CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII

COMANDANT DE PRODUCȚIE LA ÎNTREPRINDERE

Printre varietatea de probleme din teoria și practica managementului oamenilor, locul principal revine unui set de probleme legate de conținutul activităților de management și de activitățile individuale ale managerului. Soluția la toate problemele de management depinde în mare măsură de o înțelegere corectă și completă a esenței activităților de management.

Managementul personalului- aceasta este o influență intenționată asupra altor persoane pentru a-și organiza munca în comun. Prin urmare, subiectul său sunt obiecte specifice, care sunt oameni. Ele, în mod natural, sunt caracterizate de un nivel de complexitate diferit calitativ față de obiectele „neînsuflețite”.

Obiectivul principal al cursului „Managementul personalului” pentru managerii de producție din industrie este de a dezvălui modele de comportament ale oamenilor în proces. activitatea muncii. Acest lucru ne permite să pătrundem în esența fenomenelor și faptelor legate de organizarea și managementul oamenilor, pentru a dezvălui esența sa interioară din spatele manifestărilor externe ale activității de muncă a unei persoane.

Disciplina academică „Managementul resurselor umane” este strâns legată de practică. Prin urmare, dezvoltarea problemelor se bazează pe studiul, sistematizarea și generalizarea experienței în organizarea și conducerea procesului de muncă. Cunoașterea tiparelor de comportament ale oamenilor în procesul de producție îi va oferi viitorului manager posibilitatea de a vedea caracteristicile individuale ale subordonaților, de a înțelege elementele de bază ale motivației și stimulării muncii și de a putea face anumite cerințe față de angajat, inclusiv cerința să lucreze creativ, cu dăruire deplină.

In procesul de management al personalului, managerul influenteaza subordonatii in vederea structurarii actiunilor si relatiilor in echipa pentru a realiza o productivitate ridicata a muncii si dezvoltarea personala a subordonatilor. Principalele sarcini cu care se confruntă un manager astăzi sunt creșterea productivității muncii și umanizarea acesteia. Umanizarea muncii înseamnă concentrarea asupra nevoilor și realizărilor umane, recunoașterea potențialului creativ al lucrătorului și a valorii sale pentru producție.

Viața economică este caracterizată de raționalism, al cărui ton principal este principiul „totul pentru producție”. Pentru a realiza acest lucru, are loc o diviziune a muncii, se realizează inovații tehnice și organizatorice, se efectuează un control rațional etc. În această situație, apare un decalaj între personalitate și producție. O persoană este redusă la nivelul de detaliu, îi este dificil să participe la producție fără a se rupe de individualitatea sa. Dacă un astfel de funcționalism este presat prea tare, poate duce la incapacitatea unei persoane de a face față responsabilităților sale. Apar probleme precum nemulțumirea față de viață, reticența de a coopera cu organizația, pierderea interesului pentru muncă, rezistența la organizare sub forma încălcării disciplinei muncii și a standardelor tehnice, greve, beție la locul de muncă, furt etc. Toate acestea au în cele din urmă un impact negativ asupra productivității umane.

Umanizarea muncii elimină acest dezechilibru. Comandantul de producție în condițiile reformei structurale a industriei este o figură cheie care îndeplinește diverse funcții. Responsabilitățile unui lider sunt complexe și variate. Pentru a îndeplini pe deplin sarcinile unui comandant de producție modern, este necesar să posedeți trei grupuri de calități - tehnice, umane și conceptuale (Tabelul 1).

Tabelul 1.1. Cele mai semnificative calități ale unui lider

Abilități conceptuale	Calificarea tehnică	Abilitatea de a lucra cu oamenii
· Înțelegerea procesului de producție în ansamblu · Abilitatea de a analiza legătura internă a faptelor · Abilitatea de a analiza și evalua comportamentul oamenilor, eficacitatea structurilor și a relațiilor pe termen lung · Abilitatea de a gândi în categorii abstracte · Abilitatea de a modela viitorul · Abilitatea de a generaliza ·...	Cunoștințe de: · Echipamente operate · Documentație tehnică · Tehnologie aplicată · Noi dezvoltări tehnice · Tehnologii de planificare economică, contabilitate și control · Calculator personal · Metode de motivare a muncii Abilități: · Respectarea cu acuratețe a condițiilor tehnice, standardelor · A se vedea sarcinile curente · Planificarea procesul de producție · Lucrați cu literatură, cărți de referință · Introduceți lucruri noi · ...	· Antrenează-te pentru muncă · Distribuie munca · Abilitatea de a crea o echipă · Abilitatea de a menține relații cu oamenii · Interacționează cu alte departamente · Fii un exemplu de eficiență în situații stresante · Înțelege oamenii · Convinge oamenii · Rezolva situațiile conflictuale · Protejează interesele a echipei · Crearea unui climat psihologic favorabil · ...

Toate aceste calități trebuie să fie inerente unui lider de orice grad - de la senior la junior. În munca comandanților fiecărui grad, domină unul dintre grupurile de calități. Calificări tehnice înalte mai necesar la efectuarea procesului la nivel operațional și profesional, de exemplu la nivel de master, dar pe măsură ce managerului i se atribuie din ce în ce mai multe responsabilități de management, importanța calificărilor tehnice scade. Managerul începe să depindă din ce în ce mai mult de profesionalismul subordonaților săi. Iese în prim-plan capacitatea de a lucra cu oamenii- acestea sunt abilitățile de interacțiune eficientă între un lider și angajații organizației și alți oameni, capacitatea de a crea o echipă. Managerii seniori și seniori au nevoie cel mai mult abilități conceptuale.

Esența activității unui manager de producție modern este conducerea. Algoritmul comportamentului său este prezentat în Figura 1.1.

Figura 1.1. Algoritm de comportament optim pentru un lider

în procesul de organizare a muncii subordonaţilor

Pentru a construi o strategie de dezvoltare a managementului, este necesar să răspundem la o serie de întrebări referitoare la politica de personal:

– Cât de eficient operează întreprinderea în prezent?

– ce calități ale oamenilor au contribuit la succes sau au provocat eșec?

– în ce direcție se dezvoltă întreprinderea, care este viitorul ei?

– ce fel de muncitor este necesar pentru a îndeplini aceste sarcini?

Este important să diagnosticați problemele, să identificați cauzele acesteia, să dezvoltați măsuri pentru a le reduce și să luați măsuri pentru a preveni manifestările de probleme în unitate.

În contextul reformei structurale, este nevoie de un lider de echipă transformator care să ajute la schimbarea comportamentului subordonaților. Un astfel de lider are o serie de calități:

Vede viitorul întreprinderii în cadrul direcției determinate de conducerea superioară. Un lider care nu vrea să facă ceva nou trebuie să-și părăsească postul;

Are curaj și curaj;

Crede în oameni;

Are o abordare individuală a subordonaților și le acordă atenție nu numai pentru a găsi abateri de la reguli, ci și atunci când este nevoie de ajutor;

Comunică obiectivele importante subordonaților într-o manieră accesibilă;

Încurajează eforturile intelectuale ale subordonaților, rezolvarea lor rațională și atentă a problemelor;

El studiază toată viața;

Capabil să facă față dificultăților, rezistent la stres;

Capabil să evalueze o situație, să vadă opțiuni și să ia decizii responsabile.

Alături de o pregătire profesională ridicată, comandanții de producție trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate în muncă, determinate de caracteristicile individuale ale unei persoane. Pe baza analizei responsabilităților funcționale generale, se determină o serie de cerințe pentru caracteristicile lor individuale speciale:

· potenţialul intelectual (inteligenţă generală, psihometrică şi socială);

· autocontrolul comportamentului în activitățile profesionale, sfera emoțională și relațiile interpersonale;

Agresivitate (ca trăsătură de personalitate);

· stabilitate emoțională (stabilitate);

· caracteristici personale structurale - trăsături de caracter și temperament (sociabilitate, dominație socială, conducere, curaj, diplomație, radicalism, nonconformism etc.).

Toți acești parametri au un impact direct asupra performanței managerului.

TEORIE ȘI PRACTICĂ

Un studiu psihometric efectuat sub îndrumarea lui V.V Mochalin, profesor asociat al Universității de Transport de Stat din Ural, a arătat că, în conformitate cu parametrii specificați, comandanții de producție au un procent ridicat de discrepanțe cu standardul necesar pentru a îndeplini funcțiile de management al comenzii:

· în ceea ce privește capacitatea de a lucra „la sarcină” există o discrepanță între 71,4% dintre managerii de industrie chestionați;

· în ceea ce privește capacitatea de a interacționa cu colegii și subordonații în procesul îndeplinirii unei sarcini, există o discrepanță în 92,8%;

· rate ridicate de agresivitate generală și verbală și negativism (discrepanță cu standardul pentru indicatorii corespunzători la 78,6%, 78,6% și 64,3% dintre managerii chestionați);

· din punct de vedere al sociabilității - 64,3%;

· în ceea ce privește independența - 57,1%;

· în ceea ce privește tensiunea în contactele sociale - 64,3%.

Managementul personal competent presupune necesitatea cresterii gradului de constientizare a managerului asupra specificului mentalitatii profesionale a unui angajat din industrie in contextul caruia acesta trebuie sa actioneze.

Caracteristici ale mentalității lucrătorilor

industria transportului feroviar

Mentalitatea(Latin mentalis - mental) - un mod de a gândi, un set de atitudini spirituale inerente unui individ, grup, societate. Mentalitatea unei persoane depinde de condițiile sociale ale formării și funcționării acesteia, asociate cu natura activității.

Reprezentanții diferitelor profesii nu identifică aceleași întregi în lumea din jurul lor și, în consecință, le apare în moduri semnificativ diferite - ceea ce este în prim-plan pentru reprezentanții unei profesii pur și simplu nu le apar altora. Acest lucru nu este nici rău, nici bun, ci un fapt care este util de luat în considerare pentru înțelegerea comportamentului oamenilor, în special atunci când organizați munca cu personalul.

În profesiile feroviare, lumea este văzută de o persoană într-un mod specific. În primul rând, este preocupat de măsura în care zona este dotată cu căi ferate și transport, care poate sau ar trebui să fie dotată cu echipamentul necesar. Pentru un feroviar, suprafața pământului este locuri pentru așezarea șinelor, ridicarea structurilor necesare exploatării drumului, zone ocupate de clădiri industriale și rezidențiale, unde există rețele termice și electrice, comunicații interne și echipamente.

Lucrătorii feroviari profesioniști identifică și păstrează în conștiința lor, în primul rând, astfel de întregi ca „invenții” utile implementate care îmbunătățesc capacitățile unei persoane, eliberându-l de sarcinile de muncă. Pentru el, civilizația, cultura și istoria umană sunt, în primul rând, realizări aplicabile căii ferate. Țările, continentele, zonele de pe Pământ sunt ca zone detaliate între care circulă linii de cale ferată, linii de comunicație, linii electrice etc. Dar obiectele tehnice în sine sunt detaliate. Sunt șine, cabluri, locomotive și vagoane, logica strictă a mecanismelor, urme de coroziune și deteriorări ale izolației care sunt importante de observat etc. Relații internaționale, dacă sunt menționați, atunci în primul rând ca crearea și întreținerea conexiunilor de tipul descris mai sus.

Activitățile umanității și ale oamenilor sunt în primul rând calcule științifice și tehnice, automatizarea tehnologiilor de producție, creșterea lungimii șinelor de cale ferată, miniaturizarea echipamentelor, versiuni motive posibile defecțiuni ale echipamentelor, locuri și semne de defecțiuni, sunete ale unei mașini de lucru, semne posibilă defecțiune, și nu semne ale unei defecțiuni a dispozitivului care a avut loc deja, care este important de distins, principiile de funcționare a dispozitivelor tehnice, moduri de funcționare a dispozitivelor, mașini, material digital mare etc.

Reprezentanții profesiilor feroviare creează cu adevărat servicii necesare umanității. În același timp, partea spectaculoasă în exterior a muncii se ascunde cu ușurință continut intern activitate, conștiința unei persoane care lucrează. Cineva face toată munca necesară: conduce trenuri, repara, montează, reglează, reglează, instalează și demontează, gestionează oamenii, analizează opțiunile de situație și ia decizii. Toți aceștia sunt oameni care uneori sunt invizibili în spatele tehnologiei. Acești oameni au o anumită sănătate, caracteristici de memorie, prezentare, imaginație, gândire și comportament.

Desigur, cele de mai sus sunt caracteristici generale ale unui angajat din industrie. Și tot ceea ce este tipic, de regulă, nu coincide complet cu un caz specific individual, dar într-o parte a acestuia îl poate contrazice. Prin urmare, managerul trebuie să efectueze o analiză aprofundată independentă a caracteristicilor mentalității subordonaților ca reprezentanți ai unei anumite profesii. În acest scop, este utilă o anumită listă de întrebări la care trebuie să cauți independent răspunsuri. Ar putea fi cam asa:

– lista și caracteristicile cunoștințelor, experienței, aptitudinilor reprezentanților de succes ai acestei profesii;

– trăsături ale relației individului cu oamenii din jurul său, cu munca, cu lucrurile, cu el însuși;

– caracteristici ale orientării angajatului, sistemul de motive (ceea ce prețuiesc reprezentanții acestei profesii mai presus de orice altceva, ceea ce iubesc, ceea ce resping, pentru ceea ce petrec timpul și energia);

– ce calități dezvoltă această profesie la oameni, care sunt contraindicațiile implementării ei (medicale, psihologice).

Cel mai apropiat cerc de profesioniști care pot deveni o sursă convenabilă de informații pentru un tânăr manager sunt lucrătorii de carieră, lucrătorii din așa-numitele dinastii muncitorești, specialiștii și managerii mai experimentați.

Sursele de informații despre angajați sunt:

Dosarul personal al angajatului, unde sunt înregistrate educația, pregătirea avansată, realizările și premiile în muncă, sancțiunile de muncă și mișcările muncitorești.

Postări ca fapte de comportament stocate într-o formă potrivită pentru lectură. Acestea pot fi fișiere, rapoarte, intrări de jurnal (de exemplu, despre defecțiuni și opriri ale echipamentelor) etc. Înregistrările sunt o sursă importantă de informații: prin cât de sârguincios, complet, clar, exact și în timp util sunt realizate, se pot judeca caracteristicile unei persoane. Puteți invita o persoană să păstreze note speciale pentru o anumită perioadă de timp (de exemplu, pentru una sau două luni, descrieți progresul muncii sale oră cu oră). Angajatul trebuie să știe cât va dura perioada de înregistrare și de ce ar trebui făcută. Atunci când analizați înregistrările, este important să luați în considerare despre ce scrie angajatul, dacă își poate formula gândurile și le poate prezenta clar. În absența capacității de a comunica clar, este logic să ne îndoim de posibilitatea de avansare, chiar și în prezența unei activități comerciale ridicate.

Metodă de analiză a sarcinilor atribuite: angajatului i se cere să formuleze sarcinile pe care i le stabileşte profesia. Gradul de succes este determinat de gradul de cunoaștere a problemelor de producție și a blocajelor, precum și de capacitatea de a vedea oportunități inovatoare de producție. Analiza sarcinilor atribuite ar trebui efectuată de experți cu experiență.

Metoda episoadelor decisive care se realizează de către supervizorul imediat pe baza fișelor de post ale activităților curente. Exemple vii de succes sau eșec al angajaților sunt analizate și înregistrate în dosare speciale cu plusuri pe o parte și minusuri pe cealaltă. Acest lucru evită influența „ ultimele zile", Când mare valoare atașate la episoadele recente pentru că sunt mai recente în memorie.

Observare ca o înregistrare directă a comportamentului angajaţilor. O listă aproximativă a caracteristicilor observate:

– care este experiența sa, ritmul de lucru, metodele de lucru, disciplina de lucru;

– modul în care se comportă în procesul de îndeplinire a sarcinilor imediate, briefing-uri și întâlniri;

– stil de comportament atunci când se lucrează în grup cu seniori și juniori ca vârstă și funcție, cu cei care îl controlează (dictatorial, deliberativ, tolerant);

– modul în care se manifestă în cazul unor situații conflictuale;

– cu cine întreține contacte oficiale și neoficiale, care este natura acestor contacte;

– care sunt convingerile, placerile și antipatiile lui;

– grad de inovație și originalitate a gândirii, receptivitate la idei noi etc.

Este util să observați oamenii care diferă în ceea ce privește succesul lor profesional. Acest lucru face posibilă identificarea acțiunilor și operațiunilor sau a caracteristicilor lor individuale care determină eficacitatea activităților și ulterior formularea cerințelor pentru un specialist.

Nu puteți observa un angajat fără avertisment. Deoarece majoritatea oamenilor se simt incomod când sunt observați, este important să explicăm motivul pentru aceasta și să clarificați că scopul observației nu este critica, ci informații clare și de încredere despre performanța sa pentru a determina perspectivele sale de carieră.

Conversatie (interviu) cu specialiști și colegi, a căror valoare este determinată de faptul că vă permite să utilizați în analiza activității mulți ani de experiență a specialiștilor care pot da exemple de muncă reușită și nereușită și dezvăluie factorii care determină diferențele în eficacitatea activității profesionale. Conversațiile pot fi individuale sau de grup, sau pot lua forma unui seminar în care sunt discutate diverse caracteristici ale activității. În viitor, aceasta se corelează cu activitățile unui anumit angajat, determinând succesul acestuia.

Testare ca mijloc de clarificare a potenţialului personal. Testarea este o metodă de descoperire rapidă a faptelor. Se bazează pe identificarea listei necesare de caracteristici individuale pentru efectuarea profesională a muncii. Acesta arată trăsăturile căii de viață și ale strategiei de viață a unui specialist, orientările sale valorice, potențialul intelectual și trăsăturile de personalitate. Pentru testare sunt folosite numai teste științifice, adică cele care sunt semnificative în scopuri de diagnostic și au o bază teoretică serioasă (fiecare test este capabil să ofere doar informațiile conținute în teoria sa originală).

Oamenii se străduiesc să aibă informații obiective despre ei înșiși. Stima de sine vă permite să rezolvați această contradicție cu ajutorul teste psihologice. Stima de sine, care este o sursă de informații critice, influențează conștientizarea de sine a individului, promovează activarea autoeducației și autodezvoltării și permite o ajustare mai direcționată a calităților personale. Este stima de sine care vă permite să scăpați de sentimentul de incertitudine și să depășiți treptat bariera psihologică în raport cu testele.

Pentru ca lucrarea să fie finalizată pe deplin, un profesionist feroviar trebuie să aibă o serie de caracteristici importante:

– perspectivă largă în domeniul științelor naturii, în primul rând în fizică și domenii conexe ale cunoașterii. Este important să cunoașteți în detaliu structura și funcțiile dispozitivelor, mașinilor și uneltelor utilizate;

– cunoașterea multor reguli stricte și indicatori cantitativi legați de modurile de funcționare a echipamentelor, funcționarea acestuia și condițiile de lucru sigure;

– satisface cerințe crescute pentru parametrii psihofiziologici ai individului, cum ar fi atenția (lucrare la concentrarea și distribuția acesteia, comutarea), vederea bună, ochiul liniar și tridimensional. Este apreciată capacitatea de a lua decizii optime într-un timp scurt. Sunt necesare reținere emoțională, stabilitate în situații de urgență și un simț sporit (și nu doar înțelegere) a responsabilității, deoarece costul unei greșeli pe calea ferată este foarte mare;

– să aibă o atitudine de afaceri și capacitatea de a lucra independent, cu contact limitat cu colegii (în special șoferii și asistenții acestora);

– atunci când lucrează cu echipament, un feroviar, ca nimeni altul, necesită disciplină, calm extrem, prudență, determinare în situații dificile și dorința de a-și actualiza constant cunoștințele și aptitudinile.

Lucrul cu personalul presupune cunoașterea nu numai a trăsăturilor de personalitate ale subordonaților și a calității muncii acestora, ci și a bazei spontan-normative care s-a dezvoltat în acest strat de oameni, care se numește tradiții comportamentale, cultură organizațională. Este necesar să înțelegem ce atitudini și opinii împărtășesc acești oameni (cel puțin mulți dintre ei) și să le oferim o explicație rațională. Este important să înțelegeți ce forțe ascunse pot ajuta sau se pot opune lucrării desfășurate.

Tradițiile de comportament (într-un sens larg, acestea includ opinii împărtășite, motive de activitate tipice pentru un anumit nivel de oameni, valori pe care oamenii le împărtășesc, reacții similare etc.) sunt înrădăcinate în condițiile de bază ale activității și nefuncționării unei persoane. - viața profesională, experiența personală de interacțiune cu oamenii. Aceste rădăcini sunt adânci și schimbarea lor nu este ușoară, deși uneori este necesară.

Întrebări pentru revizuire și discuție

1. Care este particularitatea vieții economice societatea modernă?

2. Ce beneficii îi oferă unui comandant de producție studierea cursului „Managementul resurselor umane”?

3. Ce este umanizarea muncii?

4. Discutați în grup despre cele mai semnificative calități ale unui lider. Pe care dintre ele ai avut când ai absolvit facultatea?

5. Cum înțelegi expresia lui Dante Alighieri (1265-1321) „Urmează-ți calea și lasă oamenii să spună ce vor”? Ce îi spune această expresie viitorului lider?

6. Cum înțelegeți expresia lui Rene Descartes (1596-1650) „Cine se angajează să dea instrucțiuni trebuie să se considere mai priceput decât cei cărora le dă: cea mai mică greșeală merită cenzurată”.

7. Explicați toate etapele algoritmului de comportament al liderului în relație cu viitoarea dvs. profesie.

8. De ce un manager chiar și de cel mai junior nivel trebuie să înțeleagă motivele bunăstării și stării de rău a întregii întreprinderi?

9. Citiți calitățile unui lider transformator în grup și explicați motivul necesității acestora în condiții moderne de producție.

10. Ce este mentalitatea și care sunt caracteristicile mentalității lucrătorilor din diverse industrii? Crezi că personal ai dezvoltat o mentalitate profesională de-a lungul anilor de studii la universitate?

11. Ce întrebări ar trebui să îți pui pentru a înțelege particularitățile mentalității profesionale a subordonaților tăi?

12. Numiți sursele de informații despre oameni și explicați caracteristicile acestora.

13. Ce caracteristici profesionale ar trebui să aibă un angajat care lucrează la întreprindere? feroviar?

14. Dacă ocupi deja o funcție de conducere, ai ocazia să evaluezi cât de productiv îți petreci timpul de lucru.

Problema dezvoltării profesionale a personalității unui profesor în contextul analizei abilităților sale de predare, a calităților semnificative din punct de vedere profesional, a dinamicii și transformării motivelor a fost studiată temeinic în psihologia domestică (N. Gonobolin, N. Kushkov, N. Kuzmina, L. . Mitina, V. Slastenin, A. Shcherbakov etc.).

Motivele profesionale, atitudinile, orientările valorice, statutul și preferințele sociale, de regulă, sunt considerate componente ale unei anumite formații personale iterative, care, așa cum spune cercetătorul D. Oborina, pot fi desemnate printr-o serie de concepte: conștiința profesională, viziune profesională asupra lumii, poziție profesională.

Cercetările oamenilor de știință moderni au arătat că introducerea conceptului (frază cheie) „mentalitate profesională” pare mai productivă. Mentalitate profesională activitate pedagogicăîn cursul formării sale (originea), dezvoltarea ulterioară nu rămâne neschimbată, neclintită, înghețată. Fenomene similare se observă în psihologia gestaltă, când figura și fundalul se pot schimba în funcție de situație. Deci, de exemplu, o acțiune care a fost inclusă anterior într-o activitate se poate separa de aceasta și dobândi un statut independent, transformându-se într-o activitate cu propriul motiv, care determină nașterea unei noi activități.

Totodată, activitatea profesională a unui individ nu poate fi caracterizată ca activitate autonomă, independentă de colegii săi de profesie sau de subiecții activității pedagogice - studenții. Însăși natura unei astfel de activități include în mod firesc componenta sa coordonată, care este activitatea comună, care ne permite să vorbim despre o mentalitate profesională de grup.

Semnele activității comune includ o anumită coordonare a activităților individuale care reflectă atitudinea unei persoane față de lume, alegerea comportamentului și o evaluare senzorială specială a sinelui și a celorlalți (schimbul profesional de mentalități individuale). Analiza fenomenului studiat (atitudini socio-psihologice, metode de percepție, mod de a simți și de a gândi) în activitățile pedagogice profesionale arată că profesorul este cel care are o nevoie deosebită de evaluare cognitivă, emoțională și comportamentală a ansamblului de experiențe individual exprimate. activități.

Activitatea profesională a unui profesor se poate baza pe un algoritm de acțiuni stăpânit cândva: aceasta este, în esență, o căutare creativă a soluțiilor optime, diverse sarcini pedagogice, un experiment îndrăzneț și subtil care necesită independență creativă și independență individuală față de profesor.

1.2 Analiza socio-istorică și psihologică-pedagogică a mentalității și mentalității profesorului

Mentalitatea profesională a unui profesor, care include sistemul sferei sale motivaționale, atitudinile profesionale, orientările valorice etc., are o anumită independență, reprezentativitate și are o logică proprie de formare.

O analiză a comportamentului uman, a sferelor sale de activitate conștientă și inconștientă, a sferei emoționale și senzoriale, a factorilor cognitivi, a realizărilor profesionale, a atitudinilor față de sine și față de ceilalți, a valorilor morale și spirituale arată în mod convingător că mentalitatea nu este doar un semn generalizant al personalului. și esența profesională a unui individ, orientarea, activitatea sa, dar și caracteristicile semnificative în autodeterminarea personală și profesională.

Spectrul științific și psihologic de înțelegere a naturii mentalității în zilele noastre este extrem de larg și ambiguu. Este semnificativ, de exemplu, că niciunul dintre dicționarele enciclopedice, cărțile de referință filosofice, psihologice și pedagogice, manualele despre disciplinele naturii și umaniste, precum și revistele academice speciale până la mijlocul anilor '90 nu au definit doar fenomenele de mentalitate și mentalitate, dar nici aproape nu au fost menționate. Abia recent s-a înregistrat un progres în blocarea informațională a caracteristicilor complexe și integratoare ale comportamentului uman, introducerea sa activă în jurnalismul socio-politic, literatura psihologică și filozofică și cercetarea ca categorie recunoscută științific.

Așa cum problema îmbunătățirii învățământului profesional în sine a devenit obiectul cercetării multidisciplinare, la fel și caracteristicile mentalității ar trebui să fie un domeniu conceptual și terminologic interdisciplinar.

Studiind problema mentalității în educație, B.S. Gershunsky explorează esența acestei categorii în triada metodologică „cunoaștere – cunoaștere – transformare”. Cercetătorul identifică trei direcţii: a) socio-psihologice: b) socio-istorice; c) filozofic şi cultural. B. Gershunsky a identificat fundamentele interdisciplinare ale categoriei „mentalitate” în sistemul cunoașterii culturale moderne, fără a atinge esența mentalității activităților profesionale, inclusiv a celor pedagogice.

În studiul lui D. Oborina, care studiază doar mentalitatea de grup, argumentând că mentalitatea individuală, personală, nu există, se încearcă evidențierea unei serii de mentalități profesionale: motive, orientări valorice și atitudini sociale.

A.K. subliniază interdependența mentalității unei persoane și a activităților sale într-un mediu specific. Markova, care susține că mentalitatea este o caracteristică integrală a oamenilor care trăiesc într-o anumită cultură, ceea ce le permite să descrie originalitatea viziunii lor despre lumea din jurul lor.

În acest sens, putem vorbi despre o mentalitate colectivă, al cărei conținut, de exemplu, în procesul de socializare sunt atribuite metode de percepție și simțire specifice unei anumite culturi, zone geografice, mediului social, trăsături ale modurilor de gândire. anumitor indivizi și sunt implementate în activitatea profesională aleasă de ei.

V. Petrenko și O. Mitina în timpul analizei psihosemantice constiinta publica a arătat că mentalitatea are o anumită dinamică. Este indicativ faptul că un număr de cercetători s-au orientat către studiul conținuturilor semnificative ale mentalității, relevate, în special, în folclor, care, într-o oarecare măsură, cristalizează esența fenomenelor psihosociale complexe (I. Dubov, A. Gurevich, V. Zinchenko, J. Fraser, Z Freud, G. Shpet, K. Jung, K. Jaspers etc.). De exemplu, lucrările lui J. Fraser fac posibilă identificarea legăturii genetice dintre formarea mentalității în sine și activitățile profesionale ale rezidenților din diferite regiuni împrăștiate în spațiul pământului.

Cercetările asupra fenomenului anecdotei au arătat validitatea opiniei multor oameni de știință că tocmai în această formă de creativitate folclorică a maselor se reflectă pe deplin, concis și semnificativ mentalitatea societății sau mentalitatea individului.

I. Mostovoy și A. Skorik identifică o structură de nivel în mentalitate, inclusiv caracteristicile filozofice, culturale și naționale ale rușilor. Elementele de umplere a mentalității pentru ei sunt: ​​cultura particularistă, slăbiciunea spirituală, răspunsul social, macrosocialitatea.

Un rol major în înțelegerea esenței mentalității l-au jucat analiza existențială a lui V. Frankl, psihologia profundă a lui S. Freud, K. Jung și conceptul cultural-istoric al lui L.S. Vygotsky, obiectivismul psihologic și filozofic al S.L. Rubinshtein, categorii științifice T. Kyna, N.A. Shkuratov, concepte linguo-umanitare ale gânditorilor francezi aparținând școlii Annales (G. Duby, A. Dupron etc.) Toate acestea au contribuit la fundamentarea ideii unei caracteristici integratoare a activității profesionale a unui profesor - mentalitatea profesională.

În cercetarea științifică străină se disting teoriile lui G. Neil și B. Russell. H. Putnam, D. Searle, S. Steeg, P. Hermid și D. Davidson, care, în urma lui C. Blondel (1926), au dezvoltat o întreagă paletă de concepte mentale. Un studiu intercultural realizat de oameni de știință din Australia, Israel, Canada și SUA confirmă ideile lui Lefebvre și Favre că baza mentalității unei persoane este cultura umană însăși, aparținând grupului etnic al cuiva.

Dezvoltarea problemei atribuirii în filosofia și psihologia domestică (A.V. Andreev, A.G. Asmolov, V. Bekhterev, A.V. Gryaznov, A. Gurevich, N. Gumilyov, V.L. Zinchenko, M. Kagan, N Lossky, A. Petrovsky, Yu. Sorokin , G. Shpet etc.) a făcut posibilă analizarea mentalității profesionale a profesorului, a rolului său psihologic în sistemul tuturor activităților sale didactice.

Între timp, organizarea învățământului public, activitatea pedagogică profesională a unui profesor, competența sa profesională ca educator, diagnosticul de maturitate profesională și pregătirea pentru acest tip de muncă, la fel ca multe alte probleme pedagogice profesionale, rămân încă obiect de cercetare de către specialişti care studiază personalitatea profesorului direct prin activitatea pedagogică, ocolind rolul spaţiului mental în dezvoltarea profesională a personalităţii profesorului.

V.A. Sonin a stabilit că există toate motivele pentru a distinge următoarele niveluri de mentalitate, exprimate ca forme de gândire socială, acte comportamentale și autodeterminare a unui individ, grup, națiune, societate.

Stat, mentalitate suverană, care este determinată de prezența gândirii imperiale la un individ, atunci când imaginea altui individ acționează ca o sursă a propriilor necazuri și nenorociri, ceea ce permite formarea unui fals patriotism și agresivitate colectivă, formarea de imperii. și distrugerea lor ulterioară.

Analiza comparativă a ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog în rândul managerilor și reprezentanților altor grupuri profesionale

Enunțarea problemei. În viața socială modernă din Rusia, nevoia de psihologi calificați este în creștere. O astfel de ordine socială se formează, evident, sub influența transformărilor socio-economice uneori distructive ale societății, care duc la comportament deviant și delincvent, sinucidere și depresie, precum și scăderea rolului statului și familiei în reglementarea vieții societate. Și în legătură cu aceasta, există o creștere firească a interesului pentru cercetarea specificului activității profesionale și dezvoltarea profesională a unui psiholog.

În condițiile moderne, în cursul dezvoltării în profunzime a problemelor de formare a profesionalismului unui psiholog, înțelegerea procesului de profesionalizare ca fenomen integral, care include un set de componente atât de natură obiectivă, cât și subiectivă, este răspândit pe scară largă.

În studiile acmeologice moderne, atunci când definesc conceptul de profesionalism, ele evidențiază nu numai calități tradiționale importante din punct de vedere profesional ale personalității unui psiholog, cum ar fi intelectuale, emoționale, morale, volitive, organizaționale, dar și semne generale de profesionalism precum cunoștințele, pozițiile profesionale, profesionale. mentalitate, experiență subiectivă. Comunitatea profesională este descrisă ca o condiție și sursă de dezvoltare profesională, stabilind norme generale de activitate, metode culturale și subiect de activitate.

Cercetarea noastră este dedicată problemelor de mentalitate profesională a psihologilor specialiști și reprezentanților altor grupuri profesionale. Interesul pentru această problemă a apărut în legătură cu crearea și funcționarea serviciilor psihologice în diverse sfere publice, lucrând în care, pentru activități profesionale de succes, psihologii trebuie să interacționeze eficient cu diverși specialiști: profesori, medici, manageri etc.

În procesul unei astfel de cooperări profesionale apar probleme fundamental noi, cauzate de diferențele dintre culturile profesionale și pozițiile profesionale ale specialiștilor în raport cu obiectele semnificative ale activității profesionale comune. Viziunile neuniforme asupra lumii și diferențele de mentalitate dau naștere la anumite „bariere semantice” în înțelegerea reciprocă a specialiștilor de diferite profiluri și împiedică cooperarea de succes. Cunoștințe psihologice despre diferite tipuri de profesii este o condiție necesară pentru buna înțelegere reciprocă, respect reciproc și asociere în afaceri a oamenilor.

Pentru a organiza o interacțiune profesională eficientă între psihologi și profesioniști de alte specialități, este nevoie de cercetări suplimentare asupra mentalității profesionale.

În psihologia străină și internă, cercetarea mentalității se desfășoară fructuos în cadrul conceptului de reprezentări sociale.

Categoria reprezentării sociale este definită ca o formă specifică de cunoaștere, și anume cunoașterea bunului simț, al cărei conținut și reproducere sunt determinate social. Într-un sens mai larg, ideile sociale sunt proprietățile gândirii practice cotidiene care vizează stăpânirea și înțelegerea mediului social, material și ideal. Ca atare, au caracteristici speciale în domeniile organizării conținutului, operațiunilor mentale și logicii.

În studiul nostru, pare posibil și oportun să explorem mentalitatea profesională din perspectiva conceptului de reprezentări sociale. Am realizat un studiu al structurii și conținutului ideilor sociale despre personalitatea și activitățile unui psiholog în rândul specialiștilor din diferite grupuri profesionale.

Metode de cercetare: tehnica diferențială a personalității, chestionarul autorului, analiza calitativ-cantitativă a documentelor (analiza de conținut), interviul concentrat pe grup, precum și o serie de proceduri statistice: corelația rangului lui Spearman, testul t Student, analiza factorială (metoda componentei principale) ; Parametrii statistici descriptivi au fost calculați pe diferite eșantioane de subiecți. La efectuarea procedurilor statistice de prelucrare și analiză a datelor obținute în cadrul unui studiu empiric s-a utilizat pachetul informatic „STATISTICA”.

Grupul profesional de psihologi cuprinde atât psihologi practicieni cu experiență de lucru de la 8 luni la 12 ani, cât și studenți psihologi care studiază la cursurile I și IV în anul universitar 1997/1998 la Facultatea de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat din Tver (TvGU). ). Psihologii sunt reprezentați de profesioniști care au un accent practic pe activitățile lor în domeniile asistenței medicale (9 persoane), educației (11 persoane) și în departamentele Ministerului Afacerilor Interne (10 persoane)

Lucrarea a folosit și rezultatele unui studiu empiric al ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog, realizat sub conducerea noastră, atunci când scrie munca de curs student al Facultății de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat Tver N.V. Moiseeva în anul universitar 1997/1998. Acest studiu a implicat 29 de studenți din anii I și IV ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat din Tver: 10 studenți din anul I și 19 studenți din anul IV. Vârsta participanților a variat între 17 și 23 de ani. La lucrări au participat 28 de fete și 1 băiat, ceea ce se datorează predominării reprezentanților feminini în cadrul contingentului de studenți de la facultate.

Am selectat ca obiecte de cercetare empirică grupe profesionale de profesori, medici, angajați ai departamentelor Ministerului Afacerilor Interne și manageri, întrucât munca psihologică aplicată este cea mai solicitată în domeniile învățământului public, a sănătății și în Ministerul Afacerilor Interne. O trecere în revistă a surselor literare străine și interne cu privire la problemele profesionalizării psihologilor arată că una dintre condițiile eficacității muncii psihologice aplicate o reprezintă relațiile și interacțiunea optime cu managerii, indiferent de domeniul în care se desfășoară această activitate. De interes deosebit este studiul ideilor sociale despre psiholog în organizații și instituții, în întreprinderile producătoare, în companii comerciale de diferite profiluri, deoarece munca psihologică aplicată este solicitată acolo sub formă de proiecte pe termen scurt, dar practic nu veți găsi psihologi cu normă întreagă în organizații și întreprinderi. Adică, este ca și cum s-a format o ordine socială pentru munca unui psiholog practic în organizații, dar instituționalizarea profesiei de „psiholog organizațional” abia începe.

Am stabilit următorul scop al studiului: pe baza analizei de conținut și structurală, să identificăm esența ideilor sociale despre personalitatea și activitatea profesională a unui psiholog în rândul unor grupuri profesionale precum manageri, psihologi, profesori, medici și ofițeri de Ministerului Afacerilor Interne, să fundamenteze recomandări practice pentru îmbunătățirea procesului de pregătire profesională a psihologilor specialiști.

Scopul cercetării empirice este precizat în următoarele sarcini principale:

Să identifice componente structurale și de conținut comune ale nucleului domeniului de idei în rândul diferitelor grupuri profesionale (psihologi de specialitate, manageri, profesori și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne).

Să analizeze dinamica conținutului și componentelor structurale ale ideilor sociale despre personalitate și activitatea profesională în procesul de dezvoltare profesională a unui psiholog

Să identifice și să analizeze, din punctul de vedere al respectării prevederilor cunoștințelor științifice, conținutul ideilor sociale despre un psiholog în rândul reprezentanților diferitelor grupuri profesionale.

Scopul este specificat și în sarcinile programului privat:

evidențiază nucleul central (modelul explicativ) al ideilor sociale despre personalitatea și activitățile unui psiholog, comun tuturor grupurilor profesionale;

identificarea și analizarea specificului componentelor de conținut ale ideilor sociale în rândul diferitelor grupuri profesionale (descrieți scheme explicative ale ideilor în rândul psihologilor, profesorilor, managerilor și ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne);

Explorați dinamica ideilor despre un psiholog în funcție de prezența experienței personale de interacțiune cu un psiholog practic, precum și de natura acestei experiențe;

Să analizeze dinamica ideilor sub influența pregătirii profesionale în rândul studenților la psihologie din punctul de vedere al bogăției domeniului de idei, al gradului de structură și al conformității cu cunoștințele științifice;

Efectuați o analiză comparativă a caracteristicilor structurii și conținutului imaginilor colective dezirabile din punct de vedere social și generalizate ale unui psiholog din diferite grupuri profesionale.

Ca ipoteză inițială a studiului, se presupune că structura și conținutul domeniului de idei despre personalitatea și activitatea unui psiholog între reprezentanții diferitelor grupuri profesionale diferă semnificativ în conținut, iar acest lucru necesită luarea în considerare a conținutului specific al idei sociale în rândul specialiştilor de diferite profiluri în procesul de formare profesională a psihologilor specializărilor relevante.

Ipoteza inițială este clarificată de o serie de ipoteze de lucru prezentate în partea empirică a studiului.

Ipoteze de lucru:

Domeniul de idei despre personalitatea și activitatea profesională a unui psiholog în rândul diferitelor grupuri profesionale are un nucleu structural stabil comun.

Ideile sociale despre personalitatea și activitatea unui psiholog au grade diferite de formare în diferite grupuri profesionale și diferă în conținutul și natura atitudinii față de psiholog.

Există discrepanțe semnificative între conținutul cunoștințelor științifice și ideile sociale între diferiți profesioniști.

În timpul formării profesionale, conținutul și structura ideilor sociale despre personalitatea și activitatea unui psiholog în rândul studenților la psihologie se schimbă semnificativ.

5. Corespondența conținutului ideilor sociale despre personalitatea și activitățile unui psiholog cu prevederile cunoștințelor științifice depinde de nivelul de pregătire profesională a psihologilor și de natura experienței de interacțiune cu un psiholog care reprezentanții altor grupuri profesionale. au.

6. Specificul structurii și conținutului ideilor sociale despre personalitatea și activitatea unui psiholog în rândul diferitelor tipuri de specialiști este asociat cu experiența interacțiunii cu un psiholog practic, precum și cu natura acestei experiențe.

Cercetarea noastră empirică a fost realizată în trei etape

La prima etapă a fost realizat un studiu orientativ pentru studierea conținutului domeniului de idei în rândul studenților psihologi și psihologilor profesioniști, precum și în rândul managerilor, profesorilor și ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne. În această etapă, a fost dezvoltată și tehnica de desfășurare a focus-grupurilor (interviuri focalizate în grup), a fost întocmită o listă de întrebări, a fost elaborată succesiunea acestora și au fost selectate tehnici metodologice auxiliare, în special tehnici proiective.

Pe baza rezultatelor focus-grupurilor, a fost dezvoltat un sistem de categorii și a fost întocmit un tabel de codificare pentru un studiu analitic de conținut al mesajelor vorbite ale participanților la focus grup.

În această activitate au implicat studenți la psihologie din anii I și IV (29 persoane), psihologi practicieni (25 persoane), profesori (20 persoane), manageri (35 persoane) și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne (12 persoane). Total -121 persoane.

În etapa de cercetare, pe baza rezultatelor analizei de frecvență primară și a conținutului tematic segmentar a protocoalelor focus grup, a fost compilat și testat chestionarul de diagnostic al autorului „Personalitatea psihologului”. Studiul pilot a fost realizat cu participarea studenților la psihologie (15 persoane), psihologi practicieni (12 persoane) și profesori ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat din Tver în calitate de experți.

La etapa /// au fost studiate elementele structurale și de conținut ale domeniului reprezentărilor sociale în rândul psihologilor (30 persoane), cadrelor didactice (35 persoane), medicilor (16 persoane), managerilor (40 persoane), și funcționarilor Ministerului. de Afaceri Interne (20 de persoane) folosind tehnica diferențială de personalitate (LD) și chestionarul „Personalitatea unui psiholog”.

La prelucrarea, analizarea și interpretarea rezultatelor studiului empiric s-au folosit metode calitative, precum și o serie de proceduri statistice: analiza corelației (corelația de rang Spearman), analiza factorială (metoda componentei principale), testul t Student a fost calculat la evaluează fiabilitatea diferențelor în parametrii eșantionului și a parametrilor statisticii descriptive pe diferite eșantioane de subiecți.

În etapa de colectare a informațiilor, am folosit metoda modernă cercetare calitativă de grup – metoda focus grupului. Pe lângă metoda focus grupului, s-au folosit și metode extinse. grupuri creativeși grupuri nominale.

Pe parcursul studiului empiric au fost realizate 9 focus grupuri. Compoziția participanților a fost omogenă în ceea ce privește apartenența profesională. Numărul participanților a variat de la 5 la 12 persoane. Au fost organizate 3 focus grupuri cu studenți din anii I și IV ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat Tver; 2 focus grupuri - cu profesori; 2 focus grupuri - cu manageri; 2 grupe - cu psihologi practicieni care au deja experienta; 1 focus grup - cu ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne; 1 focus grup - cu medici.

S-au desfășurat grupe creative extinse cu studenți ai Facultății de Psihologie și Asistență Socială și psihologi practicieni, iar metoda grupului nominal a fost folosită cu medici și ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne. Metoda tradițională focus grup a fost utilizată în lucrul cu managerii și profesorii. Lista de întrebări adresate în timpul focus-grupului a avut o structură uniformă pentru reprezentanții tuturor comunităților profesionale participante la studiu. La conducerea grupurilor creative extinse, s-au folosit tehnici proiective non-verbale „Colaj”, „Desen psihologic” și tehnici proiective verbale „Asociații” și „Analogie”.

Studiul empiric a folosit și tehnica LD (diferenţial de personalitate). În primul caz, s-a propus evaluarea trăsăturilor de personalitate ale unui psiholog practic care lucrează eficient, adică unui psiholog cu care este ușor și productiv să interacționezi în cursul activităților profesionale. Ca urmare a acestei proceduri, am primit informații despre cele mai dezirabile caracteristici social ale unui psiholog practic.

În cel de-al doilea caz, s-a propus să se descrie o imagine colectivă generalizată a unui psiholog „real” tipic Dând instrucțiuni, experimentatorul a clarificat că atunci când se face o evaluare, se poate baza atât pe experiența interacțiunii reale într-o situație de activitate profesională. , și pe alte surse (publicații în mass-media etc.). Utilizarea acestei tehnici pare adecvată în cercetarea noastră empirică, întrucât tehnica diferențială de personalitate este construită ca o modificare a metodei diferențiale semantice, ceea ce a făcut posibilă identificarea unui anumit „model” cultural de personalitate. Astfel, credem că tehnica LD este destul de eficientă în studierea ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog și, în consecință, este adecvată sarcinilor cercetării noastre.

În timpul studiului empiric, am folosit și chestionarul autorului, care a fost compilat pe baza analizei de conținut a mesajelor de vorbire primite în cadrul focus-grupurilor.

Acest chestionar se bazează pe conținutul celor mai frecvent întâlnite afirmații, opinii împărtășite

reprezentanți ai diferitelor grupuri profesionale incluse în eșantionul acestui studiu empiric (pentru formularul de chestionar, vezi). Tehnica poate fi utilizată pentru a identifica caracteristicile percepției unui psiholog într-o situație de activitate profesională, precum și autopercepția psihologului asupra personalității sale în context profesional. În studiul nostru, această tehnică a fost creată și utilizată pentru a identifica componentele structurale și de conținut ale ideilor sociale despre personalitatea și activitățile unui psiholog în diferite comunități profesionale (profesori, medici, manageri, ofițeri ai Ministerului Afacerilor Interne, psihologi specialiști și psihologi studenți). Pentru utilizarea în masă în practica socio-psihologică, chestionarul poate fi modificat: scalele pot fi identificate folosind metode statistice, și poate fi elaborată o interpretare standard a indicatorilor.

Chestionarul constă din 206 afirmații. Conține un bloc de întrebări deschise (nr. 107-111), dar marea majoritate a întrebărilor sunt închise. Se propune o scară de 10 puncte pentru a evalua gradul de acord cu fiecare dintre aceste afirmații. Se face o evaluare a imaginii dezirabile din punct de vedere social a unui psiholog profesionist și a imaginii colective generalizate a unui psiholog „real” Separarea acestor niveluri în studiul ideilor sociale are scopul de a detalia imaginea, de a promova diferențierea atitudinii. elementele componente și valorice ale ideilor, precum și să identifice zonele „problematice” cele mai saturate emoțional din imagine, care, după cum presupunem, se vor reflecta prin discrepanța maximă între nivelurile dorit și „real” în evaluarea trăsăturile de personalitate ale psihologului. Pentru a facilita interpretarea datelor de cercetare, judecățile sunt rezumate în „scale” convenționale bazate pe unitatea lor substanțială. Există 50 de astfel de „scări” condiționate. Aceste „scări” condiționate au fost identificate prin evaluări ale experților. În calitate de experți au fost implicați profesori de la Facultatea de Psihologie și Asistență Socială a Universității de Stat din Tver și psihologi practicieni din rândul respondenților.

La prelucrarea și interpretarea rezultatelor cercetării empirice s-au folosit metode calitative și cantitative, în special analiza de conținut (segmentare tematică și frecvență primară) a documentelor de cercetare speciale sub formă de înregistrări audio și protocoale obținute în timpul interviurilor individuale aprofundate și focalizate. interviuri de grup. În timpul analizei cantitative a datelor, au fost utilizate analiza factorială (metoda componentei principale) și analiza corelației datelor de testare, iar fiabilitatea diferențelor în parametrii eșantionului a fost calculată folosind testul t Student și parametrii statistici descriptivi ai probelor.

În timpul studierii domeniului reprezentărilor, am fost ghidați de cele mai recente evoluții moderne în metodele de studiu a reprezentărilor sociale, inclusiv a celor care folosesc instrumente matematice.

În studiile moderne ale structurii ierarhice a câmpului de reprezentare, se disting astfel de structuri din câmpul de reprezentare precum nucleul central și periferia.

Pentru a evidenția structura câmpului reprezentărilor, sunt utilizate pe scară largă analiza corelației și analiza factorială.

Un număr mare de conexiuni între element și alte componente ale câmpului de reprezentare (valență cantitativă) este considerată o dovadă a apropierii elementului de nucleu.

Într-un studiu al ideilor sociale ale școlarilor ruși despre diferite tipuri de instituții de învățământ (școli și gimnazii „tradiționale”), SV. Trushkova analizează posibilitatea utilizării analizei de corelație pentru a localiza nucleul unei reprezentări sociale, propunând utilizarea „indicelui de intercorelație” (numărul de legături de corelație din matricea unui element) pentru a identifica „nucleul structural”. „Miezul structural” este înțeles ca întregul ansamblu de elemente ale câmpului reprezentărilor cuprinse în nucleu și apropiate acestuia. În studiul nostru, am folosit sondaje calitative pentru a evidenția elementele de fond ale ideii de personalitate și activități ale unui psiholog și analiza corelațiilor pentru a localiza sistemele centrale și periferice în ideile diferitelor grupuri profesionale. Analiza factorială a făcut posibilă identificarea polilor de conținut pe un continuum, între care poziția unui obiect este determinată atunci când este inclus în rețelele semantice ale unei persoane.

Am interpretat polii opuși de conținut în cadrul unui factor ca criterii interne (analogie cu constructele), folosindu-se de respondenții care structurează stimulii mediului extern. Doar factorii cu putere explicativă mare (față de acoperirea procentuală a variației valorilor din eșantion) au fost supuși unei interpretări semnificative.

Analiza elementelor comune și a diferențelor în sistemele centrale de reprezentări sociale în întregul eșantion și în grupuri profesionale ne permite să izolăm componente ale reprezentărilor sociale asociate cu caracteristicile mediului profesional caracteristic specialității corespunzătoare.

Idei sociale despre personalitatea unui psiholog în rândul reprezentanților diferitelor grupuri profesionale: caracteristici generale

Pe baza rezultatelor analizei literaturii de specialitate, a fost posibil să dezvălui că ideile sociale și stereotipurile sociale despre un psiholog sunt determinate de procesul de genezei profesiei, precum și de sensul și rolul atribuit psihologiei și altor persoane sociale. științe în societate în contextul unor condiții istorice specifice.

Stereotipurile și ideile sociale despre psihologii sociali descrise în lucrările unui număr de psihologi sociali europeni și americani se dovedesc a fi legate de poziția socială a psihologului, nivelul acestuia. activitate politică. Psihologia este privită ca o știință ideologică în măsura în care servește grupurile aflate la putere.

Identitatea socială și profesională are un foarte mare varietateși este determinată de variabilitatea largă a tipurilor de activități ale psihologilor, suprapunerile domeniilor de activitate ale psihologilor cu predominanța angajării cu fracțiune de normă în instituții, ceea ce le conferă o libertate semnificativă de acțiune în organizații.

În studiile identității socio-profesionale a psihologilor și ideile sociale despre psihologi, „Universul simbolic” iese în evidență ca prototip. Aceste idei sociale despre psihologie în rândul psihologilor sunt conectate în jurul conceptului de „știință” conform poziției „Psihologia ca știință”.

Rezumând revizuirea studiilor empirice despre ideile sociale despre un psiholog, putem concluziona că ideile sociale despre un psiholog par să răspundă la câteva dintre următoarele întrebări importante:

Pentru cine și cu cine lucrează un psiholog (gamă de probleme)?

Cum ajută la problemele și bolile (metodele) unui individ?

Ce poate oferi un psiholog care este cel mai util pentru dezvoltarea umană (valoarea practică a muncii unui psiholog)?

Identitatea socio-profesională a unui psiholog este determinată prin compararea cu rolurile profesionale mai tradiționale de medic, profesor, avocat, asistent social, cleric și psihanalist (psihoterapeut). Rezumând rezultatele cercetării noastre empirice, vom oferi o descriere a complexelor de idei sociale dintre diferitele grupuri profesionale din Rusia modernă. Pe parcursul acestei descrieri, vom folosi pentru comparație complexele de idei sociale deja identificate în studiile psihologilor străini.

În general, un psiholog profesionist în ideile sociale în Rusia modernă se caracterizează printr-o strânsă legătură între identitatea personală și cea profesională, estomparea rolului socio-profesional între două modele de activitate mai tradiționale (pedagogice și medicale).

Modelul medical determină o evaluare mai pozitivă a muncii psihologice decât cea pedagogică. Eficacitatea muncii psihologice este asociată cu caracteristicile de personalitate ale psihologului, și nu cu caracteristicile structurii sociale în care lucrează. Relevanța socială a muncii psihologice este evaluată destul de moderat, fiind mai mare în domeniile educației și asistenței medicale și mai scăzută în departamentele Ministerului Afacerilor Interne și în organizații. Direcțiile de lucru psihologic cu individul și cu grupul sunt percepute ca complementare, nu alternative. Atunci când se evaluează competența profesională a unui psiholog, experiența de viață și profesională sunt prioritare față de competența educațională și tehnologică. Competența profesională se dovedește a fi strâns legată în ideile sociale de orientarea generală a individului și abilitățile de comunicare nespecifice (capacitatea de a asculta, capacitatea de a influența oamenii etc.). Pozitia socio-profesionala dorita a unui psiholog este pozitia unui expert sau psihoterapeut

Trăsături de personalitate.

Proprietățile personalității în sfera interacțiunii interpersonale (datorită numărului lor mare, acestea au fost plasate într-o zonă de conținut separată).

Caracteristici ale structurii și conținutului ideilor sociale despre personalitatea unui psiholog în rândul managerilor

Domeniul ideilor din grupul profesional al managerilor se caracterizează printr-o diferențiere ridicată.

Nucleul structural al câmpului de reprezentare include 29 de elemente.

Trăsăturile de personalitate dezirabile din punct de vedere social includ farmecul, atractivitatea vizuală, altruismul, capacitatea de a oferi suport emoțional, independența și rezistența.

O trăsătură distinctivă a ideilor managerilor despre personalitatea și activitatea profesională a unui psiholog este reprezentarea ridicată în nucleul domeniului ideilor a parametrilor care caracterizează profesionalismul psihologilor. Printre semnele generale ale profesionalismului, managerii evidențiază nevoia de educație specială, experiență, eficiența asistenței psihologice, pasiunea pentru muncă și responsabilitatea personală față de client.

Numai în domeniul ideilor managerii constată că o asemenea caracteristică precum responsabilitatea personală pentru client aparține nucleului domeniului ideilor.

Cea mai completă listă de competențe profesionale se regăsește în nucleul structural al domeniului în reprezentarea managerilor: capacitatea de a asculta, capacitatea de a preda și capacitatea de a păstra secretele profesionale.

Printre trăsăturile de personalitate care caracterizează un psiholog „adevărat”, un loc semnificativ este acordat caracteristicilor de mare importanță în structura abilităților comunicative: sociabilitatea, capacitatea de a empatiza, capacitatea de a oferi suport emoțional, deschidere, flexibilitate, toleranță. și în același timp dominație, independență, autoritate (capacitate de a influența oamenii).

Pentru a rezuma, se poate observa că ideile structurale ale managerilor sunt cele mai diferențiate, versatile și mai apropiate de cunoștințele științifice dintre profesioniștii non-psihologi.

Este interesant de observat că, în ciuda diferențierii mari a ideilor despre profesionalismul unui psiholog, un astfel de parametru precum „asemănarea cu profesia medicală” nu a intrat în nucleu. Având în vedere diferențierea și asemănarea deja observate cu prevederile cunoștințelor științifice, se poate presupune că acest fapt este asociat cu o înțelegere mai clară a specificului profesiei de psiholog în rândul managerilor.

Am analizat deja în detaliu mai sus trăsăturile conținutului domeniului de idei în rândul managerilor și altor grupuri profesionale. Prin urmare, acum ne vom limita la o scurtă concluzie.

Deci, psihologii sunt mai pretențioși cu ei înșiși în raport cu nivelul de bunăstare personală (deși atât psihologii, cât și managerii evaluează nivelul „dezirabil” de bunăstare personală ca fiind foarte moderat).

Managerii apreciază foarte bine nivelul „dezirabil” al inteligenței, sociabilității, experienței, capacității de a asculta și de a păstra secretele profesionale ale unui psiholog. În orice caz, ei evaluează nevoia de educație specială, gradul de dedicare la muncă și asemănarea profesiilor de psiholog și profesor semnificativ mai mare decât psihologii. Managerii își evaluează foarte scăzut gradul de conștientizare a locurilor în care pot obține ajutor psihologic calificat.

Percepțiile managerilor și ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne la nivel „real” au un grad ridicat de similitudine Managerii consideră un psiholog mai capabil de a influența oamenii (autoritatea) și evaluează mai înalt asemănarea profesiilor de psiholog și. un medic La nivelul „dezirabil”, ofițerii Ministerului Afacerilor Interne evaluează mai înalt nivelul necesar de bunăstare personală și de dominare și agresivitate decât managerii. În același timp, managerii văd psihologul „ideal” ca fiind mai independent, educat, mai capabil să ofere asistență psihologică eficientă, capabil să asculte și să păstreze secretele profesionale. Dacă încercăm să interpretăm calitativ conținutul punctelor de vedere ale ofițerilor și managerilor Ministerului Afacerilor Interne, vom vedea ceva de genul următor. Atât ofițerii, cât și managerii vor să vadă un psiholog care nu este dominant și nu agresiv, ci independent, mai degrabă, având pregătire specială, deși experiența este apreciată mult mai mult; capabile să asculte și să păstreze confidențialitatea, capabile să influențeze oamenii (adică să inspire încredere, având autoritate personală), dar în același timp îi refuză psihologului capacitatea de a oferi asistență psihologică eficientă, poate neștiind criteriile de evaluare a eficacitatea asistenței psihologice. De remarcată, de asemenea, dorința ofițerilor Ministerului Afacerilor Interne de a nu intra în contact cu psihologul, care evaluează nivelul dorit de sociabilitate al psihologului ca fiind foarte scăzut (metoda LD), în timp ce managerii evaluează gradul dorit de sociabilitate al psihologului. psihologul cât mai sus posibil și se poate presupune că sunt interesați de contactele cu el.

O situație complet diferită apare atunci când analizăm diferențele de conținut al ideilor despre un psiholog între profesori și manageri. Cu o asemănare suficient de mare a imaginii „de referință”, diferențe semnificative sunt observate în percepția psihologului „real” în 15 elemente.

Profesorii vor să-l vadă pe psihologul „ideal” mai activ, energic, matur emoțional, prețuiesc într-o măsură mai mare unicitatea individului, evaluează mai mult gradul de similitudine a profesiilor de psiholog și de profesor și, evident, în legătură cu aceasta, ei tind să subestimeze nevoia de educație specială de la un psiholog, într-o măsură mai mare tind să se teamă de un psiholog. La nivelul tendințelor, imaginile „de referință” ale profesorilor și managerilor sunt fundamental similare: se așteaptă ca un psiholog să aibă un nivel ridicat de control asupra emoțiilor, activitate ridicată, originalitatea individului nu este încurajată, mai degrabă se așteaptă să aibă îndeplinesc standardele sociale, necesitatea educației speciale este recunoscută în mare măsură (manageri - într-un grad înalt) , se afirmă că gradul de dezirabilitate al similitudinii profesiilor de psiholog și profesor este moderat în rândul managerilor și ridicat în rândul profesorilor și există o teamă semnificativă (mai puțin pronunțată în rândul managerilor) față de un psiholog.

Atunci când evaluează un psiholog „adevărat”, managerii îl descriu ca având, în comparație cu ideile profesorilor, mai puțină expresivitate emoțională și o stabilitate emoțională mai scăzută, mai puțin altruist și altruist, mai puțin capabil de creștere profesională și personală, mai puțin intelectual, energic, flexibil, deschis. la lucruri noi, având o capacitate mai scăzută de empatie și suport emoțional, mai puțin sociabil și fermecător, mai puțin capabil să păstreze secretele profesionale, dar mai independent în relațiile cu managementul. Managerii sunt mai puțin înclinați să evalueze calitățile personale și profesionale ale unui psiholog ca fiind unificate și, într-o măsură mai mare, observă că relațiile personale și profesionale există separat.

Interpretând calitativ conținutul ideilor, putem spune că profesorii sunt mai înclinați să idealizeze un psiholog decât reprezentanții tuturor celorlalte grupuri profesionale. Profesorii arată cele mai mici diferențe la nivel de tendințe între imaginile „dezirabile” și „reale” ale psihologului. Managerii sunt mai critici la adresa psihologului și văd o mare rezervă, evident, în dezvoltarea proprietăților sferei emoțional-voliționale: în creșterea stabilității emoționale, a maturității emoționale, a rezistenței la stres a psihologului, conform datelor noastre, percepția a profesorilor indică o identificare pozitivă a profesorilor cu psihologii, în timp ce percepția managerilor indică un parteneriat interesat între două grupuri profesionale.

Literatură

1. Zabrodin Yu.M., Zazykin V.G., Zotova O.M. şi altele. Probleme de psihologie a muncii şi a profesiilor // Jurnal de psihologie. 1981. T. 2, nr. 6.

2. Klimov EL. Ipoteza „paniculei” și dezvoltarea profesiei de psiholog // Vestn. Moscova un-ta. Ser. 14. Psihologie. 1992. Nr. 3.

3. Klimov EL. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. M., 1995.

4. Klimov EL. Psihologia profesionistului: Fav. lucrări psihologice. M.; Voronej, 1996.

5. Sizova I.G. Personalitatea și activitatea profesională a unui psiholog: idei sociale între diverse grupuri profesionale: Dis... Candidat la Științe Psihologice. Tver, 1999.

6. ShikhirevPN. Psihologia socială modernă. M., 1999.

7. Jodelet D. Representations sociale: phenomenes, concepts et theory //Psychologie sociale/Ed. S. Moscovici. Paris, 1984.

8. 13. Palmonari A., Pombeni M.L., Zani B. Reprezentarea socială și profesionalizarea psihologilor // Probleme actuale în psihologia socială europeană/Ed. W. Doise, S. Moscovici. 1988. Vol.2. P.231-269.

-- [ Pagina 1 ] --

BUGETUL FEDERAL DE STAT

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA DE STAT KHAKASS

KATANOVA"

Ca manuscris

TONKOSHKUROVA IRINA VIKTOROVNA

FORMAREA MENTALITATII PROFESIONALE

INGINER ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNIVERSITĂȚII

13.00.08. Teoria și metodologia învățământului profesional

DISERTAȚIE pentru gradul academic de Candidat la Științe Pedagogice

Supraveghetor stiintific:

Doctor în științe sociologice, conferențiar universitar Mindibekova Lyudmila Anatolyevna Abakan – 2013 2 CUPRINS INTRODUCERE………………………………………………………………...…..… …………. CAPITOLUL 1. PRECONDIȚII TEORETICE PENTRU FORMAREA MENTALĂȚII PROFESIONALE DE INGINER ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNIVERSITĂȚII………….…………….…………….. §1.1 Mentalitatea profesională a unui individ ca psiholog și fenomen pedagogic…………… ………….……...........……. §1.2 Formarea mentalității profesionale a unui inginer ca subiect de analiză psihologică și pedagogică ………………………………………….. §1.3 Suport pedagogic pentru formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al universității ……….……… …….. CONCLUZII LA CAPITOLUL 1…….……….………………………….……..……... CAPITOLUL 2. IMPLEMENTAREA CONDIȚILOR PEDAGOGICE PENTRU ÎNNOIREA MENTALĂȚII PROFESIONALE A INGINERII ÎN UNIVERSITATEA DE PROCES DE ÎNVĂȚĂMÂNT............................... . §2.1 Îmbogățirea conținutului pregătirii umanitare a unui viitor inginer cu context profesional............... ……………...………..…... § 2.2 Orientarea consecventă și pas cu pas a viitorilor ingineri către valorile profesionale ……………………………………………………………. §2.3 Proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională de către un viitor inginer……..………………………………………….... CONCLUZII LA CAPITOLUL 2……………..…… …… ................................................. . CONCLUZIE…… ……………..……………….……...…..…….. BIBLIOGRAFIC LISTĂ…..………….……..………….......... Anexa 1. Program educațional și educațional modular „Formarea mentalității profesionale de inginer”…… ……… ... Anexa 2. Criterii-instrumente de evaluare pentru studierea nivelurilor de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer.................... Anexa 3 . Descrierea criteriului Fisher (transformare unghiulară * Fisher)…………………………………………………………….

Anexa 4. Studiul nivelurilor de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a inginerului în rândul studenților din grupa experimentală și de control (secțiunea I control)……………….…… Anexa 5.

Aplicarea criteriului Fisher multifuncțional pentru selecția grupelor de control și experimentale…………….. Anexa 6. Studiul nivelurilor de manifestare a mentalității profesionale a unui inginer în rândul studenților din anii III și IV… ………………………… …………... Anexa 7. Chestionarul „Portretul unui student KhTI” …………………………………….. Anexa 8. Studiul nivelurile de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în rândul studenților grupelor experimentale (secția a doua de control) …………………………………………………….. Anexa 9. Studiul nivelurilor de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în rândul studenților grupelor experimentale (secțiunea a treia de control)…………………… ………………………………... Anexa 10. Studiul nivelurilor de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în rândul studenților grupelor experimentale (secțiunea a IV-a control)……………………………………… …... Anexă 11. Dinamica schimbărilor în nivelurile de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în grupele experimentale (secțiunile I și IV de control)……………………………………………………... Anexa 12. Analiza comparativă și comparativă a rezultatelor muncii experimentale privind dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer……………………………………………………………………………… ………………… INTRODUCERE Relevanţă cercetare.

În prezent, Rusia trebuie să creeze un corp ingineresc de înaltă calificare, capabil să implementeze în mod creativ politica științifică și tehnică a statului, care determină reforma și modernizarea învățământului ingineresc. Rolul educației inginerești la nivel de industrie este văzut în formarea unui strat social de specialiști tehnici de înaltă clasă - ingineri profesioniști care sunt pregătiți pentru activități creative și proactive în cadrul îndeplinirii diferitelor funcții de inginerie socială și care sunt capabili să se alăture rândurile echipelor științifice și de inginerie imediat după absolvire . În același timp (conform V.I. Bidenko, 2009) aproximativ 60% dintre absolvenții universităților de inginerie și tehnică se adaptează slab la noile condiții de funcționare și nu pot stăpâni rapid ritmul de lucru și mediul de afaceri al întreprinderii;

Conform rezultatelor sondajului nostru (160 de ingineri absolvenți), peste 75% dintre respondenți au fost crescuți în cadrul unei mentalități tehnocrate și nu reprezintă pe deplin activitatea inginerească în conținutul ei modern, deoarece nu au avut posibilitatea de a se diversifica. sau familiarizați-vă cu practicile moderne de inginerie.

Strategia modernă a educației profesionale, asociată cu asigurarea intrării unei persoane în lumea socială și profesională, a adaptării sale productive în această lume, reflectă nevoia de a pune problema unui rezultat al educației mai complet, mai integrat personal și social. Un astfel de rezultat integral al educației profesionale este o „mentalitate profesională”, care caracterizează un inginer ca un reprezentant al comunității inginerești, deținând o viziune asupra lumii, gândire, comportament și sistem de valori caracteristic acestei comunități profesionale, care face ca munca unui inginer. calitativ diferită de toate activitățile din celelalte sfere profesionale. Mentalitatea profesională mărturisește stabilitatea profesională a unui inginer, „modul său de viață” ca profesionist și este o condiție determinantă pentru autorealizarea sa în activități profesionale. Acesta este văzut ca un rezultat calitativ al dezvoltării profesionale a unui inginer. Atingerea unui astfel de rezultat este un proces destul de lung și depășește sfera studiului la o universitate, dar cu siguranță ar trebui implementat în mod intenționat deja la stadiu inițial pregătire profesională la universitate.

Perioada de pregătire profesională la o universitate este asociată cu formarea competențelor profesionale ale viitorilor ingineri, trăsături de personalitate importante din punct de vedere profesional, orientări de valoare profesională, conștiință profesională și conștientizare de sine. În același timp, rezultatul educației profesionale a unui inginer depinde de gradul în care acesta își înțelege nevoile profesionale interne și obiectivele formării sale profesionale. Prin urmare, această perioadă poate fi considerată o etapă în formarea mentalității profesionale a unui inginer, când, pe baza perspectivei tehnice emergente și a experienței activităților educaționale și profesionale, studentul de licență își formează o imagine a profesiei dintr-un perspectivă tradițională și modernă, iar semnificațiile semnificative personal ale primirii unei educații inginerești sunt actualizate. Aceasta permite viitorului inginer să se formeze ca purtător de mentalitate profesională, capabil să „acţioneze, să gândească, să simtă, să perceapă lumea sub semnul profesiei sale” (E.E. Sapogova, 2003).

Formarea mentalității profesionale a unui inginer la etapa de educație profesională la o universitate tehnică este, așadar, un factor important în formarea pregătirii viitorului inginer pentru activități profesionale, asigurându-i trecerea armonioasă de la activitățile profesionale educaționale la cele profesionale. cele și integrarea cu succes a viitorului inginer în comunitatea profesională. În acest sens, problemele îmbunătățirii procesului de învățământ la o universitate sunt în curs de reactualizare prin integrarea competențelor culturale și profesionale generale în procesul de stăpânire a disciplinelor tehnice și umanitare de către viitorii ingineri, precum și a practicilor sociale și profesionale ca elemente extracurriculare. activități.

Acest lucru îi permite viitorului inginer, încă de la începutul educației sale profesionale, să înțeleagă profund conținutul și sensul profesiei, să-și determine propria atitudine față de realitatea profesională și, de asemenea, să ajusteze în mod conștient obiectivele și motivele pentru a primi o educație inginerească.

Problemele de pregătire profesională a personalului inginer și tehnic ocupă un loc semnificativ în psihologia și pedagogia învățământului superior. Au fost dezvoltate aspecte teoretice și metodologice ale formării inginerilor în sistemul de învățământ profesional superior (N.G. Bagdasaryan, A.A. Verbitsky, A.I. Vladimirov, R.V. Gabdreev, L.I.

Gurye, V.M. Jurakovski, E.F. Zeer, M.M. Ninovkina, V.S. Lednev, V.F. Manuilov, V.L. Molyako, Yu.P. Pokholkov, V.M. Prikhodko, V.M. Rozin, V.P. Ryzhov, Z.S. Sazonova, S.P. Timoșenko, I.B. Fedorov, K.G. Erdyneeva etc.).

Obiectivele și rezultatele educației inginerești la scena modernă dezvoltarea societății sunt cuprinse de cercetători în cadrul abordării competențelor (V.A. Adolf, E.D. Alisultanova, V.I. Bidenko, L.A. Vasilyeva, D.S. Ermakov, O.A. Zhukova, I.A. Zimnyaya, I.A. Kovalevich, D.A. Kostyanov etc., A.P. Orlov, A.P. Aspecte diverse activitățile de inginerie (economice, sociologice, social-psihologice, etice și altele) sunt considerate de M.G. Dombinskaya, E.V. Zhogova, V.S. Zavertkina, I.O. Martynyuk, V.D. Mihailov, T.M. Mihailova, D.D. Oshanina, O.N. Smirnova, O.Yu. Fedorova și alți cercetători.

Anumite aspecte ale formării mentalității unei persoane sunt luate în considerare în studiile lui G.N. Boycenko, D.V. Oborina, S.A. Panicheva, I.Yu. Pospelova, E.E. Sapogova, Yu.V. Senko, V.A. Sonin și alți cercetători.

Analiza cercetării științifice ne permite să concluzionăm că cercetătorii acordă o atenție deosebită aspectelor legate de pregătirea profesională generală a viitorilor ingineri la universitate și de conținutul învățământului profesional.

Cu toate acestea, în literatura pedagogică și practica educațională problemele dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer nu sunt dezvăluite pe deplin.

Relevanța studiului formării mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități se datorează contradicțiilor dintre:

– cerinţele societăţii pentru o nouă calitate a pregătirii unui inginer ca purtător de mentalitate profesională şi orientarea insuficient exprimată a pregătirii profesionale către formarea acestei mentalităţi;

– potențialul instituțiilor de învățământ profesional superior în dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer și lipsa unei strategii pedagogice dezvoltate pentru implementarea acestui proces la o universitate;

– nevoia de a asigura disponibilitatea viitorului inginer de a intra cu succes în comunitatea profesională și o tranziție armonioasă de la activități educaționale și profesionale la cele profesionale și lipsa dezvoltării unor condiții pedagogice bazate științific care să contribuie la formarea mentalității profesionale a unui inginer care asigură această pregătire.

Contradicțiile identificate au determinat problema cercetării disertației, care constă în identificarea esenței formării mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ universitar și a resursei procesului de învățământ al unei universități tehnice în formarea acestei mentalități. și a determinat alegerea temei de cercetare a disertației:

„Formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul educațional al unei universități.”

Obiectul de studiu: procesul de învățământ la o universitate tehnică.

Subiect de cercetare: condiţii pedagogice pentru formarea mentalităţii profesionale de inginer şi sprijin pedagogic pentru implementarea acestora în procesul de învăţământ al universităţii.

Scopul studiului: identificarea, fundamentarea teoretică a condițiilor pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a unui inginer, sprijinul pedagogic pentru implementarea acestora și testarea experimentală a eficacității acestora în procesul de învățământ al universității.

Ipoteza cercetării: formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități va fi eficientă dacă:

În termeni teoretici: se dezvăluie esența și se definește conținutul conceptului „mentalitate profesională a individului”;

se determină componentele structurale și de conținut ale mentalității profesionale a unui inginer;

au fost elaborate criterii și au fost determinate niveluri de dezvoltare a mentalității profesionale a unui inginer;

sunt analizate posibilitățile de dezvoltare intenționată a mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități;

În termeni practici: condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer sunt justificate și implementate consecvent: îmbogățirea conținutului pregătirii umanitare a viitorului inginer cu context profesional;

orientarea consecventă pas cu pas a viitorilor ingineri către valorile profesionale;

proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională de către un viitor inginer.

Obiectivele cercetării 1. Identificarea esenței și determinarea conținutului conceptului de „mentalitate profesională a individului”.

2. Determinați componentele structurale și de conținut ale mentalității profesionale a unui inginer și precizați sensul pedagogic al formării acestei mentalități în procesul de învățământ al universității.

3. Identificați criteriile de dezvoltare a mentalității profesionale a inginerului și caracterizați nivelurile de manifestare a acestora.

4. Fundamentarea teoretică și dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a inginerului în procesul de învățământ al unei universități.

5. Testați experimental eficacitatea condițiilor pedagogice de formare a mentalității profesionale a unui inginer și sprijinul pedagogic al acestora în procesul de învățământ al universității.

Baza metodologică a studiului au constituit-o următoarele abordări: sistemice, care au făcut posibilă caracterizarea mentalității profesionale a unui individ ca sistem inclus în contextul macrosocial și precizarea componentelor semnificative structural ale mentalității profesionale a unui inginer (Yu .K. Babansky, V.S. Ilyin, I.P., V. Kraevsky;

axiologică, care a făcut posibil să se considere esența relației valorice ca poziție internă a individului, care determină formarea mentalității sale profesionale (K.Sh. Akhiyarov, A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, T.V. Sokhranyaeva, G.I. Chizhakova etc. .);

orientat personal, ceea ce a făcut posibil să se considere dezvoltarea personală ca subiect al activității sociale și profesionale ca un factor de formare a mentalității profesionale a inginerului (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, S.I. Osipova, Yu.V. Senko, V.V. Serikov, M.I. Shilova, I.S. Yakimanskaya etc.);

personal-activitate, care presupune că formarea mentalității profesionale a unei persoane se realizează în activitate și, în același timp, este rezultatul acestui proces (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky);

bazată pe competențe, care a făcut posibilă caracterizarea contextelor mentalității profesionale a inginerului: social-profesional și personal-profesional (V.A. Adolf, A.I. Vladimirov, V.V. Grachev, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, I.D. Frumin, N.P. Churlyaeva, etc.).

Fundamentele teoretice ale studiului sunt lucrările oamenilor de știință care studiază: aspectele filozofice, psihologice, istorice, socioculturale, politice ale fenomenului „mentalitate” (G.V. Akopov, S.V. Valtsev, G.D. Gachev, B.S. Gershunsky , I.A. Dzhidaryan, G.N. Dubărov, G.V. Ivanova, I.V. Ogurtsov, A.S. Pantin, L.N. Skorik, etc.);

probleme de formare a mentalității theta în procesul de educație (B.S. Gershunsky, V.I. Pishchik, I.Yu. Pospelova etc.);

mentalitatea profesională (mentalitatea) ca caracteristică socio-psihologică a unui grup profesional și personalitatea unui specialist (M.Ya. Basov, I.M. Dzyaloshinsky, E.A. Klimov, S.A. Panichev, E.E. Sapogova, Yu.G. Khlopovskikh etc.);

factori psihologici, pedagogici și culturali ai dezvoltării personalității în procesul de dezvoltare profesională (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, L.M. Mitina, L.S. Rubinshtein, V.D. Shadrikov , D.B. Elkonin etc.);

influența profesiei și procesul de dezvoltare a acesteia asupra lumii interne, subiective a unui specialist (E.A. Artemyeva, A.A. Bodalev, N.N. Grachev, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, T.N. Retunskaya, E. .I. Rogov);

studenții ca grup sociocultural special, datorită caracteristicilor lor de vârstă, predispuși la formarea unei mentalități profesionale (L.I. Bozhovich, S.K. Bondyreva, E.G. Votinova, I.A. Zimnyaya, E.I. Isaev, I. S. Kon, T.V. Kudryavtsev, V.I. Slobo. Stolyarenko etc.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei propuse au fost utilizate următoarele metode de cercetare: teoretic general - analiza literaturii filosofice, psihologice-pedagogice, sociologice, enciclopedice de referință;

documentație normativ-juridică și program-metodologică privind problema cercetării;

empiric – chestionare, conversații și anchete ale elevilor și profesorilor;

analiza produselor activității elevilor (lucrări creative, prezentări), autoevaluare, comparații experți;

caracteristici independente;

observație pedagogică și experiment pedagogic;

prelucrare statistic – cantitativă, analiza calitativă a rezultatelor cercetării, transformarea unghiulară * Fisher.

Organizarea și baza cercetării - Institutul Tehnic Khakass - filiala Universității Federale Siberiei, Universitatea de Stat Khakass. N.F. Katanova", Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea tehnologică de stat din Siberia”.

S-au efectuat lucrări experimentale cu studenți ai Departamentului de Construcții și Transporturi care studiază în anul I și III de studiu în domeniul de studiu 270800. Construcții. La diferite etape ale studiului, au participat 546 de studenți cu normă întreagă, dintre care 170 de studenți (EG - 84 persoane, CG - 86 persoane) și profesori au participat direct la munca experimentală.

Participarea personală la identificarea premiselor teoretice pentru rezolvarea problemei dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al universității;

în relevarea sensului pedagogic al formării mentalității profesionale a unui inginer, componentele structurale și de conținut ale mentalității profesionale a unui inginer;

în elaborarea și descrierea criteriilor și nivelurilor de dezvoltare a mentalității profesionale a unui inginer;

în identificarea și justificarea implementării treptate a condițiilor pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a unui inginer;

în implementarea și testarea eficacității în procesul muncii experimentale a condițiilor pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a inginerului în procesul de învățământ al universității;

în utilizarea prevederilor teoretice și metodologice ale studiului în elaborarea și implementarea programului educațional integrat „Formarea mentalității profesionale de inginer”;

în prelucrarea și interpretarea datelor experimentale;

pregătirea publicațiilor majore prezentate în reviste științifice, colecții, materiale ale conferințelor științifice și practice, inclusiv publicații recomandate de Comisia Superioară de Atestare.

Principalele etape ale studiului au fost efectuate în perioada 2002-2013.

În prima etapă (2002 – 2006), a fost efectuată o analiză teoretică a problemei cercetării, metodologia, scopul, ipoteza și sarcini cercetare, au fost dezvoltate idei cheie pentru munca experimentală. A doua etapă (2006 - 2012) este asociată cu dezvoltarea și implementarea condițiilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer, precum și testarea experimentală a eficacității acestora asupra studenților - viitori licențiați care studiază în domeniul formării 270800.62 Construcții . A treia etapă (2012 – 2013) – finalizarea lucrării experimentale, generalizarea, sistematizarea informațiilor primite, formularea concluziilor, pregătirea textului disertației și rezumatului.

Noutate științifică cercetare:

Esența și conținutul conceptului „mentalitate profesională” se dezvăluie ca o caracteristică integratoare a unui reprezentant al unei anumite comunități profesionale care este conștient de specificul acesteia, deține un sistem de cunoștințe și valori profesionale, norme de comportament profesional, care se obiectivează prin un set de manifestari cognitive, afective si comportamentale ale individului si actioneaza ca propriul ghid intern, incurajand-o sa actioneze in domeniul profesional si in viata de zi cu zi;

Au fost identificate componentele structurale și de conținut ale mentalității profesionale a unui inginer: cognitive (setul de cunoștințe profesionale necesare pentru rezolvarea problemelor de inginerie;

reflecție profesională;

înțelegerea umanistă a problemelor inginerești și tehnice), afectivă (interes pentru activitățile de inginerie, dorința de a respecta normele profesionale, tradițiile și de a împărtăși valorile comunității inginerilor), comportamentale (poziția subiectivă a unui inginer în rezolvarea problemelor de inginerie, comportamentul profesional bazat pe din punct de vedere tehnic);

Sensul pedagogic al formării mentalității profesionale a unui inginer este precizat ca un proces organizat intenționat de dobândire de către un student al unei universități tehnice, stăpânind în același timp contextul socio-profesional al mentalității profesionale a comunității inginerești, al noului mental calitativ. caracteristici personale și profesionale (cognitive, afective, comportamentale), care împreună acționează ca punct de referință intern propriu al viitorului inginer în stăpânirea și implementarea activităților de inginerie;

Au fost identificate criteriile de dezvoltare a mentalității profesionale a inginerului (cognitiv-reflexiv, emoțional-valoric, activ strategic) și s-au caracterizat nivelurile de manifestare a acestora (optim, acceptabil, critic);

Condițiile pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități sunt fundamentate teoretic, dezvoltate și implementate practic: îmbogățirea conținutului pregătirii umanitare a viitorului inginer cu context profesional;

orientarea constantă pas cu pas a viitorului inginer către valorile profesionale;

Semnificație teoretică rezultate cercetarii:

ideea cercetării privind formarea mentalității profesionale a unui inginer la o universitate ca proces pedagogic special organizat care activează activități educaționale un student de licență de direcție tehnică, care în stadiul inițial al educației sale profesionale, stăpânind conștient activitățile inginerești, devine purtător al unei mentalități profesionale, care contribuie în continuare la integrarea cu succes a acestuia în comunitatea profesională. Această idee îmbogățește teoria și metodologia învățământului profesional, care se concretizează în următoarele:

Conținutul componentelor mentalității profesionale a inginerului este caracterizat: cognitiv, afectiv, comportamental și totalitatea manifestărilor lor constitutive la nivelurile optime, acceptabile și critice de dezvoltare;

Ideile științifice despre formarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul educațional al unei universități au fost extinse datorită unui proces pedagogic organizat intenționat, desfășurat în etape:

îmbogățire – orientare – proiectare, care a servit drept bază pentru dezvoltarea condițiilor pedagogice favorabile eficacității sale;

A fost elaborat un set de instrumente de evaluare bazat pe criterii pentru studierea nivelului de manifestare a mentalității profesionale a unui inginer în funcție de criterii (reflexiv cognitiv, valoric emoțional și activitate strategică);

S-a dovedit eficacitatea condiţiilor pedagogice de formare a mentalităţii profesionale a unui inginer în procesul de învăţământ al universităţii: îmbogăţirea conţinutului pregătirii umanitare a viitorului inginer cu context profesional;

orientarea consecventă pas cu pas a viitorului inginer către valorile profesionale;

proiectarea de către un viitor inginer a unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională.

Semnificație practică cercetarea este ca:

Condițiile pedagogice pentru formarea mentalității profesionale a unui inginer au fost dezvoltate și introduse în procesul educațional al Institutului Tehnic Khakass - o ramură a Instituției de Învățământ Autonome de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Siberiană”;

În procesul de învățământ al universității a fost utilizat un set de instrumente de evaluare bazată pe criterii pentru studierea nivelului de manifestare a mentalității profesionale a inginerului, care a făcut posibilă studierea dinamicii procesului studiat după criteriile: cognitiv-reflexiv, emoțional. -valoare, activitate strategică și niveluri: optim, acceptabil, critic;

Un program educațional modular „Formarea mentalității profesionale a unui inginer” a fost dezvoltat și introdus în procesul de învățământ al universității prin disciplinele Departamentului de Discipline Umanitare al KhTI - o ramură a Instituției de Învățământ Autonome de Stat Federal de Profesionalism Superior. Educație „Universitatea Federală Siberiană”. Rezultatele cercetării disertației pot fi utilizate în procesul de pregătire profesională a licențelor și masteranzilor din domeniile tehnice, precum și în procesul de pregătire avansată a cadrelor didactice.

Fiabilitatea rezultatelor științifice ale studiului este asigurată prin bazarea pe prevederile metodologice ale abordărilor sistemice, axiologice, de activitate personală, orientate pe personalitate, bazate pe competențe pentru organizarea și desfășurarea acestei cercetări;

aplicarea integrată a metodelor teoretice și empirice complementare adecvate obiectului, subiectului, scopurilor, obiectivelor și logicii cercetării;

natura etapizată a lucrării experimentale;

reprezentativitatea probei experimentale;

dinamica pozitivă de manifestare a nivelurilor de dezvoltare a mentalității profesionale a unui inginer atât în ​​grupurile experimentale, cât și în grupurile care introduc suport pedagogic pentru acest proces, ceea ce confirmă în mod convingător validitatea ipotezei propuse.

Aprobarea rezultatelor Cercetarea a fost realizată în cadrul procesului educațional al Institutului Tehnic Khakass - o ramură a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Siberiană” prin organizarea de lucrări experimentale, implementarea rezultatelor cercetării, prezentări la seminarii metodologice al departamentului de științe umaniste, consiliul științific și metodologic al Institutului Tehnic Khakassian - o filială a Universității Federale Siberiei, un seminar metodologic postuniversitar al Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior "Universitatea de Stat Khakass numită după.

N.F. Katanova” și Instituția de învățământ de învățământ superior de la bugetul de stat federal „Universitatea tehnologică de stat din Siberia”, conferințe științifice, seminarii privind problemele educației și formării profesionale. Rezultatele cercetării prezentate la conferințe la diferite niveluri:

Internațional: „Problemele educației în Rusia modernă și spațiul post-sovietic” (Penza, 2005);

„Filologie aplicată și educație inginerească” (Tomsk, 2006), „Procese economice și socio-politice transformaționale moderne” (Abakan, 2010, 2011), „Probleme cheie ale științei moderne” (Sofia, 2012);

All-rus: „Educație lingvistică și comunicare interculturală: probleme de concept, soluții” (Krasnoyarsk, 2002);

"Ştiinţă. Tehnologii.

Inovații” (Novosibirsk, 2006), „Educația inovatoare, umanismul și sistemul de linii directoare ale societății ruse moderne: probleme și perspective” (Volgograd, 2010), „Inovații în educația pedagogică profesională și profesională” (Ekaterinburg, 2010), „ Imaginea inginerului modern:

context cultural general” (Krasnoyarsk, 2013) și alții.

Dispoziții pentru apărare 1. O caracteristică integrativă a unui reprezentant al unei anumite comunități profesionale care este conștient de specificul acesteia, deține un sistem de cunoștințe și valori profesionale, norme de comportament profesional, care se obiectivează printr-un set de manifestări cognitive, afective și comportamentale ale individului. și acționează ca un ghid intern propriu, încurajând activitatea în domeniile profesionale și în viața de zi cu zi;

este considerată ca o mentalitate profesională a individului.

2. Structura mentalității profesionale a unui inginer este definită ca unitatea următoarelor componente: cognitive (ansamblul cunoștințelor profesionale necesare rezolvării problemelor de inginerie;

reflecție profesională;

concentrare pe autoeducație;

înțelegerea umanistă a problemelor inginerești și tehnice), afectivă (interes pentru activitățile de inginerie, dorința de a respecta normele profesionale, tradițiile și de a împărtăși valorile comunității inginerilor), comportamentale (poziția subiectivă a unui inginer atunci când rezolvă probleme de inginerie, comportament profesional pe baza unei perspective tehnice).

3. Un proces organizat intenționat de dobândire de către un student al unei universități tehnice, stăpânind în același timp contextul socio-profesional al mentalității profesionale a comunității inginerilor, noi caracteristici mentale personale și profesionale de înaltă calitate (cognitive, afective, comportamentale), care împreună acționează ca punct de referință intern al viitorului inginer în stăpânire, iar implementarea activităților de inginerie este considerată ca formarea mentalității profesionale a unui inginer.

4. Criteriile de dezvoltare a mentalității profesionale a inginerului sunt: ​​cognitiv-reflexiv, emoțional-valoric, activ strategic.

Criteriul cognitiv-reflexiv pentru dezvoltarea mentalității profesionale a inginerului este asociat cu manifestarea unor caracteristici personale precum:

înțelegerea și percepția critică a realizărilor tehnice;

conștientizarea și evaluarea „semnificației sociale” a activităților de inginerie;

dorința de dobândire țintită a cunoștințelor profesionale în scopul autoeducației și menținerii normelor și tradițiilor profesionale ale comunității inginerești;

capacitatea de a reflecție profesională.

Criteriul emoțional și valoric pentru dezvoltarea mentalității profesionale a inginerului se manifestă prin următoarele caracteristici: o atitudine pozitivă față de profesia aleasă;

curiozitate si dorinta de a invata lucruri noi in domeniul tehnic;

satisfacția față de semnificația socială a profesiei;

sensibilitate la normele și valorile profesionale;

apariţia preocupărilor legate de prestigiul profesiei şi semnificaţia ei socio-economică.

Criteriul de activitate strategică pentru dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer se caracterizează prin faptul că viitorul inginer participă activ la activitățile necesare pentru formarea și aprofundarea cunoștințelor de inginerie, dezvoltarea abilităților, abilităților și metodelor suplimentare de implementare a acestora. în noile condiţii ale progresului tehnic;

concentrat pe formarea calităților individuale semnificative din punct de vedere profesional ale unui individ, pe auto-îmbunătățirea profesională, actualizarea și dezvoltarea potențialelor cuiva (sine real, sine ideal);

demonstrează forme de comportament profesional bazate pe o perspectivă tehnică.

Nivelurile de manifestare a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer sunt definite ca: optime (manifestarea caracteristicilor criteriului necondiționat și în orice situații), acceptabile (manifestarea caracteristicilor criteriului este condiționată de cineva sau ceva sau situațional), critic (rar. manifestarea caracteristicilor de criteriu).

5. Implementarea următoarelor condiții pedagogice: îmbogățirea conținutului formării umanitare a viitorului inginer cu un context profesional, vizând înțelegerea contextului socio-profesional al mentalității profesionale a inginerului și reflectarea în diverse tipuri de activități educaționale și cognitive;

orientarea consecventă, pas cu pas, a viitorilor ingineri către valorile profesionale, vizând înțelegerea conținutului valoric al profesiei de inginer, pe baza contextului personal și profesional al mentalității profesionale a inginerului;

Proiectarea viitorului inginer a unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională, asociată cu crearea unui spațiu de educație socială și profesională la universitate, axată pe formarea unei poziții active personale și de activitate a viitorului inginer în materie de dezvoltare profesională, contribuie la formarea mentalităţii profesionale a inginerului. Eficacitatea acestor condiții pedagogice și sprijinul lor pedagogic a fost confirmată în munca experimentală.

Structura disertației: constă dintr-o Introducere, două capitole, o Concluzie și anexe. Textul este ilustrat cu tabele și figuri. Lista bibliografică cuprinde 195 surse, 5 într-o limbă străină.

Capitolul 1. PRECONDIȚII TEORETICE PENTRU FORMAREA MENTALĂȚII PROFESIONALE A UNUI INGINER ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNIVERSITĂȚII Pentru a identifica premisele teoretice pentru formarea unei mentalități profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități, este necesar să se rezolve colectiv următoarele: sarcini: să identifice esența și să determine conținutul conceptului de „mentalitate profesională a unui individ”, să determine componentele structural semnificative ale inginerului mentalității profesionale și să precizeze sensul pedagogic al formării acestei mentalități în procesul educațional al universitar, identifică criteriile de formare a mentalității profesionale a unui inginer și caracterizează nivelurile de manifestare a acestora. În acest sens, am conturat traiectoria generală a analizei teoretice, care este reflectată schematic în Figura 1.

Să caracterizăm această schemă. Materialul teoretic al capitolului este împărțit în unități structurale de analiză, combinate prin conținut în blocuri. Primul bloc, conceptual și de conținut, include o analiză a cunoștințelor teoretice privind problema studiată, o analiză a conceptelor de bază utilizate în studiu și interpretarea lor pedagogică. Al doilea bloc, evaluare și diagnostic, reflectă identificarea criteriilor și nivelurilor de dezvoltare a mentalității profesionale a unui inginer, dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare. Al treilea bloc, organizatoric-formativ, presupune identificarea și justificarea condițiilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități.

Această traiectorie de analiză teoretică a problemei pedagogice a dezvoltării mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități ne permite să analizăm sursele primare, să precizăm materialul prezentat în conformitate cu obiectivele studiului și să construim premisele teoretice interconectate pentru rezolvare. problema studiată.

Bloc conceptual și de conținut MENTALITATE MENTALITATE MENTALITATE PROFESIONALĂ A PERSOANELOR FIZICE Componente profesional-profesionale structural-substantive structural-substantiv contextul profesional al mentalității inginerului formarea procesului de învățământ al universității Formarea mentalității profesionale Profesional- Student ca subiect al inginerului în formarea educațională a procesului universitar prof. mentalitate de inginer Evaluativ - diagnostic Niveluri de manifestare a formării Criterii de formare a unei mentalități profesionale a mentalității profesionale a inginerului optim Cognitiv-reflexiv Emoțional-valoare acceptabil Strategic-activ critic Organizațional - formativ. bloc Etape de formare a mentalității profesionale a unui inginer ORIENTARE PROIECTARE ÎMBOGĂȚIRE îmbogățirea cu proiectare profesională succesiv etapizată pentru contextul viitor al conținutului de orientare umană a viitorilor ingineri pregătirea individuală a viitorilor ingineri pe traiectoria profesională valorile ingineriei profesionale de dezvoltare Condiţii pedagogice pentru formarea mentalităţii profesionale a unui inginer în procesul de învăţământ al universităţii Fig. 1 Traiectorie de analiză teoretică a problemei pedagogice a formării mentalității profesionale a unui inginer în procesul de învățământ al unei universități.

§1.1 Mentalitatea profesională a unui individ ca fenomen psihologic și pedagogic Prezentarea materialului din acest paragraf este asociată cu o anumită logică de identificare a esenței fenomenului „mentalitatea profesională a unui individ”. În acest scop, a fost efectuată o analiză teoretică a conceptelor de bază legate de tema de cercetare „mentalitate” și „mentalitate”. Acest lucru a contribuit la o înțelegere sistematică a fenomenului „mentalității profesionale a unui individ”, determinând natura, conținutul și funcțiile acestuia și elucidând posibilitatea unei influențe intenționate asupra acestui fenomen.

Ideile profesionale ale lumii reale holistice diferă semnificativ în funcție de tipul de profesie cu care se ocupă profesionistul ca subiect de activitate. După cum mărturisesc numeroase studii, orice comunitate profesională se caracterizează printr-o atitudine, gândire, comportament, sistem de valori și creativitate spirituală unice, unice. În acest sens, M.Ya. Basov notează: „Oricât de mare ar fi importanța momentelor individuale, totuși, atunci când vorbim despre un profesor, medic, inginer, artist, actor, ele ni se par ca tipuri profesionale diferite unele de altele, fiecare dintre ele are propriul său chip. , propriile sale trăsături caracteristice, prin care îi recunoaștem în viață atunci când îi întâlnim pentru prima dată. Fiecare profesie are propriul ei timbru.” Se manifestă astfel fenomenul „mentalității profesionale”, care este considerat de majoritatea autorilor ca un grup caracteristic unei comunități profesionale, distingând calitativ o comunitate profesională de alta. Cu toate acestea, în ciuda interesului sporit pentru acest fenomen în literatura științifică, înțelegerea și interpretarea lui rămâne insuficientă, definițiile conceptului de „mentalitate profesională” sunt interpretate destul de vag. Prin urmare, una dintre problemele metodologice ale studiului este incertitudinea categoriei „mentalitate profesională” în sine. De asemenea, aparatul categoric al problemei asociate cu funcționarea și posibilitățile de formare a acestui fenomen nu a fost clar dezvoltat. Prin urmare, vom începe studiul fenomenului „mentalității profesionale a unui individ” prin luarea în considerare și analizarea celor mai semnificative și bine motivate puncte de vedere asupra naturii conceptelor generice „mentalitate” și „mentalitate”. Vom încerca să derivăm o definiție a mentalității profesionale a unui individ prin evidențierea bazelor comune în diverse abordări ale definirii acestor concepte.

După cum indică numeroase surse științifice, cuvântul „mentalitate”

provine de la rădăcina latină „mens”, care înseamnă „mental”, „gândire”, „mod de a gândi”, „dispoziție mentală”. Termenul „mentalitate” a fost adoptat de științele sociale și umaniste rusești din lexicul științific european. Fondatorii acestui concept sunt considerați a fi filozoful R.

Emmerson, psiholog și etnograf L. Levy-Bruhl, reprezentanți ai școlii istorice a Annales M. Blok și L. Febvre. În contextul științei occidentale, „mentalitatea” este definită ca „calitatea minții care caracterizează un individ sau o clasă de indivizi”, „generalizarea tuturor caracteristicilor care disting mintea”, „abilitatea sau puterea minte”, „atitudini, starea de spirit, conținutul minții”, „despre momentele gândurilor, direcția sau natura gândurilor”. Această atribuire a conceptului de „mentalitate” în știința occidentală, în primul rând sferei raționalității, este, potrivit S.V. Valtsev, rezultatul dominației raționalismului în cultura occidentală, care își pune amprenta asupra cercetării științifice, mai ales în cadrul științelor sociale. Ca urmare, este destul de firesc ca, în contextul științei occidentale, mentalitatea, definită ca „un mod de a percepe lumea”, se corelează, în primul rând, cu principiul rațional. Când a fost transferat pe pământul rusesc, conceptul de „mentalitate”, potrivit autorului, a început să „îndrepte” spre începutul senzualului, pentru a se corela cu conceptele de „senzație lumească”, „imagine”, „privire”, „ sentiment". Astfel, în literatura pedagogică de referință, mentalitatea este definită ca „chintesența culturii, care întruchipează fundamentele profunde ale viziunii asupra lumii, ale viziunii asupra lumii și ale comportamentului unei persoane, grup sau societate”;

„un mod de gândire, un set de abilități mentale, atitudini spirituale și tradiții culturale inerente unui individ sau unei comunități umane și care reflectă obiceiuri stabile, obiceiuri și forme de comportament ale oamenilor, ceea ce indică caracterul permanent al acesteia.”

Recent, procesul de formare a categoriei „mentalitate” a fost conceptualizat la nivelul sintezei interdisciplinare. În același timp, contextul de luare în considerare depinde în mod semnificativ de scopurile și obiectivele asociate cu identificarea caracteristicilor și funcțiilor relevante ale mentalității. Pentru o înțelegere sistematică a fenomenului „mentalității”, să luăm în considerare câteva dintre interpretările sale din perspectiva diferitelor direcții științifice cunoștințe sociale și umanitare.

În psihologie, mentalitatea este considerată ca „specificitatea vieții mentale a oamenilor, care se dezvăluie printr-un sistem de vederi, aprecieri, norme și cadre de spirit, bazate pe cunoștințele și convingerile disponibile într-o anumită societate și definind, împreună cu nevoile și arhetipurile dominante ale inconștientului colectiv, o ierarhie a valorilor și, prin urmare, și credințele, idealurile, înclinațiile, interesele și alte atitudini sociale caracteristice reprezentanților unei comunități date care disting această comunitate de ceilalți.”

Conceptul de „reprezentare mentală” a devenit un concept central în psihologia cognitivă. Cuvântul „reprezentare” înseamnă „reprezentare”, „imagine”, „afișarea unui lucru în altul sau pe altul”, adică vorbim despre structuri interne care se formează în procesul vieții unei persoane, în care sa sau imaginea ei actuală despre lume, societate și despre tine. Cercetătorii studiază nu ce anume este procesat, ci cum se întâmplă, ceea ce oferă o viziune holistică asupra psihicului uman.

Reprezentanții istoriei sociale studiază mentalitatea în contextul timpului și al locului existenței. Principalul lucru cu această abordare este „unde și când”. Acesta este studiul vieții și activităților oamenilor din trecutul istoric - condițiile de muncă și de viață, caracteristicile stilului de viață, elementele culturii materiale și spirituale. În acest sens, numeroase studii ale istoricilor sociali se îndreaptă către idei mentale, valori, obiceiuri, modele de comportament, adică către istoria socio-culturală orientată antropologic, sau antropologia istorică. În cadrul acestei direcții, se dezvoltă metode de reconstrucție a stereotipurilor conștiinței, a fundamentelor profunde ale comportamentului uman încorporate în tradițiile culturale și reflectate atât în ​​surse scrise, cât și în obiecte. cultura materiala, opere de artă și așa mai departe.

Etnologii consideră mentalitatea ca „un set de complexe inconștiente care se dezvoltă în procesul de adaptare a colectivului uman (grupul etnic) la mediul natural și social înconjurător și îndeplinesc în cultura etnică rolul principalelor mecanisme responsabile de adaptarea psihologică a grup etnic față de mediu.”

Pentru reprezentanții abordării socioculturale, mentalitatea este un set de idei, vederi, „sentimente” ale unei comunități de oameni dintr-o anumită epocă, zonă geografică și mediu social care influențează procesele istorice și socioculturale.

Un canal important de transmitere a mentalității, permițând transmiterea acesteia din generație în generație, este limbajul societății, întrucât structurile limbajului nu sunt indiferente față de conținutul informațiilor transmise în ea. Prin urmare, filologii studiază comunicarea verbală ca mijloc de a apropia oamenii și de a se înțelege. În literatura lingvistică, termenul de „mentalitate lingvistică” a fost ferm stabilit, desemnând acea parte a mentalității care este determinată de structurile limbajului, modul de reprezentare verbală a lumii. Mentalitatea lingvistică pătrunde și în textele larg răspândite în cultură (acestea pot fi cărți sacre, lucrări artistice sau istorice, chiar documente politice).

Contextul interdisciplinar al definiției conceptului de „mentalitate” este destul de clar vizibil în lucrarea lui D.V. Polezhaeva. Autorul consideră mentalitatea ca „un sistem de atitudini socio-culturale profund-psihice ale societății, care este stabil în „timp lung” (F. Braudel), format și funcționând atât sub influența condițiilor externe, cât și la nivelul extraconștientului ( inconştient)." Baza fenomenelor mentale în această abordare este o atitudine psihologică, ca „o stare inconștientă a pregătirii unei persoane de a percepe, evalua și acționa într-un anumit mod în relație cu oamenii și obiectele din jurul său”. Funcționează împreună cu interes, scop, nevoie. În structura mentalității, autorul identifică următoarele blocuri de atitudini: percepție, evaluare, comportament. Aceasta, potrivit autorului, este un fel de diviziune funcțională „orizontală” a mentalității. Componentele „verticale” includ atitudini sociale funcționale ale conștiinței individuale și de masă și sfera extraconștientului, influențând dezvoltarea atitudinilor față de fenomenele, evenimentele și procesele din jurul unei persoane. Următoarele atitudini sunt identificate ca fiind cele mai importante: juridică, naturală (atitudine față de natură), economico-economică (muncă), național-patriotică, atitudine care acoperă aspectul etic de diferite vârste, familie, relații de gen, estetică, religios-mistică, instalare lingvistică, educațională și altele. Conexiunea dintre „axele” condiționale desemnate prezintă o imagine a implementării sociale a unui individ, a unui grup social și a societății în ansamblu. Această structură de D.V. Polezhaev consideră că schema funcțională a fenomenului este „mentalitatea” [ibid.].

Având în vedere ambiguitatea naturii fenomenului studiat, în lucrările lui I.G. Dubova și V.I. Pischik prezintă structura mentalității, care conține următoarele componente: un sistem de arhetipuri și nevoi dominante - o componentă profundă (nivel inconștient);

cunoștințe (sistem de semnificații), credințe, stiluri de gândire – componentă cognitiv-operațională;

vederi, aprecieri, norme, mentalități - componenta afectivă;

forme şi metode de comportament implementate în momentele non-verbale şi verbale de comunicare – componentă comportamentală.

O reprezentare mai cuprinzătoare a structurii mentalității lui O.V. Kolesova, împărțiți două segmente de mentalitate. Primul segment cuprinde caracteristicile date manifestărilor origine naturală. Ele pot fi exprimate ca psihologie, abilități mentale, instrumente mentale, mod de gândire, formă a priori de cunoaștere. Al doilea segment include caracteristici asociate originii culturale - viziunea asupra lumii, atitudinea față de un anumit tip de valori. Ambele segmente sunt interconectate între ele. Mentalitatea în în acest caz,, potrivit autorului, poate fi percepută ca un fel de focar în care are loc întrepătrunderea istoricului și cultural. Cel mai profund strat de mentalitate în acest caz este asociat cu istoria atemporală, stratul de mijloc – cu istoria care curge într-un ritm lent, stratul superior – cu istoria tradițională sau a evenimentelor. Stratul cel mai profund concentrează naturalul și socialul la nivelul arhetipurilor, stratul mijlociu concretizează formațiuni arhetipale, corelându-le cu dominantele culturale ale unui anumit timp istoric, stratul superior conferă specific „calității” mentalității în concordanță cu apartenența la un anumit tip de socialitate. Pe baza schemei propuse, O.V Kolesova concluzionează că toate cele trei straturi sunt prezente simultan în psihicul uman ca urmare a specificului existenței sale umane.

După cum a arătat analiza, în literatura științifică modernă nu există o definiție suficient de clară, lipsită de ambiguitate și general acceptată a conceptului de „mentalitate”. În conceptele conducătoare, mentalitatea este definită polimorf și îmbină numeroase opoziții: naturală și culturală, emoțională și cognitivă, individuală și socială, inconștientă și conștientă, ceea ce presupune accentuarea diverselor aspecte ale acestui fenomen în interpretările cercetătorilor.

În contextul studiului nostru, cele mai semnificative sunt fundamentele socio-psihologice ale mentalității, care îi caracterizează conținutul valoric-normativ și funcțiile specifice, dintre care principala este aceea de a asigura mai degrabă mecanisme de stabilitate decât mecanisme de schimbare. Astfel, M.G Gorbunova arată că „mentalitatea joacă rolul unui stabilizator al integrității etnice, un factor de formare a sistemului în sistemul societății. Stabilizează integritatea etnică, păstrându-i identitatea culturală, blocând calea elementelor străine culturii datorită naturii sale sistemice, care necesită corespondența unui nou element cu sistemul în ansamblu. Ca urmare, mentalitatea fie „legitimizează”, fie „respinge” posibilele inovații în sfere culturale, politice, religioase, economice și în alte sfere ale societății, păstrând astfel societatea ca atare”. Datorită acestei funcții principale a mentalității, integritatea și unitatea colectivului se organizează prin autoidentificarea individului cu comunitatea socială, cu statul, cu natura, cu totemul, cu evenimente istorice de dragul de a se realiza ca parte a unui singur organism viu întreg.

Mentalitatea îndeplinește și o funcție țintă. După cum subliniază L.N.

Pushkarev, imaginea mentală construită a lumii este orientată spre scop, adică pe baza unor imagini ușor de înțeles, mentalitatea stabilește un set de semnificații specifice ale vieții, scopuri și obiective pentru activitățile comunității sociale, într-un cuvânt, mentalitatea indică „unde să mergi?”, „cum să mergi?” și „ce ar trebui să fiu?”

Aici este subliniat rolul activ al mentalității, adică nu este doar o prismă prin care o persoană percepe experiența, tradițiile și circumstanțele vieții. Mentalitatea controlează gândirea însăși, nu numai a unui individ, ci și întregul grup.

Rezumând caracteristicile analizate, considerăm mentalitatea ca o caracteristică integrală a oamenilor dintr-o anumită epocă, zonă geografică și mediu social, condiționată atât de un sistem de inconștient (arhetipuri) cât și de conștient: cognitiv (cunoștințe, norme sociale, atitudini, idei), factori afectivi (valori), idealuri, credințe) și comportamentali (forme și metode de comportament, disponibilitatea de a acționa într-un anumit mod). Mentalitatea unește oamenii în comunități sociale și istorice și stabilește linii directoare orientate spre obiective.

Asociem analiza ulterioară a studiului fenomenului studiat cu luarea în considerare a posibilităților de influențare a mentalității. Soluția acestei probleme vizează clarificarea posibilităților pedagogice și a mecanismelor de influență asupra mentalității. Să observăm că în știință există mai multe puncte de vedere asupra acestui proces. Prima poziție este aceea că mentalitatea, ca bază a sferei reglator-semantice a unui individ, este lucrul comun care îl leagă de colegii săi de trib, rudele și frații de clasă, prin urmare nu se pretează eforturilor conștiente de a o schimba. . Desigur, asta nu înseamnă că mentalitatea este ceva înghețat și neschimbabil. Mentalitatea se schimbă, dar acest proces nu poate fi reglat de subiect, ci are loc spontan, sub influența multor factori, de exemplu, sub influența schimbărilor din viața socială.

Susținătorii poziției a doua consideră că procesele de transformare a mentalității sunt posibile și reale. Motorul proceselor de transformare a mentalității îl reprezintă orientările valorice ale conștiinței indivizilor, determinate de condițiile socioculturale corespunzătoare. Structura lumii valorice a unui individ sau a unei societăți reflectă particularitățile percepției realității și, deoarece valorile sunt o fuziune a atitudinilor raționale și senzuale față de realitate, ele formează baza mentalității. Mecanismul acestei schimbări este foarte specific. Se realizează nu prin „restructurare”, ci prin stratificarea din ce în ce mai multe straturi noi de semnificație peste arhetipurile antice. Mai mult, apariția fiecărui strat nou ar trebui considerată nu ca o simplă „adăugare”, ci ca o schimbare în întregul context al reprezentării semantice a realității sociale. Totuși, după cum a menționat pe bună dreptate B.S. Gershunsky, schimbarea, transformarea, corectarea mentalității ar trebui să aibă loc pe baza criteriilor umaniste bazate exclusiv pe natură. Singurele mijloace posibile și admisibile din punct de vedere moral care justifică o astfel de intervenție direcționată sunt mijloacele de cultură și educație. Influența asupra mentalității a paradigmelor și doctrinelor pedagogice educaționale și a metodelor de activitate pedagogică orientate tehnologic bazate pe acestea se dovedește, în opinia autorului, a fi eficace și, în același timp, semnificativ mai puțin durabilă. Eficiente pentru că se ocupă de mediul copiilor și tinerilor cel mai sensibil la o astfel de influență, deschis la percepția valorilor și regulilor relevante, inovațiilor, tradițiilor și obiceiurilor. Comprimat în timp pentru că, indiferent de tipul de învățământ, procesul educațional însuși, atât în ​​cadrul țintă, cât și în conținutul și dotarea metodologică, este fundamental finit în timp pentru unul sau altul contingent de elevi. Prin urmare, în sfera educației pot și trebuie moștenite valori umaniste universale, invariante în timp și spațiu, care, transformându-se în categoria pedagogică propriu-zisă și complet tehnologizabilă a scopurilor educației, formării și dezvoltării personale, ar contribui. la formarea calităților umane necesare social și individual care predetermină în cele din urmă formarea unor calități stabile ale mentalității. Acest proces se bazează pe triada metodologică „cunoaștere – cunoaștere – transformare”.

Următoarea problemă metodologică, care trebuie luată în considerare în contextul studiului, a vizat posibilitățile de separare terminologică a conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate”. O analiză a literaturii științifice a arătat că utilizarea acestor două concepte nu a fost încă stabilită. În majoritatea lucrărilor pe care le-am analizat, acestea sunt folosite ca echivalent și sunt considerate sinonime.

Alți cercetători notează că granița care separă mentalitatea și mentalitatea nu este suficient de clară. Prin urmare, V.A. Dodonov consideră că separarea conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate” în condițiile în care nu există claritate cu privire la natura acestui fenomen, în condițiile diversității descrise de abordări și opinii, este cu greu legitimă. Este o chestiune de viitor, când mentalitatea va căpăta în sfârșit statutul de categorie socio-filozofică și va desemna un fenomen foarte specific și nimic mai mult.

Cu toate acestea, după cum notează unii cercetători, absența unei distincții între conceptele de „mentalitate” și „mentalitate” duce la o confuzie a altor concepte prin care ar trebui să fie dezvăluită esența semnificatului. Dacă acești termeni sunt sinonimi, atunci existența lor simultană este inutilă.

Prin urmare, în lucrările unor oameni de știință precum P.K. Dashkovsky, G.N. Drepa, A.N. Dmitrieva, L.N. Pușkareva, D.V. Polezhaev și alții susțin necesitatea unei separări terminologice a acestor concepte. Astfel, cercetătorii G.N.

Drepa și A.N. Dmitriev, indică faptul că mentalitatea este un stil, un caracter, un mod de gândire și o activitate spirituală real, actual, inerent unei anumite societăți, diverse grupuri sociale, națiuni, popoare și societate, precum și elite, partide, state, epoci, umanitate. În timp ce mentalitatea reprezintă capacitățile spirituale și intelectuale ale indivizilor și ale diferitelor subiecte sociale. Mentalitatea este legată de mentalitate prin indivizi reali, concreti, vii, datorită activității psihicului și conștiinței lor, cunoștințelor și creativității lor. Ideile, opiniile, pozițiile, ipotezele și teoriile generate de creierul indivizilor intră prin mentalități de grup și colective în mentalitățile popoarelor, națiunilor și societăților în viața spirituală a societății și a culturilor lor.

Potrivit lui P.K. Dashkovsky, mentalitatea exprimă ordinea mentalității și determină atitudinea stereotipă față de lumea înconjurătoare, oferă capacitatea de adaptare la condițiile externe și corectează alegerea alternativelor de comportament social. La rândul său, mentalitatea, pe de o parte, este un mod de reproducere cotidiană, de păstrare a modului obișnuit de viață și activitate. Pe de altă parte, reprezintă o calitate sau un grup de proprietăți, precum și un set de caracteristici cognitive, afective și comportamentale ale unui individ sau grup.

Un punct de vedere similar este împărtășit de L.N. Pușkarev, potrivit căruia, mentalitatea are o semnificație universală, universală (cum ar fi categorii precum „gândirea”, „conștiința”), în timp ce „mentalitatea” poate fi atribuită diferitelor pături sociale și perioade istorice. Autorul și-a făcut concluziile pe baza faptului că, cu ajutorul sufixului „-ness” din tulpinile adjectivelor, de regulă, se formează substantive care denotă o trăsătură abstractă din subiect, precum și calitate sau stare. Prin urmare, în opinia sa, „mentalitatea” poate fi considerată ca un semn al unei persoane gânditoare, caracteristic unei anumite persoane (echipe) la un moment dat. În viața obișnuită, cel mai adesea avem de-a face cu mentalitatea, care se manifestă nu atât în ​​starea de spirit a subiectului, cât în ​​activitățile sale legate de sau rezultate din mentalitate. Prin urmare, mentalitatea, potrivit autorului, este „o manifestare parțială, aspectuală a mentalității”.

D.V. Polezhaev corelează, de asemenea, conceptele de „mentalitate” și „mentalitate” ca „întreg” și „parte” sau „general” și „individ”. Acest lucru ne permite să vorbim despre mentalitatea societății (mentalitatea națională) și despre mentalitatea individului (mentalitatea individuală). În acest sens, autorul subliniază că fenomenele de mentalitate și mentalitate diferă într-o măsură semnificativă doar prin amploare, amploare de acoperire a altor fenomene sociale de către obiect și au unele trăsături în funcționare. Dar în adâncurile lor sunt fenomene dintr-un singur plan și nimic altceva. Tocmai din cauza comunității lor inițiale au un număr destul de mare de puncte de contact.

Mentalitatea depinde de contextul sociocultural cu ideile sale etice inerente și se exprimă, potrivit T.V. Ivanova conținutul său prin cultură, adică printr-un anumit cod cultural, al cărui purtător este, în primul rând, inteligența. Tiparele de comportament și liniile directoare ale valorii sunt de obicei stabilite în mentalitatea părții educate a societății, iar apoi, oarecum simplificate, pătrund treptat în mentalitatea oamenilor, înrădăcându-se în ea de mulți ani, decenii și chiar secole. Prin urmare, stăpânirea intenționată a experienței socio-istorice are un impact semnificativ asupra formării mentalității unui individ.

Având în vedere faptul că o persoană „aparține” mediului, deoarece își face alegerea, ia decizii și acționează în cadrul societății, își construiește un comportament conform standardelor care sunt stabilite în această societate și este, de asemenea, limitată de alți indivizi care se află în planul și temporalitatea aceluiași spațiu social, principala influență formativă asupra mentalității este: societatea în ansamblu, stratul social corespunzător, precum și mediul imediat al persoanei. Baza mentalității, nucleul ei, conform lui O.I Karpukhin, E.F. Makarevich, este conștiința individului asupra identității sale cu un grup social, națiune, oameni, unul dintre instrumentele de socializare a acestui individ, prin care valorile lui. cultura si o anumita societate.

Cu toate acestea, mentalitatea apare nu numai sub influența externă, ci și pe baza experienței personale, individuale, care se dezvoltă ca urmare a căii unice de viață a unei persoane. Se formează și o anumită atitudine emoțională față de anumite obiecte, fenomene, procese;

orientările valorice ale individului, care creează o anumită poziție puternică a unei persoane, orientarea socială a activităților sale. Acest lucru permite unei persoane să ia decizii și să acționeze pe baza unui anumit punct de vedere deja stabilit. În acest caz, după cum subliniază O.V. Kolesov, mentalitatea este o calitate care se formează nu numai istoric, ci și constructiv. Așadar, fenomenul de mentalitate a personalității lui V.A. Sonin o definește ca „lectura individuală a experienței de viață” și o prezintă sub forma unei anumite structuri care conține niveluri exprimate ca forme de gândire socială, acte comportamentale și autodeterminare a unui individ, grup, națiune, societate. Autorul identifică următoarele tipuri de mentalitate: statală, națională, familială, profesională. Mentalitatea statală este determinată de prezența gândirii imperiale la un individ. Ea pătrunde în structura personalității în orice formațiune socială. Mentalitatea este națională, consacrată în mitologia naționalistă, în prejudecăți, în primatul propriului Eu și al Eului național asupra celorlalți. Mentalitatea familială este determinată de tendința individului de a-și îndeplini funcțiile de rol de gen pe baza ideilor, cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și obiceiurilor dobândite în comunicarea cu mediul înrudit.

Atribuirea relațiilor personale prin asemănări și neasemănări cu părinții, semenii, colegii, figurile istorice, eroii, liderii, străinii face posibilă evaluarea mentalității în structura individului ca experiență moștenită, ale cărei umplere sunt istoria umană, cultura, și etnia însăși. Mentalitatea profesională este determinată de interesele individului, activități specifice, atitudini sociale față de actualizarea potențialelor cuiva, dezvoltarea acestora în procesul acestei activități, conștientizarea statutului social al cuiva și identificarea lui cu sinele real, sinele realizat, sinele promițător.

Astfel, analiza arată că mentalitatea poate fi prezentată ca o caracteristică integrală a unui individ sau grup, determinată diverse partide Existența - religioasă, etnică, socială, culturală, istorică, familială, profesională și altele.

Mentalitatea este determinată de formele și tipurile activității sociale umane, se precizează în raport cu specificul existenței diferitelor grupuri sociale, se diferențiază în raport cu caracteristicile cunoașterii, comportamentului, comunicării, activității și este, în primul rând, rezultatul coexistenţei colective a oamenilor. Prin urmare, după cum subliniază D.V. Polezhaev, aceeași persoană, în raport cu apartenența la diferite grupuri sociale, se caracterizează în situații diferite prin reacții mentale diferite, stereotipuri diferite ale artefactelor mentale.

Mentalitatea profesională este specifică în raport cu conceptele de „mentalitate”, „mentalitate” și poate fi considerată ca un tip de mentalitate la nivelul unui grup social și al unui individ. Pe de o parte, mentalitatea profesională este o caracteristică calitativă a unui grup profesional care determină caracteristicile viziunii sale asupra lumii, atitudinii, gândirii, sistemului de valori, creativității spirituale și activităților (nivel macro). Pe de altă parte, mentalitatea profesională este o caracteristică calitativă integrală a subiectului activității profesionale, determinând trăsăturile dezvoltării sale profesionale și personale, acționând ca un ghid intern propriu, motivând și dirijând activitatea individului atât în ​​domeniul profesional, cât și în sfera socioculturală. Acesta este un nivel profesional personal (nivel micro) al mentalității profesionale.

Diferențierea de nivel a conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate” ne permite să considerăm mentalitatea profesională ca un sistem inclus în contextul macrosocial și, prin urmare, inevitabil influențat de grupuri sociale mari datorită „înglobării” sale într-un sistem social mai larg. În acest sens, în structura mentalității profesionale există și un mega nivel (social), reflectând mentalitatea societății, obiectivat printr-un set de idei, norme și reguli care apar în conștiința socială a societății sub forma moralității, religie, filozofie, care reglementează activitățile societății în general și diferitele grupuri profesionale. Manifestările mentale ale meganivelului sunt cele mai stabile și conservatoare, iar cele mai schimbătoare sunt cele ale nivelurilor macro și micro (grup și individual), ceea ce se datorează naturii sintagmatice a spațiului mental.

Să precizăm caracteristicile de fond ale nivelurilor desemnate de mentalitate profesională din perspectiva abordării contextuale. În urma lui A.A. Verbitsky înțelege contextul ca un sistem de factori și condiții interne și externe ale comportamentului și activității umane care influențează caracteristicile percepției, înțelegerii și transformării unei situații specifice. Contextele interne și externe se disting în consecință. Primul este un sistem de caracteristici și condiții psihofiziologice, psihologice și personale unice fiecărei persoane, atitudinilor, relațiilor, cunoștințelor și experienței sale. Al doilea este un sistem de caracteristici subiective, sociale, socioculturale, spațio-temporale și alte caracteristici ale acțiunilor și acțiunilor. La baza identificării acestor contexte stau factorii care determină existența fenomenului de mentalitate profesională, indicat mai sus: social (niveluri mega și macro) și individual (nivel mondial).

Specificul profesional al reprezentărilor imaginii lumii în mintea oamenilor ca reprezentanți ai anumitor comunități (în special, comunități profesionale) este analizat de E.A. Klimov. În cercetările sale, întreaga diversitate a profesiilor este reprezentată de diagrame ale relației unei persoane cu lumea din jurul său: natură, oameni, tehnologie și așa mai departe. După subiectul lucrării, autorul împarte toate profesiile în bionomice (natura), tehnologice (tehnologie), signnomic (semne), artonomic (imagini artistice) și socionomice (interacțiunea oamenilor). E.A. Klimov definește cinci scheme de activitate profesională: „Omul – Natură”, „Omul – Tehnologie”, „Omul – Semn”, „Omul – Imagine”, „Omul – Omul”. Analizând aceste scheme, autorul arată că diferite tipuri de profesioniști „cuantifică” lumea înconjurătoare în mod diferit în ansambluri, evenimente și fenomene esențiale distinse. Prin urmare, ideile profesionale ale lumii reale holistice diferă semnificativ în funcție de tipul de profesie cu care se ocupă profesionistul ca subiect de activitate. Asemenea manifestări ale mentalității profesionale sunt justificate de prezența unui sistem relativ stabil stabilit și fix din punct de vedere istoric în comunitatea profesională, incluzând cunoștințe profesionale, principii morale, idei, concepte, tradiții, orientări valorice și norme de comportament profesional. Setul de componente desemnate caracterizează contextul socio-profesional al mentalității profesionale, care determină unicitatea viziunii asupra lumii, gândirii și comportamentului diferitelor comunități profesionale.

Dar, în ciuda comunității desemnate, fiecare individ dintr-un grup profesional acționează ca un subiect independent al propriei activități de viață. Ca urmare a includerii unei personalități în domeniul profesional de activitate, însăși poziția ei în raport cu lumea, atitudinile, gândirea și comportamentul sunt congruente cu această activitate. O profesie devine o formă specială de viață personală, o existență profundă care schimbă radical atitudinea unui subiect profesionalizat față de fenomenele fundamentale ale existenței umane. După ce a început să se angajeze într-o anumită activitate, o persoană dobândește treptat trăsături caracteristice acestor specialiști. Uniformitatea condițiilor, modurilor de muncă, odihnă și viață duce la formarea unui anumit mod de viață, caracteristic profesioniștilor unui anumit grup, care, la rândul său, determină în mare măsură dezvoltarea intereselor, atitudinilor, valorilor personale, abilităților speciale. , moduri de comportament și comunicare și așa mai departe. Prin urmare, pe de o parte, cerințele profesiilor pentru o persoană formează caracteristici specifice de personalitate caracteristice acestui grup profesional particular. Pe de altă parte, pe măsură ce un specialist intră în domeniul profesional de activitate și integrarea sa în comunitatea profesională, el dobândește pentru sine, personalitatea sa, nu numai noi valori, motive, cunoștințe, semnificații necesare realizării efective a activităților profesionale, ci de asemenea, transformarea sa creativă, aducând ceva propriu, personal și personal în profesie. Aceasta relevă contextul personal-profesional al mentalității profesionale, care este un set de caracteristici de personalitate, cum ar fi: competențe profesionale, motive, idealuri, atitudini, orientări valorice și alte caracteristici de personalitate care acționează ca un ghid intern propriu în dezvoltarea și implementarea activitate profesională și construirea unei strategii de comportament orientate profesional în afara acestei activități.

La baza mentalității profesionale a unei persoane se află contextul social și profesional al mentalității profesionale, dar motivația profesională individuală a unui specialist este determinată de atitudinea sa personală față de activitate, de poziția socială și profesională și de relația dintre motiv și sens. Aceasta relevă contextul personal-profesional al mentalității profesionale, care caracterizează micronivelul. La acest nivel, mentalitatea profesională, potrivit lui E.E. Sapogova, se manifestă ca:

un sistem de anumite atitudini ale conștiinței față de percepția celorlalți și a sinelui, reflexivitate profundă;

un sistem de standarde interne, valori, orientări de deținere orientate umanist;

un sistem de cunoștințe care asigură formarea de idei despre sine, profesia și lumea în care se desfășoară activitatea profesională;

un sistem de atitudini necondiționate de autoacceptare, atitudine de sine, respect de sine, prezentare de sine și așa mai departe;

o cultură de comunicare bine dezvoltată;

un sistem de aptitudini care vă permit să „prindeți” momente semnificative, „povestitoare” ale realității profesionale, să le catalogați și să le generalizați rapid din punct de vedere al semnificației pentru momentul actual;

forme speciale de a se experimenta ca o ființă universală înțeleaptă, în care converg diverse sentimente, experiențe și experiență generalizată, ducând-o dincolo de cadrul unei ființe individuale și, ca urmare, stimulând creșterea personală și profesională.

Astfel, formarea contextului personal și profesional al mentalității profesionale este rezultatul dezvoltării atât profesionale, cât și sociale a individului, este o condiție pentru realizarea potențialului spiritual și creativ al individului în activitatea profesională și reprezintă un rezultat global al dezvoltarea profesională a individului.

S.A. Panichev caracterizează contextul personal-profesional al mentalității profesionale și mai larg și include următoarele componente personale determinate profesional:

a) un sistem de semnificații ale activității profesionale, care stabilește motive profunde și determină natura activității unei persoane ca profesionist;

b) idealuri și orientări valorice - un sistem de modele ideale a ceea ce ar trebui să fie și evaluări, precum și aspirația individului de a le realiza;

c) poziție profesională (orientare) – conștientizarea de sine ca profesionist, a scopurilor și obiectivelor cuiva, o atitudine semnificativă din punct de vedere profesional și responsabilă din punct de vedere profesional față de lume, societate, activitățile cuiva;

d) norme profesionale – un sistem general acceptat de norme și reguli juridice, metodologice, etice care ghidează orientarea profesională și reglementarea activităților;

e) statut socio-profesional - o atitudine conștientă și acceptată personal față de locul și rolul cuiva în sistemul general al societății și activității umane.

Acest set de componente „mentale” determină însăși posibilitatea activității profesionale, îi oferă o bază, îi asigură semnificația și oportunitatea. Totuși, autorul subliniază necesitatea de a avea nu doar un motiv și un sistem de scopuri, ci și capacitatea de a atinge aceste obiective într-un mod optim. Ele sunt furnizate de al doilea set de componente, care este desemnat ca „competență profesională”. Primul său nivel este „alfabetizarea profesională”, care include:

a) viziune generală științifică și profesională - un sistem de idei științifice globale, o imagine generală științifică și profesională a lumii, un mod de a vedea lumea și poziția personalului, a echipei și a comunității profesionale în ansamblu în ea;

b) deținerea unui sistem structurat de concepte generale și semnificațiile acestora, care cuprind într-o formă obiectivată și comprimată toate cunoștințele științifice acumulate de omenire (teorii, legi, clasificări, metode și logica raționamentului etc.) și experiența activităților;

c) stăpânirea unui limbaj profesional în care se materializează un sistem de semnificații și care permite unui anumit individ, pe de o parte, să interiorizeze, să-și însuşească cunoștințele acumulate de umanitate și, pe de altă parte, să-și exteriorizeze realizările personale și rezultate, obiectivați-le, faceți-le proprietate comună.

Nivelul de competență profesională în sine necesită o serie de dezvoltări peste nivelul de bază de alfabetizare sub forma:

d) stăpânirea creativă a principalelor tipuri de acțiuni profesionale necesare pentru a asigura soluții eficiente și adecvate la probleme practice specifice;

e) pregătire specială și practică necesară pentru a facilita adaptarea profesională și constând în dezvoltarea unor acțiuni, operațiuni, tehnici de înaltă profesionalism și de înaltă specializare, precum și dezvoltarea unor deprinderi și abilități;

f) pregătirea filozofică, metodologică și istorică necesară pentru o viziune holistică, sistematică a stării actuale a domeniului profesional, a scopurilor, subiectului, naturii și rezultatelor activității profesionale;

g) pregătirea interdisciplinară necesară îmbunătățirii eficacității activităților profesionale.

Acest grup de componente asigură capacitatea specialistului de a-și realiza motivele, de a-și atinge obiectivele și de a participa independent și activ la rezolvarea problemelor profesionale.

În următorul grup de componente ale mentalității profesionale, autorul include un set de calități importante din punct de vedere profesional care determină productivitatea unui anumit tip de activitate: trăsături ale gândirii (abstractitate, consistență, variabilitate, reflexivitate);

capacitate de muncă și determinare;

cablu de comunicare și capacitatea de a coopera;

capacitatea de a învăța și de a vă actualiza cunoștințele;

independență, capacitatea de a lua decizii responsabile.

De remarcat că contextul socio-profesional al mentalității profesionale este de natură obiectivă: se formează istoric în cursul dezvoltării societății și a unui grup profesional. În procesul de pregătire profesională și activitate profesională, viitorul specialist subiectivizează contextul socio-profesional al mentalității profesionale (interiorizarea cunoștințelor și aptitudinilor speciale, dezvoltarea unor structuri speciale de conștiință, o „imagine a lumii” colorată profesional, un sistem unic. a relaţiilor cu şi cu realitatea). Acest lucru face posibilă formarea intenționată a contextului personal și profesional al unui viitor specialist de mentalitate profesională prin organizarea metodelor și formelor de interacțiune între profesor și studenți în procesul educațional al universității.

Analiza materialului din paragraf în conformitate cu obiectivele studiului ne permite să tragem următoarele concluzii cu privire la paragraf:

În primul rând, o analiză teoretică a conceptelor de „mentalitate” și „mentalitate”

ne-a permis să stabilim că mentalitatea profesională a unui individ este o caracteristică integratoare a unui reprezentant al unei anumite comunități profesionale, conștient de specificul acestei comunități profesionale printr-un sistem de cunoștințe și valori profesionale, norme de comportament profesional, este obiectivată printr-un ansamblu de manifestări cognitive, afective și comportamentale ale individului și acționează ca o ghidare internă a individului, motivând și dirijandu-i activitățile atât în ​​domeniul profesional, cât și în viața de zi cu zi.

În al doilea rând, diferențierea de nivel a conceptelor „mentalitate” și „mentalitate” face posibilă distingerea nivelurilor mega-macro și micro în structura mentalității profesionale a unei persoane. Meganivelul (social) reflectă mentalitatea societății, obiectivată printr-un set de idei, norme și reguli, manifestate în conștiința socială a societății sub forma moralității, religiei, filozofiei, care reglementează activitățile societății în general și în special diferite grupuri profesionale. Nivel macro – caracterizează mentalitatea profesională a unui anumit grup profesional, trăsăturile viziunii sale asupra lumii, atitudinea, gândirea, sistemul de valori, creativitatea spirituală, activitățile. Nivelul micro caracterizează un specialist ca subiect al activității profesionale - trăsăturile dezvoltării sale profesionale și personale. Manifestările mentale ale meganivelului sunt cele mai stabile și conservatoare, iar cele mai schimbătoare sunt cele ale nivelurilor macro și micro (grup și individual), ceea ce se datorează naturii sintagmatice a spațiului mental.

În al treilea rând, s-a stabilit că mentalitatea profesională a unui individ este obiectivată în viață printr-un ansamblu de manifestări mentale (cognitive, afective și comportamentale), care caracterizează contextul personal și profesional al mentalității profesionale, determinat de contextul socio-profesional al mentalitatea comunității profesionale. La baza identificării acestor contexte stau factorii care determină existenţa fenomenului de mentalitate profesională: socială şi individuală.

În al patrulea rând, conținutul contextelor socio-profesionale și personal-profesionale ale mentalității profesionale este caracterizat din perspectiva abordării contextuale a A.A. Verbitsky.

Capitolul I. PROBLEME TEORETICE ŞI METODOLOGICE

STUDIAREA MENTALITATII PEDAGOGICE.

1.1. Mentalitatea în cercetarea psihologică și pedagogică modernă.

1.2. Clasificarea epistemologică a mentalității.

Capitolul II. CONDIȚII PRIORITARE DE FORMARE

MENTALITATEA PROFESORULUI.

2.1. Condiții socio-economice pentru formarea mentalității profesorului.

2.2. Activitatea profesională a unui profesor./.

2.3. ^ Impactul mentalității profesorului asupra procesului educațional la școală.

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Mentalitatea unui profesor modern și condițiile formării acestuia”

Relevanța studiului. Învățământul modern rusesc se află în stadiul de modernizare, care se datorează proceselor de dezvoltare socială globală, precum și transformărilor fundamentale pe care le trăiește țara noastră. Rolul factorului uman în toate sferele vieții publice a crescut semnificativ. Acest lucru a necesitat umanizarea tuturor instituțiilor sociale, inclusiv a educației. Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse consacră principiul fundamental al „natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană și dezvoltarea liberă a individului.”1

Implementarea acestui principiu presupune o tranziție de la educația formativă la dezvoltarea personală. În acest sens, un profesor modern trebuie să stăpânească formele și metodele de lucru care contribuie la formarea și dezvoltarea personalității elevului. În același timp, astăzi în societate este nevoie de formare sistem nou valorile și educația tinerei generații. Toate acestea impun cerințe speciale personalității profesorului și mentalității sale.

Dintre obiectivele strategice din „Doctrina Naţională a Educaţiei” se evidenţiază necesitatea „creării bazei dezvoltării durabile socio-economice şi spirituale a Rusiei”.2 În astfel de condiţii, sistemul de învăţământ capătă o importanţă deosebită. „Școala - în sensul larg al cuvântului - ar trebui să devină cel mai important factor în umanizarea relațiilor socio-economice, formarea de noi atitudini de viață ale individului”, se subliniază în statul „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”. .”3

1 Legea educației // Legislația Federației Ruse privind educația. - M.: Educaţia în documente, - 2000 - de la 8

2 Doctrina națională a educației în Federația Rusă // Director școlar -2001 .-jVsl -с 97

3 Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Director școlar -2002 - din 99

Profesorul, care este un conductor personal al experienței socioculturale și al valorilor sociale predominante, în situația modernă se află într-o poziție în care experiența sa nu corespunde întotdeauna cu cerințele vremii. Schimbările rapide care au loc în țară fără o pregătire ideologică adecvată nu au oferit profesorului posibilitatea de a-și reorienta pozițiile civice și pedagogice. Cu toate acestea, numai cu acceptarea conștientă a valorilor predominante în societate și cu o disponibilitate pentru inovare, un profesor este capabil să rezolve sarcinile cu care se confruntă în formarea personalității elevului. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să aibă o mentalitate profesională modernă.

În acest sens, problema studierii mentalității, a tipurilor acesteia și a condițiilor pentru formarea unui astfel de grup profesional precum predarea capătă o semnificație deosebită și deschide noi oportunități în domeniul dezvoltării spirituale și profesionale a profesorilor.

Dezvoltarea științifică a problemei.

Mentalitatea ca fenomen unic de personalitate atrage atenția multor cercetători. Cu toate acestea, dezvoltarea epistemologică a mentalității ca concept necesită o definire mai clară a esenței și conținutului acesteia, precum și a scopului funcțional.

Problema mentalității este de interes pentru cercetătorii care reprezintă diverse științe, întrucât acest fenomen nu poate fi considerat în cadrul nici unei discipline. Studiul problemei mentalității este de natură interdisciplinară, deoarece mentalitatea se manifestă în psihicul individului și în comunitatea oamenilor printr-un sistem de relații sociale diverse. Toate acestea determină interesul cognitiv-căutare în problema mentalității diverselor științe.

În literatura socio-filozofică, mentalitatea este considerată ca un fenomen inerent unor astfel de comunități sociale precum națiunile. În publicații

G.D. Gacheva, I.K. Pantina, V.K. Kantor1 și alții subliniază semnificația culturală a fenomenului mentalității, legătura sa cu straturile profunde, formatoare de sens, ale conștiinței sociale și ale inconștientului. Cercetătorii indică posibilitatea înțelegerii mentalității prin manifestările sale în cultura unei comunități istorice specifice. Fără îndoială importantă este poziția lui G.D. Gachev cu privire la rolul limbajului poporului în consolidarea și demonstrarea mentalității, precum și în înțelegerea esenței acesteia.

B.S. Gershunsky evidențiază prezența unei mentalități publice și individuale, unde mentalitatea individuală este o manifestare a socialului în conștiința individuală. Cercetătorul subliniază natura dinamică a fenomenului mentalității. Această afirmație poate fi folosită pentru a dezvolta modalități și metode de influență direcționată asupra mentalității în scopul corectării valorii acesteia.

Trăsăturile psihologice ale manifestării mentalității sunt analizate în literatura psihologică și pedagogică. În lucrările lui V.A. Sonina, I.R. Dubova, K.A. Abulkhanova, A.N. Slavskaya3 și alți oameni de știință caracterizează calitățile personale în care se manifestă mentalitatea și, de asemenea, examinează trăsăturile manifestării mentalității naționale în societate, în primul rând rusă. Cu toate acestea, în aceste studii nu există o fundamentare a semanticii conceptului de mentalitate, problemele relației dintre mentalitate și inteligență, mentalitate și conștiință nu sunt acoperite, structura mentalității și condițiile formării ei sunt modest studiate.

O serie de cercetători se referă la problema mentalității profesionale, în special a mentalității profesionale a unui profesor. Acesta este subiectul cercetării lui V.A. Sonina, B.S. Gershunsky și alții.

1 Mentalitatea rusă: (Materialele „mesei rotunde”) // Întrebări de filosofie - 1994 - Nr. 1 - p. 25-53

2 Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. (În căutarea unor concepte educaţionale orientate spre practică) - M.: Editura „Perfecţiunea”, 1998.-608 p.

3 Mentalitatea rusă: probleme de teorie și practică psihologică / Ed. Către A. Abulkhanova și alții - M Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1997.-336 p.

Sonin V. A. Analiza psihologică și pedagogică a mentalității profesionale a unui profesor - Vezi, 1999. - 384 p. Dubov I G. Fenomenul mentalității - analiză psihologică // Întrebări de psihologie -1993,- Nr. 5 - p.20-29

În lucrările acestor oameni de știință, studiul mentalității se află în stadiul cercetării științifice, ceea ce indică faptul că acumularea de material empiric și teoretic în acest domeniu de cunoaștere este încă insuficientă.

În literatura de orientare profesională, problema mentalității este doar indicată. E.A. Klimov1 exprimă o judecată cu privire la prezența unei mentalități speciale în rândul persoanelor angajate în diferite tipuri de activități profesionale. În opinia sa, ei dezvoltă o imagine specială a lumii, prin prisma căreia ei percep fenomenele realității și își construiesc comportamentul. Această prevedere este importantă pentru înțelegerea esenței și a caracteristicilor mentalității profesionale. Cu toate acestea, această idee nu a fost dezvoltată în lucrările altor autori.

O poziție metodologică importantă este abordarea mentalității ca fenomen dinamic care se dezvoltă sub influența mediului de viață al purtătorului mentalității. V.A. Sonin, B.G. Gershunsky și mulți alții îl consideră ca atare. Lucrările legate de mentalitatea pedagogică notează fapte de schimbări în mentalitatea profesorului în ultimul deceniu, de exemplu, în studiile lui V.A. În același timp, are loc o pierdere a unui număr de calități mentale importante ale personalității profesorului: există o înstrăinare a profesorului de „Eul” profesorului ideal, activitatea pedagogică profesională, de la conștientizarea lui însuși ca profesor de tineret.

Publicațiile dedicate problemei mentalității profesorului subliniază nevoia de a păstra fundamentele valorice ale educației ruse, bazate pe cele mai bune calități mentale ale poporului rus. Alături de aceasta, este nevoie de înțelegerea calităților de bază ale mentalității profesionale a profesorilor, deoarece acest lucru va face posibilă ajustarea acestora în conformitate cu valorile educaționale moderne. Acest lucru este indicat, de exemplu, de V.A. Sonin, B.S. Gershunsky.

1 Klimov E.A. Cum să elimini profesiile. Ed. a II-a, suplimentară, revizuită Klimov E A Cum să alegi o profesie Ed. a II-a, suplimentară, revizuită. - M-, 1990.-M,-1990.-327 p.

Este important atunci când se analizează problema mentalității unui profesor și posibilitatea formării și corectării sale direcționate să ne referim la conceptul de „competență umanistă a unui profesor” de V.M. Acest concept se bazează pe o abordare antropologică a cunoașterii și formării personalității unui profesor și elev. Pe baza acestui concept, este posibil să construim un sistem de influențe asupra mentalității profesorului pentru a o corecta și a umple vidul care a apărut în locul calităților mentale pierdute.1

Astfel, în literatura științifică despre problema mentalității, cercetătorii sunt de acord că mentalitatea este un fenomen subiectiv dinamic complex, format și dezvoltat sub influența mediului social. De remarcat faptul că pune accent pe legătura mentalității cu conștiința socială și individuală și cu inconștientul. Se disting mai multe tipuri de mentalitate, prioritățile naționale și profesionale fiind.

În prezent, conceptul de mentalitate nu are o definiție clară în literatura științifică nu există o analiză comparativă a conceptelor de inteligență, gândire, conștiință, mentalitate. Structura mentalității, condițiile de formare a acesteia și mecanismele de funcționare trebuie justificate.

Astfel, problema fundamentării semanticii conceptului de mentalitate și, în special, a mentalității profesionale, precum și identificarea principalelor componente ale mentalității profesorului și a condițiilor de formare a acesteia, este una dintre cele mai presante din știința pedagogică. Studiul acestei probleme ne va permite acumularea și sistematizarea materialului empiric în studiile umane și va oferi o oportunitate de înțelegere teoretică a acestui material pentru știința pedagogică.

1 Shepel V.M. Competenţa umanistă a unui manager Antropologie managerială M Casa de Pedagogie, 2000 -544p.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică a componentelor prioritare ale mentalității unui profesor modern și a condițiilor de formare a acestuia.

Obiectul de studiu: procesul de manifestare a mentalității profesorului în activități educaționale.

Obiectul cercetării: componente ale mentalității unui profesor modern, manifestate în activități profesionale, și condițiile formării acestuia.

Ipoteza cercetării: se presupune că dacă starea de mentalitate ca mecanism special al activității mentale a unui profesor influențează procesul educațional, atunci

De mare importanță teoretică și aplicativă este fundamentarea științifică a rolului condițiilor socio-economice și a activității profesionale ca factori care influențează formarea mentalității unui profesor;

După identificarea componentelor și trăsăturilor procesului de formare a mentalității unui profesor modern, este posibil să se determine un set de instrumente și metode care contribuie la corectarea valorică vizată a mentalității profesionale a unui profesor.

Astfel, confirmarea ipotezei cercetării poate contribui la creșterea nivelului general de cunoaștere a mentalității profesorului, care poate fi folosit în pregătirea sa profesională, la sporirea efectului influenței profesorului asupra procesului educațional și la rezolvarea mai fructuoasă a problemelor pregătirii. studenți pe viață.

Pentru atingerea scopului și testarea ipotezei au fost propuse următoarele obiective de cercetare:

Efectuați o analiză de conținut a literaturii despre problema mentalității în filosofie, pedagogie și psihologie;

Pentru a clarifica semantica conceptului de mentalitate a profesorului;

Identificați componentele prioritare ale mentalității profesorului;

Să fundamenteze condiţiile socio-economice pentru formarea unei mentalităţi pedagogice;

Determinați factorii prioritari ai activității profesionale a unui profesor care influențează dezvoltarea mentalității acestuia.

Baza metodologică și teoretică a studiului au fost conceptele și teoriile oamenilor de știință autohtoni și străini:

Personalități ale lui N.N. Lange și K. Jung;

Tipuri culturale și istorice ale lui N.Ya Danilevsky;

Antropologie pedagogică de K.D.

Abordarea subiect-activitate JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L., Ananyev;

Competența umanistă a profesorului V.M. Shepel;

E.A Klimova despre prezența unui sistem special - „imaginea lumii comunității profesionale”;

Conceptele lui V.A. Sonin despre mentalitatea profesională a unui profesor.

Metode de cercetare: analiza de conținut a literaturii științifice și a materialelor publicate în periodice; observare, chestionare;

Interviu, testare.

Baza empirică a studiului: materiale din sondaje și chestionare ale angajaților instituțiilor de învățământ din regiunea Moscovei (numărul total de respondenți a fost de peste 300 de persoane), date din studii sociologice efectuate de Departamentul de Tehnologii Științe Umane al Institutului pentru Avansate Formarea și recalificarea lucrătorilor din învățământul public din regiunea Moscova, Institutul de Cercetare Socială Complexă al Academiei Ruse de Științe, Serviciul de monitorizare a educației metropolitane.

Etapele cercetării.

Prima etapă este studiul literaturii și cercetările privind starea problemei în teorie, definirea aparatului conceptual, ipoteza, metodologia și metodologia de organizare a cercetării, scopurile, obiectivele, structura, conținutul, condițiile și criteriile de identificare a componentelor mentalitatea unui profesor modern (2000

A doua etapă este testarea principiilor teoretice; dezvoltarea metodologiei cercetării, verificarea prevederilor privind componentele mentalității pedagogice și influența acestora asupra procesului de învățământ (2002).

A treia etapă este identificarea dependenței procesului educațional în liceu din starea de mentalitate a profesorului, formulând concluzii asupra muncii depuse (2003 - 2004).

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului:

Se clarifică semantica conceptului de mentalitate a unui profesor, se face o descriere a componentelor sale: emoțional-volițional, cognitiv și axiologic, imaginea „Sunt profesionist”;

Se conturează condițiile de formare și funcționare a mentalității profesorului: socializare și activitate profesională;

Au fost identificate, justificate dependențele dintre starea de mentalitate a profesorului și activitatea educațională a instituțiilor de învățământ. semnificație practică„spațiu mental comun” institutie de invatamant.

Semnificația practică a studiului.

Concluziile teoretice pot fi folosite pentru a elabora recomandări practice pentru crearea condițiilor de formare, precum și mijloace și metode de corectare țintită a mentalității cadrelor didactice care lucrează în sistemul de învățământ, precum și pentru formarea și educarea viitorilor profesori.

Prevederi teoretice și practice depuse pentru apărare:

Prevederi conceptuale privind mentalitatea profesională a unui profesor și componentele sale;

Fundamentarea teoretică a condițiilor de formare și funcționare a mentalității unui profesor modern;

Justificarea influenței stării de mentalitate a profesorului asupra procesului de învățământ din gimnaziu.

Aprobarea rezultatelor cercetării.

Aceste studii sunt reflectate în publicații despre problema mentalității profesorului și condițiile de funcționare a acesteia.

Rezultatele studiului privind rolul mentalității profesorului în conservarea și dezvoltarea mentalității naționale au fost prezentate în discursul și rezumatele conferinței practice interregionale „Realitatea socio-economică și personalitatea profesorului” (2004, Moscova) .

Principalele rezultate ale cercetării disertației au fost discutate în cadrul ședințelor departamentului de tehnologii ale științelor umane din IPK și G1RNO MO, la sesiuni de instruire pe problema studiată cu diferite categorii de educatori din regiunea Moscova (2002-2004).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de cantitatea și varietatea literaturii științifice utilizate pentru o trecere în revistă istoriografică a problemei cercetării, verificarea datelor teoretice și empirice obținute pe parcursul studiului. Fiabilitatea informațiilor empirice este determinată de un eșantion suficient de respondenți, de obiectivitatea criteriilor de compilare a întrebărilor din sondaj și de utilizarea metodologiei „Orientări valorice” de către M. Rokeach în lucrare.

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie. Lucrarea conține 7 tabele, 5 diagrame și aplicații.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Cultura de sănătate a profesorului (aspecte personale și profesionale) 2009, Doctor în Științe Pedagogice Malyarchuk, Natalya Nikolaevna

• Teoria și practica formării culturii profesionale a unui profesor-muzician 2010, Doctor în Științe Pedagogice Gribkova, Olga Vladimirovna

• Formarea toleranței în sistemul de mentalitate modernă a elevilor de liceu: Folosind exemplul studierii disciplinelor de științe sociale într-o școală națională 2003, Candidată la Științe Pedagogice Ivanova, Liliya Mikhailovna

• Formarea unei mentalități de mediu în rândul școlarilor din Orientul Îndepărtat rus: aspecte teoretice, metodologice și aplicate 2000, Doctor în Științe Pedagogice Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• Autoeducarea profesională a viitorilor educatori sociali în sistemul de formare continuă 2004, Doctor în Științe Pedagogice Nikitina, Natalya Ivanovna

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Gusachenko, Olga Ivanovna

Rezultatele studiului pot fi utilizate în elaborarea recomandărilor metodologice pentru realizarea corectării valorilor vizate a mentalității pedagogice în conformitate cu cerințele actuale și sarcinile de modernizare a educației ruse.

CONCLUZIE

Lucrarea de disertație prezentată reflectă rezultatele cercetării (2000 - 2004) pentru a identifica și descrie componentele mentalității unui profesor, precum și condițiile pentru formarea mentalității profesionale a unui profesor.

Ipoteza principală a studiului despre influența mentalității profesionale a unui profesor ca structură specială a activității sale mentale asupra procesului educațional la școală a fost confirmată prin cercetarea teoretică și analiza materialului empiric obținut.

În cadrul studiului a fost analizată literatura de specialitate psihologică și pedagogică privind problematica mentalității, a fost fundamentată semantica acestui concept, precum și conceptul de mentalitate profesională a unui profesor, a fost dezvăluit conținutul acesteia, precum și caracteristicile componentelor mentalității profesorului. au fost date. Pe baza rezultatelor muncii depuse se pot trage următoarele concluzii.

1. Mentalitatea este o capacitate unică de gândire, cu ajutorul căreia se formează o atitudine valorică față de realitate Mentalitatea este un mecanism de gândire care participă, alături de intelect, la formarea conștiinței, reflectând condițiile istorice, culturale și geografice. a vieţii unei anumite comunităţi şi a unor oameni.

Mentalitatea este un fenomen complex care include următoarele componente: emoțional-volițional, cognitiv și valoric. În sistem, ele determină comportamentul uman și atitudinea față de realitate. Produsele funcționării mentalității sunt stereotipuri de comportament și gândire, valori spirituale și tradiții.

2. Există mai multe tipuri de mentalitate. Criteriul de clasificare este purtătorul de mentalitate. Pe baza acestui fapt, majoritatea cercetătorilor actualizează două tipuri de mentalitate: națională și profesională.

Mentalitatea profesională este o formă unică de activitate mentală care este caracteristică unui grup profesional specific, exprimată în formarea propriei viziuni asupra lumii, natura acțiunilor comportamentale și atitudinilor emoțional-voliționale.

Structura mentalității profesionale include următoarele componente: imaginea „Sunt profesionist”, care influențează formarea conștiinței profesionale de sine; emoțional-volițional (un ansamblu de manifestări și reacții emoționale caracteristice reprezentanților unei profesii date), cognitive (selectivitatea în selecția informațiilor și abilităților practice necesare muncii) și valorice (un set de calități și principii care acționează ca formatoare de sens). categorii).

3. Profesorii sunt purtători ai unei mentalități profesionale. Factorii prioritari în formarea sa sunt socializarea și activitatea pedagogică. Cele mai importante mecanisme de socializare care modelează mentalitatea sunt comunicarea în direct, orientările valorice ale mediului și condițiile subiectului acestuia. În procesul de socializare are loc asimilarea mentalității naționale, precum și formarea și dezvoltarea unei mentalități profesionale.

4. Mentalitatea îndeplinește funcții relaționale, evaluative și de reglementare. Ea afectează comunicarea, atitudinea față de activitate și starea lumii spirituale a individului.

5. Mentalitatea pedagogică, funcţionând în mediul educaţional, influenţează comunicarea pedagogică, procesul de predare şi educaţie în interacţiunea materie-materie a profesorului şi elevilor. O diferență semnificativă între mentalitatea pedagogică și mentalitățile reprezentanților altor profesii este prezența în ea a unor caracteristici precum transferul experienței și cunoștințelor socioculturale către generația mai tânără, formarea machiajului lor mental.

6. Influența mentalității pedagogice asupra elevilor se realizează prin comunicarea personală și prin procesul educațional. Profesorul, creând un „spațiu mental comun” în orele cu elevii, le introduce în cunoștințele, valorile pe care intenționează să le dezvolte în ei, reguli și norme de comportament. Profesorul dezvoltă gândirea națională a elevilor. În acest fel, se formează mentalitatea elevilor. Mentalitatea pozitivă a profesorului contribuie la formarea unei mentalități orientate pozitiv a elevilor.

7. Pentru păstrarea celor mai bune calități psihice ale unui profesor rus este necesară o politică de stat direcționată în domeniul educației, care să vizeze îmbunătățirea radicală a condițiilor socio-economice de viață, creșterea prestigiului profesiei de profesor și îmbunătățirea bunăstării civice. a profesorilor.

8. Pentru dezvoltarea intenționată a mentalității unui profesor, este necesar

W - să folosească întregul spectru al cunoștințelor antropologice și pedagogice. Prin utilizarea tehnologiilor științelor umane *se poate realiza dezvoltarea reflecției profesionale în mentalitatea profesorilor, ceea ce are un efect pozitiv asupra stării acesteia. Pentru a rezolva această problemă, de exemplu, pot fi utilizate următoarele tehnici:

Crearea unui „spațiu mental comun” al unei instituții de învățământ;

Gândirea sanogenă (Yu.M. Orlov) pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a componentei emoțional-voliționale;

Dezvoltarea unui „concept eu” pozitiv pentru creșterea conștiinței de sine, dezvoltarea componentelor axiologice și emoțional-voliționale.

Pentru formarea și corectarea valorică direcționată a mentalității profesorului important are crearea unui „spațiu mental comun” al societății școlare, care are un impact educațional atât asupra profesorului, cât și asupra elevilor.

Cercetarea disertației prezentate este una dintre abordările teoretice și aplicate pentru rezolvarea problemei mentalității unui profesor modern. Semnificația deosebită a acestei teme de cercetare este determinată de potențialul creativ și constructiv care este inerent fenomenului studiat.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Gusachenko, Olga Ivanovna, 2004

1. Aliev Kh.M. Cheia pentru tine însuți: Schițe despre autoreglementare - M.: Center for Human Self-Regulation „HOMO FUTURUS”: Tantra, 1993-160 p.

2. Influența caracteristicilor inteligenței preșcolarilor mai mari asupra eficacității învățării lor / Antonova G.P., Ikunina Z.I., Antonova I.P., Antonova N.A. // Întrebări de psihologie.-1999.-Nr 2.-e. 12 22

3. Arseniev A. Rusia în situaţie de criză globală (eseu filosofic) // Dezvoltarea copilului.-2000.-Nr 3-4.-p.24 -74

4. Asmolov A. Psihologia personalității: Principii de analiză psihologică generală.-M.: Smysl, 2001.-416 p.

5. Asmolov A.G. Secolul XXI: psihologia în secolul psihologiei // Întrebări de filosofie 1999.-№ 1.-e 3-13

6. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Formarea orientărilor valoroase ale viitorilor profesori // Pedagogie.-2002.-Nr 3.-P.50-54

7. Bakshtansky V.L., Jdanov O.I. Managementul sănătăţii dumneavoastră.-M.: PNR SE, 2000.-224 p.

8. Banykina S.V. Competența conflictologică a unui profesor - Astrakhan, 1997.-122 p.

9. Yu Berdyaev N.A. Soarta Rusiei.-M., 1991.-165 p.

10. P. Bekhterev V.M. Probleme ale dezvoltării umane și ale educației / Ed. A.V.Brushlinsky și V.A Koltsova.-M.: Institutul de Psihologie Practică; Voronej: MODEK.-1997.- 349 p.

11. Boguslavsky S. Mentalitatea pedagogică // Buletinul Pedagogic.-1996.-Nr 8.-P.8

12. Bondarevskaya E.V. Cultura pedagogică ca valoare socială şi personală // Pedagogie.-1999.-Nr 3.-P.37-43

13. Bradbury Andrei. Dezvoltarea competențelor NLP - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 150 p.

14. Butenko A.P., Kolesnichenko Yu.V. Mentalitatea rușilor și eurasianismul: esența și sensul lor socio-politic // Cercetări sociologice - 1996. - Nr. 5. - p. 92-106

15. Buzan T. Profită la maximum de mintea ta - Mn.: Potpourri LLC, 2000. - 192 p.

16. Buzan T. și B. Superthinking / Transl. din engleză E.A. Samsonov.-Mn.: Potpourri LLC, 2003.-304 p.

17. Veselova V.V. Mentalitatea societăţii americane şi paradigma umanistă a educaţiei şi educaţiei // Pedagogie.-1999.-Nr. 8.-P.91-99

18. William K. Training on stress management.-M.: Eksmo, 2002.-272 p.

19. Bethlehemsky A. Complexul educațional al Rusiei în stadiul actual al reformelor. Noi amenințări // Învățământul public.-2002.- Nr. 5.-e. 13-20

20. Sociologia tineretului: manual / Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I., Kadaria F.D. si altele / Ed. prof. SUD. Volkova-Rostov n/d.: Phoenix, 2001.-576 p.

21. Voronov V. Ideile viitorilor profesori despre calitățile necesare unui profesor // Pedagogie.-2001.-Nr. 3.-e. 5 -7

22. Vygotsky JI.C. Psihologie pedagogică.-M., 1991.-437 p.

23. Gershunsky B.S. Este gata? învăţământul modern răspunde provocărilor secolului XXI // Pedagogie.-2001.-Nr. Yu.-s.Z-12

24. Gershunsky B.S. Filosofia educaţiei pentru secolul XXI (În căutarea unor concepte educaţionale orientate spre practică).-M.: Perfecţiunea.-1998.-608 p.

25. Gershunsky B.S. Mentalitate și educație: Un manual pentru studenți.-M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996.-144 p.

26. Gorelova G.G. Cultura şi stilul personal de activitate pedagogică // Pedagogie.-2002.-Nr 6.-P.61-66

27. Gudzenko A.R. Mentalitatea rusă.-M.: AiF Print, 2003.-444 p.

28. Gooding D., Lennox J. Viziunea lumii: De ce trăim și care este locul nostru în lume / Sub. ed. generală. T.V.Barchunova.-Iaroslavl: TF „Nord”, 2001.-3 84 p.

29. Gumilev JI.H. Din Rus' în Rusia: eseuri de istorie etnică / Postfață. S.B.Lavrova.-M.: Ecopros, 1992.-332 p.31 Danilevsky N.Ya. Rusia și Europa.-M.: Carte, 1991.-574 p.

30. Dedyulina M.A. Fundamentele socionaturale și socioculturale ale mentalității cratice: Rezumat al disertației.-Rostov na/D., 1999.-23p.

31. J. O'Kiffey A seven-day course of mind training - M.: Golden Calf, 1997. - 256 p.

32. Dobrenkov V.I., Nechaev V.Ya. Societate și educație.-M.: INFRA-M, 2003.-381 p.

33. Dontsov A.I. Psihologia colectivului (Probleme metodologice ale cercetării).-M.: Editura Universității din Moscova, 1984.-208p.

34. Druzhinin V.E. Psihologia emoţiilor, sentimentelor, voinţei.-M.: TC Sfera, 200396 p.

35. Dubov I.G. Fenomenul mentalităţii: analiza psihologică // Întrebări de psihologie.-1993.-Nr 5.-P.20-29

36. Erina N.A. Caracteristici psihologice mentalitatea profesională a funcționarilor publici: Rezumat al lucrării.-M., 1997.-22p.

37. Zimnyaya I.A. Psihologia educației: Manual pentru universități.-Ed. al doilea, suplimentar, corect. şi revăzută - M.: Logos, 2000 -384 p.

39. Karakovsky V.A. Profesor în contextul timpurilor moderne // Şcoala deschisă.-2001.-Nr 1.-P.35-38

40. Kapterev P.F. Psihologia copilului și a educației - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronej: MODEK, 1999.-336 p.

41. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese / Ed. A.M.Arsenyeva.-M.: Pedagogie, 1982.-400 p.

42. Klimov E.A. Psihologia profesionistului.-M.: Institutul de Psihologie Practică; Voronej: NPO „MODEK”, 1996.-400 p.

43. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie - ed. a II-a, revăzută - M., 1990. - 327 p.

44. Klyuchevsky V.O. Istoria Rusiei: Complet. curs de prelegeri: În 3 cărţi: Cartea 1.-M., 1995.-450 p.

45. Conferința „Istoria Rusiei: probleme de mentalitate” // Predarea istoriei la școală.-1995.-Nr 3.-P.21-29

46. ​​​​Concept de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Director școlar.-2002.-Nr. 1.-P.97-126

47. Konkova E.Yu. Educație umană: a fi sau a nu fi? // Profesor de clasă.-2001.-Nr З.-c.l 14-123

48. Cordwell Mike. Psihologie: A Ya Dicționar-carte de referință / Transl. din engleză K.S. Tkachenko.-M.: FAIR PRESS, 1999.-448 p.

49. Scurt dicționar psihologic.-M.: Progress, 1985.-458 p.

50. Un scurt dicționar al sistemului de concepte psihologice.-M.: Liceu, 1981.-289 p.

51. Lesnaya J1.B. Mentalitatea și baza mentală a vieții sociale // Cunoașterea socială și umanitară.-2001.-Nr 1.-P.133 -146

52. Lihaciov D.S. DESPRE caracter national Rusă // Întrebări de filosofie, - 1990. - Nr. 4, - p. Z -6

53. Lihaciov D.S. Țara natală: Carte. pentru elevi.-M.: Educaţie, 1983.256 p.

54. Lossky N.O. Caracterul poporului rus: În 2 cărți. M.: Pravda, 1990.

55. Lukyanova M.I. Competenţa psihologică şi pedagogică a unui profesor // Pedagogie.-2001.-Nr 10.-p.56-61

56. Mazurov B.F. Mentalitate și educație // Educație: probleme, căutare, soluții: Sat. metoda stiintifica. Lucru. Vol. Nr. 1-Khanty-Mansiysk: GUIPP „Poligrafistul”, 2000.-200 p.

57. Makarenko A.S. Lucrări adunate: În 4 volume.-M.: Pravda, 1987

58. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului.-M.: Institutul de Psihologie Practică, 1993.-397 p.

59. Martsinkovskaya T.D. Mentalitatea rusă și reflectarea ei în științele umane.-M., 1994.-155 p.

60. Maslow A. Psihologia fiinţei.-M.: Refl-book, 1997.-304 p.

61. Makhmutov M.I. Conceptul de mentalitate în pedagogie // Magister.-1997.-Nr. 0,-p. 24-31

62. Megaorașe și provincii în Rusia modernă: imagini și realitate (Raport analitic) / Întocmit în cooperare cu Biroul de reprezentare al Fundației Friedrich Ebert din Federația Rusă Institutul de Cercetare Socială Cuprinzătoare al Academiei Ruse de Științe, 200496 p.

63. Medvedkova O.L. Mentalitatea profesională ca obiect al managementului intrașcolar: Rezumat al disertației.-Barnaul, 1999.-20p.

64. Mentalitate: Plan larg și îngust de considerație // Sat. ştiinţific Proceedings / Ed. A.A.Razin-Ijevsk: Editura Udm. Univ., 1994.-128 p.

65. Meshcheryakov B.G. Probleme psihologice de antropologizare a educaţiei // Probleme de psihologie.-1998.-Nr. 1.-P.20 31

66. Mitina JT.M. Profesorul ca persoană și profesionist (probleme psihologice) - M.: Delo, 1994. - 216 p.

67. Tânăr profesor 1999 2002: probleme, adaptare, formare. - M.: Universitatea Pedagogică din Moscova, 2002.-216 p.

68. Morozova O.P. Actualizarea aspectelor valorice și semantice ale activității profesionale a unui profesor // Pedagogie.-2002.-Nr 1.-p.61 67

69. Naumchik V.N., Savchenko E.A. Etica unui profesor: Metoda educațională. manual.-Mn.: Ushversggetskaya, 1999.-216 p.

70. Netakolov N. Din istoria inteligenţei ruse // Predarea istoriei la şcoală.-1993.-Nr 4.-P.36 43

71. Nikovskaya L.I. Transformarea în Rusia în contextul conflictului social: Publicare științifică în 2 ore, partea 1.-M.: Editura „Klyuch-S”, 2003.-232 p.

72. Nisker Wes. Înțelepciunea nebună.-Sf. Petersburg: Petru, 2000.-288 p.

73. Novikov A. Naţionalitatea este întotdeauna relevantă // Director şcolar.-2001.-Nr. Z.-s. 25-30

74. Novikov V.V. Psihologia socială: fenomen şi ştiinţă.-M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2003.-344 p.

75. Orlov A.A. Profesor modern: prestigiu social şi statut profesional // Pedagogie.-1999.-Nr 7.-e. 60 68

76. Orlov Yu.M. Resentiment. Vin / Alcătuit de A.V Copil: ed. a II-a, revăzută M.: Alunecare, 2002.-96 e.- Seria: Vindecarea prin reflecție, carte. 1

77. Rusia și cultura filozofică rusă. Filosofii diasporei ruse post-octombrie.-M.: Nauka, 1990.-528 p.

78. Pankratov V.N. Arta de a te conduce: un ghid practic.- M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2000.-256 p.

79. Pankratov V.N. Auto-reglarea sănătăţii mintale: Un ghid practic - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.-352p.

80. Piaget J. Lucrări psihologice alese / Intro. articol de V.A Lektorsky, V.N Sadovsky, E.G. Yudin.-M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1994.-680.

81. Pischik V.I. Mentalitatea de radiodifuziune în procesul de comunicare dintre un profesor și un copil: Rezumat al disertației. Rostov n/d, 1997.- 23 p.

82. Mentalitatea provincială a Rusiei în trecut și în prezent: Rezumate ale primei conferințe despre psihologia istorică a conștiinței ruse (4-7 iulie 1994, Samara).-Samara: Editura SamSPI, 1994.-198 p.

83. Pryazhnikov N.S. Sensul psihologic al muncii: Un manual pentru cursul „Psihologia Muncii și Psihologia Ingineriei” - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”; Voronezh: NPO „MODEK”, 1997.-352 p.

84. Psihologie. Dicționar popular/Ed. I.V. Dubrovina.-M.: Editura. centrul „Academiei”; IC „Departament”, 1997.-96 p.

85. Psihologie pentru studenți.-M.: ICC „MarT”; Rostov n/d: Centrul editorial „MarT”, 2004 560 p.91 Dicţionar psihologic / Ed. V.V.Davydov, A.V.Zaporojhets, B.F.Lomov și alții - M.: Pedagogie, 1983.-478 p.

86. Psihologia personalitatii: T.1. Cititorul-Samara: Editura „Bakhrakh-M”, 2002.-567 p.

87. Psihologia personalitatii: T.2. Cititorul-Samara: Editura „Bakhrakh-M”, 2002.-544 p.

88. Pușkarev L.N. Probleme de mentalitate și locul lor în predarea istoriei școlare // Predarea istoriei la școală.-1995.-Nr 2.-p.2 -6

89. Rogov E.I. Emoții și voință.-M.: Humanit. Centrul VLADOS, 2001.-240 p.

90. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic: Manual: În 2 cărți. a 3-a ed. -M.: Centrul de edituri umanitare VLADOS, 2000

91. Rogov E.I. Personalitatea profesorului: teorie și practică - Rostov n/d.: Phoenix, 1996. -512 p.

92. Rozanov V.V. Amurgul Iluminării / Comp. V.Yu.Shcherbakov.-M.: Pedagogie, 1990.-624 p.

93. Mentalitatea rusă (Materiale de masă rotundă) // Întrebări de filosofie.-1994.-Nr 1.-P.25-53

94. Mentalitatea rusă: probleme de teorie și practică psihologică / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova.-M.: Editura „Institutul de Psihologie RAS”, 1997.-336 p.

95. Mentalitatea rusă în sistemul de învățământ rus: (Articole colectate în 3 părți - Orenburg, 1996).

96. Ryumshina L.I. Studiu empiric al stilurilor de comportament ale profesorilor // Întrebări de psihologie.-2000.-Nr. 1.-e. 142 148

97. Sabirov V.Sh. Fundamentele filozofice și culturale ale proceselor inovatoare în educație // Inovații organizaționale și manageriale în sistemul educației pedagogice: Coll. ştiinţific articole. - Barnaul: Editura BSPU, 1999.-122 p.

98. Samukina N.V. Psihologia optimismului.-M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.-240 p.

99. Semenov V.D. Cetăţenia ca nucleu al profesiei didactice // Magister.-1996.-Nr 3.-e. 3-9

100. Semenova E.M. Antrenamentul stabilităţii emoţionale a unui profesor: Manual - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002.-224 p.

101. Silina S.N. Monitorizarea profesională în universitățile pedagogice // Pedagogie.-2001.-Nr. 7.-e. 47 53

102. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Introducere în axiologia pedagogică: un manual pentru studenți. superior ped. manual instituţii.-M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.-192 p.

103. Dicţionar de sociologie aplicată. Minsk: Editura „Universitate”, 1984.-287 p.

104. Smolin O. Educația în contextul politicii educaționale federale: unele aspecte ideologice și de reglementare // Educația oamenilor - 2003. - Nr. 2 - p. 25 -33

105. Filosofia occidentală modernă: Dicţionar / Alcătuit de: Malakhov V.S.-M,: Politizdat, 1991.-326 p.

106. Sonin V.A. Analiza psihologică și pedagogică a mentalității profesionale a unui profesor: Rezumat al monografiei depuse la gradul de Doctor în Științe Psihologice - M., 1998. - 44 p.

107. Sonin V.A. Despre problema mentalității profesionale a unui profesor // Magister.-1998.- Nr. 2.-p. 68 86

108. Sonin V.A. Analiza psihologică şi pedagogică a mentalităţii profesionale a unui profesor // Lumea Psihologiei.-2000.-Nr. 2.-e. 183 -191

109. Psihologie socială: Manual. ajutor pentru elevi superior manual Stabilimente / A.N Sukhov, A.A Bodalev, V.V., etc. A.N. Sukhova, A.A Derkach - a 2-a ed., revăzută - M.: Centrul de editare „Academia”, 2003600.

110. Spartin V. Despre formarea mentalităţii noosferice // Întâlnirea părinţilor.-2000.-Nr 3.-P.9 19

111. Sukhomlinsky V.A. Lucrări alese: În 5 volume - Kiev: Şcoala Radyanska, 1980

112. Samuel A. Malone. Abilități de gândire pentru un manager - Rostov n/a: „Phoenix”, 1997. - 320 e - Seria 1000 de secrete ale succesului

113. Tarshis E.Ya. Mentalitatea umană: abordări ale conceptului și formulării problemelor de cercetare.-M.: Institutul de Sociologie al Academiei Ruse de Științe, 1999.-82 p.

114. Terentiev A.A. Mentalitatea rusă, școala și socializarea tineretului / Lumea spirituală a personalității: formare și dezvoltare: colecție interuniversitară. ştiinţific fabrică Nijni Novgorod: Editura Hi"NU, 1998.-214 p.

115. Troitsky V.Yu. Şcoala rusă şi starea actuală a învăţământului // Pedagogie.-2001.-Nr 7.-P.22 25

116. Troitsky V.Yu. Școala și renașterea identității naționale // Educația școlarilor.-1997.-Nr 3.-P.16-24

117. Trofimov V. Sufletul civilizației ruse - Izhevsk: Editura Universității Tehnice de Stat Izhevsk, 1998. -152 p.

118. Turgheniev I.S. Lucrări alese - M. Ficțiune, 1987. - 520 p.

119. Predarea ca grup socio-profesional / Ed. V.S. Sobkina.-M.: Academia Rusă Educație, 1996.-102 p.

120. Uşakov K.M. Resurse pentru gestionarea unei organizaţii şcolare.-M.: septembrie, 2000.-125 p.

121. Ushinsky CD. Lucrări pedagogice: În 6 volume / Comp. S.F. Egorov.-M.: Pedagogie, 1990

122. Dicţionar Enciclopedic Filosofic / Cap. editor: L.F.Iliichev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov.-M.: Enciclopedia Sovietică, 1983. -840 p.

123. Fishbein D. Distanța de putere: ce ar trebui să facă un tânăr lider cu ea? // Director şcoală.-2003.-Nr 8.-P.30 32

124. Fishman L. Director modern: valori profesionale și stereotipuri // Director școlar.-1999.-Nr. 5 p.20 -27

125. Fopel K. Crearea unei echipe. Jocuri și exerciții psihologice.- M.: Geneza, 2003.-400 p.

126. Frankl V. Omul în căutarea sensului - M.: Progress, 1990. - 368 p.

127. Kharlamov I.F. Pedagogie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior - Ed. a VII-a - Mn.: Universitetskoe, 2002. - 560 p.

128. Cititor despre psihoterapie umanistă / Comp. M. Papush.-M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 1995.-304 p.

129. Tsvetkova L.S. Creierul și intelectul: afectarea și restabilirea activității intelectuale.-M.: Iluminismul; SA „Literatura educațională”, 1995.-304 p.

130. Shapar V.B., Timchenko A.V., Shvydchenko V.N. Psihologie practică. Toolkit-Rostov n/D.: Phoenix, 2002.-688 p.

131. Sharipova E.A. Mentalitatea personalității: analiză filozofică și etică: Cercetare disertație - Ufa, 1999.- 134 p.

132. Şeviakov M.Yu. Mentalitatea: esența și trăsăturile funcționării: Rezumat al disertației.-Volgograd, 1994.-24p.

133. Shepel V.M. Competența umană a unui manager. Antropologie managerială.-M.: Casa de Pedagogie-544 p.

134. Shepel V.M. Ortobiotice: Componente ale optimismului. -M.: Avicena, UNITATEA, 1996.-295 p.

135. Shepel V.M. Protejează sănătatea mintală a oamenilor // Guvern.-2002.-Nr. 12(13).-p. 44-45

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.