활동의 특징

기업 생산 책임자

사람 관리의 이론과 실천의 다양한 문제 중에서 주된 위치는 지도자의 개별 활동과 함께 관리 활동의 내용과 관련된 복잡한 문제에 속합니다. 모든 관리 문제의 해결은 주로 관리 활동의 본질에 대한 정확하고 완전한 이해에 달려 있습니다.

인사관리- 이것은 공동 작업을 조직하기 위해 다른 사람들에게 의도적인 영향을 미칩니다. 그러므로 그 주제는 사람이라는 특정한 대상이다. 물론 그것들은 "무생물" 물체와 질적으로 다른 수준의 복잡성을 특징으로 합니다.

업계 사령관을 위한 "인사 관리" 과정의 주요 목표는 작업 과정에서 사람들의 행동 패턴을 밝히는 것입니다. 이를 통해 사람의 조직 및 관리와 관련된 현상 및 사실의 본질을 탐구하여 사람의 노동 활동의 외부 징후 뒤에 숨겨진 본질을 밝힐 수 있습니다.

학문 분야 "인사 관리"는 실천과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 문제의 개발은 노동 과정을 조직하고 관리하는 경험의 연구, 체계화 및 일반화를 기반으로합니다. 생산 과정에서 사람들의 행동 패턴에 대한 지식은 미래의 관리자에게 부하 직원의 개별 특성을 보고, 동기 부여 및 작업 자극의 기본을 이해하고, 다음 요구 사항을 포함하여 직원에게 특정 요구를 할 수 있는 기회를 제공합니다. 헌신적으로 창의적으로 일하십시오.

인사 관리 과정에서 머리는 높은 노동 생산성을 달성하고 부하 직원의 성격을 개발하기 위해 팀의 행동과 관계를 구조화하기 위해 부하 직원에게 영향을 미칩니다. 오늘날 지도자가 직면한 주요 과제는 노동 생산성과 인간화를 높이는 것입니다. 노동의 인간화는 인간의 필요와 성취에 초점을 맞추고 노동자의 창조적 잠재력과 생산에 대한 가치를 인식하는 것을 의미합니다.

경제 생활은 합리주의가 특징이며, 그 주된 톤은 "생산을 위한 모든 것"입니다. 이를 위해 분업이 있고 기술 및 조직 혁신이 수행되고 합리적인 통제가 수행됩니다. 이런 상황에서 개인과 생산 사이에는 간극이 존재한다. 사람은 세부 수준으로 축소되어 자신의 개성을 깨뜨리지 않고 생산에 참여하기가 어렵습니다. 그러한 기능주의를 너무 세게 누르면 사람이 자신의 의무에 대처할 수 없게 될 수 있습니다. 삶에 대한 불만, 조직과의 협력에 대한 내키지 않음, 업무에 대한 관심 감소, 노동 규율 및 기술 표준 위반, 파업, 직장에서의 만취, 절도 등의 형태로 조직에 대한 저항과 같은 문제가 있습니다. 이 모든 것은 궁극적으로 인간의 생산성에 부정적인 영향을 미칩니다.

노동의 인간화는 이러한 불균형을 제거합니다. 산업구조개혁의 맥락에서 생산지휘관은 다양한 기능을 수행하는 핵심인물이다. 리더의 책임은 복잡하고 다양합니다. 현대 생산 사령관의 임무를 완전히 수행하려면 기술, 인간 및 개념의 세 가지 자질 그룹을 소유해야 합니다(표 1).

표 1.1. 리더의 가장 중요한 자질

개념적 능력	기술 자격	사람들과 함께 일하는 능력
· 전체 생산 과정에 대한 이해 · 사실의 내부 연결을 분석하는 능력 · 사람의 행동, 구조 및 장기적인 관계의 효율성을 분석하고 평가하는 능력 · 추상적인 범주로 생각하는 능력 · 미래를 모델링하는 능력 · 일반화 능력 · ...	다음에 대한 지식: 운용 장비 기술 문서 응용 기술 새로운 기술 개발 경제 계획, 회계 및 통제 기술 개인용 컴퓨터 노동 동기 부여 방법 기술: 기술 조건, 표준 문헌, 참고 도서를 명확하게 준수 새로운 기술 도입 ...	작업 훈련 작업 분배 팀을 만드는 능력 사람들과의 관계를 유지하는 능력 다른 부서와 상호 작용 스트레스가 많은 상황에서 성과의 모범이 되십시오 사람들을 이해 사람들을 설득 갈등 상황을 해결 팀의 이익을 위해 일어서 유리한 심리적 분위기를 조성 .. .

이러한 모든 자질은 최고위에서 하위 계급에 이르기까지 모든 계급의 지도자에게 내재되어 있어야 합니다. 자질 그룹 중 하나가 각 계급의 사령관의 작업을 지배합니다. 높은 기술 자격과정에서 더 필요 운영 및 전문가 수준(예: 마스터 수준), 그러나 관리와 관련된 책임이 관리자에게 점점 더 많이 할당됨에 따라 기술 자격의 중요성이 감소합니다. 리더는 부하 직원의 전문성에 점점 더 의존하기 시작합니다. 전면에 온다 사람들과 함께 일하는 능력- 이들은 조직의 직원 및 다른 사람들과 머리의 효과적인 상호 작용 기술, 팀을 만드는 능력입니다. 최고 및 고위 관리자는 무엇보다도 개념적 능력.

현대 생산 책임자의 활동의 본질은 리더십입니다. 동작 알고리즘은 그림 1.1에 나와 있습니다.

그림 1.1. 최적의 리더 행동 알고리즘

부하 직원의 작업을 조직하는 과정에서

관리 부대의 발전을 위한 전략을 수립하기 위해서는 인사와 관련된 정책에 관한 여러 질문에 답해야 합니다.

- 현재 회사가 얼마나 효율적으로 운영되고 있습니까?

사람들의 어떤 자질이 성공에 기여했거나 실패를 일으켰습니까?

- 기업은 어떤 방향으로 발전하고 있으며, 그 미래는 무엇입니까?

이러한 작업을 완료하려면 어떤 종류의 작업자가 필요합니까?

고장을 진단하고, 그 원인을 확인하고, 감소 대책을 개발하고, 장치에 고장이 나타나지 않도록 조치를 취하는 것이 중요합니다.

구조 개혁의 조건에서 변혁적인 팀장은 부하의 행동을 변화시키는 데 도움이 필요합니다. 그러한 지도자는 다음과 같은 많은 자질을 가지고 있습니다.

그는 최고 경영진이 결정한 방향에서 기업의 미래를 봅니다. 새로운 일을 하고 싶지 않은 리더는 자리를 떠나야 합니다.

용기와 용기를 소유하십시오.

사람을 믿는다.

부하 직원에게 개별적으로 접근하고 규칙에서 벗어난 것을 찾기 위해뿐만 아니라 도움이 필요할 때에도주의를 기울입니다.

부하에게 중요한 목표를 명확하게 전달합니다.

부하 직원의 지적 노력, 합리적이고 사려 깊은 문제 해결을 장려합니다.

평생 공부하다;

어려움에 대처할 수 있고 스트레스에 강합니다.

그는 상황을 평가하고, 조치 옵션을 보고, 책임 있는 결정을 내리는 방법을 알고 있습니다.

높은 전문 교육과 함께 생산 지휘관은 개인의 개별 특성에 따라 결정되는 작업의 신뢰성 요구 사항을 충족해야합니다. 일반 기능 직무 분석을 기반으로 특정 개별 특성에 대한 여러 요구 사항이 결정됩니다.

지적 잠재력(일반, 심리 측정 및 사회 지능);

직업 활동, 정서적 영역 및 대인 관계에서의 행동 자기 통제;

공격성(성격 특성으로);

정서적 안정(안정);

구조적 개인 특성 - 성격 및 기질의 특성(사교성, 사회적 지배력, 리더십, 용기, 외교, 급진주의, 비순응주의 등).

이러한 모든 매개변수는 리더의 성능에 직접적인 영향을 미칩니다.

이론과 실습

Ural State University of Railway Transport V.V. Mochalin 부교수의 지도하에 수행된 심리 측정 연구에 따르면 지정된 매개변수에 따라 생산 사령관은 명령 관리 기능을 수행하는 데 필요한 표준과 높은 비율의 불일치가 있음을 보여줍니다.

· 설문에 응한 업계 리더의 71.4%에서 "과제를 위해" 일하는 능력의 차이;

· 업무를 수행하는 과정에서 동료 및 부하직원과의 상호작용 능력의 차이는 92.8%로 나타났다.

· 일반 및 언어적 공격성과 부정성의 높은 비율(조사된 리더의 78.6%, 78.6% 및 64.3%에서 해당 지표에 대한 표준을 준수하지 않음);

· 사교성 측면에서 - 64.3%;

· 독립성 측면에서 - 57.1%;

· 사회적 접촉의 긴장 측면에서 - 64.3%.

유능한 인사 관리는 그가 행동해야 하는 맥락에서 산업 직원의 전문적 사고 방식의 세부 사항에 대한 관리자의 인식을 높일 필요가 있음을 의미합니다.

노동자 정신의 특징

철도 산업

심리(lat. mentalis - 정신적) - 사고 방식, 개인, 그룹, 사회에 내재된 일련의 영적 태도. 사람의 정신은 활동의 성격과 관련된 형성 및 기능의 사회적 조건에 달려 있습니다.

다른 직업의 대표자는 주변 세계에서 동일한 전체성을 구별하지 못하며 결과적으로 한 직업의 대표자가 최전선에 있는 것처럼 보이는 것이 다른 사람들에게는 발생하지 않을 수 있습니다. 이것은 나쁘지도 좋지도 않지만 특히 직원과의 작업을 조직 할 때 사람들의 행동을 이해하는 데 유용한 사실입니다.

철도 직업에서 세상은 특정한 방식으로 사람이 봅니다. 우선, 그는 해당 지역에 필요한 장비가 장착될 수 있거나 장착되어야 하는 철도 트랙 및 운송 수단이 어느 정도 갖추어져 있는지 우려하고 있습니다. 철도 노동자를위한 지표면은 레일을 깔고 도로 운영에 필요한 구조물을 세우는 곳, 열과 전기가있는 산업 및 주거용 건물이있는 지역, 내부 통신 및 장비가있는 곳입니다.

철도 전문가는 무엇보다도 사람의 능력을 향상시켜 업무량에서 해방시키는 유용한 "개념"을 구현하는 것과 같은 무결성을 선별하고 염두에 둡니다. 그에게 문명, 문화, 인류의 역사는 무엇보다 철도에 해당하는 업적이다. 지구상의 국가, 대륙, 지역은 말 그대로 철도선, 통신선, 전력선 등이있는 세부 영역입니다. 그러나 기술적 개체 자체는 상세합니다. 레일, 케이블, 기관차 및 마차, 메커니즘의 엄격한 논리, 부식의 흔적 및 주의해야 할 단열재 손상 등이 있습니다. 국제 관계, 만약 그것이 의미된다면, 먼저 위에서 설명한 종류의 관계를 만들고 유지하는 것입니다.

인류의 활동, 사람들은 무엇보다도 과학 및 기술 계산, 생산 기술 자동화, 철도 트랙 길이 증가, 장비 소형화, 버전 가능한 원인들장비의 오작동, 오작동의 장소 및 징후, 작동하는 기계의 소리, 가능한 오작동의 징후 및 이미 발생한 장치 고장의 징후가 아니라 구별하는 것이 중요합니다. 기술 장치의 작동 원리, 작동 모드 장치, 기계, 대형 디지털 자료 등

철도 직업의 대표자는 실제로 인류에게 필요한 서비스를 만듭니다. 동시에 노동의 외적인 장관은 쉽게 흐려진다. 내부 콘텐츠활동, 일하는 사람의 의식. 누군가가 필요한 모든 작업을 수행합니다. 기차를 운전하고, 수리하고, 조립하고, 조정하고, 규제하고, 조립하고, 해체하고, 사람을 관리하고, 상황 옵션을 분석하고, 결정을 내립니다. 이들은 모두 때때로 장비 뒤에서 보이지 않는 사람들입니다. 이 사람들은 특정 건강, 기억력, 표현, 상상력, 사고 및 행동의 특징을 가지고 있습니다.

물론 위의 내용은 산업체 근로자의 일반화된 특성입니다. 그리고 일반적으로 일반적인 모든 것은 특정 특정 경우와 모든면에서 일치하지 않지만 일부에서는 모순 될 수 있습니다. 따라서 리더는 특정 직업을 대표하는 부하 직원의 심리에 대해 독립적이고 심층적인 분석을 수행해야 합니다. 이를 위해 독립적 인 노력으로 답변을 검색해야하는 질문 목록이 유용합니다. 다음과 같을 수 있습니다.

-이 직업의 성공적인 대표자의 지식, 경험, 기술 목록 및 특징;

- 개인과 주변 사람들, 일, 사물, 자신과의 관계의 특징;

- 직원 오리엔테이션의 특징, 동기 체계 (이 직업의 대표자가 무엇보다 중요하게 여기는 것, 사랑하는 것, 거부하는 것, 시간과 에너지를 소비하는 것)

-이 직업이 사람들에게 어떤 자질을 개발하는지, 구현에 대한 금기 사항 (의료, 심리적)은 무엇입니까?

젊은 지도자에게 편리한 정보원이 될 수 있는 가장 가까운 전문가 집단은 간부, 이른바 노동 왕조의 노동자, 전문가, 경험이 풍부한 관리자입니다.

직원에 대한 정보 출처는 다음과 같습니다.

직원 개인 파일, 그의 교육, 고급 훈련, 노동 성과 및 포상, 노동 처벌, 노동 운동이 기록됩니다.

엔트리읽을 수 있는 형태로 저장된 행동의 사실로서. 파일, 보고서, 로그 항목(예: 장비 고장 및 정지 정보) 등이 될 수 있습니다. 녹음은 중요한 정보 출처입니다. 얼마나 부지런히, 완전하게, 명확하게, 정확하게, 적시에 만들어졌는지에 따라 성격 특성을 판단할 수 있습니다. 특정 기간 동안 특별 기록을 보관하도록 한 사람을 초대할 수 있습니다(예: 1~2개월 이내에 작업 진행 상황을 시간별로 설명). 직원은 녹음 기간이 얼마나 지속되는지, 왜 녹음을 해야 하는지 알아야 합니다. 기록을 분석할 때 직원이 자신의 생각을 공식화하고 명확하게 표현하는 방법을 알고 있는지 여부를 고려하는 것이 중요합니다. 명확한 프레젠테이션 능력이 없으면 높은 비즈니스 활동이 있더라도 승진 가능성을 의심하는 것이 합리적입니다.

작업 분석 방법: 직원은 직업이 그에게 설정한 작업을 공식화하도록 초대됩니다. 성공의 정도는 생산의 문제와 병목 현상에 대한 지식의 정도와 생산의 혁신적인 가능성을 보는 능력에 의해 결정됩니다. 할당된 작업의 분석은 숙련된 전문가가 수행해야 합니다.

결정적 에피소드의 방식, 현재 활동에 대한 직무 설명을 기반으로 직속 상사가 수행합니다. 직원의 성공 또는 실패에 대한 생생한 예가 분석되어 한쪽에는 플러스가, 다른 한쪽에는 마이너스가 있는 특별 서류에 입력됩니다. 이것은 영향을 피합니다 지난 날들”, 최근에 지나간 에피소드에 큰 중요성을 부여하는 경우, 기억에 더 최근이기 때문입니다.

관찰직원 행동의 직접적인 고정으로. 관찰된 특성의 대략적인 목록:

- 그의 경험, 작업 속도, 작업 방법, 노동 규율은 무엇입니까?

- 회의에서 직접 업무, 브리핑을 수행하는 과정에서 그가 어떻게 행동하는지;

- 연령과 위치가 나이와 지위가 더 낮고 그룹을 통제하는 사람들과 함께 일할 때의 행동 스타일(독재적, 숙고적, 관용적);

- 갈등 상황의 경우 그것이 어떻게 나타나는지;

- 그가 누구와 공식 및 비공식 접촉을 유지하는지, 이러한 접촉의 성격은 무엇입니까?

- 그의 신념, 좋아하는 것과 싫어하는 것은 무엇입니까?

- 생각의 혁신성과 독창성, 새로운 아이디어에 대한 수용성 등

직업적 성공이 다른 사람들을 관찰하는 것이 유용합니다. 이를 통해 활동의 효율성을 결정하고 이후에 전문가에 대한 요구 사항을 공식화하는 작업 및 작업 또는 개별 특성을 식별할 수 있습니다.

경고 없이 작업자를 관찰할 수 없습니다.. 대부분의 사람들이 관찰되는 것을 불편하게 느끼므로, 그 이유를 설명하고 관찰의 목적이 비판이 아니라 그의 작업에 대한 명확하고 신뢰할 수 있는 정보임을 명확히 하여 그의 경력 전망을 판단하는 것이 중요합니다.

대화(인터뷰)전문가 및 동료와 함께, 그 가치는 성공 및 실패한 작업의 예를 제공하고 차이점을 결정하는 요소를 밝힐 수있는 전문가의 수년간의 경험을 활동 분석에 사용할 수 있다는 사실에 의해 결정됩니다. 전문 활동의 효과. 대화는 개인 및 그룹이 될 수 있으며 활동의 다양한 기능이 논의되는 세미나 형식을 취할 수 있습니다. 앞으로 이것은 특정 직원의 활동과 관련되어 성공을 결정합니다.

테스트개인의 잠재력을 명확히 하는 수단으로. 테스트는 사실을 빠르게 발견하는 방법입니다. 이것은 직업적인 업무 수행에 필요한 성격 특성 목록을 식별하는 데 기반을 둡니다. 그것은 전문가의 삶의 경로와 삶의 전략, 그의 가치 지향, 지적 잠재력, 성격 특성의 특징을 보여줍니다. 테스트의 경우 과학적 테스트, 즉 진단 목적에 중요하고 심각한 이론적 근거를 기반으로 하는 테스트만 사용됩니다(각 테스트는 원래 이론에 포함된 정보만 제공할 수 있음).

사람들은 자신에 대해 객관적인 정보를 갖고 있는 경향이 있습니다. 이 모순을 해결하기 위해 심리 테스트. 중요한 정보의 원천이 되는 자기평가는 개인의 자기인식에 영향을 미치고 자기교육과 자기계발의 활성화에 기여하며, 개인의 자질을 보다 표적적으로 조정할 수 있게 한다. 시험과 관련하여 불확실한 느낌을 없애고 점차 심리적 장벽을 극복할 수 있게 해주는 것은 자존감입니다.

작업을 완전히 수행하려면 철도 전문가에게 다음과 같은 여러 가지 중요한 기능이 있어야 합니다.

– 주로 물리학 및 관련 지식 분야에서 자연 과학 분야의 폭넓은 전망. 사용된 장치, 기계, 도구의 구조와 기능을 철저히 아는 것이 중요합니다.

- 장비의 작동 모드, 작동 및 안전한 작업 조건과 관련된 일련의 엄격한 규칙 및 정량적 지표에 대한 지식

-주의 (집중 및 분포, 전환에 대한 작업), 좋은 시력, 선형 및 체적 눈과 같은 성격의 정신 생리 학적 매개 변수에 대한 증가 된 요구 사항을 충족합니다. 짧은 시간에 최적의 결정을 내리는 능력이 중요합니다. 철도에서 실수의 대가는 매우 높기 때문에 정서적 억제, 비상 상황에서의 회복력, 책임감의 고양된 의식(단순한 이해가 아님)이 필요합니다.

– 동료(특히 운전기사 및 조수)와의 제한된 접촉으로 효율성과 독립적으로 작업할 수 있는 능력이 있어야 합니다.

– 철도 작업자는 기계로 작업할 때 그 누구와도 달리 규율, 극도의 평정, 주의, 어려운 상황에서의 결단력, 지식과 기술을 지속적으로 업데이트하려는 열망이 필요합니다.

직원과의 작업에는 부하 직원의 성격 특성, 업무 품질뿐만 아니라 행동 전통, 조직 문화라고하는이 계층의 사람들에서 발전한 자발적인 규범 기반에 대한 지식이 포함됩니다. 이 사람들(적어도 많은 사람들)이 공유하는 태도와 견해를 이해하고 합리적인 설명을 제공해야 합니다. 숨겨진 힘이 수행 중인 작업을 돕거나 반대할 수 있는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

행동의 전통(광의의 의미에서 공유된 의견, 특정 계층의 사람들의 전형적인 활동 동기, 사람들이 공유하는 가치, 유사한 반응 등 포함)은 개인의 작업의 기본 조건에 뿌리를 두고 있으며 비 - 직장 생활, 사람들과 상호 작용하는 개인적인 경험 . 이 뿌리는 깊으며 때로는 필요하지만 바꾸기가 쉽지 않습니다.

수정 및 토론을 위한 질문

1. 현대사회의 경제생활의 특징은 무엇인가?

2. 생산 사령관에게 "인사 관리"과정을 연구하는 것은 무엇입니까?

3. 노동의 인간화란 무엇인가?

4. 지도자의 가장 중요한 자질에 대해 그룹으로 토론하십시오. 그들 중 대학 졸업 당시 결성된 것은?

5. 단테 알리기에리(Dante Alighieri, 1265-1321)의 “너의 길을 따르고 사람들이 원하는 대로 말하게 하라”는 표현을 어떻게 이해합니까? 이 표현은 미래의 지도자에게 무엇을 말합니까?

6. 당신은 르네 데카르트(1596-1650)의 표현을 어떻게 이해합니까?

7. 미래의 직업과 관련하여 관리자의 행동 알고리즘의 모든 단계를 설명하십시오.

8. 왜 최하급 리더가 기업 전체의 안위와 고민을 이해해야 합니까?

9. 그룹에서 변혁적 리더의 자질을 읽고 오늘날의 제조 환경에서 변혁적 리더가 필요한 이유를 설명합니다.

10. 다양한 산업에 종사하는 노동자들의 사고방식과 사고방식의 특징은 무엇입니까? 대학에서 공부하는 동안 개인적으로 전문적인 사고 방식을 개발했다고 생각합니까?

11. 부하 직원의 전문적 사고 방식의 특성을 이해하기 위해 스스로에게 어떤 질문을 던져야 합니까?

12. 사람에 대한 정보 출처의 이름을 지정하고 그 특징을 설명합니다.

13. 철도 기업에서 일하는 직원이 갖추어야 할 직업적 특징은 무엇입니까?

14. 이미 관리직에 있다면 근무 시간을 얼마나 생산적으로 보내고 있는지 평가할 기회가 있습니다.

그의 교육적 능력, 전문적으로 중요한 자질, 역학 및 동기의 변형 분석의 맥락에서 교사의 전문성 개발 문제는 러시아 심리학에서 자세히 연구되었습니다 (N. Gonobolin, N. Kushkov, N. Kuzmina, L. Mitina , V. Slastenin, A. Shcherbakov 등).

전문적인 동기, 태도, 가치 지향, 지위 및 사회적 선호는 원칙적으로 일종의 반복적 개인 형성의 구성 요소로 간주되며 연구원 D. Oborina에 따르면 전문 의식의 여러 개념을 통해 지정할 수 있습니다 , 전문적인 세계관, 전문적인 위치.

현대 과학자들의 연구에 따르면 "전문적 사고방식"이라는 개념(핵심 문구)의 도입이 보다 생산적인 것으로 보입니다. 형성 (출생) 과정에서 전문적이고 교육적인 활동의 정신, 추가 개발은 변하지 않고 흔들리지 않고 얼어 붙은 채로 남아 있지 않습니다. 형태와 배경이 상황에 따라 변할 수 있는 게슈탈트 심리학에서도 비슷한 현상이 관찰된다. 예를 들어, 활동의 구성에 이전에 포함된 활동은 그것에서 눈에 띄고 독립적인 지위를 획득할 수 있고, 자신의 동기가 있는 활동으로 전환되어 새로운 활동의 탄생을 야기할 수 있습니다.

동시에 개인의 전문적인 활동은 전문적인 동료나 교육 활동의 주제인 학생과 독립적인 자율적인 활동으로 특징지을 수 없습니다. 그러한 활동의 ​​본질은 자연스럽게 그 좌표적 요소를 포함하는데, 그것은 공동 활동이라는 그룹의 직업적 사고방식을 말할 수 있게 한다.

공동 활동의 징후에는 세상에 대한 사람의 태도, 행동 방식 선택 및 자신과 다른 사람에 대한 특별한 감각 평가(개인 정신의 전문적인 교환)를 반영하는 개별 활동의 특정 조정이 포함됩니다. 전문적이고 교육적인 활동에서 연구 중인 현상(사회심리적 태도, 지각 방식, 감정 및 사고 방식)에 대한 분석은 앙상블의 인지, 감정 및 행동 평가에 대한 특별한 필요가 있는 사람이 교사임을 보여줍니다. 개별적으로 표현된 활동.

교사의 전문적인 활동은 한 번 배운 행동 알고리즘을 기반으로 할 수 있습니다. 실제로 이것은 최적의 솔루션, 다양한 교육적 과제, 개인의 창조적 독립성과 독립성을 요구하는 대담하고 미묘한 실험에 대한 창조적 인 검색입니다. 선생님.

1.2 교사의 정신과 정신에 대한 사회-역사적, 심리학적-교육학적 분석

동기 부여 영역의 체계, 직업적 태도, 가치 지향성 등을 포함하는 교사의 직업적 사고방식은 어느 정도 독립성, 대표성을 가지며 고유한 형성 논리를 갖는다.

인간 행동, 의식 및 무의식 활동 영역, 감정 - 감각 영역,인지 요인, 전문적인 성취, 자신과 타인에 대한 태도, 도덕적, 영적 가치에 대한 분석은 정신이 일반화 된 신호가 아니라는 것을 설득력있게 보여줍니다. 개인의 개인적, 직업적 본질, 방향, 활동뿐만 아니라 개인적 및 직업적 자기 결정의 의미 있는 특성.

오늘날 정신의 본질을 이해하는 과학적, 심리적 스펙트럼은 매우 광범위하고 모호합니다. 예를 들어, 90년대 중반까지 백과사전, 철학적, 심리학적, 교육학 참고서, 자연 및 인도주의 분야에 대한 교과서, 특별 학술지 중 어느 것도 다음과 같은 현상을 정의하지 않았을 뿐만 아니라 멘탈과 멘탈이 있지만 거의 언급하지 않았습니다. 최근에야 인간 행동의 복잡하고 통합적인 특성에 대한 정보 차단, 사회 정치 저널리즘, 심리학 및 철학 문헌 및 연구에 과학적으로 인정된 범주에 대한 적극적인 도입이 돌파구를 마련했습니다.

직업교육 개선의 문제가 다학제적 연구의 대상이 된 것처럼 멘탈(멘탈)의 특성화는 학제간 개념적, 용어적 분야가 되어야 한다.

교육에서 정신의 문제를 연구, B.S. Gershunsky는 방법론적 3요소 "지식 - 지식 - 변형"에서 이 범주의 본질을 탐구합니다. 연구자는 세 가지 영역을 식별합니다:) 사회심리학적, b) 사회역사적, c) 철학적, 문화적. B. Gershunsky는 교육학을 포함한 전문 활동 정신의 본질을 건드리지 않고 현대 문화 지식 시스템에서 범주 "정신"의 학제 간 기초를 드러냈습니다.

집단 심리만을 연구하는 D. Oborina의 연구에서 개인, 개인 심리는 없다고 주장하면서 동기, 가치 지향 및 사회적 태도와 같은 여러 직업적 심리를 식별하려는 시도가 이루어졌습니다.

특정 환경에서 사람의 정신과 활동의 상호 의존성은 A.K. 마코프는 사고 방식이 특정 문화에 사는 사람들의 필수적인 특성이라고 주장하며, 이를 통해 주변 세계에 대한 비전의 독창성을 설명할 수 있습니다.

이와 관련하여 우리는 집단적 사고방식에 대해 이야기할 수 있는데, 예를 들어 주어진 문화, 지리적 영역, 사회적 환경, 사고 방식의 특징에 특정한 지각 및 감정 방식이 특정 개인에게 할당되는 내용입니다. 사회화 과정을 거쳐 선택한 전문 활동에서 실현됩니다.

정신 의미 분석 과정의 V. Petrenko와 O. Mitina 대중 의식정신에 일정한 역동성이 있음을 보여주었다. 많은 연구자들이 복잡한 심리사회적 현상(I. Dubov, A. Gurevich, V. Zinchenko, J. Fraser, Z Freud, G. Shpet, K. Jung, K. Jaspers 등). 예를 들어, J. Frazer의 작업은 정신의 형성 자체와 지구 공간 전체에 흩어져 있는 다양한 지역 거주자의 전문적인 활동 사이의 유전적 연결을 밝힐 수 있게 합니다.

일화 현상에 대한 연구는 사회의 사고 방식이나 개인의 사고 방식이 완전하고 간결하고 의미있게 반영되는 것이 대중의 민속 창조성 형태라는 많은 과학자들의 의견의 정당성을 보여주었습니다.

I. Mostovoy와 A. Skorik은 러시아인의 철학적, 문화적 및 국가적 특성을 포함하여 정신의 수준별 구조를 선별합니다. 그들을 위한 정신력 충전제는 특정 문화, 영적 약점, 사회적 반응, 거시 사회성입니다.

멘탈리티의 본질을 이해하는 데 중요한 역할은 V. Frankl의 실존적 분석, Z. Freud의 심층 심리학, K. Jung, L.S.의 문화적 역사적 개념. Vygotsky, S.L.의 심리적, 철학적 객관주의 Rubinshtein, 과학 카테고리 T. Kyna, N.A. Shkuratov, Annales 학교에 속하는 프랑스 사상가의 언어-인도주의적 개념(G. Duby, A. Dupron 등) 이 모든 것이 교사의 전문적 활동의 통합적 특성인 전문적 사고방식에 대한 아이디어를 합리화하는 데 도움이 되었습니다.

외국 과학 연구에서는 G. Neil, B. Russell의 이론이 두드러집니다. H. Putnam, D. Searl, S. Stig, P. Hermid 및 D. Davidson은 S. Blondel(1926) 이후 정신 개념의 전체 팔레트를 개발했습니다. 호주, 이스라엘, 캐나다, 미국의 과학자들이 수행한 교차 문화 연구는 사람의 사고 방식의 기초가 한 민족 그룹에 속하는 인간 문화 자체라는 Lefebvre와 Favre의 아이디어를 확인합니다.

러시아 철학 및 심리학의 귀인 문제 개발 (A.V. Andreev, A.G. Asmolov, V. Bekhterev, A.V. Gryaznov, A. Gurevich, N. Gumilev, V.L. Zinchenko, M. Kagan, N. Lossky, A. Petrovsky, Yu. Sorokin, G. Shpet 등)은 교사의 전문적인 사고 방식, 모든 교육 활동의 시스템에서 그녀의 심리적 역할을 분석하는 것을 가능하게 했습니다.

한편, 공교육의 조직, 교사의 전문적이고 교육적인 활동, 교육자로서의 그의 전문적인 능력, 다른 많은 전문적 및 교육학적 문제와 마찬가지로 이러한 유형의 작업에 대한 전문적 성숙도 및 준비 상태의 진단은 여전히 ​​​​주제입니다. 교사 인격의 전문성 개발에서 정신 공간의 역할을 우회하여 교육 활동을 통해 교사의 인격을 직접 연구하는 전문가에 의한 연구.

V.A. Sonin은 개인, 그룹, 국가, 사회의 사회적 사고, 행동 행동 및 자기 결정의 형태로 표현되는 다음과 같은 정신 수준을 골라낼 모든 이유가 있다고 결정했습니다.

정신은 국가, 주권자이며 다른 개인의 이미지가 자신의 문제와 불행의 원천으로 작용하여 잘못된 애국심과 집단 공격성의 형성을 허용하는 사람의 제국적 사고의 존재로 정의됩니다. 제국과 그 이후의 파괴.

심리학자의 성격에 대한 사회적 생각의 관리자와 다른 전문 그룹 대표의 비교 분석

문제의 공식화. 러시아의 현대 사회 생활에서 자격을 갖춘 심리학자의 필요성이 커지고 있습니다. 그러한 사회 질서는 일탈 및 비행, 자살 및 우울증, 사회 생활을 규제하는 국가 및 가족의 역할 감소로 이어지는 때때로 파괴적인 사회 경제적 변화의 영향으로 분명히 형성됩니다. 그리고 이와 관련하여 전문 활동의 세부 사항 및 심리학자의 전문성 개발에 대한 연구에 대한 관심이 자연스럽게 증가하고 있습니다.

현대 조건에서 심리학자의 전문성 형성 문제의 심층 개발 과정에서 객관적이고 주관적인 성격의 구성 요소의 조합을 포함하는 전체 론적 현상으로 전문화 과정에 대한 이해, 널리 퍼집니다.

전문성의 개념을 정의하는 현대의 acmeological 연구에서 그들은 지적, 감정적, 도덕적, 강한 의지, 조직과 같은 심리학자의 성격의 전통적인 전문적으로 중요한 자질뿐만 아니라 지식, 전문적인 위치, 전문적인 사고방식, 주관적인 경험. 전문 커뮤니티는 활동의 일반적인 규범, 문화적 방법 및 활동 주제를 설정하는 전문가의 개발을 위한 조건과 원천으로 설명됩니다.

우리의 연구는 전문 심리학자와 다른 전문 그룹 대표의 전문적 사고 방식의 문제에 전념합니다. 이 문제에 대한 관심은 심리학자가 교사, 의사, 관리자 등 성공적인 전문 활동을 위해 다양한 전문가와 효과적으로 상호 작용해야 하는 다양한 공공 영역에서 심리 서비스의 생성 및 기능과 관련하여 발생했습니다.

이러한 전문적 협력 과정에서 공동 전문 활동의 중요한 대상과 관련하여 전문 문화 및 전문가의 전문적 위치의 차이로 인해 근본적으로 새로운 문제가 발생합니다. 세계에 대한 불평등한 비전, 사고 방식의 차이는 서로 다른 프로필의 전문가 간의 상호 이해에서 특정 "의미론적 장벽"을 야기하여 성공적인 협력을 방해합니다. 심리적 지식다른 유형의 직업에 대한 것은 사람들의 좋은 상호 이해, 상호 존중 및 비즈니스 연합을 위한 필요 조건입니다.

심리학자와 다른 전문 분야의 전문가 간의 효과적인 전문적 상호 작용을 조직하기 위해서는 전문적 사고 방식에 대한 추가 연구가 필요합니다.

국내외 심리학에서 정신에 대한 연구는 사회적 표상 개념의 틀 내에서 결실을 맺습니다.

사회적 표현의 범주는 지식의 특정 형태, 즉 상식에 대한 지식으로 정의되며, 그 내용과 재생산은 사회적으로 조건이 지정됩니다. 더 넓은 의미에서 사회적 표현은 사회적, 물질적, 이상적인 환경을 마스터하고 이해하는 것을 목표로 하는 일상적인 실천적 사고의 속성입니다. 따라서 내용 구성, 정신 조작 및 논리 측면에서 특별한 특성을 가지고 있습니다.

우리의 연구에서는 사회적 표상 개념의 관점에서 직업적 사고방식을 탐구하는 것이 가능하고 적절해 보인다. 우리는 다양한 전문 그룹의 전문가들 사이에서 심리학자의 성격과 활동에 대한 사회적 아이디어의 구조와 내용에 대한 연구를 수행했습니다.

연구방법 : 개인차별기법, 저자질문, 문서의 정성적 및 정량적 분석(내용분석), 집단면접, 다수의 통계적 절차 : Spearman's rank correlation, Student's t-test, 요인분석(주성분법) ; 기술적인 통계적 매개변수는 피험자의 다른 샘플에 대해 계산되었습니다. 실증 연구에서 얻은 데이터를 처리하고 분석하기 위한 통계 절차를 수행할 때 컴퓨터 소프트웨어 패키지 "STATISTICA"가 사용되었습니다.

심리학자의 전문 그룹에는 8개월에서 12년 사이의 실무 경험을 가진 실제 심리학자와 Tver State University의 심리학 및 사회 복지 학부(TVGU)에서 1997/1998 학년도에 I 및 IV 과정에서 공부하는 심리학 학생이 포함됩니다. ). 심리학자는 보건 (9 명), 교육 (11 명), 내무부 (10 명) 분야에서 실용적인 방향을 가진 전문가로 대표됩니다.

이 작업은 또한 우리의 감독하에 수행 된 심리학자의 성격에 대한 사회적 인식에 대한 경험적 연구 결과를 사용했습니다. 학기말 TVGU N.V. 심리학 및 사회 복지 학부 학생 1997/1998 학년도의 Moiseeva. 이 연구에는 Tver State University의 심리학 및 사회 복지 학부의 I 및 IV 과정의 29 명의 학생이 참여했습니다. 참가자의 연령은 17세에서 23세 사이였습니다. 이 작업에는 여학생 28명과 남학생 1명이 참석했으며, 이는 교직원의 파견 학생 중 여성 대표가 우세했기 때문입니다.

교사, 의사, 내무부 부서 직원 및 관리자의 전문 그룹은 실증 연구의 대상으로 우리에 의해 선택되었습니다. 응용 심리 작업은 공교육, 의료 및 시스템 분야에서 가장 수요가 많기 때문입니다. 내무부. 심리학자의 전문화 문제에 대한 국내외 문학 소스의 검토는 응용 심리학 작업의 효과를위한 조건 중 하나가이 작업이 수행되는 영역에 관계없이 관리자와의 최적의 관계 및 상호 작용임을 보여줍니다. 특히 관심 있는 것은 조직 및 기관에서 심리학자의 사회적 인식에 대한 연구입니다. 제조 기업, 다양한 프로필의 상업 회사에서 단기 프로젝트의 형태로 응용 심리학 작업이 요구되기 때문에 조직 및 기업에서 전임 심리학자를 거의 만날 수 없습니다. 즉, 조직에서는 실천심리학자의 일을 위해 사회질서가 형성되어 있지만 "조직심리학자"라는 직업의 제도화는 이제 막 진행되고 있는 것이다.

우리는 다음과 같은 연구 목표를 설정했습니다. 의미 있고 구조적인 분석을 기반으로 관리자, 심리학자, 교사, 의사 및 임원과 같은 전문 그룹에서 심리학자의 성격 및 전문 활동에 대한 사회적 아이디어의 본질을 밝히기 위해 심리학자 - 전문가의 전문 교육 과정을 개선하기위한 실용적인 권장 사항을 입증하기 위해 내무부 .

실증적 연구의 목적은 다음과 같은 주요 과제로 명시되어 있다.

다양한 전문 그룹(전문 심리학자, 관리자, 교사 및 내무부 임원)의 대표 분야 핵심의 공통 구조 및 내용 구성 요소를 식별합니다.

심리학자의 전문성 개발 과정에서 성격과 전문 활동에 대한 사회적 아이디어의 내용과 구조적 구성 요소의 역학을 분석합니다.

다양한 전문가 그룹의 대표자 중 심리학자에 대한 사회적 아이디어의 내용을 과학적 지식 규정 준수의 관점에서 식별하고 분석합니다.

목표는 특정 프로그램 목표에도 명시되어 있습니다.

모든 전문 그룹에 공통적인 심리학자의 성격과 활동에 대한 사회적 아이디어의 중심 핵심(설명 모델)을 강조합니다.

다양한 전문 그룹에서 사회적 표현의 내용 구성 요소의 세부 사항을 식별하고 분석합니다 (심리학자, 교사, 관리자, 내무부 임원 간의 표현에 대한 설명 계획 설명).

실제 심리학자와의 상호 작용에 대한 개인적인 경험의 존재 여부와 이 경험의 성격에 따라 심리학자에 대한 아이디어의 역동성을 탐구합니다.

표현 분야의 풍부함, 과학적 지식에 대한 구조 및 대응 정도의 관점에서 심리학 학생들 사이의 전문 교육의 영향으로 표현의 역학을 분석합니다.

다양한 전문 그룹의 심리학자의 사회적으로 바람직하고 일반화 된 집단 이미지의 구조와 내용의 특징에 대한 비교 분석을 수행하십시오.

연구의 초기 가설로 다양한 전문가 집단의 대표자들 사이에서 심리학자의 성격과 활동에 대한 아이디어 분야의 구조와 내용은 그 내용이 크게 다르다고 가정하며, 이는 관련 전문 분야의 심리학자를 전문적으로 훈련시키는 과정에서 다양한 프로필의 전문가들 사이의 사회적 아이디어의 내용.

초기 가설은 연구의 경험적 부분에서 제시한 여러 작업 가설에 의해 개선됩니다.

작업 가설:

다양한 전문 그룹에서 심리학자의 성격과 전문 활동에 대한 아이디어 분야는 공통적으로 안정적인 구조적 핵심을 가지고 있습니다.

심리학자의 성격과 활동에 대한 사회적 아이디어는 전문 그룹마다 형성 정도가 다르며 심리학자에 대한 태도의 내용과 성격이 다릅니다.

다양한 프로필의 전문가들 사이에 과학적 지식과 사회적 표현 조항의 내용 사이에는 상당한 불일치가 있습니다.

직업 훈련 과정에서 심리학과 학생의 성격과 활동에 대한 사회적 아이디어의 내용과 구조가 크게 바뀝니다.

5. 심리학자의 성격 및 활동에 대한 사회적 아이디어의 내용과 과학적 지식의 규정 준수는 심리학자의 전문 교육 수준과 다른 전문 그룹의 대표자가 가지고 있는 심리학자와의 상호 작용 경험의 성격에 달려 있습니다. .

6. 다양한 유형의 전문가 중에서 심리학자의 성격과 활동에 대한 사회적 아이디어의 구조와 내용의 특이성은 실제 심리학자와의 상호 작용 경험 및이 경험의 본질과 관련이 있습니다.

우리의 실증적 연구는 3단계로 수행되었다.

1단계에서는 심리학과 학생과 전문 심리학자, 그리고 내무부 관리자, 교사, 공무원을 대상으로 아이디어 분야의 내용을 연구하기 위한 예시적 연구를 수행하였다. 이 단계에서 포커스 그룹(그룹 중심 인터뷰)을 수행하는 기술도 개발되고, 질문 목록이 작성되고, 순서가 정해지며, 보조 방법론 기술, 특히 투영 기술이 선택되었습니다.

포커스 그룹의 결과를 기반으로 카테고리 시스템을 개발하고 포커스 그룹 참가자의 음성 메시지에 대한 내용 분석 연구를 위한 코딩 테이블을 작성했습니다.

이번 작업에는 1·4과정 심리학자(29명), 실기심리학자(25명), 교사(20명), 관리자(35명), 내무부 공무원(12명)이 참여했다. 총 -121명.

포커스 그룹 프로토콜의 1차 빈도 및 부분적 주제별 내용 분석의 결과를 기반으로 연구 단계에서 저자의 진단 설문지 "심리학자의 성격"을 편집하고 테스트했습니다. 파일럿 연구는 TvSU의 심리학 및 사회 복지 학부의 학생-심리학자(15명), 실제 심리학자(12명) 및 교사가 전문가로 참여하여 수행되었습니다.

/// 단계에서 심리학자(30명), 교사(35명), 의사(16명), 관리자(40명), 교육부 공무원이 사회적 표상 분야의 구조적 및 내용적 요소를 연구했습니다. 내무(20명). ) 개인차(PD)의 방법론과 "심리학자의 성격" 설문지 사용.

실증 연구의 결과를 처리, 분석 및 해석할 때 정성적 방법과 여러 통계적 절차가 사용되었습니다. 상관 분석(Spearman의 순위 상관 관계), 요인 분석(주성분 분석), Student's t-test는 다양한 피험자 샘플에 대한 샘플 매개변수 및 기술 통계적 매개변수의 차이의 신뢰성을 평가합니다.

데이터 수집 단계에서 우리는 현대적인 방법질적 그룹 연구 - 포커스 그룹의 방법. 포커스 그룹 방식 외에 확장 크리에이티브 그룹 및 명목 그룹 방식도 사용되었습니다.

실증 연구 동안 9개의 포커스 그룹이 수행되었습니다. 참가자의 구성은 전문적 소속 측면에서 동질적이었습니다. 참가자 수는 5명에서 12명까지 다양했습니다. Tver State University의 심리학 및 사회 복지 학부의 I 및 IV 과정의 학생들과 함께 3개의 포커스 그룹이 개최되었습니다. 2개의 포커스 그룹 - 교사와 함께; 2개의 포커스 그룹 - 관리자 포함; 2개 그룹 - 이미 업무 경험이 있는 실제 심리학자와 함께; 1 포커스 그룹 - 내무부 직원과 함께; 1 포커스 그룹 - 의사와 함께.

심리학·사회복지학부 학생들과 실천심리학자들로 확장된 창작동아리를 진행하였고, 내무부의 의사와 공무원들과 함께 명목조의 방식을 사용하였다. 포커스 그룹 방법은 전통적으로 관리자 및 교사와 함께 작업하는 데 사용되었습니다. 포커스 그룹에서 질문한 목록은 연구에 참여하는 모든 전문 커뮤니티의 대표를 위한 단일 구조였습니다. 확장된 크리에이티브 그룹을 수행할 때 비언어적 투사 기술 "콜라주", "심리적 그림" 및 언어 투사 기술 "협회" 및 "유추"가 사용되었습니다.

실증적 연구에서도 LD(personality Differential) 기법을 사용하였다. 첫 번째 경우, 효과적으로 일하는 실제 심리학자, 즉 전문 활동 과정에서 상호 작용하기 쉽고 생산적인 심리학자의 성격 특성을 평가하는 것이 제안되었습니다. 이 절차의 결과 우리는 실제 심리학자의 가장 사회적으로 바람직한 특성에 대한 정보를 얻었습니다.

두 번째 경우에는 전형적인 "실제" 심리학자의 일반화된 집단 이미지를 설명하는 것이 제안되었습니다. 지시를 내리면서 실험자는 평가가 전문 활동 상황에서 실제 상호 작용의 경험과 기타 출처(미디어 출판물 등). 이 기술의 사용은 우리의 실증적 연구에서 적절해 보입니다. 왜냐하면 성격 감별 기술은 의미적 감별 방법의 수정으로 구축되어 성격의 특정 문화적 "모델"을 식별할 수 있기 때문입니다. 따라서 우리는 LD 기법이 심리학자의 성격에 대한 사회적 아이디어 연구에 매우 효과적이며 따라서 우리 연구의 목적에 적합하다고 믿습니다.

실증적 연구 과정에서 포커스 그룹 동안 수신된 음성 메시지의 내용 분석을 기반으로 작성된 저자의 설문지도 사용되었습니다.

이 설문지는 가장 자주 발생하는 진술의 내용, 공유된 의견을 기반으로 합니다.

이 경험적 연구의 샘플에 포함된 다양한 전문가 그룹의 대표자(설문지 양식 참조). 이 기술은 전문적인 활동 상황에서 심리학자의 인식 기능과 전문적인 맥락에서 자신의 성격에 대한 전문 심리학자의 자기 인식을 식별하는 데 사용할 수 있습니다. 우리 연구에서 이 기술은 다양한 전문 커뮤니티(교사, 의사, 관리자, 내무부 공무원, 심리학자-전문가 및 학생 심리학자). 사회 심리학적 실천에서 대량 사용을 위해 설문지를 완성할 수 있습니다. 통계적 방법을 사용하여 척도를 식별하고 지표에 대한 표준 해석을 개발했습니다.

설문지는 206개의 문장으로 구성되어 있습니다. 공개 질문 블록(No. 107-111)이 있지만 대부분의 질문은 닫혀 있습니다. 이러한 각 진술에 대한 동의 정도를 평가하기 위해 10점 척도가 제안됩니다. 전문 심리학자의 사회적으로 바람직한 이미지와 "실제" 심리학자의 일반화된 집합적 이미지를 평가합니다. 사회적 표상 연구에서 이러한 수준을 나누는 것은 이미지를 자세히 설명하고 설치 구성 요소와 가치 요소를 구별하는 데 도움이 됩니다. 표현의 가장 감정적으로 포화 된 "문제"영역을 강조 표시 할뿐만 아니라 우리가 가정하는 것처럼 성격의 특성을 평가할 때 원하는 수준과 "실제"수준 간의 최대 불일치를 통해 반영됩니다. 심리학자. 연구 데이터의 해석을 용이하게 하기 위해 판단은 의미 있는 통일성을 기반으로 조건부 "척도"로 요약됩니다. 50개의 이러한 조건부 "척도"가 있습니다. 이러한 조건부 "척도"는 전문가 평가를 통해 구분되었습니다. TvSU의 심리학 및 사회 복지 학부의 교사와 응답자 중 실제 심리학자가 전문가로 참여했습니다.

실증적 연구의 결과를 가공·해석할 때, 특히 개별 심층면담 및 개별 심층면담을 통해 확보한 녹음 및 프로토콜 형태의 특수 연구 문서의 내용 분석(주제별 및 1차 빈도)을 정성적, 정량적 방법으로 활용하였다. 집중 그룹 인터뷰. 정량적 자료분석 과정에서는 검정자료의 요인분석(주성분분석)과 상관분석을 이용하였고, Student's t-test를 이용한 표본모수의 차이와 표본의 기술통계모수를 계산하였다.

표현 분야를 연구하면서 우리는 수학적 장치의 참여를 포함하여 사회적 표현을 연구하는 방법의 최신 현대 발전에 의해 인도되었습니다.

표현 분야의 계층 구조에 대한 현대 연구에서 중심 핵심 및 주변과 같은 표현 분야의 구조가 구별됩니다.

상관 분석 및 요인 분석은 표현 분야의 구조를 강조하는 데 널리 사용됩니다.

코어에 대한 요소의 근접성에 대한 증거는 해당 요소가 표현 분야의 다른 구성 요소(정량적 원자가)와 많은 수의 연결이 있는 것으로 간주됩니다.

다양한 유형의 교육 기관("전통적인" 학교 및 체육관)에 대한 러시아 학생들의 사회적 인식에 대한 연구에서 SV. Trushkova는 상관 분석을 사용하여 사회적 표현의 핵심을 현지화할 가능성을 분석하고 "상호 상관 지수"(요소 매트릭스의 상관 관계 수)를 사용하여 "구조적 핵심"을 강조할 것을 제안합니다. "구조적 핵심"은 핵심에 포함되고 핵심에 가까운 표현 분야의 전체 요소 집합을 나타냅니다. 우리 연구에서 우리는 심리학자의 성격과 활동에 대한 아이디어의 내용 요소를 강조하기 위해 질적 설문 조사를 사용했으며 다양한 전문가 그룹의 표현에서 중앙 및 주변 시스템을 현지화하기위한 상관 관계 분석을 사용했습니다. 요인 분석을 통해 연속체에서 의미 있는 극점을 식별할 수 있었으며, 그 사이에서 개체가 성격의 의미 네트워크에 포함될 때 개체의 위치가 결정되었습니다.

우리는 응답자들이 외부 환경의 자극을 구조화하는 데 사용하는 내부 기준(구성과의 유추)과 동일한 요소 내에서 반대 콘텐츠 극을 해석했습니다. 설명력이 높은 요인(표본의 값 분산 범위의 백분율과 관련하여)만 의미 있는 해석을 받았습니다.

표본 전체와 전문가 그룹에서 사회적 표현의 중앙 시스템의 공통 요소와 차이점을 분석하면 해당 전문 분야의 전문 환경 특성과 관련된 사회적 표현의 구성 요소를 분리할 수 있습니다.

다양한 전문 그룹 대표 중 심리학자의 성격에 대한 사회적 아이디어 : 일반적인 특성

문헌 분석 결과, 심리학자에 대한 사회적 인식과 사회적 고정관념은 직업의 탄생 과정, 심리학 및 기타 사회적 역할에 기인하는 중요성과 역할에 의해 결정됨을 밝힐 수 있었다. 특정 역사적 조건의 맥락에서 사회의 과학.

많은 유럽과 미국 사회 심리학자들의 작품에서 묘사된 사회 심리학자에 대한 사회적 고정 관념과 아이디어는 심리학자의 사회적 지위, 그의 수준과 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다. 정치 활동. 심리학은 권력을 가진 집단에 봉사한다는 점에서 과학 이데올로기로 간주됩니다.

사회 직업적 정체성은 매우 다양하며 심리학자의 활동 유형의 광범위한 다양성, 심리학자의 활동 영역과 기관의 시간제 고용이 겹치는 것에 의해 결정되어 상당한 자유를 제공합니다. 조직에서의 행동.

심리학자의 사회 직업적 정체성과 심리학자의 사회적 인식에 대한 연구에서 "상징적 우주"가 원형으로 두드러집니다. 심리학자들 사이의 심리학에 대한 이러한 사회적 생각은 "과학으로서의 심리학"이라는 입장에 따라 "과학"의 개념을 중심으로 연결됩니다.

심리학자에 대한 사회적 아이디어에 대한 경험적 연구 검토 결과를 요약하면 심리학자에 대한 사회적 아이디어가 다음과 같은 여러 가지 중요한 질문에 대답한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

심리학자는 누구를 위해 누구를 위해 일합니까(문제 범위)?

개인의 문제와 질병(방법)에 어떻게 도움이 됩니까?

심리학자가 개인의 발달에 가장 유용하게 줄 수 있는 것은 무엇입니까(심리학자의 작업의 실질적인 가치)?

심리학자의 사회 직업적 정체성은 의사, 교사, 변호사, 사회 복지사, 성직자 및 정신 분석가(심리 치료사)의 보다 전통적인 직업적 역할과의 비교를 통해 정의됩니다. 우리의 경험적 연구 결과를 요약하면, 우리는 다양한 전문 그룹에서 사회적 표현의 콤플렉스를 설명할 것입니다. 현대 러시아. 그러한 설명 과정에서 우리는 외국 심리학자들의 연구에서 이미 확인된 사회적 표상의 콤플렉스를 비교하는 데 사용할 것입니다.

일반적으로 현대 러시아의 사회적 표현 분야의 전문 심리학자는 개인과 직업적 정체성 사이의 밀접한 관계를 특징으로 하며, 두 가지 더 전통적인(교육적 및 의료적) 활동 모델 간의 사회적, 직업적 역할이 흐려집니다.

의학적 모델은 교육적 모델보다 심리적 작업에 대해 더 긍정적인 평가를 유발합니다. 심리학 작업의 효과는 심리학자의 성격 특성과 관련되며 그가 일하는 사회 구조의 특성과 관련이 없습니다. 심리 작업의 사회적 관련성은 교육 및 의료 분야에서 높게 평가되는 반면 내무부 부서 및 조직에서 낮게 평가되는 반면 상당히 온건하게 평가됩니다. 개인 및 그룹과의 심리적 작업 방향은 대안이 아니라 보완적인 것으로 인식됩니다. 심리학자의 전문적 역량을 평가할 때 교육 및 기술 지식에 비해 삶과 전문적 경험을 우선시합니다. 전문적인 능력은 성격의 일반적인 방향과 비특이적 의사 소통 기술 (경청 능력, 사람들에게 영향을 미치는 능력 등)과 함께 사회적 표현에서 밀접하게 연결되어 있음이 밝혀졌습니다. 심리학자의 원하는 사회 전문직 위치는 전문가 또는 심리 치료사의 위치입니다.

개인적 특성.

대인 상호 작용 영역의 성격 속성(많은 수로 인해 별도의 콘텐츠 영역에 배치됨).

관리자 중 심리학자의 성격에 대한 사회적 아이디어의 구조와 내용의 특징

전문 관리자 그룹의 아이디어 분야는 높은 차별화가 특징입니다.

시야의 구조적 핵심은 29개의 요소를 포함합니다.

사회적으로 바람직한 성격 특성에는 매력, 외부 매력, 이타심, 정서적 지원을 제공하는 능력, 독립성 및 탄력성이 포함됩니다.

심리학자의 성격과 전문적인 활동에 대한 관리자의 아이디어의 독특한 특징은 심리학자의 전문성을 특징 짓는 매개 변수 표현 분야의 핵심에서 높은 표현력입니다. 전문성의 일반적인 징후 중 관리자는 특수 교육, 경험, 심리적 지원의 효율성, 업무에 대한 헌신 및 클라이언트에 대한 개인적인 책임의 필요성을 강조합니다.

관리자를 위한 대표 분야에서만 고객에 대한 개인적인 책임과 같은 대표 분야의 핵심에 속하는 특성이 있습니다.

가장 완전한 전문 기술 목록은 관리자 대표 분야의 구조적 핵심인 경청 능력, 가르치는 능력 및 전문적 비밀을 유지하는 능력에서 찾을 수 있습니다.

"실제"심리학자를 특징 짓는 성격 특성 중에서 의사 소통 능력의 구조에서 매우 중요한 특성, 즉 사교성, 공감 능력, 정서적 지원 능력, 개방성, 유연성, 관용 및 동시에 지배, 독립, 권위 (사람들에게 영향을 미치는 능력).

요약하면, 관리자의 구조적 표현은 전문적인 비심리학자 사이에서 가장 차별화되고 다재다능하며 과학적 지식에 가깝다는 것을 알 수 있습니다.

심리학자의 전문성에 대한 아이디어의 높은 차별화에도 불구하고 "의사의 직업과의 유사성"과 같은 매개 변수가 핵심에 들어 가지 않았다는 점은 흥미 롭습니다. 과학적 지식 제공에 대한 이미 언급된 차별화와 근접성을 감안할 때, 이 사실은 관리자들 사이에서 심리학자 직업의 특성에 대한 보다 명확한 이해와 관련이 있다고 가정할 수 있습니다.

이상에서 관리자 및 기타 전문 그룹의 대표 필드 내용의 특징을 이미 자세히 분석했습니다. 따라서 이제 우리는 짧은 결론으로 ​​우리 자신을 제한할 것입니다.

따라서 심리학자들은 개인 웰빙 수준과 관련하여 자신에게 더 많은 것을 요구합니다(심리학자와 관리자 모두 개인 웰빙의 "바람직한" 수준을 매우 중간 수준으로 평가하지만).

관리자는 심리학자의 지능, 사교성, 경험, 듣고 전문적인 비밀을 유지하는 능력의 "바람직한" 수준을 높이 평가합니다. 어쨌든 그들은 특수 교육의 필요성, 일에 대한 열정의 정도, 심리학자와 교사의 직업 유사성을 심리학자보다 훨씬 높게 추정합니다. 심리학자. 관리자들은 자격을 갖춘 심리적 도움을 받을 수 있는 곳의 인지도를 매우 낮게 평가합니다.

"실제"수준에서 내무부 관리자 및 임원의 표현은 유사성이 높습니다. 관리자는 심리학자가 사람들 (권한)에게 더 많은 영향을 미칠 수 있다고 생각하고 심리학자와 의사의 직업 유사성을 높이 평가합니다. 관리자보다 공격적입니다. 동시에 관리자는 "이상적인" 심리학자를 더 독립적이고 교육을 받았으며 효과적인 심리적 지원을 제공할 수 있고 전문적인 비밀을 듣고 유지할 수 있다고 봅니다. 내무부 공무원과 경영자의 생각 내용을 질적으로 해석해 보면 다음과 같다. 장교와 관리자는 경험이 훨씬 더 중요하지만 지배적이지 않고 공격적이지 않고 독립적이고 특별한 훈련을 받을 가능성이 더 큰 심리학자를 보고 싶어합니다. 경청하고 비밀을 유지할 수 있고, 사람들에게 영향을 줄 수 있음(즉, 신뢰를 고취할 수 있음, 개인적 권위를 가짐), 그러나 동시에 심리학자가 효과적인 심리적 지원을 제공할 수 있는 능력을 부인하고 아마도 효과를 평가할 기준이 없을 수 있음 심리적 도움의. 또한 심리학자의 원하는 사교성 수준을 매우 낮음(LD 방법)으로 평가하는 심리학자와 접촉하지 않으려는 내무부 공무원의 욕구에 유의해야 합니다. 반면 관리자는 원하는 사교성 정도를 평가합니다. 가능한 한 심리학자의 수준이 높으며 그와의 접촉에 관심이 있다고 가정 할 수 있습니다.

교사와 관리자 사이의 심리학자에 대한 아이디어 내용의 차이를 분석하면 완전히 다른 상황이 전개됩니다. "참조"이미지의 유사성이 충분히 높으면 15 가지 요소에서 "실제"심리학자의 인식에 상당한 차이가 있습니다.

교사는 "이상적인" 심리학자를 보다 활동적이고 활기차고 정서적으로 성숙한 사람으로 보고 싶어하며 심리학자를 두려워하는 경향이 있습니다. 추세 수준에서 교사와 관리자의 "참조" 이미지는 근본적으로 유사합니다. 심리학자는 감정에 대한 높은 수준의 통제력, 높은 활동성, 개성 독창성이 권장되지 않고 오히려 사회적 표준을 충족할 것으로 기대됩니다. , 특수 교육의 필요성이 크게 인식됨(관리자 - 높은 수준) , 심리학자 및 교사의 직업에 대해 중간 정도의 바람직함이 관리자에 대해 언급되고 교사에 대해 높은 수준, 두려움 심리학자는 크게 주목됩니다(관리자들 사이에서는 덜 두드러짐).

"실제" 심리학자를 평가할 때, 관리자들은 그를 교사가 상상하는 것보다 덜 감정적으로 표현하고 덜 정서적으로 안정되고 덜 이타적이고 무관심하며 전문적 및 개인적 성장 능력이 덜하며 지적, 활력, 유연성, 새로운 것에 대한 개방성, 공감 능력과 정서적 지원 능력이 낮고 사교성이 떨어지고 매력이 적으며 전문적인 비밀을 유지할 수 없지만 경영진과의 관계에서 더 독립적입니다. 관리자는 심리학자의 개인적 및 직업적 자질을 단독으로 평가하는 경향이 적고 개인적 관계와 직업적 관계가 별도로 존재한다는 점에 유의합니다.

프레젠테이션의 내용을 질적으로 해석하면 교사가 다른 모든 전문 그룹의 대표보다 심리학자를 이상화하는 경향이 있다고 말할 수 있습니다. 교사들은 심리학자의 "바람직한" 이미지와 "실제" 이미지 사이의 경향 수준에서 가장 작은 차이를 보여줍니다. 반면에 관리자는 심리학자에 대해 더 비판적이며 감정-의지적 영역의 특성 개발, 즉 심리학자의 정서적 안정성, 정서적 성숙도 및 스트레스 저항을 증가시키는 데 큰 여유가 있음을 확인합니다. 우리 데이터에 따르면, 교사에 대한 인식은 심리학자와 교사를 긍정적으로 동일시함을 나타내는 반면, 관리자에 대한 인식은 두 전문 그룹의 관심 있는 파트너십을 나타냅니다.

문학

1. Zabrodin Yu.M., Zazykin V.G., Zotova OM. 노동 및 직업 심리학의 기타 문제//심리학 저널. 1981. 2권 6호.

2. 클리모프 엘. "panicles"의 가설과 심리학자 직업의 발전//Vestn. 모스크바 대학교 Ser. 14. 심리학. 1992. 3번.

3. 클리모프 엘. 직업의 다른 유형에 있는 세계의 이미지. 엠., 1995.

4. 클리모프 엘. 전문가의 심리학: Fav. 심리 작업. 중.; 보로네시, 1996.

5. 시조바 I.G. 심리학자의 성격과 직업적 활동: 다양한 전문가 집단의 사회적 표현: Dis... cand.psychol.sci. 트베르, 1999.

6. ShikhirevPN. 현대사회심리학. 엠., 1999.

7. Jodelet D. 사회 표현: 현상, 개념 및 이론 //Psychologie sociale /Ed. S. 모스코비치. 1984년 파리.

8. 13. Palmonari A., Pombeni M.L., Zani B. 심리학자의 사회적 표현 및 전문화 // 유럽 사회 심리학의 현재 문제/Ed. W. Doise, S. Moscovici. 1988. Vol.2. P.231-269.

-- [ 페이지 1 ] --

연방 주 예산

교육 기관

고등 전문 교육

"카카스 주립대학교

카타노바

원고로

톤코시쿠로바 이리나 빅토로브나

프로정신의 형성

대학 교육 과정의 엔지니어

13.00.08. 직업교육의 이론과 방법

교육 과학 후보자 학위 논문

과학 고문:

사회 과학 박사, 부교수 Mindibekova Lyudmila Anatolyevna Abakan – 2013 2 제 1 장. 고등 교육 과정의 교육 과정에서 엔지니어의 직업 정신 형성을위한 이론적 배경 .... 심리적, 교육적 현상으로서의 사람 ........................................................................................................... §1.2 심리학 및 교육학적 분석의 대상으로서 엔지니어의 전문적 사고방식의 형성 대학의 교육 과정에서 엔지니어 ........................................................... 1장에 대한 결론 ........................................................................... 제 2 장. 교육 과정 고등 교육 기관에서 엔지니어의 전문 정신 형성을위한 교육 조건의 구현 ........................... .... §2.1 미래 엔지니어의 인도주의적 훈련 내용의 전문적 맥락을 통한 심화 ........................................................................................................... § 2.2 전문적 가치에 대한 미래 엔지니어의 단계별 오리엔테이션 §2.3 미래 엔지니어에 의한 전문성 개발의 개별 궤적 설계 ........................................................................... .. 결론 ........................................................................................................................................................................................................... 목록........................................................................................................... 부록 1. 교육 및 교육 모듈 프로그램 "엔지니어의 전문성 형성"................................................ ............... ... 부록 2. 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 표현 수준을 연구하기위한 기준 평가 도구 .............. 부록 3. 설명 피셔 기준(각도 변환 * 피셔) ...........................................................................................

부록 4. 실험 및 통제 그룹의 학생들 중 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 발현 수준 연구 (제 1 통제 섹션) ....................................................................................... 부록 5.

대조 그룹 및 실험 그룹을 선택하기 위한 Fisher의 다기능 기준 적용 ........................................................................................................... 부록 6. 3-4 과정 학생의 엔지니어의 전문적 사고의 발현 수준 연구 ...... ........................................................................... 부록 7. 설문지 “KhTI 학생의 초상” .................................................................................................. 부록 8. 실험 그룹의 학생들 사이에서 엔지니어의 전문 정신 형성의 표현 (두 번째 제어 섹션) .................................................................................................................. 부록 9. 수준 연구 실험 그룹의 학생들 사이에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 표현 (세 번째 제어 섹션) .................................................................................................................. 부록 10. 수준 연구 실험 그룹의 학생들 사이에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 표현 (네 번째 제어 섹션) ........................................................................................................................... 부록 11. 변화의 역학 실험 그룹 (첫 번째 및 네 번째 제어 섹션)에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 표현 수준에서… ........................................................................... 부록 12. 엔지니어의 전문적인 사고 방식 개발에 대한 실험 작업 결과의 비교 분석 ........................................................... …………………………………………서론 관련성연구.

현재 러시아는 국가의 과학기술정책을 창의적으로 관철할 수 있는 우수한 공병단을 창설해야 하며 이는 공과교육의 개혁과 현대화로 이어진다. 부문별 엔지니어링 교육의 역할은 다양한 사회 공학 기능을 수행하는 프레임워크 내에서 창의적이고 주도적인 활동을 할 준비가 되어 있고 참여할 수 있는 고급 기술 전문가-전문 엔지니어의 사회적 계층 형성에서 볼 수 있습니다. 졸업 직후 과학 및 공학 팀의 대열. . 동시에 (V.I. Baidenko, 2009에 따르면) 공학 및 기술 대학 졸업생의 약 60 %가 새로운 활동 조건에 제대로 적응하지 못하고 업무 리듬과 기업의 비즈니스 환경을 신속하게 마스터하지 못합니다.

설문 조사 결과(공학 졸업생 160명)에 따르면 응답자의 75% 이상이 기술 관료적 사고 방식의 틀 내에서 자랐으며 마스터할 기회가 없었기 때문에 현대적인 내용에서 엔지니어링 활동을 완전히 대표하지 않습니다. 또는 현대 엔지니어링 관행에 익숙해집니다.

직업 교육의 현대 전략은 사람이 사회 직업적 세계로 진입하도록 보장하고, 이 세계에서 생산적인 적응을 보장하며, 보다 완전하고 개인적으로, 사회적으로 통합된 교육 결과에 대한 질문을 제기할 필요성을 반영합니다. 이러한 직업교육의 통합적 결과로서 엔지니어를 엔지니어링 커뮤니티의 대표자로 특징짓는 "프로페셔널 마인드"가 존재하며, 이는 이 전문 커뮤니티의 특징인 세계관, 사고, 행동 및 가치 체계를 가지고 있습니다. 다른 모든 전문 분야와 질적으로 다른 엔지니어의 작업. 전문적 마인드는 엔지니어의 직업적 안정성, 전문직으로서의 그의 '라이프스타일'을 증언하며, 전문적 활동에서 자아실현의 결정적 조건이다. 이는 엔지니어의 전문성 개발의 질적 결과로 볼 수 있습니다. 이러한 결과를 얻기 위해서는 대학에서의 교육의 범위를 넘어서는 다소 긴 과정이 필요하지만 이미 대학에서 직업훈련의 초기 단계에서 의도적으로 수행되어야 한다.

대학에서 직업훈련을 받는 기간은 미래엔지니어의 전문역량, 직업적으로 중요한 성격특성, 직업적 가치지향성, 직업의식 및 자기인식의 형성과 관련이 있다. 동시에 엔지니어의 전문 교육의 결과는 전문 교육의 목표인 내부 전문 요구에 대한 인식 정도에 달려 있습니다. 따라서이 기간은 교육 및 전문 활동의 새로운 기술적 지평과 경험을 기반으로 학사 학생이 직업의 이미지를 형성 할 때 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성의 단계로 간주 될 수 있습니다. 전통적 관점과 현대적 관점을 제시하고 공학교육을 이수하는 개인적 의미를 실현합니다. 이를 통해 미래의 엔지니어는 "자신의 직업의 표시 아래 세계를 행동하고, 생각하고, 느끼고, 인식할 수 있는"(E.E. Sapogova, 2003) 전문적인 사고방식을 지닌 사람으로 형성될 수 있습니다.

따라서 기술 대학의 직업 교육 단계에서 엔지니어의 전문 정신 형성은 전문 활동에 대한 미래 엔지니어의 준비 형성에 중요한 요소이며, 이는 교육 전문 활동에서 전문 활동으로의 조화로운 전환 및 성공적인 통합을 보장합니다. 전문 커뮤니티에 미래 엔지니어. 이와 관련하여 과외 활동의 요소로서 사회 및 전문 관행뿐만 아니라 기술 및 인도주의 분야를 숙달하는 과정에서 일반 문화 및 전문 역량의 통합을 통해 대학의 교육 과정을 개선하는 문제가 업데이트되고 있습니다.

이를 통해 미래의 엔지니어는 전문 교육 초기부터 직업의 내용과 의미를 깊이 이해하고 직업 현실에 대한 자신의 태도를 결정하며 공학 교육을 받기위한 목표와 동기를 의식적으로 조정할 수 있습니다.

엔지니어링 및 기술 인력의 전문 교육 문제는 고등 교육의 심리학 및 교육학에서 중요한 위치를 차지합니다. 고등 전문 교육 시스템에서 엔지니어 교육의 이론적 및 방법론적 측면이 개발되었습니다(N.G. Bagdasaryan, A.A. Verbitsky, A.I. Vladimirov, R.V. Gabdreev, L.I.

구례, V.M. Zhurakovsky, E.F. 지르, M.M. 니노프키나, V.S. 레드네프, V.F. 마누이로프, V.L. Molyako, Yu.P. Pokholkov, V.M. Prikhodko, V.M. 로진, V.P. 리조프, Z.S. 사조노바, S.P. 티모셴코, I.B. 페도로프, K.G. Erdyneev 및 기타).

공학교육의 목표와 성과 현재 단계사회의 발전은 능력 기반 접근 내에서 연구자에 의해 이해됩니다(V.A. Adolf, E.D. Alisultanova, V.I. Baidenko, L.A. Vasilieva, D.S. Ermakov, O.A. Zhukova, I.A. Zimnyaya, I. A. Kovalevich, D. A. Kostyanov, A. A. Churlya 등). . 엔지니어링 활동의 다양한 측면(경제적, 사회학적, 사회심리적, 윤리적 등)은 M.G.에 의해 고려됩니다. Dombinskaya, E.V. 조고바, V.S. Zavertkina, I.O. Martynyuk, V.D. 미하일로프, T.M. 미하일로바, D.D. 오샤니나, O.N. Smirnova, O.Yu. Fedorova 및 기타 연구원.

사람의 정신 형성의 일부 측면은 G.N. 연구에서 고려됩니다. 보이첸코, D.V. 오보리나, S.A. 파니체바, 아이유. Pospelova, E.E. 사포고바, Yu.V. 센코, V.A. Sonin 및 기타 연구원.

과학 연구의 분석을 통해 연구자는 대학에서 미래 엔지니어의 일반적인 전문 교육과 직업 교육의 내용과 관련된 문제에 특별한주의를 기울이고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

그러나 교육 문헌 및 교육 실습에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성 문제가 완전히 공개되지 않았습니다.

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성에 대한 연구의 관련성은 다음과 같은 모순 때문입니다.

- 전문적인 사고방식의 운반자로서의 엔지니어의 새로운 교육 품질에 대한 사회의 요구 사항과 이러한 사고 방식의 형성을 향한 전문 교육의 방향이 불충분하게 표현됨;

- 엔지니어의 전문적 사고 방식 개발에 대한 고등 전문 교육 기관의 잠재력과 대학에서이 프로세스를 구현하기위한 개발 된 교육 전략의 부족;

- 전문 커뮤니티에 성공적으로 진입하고 교육 및 전문 활동에서 전문직으로의 조화로운 전환을 위해 미래 엔지니어의 준비 상태를 보장해야 할 필요성, 이러한 준비를 보장하는 엔지니어.

식별 된 모순은 대학 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 본질과이 사고 방식의 형성에서 기술 대학의 교육 과정의 자원을 밝히는 것으로 구성된 논문 연구의 문제를 결정했습니다. 논문 연구 주제의 선택을 결정했습니다.

"대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문 정신 형성."

연구 대상: 기술 대학의 교육 과정.

연구 주제키워드: 엔지니어의 전문적 사고방식 형성을 위한 교육학적 조건 및 대학의 교육 과정에서 구현하기 위한 교육학적 지원.

연구의 목적 : 엔지니어의 전문적인 사고방식 형성을 위한 교육학적 조건을 확인하고 이론적으로 입증하고 구현을 위한 교육학적 지원을 하고 대학의 교육 과정에서 그 효과를 실험적으로 테스트합니다.

연구 가설: 다음과 같은 경우 대학 교육 과정에서 엔지니어의 전문적 사고 방식을 형성하는 것이 효과적입니다.

이론적으로 : 본질이 밝혀지고 "사람의 전문 정신"개념의 내용이 결정됩니다.

엔지니어의 전문적 사고방식의 구조적으로 의미 있는 구성요소가 결정됩니다.

기준이 개발되고 엔지니어의 전문적인 사고 방식의 형성 수준이 결정되었습니다.

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식을 의도적으로 형성할 가능성이 분석됩니다.

실용적인 측면에서: 엔지니어의 전문적 사고방식 형성에 기여하는 교육학적 조건은 입증되고 일관되게 구현됩니다.

전문적 가치에 대한 미래 엔지니어의 순차적 단계적 오리엔테이션;

전문 개발의 개별 궤도를 미래 엔지니어가 설계합니다.

연구목표 1. '개인의 프로정신' 개념의 본질을 밝히고 내용을 결정한다.

2. 엔지니어의 전문 정신의 구조적 및 내용 구성 요소를 결정하고 대학의 교육 과정에서 이러한 정신 형성의 교육학적 의미를 지정합니다.

3. 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성 기준을 식별하고 그 발현 수준을 특성화합니다.

4. 대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식을 형성하기 위한 교육학적 조건을 이론적으로 입증하고 개발합니다.

5. 대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식과 교육적 지원을위한 교육 조건의 효과를 실험적으로 확인하십시오.

연구의 방법론적 기초는 다음과 같은 접근 방식이었습니다. 거시 사회적 맥락에 포함 된 시스템으로 사람의 직업적 사고 방식을 특성화하고 엔지니어의 직업적 사고 방식의 구조적으로 의미있는 구성 요소를 지정할 수있게 해주는 체계적인 접근 방식 (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, I.P. Podlasy, V. V. Kraevsky 등);

가치 태도의 본질을 전문적인 사고 방식의 형성을 결정하는 사람의 내부 위치로 고려할 수 있게 해 주는 공리학(K.Sh. Akhiyarov, A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, T.V. Sokhranyaeva, G.I. Chizhakova 등);

성격 지향적이며 엔지니어의 전문적 사고 방식을 형성하는 요인으로 사회적 및 전문적 활동의 주제로서의 개인 개발을 고려할 수있게했습니다 (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, S.I. Osipova, Yu.V. Senko, V.V. Serikov, M.I. Shilova, I.S. Yakimanskaya 및 기타);

개인 활동, 개인의 직업 정신 형성이 활동에서 수행되고 동시에이 과정의 결과임을 암시합니다 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky).

엔지니어의 전문적 사고 방식의 맥락을 특성화하는 것을 가능하게 한 능력: 사회-전문 및 개인-전문(V.A. Adolf, A.I. Vladimirov, V.V. Grachev, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, I. D. Frumin, N.P. Churlyaeva 및 기타) .

연구의 이론적 토대는 "정신"(G.V. Akopov, S.V. Valtsev, G.D. Gachev, B.S. Gershunsky, I. A. Dzhidaryan, R. A. Dodonov, G. N. Drepa, I. G. Dubov, B. A. Dushkov, T. V. Ivanova, V. Kosov, I. V. Mostovaya, A. Ya Ogurtsov, A. S. Panarin, I. K. Pantin, L. N. Pushkarev, A. P. Skorik 및 기타);

교육 과정에서 세타 정신 형성 문제 (BS Gershunsky, V.I. Pishchik, I.Yu. Pospelova 등);

전문 그룹의 사회 심리적 특성과 전문가의 성격으로서의 전문 정신 (정신) (M.Ya. Basov, I.M. Dzyaloshinsky, E.A. Klimov, S.A. Panichev, E.E. Sapogova, Yu.G. Khlopovskikh 등);

전문 개발 과정에서 성격 발달의 심리적, 교육적 및 문화적 요인 (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, L.M. Mitina, L.S. Rubinshtein, V.D. Shadrikov , D.B. Elkonin 및 기타);

전문가의 내부 주관적 세계에 대한 직업 및 개발 과정의 영향 (E.A. Artemyeva, A.A. Bodalev, N.N. Grachev, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, T.N. Retunskaya, E..I. Rogov);

특별한 사회 문화적 그룹으로서의 학생들은 연령 특성으로 인해 전문적인 사고 방식을 형성하는 경향이 있습니다 (L.I. Bozhovich, S.K. Bondyreva, E.G. Votinova, I.A. Zimnyaya, E.I. Isaev, I S. Kon, T. V. Kudryavtsev, V. V. Selivanov, V. I. Slobodchikov, V. N. Stegniy, L. D. Stolyarenko 등).

설정된 과제를 해결하고 제안된 가설을 테스트하기 위해 다음과 같은 연구 방법이 사용되었습니다. 일반 이론 - 철학, 심리학-교육학, 사회학, 참조 백과사전 문헌 분석;

연구 문제에 대한 규범적-법적 및 프로그램-방법적 문서화;

경험적 - 학생, 교사의 질문, 대화 및 설문 조사;

학생들의 활동 제품 분석(창의적인 작업, 프레젠테이션), 자체 평가, 전문가 비교;

독립적인 특성;

교육학적 관찰 및 교육학적 실험;

통계 - 정량적 처리, 연구 결과의 정성적 분석, 각도 변환 * Fisher.

연구의 조직 및 기반 - Khakass 기술 연구소 - FGBOU VPO Khakass State University 시베리아 연방 대학의 지점. N.F. Katanov”, FGBOU VPO “시베리아 주립 기술 대학”.

실험 작업은 270800 교육 방향으로 I - III 코스에서 공부하는 건설 및 운송 부서의 학생들과 함께 수행되었습니다. 건설. 연구의 여러 단계에서 546명의 정규 학생이 참여했으며 그 중 170명의 학생(EG - 84명, CG - 86명)과 교사가 실험 작업에 직접 참여했습니다.

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성 문제를 해결하기위한 이론적 전제 조건을 식별하는 데 개인적 참여;

엔지니어의 직업적 사고방식 형성의 교육학적 의미, 엔지니어의 직업적 사고방식의 구조적 및 내용적 구성요소를 밝히는 것;

엔지니어의 전문적 사고 방식 형성 기준 및 수준의 개발 및 설명;

엔지니어의 전문적 사고 방식 형성을 위한 교육적 조건의 단계적 구현을 ​​식별하고 입증합니다.

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식을 형성하기 위한 교육학적 조건의 실험적 작업 과정에서 효율성의 구현 및 검증;

통합 교육 프로그램 "엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성"의 개발 및 구현에서 연구의 이론적 및 방법론적 조항을 사용합니다.

실험 데이터의 처리 및 해석;

고등 인증 위원회에서 권장하는 출판물을 포함하여 과학 저널, 컬렉션, 과학 및 실제 회의 자료에 발표된 주요 출판물 준비.

연구의 주요 단계는 2002년부터 2013년까지 수행되었습니다.

첫 번째 단계(2002-2006)에서는 연구 문제에 대한 이론적 분석이 수행되었으며 방법론, 목표, 가설 및 작업연구, 실험 작업의 핵심 아이디어가 개발되었습니다. 두 번째 단계(2006-2012)는 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성에 기여하는 교육학적 조건의 개발 및 구현과 관련이 있으며, 교육 방향으로 공부하는 미래의 학사-학생에 대한 효과에 대한 실험적 검증 270800.62 건설 . 세 번째 단계(2012-2013)는 실험 작업의 완료, 얻은 정보의 일반화, 체계화, 결론의 공식화, 논문 및 초록의 텍스트 디자인입니다.

과학적 참신연구:

본질이 밝혀지고 "전문적 정신" 개념의 내용은 특정 전문 커뮤니티의 대표자의 통합적 특성으로 정의됩니다. 이것은 일련의 인지적, 정서적, 행동적 성격 표현을 통해 객관화되고 전문 분야와 일상 생활에서 활동을 장려하는 자신의 내부 지침으로 작용합니다.

엔지니어의 전문적 사고 방식의 구조적 내용 구성 요소는 다음과 같이 결정됩니다.인지 (엔지니어링 문제를 해결하는 데 필요한 전문 지식의 집합;

전문적 성찰;

엔지니어링 및 기술 문제에 대한 인본주의적 이해), 정서적(엔지니어링 활동에 대한 관심, 전문 표준, 전통을 따르고 엔지니어링 커뮤니티의 가치를 공유하려는 의지), 행동(엔지니어링 및 기술 문제 해결에 대한 엔지니어의 주관적인 입장, 전문적인 행동 기반 기술적 지평에서);

기술 대학의 학생이 엔지니어링 커뮤니티의 전문적 사고방식의 사회-전문적 맥락을 마스터하면서 의도적으로 조직된 과정으로서 엔지니어의 전문적 사고방식 형성의 교육학적 의미, 새로운 질적 정신적 개인-직업적 특성 (인지, 감정, 행동)은 마스터링에서 미래 엔지니어를 위한 자체 내부 지침으로 함께 작동하며 엔지니어링 활동의 구현을 구체화합니다.

엔지니어의 전문적 사고방식(인지-반성적, 감정적-가치성, 전략적 활동) 형성을 위한 기준이 확인되고 그 표현 수준(최적, 수용 가능, 비판적)이 특성화됩니다.

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식을 형성하기 위한 교육학적 조건은 이론적으로 입증되고 개발되며 실질적으로 구현됩니다.

전문적 가치에 대한 미래 엔지니어의 일관된 단계적 지향;

이론적 중요성연구 결과:

기술적인 방향으로 학사 학생의 교육 활동을 활성화하는 특별히 조직된 교육 과정으로서 고등 교육 기관에서 엔지니어의 전문적 사고 방식의 형성에 대한 연구 아이디어 의식적으로 엔지니어링 활동을 숙달하는 교육은 전문적인 사고방식을 지닌 사람이 되어 제시하고 시행하며 전문 커뮤니티에 성공적으로 통합하는 데 기여합니다. 이 아이디어는 다음에 명시된 직업 교육의 이론과 방법론을 풍부하게 합니다.

엔지니어의 전문적 사고 방식 구성 요소의 내용은 다음과 같은 특징이 있습니다. 인지적, 정서적, 행동적 및 최적, 수용 가능 및 중요한 형성 수준에서의 징후의 전체성;

대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문 정신 형성에 대한 과학적 아이디어는 단계적으로 수행되는 의도적으로 조직된 교육 과정으로 인해 확장되었습니다.

강화 - 오리엔테이션 - 디자인은 효과에 기여하는 교육적 조건 개발의 기초 역할을했습니다.

기준(인지-반성, 감정-가치 및 전략적-활동)에 따라 엔지니어의 전문적 사고의 표현 수준을 연구하기 위해 기준 평가 도구가 개발되었습니다.

고등 교육 기관의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식을 형성하기 위한 교육학적 조건의 효과가 입증되었습니다.

전문적 가치에 대한 미래 엔지니어의 순차적 단계적 오리엔테이션;

미래의 엔지니어가 전문 개발의 개별 궤도를 설계합니다.

실용적인 의미 연구는 다음과 같습니다.

엔지니어의 전문적 사고 방식을 형성하기 위한 교육학적 조건이 개발되어 시베리아 연방 대학의 한 분과인 Khakass Technical Institute의 교육 과정에 도입되었습니다.

엔지니어의 전문적인 사고방식의 발현 수준을 연구하기 위한 기준 평가 툴킷은 대학의 교육 과정에서 사용되어 기준에 따라 연구 중인 프로세스의 역학을 연구할 수 있게 했습니다: 인지-반성, 감정적 가치, 전략적 활동 및 수준: 최적, 허용, 중요;

고등 전문 교육의 연방 주립 자치 교육 기관 "시베리아 연방 대학"교육 및 교육 모듈 프로그램 "전문가의 형성 엔지니어의 마인드" 논문 연구의 결과는 기술 분야의 학사 및 석사 전문 교육 과정과 교직원의 고급 교육 과정에서 사용할 수 있습니다.

연구의 과학적 결과의 신뢰성은 이 연구의 조직 및 수행에 대한 체계적, 축적, 개인 활동, 성격 지향적, 능력 기반 접근 방식의 방법론적 조항에 대한 의존에 의해 보장됩니다.

연구의 대상, 주제, 목표, 목적 및 논리에 적합한 보완적인 이론 및 경험적 방법의 복잡한 적용;

실험 작업의 단계적 성격;

실험 샘플의 대표성;

실험 그룹과이 프로세스의 교육적 지원을 도입하는 그룹 모두에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성 수준의 긍정적 인 역학은 제시 된 가설의 타당성을 설득력있게 확인합니다.

결과 승인연구는 실험 작업 조직, 연구 결과 구현, 인도주의 분야의 방법론 세미나에서의 연설, FSAEI HPE "시베리아 연방 대학"의 한 지점인 Khakass 기술 연구소의 교육 과정에서 수행되었습니다. KhTI의 과학 및 방법론 위원회 - FGBOU VPO " Khakass State University의 방법론적 대학원 세미나 시베리아 연방 대학의 한 지점

N.F. Katanov” 및 FSBEI HPE “Siberian State Technological University”, 과학 컨퍼런스, 교육 및 훈련 세미나. 연구 결과다양한 수준의 회의에서 발표:

국제: "현대 러시아와 구소련 공간에서의 교육 문제"(Penza, 2005);

응용 문헌 및 공학 교육(Tomsk, 2006), 현대 변혁적 경제 및 사회-정치적 과정(Abakan, 2010, 2011), 현대 과학의 주요 문제(Sofia, 2012);

All-Russian: "언어 교육 및 문화 간 의사 소통: 개념의 문제, 해결 방법"(Krasnoyarsk, 2002);

"과학. 기술.

혁신"(노보시비르스크, 2006), "현대 러시아 사회의 혁신적인 교육, 인본주의 및 가치 지향 시스템: 문제와 전망"(Volgograd, 2010), "전문 및 전문 교육 교육의 혁신"(Yekaterinburg, 2010), " 현대 엔지니어의 이미지:

일반적인 문화적 맥락”(Krasnoyarsk, 2013) 및 기타.

방어 조항 1. 성격의 인지적, 정서적, 행동적 표현의 집합을 통해 객관화되는 전문적 지식과 가치, 전문적 행동 규범의 특성을 알고 있는 특정 전문 커뮤니티의 대표자의 통합적 특성 전문 분야와 일상 생활에서 활동을 장려하는 자체 내부 지침 역할을 합니다.

개인의 직업 정신으로 간주됩니다.

2. 엔지니어의 전문적 사고방식의 구조는 다음 구성요소의 통합으로 정의됩니다. 인지(엔지니어링 문제를 해결하는 데 필요한 전문 지식의 집합;

전문적 성찰;

독학에 중점을 둡니다.

엔지니어링 및 기술 문제에 대한 인본주의적 이해), 정서적(엔지니어링 활동에 대한 관심, 전문 표준, 전통을 따르고 엔지니어링 커뮤니티의 가치를 공유하려는 의지), 행동(엔지니어링 및 기술 문제 해결에 대한 엔지니어의 주관적인 입장, 전문적인 행동 기반 기술적 지평에서).

3. 기술 대학의 학생이 엔지니어링 커뮤니티의 전문적 사고방식의 사회-전문적 맥락, 새로운 질적 정신적 개인-전문적 특성(인지적, 정서적, 엔지니어링 활동의 구현은 엔지니어의 전문적인 사고 방식의 형성으로 간주됩니다.

4. 엔지니어의 전문적 사고방식 형성 기준은 인지-반성, 감정-가치, 전략적 활동이다.

엔지니어의 전문적 사고 방식 형성에 대한인지 반사적 기준은 다음과 같은 개인 특성의 표현과 관련이 있습니다.

기술적 성과에 대한 이해와 비판적 인식;

엔지니어링 활동의 "사회적 중요성"에 대한 인식 및 평가;

자기 교육을 목적으로 전문 지식을 의도적으로 습득하고 엔지니어링 커뮤니티의 전문 규범과 전통을 유지하기 위해 노력합니다.

전문적인 성찰 능력.

엔지니어의 전문적 사고 방식 형성을 위한 감정 및 가치 기준은 다음과 같은 특성을 통해 나타납니다. 선택한 직업에 대한 긍정적인 태도의 분위기;

기술 분야에서 새로운 것을 배우려는 호기심과 의지;

직업의 사회적 중요성에 대한 만족;

직업적 규범과 가치에 대한 민감성;

직업의 명성, 사회 경제적 중요성에 대한 감정의 출현.

엔지니어의 전문적 사고 방식 형성을위한 전략 및 활동 기준은 미래 엔지니어가 엔지니어링 지식의 형성 및 심화, 추가 기술 개발, 기술 및 구현 방법에 필요한 활동에 적극적으로 참여한다는 사실을 특징으로합니다. 기술 진보의 새로운 조건;

개인의 직업적으로 중요한 자질 형성, 직업적 자기 개선, 잠재력 실현 및 개발에 중점을 둡니다(나는 현실적이며 이상적입니다).

기술적 관점에 기반한 전문적인 행동의 형태를 보여줍니다.

엔지니어의 전문적 정신 형성의 표현 수준은 다음과 같이 정의됩니다. 최적(무조건 및 모든 상황에서 기준 특성의 표현), 수용 가능(누군가 또는 무언가 또는 상황에 따른 기준 특성의 표현), 비판적(드문 발현) 기준 특성).

5. 다음과 같은 교육 조건의 구현: 미래 엔지니어의 인도적 교육 내용의 전문적 맥락을 통해 엔지니어의 전문적 사고방식과 다양한 유형의 교육 및 인지 활동에 대한 반성을 이해하는 것을 목표로 하는 전문적 맥락을 강화합니다.

엔지니어의 전문적 사고방식의 개인적 및 전문적 맥락을 기반으로 엔지니어링 직업의 가치 내용을 이해하는 것을 목표로 하는 전문적 가치에 대한 미래 엔지니어의 순차적 단계적 오리엔테이션

전문 개발 문제에서 미래 엔지니어의 적극적인 개인 및 활동 위치 형성에 중점을 둔 대학의 사회 및 전문 교육 공간 생성과 관련된 전문 개발의 개별 궤도의 미래 엔지니어에 의한 설계 , 엔지니어의 전문적인 사고방식 형성에 기여합니다. 이러한 교육학적 조건과 교육학적 지원의 효과는 실험 작업에서 확인되었습니다.

논문 구조: 서론, 2장, 결론 및 부록으로 구성되어 있습니다. 텍스트는 표와 그림으로 설명되어 있습니다. 서지 목록에는 195개의 출처가 포함되어 있으며 5개는 외국어로 되어 있습니다.

1장.고등 교육 과정 엔지니어의 교육 과정에서 엔지니어의 직업 정신 형성을 위한 이론적 전제 조건 대학의 교육 과정에서 이러한 사고 방식 형성의 교육학적 의미를 지정하고 전문가 형성 기준 확인 엔지니어의 사고 방식과 그 발현 수준을 특성화합니다. 이와 관련하여 우리는 그림 1에 개략적으로 표시된 이론적 분석의 일반적인 궤적을 설명했습니다.

이 계획을 특성화합시다. 이 장의 이론적 자료는 분석의 구조적 단위로 나뉘며 내용별로 블록으로 결합됩니다. 개념적이고 실질적인 첫 번째 블록에는 연구 중인 문제에 대한 이론적 지식 분석, 연구에 사용된 기본 개념 분석 및 교육학적 해석이 포함됩니다. 두 번째 블록인 평가 및 진단은 진단 도구의 개발인 엔지니어의 전문성 형성 기준 및 수준을 반영합니다. 세 번째 블록인 조직 형성에는 고등 교육 기관의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적 사고 방식을 형성하는 데 기여하는 교육학적 조건을 식별하고 정당화하는 작업이 포함됩니다.

고등 교육 기관의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적인 사고 방식 형성의 교육학적 문제에 대한 이론적 분석의 궤적을 통해 주요 출처를 분석하고 연구의 목적에 따라 제시된 자료를 구체화할 수 있습니다 , 그리고 연구 중인 문제를 해결하기 위한 상호 관련된 이론적 전제 조건을 구축합니다.

개념 및 내용 블록 MENTALITY MENTALITY PROFESSIONAL MENTALITY OF A 개인 사회적으로-개인적으로 구조적으로 의미 있는 전문직 구성 요소 엔지니어의 멘탈 형성에 대한 전문적 맥락적 맥락 대학의 교육 과정 엔지니어 멘탈의 전문적 멘탈의 형성 평가 및 진단 블록 형성의 발현 수준 엔지니어의 전문적 마인드 형성 기준 최적의 인지-반성적 감성적 가치 허용 전략적 활동-비판 조직 형성 블록 엔지니어의 전문적 마인드 형성 단계 맥락 내용 구마 오리엔테이션 전문 엔지니어링 개발 가치의 전문 궤적에 대한 미래 엔지니어의 개별 nitary 교육 미래 엔지니어 고등 교육 기관의 교육 과정에서 엔지니어의 전문 정신 형성을위한 교육 조건 1 대학의 교육 과정에서 엔지니어의 전문적 사고 방식 형성의 교육학적 문제에 대한 이론적 분석의 궤적.

§1.1 심리적 및 교육적 현상으로서의 사람의 전문적 사고 이 단락의 자료 제시는 "사람의 전문적 사고 방식"현상의 본질을 드러내는 특정 논리와 연결됩니다. 이를 위해 연구주제 '멘탈'과 '멘탈'과 관련된 주요 개념에 대한 이론적 분석을 수행하였다. 이것은 "개인의 전문적 사고방식" 현상에 대한 체계적인 이해, 그 성격, 내용 및 기능의 정의, 이 현상에 대한 의도적 영향 가능성의 해명에 기여했습니다.

실제 전체론적 세계에 대한 전문적 표현은 해당 전문가가 활동의 주제로 다루는 직업 유형에 따라 크게 다릅니다. 수많은 연구에 의해 입증된 바와 같이, 모든 전문 커뮤니티는 독특하고 독특한 태도, 사고, 행동, 가치 체계 및 영적 창의성을 특징으로 합니다. 이와 관련하여 M.Ya. Basov는 “개인의 순간이 아무리 중요하더라도 교사, 의사, 엔지니어, 예술가, 배우에 대해 이야기할 때마다 서로 다른 직업적 유형의 형태로 우리에게 나타난다. 그것들은 삶에서 처음 만났을 때 그것들을 인식하는 고유한 얼굴, 고유한 특징을 가지고 있습니다. 모든 직업에는 고유한 도장이 있습니다. 이것은 대부분의 저자가 전문 커뮤니티의 그룹 특성으로 간주하는 "전문적 사고 방식"의 현상을 나타냅니다. 이는 한 전문 커뮤니티를 다른 전문 커뮤니티와 질적으로 구별합니다. 그러나 이 현상에 대한 과학 문헌에 대한 관심 증가에도 불구하고 그 이해와 해석은 여전히 ​​불충분하며 "전문적 사고방식"의 개념에 대한 정의가 다소 모호하게 해석됩니다. 따라서 연구의 방법론적 문제 중 하나는 "전문적 사고방식" 범주 자체의 불확실성입니다. 또한, 이 현상의 형성의 기능과 가능성과 관련된 문제의 범주적 장치가 명확하게 개발되지 않았습니다. 따라서 "개인의 직업 정신" 현상에 대한 연구는 "정신"과 "정신"의 일반적인 개념의 본질에 대한 가장 중요하고 합리적인 관점의 고려 및 분석으로 시작됩니다. 우리는 이러한 개념의 정의에 대한 다양한 접근 방식의 공통점을 강조하여 사람의 직업적 사고 방식에 대한 정의를 도출하려고 노력할 것입니다.

수많은 과학적 출처가 지적하듯이 "정신"이라는 단어는

"정신적", "생각하는", "사고 방식", "정신적 창고"를 의미하는 라틴어 어근 "mens"에서 유래했습니다. "정신"이라는 용어는 유럽 과학 사전에서 러시아 사회 과학 및 인문학에 의해 받아 들여집니다. 이 개념의 창시자는 철학자 R.

에머슨, 심리학자이자 민족지학자 L. Levy-Bruhl, 역사학파 Annals M. Blok 및 L. Febvre 대표. 서양 과학의 맥락에서 "정신"은 "개인 또는 개인의 계층을 특징 짓는 마음의 질", "마음을 구별하는 모든 특성의 일반화", "능력 또는 힘"으로 정의됩니다. 마음", "태도, 기분, 마음의 내용", "생각의 일반적인 시간, 생각의 방향 또는 성격. S.V.에 따르면, 주로 이성적인 영역에 대한 서양 과학의 "정신" 개념의 할당은 다음과 같습니다. Valtsev는 서구 문화에서 합리주의가 지배한 결과로 과학 연구, 특히 사회 과학에 흔적을 남겼습니다. 결과적으로 서양 과학의 맥락에서 '세계를 지각하는 방식'으로 정의되는 멘탈리티가 무엇보다도 합리적 원리와 상관관계가 있는 것은 지극히 자연스러운 일이다. 저자에 따르면 러시아 토양으로 옮겨 갔을 때 "정신"의 개념은 "세계 감각", "이미지", "관점", "느낌"의 개념과 관련된 관능적 인 시작을 향해 "표류"하기 시작했습니다. " . 따라서 참조 교육학 문헌에서 정신은 "개인, 그룹 또는 사회의 세계관, 세계관 및 행동의 깊은 기초를 구현하는 문화의 정수"로 정의됩니다.

"개인이나 인간 공동체에 내재된 사고 방식, 일련의 정신적 기술, 영적 태도 및 문화적 전통으로 영구적인 본성을 나타내는 안정적인 습관, 관습 및 행동 형태를 반영합니다." .

최근에는 '정신'이라는 범주가 형성되는 과정이 학제간 종합적 차원에서 이해되고 있다. 동시에, 고려의 맥락은 정신의 관련 특성 및 기능을 식별하는 것과 관련된 목표 및 목적에 크게 의존합니다. 멘탈(mentality) 현상에 대한 체계적인 이해를 위해 다양한 관점에서 그 해석을 살펴보자. 과학적 방향사회 및 인도주의적 지식.

심리학에서 멘탈리티는 “주어진 사회와 환경에서 이용할 수 있는 지식과 신념에 기초한 견해, 평가, 규범 및 사고방식의 시스템을 통해 드러나는 사람들의 정신적 삶의 특성, 집단 무의식의 필요와 원형, 이 공동체를 다른 사람들과 구별하는 이 공동체의 대표자들의 특징과 신념, 이상, 성향, 관심 및 기타 사회적 태도를 의미하는 가치의 위계.

"정신 표상"의 개념은 인지 심리학의 중심 개념이 되었습니다. "representation"이라는 단어는 "representation", "image", "representation of one in other or other on other"를 의미합니다. 즉, 우리는 사람의 삶의 과정에서 형성되는 내부 구조에 대해 이야기하고 있습니다. 세계, 사회 및 자신의 그림. 연구원은 정확히 무엇이 재활용되는지가 아니라 어떻게 재활용되는지 연구하여 인간 정신에 대한 전체적인 관점을 제공합니다.

사회사의 대표자들은 시간과 존재의 맥락에서 정신을 연구합니다. 이 접근 방식에서 가장 중요한 것은 "언제, 어디서"입니다. 이것은 노동 및 생활 조건, 생활 양식 특징, 물질 및 영적 문화의 요소와 같은 역사적 과거의 사람들의 삶과 활동에 대한 연구입니다. 이와 관련하여 사회사가에 대한 많은 연구는 정신적 표상, 가치, 관습, 행동 패턴, 즉 인류학 지향적인 사회 문화 역사 또는 역사적 인류학으로 향합니다. 이 방향의 틀 내에서 문화 전통에 내려진 의식의 고정 관념, 인간 행동의 깊은 기초를 재구성하고 서면 소스와 물질 문화의 대상, 예술 작품 등에 반영되는 방법이 개발되고 있습니다. .

민족 학자들은 정신을 "인간 집단 (ethnos)이 자연 및 사회적 환경에 적응하는 과정에서 발전하고 민족의 심리적 적응을 책임지는 민족 문화의 주요 메커니즘의 역할을 수행하는 일련의 무의식적 인 복합체"로 간주합니다. 환경" .

사회 문화적 접근 방식의 대표자에게 정신은 역사적 및 사회 문화적 과정에 영향을 미치는 특정 시대, 지리적 영역 및 사회적 환경의 사람들 공동체에 대한 일련의 아이디어, 견해, "감정"입니다.

언어의 구조가 전달되는 정보의 내용에 무관심하지 않기 때문에 대대로 전달할 수 있도록 정신을 전달하는 중요한 채널은 사회의 언어입니다. 따라서 문헌 학자는 사람들에 대한 화해와 상호 이해의 수단으로 언어 의사 소통을 탐구합니다. 언어 문헌에서 "언어적 사고"라는 용어는 언어의 구조, 세계의 언어 적 표현 방식에 의해 결정되는 사고 방식의 일부를 나타내면서 확고하게 자리 잡았습니다. 언어적 사고 방식은 문화에 널리 퍼져 있는 텍스트에도 스며들어 있습니다(성서, 예술적 또는 역사적 작품, 심지어 정치 문서일 수도 있음).

"정신" 개념 정의의 학제간 맥락은 D.V. 폴레자에바. 저자는 정신을 "장기적인 시간"(F. Braudel)에 안정적이고 외부 조건의 영향과 수준에서 모두 형성되고 기능하는 "사회의 심오한 심리적 사회 문화적 태도의 시스템"으로 간주합니다. 초의식(무의식)" . 이 접근 방식에서 정신 현상의 기초는 "주변의 사람 및 대상과 관련하여 특정 방식으로 인지, 평가 및 행동하려는 사람의 무의식적 상태"와 같은 심리적 태도입니다. 관심, 목적, 필요와 함께 기능합니다. 정신의 구조에서 저자는 지각, 평가, 행동과 같은 블록 태도를 구별합니다. 저자에 따르면 이것은 정신의 일종의 "수평", 기능적 분할입니다. "수직적" 구성 요소는 개인 및 대중 의식의 기능적 사회적 태도와 인간을 둘러싼 현상, 사건 및 과정에 대한 태도의 발달에 영향을 미치는 외의식 영역을 포함합니다. 법적, 자연적(자연과의 관계), 경제적·경제적(노동), 애국심, 애국심, 연령이 다른 윤리적 측면을 다루는 태도, 가족, 젠더 관계, 미학적, 종교적 태도가 가장 중요한 것으로 나타났다. 신비, 언어, 교육 설치 및 기타. 표시된 조건부 "축"의 연결은 개인, 사회 집단 및 사회 전체의 사회적 실현의 그림을 나타냅니다. 이 구조 D.V. Polezhaev는 "정신"을 현상의 기능적 도식으로 간주합니다[ibid.].

연구 중인 현상의 본질의 모호성을 고려하여 I.G. 두보브와 V.I. Pishchik은 다음 구성 요소를 포함하는 정신 구조를 제시합니다. 원형 및 지배적 인 요구의 시스템 - 깊은 구성 요소 (무의식 수준);

지식(의미 체계), 신념, 사고 방식 - 인지 운영 요소;

견해, 평가, 규범, 사고방식 - 정서적 구성요소;

의사 소통의 비언어적 및 언어 적 순간에 구현 된 행동의 형태 및 방법 - 행동 구성 요소.

더 확대하면 O.V.의 정신 구조를 나타냅니다. 정신의 두 부분을 구별하는 Kolesov. 첫 번째 세그먼트는 자연 기원의 징후에 부여된 특성을 포함합니다. 그것들은 심리학, 정신 능력, 정신 도구, 사고 방식, 선험적 지식 형태로 표현될 수 있습니다. 두 번째 세그먼트에는 문화적 기원과 관련된 특성, 즉 세계관, 특정 종류의 가치에 대한 태도가 포함됩니다. 두 세그먼트는 서로 연결되어 있습니다. 사고방식 이 경우, 저자에 따르면 역사와 문화의 상호 침투가 일어나는 일종의 초점으로 인식 될 수 있습니다. 이 경우 정신의 가장 깊은 층은 시간을 초월한 역사와 연관되고, 중간 층(느린 리듬으로 흐르는 역사가 있는 층)은 전통적이거나 사건 중심의 역사와 연관됩니다. 가장 깊은 층은 원형의 수준에서 자연적이고 사회적인 것에 초점을 맞추고, 중간 층은 원형 형성을 구체화하여 특정 역사적 시대의 문화적 지배자와 상호 연관시키고, 상위 층은 소속에 따라 정신의 "품질"에 대한 세부 사항을 제공합니다. 특정 유형의 사회에. 제안 된 계획을 기반으로 O.V. Kolesova는 인간 존재의 특성으로 인해 인간 정신에 세 층이 모두 동시에 존재한다고 결론지었습니다.

분석에서 알 수 있듯이 현대 과학 문헌에는 "정신" 개념에 대해 충분히 명확하고 모호하지 않으며 일반적으로 받아 들여지는 정의가 없습니다. 주요 개념에서 정신은 다형성으로 정의되며 자연 및 문화, 감정 및 인지, 개인 및 사회, 무의식 및 의식과 같은 수많은 반대를 결합하며, 이는 연구자의 해석에서 이 현상의 다양한 측면을 강조하는 것을 수반합니다.

우리 연구의 맥락에서 가장 중요한 것은 가치 규범적 내용과 특정 기능을 특징 짓는 정신의 사회 심리학적 기초이며, 그 주요 기능은 변화를 위한 메커니즘보다는 안정성을 위한 메커니즘을 제공하는 것입니다. 그래서 M. G. Gorbunova는 “정신은 사회 시스템의 시스템 구성 요소인 민족적 통합의 안정자 역할을 한다. 그것은 민족적 무결성을 안정시키고 문화적 정체성을 유지하며 시스템 전체에 대한 새로운 요소의 대응을 요구하는 시스템적 특성으로 인해 문화에 낯선 요소의 길을 차단합니다. 결과적으로 사고 방식은 문화, 정치, 종교, 경제 및 기타 사회 영역에서 가능한 혁신을 "합법화"하거나 "거부"하여 사회를 보존합니다. 정신의 이러한 주요 기능 덕분에 집단의 완전성과 통일성은 개인과 사회 공동체, 국가, 자연, 토템, 역사적 사건들하나의 살아있는 전체 유기체의 일부로서 자신을 실현하기 위해.

정신은 또한 목표 기능을 수행합니다. L.N으로

푸쉬카레프에 따르면, 세계의 구성된 정신적 그림은 목표 지향적입니다. 즉, 이해할 수 있는 이미지를 기반으로 정신은 사회 공동체의 활동에 대한 일련의 특정 삶의 의미, 목표 및 목표를 한 단어로 설정합니다. 정신은 "어디로 갈까?", "어떻게 갈까?"를 나타냅니다. 그리고 "무엇이 될 것인가?".

여기서 정신의 적극적인 역할이 강조됩니다. 즉, 사람이 경험, 전통, 삶의 상황을 인식하는 프리즘 일뿐만 아닙니다. 사고 방식은 개인뿐만 아니라 전체 그룹의 사고 자체를 통제합니다.

분석 된 특성을 요약하면 정신을 무의식 (원형) 및 의식 :인지 (지식, 사회적 규범, 태도, 아이디어)의 시스템으로 인해 특정 시대, 지리적 영역 및 사회적 환경의 사람들의 통합 특성으로 간주합니다. , 정서적 (가치, 이상, 신념) 및 행동 (행동의 형태 및 방법, 특정 방식으로 행동하려는 의지) 요소. 사고 방식은 사람들을 사회적, 역사적 공동체로 통합하고 목표 지향적인 환경을 설정합니다.

우리는 연구 중인 현상에 대한 연구에 대한 추가 분석을 정신에 영향을 미칠 가능성에 대한 고려와 연관시킵니다. 이 문제의 해결책은 교육학적 가능성과 정신에 영향을 미치는 메커니즘을 명확히 하는 것을 목표로 합니다. 과학에는 이 과정에 대한 몇 가지 관점이 있습니다. 첫 번째 입장은 개인의 규제 및 의미 론적 영역의 기초로서의 사고 방식이 동료 부족, 친척, 계급 형제와 그를 연결하는 일반적인 것이기 때문에 의식적으로 변화하려는 노력을 할 수 없다는 것입니다. 물론 그렇다고 해서 정신이 고정되고 불변하는 것은 아니다. 사고방식은 변하지만 이 과정은 주체에 의해 통제될 수 없고 많은 요인의 영향, 예를 들어 사회생활의 변화의 영향으로 자발적으로 발생합니다.

두 번째 입장의 지지자들은 사고 방식의 변화 과정이 가능하고 현실적이라고 믿습니다. 정신 변화 과정의 엔진은 해당 사회 문화적 조건에 의해 결정되는 개인 의식의 가치 지향입니다. 개인이나 사회의 가치세계의 구조는 현실인식의 특성을 반영하며, 가치는 현실에 대한 합리적이고 감각적인 태도의 합금이기 때문에 정신의 기초를 형성한다. 이 변화의 메커니즘은 매우 구체적입니다. 그것은 "페레스트로이카"에 의해 수행되는 것이 아니라 새롭고 새로운 의미 계층의 고대 원형 위에 겹쳐서 수행됩니다. 더욱이, 각각의 새로운 계층의 출현은 단순한 "추가"가 아니라 사회 현실의 의미론적 표현의 전체 맥락에서 변화로 간주되어야 합니다. 그러나 B.S. Gershunsky, 사고 방식의 변화, 변형, 수정은 오로지 자연스럽고 인본주의적인 기준에 기초하여 이루어져야 합니다. 그러한 의도적인 간섭을 정당화할 수 있는 유일하게 가능하고 도덕적으로 용인되는 수단은 문화와 교육의 수단입니다. 저자의 의견으로는 교육 및 교육학 패러다임과 교리와 기술 지향적인 교육 활동 방법의 사고 방식에 대한 영향이 효과적이고 동시에 훨씬 덜 긴 것으로 나타났습니다. 어린이 및 청소년 환경을 다루기 때문에 효과적이며 그러한 영향에 가장 민감한 관련 가치와 규칙, 혁신, 전통 및 관습에 대한 인식을 엽니다. 교육 유형에 관계없이 교육 과정 자체는 목표와 내용 및 방법론적 장비 측면에서 근본적으로 특정 학생에게 시간이 제한되어 있다는 사실에 의해 시간이 압축됩니다. 따라서 시간과 공간에 불변하는 보편적인 인본주의적 가치가 계승될 수 있고 계승되어야 하는 것은 교육 분야에서 교육, 훈련 및 개발 목표의 적절한 교육학적이고 완전히 기술화된 범주로 변형됩니다. 개인은 궁극적으로 안정된 정신 특성의 형성을 미리 결정하는 사회적으로 그리고 개인적으로 필요한 인간 특성의 형성에 기여할 것입니다. 이 프로세스는 "지식-지식-변환" 방법론적 3요소를 기반으로 합니다.

연구의 맥락에서 고려해야 할 다음 방법론적 문제는 "정신"과 "정신" 개념의 용어 분리 가능성에 관한 것입니다. 과학 문헌을 분석한 결과 이 ​​두 개념의 사용이 아직 확립되지 않은 것으로 나타났습니다. 우리가 분석하는 대부분의 작품에서 그것들은 동등하게 사용되며 동의어로 간주됩니다.

다른 연구자들은 정신과 정신을 구분하는 경계가 충분히 명확하지 않다고 지적합니다. 따라서 V.A. Dodonov는 설명된 다양한 접근 방식과 의견의 조건에서 이 현상의 본질에 대한 명확성이 없는 조건에서 "정신"과 "정신"의 개념을 분리하는 것이 거의 정당화되지 않는다고 믿습니다. 이것은 사회 철학적 범주의 지위가 정신 뒤에서 마침내 강화되고 매우 특정한 현상을 지정할 것이며 그 이상은 아닐 미래를 위한 문제입니다.

그러나 일부 연구자들이 지적한 바와 같이, '정신'과 '정신'의 개념이 구분되지 않으면 기의의 본질이 드러나야 하는 다른 개념의 혼란이 초래됩니다. 이러한 용어가 동의어인 경우 동시 존재는 중복됩니다.

따라서 P.K.와 같은 과학자들의 연구에서. Dashkovsky, G.N. 드레파, A.N. 드미트리에바, L.N. 푸쉬카레바, D.V. Polezhaev와 다른 사람들은 이러한 개념의 용어 분리의 필요성이 입증되었습니다. 그래서 연구원 G.N.

드레파와 A.N. Dmitriev는 정신이 특정 사회, 다양한 사회 그룹, 국가, 민족 및 사회뿐만 아니라 엘리트, 정당, 국가, 시대, 인류에 내재 된 실제적이고 실제적인 스타일, 성격, 사고 방식 및 영적 삶임을 나타냅니다. . 정신은 개인과 다양한 사회적 주체의 영적, 지적 능력입니다. 정신과 의식, 인지 및 창의성의 활동 덕분에 정신은 실제적이고 구체적이며 살아있는 개인을 통해 정신과 연결됩니다. 개인의 두뇌에서 생성된 아이디어, 견해, 입장, 가설 및 이론은 집단 및 집단적 사고방식을 통해 사람들의 사고방식, 사회의 국가, 사회 및 문화의 영적 생활 속으로 들어갑니다.

P.K.에 따르면 Dashkovsky의 정신은 정신의 질서를 표현하고 주변 세계에 대한 고정 관념적인 태도를 결정하며 외부 조건에 적응하는 능력을 제공하고 사회적 행동에 대한 대안 선택을 수정합니다. 한편으로 정신은 일상적인 재생산, 일상적인 삶의 방식과 활동의 보존 방식입니다. 다른 한편, 그것은 개인이나 그룹의 인지적, 정서적 및 행동적 특성의 집합뿐만 아니라 속성의 품질 또는 그룹입니다.

L.N.도 비슷한 관점을 공유합니다. 푸쉬카레프에 따르면 멘탈리티는 보편적이고 보편적인 의미("사고", "의식"과 같은 범주와 유사)를 갖는 반면, "멘탈리티"는 다양한 사회 계층 및 역사적 기간에 기인할 수 있습니다. 저자는 형용사의 기초에서 접미사 "-ness"의 도움으로 일반적으로 주제에서 추상화 된 기능을 나타내는 명사가 형성되고 품질 또는 상태. 따라서 그의 의견으로는 "정신"은 사고하는 사람의 표시, 특정 시간에 주어진 사람 (집단)의 특성으로 간주 될 수 있습니다. 일상 생활에서 가장 자주 정신을 다루어야합니다. 정신은 주체의 정신이 아니라 정신과 연결되거나 정신에서 발생하는 그의 활동에서 나타납니다. 따라서 저자에 따르면 멘탈리티는 "멘탈리티의 부분적이고 측면적인 표현"입니다.

D.V. Polezhaev는 또한 "정신"과 "정신"의 개념을 "전체"와 "부분" 또는 "일반"과 "개인"으로 연관시킵니다. 이를 통해 우리는 사회의 사고방식(민족적 사고방식)과 개인의 사고방식(개인적 사고방식)에 대해 말할 수 있습니다. 이와 관련하여 저자는 심성 현상과 심성 현상은 대상이 다른 사회 현상을 포괄하는 범위, 대상에 따라 크게 다르며 기능에 일부 특징이 있음을 지적합니다. 그러나 그 깊은 곳에서 그것들은 한 차원의 현상일 뿐 다른 것은 아닙니다. 그들이 충분히 많은 수의 접점을 가지고 있는 것은 바로 그들의 초기 공통점 때문입니다.

T.V.에 따르면 정신은 고유한 윤리적 아이디어와 표현이 있는 사회 문화적 맥락에 따라 달라집니다. Ivanova는 문화를 통한 콘텐츠, 즉 특정 문화 코드를 통해 그 내용을 전달합니다. 행동 패턴, 가치 지향은 일반적으로 사회의 교육받은 부분의 사고 방식 내에서 설정되고 다소 단순화되고 점차적으로 사람들의 사고 방식에 침투하여 수년, 수십 년, 심지어 수세기 동안 고정됩니다. 따라서 사회-역사적 경험을 의도적으로 숙달하는 것은 개인의 사고 방식 형성에 중요한 영향을 미칩니다.

사람이 환경에 "속한다"는 사실을 고려하여 선택을 할 때 사회의 틀 내에서 결정과 행동을 하고 이 사회에서 확립된 표준에 따라 행동을 구축하며 또한 다른 성격에 의해 제한됩니다. 같은 사회 공간의 평면과 시간성에 있고 정신에 대한 주요 형성 영향은 사회 전체, 해당 사회 계층 및 개인의 직접적인 환경입니다. 정신의 기초, 그 핵심은 O. I. Karpukhin, E. F. Makarevich에 따르면, 사회 집단, 국가, 사람들과 함께 자신의 정체성을 가진 사람의 의식, 이 사람의 사회화 도구 중 하나를 통해 가치 ​문화와 문화의 습득 또는 동화 특정 사회.

그러나 멘탈은 외부 영향 하에서뿐만 아니라 개인의 독특한 삶의 경로의 결과로 발전하는 개인적, 개인적 경험을 기반으로 발생합니다. 특정 대상, 현상, 프로세스에 대한 특정 감정적 태도도 형성됩니다.

사람의 특정 강력한 위치, 그의 활동의 사회적 방향을 만드는 개인의 가치 지향. 이를 통해 사람은 이미 확립된 특정 관점에 따라 결정을 내리고 행동할 수 있습니다. 이 경우 O.V. Kolesov, 정신은 역사적으로뿐만 아니라 건설적으로 형성된 특성입니다. 따라서 성격 심리 현상 V.A. Sonin은 그것을 "인생 경험에 대한 개인적인 독서"로 정의하고 개인, 그룹, 국가, 사회의 사회적 사고, 행동 행위 및 자기 결정의 형태로 표현되는 수준을 포함하는 특정 구조의 형태로 제시합니다. 저자는 국가, 국가, 가족, 전문가와 같은 정신 유형을 구별합니다. 국가의 사고방식은 개인의 제국주의적 사고의 존재에 의해 결정됩니다. 그것은 모든 사회 구성에서 성격의 구조에 침투합니다. 사고방식은 민족적이며, 민족주의적 신화, 편견, 타인에 대한 자신의 자아와 민족적 자아의 우위에 고정되어 있습니다. 가족의 사고방식은 개인이 친족 환경과의 의사소통에서 받은 아이디어, 지식, 기술, 습관을 기반으로 성역할 기능을 수행하려는 경향에 의해 결정됩니다.

부모, 동료, 동료, 역사적 인물, 영웅, 지도자, 외부인과의 유사성-비유사성을 통한 개인적 관계의 귀인은 성격 구조의 심리를 유전적 경험으로 평가하는 것을 가능하게 하며, 그 충전재는 인간의 역사, 문화, 민족성. 직업적 사고방식은 개인의 관심사, 구체적인 활동, 잠재력을 실현하기 위한 사회적 태도, 이러한 활동의 ​​과정에서 발전시키는 것, 자신의 사회적 지위를 실현하고 그것을 나-실재(I-real), 나-성취(I-achieved), 나-약속(I-promising)과 동일시하는 태도에 의해 결정됩니다. .

따라서 수행된 분석은 정신력이 다양한 파티 e 존재 - 종교, 민족, 사회, 문화, 역사, 가족, 직업 및 기타.

정신은 개인의 사회적 활동의 형태와 유형에 의해 결정되고, 다양한 사회 집단의 존재의 특성에 대해 구체화되고, 인지, 행동, 의사소통, 활동의 특성에 따라 구별되며, 첫째, 모두, 사람들의 집단적 공존의 결과입니다. 따라서 D.V. 같은 사람인 Polezhaev는 다른 사회 그룹에 속하는 것과 관련하여 다른 상황에서 다른 정신적 반응, 정신적 인공성에 대한 다른 고정 관념을 가지고 있습니다.

전문적 사고방식은 "정신력", "정신력"의 개념과 관련하여 구체적이며 사회적 집단 및 개인의 수준에서 사고방식의 한 유형으로 간주될 수 있습니다. 한편, 전문적 사고방식은 세계관, 태도, 사고, 가치체계, 영적 창의성, 활동(거시적 수준)의 특징을 결정하는 전문적 집단의 질적 특성이다. 다른 한편으로, 직업적 사고방식은 직업적 활동 주제의 필수적인 질적 특성으로 직업적 및 개인적 발전의 특징을 결정하며 직업적 분야에서 개인의 활동을 장려하고 지시하는 자신의 내부 지침으로 작용합니다. 그리고 사회 문화적 영역에서. 이것은 전문적인 사고방식의 개인 전문가 수준(마이크로 수준)입니다.

"정신"과 "정신" 개념의 수준 차별화를 통해 우리는 전문 정신을 거시 사회적 맥락에 포함된 시스템으로 간주할 수 있으며, 따라서 더 넓은 사회 시스템으로의 "중첩"으로 인해 불가피하게 대규모 사회 집단의 영향을 받습니다. . 이와 관련하여 전문적인 사고 방식의 구조에서 메가 수준 (사회적)도 구별되며 사회의 사고 방식을 반영하고 사회의 대중 의식에서 다음과 같은 형태로 나타나는 일련의 아이디어, 규범 및 규칙을 통해 객관화됩니다. 도덕, 종교, 철학, 일반적으로 사회 활동과 다양한 전문가 집단을 규제합니다. 메가 수준의 정신적 발현은 가장 안정적이고 보수적이며, 가장 가변적인 것은 거시적 수준과 미시적 수준(집단 및 개인)의 것인데, 이는 정신 공간의 통합적 특성 때문입니다.

우리는 문맥적 접근의 관점에서 전문적 사고의 표시된 수준의 내용 특성을 구체화합니다. A.A에 이어 Verbitsky는 맥락에 따라 특정 상황의 인식, 이해 및 변형 기능에 영향을 미치는 인간 행동 및 활동의 내부 및 외부 요인 및 조건 시스템을 의미합니다. 따라서 내부 및 외부 컨텍스트가 구별됩니다. 첫 번째는 각 개인, 태도, 태도, 지식 및 경험에 고유한 정신 생리학적, 심리적, 개인적 특성과 상태의 시스템입니다. 두 번째는 주체, 사회, 사회 문화, 시공간 및 기타 행동 및 행위 특성의 시스템입니다. 이러한 컨텍스트 선택의 기초는 위에 표시된 전문 정신 현상의 존재를 결정하는 요소입니다. 사회적(대규모 및 거시적 수준) 및 개인(세계 수준).

E.A. 클리모프. 그의 연구에서 모든 직업은 자연, 사람, 기술 등 주변 세계와 사람의 관계에 대한 계획으로 표현됩니다. 저자는 노동이라는 주제에 따라 모든 직업을 바이오노믹(자연), 테크노믹(기술), 시그노노믹(기호), 아토노믹(예술적 이미지), 사회학(사람의 상호작용)으로 나눕니다. E.A. Klimov는 "사람 - 자연", "사람 - 기술", "사람 - 기호", "사람 - 이미지", "사람 - 사람"의 다섯 가지 전문 활동 계획을 정의합니다. 이러한 계획을 분석하여 저자는 다양한 유형의 전문가가 주변 세계를 구별할 수 있는 필수 개체, 이벤트 및 현상으로 불평등하게 "양자화"한다는 것을 보여줍니다. 따라서 실제 통합 세계의 전문적 표현은 전문직이 활동의 ​​주제로 다루는 직업 유형에 따라 크게 다릅니다. 전문적 사고방식의 이러한 표현은 전문적 지식, 도덕 원칙, 아이디어, 개념, 전통, 가치 지향, 전문적 행동 규범을 포함하여 전문 커뮤니티에서 역사적으로 확립되고 고정된 비교적 안정적인 시스템의 존재로 입증됩니다. 표시된 구성 요소의 전체는 다양한 전문 커뮤니티의 세계관, 사고 및 행동의 고유성을 결정하는 전문적 사고방식의 사회-전문적 맥락을 특징짓습니다.

그러나 표시된 공통점에도 불구하고 전문 그룹의 각 개인은 자신의 생활 활동에서 독립적인 주체로 행동합니다. 전문적인 활동 분야에 개인을 포함시킨 결과, 세계, 태도, 사고, 행동과 관련하여 그녀의 위치 자체가 이 활동과 일치합니다. 직업은 인간 존재의 근본적인 현상에 대한 전문화된 주체의 태도를 근본적으로 변화시키는 깊은 존재, 개인의 삶의 특별한 형태가 됩니다. 특정 활동에 참여하기 시작한 사람은 점차적으로 이러한 특정 전문가의 특징을 습득합니다. 조건, 작업 체제, 휴식 및 생활의 획일성은 한 그룹 또는 다른 그룹의 전문가의 특정 생활 방식의 형성으로 이어지며, 이는 차례로 관심, 태도, 가치의 발전을 크게 결정합니다. 개인, 특수 능력, 행동 및 의사 소통 방식 등 . 따라서 한편으로 사람에 대한 직업 요구 사항은이 특정 전문가 그룹의 특정 성격 특성을 형성합니다. 다른 한편, 전문가는 전문 활동 분야에 진입하여 전문 커뮤니티에 통합되면서 전문 활동을 효과적으로 수행하는 데 필요한 새로운 가치, 동기, 지식, 의미뿐만 아니라 자신의 성격을 습득합니다. 직업에 자신의 개인적, 개인적 무언가를 가져오는 창조적 변형. 이것은 직업적 능력, 동기, 이상, 태도, 가치 지향 및 성격의 기타 특성과 같은 성격 특성의 조합인 직업적 정신의 개인적 및 직업적 맥락을 나타내며, 개발 및 개발에서 자체 내부 지침으로 작용합니다. 전문적인 활동을 실행하고 이 활동 외의 전문적인 행동 전략을 수립합니다.

개인의 직업 정신의 기초는 직업 정신의 사회적, 직업적 맥락이지만 전문가의 개인 직업 동기는 활동에 대한 개인적 태도, 사회적 및 직업적 위치, 동기와 의미의 비율에 의해 결정됩니다. 이것은 전자 미시적 수준을 특징짓는 전문적 사고방식의 개인적, 전문적 맥락을 나타냅니다. 이 수준에서 E.E. Sapogovoi는 다음과 같이 나타납니다.

다른 사람과 자신의 인식에 대한 의식의 특정 태도 시스템, 깊은 반사성;

인본주의 지향적인 내부 표준, 가치, 오리엔테이션 유지 시스템;

자신, 직업 및 전문 활동이 수행되는 세계에 대한 아이디어 형성을 보장하는 지식 시스템;

자기 수용, 자기 태도, 자기 존중, 자기 표현 등의 무조건적인 태도 체계;

발달 된 의사 소통 문화;

직업적 현실의 중요하고 "말하는" 순간을 "포착"하고 현재 순간의 중요성 측면에서 신속하게 분류 및 일반화할 수 있는 기술 및 능력 시스템.

다양한 감정, 경험, 일반화 된 경험이 수렴되어 단일 존재의 틀을 넘어 개인 및 직업적 성장을 자극하는 보편적 인 현명한 존재로 자신을 경험하는 특별한 형태.

따라서 전문적 사고방식의 개인적, 전문적 맥락의 형성은 개인의 전문적, 사회적 발전의 결과이며, 전문적 활동에서 개인의 영적, 창조적 잠재력의 실현을 위한 조건이며, 개인의 전문성 개발.

S.A. Panichev는 전문적 사고방식의 개인-전문적 맥락을 훨씬 더 광범위하게 특성화하고 다음과 같은 전문적으로 조건화된 개인 구성요소를 포함합니다.

a) 깊은 동기를 설정하고 전문가로서의 개인 활동의 성격을 결정하는 전문적 활동의 의미 체계

b) 이상과 가치 지향 - 정당한 평가와 평가에 대한 이상적인 모델의 시스템, 그리고 이를 달성하려는 개인의 열망

c) 직업적 위치(지향성) - 직업인으로서의 자신에 대한 인식, 자신의 목표와 목표, 세계, 사회 및 자신의 활동에 대해 직업적으로 의미 있고 직업적으로 책임감 있는 태도;

d) 전문적 규범 - 일반적으로 인정되는 법적, 방법론적, 윤리적 규범 및 전문적 지향을 안내하고 활동을 규제하는 규칙의 시스템

e) 사회 직업적 지위 - 인간 사회 및 활동의 일반적인 시스템에서 자신의 위치와 역할에 대한 의식적이고 개인적으로 받아 들여지는 태도.

이 "정신적"구성 요소 집합은 전문 활동의 가능성을 결정하고 기초를 제공하며 의미와 편의를 보장합니다. 그러나 저자는 동기와 목표 체계뿐만 아니라 이러한 목표를 최적의 방법으로 달성할 수 있는 가능성도 필요하다고 지적합니다. 그들은 "전문 역량"으로 지정된 두 번째 구성 요소 집합에 의해 제공됩니다. 첫 번째 수준은 다음을 포함하는 "전문 문해력"입니다.

a) 일반적인 과학적 및 전문적 세계관 - 글로벌 과학적 아이디어의 시스템, 일반적으로 과학적이고 전문적으로 지향된 세계의 그림, 세상과 자신, 팀 및 전문 커뮤니티 전체의 위치를 ​​보는 방식

b) 인류에 의해 축적된 모든 과학적 지식(이론, 법칙, 분류, 방법 및 추론 논리 등)과 활동의 경험이 객관화되고 그 의미에 포함되는 구조화된 일반 개념 및 의미 체계의 보유 접힌 형태;

c) 의미 체계가 구체화되고 특정 개인이 한편으로는 인류가 축적한 지식을 내면화하고 전유하며 다른 한편으로는 개인의 성취와 결과를 객관화하고 공통 재산으로 만듭니다.

전문적 능력의 수준 자체는 기본적인 문해력 수준에 비해 다음과 같은 형태로 여러 상부 구조를 필요로 합니다.

d) 특정 실제 문제의 설정된 목표에 대한 효과적이고 적절한 솔루션을 보장하는 데 필요한 주요 유형의 전문적 행동에 대한 창의적 숙달

e) 전문적 적응을 촉진하는 데 필요한 특별하고 실용적인 훈련은 고도로 전문적이고 고도로 전문화된 행동, 작전, 기술의 개발, 특정 기술 및 능력의 개발로 구성됩니다.

f) 자신의 전문 분야의 현재 상태, 자신의 전문 활동의 목표, 주제, 성격 및 결과에 대한 총체적이고 체계적인 관점에 필요한 철학적, 방법론적 및 역사적 준비

g) 전문 활동의 효율성을 향상시키는 데 필요한 학제 간 교육.

이 구성 요소 그룹은 전문가가 동기를 실현하고 목표를 달성하며 전문 문제 해결에 독립적이고 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 보장합니다.

전문적 사고 방식의 다음 구성 요소 그룹에서 저자는 특정 유형의 활동의 생산성을 결정하는 전문적으로 중요한 자질 집합을 포함합니다. 사고 기능(추상성, 일관성, 가변성, 반사성);

작업 능력 및 목적;

의사 소통 및 협력 능력;

지식을 배우고 업데이트하는 능력;

독립성, 책임 있는 결정을 내리는 능력.

직업 정신의 사회 직업적 맥락은 객관적인 성격을 가지고 있다는 점에 유의해야합니다. 그것은 사회와 직업 집단의 발전 과정에서 역사적으로 형성되었습니다. 전문 훈련 및 전문 활동의 과정에서 전문 정신의 사회적 및 전문적 맥락의 미래 전문가에 의한 주관화가 수행됩니다 (특수 지식과 기술의 내면화, 의식의 특수 구조 개발, 전문적으로 착색 된 "세계의 이미지 ", 현실 및 현실과의 독특한 관계 시스템). 이것은 대학의 교육 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 방법과 형태의 조직을 통해 전문적 사고의 미래 전문가의 개인적 전문적 맥락의 의도적 형성의 가능성을 야기합니다.

연구의 목적에 따라 단락의 자료를 분석하면 단락에 대해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다.

첫째, "정신"과 "정신"의 개념에 대한 이론적 분석

개인의 직업적 사고방식이 직업적 지식과 가치, 직업적 행동 규범의 체계를 통해 이 직업적 공동체의 특성을 인식하고 있는 특정 직업적 공동체의 대표자의 통합적 특성이라는 것을 확립하는 것을 가능하게 하고, 객관화된다. 성격의 인지적, 정서적 및 행동적 표현의 집합을 통해 성격의 자체 내부 기준점으로 작용하여 전문 분야와 일상 생활 모두에서 활동을 자극하고 지시합니다.

둘째, "정신"과 "정신" 개념의 수준 차별화는 사람의 전문 정신 구조에서 거시적 및 미시적 수준을 구별하는 것을 가능하게 합니다. 메가 수준 (사회적) 사회의 사고 방식을 반영하고, 일련의 아이디어, 규범 및 규칙을 통해 객관화되며, 사회 전반의 활동을 규제하는 도덕, 종교, 철학의 형태로 사회의 대중 의식에 나타납니다. 특히 다양한 전문 그룹. 거시적 수준 - 특정 전문 그룹의 전문적인 사고 방식, 세계관, 태도, 사고, 가치 체계, 영적 창의성, 활동의 특징을 나타냅니다. 미시적 수준은 전문가를 전문 활동의 주제로 특성화합니다 - 그의 전문적 및 개인적 개발의 특징. 메가 수준의 정신적 발현은 가장 안정적이고 보수적이며, 가장 가변적인 것은 거시적 수준과 미시적 수준(집단 및 개인)의 것으로, 이는 정신적 공간의 통합적 특성 때문입니다.

셋째, 개인의 직업적 정신은 사회-전문적 맥락에 의해 결정되는 직업적 정신의 개인적, 직업적 맥락을 특징짓는 일련의 정신적 표현(인지적, 정서적, 행동적)을 통해 삶에서 객관화된다는 것이 확립되었습니다. 전문 커뮤니티의 정신. 이러한 맥락의 할당을 위한 기초는 전문적 정신 현상의 존재를 결정하는 요소, 즉 사회적 및 개인적입니다.

넷째, 전문적 사고방식의 사회적 전문적 맥락과 개인적-전문적 맥락의 내용은 A.A.의 관점에서 특징지어진다. 베르비츠키.

제1장 이론적 및 방법론적 문제

교육 정신 연구.

1.1. 현대 심리학 및 교육학 연구의 정신.

1.2. 정신의 Gnoseological 분류.

2장. 양성을 위한 우선 조건

교사의 정신.

2.1. 교사의 정신 형성을위한 사회 경제적 조건.

2.2. 교사의 전문적인 활동./.

2.3. ^ 학교에서 교육 과정에 대한 교사의 사고 방식의 영향.

논문 소개(초록의 일부) "현대 교사의 정신과 그 형성 조건"이라는 주제에

연구의 관련성. 현대 러시아 교육은 현대화 단계에 있으며 이는 세계 사회 발전 과정과 우리나라가 겪고있는 근본적인 변화로 인한 것입니다. 공적 생활의 모든 영역에서 인적 요소의 역할이 크게 증가했습니다. 이것은 교육을 포함한 모든 사회 제도의 인간화를 필요로 했다. 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"은 "교육의 인본주의적 성격, 보편적 인간 가치, 인간의 생명과 건강, 개인의 자유로운 발전의 우선"1을 기본 원칙으로 삼고 있습니다.

이 원칙의 실행은 형성 교육에서 성격 개발로의 전환을 포함합니다. 이와 관련하여 현대 교사는 학생의 성격 형성과 개발에 기여하는 작업의 형태와 방법을 숙달해야 합니다. 동시에 오늘날 사회에서 형성해야 할 필요가 있습니다. 새로운 시스템젊은 세대의 가치와 교육. 이 모든 것은 교사의 인격과 정신에 특별한 요구를 합니다.

"국가 교육 교리"의 전략적 목표 중 "러시아의 지속 가능한 사회 경제적, 정신적 발전을 위한 기반을 구축"할 필요성이 있습니다. 이러한 조건에서 교육 시스템은 특별한 의미를 갖습니다. "가장 넓은 의미에서 학교는 사회 경제적 관계의 인간화, 개인의 새로운 삶의 태도 형성에서 가장 중요한 요소가되어야합니다."국가 "러시아 교육의 현대화 개념"이 강조합니다. .삼

1 교육법 // 교육에 관한 러시아 연방 입법. - M .: 문서 교육, - 2000 - 8부터

2 러시아 연방 교육의 국가 교리 // 교장 -2001 .-jVsl -с 97

3 2010 년까지의 러시아 교육 현대화 개념 // 학교 이사 -2002 - 99 년

사회 문화적 경험과 지배적인 사회적 가치의 개인 지휘자 인 교사는 현재 상황에서 자신의 경험이 항상 시대의 요구 사항과 일치하지 않는 위치에 있음을 발견했습니다. 적절한 이념적 준비 없이 나라에서 일어나고 있는 급격한 변화는 교사에게 그의 시민적, 교육적 입장을 재조정할 기회를 제공하지 못했습니다. 그러나 사회에 만연한 가치를 의식적으로 수용하고 혁신에 대한 준비가 되어 있어야만 교사는 학생의 성격을 형성하는 데 직면한 과제를 해결할 수 있습니다. 이를 위해서는 교사가 현대 지향적인 직업적 마인드를 가질 필요가 있다.

이와 관련하여 사고 방식, 유형, 교육과 같은 전문 그룹 형성 조건을 연구하는 문제는 특히 중요하며 교사의 영적 및 전문성 개발 분야에서 새로운 기회를 열어줍니다.

문제의 과학적 개발.

성격의 독특한 현상으로서의 정신은 많은 연구자들의 관심을 끌고 있습니다. 그러나 개념으로서의 정신의 인식론적 발전은 그 본질과 내용, 기능적 목적에 대한 보다 명확한 정의가 필요하다.

정신의 문제는 다양한 과학을 대표하는 연구자에게 관심의 대상입니다. 왜냐하면 이 현상은 어느 한 분야의 틀 내에서 고려될 수 없기 때문입니다. 정신의 문제에 대한 연구는 본질적으로 학제 간입니다. 정신은 다양한 사회적 관계의 시스템을 통해 개인의 정신과 사람들의 공동체에서 나타나기 때문입니다. 이 모든 것이 다양한 과학의 사고 방식 문제에 대한 인지 탐색적 관심을 결정합니다.

사회 철학 문헌에서 정신은 국가와 같은 사회 공동체에 고유 한 현상으로 간주됩니다. 간행물

지디 가체바, I.K. 판티나, V.K. Kantor1과 다른 사람들은 정신 현상의 문화적 중요성, 사회 의식 및 무의식의 깊고 의미론적인 층과의 연결을 강조합니다. 연구자들은 특정한 역사적 공동체의 문화에 나타난 정신 현상을 통해 정신을 이해할 수 있는 가능성을 지적합니다. 의심 할 여지없이 중요한 것은 정신의 통합과 표현과 그 본질을 이해하는 데있어 사람들의 언어 역할에 대한 G.D. Gachev의 입장입니다.

학사 Gershunsky는 개인의 정신이 개인의 마음 속에 있는 공적인 마음의 표현인 사회적, 개인적 정신의 존재를 구분합니다. 연구원은 정신 현상의 동적 특성을 지적합니다. 이 진술은 가치 수정을 목적으로 정신에 직접적인 영향을 미치는 방법과 방법을 개발하는 데 사용할 수 있습니다.

심리학 및 교육학 문헌에서 정신 표현의 심리적 특징이 분석됩니다. V.A.의 작품에서 소니나, I.R. 두보바, K.A. Abulkhanova, A.N. Slavskaya3와 다른 과학자들은 정신이 표현되는 개인적인 자질을 특성화하고 사회, 주로 러시아인의 국가 정신 표현의 특징을 고려합니다. 그러나 이러한 연구에서는 정신 개념의 의미론에 대한 입증이 없으며 정신과 지성, 정신과 의식 사이의 관계 문제는 다루지 않으며 정신의 구조와 형성 조건은 겸손하게 연구됩니다.

많은 연구자들이 전문적 사고방식, 특히 교사의 전문적 사고방식의 문제를 다루고 있습니다. 이것은 V.A.의 연구 주제입니다. 소니나, B.S. Gershunsky와 다른 사람들.

1 러시아 사고 방식 : ( "원탁"의 자료) // 철학 질문 - 1994 - 1 번 - 25-53 페이지

2 Gershunsky B.S. 21세기 교육철학. (실천 중심의 교육 개념을 찾아서) - M .: 출판사 "완벽", 1998.-608 p.

3 러시아 사고방식: 심리학 이론과 실천의 문제 / Ed. K A. Abulkhanova 및 기타 - 러시아 과학 아카데미의 M 심리학 연구소, 1997.-336 p.

Sonin V A. 교사의 직업적 사고방식에 대한 심리학적 및 교육학적 분석 -Sm, 1999.-384 p. Dubov I G. 정신 현상 - 심리 분석 // 심리학 질문 -1993, - No. 5 - p.20-29

이 과학자들의 작품에서 정신에 대한 연구는 과학 연구 단계에 있으며, 이는이 지식 분야에서 경험적 및 이론적 자료가 충분하지 않음을 나타냅니다.

전문적으로 지향하는 문헌에서는 정신력의 문제만 지적됩니다. E.A. Klimov1은 다양한 유형의 전문 활동에 종사하는 사람들에게 특별한 사고 방식이 존재하는지에 대한 판단을 표현합니다. 그의 의견으로는 그들은 프리즘을 통해 세계에 대한 특별한 그림을 개발하여 현실 현상을 인식하고 행동을 구축합니다. 이 조항은 전문적 사고방식의 본질과 특성을 이해하는 데 중요합니다. 그러나이 아이디어는 다른 저자의 작품에서 개발되지 않았습니다.

중요한 방법 론적 입장은 정신을 지닌 사람의 삶의 환경의 영향으로 발전하는 역동적 인 현상으로서의 정신에 대한 접근입니다. V.A. Sonin, B.G. Gershunsky 및 많은 다른 사람들은 그것을 그렇게 생각합니다. 예를 들어 V.A. Sonin의 연구에서 교육학적 사고방식에 관한 작업에서 지난 10년 동안 교사의 사고방식이 변화했다는 사실이 주목됩니다. 동시에 교사 성격의 중요한 정신적 자질의 손실이 있습니다. 교사는 이상적인 교사의 "나", 전문적이고 교육적 활동, 청소년 교육자로서의 자기 인식에서 소외됩니다.

교사의 사고방식 문제를 다룬 출판물은 러시아인의 최고의 정신적 자질을 바탕으로 러시아 교육의 가치 기반을 보존해야 할 필요성을 강조합니다. 이와 함께 교육의 현대적 가치에 맞게 조정할 수 있기 때문에 교육의 전문적 사고의 기본 자질을 이해할 필요가 있습니다. 이것은 예를 들어 V.A. 소닌, B.S. 게르슌스키.

1 클리모프 E.A. 직업을 노크하는 방법. 2nd ed., add., edit Klimov E A 직업 선택 방법 2nd ed., 추가. - M-, 1990.-M, -1990.-327 p.

교사의 사고방식의 문제와 그 지도적 형성 및 교정의 가능성을 고려할 때 VM Shepel의 "교사의 인본주의적 능력"의 개념을 참고하는 것이 중요하다. 이 개념은 인식과 교사와 학생의 성격 형성에 대한 인류학적 접근을 기반으로 합니다. 이 개념을 바탕으로 교사의 정신에 영향을 미치는 체계를 구축하여 교사의 정신을 교정하고 잃어버린 정신 자질을 대신하여 생긴 공백을 채울 수 있습니다.1

따라서 정신 문제에 관한 과학 문헌에서 연구자들은 정신이 사회적 환경의 영향으로 형성되고 발전하는 복잡한 동적 주관적 현상이라는 데 동의합니다. 정신과 사회 및 개인의 의식과 무의식의 연결을 강조한다는 점에 유의해야 합니다. 몇 가지 유형의 사고방식이 구별되지만 국가적 사고방식과 직업적 사고방식이 우선시됩니다.

현재 정신의 개념은 명확한 정의가 없으며 과학 문헌에는 지능, 사고, 의식, 정신의 개념에 대한 비교 분석이 없습니다. 정신의 구조, 형성 조건 및 기능 메커니즘이 입증되어야 합니다.

따라서 정신 개념, 특히 전문 정신 개념의 의미론을 입증하고 교사 정신의 주요 구성 요소와 그 형성 조건을 식별하는 문제는 교육 과학에서 가장 관련성이 높은 문제 중 하나입니다. 이 문제에 대한 연구는 인간 연구에서 경험적 자료를 축적하고 체계화하는 것을 가능하게 할 것이며, 교육학을 위한 이 자료를 이론적으로 이해하는 것을 가능하게 할 것이다.

1 셰펠 VM 관리자의 인본주의적 능력 경영 인류학 M House of Pedagogy, 2000-544s.

연구의 목적 : 현대 교사의 사고 방식과 그 형성 조건의 우선 순위 구성 요소를 이론적으로 입증하는 것입니다.

연구 대상 : 교육 및 교육 활동에서 교사의 정신을 표현하는 과정.

연구 주제 : 전문 활동에서 나타나는 현대 교사의 정신 구성 요소 및 형성 조건.

연구 가설 : 교사의 정신 활동의 특수 메커니즘으로서의 정신 상태가 교육 과정에 영향을 미치는 경우 다음과 같이 가정합니다.

중요한 이론적 및 적용 가치는 교사의 사고 방식 형성에 영향을 미치는 요소로서 사회 경제적 조건 및 전문 활동의 역할에 대한 과학적 입증입니다.

현대 교사의 사고 방식 형성 과정의 구성 요소와 특징을 식별하면 교사의 전문적 사고 방식의 지시 된 가치 교정에 기여하는 일련의 도구와 방법을 결정할 수 있습니다.

따라서 연구 가설의 확인은 교사의 정신에 대한 일반적인 지식 수준을 높이는 데 도움이 될 수 있으며 이는 교사의 전문 훈련에 사용될 수 있으며 교육 과정에 대한 교사의 영향을 높이고 문제를보다 효과적으로 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 학생들의 삶을 준비시킵니다.

목표를 달성하고 가설을 검증하기 위해 다음과 같은 연구 과제가 제시되었습니다.

철학, 교육학 및 심리학의 정신 문제에 대한 문헌의 내용 분석을 수행합니다.

교사의 사고방식 개념의 의미를 명확히 하십시오.

교사의 사고방식의 우선순위 구성요소를 식별합니다.

SH 교육 정신 형성을 위한 사회 경제적 조건을 입증합니다.

교사의 전문 활동의 우선 순위 요소를 결정하고 정신 발달에 영향을 미칩니다.

연구의 방법론적 및 이론적 기초는 국내외 과학자의 개념과 이론이었습니다.

N.N. Lang과 K. Jung의 성격;

N.Ya.Danilevsky의 문화 및 역사적 유형;

교육 인류학 KD Ushinsky;

주제-활동 접근법 JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev;

교사 VM의 인간 능력 셰펠;

특수 시스템의 존재에 대한 E.A. Klimova - "전문 커뮤니티 세계의 그림";

교사의 직업적 사고방식에 대한 V.A. Sonin의 개념.

연구방법 : 에 게재된 과학문헌 및 자료의 내용분석 정기 간행물; 관찰, 질문;

인터뷰, 테스트.

연구의 경험적 근거 : 모스크바 지역 교육 기관 직원의 설문 조사 및 설문지 자료 (총 응답자 수는 300 명 이상), 고등 연구소 인간 과학 기술 부서에서 수행 한 사회 연구 데이터 모스크바 지역의 공공 교육 노동자 연구 및 재교육, 러시아 과학 아카데미의 종합 사회 연구 기관, 모니터링 서비스 대도시 교육.

연구 단계.

첫 번째 단계는 문헌 연구 및 이론상의 문제 상태 연구, 개념적 장치의 정의, 가설, 방법론 및 연구를 구성하는 방법론, 목표, 목적, 구조, 내용, 조건 및 식별 기준 현대 교사의 사고방식의 구성요소(2000

두 번째 단계는 이론적 조항의 검증입니다. 연구 방법론의 개발, 교육학적 사고의 구성 요소 및 교육 과정에 미치는 영향에 대한 조항 검증(2002

세 번째 단계는 교육 과정의 의존성을 확인하는 것입니다. 고등학교교사의 정신 상태, 완료된 작업에 대한 결론 공식화 (2003-2004).

연구의 과학적 참신성과 이론적 중요성:

교사의 정신 개념의 의미가 명확해지고 그 구성 요소의 특성이 제공됩니다.

교사 정신의 형성 및 기능을 위한 조건은 다음과 같습니다. 사회화 및 전문 활동;

교사의 정신 상태와 교육 기관의 교육 업무 사이의 관계가 밝혀지고 입증됩니다. 실용적인 가치"공동 심리 공간" 교육 기관.

연구의 실질적인 중요성.

이론적 결론은 교육 시스템에서 일하는 교사의 사고 방식을 직접 교정하고 미래의 교사를 교육하고 교육하기위한 수단과 방법뿐만 아니라 형성을위한 조건을 만들기위한 실용적인 권장 사항을 개발하는 데 사용할 수 있습니다.

방어를 위해 제출된 이론 및 실제 조항:

교사 및 그 구성 요소의 전문적 사고 방식에 대한 개념적 규정;

현대 교사의 정신 형성 및 기능을 위한 조건의 이론적 입증;

중등 학교의 교육 과정에 대한 교사의 정신 상태의 영향에 대한 입증.

연구 결과의 승인.

이러한 연구는 교사의 정신력 문제와 기능 조건에 관한 출판물에 반영됩니다.

국가적 사고방식의 보존과 발전에 있어서 교사의 사고방식의 역할에 대한 연구 결과는 지역간 실무회의 "사회경제적 현실과 교사의 인격"(2004, 모스크바)의 연설과 초록에 발표되었다. .

논문 연구의 주요 결과는 모스크바 지역(2002-2004)의 다양한 범주의 교육자와 함께 연구 중인 문제에 대한 교육 세션에서 IPK 및 G1RNO MO의 인간 과학 기술부 회의에서 논의되었습니다.

연구 결과의 신뢰성은 연구 중에 얻은 이론 및 실증 데이터를 확인하여 연구 문제의 역사 학적 검토와 관련된 과학 문헌의 양과 다양성으로 보장됩니다. 경험적 정보의 신뢰성은 충분한 응답자 표본, 설문지 작성 기준의 객관성, 작업에서 M. Rokeach의 "가치 지향" 방법론 사용에 의해 결정됩니다.

논문 구조. 작품은 서론, 2장, 결론, 참고문헌으로 구성되어 있다. 이 작업에는 7개의 테이블, 5개의 다이어그램 및 응용 프로그램이 포함되어 있습니다.

유사한 논문 전문 분야 "일반 교육학, 교육학 및 교육의 역사", 13.00.01 VAK 코드

• 교사의 건강 문화(개인 및 직업적 측면) 2009, 교육학 박사 Malyarchuk, Natalia Nikolaevna

• 교사-음악가의 전문적 문화 형성 이론과 실천 2010, 교육학 박사 Gribkova, Olga Vladimirovna

• 고등학생의 현대적 사고체계 내에서 관용의 형성: 국립학교에서 사회과학계열을 공부하는 사례를 중심으로 2003, 교육 과학 후보 Ivanova, Lilia Mikhailovna

• 러시아 극동 지역 학생들의 생태학적 사고방식 형성: 이론적, 방법론적, 응용적 측면 2000, 교육 과학 박사 Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• 지속적인 교육 시스템에서 미래 사회 교사의 전문 자기 교육 2004, 교육학 박사 Nikitina, Natalya Ivanovna

논문 결론 "일반 교육학, 교육학 및 교육의 역사"주제, Gusachenko, Olga Ivanovna

연구 결과는 오늘날 러시아 교육 현대화 과제의 요구 사항에 따라 교육 정신의 목표 가치 수정을 위한 방법론적 권고를 준비하는 데 사용할 수 있습니다.

결론

제시된 논문 작업은 교사 정신의 구성 요소의 식별 및 설명, 교사의 전문적 정신 형성 조건에 대한 연구(2000-2004)의 결과를 반영합니다.

학교에서의 교육 과정에 대한 정신 활동의 특수 창고로서의 교사의 전문적 사고 방식의 영향에 대한 연구의 주요 가설은 얻은 경험적 자료에 대한 이론적 연구와 분석의 도움으로 확인되었습니다.

연구 과정에서 멘탈의 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 분석하고, 이 개념의 의미론과 교사의 직업적 멘탈의 개념을 실증하고, 그 내용을 밝히고, 교사의 사고방식의 구성요소가 주어졌다. 수행한 작업의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 정신은 일종의 사고 능력이며 "이를 통해 현실에 대한 가치 태도가 형성됩니다. 정신은 역사적, 문화적, 지리적 조건을 반영하여 의식 형성에 지능과 함께 참여하는 사고 메커니즘으로 작용합니다. 특정 공동체와 사람들의 삶.

정신은 감정-의지, 인지 및 가치와 같은 구성 요소를 포함하는 복잡한 현상입니다. 시스템에서 그들은 인간의 행동, 현실에 대한 태도를 결정합니다. 정신 기능의 산물은 행동과 사고, 영적 가치, 전통에 대한 고정 관념입니다.

2. 정신에는 몇 가지 유형이 있습니다. 분류의 기준은 정신의 소유자입니다. 이를 바탕으로 대부분의 연구자들은 국가적 사고방식과 직업적 사고방식의 두 가지 유형을 구현합니다.

전문적 정신은 세계에 대한 자신의 비전 형성, 행동 행동의 성격 및 감정적, 의지적 태도로 표현되는 특정 전문 그룹의 특징 인 정신 활동의 독특한 형태입니다.

전문적 사고방식의 구조는 다음과 같은 구성요소를 포함합니다. 정서적 의지 (이 직업 대표자의 특징적인 감정 표현 및 반응 세트),인지 (작업에 필요한 정보 및 실용적인 기술 선택의 선택성) 및 가치 (감각 형성 범주로 작용하는 일련의 자질, 원칙 ).

3. 교사는 전문적인 사고방식의 전달자입니다. 그 형성의 우선 순위 요소는 사회화와 교육 활동입니다. 사고 방식을 형성하는 가장 중요한 사회화 메커니즘은 생생한 의사 소통, 환경의 가치 지향 및 주제 조건입니다. 사회화 과정에서 민족 정신의 동화와 직업 정신의 형성 및 개발이 있습니다.

4. 사고방식은 관계적, 평가적, 규제적 기능을 수행한다. 그것은 의사 소통, 활동에 대한 태도, 개인의 영적 세계의 상태에 영향을 미칩니다.

5. 교육 환경에서 기능하는 교육학적 사고방식은 교사와 학생의 주제-주제 상호 작용에 대한 교육 및 교육 과정인 교육적 의사소통에 영향을 미칩니다. 교육적 사고 방식과 다른 직업 대표자의 사고 방식 사이의 중요한 차이점은 사회 문화적 경험과 지식을 젊은 세대에게 이전하고 정신적 창고를 형성하는 것과 같은 특성이 있다는 것입니다.

6. 학생에 대한 교육적 사고방식의 영향은 개인의 의사소통과 교육 과정을 통해 이루어집니다. 교사는 학생들과 함께 교실에서 "공통 정신 공간"을 만들고, 학생들에게 지식, 자신이 형성하려는 가치, 행동 규칙 및 규범을 소개합니다. 교사는 학생들의 국가적 사고를 개발합니다. 따라서 학생들의 정신 형성이 수행됩니다. 교사의 긍정적인 마인드는 학생들의 긍정적인 마인드 형성에 기여합니다.

7. 러시아 교사의 최고의 정신 자질을 유지하려면 사회 경제적 삶의 조건을 근본적으로 개선하고 교직의 명성을 높이며 시민 복지를 향상시키는 것을 목표로 교육 분야의 목표 국가 정책이 필요합니다. 교사의 존재.

8. 교사의 의도적인 사고력 개발을 위해 필요합니다.

W - gt 인류학 및 교육학 지식의 전체 범위를 사용합니다. 인간 과학 기술을 사용하면 교사의 정신 상태에 대한 전문적인 성찰을 개발할 수 있으며 이는 그의 상태에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이 문제를 해결하기 위해 예를 들어 다음 방법을 사용할 수 있습니다.

교육 기관의 "공동 정신 공간"의 생성;

자기 인식 및 정서적 의지 구성 요소의 개발을위한 Sanogenic 사고 (Yu.M. Orlov);

자기 인식의 성장, 축학적 및 정서적 의지 구성 요소의 개발을위한 긍정적 인 "I 개념"의 개발.

교사의 사고방식 형성 및 지도적 가치 교정을 위해 중요성교사와 학생 모두에게 교육적인 영향을 미치는 학교 사회의 "공동 정신 공간"의 생성이 있습니다.

제시된 논문 연구는 현대 교사의 사고방식 문제를 해결하기 위한 이론적, 응용적 접근의 하나이다. 이 연구 주제의 특별한 의미는 연구 중인 현상에 있는 창의적이고 건설적인 잠재력에 의해 결정됩니다.

논문 연구 참고 문헌 목록 교육 과학 Gusachenko, Olga Ivanovna, 2004 후보자

1. 알리예프 Kh.M. 자신에 대한 열쇠 : 자기 조절에 대한 Etudes -M .: 인간 자기 조절 센터 "HOMO FUTURUS": Tantra, 1993-160 p.

2. 교육의 효과에 대한 고학년 미취학 아동의 지능 기능의 영향 / Antonova G.P., Ikunina Z.I., Antonova I.P., Antonova N.A. // 심리학 문제.-1999.-№ 2.-e. 12 22

3. Arseniev A. 글로벌 위기 상황에서 러시아 (철학 에세이) // 아동의 발달.-2000.-№ 3-4.-c.24-74

4. Asmolov A. 성격의 심리학: 일반 심리 분석의 원리.-M.: 의미, 2001.-416 p.

5. 아스몰로프 A.G. XXI 세기: 심리학 시대의 심리학 // 철학의 질문 1999.-№ 1.-е 3-13

6. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. 미래 교사의 가치 있는 ornenkschnp 형성 // 교육학.-2002.-№ 3.-p.50-54

7. Bakshtansky V.L., Zhdanov O.I. 건강 관리.-M.: PNR SE, 2000.-224 p.

8. 바니키나 S.V. 교사-Astrakhan의 갈등적 능력, 1997.-122 p.

9. Yu. Berdyaev N.A. 러시아의 운명.-M., 1991.-165p.

10. P. 베크테레프 VM 사람의 발달 및 교육 문제 / Ed. A.V.Brushlinsky 및 V.A. Koltsova.-M.: 실용 심리학 연구소; Voronezh: MODEK.-1997.- 349p.

11. Boguslavsky S. Pedagogical mentality // Pedagogical Bulletin.-1996.-№ 8.-p.8

12. 본다레브스카야 E.V. 사회적, 개인적 가치로서의 교육학 문화 // 교육학.-1999.-№ 3.-p.37-43

13. 앤드류 브래드버리. NLP 기술 개발 - St. Petersburg: Peter, 2002. - 150 p.

14. Butenko A.P., Kolesnichenko Yu.V. 러시아인과 유라시아주의의 사고방식: 그 본질과 사회정치적 의미 // 사회학적 연구.-1996.-№ 5.-p.92-106

15. Buzan T. 마음을 최대한 활용하십시오.-Mn.: Potpourri LLC, 2000.-192 p.

16. Buzan T.와 B. Superthinking / Per. 영어로부터. E.A. Samsonov.-Mn.: Potpourri LLC, 2003.-304 p.

17. 베셀로바 V.V. 미국 사회의 사고방식과 교육과 육성의 인본주의적 패러다임 // Pedagogy.-1999.-№ 8.-C.91-99

18. William K. 스트레스 관리 교육.-M.: Eksmo, 2002.-272 p.

19. Bethlehemsky A. 현재 개혁 단계에서 러시아의 교육 단지. 새로운 위협 // 공교육.-2002.- No. 5.-e. 13-20

20. 청소년 사회학: 교과서 / Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I., Kadaria F.D. 그 외 / Ed. 교수 남쪽. Volkova-Rostov n / a .: Phoenix, 2001.-576 p.

21. Voronov V. 교사에게 필요한 자질에 대한 미래 교사의 표현 // 교육학.-2001.-№ 3.-e. 5-7

22. 비고츠키 J.C. 교육 심리학.-M., 1991.-437 p.

23. Gershunsky B.S. 준비됐어? 현대 교육 XXI 세기의 도전에 대응?// 교육학.-2001.-No. Yu.-s.Z-12

24. Gershunsky B.S. XXI 세기의 교육 철학 (실천 중심의 교육 개념을 찾아서).-M.: Perfection.-1998.-608 p.

25. Gershunsky B.S. 정신 및 교육: 학생을 위한 교과서.-M.: 실용 심리학 연구소, 1996.-144 p.

26. 고렐로바 G.G. 교육 활동의 문화와 개인 스타일 // 교육학.-2002.-№ 6.-p.61-66

27. 구젠코 A.R. 러시아식 사고방식.-M.: AiF Print, 2003.-444 p.

28. Gooding D., Lennox J. 전망: 우리는 왜 살고 있으며 세상에서 우리의 위치는 / Under. 일반 에드. T.V. Barchunova.-Yaroslavl: TF "Nord", 2001.-3 84s.

29. 구밀레프 JI.H. 러시아에서 러시아까지: 민족 역사/여파에 관한 에세이. S. B. Lavrova.-M.: Ekopros, 1992.-332 p.31.Danilevsky N. Ya. 러시아와 유럽.-M.: 책, 1991.-574 p.

30. 데듀리나 MA 냉철한 사고방식의 사회-자연 및 사회-문화적 기초: 논문 요약.-Rostov on / D., 1999.-23p.

31. J. O "Kiffey. 7일간의 마인드 트레이닝 코스. - M .: Golden Calf, 1997. - 256 p.

32. Dobrenkov V.I., Nechaev V.Ya. 사회와 교육.-M.: INFRA-M, 2003.-381 p.

33. Dontsov A.I. 팀의 심리학(연구의 방법론적 문제).-M.: Moscow University Publishing House, 1984.-208p.

34. 드루지닌 V.E. 감정, 감정, 의지의 심리학 - M .: TTs Sphere, 200396 p.

35. 두보브 I.G. 정신 현상 : 심리 분석 // 심리학의 질문.-1993.-№ 5.-p.20-29

36. 에리나 N.A, 심리적 특징공무원의 직업적 사고방식: 학위논문 초록.-M., 1997.-22p.

37. 짐냐야 I.A. 교육 심리학: 대학을 위한 교과서.-Izd. 둘째, 추가., 맞습니다. 및 수정됨 - M .: 로고, 2000-384s.

39. Karakovsky V.A. 새로운 시대의 맥락에서 교사 // Open School.-2001.-№ 1.-p.35-38

40. 캡테레프 P.F. 아동 및 교육 심리학-M.: 모스크바 심리 및 사회 연구소; Voronezh: MODEK, 1999.-336 p.

41. 캡테레프 P.F. 선정된 교육적 작품 / Ed. A.M. Arsenyeva.-M.: 교육학, 1982.-400 p.

42. 클리모프 E.A. 전문 심리학.-M.: 실용 심리학 연구소; Voronezh: NPO "MODEK", 1996.-400 p.

43. 클리모프 E.A. 직업을 선택하는 방법.-2nd ed., 추가, 수정-M., 1990.-327p.

44. 클류체프스키 V.O. 러시아 역사: 완료. 강의 과정: 3권: Book 1.-M., 1995.-450 p.

45. 회의 "러시아 역사: 정신의 문제" // 학교에서 역사 교육.-1995.-№ 3.-p.21-29

46. ​​​​2010년까지 러시아 교육의 현대화 개념 //학교장.-2002.-№ 1.-p.97-126

47. 콘코바 E.Yu. 인간 교육: 존재해야 하는가, 아니면 존재하지 말아야 하는가? // 담임선생님.-2001.-번호 З.-c.l 14-123

48. 코드웰 마이크. 심리학: A Ya. 사전 참고서 / Per. 영어로부터. K.S. Tkachenko.-M.: FAIR-PRESS, 1999.-448 p.

49. 간략한 심리학 사전.-M.: Progress, 1985.-458 p.

50. 심리적 개념 시스템의 간략한 사전.-M.: Higher School, 1981.-289 p.

51. 레스나야 J1.B. 멘탈과 사회생활의 정신적 기초 // 사회 및 인도주의적 지식.-2001.-№ 1.-p.133-146

52. 리하초프 D.S. 러시아인의 국가적 성격에 관하여 // 철학의 질문, -1990. - 4번, - p.Z -6

53. 리하초프 D.S. 본토: 책. 학생들을 위해.-M.: 교육, 1983.256 p.

54. 로스키 N.O. 러시아인의 성격: 2권의 책에서. 모스크바: 프라우다, 1990.

55. Lukyanova M.I. 교사의 심리적 및 교육적 능력 // 교육학.-2001.-№ 10.-c.56-61

56. 마주로프 B.F. 정신 및 교육 // 교육: 문제, 검색, 솔루션: 토. 과학적인 방법. 공장. 문제. No. 1-Khanty-Mansiysk: GUIPP "Polygraphist", 2000.-200 p.

57. 마카렌코 A.S. 수집 작품: 4권-M.: Pravda, 1987

58. 마르코바 A.K. 교사 작업의 심리학.-M.: 실용 심리학 연구소, 1993.-397 p.

59. Martsinkovskaya T.D. 러시아 정신과 인간 과학에서의 반영.-M., 1994.-155 p.

60. Maslow A. 존재의 심리학.-M.: Refl-book, 1997.-304 p.

61. Makhmutov M.I. 교육학에서의 정신 개념 // Magister.-1997.-№ 0,-p. 24-31

62. 현대 러시아의 거대 도시와 지방: 이미지와 현실(분석 보고서) / 러시아 연방 종합사회연구소 RAS 프리드리히 에베르트 재단 대표사무소와 협력하여 작성, 200496 p.

63. 메드베드코바 O.L. 교내 경영의 대상으로서의 직업정신: 학위논문 초록.-Barnaul, 1999.-20p.

64. 멘탈: 광범위하고 좁은 고려 계획 // Sat. 과학적 절차 / Ed. A.A. Razina-Izhevsk: Udm. Univ., 1994.-128 p.

65. Meshcheryakov B.G. 교육의 인류화의 심리적 문제 // 심리학의 질문.-1998.-№. 1.-S.20 31

66. 미티나 JT.M. 사람과 전문가로서의 교사 (심리적 문제) - M .: Delo, 1994.-216 p.

67. 젊은 교사 1999 2002: 문제, 적응, 형성. - M.: Moscow City Pedagogical University, 2002.-216 p.

68. 모로조바 O.P. 교사의 전문 활동의 가치 의미적 측면의 실현 // 교육학.-2002.-№ 1.-p.61 67

69. Naumchik V.N., Savchenko E.A. 교사의 윤리: 교육 방법. 수당.-Mn.: Ushversggetskaya, 1999.-216 p.

70. Netakologists N. 러시아 지식인의 역사에서 // 학교에서 역사 교육.-1993.-№ 4.-p.36 43

71. 니코프스카야 L.I. 사회적 갈등의 맥락에서 러시아의 변화: 2시간 만에 과학 출판.

72. 니스커 웨스. Crazy Wisdom.-St. Petersburg: Peter, 2000.-288 p.

73. Novikov A. 국적은 항상 관련이 있습니다 // 학교 교장.-2001.-No.Z.-s. 25-30

74. 노비코프 V.V. 사회 심리학: 현상 및 과학.-M.: 심리 치료 연구소 출판사, 2003.-344 p.

75. 올로프 A.A. 현대 교사: 사회적 명성과 직업적 지위 // 교육학.-1999.-№ 7.-e. 60 68

76. 올로프 Yu.M. 원한. 죄책감 / 편집자 A.V. Child: 2nd ed., Rev. M.: Sliding, 2002.-96 e.- 시리즈: 반사에 의한 치유, 책. 하나

77. 러시아와 러시아 철학 문화. 러시아 포스트 10월 해외의 철학자.-M.: Nauka, 1990.-528 p.

78. 판크라토프 V.N. 자기 관리의 기술: 실용적인 가이드.- M.: 심리 치료 연구소 출판사, 2000.-256 p.

79. 판크라토프 V.N. 정신 건강의 자기 규제: 실용적인 가이드.- M.: 심리 치료 연구소 출판사, 2001.-352p.

80. Piaget J. 심리학 작품 선정 / 출품. V.A.의 기사

81. 피쉬치크 V.I. 교육자와 아동의 의사소통 과정에서의 심리전: 논문의 개요. Rostov n / a, 1997.- 23p.

82. 과거와 현재의 러시아 지방의 사고방식: 러시아 의식의 역사적 심리학에 관한 첫 번째 회의의 초록(1994년 7월 4-7일, 사마라) 사마라: SamGPI 출판사, 1994.-198 p.

83. 프리야즈니코프 N.S. 노동의 심리적 의미 : "노동 및 공학 심리학의 심리학"과정 교과서 - M.: Publishing House "실용 심리학 연구소"; Voronezh: NPO "MODEK", 1997.-352 p.

84. 심리학. 인기 사전 / Ed. I.V. Dubrovina.-M.: Ed. 센터 "아카데미"; IC "부서", 1997.-96 p.

85. 대학생을 위한 심리학.-M.: ICC "MarT"; Rostov n / a : Publishing Center "Mart", 2004 560 p. 91. Psychological Dictionary / Ed. V.V.Davydov, A.V.Zaporozhets, B.F.Lomov 및 기타-M.: 교육학, 1983.-478 p.

86. 성격의 심리학: V.1. Reader-Samara: 출판사 "Bahrakh-M", 2002.-567 p.

87. 성격의 심리학: V.2. Reader-Samara: 출판사 "Bahrakh-M", 2002.-544 p.

88. 푸쉬카레프 L.N. 정신의 문제와 학교 역사 교육에서의 위치 // 학교에서 역사 교육.-1995.-№2.-p.2-6

89. 로고프 E.I. 감정과 의지.-M.: Humanit. 센터 VLADOS, 2001.-240 p.

90. 로고프 E.I. 실용적인 심리학자의 핸드북: 교과서: 2권. 3판. -M.: 인도주의적 출판 센터 VLADOS, 2000

91. 로고프 E.I. 교사의 성격 : 이론 및 실습 - Rostov n / D .: Phoenix, 1996. -512 p.

92. 로자노프 V.V. 깨달음의 황혼 / Comp. V.Yu.Shcherbakov.-M.: 교육학, 1990.-624 p.

93. 러시아 정신 (원탁의 자료) // 철학의 질문.-1994.-№ 1.-p.25-53

94. 러시아식 사고방식: 심리학 이론과 실천의 문제 / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova.-M.: 출판사 "러시아 과학 아카데미 심리학 연구소", 1997.-336 p.

95. 러시아 교육 시스템의 러시아 정신 : (3 부분으로 된 기사 모음) - Orenburg, 1996

96. 류시나 L.I. 교사의 행동 스타일에 대한 실증적 연구 // 심리학의 질문.-2000.-№ 1.-e. 142 148

97. 사비로프 V.Sh. 교육의 혁신적인 프로세스의 철학적 및 문화적 기초 // 교육 교육 시스템의 조직 및 관리 혁신: Sat. 과학적 조항. - 바르나울: BSPU 출판사, 1999.-122 p.

98. Samoukina N.V. 낙관주의의 심리학.-M.: 심리 치료 연구소 출판사, 2001.-240 p.

99. 세메노프 V.D. 교직의 핵심으로서의 시민권 // Magister.-1996.-No.3.-е. 3-9

100. 세메노바 E.M. 교사의 정서적 안정 훈련 : 교과서-M. : 심리 치료 연구소 출판사, 2002.-224 p.

101. 실리나 S.N. 교육 대학의 전문직 모니터링 // 교육학.-2001 .-№ 7.-e. 47 53

102. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. 교육적 공리학 소개: 학생들을 위한 교과서. 더 높은 페드. 교과서 기관.-M.: 출판 센터 "아카데미", 2003.-192 p.

103. 응용 사회학 사전. 민스크: Universitetskoe 출판사, 1984.-287 p.

104. Smolin O. 연방 교육 정책의 맥락에서 교육: 일부 이데올로기 및 규제 측면 // 공교육.-2003.-№ 2-p. 25-33

105. 현대 서양 철학: 사전 / Comp.: Malakhov V.S.-M: Politizdat, 1991.-326 p.

106. 손인 V.A. 교사의 직업적 사고방식에 대한 심리학적 및 교육학적 분석: 심리학 박사 학위를 위해 제출된 논문 초록-M., 1998.- 44p.

107. 손인 V.A. 교사의 직업 정신의 문제에 // Magister.-1998.- No. 2.-p. 68 86

108. 손인 V.A. 교사의 직업적 사고방식에 대한 심리학적 및 교육학적 분석 // World of Psychology.-2000.-№ 2.-е. 183 -191

109. 사회심리학: Proc. 학생 수당. 더 높은 교과서 기관 / A.N. Sukhov, A.A. Bodalev, V.V. Kazantsev 및 기타 / Ed. A.N. Sukhova, A.A. Derkach. - 2nd ed., Rev. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2003600 p.

110. Spartin V. noospheric 정신의 형성에 // 부모 회의.-2000.-№ 3.-C.9 19

111. Sukhomlinsky V.A. 선정된 작품: 5권 - 키예프: Radyanskaya 학교, 1980

112. 사무엘 A. 말론. 관리자를 위한 사고 기술 - Rostov n / a: "Phoenix", 1997.-320 e.- 시리즈 1000 성공의 비밀

113. Tarshis E.Ya. 인간 정신: 연구 문제의 개념 및 공식화에 대한 접근.-M.: 러시아 과학 아카데미의 사회학 연구소, 1999.-82 p.

114. 테렌티예프 A.A. 러시아 정신, 청소년의 학교 및 사회화 / 성격의 영적 세계: 형성 및 발달: 대학 간 수집. 과학적 공장. 니즈니 노브고로드: 출판사 Hi "NU, 1998.-214 p.

115. Troitsky V.Yu. 러시아 학교와 교육 현황 // 교육학.-2001 .-№ 7.-P.22 25

116. Troitsky V.Yu. 학교와 민족정체성의 부활 // 학생교육.-1997.-№ 3.-C.16-24

117. Trofimov V. 러시아 문명의 영혼-Izhevsk: IzhGTU 출판사, 1998. -152 p.

118. 투르게네프 I.S. 선정된 작품.-M. Fiction, 1987.- 520 p.

119. 사회 전문 그룹으로서의 교육 / Ed. V.S. Sobkina.-M.: 러시아 교육 아카데미, 1996.-102 p.

120. 우샤코프 K.M. 학교 조직 관리를 위한 리소스.-M.: 2000년 9월.-125 p.

121. 우신스키 KD. 교육학 에세이: 6권 / Comp. S.F. Egorov.-M.: 교육학, 1990

122. 철학적 백과사전 / Ch. 판: L.F.Ilyichev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov.-M.: 소련 백과사전, 1983. -840 p.

123. Fishbein D. Power distance: 젊은 리더는 어떻게 해야 할까요? // 교장.-2003.-번호 8.-C.30 32

124. Fishman L. Modern 감독 : 직업적 가치와 고정 관념 // 학교 이사.-1999.-№ 5 p.20-27

125. Fopel K. 팀 구성. 심리 게임 및 연습.- M.: Genesis, 2003.-400 p.

126. Frankl V. 의미를 찾는 남자-M.: Progress, 1990.-368 p.

127. 카라모프 I.F. 교육학: 고등 교육 기관의 학생들을 위한 교과서 - 7판 - 민스크: Universitetskoe, 2002. - 560 p.

128. 인본주의 심리치료에 대한 독자 / Comp. M. Papush.-M.: 일반 인도주의 연구 연구소, 1995.-304 p.

129. 츠베트코바 L.S. 두뇌와 지성: 지적 활동의 침해 및 회복.-M .: 교육; JSC "교육 문학", 1995.-304 p.

130. Shapar V.B., Timchenko A.V., Shvydchenko V.N. 실용심리학. Toolkit-Rostov n / D .: Phoenix, 2002.-688 p.

131. 샤리포바 E.A. 개인의 사고방식: 철학적, 윤리적 분석: 논문 연구-Ufa, 1999.- 134p.

132. Shevyakov M.Yu. 정신: 기능의 본질과 특징: 논문의 초록.-Volgograd, 1994.-24p.

133. 셰펠 VM 관리자의 인간적 능력. 관리 인류학.-M.: House of Pedagogy-544 p.

134. 셰펠 VM Orthobiotics: 낙관주의의 구성 요소. -M.: Avicena, UNITI, 1996.-295 p.

135. 셰펠 VM 국민의 정신건강을 지켜라 // 행정부.-2002.-№ 12(13).-p. 44-45

위에 제시된 과학 텍스트는 검토를 위해 게시되었으며 원본 논문 텍스트 인식(OCR)을 통해 얻은 것입니다. 이와 관련하여 인식 알고리즘의 불완전성과 관련된 오류가 포함될 수 있습니다. 저희가 제공하는 논문 및 초록의 PDF 파일에는 이러한 오류가 없습니다.