギリシャ語から翻訳された - 「暗記の芸術」。これは、情報の記憶、保存、再現、自然物の特徴、私たちの周りの世界についての知識、物語の構造の効果的な記憶、そしてもちろん、開発を確実にする方法と技術のシステムです。スピーチの。

子供たちに記憶術のテクニックを使うように首尾一貫したスピーチを教える仕事において、これは子供がより社交的になるのを助け、彼の語彙が広がり、子供は首尾一貫して話すこと、話すこと、自分の考えを表現することを学ぶのに役立つと私は信じています。

主な目的私のプロジェクトの目的: ニーモニックを使用して就学前の子供の認知能力と発話能力を発達させるための条件を作成すること。

プロジェクトの目的：

チュートリアル:

子供たちの周りの世界についての知識の輪を増やすための条件を作成します。

小さなおとぎ話をドラマ化する能力を鍛えます。

ニーモニックテクニックを使用して、小さな作品を暗記し、語り直すスキルを開発するための条件を作成します。

現像：

調音装置の開発を続け、ディクションに取り組み、単語やフレーズの明確な発音、スピーチのイントネーション表現力を向上させます。

子供の恥ずかしがり屋、恥ずかしがり屋、不安を克服するための自立スキルを開発します。

ロシアの民話への関心の形成に取り組み続けること。

教育:

言葉の文化を育み、子どもたちの語彙を豊かにし、広げます。

保護者との共同作業:

就学前の中年の子供の認知および言語発達の問題に関する親の能力を高める。

教育プロセスへの親の積極的な関与。

プロジェクトの種類: 情報 - クリエイティブ

プロジェクトの種類:長期

期待される結果：

認知活動に対する子供たちの関心が高まり、子供たちは喜んで教育プロセスに参加するようになります。

増加：スピーチの正確さ、一貫性、表現力。

創造性が発達します。

子供たちの創造的な活動が増加します。彼らはおとぎ話の脚色に喜んで参加します。

子供たちは興味を持って他人の演劇を見て、遊びの中で喜んでそれらを再現します。

親はグループの教育活動に積極的に参加し、就学前の子供たちと一緒に働くための技術の開発に興味を持つでしょう。

ニーモニックは、首尾一貫したスピーチを発達させるだけでなく、子供の心理的解放にも貢献し、話すことへの恐れを取り除き、勇気と自信を発達させます。

プロジェクトへの注釈

認知能力と発話能力の開発のために、このプロジェクトには、ゲーム、運動、視覚、音楽、認知の研究など、さまざまな活動が含まれます。この作業は、幼稚園で子供を見つける教育プロセス全体を通して行われます。その月の間、ゲームの状況に応じて内容の変更や追加が行われる場合があります。

文学作品を語り直すことを学ぶことは、おなじみのおとぎ話から始まります：「カブ」、「ジンジャーブレッドマン」、「リャバ編」、共同物語の方法を使用しながら。

おとぎ話の再話を教えるスキーム：

1.テーブルシアターの同時上映でおとぎ話を語る。

2. 先生と子供たちの繰り返しの話。先生がフレーズを始め、子供たちが続けます。たとえば、むかしむかし、おじいさん（と女性）がいました。彼らは（あばたのあるニワトリ）を飼っていました。正しい順序。

3. イラストを見せながら、先生はおとぎ話の登場人物に注目し、子供たちは彼らの外見や行動を説明することを学びます。芸術的な言葉のテクニックが使われています：童謡、おとぎ話をテーマにした歌が読まれます。

4. おとぎ話を演じることに子供たちを参加させる

ニーモニックテーブルの使用に関する作業は、次の 3 つの段階で構成されます。

ステージ 1: テーブルを調べて、テーブルに表示されている内容を分析します。

ステージ 2: 情報が再コード化されています: 記号が画像に変換されます。

ステージ 3: コーディング後、おとぎ話を大人の助けを借りて再び語ります。

就学前の年齢の子供たちの場合、子供たちは記憶に別々の画像を保持しているため、色付きのメモを取る必要があります。鶏は黄色、ネズミは灰色、クリスマスツリーは緑色です。

プロジェクトの実行者: 中間グループの子供、その保護者、グループの教育者。

プロジェクト実施の段階:

1. 目標を設定し、プロジェクトの関連性と重要性を決定します。

2. プロジェクト実施のための方法論文献の選択。

3. 視覚的および教訓的な資料の選択。

4. グループ内の開発環境の組織化。

文学。

1. Bolsheva T. V. おとぎ話から学ぶ、編。「子供時代 - プレス」、2001年。

2. Veraksy N. E.、Komarova T. S.、Vasilyeva M. A. プログラム「誕生から学校まで」 - M.: モザイク合成、2014。

3. 創造的なストーリーテリングを教える就学前教育 2-4/1991。

4. Poddyakova N. N.、Sokhin F. A. 未就学児の精神教育 - 第 2 版、ドーラブ。 - M .: 教育、1998 年。

5. ルビンシュタイン S. L. 一般心理学の基礎 - サンクトペテルブルク、2000 年

6. Smolnikova N. G.、Smirnova E. A. 未就学児における首尾一貫した発話の発達の特徴を特定する方法。

7. Tkachenko T. A. コヒーレントスピーチ LLC の形成と開発「Publishing House GNOM and D」、2001 年。

8. Ushakova O. S.、Sokhin F. A. 幼稚園でのスピーチの発達に関するクラス M.: 教育、1993。

9. Fomicheva G. A.就学前の子供の発話発達の方法。許容量第 2 版、改訂。 -M：教育、1984年。

10. Chernobay T. A.、Rogacheva L. V.、Gavrilova E. N. 未就学児の発話と身体発達の成功の評価：方法。幼稚園の先生への推薦; エド。 V. L. マラシェンコワ。 - オムスク: OOIPKRO, 2001.

行動計画の実施:

1.行動計画に沿って行動する

2. プレゼンテーションを作成します。

3.保護者と協力する（プロジェクトの実施における保護者の積極的な関与、未就学児との協力におけるニーモニック技術の使用に関する個人およびグループのカウンセリング）。

お子様とのアクティビティプラン

（計画の実施に責任を負う - グループ教育者）

ロシア民話「雌鶏のリャバ」のお話。（スキームに従って動作します）

ロシアの民話「テレモク」の物語（スキームに従って作業）

ロシアの民話「カブ」を読む（スキームに従って作業する）

ロシアの民話「ジンジャーブレッドマン」を読む（スキームに従って作業する）

ロシアの民話「マーシャとクマ」を読む（スキームに従って作業する）

ロシアの民話「ザユシキナの小屋」を読む（スキームに従って作業する）

ロシアの民話「おんどりと豆の種」を読む（スキームに従って作業する）

ロシアの民話「オオカミとヤギ」を読む（スキームに従って作業する）

両親と一緒に働く

1.親会議：生後5年目の子供のスピーチの発達：「就学前の子供のためのニーモニック」-11月。

2. 保護者相談「子どもに見たものを説明するように教えるには？」 - 12月。

3. 可動フォルダ「記憶術とは」「中・未就学児の記憶術」 - 12月。

4. ワークショップ「模倣テーブルの使い方」 - 1 月。

5. フォルダシフト「自宅で模倣テーブルを作成して使用する」 - 2 月。

6. 保護者相談「子どもたちの語彙力を伸ばし、豊かにします」 - 3月。

7.両親と一緒に展示用の絵を描く：「ああ、これらのおとぎ話！」 - 5月。

8.おとぎ話のプレゼンテーションのための衣装を作ることに両親を巻き込む - 6月.

9. プロジェクトの作業の結果: おとぎ話「オオカミと 7 人の子供たち」のプレゼンテーション - 7 月。

最終段階: 2018年7月

プロジェクトの結果の分析、プロジェクトへの結論と追加。

おとぎ話のなぞなぞを解く。

教訓的なゲーム「私たちのおとぎ話」。

コラージュの話を思い出してみましょう。

記憶表を使って子供たちが童話を上演。

プロジェクトの成果のプレゼンテーション: おとぎ話「オオカミと 7 人の子供たち」の脚色を、他のグループの子供たちや保護者に見せます。

子供の言語発達のモニタリング。

年長のグループの子供たちとの作業におけるニーモニック技術の使用に関するプロジェクトを拡大するための計画を作成します。

結論：

この作業を行った後、開発されたニーモニックの方法論を就学前の子供との実際の作業に実装すると、子供の発話と一般的な精神発達に前向きな変化がもたらされると結論付けることができます。子供たちはスピーチの高度な文化を発達させ、スピーチの正確さ、一貫性、表現力を高めます。子供は自分のスピーチで芸術的表現の手段を適切に使い始めます。同時に、思考を形成し表現する手段の明確化は、彼の思考のより高いスピーチ形式の開発にとって重要な刺激になります。テキストを記号に置き換えることは、子供たちの創造力、受け取った情報を一般化する能力、首尾一貫して比喩的に話す能力を発達させる効果的な手段です。ニーモニックは、首尾一貫したスピーチを発達させるだけでなく、子供の心理的解放にも貢献し、話すことへの恐れを取り除き、勇気と自信を発達させます。

将来的には、私自身の開発でその範囲を拡大しながら、コヒーレントな音声の開発にニーモニックの技術を使用し続ける予定です。

オルガ・トゥルキナ
「ことばの発達」に関する中グループNo.1のプロジェクト。テーマ：「リトル・ドリーマーズ」

中部グループNo.1のプロジェクト« スピーチ開発» . トピック: « 小さな夢想家»

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MBDOU「幼稚園「ロマシカ」

中級者向け言語発達プロジェクト

ゲーム内のグループ

「楽しく遊んでいます」

トピック中間グループの子供たちのスピーチの発達

教訓的なゲーム

企画名は「楽しく遊んでいます」

プロジェクトの種類教育、ゲーム

プロジェクト参加者中間グループの子供たち教育者期間プロジェクトの 1 年間問題遊びの活動における就学前の子供たちのスピーチの開発関連性就学前教育の主なタスクは、学校教育の準備の問題です。就学前に適切な言語発達を遂げていない子供は、失われた時間を取り戻すのが難しく、将来、この発達のギャップがその後の発達に影響を与えます。就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。

目的子供のスピーチを発達させ、教訓的なゲームを通して語彙を豊かにし、スピーチの健全な文化を教育します。

タスク - グループ内および現場での子供たちの遊びの条件を作成します。

語彙の拡大、語彙の活性化。

首尾一貫したモノローグと対話的なスピーチの開発。

プロジェクトの仮説プロジェクトの作業計画が実行されると、子供の認知活動、発話活動、語彙の拡大、コミュニケーション能力の向上、活動、イニシアチブ、および自立の発達が可能になります。

期待される成果このプロジェクトの体系的な作業により、子供たちの語彙が大幅に増加し、スピーチが子供たちの活動の主題になり、子供たちがスピーチで活動に積極的に同行し始め、語彙が豊かになり、子供たちのスピーチの健全な文化が生まれます。良くなります。

プロジェクトの方法視覚、言語、実践、遊びアクティビティ 9 月

教訓的なゲーム:

「なぞなぞの野菜」

「リトルアーティスト」

「誰が褒められる？」

「きのこ用」

屋外ゲーム:

「熊の里にて」

「トラップ」

「平坦な道で」

「私の陽気な響きのボール」

演劇ゲーム:

ゲームドラマ化「カブ」

ロールプレイングゲーム：

"スコア"

教訓的なゲーム:

「針とは？」

「どうしておもちゃが必要なの？」

「リスについて教えてください」

「何が一般的ですか？」

アウトドアゲーム「スズメとネコ」

「巣の中の鳥」

「落ち葉」

「フクロウ」

演劇ゲーム:

ロシア民話「テレモク」をドラマ化したゲームです。

ロールプレイングゲーム：

"サロン"

"病院"

教訓的なゲーム:

「余分なものは何ですか？」

「私たちは何を着ていますか？」

「どうしてわかるの？」

「何の鳥だと思いますか？」

屋外ゲーム:

「シャギードッグ」

「海が揺れている」

「白鳥のガチョウ」

「食える・食えない」

演劇ゲーム:

ゲーム・ドラマ化「ジンジャーブレッドマン」

ロールプレイングゲーム：

教訓的なゲーム:

"スコア"

「失われた子供たち」

「絵を思い出す」

「誰が森に住んでいますか？」

屋外ゲーム:

「リボン付きトラップ」

「ノウサギとオオカミ」

「ホワイトバニーおすわり」

"目標を達成します"

演劇ゲーム:

おとぎ話「動物たちの冬の小屋」をドラマ化したゲームです

ロールプレイングゲーム：

「アイボリット」

教訓的なゲーム:

「魔法のしみ」

「言葉を選ぶ」

"対象は何ですか？"

「私が始めて、あなたが続ける」

屋外ゲーム:

「ズムルキ」

「あなたの居場所を見つけて」

"航空機"

演劇ゲーム:

ゲーム・ドラマ化「キツネ姉とオオカミ」

ロールプレイングゲーム：

"スコア"

教訓的なゲーム:

Olyaのヘルパー

"エラー"

「色とりどりの箱」

「パーツ名」

屋外ゲーム:

「シャギードッグ」

「鶏小屋のキツネ」

"ずるいキツネ"

演劇ゲーム:

ゲーム・ドラマ化「キツネとコーゼル」

ロールプレイングゲーム：

「運転手」

"バス"

教訓的なゲーム:

「マジックキューブ」

「部品の名前でオブジェクトを当ててください」

「言葉を選んでください」

「誰に何ができる？」

屋外ゲーム:

「ネズミ捕り」

「バンプからバンプへ」

「ねずみの踊り」

"ハイイロオオカミ"

演劇ゲーム:

ゲームドラマ化「テレフォン」

ロールプレイングゲーム：

"病院"

教訓的なゲーム:

「これは本当ですか？」

"なになになに？"

「どの単語が失われましたか？」

「野菜はどこ、果物はどこ？」

屋外ゲーム:

「丸の中のボール」

"馬"

「捕まえて」

「ハンターとノウサギ」

演劇ゲーム:

ゲームドラマ化「おんどりと豆苗」

ロールプレイングゲーム：

"玩具屋"

「ビューティーサロン」

– – –

未就学児の主な活動は遊びです。子供のあらゆる活動がゲームに現れます。チームで行われるゲームは、スピーチの発達に有利な条件を提供します。

ゲームはスピーチを発展させ、スピーチはゲームを組織します。遊んでいる間、子供は学びますが、主な教師であるスピーチの助けがなければ、単一の教えは考えられません。

就学前の年齢では、教室よりもゲームでの新しい知識の同化がはるかにうまくいきます。新しいゲームのアイデアに夢中になっている子供は、自分が学んでいることに気づいていないようですが、同時に困難に直面しています。

ゲームは単なる娯楽ではなく、子供の仕事であり、彼の人生です。ゲーム中、子供は自分の周りの世界だけでなく、自分自身、この世界での自分の場所、知識、スキルの蓄積、言語の習得、コミュニケーション、スピーチの発達も学びます。

このプロジェクトには、次のような種類のゲーム活動が含まれます。

教訓的なゲーム、

アウトドアゲーム、

演劇ゲーム、

ストーリー - ロールプレイングゲーム。

プロジェクトの関連性現代の状況では、就学前教育の主なタスクは、学校教育の準備をすることです。就学前に適切な発話発達が得られなかった子供は、失われた時間を取り戻すのに苦労し、将来、この発話発達のギャップがその後の教育に影響を与えます。就学前の幼児期におけるスピーチのタイムリーかつ完全な形成は、学校での正常な発達とさらなる成功のための主な条件です。

プロジェクトの目的と目的プロジェクトの目的: 子供のスピーチを開発し、教訓的なゲームを通じて語彙を豊かにします。

プロジェクトの目的：

グループ内および現場での子供たちの遊びの条件の作成。

スピーチの文法構造の形成。

語彙の拡大。

首尾一貫したスピーチの開発、スピーチの健全な文化の教育。

プロジェクト実施の段階

1. 予備:

仮説を立てる;

プロジェクトの目的と目的の定義;

必要な文献を研究する;

方法論文献の選択;

プロジェクト実施のためのテーマ別計画の策定;

子供の診断。

2.メイン。

高いレベルの知識、スキル、および言語活動の発達を達成するために、各子供を遊びの活動に参加させること。

3. 最終。

自分の結果を振り返る期間。子供の診断。

プロジェクトのプレゼンテーション。

プロジェクトの構造このプロジェクトの実施は、子供たちとのゲームのサイクルを通じて実行され、グループ内およびサイトでの子供たちの遊び活動の条件を作成します。

プロジェクトの実装には、子供たちとのさまざまな種類のゲームが含まれます。これは、おもちゃやオブジェクト、口頭、デスクトップが印刷された教訓的なゲームのサイクルです。仕事のシステムには、屋外ゲーム、演劇ゲーム、子供たちがおとぎ話を聞いて上演することが含まれます。ロールプレイングゲームには多くの時間が費やされます。

文学：

M.A. Vasilyeva、V.V. Gerbova、T.S. Komarova 「教育プログラム 1.

そして幼稚園での教育」;

G.S. Shvaiko「スピーチの発達のためのゲームとゲーム演習」;

A.K. ボンダレンコ「幼稚園でのワードゲーム」;

L.V. Artemova「未就学児向けの演劇ゲーム」;

V.V.Konovalenko、S.V.Konovalenko「コヒーレントスピーチの開発」;

E.V. ズヴォリギナ「子供向けの最初のプロットゲーム」;

E.A. Timofeeva「モバイルゲーム」;

A.E. アンティピナ「幼稚園での演劇活動」;

A.K. ボンダレンコ「幼稚園での教訓的なゲーム」

M.A. Vasilyeva「幼稚園で子供たちのゲームを案内する」;

Z.M. Boguslavskaya、E.O。 Smirnova「子供向け知育ゲーム 11.

就学前の年齢が低い";

「未就学児のゲーム」編。 S.L. Novoselova;

A.P. Usova「子供の育成における遊びの役割」;

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