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이 이론에 따라 교훈적 원리가 공식화되었으며 대다수의 교수법이 개발되었습니다. 중심에서 학습의 연합 반사 이론의 식별 I.M. 세체노프와 I.P. 파블로프 패턴 인간 두뇌의 조건 반사 활동. 그들의 가르침에 따르면, 인간 두뇌의 삶에는 조건 반사 연결-협회가 형성되는 일정한 과정이 있습니다. 결과적인 연상은 일종의 경험이자 사람의 삶의 짐입니다. 각 개인의 개성은 어떤 연상이 마음에 안정되고 고정될 것인가에 달려 있습니다. 정신 활동의 생리학 교리에 기초하여 잘 알려진 국내 심리학자, 교사 S.L. Rubinshtein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, P.A. Shevarev 등은 학습의 연관 반사 이론을 개발했습니다. 간략하게 이 이론의 의미는 다음과 같이 표현될 수 있다.
1. 지식의 동화, 기술 및 능력의 형성, 개인의 자질 개발 - 단순하고 복잡한 다양한 협회의 마음 속에 형성 과정이 있습니다.
2. 지식 습득, 기술 및 능력 형성, 능력 개발(즉, 협회 형성 과정)에는 특정 논리적 순서가 있으며 다음 단계를 포함합니다.
교육 자료에 대한 인식;
내부 연결과 모순에 대한 이해로 이어지는 이해;
연구 자료의 기억에 대한 암기 및 보존;
배운 것을 실전에서 적용하는 것.
3. 학습 과정의 주요 단계는 이론 및 실제 학습 문제를 해결하는 학생의 적극적인 정신 활동입니다.
4. 교육에서 가장 높은 결과는 다음과 같은 여러 조건에서 달성됩니다.
연수생의 학습에 대한 적극적인 태도 형성;
특정 순서로 교육 자료 발표;
다양한 정신적, 실제적 활동 방법의 시연 및 통합;
교육 및 서비스 목적 등을 위한 지식의 응용
연합 반사 학습 이론의 특징은 다음과 같습니다.
인지 활동 강화에 중점을 둡니다.
학생들의 정신 발달에 중점을 둡니다.
학생들의 독립적인 창의적 사고의 형성.
이것은 학생들이 다양한 전문 협회를 축적하고 지적 능력을 개발할 수 있도록 하는 게임, 교육 형태를 포함한 능동적인 사용을 통해 실현됩니다.
정신적 행동과 개념의 점진적 형성 이론
지식의 효과적인 동화, 기술 및 능력의 형성, 지적 자질의 개발은 학생의인지 활동뿐만 아니라 특정 기술 및 전문 활동 방법의 축적에 달려 있습니다. 이와 관련하여 교육을 기반으로 정신적 행동과 개념의 점진적 형성 이론 . 유명한 심리학자 A.N.Leontiev, P.Ya.Galperin, D.B.Elkonin, N.F.Talyzina 등이 이 이론의 개발에 적극적으로 참여했으며, 내부 및 외부 인간 활동 구조의 근본적인 공통성에 대한 아이디어. 이 아이디어에 따르면 지식, 기술, 능력의 동화뿐만 아니라 정신 발달은 내면화, 즉 내면화를 통해 발생합니다. "물질"(외부) 활동을 내부, 정신, 계획으로 점진적으로 전환합니다. 이러한 전환의 결과, 외부 대상과의 외부 행동은 정신적 행동으로 변형됩니다. 동시에, 그것들은 일반화되고, 언어화되고, 축소되고, 외부 활동의 가능성을 초과할 수 있는 추가 개발을 위한 준비가 됩니다. 2. 모든 행동이 여러 부분으로 구성된 복잡한 시스템이라는 입장:
표시(관리);
임원 (일);
제어 및 방향.
액션의 대략적인 부분 이 작업을 성공적으로 완료하는 데 필요한 모든 조건을 반영합니다. 실행 부분은 작업 개체에서 지정된 변환을 수행합니다. 제어 부분은 작업의 진행 상황을 모니터링하고 필요한 경우 작업의 임시 부분과 실행 부분을 모두 수정합니다. 다양한 작업에서 나열된 모든 부품은 반드시 존재하며 비중이 다릅니다. 3. 각 작업은 특정 매개변수를 특징으로 합니다.
수수료 형태;
일반화의 척도;
배치 측정;
독립성 측정;
개발 척도 등
4. 습득한 지식, 기술 및 능력, 개념, 정신 능력의 발달의 질은 창조의 정확성에 달려 있습니다. 행동을 위한 예시적 틀 (오드). 오드 - 연구된 행동의 텍스트 또는 그래픽으로 설계된 모델 및 성공적인 구현을 위한 조건 시스템. 가장 간단한 DTE의 예는 조정에 사용되는 운영 카드인 장치의 사용 설명서입니다. 다양한 시스템엔진. 일반적으로 언제, 무엇을, 어디서, 어떻게 수행하는지 자세히 설명합니다.
5. 근본적으로 새로운 지식, 실용적인 기술을 가르치는 과정에서 정신적 행동의 점진적 형성 이론은 여러 단계를 구별합니다.
첫 단계- 동기 부여. 그 과정에서 훈련생은 필요한 인지 동기를 형성하여 모든 행동을 성공적으로 마스터할 수 있습니다. 이 동기가 없으면 수업의 리더는 연수생 사이에 내부 또는 외부 동기를 형성하여 장교와 공동 훈련 활동에 포함시켜야합니다. 에 두 번째 단계행동에 대한 사전 지식이 있습니다. 연수생의 마음에 표시 기반을 구축합니다. 이 단계에서 오리엔테이션의 완전성과 정확성을 달성하고 달성해야 할 최종 학습 결과가 명확하게 표시되고 동화되는 것이 매우 중요합니다.
에 세 번째 단계훈련생은 외부 물질, 확장된 형태로 훈련 과제에 따라 물질(구체화된) 행동을 수행합니다. 그들은 모델, 장치, 다이어그램, 레이아웃, 도면 등 다양한 물질적 개체의 형태로 정보를 받고 작업하며 서면 지침에 따라 행동을 확인합니다. 이 단계에서는 학생이 작업(모든 작업)의 내용과 구현 규칙을 배울 수 있습니다. 이 경우 교사는 작업에 포함된 각 작업의 올바른 실행을 제어합니다. 연습생의 실수를 적시에 인지하고 이를 시정하여 향후 잘못된 행위가 합일되지 않도록 하는 것이 매우 중요합니다.
에 네 번째 단계동일한 유형의 여러 동작을 수행한 후에는 지침을 참조할 필요가 사라지고 오리엔테이션 기반의 기능은 학생의 외부 연설에 의해 수행됩니다. 학생들은 그 행동, 그 작업을 큰 소리로 발음합니다. 이 순간마스터하고 있습니다. 그들의 마음에는 교육 정보의 일반화, 축소가 일어나고 수행 된 작업이 자동화되기 시작합니다.
에 다섯 번째 단계, 무언의 구두 연설의 단계라고 하는, 연습생은 수행되고 있는 동작, 동작을 스스로 발음한다. 정신적으로 말하는 텍스트는 완전할 필요는 없으며, 학생들은 행동의 가장 복잡하고 중요한 요소만 발음할 수 있으며, 이는 추가적인 정신적 접힘 및 일반화에 기여합니다. 결승전에서 여섯 번째 단계행동의 방향을 잡는 부분은 너무 자동화되어 스스로에게 말을 하면 행동의 실행이 느려지기 시작합니다. 학생들은 그것이 올바르게 수행되는지 여부를 정신적으로 통제하지 않고 연습 된 행동을 자동으로 수행합니다. 이는 동작이 축소되고 내부 평면으로 이동되었으며 외부 지원의 필요성이 사라졌음을 나타냅니다. 따라서 액션의 형성이 완료됩니다.
정신적 행동과 개념의 점진적 형성 이론에 기반한 학습의 효과는 여러 조건의 준수에 달려 있습니다.
조치의 최종 결과와 그 특성에 대한 구체적인 설명
원하는 행동의 형성을 보장하는 작업 및 연습 선택;
조치에 포함된 모든 집행 및 표시 작업의 실행 순서에 대한 정확한 결정
표시 근거의 정확성과 완전성.
수행한 연구 결과는 다음과 같다. 최고의 결과활동이 충분히 알고리즘화되고 상세하게 기술될 수 있는 전문가의 훈련에서 얻은 이 이론에 기초한 학습. 특정 작업을 수행하는 방법과 같은 모델의 명확하고 일반화된 시연으로 인해 높은 교육 결과가 가능합니다. 이것은 문제에 대한 해결책을 찾는 시간을 절약하고, 학습 목표를 달성하기 위해 가장 짧은 방법으로 학생을 이끌고, 정신 활동의 알고리즘화를 허용합니다.
정신 행동 및 개념의 단계별 형성 이론의 또 다른 강점은 지식 습득, 적시 오류 수정, 합격 후 학생 측의 자제 조직 과정에 대한 엄격한 통제의 구현에 있습니다. 전문적인 행동을 마스터하는 각 단계.
특정 행동의 수행에 대한 명확한 방향은 학생들의 자신감 형성에 기여합니다. 이는 일상적인 조건에서 길을 잃고 교육 문제의 해결에 대처할 수 없는 학생들에게 특히 중요합니다. 동시에 표시 기반을 만들기가 어렵고 때로는 불가능한 전문적인 창의적 행동이 많이 있음을 강조해야 합니다. 엄격하게 정의 된 지침에 따른 교육은 전문적인 행동을 숙달하는 과정에서 학생의 창의성 기회를 줄이고 어느 정도는 정신적 고정 관념 형성에 기여합니다.
강의 3. 학습 개념과 심리적 기초
1. 연관 학습 이론.
2. 문제 기반 학습.
3. 프로그래밍된 학습.
4. P. Ya. Galperin의 정신적 행동의 단계적 형성 이론.
연관 학습 이론
이것은 역사적으로 최초의 심리학적 학습 개념입니다. 그 뿌리는 아리스토텔레스의 지식 이론으로 거슬러 올라갑니다. 이 개념의 주요 아이디어는 모든 지식이 감각으로 시작하여 감각의 조합으로 이어진다는 것입니다. 그것들은 모든 지식이 추출되고 구축되는 재료입니다. 지각은 감각의 조합, 표상의 조합에서 형성됩니다 - 지각의 조합, "아이디어" - 표상의 조합에서.
따라서 학습은 축적으로 귀결됩니다. 새로운감각, 지각, 아이디어, "아이디어", 지식 및 제본그들을 와 함께이미 존재하는("오래된") 및 서로.
이로부터 일반 학습 경로:직접적인 감각과 지각에서 - 요소로 분해되고 구속력을 통해 - 표현과 "아이디어"에 이르기까지. 이미 3세기 전에 위대한 체코인 교사는 얀 아모스 코메니우스(1592-1670)은 이 개념을 다음과 같은 말로 공식화했습니다. 그러므로 가르침은 또한 사물에 대한 구두 해석이 아니라 사물에 대한 객관적인 관찰로 시작되어야 합니다. 그리고 더 나아가: "...연결된 모든 것은 연결되어 가르쳐야 합니다."
아리스토텔레스의 작품에서도 연상의 주요 유형은 사이: 인접성, 대조 및 유사성에 의해.
자귀,~에 형성되는그러한 연결은 연합주의 심리학(D. Hume, Ben, Gartley, James 및 John Stuart Mill, Ebbinghaus, Carr, Robinson 등)에 의해 100년도 더 전에 완전히 확립되었습니다. 그리고 더 일찍, 그것들은 가르치는 행위 자체에 의해 실질적으로 발견되었습니다. 이러한 조건의 주요 내용은 다음과 같습니다.
1. 첫인상- 이전의 "인상"(감각, 개념, 아이디어 등)은 그 다음에 가장 먼저 발생하는 것과 가장 쉽게 연관됩니다. 즉, 시간이나 공간에서 즉시 뒤따릅니다.
2. 강도- 동시의 여러 인상 중에서 가장 쉽고 가장 쉽게 과거 경험과 연결되는 인상이 강렬한 것, 즉 더 밝고, 강하고, 뚜렷하고, 주의를 끄는 것이다.
3. 주파수- 학생의 경험에서 더 자주 반복되는 연결이 더 빠르고 단단하게 형성됩니다.
4. 신선도- 더 최근의 연결, 즉 해당 요소가 학생의 경험에서 최근에 만났을 때 더 쉽게 고정됩니다.
따라서 학습이 이루어지려면 교사는 도입된 새로운 개념, 즉 학생 경험의 요소가 처음부터 명확하게 구별되고 생생하게 인식되고 이전 경험의 요소와 올바르게 연관되도록 해야 합니다. 이러한 필요한 조합이 충분히 자주 반복되도록; 그래서 새로운 경험과 관련된 오래된 지식이 학생의 기억 속에 여전히 신선합니다.
이로부터 다음을 따른다. 원칙효과적인 학습:
a) 미리 준비하다학생이 배워야 하는 새로운 정보만 포함하고 형성되거나 통합되어야 하는 기존 지식과의 연결만 포함하도록 모든 정보 소스;
b) 절단하다이 정보에 개별 요소
및 복잡성에 따른 요소의 조합;
c) 점진적으로 도입학생의 과거 경험 및 서로 간의 연결에 따른 이러한 요소 및 조합;
d) 시간이 지남에 따라 퍼짐새로운 요소가 관련되어 있는 오래된 지식이 여전히 신선한 상태에서 새로운 요소가 도입되도록 지식을 축적하는 것입니다.
d) 반복메모리에 고정될 때까지 이러한 조합을 유지합니다.
가시성, 접근성, 타당성, 강도, 체계성, 일관성, 부분에서 전체로, 친숙한 것에서 낯선 것으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로, 가까운 곳에서 먼 곳으로, 등 모든 교사에게 알려져 있습니다. .d. 그것들은 동일한 Jan Amos Comenius에 의해 공식화되었으며 오늘날까지 특별한 변경 없이 교육학의 표준 교과서에 나타납니다. 교훈의 원리,즉, 모든 훈련의 보편적 원칙.
제시된 개념은 특정 교수법. 이것은 쇼, 이야기 및 설명,제공하는 지각관련 정보 및 네트워킹. (게다가 시연에서 설명으로 가는 길, 즉 시각적 지각에서 단어로 가는 길을 선호한다). 그것 - 반복, 암기 및 운동,관련 링크 및 해당 링크의 통합을 보장하는 용법.이것은 마침내 점검과 평가,이를 통해 교사는 학습 결과를 찾아내고 학습 과정을 규제합니다.
고려 된 개념은 공식화 할 수있을뿐만 아니라 일반적인 방법학습뿐만 아니라 그 내용, 즉. 구축하는 방법디스플레이, 메시지, 반복. 그들은 새로운 정보의 사전에 결정되고 엄격하게 구분된 양만 학생에게 할당하고 제시해야 합니다. 또한이 정보는 요소로 나누어 져야합니다. 후자는 이미 알려진 것과 서로 연결하여 점진적으로 도입되어야 합니다. 이미 알려진 정보는 새로운 정보를 개발하고 기존 연결을 통합하는 데 필요한 정도로만 사용해야 합니다. 마지막으로, 반복은 현재 도입되거나 통합되고 있는 연결을 중심으로 이루어져야 합니다.
이것은 기술에 불과하다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 순차적으로 점점 더 복잡해지는 요소별 학습,오늘날까지 많은 학교 과목의 연구에서 널리 사용됩니다.
그 기초는 같은 코메니우스에 의해 세워지고 세부적으로 발전되었다. 아이지 페스탈로티아, 동시에 의식적으로 연관주의 심리학에 의존했습니다. 모든 지식은 그에 의해 세 가지 주요 부분으로 분해되었습니다. 요소:숫자, 모양 및 단어. 후자는 다시 가장 단순한 요소, 즉 단위, 선, 소리로 분해됩니다. 모든 훈련은 이러한 초기 요소를 결합하여 점점 더 복잡한 개체의 개발을 기반으로 했습니다.
예를 들어 읽기 학습은 소리를 이용한 청각 연습으로 시작하여 글자, 음절 읽기, 단어, 짧은 문장과 일반적인 문장을 차례로 공부했습니다. 세는 법을 배우는 것은 1을 더하고 빼는 것 등으로 시작되었습니다.
일반적인 공식적인 계획고려 중인 연상주의적 개념에 기반한 학습 과정은 저명한 독일 교사이자 심리학자에 의해 개발되었습니다. I. 허바트 . 그의 공식화에서 모든 수업은 학생들 사이에 필요한 연관성의 형성을 보장하기 위해 다음과 같은 주요 단계로 구성되어야 합니다.
1) 지각대상 또는 현상의 요소(세부 사항) 및 해당 그룹화("명확성")에 대한 학생 2) 제본이러한 요소는 서로 및 기존 표현("연관")과 함께 사용됩니다. 삼) 제본결과적인 아이디어 그룹과 적절한 판단("시스템")의 형태로 이러한 연결에 대한 이해 네) 신청적발 판정을 받았다 사이새로운 자료("방법").
이러한 과제 중 어떤 것이 해결되는지에 따라 Herbart는 세 가지 유형의 학습을 구분했습니다. 기술 학습,주요 임무는 재료에 대한 인식입니다. 분석 교육,그 과정에서 그것을 구성하는 요소, 특징 또는 대상 전체에서 분리됩니다. 합성 학습,요소, 기능 또는 개체를 하나의 전체로 연결하는 것으로 구성됩니다. 그는 또한 교육 과정에서 요소의 분석 및 합성이 수행되는 주요 연결의 분류를 제공했습니다. 이것들은 우리가 이미 알고 있는 부분과 전체의 관계, 형태, 수 및 기타 특성의 관계, 요소와 다중의 관계 등입니다.
고려중인 교육의 개념이 존재하고 "작동"하는 수세기 동안 여러 저자들은 학교의 이론과 실제 실습을 기반으로 다양한 방식으로 세련되고 심화되었습니다.
예를 들어, 학생들이 학습 활동, 새로운 지식(활동 원칙)을 동화시키도록 인센티브를 제공합니다. 이를 위해 일부 저자는 Herbartian 계획에 한 가지 더 특별한 단계를 도입했습니다. 훈련새로운 지식을 습득하는 학생. 그러나 이 순간을 특별한 원칙이나 단계로 규정하지 않고 이미 코메니우스, 페스탈로치, 에르바르트는 지적했다.
다른 연구자들은 인간의 효과적인 학습을 위한 필요조건으로서 이해, 이해의 중요성을 강조하였다(원칙 의식).그러나 이 요구는 Comenius를 시작으로 모든 진보적인 교사들에 의해 3세기 동안 제기되었습니다.
명시된 개념의 틀 내에서 고려하려는 많은 시도가 있었고, 고유 한 특징인간 정보 처리(추상화, 일반화, 분류).
이러한 시도의 결과, 예를 들어 다음과 같은 주요 훈련 단계의 다양한 현대화 계획이 얻어졌습니다.
1) 준비새로운 자료를 마스터하는 학생(목표 설정 및 의미 설명)
2) 메시지새로운 사실과 정보;
3) 비교 및 추상화(요소, 속성 및 관계의 선택);
4) 일반화(규칙, 개념 등의 공식화);
5) 신청습득한 지식(운동, 질문에 대한 답변 등).
그 메아리는 악명 높은 "다섯 꼬리",어느 오랫동안이미 20세기 중반. 모든 수업 분석의 기초였습니다. 조직적 순간 - 새로운 커뮤니케이션 - 이해 - 통합 - 적용.
모든 개선과 개선에도 불구하고 훈련의 일반적인 개념은 변하지 않았습니다. 요구 사항에 따라 학생은 현실 자체를 다루지 않고 특별히 처리 된 현실 모델을 사용합니다. 교육 자료. 그 안에는 사실, 현상, 대상이 단순화되고 도식화되어 있습니다. 현재 "동화의 대상이되지 않는"측면과 속성은 제거됩니다. 그리고 반대로 공부해야 할 측면, 부분, 속성은 특별히 강조, 강조,
이렇게 가공된 것은 교육용 전시물, 장치, 모형, 준비물이 된다. 이렇게 재배열된 이미지는 시각자료, 교육용 탁자 등이 된다. 이렇게 재정비된 과학은 교육의 주제가 되고, 그 발표는 교과서가 되고, 학습 가이드등.
그렇기 때문에 오늘날 학생들은 3살 때부터 수십 가지의 복잡한 전기 장치를 알고 있었지만 악명 높은 "학교 생활이 뒤처져 있다"는 사실이 아니라 호박색 막대기 및 전기 영동 기계의 전기와 친해지기 시작합니다. 따라서 뉴턴의 법칙은 무게가 실린 카트에서 실증되며, 수학 공부는 집합론이 아닌 계산과 산술로 시작된다.
활동에 대한 모든 참조와 함께, 이 개념은 본질적으로 학생의 근본적인 수동성에서 진행됩니다. 교과서의 저자와 교사는 사전에 현실에 대한 분석을 수행하고 그 처리, 도식화, 절단, 완성된 결과를 교과서, 시각 자료, 교육 이야기, 훈련 연습 등의 형태로 학생에게 제시합니다. . 그러한 학습에서 학생의 가장 "활동적인인지 활동"조차도 그가 배워야 할 모든 것이 실제로 이미 완성 된 형태로 그에게 주어 졌기 때문에 대부분 상상적입니다. 학생의 역할은 이미 만들어진 정보, 지식, 규칙, 작업 등의 인식, 이해, 동화, 통합, 재생산 및 적용으로 축소됩니다. 따라서 그의인지 활동은 특정 학교, 교육 활동입니다. 답을 찾아야 하는 질문을 찾는 것이 아니라 기성 답을 찾는 것을 목표로 합니다. 그리고 그 학생이 처한 현실은 특수학교, 교육적, '인공적' 현실이지 그것이 아니다. 복잡한 세계그는 인생에서 누구와 만날 것입니다. 이것이 학생들에게 "학교에는 한 가지가 있지만 인생에는 다른 것이 있다"는 느낌을 주는 것은 우연이 아닙니다.
전술한 내용은 고려된 학습 개념이 오늘. 현실은 복잡하고 인류가 축적한 지식은 방대하고 다양하다. 아주 작은 부분이라도 동화시키기 위해서는 그것들의 분할, 단순화, 도식화, 요소 분할 및 점진적 고려가 절대적으로 필요합니다. 이것은 인류의 일반화되고 분류된 경험으로서의 과학의 가장 중요한 기능 중 하나이다. 이것은 과학으로 요약된 인류의 경험을 사람에게 소개하는 기관으로서 학교의 가장 중요한 기능이기도 하다.
그러나 지식은 사람이 살고 일하는 데 필요한 정보의 무기고를 제한하지 않습니다. 그리고 지식의 학습은 완전한 삶을 준비하고 직장에서 일하기 위해 필요한 모든 유형의 학습을 소진하지 않습니다. 현대 사회. 이런 식으로, 우리 대화하는 중이 야명시된 교육 개념의 보편성을 부정하는 것에 대해서만. Herbart는 자신의 학습 계획을 보편적인 방식으로 선언한 것이 옳았습니다. 그에게 학습의 유일한 목적은 아이디어를 형성하는 것이었습니다. 표상, 보다 광범위하게는 실제 지식이 실제로 거의 보편적으로 이러한 방식으로 형성될 수 있습니다. 결합주의 이론은 본질적으로 그러한 지식을 가르치는 체계이며 사실적 지식을 축적하는 과정을 관리하는 모델입니다.
그러나 이 모델이 유지될 수 없거나 적어도 다른 유형의 학습을 구현하기에는 불충분한 것으로 판명된 것은 바로 이러한 이유 때문입니다.
앞서 말한 것은 그것을 사용하여 사람에게 기술과 개념, 지식과 사고를 가르치는 것이 불가능하다는 것을 의미하지는 않습니다. 인간은 믿을 수 없을 정도로 플라스틱이며 무엇이든 적응합니다. 그가 배우지 않은 특정 활동을 성공적으로 수행하기 위해 무언가가 필요하면 그 자신이 그것을 배웁니다. (따라서 때때로 뛰어난 사상가, 과학자 및 인물이 "훈련과 벼락치기의 학교"에서 나왔습니다. 그러나 이 경우 그는 시간 낭비, 습득한 개념과 기술의 불완전함, 격차의 형태로 큰 대가를 치르게 되며, 마지막으로 흥미와 자아 상실로 뒤쳐져 '대처할 수 없는' 자들의 꼬리를 얻게 된다. 자신감 등
훈련의 효과는 주로 학생의 교육 및인지 활동의 기본 법칙에 따라 교육 과정을 구성하는 교사의 능력에 의해 결정됩니다.
풍부한 실제 학습 경험을 축적하고 조직의 패턴, 원칙 및 방법, 모든 교훈 개념을 내용과 방향에 관계없이 공개함으로써 학습의 궁극적 목표는 성공적인 활동과 실용적인 기술에 필요한 지식 체계를 숙달하는 것으로 해석됩니다.
교훈적 이론이나 개념을 평가하기 위해 다음 기준이 구별됩니다: 이 이론이나 개념에 따라 조직된 훈련의 효과와 효율성.
교훈적 백과사전의 개념(J. Comenius, I.B. Besedov, J. Milton). 교육의 주요 목표는 지식과 삶의 경험을 전달하는 것입니다.
교훈적 형식주의의 개념(E. Schmidt, I. Pestalozzi, A. Diesterweg). 교육은 학생의 능력과 인지적 관심을 개발하는 수단입니다. 교육의 주요 목표는 "생각하는 것을 가르치는 것"입니다.
교훈적 실용주의의 개념(D. 듀이). 학습은 학습자의 경험을 "재구성"하는 지속적인 과정으로 간주됩니다. 주관적-실용적 필요에 해당하는 학생들의 실제 활동에 우선 순위가 부여됩니다.
교훈적 유물론의 개념(V. 창). 그것은 인지와 활동의 통합적 연결에 관한 규정을 기반으로 합니다. 주요 기준은 "리딩 아이디어"입니다.
학습의 패러다임 개념(G. Sheyerl). 교육 자료는 체계적으로 제공되지 않고 별도의 사실, 이벤트로 "집중적"으로 제공됩니다. 부정적인 측면이 개념은 체계적인 지식의 원칙에 위배된다는 것입니다.
사이버네틱 학습 개념(S.I. Arkhangelskaya, E.I. Mashbits). 지식을 습득하는 과정은 절대적입니다. 이론의 방법론적 기초는 정보 및 시스템 이론입니다.
연관 학습 개념(D. 로크, J. 코메니우스). 다음과 같은 원칙을 기반으로 합니다.
모든 학습은 감각 지식을 기반으로 합니다.
주된 방법은 운동입니다.
주요 임무는 이미지와 아이디어로 학생들의 의식을 풍부하게하는 것입니다.
새로운 지식을 독자적으로 탐색하는 능력이 깔려있지 않기 때문에 창의적인 활동재학생.
정신적 행동의 점진적 형성 이론(P.Ya. Galperin, B.D. Elkonin, N.F. Talyzina). 이론의 주요 아이디어는 객관적인 행동을 외부에서 내부로 번역하는 것입니다.
그것은 두 부분으로 되어 있습니다: 지시적 행동 기반(OBA) - 지시; 수행 부분 - 주제에 대한 작업. 동시에 지식과 행동의 동화주기는 여러 단계로 구성됩니다.
1. 구현을 위한 조치 및 조건(OOD)에 대한 사전 지식.
2. 행동의 형성 및 물질적 형태의 구현.
3. 외부 연설에서 행동 형성.
4. 내부 연설에서 행동 형성.
5. 깊은 접힌 사고 과정으로 행동의 전환.
학습이 물질적 행동과 관련이 없는 경우 이 이론의 범위는 제한됩니다.
인지 학습 이론(J. 브루너). 인지 과정에 대한 연구를 기반으로 합니다. 두 방향이 눈에 띈다.
1. 학습을 일종의 정보 과정으로 간주하는 정보 이론.
2. 학습 과정은 지각, 기억, 사고 등 정신 기능의 도움으로 설명됩니다.
학습의 행동 이론(E. Thorndike, D. Watson). 연습생의 행동은 외부 영향(자극)에 대한 반응입니다. 학습은 자극과 반응 사이의 연결을 강화하는 것입니다. 세 가지 법칙에 근거합니다.
1. 효력의 법칙. 학생이 긍정적인 강화를 받으면 연결이 강화됩니다.
2. 운동의 법칙. 자극과 반응 사이의 순서가 더 자주 반복될수록 연결이 더 강해집니다.
3. 준비의 법칙. 자극에 대한 반응은 행동에 대한 학생의 준비에 달려 있습니다.
지식의 동화에서 정신 과정의 역할은 고려되지 않습니다.
프로그래밍 학습(B. 스키너). 교육 과정 관리의 효율성을 향상시키려는 열망을 기반으로 합니다. 교육 자료는 별도의 "부분"으로 나뉘며 각 부분은 특정 방식, 기술, 작업으로 동화됩니다.
발달 학습(LS Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zamkov). 주요 아이디어:
1) 학습은 발전으로 이어진다.
2) 실제 (독립적인 문제 해결) 및 즉각적인 개발 영역의 개념. 결과는 교사의 도움으로 달성됩니다.
일반 원칙발달 교육:
대화식;
문제가 있는;
개별화.
문제 기반 학습 이론(V. Okon, N.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin 및 기타). 문제 기반 학습 기능:
교육 자료의 창조적 소유;
창의적인 활동의 경험을 마스터하십시오.
현대 상황에서 소위 초 교육적 개념: 제안백과 및 사이버네티코수게스토피디아(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - 제안을 통한 교육; hypnopedia - 꿈에서 배우기.
다양한 시스템, 교육 유형의 기초를 형성한 교훈적 이론과 개념, 예를 들어 전통 교육은 행동주의 사상, 교훈적 백과사전 이론에 기반을 두고 있으며, 성격 지향적인 방향의 교육은 발달적 사상에 기반을 두고 있습니다. 및 문제 기반 학습.
현재 세계의 교육 시스템은 종종 "지원 교육"이라고합니다. 그것은 일상적인 문제를 해결하기 위해 사람을 준비시키는 것을 기반으로합니다. 동시에 전 세계적으로 다음으로 전환하는 경향이 있습니다. 새로운 유형학습은 혁신적입니다. 이것은 예측하는 법, 즉 미래에 대한 개인의 지향성, 예측하는 능력, 자신의 삶과 직업 활동을 설계하는 능력을 배우는 것입니다.
자제를 위한 질문과 과제
1. 교훈적 이론 평가의 기초가 되는 기준은 무엇입니까?
2. 교육과학에 가장 잘 알려진 교훈적 개념의 이름을 말하십시오. 그들의 무엇 고유 한 특징?
3. 기준 비교 분석유사성에 따라 분류하려고 합니다.
연관 이론 (P. A. Shevarev). 연관 학습의 개념은 "연합"의 개념을 기반으로 합니다. "연관"이라는 용어는 하나의 표현이 과거 경험과 관련된 다른 표현을 수반함을 의미합니다. 학습과 관련하여 이것은 다음을 의미합니다. 학생들은 대상과 이러한 대상의 속성 간의 관계를 소개한 다음 이러한 연관을 특정 응답과 연관시키는 방법을 가르쳐야 합니다. 예를 들어 세 개의 닫힌 선은 삼각형을 의미합니다. 늑대가 육식 동물이라면 고기 등을 먹습니다. P. A. Shevarev는 다음과 같은 사고 학습 단계를 확인했습니다.
학생의 지인 공통 속성사물;
특정 유형의 문제를 해결하기 위한 필수 속성 식별
문제 해결 방법 공개
일반화된 협회의 공식화.
2. 학습의 분석적 종합 기초 이론(S. L. Rubinshtein, I. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlenskaya).
1. 학습의 분석 합성 기초 이론(S. L. Rubinshtein, I. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlenskaya). 이 이론의 저자들은 최고의 설명학습 과정은 "정신 조작"의 개념에 도달합니다.
정신 조작은 분석과 종합으로 구성됩니다.
사고를 가르치는 것은 우선 특정 부류의 작업과 관련하여 정신적 조작을 수행하도록 가르치는 것을 의미합니다.
정신 조작 체계를 정신 활동 방법이라고 합니다.
모든 정신적 작업을 처리한다는 것은 특정 작업의 예에서 정신적 활동 방법을 형성하는 것을 의미합니다.
이러한 훈련 과정에서 이론적 지식과 그것을 실제로 적용하는 능력 사이에 관계가 발생합니다.
2. 정신 행동의 점진적 형성 이론 (P. Ya. Galperin).
3. 정신적 행동의 점진적 형성 이론 (P. Ya. Galperin). 이 이론은 활동에 대한 심리학적 이론(L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein)을 기반으로 합니다.
P. Ya. Galperin은 물질적, 외적 언어 및 정신적 행동의 세 가지 주요 형태를 고려합니다.
행동의 물질적 형태는 최초의 것이다. 모델, 도면, 계획입니다. 행동의 물질적 형태는 행동의 조작의 구성과 이러한 행동의 순서를 드러내는 것을 가능하게 합니다.
행동의 외적 발화 형식은 대상이 구두 발화의 형태로 제시됨을 의미합니다. 이것은 소리내어 추론하거나 설명하는 것과 같은 형식입니다. 말의 행동은 물질적 행동의 반영이라는 결론이 나온다.
정신적 형태에서 행동은 주체의 마음 속에서 "내적으로" 수행됩니다. 정신적 행동은 물질적 행동의 반영이기도 합니다.
4. 발달 학습 이론(V. Davydov 및 D. Elkonin).
3. 발달 학습 이론(V. Davydov 및 D. Elkonin). 이 이론은 L. Vygotsky 과학 학교의 주요 아이디어에 따라 개발되었으며 동시에 이러한 아이디어를 개발하고 특성화합니다.
사람의 정신 발달에서 교육의 역할에 대한 L. Vygotsky의 가설은 "발달 교육"이라는 과학적 개념의 형태를 취하는데, 이는 심리학에 도입되어 새로운 교육 관행에 반영되었습니다. 이 개념은 학생들에 의한 특정 교육 활동의 구현을 통해 실제로 구현됩니다. 학습은 학습이 정신 발달로 이어져야 하고 근위 발달 영역에 의해 결정된 기간 내에 수행되어야 한다는 L. Vygotsky의 아이디어를 기반으로 합니다.
발달 교육 이론에서 "근위 발달 영역"의 개념은 학생들의 이론 지식 동화가 끊임없는 대화와 토론 협력 및 의사 소통의 형태로 발생하는 교육 활동의 일반적인 실제 조직의 기능을 획득했습니다 자신과 선생님 사이.
학습 활동은 대화(폴리로그), 분쟁 및 토론이 수행될 때, 즉 학생과 학생 및 교사 간의 지속적이고 광범위한 "사회적 상호 작용"이 수행될 때 전체 학급에 의한 아동 그룹의 집단적 수행이 특징입니다. 교육 토론은 일반적으로 중요한 문화적 규범을 표현하는 특정 개념, 가치의 동화로 이어집니다. 집단 활동에서 학생들은 학습에 대한 욕구와 능력을 발달시키며, 이는 개별 학습 활동으로 전환됩니다.
"일상적" 지식과 "과학적" 지식 사이에는 명확한 구분이 있으며 후자의 동화만이 학생의 정신 발달의 원천 중 하나입니다.
L.V. Vygotsky의 이론은 형성 실험의 방법 또는 유전 모델링 방법으로 바뀌 었습니다. 실험의 요지는 다음과 같다. 특정 기원 모델의 생산성(모든 개념과 기술의 기원)은 학생들을 위해 확인되며, 그들의 외모는 다양한 정신적 행동과 조작이 기능하는 교육 활동을 수행할 때만 가능합니다. 교육 활동의 구현에서 본격적인 개념과 기술의 지속적인 동화는 학생들의 이론적 유형의 사고와 의식 개발에 기여합니다. V. Davydov의 잘 알려진 표현에 따르면 "학교는 아이들에게 이론적으로 생각하도록 가르쳐야 합니다." 이 이론에 따르면 이론적 사고는
경험적으로 넣어라. 이론적 사고는 추상적이지 않으며 "사물과 사건의 기원과 발달 조건을 분석하여 사물과 사건을 이해하는 특별한 방법"입니다.
교육 활동의 완전한 발전을 위해 학생들은 교육 문제를 체계적으로 해결해야합니다. 주요 특징학습 문제를 푸는 것은 학생이 그것을 해결할 때 특정 수업의 많은 특정 문제에 대한 접근의 일반적인 방법이나 원칙을 찾고 발견하여 특별한 어려움을 일으키지 않는다는 사실에 있습니다.
학습 과제는 학습 활동 시스템을 통해 해결됩니다.
교사로부터 학습 과제를 수락하거나 학습 과제를 독립적으로 설정합니다.
연구 대상의 일반적인 관계를 발견하기 위해 문제의 조건을 변환합니다.
주제, 그래픽 및 문자 형식으로 선택된 관계의 모델링;
일반적인 방법으로 해결되는 특정 문제의 시스템 구축;
이전 조치의 구현을 모니터링합니다.
동화 점수 일반적인 방법이 교육 문제를 해결한 결과.
처음에 학생은 교사의 도움이 필요하지만, 나중에 학생은 습득을 통해 독립적으로 작업할 수 있습니다. 필요한 기술그리고 기술.
학습 활동은 상황의 주제 조건과 같은 유전적 초기 관계를 찾는 것을 목표로 하며, 그 방향은 전체 다양한 특정 문제의 후속 솔루션을 위한 일반적인 기초 역할을 합니다(이는 V. V. 모든 교육 활동의 기반이 되는 Davydov).
발달교육의 이론을 바탕으로 교구들이 만들어지고 있으며, 이는 학교에서 실용화되기 시작하였다.
인간 기억 연구의 선구자는 독일 과학자 Hermann Ebbinghaus였습니다. 그는 그 과정을 최초로 연구했습니다. 기억하고 잊고. Ebbinghaus는 스스로 실험했습니다. 이 방법의 주요 아이디어는 의미없는 단어 나 음절 목록을 암기하는 것이 었습니다. 과학자가 스스로 설정한 목표는 기존 연관성과 관련이 없는(또는 의존하지 않는) 새로운 연관성을 기억하면서 형성 및 보존을 연구하는 것이었습니다. 따라서 의미적 연관성이 없는 무의미한 음절을 사용하였다. Ebbinghaus는 정확하게 재현할 때까지 그러한 음절의 목록을 암기했습니다. 잠시 후 그는 확인했다. 망각의 정량적 측정은 목록의 올바른 재생을 복원하는 데 필요한 추가 반복 횟수였습니다. 이를 통해 암기된 자료의 어느 부분이 기억에 남아 있는지 판단할 수 있습니다.
Ebbinghaus의 중요한 발견 중 하나는 목록이 매우 크지 않은 경우(7음절 이하) 한 번 읽어도 기억할 수 있다는 것입니다. 7음절 이상으로 목록을 늘리면 암기 시간이 엄청나게 늘어납니다. 따라서 즉시 기억할 수 있는 7가지 요소를 단기 기억의 양.
Ebbinghaus의 또 다른 발견은 보관된 자료의 양은 암기 시점부터 확인까지의 시간 간격에 따라 다릅니다.이 시간이 증가함에 따라 잊혀진 자료의 양이 증가하는 것으로 나타났습니다. 그림의 그래프. 12.2는 처음에는 망각이 매우 빠르게 일어나고, 그 다음에는 그 속도가 더 천천히 감소하고 일정해짐을 보여줍니다.
이와 같은 간단한 실험을 통해 기억의 특성에 영향을 미치는 몇 가지 요인의 영향을 연구할 수 있었다. 예를 들어, 음절 표현의 속도가 낮을수록 암기가 더 빨리 발생합니다. 이 요소의 기억 용이성은 행에서 차지하는 위치에 따라 다릅니다. 시리즈의 중간 요소 재생산의 오류 수는 첫 번째 또는 마지막보다 큽니다(그림 12.3). 이 현상을 위치 효과, 단기 기억의 양을 초과하는 길이의 행에 대해 발생합니다.
후속 연구에서 Ebbinghaus가 처음 제안한 테스트의 많은 변형이 발생했습니다. 행 암기법.예를 들어, 기억을 연구할 때 자주 사용합니다. 쌍 연결 방법. 이 경우 목록의 각 요소는 두 부분(예: BOOK - 7 등)으로 구성된 복합체입니다. 이러한 쌍을 암기한 후 주제는 첫 번째 요소가 제시되면 쌍의 두 번째 요소에 이름을 지정해야 합니다. 페어 연관 방법의 장점 중 하나는 한 요소가 자극(첫 번째 부분)과 반응(두 번째 부분)으로 모두 간주될 수 있다는 것입니다. 일부 이론가에 따르면 "연속 암기" 방법을 사용하면 자극과 반응 간의 연관성을 직접 연구할 수 있습니다. 사실 여기에서 모든 것이 그렇게 간단하지 않습니다. 피험자는 CAT-M에서 CAT-MOUSE와 같이 자신의 방식으로 더 쉽게 기억할 수 있도록 항목을 변경하는 경우가 많습니다. 에 이 경우기억되는 것은 초기 연관 CAT-M에 포함된 것이 아닙니다.
또 다른 방법 - 무료 리콜: 주제는 어떤 순서로든 요소를 재현할 수 있습니다. 자유 회상으로 위치 효과가 관찰됩니다(그림 12.3 참조). 이 현상에 대해서는 나중에 다시 다루겠습니다.
다음 방법은 인식 테스트. 그것은 검증의 형태로 다른 것들과 다릅니다. 주제는 단어로 제시되고 그가 그것을 원래 시리즈의 요소로 인식하는지 여부를 묻습니다. 즉, 피험자는 전체 시리즈를 기억하지 못하고 단지 인식할 뿐입니다. 피험자는 다음 각 요소의 제시에 대해 "예" 또는 "아니오"로 대답해야 합니다. 인식 테스트의 또 다른 형태는 방법입니다. 강제 선택. 주제는 하나가 아니라 동시에 두 개 이상의 요소로 제시됩니다. 그 중 하나는 원래 목록에 포함되고 나머지는 포함되지 않습니다. 주제는 원래 목록에 있던 항목을 결정해야 합니다. 두 가지 요소를 동시에 제시할 수 있습니다. 이것은 두 가지 대안이 될 것이고, 세 가지 요소는 세 가지 대안이 될 것입니다. 이 테스트는 객관식 옵션 중 하나입니다. 때로는 모든 단어가 종이에 인쇄되어 제시되며 주제는 알아볼 수 있는 단어에 밑줄을 긋습니다. 예를 들어, 이전에 DAK-7 요소가 제공된 피험자는 테스트 중에 하나를 선택하라는 제안과 함께 여러 요소를 제시할 수 있습니다. DAK-? (5, 8, 7, 1).
이 외에도 인간의 기억 연구에 사용되는 많은 테스트가 있습니다. 이에 대한 자세한 내용은 해당 설명서를 참조하십시오.
