Opis: War Thunder je vojaška MMO igra naslednje generacije, posvečena...
MM. Annenkova, E.I. Tarasova
V psihologiji obstaja veliko pristopov k ocenjevanju inteligence, samo inteligenco pa različni avtorji razumejo različno. Z vidika diagnostike se nam zdi najprimernejši pristop, ko intelekt obravnavamo kot specializirano podstrukturo v celostni strukturi osebnosti, a hkrati kot strukturirano celovitost duševnih sposobnosti, ki se kažejo v različnih oblikah. dejavnost. S tega položaja se je inteligence lotil Rudolf Amthauer, ko je ustvarjal svoj test strukture inteligence.
Obstaja veliko metod za ugotavljanje intelektualnega razvoja (običajno jih imenujemo inteligenčni testi). Sem sodijo na primer Wechslerjeva inteligenčna lestvica, R. Amthauerjev test inteligenčne strukture, Ravenove progresivne matrike, Heidelbergov test razvoja govora, skupinski inteligenčni test J. Wana, šolski test duševnega razvoja (STU) itd. ne upoštevajo. upoštevajo dejstvo, da so z njihovo uporabo v šoli povezane različne vrste težav. Te težave so posledica naslednjih razlogov:
1) Inteligenčni testi običajno vsebujejo veliko število podtestov in nalog, kar je za diagnozo naporno in dolgotrajno. Na primer, test inteligenčne strukture R. Amthauerja vsebuje 9 podtestov, 176 nalog. Test traja 90 minut (brez predhodnih postopkov in navodil. Wechslerjev test za predšolske otroke in osnovnošolce vključuje 11 podtestov. Ravenove črno-bele progresivne matrike vsebujejo 60 matrik, združenih v 5 serij po 12 nalog itd.
2) Nekatere metode je mogoče uporabiti samo posamezno, saj številni podtesti vključujejo delo s posebnim dražljajnim materialom (Ravenove matrike, podtest "Labirinti" v Wechslerjevem otroškem testu) ali zahtevajo ustne odgovore (podtest "Predlogi" v Wechslerjevem otroškem testu, .
Med težave je treba uvrstiti tudi tiste, povezane s pridobivanjem stimulativnega materiala za te tehnike.
Šolski inteligenčni test (SIT) je pri nas zelo razširjena metoda. To olajšuje predvsem sprejemljiv obseg nalog, razpoložljivost spodbudnega materiala, ni pa povsem primeren za ocenjevanje intelektualnih spretnosti, saj je bolj verjetno, da STS meri stopnjo učenja učencev, obseg specifična znanja v okviru šolskega kurikuluma. Z drugimi besedami, uspeh študenta na določenem testu je v veliki meri odvisen od tega, kako je bil poučen. Zato smo kot najprimernejša za ugotavljanje inteligence izbrali Test skupinske inteligence J. Wane in Test strukture inteligentnosti R. Amthauerja. Prvo od njih smo uporabili za diagnosticiranje intelektualnega razvoja učencev 3-6 razredov, drugo pa za učence 8-10 razredov (normativne lestvice za ruske šolarje so preučevali pod vodstvom Kudryavtseva N.A.).
Spodaj bodo predstavljeni rezultati diagnostične študije šolarjev v razredih 3-6 z metodologijo testa skupinske inteligence (GIT), ki so jo prilagodili Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. in Loginova G.P. О Po našem mnenju je ta test najbolj priročen, kompakten in cenovno dostopen za uporabo. Poleg tega je pomembna prednost te tehnike možnost njene skupinske uporabe, tj. delo s celim razredom hkrati [ 3 ].
GIT vsebuje 7 podtestov: 1) Izvajanje navodil (4 min), 2) Računske naloge (6 min), 3) Seštevanje povedi (5 min), 4) Ugotavljanje podobnosti in razlike pojmov (1,5 min), 5) številske vrste (4 min), 6) ugotavljanje analogij (3 min), 7) simboli (4 min). Skupni čas za opravljanje nalog je 27,5 minut, to je s predhodna priprava tehniko je mogoče izvesti v 1 lekciji.
Glede na izkušnje z uporabo GIT je treba izpostaviti njegovo pozitivno plat, povezano z merjenjem širokega nabora intelektualnih sposobnosti, miselnih procesov in pridobljenega znanja. Torej, na primer, podtest "Simboli" vam omogoča, da ocenite razvoj pozornosti, preverite hitrostne zmožnosti izvajanja preprostega miselnega dela. Podtest "Vzpostavitev analogij" vam omogoča, da presodite stopnjo razvoja miselnih operacij, pa tudi širino besedišča, poznavanje pomena besed ruskega jezika in podtest "Ugotavljanje podobnosti in razlike pojmov". « - o zmožnosti analize pojmov, njihove primerjave na podlagi prepoznavanja bistvenih značilnosti. Razvitost mišljenja učencev lahko presojamo tudi po uspešnosti 5. podtesta (»Številski nizi«), kjer je za uspešno rešitev potrebno hitro ugotavljanje vzorca v zaporedju števil. Poleg tega ta podtest omogoča preverjanje učenčeve sposobnosti hitrega štetja, razkriva sposobnost iskanja logičnih vzorcev. Subtest »Aritmetične naloge« preverja predvsem matematične spretnosti, oblikovanost matematičnega znanja in dejanj, ki jih šolarji pridobijo v procesu učenja. Podtest št. 3 (»Dodajanje stavkov«) preverja študentovo obvladovanje programa ruskega jezika, besedišče, sposobnost pravilne sestave stavka, prvi podtest pa preverja razumevanje, sposobnost natančnega sledenja navodilom, hitrost razumevanja. preprosta navodila in njihovo izvajanje ter nekaj elementarnega znanja z različnih področij [(2], str. 68).
Pomanjkljivosti testa HIT vključujejo omejen obseg njegove uporabe - večinoma so to otroci, stari 10–12 let (norme so podane za učence 3–6 razredov) [3].
Diagnostični rezultati
Za diagnosticiranje in oceno stopnje razvoja intelekta šolarjev sta bila izbrana dva šesta razreda: redni (6 A) in gimnazijski (6 B). Med to študijo so bili pridobljeni naslednji rezultati.
Gimnazijski razred se je s testnimi nalogami spopadel uspešneje kot redni razred. Povprečna ocena v razredu 6 "B" je 94,8 točke, kar ustreza starostni normi, medtem ko je povprečna ocena v razredu 6 "A" 69 točk, kar ustreza nizki ravni intelektualnega razvoja (glej tabele in grafe na sliki 1 in 2).
V gimnazijskem 6. "B" razredu so bili posamezni kazalniki porazdeljeni takole: 30,8 % dijakov je doseglo točke, ki ustrezajo visoki stopnji intelektualnega razvoja (nad starostno normo), 30,8 % rezultatov ustreza starostni normi, 26,9 % učencev je pokazalo rezultate malo pod normo in le 11,5 % razreda je pokazalo nizko raven. V 6. "B" razredu ni najslabših kazalcev stopnje intelektualnega razvoja (glej sliko 3).
V razredu 6 "A" so bili doseženi naslednji rezultati: 21,7% učencev ustreza starostni normi glede na stopnjo razvoja inteligence v razredu. Nekoliko pod normo je pokazal rezultat 34,8 % dijakov; 17,4 % učencev ustreza nizki stopnji in 26,1 % zelo nizki ravni. V razredu ni visokih kazalnikov intelektualnega razvoja (glej sliko 4).
Razliko v dobljenih kazalnikih po razredih lahko vidimo s primerjavo teh grafov (slika 5).
GIT vam omogoča, da ocenite posamezne in povprečne rezultate učencev ne le v točkah, temveč tudi v odstotku pravilno opravljenih nalog. Na podlagi tega je mogoče primerjati, kateri razred oziroma katera skupina otrok (od primerjanih) je s katero nalogo opravila bolje in katere slabše. Graf (glej sliko 6) kaže, da je v vseh podtestih 6 "B" pokazal boljše rezultate.
Z analizo teh podatkov je mogoče ugotoviti, katere naloge (podtesti) so se za otroke izkazale za najbolj in najmanj težke.
Slika 7 prikazuje, da so se za vse otroke na splošno in ločeno za učence 6. "A" in 6. "B" naloge podtesta "Aritmetične naloge" izkazale za najtežje. Naloge podtesta "Številske serije" so se izkazale za najlažje (to je še posebej izrazito pri učencih 6. "A", pri učencih 6. "B" pa so se izkazale naloge podtesta "Simboli" najlažji).
Poleg splošnih in povprečnih kazalnikov vam metodologija omogoča grafično predstavitev in analizo posameznih rezultatov vsakega otroka. Na primer, graf (glej sliko 8) prikazuje posamezne kazalnike dveh učencev v razredu 6 "B", ki sta pokazala najboljše in najslabše rezultate glede na povprečno vrednost (za ta razred). Točke so narisane na grafu, ki ustreza pravilno opravljenim nalogam za vsak podtest (v odstotkih). Nastali graf odraža individualno strukturo duševnega razvoja otroka. Ta primer kaže, da študent najboljši rezultat na šestih podtestih dosledno pravilno opravi več kot 55 % nalog (55 % - 77 %). To je precej nad povprečji razreda za podteste. Njegov rezultat pri drugem podtestu (»Aritmetične naloge«) pa je precej nižji – 30 % (to je nekoliko pod povprečjem v razredu).
V skladu s temi podatki se oblikujejo priporočila za individualni razvoj študentov.
V študiji smo poskušali analizirati rezultate, dobljene, ko so študenti opravili naloge podtestov, povezanih z matematičnimi in jezikovnimi cikli (glej sliko 9). Iz grafa je razvidno, da pri učencih 6. »A« razreda razlike v rezultatih niso prevelike; rahlo prevladujejo rezultati pri matematičnih podpreizkusih (kar se ujema z zgornjimi podatki, ki kažejo relativno lahkotnost enega od matematičnih podpreizkusov za učence 6. A razreda). medtem ko je v 6. B razredu opaznejša prevlada uspešnosti na področju ruskega jezika. V prihodnje načrtujemo izvedbo korelacijske analize vsote rezultatov dveh matematičnih podtestov metodologije GIT (aritmetične naloge in številske serije) s povprečnimi ocenami pri matematiki ter vsote rezultatov Dokončanje stavkov in pojmov podtesti s povprečnimi ocenami v ruskem jeziku.
Podatke, pridobljene v naši šoli, smo primerjali z rezultati druge šole (običajni 6. razred šole št. 311 Severovzhodnega upravnega okrožja Moskve). Primerjali smo povprečne kazalnike 6. razreda šole št. 311 in povprečje dveh razredov šole št. 236. Izkazalo se je, da glede na povprečne kazalnike intelektualne razvitosti (glede na GIT test) oba šole so na ravni nekoliko pod starostno normo in znašajo za šolo št. 311 84,2 %, za šolo št. 236 pa 81,9 %. Če primerjamo povprečni kazalnik 6. razreda šole št. 311 ločeno s 6 "A" in 6 "B" razredi šole št. 236, potem bo ta kazalnik približno med njima (84,2% za šolo št. 311 proti 69 % za razred 6 "A" in 94,8 % za razred 6 "B" - glej sliko 10).
Na sliki 11 je prikazana analiza razmerja deleža učencev, ki so dosegli točke glede na različne stopnje intelektualnega razvoja v obeh primerjanih šolah.
Primerjava podatkov dveh šol, ki označujeta uspešnost nalog testa GIT za različne podteste, kaže, da so učenci šole št. 311 pred gimnazijskim razredom šole št. 236 glede na rezultate podtesta " Aritmetične naloge«, vendar samo v enem podtestu »Številske serije« pokažejo rezultat pod 6 » A« razred. Približno enaki rezultati so bili doseženi pri reševanju nalog podtesta "Analogije".
Na koncu se spomnimo glavnih ciljev, za doseganje katerih lahko uporabimo rezultate ocenjevanja intelektualnega razvoja šolarjev.
1. Izvedba direktor, namest. direktor za upravljanje z vodami, metodična združenja učiteljev za nadzor učinkovitosti pedagoškega procesa in poučevanja šolskih predmetov;
2. ugotavljanje vzrokov šolske neuspešnosti posameznih učencev in njihovo odpravljanje pri izvajanju pomoči psihološke in socialne službe;
3. Identifikacija intelektualnih veščin, ki med učenci skupine niso dovolj razvite, da bi okrepili razvoj te intelektualne spretnosti pri pouku in dodatnem pouku;
4. Primerjava učinkovitosti različne sisteme metode učenja in poučevanja, vrednotenje dela posameznih učiteljev o uspešnosti posameznih preizkusov znanja s strani dijakov;
5. Določitev posameznih področij korekcijskega dela s študenti psihologi, učitelji dodatnega izobraževanja;
7. Zaključek pouka ob upoštevanju stopnje intelektualnega razvoja dijakov (splošna izobrazba in gimnazija za 2 stopnje, specializirana za 3 stopnje izobraževanja)
8. Prepoznavanje študentov z visoko stopnjo razvoja matematičnih intelektualnih sposobnosti, humanitarnih sposobnosti, razvito teoretično, logično razmišljanje za individualizacijo učnega procesa.
Diagnoza stopnje intelektualnega razvoja učencev vpliva na izbiro učnega sistema za vsakega učenca in na oblikovanje razredov.
Na primer, za učence z matematično miselnostjo je priporočljivo usposabljanje v licejskih razredih, za osnovnošolce pa usposabljanje po programih D.B. Elkonin - V.V. Davidova, L.G. Peterson, za dijake s humanitarno miselnostjo - usposabljanje v gimnazijskih razredih.
Aplikacija. Metodologija "Intelektualna labilnost"(spremenil S.N. Kostromina) - za mladostnike, stare 12-15 let (uporablja se tako čelno kot posamezno).
Tehnika se uporablja za napoved uspeha pri učenju. Od subjektov zahteva visoko koncentracijo pozornosti, hitrost reakcije, razkriva sposobnost osredotočanja na pogoje naloge, izpolnjevanje in upoštevanje več zahtev hkrati, natančno analizo različnih znakov.
Subjekti morajo v omejenem času (3 - 4 sekunde) opraviti preproste naloge na posebnem obrazcu (25 oštevilčenih kvadratov).
Navodilo: "Pozorno poslušajte.Ne moreš več vprašati. Prebrana naloga se ne ponavlja. delopotrebujem hitro."
Testne naloge
Kvadrat številka 1: Napišite prvo črko imena Sergey in zadnjo črko prvega meseca.
Kvadrat št. 2: Napišite števila 1, 6, 3. Obkrožite liha.
Kvadrat #4: Napišite besedo "para" nazaj.
Kvadrat #5: Narišite pravokotnik. Razdelite ga z dvema vodoravnima in dvema navpičnima črtama.
Kvadrat #6: Narišite 4 kroge. Prvi krog prečrtaj in tretjega podčrtaj.
Kvadrat #7: Narišite trikotnik in kvadrat tako, da se sekata.
Kvadrat #8: Napišite besedo "kreda". Pod soglasniki postavite puščico navzdol, pod samoglasnike pa puščico v levo.
Kvadrat številka 10: Če danes ni sreda, potem napišite predzadnjo črko besede "knjiga".
Kvadrat št. 12: Narišite pravokotnik z diamantom ob njem. V pravokotnik zapiši vsoto števil 5 in 2, v romb pa razliko teh števil.
Kvadrat #13: Narišite 3 pike, tako da, ko se povežejo, tvorijo trikotnik.
Kvadratek #15: Napišite besedo "pero". Samoglasnike prečrtaj.
Kvadrat #17: razdelite kvadrat z dvema diagonalnima črtama. Označite presečišče z zadnjo črko imena našega mesta.
Kvadrat številka 18: Če je šesta črka v sinonimni besedi samoglasnik, potem postavite številko 1.
Kvadrat #20: Narišite trikotnik s krogom v njem.
Kvadrat številke 21: Napišite število 82365. Prečrtajte liha števila.
Kvadrat št. 22: Če je 54 deljivo z 9, potrdite polje.
Kvadrat številka 19: Če tretja črka v besedi "darilo" ni "in", zapišite vsoto številk 6 in 3.
Kvadrat številka 23: Če se besedi "hiša" in "hrast" začneta z isto črko, postavite pomišljaj.
Kvadrat številka 24: Napiši črke "M", "K", "O", črko "M" obdaj v kvadrat, "K" v krog, "O" v trikotnik.
Kvadrat #25: Napišite besedo pozdrav. Obkroži soglasnike.
Obdelava rezultatov:
Ocenjevanje temelji na številu napak. Napaka je vsaka naloga, ki je preskočena, ni dokončana ali dokončana z napako. Standardi izvedbe:
Napake 0-2: visoka labilnost, dobra sposobnost učenja.
3-4 napake: srednja labilnost.
5-7 napak: nizka sposobnost učenja, težave pri preusposabljanju.
Več kot 7 napak: malo uspeha pri kateri koli dejavnosti.
Bibliografija.
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. "Slovarski vodnik po psihodiagnostiki", Sankt Peterburg, "Peter", 2002.
- Istratova O.N., Exakusto T.V. "Priročnik za psihologa Srednja šola", Rostov na Donu, "Feniks", 2004.
- Psihologija najstnika. Delavnica. Testi, metode za psihologe, učitelje, starše / ur. A.A. Reana, Sankt Peterburg, 2003.
- Priročnik za uporabo skupinskega inteligenčnega testa (GIT) za mlajše mladostnike. Obninsk, tiskarna, 1993.
Varvara Korjakina
Metode za ugotavljanje stopnje intelektualnega razvoja otrok predšolska starost
1. Psihološki diagnostiko(naloga).
Psihodiagnostika- to je niz metod in sredstev za določanje individualnih psiholoških značilnosti osebe za kasnejši, če je potrebno, korektivni vpliv nanjo razvoj. Izhajajoč iz te opredelitve je treba najprej spoznati najvišjo odgovornost vseh, ki se zavežejo opravljati to funkcijo. Raven strokovnost take dejavnosti vključuje najmanj dva sestavna elementa, sposobnost: a) zbrati dejstva in jih razumno razložiti; b) izbrati ustrezne metode psihološkega in pedagoškega vpliva. Očitno je, da je za celovito rešitev te dvojne naloge najbolj učinkovita kombinacija prizadevanj profesionalnih strokovnjakov psihološke službe in izkušenih praktikov. Izhodišče tega kompleksnega dela je nabor primarnih informacij o osebnosti, vedenju in dejavnostih diagnosticiran predmet. Pomembno ne le diagnostika stopnje razvoja posameznih duševnih procesov ali izjavo o odstopanjih v otrokov osebnostni razvoj, najpomembnejše je vzpostaviti razmerje med posameznimi značilnostmi otrokove psihe. Konec koncev posamezne značilnosti, samospoštovanje ali tesnoba lahko vplivajo ne le na naravo komunikacije, ampak tudi razvoj kognitivne procese v otroci. Po drugi strani pa značilnosti spomina in raven mišljenje določajo tudi nekatere osebnostne lastnosti, npr. raven trditve ali agresivnost. Zato je pri izvajanju tako pomembno diagnostiko uporabite celoten komplet metodologije, ki vam bo omogočila, da otrokovo osebnost preučite z različnih zornih kotov in naredite celosten pogled na njegovo psiho.
2. Faze psihološkega dela.
pravilno diagnostiko- to je prvi korak pri organizaciji popravka psihe in potrebno je ne le izbrati pravo metode, temveč tudi raziskovanje izvajati tako, da se otrok ne utrudi, ne odkloni sodelovanja pri delu. pravilno diagnostiko pomaga prepoznati vzroke duševnih motenj razvoj, ugotoviti, katere lastnosti so najslabše oblikovane.
Glavna naloga pri pregledu otroka je ugotoviti, kaj je treba najprej pregledati, in nato izbrati primernega metode. Ker je prepoznavanje najkompleksnejših in najglobljih motenj pri proučevanem otroku sprva težko tudi za poklicne psihologe, je na začetku dela z otrokom priporočljivo, da se ne osredotočajo na eno stran duševnega. razvoj ali na študiju enega duševnega procesa, vendar poskušajte otroka preučiti kompleksno, z uporabo čim več različnih testov, da dobite zanesljivejše rezultate.
Pregled se začne s pogovorom z odraslimi (vzgojitelji, učitelji, starši, če so se prijavili z določenimi pritožbami glede otroka. Če gre pobuda za anketo s strani tistega, ki bo vodil diagnostiko, potem mora sam jasno določiti naravo terjatev do otroka in razloge za nezadovoljstvo z njim.
Pregled otroka se začne z analizo njegovega videz in reakcije na anketno situacijo. Hkrati je treba biti pozoren na to, kako odprt je otrok za stike, ali je aktiven (na primer preučuje situacijo v sobi, pregleduje z zanimiva igrača, predmetov v njem, potem je dezhibirano, to pomeni, da se vrti na mestu, poskuša vstati, vrti nekaj v rokah, preprosto binglja z rokami ali nogami. Opozoriti je treba tudi na manifestacijo zaviranja, napetosti, ki jo pokaže otrok, njegovo željo, da bi se usedel ali vstal, nepripravljenost, da bi pritegnil pozornost nase, strah pred vstopom v pogovor.
Vsa ta dejstva so lahko povezana z psihodiagnostični(prirojeno) značilnosti otroka, kot sta impulzivnost ali togost, in lastnosti, kot sta anksioznost ali demonstracija. Pridobljena opažanja nadalje primerjamo s testnimi podatki, kar pomaga razumeti naravo intelektualec ali čustvena odstopanja otroka.
Pri pregledu je pomembno, da se izmenjujeta metode tako da preučevanje spomina sledi analizi mišljenja, preučevanje zaznavanja pa preučevanje ustvarjalnosti. Začeti diagnostiko priporočljivo iz risanja (tako na prosto kot na nezadano temo, da otroku damo čas, da vstopi v situacijo preverjanja spomina, saj je potreben čas (vsaj 20 minut) za zakasnjeno predvajanje. Osebno metode bolje je ponuditi otrokom na koncu dela, potem ko se novost situacije za njih zgladi in je vzpostavljen stik z odraslim, ki vodi diagnostiko. Enako zaporedje se ohrani tudi, če pregled ni naenkrat, ampak v več sejah.
3. Pravila za izvajanje testa diagnostični pregled.
Prvi cilj metode za diagnosticiranje duševnega razvoja otrok pojavil na začetku 20. stoletja. Pred tem za preučevanje psihe otroci uporabljena so bila samo opazovanja in vprašalniki. Slabost teh metode je njihova subjektivnost, saj pogosto vidimo le tisto, kar želimo videti, marsičesa pomembnega pa ne opazimo. Poleg tega vprašalnikov ni mogoče uporabiti pri delu z majhnimi otroki, saj je za odgovor na njihova vprašanja potrebna določena količina informacij. stopnjo introspekcije, odsoten od predšolski otroci.
Novo metode imenovani testi, so se odlikovali z absolutno objektivnostjo in možnostjo uporabe katerega koli starost.
neprofesionalen pristop do diagnostiko lahko naredi več škode kot koristi. Da se delo šteje za uspešno, morate poznati nekaj osnovnih pravila:
Za sestavljanje psihološke značilnosti otrok mora uporabiti vsaj 10-15 različnih testov, saj vsak posameznik metodologija je namenjena"merjenje" zelo ozka, posebna kvaliteta.
Strogo upoštevajte navodila v vsakem metodologija. V nasprotnem primeru se lahko bistvo naloge popolnoma spremeni, zato bo rezultat, ki ga dobite, napačen.
Ne pozabite, da vsak tehnika je namenjena otrokom določene starosti.
Delati na mnogih metodologije poseben "stimulativno gradivo", torej karte, besedila, slike, ki jih ponudimo otroku. Ne pozabite, da so vsa navodila o vrstnem redu podajanja in načinu podajanja tega gradiva obvezna in da lahko njihovo neupoštevanje ali spreminjanje gradiva vodi do drugačnega rezultata.
Z otrokom nikoli ne poskušajte delati na silo, brez njegove prostovoljne želje.
4. Vrednost posameznega odseka za oceno poteka duševnega razvoj.
a) Raziskovanje razvoj zaznave.
Zaznavanje je izbira najbolj značilnih lastnosti za določen predmet ali situacijo, sestavljanje stabilnih podob, ki temeljijo na njih. (standardi senzorjev) in korelacijo teh standardnih slik s predmeti okoliškega sveta. pri pri diagnosticiranju stopnje razvoja je pomembno določiti stopnjo nastanek vseh teh treh procesov. Prav tako je treba povezati vzroke otrokovih napak s temi procesi, saj jih praktično ni. otroke, ki bi imeli, vsi so kršeni hkrati. Zato praviloma korekcija le enega od teh procesov pomaga popraviti celotno aktivnost zaznavanja.
dirigiranje diagnostiko, pomembno je izbrati metodologija tako da odražajo značilnosti vseh treh strani zaznave. Najprej morate preveriti, ali ima otrok celostne slike. predmeti sveta, in njihovo ustreznost. Za to se prijavite metodologija"Izreži slike". Stanje tehnike dejanja zaznave in njihovo stopnjo ponotranjenja raziskujte in testirajte "Škatla obrazcev". Stopnja generalizacije senzoričnih standardov, kot tudi stopnjo ponotranjenja dejanja zaznave raziskujejo s pomočjo metode"standardi".
b) Raziskovanje razvoj spomina.
Spomin je eden vodilnih duševnih procesov, ki je še posebej pomemben za predšolski otroci in mlajši učenci, intelektualni razvoj ki je potrebno ohraniti sledi prejetih informacij. Spomin ni le eden najpomembnejših kognitivnih procesov, ampak eden od parametrov nadarjenosti. Vendar, ko diagnostika mora zapomniti da čeprav je dober spomin na splošno povezan z visokim stopnja intelektualnega razvoja otroka, kratek raven spomin tega še ne pove intelektualni razvoj ta otrok ni visok, da zaostaja za normo. To je razmerje med spominom in inteligenca enostranska, ne obojestransko, in slab spomin, za razliko od dobrega, malo pove o človekovih sposobnostih.
Naslednji ob metode razvit za preučevanje različnih vrst spomin: "deset predmete» - za obseg neposrednega figurativnega; "10 besed"- glasnost in hitrost neposrednega govora; "piktogram"- preučevanje posredovanega spomina, povezanega z domišljijskim mišljenjem.
c) raziskovanje razvoj mišljenja.
Mišljenje je eden najpomembnejših duševnih procesov. Mišljenje ni homogen proces, gre skozi več stopenj razvoj, je sestavljen iz številnih operacij. Zato je treba ugotoviti, kakšno kakovost razmišljanja lahko preiskuje eden ali drugi način in kakšne metode najbolje uporabiti v diagnostiko z različnimi težavami, ki se pojavljajo v procesu učenja otroci. Za raziskovanje stopnjo razvoja figurativno razmišljanje v otroci 4-7 let lahko raziskuje test "Iskanje manjkajočih delov", - za preučevanje figurativnega shematičnega mišljenja, se imenuje "odstotno modeliranje", za študij shematskega razmišljanja v prijavijo se otroci"Koganov test", "Raven test", za diagnostiko verbalno-logično mišljenje otroci 5-10 let"zaporedne slike", "izjema četrtega".
d) raziskovanje ustvarjalnosti.
Ustvarjalnost (ustvarjalna domišljija) Ima dobra vrednost ne samo za izobraževanje razvoj otroka ampak tudi za oblikovanje njihove osebnosti. Sposobnost iskanja novih, nekonvencionalnih načinov za reševanje različnih problemov ni vedno povezana s skupnim intelektualecčloveške sposobnosti. Hkrati ustvarjalne sposobnosti posameznika pustijo pečat na raven dejavnosti, in stil komuniciranja z drugimi ljudmi ter zavedanje svojih prednosti in slabosti. Zato, ko diagnostiko je treba raziskati raven ne samo izobraževalna, ampak tudi ustvarjalna osebni razvoj, ki jih ni mogoče določiti s tradicionalnimi testi intelekt.
Za preučevanje figurativne ustvarjalnosti je mogoče uporabiti test "risanje", testi, namenjeni preučevanju samo besedne ustvarjalnosti "poimenuj sliko", "kaj je lahko hkrati".
e) študij komunikacije.
Komunikacija z odraslimi tvori skoraj vsa znanja in veščine otroci, vključno z znanjem o sebi, spodbuja njegovo kognitivno aktivnost. Komunikacija z vrstniki aktualizira to znanje, pri otroku oblikuje bolj pravilno, ustrezno podobo o sebi. Motnje v komunikaciji, ki jih odpravijo v predšolski in ml. šola starost, se pozneje manifestirajo ne le v tem, da oseba ne ve, kako doseči, kar hoče, je v konfliktu z drugimi, ne more zgraditi pravega odnosa ne doma ne v službi. Če želite preučiti otrokovo komunikacijo z vrstniki, določiti njegovo statusno mesto v skupini, uporabite metoda"Sociometrija", komunikacija otroci z družinskimi člani"Dve hiši", "Družinska risba".
f) proučevanje individualnih značilnosti in osebnostnih lastnosti.
Najtežji od vseh diagnosticirati osebnostne lastnosti otrok, predvsem pa zaradi pomanjkanja absolutno objektivnih metod interpretacije podatke, pridobljene med testiranjem. Norme še niso razvite osebni razvoj, podobne tistim, ki so bile izpeljane v študiji kognitivnih razvoj, čeprav obstaja splošen koncept odstopanj v osebni rasti. Hkrati gre za osebne lastnosti otroke najbolj zanimajo odrasli, saj pogosto postanejo vzrok za konflikte otroci, njihovo slabo vedenje in pogosto slab študij. Poznavanje posameznih osebnostnih lastnosti pomaga graditi pravilno komunikacijo z otrokom začrtajte načrt, kako mu pomagati. pri diagnostiko treba je ločiti individualne značilnosti od lastnosti otrokove osebnosti; posamezne lastnosti so prirojene, povezane so z značilnostmi dela živčni sistem, osebnostne lastnosti pa se oblikujejo tekom življenja in so tako odvisne od družbenega okolja. Zato lahko govorimo o popravku, spreminjanju strukture osebnosti, nemogoče pa je spremeniti individualne značilnosti osebe. Otroku lahko le poskušamo pomagati ustvariti individualni slog dejavnosti in komunikacije, ki temelji na njegovih značilnostih, ki uporablja pozitivne vidike njegove osebnosti in po možnosti nevtralizira negativne. Preizkusi samoocenjevanja se pogosto uporabljajo. Obstajajo modifikacije za otroci 4-6 let(Lesenkov test) in 7-10 let (šola samospoštovanja) - "ocenite sami". Pri preučevanju osebnih lastnosti se pogosto uporabljajo risarski testi, ki so projektivni, saj se predpostavlja, da otrok svoja čustva in izkušnje pripisuje likom na risbi. Eden najbolj informativnih je test "Neobstoječe živali". Pomembne informacije o posamezniku otroci in njihova komunikacija z drugimi daje "Rosenzweigov test". Obstaja še en test, ki omogoča izvedbo celovitega diagnoza otrokove osebnosti»Otroški aperceptivni test z njegovo pomočjo lahko raziščete ne le eno kvaliteto, ampak strukturo otrokove osebnosti. Za razliko od risb ta test omogoča ne samo diagnosticirati odstopanja ampak tudi razumeti nekatere razloge za njihov pojav.
Zaključek
Diagnostika in korekcija sta medsebojno povezana procesa, korekcijo pa lahko začnemo že v procesu diagnostiko odstopanja v duševnem razvoj in njihovi vzroki. Na podlagi podatkov diagnostiko popravljalni program je v izdelavi.
Glavna stvar v teh razredih je oblikovanje otroci sposobnost krmarjenja pri nalogi, iskanje najpomembnejših lastnosti, ki so značilne za subjekte.
Inteligenca- razmeroma stabilna struktura sposobnosti, ki temeljijo na procesih, ki zagotavljajo procesiranje informacij različne kakovosti in njihovo zavestno presojo. Intelektualne lastnosti- osebnostne lastnosti, ki vnaprej določajo značilnosti delovanja intelekta, tj. sposobnosti posameznika za procesiranje različno kakovostnih informacij in njihovo zavestno vrednotenje.
Kompleksnost določanja ravni duševnih sposobnosti je predvsem posledica dejstva, da je človekova duševna dejavnost dvoumna in je sestavljena iz kombinacije številnih dejavnikov. Kontroverzen je tudi sam koncept inteligence: kaj točno se šteje za inteligenco? Sposobnost reševanja velikega števila kompleksnih problemov v kratkem času ali sposobnost iskanja netrivialne rešitve? Ta vprašanja obravnava teorija intelektualnih razlik. Trenutno obstajajo vsaj tri razlage pojma inteligence:
1) biološki: "sposobnost zavestnega prilagajanja novim razmeram";
2) pedagoški: »sposobnost učenja, učljivost«;
3) strukturni pristop, ki ga je oblikoval A. Binet: inteligenca kot »sposobnost prilagajanja sredstev ciljem«. Z vidika strukturnega pristopa je inteligenca kombinacija določenih sposobnosti.
Oglejmo si podrobneje strukturni koncept. Prva metoda intelektualnega testiranja je bila ustvarjena leta 1880. John Cattell. On je prvi uporabil besedo "test". Meril je reakcijski čas. Malo kasneje se je pojavil Binetov test: ocenjeval je ravni psiholoških funkcij, kot so razumevanje, domišljija, spomin, moč volje in sposobnost pozornosti, opazovanja in analiziranja. Vzporedno se je razširila ideja o uprizoritveni razliki - duševni starosti. Moram reči, da je ta tehnika uporabna samo za otroke, mlajše od 12 let. Pri otrocih, starejših od 12 let, ni več na prvem mestu starost, temveč individualne razlike, kar potrjujejo številne raziskave (dejstvo stabilizacije EEG kot pokazatelja določene fiziološke zrelosti). Leta 1911 je Stern združil ta dva koncepta s predlaganjem izraza IQ - "intelektualni količnik" - razmerje med mentalno starostjo in kronološko.
Trenutno je razvoj na področju določanja IQ G.Yu. Eysenck. Temeljna osnova intelektualnih razlik je hitrost miselnih procesov. Po Eysencku obstaja logaritemsko razmerje med kompleksnostjo problema in časom, porabljenim za njegovo rešitev. Splošno raven sposobnosti ugotavljamo z nizom testov z besednim, digitalnim in grafičnim gradivom. Naloge so razdeljene na dve vrsti: zaprte (morate izbrati pravo rešitev); odprite (poiščite odgovor). V tem primeru sta lahko dva, trije itd. Največja odprta naloga je najti največje število odgovorov v določenem času.
Raziskave so pokazale, da se različni ljudje različno lotevajo teh dveh vrst nalog. To je še posebej izrazito pri otrocih. Tako lahko en otrok dobro obvlada naloge zaprtega tipa, naloge odprtega tipa pa mu lahko povzročajo težave in obratno. V zvezi s tem je treba v preizkus vključiti naloge obeh vrst.
Intelektualne sposobnosti so začeli pospešeno proučevati s pojavom faktorske analize.
L. Thurstone je predlagal metodo za združevanje testov na podlagi korelacijskih matrik med vsemi pari testov, ki so vključeni v eno baterijo. Ta metoda vam omogoča, da identificirate več neodvisnih "latentnih" dejavnikov, ki določajo razmerje med rezultati izvajanja različnih testov. Sprva je L. Thurstone identificiral 12 dejavnikov, od katerih jih je bilo 7 najpogosteje reproduciranih v študijah.
v. Verbalno razumevanje: preverja se z nalogami za razumevanje besedila, besedne analogije, besedno mišljenje, razlago pregovorov itd.
W. Verbalna tekočnost: merjeno s testi iskanja rim, poimenovanja besed določene kategorije itd.
n. Številčni faktor: z nalogami preizkušena hitrost in natančnost aritmetičnih izračunov.
S. Prostorski dejavnik: razdeljen na dva podfaktorja. Prvi določa uspešnost in hitrost zaznavanja prostorska razmerja(zaznavanje trdega geometrijske oblike na ravnini), drugi pa je povezan z mentalno manipulacijo vizualnih predstav v tridimenzionalnem prostoru.
M. Asociativni spomin: merjeno s testi za pomnjenje asociativnih parov.
R. Hitrost zaznavanja: določeno s hitro in natančno asimilacijo podrobnosti, podobnosti in razlik v slikah. Thurstone loči verbalni (»percepcija uradnika«) in »figurativni« podfaktor.
JAZ. Induktivni faktor: preverja se z nalogami za iskanje pravila in za dokončanje zaporedja.
Faktorji, ki jih je odkril L. Thurstone, kot kažejo podatki nadaljnjih študij, so se izkazali za odvisne (neortogonalne). »Primarne mentalne sposobnosti« med seboj korelirajo, kar govori v prid obstoja enega samega »G-faktorja«.
Na podlagi večfaktorske teorije inteligentnosti in njenih modifikacij so bili razviti številni testi strukture sposobnosti. Med najpogostejše sodijo Battery of General Ability Tests (GABT), Amthauerjev test inteligenčne strukture in številni drugi.
V modelu intelekta, ki ga je predlagal R. Cattell, se razlikujejo tri vrste intelektualnih sposobnosti: splošni, delni (zasebni) in dejavniki delovanja. Poskušal je sestaviti test brez kulture na zelo specifičnem prostorsko-geometričnem materialu (»Culture-Free Intelligence Test«, CFIT, 1958). Razvite so bile tri različice tega testa:
1) za otroke od 4 do 8 let in duševno zaostalih odraslih;
2) dve vzporedni obliki (A in B) za otroke 8-12 let in odrasle, ki nimajo višja izobrazba;
3) dve vzporedni obliki (A in B) za dijake, študente in visokošolsko izobražene odrasle.
V hierarhičnih modelih so faktorji sposobnosti postavljeni na različna »nadstropja«, ki jih določa stopnja njihove generalizacije. Tipičen in najbolj priljubljen v literaturi je model F. Vernona. Na vrhu hierarhije je Spearmanov splošni faktor (G-faktor). Na naslednji ravni sta dva glavna dejavnika skupine: verbalno-izobraževalne sposobnosti (blizu tistemu, kar v domači psihologiji imenujemo "besedno-logično" mišljenje) in praktično-tehnične sposobnosti (blizu vizualno-učinkovitega mišljenja). Na tretji stopnji - posebne sposobnosti (S): tehnično mišljenje, aritmetična sposobnost itd. in končno na dnu hierarhičnega drevesa so postavljeni bolj posebni podfaktorji, za diagnozo katerih so usmerjeni različni testi. Hierarhični model je postal razširjen zaradi testov, predvsem D. Wexlerja, ki so bili ustvarjeni na njegovi podlagi.
Inteligenčni testi- za diagnosticiranje duševnega razvoja se uporablja skupina testov, namenjenih ocenjevanju stopnje razvoja mišljenja (inteligence) osebe in njegovih posameznih kognitivnih procesov (spomin, pozornost, domišljija, govor, zaznavanje).
Psihodiagnostične naloge, katerih rešitev zahteva uporabo inteligenčnih testov: diagnosticiranje pripravljenosti za šolo, ugotavljanje vzrokov šolskega neuspeha, prepoznavanje nadarjenih otrok, diferenciacija izobraževanja, ugotavljanje težav in odstopanj v razvoju.
in itd.
Večina psihologov zdaj priznava, da inteligenčni testi merijo stopnjo razvoja določenih intelektualnih veščin, tj. stopnjo duševnega razvoja, ne more pa diagnosticirati prispevka naravnih zmožnosti (tj. prirojene sposobnosti, imenovane inteligenca) in posameznikovega učenja k predstavljenemu rezultatu. Tako globalne prediktivnosti inteligenčnih testov v vseživljenjskem merilu ni mogoče šteti za dokazano, saj se pogosto ne testira potencial, temveč rezultat razvoja. Poleg tega se priznava, da testi zagotavljajo dragocen material o doseženi stopnji razvoja določenih sposobnosti, ki ga je mogoče učinkovito uporabiti za različne naloge usposabljanja in izobraževanja.
Razmislite o nekaterih psihodiagnostičnih metodah glede na njihov pomen za različne starosti.
Wechslerjev test je bila prvič objavljena leta 1939. Po svoji obliki je individualna (to pomeni, da se lahko izvaja samo z enim subjektom) in vključuje dve lestvici: verbalno in neverbalno (akcijska lestvica), hkrati pa omogoča izračun IQ za vsako lestvico posebej in skupni IQ.
Trenutno obstajajo tri oblike Wechslerjeve lestvice, zasnovane za različne starosti. Leta 1955 je bila objavljena ena zadnjih lestvic inteligence odraslih (WAIS), ki je vsebovala 11 podtestov.
Poleg lestvic za odrasle je Veksler ustvaril lestvice za otroke (od 6,5 do 16,5 let). Otroška različica testa vključuje 12 podtestov.
1. "Ozaveščanje". Predmetu se postavi 30 vprašanj z različnih področij znanja (vsakdanje, znanstveno) in diagnosticirajo značilnosti spomina in mišljenja (na primer: kdo je Aleksander Veliki? Kaj je zaplemba? Kdaj se zgodi 29. februar?).
2. "Razumljivost". Podtest obsega 14 vprašanj, za odgovore na katera je potrebna sposobnost sklepanja (kaj boš naredil, če si porezaš prst? Zakaj je bolje zgraditi hišo iz opeke kot iz lesa? itd.).
3. "Aritmetika" podtest je sestavljen iz 16 nalog, pri reševanju katerih moraš operirati z numeričnim materialom, potrebuješ inteligenco, pozornost (če jabolko prerežeš na pol, koliko delov bo imel? Prodajalec je imel 12 časopisov, prodal jih je 5. Kako veliko jih je ostalo?)
4. "Podobnost". Subjekt mora opraviti 16 nalog za ugotavljanje podobnosti pojmov, pri čemer je treba pojme logično obdelati in izvesti operacijo posploševanja. (Navodilo: »Poimenoval ti bom dva predmeta, ti pa poskusi povedati, kaj imata skupnega, v čem sta si enaka. Poskusi govoriti čim več, dokler ne poveš vsega sam ali dokler te ne ustavim. No. , poskusimo ... ". Predlagajte nalogo številka 5: Sliva - breskev (ali češnja). Če ne uspe, pomagajte: "Imajo kosti, so sadje, rastejo na drevesih").
5. "Besedišče" Subtest zahteva, da testiranec prepozna 40 konceptov, tako konkretnih kot abstraktnih. Za dokončanje nalog potrebujete velik besedni zaklad, erudicijo, določeno kulturo mišljenja (na primer, predstavljena je beseda "kolo". Možni odgovori in njihova ocena: "2" - vrsta prevoza. Vozijo (ali vozijo) ) na njem. Kot motocikel, brez motorja (ali ga morate obrniti z nogami); "1" - ima pedala, kolesa (drugi deli - vsaj dva);
"0" - imam enega. Velik, trikolesni, za otroke.
6. "Ponavljanje številk". Ta subtest diagnosticira značilnosti pozornosti in delovnega spomina; za eksperimentatorjem je treba ponoviti vrsto številk, ki lahko vključujejo od tri do devet znakov.
7. "Manjkajoče podrobnosti". Predmetu je predstavljenih 20 slik s podobami predmetov (slika 6), ki jim manjka nekaj podrobnosti in jih je treba poimenovati. Pri tem so še posebej pomembne pozornost in zaznavne sposobnosti.
Slika 6. Primer slik podtesta »Manjkajoče podrobnosti« Wechslerjevega testa
8. "Zaporedne slike". Predmet je predstavljen z 11 slikami (slika 7). Postaviti jih je treba v tak vrstni red, da dobimo zgodbo z zaporednimi dogodki. Potrebujete logično razmišljanje, razumevanje zapleta, sposobnost, da ga organizirate v eno celoto.
Slika 7. Primer slik podtesta »Zaporedne slike« Wechslerjevega testa
9. "Cossove kocke". Predmet je povabljen, da zloži model iz kock z različno obarvanimi ploskvami po vzorcu, prikazanem na kartici. Diagnosticirane so analitično-sintetične, prostorske sposobnosti subjekta.
10. "Zložljive figure". Dokončane figure (fant, konj, avto itd.) je treba zložiti iz izrezanih delov (slika 8). Moraš biti sposoben delati po standardu, korelirati dele in celoto.
Slika 8. Primer stimulativnega materiala podtesta »Zgibne oblike« Wechslerjevega testa
11. "Kodiranje". Dane številke od 1 do 9, od katerih vsaka ustreza znaku. Ob pogledu na vzorec je potrebno odložiti ustrezne ikone s predlagano serijo številk. Analizirana je pozornost, njena koncentracija, porazdelitev, preklapljanje.
12. "Labirinti". Najti morate izhod iz labirintov, prikazanih na listu papirja (slika 9). Diagnosticirana je sposobnost reševanja zaznavnih težav, samovoljnosti, stabilnosti pozornosti.
Slika 9. Primer dražljajnega materiala podtesta »Labirinti« Wechslerjevega testa
Test je opravil vsa potrebna preverjanja. Doseženi so bili visoki kazalniki njegove zanesljivosti in veljavnosti. Veksler je izdelal tudi lestvico za predšolske otroke in mlajše šolarje
(za starost od 4 do 6,5 let). Ta lestvica je bila objavljena leta 1967. Sestavljena je iz 11 podtestov. Standardni IQ, izračunan iz testa, ima povprečje 100 in standardno odstopanje 15.
Ena najpomembnejših pomanjkljivosti Wexlerjevega testa je nejasnost njegove vsebine (kar je značilno za številne tuje metode), zato je na podlagi rezultatov testa težko graditi korektivno in razvojno delo s subjekti (A.G. Shmelev, 1996). .
Drug priljubljen test duševnega razvoja, ki je primeren za mlajše učence, je J. Raven test, ali “Ravenove progresivne matrice”. To je inteligenčni test, namenjen ugotavljanju mentalnih sposobnosti osebe z barvnimi in črno-belimi različicami risb, ki jih je treba analizirati in najti redne povezave med njimi.
Črno-bela različica testa je predvidena za pregled otrok od 8 let in odraslih do 65 let. Test je sestavljen iz 60 matric ali kompozicij z manjkajočim elementom. Preiskovanec izbere manjkajoči element med 6-8 ponujenimi. Naloge so razvrščene v pet serij (A, B, C, E, E), od katerih vsaka vključuje 12 istovrstnih matrik, razvrščenih po težavnostnem vrstnem redu. Test ni časovno omejen in se lahko izvaja tako individualno kot v skupini.
Pri izvajanju testa mora preiskovanec analizirati strukturo vzorca, razumeti naravo razmerij med elementi in izbrati manjkajoči del s primerjavo z odgovori, ki so ponujeni za izbiro. Za uspešno opravljanje nalog subjekt zahteva sposobnost koncentracije pozornosti, miselnega delovanja s slikami v prostoru, pa tudi dobro razvito zaznavanje, logično razmišljanje (neke vrste "vizualna logika").
Preprostejša različica "Ravenovih barvnih matric" vključuje niz nalog (A, Av, B).
Namenjen je pregledu otrok od 5 do 11 let, starejšim od 65 let, osebam z jezikovnimi težavami, različnim skupinam bolnikov z motnjami v duševnem razvoju. Poleg običajne prazne oblike test obstaja v obliki tako imenovanih »vložkov«, ko preiskovanec lahko uporabi izrezane kartice z možnostmi odgovorov, pri čemer vstavi izbrani del kot manjkajoči del (to se najpogosteje uporablja za predšolski otroci).
Rezultati testiranja z Ravenovim testom so visoko korelirani z rezultati Wechslerjevega in Stanford-Binetovega testa. Zagotovljen je prenos kazalnikov na standardne z izračunom IQ.
Za diagnosticiranje duševnega razvoja učencev od 3. do 6. razreda s strani slovaškega psihologa
Oblikoval J. Wanda Test skupinske inteligence (GIT). Prevedeno in prilagojeno je bilo za vzorec ruskih šolarjev v LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
GIT, tako kot drugi testi inteligence, razkriva, koliko je subjekt v času pregleda obvladal besede in izraze, ki so mu bili ponujeni v nalogah, pa tudi sposobnost izvajanja določenih logičnih dejanj - vse to označuje stopnjo duševnega razvoja predmeta, ki je nujen za uspešen zaključek šolskega tečaja.
GIT vsebuje 7 podtestov: izvajanje navodil, aritmetične naloge, seštevanje stavkov, ugotavljanje podobnosti in razlike pojmov, številske serije, analogije, simboli.
V prvem podtestu mora preiskovanec kar se da hitro in natančno slediti nizu enostavnih navodil (podčrtaj največjo izmed številk, določi število črk v treh besedah in podčrtaj tisto, ki je najdaljša itd.) . Za pravilno opravljanje vseh nalog je potrebno osnovno znanje v obsegu tretjega razreda srednje šole. Težava je v tem, da hitro dojameš pomen navodila in mu čim bolj natančno slediš.
Drugi podtest (aritmetične naloge) je zgrajen po principu preizkusa dosežkov in razkriva obvladovanje specifičnih izobraževalnih veščin s področja matematike.
Tretja vsebuje 20 nalog, ki so povedi z manjkajočimi besedami. Te vrzeli mora zapolniti študent sam. Uspeh izpolnjevanja nalog je odvisen od sposobnosti zajemanja pomena stavka, spretnosti njegove pravilne konstrukcije in besedišča. Napake delajo tisti učenci, ki še niso dovolj sposobni graditi zapletenih stavčnih struktur z besedami, ki ne nosijo glavne informativne obremenitve.
Uspešnost naslednjega podtesta (ugotavljanje podobnosti in različnosti pojmov) je pokazala, da slabo razlikuje predmete: skoraj vsi učenci so uspešno opravili naloge, ki so v njem vključene. Težave povzročajo pari besed, katerih pomen učencem te starosti ni znan (»težava-problem«, »mnenje-pogled« itd.). Sama logična operacija, ki je vključena v ta podtest, je zelo dostopna šolarjem, vadijo jo v šoli, če je treba najti sinonime in antonime.
Analogni subtest vključuje 40 nalog. Obvladovanje te operacije je potrebno tako na stopnji asimilacije znanja s strani otroka kot na stopnji njihove uporabe. Besede, vključene v podtest, bi morale biti učencem te starosti dobro znane. Naloge so vključevale logična razmerja “vrsta-rod”, “del-celota”, “nasprotje”, “vrstni red” itd.
V naslednjem podtestu je bilo potrebno dokončati numerične serije in razumeti vzorec njihove konstrukcije. V GIT vrstice tvorijo:
1) povečanje ali zmanjšanje vsakega naslednjega člana niza s približevanjem prejšnjemu ali odštevanjem določenega celega števila od njega (14 nalog);
2) množenje (ali deljenje) vsakega naslednjega števila s celim številom (2 nalogi);
3) izmenjava dejanj seštevanja in odštevanja (3 naloge);
4) izmenjava dejanj množenja in seštevanja (1 naloga).
Kvalitativna analiza testa je pokazala glavne razloge za težave, ki jih lahko imajo učenci pri njegovem izvajanju:
a) pomanjkanje specifičnega znanja na določenem področju (nepoznavanje pojmov, zapletenih skladenjskih struktur ipd.);
b) nezadostno posedovanje nekaterih logično-funkcionalnih razmerij med besedami;
c) določena togost, stereotipni pristopi k rešitvi;
d) nekatere značilnosti razmišljanja mlajših mladostnikov (asociativnost, premalo globoka analiza konceptov itd.).
Upoštevati je treba, da so vse te težave povezane s posebnostmi duševnega razvoja in življenjskih izkušenj otrok te starosti (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
Za diagnosticiranje duševnega razvoja učencev 7.–9. razreda je ekipa K.M. Gurevich zasnoval Šolski preizkus duševnega razvoja (SUT).
Njegove naloge vključujejo koncepte, ki so predmet obvezne asimilacije v predmetih treh ciklov: matematike, humanitarnih in naravoslovnih ved. Poleg tega je bila zavest določena v nekaterih konceptih družbenopolitične in znanstveno-kulturne vsebine.
Test je sestavljen iz 6 podtestov: 1 in 2 - za splošno zavest; 3 - vzpostaviti analogije; 4 - za razvrščanje; 5 - za posplošitev; 6 - vzpostaviti vzorce v numerični seriji.
STUR se od tradicionalnih testov razlikuje v naslednjem:
- drugi načini prikaza in obdelave diagnostičnih rezultatov (zavrnitev statistične norme in uporaba stopnje približevanja socialno-psihološkemu standardu kot merila za vrednotenje posameznih rezultatov);
– korekcijska naravnanost metodologije, t.j. zmožnost zagotavljanja posebnih metod za odpravo opaženih razvojnih napak na njegovi podlagi.
STHUR izpolnjuje visoke statistične kriterije, ki jih mora izpolnjevati vsak diagnostični test. Preizkušen je bil na velikih vzorcih in dokazal svojo učinkovitost pri reševanju problemov ugotavljanja duševnega razvoja mladostnikov.
Za diagnosticiranje duševnega razvoja srednješolcev (8–10. razred) se lahko uporablja Test inteligenčne strukture R. Amthauerja. Nastala je leta 1953 (zadnja revizija leta 1973) in je namenjena merjenju stopnje intelektualnega razvoja oseb, starih od 13 do 61 let.
Razvit je bil predvsem kot test za ugotavljanje ravni splošnih sposobnosti v povezavi s problemi profesionalne psihodiagnostike. Pri izdelavi testa je avtor izhajal iz koncepta, da je intelekt specializirana podstruktura v celostni strukturi osebnosti in je tesno povezan z drugimi komponentami osebnosti, kot so voljna in čustvena sfera, interesi in potrebe.
Intelekt Amthauer razume kot enotnost nekaterih duševnih sposobnosti, ki se kažejo v različnih oblikah dejavnosti. Test je vključeval naloge za diagnosticiranje naslednjih komponent inteligence: verbalna, štetna in matematična, prostorska, mnemonična.
Sestavljen je iz devetih podtestov (zavedanje, klasifikacije, analogije, posploševanja, aritmetični problemi, numerične serije, prostorske reprezentacije (2 podtesta), pomnjenje verbalnega gradiva), od katerih je vsak namenjen merjenju različnih funkcij inteligence. Šest podtestov diagnosticira verbalno sfero, dva - prostorsko domišljijo, enega - spomin.
R. Amthauer je pri razlagi rezultatov testa predpostavil, da je z njim mogoče presojati strukturo intelekta subjektov (z uspešnostjo posameznega podtesta). Za grobo analizo »mentalnega profila« je predlagal ločen izračun rezultatov za prve štiri in naslednjih pet podtestov. Če skupni rezultat prvih štirih podtestov presega skupni rezultat naslednjih petih, ima subjekt bolj razvite teoretične sposobnosti, če obratno, pa praktične.
Poleg tega je glede na rezultate testa mogoče izpostaviti prednostni razvoj humanitarnih (na podlagi rezultatov prvih štirih subtestov), matematičnih (5. in 6. subtest) ali tehničnih (7. in 8. subtest) sposobnosti, ki se lahko uporablja pri delu s poklicno orientacijo.
Za diagnosticiranje duševnega razvoja maturantov in kandidatov na Psihološkem inštitutu Ruske akademije za izobraževanje je bila ustanovljena posebna test duševnega razvoja - ASTUR(za prijavitelje in dijake). Nastal je na istih teoretičnih načelih normativne diagnostike kot STUR (skupina avtorjev: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Test vključuje 8 podtestov: 1 - zavedanje; 2 - dvojne analogije; 3 - labilnost;
4 - klasifikacije; 5 - posplošitev; 6 - logična vezja; 7 - numerične serije; 8 - geometrijske oblike.
Vse testne naloge temeljijo na gradivu šolskih programov in učbenikov. Pri obdelavi rezultatov testa je mogoče pridobiti ne le skupno oceno, temveč tudi individualni testni profil preizkušanca, kar kaže na prednostno obvladovanje konceptov in logičnih operacij, ki temeljijo na gradivu glavnih ciklov akademskih disciplin (socialne -humanitarne, fizikalno-matematične, naravoslovne vede) in prevlado verbalnega ali figurativnega mišljenja.
Test traja približno uro in pol. Preverjena je glede zanesljivosti in veljavnosti ter je primerna za izbor študentov za različne oddelke.
Tako je na podlagi testiranja mogoče napovedati uspešnost nadaljnjega usposabljanja diplomantov v izobraževalne ustanove drugačen profil. Skupaj z značilnostmi duševnega razvoja vam test omogoča, da dobite značilnost hitrosti miselnega procesa (subtest "labilnost"), ki je pokazatelj resnosti lastnosti živčnega sistema ("labilnost - inertnost" ).
PSIHOLOŠKI TESTI ZA DIAGNOSTIKO INTELIGENCE IN DUŠEVNEGA RAZVOJA
Metode za določanje stopnje duševnega razvoja otrok 7-9 let.
Verbalni test G. Eysenck je namenjen ocenjevanju intelektualnih sposobnosti oseb, starih od 18 do 50 let, z izobrazbo, ki ni nižja od srednje.
Veksler namenjen preučevanju duševnega razvoja. Trenutno obstajajo tri oblike Wechslerjeve lestvice, zasnovane za različne starosti. Domneva se, da se s testom lahko diagnosticira pripravljenost za šolo in oceni vzroke za neuspeh. Pri nas je bil Wexlerjev test prilagojen (1973) in kasneje objavljen v posodobljeni izdaji v Sankt Peterburgu (, 1992).
J. Raven test namenjen preučevanju duševnega razvoja. "Ravenove progresivne matrice"- To je neverbalni test, ki sta ga razvila L. Penrose in J. Raven leta 1936 v črno-beli in leta 1949 v barvni tehniki. Črno-bela različica testa je namenjena pregledu otrok od 8 let in odraslih do 65 let. Test je sestavljen iz 60 matric ali kompozicij z manjkajočim elementom.
Inteligenčni test brez kulture R. Cattella je namenjen merjenju stopnje intelektualnega razvoja, ne glede na vpliv dejavnikov okoliškega socialnega okolja.
Test skupinske inteligence (GIT) J. Wanda. Test je bil preveden in prilagojen za vzorec ruskih šolarjev v LPI (, et al., 1993). Zasnovan za diagnosticiranje duševnega razvoja učencev v razredih 3-6. Test razkrije, koliko je subjekt v času izpita obvladal besede in izraze, ki so mu bili ponujeni v nalogah, pa tudi sposobnost izvajanja določenih logičnih dejanj z njimi - vse to označuje stopnjo duševnega razvoja subjekta. , kar je nujno za uspešen zaključek šolskega tečaja. GIT vsebuje 7 podtestov: izvajanje navodil, aritmetične naloge, seštevanje stavkov, ugotavljanje podobnosti in razlike pojmov, številske serije, analogije, simboli.
Šolski preizkus duševnega razvoja (SIT) razvila skupina za diagnosticiranje duševnega razvoja učencev 7.–9. Naloge STC vključujejo koncepte, ki so predmet obvezne asimilacije v predmetih treh ciklov: matematike, humanitarnih in naravoslovnih ved.
Test inteligenčne strukture R. Amthauerja. Nastala je leta 1953 (zadnja revizija leta 1973). Test je namenjen merjenju stopnje intelektualnega razvoja oseb, starih od 13 do 61 let. Test je sestavljen iz devetih podtestov, od katerih je vsak namenjen merjenju različnih funkcij inteligence. Šest podtestov diagnosticira verbalno sfero, dva - prostorsko domišljijo, enega - spomin. Test vsebuje 9 podtestov: zavedanje, klasifikacije, analogije, posploševanja, aritmetični problemi, numerične serije, prostorske predstave (2 podtesta), pomnjenje besednega gradiva.
ASTUR (preizkus duševnega razvoja za kandidate in študente višjih letnikov). Test vključuje 8 podtestov: 1. Zavedanje. 2. Dvojne analogije. 3. Labilnost. 4. Klasifikacije. 5. Posploševanje. 6. Logična vezja. 7. Številčne serije. 8. Geometrijske oblike.
Metodologija za določanje stopnje razvoja otrok 6-9 let.
Namen: preučiti stopnjo duševnega razvoja otrok osnovnošolske starosti.
Test je sestavljen iz štirih podtestov, vključno z verbalnimi nalogami:
I subtest - študija sposobnosti razlikovanja med bistvenimi lastnostmi predmetov in pojavov od nebistvenih, pa tudi ocena zaloge znanja predmeta;
II subtest - preučevanje sposobnosti posploševanja in odvračanja pozornosti, pa tudi poudarjanje bistvenih značilnosti predmetov in pojavov;
III subtest - preučevanje sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi;
IV subtest - ugotavljanje sposobnosti posploševanja.
Vrstni red izvajanja: Naloge glasno bere izvajalec, otrok pa istočasno bere sam pri sebi. Najbolje je, da ta test opravite individualno s subjektom. Tako je mogoče s pomočjo dodatnih vprašanj ugotoviti razloge za otrokove napake in potek njegovega sklepanja.
Besedilo metodologije
I. Navodilo: »Od besed v oklepajih izberite eno, ki bo pravilno dokončala začeti stavek.«
A) Čevelj ima ... (vezke, zaponko, podplat, jermene, gumb).
b) Živi v toplih deželah ... (medved, jelen, volk, kamela, tjulenj),
c) V enem letu, 3, 12, 4, 7) mesecih.
d) Mesec zime ... (september, oktober, februar, november, marec).
e) Največja ptica ... (vrana, noj, sokol, vrabec, orel, sova).
c) Vrtnice so ... (sadje, zelenjava, rože, les).
g) Sova vedno spi ... (ponoči, zjutraj, popoldne, zvečer),
h) Voda je vedno ... (bistra, hladna, tekoča, bela, okusna).
i) Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenino, senco).
j) Mesto Rusija ... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).
II. Navodilo: »V vsaki vrstici je pet besed. Štiri besede lahko združimo v eno skupino in jim damo ime. Ena beseda ne spada v to skupino. To "odvečno" besedo je treba črtati.
A) Tulipan, lilija, fižol, kamilica, vijolica.
b) Reka, jezero, morje, most, močvirje.
c) Lutka, medvedek, pesek, žoga, lopata.
d) Kijev, Harkov, Moskva, Doneck, Odesa.
e) Topol, breza, leska, lipa, trepetlika.
f) Krog, trikotnik, štirikotnik, kazalec, kvadrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej.
h) Kokoš, petelin, labod, gos, puran.
i) Število, deljenje, odštevanje, seštevanje, množenje.
j) Veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno.
III. Navodila: »Pazljivo preberi te primere. Na levi strani imajo napisani dve besedi, ki sta med seboj nekako povezani. Na desni je druga skupina besed: ena beseda nad črto in pet besed pod črto. Izbrati morate eno besedo na dnu, ki je povezana z besedo na vrhu, tako kot je to storjeno pri besedah na levi. Na primer:
gozd / drevesa = knjižnica / vrt, dvorišče, mesto, gledališče, knjige
teči / kričati = stati / molčati, plaziti se, hrupiti, klicati, jokati
Torej morate najprej ugotoviti, kakšna povezava obstaja med besedami na levi, nato pa vzpostaviti isto povezavo na desni strani.
A) kumara / zelenjava = dalija / plevel, rosa, vrt, cvet, zemlja
b) učitelj / študent = zdravnik / postelja, bolniki, oddelek, termometer
c) zelenjavni vrt / korenje = vrt / ograja, jablana, vodnjak, klop, rože
d) roža / vaza = ptica / kljun, galeb, gnezdo, jajce, perje
e) rokavica / roka = škorenj / nogavice, podplat, usnje, noga, krtača
f) temno / svetlo = mokro / sončno, spolzko, suho, toplo, hladno
g) ura / čas = termometer / steklo, temperatura, postelja, bolnik, zdravnik
h) avto / motor = čoln / reka, mornar, močvirje, jadro, val
i) stol / lesen = igla / oster, tanek, sijoč, kratek, jeklen
j) miza / prt = tla / pohištvo, preproga, prah, deska, žeblji
IV. Navodilo: »Te pare besed lahko imenujemo ena beseda, na primer:
Hlače, obleka... - oblačila. Izmislite ime za vsak par:
a) Metla, lopata ...
b) ostriž, križ ...
c) poletje, zima
d) kumare, paradižnik...
e) Lila, divja vrtnica.
e) Garderobna omara, kavč ...
g) Dan, noč ...
h) Slon, mravlja ...
i) junij, julij ...
j) Drevo, roža ...
Pravilni odgovori:
podtestiram:
a) podplat
b) kamela
ob 12
d) februarja
e) noj
f) rože
g) čez dan
h) tekočina
i) koren
j) Moskva
II podtest
a) fižol
b) most
c) pesek
mesto Moskva
e) lešnik
e) kazalec
g) Nesterov
h) labod
i) številka
j) okusno
III podtest
h) dalija / cvet
b) zdravnik/pacient
c) vrt / jablana
d) ptica / gnezdo
e) škorenj / noga
f) mokro / suho
g) termometer / temperatura
h) čoln / jadro
i) igla / jeklo
j) tla / preproga
IV subtest
a) delovna orodja
b) ribe
c) sezona
d) zelenjava
e) grm
e) pohištvo
g) čas dneva
h) žival
i) poletni meseci
j) rastline
Obdelava rezultatov
podtestiram:
Če je odgovor na prvo nalogo pravilen, je zastavljeno vprašanje "zakaj ne čipka?" Če je razlaga pravilna, je rešitev ocenjena na 1 točko, če je napačna - 0,5 točke.
Če je odgovor napačen, se otroku pomaga – povabi se, da razmisli in poda drug, pravilen odgovor (stimulativna pomoč). Za pravilen odgovor po drugem poskusu se dodeli 0,5 točke. Če je odgovor ponovno napačen, se ugotavlja otrokovo razumevanje besede »vedno«, kar je pomembno pri reševanju 6 od 10 nalog istega podtesta. Pri reševanju naslednjih nalog podtesta I se pojasnjevalna vprašanja ne postavljajo.
II podtest:
Če je odgovor na prvo nalogo pravilen, se postavi vprašanje: "Zakaj?" S pravilno razlago se dodeli 1 točka, z napačno - 0,5 točke. Če je odgovor napačen, je zagotovljena pomoč, podobna zgoraj opisani. Za pravilen odgovor po drugem poskusu se dodeli 0,5 točke. Pri odgovorih na 7., 9., 10. (g, i, j) naloge se dodatna vprašanja ne postavljajo, saj osnovnošolski otroci še ne morejo oblikovati načela posploševanja, ki se uporablja za reševanje teh nalog. Pri odgovoru na 7. (g) nalogo podtesta II se dodatno vprašanje tudi ne postavlja, saj je bilo empirično ugotovljeno, da če otrok pravilno reši to nalogo, potem pozna pojma, kot sta "ime" in "priimek". .
III subtest:
Za pravilen odgovor - 1 točka, za odgovor po drugem poskusu - 0,5 točke.
IV subtest:
Če je odgovor napačen, morate še enkrat razmisliti. Ocene so podobne zgornjim. Pri reševanju podtestov III in IV se pojasnjevalna vprašanja ne postavljajo.
Pri obdelavi rezultatov študije za vsakega otroka se izračuna vsota točk, prejetih za izvedbo posameznega podtesta, in skupni rezultat za štiri podteste v celoti.
Največje število točk, ki jih lahko subjekt doseže pri reševanju vseh štirih podtestov, -% uspeha). Poleg tega je priporočljivo posebej izračunati skupno skupno oceno za opravljene naloge v drugem poskusu (po stimulativni pomoči).
Tolmačenje.
Povečanje števila pravilnih odgovorov, potem ko eksperimentator povabi otroka, da razmišlja več, lahko kaže na nezadostno stopnjo prostovoljne pozornosti, impulzivnost odgovorov. Skupni rezultat v drugem poskusu je dodaten pokazatelj, ki je koristen za odločitev, v katero od skupin otrok z motnjo v duševnem razvoju preiskovanec spada. Oceno uspešnosti (OS) reševanja verbalnih podtestov določa formula:
OU = x 100 % / 40
kjer je x vsota točk, ki so jih prejeli subjekti.
Na podlagi analize porazdelitve posameznih podatkov (ob upoštevanju standardnih odklonov) so bile za normalno razvijajoče se otroke in učence z motnjami v duševnem razvoju določene naslednje stopnje uspešnosti:
4. stopnja uspešnosti - 32 točk ali več (80-100% OS),
3. stopnja - 31,5-26 točk (79,0-65%),
2. stopnja - 25,5-20 točk (64,9-50%),
1. stopnja - 19,5 in manj (49,9% in manj).
Metodologija za ugotavljanje duševnega razvoja normalnih in nenormalnih otrok (7-9 let)
(V smeri razvoja standardizirane metodologije
določiti stopnjo duševnega razvoja normalne
in nenormalni otroci
(temelji na tehnikah inteligenčne strukture R. Amthauerja)
- Defektologija. str. 28-33.)
Opis tehnike
Metodologija je sestavljena iz 4 podtestov, namenjenih otrokom, starim od 7 do 9 let, vključuje verbalne naloge, izbrane ob upoštevanju programskega gradiva osnovnih razredov.
Sestava prvega podtesta vključuje naloge, ki od subjekta zahtevajo razlikovanje bistvenih lastnosti predmetov in pojavov od nebistvenih, drugotnih. Na podlagi rezultatov izpolnjevanja nalog podtesta je mogoče oceniti zalogo znanja predmeta.
Drugi podtest sestavljajo naloge, ki so verbalna različica izključitve »petega dodatnega«. Podatki, pridobljeni pri preučevanju te tehnike, omogočajo presojo posedovanja operacij posploševanja in abstrakcije, sposobnosti subjekta, da poudari bistvene značilnosti predmetov in pojavov.
Tretji podtest so naloge za sklepanje po analogiji. Za njihovo izvedbo mora subjekt vzpostaviti logične povezave in razmerja med pojmi.
Četrti podtest je namenjen ugotavljanju sposobnosti posploševanja (otrok mora poimenovati koncept, ki združuje dve besedi, vključeni v vsako nalogo podtesta).
Pred predstavitvijo kontrolnih nalog za vsak podtest je treba dati 2-3 vaje za usposabljanje, ki so otrokom omogočile popolno razumevanje predlaganih nalog.
1 podtest
|
Prtljažnik ima |
Čipka, preja, podplat, jermeni, gumb | ||
|
Živi v toplih predelih |
Medved, jelen, volk, kamela, tjulenj | ||
|
24, 3, 12, 4, 7 mesecev | |||
|
zimski mesec |
September, oktober, februar, november, marec | ||
|
Ne živi v Rusiji |
Slavček, štorklja, sinica, noj, škorec | ||
|
Oče je starejši od sina |
Pogosto, vedno, včasih, redko, nikoli | ||
|
Čas dneva |
Leto, mesec, teden, dan, ponedeljek | ||
|
Voda vedno |
Prozorno, hladno, tekoče, belo, okusno | ||
|
Drevo ima |
Listi, cvetovi, plodovi, korenine, sence | ||
|
Mesto Rusije |
Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija |
2 podtest
|
Tulipan, lilija, bob, kamilica, vijolica | ||
|
Reka, jezero, morje, most, močvirje | ||
|
Lutka, medvedek, pesek, žoga, lopata | ||
|
Kijev, Harkov, Moskva, Doneck, Odesa | ||
|
Šipek, lila, kostanj, jasmin, glog | ||
|
Krog, trikotnik, štirikotnik, kazalec, kvadrat | ||
|
Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej | ||
|
Kokoš, petelin, labod, gos, puran | ||
|
Število, deljenje, odštevanje, seštevanje, množenje | ||
|
Veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno |
3 podtest
kumare |
Dalija | ||
|
plevel, rosa, vrt, cvet, zemlja |
|||
Vrt | |||
|
ograja, gobe, jablana, vodnjak, klopca |
|||
zdravnik | |||
|
očala, bolan, oddelek, bolnik, termometer |
|||
ptica | |||
|
kljun, galeb, gnezdo, jajce, perje |
|||
|
rokavica |
Zagon | ||
|
nogavice, podplat, usnje, noge, krtača |
|||
Mokra | |||
|
sončno, spolzko, suho, toplo, hladno |
|||
Termometer | |||
|
steklo, temperatura, postelja, bolan, zdravnik |
|||
Čoln | |||
|
reka, mornar, močvirje, jadro, val |
|||
Igla | |||
|
les |
oster, tanek, sijoč, kratek, jeklen |
||
Tla | |||
|
prt |
pohištvo, preproge, prah, deske, žeblji |
38. Diagnostika inteligence najstnika
Inteligenčni testi ali testi splošnih sposobnosti so namenjeni merjenju stopnje intelektualnega razvoja osebe. Od časa prvih intelektualnih testov je koncept inteligence doživel različne spremembe v pristopih k testiranju inteligence kot mentalne realnosti. V dvajsetih letih prejšnjega stoletja je v psihologiji inteligence nastopila kriza. Postavilo se je vprašanje o obstoju izraza "inteligenca" v statusu psihološke kategorije. Inteligenco tradicionalno proučujemo v okviru dveh glavnih področij – testološkega in eksperimentalno-logičnega. Bistvo testološke smeri je v tem, da inteligenco razumemo kot tisto, kar merijo inteligenčni testi, torej celoto kognitivnih sposobnosti.
Eksperimentalno-psihološko smer, kot reakcijo na nekonstruktivnost testoloških teorij, predstavljajo teorije J. Piageta (zamisel o genetski razlagi inteligence, ki temelji na upoštevanju zakonitosti njegovega ontogenetskega razvoja) in L. S. Vigotski (vpliv sociokulturnih dejavnikov na razvoj inteligence). Poleg omenjenega obstaja še strukturni pristop k preučevanju inteligence, kot primer domače raziskave, usmerjene v preučevanje inteligence kot mentalne realnosti. Rezultati, dobljeni z uporabo inteligenčnih testov, so kvantificirani kot inteligenčni kvocient (IQ).
Davnega leta 1905 je Alfred Binet v imenu francoskega ministrstva za šolstvo razvil metode za merjenje stopnje duševnega razvoja otroka. Za vsako starost so bile izbrane svoje naloge, ki jih je rešilo 80-90 % otrok iz vzorca 300 otrok te starosti. Otrokom, mlajšim od šest let, so ponudili po 4 naloge, starejšim od šest let pa 6 nalog. Indikator inteligence v Binetovih lestvicah je bila mentalna starost, ki je bila določena z uspešnostjo testnih nalog. Preizkus se je začel z reševanjem nalog, ki ustrezajo otrokovi kronološki starosti, če je bil kos vsem nalogam, so mu bile ponujene naloge za višjo starost (če ni rešil vseh, se je preizkus prekinil).
Inteligenčni testi so niz metod, razvitih v okviru objektivnega diagnostičnega pristopa. Namenjeni so merjenju stopnje intelektualnega razvoja in so eni najpogostejših v psihodiagnostiki. Inteligenčni testi so standardizirane metode, katerih cilj je merjenje splošne ravni posameznikove sposobnosti za reševanje širokega razreda duševnih težav.
Manifestacije inteligence so različne, vendar imajo nekaj skupnega, kar jim omogoča razlikovanje od drugih značilnosti vedenja. To skupno je vpletenost v katero koli intelektualno dejanje razmišljanja, spomina, domišljije, vseh tistih duševnih funkcij, ki zagotavljajo znanje o svetu, ki ga obkroža. V skladu s tem inteligentnost kot predmet merjenja ne pomeni nobenih manifestacij individualnosti, temveč predvsem tiste, ki so povezane s kognitivnimi lastnostmi in značilnostmi.
Inteligenčni testi se uporabljajo na različnih področjih družbene prakse, ne le za diagnostiko, ampak tudi za znanstveno raziskovanje. Ti testi so dobro diagnostično orodje in poleg analize strukture intelekta omogočajo napovedovanje uspešnosti anketirancev v določenih vrstah dejavnosti, na primer uspešnosti v poklicnih in izobraževalnih dejavnostih.
Glavna naloga psihodiagnostika pri uporabi inteligenčnih testov je prevesti pridobljene objektivne diagnostične informacije v jezik potrošnika. Brez tega se lahko prejete informacije izkažejo za neučinkovite ali škodljive [Glukhanyuk 2005: 64].
V šolski praksi se uporablja specialni šolski test duševnega razvoja (SIT). Zasnovan je za diagnosticiranje stopnje intelektualnega razvoja učencev v razredih 6-8.
STU je sestavljen iz šestih podtestov:
1. zavedanje (2 podtesta);
2. analogije (1);
3. razvrstitev (1);
4. posploševanje (1);
5. številčna serija (1).
Vključujejo naloge, ki so po obliki tipične za večino testov verbalne inteligence. Naloge, vključene v njih, so bile sestavljene na podlagi informacij, pridobljenih med psihološko analizo učnih načrtov in učbenikov za 6.–7. razred splošne šole. Koncepti, uporabljeni v nalogah, so izbrani glede na glavne cikle akademskih disciplin: naravoslovne, humanitarne ter fizikalne in matematične. STUR je osredotočen na družbeno normo, ki je določena z vsebino šolskega kurikuluma.
Tako je intelekt razmeroma neodvisna, dinamična struktura kognitivnih lastnosti osebe, ki izhaja iz dedno določenih (in prirojenih) nagnjenj, ki se oblikuje v povezavi z njimi. Manifestira se v dejavnostih, ki jih določajo kulturne in zgodovinske razmere, zagotavlja ustrezno interakcijo z okoliško realnostjo, njeno usmerjeno preoblikovanje.
