Excursie „diversitatea speciilor în natura nativă”. Raport de excursie: „Cauze ale diversităţii speciilor în natură Diversitatea speciilor de excursie

Excursie „Diversitatea speciilor într-o comunitate”

Echipament: blocnotes, creion, riglă, aparat foto, 4 snur de 10 metri lungime

euetapă. Trezirea entuziasmului

Efectuăm prima observație pe gazonul din fața clădirii școlii. Există o mulțime de pătlagină, păpădie înflorită și alte buruieni comune ale gazonului.

În această etapă, puteți juca un joc în aer liber

Clasa este împărțită în două echipe egale. Elevii vin cu nume de echipă. Condiții: în titlu, folosiți denumirile organismelor vii care sunt prezente în acest loc. De exemplu, „insecte” și „furnici”. Echipele se aliniază una față de alta la o distanță de cel mult un metru. În spatele fiecărei echipe, la o distanță de 5 metri, trasăm o linie care indică ACASĂ.

Prezentatorul pronunță o frază. Dacă este adevărat, atunci gândacii prind furnicile înainte ca acestea să ajungă la ACASĂ. Dacă fraza nu este adevărată, atunci furnicile prind gândacii. Cine e prins? Se alătură echipei adverse.

Exemple de întrebări:

1.Conform legendei, feriga înflorește pe Ivan Kupala. (Da)

2.Bambusul crește cel mai rapid dintre toate plantele. (Da)

3. O tulpină târâtoare care urcă de-a lungul solului se numește bici. (fara bici)

4.Mesteacanul are un tip de venație perpendiculară. (nu - nu există deloc o astfel de venatură, există venații paralele)

5. Tufa de liliac se numea odinioară chenille. (Da)

6. Pentru a încuraja câștigătorii de atunci Roma antică folosește o coroană de laur. (Da)

7.planta tarhonului este un tip de pelin. (Da)

8. Coada vulpii este un animal mic. (nu - aceasta este o iarbă din familia ierburilor)

9.Chibriturile sunt făcute din aspen. (Da)

10. Slavii antici credeau că merele de întinerire cresc pe stejari. (Da)

IIetapă. Concentraţie Această etapă a excursiei se desfășoară în spatele școlii unde există o mică zonă cu selecția obișnuită de plante de toate tipurile. Această etapă este de scurtă durată și dacă studenții sunt gata să perceapă, atunci te poți descurca fără ea .

Toamna s-a strecurat pe noi pe neobservate,

Cât de generoasă este natura cu culorile.

Toți mestecenii valorează aur,

Și rowanul este roșu și frumos. (L. Isaykina)

IIIetapă. Câștigând experiență

În natură, plantele nu trăiesc singure, adică. separat sau izolat de alții, dar trăiește împreună cu alte plante. Dacă un anumit teritoriu este dominat de perenă iarba, atunci o astfel de comunitate se numeste... LUNCA

Conversaţie:

1. Crezi că plantele care trăiesc împreună interacționează între ele?

2. Dar, dacă interacționează între ei, se pot influența reciproc? Dacă da, care?

Concluzie: plantele care cresc în aceeași zonă interacționează între ele și se influențează reciproc și mediul. Scrieți definiția în caiet.

Conversaţie:

1. Sunt doar populațiile de plante care pot interacționa între ele?

2. Dar populațiile altor organisme vii?

3.Și poate populațiile diferite tipuri forma o comunitate?

4.Și cum va fi numele comunității în care interacționează diferite tipuri de organisme vii?

Înscenare obiective:

Stabiliți scopul și obiectivele excursiei noastre pe baza titlului subiectului „Diversitatea speciilor într-o comunitate”.

IVetapă. Inspirație, experiență senzorială

Faceți fotografii cu plantele de luncă. Realizați un pliant de mediu „Cum să vă comportați în timp ce sunteți în natură”. Această etapă poate fi implementată în clasă sau acasă.

Vetapă. Reflecţie. Mai mulți elevi și-au citit rapoartele. Împreună cu elevii, trageți o concluzie despre influența oamenilor asupra vieții biocenozelor.

Teme pentru acasă: Creați un pliant de mediu „Cum să vă comportați în timp ce sunteți în natură”.

Literatură:

2. Patrusheva L.I., Batluk N.V. „Excursii ecologice” - Barnaul: AKDETS. 2003.-40.

3. Schwab D. „Manual pentru profesori de biologie” traducere din engleză. K.S. Burdin și L.M. Baskin. M., „Iluminismul” -1994

MKOU "Dalmatovskaya Secondary" școală gimnazială nr. 3"
Raport de excursie
Pe tema: „Diversitatea speciilor. Schimbări sezoniere în natură
și adaptarea organismelor vii la ele"
Completat: ______________________,
elevi___ clasa a XI-a
profesor: Tropina O.S.
Dalmatovo, _________

Țintă: _________________________________________________________

_
______________________________________________________________
Data/temperatura aerului: _________________________________________
Tip de excursie: ________________________________________________
1. Studiu floră
Progresul excursiei:
 Aflați ce plante sunt plantate în parc. Vă rugăm să le indicați
numele speciei și apartenența la diviziune.
Numele speciei
Numele departamentului
№
p/p
 Trageţi o concluzie răspunzând la întrebare – ai cărei reprezentanţi
predomină departamentele de fabrică? Ce le-a permis să ia
pozitia dominanta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 În ce forme de viață ale plantelor sunt vizibile ora de iarna
an? ________________________________________________
 Enumerați caracteristicile adaptărilor la temperaturi scăzute,
provenit din plante.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Studiul lumii animale
 Enumerați reprezentanții regnului animal,
întâlnit în timpul excursiei
 Determinați poziție sistematică toată lumea.
Gen
Subtip clasa echipă
Tipul de regat
Vedere
№
p/
n
Semey
calitate

 Trageți o concluzie răspunzând la întrebare – reprezentanți
ce tip, clasă de animale se găsesc iarna?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Enumeraţi caracteristicile adaptării mamiferelor la
distribuindu-le peste tot
sezonul de iarna,
coloanele corespunzătoare.
Aromorfoze
Adaptări idiomatice
 Sugerați cum au apărut acestea
adaptări din perspectiva predării evolutive.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Concluzie generală

Subiect: Diversitatea biologică din jurul nostru.

Scop: introducerea elevilor în diversitatea biologică a organismelor vii care trăiesc în imediata vecinătate a școlii, folosind cele mai simple metode de cercetare, pentru a identifica tiparele biologice din natură.

Studiați diversitatea organismelor din diferite grupuri folosind exemplul unui sit școlar;

Dezvoltarea abilităților practice ale studenților în stăpânirea celor mai simple tehnici de cercetare și înregistrarea rezultatelor;

Cultivați o atitudine grijulie față de natură nativă, conștiința de mediu a elevilor.

Echipament: fișe de instrucțiuni, binoclu, creion, blocnotes, aparat de fotografiat.

Înainte de începerea excursiei, este necesar să se conducă instrucțiuni, să se distribuie elevii în grupuri și să se distribuie temele.

Sarcină (1 grup).

2. Examinează plantele de la școală, cere profesorului numele speciilor lor și notează-le într-un caiet.

3.Fă fotografii diferitelor tipuri de copaci, arbuști și ierburi pentru a finaliza raportul.

Caracteristicile stării arborilor

Copaci sănătoși fără semne externe deteriorare, rata de creștere este normală

Copaci slăbiți. Coroana este slab deschisă, unele ramuri s-au uscat. Frunze cu o nuanță galbenă. U conifere există gumare severă pe trunchi și moartea scoarței în unele zone

Copaci grav slăbiți. Coroana este rară, cu uscare semnificativă a ramurilor, vârful este uscat. Frunzele sunt de culoare verde deschis, acele au o nuanță maro și durează 1-2 ani. Frunzele sunt mici, dar uneori mărite. Creșterea este redusă sau absentă. Tartingul este puternic. Zone mari de scoarță au murit

Uscarea copacilor. Uscarea ramurilor în toată coroana. Frunzele sunt mici, subdezvoltate, verde pal cu o nuanță galbenă; Se observă căderea timpurie a frunzelor. Acele sunt deteriorate cu 60% din total. Nu există nici o creștere. Trunchiurile prezintă semne de infestare cu gândacii de scoarță și alți dăunători.

Copaci uscati. Coroana este uscată. Nu sunt frunze, acele sunt galbene sau maro (cad sau cad). Scoarța de pe trunchi se desprinde sau a căzut complet. Trunchiurile sunt locuite de consumatori de lemn.

5. Pe baza rezultatelor observațiilor, trageți o concluzie în care notați diversitatea plantelor care cresc pe școala, grupele sistematice cărora le aparțin, importanța acestora pe șantier, evaluați starea arboretului, exprimați-vă aviz cu privire la necesitatea măsurilor de îmbunătățire a sănătății.

6. Completați raportul.

Sarcină (grupa 2).

1. Notați în jurnal data observării, conditiile meteo.

2. Inspectați trunchiurile copacilor și arbuștilor, găsiți zone ale trunchiurilor acoperite cu licheni.

3. Folosind desenul, determinați ce licheni ați întâlnit.

4.Fă fotografii lichenilor pentru raport.

5. Evaluați starea ecologică a mediului folosind metoda indicației lichenului (conform A.G. Ozerov). Pentru a face acest lucru, selectați numai copaci maturi de sine stătători, verticali. Determinați numărul de specii de licheni de pe copac. Acoperirea lichenilor trebuie examinată pe 4 părți ale copacului, atât la baza trunchiului, cât și la o înălțime de 1,3 m. Folosiți un desen pentru a identifica lichenii. Cei mai tipici licheni: stufoase - cetraria, cladonia; solz - perete de xantoriu; cu frunze - parmelia.

Gradul de poluare a aerului poate fi evaluat prin abundența lichenilor din diferite grupuri.

Gradul de poluare

Licheni fructosi

Licheni de frunze

Licheni crustozi

Fara poluare

întâlni

întâlni

întâlni

Poluarea luminoasă

nici unul

întâlni

întâlni

Poluare medie

nici unul

nici unul

întâlni

Poluare puternică

nici unul

nici unul

nici unul

6. Întocmește un raport cu privire la munca depusă.

Sarcină (grupa 3).

1.Notați în jurnal data observării și condițiile meteo.

2. Examinați diverse zone ale teritoriului școlar, găsiți insecte, aflați denumirile acestora, grupurile sistematice cărora le aparțin. Observațiile se fac cel mai bine la prânz într-o zi senină. zile însorite, pentru că în aceste condiţii insectele sunt cele mai active.

3.Găsiți bug-uri soldați. Cel mai adesea pot fi găsite examinând frunzele și iarba căzute de anul trecut în zone bine încălzite de soare. În acest caz, este posibil nu numai să se detecteze animalele, ci și să se observe hrănirea și depunerea ouălor.

4. Identificați variabilitatea în cadrul unei populații (diversitatea intrapopulației). Capturați o varietate de modele de piept și aripi de animale folosind un șablon.

5. Întocmește un raport cu privire la munca depusă.

Fig.1. Variabilitatea modelului de piept al bug-ului soldat (pentru referință).

Șablon pentru lucru (pe șablon: p - piept, a - elitre)

După finalizare, se poartă o conversație finală cu privire la rezultatele preliminare la următoarele întrebări:

Ce organisme se găsesc pe terenul școlii? La care grupuri sistematice au legatura?

Ce metode de cercetare și înregistrare a rezultatelor au fost folosite atunci când lucrați în grup?

Ce tipare au fost identificate în timpul cercetării? Ce semnificație ar putea avea pentru tine?

Obiectivele excursiei:

• Rezumați cunoștințele despre comunitățile naturale, relevând diversitatea speciilor (bacterii, ciuperci, plante, animale) folosind exemplul unei biogenocenoze specifice; habitatul lor, factori ai naturii neînsuflețite și vii, factor antropic, schimbări sezoniere în viața organismelor vii; utilizarea cunoștințelor despre legile procesului evolutiv în mediu natural, despre criteriile sale și factorii privind exemple concrete.
• Folosind cunoștințele despre tiparele comunității naturale, arătați vulnerabilitatea acestora de la oameni; luarea de decizii specifice privind utilizarea rațională a resurselor naturale; promovarea simțului responsabilității și implicării în locuri nefavorabile din punct de vedere ecologic în comunitate naturală; formarea gândirii ecologice.

• Pentru o biogeocenoză specifică, dezvăluie componentele sale principale.
• Luați în considerare și stabiliți structura biogeocenozei zonei de stepă. Identificați natura distribuției indivizilor în populații, numărul acestora, limitele, formele de viață, spectrul de vârstă, distribuția stratificată în populație.
• Stabiliți condiții de viață într-o comunitate, circulația substanțelor și fluxul de energie în ea.
• Aflați principalele forme de interacțiune dintre diferitele componente ale biogeocenozei (vie, os și bio-os).
• Afișați schimbările sezoniere și temporare ale biogeocenozei.
• Pentru a obține înțelegerea de către elevi a condițiilor care asigură durabilitatea biogeocenozei.
• Elaborați o perspectivă pentru existența ulterioară a unei anumite biogeocenoze.
• Folosind cunoștințele despre teoria evoluției și modelele de dezvoltare ale biogeocenozei, justificați necesitatea protecției și utilizării raționale a acesteia.

Etapa pregătitoare

• În februarie, aprobați datele și locația excursiei.
• Discutați sarcinile cu profesorii de literatură și studii sociale.
• Cu o lună înainte de excursie, anunțați studenților tema, scopul și familiarizați-i cu lista de referințe pentru a se pregăti pentru teme și a redacta un raport.
• Discutați conținutul excursiei „Adaptarea plantelor și animalelor la conviețuirea într-o comunitate naturală”, desfășurată în clasa a VIII-a.
• Vizionarea filmului „Comunități de plante”.
• Analiza materialului herbar asupra diversităţii speciilor biogeocenozei de stepă.
• Pregătiți echipament: luxmetru, bandă de măsurare, riglă, termometre, busolă, cameră, cadru cu grilă, mapă și excavator pentru colectarea plantelor, un plic mare pentru fiecare link indicând data excursiei, tema, scopul, numărul linkului. Plicul conține o diagramă de traseu, sarcini și un caiet.
• Întocmirea unei scheme a traseului de excursie și a unui plan de implementare a acestuia.

Efectuarea unei excursii

La prima oprire se clarifică traseul, componența legăturilor, se reamintesc regulile de comportament în natură, cu ajutorul unei liste de edificatori ai comunităților de stepă, se precizează speciile care vor fi întâlnite de-a lungul traseului de excursie: ierburi (formând specii de gazon mare - iarbă cu pene și specii de gazon mic - păstuc) - iarbă de grâu târâtoare, timote și stepă comună, foc dezosat și de coastă, iarbă de grâu; din clasa dicotiledonatelor - salvie de stepă, floarea de colț rusească și sumia, lucernă în semiluna, astragalus, rogoz joasă, lin cu frunze de grăibină, iarbă de stuf măcinat, pelin comun (cernobîl), paniculata, pelin amar și austriac, șoricel nobil și comun, comun cicoare, troscot aspră și convolvulus, cu cap rotund și echinops rusesc, salată tărtă și compas; arbuști - mătură și toc rusesc.

Animalele de-a lungul traseului pot include reprezentanți ai unor ordine precum Artropode: Coleoptere, Lepidoptere, Ortoptere, Diptere; reprezentanți ai unor clase precum Chordata: Reptile, Păsări și Mamifere; reprezentanți ai microflorei solului: drojdii din ordinul protomarsupial; bacterii: bacterii cu acid butiric, bacterii oxidante de fibre, azotobacterii, agenți cauzali de amonificare a substanțelor proteice. Pentru studiul cenozelor microbiene din sol se folosește metoda de murdare a sticlei conform N.G. Rece. Deoarece elevii din clasa a VII-a au fost rugați să lucreze cu această metodă la excursia „Diversitatea regatelor naturii vii”, organismele enumerate din regnurile „Ciuperci” și „Bacterii” pot fi folosite ca verigi în lanțul trofic al biogeocenozei stepei. .

Sarcina 1

Identificați principalele tipuri de plante. Dezvăluie adaptabilitatea lor la conviețuirea și la factorii abiotici. Introduceți rezultatele observației în tabel.

Introduceți rezultatele observațiilor animalelor în tabel.

Sarcina 2

Găsiți o plantă rară. Determinați numărul de indivizi pe 1 m2, selectați dintre ei indivizi tineri și adulți. Stabiliți forme de luptă pentru existență (intraspecifice, interspecifice, cu factori nefavorabili mediu). Stabiliți caracteristici de adaptare la condițiile de viață (formele frunzelor, acoperirea ceară, pubescența, dezvoltarea sistemului radicular, recreșterea etc.). Perspective de existență a speciei în natură.

Mutarea într-o zonă de buruieni care mărginește pajiștea.

În conversația introductivă se atrage atenția elevilor asupra faptului că plantele pustiului conțin o mulțime de lucruri interesante pentru studenții științelor evoluționiste. În timpul unei scurte cunoștințe cu aceste plante, sunt dezvăluite adaptări la condițiile de viață. Pentru a nu fi mâncat de animale: ciulin (are ace de-a lungul marginilor frunzelor); pelin (suvă celulară acre și cu gust amar). Pentru distribuirea fructelor și a semințelor: brusture mare (fructele sunt atașate de blana animalului cu ajutorul cârligelor), sfoară tripartită (fructele au două capete), ciulin de câmp (semințe cu parașute, care zboară când bate vântul). La factorii abiotici: lipsa de pretenții la compoziție, fertilitatea solului, condițiile de umiditate; dragoste de lumină.

Apoi, atenția elevilor este atrasă asupra unui reprezentant tipic al buruienilor - ciulinul comun. Li se cere să compare două specii strâns înrudite: ciulinul de câmp și ciulinul comun. Elevii notează diferențele dintre ele în ceea ce privește gradul de diviziune a lamei frunzelor, înțepătura și dimensiunea inflorescențelor. Apoi, în timpul conversației, se dovedește că toate aceste diferențe se referă la criteriul morfologic al speciei și se oferă o descriere a criteriului ca grup de caracteristici. La aceleași situri se ia în considerare un criteriu ecologic (diferite habitate ale plantelor: deși atât ciulinul, cât și ciulinul se găsesc în zonele pline de buruieni, dar ciulinul poate fi găsit și în pajiști printre plantații, iar ciulinul este o plantă tipică de pustie).

În continuare, turul se oprește într-o poiană unde se găsesc trei specii de trifoi strâns înrudite: trifoiul târâtor, trifoiul hibrid și trifoiul de luncă. Se iau în considerare diferențele lor în funcție de criterii morfologice și ecologice, se atrage atenția asupra criteriului fiziologic (trifoiul târâtor se estompează, trifoiul hibrid și trifoiul de luncă sunt încă în plină floare), precum și biochimic (culoarea inflorescențelor este diferită, care indică prezența diferitelor chimicale). Sub îndrumarea profesorului, se formulează concluzia că chiar și speciile strâns înrudite au multe diferențe între ele, fiecare dintre ele fiind o adaptare la condiții specifice de viață; Aceste diferențe de adaptare sunt responsabile pentru diversitatea enormă a florei de pe pământ.

Scolarii sunt impartiti in 4 grupuri (grupurile si consultantii sunt stabiliti in prealabil), fiecare grupa primind propria sarcina.

Sarcina 1

Găsiți populații de diferite specii de plante în zona de studiu. De ce putem numi aceste grupuri de organisme populații? Ce este o populație?

Sarcina 2

Identificați variabilitatea folosind exemplul unei populații a unei specii. Cărei forme de variabilitate puteți atribui diferențele evidențiate? Care este semnificația formei de variație pentru existența speciei în ansamblu?

Sarcina 3

Dezvăluie adaptabilitatea pătlaginei mari la condițiile de călcare în picioare. Datorită ce proprietăți sunt transmise aceste caracteristici din generație în generație? Gândiți-vă la importanța producerii unui număr mare de semințe pe fiecare plantă.

Sarcina 4

Gândiți-vă la modul în care natura relativă a fitnessului se poate manifesta. Dați exemple folosind plante din zona de studiu.

După ce a lucrat la teme, fiecare grup face o scurtă prezentare, iar profesorul pune întrebări clarificatoare.

În continuare, se aude un mesaj pregătit în prealabil de unul dintre elevi pe această temă: intensitatea reproducerii diferitelor tipuri de buruieni, dintre care multe, în condiții favorabile de viață, ar putea popula întreaga suprafață. glob peste cateva luni. Se formulează concluzia că lipsa spațiului, resurselor și condițiilor pentru toate organismele emergente duce la o luptă pentru existență. Se observă că Darwin a folosit acest concept pentru a desemna întregul set de relații dintre indivizi și diverși factori mediu. Elevii sunt invitați să studieze aceste relații folosind exemplul unei biocenoze de pădure de pini.

În timpul conversației, se întocmește o descriere caracteristici biologice pin (nepretențios față de soluri, rezistă la fluctuații bruște de temperatură, dar pretențios de lumină etc.), se remarcă rolul său de formare a peisajului în această comunitate; se face o analiză a stratului erbaceu (studiat preliminar de doi elevi la cinci locuri de testare); se observă că învelișul înierbat al unei păduri de pini nu este atât de gros și dens ca o pădure de foioase și cu atât mai mult o pădure de luncă, care poate fi numită rară. Motivul acestui fenomen poate fi grosimea mică a declinului coniferelor. În iernile geroase, cu puțină zăpadă, gunoiul de ace nu protejează majoritatea plantelor erbacee și acestea îngheață. În același timp, ca urmare a descompunerii lente a acelor, în solurile pădurii de pini se creează o reacție acidă a mediului, care este, de asemenea, nepotrivită pentru multe plante. Pinul eliberează în aer substanțe speciale - fitoncide, care au proprietatea de a inhiba creșterea și dezvoltarea bacteriilor, precum și a unor plante erbacee. Elevii notează principalele lanțuri de relații dintre organismele identificate în timpul conversației.

Mai mult, profesorul observă că, chiar și în condiții atât de dure de viață, trăiesc plante erbacee, care au adaptări speciale pentru aceasta. Unul dintre elevi vorbește despre creatura târâtoare tenace care poate rezista oricărui ger și înghețurile de iarnă, supraviețuiește acestei perioade nefavorabile în stare verde, are o capacitate mare de reproducere vegetativă și formează multe vârci; despre crinul de mai, care eliberează în sol substanțe speciale care împiedică răspândirea altor plante în apropierea acestuia.

La următoarea oprire, plantele sunt demonstrate că, în urma luptei pentru existență, au câștigat avantaje în dezvoltare și răspândire și sunt un exemplu de progres biologic al speciei, deși sunt rezervații și nu au fost găsite în natura noastră sălbatică. cu multi ani in urma.

Primul este carne de porc comună. Planta a primit o dezvoltare preferenţială în această pădure următoarele caracteristici: activitate mare de creștere, care are ca rezultat un spațiu mare „capturat” de tufișuri; nepretenție la sol, umiditate, iluminare, rezistență la dăunători; înmulțire prin stratificare (ramuri lungi presate pe sol care prind rădăcini în același an); distribuirea prin semințe (fructele sunt purtate de sturzii de câmp).

A doua plantă - impatiens vulgare. Această plantă este interesantă deoarece semințele ei germinează chiar și în pământ călcat și rezistă la îngheț; este fără pretenții pentru o mare varietate de condiții de viață și poate absorbi umezeala din ceață pe întreaga suprafață a corpului; anual, are un sistem radicular mic.

Adaptabilitatea îngustă a plantelor la condițiile dure de viață în nivel inferior este considerat folosind exemplul măcrișului.

Băieților li se pune întrebarea: care organisme - adaptate îndeaproape mediului sau fără pretenții la diferite condiții - vor avea avantaje în procesul de evoluție în condiții de mediu în schimbare și de ce?

După ce a rezumat răspunsurile, profesorul sugerează luarea în considerare a unei alte forme de luptă pentru existență – intraspecifică.

Se are în vedere o parcelă eșantion de pădure de pini care măsoară 10×10 m cu arbori de aceeași vârstă. Se observă că, odată cu omogenitatea majorității copacilor, există copaci morți rari, copaci uscați și copaci înalți și puternici.

În timpul conversației, elevii sunt conduși la concluzia că motivele acestui fenomen sunt variabilitatea mutațională și lupta intraspecifică pentru existență.

Unul dintre studenți a studiat trăsăturile luptei intraspecifice în 6 locuri, dintre care trei diferă în diferite grade de sol călcat în picioare și trei - conditii diferite hidratare. După un mesaj care conține indicatori numerici (numărul de arbori morți, uscați, slăbiți și sănătoși), elevii ajung la concluzia că cea mai „acerbă” luptă intraspecifică are loc în condiții normale, deoarece acţiunea unui alt factor care inhibă dezvoltarea arborilor determină o reducere a numărului de pini pe unitatea de suprafaţă. În aceste condiții de mediu, cei mai adaptați sunt indivizii cu calitățile de creștere intensivă a tulpinii și a sistemului radicular. Darwin a numit „supraviețuirea celui mai apt” forme de selecție naturală.

O altă întrebare: cum ar trebui să se schimbe genotipul pinului în condiții de mediu neschimbate pe termen lung? În timpul conversației, elevii sunt conduși la înțelegerea mecanismului de adaptare ca urmare a selecției pe termen lung, acumularea multor mici modificări ereditare care sunt utile în condiții date. Indivizii supraviețuiesc pentru că modificările ereditare devin „proprietatea” întregii populații și se răspândesc rapid în întreaga ea. O populație izolată de ceilalți poate deveni o specie independentă datorită acumulării de mutații și întăririi unei trăsături.

Etapa finală a excursiei se desfășoară la marginea unei păduri de pini, lângă o poiană mlăștinoasă. Aici elevii primesc carduri pentru grup munca independentaîn vederea consolidării cunoştinţelor dobândite în excursie.

Cardul 1

Identificați dependența compoziției speciilor și a naturii vegetației dintr-o zonă dată de gradul de compactare (călcare) a solului. Înregistrați rezultatele observației în tabel.

Folosind carnetul de identificare „Modificări în biogeocenoza unei păduri de pini cu încărcare în creștere”, determinați încărcătura recreativă în diferite zone ale biogeocenozei.

Cardul 2

Numiți formele de luptă pentru existență și dezvăluie-le folosind exemplul biogeocenozei unei pajiști mlăștinoase. Exprimați-vă ipotezele despre cum se va dezvolta vegetația acestei pajiști în următoarele decenii.

Cardul 3

Folosind un exemplu de adaptare a unei plante sau a unui animal la mediul său, arătați cum ar putea apărea în procesul de dezvoltare evolutivă. Pentru a face acest lucru:

• imaginați-vă că această specie avea anterior caracteristici diferite;
• spuneți-ne despre condițiile de mediu care au contribuit la formarea acestei trăsături.

Cardul 4

Dezvăluie capacitatea de adaptare a plantelor și animalelor, ciupercilor și bacteriilor de a trăi împreună pădure de pini. Completați tabelul „Adaptarea organismelor la viața într-o comunitate”.

Indicați semnificația nivelurilor în spațiu și timp.

După muncă, grupurile se reunesc și fac schimb mesaje scurte. Profesorul pune întrebări suplimentare și clarifică răspunsurile elevilor.

Pe baza rezultatelor excursiei, elevii redactează un raport conform următorului plan:

• O varietate de specii din diferite regate văzute în excursie.
• Adaptabilitatea plantelor în diferite habitate, diferite comunități (buruieni, pădure, luncă) și natura ei relativă.
• Forme de luptă pentru existență și exemplele lor (pe baza materialelor de excursie).
• Variabilitatea ereditară şi selecția naturală- forțele motrice ale evoluției.
• Exemple de impact antropic asupra biogeocenozelor și semnificația lor pentru procesele evolutive.
• Prognoze pentru dezvoltarea ulterioară a comunității (folosind exemplul uneia dintre ele).

În cursul biologiei generale, predarea evolutivă ocupă un loc aparte. În examenul de stat unificat KIM în biologie există multe întrebări despre învățăturile evolutive ale lui Charles Darwin. Consider că un rol important în asimilarea cunoștințelor evolutive îl joacă o excursie în natură pentru a studia motivele diversității speciilor, în timpul căreia elevii se familiarizează cu fenomenele biologice, stabilesc tipare și stăpânesc abilitățile de obținere a cunoștințelor prin observații. în natură. Fac această excursie la poiana școlii. Acesta este cel mai pitoresc loc din școala noastră. Împreună cu elevii avem o mare plăcere de a comunica cu natura.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport de excursie: „Cauzele diversității speciilor din natură””

Școala Gimnazială MAOU nr 138

Excursie pe tema:

„Motive pentru diversitatea speciilor din natură”

Completat de: Sennikov Pavel, Nesterova Tatyana
Verificat de: Ivanova Lyubov Ivanovna

Celiabinsk

Motive pentru diversitatea speciilor din natură.

Obiectivele turului:

1. introduceți conceptul de diversitate a speciilor ca urmare a selecției naturale.

2. introduceți conceptele de „criterii de specie”, „populație”, „variabilitate”, „ereditate”.

3. identificați relații diferite între indivizii aceleiași specii și specii diferite.

4. arata, folosind exemple concrete, adaptabilitatea organismelor de a suporta conditii nefavorabile toamna si iarna.

5. învață să lucreze colectiv, să dezvolte simțul atitudine atentă față de natură, un sentiment de frumusețe, capacitatea de a vedea frumusețea naturii.

6. să dezvolte interesul pentru biologie, capacitatea de a observa, de a compara, de a stabili relații cauză-efect, de a evidenția principalul și de a trage concluzii.

Progresul excursiei

În lunca școlii observăm o varietate de specii de plante în diferite niveluri. Care sunt motivele pentru o asemenea diversitate de specii într-o zonă atât de mică? Speciile din același gen diferă prin criterii fiziologice și morfologice. Pentru a dezvălui conceptul de specie, este necesar să comparăm plante din specii similare, cum ar fi ranuncul caustic, ranuncul târâtor și Kashubian. Comparăm condițiile creșterii lor și observăm că trăsăturile existenței speciei constituie criteriul ecologic al speciei. Privind structura lor, putem vedea atât asemănări, cât și diferențe.

Caracteristicile structurale constituie criteriile morfologice ale speciei. În timpul excursiei aflăm că aceste plante natură diferităînflorire. De exemplu, acum rancul caustic este în floare, iar ranuncul Kashubian înflorește la sfârșitul lunii mai, rancul târâtor - în iulie, știm acest lucru din literatura științifică. Să remarcăm că particularitățile răspunsului organismelor unei specii la schimbările condițiilor de viață constituie criteriile ecologice ale speciei.

Concluzie: Toate speciile diferă unele de altele prin criteriile ecologice, morfologice, fiziologice ale speciei.

În poieniță putem vedea o mulțime de șoricel comun. Această plantă se găsește peste tot, dar nu se poate poleniza din alte pajiști, deoarece există o distanță destul de mare între ele. Putem concluziona că plantele trăiesc separat unele de altele.

O populație este o colecție de organisme din aceeași specie care trăiesc mult timp pe un teritoriu (ocupând o anumită zonă) și sunt izolate parțial sau complet de indivizii altor grupuri similare.

Artarul tatarian si stejarul pedunculat, care cresc in gradina noastra, reprezinta si populatii de specii. Populația este forma de existență a unei specii. O populație este stabilă dacă conține indivizi de diferite vârste.

În poienă am văzut indivizi de diferite vârste Ulm tătar, acesta poate fi văzut în scoarța, ramurile și rădăcinile copacilor. Dar toți copacii sunt similari, deoarece aparțin aceleiași populații. Setul de caracteristici de bază se transmite de la părinți la urmași. Toate organismele vii tind să transmită descendenților caracteristicile și proprietățile lor. Această proprietate este ereditate. Aceste proprietăți sunt cele care determină asemănarea organismelor strâns înrudite. Toți indivizii, chiar și în aceeași populație, diferă unul de celălalt, ceea ce înseamnă că organismele sunt caracterizate de variabilitate. Variabilitatea se manifestă în diferite grade de dezvoltare a anumitor caracteristici, de exemplu, intensitatea culorii și dimensiunea corpului. Modificările acestor semne depind de condițiile de mediu.

Să fim atenți la diferența de culoare a frunzelor de lind de câmp care crește în zone deschise și la umbră. A doua frunze sunt mai închise la culoare, în ele se formează clorofilă. Datorită acestei caracteristici, sinteza substanțelor organice în plantele la umbră la niveluri scăzute de lumină are loc destul de intens. Dar aceste schimbări sunt moștenite. Acesta este un exemplu de variabilitate a modificării. Se moștenesc numai astfel de modificări ale caracteristicilor care sunt materialul pentru selecția naturală și o condiție prealabilă pentru formarea de noi specii.

O mare varietate de organisme vii care locuiesc pe școala. C. Darwin a numit totalitatea acestor relaţii lupta pentru existenţă.

Plante erbacee au 30-32 de semințe pe el. Nu toate semințele vor crește din ele; multe vor muri din cauza condițiilor nefavorabile. Deoarece dacă toate semințele germinează dens într-un singur loc, atunci va exista o luptă acerbă pentru umiditate între ele, nutrienti, lumina. Charles Darwin a numit această luptă lupta pentru existență. Darwin a susținut că între organisme diferite specia merge luptă dură. El l-a numit interspecific și, pe lângă interspecific, există o luptă cu condițiile de mediu. Multe organisme mor din cauza înghețuri severe, incendii, ploi abundente. Așa are loc selecția naturală.

Situl școlii are o topografie plată și un sol de cernoziom există atât zone umbrite, cât și zone iluminate;

1) Dacă plantele cresc într-un singur loc, atunci caracteristicile lor sunt aceleași, deoarece cresc în aceleași condiții.

2) Dacă plantele aceleiași specii cresc în locuri diferite, atunci apare variabilitatea modificării în ele, dimensiunea frunzelor, culoarea, toate acestea sunt cauzate conditii diferite mediu.

3) În parcela școlii, plantele sunt îngrijite, iar condițiile habitatului lor sunt îmbunătățite artificial, drept urmare devin mai viabile decât plantele din aceeași specie din pădure.

Concluzie

Așa am demonstrat asemănările și diferențele dintre plantele aceleiași specii. Ne-am uitat la relațiile dintre indivizii aceleiași specii. Conceptele de populație, variabilitate și ereditate au fost dezvăluite folosind exemple ilustrative. Diversitatea speciilor din natură se explică prin diferite condiții de viață. Condițiile de viață nu sunt uniforme și, datorită adaptării speciilor, ele diferă între ele ca mărime sau culoare.