MM. Annenkova, E.I. 타라소바

심리학에서는 지능 평가에 대한 많은 접근 방식이 있으며 지능 자체는 다른 저자에 의해 다른 방식으로 이해됩니다. 진단의 관점에서 볼 때, 지성은 성격의 통합 구조에서 전문화된 하위 구조로 간주되지만 동시에 다양한 형태의 정신 능력으로 나타나는 구조화된 완전성으로 간주될 때 가장 편리한 접근 방식인 것 같습니다. 활동. Rudolf Amthauer는 지능 구조에 대한 테스트를 만들 때 이 위치에서 지능에 접근했습니다.

지적 발달을 진단하는 방법에는 여러 가지가 있습니다(일반적으로 지능 검사라고 함). 여기에는 예를 들어 Wechsler 지능 척도, R. Amthauer의 지능 구조 테스트, Raven의 점진적 행렬, Heidelberg 언어 발달 테스트, J. Wana의 그룹 지능 테스트, 학교 정신 발달 테스트(STU) 등이 포함되지 않습니다. 학교에서의 사용과 관련된 다양한 종류의 어려움이 있다는 사실을 고려하십시오. 이러한 어려움은 다음과 같은 이유 때문입니다.

1) 지능검사는 일반적으로 많은 하위검사와 과제를 포함하고 있어 진단에 많은 시간과 노력이 소요된다. 예를 들어, R. Amthauer의 지능 구조 테스트에는 9개의 하위 테스트, 176개의 작업이 포함되어 있습니다. 테스트는 90분이 소요됩니다(예비 절차 및 지침 없음. 미취학 아동 및 초등학생을 위한 Wechsler 테스트에는 11개의 하위 테스트가 포함됩니다. Raven의 흑백 점진적 매트릭스에는 60개의 매트릭스가 포함되어 12개의 작업으로 구성된 5개의 시리즈로 결합됩니다.

2) 일부 방법은 개별적으로만 사용할 수 있습니다. 왜냐하면 많은 하위 테스트가 특수 자극 물질(Raven's 행렬, Wechsler 아동 테스트의 "Labyrinths" 하위 테스트)로 작업하거나 구두 답변(Wechsler 아동 테스트의 "제안" 하위 테스트, .

어려움 중에는 이러한 기술에 대한 자극 물질의 획득과 관련된 문제도 포함되어야 합니다.

SIT(School Intelligence Test)는 우리 나라에서 널리 사용되는 방법입니다. 이것은 우선 허용 가능한 과제의 양, 자극 자료의 가용성에 의해 촉진되지만 STS는 학생 학습 수준, 학교 커리큘럼 내의 특정 지식. 다시 말해서, 주어진 시험에서 학생의 성공은 주로 그가 어떻게 배웠는지에 달려 있습니다. 따라서 우리는 J. Wana의 Group Intelligence Test와 R. Amthauer의 Intelligence Structure Test를 지능 진단에 가장 적합한 것으로 선택했습니다. 첫 번째는 3-6 학년 학생의 지적 발달을 진단하는 데 사용되었고 두 번째는 8-10 학년 학생의 경우 (러시아 학생의 규범 척도는 Kudryavtseva N.A.의 지침에 따라 연구되었습니다).

Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. 및 Loginova G.P. О 우리의 의견으로는 이 테스트가 가장 편리하고 컴팩트하며 사용하기에 저렴합니다. 또한 이 기술의 중요한 이점은 그룹 적용 가능성입니다. 전체 학급과 동시에 작업 [ 3 ].

GIT는 7개의 하위 테스트를 포함합니다: 1) 지시 실행(4분), 2) 산술 작업(6분), 3) 문장 추가(5분), 4) 개념의 유사점 및 차이점 결정(1.5분), 5) 숫자 시리즈(4분), 6) 유추 설정(3분), 7) 기호(4분). 작업을 완료하는 데 걸리는 총 시간은 27.5분입니다. 예비 준비기술은 1 수업에서 수행할 수 있습니다.

GIT 사용 경험을 바탕으로 광범위한 지적 기술, 정신 과정 및 습득한 지식의 측정과 관련된 GIT의 긍정적인 측면을 강조해야 합니다. 예를 들어, 하위 테스트 "Symbols"를 사용하면 주의력 발달을 평가하고 간단한 정신 작업을 수행하는 속도 기능을 확인할 수 있습니다. 하위 테스트 "유추 설정"을 사용하면 정신 조작의 발달 수준과 어휘의 폭, 러시아어 단어의 의미에 대한 지식 및 하위 테스트 "개념의 유사점과 차이점 결정 " - 개념을 분석하는 능력에 대해, 필수 기능 식별을 기반으로 개념을 비교합니다. 학생들의 사고력 발달은 다섯 번째 하위 테스트("숫자 시리즈")의 수행으로도 판단할 수 있습니다. 여기서 성공적인 솔루션은 숫자 시퀀스의 패턴을 빠르게 설정해야 합니다. 또한이 하위 테스트를 통해 학생의 빠른 계산 능력을 확인하고 논리적 패턴을 찾는 능력을 보여줍니다. 하위 테스트 "산술 작업"은 주로 수학 기술, 수학 지식의 형성 및 학습 과정에서 학생들이 습득하는 행동을 확인합니다. 3번 소시험("문장 추가")은 학생들의 러시아어 프로그램 숙달, 어휘, 문장을 올바르게 작성하는 능력을 확인하고 첫 번째 소시험은 이해도, 지시를 정확하게 따르는 능력, 이해 속도를 확인합니다. 간단한 지침 및 구현, 다양한 영역에 대한 일부 기본 지식 [(2], p. 68).

HIT 시험의 단점은 적용 범위가 제한적이라는 점입니다. 주로 10-12세 아동입니다(표준은 3-6학년 학생에게 제공됨) [3].

진단 결과

학생의 지능 발달 수준을 진단하고 평가하기 위해 일반 (6 A) 및 체육관 (6 B)의 두 6 학년이 선택되었습니다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다.

체육관 수업은 일반 수업보다 시험 과제에 더 성공적으로 대처했습니다. 6등급 “B”의 평균 점수는 94.8점으로 연령 기준에 해당하고, 6등급 “A”의 평균 점수는 69점으로 낮은 수준의 지적 발달에 해당합니다(그림 1의 표 및 그래프 참조). 1 및 2).

체육관 6 "B"클래스에서 개별 지표는 다음과 같이 분포되었습니다 : 30.8 %의 학생이 높은 수준의 지적 발달 수준에 해당하는 점수 (연령 기준 이상), 30.8 %의 결과가 연령 기준에 해당, 26.9 % 의 학생이 정상보다 약간 낮은 결과를 보였고 11.5%만이 낮은 수준을 보였다. 6 번째 "B"등급의 지적 발달 수준에 대한 최악의 지표는 없습니다 (그림 3 참조).

클래스 6 "A"에서 다음과 같은 결과가 얻어졌습니다. 21.7%의 학생이 해당 클래스의 지능 발달 수준 측면에서 연령 표준에 해당합니다. 정상보다 약간 낮은 34.8%의 학생이 나타났습니다. 학생의 17.4%는 낮은 수준에 해당하고 26.1%는 매우 낮은 수준에 해당합니다. 학급에는 지적 발달에 대한 높은 지표가 없습니다(그림 4 참조).

클래스별로 얻은 지표의 차이는 이러한 그래프를 비교하여 알 수 있습니다(그림 5).

GIT를 사용하면 점수뿐만 아니라 올바르게 완료된 작업의 백분율로 학생의 개별 및 평균 결과를 평가할 수 있습니다. 이를 바탕으로 어떤 학급이나 어떤 그룹의 아동(비교 대상자 중)이 어떤 과업에 더 잘 대처하고 어떤 과업이 더 나빴는지 비교할 수 있습니다. 그래프(그림 6 참조)는 모든 하위 테스트에서 6개의 "B"가 더 나은 결과를 보여주었다는 것을 보여줍니다.

이 데이터를 분석하면 어떤 작업(하위 테스트)이 어린이에게 가장 어렵고 가장 어려운 것으로 판명되었는지 알 수 있습니다.

그림 7은 일반적으로 모든 어린이와 6 학년 "A"및 6 "B"학생에 대해 별도로 하위 테스트 "산술 과제"의 과제가 가장 어려운 것으로 판명되었음을 보여줍니다. 하위 테스트 "숫자 시리즈"의 작업이 가장 쉬운 것으로 나타났습니다 (이것은 특히 6 학년 "A"학생에게 발음되는 반면 6 학년 "B"학생의 경우 하위 테스트 "기호"의 작업은 다음과 같이 나타납니다. 제일 쉬운).

일반 및 평균 지표 외에도 방법론을 사용하면 각 어린이의 개별 결과를 그래픽으로 표시하고 분석할 수 있습니다. 예를 들어, 그래프(그림 8 참조)는 평균 값(이 클래스의 경우)에 대해 최고 및 최악의 결과를 나타낸 6학년 "B"의 두 학생의 개별 지표를 보여줍니다. 점수는 각 하위 테스트에 대해 올바르게 완료된 작업에 해당하는 그래프에 표시됩니다(백분율로). 결과 그래프는 아동의 정신 발달의 개별 구조를 반영합니다. 이 예는 학생이 최고의 결과 6개의 하위 테스트에서 그는 일관되게 55% 이상의 작업을 올바르게 수행합니다(55% - 77%). 이는 하위 테스트의 클래스 평균보다 훨씬 높습니다. 그러나 두 번째 하위 테스트("산술 작업")에 대한 그의 결과는 30%로 훨씬 낮습니다(이는 학급 평균보다 약간 낮음).

이 데이터에 따라 학생의 개별 개발을 위한 권장 사항이 개발됩니다.

본 연구에서는 학생들이 수학적, 언어적 주기와 관련된 소검사 과제를 완료했을 때 얻은 결과를 분석하고자 하였다(Fig. 9 참조). 그래프는 6학년 "A" 학생의 경우 결과의 차이가 너무 크지 않음을 보여줍니다. 수학적 하위 테스트에서 결과가 약간 우세합니다(수학적 하위 테스트 중 하나의 6번째 "A" 클래스 학생들의 상대적 용이성을 보여주는 위의 데이터와 일치함). 반면 6학년 B에서는 러시아어 영역에서 수행의 더 중요한 우위가 나타납니다. 향후 GIT 방법론(산술 문제 및 숫자 계열)의 두 가지 수학적 하위 테스트 결과의 합과 수학 평균 점수와 문장 완성 및 개념의 결과 합에 대한 상관 분석을 수행할 계획입니다. 러시아어로 된 평균 점수를 가진 하위 테스트.

우리는 우리 학교에서 얻은 데이터를 다른 학교 (모스크바 북동 행정 구역의 311 번 학교의 일반적인 6 학년)의 결과와 비교했습니다. 311번 학교의 6학년 평균지표와 236번 학교의 2개 학년 평균을 비교한 결과, 지적발달 평균지표(GIT 시험 기준)로 보면 둘 다 학교는 연령 기준보다 약간 낮은 수준으로 311-84.2%, 236-81.9%입니다. 311번 학교의 6학년 평균 지표를 236번 학교의 "A" 6개 및 "B" 6개 학년과 별도로 비교하면 이 지표는 대략 그 사이가 됩니다(311번 학교 대 84.2% 클래스 6 "A"의 경우 69% 및 클래스 6 "B"의 경우 94.8% - 그림 10 참조).

그림 11은 비교된 두 학교에서 서로 다른 지적 발달 수준과 관련된 점수를 얻은 학생의 비율을 분석한 것입니다.

다양한 하위 테스트에 대한 GIT 테스트 작업의 성공을 특징으로하는 두 학교의 데이터를 비교하면 하위 테스트 결과에 따라 311 학교 학생들이 236 학교 체육관 수업보다 앞서 있음을 보여줍니다 " 산술 문제"가 있지만 하나의 하위 테스트 "숫자 시리즈"에서만 6 "A"클래스 아래의 결과를 보여줍니다. "유추" 하위 테스트의 작업을 완료할 때 거의 동일한 결과가 얻어졌습니다.

결론적으로 학생의 지적 발달 평가 결과를 사용할 수있는 주요 목표를 상기합시다.

1. 이사, 차장에 의한 이행. 수자원 관리 책임자, 교육 과정의 효율성 및 학교 규율 교육을 통제하기 위한 교사의 방법론적 협회;

2. 개별 학생의 학업 실패 원인 파악 및 심리 및 사회 서비스 지원 제공에서 제거

3. 수업 및 추가 수업에서 이러한 지적 능력의 개발을 향상시키기 위해 그룹의 학생들 사이에서 충분히 개발되지 않은 지적 능력의 식별;

4. 효율성 비교 다른 시스템학습 및 교수법, 학생의 특정 시험 성공에 대한 개별 교사의 작업 평가;

5. 심리학자의 학생, 추가 교육 교사와의 교정 작업의 개별 영역 결정;

7. 학생의 지적 발달 수준을 고려한 수업 이수(일반 교육 및 체육관 2단계, 전문 3단계 교육)

8. 수학적 지적 능력, 인도주의적 능력, 학습 과정의 개별화를 위한 이론적, 논리적 사고의 발달 수준이 높은 학생 식별.

학생의 지적 발달 수준 진단은 각 학생의 학습 시스템 선택과 수업 구성에 영향을 미칩니다.

예를 들어 수학적 사고방식을 가진 학생은 라이시움 수업을, 초등학생은 D.B. 엘코닌 - V.V. 다비도바, L.G. Peterson, 인도주의적 사고방식을 가진 학생들을 위한 - 체육관 수업에서 훈련.

신청. 방법론 "지적 불안정성"(S.N. Kostromina 수정) - 12-15세 청소년용(전면 및 개별 사용).

이 기술은 학습의 성공을 예측하는 데 사용됩니다. 피험자는 높은 집중력, 반응 속도, 작업 조건에 집중하는 능력, 여러 요구 사항을 동시에 충족 및 고려하는 능력, 다양한 징후에 대한 정확한 분석을 요구합니다.

피험자는 제한된 시간(3 - 4초) 내에 특별한 형태(25개의 숫자가 있는 사각형)의 간단한 작업을 수행해야 합니다.

지침: "잘 들어.다시 물을 수 없습니다. 읽기 할당은 반복되지 않습니다. 일하다빨리 필요해."

테스트 작업

제곱수 1: Sergey 이름의 첫 글자와 첫 달의 마지막 글자를 쓰세요.

Square #2: 숫자 1, 6, 3을 쓰세요. 홀수에 동그라미를 치세요.

정사각형 #4: "steam"이라는 단어를 거꾸로 씁니다.

정사각형 #5: 직사각형을 그립니다. 두 개의 가로선과 두 개의 세로선으로 나눕니다.

정사각형 #6: 4개의 원을 그립니다. 첫 번째 원을 지우고 세 번째 원에 밑줄을 긋습니다.

정사각형 #7: 삼각형과 정사각형이 교차하도록 그립니다.

정사각형 #8: "분필"이라는 단어를 씁니다. 자음 아래에 화살표를 아래로 향하게 하고 모음 아래에 화살표를 왼쪽으로 향하게 합니다.

제곱수 10: 오늘이 수요일이 아니면 "책"이라는 단어의 끝에서 두 번째 글자를 쓰세요.

정사각형 #12: 옆에 다이아몬드가 있는 직사각형을 그립니다. 사각형에 숫자 5와 2의 합을 쓰고 마름모에 이 숫자의 차이를 쓰세요.

정사각형 #13: 점 3개를 그려 연결하면 삼각형이 됩니다.

정사각형 #15: "펜"이라는 단어를 씁니다. 모음을 지우십시오.

정사각형 #17: 정사각형을 두 개의 대각선으로 나눕니다. 우리 도시 이름의 마지막 문자로 교차점을 표시하십시오.

제곱수 18: 동의어의 여섯 번째 글자가 모음이면 숫자 1을 넣습니다.

정사각형 #20: 원이 있는 삼각형을 그립니다.

제곱수 21: 숫자 82365를 쓰세요. 홀수는 지우세요.

정사각형 #22: 54가 9의 배수이면 확인란을 선택합니다.

제곱수 19: "선물"의 세 번째 글자가 "그리고"가 아니면 숫자 6과 3의 합을 쓰세요.

제곱수 23: 단어 "집"과 "오크"가 같은 문자로 시작하는 경우 대시를 입력합니다.

정사각형 숫자 24: 문자 "M", "K", "O"를 쓰고 "M"을 정사각형으로, "K"를 원으로, "O"를 삼각형으로 묶습니다.

Square #25: 경례라는 단어를 씁니다. 자음에 동그라미를 치십시오.

결과 처리:

평가는 오류 수를 기반으로 합니다. 오류는 건너뛰거나 완료되지 않았거나 오류와 함께 완료된 작업입니다. 실행 기준:

0-2 오류: 높은 불안정성, 좋은 학습 능력.

3-4 오류: 중간 불안정성.

5-7 실수 : 낮은 학습 능력, 재 훈련의 어려움.

7개 이상의 실수: 모든 활동에서 거의 성공하지 못했습니다.

서지.

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. "정신 진단에 대한 사전 가이드", 상트페테르부르크, "Peter", 2002.
2. Istratova O.N., Exakusto T.V. "심리학자의 수첩 고등학교", Rostov-on-Don, "피닉스", 2004.
3. 십대의 심리학. 작업장. 심리학자, 교사, 부모를 위한 테스트, 방법 / ed. A.A. Reana, 상트페테르부르크, 2003.
4. 청소년을 위한 그룹 지능 검사(GIT) 사용에 대한 안내입니다. 오브닌스크, 프린터, 1993.

바르바라 코랴키나
어린이의 지적 발달 수준을 진단하는 방법 취학 전 연령

1. 심리적 진단(작업).

정신 진단- 이것은 필요한 경우 후속 수정 영향을 위해 개인의 심리적 특성을 결정하는 일련의 방법 및 수단입니다. 개발. 이 정의를 바탕으로 무엇보다 이 기능을 수행하는 모든 사람들의 최고의 책임을 깨닫는 것이 필요합니다. 수준그러한 활동의 ​​전문성에는 적어도 두 가지 구성 요소가 포함됩니다. 능력: a) 사실을 수집하고 합리적인 설명을 제공합니다. b) 심리적, 교육적 영향의 적절한 방법을 선택합니다. 이 이중과제를 종합적으로 해결하기 위해서는 전문 심리 서비스 전문가와 숙련된 실무자의 노력이 가장 효과적인 조합임이 분명합니다. 이 복잡한 작업의 시작점은 성격, 행동 및 활동에 대한 기본 정보 집합입니다. 진단 대상. 뿐만 아니라 중요한 발달 수준의 진단개별 정신 과정 또는 편차 진술 아이의 성격 발달, 가장 중요한 것은 아동 정신의 개별 특성 사이의 관계를 확립하는 것입니다. 결국 개별 특성, 자부심이나 불안은 의사 소통의 본질뿐만 아니라 개발인지 과정 어린이들. 차례로, 메모리의 기능과 수준사고는 또한 일부 성격 특성에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 수준주장 또는 공격성. 그렇기 때문에 수행할 때 중요하다. 진단전체 세트를 사용 방법론, 다양한 각도에서 아동의 성격을 고려하고 그의 정신에 대한 전체적인 관점을 만들 수 있습니다.

2. 심리적 작업의 단계.

옳은 진단- 이것은 정신 교정을 조직하는 첫 번째 단계이며 올바른 선택뿐만 아니라 행동 양식, 그러나 또한 아이가 피곤하지 않은 방식으로 연구를 수행하고 작업 참여를 거부하지 않습니다. 옳은 진단정신 장애의 원인을 식별하는 데 도움 개발, 어떤 품질이 최악으로 형성되는지 결정합니다.

아동을 검사할 때의 주요 임무는 먼저 검사해야 할 사항을 결정한 다음 적절한 선택을 하는 것입니다. 행동 양식. 연구중인 아동의 가장 복잡하고 심오한 장애를 식별하는 것은 전문 심리학자에게도 처음에는 어렵고 아동과의 작업 초기에는 정신의 어느 한 측면에 초점을 맞추지 않는 것이 좋습니다 개발또는 하나의 정신적 과정에 대한 연구에 대해 연구하지만 보다 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 위해 가능한 한 많은 다른 테스트를 사용하여 복잡한 방식으로 아동을 연구하려고 합니다.

검사는 성인(보호자, 교사, 부모, 아동에 대한 특정 불만 사항이 있는 경우 신청한 경우)과의 대화로 시작됩니다. 진단, 그러면 그 자신이 아동에 대한 청구의 성격과 그에 대한 불만의 이유를 명확하게 결정해야 합니다.

아이의 검사는 아이의 분석으로 시작됩니다. 모습그리고 조사 상황에 대한 반응. 동시에 아동이 활동적인지 여부에 관계없이 접촉에 대해 얼마나 개방적인지주의를 기울일 필요가 있습니다 (예를 들어, 그는 방의 상황을 연구하고, 관심 장난감, 그 안에 있는 물체는 억제되지 않은 것보다, 즉 제자리에서 회전하고, 일어나려고 하고, 손으로 무언가를 돌리고, 단순히 팔이나 다리를 매달려 있습니다. 또한 아이가 보여주는 억제, 긴장, 앉거나 일어서려는 욕구, 자신에게주의를 기울이지 않으려는 마음, 대화에 참여하는 것에 대한 두려움에 주목해야합니다.

이 모든 사실은 다음과 관련이 있을 수 있습니다. 정신 진단(타고난)충동성이나 경직성과 같은 아동의 특성과 불안이나 행동과 같은 자질. 얻은 관찰 결과를 테스트 데이터와 더 비교하여 특성을 이해하는 데 도움이 됩니다. 지적인또는 아이의 정서적 편차.

검사할 때 교체하는 것이 중요합니다. 방법기억의 연구는 사고의 분석을 따르고 지각의 연구는 창의성의 연구를 따릅니다. 시작하다 진단그림에서 권장 (무료 및 지정되지 않은 주제 모두에 대해 시간이 필요하기 때문에 어린이가 기억력 검사 상황에 들어갈 시간을줍니다. (최소 20분)지연된 재생을 위해. 개인의 행동 양식상황의 참신함이 완화되고 성인 지휘자와의 연락이 확립 된 후 작업이 끝날 때 어린이에게 제공하는 것이 좋습니다. 진단. 한 번에 검사가 아니라 여러 세션에 걸쳐 검사를 해도 동일한 순서가 유지됩니다.

3. 시험 실시 규칙 진단 검사.

첫 번째 목표 어린이의 정신 발달을 진단하는 방법 20세기 초에 등장. 이에 앞서 정신분석을 위해 어린이들관찰과 설문만 사용되었습니다. 이들의 단점 행동 양식우리는 종종 우리가 보고 싶은 것만 보고 많은 중요한 것을 알아차리지 못하기 때문에 그들의 주관성입니다. 또한 질문에 답하는 데 일정량의 정보가 필요하기 때문에 어린 자녀와 함께 작업할 때는 설문지를 사용할 수 없습니다. 자기 성찰의 수준, 부재 미취학 아동.

새로운 행동 양식테스트라고 불리는 절대 객관성과 모든 사용 가능성으로 구별되었습니다. 나이.

비전문적인 접근 진단좋은 것보다 해를 끼칠 수 있습니다. 작업이 성공적인 것으로 간주되기 위해서는 몇 가지 기본 사항을 알아야 합니다. 규칙:

컴파일용 심리적 특성아이는 최소한 10-15개의 다른 테스트를 사용해야 합니다. 방법론을 목표로"측정"매우 좁고 특별한 품질.

각 설명서에 제공된 지침을 엄격히 따르십시오. 방법론. 그렇지 않으면 작업의 본질이 완전히 바뀔 수 있으므로 결과가 틀릴 수 있습니다.

잊지마세요. 이 기술은 특정 연령의 어린이를 위해 설계되었습니다..

많은 일을 하려면 방법론특별한 "자극 물질", 즉, 어린이에게 제공되는 카드, 텍스트, 그림입니다. 이 자료의 발표 순서와 방법에 대한 모든 지시 사항은 의무 사항이며 따르지 않거나 자료를 변경하면 다른 결과로 이어질 수 있음을 잊지 마십시오.

아이의 자발적인 욕망 없이 강제로 아이와 일을 하려고 해서는 절대 안 됩니다.

4. 정신의 경과를 평가하기 위한 각 섹션의 가치 개발.

가) 연구 인식의 발달.

지각은 주어진 대상이나 상황에 대한 가장 특징적인 특성을 선택하고 이를 기반으로 안정적인 이미지를 편집하는 것입니다. (센서 규격)그리고 이러한 표준 이미지와 주변 세계의 대상 간의 상관 관계. ~에 발달 수준을 진단하는 것은 수준을 결정하는 것이 중요합니다이 세 가지 모든 과정의 형성. 실제로는 없기 때문에 어린이가 저지른 실수의 원인을 이러한 과정과 연관시키는 것도 필요합니다. 가질 아이들, 모두 동시에 위반됩니다. 따라서 일반적으로 이러한 프로세스 중 하나만 수정하면 전체 인식 활동을 수정하는 데 도움이 됩니다.

지휘 진단, 선택하는 것이 중요합니다 방법론인식의 세 측면 모두의 특징을 반영하도록 합니다. 먼저 아이가 전체적인 이미지를 가지고 있는지 확인해야 합니다. 세계의 물건, 그리고 그들의 적절성. 이를 위해 신청 방법론"컷 사진". 최신 기술지각의 행동과 그 정도 내면화탐색 및 테스트 "양식 상자". 감각 표준의 일반화 정도뿐만 아니라 내면화 수준의 도움으로 지각 작용을 탐색한다. 행동 양식"기준".

나) 연구 기억력 발달.

기억은 주요 정신 과정 중 하나이며 특히 다음과 같습니다. 미취학 아동그리고 어린 학생들, 지적 발달수신한 정보의 자취를 보존할 필요가 있습니다. 기억은 가장 중요한 인지 과정 중 하나일 뿐만 아니라 영재의 매개변수 중 하나입니다. 그러나 언제 진단은 기억해야 합니다좋은 기억은 일반적으로 높은 아이의 지적 발달 수준, 짧은 수준기억은 아직 말하지 않는다 지적 발달이 아이는 높지 않고 표준에 뒤처져 있습니다. 즉, 기억과 기억의 관계 일방적인 지능, 양측이 아니며 나쁜 기억은 좋은 기억과 달리 사람의 능력에 대해 거의 말하지 않습니다.

다음 시간 행동 양식다양한 유형의 연구를 위해 개발된 메모리: "십 아이템» - 직접적인 비유의 양에 대해; "10단어"- 직접 언어의 양과 속도; "픽토그램"- 상상적 사고와 관련된 매개된 기억에 대한 연구.

다) 연구 생각의 발달.

사고는 가장 중요한 정신적 과정 중 하나입니다. 사고는 균질한 과정이 아니라 여러 단계를 거칩니다. 개발, 많은 작업으로 구성됩니다. 따라서 어떤 생각의 질을 조사할 수 있는지 파악하는 것이 필요합니다. 방법과 어떤 방법에서 가장 잘 사용 진단학습 과정에서 발생하는 다양한 문제들과 함께 어린이들. 연구용 개발 수준비유적 사고 어린이들 4-7세는 테스트를 탐색할 수 있습니다. "잃어버린 부분을 찾아서", - 비 유적 도식적 사고의 연구를 위해 "퍼센트 모델링", 도식적 사고를 연구하기 위해 어린이 신청"고간 테스트", "까마귀 테스트", 을 위한 진단언어적 논리적 사고 5~10세 어린이"연속 사진", "네 번째 예외".

d) 창의성 연구.

창의력 (창의적 상상력)그것은 가지고있다 큰 가치교육용 뿐만 아니라 아동 발달또한 그들의 성격을 형성하기 위해. 다양한 문제를 해결하기 위한 새롭고 틀에 얽매이지 않는 방법을 찾는 능력이 항상 일반적인 문제와 관련되는 것은 아닙니다. 지적인인간의 능력. 동시에 개인의 창의적 능력은 수준활동, 다른 사람들과의 의사 소통 스타일, 강점과 약점에 대한 인식. 따라서 언제 진단탐구할 필요가 있다 수준교육적일 뿐만 아니라 창의적 개인 개발, 기존 테스트를 사용하여 결정할 수 없는 지력.

비 유적 창의성을 연구하기 위해 테스트를 사용할 수 있습니다. "그림", 언어적 창의성만을 연구하기 위한 시험 "그림 이름 지정", "동시에 있을 수 있는 것".

e) 의사소통 연구.

성인과의 의사 소통은 거의 모든 지식과 기술을 형성합니다. 어린이들, 자신에 대한 지식을 포함하여 그의 인지 활동을 자극합니다. 동료와의 의사 소통은이 지식을 실현하여 어린이에게보다 정확하고 적절한 이미지를 형성합니다. 에 해결된 통신 장애 유치원과 ml. 학교 나이, 사람이 자신이 원하는 것을 달성하는 방법을 모르고, 다른 사람들과 갈등을 일으키고, 집이나 직장에서 올바른 관계를 구축할 수 없다는 사실뿐만 아니라 나중에 나타납니다. 아동의 동료와의 의사 소통을 연구하고 그룹에서 자신의 지위를 결정하려면 다음을 사용하십시오. 방법"사회학", 의사소통 가족 구성원이 있는 어린이"두 집", "가족 그리기".

f) 개인의 특성과 성격 특성에 대한 연구.

무엇보다 어려운 아이들의 성격 특성을 진단, 무엇보다 절대적으로 객관적인 방법이 없기 때문에 해석테스트 중에 얻은 데이터. 아직 개발되지 않은 규범 개인 개발, 인지 연구에서 파생된 것과 유사합니다. 개발, 개인 성장에는 편차의 일반적인 개념이 있지만. 동시에 그것은 개인의 자질이다. 아이들은 어른들에게 가장 관심을, 갈등의 원인이 되는 경우가 많기 때문에 어린이들, 그들의 나쁜 행동, 그리고 종종 나쁜 연구. 개인의 성격 특성에 대한 지식을 구축하는 데 도움이 적절한 의사 소통아이와 함께 아이를 도울 계획을 설명합니다. ~에 진단개인의 특성을 아동의 성격 특성과 구별하는 것이 필요합니다. 개인의 특성은 타고난 것이며 일의 특성과 관련이 있습니다. 신경계, 그리고 성격 특성은 일생 동안 형성되고 따라서 사회적 환경에 의존한다. 따라서 우리는 교정에 대해 이야기 할 수 있고 성격의 구조를 바꿀 수 있지만 사람의 개별적인 특성을 바꾸는 것은 불가능합니다. 가능한 한 부정적인 측면을 중화하고 성격의 긍정적 인 측면을 사용하는 특성에 따라 아동이 개별적인 활동 및 의사 소통 스타일을 만들도록 도울 수 있습니다. 자체 평가 테스트가 널리 사용됩니다. 에 대한 수정 사항이 있습니다. 4~6세 어린이(레세녹 테스트)그리고 7-10세 (자존감의 학교) - "자신을 평가하다". 개인의 자질에 대한 연구에서는 어린이가 자신의 감정과 경험을 그림의 인물에 귀속한다고 가정하기 때문에 투영적인 그림 테스트가 자주 사용됩니다. 가장 유익한 것 중 하나는 테스트입니다 "존재하지 않는 동물들". 개인에 대한 중요 정보 어린이들다른 사람들과의 의사 소통은 "로젠츠바이크 테스트". 포괄적 인 수행을 가능하게하는 또 다른 테스트가 있습니다. 아이의 성격 진단“어린이의 지각 능력 테스트를 통해 한 가지 특성뿐만 아니라 어린이의 성격 구조를 탐색할 수 있습니다. 도면과 달리 이 테스트는 진단 편차또한 외모에 대한 몇 가지 이유를 이해합니다.

결론

진단수정은 상호 관련된 프로세스이며 수정은 이미 프로세스에서 시작될 수 있습니다. 진단정신의 편차 발달과 그 원인. 데이터 기반 진단개선 프로그램을 구축 중입니다.

이 수업에서 가장 중요한 것은 어린이들과제를 탐색하는 능력, 주제를 특징짓는 가장 중요한 자질을 찾는 것.

지능- 다른 품질의 정보 처리 및 의식적 평가를 보장하는 프로세스를 기반으로 하는 상대적으로 안정적인 능력 구조. 지적 자질- 지능 기능의 특징을 미리 결정하는 성격 특성, 즉 서로 다른 품질의 정보와 그 정보를 의식적으로 평가하는 개인의 능력.

정신 능력의 수준을 결정하는 복잡성은 주로 인간의 정신 활동이 모호하고 많은 요인의 조합으로 구성된다는 사실에 기인합니다. 지능의 개념 자체도 논란의 여지가 있습니다. 정확히 지능으로 간주되는 것은 무엇입니까? 많은 수의 복잡한 문제를 단시간에 해결하는 능력 또는 사소하지 않은 해결책을 찾는 능력? 이러한 질문은 지적 차이 이론에 의해 고려됩니다. 현재 지능 개념에 대한 해석은 적어도 세 가지가 있습니다.

1) 생물학적: "의식적으로 새로운 상황에 적응하는 능력";

2) 교육학: "학습 능력, 학습 가능성";

3) A. Binet이 공식화한 구조적 접근 방식: 지능은 "수단을 목적에 맞게 조정하는 능력"입니다. 구조적 접근의 관점에서 지능은 특정 능력의 조합입니다.

구조적 개념을 좀 더 자세히 살펴보자. 지능 테스트의 첫 번째 방법은 1880년에 만들어졌습니다. 존 캐텔. "테스트"라는 단어를 처음 사용한 사람은 바로 그 사람이었습니다. 그는 반응 시간을 측정했습니다. 조금 후에 Binet 테스트가 나타났습니다. 이해, 상상력, 기억력, 의지력 및 주의력, 관찰 및 분석 능력과 같은 심리적 기능의 수준을 평가했습니다. 동시에, 단계적 차이(정신 연령)에 대한 아이디어가 널리 퍼졌습니다. 이 기술은 12세 미만의 어린이에게만 적용할 수 있습니다. 12세 이상 아동의 경우 더 이상 나이가 우선이 아니라 개인차가 있으며, 이는 많은 연구에서 확인되었습니다(뇌파 안정화가 특정 생리적 성숙도의 지표라는 사실). 1911년에 스턴은 정신 연령과 연대순의 비율인 IQ(지적 지수)라는 용어를 제안함으로써 이 두 개념을 결합했습니다.

현재 G.Yu에 의한 IQ 결정 분야의 발전. 아이셍크. 지적 차이의 근본적인 기반은 정신적 과정의 속도입니다. Eysenck에 따르면 문제의 복잡성과 해결에 소요된 시간 사이에는 로그 관계가 있습니다. 능력의 일반적인 수준은 언어, 디지털 및 그래픽 자료를 사용하는 일련의 테스트를 사용하여 결정됩니다. 작업은 두 가지 유형으로 나뉩니다. 닫힘(올바른 솔루션을 선택해야 함); 열다 (답을 찾으십시오). 이 경우 2개, 3개 등이 답이 될 수 있습니다. 최대 공개 과제는 정해진 시간 안에 가장 많은 답을 찾는 것입니다.

연구에 따르면 사람마다 이 두 가지 유형의 작업을 다르게 처리합니다. 이것은 특히 어린이에게서 두드러집니다. 따라서 어떤 아이는 폐쇄형 과업을 잘할 수 있고 개방형 과업은 그에게 어려움을 줄 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이와 관련하여 테스트에 두 가지 유형의 작업을 모두 포함할 필요가 있습니다.

지적 능력은 요인 분석의 출현으로 빠르게 연구되기 시작했습니다.
L. Thurstone은 단일 배터리에 포함된 모든 테스트 쌍 간의 상관 행렬을 기반으로 테스트를 그룹화하는 방법을 제안했습니다. 이 방법을 사용하면 다양한 테스트 수행 결과 간의 관계를 결정하는 몇 가지 독립적인 "잠재" 요소를 식별할 수 있습니다. 처음에 L. Thurstone은 12개의 요인을 확인했으며 그 중 7개는 연구에서 가장 자주 재현되었습니다.

V. 구두 이해:텍스트 이해, 구두 유추, 구두 사고, 잠언 해석 등의 과제로 테스트됩니다.

W. 언어 유창성:운율 찾기, 특정 범주의 단어 이름 지정 등의 테스트로 측정됩니다.

N. 수치적 요인:산술 계산의 속도와 정확성에 대한 작업으로 테스트되었습니다.

에스. 공간적 요인:두 개의 하위 요인으로 나뉩니다. 첫 번째는 인식의 성공과 속도를 결정합니다. 공간 관계(하드 인식 기하학적 모양평면에서), 두 번째는 3차원 공간에서 시각적 표현의 정신적 조작과 관련이 있습니다.

중. 연관 메모리:연관 쌍의 암기 시험에 의해 측정됩니다.

아르 자형. 인식 속도: 이미지의 세부 사항, 유사점 및 차이점을 빠르고 정확하게 동화함으로써 결정됩니다. Thurstone은 언어적("사무원의 인식") 및 "비유적" 하위 요소를 분리합니다.

나. 유도 인자:규칙을 찾고 시퀀스를 완료하기 위한 작업으로 테스트됩니다.

추가 연구 데이터에서 알 수 있듯이 L. Thurstone이 발견한 요인은 종속(비직교)인 것으로 나타났습니다. "일차적 정신 능력"은 서로 상관관계가 있으며, 이는 단일 "G-인자"의 존재를 지지합니다.

지능의 다인자 이론과 그 수정을 기반으로 능력 구조에 대한 수많은 테스트가 개발되었습니다. 가장 일반적인 것은 일반 능력 테스트 배터리(GABT), 암타우어 지능 구조 테스트 및 기타 여러 가지를 포함합니다.

R. Cattell이 제안한 지능 모델에서는 일반, 부분(개인) 및 운영 요인의 세 가지 유형의 지적 능력이 구분됩니다. 그는 매우 특정한 공간-기하학적 재료에 대해 문화 없는 테스트를 구성하려고 시도했습니다("Culture-Free Intelligence Test", CFIT, 1958). 이 테스트의 세 가지 변형이 개발되었습니다.

1) 4-8세 아동 및 정신지체 성인;

2) 8-12세 아동과 그렇지 않은 성인을 위한 두 개의 평행 양식(A 및 B) 고등 교육;

3) 고등학생, 학생 및 고등 교육을 받은 성인을 위한 두 가지 평행 양식(A 및 B).

계층적 모델에서 능력 요소는 일반화 수준에 따라 결정되는 서로 다른 "바닥"에 배치됩니다. 문헌에서 가장 일반적이고 인기있는 것은 F. Vernon의 모델입니다. 계층 구조의 맨 위에는 Spearman의 일반 요인(G-인자)이 있습니다. 다음 수준에는 두 가지 주요 그룹 요소가 있습니다. 언어 교육 능력(가정 심리학의 관점에서 "언어적 논리적" 사고에 가깝음)과 실용적 기술적 능력(시각적 효과적인 사고에 가깝음)입니다. 세 번째 수준 - 특수 능력(S): 기술적 사고, 산술 능력 등 그리고 마지막으로 계층적 트리의 맨 아래에 다양한 테스트가 지시되는 진단을 위해 보다 특정한 하위 요소가 배치됩니다. 계층적 모델은 기본적으로 D. Wexler가 만든 테스트 덕분에 널리 퍼졌습니다.

지능 테스트- 사람의 사고(지능) 발달 수준과 개인의 인지 과정(기억, 주의력, 상상력, 언어, 지각)을 평가하도록 설계된 테스트 그룹은 정신 발달을 진단하는 데 사용됩니다.

지능 테스트를 사용해야하는 솔루션 : 학교 준비 진단, 학교 실패 원인 결정, 영재 식별, 교육 차별화, 발달 장애 및 편차 결정
등

대부분의 심리학자들은 이제 지능 검사가 특정 지적 기술의 발달 수준을 측정한다는 것을 인식합니다. 정신 발달 수준이지만, 제시된 결과에 대한 타고난 능력(즉, 지능이라고 하는 타고난 능력)과 개인의 학습의 기여도를 진단할 수 없습니다. 따라서, 테스트되는 잠재력이 아니라 개발의 결과인 경우가 많기 때문에 평생 지능 테스트의 글로벌 예측성은 입증된 것으로 간주될 수 없습니다. 이와 함께 시험 시험은 특정 능력의 발달 수준에 대한 귀중한 자료를 제공하여 다양한 훈련 및 교육 과제에 효과적으로 사용할 수 있음을 인정합니다.

다양한 연령과의 관련성에 따라 몇 가지 정신 진단 방법을 고려하십시오.

웩슬러 테스트 1939 년에 처음 출판되었습니다. 그 형태는 개별적이며 (즉, 하나의 주제로만 수행 할 수 있음) 언어 및 비언어적 (행동 척도)의 두 가지 척도를 포함하며 IQ 계산을 제공합니다. 각 척도는 개별적으로 전체 IQ입니다.

현재 다양한 연령대에 맞게 설계된 세 가지 형태의 Wechsler 체중계가 있습니다. 1955년에 11개의 하위 검사를 포함하는 마지막 성인 지능 척도(WAIS) 중 하나가 출판되었습니다.

성인용 저울 외에도 Veksler는 어린이용 저울을 만들었습니다(6.5세에서 16.5세까지). 테스트의 어린이 버전에는 12개의 하위 테스트가 포함됩니다.

1. "의식".주제는 다양한 지식 분야(일상, 과학)에서 30개의 질문을 받고 기억 및 사고의 특징이 진단됩니다(예: 알렉산더 대왕은 누구입니까? 몰수란 무엇입니까? 2월 29일은 언제 발생합니까?).

2. "이해할 수 있음".하위 테스트에는 14개의 질문이 포함되어 있으며, 이에 대한 답변에는 추론 능력이 필요합니다(손가락을 베었다면 어떻게 하시겠습니까? 나무보다 벽돌로 집을 짓는 것이 더 나은 이유는 무엇입니까? 등).

3. "산수"하위 테스트는 16개의 작업으로 구성되어 있으며 숫자 자료로 작업해야 하는 문제를 해결하려면 지능, 주의가 필요합니다(사과를 반으로 자르면 몇 부분이 될까요? 판매자는 12개의 신문을 가지고 있었는데 그는 5개를 판매했습니다. 많이 남았나요?)

4. "유사".주제는 개념의 유사성을 찾기 위해 16개의 작업을 완료해야 하며 여기에서는 개념을 논리적으로 처리하고 일반화 작업을 수행해야 합니다. (지시: "나는 당신을 위해 두 가지 물건의 이름을 지정할 것이고, 당신은 그것들의 공통점, 그것들이 어떻게 동일한지 말하려고 노력하십시오. 당신이 모든 것을 스스로 말할 때까지 또는 내가 당신을 멈출 때까지 가능한 한 많이 말하십시오. 글쎄 , 시도합시다 ... ". 작업 번호 5 제안 : 자두 - 복숭아 (또는 체리). 실패하면 도움을 제공하십시오. "뼈가 있고 과일이며 나무에서 자랍니다.").

5. "어휘"하위 테스트에서는 응시자가 구체적이고 추상적인 40개의 개념을 식별해야 합니다. 작업을 완료하려면 많은 어휘, 박식, 특정 사고 문화가 필요합니다(예: "자전거"라는 단어가 표시됩니다. 가능한 답변 및 평가: "2" - 교통 수단의 유형. 그들은 타고 (또는 타고) ) 그것에 모터가없는 오토바이처럼 (또는 발로 돌려야 함) "1"- 페달, 바퀴 (다른 부품 - 최소 2 개)가 있습니다.
"0" - 하나가 있습니다. 어린이용 대형 삼륜차.

6. "숫자의 반복".이 하위 테스트는 주의력과 작업 기억의 기능을 진단합니다. 실험자 이후에 3~9자를 포함할 수 있는 일련의 숫자를 반복해야 합니다.

7. "누락된 세부사항".피험자는 사물의 이미지가 포함된 20개의 사진을 제시하며(그림 6), 약간의 세부 사항이 없으며 이름을 지정해야 합니다. 여기서 주의력과 지각 능력이 특히 중요합니다.

그림 6. Wechsler 테스트의 "Missing Details" 하위 테스트 사진의 예

8. "순차적 그림".주제는 11개의 플롯 그림과 함께 제공됩니다(그림 7). 연속된 사건이 ​​있는 이야기를 얻을 수 있는 순서로 배치해야 합니다. 논리적 사고, 줄거리에 대한 이해, 하나의 전체로 구성하는 능력이 필요합니다.

그림 7. Wechsler 테스트의 하위 테스트 "Sequential Pictures" 사진의 예

9. "코스 큐브".피험자는 카드에 표시된 패턴에 따라 다른 색상의 면을 가진 큐브에서 모델을 접도록 초대됩니다. 피험자의 분석-합성, 공간 능력이 진단됩니다.

10. "접는 그림".잘라낸 부분에서 완성된 피규어(소년, 말, 자동차 등)를 접어야 합니다(그림 8). 부분과 전체를 연관시키려면 표준에 따라 작업할 수 있어야 합니다.

그림 8. Wechsler 테스트의 "Folding Shapes" 하위 테스트의 자극 재료 예

11. "코딩". 1에서 9까지의 숫자가 주어지며 각각은 문자에 해당합니다. 샘플을 보면 제안된 일련의 숫자와 함께 해당 아이콘을 내려놓아야 합니다. 주의, 집중, 분포, 전환이 분석됩니다.

12. "미로".한 장의 종이에 묘사된 미로에서 탈출구를 찾아야 합니다(그림 9). 지각 문제를 해결하는 능력, 자의성, 주의 안정성이 진단됩니다.

그림 9. Wechsler 테스트의 "Labyrinths" 하위 테스트의 자극 재료 예

테스트는 필요한 모든 검사를 통과했습니다. 신뢰성과 유효성에 대한 높은 지표를 얻었습니다. Veksler는 또한 미취학 아동과 어린 학생들을 위한 체중계를 만들었습니다.
(4세에서 6.5세까지). 이 척도는 1967년에 출판되었습니다. 11개의 하위 검사로 구성되어 있습니다. 테스트에서 계산된 표준 IQ의 평균은 100이고 표준 편차는 15입니다.

웩슬러 테스트의 가장 큰 단점 중 하나는 내용의 모호성(많은 외국 방법에서 일반적임)으로, 테스트 결과를 기반으로 대상과 교정 및 개발 작업을 구축하기 어렵습니다(A.G. Shmelev, 1996). .

어린 학생들에게 적합한 또 다른 인기 있는 정신 발달 테스트는 다음과 같습니다. J. 레이븐 테스트, 또는 "까마귀의 점진적 행렬". 분석이 필요한 도면의 컬러와 흑백을 이용하여 사람의 정신능력을 진단하고 이들 사이의 규칙적인 연관성을 찾아내는 지능검사입니다.

흑백 버전의 테스트는 8세부터 65세까지의 성인을 대상으로 제공됩니다. 이 테스트는 누락된 요소가 있는 60개의 행렬 또는 구성으로 구성됩니다. 주제는 제공된 6-8 중 누락된 요소를 선택합니다. 과제는 5개의 시리즈(A, B, C, E, E)로 그룹화되며 각 시리즈에는 동일한 유형의 12개 행렬이 포함되어 있으며 난이도가 높은 순서로 배열되어 있습니다. 테스트는 시간에 제한이 없으며 개별 및 그룹으로 모두 수행할 수 있습니다.

테스트를 수행할 때 피험자는 표본의 구조를 분석하고 요소 간의 관계의 특성을 이해하고 선택에 제공된 답변과 비교하여 누락된 부분을 선택해야 합니다. 작업을 성공적으로 완료하려면 주제에 주의를 집중하고 공간에서 이미지로 정신적으로 작동하는 능력과 잘 발달된 인식, 논리적 사고(일종의 "시각적 논리")가 필요합니다.

"Raven's Colored Matrices"의 더 간단한 버전에는 일련의 작업(A, Av, B)이 포함됩니다.
5세에서 11세 사이의 어린이, 65세 이상인 사람, 언어 장애가 있는 사람, 다양한 지적 장애 환자 그룹을 검사하기 위한 것입니다. 일반적인 공란 형식에 추가하여, 시험은 피험자가 답안 옵션이 있는 오려낸 카드를 사용할 수 있는 소위 "삽입" 형식으로 존재하며, 선택한 부분을 누락된 부분으로 삽입합니다(이것이 가장 자주 사용됨 미취학 아동).

Raven 테스트를 사용한 테스트 결과는 Wechsler 및 Stanford-Binet 테스트의 결과와 높은 상관관계가 있습니다. IQ 계산과 함께 지표를 표준 지표로 이전합니다.

슬로바키아어 심리학자가 3-6 학년 학생의 정신 발달을 진단하기 위해
J. 완다가 디자인한 그룹 지능 테스트(GIT). LPI에서 러시아 학생의 샘플을 위해 번역 및 각색되었습니다(M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

다른 지능 테스트와 마찬가지로 GIT는 시험 당시의 주제가 과제에서 그에게 제공된 단어와 용어를 얼마나 마스터했는지, 특정 논리적 행동을 수행하는 능력을 보여줍니다. 이 모든 것이 정신 발달 수준을 특징짓습니다. 학교 과정을 성공적으로 마치기 위해 필수적인 과목입니다.

GIT에는 명령 실행, 산술 작업, 문장 추가, 개념의 유사점 및 차이점 결정, 숫자 시리즈, 유추, 기호의 7가지 하위 테스트가 있습니다.

첫 번째 소검사에서 피험자는 일련의 간단한 지시를 가능한 한 빠르고 정확하게 따라야 합니다(가장 큰 숫자에 밑줄을 긋고 세 단어의 글자 수를 결정하고 가장 긴 숫자에 밑줄을 긋는 등). . 모든 과제를 올바르게 수행하기 위해서는 중학교 3학년 분량의 초등 지식이 필요합니다. 어려움은 지시의 의미를 빨리 파악하고 가능한 한 정확하게 따르는 데 있습니다.

두 번째 하위 테스트(산술 과제)는 성취도 테스트의 원칙에 따라 구성되며 수학 분야의 특정 교육 기술의 숙달을 보여줍니다.

세 번째 작업은 20개의 작업으로 구성되어 있으며 단어가 누락된 문장입니다. 이러한 공백은 학생이 직접 작성해야 합니다. 과제 완료의 성공 여부는 문장의 의미를 파악하는 능력, 올바른 구성 및 어휘 능력에 달려 있습니다. 주요 정보 부하를 전달하지 않는 단어를 사용하여 복잡한 문장 구조를 아직 충분히 구성할 수 없는 학생들은 실수를 범합니다.

다음 하위 테스트(개념의 유사성과 차이점 결정)의 수행은 주제를 약하게 구분하는 것으로 나타났습니다. 거의 모든 학생들이 포함된 작업을 성공적으로 완료했습니다. 이 연령대의 학생들에게 의미가 생소한 단어 쌍("난이도-문제", "의견-관점" 등)으로 인해 어려움이 발생합니다. 이 하위 테스트와 관련된 논리 연산 자체는 학생들이 충분히 접근할 수 있으며 동의어와 반의어를 찾아야 할 경우 학교에서 실행됩니다.

유추 하위 테스트에는 40개의 작업이 포함됩니다. 이 작업을 마스터하는 것은 어린이의 지식 동화 단계와 적용 단계 모두에서 필요합니다. 하위 테스트에 포함된 단어는 이 연령대의 학생들에게 잘 알려져 있어야 합니다. 작업에는 "종-속", "부분-전체", "반대", "순서" 등의 논리적 관계가 포함되었습니다.

다음 하위 테스트에서는 구성 패턴을 이해하고 숫자 시리즈를 완료해야 했습니다. GIT에서 행은 다음과 같이 구성됩니다.

1) 이전 항목에 접근하거나 해당 항목에서 특정 정수를 빼서 시리즈의 각 후속 구성원을 늘리거나 줄입니다(14개 작업).

2) 각 후속 숫자를 정수로 곱(또는 나누기)(2 작업)

3) 덧셈과 뺄셈 동작의 교대(3개 작업)

4) 곱셈과 덧셈 동작의 교대(1 작업).

시험에 대한 정성적 분석은 학생들이 시험을 수행할 때 경험할 수 있는 어려움에 대한 주요 이유를 보여주었습니다.

) 특정 영역에 대한 특정 지식의 부족(개념에 대한 무지, 복잡한 구문 구조 등);

b) 단어 사이의 일부 논리적 기능적 관계의 불충분한 소유;

c) 솔루션에 대한 특정 경직성, 고정 관념적 접근 방식;

d) 젊은 청소년 사고의 일부 특징(연관성, 개념에 대한 불충분한 심층 분석 등).

이러한 모든 어려움은 이 연령대 어린이의 정신 발달 및 삶의 경험의 특성과 관련이 있음을 고려해야 합니다(E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

7-9학년 학생들의 정신 발달을 진단하기 위해 K.M. 구레비치가 디자인한 정신 발달 학교 시험(SUT).

그의 작업에는 수학, 인도주의 및 자연 과학의 세 가지 주제에서 의무적으로 동화되어야 하는 개념이 포함됩니다. 또한 사회정치적, 과학문화적 내용의 일부 개념에서 인지도가 결정되었다.

이 테스트는 6개의 하위 테스트로 구성됩니다. 1과 2 - 일반 인식용; 3 - 유추를 확립하기 위해; 4 - 분류용; 5 - 일반화를 위해; 6 - 숫자 시리즈의 패턴을 설정합니다.

STUR은 다음과 같은 점에서 기존 테스트와 다릅니다.

- 진단 결과를 표현하고 처리하는 다른 방법(통계적 규범을 거부하고 개별 결과를 평가하기 위한 기준으로 사회심리학적 표준에 대한 근사도 사용)

– 방법론의 수정 방향, 즉. 관찰 된 발달 결함을 수정하기위한 특별한 방법을 기본으로 제공하는 능력.

STHUR는 모든 진단 테스트가 충족해야 하는 높은 통계 기준을 충족합니다. 그것은 많은 샘플에서 테스트되었으며 청소년기의 정신 발달을 결정하는 문제를 해결하는 데 효과가 있음을 입증했습니다.

고등학생(8-10학년)의 정신 발달을 진단하는 데 사용할 수 있습니다. R. Amthauer의 지능 구조 테스트. 1953년(1973년 최종 개정)에 작성되었으며 13세에서 61세 사이의 지적 발달 수준을 측정하도록 설계되었습니다.

그것은 주로 전문 정신 진단의 문제와 관련하여 일반 능력 수준을 진단하기위한 테스트로 개발되었습니다. 테스트를 만들 때 저자는 지능이 성격의 통합 구조에서 전문화된 하위 구조이며 의지 및 감정 영역, 관심 및 요구와 같은 성격의 다른 구성 요소와 밀접하게 관련되어 있다는 개념에서 출발했습니다.

Amthauer는 지능을 다양한 활동 형태로 나타나는 정신 능력의 통합으로 이해합니다. 테스트에는 지능의 다음 구성 요소를 진단하기 위한 작업이 포함되었습니다: 언어, 계산 및 수학, 공간, 연상기호.

그것은 9개의 소검사(인지, 분류, 유추, 일반화, 산술 문제, 숫자 계열, 공간적 표현(2개의 소검사), 언어 자료 암기)로 구성되며, 각각은 지능의 다양한 기능을 측정하는 것을 목표로 합니다. 6개의 하위 테스트는 언어 영역, 2개 - 공간 상상력, 1개 - 기억력을 진단합니다.

R. Amthauer는 테스트 결과를 해석할 때 피험자의 지능 구조(각 하위 테스트의 성공에 따라)를 판단하는 데 사용할 수 있다고 가정했습니다. "정신 프로파일"에 대한 대략적인 분석을 위해 그는 처음 4개 및 다음 5개 하위 검사에 대한 결과를 별도로 계산할 것을 제안했습니다. 처음 4개 하위 테스트의 총점이 다음 5개 하위 테스트의 총점을 초과하면 해당 과목은 이론적 능력이 더 발달하고 그 반대의 경우 실제 능력이 더 발달된 것입니다.

또한 시험 결과에 따라 인도적 능력(최초 4개 소검사 결과 기준), 수학(5, 6차 소검사) 또는 기술(7, 8차 소검사) 능력의 우선 개발 능력을 선별할 수 있으며, 진로지도 업무에 활용할 수 있다.

러시아 교육 아카데미 심리학 연구소에서 고등학교 졸업생 및 지원자의 정신 발달을 진단하기 위해 특별 정신 발달 테스트 - ASTUR(지원자 및 고등학생 대상). STUR(저자 그룹: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens)과 동일한 규범적 진단의 이론적 원리에 따라 작성되었습니다.

이 테스트에는 8개의 하위 테스트가 포함됩니다. 1 - 인식; 2 - 이중 유추; 3 - 불안정성;
4 - 분류; 5 - 일반화; 6 - 논리 회로; 7 - 숫자 시리즈; 8 - 기하학적 모양.

모든 시험 과제는 학교 프로그램과 교과서의 자료를 기반으로 합니다. 시험 결과를 처리할 때 종합 점수 뿐만 아니라 시험 과목의 개별 시험 프로필을 얻을 수 있어 학문 분야의 주요 주기(사회 -인도주의, 물리 수학, 자연 과학) 및 언어 또는 비유적 사고의 우세.

테스트는 약 1시간 30분 정도 소요됩니다. 신뢰성과 유효성에 대한 테스트를 거쳤으며 다른 부서의 학생을 선택하는 데 적합합니다.

따라서 테스트를 기반으로 후속 졸업생 교육의 성공을 예측할 수 있습니다. 교육 기관다른 프로필. 정신 발달의 특징과 함께 테스트를 통해 신경계 속성의 심각성을 나타내는 사고 과정의 속도 (하위 테스트 "불안정")의 특성을 얻을 수 있습니다 ( "불안정 - 비활성" ).

지능 및 정신 발달 진단을 위한 심리 검사

7-9 세 어린이의 정신 발달 수준을 결정하는 방법.

언어 테스트 G. Eysenck중등 이상의 교육을 받은 18세에서 50세 사이의 사람들의 지적 능력을 평가하도록 설계되었습니다.

벡슬러정신 발달을 연구하기 위해 고안되었습니다. 현재 다양한 연령대에 맞게 설계된 세 가지 형태의 Wechsler 체중계가 있습니다. 이 테스트는 학교 준비 상태를 진단하고 성취도 저하의 원인을 평가하는 데 사용할 수 있다고 믿어집니다. 우리나라에서는 Wexler 테스트가 수정되었고(1973) 나중에 St. Petersburg에서 업데이트된 버전으로 출판되었습니다(, 1992).

J. 레이븐 테스트정신 발달을 연구하기 위해 고안되었습니다. "까마귀의 점진적 행렬"- 1936년 L. Penrose와 J. Raven이 개발한 비언어적 테스트로 흑백, 1949년 컬러입니다. 흑백 버전의 테스트는 8세부터 65세까지의 성인을 검사하도록 설계되었습니다. 이 테스트는 누락된 요소가 있는 60개의 행렬 또는 구성으로 구성됩니다.

R. Cattell의 문화 없는 지능 테스트주변 사회 환경 요인의 영향에 관계없이 지적 발달 수준을 측정하도록 설계되었습니다.

J. Wanda의 그룹 지능 테스트(GIT).시험은 LPI에서 러시아 학생의 표본을 위해 번역 및 조정되었습니다(, et al., 1993). 3-6학년 학생들의 정신 발달을 진단하기 위해 고안되었습니다. 이 테스트는 시험 당시의 피험자가 과제에서 그에게 제공된 단어와 용어를 얼마나 숙달했는지와 특정 논리적 행동을 수행하는 능력을 보여줍니다. 이 모든 것이 피험자의 정신 발달 수준을 특징짓습니다. , 이는 학교 과정을 성공적으로 완료하는 데 필수적입니다. GIT에는 명령 실행, 산술 작업, 문장 추가, 개념의 유사점 및 차이점 결정, 숫자 시리즈, 유추, 기호의 7가지 하위 테스트가 있습니다.

정신 발달 학교 시험(SIT) 7-9학년 학생들의 정신 발달을 진단하기 위해 팀에서 개발했습니다. STC의 작업에는 수학, 인도주의 및 자연 과학의 세 가지 주제에서 의무적으로 동화되어야 하는 개념이 포함됩니다.

R. Amthauer의 지능 구조 테스트. 1953년에 작성되었습니다(최종 개정은 1973년). 이 테스트는 13세에서 61세 사이의 사람들의 지적 발달 수준을 측정하도록 설계되었습니다. 이 테스트는 9개의 하위 테스트로 구성되며 각 하위 테스트는 지능의 다양한 기능을 측정하는 것을 목표로 합니다. 6개의 하위 테스트는 언어 영역, 2개 - 공간 상상력, 1개 - 기억력을 진단합니다. 이 테스트는 인식, 분류, 유추, 일반화, 산술 문제, 숫자 계열, 공간 표현(2개 하위 테스트), 언어 자료 암기 등 9개의 하위 테스트로 구성됩니다.

ASTUR(지원자 및 고령자 정신 발달 테스트).이 테스트에는 8개의 하위 테스트가 포함됩니다. 1. 인식. 2. 이중 유추. 3. 불안정성. 4. 분류. 5. 일반화. 6. 논리 회로. 7. 숫자 시리즈. 8. 기하학적 모양.

6-9 세 어린이의 발달 수준을 결정하는 방법론.

목적 : 초등학교 연령 아동의 정신 발달 수준을 연구합니다.

이 테스트는 구두 작업을 포함하여 4개의 하위 테스트로 구성됩니다.

나는 하위 테스트 - 대상에 대한 지식의 축적에 대한 평가뿐만 아니라 대상의 필수 기능과 비필수적인 현상을 구별하는 능력에 대한 연구;
II 하위 테스트 - 일반화 및 주의 산만 능력에 대한 연구는 물론 대상 및 현상의 필수 기능을 강조 표시합니다.
III 하위 테스트 - 개념 간의 논리적 연결 및 관계를 설정하는 능력에 대한 연구;
IV 하위 테스트 - 일반화하는 능력을 식별합니다.

수행 순서: 과제는 실험자가 큰 소리로 읽고, 아이는 동시에 자신에게 읽습니다. 이 테스트는 주제와 개별적으로 수행하는 것이 가장 좋습니다. 이를 통해 추가 질문을 통해 아동의 실수와 추론 과정에 대한 이유를 찾을 수 있습니다.

방법론의 텍스트

I. 지시: "시작된 문장을 올바르게 완성할 단어를 괄호로 묶은 단어 중 하나를 선택하십시오."

A) 부츠에는 ...(레이스, 버클, 밑창, 스트랩, 버튼)이 있습니다.
b) 따뜻한 땅에 산다 ... (곰, 사슴, 늑대, 낙타, 물개),
c) 1년, 3, 12, 4, 7) 개월.
d) 겨울의 달 ... (9월, 10월, 2월, 11월, 3월).
e) 가장 큰 새 ... (까마귀, 타조, 매, 참새, 독수리, 올빼미).
c) 장미는 ... (과일, 야채, 꽃, 나무)입니다.
g) 올빼미는 항상 잔다 ... (밤, 아침, 오후, 저녁),
h) 물은 항상 ... (맑고, 차갑고, 액체, 흰색, 맛있습니다).
i) 나무는 항상 ...(잎, 꽃, 과일, 뿌리, 그림자)를 가지고 있습니다.
j) 러시아 시... (파리, 모스크바, 런던, 바르샤바, 소피아).

Ⅱ. 지침: “각 줄에는 5개의 단어가 있습니다. 4개의 단어를 하나의 그룹으로 결합하여 이름을 지정할 수 있습니다. 한 단어는 이 그룹에 속하지 않습니다. 이 "추가" 단어는 삭제해야 합니다.

A) 튤립, 백합, 콩, 카모마일, 바이올렛.
b) 강, 호수, 바다, 다리, 늪.
c) 인형, 테디베어, 모래, 공, 삽.
d) 키예프, 하르코프, 모스크바, 도네츠크, 오데사.
e) 포플러, 자작나무, 개암나무, 린든, 아스펜.
f) 원, 삼각형, 사각형, 포인터, 사각형.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) 닭, 수탉, 백조, 거위, 칠면조.
i) 숫자, 나누기, 빼기, 더하기, 곱하기.
j) 쾌활하고, 빠르고, 슬프고, 맛있고, 조심스럽습니다.

III. 지침: “이 예를 주의 깊게 읽으십시오. 왼쪽에는 서로 관련이 있는 두 단어가 적혀 있습니다. 오른쪽에는 또 다른 단어 그룹이 있습니다. 줄 위에 한 단어, 줄 아래에 다섯 단어입니다. 왼쪽에 있는 단어처럼 맨 아래에 있는 단어와 관련이 있는 한 단어를 맨 아래에 선택해야 합니다. 예를 들어:
숲 / 나무 = 도서관 / 정원, 마당, 도시, 극장, 책
달리다 / 소리치다 = 서다 / 침묵하다, 기어다니다, 소리를 지르다, 부르다, 울다
따라서 먼저 왼쪽에 있는 단어 사이에 어떤 연결이 있는지 설정한 다음 오른쪽에 동일한 연결을 설정해야 합니다.

A) 오이/채소 = 달리아/잡초, 이슬, 정원, 꽃, 흙
b) 교사/학생 = 의사/침대, 환자, 병동, 체온계
c) 채소밭 / 당근 = 정원 / 울타리, 사과나무, 우물, 벤치, 꽃
d) 꽃 / 꽃병 = 새 / 부리, 갈매기, 둥지, 알, 깃털
e) 장갑 / 손 = 부츠 / 스타킹, 밑창, 가죽, 다리, 브러시
f) 어둡다 / 밝다 = 습하다 / 화창하다, 미끄럽다, 건조하다, 따뜻하다, 춥다
g) 시계 / 시간 = 온도계 / 유리, 온도, 침대, 환자, 의사
h) 자동차 / 모터 = 보트 / 강, 선원, 늪, 돛, 파도
i) 의자 / 나무 = 바늘 / 날카로운, 얇은, 반짝이는, 짧은, 강철
j) 테이블/식탁보 = 바닥/가구, 카페트, 먼지, 판자, 못

IV. 지시: “이러한 단어 쌍은 예를 들어 다음과 같이 한 단어라고 할 수 있습니다.
바지, 드레스... - 옷. 각 쌍의 이름을 생각해 보세요.
a) 빗자루, 삽...
b) 퍼치, crucian ...
다) 여름, 겨울
d) 오이, 토마토...
e) 라일락, 야생 장미.
e) 옷장, 소파 ...
g) 낮, 밤...
h) 코끼리, 개미...
나) 6월, 7월 ...
j) 나무, 꽃...

정답:
나는 하위 테스트:
a) 밑창
b) 낙타
12시에
라) 2월
e) 타조
f) 꽃
g) 낮 동안
h) 액체
나) 루트
j) 모스크바

II 하위 테스트
가) 콩
나) 다리
다) 모래
모스크바시
e) 헤이즐
마) 포인터
g) 네스테로프
h) 백조
나) 번호
j) 맛있는

III 하위 테스트
h) 달리아 / 꽃
b) 의사/환자
c) 정원 / 사과 나무
d) 새 / 둥지
e) 부츠 / 다리
f) 습식/건식
g) 온도계 / 온도
h) 보트 / 돛
i) 바늘 / 강철
j) 바닥/카펫

IV 하위 테스트
a) 작업 도구
b) 물고기
다) 시즌
d) 야채
e) 부시
마) 가구
g) 하루 중 시간
h) 동물
나) 여름철
j) 식물

결과 처리
나는 하위 테스트:
첫 번째 작업에 대한 답이 맞으면 "레이스가 아닌 이유는 무엇입니까?"라는 질문이 나옵니다. 설명이 맞으면 1점, 틀리면 0.5점으로 추정됩니다.
대답이 틀리면 아이가 도움이됩니다. 그는 생각하고 또 다른 올바른 대답을 제공하도록 초대됩니다 (자극적인 도움). 두 번째 시도 후 정답에 대해 0.5점이 부여됩니다. 답이 다시 틀리면 "항상"이라는 단어에 대한 어린이의 이해가 확인되며 이는 동일한 하위 테스트의 10개 작업 중 6개를 해결하는 데 중요합니다. I 하위 테스트의 후속 작업을 해결할 때 명확한 질문은 묻지 않습니다.

II 하위 테스트:
첫 번째 작업에 대한 답이 맞다면 "왜?"라는 질문이 나옵니다. 올바른 설명으로 1점이 부여되고 잘못된 1점은 0.5점입니다. 답이 틀리면 위에서 설명한 것과 유사한 지원이 제공됩니다. 두 번째 시도 후 정답에 대해 0.5점이 부여됩니다. 7, 9, 10(g, i, j) 과제에 답할 때 초등학교 연령의 어린이는 이러한 과제를 해결하는 데 사용되는 일반화 원칙을 아직 공식화할 수 없기 때문에 추가 질문은 묻지 않습니다. II 하위 테스트의 7 번째 (g) 과제에 답할 때 경험적으로 아이가이 과제를 올바르게 해결하면 "이름"및 "성"과 같은 개념을 알고 있기 때문에 추가 질문도 묻지 않습니다. .

III 하위 테스트:
정답의 경우 - 1점, 두 번째 시도 후의 답변의 경우 - 0.5점.

IV 하위 테스트:
답이 틀리면 다시 생각해 보라고 합니다. 점수는 위와 비슷합니다. 하위 테스트 III 및 IV를 풀 때 명확한 질문은 묻지 않습니다.

각 아동에 대한 연구 결과를 처리할 때, 각 소검사의 수행에 대해 받은 점수와 4개의 소검사 전체의 총점을 합산하여 계산한다.
네 가지 하위 테스트를 모두 풀기 위해 과목이 득점할 수 있는 최대 점수, - 성공 점수의 %). 또한 두 번째 시도(도움을 자극한 후)에서 작업을 완료하기 위한 전체 총점을 별도로 계산하는 것이 좋습니다.

해석.
실험자가 아이에게 생각을 더 많이 하도록 유도한 후 정답 수가 증가하는 것은 자발적인 주의력 부족, 답변의 충동성을 나타낼 수 있습니다. 두 번째 시도의 총점은 대상이 속한 정신 지체 아동 그룹을 결정하는 데 유용한 추가 지표입니다. 구두 소검사 해결의 성공 평가(OS)는 다음 공식에 의해 결정됩니다.
OU = x 100% / 40
여기서 x는 과목이 받은 점수의 합입니다.
개별 데이터 분포 분석(표준 편차 고려)을 기반으로 정상 발달 아동 및 정신 지체 학생에 대해 다음과 같은 성공 수준이 결정되었습니다.
4단계 성공 - 32점 이상(80-100% OS),
3단계 - 31.5-26점(79.0-65%),
2단계 - 25.5-20점(64.9-50%),
1레벨 - 19.5 이하(49.9% 이하).

정상 및 비정상 아동(7-9세)의 정신 발달을 결정하기 위한 방법론

(표준화된 방법론 개발을 위해

정상적인 정신 발달 수준을 결정하기 위해

그리고 비정상적인 아이들

(R. Amthauer의 지능 구조 기술 기반)

- 결함. 28-33쪽)

기술에 대한 설명

방법론은 7-9세 아동을 위해 설계된 4개의 하위 테스트로 구성되며, 기본 학년의 프로그램 자료를 고려하여 선택된 구두 작업을 포함합니다.

첫 번째 소검사의 구성은 대상과 현상의 본질적인 특징을 비필수적인 이차적인 것과 구별하도록 요구하는 과제를 포함합니다. 하위 테스트의 작업을 완료한 결과를 기반으로 해당 주제에 대한 지식의 축적량을 판단할 수 있습니다.

두 번째 하위 테스트는 "다섯 번째 추가" 제외의 구두 버전인 작업으로 구성됩니다. 이 기술의 연구에서 얻은 데이터는 일반화 및 추상화 작업의 소유, 대상 및 현상의 본질적인 특징을 강조하는 주체의 능력을 판단하는 것을 가능하게 합니다.

세 번째 하위 테스트는 유추에 의한 추론 작업입니다. 이를 수행하기 위해 주제는 개념 간의 논리적 연결과 관계를 설정해야 합니다.

네 번째 하위 테스트는 일반화 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다(어린이는 하위 테스트의 각 작업에 포함된 두 단어를 결합한 개념을 명명해야 함).

각 하위 테스트에 대한 제어 작업을 제시하기 전에 2-3개의 훈련 연습을 제공해야 어린이가 제안된 작업을 완전히 이해할 수 있습니다.

1 하위 테스트

	부츠에는	레이스, 실, 밑창, 스트랩, 버튼
	따뜻한 지역에 산다	곰, 사슴, 늑대, 낙타, 물개
		24, 3, 12, 4, 7개월
	겨울 달	9월, 10월, 2월, 11월, 3월
	러시아에 거주하지 않음	나이팅게일, 황새, 톳쥐, 타조, 찌르레기
	아버지는 아들보다 나이가 많다	자주, 항상, 가끔, 드물게, 전혀
	하루 중 시간	년, 월, 주, 일, 월요일
	물은 항상	투명하고 차가운 액체, 흰색, 맛있는
	나무는	잎, 꽃, 과일, 뿌리, 그림자
	러시아 시	파리, 모스크바, 런던, 바르샤바, 소피아

2 하위 테스트

	튤립, 백합, 콩, 카모마일, 바이올렛
	강, 호수, 바다, 다리, 늪
	인형, 테디베어, 모래, 공, 삽
	키예프, 하르코프, 모스크바, 도네츠크, 오데사
	로즈힙, 라일락, 밤, 재스민, 산사나무
	원, 삼각형, 사각형, 포인터, 사각형
	이반, 피터, 네스테로프, 마카르, 안드레이
	닭, 수탉, 백조, 거위, 칠면조
	숫자, 나누기, 빼기, 더하기, 곱하기
	명랑, 빨리, 슬프게, 맛있게, 조심스럽게

3 하위 테스트

	오이	달리아
	잡 초, 이 슬, 정원, 꽃, 지구
		정원
	울타리, 버섯, 사과 나무, 잘, 벤치
		의사
	안경, 아픈, 병동, 환자, 온도계
		새
	부리, 갈매기, 둥지, 계란, 깃털
	장갑	신병
	스타킹, 밑창, 가죽, 다리, 브러시
		젖은
	맑음, 미끄럽다, 건조하다, 따뜻하다, 춥다
		온도계
	유리, 온도, 침대, 아픈, 의사
		보트
	강, 선원, 늪, 항해, 파
		바늘
목재	날카로운, 얇은, 빛나는, 짧은, 강철 같은
		바닥
식탁보	가구, 카펫, 먼지, 판자, 손톱

3. PPD 원칙: 아동의 잠재력 식별 및 고려, 결과의 정성적 분석, 진단 및 교정의 통일성

4. 아동 발달 진단의 예후적 가치.

5. 어린이의 심리학 연구.

6. 아동의 정신 발달을 연구하는 기본 방법.

7. 다양한 심리학적 가르침에서의 아동발달 패턴

8. 신생아의 일반적인 특성. 출생 전에서 출생 후 아동기로의 전환의 특징.

9. 아기의 무조건 반사.

1 호흡 반사

2. 빨기 반사

5. 검색(검색) Kussmaul 반사

11. 인생의 전반기와 후반기에 유아의 정신 발달의 특징. 아기의 첫 번째 의도적 인 행동의 형성. 1년 위기의 개념.

12. 어린 나이의 정신 발달 조건의 일반적인 특성.

13. 주제 활동.

15. 시각적으로 효과적인 사고의 초기 형태.

16. 첫 번째 어린이 일반화의 특징과 발달 패턴. 유아기의 언어 발달. 아동의 언어 능력의 본질에 대한 다양한 견해.

17. 자율적인 어린이 연설. 아이의 적극적인 연설의 출현.

18. 감정과 감정 발달의 특징.

19. 발달 심리학의 방법으로서의 관찰.

20. 발달 심리학의 방법으로 실험하십시오.

21. 심리실습에서의 검사방법

2. 시험방법의 단점

22. 심문 방법.

투표 방식의 본질

투표 유형

23. 활동 제품 분석.

24. 발달 심리학의 투영 방법.

25. 영유아의 정신진단 방법

장난감 조사를 통한 유아의 인지활동 연구

26. 유아기 아동의 정신진단 방법

27. 다양한 활동에서 미취학 아동의 자존감 연구

28. 공동 활동에서 미취학 아동의 관계에 대한 동기 부여의 영향 연구

29. 취학전 롤플레잉 게임의 특징과 진단능력

30. 미취학 아동의 자존감에 대한 연구 및 진단

31. 미취학 아동의 청구 수준 및 성취 필요성 결정

32. 학생을 위한 사회 측정

34. 어린 학생의 인지 영역 발달 평가

35. 후배의 성격특성 진단

36. 아동의 도덕적 발달 진단.

37. 십대의인지 영역 진단.

38. 십대의 지능 진단

39. 십대의 정서적 영역에 대한 진단 및 연구 방법.

40. 십대 성격의 욕구-동기 및 의지 영역 진단 방법

41. 십대의 성격에 대한 정신 진단적 측정. 성격 프로파일 구축(16 요소 Cattell 설문지)

42. 청소년의 캐릭터 강조의 결정

43. 젊은 남성의 직업적 성향 진단

44. 유머러스한 문구 테스트를 사용한 젊은 남성의 동기 부여 영역 진단

45. 청소년의 정서적 의지 영역 진단.

46. ​​​​청년의 지능 진단

47. 젊은 남성의 개인 자질 진단

48. 교육 기관의 중급 학생들을위한 심리 진단 프로그램 작성, 심리적 및 교육적 작업 계획

실험 연구 조직

결과의 문학적 발표

49. 심리학 및 교육학 작업 계획, 고학년을위한 정신 진단 프로그램 작성

38. 십대의 지능 진단

지능 검사 또는 일반 능력 검사는 개인의 지적 발달 수준을 측정하기 위해 고안되었습니다. 최초의 지능 테스트 이후 지능의 개념은 지능을 정신적 현실로 테스트하는 접근 방식에서 다양한 변화를 겪었습니다. 1920년대로 돌아가 지능 심리학에 위기가 발생했습니다. 심리적 범주의 상태에서 "지능"이라는 용어의 존재에 대한 질문이 제기되었습니다. 지능은 전통적으로 두 가지 주요 영역, 즉 시험학적 및 실험적 논리의 틀 내에서 연구되었습니다. 시험학적 방향의 본질은 지능이 지능 검사가 측정하는 것, 즉 인지 능력의 총체로 이해된다는 사실에 있습니다.

고환 이론의 비 구성성에 대한 반응으로 실험 심리학 적 방향은 J. Piaget의 이론으로 대표됩니다 (발생 유전 적 발달 법칙을 고려한 지능의 유전 적 설명 아이디어) 및 L. S. Vygotsky(지능 발달에 대한 사회 문화적 요인의 영향). 이 외에도 지능을 정신현실로서의 지능 연구를 목적으로 하는 국내 연구의 예로 지능 연구에 대한 구조적 접근이 있다. 지능 테스트를 사용하여 얻은 결과는 지능 지수(IQ)로 정량화됩니다.

1905년에 Alfred Binet은 프랑스 교육부를 대신하여 아동의 정신 발달 수준을 측정하는 방법을 개발했습니다. 각 연령대에 대해 자신의 작업이 선택되었으며 이 연령대의 어린이 300명을 표본으로 추출한 어린이의 80-90%가 해결할 수 있습니다. 6세 미만의 어린이에게는 각각 4개의 과제가, 6세 이상에게는 6개의 과제가 제공되었습니다. Binet 척도의 지능 지표는 테스트 과제의 성공 여부에 따라 결정되는 정신 연령이었습니다. 시험은 아동의 연령에 해당하는 과제를 완료하는 것으로 시작하여, 모든 과제를 처리하면 고연령의 과제를 제안받았습니다(모두 풀지 못하면 시험이 종료됨).

지능 검사는 객관적인 진단 접근 방식의 틀 내에서 개발된 일련의 방법입니다. 그들은 지적 발달 수준을 측정하도록 설계되었으며 정신 진단에서 가장 일반적인 것 중 하나입니다. 지능 검사는 광범위한 종류의 정신 문제를 해결하는 개인의 능력의 일반적인 수준을 측정하는 것을 목표로 하는 표준화된 방법입니다.

지능의 표현은 다양하지만 행동의 다른 특징과 구별할 수 있는 공통점이 있습니다. 이것은 사고, 기억, 상상, 주변 세계에 대한 지식을 제공하는 모든 정신적 기능의 모든 지적 행위에 관여하는 것입니다. 따라서 측정의 대상으로서의 지능은 어떤 개성의 발현을 의미하는 것이 아니라 주로 인지적 특성 및 특성과 관련된 것을 의미한다.

지능 검사는 진단뿐만 아니라 과학적 연구를 위해 사회 실천의 다양한 영역에서 사용됩니다. 이러한 테스트는 좋은 진단 도구이며 지능의 구조를 분석하는 것 외에도 특정 유형의 활동(예: 전문 및 교육 활동의 성공)에서 응답자의 성공을 예측할 수 있습니다.

지능 검사를 적용할 때 정신 진단의 주요 임무는 획득한 객관적인 진단 정보를 소비자의 언어로 번역하는 것입니다. 이것이 없으면 수신된 정보가 효과가 없거나 해로울 수 있습니다[Glukhanyuk 2005: 64].

학교 실습에서는 특수 학교 정신 발달 테스트(SIT)가 사용됩니다. 6-8학년 학생들의 지적 발달 수준을 진단하기 위해 고안되었습니다.

STU는 6개의 하위 테스트로 구성됩니다.

1. 인지도(2개의 하위 테스트);

2. 유추 (1);

3. 분류 (1);

4. 일반화 (1);

5. 숫자 시리즈(1).

여기에는 대부분의 언어 지능 테스트에 대한 일반적인 형식의 작업이 포함됩니다. 그 안에 포함된 과제는 교양학교 6-7학년의 교과과정과 교과서에 대한 심리분석 과정에서 얻은 정보를 바탕으로 정리하였다. 과제에 사용된 개념은 학문 분야의 주요 주기인 자연, 인도주의, 물리 및 수학에 따라 선택됩니다. STUR은 학교 커리큘럼의 내용에 의해 고정되는 사회적 규범에 중점을 둡니다.

따라서 지성은 유전적으로 고정 된 (그리고 타고난) 성향을 기반으로 발생하는 사람의인지 특성에 대한 상대적으로 독립적이고 역동적 인 구조이며, 이는 그들과 함께 형성됩니다. 그것은 문화적, 역사적 조건에 의해 결정되는 활동으로 나타나며 주변 현실과의 적절한 상호 작용, 지시 된 변형을 제공합니다.