ZNAČILNOSTI DEJAVNOSTI

VODJA PROIZVODNJE V PODJETJU

Med raznolikostjo problemov v teoriji in praksi upravljanja ljudi glavno mesto pripada kompleksu vprašanj, povezanih z vsebino vodstvene dejavnosti, s posamezno dejavnostjo vodje. Rešitev vseh managerskih problemov je v veliki meri odvisna od pravilnega, popolnega razumevanja bistva managerske dejavnosti.

Upravljanje osebja- to je namenski vpliv na druge ljudi, da bi organizirali njihovo skupno delo. Zato so njen predmet specifični predmeti, to so ljudje. Zanje je seveda značilna kvalitativno drugačna stopnja kompleksnosti kot za "nežive" predmete.

Glavni cilj predmeta "Upravljanje osebja" za poveljnike industrije je razkriti vzorce vedenja ljudi v procesu dela. To vam omogoča, da se poglobite v bistvo pojavov in dejstev, povezanih z organizacijo in upravljanjem ljudi, da razkrijete njegovo notranje bistvo za zunanjimi manifestacijami delovne dejavnosti osebe.

Akademska disciplina "Upravljanje osebja" je tesno povezana s prakso. Zato razvoj problemov temelji na preučevanju, sistematizaciji in posploševanju izkušenj z organizacijo in vodenjem delovnega procesa. Poznavanje vzorcev vedenja ljudi v proizvodnem procesu bo bodočemu vodji omogočilo, da vidi individualne značilnosti podrejenih, razume osnove motivacije in stimulacije dela, bo sposoben postaviti določene zahteve do zaposlenega, vključno z zahtevo po delati ustvarjalno, s polno predanostjo.

Vodja v procesu upravljanja osebja vpliva na podrejene, da strukturira dejanja in odnose v timu, da doseže visoko produktivnost dela in razvije osebnost podrejenih. Glavne naloge, s katerimi se danes sooča vodja, so povečanje produktivnosti dela in njegova humanizacija. Humanizacija dela pomeni osredotočanje na človekove potrebe in dosežke, prepoznavanje ustvarjalnega potenciala delavca in njegove vrednosti za proizvodnjo.

Za gospodarsko življenje je značilen racionalizem, katerega glavni ton je načelo "vse za proizvodnjo". Za to obstaja delitev dela, izvajajo se tehnične in organizacijske inovacije, izvaja se racionalen nadzor itd. V tej situaciji obstaja vrzel med posameznikom in proizvodnjo. Človek je reduciran na raven podrobnosti, težko sodeluje pri produkciji, ne da bi prekinil svojo individualnost. Če se na tak funkcionalizem preveč pritisne, lahko povzroči, da se oseba ne more spopasti s svojimi dolžnostmi. Obstajajo težave, kot so nezadovoljstvo z življenjem, nepripravljenost za sodelovanje z organizacijo, padec zanimanja za delo, odpor do organizacije v obliki kršitev delovne discipline in tehničnih standardov, stavke, pijančevanje na delovnem mestu, kraje itd. Vse to na koncu negativno vpliva na človeško produktivnost.

Humanizacija dela odpravlja to neravnovesje. Vodja proizvodnje je v okviru strukturne reforme panoge ključna oseba, ki opravlja različne funkcije. Odgovornosti vodje so zapletene in raznolike. Za popolno opravljanje nalog sodobnega poveljnika proizvodnje je potrebno imeti tri skupine lastnosti - tehnične, človeške in konceptualne (tabela 1).

Tabela 1.1. Najpomembnejše lastnosti vodje

Konceptualne sposobnosti	Tehnična usposobljenost	Sposobnost dela z ljudmi
· Razumevanje proizvodnega procesa kot celote · Sposobnost analize notranje povezanosti dejstev · Sposobnost analize in vrednotenja vedenja ljudi, učinkovitosti struktur in dolgoročnih odnosov · Sposobnost razmišljanja v abstraktnih kategorijah · Sposobnost modeliranja prihodnosti · Sposobnost posploševanja · ...	Poznavanje: Upravljane opreme Tehnične dokumentacije Uporabne tehnologije Novi tehnični razvoj Tehnologije ekonomskega načrtovanja, računovodstva in nadzora Osebni računalnik Metode delovne motivacije Spretnosti: Jasno upoštevanje tehničnih pogojev, standardne literature, referenčnih knjig Uvajanje novih ...	Usposabljajte delo Razdelite delo Sposobnost ustvarjanja ekipe Sposobnost vzdrževanja odnosov z ljudmi Sodelujte z drugimi oddelki Bodite zgled uspešnosti v stresnih situacijah Razumejte ljudi Prepričujte ljudi Reševanje konfliktnih situacij Zavzemajte se za interese ekipe Ustvarite ugodno psihološko klimo .. .

Vse te lastnosti bi morale biti lastne vodji katerega koli ranga - od najvišjega do mlajšega. Pri delu poveljnikov vsakega ranga prevladuje ena od skupin lastnosti. Visoka tehnična usposobljenost več potrebnih v procesu na operativni in strokovni ravni, na primer na magistrski ravni, a ker je vse več odgovornosti, povezanih z upravljanjem, dodeljenih vodji, se pomen tehnične usposobljenosti zmanjšuje. Vodja je vse bolj odvisen od strokovnosti podrejenih. Pride v ospredje sposobnost dela z ljudmi- to so veščine učinkovite interakcije vodje z zaposlenimi v organizaciji in drugimi ljudmi, sposobnost ustvarjanja ekipe. Najbolj zahtevajo najvišji in višji menedžerji konceptualne sposobnosti.

Bistvo dejavnosti vodje sodobne proizvodnje je vodenje. Algoritem njegovega obnašanja je prikazan na sliki 1.1.

Slika 1.1. Optimalni algoritem obnašanja vodje

v procesu organiziranja dela podrejenih

Za izgradnjo strategije razvoja vodstvenega korpusa je treba odgovoriti na vrsto vprašanj glede kadrovske politike:

- Kako učinkovito podjetje trenutno posluje?

Katere lastnosti ljudi so prispevale k uspehu ali povzročile neuspeh?

- v katero smer se razvija podjetje, kakšna je njegova prihodnost?

Kakšen delavec je potreben za opravljanje teh nalog?

Pomembno je diagnosticirati težave, ugotoviti njihove vzroke, razviti ukrepe za zmanjšanje in sprejeti ukrepe za preprečevanje manifestacij težav v enoti.

V pogojih strukturne reforme je potreben transformativni vodja ekipe, ki pomaga spremeniti vedenje podrejenih. Tak vodja ima številne lastnosti:

Prihodnost podjetja vidi v smeri, ki jo določa najvišje vodstvo. Vodja, ki noče narediti česa novega, naj zapusti svoje mesto;

Ima pogum in pogum;

Verjame v ljudi;

Ima individualen pristop do podrejenih in jim posveča pozornost ne samo zato, da bi odkrili odstopanja od pravil, ampak tudi, ko je potrebna pomoč;

Jasno sporoča pomembne cilje podrejenim;

Spodbuja intelektualna prizadevanja podrejenih, njihovo racionalno, premišljeno reševanje problemov;

Študij vse življenje;

Sposoben se spopadati s težavami, odporen na stres;

Zna oceniti situacijo, videti možnosti ukrepanja in sprejemati odgovorne odločitve.

Poleg visoke strokovne usposobljenosti morajo vodje proizvodnje izpolnjevati zahteve zanesljivosti pri delu, ki jih določajo individualne značilnosti osebe. Na podlagi analize splošnih funkcionalnih nalog so določene številne zahteve za njihove posebne individualne značilnosti:

intelektualni potencial (splošna, psihometrična in socialna inteligenca);

Samokontrola vedenja v poklicnih dejavnostih, čustveni sferi in medosebnih odnosih;

agresivnost (kot osebnostna lastnost);

čustvena stabilnost (stabilnost);

Strukturne osebnostne značilnosti - lastnosti značaja in temperamenta (družabnost, družbena dominantnost, vodenje, pogum, diplomacija, radikalnost, nekonformnost itd.).

Vsi ti parametri neposredno vplivajo na uspešnost vodje.

TEORIJA IN PRAKSA

Psihometrična študija, ki je bila izvedena pod vodstvom izrednega profesorja Uralske državne univerze za železniški promet V. V. Mochalina, je pokazala, da imajo proizvodni poveljniki v skladu z navedenimi parametri visok odstotek neskladja s standardom, ki je potreben za opravljanje poveljujočih vodstvenih funkcij:

· glede sposobnosti za delo "za nalogo" odstopanje pri 71,4 % anketiranih vodilnih v panogi;

· pri sposobnosti interakcije s sodelavci in podrejenimi v procesu izvajanja naloge je bilo odstopanje 92,8 %;

· visoke stopnje splošne in verbalne agresije ter negativizma (neupoštevanje standarda za ustrezne kazalnike pri 78,6 %, 78,6 % in 64,3 % anketiranih vodij);

· glede na družabnost - 64,3 %;

· glede neodvisnosti - 57,1 %;

· glede napetosti v socialnih stikih - 64,3 %.

Kompetentno upravljanje osebja pomeni potrebo po povečanju zavedanja vodje o posebnostih poklicne miselnosti zaposlenega v industriji, v kontekstu katere mora delovati.

Značilnosti mentalitete delavcev

železniška industrija

miselnost(lat. mentalis - duševno) - način razmišljanja, skupek duhovnih odnosov, ki so lastni posamezniku, skupini, družbi. Duševnost osebe je odvisna od družbenih pogojev njenega oblikovanja in delovanja, povezanih z naravo dejavnosti.

Predstavniki različnih poklicev v okoliškem svetu ne razlikujejo enake celovitosti in se jim posledično zdi bistveno drugačen - tisto, kar se predstavnikom enega poklica zdi v ospredju, drugim morda preprosto ne pride na misel. To ni ne slabo ne dobro, ampak dejstvo, ki ga je koristno upoštevati za razumevanje vedenja ljudi, predvsem pri organizaciji dela s kadri.

V železniških poklicih človek vidi svet na specifičen način. Najprej ga skrbi, v kolikšni meri je to območje opremljeno z železniškimi tiri in prometom, ki je lahko oziroma bi moral biti opremljen s potrebno opremo. Zemeljska površina za železniškega delavca je prostor za polaganje tirnic, postavitev konstrukcij, potrebnih za delovanje ceste, območja, ki jih zasedajo industrijske in stanovanjske stavbe, kjer je toplota in elektrika, notranje komunikacije in oprema.

Strokovnjaki v železniškem prometu izpostavljajo in upoštevajo predvsem takšno celovitost kot implementirane uporabne "pojme", ki povečujejo sposobnosti osebe in jo razbremenijo delovnih obremenitev. Civilizacija, kultura, zgodovina človeštva so zanj predvsem dosežki, ki veljajo za železnico. Države, celine, območja na Zemlji so tako rekoč podrobne cone, med katerimi so železniške proge, komunikacijske linije, daljnovodi itd. Toda sami tehnični objekti so podrobni. Tu so tirnice, kabli, lokomotive in vagoni, stroga logika mehanizmov, sledovi korozije in poškodbe izolacije, ki jih je pomembno opaziti itd. Mednarodni odnosi, če so mišljene, pa predvsem kot ustvarjanje in vzdrževanje zgoraj opisanih vezi.

Dejavnosti človeštva, ljudi so predvsem znanstveni in tehnični izračuni, avtomatizacija proizvodnih tehnologij, povečanje dolžine železniških tirov, miniaturizacija opreme, različice. možni vzroki motnje v delovanju opreme, mesta in znaki motenj, zvoki delujočega stroja, znaki morebitne okvare in ne znaki že nastale okvare naprave, ki jih je pomembno razlikovati, principi delovanja tehničnih naprav, načini delovanja naprave, stroji, veliko digitalno gradivo itd.

Predstavniki železniških poklicev resnično ustvarjajo storitve, ki jih potrebuje človeštvo. Hkrati pa navzven spektakularna plat poroda zlahka prikrije notranja vsebina dejavnost, zavest delovnega človeka. Nekdo opravlja vsa potrebna dela: vozi vlake, popravlja, sestavlja, prilagaja, regulira, sestavlja in razstavlja, vodi ljudi, analizira možnosti situacije in sprejema odločitve. Vse to so ljudje, ki včasih niso vidni za opremo. Ti ljudje imajo določeno zdravje, značilnosti spomina, reprezentacije, domišljije, mišljenja in vedenja.

Seveda so zgoraj navedene posplošene lastnosti delavca v industriji. In vse tipično praviloma ne sovpada v vsem z določenim konkretnim primerom, ampak v nekem delu lahko nasprotuje. Zato mora vodja opraviti neodvisno poglobljeno analizo mentalitete podrejenih kot predstavnikov določenega poklica. Za to je koristen seznam vprašanj, na katera je treba samostojno poiskati odgovore. Lahko je takole:

- seznam in značilnosti znanja, izkušenj, veščin uspešnih predstavnikov tega poklica;

- značilnosti odnosa posameznika do ljudi okoli sebe, do dela, do stvari, do sebe;

- značilnosti usmerjenosti zaposlenega, sistem motivov (kaj predstavniki tega poklica cenijo predvsem, kaj ljubijo, kaj zavračajo, za kaj porabijo čas in energijo);

- kakšne lastnosti ta poklic razvija pri ljudeh, kakšne so kontraindikacije za njegovo izvajanje (zdravstvene, psihološke).

Ožji krog strokovnjakov, ki lahko postanejo priročen vir informacij za mladega voditelja, so kadrovski delavci, delavci iz tako imenovanih delavskih dinastij, strokovnjaki in bolj izkušeni menedžerji.

Viri informacij o zaposlenih so:

Osebna datoteka zaposlenega, kjer je zabeležena njegova izobrazba, izpopolnjevanje, delovni dosežki in nagrade, delovne kazni, delavska gibanja.

Vnosi kot dejstva vedenja, shranjena v berljivi obliki. To so lahko datoteke, poročila, vnosi v dnevnik (na primer o okvarah in zaustavitvah opreme) itd. Posnetki so pomemben vir informacij: po tem, kako vestno, popolno, jasno, natančno, pravočasno so narejeni, lahko presojamo osebnostne lastnosti. Osebo lahko povabite, da določen čas vodi posebno evidenco (na primer v enem ali dveh mesecih opišite napredek njegovega dela po urah). Zaposleni mora vedeti, kako dolgo bo snemanje trajalo in zakaj ga je treba opraviti. Pri analizi evidenc je pomembno upoštevati, o čem zaposleni piše, ali zna svoje misli oblikovati in jih jasno izraziti. V odsotnosti zmožnosti jasne predstavitve je smiselno dvomiti v možnost napredovanja, tudi ob visoki poslovni aktivnosti.

Metoda analize nalog: delavec je povabljen, da oblikuje naloge, ki jih stroka postavlja pred njega. Stopnjo uspešnosti določa stopnja poznavanja problemov in ozkih grl proizvodnje ter sposobnost vpogleda v inovativne možnosti proizvodnje. Analizo dodeljenih nalog naj opravijo izkušeni strokovnjaki.

Metoda odločilnih epizod, ki ga izvaja neposredni vodja na podlagi opisov del tekočih dejavnosti. Analizirani so nazorni primeri uspeha ali neuspeha zaposlenega, ki so vpisani v posebne dosjeje s plusi na eni in minusi na drugi strani. S tem se izognemo vplivu zadnji dnevi”, ko se velik pomen pripisuje epizodam, ki so minile pred kratkim, ker so v spominu novejše.

Opazovanje kot neposredna fiksacija vedenja zaposlenega. Približen seznam opaženih značilnosti:

- kakšne so njegove izkušnje, tempo dela, način dela, delovna disciplina;

- kako se obnaša v procesu opravljanja neposrednih nalog, sestankov, na sestankih;

- slog vedenja pri delu v skupini s starejšimi in mlajšimi po starosti in položaju, s tistimi, ki jo obvladujejo (diktatorski, deliberativni, tolerantni);

- kako se kaže v konfliktnih situacijah;

- s kom vzdržuje uradne in neuradne stike, kakšna je narava teh stikov;

- kakšna so njegova prepričanja, všečnosti in nevšečnosti;

- stopnja inovativnosti in izvirnosti razmišljanja, dovzetnost za nove ideje itd.

Koristno je opazovati ljudi, ki se razlikujejo po poklicnem uspehu. To vam omogoča, da prepoznate dejanja in operacije ali njihove posamezne značilnosti, ki določajo učinkovitost dejavnosti, in nato oblikujete zahteve za strokovnjaka.

Delavca ne morete opazovati brez opozorila. Ker se večina ljudi počuti neprijetno, ko jih opazujejo, je pomembno pojasniti razlog za to in jasno povedati, da namen opazovanja ni kritika, temveč jasne in zanesljive informacije o njegovem delu, da se določijo njegove karierne možnosti.

Pogovor (intervju) s strokovnjaki in sodelavci, katerega vrednost je določena z dejstvom, da vam omogoča, da pri analizi dejavnosti uporabite dolgoletne izkušnje strokovnjakov, ki lahko podajo primere uspešnega in neuspešnega dela ter razkrijejo dejavnike, ki določajo razlike v učinkovitost poklicne dejavnosti. Pogovori so lahko individualni in skupinski, lahko v obliki seminarja, kjer se obravnavajo različne značilnosti dejavnosti. V prihodnosti je to povezano z dejavnostjo določenega zaposlenega in določa njegov uspeh.

Testiranje kot sredstvo za razjasnitev osebnega potenciala. Testiranje je metoda hitrega odkrivanja dejstev. Temelji na prepoznavanju potrebnega seznama osebnostnih lastnosti za poklicno opravljanje dela. Prikazuje značilnosti življenjske poti in življenjske strategije strokovnjaka, njegove vrednotne usmeritve, intelektualni potencial, osebnostne lastnosti. Za testiranje se uporabljajo samo znanstveni testi, torej tisti, ki so pomembni za diagnostiko in temeljijo na resni teoretični podlagi (vsak test lahko zagotovi le tiste informacije, ki so vgrajene v njegovo prvotno teorijo).

Ljudje imajo ponavadi objektivne informacije o sebi. Za rešitev tega protislovja omogoča samoocenjevanje s pomočjo psihološki testi. Samoocena, ki je vir kritičnih informacij, vpliva na samozavedanje posameznika, prispeva k aktiviranju samoizobraževanja in samorazvoja ter omogoča bolj ciljno prilagajanje osebnostnih lastnosti. Samospoštovanje vam omogoča, da se znebite občutka negotovosti in postopoma premagate psihološko oviro v zvezi s testi.

Da bi bilo delo opravljeno v celoti, mora imeti strokovnjak na železnici številne pomembne lastnosti:

– široko razgledanost na področju naravoslovja, predvsem fizike in sorodnih področij znanja. Pomembno je temeljito poznavanje zgradbe in funkcij uporabljenih naprav, strojev, orodij;

- poznavanje niza strogih pravil in kvantitativnih kazalnikov, povezanih z načini delovanja opreme, njenim delovanjem in varnimi delovnimi pogoji;

- izpolnjujejo povečane zahteve za psihofiziološke parametre osebnosti, kot so pozornost (delo na njeni koncentraciji in porazdelitvi, preklapljanje), dober vid, linearno in volumetrično oko. Ceni se sposobnost sprejemanja optimalnih odločitev v kratkem času. Potrebna je čustvena zadržanost, vzdržljivost v izrednih razmerah, povečan občutek (in ne samo razumevanje) odgovornosti, saj je cena napake na železnici zelo visoka;

– imeti učinkovitost in sposobnost samostojnega dela z omejenimi stiki s sodelavci (zlasti s vozniki in njihovimi pomočniki);

– pri delu s stroji železničar, kot nihče drug, zahteva disciplino, največjo zbranost, previdnost, odločnost v težkih situacijah, željo po nenehnem posodabljanju znanja in veščin.

Delo s kadri vključuje poznavanje ne le osebnostnih značilnosti podrejenih, kakovosti njihovega dela, ampak tudi spontane normativne baze, ki se je razvila v tej plasti ljudi, ki se imenuje vedenjske tradicije, organizacijska kultura. Treba je razumeti, kakšna stališča in poglede delijo ti ljudje (vsaj mnogi od njih), jih racionalno razložiti. Pomembno je razumeti, katere skrite sile lahko pomagajo ali nasprotujejo delu, ki se opravlja.

Tradicije vedenja (v širšem smislu vključujejo skupna mnenja, motive dejavnosti, značilne za določeno plast ljudi, vrednote, ki si jih ljudje delijo, podobne reakcije itd.) So zakoreninjene v osnovnih pogojih človekovega dela in ne -delovno življenje, osebna izkušnja interakcije z ljudmi. Te korenine so globoke in jih ni lahko spremeniti, čeprav je včasih nujno.

Vprašanja za ponavljanje in razpravo

1. Kaj je značilnost gospodarskega življenja sodobne družbe?

2. Kaj poveljniku proizvodnje daje študij predmeta "Upravljanje osebja"?

3. Kaj je humanizacija dela?

4. Kot skupina se pogovorite o najpomembnejših lastnostih vodje. Kateri od njih je nastal v času diplomiranja na univerzi?

5. Kako razumete izraz Danteja Alighierija (1265-1321) »Sledi svoji poti in pusti ljudem, da govorijo, kar hočejo«? Kaj ta izraz pove bodočemu vodji?

6. Kako razumete izraz Reneja Descartesa (1596-1650) "Kdor se loti dajanja navodil, naj se ima za bolj spretnega od tistih, ki jim jih daje: najmanjša napaka si zasluži grajo."

7. Pojasnite vse stopnje algoritma obnašanja vodje v zvezi z vašim bodočim poklicem.

8. Zakaj mora vodja tudi na najnižji ravni razumeti razloge za dobro počutje in težave celotnega podjetja?

9. V skupini preberite lastnosti transformativnega vodje in razložite razlog za potrebo po njih v današnjem proizvodnem okolju.

10. Kakšna je miselnost in kakšne so značilnosti miselnosti delavcev v različnih panogah? Ste po vašem mnenju osebno v letih študija na fakulteti razvili poklicno miselnost?

11. Katera vprašanja bi si morali zastaviti, da bi razumeli posebnosti poklicne miselnosti svojih podrejenih?

12. Poimenujte vire informacij o ljudeh in pojasnite njihove značilnosti.

13. Katere poklicne lastnosti mora imeti zaposleni, ki dela v železniškem podjetju?

14. Če ste že na vodstvenem položaju, imate možnost oceniti, kako produktivno preživljate svoj delovni čas.

Problem poklicnega razvoja učitelja v kontekstu analize njegovih pedagoških sposobnosti, strokovno pomembnih lastnosti, dinamike in transformacije motivov je bil podrobno preučen v ruski psihologiji (N. Gonobolin, N. Kushkov, N. Kuzmina, L. Mitina). , V. Slastenin, A. Ščerbakov itd.).

Poklicni motivi, stališča, vrednotne usmeritve, status in socialne preference se praviloma obravnavajo kot sestavine nekakšne iterativne osebnostne formacije, ki jo je po mnenju raziskovalca D. Oborina mogoče označiti s številnimi koncepti poklicne zavesti. , strokovni svetovni nazor, poklicna pozicija.

Študije sodobnih znanstvenikov so pokazale, da se zdi uvedba koncepta (ključne fraze) "poklicna miselnost" bolj produktivna. Miselnost strokovne in pedagoške dejavnosti v procesu njenega oblikovanja (rojstva), nadaljnjega razvoja ne ostane nespremenjena, neomajna, zamrznjena. Podobne pojave opažamo v Gestalt psihologiji, ko se figura in ozadje lahko spreminjata glede na situacijo. Tako lahko na primer dejanje, ki je bilo prej vključeno v sestavo dejavnosti, izstopi iz nje in pridobi samostojen status, se spremeni v dejavnost z lastnim motivom, kar povzroči rojstvo nove dejavnosti.

Hkrati poklicne dejavnosti posameznika ni mogoče označiti kot avtonomno dejavnost, neodvisno od njegovih strokovnih kolegov ali od subjektov pedagoške dejavnosti - študentov. Sama narava takšne dejavnosti seveda vključuje njeno koordinirano komponento, to je skupno delovanje, zaradi česar je mogoče govoriti o skupinski poklicni miselnosti.

Znaki skupne dejavnosti vključujejo določeno usklajevanje posameznih dejavnosti, ki odražajo človekov odnos do sveta, izbiro načina vedenja in posebno senzorično oceno sebe in drugih (poklicna izmenjava individualnih mentalitet). Analiza proučevanega pojava (socialno-psihološka stališča, načini zaznavanja, načini čustvovanja in mišljenja) v poklicni in pedagoški dejavnosti pokaže, da ima učitelj posebno potrebo po kognitivni, čustveni in vedenjski oceni ansambla individualno izražene dejavnosti.

Poklicna dejavnost učitelja lahko temelji na enkrat naučenem algoritmu dejanj: to je pravzaprav ustvarjalno iskanje optimalnih rešitev, različne pedagoške naloge, drzen in subtilen eksperiment, ki zahteva ustvarjalno samostojnost in neodvisnost posameznika od učiteljica.

1.2 Družbenozgodovinska in psihološko-pedagoška analiza duševnosti in miselnosti učitelja

Profesionalna miselnost učitelja, ki vključuje sistem njegove motivacijske sfere, poklicnih odnosov, vrednotnih usmeritev itd., Ima določeno neodvisnost, reprezentativnost in ima svojo logiko oblikovanja.

Analiza človekovega vedenja, njegove zavestne in nezavedne sfere delovanja, čustveno-čutne sfere, kognitivnih dejavnikov, poklicnih dosežkov, odnosa do sebe in drugih, moralnih in duhovnih vrednot prepričljivo pokaže, da duševnost ni le posplošujoč znak osebno in poklicno bistvo posameznika, njegova usmerjenost, dejavnost, a tudi smiselna lastnost pri osebnem in poklicnem samoodločanju.

Znanstveno-psihološki spekter razumevanja narave duševnosti je danes izjemno širok in dvoumen. Pomenljivo je na primer, da nobeden od enciklopedičnih slovarjev, filozofskih, psiholoških in pedagoških priročnikov, učbenikov naravoslovnih in humanističnih disciplin ter posebnih znanstvenih revij vse do sredine 90. let prejšnjega stoletja ne samo, da ni definiral fenomena duševnost in miselnost, pa skoraj ne omenil. Šele pred kratkim je prišlo do preboja v informacijskem blokiranju kompleksnih in integrativnih značilnosti človeškega vedenja, njegovega aktivnega uvajanja v družbenopolitično novinarstvo, psihološko in filozofsko literaturo ter raziskave kot znanstveno priznano kategorijo.

Tako kot je sam problem izboljševanja poklicnega izobraževanja postal predmet multidisciplinarnega raziskovanja, tako bi morala biti karakterizacija mentalitete (duševnosti) interdisciplinarno pojmovno in terminološko področje.

Preučevanje problema duševnosti v izobraževanju, B.S. Gershunsky raziskuje bistvo te kategorije v metodološki triadi "znanje - znanje - transformacija". Raziskovalec identificira tri področja: a) socialno-psihološko, b) družbeno-zgodovinsko; c) filozofsko in kulturno. B. Gershunsky je razkril interdisciplinarne temelje kategorije "mentaliteta" v sistemu sodobnega kulturnega znanja, ne da bi se dotaknil bistva mentalitete poklicne dejavnosti, vključno s pedagoško.

V študiji D. Oborina, ki proučuje samo skupinsko miselnost in trdi, da ni individualne, osebne miselnosti, so poskušali identificirati številne poklicne miselnosti: motive, vrednotne usmeritve in družbena stališča.

Soodvisnost duševnosti človeka in njegovih dejavnosti v določenem okolju navaja A.K. Markov, ki trdi, da je miselnost sestavni del ljudi, ki živijo v določeni kulturi, kar jim omogoča, da opišejo izvirnost vizije sveta okoli sebe.

V zvezi s tem lahko govorimo o kolektivni mentaliteti, katere vsebina, na primer načini dojemanja in čutenja, značilni za določeno kulturo, geografsko območje, družbeno okolje, značilnosti načinov mišljenja, so pripisani določenim posameznikom v procesu socializacije in se uresničujejo v izbrani poklicni dejavnosti.

V. Petrenko in O. Mitina pri psihosemantični analizi javna zavest pokazala, da ima mentaliteta določeno dinamiko. Indikativno je, da se je vrsta raziskovalcev usmerila k preučevanju pomenskih vsebin duševnosti, razkritih zlasti v folklori, ki so do neke mere kristalizirale bistvo kompleksnih psihosocialnih pojavov (I. Dubov, A. Gurevich, V. Zinchenko, J. Fraser, Z Freud, G. Shpet, K. Jung, K. Jaspers in drugi). Na primer, dela J. Frazerja omogočajo razkrivanje genetske povezave med oblikovanjem same mentalitete in poklicno dejavnostjo prebivalcev različnih regij, razpršenih po zemeljskem prostoru.

Študije pojava anekdote so pokazale upravičenost mnenja mnogih znanstvenikov, da se v tej obliki folklorne ustvarjalnosti množic polno, jedrnato in smiselno odraža miselnost družbe oziroma miselnost posameznika.

I. Mostovoy in A. Skorik izpostavljata stopenjsko strukturo mentalitete, ki vključuje filozofske, kulturne in nacionalne značilnosti Rusov. Polnila miselnosti so zanje: posebna kultura, duhovna šibkost, družbeni odziv, makrosocialnost.

Pomembno vlogo pri razumevanju bistva duševnosti je igrala eksistencialna analiza V. Frankla, globinska psihologija Z. Freuda, K. Junga, kulturni in zgodovinski koncept L.S. Vygotsky, psihološki in filozofski objektivizem S.L. Rubinshtein, znanstvene kategorije T. Kyna, N.A. Shkuratov, jezikovno-humanitarne koncepte francoskih mislecev, ki pripadajo šoli Annales (G. Duby, A. Dupron itd.) Vse to je pripomoglo k racionalizaciji ideje o integrativni značilnosti poklicne dejavnosti učitelja - poklicne miselnosti.

V tujih znanstvenih raziskavah so izpostavljene teorije G. Neila, B. Russella. H. Putnam, D. Searl, S. Stig, P. Hermid in D. Davidson, ki so po S. Blondelu (1926) razvili celo paleto mentalnih konceptov. Medkulturna študija, ki so jo izvedli znanstveniki iz Avstralije, Izraela, Kanade, ZDA, potrjuje ideje Lefebvreja in Favreja, da je osnova duševnosti človeka sama človeška kultura, pripadnost etnični skupini.

Razvoj problematike atribucije v ruski filozofiji in psihologiji (A.V. Andreev, A.G. Asmolov, V. Bekhterev, A.V. Grjaznov, A. Gurevich, N. Gumilev, V.L. Zinchenko, M. Kagan, N. Lossky, A. Petrovsky, Yu. Sorokin, G. Shpet itd.) je omogočilo analizo poklicne mentalitete učitelja, njene psihološke vloge v sistemu vse njegove pedagoške dejavnosti.

Medtem pa so organizacija javnega šolstva, poklicna in pedagoška dejavnost učitelja, njegova strokovna usposobljenost kot vzgojitelja, diagnoza poklicne zrelosti in pripravljenosti za tovrstno delo, kot mnogi drugi strokovno-pedagoški problemi, še vedno predmet raziskave strokovnjakov, ki proučujejo osebnost učitelja neposredno.skozi pedagoško dejavnost, mimo vloge mentalnega prostora v poklicnem razvoju osebnosti učitelja.

V.A. Sonin je ugotovil, da obstajajo vsi razlogi, da izločimo naslednje ravni duševnosti, izražene v oblikah družbenega mišljenja, vedenjskih dejanj in samoodločbe posameznika, skupine, naroda, družbe.

Miselnost je državna, suverena, ki jo opredeljuje prisotnost imperialnega mišljenja v človeku, ko podoba drugega posameznika deluje kot vir lastnih težav in nesreč, kar omogoča oblikovanje lažnega patriotizma in kolektivne agresivnosti, oblikovanje imperijev in njihovo kasnejše uničenje.

Primerjalna analiza družbenih predstav o osebnosti psihologa med menedžerji in predstavniki drugih poklicnih skupin

Oblikovanje problema. V sodobnem družbenem življenju Rusije potreba po kvalificiranih psihologih narašča. Takšen družbeni red se očitno oblikuje pod vplivom včasih destruktivnih socialno-ekonomskih preobrazb družbe, ki vodijo v deviantno in delinkventno vedenje, samomore in depresijo ter zmanjšanje vloge države in družine pri urejanju družbenega življenja. In v zvezi s tem se naravno povečuje zanimanje za raziskave o posebnostih poklicne dejavnosti in poklicnega razvoja psihologa.

V sodobnih razmerah, med globokim razvojem problemov oblikovanja profesionalizma psihologa, je razumevanje procesa profesionalizacije kot celostnega pojava, ki vključuje kombinacijo komponent tako objektivne kot subjektivne narave, je široko razširjena.

V sodobnih akmeoloških študijah, ki opredeljujejo koncept profesionalizma, razlikujejo ne le tako tradicionalne strokovno pomembne lastnosti psihologove osebnosti, kot so intelektualne, čustvene, moralne, voljne, organizacijske, temveč tudi splošne znake profesionalizma, kot so znanje, poklicni položaji, profesionalna mentaliteta, subjektivna izkušnja. Strokovna skupnost je opisana kot pogoj in vir razvoja strokovnjaka, ki določa splošne norme delovanja, kulturne metode in predmet delovanja.

Naša raziskava je posvečena problemom poklicne miselnosti specialistov psihologov in predstavnikov drugih poklicnih skupin. Zanimanje za to vprašanje se je pojavilo v povezavi z nastankom in delovanjem psiholoških služb v različnih javnih sferah, kjer morajo psihologi za uspešno poklicno dejavnost učinkovito sodelovati z različnimi strokovnjaki: učitelji, zdravniki, menedžerji itd.

V procesu takšnega strokovnega sodelovanja se pojavijo bistveno novi problemi, ki jih povzročajo razlike v poklicnih kulturah in poklicnih položajih strokovnjakov v zvezi s pomembnimi predmeti skupne poklicne dejavnosti. Neenaka vizija sveta, razlike v miselnosti povzročajo določene "semantične ovire" v medsebojnem razumevanju strokovnjakov različnih profilov, ovirajo uspešno sodelovanje. Psihološko znanje o različnih vrstah poklicev je nujen pogoj za dobro medsebojno razumevanje, medsebojno spoštovanje in poslovno povezovanje ljudi.

Da bi organizirali učinkovito strokovno interakcijo med psihologi in strokovnjaki drugih specialnosti, so potrebne nadaljnje študije poklicne miselnosti.

V tuji in domači psihologiji se raziskave duševnosti uspešno izvajajo v okviru koncepta družbenih predstav.

Kategorija družbene reprezentacije je opredeljena kot posebna oblika vednosti, in sicer vednosti zdrave pameti, katere vsebina in reprodukcija sta družbeno pogojeni. V širšem smislu so družbene reprezentacije lastnosti vsakodnevnega praktičnega mišljenja, usmerjenega v obvladovanje in razumevanje družbenega, materialnega in idealnega okolja. Kot taki imajo posebne značilnosti glede organizacije vsebine, miselnih operacij in logike.

V naši raziskavi se zdi mogoče in primerno raziskovati poklicno miselnost s stališča koncepta družbenih reprezentacij. Izvedli smo študijo strukture in vsebine družbenih predstav o osebnosti in dejavnostih psihologa med strokovnjaki iz različnih poklicnih skupin.

Raziskovalne metode: osebna diferencialna tehnika, avtorski vprašalnik, kvalitativna in kvantitativna analiza dokumentov (vsebinska analiza), skupinsko osredotočeni intervju ter številni statistični postopki: Spearmanova rang korelacija, Studentov t-test, faktorska analiza (metoda glavnih komponent) ; deskriptivne statistične parametre smo izračunali na različnih vzorcih subjektov. Pri izvajanju statističnih postopkov za obdelavo in analizo podatkov, pridobljenih v empirični raziskavi, je bil uporabljen računalniški programski paket »STATISTICA«.

Poklicna skupina psihologov vključuje tako praktične psihologe z delovnimi izkušnjami od 8 mesecev do 12 let, kot študente psihologije, ki študirajo na I in IV tečajih v študijskem letu 1997/1998 na Fakulteti za psihologijo in socialno delo Tverske državne univerze (TVGU). ). Psihologe predstavljajo strokovnjaki s praktično usmeritvijo na področju zdravstva (9 oseb), izobraževanja (11 oseb), v oddelkih Ministrstva za notranje zadeve (10 oseb)

Delo je pri pisanju uporabilo tudi rezultate empirične študije socialnih percepcij osebnosti psihologa, ki je bila izvedena pod našim nadzorom. seminarska nalogaštudentka Fakultete za psihologijo in socialno delo TVGU N.V. Moiseeva v študijskem letu 1997/1998. V tej študiji je sodelovalo 29 študentov I. in IV. tečajev Fakultete za psihologijo in socialno delo Tverske državne univerze: 10 študentov prvega letnika in 19 študentov četrtega letnika. Starost udeležencev je bila od 17 do 23 let. Dela se je udeležilo 28 deklet in 1 fant, kar je posledica prevlade predstavnic med kontingentom študentov na fakulteti.

Za objekt empirične raziskave smo izbrali poklicne skupine učiteljev, zdravnikov, uslužbencev oddelkov Ministrstva za notranje zadeve in menedžerjev, saj je aplikativno psihološko delo najbolj iskano na področjih javnega šolstva, zdravstva in v sistemu ministrstvo za notranje zadeve. Pregled tujih in domačih literarnih virov o problemih profesionalizacije psihologov kaže, da so eden od pogojev za učinkovitost aplikativno-psihološkega dela optimalni odnosi in interakcija z vodji, ne glede na področje, na katerem se to delo izvaja. Posebej zanimiva je študija socialnih percepcij psihologa v organizacijah in institucijah proizvodna podjetja, v komercialnih podjetjih različnih profilov, saj je tam povpraševanje po aplikativnem psihološkem delu v obliki kratkoročnih projektov, v organizacijah in podjetjih pa skorajda ne srečate psihologov s polnim delovnim časom. Se pravi, kot da je družbeni red izoblikovan za delo praktičnega psihologa v organizacijah, vendar se institucionalizacija poklica »organizacijski psiholog« šele dogaja.

Zadali smo si naslednji cilj študije: na podlagi smiselne in strukturne analize razkriti bistvo družbenih predstav o osebnosti in poklicnih dejavnostih psihologa v poklicnih skupinah, kot so menedžerji, psihologi, učitelji, zdravniki in častniki. Ministrstva za notranje zadeve, da bi utemeljili praktična priporočila za izboljšanje procesa strokovnega usposabljanja psihologov-specialistov.

Namen empirične raziskave je opredeljen v naslednjih glavnih nalogah:

Identificirati skupne strukturne in vsebinske sestavine jedra področja zastopanja v različnih poklicnih skupinah (psihologi specialisti, menedžerji, učitelji in uradniki Ministrstva za notranje zadeve).

Analizirati dinamiko vsebine in strukturnih komponent družbenih predstav o osebnosti in poklicni dejavnosti v procesu poklicnega razvoja psihologa

Prepoznati in analizirati vsebino družbenih predstav o psihologu med predstavniki različnih poklicnih skupin z vidika skladnosti z določbami znanstvenih spoznanj.

Cilj je opredeljen tudi v posameznih ciljih programa:

izpostaviti osrednje jedro (eksplikativni model) družbenih predstav o osebnosti in delovanju psihologa, ki je skupno vsem poklicnim skupinam;

identificirati in analizirati posebnosti vsebinskih komponent družbenih predstavitev v različnih poklicnih skupinah (opisati razlagalne sheme predstavitev med psihologi, učitelji, menedžerji, uradniki Ministrstva za notranje zadeve);

Raziskati dinamiko idej o psihologu, odvisno od prisotnosti osebne izkušnje interakcije s praktičnim psihologom, pa tudi od narave te izkušnje;

Analizirati dinamiko predstav pod vplivom strokovnega usposabljanja študentov psihologije glede na bogastvo polja predstav, stopnjo strukture in skladnost z znanstvenimi spoznanji;

Izvedite primerjalno analizo značilnosti strukture in vsebine družbeno zaželenih in posplošenih kolektivnih podob psihologa v različnih poklicnih skupinah.

Kot izhodiščna hipoteza študije se predpostavlja, da se struktura in vsebina polja idej o osebnosti in dejavnostih psihologa med predstavniki različnih poklicnih skupin vsebinsko bistveno razlikujeta, kar zahteva upoštevanje posebnosti vsebina družbenih idej med strokovnjaki različnih profilov v procesu strokovnega usposabljanja psihologov ustreznih specializacij.

Začetno hipotezo izpopolnjujejo številne delovne hipoteze, postavljene v empiričnem delu študije.

Delovne hipoteze:

Področje idej o osebnosti in poklicni dejavnosti psihologa v različnih poklicnih skupinah ima skupno stabilno strukturno jedro.

Družbene predstave o osebnosti in dejavnostih psihologa imajo različne stopnje oblikovanja v različnih poklicnih skupinah in se razlikujejo po vsebini in naravi odnosa do psihologa.

Med strokovnjaki različnih profilov obstajajo precejšnja neskladja med vsebino znanstvenih spoznanj in družbenimi predstavami.

V času poklicnega usposabljanja se vsebina in struktura družbenih predstav o osebnosti in dejavnostih psihologa pri študentih psihologije bistveno spremenita.

5. Skladnost vsebine družbenih predstav o osebnosti in dejavnostih psihologa z določbami znanstvenih spoznanj je odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti psihologov in narave izkušenj interakcije s psihologom, ki jih imajo predstavniki drugih poklicnih skupin .

6. Posebnost strukture in vsebine družbenih predstav o osebnosti in dejavnostih psihologa med različnimi vrstami strokovnjakov je povezana z izkušnjo interakcije s praktičnim psihologom, pa tudi z naravo te izkušnje.

Naša empirična raziskava je potekala v treh fazah.

Na 1. stopnji je bila izvedena okvirna študija, da bi preučili vsebino področja idej med študenti psihologije in poklicnimi psihologi ter vodstvenimi delavci, učitelji in uradniki Ministrstva za notranje zadeve. Na tej stopnji je bila izdelana tudi tehnika vodenja fokusnih skupin (skupinski osredotočeni intervjuji), sestavljen je bil seznam vprašanj, izdelano je bilo njihovo zaporedje, izbrane so bile pomožne metodološke tehnike, zlasti projektivne tehnike.

Na podlagi rezultatov fokusnih skupin je bil razvit sistem kategorij in sestavljena kodirna tabela za vsebinsko-analitično študijo govornih sporočil udeležencev fokusnih skupin.

Pri tem delu so sodelovali psihologi 1. in 4. tečaja (29 oseb), praktični psihologi (25 oseb), učitelji (20 oseb), vodje (35 oseb) in uradniki Ministrstva za notranje zadeve (12 oseb). Skupaj -121 ljudi.

Na podlagi rezultatov primarne frekvenčne in segmentne tematske vsebinske analize protokolov fokusnih skupin je bil na stopnji študije sestavljen in testiran avtorski diagnostični vprašalnik "Osebnost psihologa". Pilotna študija je bila izvedena z vključevanjem študentov-psihologov (15 oseb), praktičnih psihologov (12 oseb) in učiteljev Fakultete za psihologijo in socialno delo TvSU kot strokovnjakov.

Na stopnji /// so strukturne in vsebinske elemente področja družbenih predstav proučevali psihologi (30 oseb), učitelji (35 oseb), zdravniki (16 oseb), menedžerji (40 oseb), uradniki Ministrstva za Notranje zadeve (20 oseb). ) z uporabo metodologije osebnega diferenciala (PD) in vprašalnika "Osebnost psihologa".

Pri obdelavi, analizi in interpretaciji rezultatov empirične raziskave so bile uporabljene kvalitativne metode ter številni statistični postopki: korelacijska analiza (Spearmanova rang korelacija), faktorska analiza (analiza glavnih komponent), izračunan je bil Studentov t-test oceniti zanesljivost razlik v vzorčnih parametrih in deskriptivnih statističnih parametrih na različnih vzorcih subjektov.

V fazi zbiranja podatkov smo uporabili sodobna metoda kvalitativno skupinsko raziskovanje – metoda fokusnih skupin. Poleg metode fokusnih skupin sta bili uporabljeni tudi metodi razširjenih ustvarjalnih skupin in nominalnih skupin.

Med empirično študijo je bilo izvedenih 9 fokusnih skupin. Sestava udeležencev je bila po poklicni pripadnosti homogena. Število udeležencev se je gibalo od 5 do 12 ljudi. Izvedene so bile 3 fokusne skupine s študenti I. in IV. tečajev Fakultete za psihologijo in socialno delo Tverske državne univerze; 2 fokusni skupini - z učitelji; 2 fokusni skupini - z vodji; 2 skupini - s praktičnimi psihologi, ki že imajo delovne izkušnje; 1 fokusna skupina - z uslužbenci Ministrstva za notranje zadeve; 1 fokusna skupina - z zdravniki.

Razširjene ustvarjalne skupine so potekale s študenti Fakultete za psihologijo in socialno delo ter s praktičnimi psihologi, z zdravniki in policisti Ministrstva za notranje zadeve pa je bila uporabljena metoda nominalnih skupin. Metoda fokusnih skupin se tradicionalno uporablja pri delu z vodji in učitelji. Seznam vprašanj, zastavljenih med fokusno skupino, je imel enotno strukturo za predstavnike vseh strokovnih skupnosti, ki so sodelovale v študiji. Pri vodenju razširjenih ustvarjalnih skupin so bile uporabljene neverbalne projektivne tehnike "Kolaž", "Psihološka risba" in verbalne projektivne tehnike "Asociacije" in "Analogija".

Empirična študija je uporabila tudi tehniko LD (personality differential). V prvem primeru je bilo predlagano, da se ocenijo osebnostne lastnosti učinkovito delujočega praktičnega psihologa, to je psihologa, s katerim je enostavno in produktivno komunicirati med poklicnimi dejavnostmi. S tem postopkom smo dobili informacije o družbeno najbolj zaželenih lastnostih praktičnega psihologa.

V drugem primeru je bilo predlagano, da se opiše posplošena kolektivna podoba tipičnega "pravega" psihologa.V navodilih je eksperimentator pojasnil, da lahko ocena temelji tako na izkušnjah resnične interakcije v situaciji poklicne dejavnosti kot na drugi viri (objave v medijih ipd.). Uporaba te tehnike se zdi primerna v naši empirični študiji, saj je tehnika diferenciala osebnosti zgrajena kot modifikacija metode semantičnih diferencialov, ki je omogočila identifikacijo določenega kulturnega »modela« osebnosti. Zato menimo, da je tehnika LD precej učinkovita pri preučevanju socialnih predstav o osebnosti psihologa in je zato primerna ciljem naše študije.

V okviru empirične študije je bil uporabljen tudi avtorski vprašalnik, ki je bil sestavljen na podlagi vsebinske analize govornih sporočil, prejetih med fokusnimi skupinami.

Ta vprašalnik temelji na vsebini najpogostejših trditev, mnenj, ki jih delijo

predstavniki različnih poklicnih skupin, vključenih v vzorec te empirične raziskave (glej vprašalnik). Tehniko je mogoče uporabiti za prepoznavanje značilnosti dojemanja psihologa v situaciji poklicne dejavnosti, pa tudi samozaznavanja specialista psihologa svoje osebnosti v poklicnem kontekstu. V naši študiji je bila ta tehnika ustvarjena in uporabljena za identifikacijo strukturnih in vsebinskih komponent družbenih predstav o osebnosti in dejavnostih psihologa v različnih poklicnih skupnostih (učitelji, zdravniki, menedžerji, uradniki Ministrstva za notranje zadeve, psihologi-specialisti). in študenti-psihologi). Za množično uporabo v socialno-psihološki praksi je mogoče vprašalnik dodelati: lestvice so identificirane s statističnimi metodami in razvita je standardna interpretacija kazalnikov.

Vprašalnik je sestavljen iz 206 trditev. Ima blok odprtih vprašanj (št. 107-111), vendar je velika večina vprašanj zaprtih. Za oceno stopnje strinjanja z vsako od teh trditev je predlagana 10-stopenjska lestvica. Ocenjujemo družbeno zaželeno podobo profesionalnega psihologa in posplošeno kolektivno podobo »pravega« psihologa, delitev teh ravni v študiji družbenih predstav pa je namenjena detajlizaciji podobe, ki pomaga razlikovati instalacijsko komponento in vrednostne elemente. reprezentacij, pa tudi izpostaviti najbolj čustveno nasičena »problemska« področja v predstavi, ki se bodo, kot domnevamo, odražala v največjem odstopanju med želeno in »resnično« ravnjo pri ocenjevanju osebnostnih lastnosti posameznika. psiholog. Za lažjo interpretacijo raziskovalnih podatkov so sodbe povzete v pogojnih "lestvicah" na podlagi njihove smiselne enotnosti. Takih pogojnih "lestvic" je 50. Te pogojne "lestvice" smo ločili s pomočjo strokovnih ocen. Kot strokovnjaki so bili vključeni učitelji s Fakultete za psihologijo in socialno delo TvSU ter praktični psihologi izmed anketirancev.

Pri obdelavi in ​​interpretaciji rezultatov empirične raziskave so bile uporabljene kvalitativne in kvantitativne metode, predvsem vsebinska analiza (tematsko segmentna in primarno frekvenčna) posebnih raziskovalnih dokumentov v obliki zvočnih posnetkov in protokolov, pridobljenih med individualnimi poglobljenimi intervjuji in osredotočeni skupinski intervjuji. Pri kvantitativni analizi podatkov smo uporabili faktorsko analizo (analiza glavnih komponent) in korelacijsko analizo testnih podatkov ter izračunali pomembnost razlik v parametrih vzorcev s pomočjo Studentovega t-testa in deskriptivnih statističnih parametrov vzorcev.

Pri proučevanju področja reprezentacij smo se ravnali po najnovejšem sodobnem razvoju metod preučevanja družbenih reprezentacij, tudi z vključevanjem matematičnega aparata.

V sodobnih študijah hierarhične strukture reprezentacijskega polja se razlikujejo takšne strukture na reprezentančnem polju, kot sta osrednje jedro in periferija.

Korelacijska analiza in faktorska analiza se pogosto uporabljata za poudarjanje strukture polja predstavitev.

Za dokaz bližine elementa jedru se šteje veliko število povezav elementa z drugimi komponentami polja predstav (kvantitativna valenca).

V študiji družbenih predstav ruskih šolarjev o različnih vrstah izobraževalnih ustanov ("tradicionalne" šole in gimnazije) je SV. Trushkova analizira možnost uporabe korelacijske analize za lokalizacijo jedra družbene reprezentacije, pri čemer predlaga uporabo "interkorelacijskega indeksa" (število korelacij v matriki elementa) za poudarjanje "strukturnega jedra". "Strukturno jedro" se nanaša na celoten niz elementov polja predstavitev, vključenih v jedro in blizu njega. V naši študiji smo uporabili kvalitativne ankete, da bi izpostavili vsebinske elemente ideje o osebnosti in dejavnostih psihologa, korelacijsko analizo za lokalizacijo centralnih in perifernih sistemov v predstavah različnih poklicnih skupin. Faktorska analiza je omogočila identifikacijo pomenskih polov na kontinuumu, med katerimi se določa položaj objekta, ko je vključen v semantične mreže osebnosti.

Nasprotna vsebinska pola znotraj istega faktorja smo interpretirali kot notranje kriterije (analogija s konstrukti), s pomočjo katerih anketiranci strukturirajo dražljaje zunanjega okolja. Smiselni interpretaciji so bili podvrženi le dejavniki z visoko pojasnjevalno močjo (glede na odstotek pokritosti disperzije vrednosti v vzorcu).

Analiza skupnih elementov in razlik v osrednjih sistemih družbenih predstavitev v celotnem vzorcu in v poklicnih skupinah omogoča izolacijo komponent družbenih predstavitev, povezanih z značilnostmi poklicnega okolja, značilnega za ustrezno specialnost.

Družbene predstave o osebnosti psihologa med predstavniki različnih poklicnih skupin: splošne značilnosti

Na podlagi rezultatov analize literature je bilo mogoče ugotoviti, da so družbene predstave in družbeni stereotipi o psihologu določeni s procesom geneze poklica, pa tudi s pomenom in vlogo, ki jo pripisujeta psihologiji in drugim družbenim znanosti v družbi v kontekstu specifičnih zgodovinskih razmer.

Izkazalo se je, da so družbeni stereotipi in predstave o socialnih psihologih, opisani v delih številnih evropskih in ameriških socialnih psihologov, povezani z družbenim položajem psihologa, stopnjo njegovega politično delovanje. Psihologija velja za znanost-ideologijo do te mere, da služi skupinam na oblasti.

Socialno-profesionalna identiteta je zelo raznolika in jo določajo velika variabilnost vrst dejavnosti psihologov, prekrivanje področij dejavnosti psihologov s prevlado zaposlitev s krajšim delovnim časom v institucijah, kar jim daje precejšnjo svobodo delovanje v organizacijah.

V študijah socialno-profesionalne identitete psihologov in družbenih percepcij psihologov se kot prototip izpostavlja »Simbolni univerzum«. Te družbene ideje o psihologiji med psihologi so povezane okoli pojma "znanost" v skladu s stališčem "Psihologija kot znanost".

Če povzamemo rezultate pregleda empiričnih študij družbenih predstav o psihologu, lahko sklepamo, da družbene predstave o psihologu tako rekoč odgovarjajo na številna naslednja pomembna vprašanja:

Za koga in po kom deluje psiholog (razpon problemov)?

Kako pomaga pri težavah in boleznih posameznika (metode)?

Kaj lahko psiholog da najbolj koristnega za človekov razvoj (praktična vrednost psihologovega dela)?

Socialno-profesionalna identiteta psihologa je opredeljena s primerjavo z bolj tradicionalnimi poklicnimi vlogami zdravnika, učitelja, pravnika, socialnega delavca, duhovnika in psihoanalitika (psihoterapevta). Če povzamemo rezultate naše empirične raziskave, bomo opisali komplekse družbenih predstav v različnih poklicnih skupinah v sodobna Rusija. Pri takem opisu bomo za primerjavo uporabili komplekse družbenih predstav, ki so jih že identificirali v študijah tujih psihologov.

Na splošno je za poklicnega psihologa v družbenih predstavah v sodobni Rusiji značilna tesna povezava med osebno in poklicno identiteto, zamegljenost družbene in poklicne vloge med dvema bolj tradicionalnima (pedagoškim in medicinskim) modelom dejavnosti.

Medicinski model povzroča bolj pozitivno oceno psihološkega dela kot pedagoški. Učinkovitost psihološkega dela je povezana z značilnostmi osebnosti psihologa in ne z značilnostmi družbene strukture, v kateri deluje. Družbena relevantnost psihološkega dela je ocenjena precej zmerno, višja je na področjih šolstva in zdravstva ter nižja v službah MNZ in v organizacijah. Smeri psihološkega dela s posameznikom in s skupino dojemamo kot komplementarne, ne alternativne. Pri ocenjevanju strokovne usposobljenosti psihologa imajo prednost življenjske in poklicne izkušnje v primerjavi z izobrazbo in poznavanjem tehnologije. Izkazalo se je, da je poklicna usposobljenost v družbenih predstavah tesno povezana s splošno usmerjenostjo osebnosti in nespecifičnimi komunikacijskimi veščinami (sposobnost poslušanja, sposobnost vplivanja na ljudi itd.). Želeno socialno-profesionalno mesto psihologa je delovno mesto izvedenca ali psihoterapevta.

Osebne lastnosti.

Osebnostne lastnosti v sferi medosebne interakcije (zaradi velikega števila so bile umeščene v samostojno vsebinsko področje).

Značilnosti strukture in vsebine družbenih idej o osebnosti psihologa med menedžerji

Za idejno področje poklicne skupine managerjev je značilna visoka diferenciacija.

Strukturno jedro vidnega polja sestavlja 29 elementov.

Družbeno zaželene osebnostne lastnosti vključujejo šarm, zunanjo privlačnost, altruizem, sposobnost zagotavljanja čustvene podpore, neodvisnost in odpornost.

Posebna značilnost idej menedžerjev o osebnosti in poklicnih dejavnostih psihologa je visoka zastopanost v jedru polja predstavitev parametrov, ki označujejo strokovnost psihologov. Med splošnimi znaki strokovnosti vodje izpostavljajo potrebo po posebni izobrazbi, izkušnjah, učinkovitosti psihološke pomoči, predanosti delu in osebni odgovornosti za stranko.

Samo na področju zastopanj za menedžerje sodi v jedro področja zastopanj takšna značilnost, kot je osebna odgovornost za stranko.

Najpopolnejši seznam poklicnih veščin se nahaja v strukturnem jedru polja zastopanja managerjev: sposobnost poslušanja, sposobnost poučevanja in sposobnost varovanja poklicne skrivnosti.

Med osebnostnimi lastnostmi, ki označujejo »pravega« psihologa, pomembno mesto zavzemajo lastnosti, ki so zelo pomembne v strukturi komunikacijskih sposobnosti: družabnost, sposobnost empatije, sposobnost čustvene podpore, odprtost, fleksibilnost, strpnost in hkrati dominanca, neodvisnost, avtoriteta ( sposobnost vplivanja na ljudi).

Če povzamemo, je mogoče ugotoviti, da so strukturne predstavitve menedžerjev najbolj diferencirane, vsestranske in blizu znanstvenim spoznanjem med profesionalnimi nepsihologi.

Zanimivo je, da kljub visoki diferenciaciji idej o strokovnosti psihologa parameter, kot je "podobnost s poklicem zdravnika", ni bil vključen v jedro. Glede na že opaženo diferenciacijo in bližino določbam znanstvenih spoznanj lahko domnevamo, da je to dejstvo povezano z jasnejšim razumevanjem posebnosti poklica psihologa med menedžerji.

Zgoraj smo podrobneje analizirali značilnosti vsebine reprezentančnega polja managerjev in drugih poklicnih skupin. Zato se bomo sedaj omejili na kratek zaključek.

Torej so psihologi bolj zahtevni do sebe glede ravni osebnega blagostanja (čeprav tako psihologi kot menedžerji ocenjujejo »zaželeno« raven osebnega blagostanja kot zelo zmerno).

Vodje zelo cenijo "zaželeno" stopnjo psihologove inteligence, njegovo družabnost, izkušnje, sposobnost poslušanja in varovanja poklicnih skrivnosti. Vsekakor bistveno višje kot psihologi ocenjujejo potrebo po posebni izobrazbi, stopnjo navdušenja za delo ter podobnost poklicev psihologa in učitelja, menedžerjem pa se zdi ideal psihologa še manj dominanten in direktiven kot psihologi. Vodje zelo nizko ocenjujejo svojo ozaveščenost o tem, kje lahko dobijo kvalificirano psihološko pomoč.

Predstave vodij in uradnikov Ministrstva za notranje zadeve na "pravi" ravni imajo visoko stopnjo podobnosti Vodje menijo, da je psiholog bolj sposoben vplivati ​​na ljudi (oblast) in zelo cenijo podobnost poklicev psihologa in zdravnika ter agresivnost kot menedžerji. Obenem menedžerji vidijo »idealnega« psihologa kot bolj neodvisnega, izobraženega, bolj sposobnega učinkovite psihološke pomoči, sposobnega poslušati in varovati poklicne skrivnosti. Če poskušamo kvalitativno interpretirati vsebino idej uradnikov Ministrstva za notranje zadeve in menedžerjev, bomo videli nekaj takega. Tako častniki kot menedžerji želijo videti psihologa, ki ni dominanten in ne agresiven, temveč neodvisen, bolj verjetno ima posebno usposabljanje, čeprav so izkušnje veliko bolj cenjene; sposoben poslušati in ohraniti zaupnost, sposoben vplivati ​​na ljudi (torej sposoben vzbujati zaupanje, imeti osebno avtoriteto), hkrati pa psihologu odrekati sposobnost zagotavljanja učinkovite psihološke pomoči, morda nima kriterijev za oceno učinkovitosti. psihološke pomoči. Opozoriti je treba tudi na željo uradnikov Ministrstva za notranje zadeve, da ne bi stopili v stik s psihologom, ki ocenjujejo želeno stopnjo družabnosti psihologa kot zelo nizko (metoda LD), medtem ko vodje ocenjujejo želeno stopnjo družabnosti. psihologa čim višje in lahko domnevamo, da jih zanimajo stiki z njim.

Povsem drugačna situacija se razvije, ko analiziramo vsebinske razlike v predstavah o psihologu med učitelji in menedžerji. Ob dovolj visoki podobnosti »referenčne« podobe so pomembne razlike v percepciji »pravega« psihologa v 15 elementih.

Učitelji želijo videti »idealnega« psihologa kot bolj aktivnega, energičnega in čustveno zrelega; psihologa se ponavadi bojijo. Na ravni trendov so si »referenčne« podobe učiteljev in menedžerjev bistveno podobne: od psihologa se pričakuje visoka stopnja obvladovanja čustev, visoka aktivnost, osebnostna izvirnost se ne spodbuja, temveč se pričakuje, da izpolnjuje družbene standarde. , potreba po posebnem izobraževanju je v veliki meri priznana (vodstveni delavci - v visoki) , zmerna stopnja zaželenosti poklicev psihologa in učitelja je navedena pri menedžerjih in visoka stopnja pri učiteljih, strah pred psiholog opažen v veliki meri (manj izrazito pri menedžerjih).

Ko ocenjujejo »pravega« psihologa, ga vodje opisujejo kot manj čustveno ekspresivnega in manj čustveno stabilnega, kot si predstavljajo učitelji, manj altruističnega in nezainteresiranega, manj sposobnega strokovne in osebne rasti, manj intelektualnega, energičnega, fleksibilnega, odprtega za novosti, z manjša sposobnost empatije in čustvene podpore, manj družabni in šarmantni, manj sposobni varovati poklicne skrivnosti, a bolj samostojni v odnosih z vodstvom. Vodje so manj nagnjeni k ocenjevanju osebnih in poklicnih lastnosti psihologa kot enega samega in v večji meri ugotavljajo, da osebni in poklicni odnosi obstajajo ločeno.

Če kvalitativno interpretiramo vsebino predstavitev, lahko rečemo, da so učitelji bolj nagnjeni k idealizaciji psihologa kot predstavniki vseh drugih poklicnih skupin. Učitelji kažejo najmanjše razlike na ravni tendenc med »zaželeno« in »resnično« podobo psihologa. Po drugi strani pa so menedžerji bolj kritični do psihologa in očitno vidijo veliko rezervo v razvoju lastnosti čustveno-voljne sfere: v povečanju čustvene stabilnosti, čustvene zrelosti in odpornosti psihologa na stres. Po naših podatkih percepcija učiteljev kaže na pozitivno identifikacijo učiteljev s psihologi, percepcija vodij pa na zainteresirano partnerstvo dveh poklicnih skupin.

Literatura

1. Zabrodin Yu.M., Zazykin V.G., Zotova OM. in drugi Problemi psihologije dela in poklicev // Psihološki časopis. 1981. Letnik 2, št. 6.

2. Klimov EL. Hipoteza "panicles" in razvoj poklica psihologa // Vestn. Moskva univerza Ser. 14. Psihologija. 1992. št. 3.

3. Klimov EL. Podoba sveta v različnih vrstah poklicev. M., 1995.

4. Klimov EL. Psihologija strokovnjaka: Fav. psihološka dela. M.; Voronež, 1996.

5. Sizova I.G. Osebnost in poklicna dejavnost psihologa: družbene reprezentacije različnih poklicnih skupin : Dis... cand.psychol.sci. Tver, 1999.

6. ShikhirevPN. Sodobna socialna psihologija. M., 1999.

7. Jodelet D. Representations sociale: fenomeni, koncept in teorija //Psychologie sociale /Ed. S. Moscovici. Pariz, 1984.

8. 13. Palmonari A., Pombeni M.L., Zani B. Socialna reprezentacija in profesionalizacija psihologov // Aktualna vprašanja evropske socialne psihologije/Ed. W. Doise, S. Moscovici. 1988. Zv.2. Str.231-269.

-- [ Stran 1 ] --

ZVEZNI DRŽAVNI PRORAČUN

IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA

"KAKASKA DRŽAVNA UNIVERZA

KATANOVA

Kot rokopis

TONKOŠKUROVA IRINA VIKTOROVNA

OBLIKOVANJE POKLICNE DUŠEVNOSTI

INŽENIR V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU UNIVERZE

13.00.08. Teorija in metodika poklicnega izobraževanja

DISERTACIJA za diplomo kandidata pedagoških znanosti

znanstveni svetnik:

Doktorica socioloških znanosti, izredna profesorica Mindibekova Lyudmila Anatolyevna Abakan – 2013 2 POGLAVJE 1. TEORETIČNA IZHODIŠČA ZA OBLIKOVANJE POKLICNE MISELNOSTI INŽENIRJA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU VISOKOŠOLSKEGA PROCESA………....…………….…………….. §1.1 Poklicna miselnost človek kot psihološki in pedagoški fenomen ………………… ………….……..................................……. §1.2 Oblikovanje poklicne miselnosti inženirja kot subjekt psihološke in pedagoške analize …………………………………………….. §1.3 Pedagoška podpora oblikovanju poklicne miselnosti inženir v izobraževalnem procesu univerze ……….……… …….. SKLEPI K 1. POGLAVJU…….……….………………………….……..……... POGLAVJE 2. IZVAJANJE PEDAGOŠKIH POGOJEV ZA OBLIKOVANJE POKLICNE DUŠEVNOSTI INŽENIRJA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU VISOKOŠOLSKA INSTITUCIJA .................................. .... §2.1 Obogatitev s strokovnim kontekstom vsebine humanitarnega usposabljanja bodočega inženirja ...…………… ……………...………..…... § 2.2 Postopno usmerjanje bodočih inženirjev v poklicne vrednote ………………………………………………..... …. §2.3 Oblikovanje individualne poti poklicnega razvoja bodočega inženirja ……..………………………………………………... SKLEPI K 2. POGLAVJU……………..… ……... ............................................. .. ZAKLJUČEK…… ……………..……………….………………...…..…….. BIBLIOGRAFIJA SEZNAM…..………….……..………….......... Priloga 1. Program izobraževalnega in izobraževalnega modula “Oblikovanje poklicne mentalitete inženirja”……………… ……… … Dodatek 2. Merilno-ocenjevalna orodja za preučevanje ravni manifestacije oblikovanja poklicne miselnosti inženirja …................. Dodatek 3. Opis Fisherjev kriterij (kotna transformacija * Fisher)……………… ………………………………………………………

Priloga 4. Študija stopenj manifestacije oblikovanja poklicne miselnosti inženirja med študenti eksperimentalnih in kontrolnih skupin (prvi kontrolni oddelek)…………………………………… Priloga 5.

Uporaba Fisherjevega večnamenskega kriterija za izbiro kontrolnih in eksperimentalnih skupin……………………………….. Priloga 6. Preučevanje ravni manifestacije poklicne mentalitete inženirja pri študentih 3-4 tečajev……… ……………………… …………... Priloga 7. Vprašalnik »Portret študenta KhTI«………………………………….. Priloga 8. Študija ravni manifestacija oblikovanja poklicne miselnosti inženirja med študenti eksperimentalnih skupin (drugi kontrolni oddelek) ……………………………………………………….. Dodatek 9. Preučevanje ravni manifestacija oblikovanja poklicne miselnosti inženirja med študenti eksperimentalnih skupin (tretji kontrolni oddelek)…………………………………………………………… Dodatek 10. Preučevanje ravni manifestacija oblikovanja poklicne miselnosti inženirja med študenti eksperimentalnih skupin (četrti kontrolni oddelek)……………………………………………………... Priloga 11. Dinamika sprememb v stopnjah manifestacije oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v eksperimentalnih skupinah (prvi in ​​četrti kontrolni odsek)… ……………………………………… Priloga 12. Primerjalna analiza rezultatov eksperimentalnega dela na razvoju poklicne miselnosti inženirja……………………………………… ……………… …………………………… UVOD Ustreznost raziskovanje.

Trenutno mora Rusija ustvariti visoko usposobljen inženirski korpus, ki je sposoben ustvarjalno izvajati znanstveno in tehnično politiko države, kar vodi v reformo in posodobitev inženirskega izobraževanja. Vloga inženirskega izobraževanja na sektorski ravni se kaže v oblikovanju družbenega sloja vrhunskih tehničnih strokovnjakov - strokovnih inženirjev, ki so pripravljeni na ustvarjalne in iniciativne dejavnosti v okviru opravljanja različnih funkcij socialnega inženiringa in se lahko vključijo v v vrstah znanstvenih in inženirskih skupin takoj po diplomi. Hkrati (po V. I. Baidenku, 2009) se približno 60% diplomantov inženirskih in tehničnih univerz slabo prilagaja novim pogojem dejavnosti, ne more hitro obvladati ritma dela in poslovnega okolja podjetja;

Po rezultatih naše ankete (160 diplomiranih inženirjev) je bilo več kot 75 % anketirancev vzgojenih v okviru tehnokratske miselnosti in inženirske dejavnosti ne predstavljajo v celoti v njeni sodobni vsebini, saj niso imeli možnosti obvladati ali se seznanijo s sodobnimi inženirskimi praksami.

Sodobna strategija poklicnega izobraževanja, povezana z zagotavljanjem vstopa osebe v družbeno-poklicni svet, njegove produktivne prilagoditve v tem svetu, odraža potrebo po postavljanju vprašanja o popolnejšem, osebno in družbeno integriranem rezultatu izobraževanja. Kot tak sestavni rezultat poklicnega izobraževanja je »poklicna miselnost«, ki označuje inženirja kot predstavnika inženirske skupnosti, ki ima za to poklicno skupnost značilen svetovni nazor, mišljenje, vedenje in vrednostni sistem, zaradi česar se delo inženirja se kakovostno razlikuje od vseh drugih strokovnih področij. Poklicna miselnost priča o poklicni stabilnosti inženirja, njegovem "življenjskem slogu" kot strokovnjaku in je odločilni pogoj za njegovo samouresničitev v poklicnih dejavnostih. To je kvalitativni rezultat poklicnega razvoja inženirja. Doseganje takega rezultata je precej dolgotrajen proces in presega okvire univerzitetnega izobraževanja, vsekakor pa bi ga bilo treba namensko izvajati že na začetni stopnji poklicnega usposabljanja na univerzi.

Obdobje poklicnega usposabljanja na univerzi je povezano z oblikovanjem strokovnih kompetenc bodočega inženirja, strokovno pomembnih osebnostnih lastnosti, poklicnih vrednostnih usmeritev, poklicne zavesti in samozavedanja. Hkrati je rezultat poklicnega izobraževanja inženirja odvisen od stopnje zavedanja njegovih notranjih poklicnih potreb, ciljev njegovega poklicnega usposabljanja. Zato lahko to obdobje štejemo za stopnjo v oblikovanju poklicne miselnosti inženirja, ko si študent na podlagi nastajajočih tehničnih obzorij in izkušenj izobraževalnih in poklicnih dejavnosti oblikuje podobo poklica v tradicionalno in sodobno perspektivo ter aktualizira osebno pomembne pomene pridobitve inženirske izobrazbe. To omogoča bodočemu inženirju, da se oblikuje kot nosilec poklicne miselnosti, sposoben "delovati, razmišljati, čutiti, dojemati svet pod znakom svojega poklica" (E. E. Sapogova, 2003).

Oblikovanje poklicne miselnosti inženirja na stopnji poklicnega izobraževanja na tehnični univerzi je torej pomemben dejavnik pri oblikovanju pripravljenosti bodočega inženirja za poklicno dejavnost, ki zagotavlja njegov skladen prehod iz izobraževalne strokovne dejavnosti v poklicno dejavnost in uspešno integracijo poklicne dejavnosti. bodočega inženirja v strokovno javnost. V zvezi s tem se aktualizirajo vprašanja izboljšanja izobraževalnega procesa na univerzi z vključevanjem splošnih kulturnih in strokovnih kompetenc v proces obvladovanja tehničnih in humanitarnih disciplin ter družbenih in strokovnih praks kot elementov obštudijskih dejavnosti.

To omogoča bodočemu inženirju že od samega začetka strokovnega izobraževanja, da poglobljeno razume vsebino in pomene poklica, določi svoj odnos do strokovne realnosti ter zavestno prilagodi cilje in motive za pridobitev inženirske izobrazbe.

Vprašanja strokovnega usposabljanja inženirskega in tehničnega osebja zavzemajo pomembno mesto v psihologiji in pedagogiki visokega šolstva. Razviti so bili teoretični in metodološki vidiki usposabljanja inženirjev v sistemu višjega strokovnega izobraževanja (N.G. Bagdasaryan, A.A. Verbitsky, A.I. Vladimirov, R.V. Gabdreev, L.I.

Gurye, V.M. Žurakovski, E.F. Zeer, M.M. Ninovkina, V.S. Lednev, V.F. Manuilov, V.L. Molyako, Yu.P. Pokholkov, V.M. Prihodko, V.M. Rozin, V.P. Ryzhov, Z.S. Sazonova, S.P. Timošenko, I.B. Fedorov, K.G. Erdyneev in drugi).

Cilji in rezultati inženirskega izobraževanja pri sedanji fazi razvoj družbe razumejo raziskovalci v okviru kompetenčnega pristopa (V. A. Adolf, E. D. Alisultanova, V. I. Baidenko, L. A. Vasilieva, D. S. Ermakov, O. A. Žukova, I. A. Zimnyaya, I. A. Kovalevič, D. A. Kostyanov, A. A. Orlov, N. P. Churlyaeva itd.) . Različne vidike inženirske dejavnosti (ekonomske, sociološke, socialno-psihološke, etične in druge) obravnava M.G. Dombinskaya, E.V. Zhogova, V.S. Zavertkina, I.O. Martynyuk, V.D. Mihajlov, T.M. Mihajlova, D.D. Ošanina, O.N. Smirnova, O.Yu. Fedorova in drugi raziskovalci.

Nekateri vidiki oblikovanja duševnosti osebe so obravnavani v študijah G.N. Bojčenko, D.V. Oborina, S.A. Panicheva, I.Yu. Pospelova, E.E. Sapogova, Yu.V. Senko, V.A. Sonin in drugi raziskovalci.

Analiza znanstvenih raziskav nam omogoča ugotoviti, da raziskovalci posebno pozornost posvečajo vprašanjem splošnega strokovnega usposabljanja bodočih inženirjev na univerzi in vsebini poklicnega izobraževanja.

Vendar pa v pedagoški literaturi in izobraževalni praksi vprašanja oblikovanja poklicne mentalitete inženirja niso v celoti razkrita.

Pomen študije oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze je posledica nasprotij med:

- zahteve družbe po novi kakovosti usposabljanja inženirja kot nosilca strokovne miselnosti in premalo izražena usmerjenost strokovnega usposabljanja k oblikovanju te miselnosti;

- potencial institucij visokega strokovnega izobraževanja pri razvoju poklicne miselnosti inženirja in pomanjkanje razvite pedagoške strategije za uresničevanje tega procesa na univerzi;

- potreba po zagotovitvi pripravljenosti bodočega inženirja za uspešen vstop v poklicno skupnost in skladen prehod iz izobraževalnih in poklicnih dejavnosti v poklicne in pomanjkanje razvoja znanstveno utemeljenih pedagoških pogojev, ki prispevajo k oblikovanju poklicne miselnosti inženirja, ki zagotavlja to pripravljenost.

Ugotovljena protislovja so določila problem disertacijske raziskave, ki je razkriti bistvo oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v procesu univerzitetnega izobraževanja in vir izobraževalnega procesa tehniške univerze pri oblikovanju te miselnosti. in določil izbiro teme raziskave disertacije:

"Oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze."

Predmet študija: izobraževalni proces na tehnični univerzi.

Predmet študija Ključne besede: pedagoški pogoji za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja in pedagoška podpora za njihovo implementacijo v izobraževalni proces univerze.

Namen študije: ugotoviti, teoretično utemeljiti pedagoške pogoje za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja, pedagoško podporo za njihovo izvajanje in eksperimentalno preizkusiti njihovo učinkovitost v izobraževalnem procesu univerze.

Raziskovalna hipoteza: oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze bo učinkovito, če:

V teoretičnem smislu: razkrito je bistvo in določena vsebina pojma "poklicna miselnost osebe";

opredeljene so strukturno pomembne sestavine poklicne miselnosti inženirja;

izdelani so bili kriteriji in določene stopnje izoblikovanosti poklicne miselnosti inženirja;

analizirane so možnosti namenskega oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze;

V praktičnem smislu: utemeljeni in dosledno uresničeni so pedagoški pogoji, ki prispevajo k oblikovanju poklicne miselnosti inženirja: obogatitev s strokovnim kontekstom vsebine humanitarnega usposabljanja bodočega inženirja;

postopno usmerjanje bodočih inženirjev v poklicne vrednote;

oblikovanje individualne poti poklicnega razvoja bodočega inženirja.

Cilji raziskave 1. Razkriti bistvo in določiti vsebino pojma "poklicna miselnost posameznika."

2. Določite strukturne in vsebinske komponente poklicne miselnosti inženirja in navedite pedagoški pomen oblikovanja te miselnosti v izobraževalnem procesu univerze.

3. Ugotovite merila za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja in označite stopnje njihove manifestacije.

4. Teoretično utemeljiti in razviti pedagoške pogoje za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze.

5. Eksperimentalno preverite učinkovitost pedagoških pogojev za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja in njihovo pedagoško podporo v izobraževalnem procesu univerze.

Metodološko osnovo študije so predstavljali naslednji pristopi: sistemski, ki je omogočil opredelitev poklicne miselnosti človeka kot sistema, vključenega v makrosocialni kontekst, in opredelitev strukturno pomembnih komponent poklicne miselnosti inženirja; (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, I.P. Podlasy, V. V. Kraevsky in drugi);

aksiološki, ki nam je omogočil, da bistvo vrednotnega odnosa obravnavamo kot notranji položaj osebe, ki določa oblikovanje poklicne miselnosti (K.Sh. Akhiyarov, A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, T.V. Sokhranyaeva, G.I. Chizhakova in drugi);

osebnostno usmerjen, kar je omogočilo, da se kot dejavnik pri oblikovanju poklicne miselnosti inženirja šteje njegov osebni razvoj kot subjekt družbene in poklicne dejavnosti (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, S.I. Osipova, Yu.V. Senko, V.V. Serikov, M.I. Shilova, I.S. Yakimanskaya in drugi);

osebno-dejavnost, ki kaže, da se oblikovanje poklicne miselnosti posameznika izvaja v dejavnosti in je hkrati rezultat tega procesa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky);

kompetenca, ki je omogočila opredelitev kontekstov poklicne mentalitete inženirja: socialno-poklicnega in osebno-poklicnega (V.A. Adolf, A.I. Vladimirov, V.V. Grachev, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, I.D. Frumin, N.P. Churlyaeva in drugi) .

Teoretični temelji študije so dela znanstvenikov, ki preučujejo: filozofske, psihološke, zgodovinske, sociokulturne, politične vidike fenomena "duševnosti" (G.V. Akopov, S.V. Valcev, G.D. Gačev, B.S. Geršunski, I.A. Džidarjan, R.A. Dodonov, G. N. Drepa, I. G. Dubov, B. A. Duškov, T. V. Ivanova, V. Kosov, I. V. Mostovaya, A. Ya Ogurtsov, A. S. Panarin, I. K. Pantin, L. N. Pushkarev, A. P. Skorik in drugi);

vprašanja oblikovanja theta miselnosti v procesu izobraževanja (B.S. Gershunsky, V.I. Pishchik, I.Yu. Pospelova itd.);

poklicna miselnost (mentaliteta) kot socialno-psihološka značilnost poklicne skupine in osebnost specialista (M. Ya. Basov, I. M. Dzyaloshinsky, E. A. Klimov, S. A. Panichev, E. E. Sapogova, Yu. G. Khlopovskikh in drugi);

psihološki, pedagoški in kulturni dejavniki osebnostnega razvoja v procesu poklicnega razvoja (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, L.M. Mitina, L.S. Rubinshtein, V.D. Shadrikov, D.B. Elkonin in drugi);

vpliv poklica in proces njegovega razvoja na notranji, subjektivni svet strokovnjaka (E.A. Artemyeva, A.A. Bodalev, N.N. Grachev, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, T.N. Retunskaya, E. .I. Rogov);

študentje kot posebna socialno-kulturna skupina, ki je zaradi svojih starostnih značilnosti nagnjena k oblikovanju poklicne miselnosti (L.I. Bozhovich, S.K. Bondyreva, E.G. Votinova, I.A. Zimnyaya, E.I. Isaev, I. S. Kon, T. V. Kudryavtsev, V. V. Selivanov, V. I. Slobodčikov, V. N. Stegniy, L. D. Stolyarenko itd.).

Za rešitev zastavljenih nalog in preizkus predlagane hipoteze so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: splošno teoretična - analiza filozofske, psihološko-pedagoške, sociološke, referenčne enciklopedične literature;

normativno-pravna in programsko-metodična dokumentacija o raziskovalnem problemu;

empirično - spraševanje, pogovori in ankete študentov, učiteljev;

analiza produktov dejavnosti učencev (ustvarjalna dela, predstavitve), samoocenjevanje, strokovne primerjave;

neodvisne značilnosti;

pedagoško opazovanje in pedagoški eksperiment;

statistično - kvantitativna obdelava, kvalitativna analiza rezultatov študije, kotna transformacija * Fisher.

Organizacija in osnova raziskave - Tehnični inštitut Khakass - podružnica Sibirske zvezne univerze, FGBOU VPO Khakass State University. N.F. Katanov", FGBOU VPO "Sibirska državna tehnološka univerza".

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno s študenti oddelka za gradbeništvo in promet, ki študirajo na tečajih I - III v smeri usposabljanja 270800. Gradbeništvo. Na različnih stopnjah študije je sodelovalo 546 rednih študentov, od tega 170 študentov (EG - 84 oseb, CG - 86 oseb) in učiteljev, ki so bili neposredno vključeni v eksperimentalno delo.

Osebno sodelovanje pri prepoznavanju teoretičnih predpogojev za reševanje problematike oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze;

pri razkrivanju pedagoškega pomena oblikovanja poklicne miselnosti inženirja, strukturnih in vsebinskih sestavin poklicne miselnosti inženirja;

pri razvoju in opisu kriterijev in stopenj oblikovanja poklicne miselnosti inženirja;

pri prepoznavanju in utemeljevanju faznega izvajanja pedagoških pogojev za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja;

pri izvajanju in preverjanju učinkovitosti v procesu eksperimentalnega dela pedagoških pogojev za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze;

pri uporabi teoretičnih in metodoloških določb študija pri razvoju in izvajanju integriranega izobraževalnega programa "Oblikovanje poklicne mentalitete inženirja";

pri obdelavi in ​​interpretaciji eksperimentalnih podatkov;

priprava večjih publikacij, predstavljenih v znanstvenih revijah, zbirkah, gradivih znanstvenih in praktičnih konferenc, vključno s publikacijami, ki jih priporoča Višja atestacijska komisija.

Glavne faze študije so bile izvedene od leta 2002 do 2013.

V prvi fazi (2002 - 2006) je bila izvedena teoretična analiza raziskovalnega problema, metodologija, cilj, hipoteza in naloge raziskave so se razvile ključne ideje eksperimentalnega dela. Druga stopnja (2006 - 2012) je povezana z razvojem in izvajanjem pedagoških pogojev, ki prispevajo k oblikovanju poklicne miselnosti inženirja, in eksperimentalnim preverjanjem njihove učinkovitosti pri študentih - bodočih diplomantih, ki študirajo v smeri usposabljanja 270800.62 Gradbeništvo . Tretja faza (2012-2013) je zaključek eksperimentalnega dela, posploševanje, sistematizacija pridobljenih informacij, oblikovanje zaključkov, oblikovanje besedila disertacije in povzetka.

Znanstvena novost raziskava:

Razkrito je bistvo in opredeljena vsebina pojma »poklicna miselnost« kot integrativna lastnost predstavnika določene poklicne skupnosti, ki se zaveda svojih posebnosti, ima v lasti sistem strokovnih znanj in vrednot, norme poklicnega vedenja, ki se objektivizira skozi nabor kognitivnih, afektivnih in vedenjskih manifestacij osebnosti in deluje kot lastno notranje vodilo, ki spodbuja aktivnost na poklicnem področju in v vsakdanjem življenju;

Določene so strukturno-vsebinske sestavine poklicne miselnosti inženirja: kognitivne (nabor strokovnih znanj, potrebnih za reševanje inženirskih problemov;

strokovna refleksija;

humanistično razumevanje inženirskih in tehničnih problemov), afektivni (zanimanje za inženirske dejavnosti, pripravljenost slediti poklicnim standardom, tradiciji in deliti vrednote inženirske skupnosti), vedenjski (inženirjev subjektivni položaj pri reševanju inženirskih in tehničnih problemov, strokovno vedenje temelji na tehničnih obzorjih);

Pedagoški pomen oblikovanja poklicne miselnosti inženirja kot namensko organiziranega procesa pridobivanja s strani študenta tehnične univerze ob obvladovanju socialno-profesionalnega konteksta poklicne miselnosti inženirske skupnosti novih kakovostnih duševnih osebno-poklicnih značilnosti (kognitivni, afektivni, vedenjski), ki skupaj delujejo kot lastno notranje vodilo bodočega inženirja pri obvladovanju in izvajanju inženirske dejavnosti;

Identificirani so kriteriji za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja (kognitivno-refleksivna, čustveno-vrednostna, strateška aktivnost) in označene stopnje njihove manifestacije (optimalna, sprejemljiva, kritična);

Pedagoški pogoji za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze so teoretično utemeljeni, razviti in praktično implementirani: obogatitev s strokovnim kontekstom vsebine humanitarnega usposabljanja bodočega inženirja;

dosledno postopno usmerjanje bodočega inženirja v poklicne vrednote;

Teoretični pomen rezultati raziskave:

Ideja študije o oblikovanju poklicne miselnosti inženirja v visokošolski ustanovi kot posebej organiziran pedagoški proces, ki aktivira izobraževalno dejavnost študenta tehnične smeri, ki je na začetni stopnji svojega poklicnega izobrazbe, zavestno obvladovanje inženirske dejavnosti, postane nosilec strokovne miselnosti, se uveljavlja in udejanja.pripomore k njegovemu uspešnemu vključevanju v strokovno skupnost. Ta ideja bogati teorijo in metodologijo poklicnega izobraževanja, ki je opredeljena v naslednjem:

Označena je vsebina komponent poklicne miselnosti inženirja: kognitivne, afektivne, vedenjske in celota njihovih manifestacij na optimalni, sprejemljivi in ​​kritični ravni oblikovanja;

Znanstvene ideje o oblikovanju poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze so se razširile zaradi namensko organiziranega pedagoškega procesa, ki se izvaja po stopnjah:

obogatitev – usmerjanje – oblikovanje, ki je služilo kot osnova za razvoj pedagoških pogojev, ki prispevajo k njegovi učinkovitosti;

Razvita so bila merilno-ocenjevalna orodja za preučevanje stopnje manifestacije poklicne miselnosti inženirja po kriterijih (kognitivno-refleksivni, čustveno-vrednostni in strateško-aktivni);

Dokazana je učinkovitost pedagoških pogojev za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu visokošolske ustanove: obogatitev vsebine humanitarnega usposabljanja bodočega inženirja s strokovnim kontekstom;

postopno usmerjanje bodočega inženirja v poklicne vrednote;

oblikovanje individualne poti poklicnega razvoja bodočega inženirja.

Praktični pomen raziskava je tole:

Pedagoški pogoji za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja so bili razviti in uvedeni v izobraževalni proces Tehničnega inštituta Khakass - podružnice Sibirske zvezne univerze;

V izobraževalnem procesu univerze je bil uporabljen merilno-ocenjevalni nabor orodij za preučevanje stopnje izraženosti poklicne mentalitete inženirja, ki je omogočil preučevanje dinamike preučevanega procesa po kriterijih: kognitivno-refleksivni, čustveno-vrednostna, strateška aktivnost in ravni: optimalna, dopustna, kritična;

Razvit in implementiran v izobraževalni proces univerze prek disciplin Oddelka za humanitarne discipline KhTI - podružnice Zvezne državne avtonomne izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "Sibirska zvezna univerza" izobraževalni in izobraževalni program modula "Oblikovanje poklicnega miselnost inženirja." Rezultati raziskave disertacije se lahko uporabljajo v procesu strokovnega usposabljanja diplomantov in magistrov tehničnih področij, pa tudi v procesu izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

Zanesljivost znanstvenih rezultatov študije je zagotovljena z zanašanjem na metodološke določbe sistemskega, aksiološkega, osebno-dejavnostnega, osebnostno usmerjenega, kompetenčnega pristopa k organizaciji in izvedbi te študije;

kompleksna uporaba komplementarnih teoretičnih in empiričnih metod, ki ustrezajo predmetu, predmetu, ciljem, ciljem in logiki študija;

etapnost eksperimentalnega dela;

reprezentativnost poskusnega vzorca;

pozitivna dinamika manifestacije ravni oblikovanja poklicne mentalitete inženirja tako v eksperimentalnih skupinah kot v skupinah uvajanja pedagoške podpore tega procesa, kar prepričljivo potrjuje veljavnost postavljene hipoteze.

Potrditev rezultatov Raziskava je bila izvedena v izobraževalnem procesu Tehničnega inštituta Khakass - podružnica FSAEI HPE "Sibirska zvezna univerza" z organizacijo eksperimentalnega dela, izvajanjem rezultatov raziskav, govori na metodoloških seminarjih Oddelka za humanitarne discipline, Znanstveni in metodološki svet KhTI - podružnica Sibirske zvezne univerze, metodološki podiplomski seminar FGBOU VPO " Khakass State University

N.F. Katanov" in FSBEI HPE "Sibirska državna tehnološka univerza", znanstvene konference, seminarji o izobraževanju in usposabljanju. Rezultati raziskav predstavljeni na konferencah različnih ravni:

Mednarodni: "Problemi izobraževanja v sodobni Rusiji in na postsovjetskem prostoru" (Penza, 2005);

Applied Philology and Engineering Education (Tomsk, 2006), Modern Transformational Economic and Socio-Political Processes (Abakan, 2010, 2011), Key Issues of Modern Science (Sofija, 2012);

All-Russian: "Lingvistično izobraževanje in medkulturna komunikacija: problemi koncepta, načini rešitve" (Krasnojarsk, 2002);

"Znanost. tehnologija.

Inovacije" (Novosibirsk, 2006), "Inovativno izobraževanje, humanizem in sistem vrednotnih usmeritev sodobne ruske družbe: problemi in perspektive" (Volgograd, 2010), "Inovacije v poklicnem in poklicnem pedagoškem izobraževanju" (Jekaterinburg, 2010), " Podoba sodobnega inženirja:

splošni kulturni kontekst« (Krasnojarsk, 2013) in drugi.

Določbe za obrambo 1. Integrativna značilnost predstavnika določene poklicne skupnosti, ki se zaveda svojih posebnosti, ima v lasti sistem poklicnih znanj in vrednot, norm poklicnega vedenja, ki se objektivizira skozi niz kognitivnih, čustvenih in vedenjskih manifestacij osebnosti. in deluje kot lastno notranje vodilo, ki spodbuja aktivnost na poklicnem področju in v vsakdanjem življenju;

obravnavati kot poklicno mentaliteto posameznika.

2. Struktura poklicne miselnosti inženirja je opredeljena kot enotnost naslednjih komponent: kognitivnih (niz strokovnih znanj, potrebnih za reševanje inženirskih problemov;

strokovna refleksija;

osredotočenost na samoizobraževanje;

humanistično razumevanje inženirskih in tehničnih problemov), afektivni (zanimanje za inženirske dejavnosti, pripravljenost slediti poklicnim standardom, tradiciji in deliti vrednote inženirske skupnosti), vedenjski (inženirjev subjektivni položaj pri reševanju inženirskih in tehničnih problemov, strokovno vedenje temelji na tehničnem obzorju).

3. Namensko organiziran proces pridobivanja študenta tehnične univerze, ob obvladovanju socialno-poklicnega konteksta poklicne miselnosti inženirske skupnosti, novih kakovostnih mentalnih osebno-poklicnih značilnosti (kognitivnih, afektivnih, izvajanje inženirskih dejavnosti je obravnavati kot oblikovanje poklicne mentalitete inženirja.

4. Merila za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja so: kognitivno-refleksivna, čustveno-vrednostna, strateška dejavnost.

Kognitivno-refleksivno merilo za oblikovanje poklicne mentalitete inženirja je povezano z manifestacijo osebnih lastnosti, kot so:

razumevanje in kritično dojemanje tehničnih dosežkov;

zavedanje in vrednotenje »družbenega pomena« inženirske dejavnosti;

prizadevanje za namensko pridobivanje strokovnih znanj z namenom samoizobraževanja in ohranjanja strokovnih norm in tradicije inženirske skupnosti;

sposobnost strokovne refleksije.

Čustveno-vrednostni kriterij za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja se kaže v naslednjih značilnostih: razpoloženje za pozitiven odnos do izbranega poklica;

radovednost in pripravljenost za učenje novih stvari na tehničnem področju;

zadovoljstvo z družbenim pomenom poklica;

občutljivost za poklicne norme in vrednote;

pojav občutkov za prestiž poklica, njegov socialno-ekonomski pomen.

Strateško in dejavnostno merilo za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja je značilno dejstvo, da bodoči inženir aktivno sodeluje v dejavnostih, ki so potrebne za oblikovanje in poglabljanje inženirskega znanja, razvoj dodatnih veščin, veščin in načinov njihovega izvajanja v novi pogoji tehničnega napredka;

osredotočen na oblikovanje posameznih poklicno pomembnih lastnosti osebe, na poklicno samoizpopolnjevanje, aktualizacijo in razvoj svojih potencialov (jaz sem resničen, jaz sem idealen);

prikazuje oblike poklicnega vedenja, ki temeljijo na tehničnem pogledu.

Stopnje manifestacije oblikovanja poklicne miselnosti inženirja so opredeljene kot: optimalna (manifestacija kriterijskih lastnosti brezpogojno in v kakršnih koli situacijah), sprejemljiva (manifestacija kriterijskih lastnosti zaradi nekoga ali nečesa ali situacijsko), kritična (redka manifestacija). merilnih značilnosti).

5. Izvajanje naslednjih pedagoških pogojev: obogatitev s strokovnim kontekstom vsebine humanitarnega usposabljanja bodočega inženirja, namenjenega razumevanju socialno-profesionalnega konteksta poklicne miselnosti inženirja in refleksije v različnih vrstah izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti;

zaporedno stopenjsko usmerjanje bodočih inženirjev v poklicne vrednote, usmerjeno v razumevanje vrednostne vsebine inženirskega poklica, ki temelji na osebnem in strokovnem kontekstu poklicne mentalitete inženirja;

načrtovanje bodočega inženirja individualne poti poklicnega razvoja, povezanega z ustvarjanjem prostora socialnega in strokovnega izobraževanja na univerzi, osredotočenega na oblikovanje aktivnega osebnega in delovnega položaja bodočega inženirja v vprašanjih strokovnega razvoja , prispeva k oblikovanju poklicne miselnosti inženirja. Učinkovitost teh pedagoških pogojev in njihove pedagoške podpore je bila potrjena v eksperimentalnem delu.

Struktura diplomske naloge: sestavljeno iz Uvoda, dveh poglavij, Sklepa in prilog. Besedilo je ilustrirano s tabelami in slikami. Bibliografski seznam obsega 195 virov, 5 v tujem jeziku.

Poglavje 1. TEORETIČNE PREDPOSTAVKE ZA OBLIKOVANJE POKLICNE MISELNOSTI INŽENIRJA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU VISOKOŠOLSKEGA PROCESA inženirja in navedite pedagoški pomen oblikovanja te miselnosti v izobraževalnem procesu univerze, opredelite kriterije za oblikovanje poklicnega mentaliteto inženirja in označite stopnje njihove manifestacije. V zvezi s tem smo orisali splošno pot teoretične analize, ki je shematično prikazana na sliki 1.

Označimo to shemo. Teoretično gradivo poglavja je razdeljeno na strukturne enote analize, ki so vsebinsko združene v bloke. Prvi sklop, konceptualni in vsebinski, obsega analizo teoretičnega znanja o obravnavani problematiki, analizo temeljnih konceptov, uporabljenih v študiji, in njihovo pedagoško interpretacijo. Drugi blok, vrednotenje in diagnostika, odraža identifikacijo meril in ravni oblikovanja poklicne mentalitete inženirja, razvoj diagnostičnih orodij. Tretji blok, organizacijsko-tvorbeni, vključuje identifikacijo in utemeljitev pedagoških pogojev, ki prispevajo k oblikovanju poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu visokošolske ustanove.

Ta usmeritev teoretične analize pedagoškega problema oblikovanja poklicne mentalitete inženirja v izobraževalnem procesu visokošolske ustanove omogoča analizo primarnih virov, konkretizacijo predstavljenega gradiva v skladu s cilji študije. , ter zgraditi medsebojno povezane teoretične predpogoje za rešitev proučevanega problema.

Pojmovno-vsebinski blok DUŠEVNOST DUŠEVNOST PROFESIONALNA DUŠEVNOST ČLEVEKA Družbeno-osebno strukturno pomenske strokovno-poklicne komponente strokovno kontekstualni kontekst oblikovanja inženirske miselnosti izobraževalni proces univerze Oblikovanje profesionalne miselnosti inženirske miselnosti Ocenjevalno-diagnostični blok Stopnje manifestacije izoblikovanosti Kriteriji za oblikovanje poklicne miselnosti poklicne miselnosti inženirja inženirja optimalno Kognitivno-refleksivno Čustveno-vrednostno dopustno Strateško-dejavno-kritično Organizacijsko-oblikovalni blok Faze oblikovanja poklicne miselnosti inženirja kontekst vsebina guma-usmerjenost bodoči inženirji individualnega nitarnega usposabljanja bodočih inženirjev na poklicni poti strokovnega inženirskega razvoja vrednot Pedagoški pogoji za oblikovanje poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu visokošolske ustanove 1 Pot teoretične analize pedagoškega problema oblikovanja poklicne miselnosti inženirja v izobraževalnem procesu univerze.

§1.1 Poklicna miselnost osebe kot psihološki in pedagoški pojav Predstavitev gradiva v tem odstavku je povezana z določeno logiko razkrivanja bistva pojava "poklicna miselnost osebe". V ta namen je bila izvedena teoretična analiza glavnih konceptov, povezanih z raziskovalno temo "mentaliteta" in "mentaliteta". To je prispevalo k sistematičnemu razumevanju fenomena »poklicne miselnosti posameznika«, opredelitvi njegove narave, vsebine in funkcij ter razjasnitvi možnosti namenskega vplivanja na ta pojav.

Strokovne predstave o realnem celostnem svetu se bistveno razlikujejo glede na vrsto poklica, s katerim se strokovnjak ukvarja kot predmet dejavnosti. Kot dokazujejo številne študije, je za vsako poklicno skupnost značilen edinstven, edinstven odnos, mišljenje, vedenje, vrednostni sistem in duhovna ustvarjalnost. V zvezi s tem M.Ya. Basov ugotavlja: »Ne glede na to, kako velik je pomen posameznih trenutkov, se nam, ko govorimo o učitelju, zdravniku, inženirju, umetniku, igralcu, pokažejo v obliki poklicnih tipov, ki se med seboj razlikujejo, vsak ima svoj obraz, svoje značilnosti, po katerih jih prepoznamo v življenju, ko jih prvič srečamo. Vsak poklic ima svoj pečat. V tem se kaže fenomen »poklicne miselnosti«, ki jo večina avtorjev obravnava kot skupinsko značilnost poklicne skupnosti, ki kakovostno razlikuje eno strokovno skupnost od druge. Vendar kljub povečanemu zanimanju v znanstveni literaturi za ta pojav ostaja njegovo razumevanje in interpretacija nezadostna, definicije pojma "poklicna miselnost" se razlagajo precej nejasno. Zato je eden od metodoloških problemov študije negotovost same kategorije »poklicna miselnost«. Prav tako ni jasno razvit kategorični aparat problema, povezanega z delovanjem in možnostmi nastanka tega pojava. Zato se bo študija fenomena "poklicne miselnosti posameznika" začela z obravnavo in analizo najpomembnejših in dobro utemeljenih stališč o naravi generičnih konceptov "duševnosti" in "duševnosti". Poskušali bomo izpeljati definicijo poklicne miselnosti človeka s poudarjanjem skupnih točk v različnih pristopih k opredelitvi teh pojmov.

Kot poudarjajo številni znanstveni viri, beseda "mentaliteta"

Izhaja iz latinskega korena "mens", kar pomeni "mentalno", "razmišljanje", "način razmišljanja", "mentalno skladišče". Izraz "mentalnost" je rusko družboslovje in humanistika sprejela iz evropskega znanstvenega leksikona. Utemeljitelji tega koncepta so filozof R.

Emmerson, psiholog in etnograf L. Levy-Bruhl, predstavnika zgodovinske šole Analov M. Blok in L. Febvre. V kontekstu zahodne znanosti je »mentaliteta« opredeljena kot »kakovost uma, ki označuje posameznika ali razred posameznikov«, »posplošitev vseh značilnosti, ki razlikujejo um«, »sposobnost ali moč um«, »države, razpoloženje, vsebina uma«, »splošni časi misli, smer ali značaj misli. Takšna dodelitev pojma "mentaliteta" v zahodni znanosti, predvsem v sfero racionalnega, je po S.V. Valcev, rezultat prevlade racionalizma v zahodni kulturi, ki pušča pečat v znanstvenem raziskovanju, predvsem v družboslovju. Posledično je povsem naravno, da se v kontekstu zahodne znanosti miselnost, opredeljena kot »način dojemanja sveta«, povezuje predvsem z racionalnim načelom. Ko je bil pojem »duševnost« prenesen na rusko zemljo, se je po avtorjevem mnenju začel »odnašati« proti začetku čutnega, v korelaciji s pojmi »svetovni občutek«, »podoba«, »pogled«, »občutek«. ”. Tako je v referenčni pedagoški literaturi mentaliteta opredeljena kot "kvintesenca kulture, ki uteleša globoke temelje svetovnega pogleda, pogleda na svet in vedenja osebe, skupine ali družbe";

»način razmišljanja, skupek duševnih sposobnosti, duhovnih stališč in kulturnih tradicij, ki so lastne posamezniku ali človeški skupnosti in odražajo ustaljene navade, običaje in oblike vedenja ljudi, kar kaže na njegovo trajno naravo« .

V zadnjem času se proces oblikovanja kategorije "mentaliteta" razume na ravni interdisciplinarne sinteze. Obenem je kontekst obravnave bistveno odvisen od ciljev in ciljev, povezanih z identifikacijo relevantnih značilnosti in funkcij duševnosti. Za sistematično razumevanje fenomena "duševnosti" razmislimo o nekaterih njegovih interpretacijah z vidika različnih znanstvene smeri socialna in humanitarna znanja.

V psihologiji se duševnost obravnava kot »posebnost duševnega življenja ljudi, ki se razkriva skozi sistem pogledov, ocen, norm in miselnosti, ki temeljijo na znanju in prepričanjih, ki so na voljo v dani družbi in okolju, skupaj s prevladujočimi potrebe in arhetipi kolektivnega nezavednega, hierarhija vrednot, kar pomeni in prepričanja, ideali, nagnjenja, interesi in druga družbena stališča, značilna za predstavnike te skupnosti, ki to skupnost razlikujejo od drugih.

Koncept "mentalne reprezentacije" je postal osrednji koncept v kognitivni psihologiji. Beseda "predstavitev" pomeni "predstavitev", "podoba", "predstavitev enega v drugem ali na drugem", torej govorimo o notranjih strukturah, ki se oblikujejo v procesu človekovega življenja, v katerem predstavlja svoje sliko sveta, družbe in sebe. Raziskovalci ne preučujejo, kaj natančno se reciklira, ampak kako se to zgodi, kar daje celovit pogled na človeško psiho.

Predstavniki družbene zgodovine proučujejo mentaliteto v kontekstu časa in prostora bivanja. Glavna stvar pri tem pristopu je "kje in kdaj". To je preučevanje življenja in dejavnosti ljudi v zgodovinski preteklosti - delovnih in življenjskih razmer, značilnosti življenjskega sloga, elementov materialne in duhovne kulture. V zvezi s tem se številne študije družbenih zgodovinarjev obračajo k miselnim predstavam, vrednotam, običajem, vedenjskim vzorcem, torej k antropološko usmerjeni, sociokulturni zgodovini oziroma zgodovinski antropologiji. V okviru te smeri se razvijajo metode za rekonstrukcijo stereotipov zavesti, globokih temeljev človeškega vedenja, določenih v kulturnih tradicijah in se odražajo tako v pisnih virih kot v predmetih materialne kulture, umetniških delih itd. .

Etnologi obravnavajo mentaliteto kot "niz nezavednih kompleksov, ki se razvijejo v procesu prilagajanja človeškega kolektiva (etnosa) naravnemu in družbenemu okolju in opravljajo vlogo glavnih mehanizmov v etnični kulturi, ki so odgovorni za psihološko prilagoditev etnosa na okolje" .

Za predstavnike sociokulturnega pristopa je miselnost skupek idej, pogledov, »občutkov« skupnosti ljudi določene dobe, geografskega območja in družbenega okolja, ki vplivajo na zgodovinske in sociokulturne procese.

Pomemben kanal za prenos miselnosti, ki omogoča njeno prenašanje iz generacije v generacijo, je jezik družbe, saj strukture jezika niso ravnodušne do vsebine informacij, ki se v njem prenašajo. Zato filologi raziskujejo verbalno komunikacijo kot sredstvo zbliževanja in medsebojnega razumevanja ljudi. V jezikoslovni literaturi se je trdno uveljavil izraz "jezikovna miselnost", ki označuje tisti del miselnosti, ki ga določajo strukture jezika, način verbalnega predstavljanja sveta. Jezikovna miselnost prežema tudi besedila, ki so razširjena v kulturi (lahko so to svete knjige, umetniška ali zgodovinska dela, celo politični dokumenti).

Interdisciplinarni kontekst definicije pojma "mentaliteta" je precej jasno zaslediti v delu D.V. Poležajev. Avtor meni, da je mentaliteta "sistem globoko psihičnih sociokulturnih odnosov družbe, stabilen v" času dolgega trajanja "(F. Braudel), ki se oblikuje in deluje tako pod vplivom zunanjih pogojev kot na ravni zunajzavestnega (nezavednega)" . Osnova duševnih pojavov v tem pristopu je psihološka naravnanost, kot »nezavedno stanje človekove pripravljenosti, da zaznava, ocenjuje in deluje na določen način v odnosu do ljudi in predmetov okoli sebe«. Deluje skupaj z interesom, namenom, potrebo. V strukturi duševnosti avtor loči naslednje bloke-odnose: zaznavanje, vrednotenje, vedenje. To je po avtorjevem mnenju nekakšna »horizontalna«, funkcionalna delitev miselnosti. "Vertikalne" komponente vključujejo funkcionalne družbene odnose individualne in množične zavesti ter sfere zunajzavesti, ki vplivajo na razvoj odnosa do pojavov, dogodkov in procesov, ki obdajajo osebo. Kot najpomembnejša so označena naslednja stališča: pravna, naravna (odnos do narave), ekonomsko-ekonomska (delovno), narodno-patriotska, stališča, ki zajemajo etični vidik različno-starostnih, družinskih, spolnih odnosov, estetska, verska. mistične, jezikovne, izobraževalne instalacije in nekatere druge. Povezava navedenih pogojnih »osi« predstavlja sliko družbenega uresničevanja posameznika, družbene skupine in družbe kot celote. Ta struktura D.V. Poležajev meni, da je »duševnost« funkcionalna shema pojava [ibid.].

Glede na dvoumnost narave preučevanega pojava je v delih I.G. Dubov in V.I. Pishchik predstavi strukturo duševnosti, ki vsebuje naslednje komponente: sistem arhetipov in dominantnih potreb - globoka komponenta (nezavedna raven);

znanje (sistem pomenov), prepričanja, stili mišljenja - kognitivno-operacijska komponenta;

pogledi, ocene, norme, miselnost - afektivna komponenta;

oblike in metode vedenja, ki se izvajajo v neverbalnih in verbalnih trenutkih komunikacije - vedenjska komponenta.

Bolj razširjeno predstavlja strukturo miselnosti O.V. Kolesov, ki razlikuje dva segmenta miselnosti. Prvi segment vključuje značilnosti manifestacij naravnega izvora. Lahko se izrazijo kot psihologija, mentalne sposobnosti, mentalna orodja, način razmišljanja, apriorna oblika znanja. Drugi segment vključuje značilnosti, povezane s kulturnim poreklom - pogled na svet, odnos do določene vrste vrednot. Oba segmenta sta med seboj povezana. miselnost v ta primer, po avtorjevem mnenju lahko dojemamo kot nekakšno žarišče, kjer poteka preplet zgodovinskega in kulturnega. Najgloblji sloj miselnosti je v tem primeru povezan z brezčasno zgodovino, srednji sloj - z zgodovino, ki teče v počasnem ritmu, zgornji sloj - s tradicionalno ali dogajalno zgodovino. Najgloblja plast fokusira naravno in družbeno na ravni arhetipov, srednja plast konkretizira arhetipske tvorbe, ki jih povezuje s kulturnimi dominantami določenega zgodovinskega časa, zgornja plast daje specifiko »kakovosti« mentalitete v skladu s pripadnostjo. na določeno vrsto družbenosti. Na podlagi predlagane sheme O. V. Kolesova ugotavlja, da so v človeški psihi zaradi posebnosti njegovega človeškega obstoja prisotne vse tri plasti hkrati.

Kot je pokazala analiza, v sodobni znanstveni literaturi ni dovolj jasne, nedvoumne in splošno sprejete definicije pojma "mentaliteta". Duševnost je v vodilnih konceptih opredeljena polimorfno in združuje številne opozicije: naravno in kulturno, čustveno in kognitivno, individualno in družbeno, nezavedno in zavestno, kar pomeni poudarjanje različnih vidikov tega fenomena v interpretacijah raziskovalcev.

V okviru naše raziskave so najpomembnejši socialno-psihološki temelji duševnosti, ki označujejo njeno vrednostno-normativno vsebino in specifične funkcije, med katerimi je glavna zagotavljanje mehanizmov za stabilnost in ne mehanizmov za spreminjanje. Tako M. G. Gorbunova poudarja, da »miselnost igra vlogo stabilizatorja etnične celovitosti, sistemotvornega dejavnika v sistemu družbe. Stabilizira etnično celovitost, ohranja njeno kulturno identiteto, blokira pot elementom, ki so kulturi tuji zaradi svoje sistemske narave, kar zahteva ujemanje novega elementa s sistemom kot celoto. Posledično miselnost »legitimizira« ali »zavrača« morebitne novosti na kulturnem, političnem, verskem, ekonomskem in drugih področjih družbe ter s tem ohranja družbo kot tako. Zahvaljujoč tej glavni funkciji mentalitete je celovitost in enotnost kolektiva organizirana skozi samoidentifikacijo posameznika z družbeno skupnostjo, z državo, z naravo, s totemom, s zgodovinski dogodki zaradi uresničevanja sebe kot dela enega samega živega celega organizma.

Miselnost opravlja tudi ciljno funkcijo. Kot pravi L.N.

Pushkarev, je zgrajena miselna slika sveta ciljno usmerjena, to je, da na podlagi razumljivih podob miselnost postavlja nabor specifičnih življenjskih pomenov, ciljev in ciljev za dejavnosti družbene skupnosti, z eno besedo, miselnost kaže "kam iti?", "Kako iti?" in "kaj biti?".

Tu je poudarjena aktivna vloga miselnosti, to je, da ni le prizma, skozi katero človek dojema izkušnje, tradicije, življenjske okoliščine. Miselnost obvladuje samo mišljenje, pa ne le posameznika, ampak celotne skupine.

Če povzamemo analizirane značilnosti, obravnavamo duševnost kot integralno značilnost ljudi določene dobe, geografskega območja in družbenega okolja, tako zaradi sistema nezavednega (arhetipi) kot zavestnega: kognitivnega (znanje, družbene norme, stališča, ideje) , afektivni (vrednote, ideali, prepričanja) in vedenjski (oblike in metode vedenja, pripravljenost delovati na določen način) dejavniki. Miselnost združuje ljudi v družbene in zgodovinske skupnosti ter postavlja ciljno usmerjene nastavitve.

Nadaljnjo analizo proučevanja proučevanega pojava povezujemo z razmislekom o možnostih vplivanja na mentaliteto. Rešitev tega vprašanja je namenjena razjasnitvi pedagoških možnosti in mehanizmov vpliva na duševnost. Upoštevajte, da v znanosti obstaja več stališč do tega procesa. Prvo stališče je, da je miselnost kot osnova regulativne in pomenske sfere posameznika tista splošna, ki ga povezuje s soplemeniki, sorodniki, razrednimi brati, zato ni podvržen zavestnim prizadevanjem, da bi ga spremenili. To seveda ne pomeni, da je mentaliteta nekaj ustaljenega in nespremenljivega. Mentaliteta se spreminja, vendar tega procesa subjekt ne more regulirati, ampak se pojavi spontano, pod vplivom številnih dejavnikov, na primer pod vplivom sprememb v družbenem življenju.

Zagovorniki drugega stališča verjamejo, da so procesi preobrazbe mentalitete možni in resnični. Motor procesov preobrazbe miselnosti so vrednotne usmeritve zavesti posameznikov, ki jih določajo ustrezni sociokulturni pogoji. Struktura vrednostnega sveta posameznika ali družbe odraža posebnosti dojemanja realnosti, in ker so vrednote zlitina racionalnega in čutnega odnosa do realnosti, tvorijo osnovo miselnosti. Mehanizem te spremembe je zelo specifičen. Izvaja se ne s "perestrojko", temveč z nanosom na starodavne arhetipe novih in novih pomenskih plasti. Poleg tega je treba pojav vsake nove plasti obravnavati ne kot preprosto »dodajanje«, temveč kot spremembo celotnega konteksta semantične reprezentacije družbene realnosti. Vendar, kot pravilno ugotavlja B.S. Gershunsky, sprememba, preobrazba, korekcija miselnosti naj bi potekala na podlagi samo in izključno naravnih, humanističnih meril. Edino možno in moralno sprejemljivo sredstvo za opravičevanje takšnega namenskega posega so sredstva kulture in izobraževanja. Vpliv na miselnost izobraževalnih in pedagoških paradigem in doktrin ter tehnološko naravnanih metod pedagoškega delovanja na njihovi osnovi se po avtorjevem mnenju izkaže za učinkovitega in hkrati veliko manj dolgotrajnega. Učinkoviti zato, ker obravnavajo otroško in mladinsko okolje, najbolj občutljivo na tovrstne vplive, odprto za dojemanje relevantnih vrednot in pravil, novosti, tradicije in običajev. Časovno stisnjen zaradi dejstva, da je ne glede na vrsto izobraževanja sam izobraževalni proces, tako po svojih ciljih kot po vsebinski in metodološki opremljenosti, načeloma časovno omejen za določen kontingent študentov. Zato je na področju vzgoje in izobraževanja mogoče in treba podedovati univerzalne humanistične vrednote, ki so nespremenljive v času in prostoru, ki se s preoblikovanjem v pravo pedagoško in povsem tehnologizirano kategorijo ciljev vzgoje, usposabljanja in razvoja posameznik, bi prispeval k oblikovanju družbeno in individualno potrebnih človeških lastnosti, ki na koncu določajo oblikovanje stabilnih lastnosti duševnosti. Ta proces temelji na metodološki triadi "znanje - znanje - transformacija".

Naslednji metodološki problem, ki ga velja obravnavati v okviru študije, se je nanašal na možnosti terminološkega ločevanja pojmov »mentaliteta« in »mentaliteta«. Analiza znanstvene literature je pokazala, da uporaba teh dveh pojmov še ni uveljavljena. V večini del, ki smo jih analizirali, se uporabljajo kot enakovredni in veljajo za sinonime.

Drugi raziskovalci ugotavljajo, da meja med duševnostjo in miselnostjo ni dovolj jasna. Zato je V.A. Dodonov meni, da je ločevanje pojmov "duševnost" in "duševnost" v pogojih, ko ni jasnosti o naravi tega pojava, v pogojih opisane raznolikosti pristopov in mnenj, komaj upravičeno. To je stvar prihodnosti, ko se bo za miselnostjo dokončno utrdil status socialno-filozofske kategorije, ki bo označevala zelo specifičen fenomen in nič drugega.

Vendar pa, kot ugotavljajo nekateri raziskovalci, odsotnost pojmov "mentaliteta" in "mentaliteta" v razlikovanju vodi v zmedo drugih konceptov, skozi katere bi bilo treba razkriti bistvo označenega. Če sta ta izraza sinonima, potem je njun hkratni obstoj odveč.

Zato so v delih znanstvenikov, kot je P.K. Daškovski, G.N. Drepa, A.N. Dmitrieva, L.N. Pushkareva, D.V. Polezhaev in drugi, je utemeljena nujnost terminološkega ločevanja teh pojmov. Torej, raziskovalci G.N.

Drepa in A.N. Dmitriev, kažejo, da je miselnost pravi, dejanski slog, značaj, način razmišljanja in duhovnega življenja, ki je neločljivo povezan z določeno družbo, različnimi družbenimi skupinami, narodi, ljudstvi in ​​družbo, pa tudi elitami, strankami, državami, obdobji, človeštvom. . Medtem ko je duševnost duhovne in intelektualne zmožnosti posameznikov in različnih družbenih subjektov. Duševnost je povezana z duševnostjo preko resničnih, konkretnih, živih posameznikov, zahvaljujoč dejavnosti njihove psihe in zavesti, njihove kognicije in ustvarjalnosti. Ideje, pogledi, stališča, hipoteze in teorije, ki jih generirajo možgani posameznikov, vstopajo preko skupinskih in kolektivnih miselnosti v miselnosti ljudstev, narodov in družb v duhovno življenje družbe in njihove kulture.

Po mnenju P.K. Daškovskega, miselnost izraža urejenost miselnosti in določa stereotipni odnos do sveta okoli sebe, zagotavlja sposobnost prilagajanja zunanjim razmeram in popravlja izbiro alternativ družbenemu vedenju. Po drugi strani pa je mentaliteta način vsakodnevne reprodukcije, ohranjanje običajnega načina življenja in dejavnosti. Po drugi strani pa gre za kakovost oziroma skupino lastnosti, pa tudi za skupek kognitivnih, afektivnih in vedenjskih značilnosti posameznika ali skupine.

Podobno stališče deli L.N. Pushkarev, po katerem ima mentaliteta univerzalen, univerzalen pomen (podobno kot kategorije, kot so "mišljenje", "zavest"), medtem ko je "mentalnost" mogoče pripisati različnim družbenim slojem in zgodovinskim obdobjem. Avtor je sklepal na podlagi dejstva, da s pomočjo pripone »-ness« iz pridevniških osnov praviloma nastanejo samostalniki, ki označujejo od osebka abstrahirano lastnost, pa tudi lastnost oz. država. Zato je po njegovem mnenju "mentalnost" mogoče obravnavati kot znak misleče osebe, ki je značilna za določeno osebo (kolektiv) v določenem času. V običajnem življenju se najpogosteje srečujemo z duševnostjo, ki se ne kaže toliko v duševnosti subjekta, temveč v njegovi dejavnosti, ki je povezana z duševnostjo ali izhaja iz nje. Zato je duševnost po avtorju »delna, aspektna manifestacija duševnosti«.

D.V. Polezhaev povezuje tudi pojma "duševnost" in "duševnost" kot "celoto" in "del" ali "splošno" in "posamično". To nam omogoča govoriti o miselnosti družbe (nacionalna miselnost) in miselnosti posameznika (miselnost posameznika). V zvezi s tem avtor poudarja, da se pojavi duševnosti in mentalitete v veliki meri razlikujejo le po obsegu, širini pokritosti drugih družbenih pojavov s predmetom in imajo nekatere značilnosti v svojem delovanju. Toda v svojih globinah so fenomeni ene ravni in nič drugega. Prav zaradi začetne skupnosti imata dovolj veliko število stičnih točk.

Mentaliteta je odvisna od sociokulturnega konteksta s svojimi inherentnimi etičnimi idejami in izraža, po T.V. Ivanova njegovo vsebino skozi kulturo, torej skozi določen kulturni kod, katerega nosilec je predvsem inteligenca. Vzorci vedenja, vrednotne usmeritve so običajno določeni v miselnosti izobraženega dela družbe, nato pa, nekoliko poenostavljeno, postopoma prodrejo v miselnost ljudi in se v njej utrdijo več let, desetletij in celo stoletij. Zato namensko obvladovanje družbenozgodovinskih izkušenj pomembno vpliva na oblikovanje duševnosti posameznika.

Glede na to, da človek »pripada« okolju, saj se odloča, odloča in deluje v okviru družbe, gradi vedenje po standardih, ki so v tej družbi uveljavljeni, omejen pa je tudi z drugimi osebnostmi, ki so v ravnini in časovnosti istega družbenega prostora z njo, glavni oblikovalni vpliv na duševnost imajo: družba kot celota, ustrezen družbeni sloj, pa tudi neposredno okolje človeka. Osnova miselnosti, njeno jedro je, po O. I. Karpukhinu, E. F. Makareviču, zavest osebe o njegovi identiteti s socialno skupino, narodom, ljudmi, eno od orodij socializacije te osebe, skozi katero vrednote kulture in kulture pridobijo ali asimilirajo.določena družba.

Vendar duševnost ne nastane samo pod zunanjim vplivom, ampak tudi na podlagi osebnih, individualnih izkušenj, ki se razvijejo kot posledica človekove edinstvene življenjske poti. Oblikuje se tudi določen čustveni odnos do določenih predmetov, pojavov, procesov;

vrednotne usmeritve posameznika, ki ustvarjajo določeno močno pozicijo osebe, družbeno usmerjenost njegove dejavnosti. To omogoča človeku, da se odloča in deluje na podlagi določenega že uveljavljenega stališča. V tem primeru, kot pravi O.V. Kolesov, miselnost je kakovost, ki se oblikuje ne le zgodovinsko, ampak tudi konstruktivno. Zato je fenomen duševnosti osebnosti V.A. Sonin jo definira kot »individualno branje življenjske izkušnje« in jo predstavi v obliki določene strukture, ki vsebuje ravni, izražene kot oblike družbenega mišljenja, vedenjskih dejanj in samoodločbe posameznika, skupine, naroda, družbe. Avtor loči naslednje tipe miselnosti: državno, nacionalno, družinsko, poklicno. Mentaliteta države je določena s prisotnostjo imperialnega mišljenja v posamezniku. Prežema strukturo osebnosti v kateri koli družbeni tvorbi. Miselnost je nacionalna, fiksirana v nacionalistični mitologiji, v predsodkih, v primatu lastnega Jaza in nacionalnega ega nad drugimi. Družinska miselnost je določena s težnjo posameznika, da izpolnjuje svoje funkcije spolne vloge na podlagi idej, znanja, spretnosti, navad, pridobljenih v komunikaciji s sorodnim okoljem.

Pripisovanje osebnega odnosa skozi podobnost-različnost s starši, vrstniki, sodelavci, zgodovinskimi osebnostmi, junaki, voditelji, avtsajderji omogoča presojo duševnosti v osebnostni strukturi kot dedno izkušnjo, katere polnila so sama človeška zgodovina, kultura, etnična pripadnost. Poklicna miselnost je določena z interesi posameznika, specifičnimi dejavnostmi, družbenimi naravnanostmi, da uresniči svoje potenciale, jih razvije v procesu te dejavnosti, uresniči svoj socialni status in ga identificira z Jaz-resničnim, Jaz-doseženim, Jaz-obetavnim. .

Izvedena analiza torej kaže, da je duševnost mogoče predstavljati kot integralno lastnost posameznika ali skupine, ki jo določajo razne zabave e bitje – versko, etnično, socialno, kulturno, zgodovinsko, družinsko, poklicno in drugo.

Duševnost je določena z oblikami in vrstami družbene dejavnosti osebe, je konkretizirana glede na posebnosti obstoja različnih družbenih skupin, diferencirana glede na značilnosti spoznanja, vedenja, komunikacije, dejavnosti in je najprej vse, rezultat skupnega sobivanja ljudi. Zato, kot pravi D.V. Polezhaev, ena in ista oseba, glede na pripadnost različnim družbenim skupinam, ima različne duševne reakcije v različnih situacijah, različne stereotipe duševne artefaktnosti.

Profesionalna miselnost je specifična glede na pojme "duševnost", "miselnost" in jo je mogoče obravnavati kot vrsto miselnosti na ravni družbene skupine in posameznika. Po eni strani je poklicna miselnost kvalitativna značilnost poklicne skupine, ki določa značilnosti njenega pogleda na svet, odnosa, razmišljanja, vrednostnega sistema, duhovne ustvarjalnosti, dejavnosti (makro raven). Po drugi strani pa je poklicna miselnost sestavna kvalitativna značilnost subjekta poklicne dejavnosti, ki določa značilnosti njegovega poklicnega in osebnega razvoja, deluje kot lastno notranje vodilo, ki spodbuja in usmerja aktivnost posameznika tako na poklicnem področju kot in na družbeno-kulturnem področju. To je osebna poklicna raven (mikro raven) poklicne miselnosti.

Ravninska diferenciacija pojmov "duševnost" in "miselnost" nam omogoča, da poklicno miselnost obravnavamo kot sistem, ki je vključen v makrosocialni kontekst in je zato zaradi svoje "gnezdenosti" v širši družbeni sistem neizogibno pod vplivom velikih družbenih skupin. . V zvezi s tem se v strukturi profesionalne miselnosti razlikuje tudi mega raven (družbena), ki odraža miselnost družbe, objektivizirano skozi niz idej, norm in pravil, ki se manifestirajo v javni zavesti družbe v obliki morala, religija, filozofija, ki urejajo družbene dejavnosti nasploh in različnih poklicnih skupin. Najbolj stabilne in konservativne so mentalne manifestacije megaravni, najbolj variabilne pa so tiste na makro- in mikroravni (skupinski in individualni), kar je posledica sintagmatske narave mentalnega prostora.

Vsebinske značilnosti navedenih ravni poklicne miselnosti konkretiziramo s stališča kontekstualnega pristopa. Po A.A. Verbitsky, pod kontekstom bomo razumeli sistem notranjih in zunanjih dejavnikov in pogojev človeškega vedenja in dejavnosti, ki vplivajo na značilnosti zaznavanja, razumevanja in preoblikovanja določene situacije. V skladu s tem ločimo notranji in zunanji kontekst. Prvi je sistem psihofizioloških, psiholoških in osebnostnih lastnosti in stanj, edinstven za vsakega človeka, njegova stališča, stališča, znanja in izkušnje. Drugi je sistem predmetnih, socialnih, sociokulturnih, prostorsko-časovnih in drugih značilnosti dejanj in dejanj. Osnova za izbor teh kontekstov so dejavniki, ki določajo obstoj zgoraj navedenega fenomena poklicne miselnosti: družbeni (mega in makro ravni) in individualni (svetovna raven).

E.A. Klimov. V njegovih študijah je celotna raznolikost poklicev predstavljena s shemami človekovega odnosa do sveta okoli sebe - narave, ljudi, tehnologije itd. Glede na predmet dela avtor vse poklice deli na bionomske (narava), tehnološke (tehnologija), signonomske (znaki), artonomske (likovne podobe) in socionomske (interakcija ljudi). E.A. Klimov opredeljuje pet shem poklicne dejavnosti: "Človek - narava", "Človek - tehnika", "Človek - znak", "Človek - podoba", "Človek - človek". Z analizo teh shem avtor pokaže, da različni tipi strokovnjakov neenakomerno »kvantizirajo« okoliški svet v razločljive bistvene entitete, dogodke in pojave. Zato se strokovne predstave o realnem celovitem svetu bistveno razlikujejo glede na vrsto poklica, s katerim se strokovnjak ukvarja kot predmet dejavnosti. Takšne manifestacije poklicne miselnosti so utemeljene s prisotnostjo razmeroma stabilnega, zgodovinsko vzpostavljenega in fiksnega sistema v poklicni skupnosti, vključno s strokovnim znanjem, moralnimi načeli, idejami, koncepti, tradicijami, vrednotnimi usmeritvami, normami poklicnega vedenja. Skupaj navedenih komponent označuje socialno-poklicni kontekst poklicne miselnosti, ki določa edinstvenost pogleda na svet, razmišljanja in vedenja različnih poklicnih skupnosti.

Toda kljub navedeni skupnosti vsak posameznik v poklicni skupini deluje kot samostojen subjekt svoje življenjske dejavnosti. Zaradi vključenosti posameznika v poklicno področje dejavnosti so njen položaj v odnosu do sveta, stališča, mišljenje, vedenje skladni s to dejavnostjo. Poklic postane posebna oblika človekovega življenja, globoka eksistenca, ki korenito spremeni odnos profesionaliziranega subjekta do temeljnih pojavov človekovega bivanja. Ko se oseba začne ukvarjati z določeno dejavnostjo, postopoma pridobi lastnosti, značilne za te posebne strokovnjake. Enotnost pogojev, režima dela, počitka in življenja vodi do oblikovanja določenega načina življenja, značilnega za strokovnjake ene ali druge skupine, kar posledično v veliki meri določa razvoj interesov, odnosov, vrednot posameznik, posebne sposobnosti, načini vedenja in komunikacije itd. Zato po eni strani zahteve poklicev za osebo oblikujejo posebne osebnostne lastnosti, značilne za to poklicno skupino. Po drugi strani pa specialist, ko vstopi na poklicno področje delovanja in se vključi v strokovno skupnost, pridobi zase, za svojo osebnost ne le nove vrednote, motive, znanja, pomene, potrebne za učinkovito izvajanje poklicne dejavnosti, ampak tudi njenih ustvarjalnih transformacij, ki v poklic prinašajo nekaj svojega, osebnega in osebnega. Pri tem se kaže osebni in poklicni kontekst poklicne miselnosti, ki je skupek osebnostnih značilnosti, kot so: poklicne kompetence, motivi, ideali, stališča, vrednotne usmeritve in druge značilnosti osebnosti, ki delujejo kot lastno notranje vodilo v razvoju in izvajanje poklicnih dejavnosti in izgradnja strokovno usmerjene strategije obnašanja izven te dejavnosti.

Osnova poklicne miselnosti posameznika je družbeni in poklicni kontekst poklicne miselnosti, vendar je individualna poklicna motivacija specialista določena z osebnim odnosom do dejavnosti, družbenim in poklicnim položajem, razmerjem med motivom in pomenom. V tem se kaže osebni in poklicni kontekst poklicne miselnosti, ki označuje e mikroravni. Na tej ravni je profesionalna miselnost po E.E. Sapogovoi, se kaže kot:

sistem določenih odnosov zavesti do zaznavanja drugih in sebe, globoka refleksivnost;

sistem humanistično usmerjenih notranjih standardov, vrednot, holding usmeritev;

sistem znanja, ki zagotavlja oblikovanje idej o sebi, svojem poklicu in svetu, v katerem se izvaja poklicna dejavnost;

sistem brezpogojnih odnosov samosprejemanja, odnosa do sebe, samospoštovanja, samopredstavljanja itd.;

razvita komunikacijska kultura;

sistem veščin in veščin, ki omogočajo »ujetje« pomembnih, »govorečih« trenutkov poklicne realnosti, njihovo hitro kategorizacijo in posploševanje glede na pomen za trenutni trenutek;

posebne oblike doživljanja sebe kot univerzalno modrega bitja, v katerega se stekajo različni občutki, doživetja, posplošena izkušnja, ki presegajo okvir posameznega bitja in posledično spodbujajo osebno in strokovno rast.

Oblikovanje osebnega in poklicnega konteksta poklicne miselnosti je torej rezultat tako poklicnega kot socialnega razvoja posameznika, je pogoj za uresničevanje duhovnih in ustvarjalnih potencialov posameznika v poklicnem delovanju in je globalni rezultat strokovni razvoj posameznika.

S.A. Paničev osebno-poklicni kontekst poklicne miselnosti označuje še širše in vključuje naslednje poklicno pogojene osebne komponente:

a) sistem pomenov poklicne dejavnosti, ki določa globoke motive in določa naravo človekove dejavnosti kot strokovnjaka;

b) ideali in vrednotne usmeritve - sistem idealnih modelov dolžnosti in ocen, pa tudi težnja posameznika, da jih doseže;

c) poklicni položaj (usmerjenost) - zavedanje sebe kot strokovnjaka, svojih ciljev in ciljev, strokovno pomenljiv in strokovno odgovoren odnos do sveta, družbe in svojega delovanja;

d) poklicne norme - splošno sprejet sistem pravnih, metodoloških, etičnih norm in pravil, ki usmerjajo poklicno usmeritev in urejajo dejavnost;

e) socialno-poklicni status - zavesten in osebno sprejet odnos do svojega mesta in svoje vloge v splošnem sistemu človeške družbe in delovanja.

Ta niz "duševnih" komponent določa samo možnost poklicne dejavnosti, ji daje osnovo, zagotavlja njeno smiselnost in primernost. Vendar pa avtor izpostavlja potrebo po ne le motivu in sistemu ciljev, temveč tudi o možnostih doseganja teh ciljev na optimalen način. Zagotavlja jih drugi sklop komponent, ki je označen kot »strokovna usposobljenost«. Njena prva stopnja je "strokovna pismenost", ki vključuje:

a) splošni znanstveni in strokovni pogled na svet - sistem globalnih znanstvenih idej, splošna znanstvena in strokovno usmerjena slika sveta, način gledanja na svet in položaj sebe, svoje ekipe in strokovne skupnosti kot celote v njem;

b) posedovanje strukturiranega sistema splošnih pojmov in njihovih pomenov, v katerem so vsa znanstvena spoznanja, ki jih je nabralo človeštvo (teorije, zakoni, klasifikacije, metode in logika sklepanja itd.), ter izkušnje dejavnosti vsebovane v objektivirani in zložena oblika;

c) posedovanje strokovnega jezika, v katerem je materializiran sistem pomenov in ki posamezniku omogoča, da na eni strani ponotranji, prisvaja znanje, ki ga je nabralo človeštvo, in na drugi strani eksteriorizira svoje osebne dosežke in rezultatov, jih objektivizirati, jih narediti za skupno last.

Sama stopnja strokovne usposobljenosti zahteva številne nadgradnje nad osnovno stopnjo pismenosti v obliki:

d) ustvarjalno obvladovanje glavnih vrst strokovnih dejanj, potrebnih za zagotovitev učinkovite in ustrezne rešitve zastavljenih ciljev specifičnih praktičnih problemov;

e) posebno in praktično usposabljanje, ki je potrebno za lažjo poklicno prilagoditev in vključuje razvoj visoko strokovnih in visoko specializiranih dejanj, operacij, tehnik, razvoj določenih veščin in sposobnosti;

f) filozofsko, metodološko in zgodovinsko pripravo, potrebno za celovit, sistematičen pogled na trenutno stanje svojega strokovnega področja, cilje, predmet, naravo in rezultate svojega poklicnega delovanja;

g) interdisciplinarno usposabljanje, potrebno za izboljšanje učinkovitosti poklicne dejavnosti.

Ta skupina komponent zagotavlja sposobnost specialista, da uresniči motive, doseže svoje cilje, samostojno in aktivno sodeluje pri reševanju poklicnih problemov.

V naslednjo skupino komponent poklicne miselnosti avtor vključuje nabor poklicno pomembnih lastnosti, ki določajo produktivnost določene vrste dejavnosti: značilnosti mišljenja (abstraktnost, doslednost, variabilnost, refleksivnost);

delovna zmogljivost in namen;

komunikativnost in sposobnost sodelovanja;

sposobnost učenja in posodabljanja znanja;

samostojnost, sposobnost odgovornega odločanja.

Treba je opozoriti, da ima socialno-poklicni kontekst poklicne miselnosti objektiven značaj: nastaja zgodovinsko v procesu razvoja družbe in poklicne skupine. V procesu strokovnega usposabljanja in poklicne dejavnosti se izvaja subjektivacija bodočega specialista družbenega in poklicnega konteksta poklicne miselnosti (ponotranjitev posebnih znanj in spretnosti, razvoj posebnih struktur zavesti, strokovno obarvana "podoba sveta" ", svojevrsten sistem odnosov do realnosti in z realnostjo). To povzroča možnost namenskega oblikovanja osebnega poklicnega konteksta poklicne miselnosti bodočega strokovnjaka z organizacijo metod in oblik interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu univerze.

Analiza gradiva odstavka v skladu s cilji študije nam omogoča, da o odstavku naredimo naslednje zaključke:

Najprej teoretična analiza pojmov "mentaliteta" in "mentaliteta"

je omogočilo ugotoviti, da je poklicna miselnost osebe integrativna značilnost predstavnika določene poklicne skupnosti, ki se zaveda specifičnosti te poklicne skupnosti skozi sistem strokovnih znanj in vrednot, norm poklicnega vedenja, je objektivizirana. skozi nabor kognitivnih, afektivnih in vedenjskih manifestacij osebnosti in deluje kot lastna notranja referenčna točka osebnosti, ki spodbuja in usmerja njeno aktivnost tako na poklicnem področju kot v vsakdanjem življenju.

Drugič, stopenjska diferenciacija pojmov "mentaliteta" in "mentaliteta" omogoča izločanje mega-makro- in mikroravni v strukturi poklicne duševnosti osebe. Mega raven (družbena) odraža mentaliteto družbe, objektivizirano skozi nabor idej, norm in pravil, ki se manifestirajo v javni zavesti družbe v obliki morale, religije, filozofije, ki urejajo dejavnosti družbe na splošno. in predvsem različne poklicne skupine. Makroraven - označuje poklicno miselnost določene poklicne skupine, značilnosti njenega pogleda na svet, odnosa, razmišljanja, vrednostnega sistema, duhovne ustvarjalnosti, dejavnosti. Mikro raven označuje strokovnjaka kot subjekt poklicne dejavnosti - značilnosti njegovega poklicnega in osebnega razvoja. Najbolj stabilne in konservativne so miselne manifestacije mega ravni, najbolj variabilne pa so tiste na makro in mikro ravni (skupina in posameznik), kar je posledica sintagmatske narave mentalnega prostora.

Tretjič, ugotovljeno je bilo, da se poklicna duševnost človeka objektivizira v življenju skozi niz duševnih manifestacij (kognitivnih, afektivnih in vedenjskih), ki označujejo osebni in poklicni kontekst poklicne duševnosti, ki ga določa socialno-poklicni kontekst posameznika. miselnost strokovne skupnosti. Osnova za razporeditev teh kontekstov so dejavniki, ki določajo obstoj fenomena poklicne miselnosti: družbeni in individualni.

Četrtič, vsebina družbeno-poklicnega in osebno-poklicnega konteksta poklicne miselnosti je označena z vidika A.A. Verbitsky.

Poglavje I. TEORETIČNI IN METODOLOŠKI PROBLEMI

ŠTUDIJE PEDAGOŠKE DUŠEVNOSTI.

1.1. Duševnost v sodobnih psiholoških in pedagoških raziskavah.

1.2. Gnoseološka klasifikacija duševnosti.

Poglavje II. PREDNOSTNI POGOJI ZA OBLIKOVANJE

DUŠEVNOST UČITELJA.

2.1. Družbenoekonomski pogoji za oblikovanje učiteljeve miselnosti.

2.2. Poklicna dejavnost učitelja./.

2.3. ^Vpliv učiteljeve mentalitete na izobraževalni proces v šoli.

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) na temo "Duševnost sodobnega učitelja in pogoji za njeno oblikovanje"

Relevantnost raziskav. Sodobno rusko izobraževanje je na stopnji modernizacije, kar je posledica procesov svetovnega družbenega razvoja, pa tudi temeljnih preobrazb, ki jih doživlja naša država. Vloga človeškega dejavnika na vseh področjih javnega življenja se je močno povečala. To je zahtevalo humanizacijo vseh družbenih institucij, tudi šolstva. Zakon "o izobraževanju" Ruske federacije določa temeljno načelo "humanistične narave izobraževanja, prednost univerzalnih človeških vrednot, življenja in zdravja ljudi ter svobodnega razvoja posameznika."

Izvajanje tega načela vključuje prehod od formativnega izobraževanja k osebnostnemu razvoju. V zvezi s tem mora sodobni učitelj obvladati oblike in metode dela, ki prispevajo k oblikovanju in razvoju učenčeve osebnosti. Hkrati je danes v družbi potreba po oblikovanju nov sistem vrednote in vzgoja mlajše generacije. Vse to postavlja posebne zahteve do učiteljeve osebnosti in njegove duševnosti.

Med strateškimi cilji v »Nacionalni doktrini izobraževanja« je potreba po »ustvarjanju temeljev za trajnostni družbeno-ekonomski in duhovni razvoj Rusije«.2 V takih razmerah izobraževalni sistem pridobi poseben pomen. "Šola - v najširšem pomenu besede - bi morala postati najpomembnejši dejavnik humanizacije družbeno-ekonomskih odnosov, oblikovanja novih življenjskih odnosov posameznika," poudarja državni "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja". .3

1 Zakon o izobraževanju // Zakonodaja Ruske federacije o izobraževanju. - M .: Izobraževanje v dokumentih, - 2000 - od 8

2 Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji // Ravnatelj -2001 .-jVsl -с 97

3 Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Direktor šole -2002 - od 99

Učitelj, ki je osebni prevodnik sociokulturnih izkušenj in prevladujočih družbenih vrednot, se je v trenutni situaciji znašel v položaju, ko njegove izkušnje ne ustrezajo vedno zahtevam časa. Hitre spremembe, ki so se dogajale v državi brez ustrezne ideološke priprave, učitelju niso dale možnosti, da bi preusmeril svoja državljanska in pedagoška stališča. Vendar le z zavestnim sprejemanjem vrednot, ki prevladujejo v družbi, in pripravljenostjo na inovacije je učitelj sposoben rešiti naloge, s katerimi se sooča pri oblikovanju osebnosti učenca. Za to je nujno, da ima učitelj sodobno usmerjeno strokovno miselnost.

V zvezi s tem je problem preučevanja mentalitete, njenih vrst, pogojev za oblikovanje takšne poklicne skupine, kot je poučevanje, še posebej pomemben, odpira nove možnosti na področju duhovnega in poklicnega razvoja učiteljev.

Znanstveni razvoj problema.

Duševnost kot edinstven pojav osebnosti pritegne pozornost številnih raziskovalcev. Vendar epistemološki razvoj duševnosti kot pojma potrebuje jasnejšo opredelitev njenega bistva in vsebine, funkcionalnega namena.

Problem mentalitete je zanimiv za raziskovalce različnih ved, saj tega pojava ni mogoče obravnavati v okviru ene same discipline. Preučevanje problema duševnosti je interdisciplinarno, saj se duševnost kaže v psihi posameznika in v skupnosti ljudi skozi sistem različnih družbenih odnosov. Vse to določa spoznavno-raziskovalni interes za problem mentalitete različnih ved.

V socialno-filozofski literaturi se mentaliteta obravnava kot pojav, ki je neločljivo povezan s takšnimi družbenimi skupnostmi, kot so narodi. Publikacije

G.D. Gačeva, I.K. Pantina, V.K. Kantor1 in drugi poudarjajo kulturni pomen fenomena duševnosti, njegovo povezanost z globokimi, pomenskimi plastmi družbene zavesti in nezavednega. Raziskovalci opozarjajo na možnost razumevanja mentalitete skozi njene manifestacije v kulturi določene zgodovinske skupnosti. Nedvomno je pomembno stališče G. D. Gacheva o vlogi jezika ljudi pri utrjevanju in manifestaciji miselnosti, pa tudi pri razumevanju njegovega bistva.

B.S. Gershunsky izpostavlja obstoj družbene in individualne mentalitete, kjer je individualna mentaliteta manifestacija javnega uma v individualnem umu. Raziskovalec opozarja na dinamično naravo fenomena duševnosti. To izjavo je mogoče uporabiti za razvoj načinov in metod usmerjenega vpliva na duševnost z namenom njene vrednotne korekcije.

V psihološki in pedagoški literaturi so analizirane psihološke značilnosti manifestacije duševnosti. V delih V.A. Sonina, I.R. Dubova, K.A. Abulhanova, A.N. Slavskaya3 in drugi znanstveniki označujejo osebne lastnosti, v katerih se manifestira miselnost, in upoštevajo tudi značilnosti manifestacije nacionalne miselnosti v družbi, predvsem ruski. Vendar v teh študijah ni utemeljitve semantike pojma duševnosti, vprašanja razmerja med duševnostjo in intelektom, duševnostjo in zavestjo niso zajeta, struktura duševnosti in pogoji za njeno oblikovanje so skromno preučeni.

Vrsta raziskovalcev se dotika problema poklicne miselnosti, še posebej poklicne miselnosti učitelja. To je predmet raziskave V.A. Sonina, B.S. Gershunsky in nekateri drugi.

1 Ruska mentaliteta: (Material "okrogle mize") // Vprašanja filozofije. - 1994 - št. 1 - str. 25-53

2 Gershunsky B.S. Filozofija izobraževanja za 21. stoletje. (V iskanju izobraževalnih konceptov, usmerjenih v prakso) - M .: Založba "Perfection", 1998.-608 str.

3 Ruska mentaliteta: vprašanja psihološke teorije in prakse / Ed. K A. Abulkhanova in drugi - M Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti, 1997.-336 str.

Sonin V A. Psihološka in pedagoška analiza poklicne duševnosti učitelja -Sm, 1999.-384 str. Dubov I G. Fenomen duševnosti - psihološka analiza // Vprašanja psihologije -1993, - št. 5 - str.20-29

V delih teh znanstvenikov je preučevanje mentalitete v fazi znanstvenega raziskovanja, kar kaže na nezadostno kopičenje empiričnega in teoretičnega gradiva na tem področju znanja.

V strokovno usmerjeni literaturi se problem duševnosti le nakazuje. E.A. Klimov1 izraža sodbo o prisotnosti posebne mentalitete pri ljudeh, ki se ukvarjajo z različnimi vrstami poklicnih dejavnosti. Po njegovem mnenju razvijejo posebno sliko sveta, skozi prizmo katere zaznavajo pojave realnosti in gradijo svoje vedenje. Ta določba je pomembna za razumevanje bistva in značilnosti poklicne miselnosti. Vendar ta ideja ni bila razvita v delih drugih avtorjev.

Pomembno metodološko stališče je pristop k duševnosti kot dinamičnemu pojavu, ki se razvija pod vplivom okolja življenja nosilca duševnosti. V. A. Sonin, B. G. Gershunsky in mnogi drugi menijo, da je tako. V delih, ki se nanašajo na pedagoško miselnost, so dejstva o spremembi miselnosti učitelja v zadnjem desetletju opažena na primer v študijah V. A. Sonina. Hkrati je izguba številnih pomembnih duševnih lastnosti učiteljeve osebnosti: učitelj je odtujen od idealnega učiteljevega "jaza", poklicne in pedagoške dejavnosti, od samozavedanja kot vzgojitelja mladih.

Publikacije, posvečene problemu miselnosti učiteljev, poudarjajo potrebo po ohranitvi vrednostnih temeljev ruskega izobraževanja, ki temeljijo na najboljših duševnih lastnostih ruskega ljudstva. Ob tem je treba razumeti osnovne kvalitete poklicne miselnosti poučevanja, saj jih bo mogoče prilagoditi sodobnim vrednotam izobraževanja. To navaja na primer V.A. Sonin, B.S. Geršunski.

1 Klimov E.A. Kako izločiti poklice. 2. izd., dod., uredi Klimov E A Kako izbrati poklic 2. izd., dod. - M-, 1990 .-M, -1990.-327 str.

Pri obravnavi problema duševnosti učitelja in možnosti njegovega usmerjenega oblikovanja in popravka je pomembno opozoriti na koncept "humanistične kompetence učitelja" V.M. Shepela. Ta koncept temelji na antropološkem pristopu k spoznavanju in oblikovanju osebnosti učitelja in učenca. Na podlagi tega koncepta je mogoče zgraditi sistem vplivov na učiteljevo duševnost, da bi jo popravili in zapolnili vakuum, ki je nastal na mestu izgubljenih duševnih lastnosti.1

Tako se v znanstveni literaturi o problemu duševnosti raziskovalci strinjajo, da je duševnost kompleksen dinamičen subjektivni pojav, ki se oblikuje in razvija pod vplivom družbenega okolja. Poudariti je treba, da poudarja povezanost duševnosti z družbeno in individualno zavestjo ter nezavednim. Ločimo več tipov miselnosti, prednostni pa sta nacionalni in poklicni.

Trenutno pojem duševnosti nima jasne definicije, v znanstveni literaturi ni primerjalne analize pojmov inteligence, mišljenja, zavesti, duševnosti. Treba je utemeljiti strukturo duševnosti, pogoje za njen nastanek in mehanizme delovanja.

Tako je problem utemeljitve semantike pojma duševnosti in zlasti poklicne duševnosti, pa tudi opredelitve glavnih sestavin učiteljeve duševnosti in pogojev za njeno oblikovanje eden najpomembnejših v pedagoški znanosti. Preučevanje tega problema bo omogočilo kopičenje in sistematizacijo empiričnega gradiva v študijah človeka in bo omogočilo teoretično razumevanje tega gradiva za pedagoško znanost.

1 Šepel V.M. Humanistična kompetenca managerja Menedžerska antropologija M Hiša za pedagogiko, 2000 -544s.

Namen študije: teoretično utemeljiti prednostne sestavine duševnosti sodobnega učitelja in pogoje za njeno oblikovanje.

Predmet študija: proces manifestacije miselnosti učitelja v učnih in izobraževalnih dejavnostih.

Predmet študija: sestavine miselnosti sodobnega učitelja, ki se kažejo v poklicnih dejavnostih, in pogoji za njeno oblikovanje.

Raziskovalna hipoteza: predpostavlja se, da če stanje duševnosti kot poseben mehanizem učiteljeve miselne dejavnosti vpliva na izobraževalni proces, potem

Pomembna teoretična in aplikativna vrednost je znanstvena utemeljitev vloge socialno-ekonomskih razmer in poklicne dejavnosti kot dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje učiteljeve miselnosti;

Po identifikaciji komponent in značilnosti procesa oblikovanja mentalitete sodobnega učitelja je mogoče določiti nabor orodij in metod, ki prispevajo k usmerjeni korekciji vrednosti poklicne mentalitete učitelja.

Tako lahko potrditev raziskovalne hipoteze pripomore k zvišanju splošne ravni poznavanja učiteljeve mentalitete, ki jo lahko uporabi pri njegovem strokovnem usposabljanju, poveča učinek učiteljevega vpliva na izobraževalni proces in bolj plodno rešuje probleme vzgoje in izobraževanja. pripravo študentov na življenje.

Za dosego cilja in preverjanje hipoteze so bile postavljene naslednje raziskovalne naloge:

Izvesti vsebinsko analizo literature o problemu duševnosti v filozofiji, pedagogiki in psihologiji;

Razjasniti semantiko pojma učiteljeva duševnost;

Identificirati prednostne sestavine učiteljeve miselnosti;

Utemeljiti socialno-ekonomske pogoje za oblikovanje pedagoške miselnosti SH;

Določiti prednostne dejavnike poklicne dejavnosti učitelja, ki vplivajo na razvoj njegove duševnosti.

Metodološko in teoretično osnovo raziskave so predstavljali koncepti in teorije domačih in tujih znanstvenikov:

Osebnosti N. N. Langeja in K. Junga;

Kulturni in zgodovinski tipi N.Ya.Danilevskega;

Pedagoška antropologija KD Ushinsky;

Predmetno-dejavnostni pristop JI.C. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev;

Človeška usposobljenost učitelja V.M. Šepel;

E.A. Klimova o prisotnosti posebnega sistema - "slike sveta poklicne skupnosti";

Koncepti V. A. Sonina o poklicni miselnosti učitelja.

Raziskovalne metode: vsebinska analiza znanstvene literature in gradiv, objavljenih v periodične publikacije; opazovanje, spraševanje;

Intervju, testiranje.

Empirična osnova študije: materiali anket in vprašalnikov zaposlenih v izobraževalnih ustanovah moskovske regije (skupno število anketirancev je bilo več kot 300 ljudi), podatki iz socioloških študij, ki jih je izvedel Oddelek za humanistične tehnologije Inštituta za napredne Študij in prekvalifikacija delavcev v javnem izobraževanju Moskovske regije, Inštitut za celovite družbene raziskave Ruske akademije znanosti, Služba za spremljanje metropolitanskega izobraževanja.

Faze raziskovanja.

Prva faza je študij literature in študij stanja problema v teoriji, opredelitev pojmovnega aparata, hipoteze, metodologije in metodologije za organizacijo raziskav, ciljev, ciljev, strukture, vsebine, pogojev in meril za identifikacijo sestavine miselnosti sodobnega učitelja (2000

Druga stopnja je preverjanje teoretičnih določil; razvoj raziskovalne metodologije, preverjanje določil o sestavinah pedagoške miselnosti in njihovem vplivu na izobraževalni proces (2002).

Tretja stopnja je ugotavljanje odvisnosti izobraževalnega procesa v Srednja šola o stanju duševnosti učitelja, oblikovanje zaključkov o opravljenem delu (2003 - 2004).

Znanstvena novost in teoretični pomen študije:

Razjasnjena je semantika pojma učiteljeva duševnost, podane so značilnosti njenih komponent: čustveno-voljne, kognitivne in aksiološke, podoba »sem profesionalec«;

Nakazani so pogoji za oblikovanje in delovanje učiteljeve duševnosti: socializacija in poklicna dejavnost;

Razkrivajo se razmerja med stanjem učiteljeve duševnosti in vzgojnim delom vzgojno-izobraževalnih ustanov, se utemeljuje. praktična vrednost"prostor skupne miselnosti" izobraževalna ustanova.

Praktični pomen študije.

Teoretični zaključki se lahko uporabijo za razvoj praktičnih priporočil za ustvarjanje pogojev za oblikovanje, pa tudi sredstev in metod za usmerjeno korekcijo duševnosti učiteljev, ki delajo v izobraževalnem sistemu, pa tudi za usposabljanje in izobraževanje bodočih učiteljev.

Na zagovoru predložena teoretična in praktična določila:

Konceptualne določbe o poklicni miselnosti učitelja in njenih sestavinah;

Teoretična utemeljitev pogojev za oblikovanje in delovanje duševnosti sodobnega učitelja;

Utemeljitev vpliva stanja učiteljeve duševnosti na izobraževalni proces v srednji šoli.

Potrditev rezultatov raziskave.

Te študije se odražajo v publikacijah o problemu učiteljeve duševnosti in pogojev za njeno delovanje.

Rezultati študije o vlogi miselnosti učitelja pri ohranjanju in razvoju nacionalne miselnosti so bili predstavljeni v govoru in povzetkih medregionalne praktične konference "Socialno-ekonomska realnost in osebnost učitelja" (2004, Moskva) .

O glavnih rezultatih raziskave disertacije so razpravljali na sestankih Oddelka za humanistične tehnologije IPK in G1RNO MO, na izobraževanjih o obravnavanem problemu z različnimi kategorijami vzgojiteljev v moskovski regiji (2002-2004).

Zanesljivost raziskovalnih rezultatov zagotavljata količina in pestrost znanstvene literature, vključene v zgodovinopisni pregled raziskovalnega problema, s preverjanjem teoretičnih in empiričnih podatkov, pridobljenih med raziskavo. Zanesljivost empiričnih informacij določa zadosten vzorec anketirancev, objektivnost kriterijev za sestavljanje vprašanj v vprašalniku in uporaba metodologije »Vrednotne usmeritve« M. Rokeacha v delu.

Struktura disertacije. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije. Delo vsebuje 7 tabel, 5 diagramov in aplikacije.

Podobne teze na specialnosti "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", 13.00.01 šifra VAK

• Zdravstvena kultura učitelja (osebni in strokovni vidik) 2009, doktorica pedagoških znanosti Malyarchuk, Natalya Nikolaevna

• Teorija in praksa oblikovanja poklicne kulture učitelja glasbenika 2010, doktorica pedagoških znanosti Gribkova Olga Vladimirovna

• Oblikovanje strpnosti v sistemu sodobne miselnosti dijakov in dijakov: na primeru študija družboslovnih disciplin v nacionalni šoli 2003, kandidatka pedagoških znanosti Ivanova, Lilia Mikhailovna

• Oblikovanje ekološke miselnosti med šolarji ruskega Daljnega vzhoda: teoretični, metodološki in aplikativni vidiki 2000, doktor pedagoških znanosti Šumeiko Aleksander Aleksandrovič

• Poklicno samoizobraževanje bodočih socialnih pedagogov v sistemu kontinuiranega izobraževanja 2004, doktorica pedagoških znanosti Nikitina, Natalija Ivanovna

Zaključek disertacije na temo "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja", Gusachenko, Olga Ivanovna

Rezultati študije se lahko uporabijo pri pripravi metodoloških priporočil za ciljno vrednostno korekcijo pedagoške miselnosti v skladu z zahtevami današnjega časa, nalogami modernizacije ruskega izobraževanja.

ZAKLJUČEK

Predstavljeno diplomsko delo odraža rezultate raziskav (2000 - 2004) o identifikaciji in opisu sestavin učiteljeve duševnosti ter pogojev za oblikovanje poklicne mentalitete učitelja.

S pomočjo teoretičnih študij in analize pridobljenega empiričnega gradiva je bila potrjena glavna hipoteza študije o vplivu poklicne miselnosti učitelja kot posebnega skladišča njegove miselne dejavnosti na izobraževalni proces v šoli.

V študiji je bila analizirana psihološka in pedagoška literatura o problemih duševnosti, utemeljena je bila semantika tega koncepta, pa tudi koncepta poklicne duševnosti učitelja, razkrita je bila njegova vsebina in značilnosti podane so bile sestavine učiteljeve miselnosti. Na podlagi rezultatov opravljenega dela je mogoče narediti naslednje zaključke.

1. Duševnost je nekakšna miselna sposobnost, "s pomočjo katere se oblikuje vrednostni odnos do resničnosti. Duševnost deluje kot miselni mehanizem, ki skupaj z inteligenco sodeluje pri oblikovanju zavesti, kar odraža zgodovinske, kulturne in geografske razmere življenje določene skupnosti in ljudi.

Duševnost je kompleksen pojav, ki vključuje naslednje komponente: čustveno-voljno, kognitivno in vrednostno. V sistemu določajo človekovo vedenje, odnos do realnosti. Produkti delovanja miselnosti so stereotipi vedenja in mišljenja, duhovne vrednote, tradicije.

2. Obstaja več vrst mentalitete. Kriterij razvrščanja je nosilec duševnosti. Na podlagi tega večina raziskovalcev aktualizira dve vrsti miselnosti: nacionalno in poklicno.

Poklicna miselnost je posebna oblika duševne dejavnosti, ki je značilna za določeno poklicno skupino, izražena v oblikovanju lastne vizije sveta, narave vedenjskih dejanj ter čustvenih in voljnih odnosov.

Struktura poklicne miselnosti vključuje naslednje komponente: podobo "jaz-profesionalca", ki vpliva na oblikovanje poklicnega samozavedanja; čustveno-voljni (niz čustvenih manifestacij in reakcij, značilnih za predstavnike tega poklica), kognitivni (selektivnost pri izbiri informacij in praktičnih veščin, potrebnih za delo) in vrednost (niz kvalitet, načel, ki delujejo kot kategorije za oblikovanje čutov). ).

3. Učitelji so nosilci poklicne miselnosti. Prednostna dejavnika njenega oblikovanja sta socializacija in pedagoška dejavnost. Najpomembnejši mehanizmi socializacije, ki tvorijo miselnost, so živa komunikacija, vrednotne usmeritve okolja in njegovi predmetni pogoji. V procesu socializacije pride do asimilacije nacionalne miselnosti, pa tudi do oblikovanja in razvoja poklicne miselnosti.

4. Miselnost opravlja odnosne, ocenjevalne in regulativne funkcije. Vpliva na komunikacijo, odnos do dejavnosti, stanje duhovnega sveta posameznika.

5. Pedagoška miselnost, ki deluje v izobraževalnem okolju, vpliva na pedagoško komunikacijo, proces usposabljanja in izobraževanja v subjekt-subjektni interakciji učitelja in študentov. Bistvena razlika med pedagoško miselnostjo in miselnostjo predstavnikov drugih poklicev je prisotnost v njej takšne značilnosti, kot je prenos sociokulturnih izkušenj in znanja na mlajšo generacijo, oblikovanje njenega mentalnega skladišča.

6. Vpliv pedagoške miselnosti na študente se izvaja skozi osebno komunikacijo in izobraževalni proces. Učitelj, ki z učenci ustvarja "skupni miselni prostor" v razredu, jih seznanja z znanjem, vrednotami, ki jih namerava oblikovati v njih, pravili in normami vedenja. Učitelj razvija nacionalno mišljenje učencev. Tako se izvaja oblikovanje miselnosti študentov. Pozitivna miselnost učitelja prispeva k oblikovanju pozitivno usmerjene miselnosti učencev.

7. Da bi ohranili najboljše duševne lastnosti ruskega učitelja, je potrebna ciljna državna politika na področju izobraževanja, usmerjena v korenito izboljšanje socialno-ekonomskih pogojev življenja, povečanje ugleda učiteljskega poklica in izboljšanje državljanske blaginje. biti učiteljev.

8. Za namenski razvoj učiteljeve miselnosti je potrebno

W - uporabljati celotno paleto antropoloških in pedagoških znanj. Z uporabo humanističnih tehnologij je mogoče doseči razvoj profesionalne refleksije v duševnosti učiteljev, kar pozitivno vpliva na njegovo stanje. Za rešitev te težave lahko na primer uporabite naslednje metode:

Oblikovanje »skupnega miselnega prostora« izobraževalne ustanove;

Sanogensko razmišljanje (Yu.M. Orlov) za razvoj samozavedanja in čustveno-voljne komponente;

Razvoj pozitivnega "I-koncepta" za rast samozavedanja, razvoj aksioloških in čustveno-voljnih komponent.

Za oblikovanje in usmerjeno vrednostno korekcijo učiteljeve miselnosti pomembnost ima ustvarjanje »skupnega miselnega prostora« šolske družbe, ki vzgojno vpliva tako na učitelja kot učence.

Predstavljena disertacijska raziskava je eden od teoretičnih in aplikativnih pristopov k reševanju problema duševnosti sodobnega učitelja. Poseben pomen te raziskovalne teme določa ustvarjalni in konstruktivni potencial, ki se skriva v proučevanem pojavu.

Seznam referenc za raziskavo disertacije Kandidat pedagoških znanosti Gusachenko, Olga Ivanovna, 2004

1. Aliev Kh.M. Ključ do sebe: Etude o samoregulaciji -M .: Center za človeško samoregulacijo "HOMO FUTURUS": Tantra, 1993-160 str.

2. Vpliv inteligenčnih lastnosti starejših predšolskih otrok na učinkovitost njihovega izobraževanja / Antonova G.P., Ikunina Z.I., Antonova I.P., Antonova N.A. // Vprašanja psihologije.-1999.-№ 2.-e. 12 22

3. Arseniev A. Rusija v razmerah svetovne krize (filozofski esej) // Razvoj otroka.-2000.-№ 3-4.-c.24-74

4. Asmolov A. Psihologija osebnosti: Načela splošne psihološke analize.-M .: Pomen, 2001.-416 str.

5. Asmolov A.G. XXI stoletje: psihologija v dobi psihologije // Vprašanja filozofije. 1999.-№ 1.-е 3-13

6. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Oblikovanje dragocenega ornenkschnp bodočih učiteljev // Pedagogy.-2002.-№ 3.-p.50-54

7. Bakštanski V.L., Ždanov O.I. Upravljanje vašega zdravja.-M .: PNR SE, 2000.-224 str.

8. Banykina S.V. Konfliktološka kompetenca učitelja-Astrahan, 1997.-122 str.

9. Yu Berdyaev N.A. Usoda Rusije.-M., 1991.-165p.

10. P. Bekhterev V.M. Problemi razvoja in izobraževanja osebe / Ed. A.V.Brushlinsky in V.A. Koltsova.-M .: Inštitut za praktično psihologijo; Voronež: MODEK.-1997.- 349p.

11. Boguslavsky S. Pedagoška miselnost // Pedagoški bilten.-1996.-№ 8.-p.8

12. Bondarevskaya E.V. Pedagoška kultura kot družbena in osebna vrednota // Pedagogy.-1999.-№ 3.-p.37-43

13. Andrew Bradbury. Razvoj veščin NLP - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 150 str.

14. Butenko A.P., Kolesnichenko Yu.V. Miselnost Rusov in Evrazijstva: njihovo bistvo in družbenopolitični pomen // Sociološke raziskave.-1996.-№ 5.-p.92-106

15. Buzan T. Izkoristite svoj um.-Mn.: Potpourri LLC, 2000.-192 str.

16. Buzan T. in B. Supermišljenje / Per. iz angleščine. E.A. Samsonov.-Mn .: Potpourri LLC, 2003.-304 str.

17. Veselova V.V. Mentaliteta ameriške družbe in humanistična paradigma izobraževanja in vzgoje // Pedagogika.-1999.-№ 8.-C.91-99

18. William K. Usposabljanje za obvladovanje stresa.-M .: Eksmo, 2002.-272 str.

19. Bethlehemsky A. Izobraževalni kompleks Rusije na sedanji stopnji reform. Nove grožnje // Javno izobraževanje.-2002.- št. 5.-e. 13-20

20. Sociologija mladih: Učbenik / Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I., Kadaria F.D. in drugi / Ed. prof. JUG. Volkova-Rostov n / a .: Phoenix, 2001.-576 str.

21. Voronov V. Predstave bodočih učiteljev o lastnostih, potrebnih za učitelja // Pedagogy.-2001.-№ 3.-e. 5-7

22. Vigotski JI.C. Pedagoška psihologija.-M., 1991.-437 str.

23. Gershunsky B.S. Ali je pripravljeno sodobno izobraževanje odgovoriti na izzive XXI stoletja?// Pedagogika.-2001.-Št. Yu.-s.Z-12

24. Gershunsky B.S. Filozofija izobraževanja za XXI stoletje (V iskanju praktično usmerjenih izobraževalnih konceptov).-M .: Perfection.-1998.-608 str.

25. Gershunsky B.S. Duševnost in vzgoja: učbenik za študente.-M .: Inštitut za praktično psihologijo, 1996.-144 str.

26. Gorelova G.G. Kultura in osebni slog pedagoške dejavnosti // Pedagogika.-2002.-№ 6.-p.61-66

27. Gudzenko A.R. Ruska mentaliteta.-M .: AiF Print, 2003.-444 str.

28. Gooding D., Lennox J. Outlook: Zakaj živimo in kakšno je naše mesto na svetu / Pod. splošna ur. T.V. Barchunova.-Yaroslavl: TF "Nord", 2001.-3 84s.

29. Gumilev JI.H. Od Rusije do Rusije: Eseji o etnični zgodovini / Posledice. S. B. Lavrova.-M .: Ekopros, 1992.-332 str.31 Danilevsky N. Ya. Rusija in Evropa.-M .: Knjiga, 1991.-574 str.

30. Dedyulina M.A. Socio-naravni in socio-kulturni temelji kratične mentalitete: Povzetek disertacije.-Rostov na / D., 1999.-23p.

31. J. O "Kiffey. Sedemdnevni tečaj usposabljanja uma. - M .: Zlato tele, 1997. - 256 str.

32. Dobrenkov V.I., Nechaev V.Ya. Družba in izobraževanje.-M .: INFRA-M, 2003.-381 str.

33. Dontsov A.I. Psihologija tima (metodološki problemi raziskav).-M .: Moskovska univerzitetna založba, 1984.-208p.

34. Družinin V.E. Psihologija čustev, občutkov, volje - M .: TTs Sphere, 200396 str.

35. Dubov I.G. Fenomen duševnosti: psihološka analiza // Vprašanja psihologije.-1993.-№ 5.-p.20-29

36. Erina N.A., Psihološke značilnosti poklicne miselnosti javnih uslužbencev: Povzetek disertacije.-M., 1997.-22p.

37. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Učbenik za visoke šole.-Izd. drugič, dod., pravilno. in revidirano - M .: Logos, 2000 -384s.

39. Karakovsky V.A. Učitelj v kontekstu novega časa // Odprta šola.-2001.-№ 1.-p.35-38

40. Kapterev P.F. Otroška in pedagoška psihologija-M .: Moskovski psihološki in socialni inštitut; Voronež: MODEK, 1999.-336 str.

41. Kapterev P.F. Izbrana pedagoška dela / Ed. A.M. Arsenyeva.-M .: Pedagogika, 1982.-400 str.

42. Klimov E.A. Profesionalna psihologija.-M .: Inštitut za praktično psihologijo; Voronež: NPO "MODEK", 1996.-400 str.

43. Klimov E.A. Kako izbrati poklic.-2. izdaja, dodatna, revidirana-M., 1990.-327p.

44. Ključevski V.O. Ruska zgodovina: popolno. potek predavanj: V 3 knjigah: 1. knjiga.-M., 1995.-450 str.

45. Konferenca "Ruska zgodovina: problemi mentalitete" // Poučevanje zgodovine v šoli.-1995.-№ 3.-p.21-29

46. ​​​​Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Direktor šole.-2002.-№ 1.-p.97-126

47. Konkova E.Yu. Humana vzgoja: biti ali ne biti? // Razrednik.-2001.-Št. З.-c.l 14-123

48. Cordwell Mike. Psihologija: slovar-priročnik Ya. / Per. iz angleščine. K. S. Tkachenko.-M .: FAIR-PRESS, 1999.-448 str.

49. Kratek psihološki slovar.-M .: Napredek, 1985.-458 str.

50. Kratek slovar sistema psiholoških pojmov.-M .: Višja šola, 1981.-289 str.

51. Lesnaya J1.B. Mentaliteta in mentalna osnova družbenega življenja // Socialno in humanitarno znanje.-2001.-№ 1.-p.133-146

52. Likhachev D.S. O nacionalnem značaju Rusov // Vprašanja filozofije, -1990. - št. 4, - str.Z -6

53. Likhachev D.S. Domovina: knjiga. za študente.-M .: Izobraževanje, 1983.256 str.

54. Lossky N.O. Značaj ruskega ljudstva: v 2 knjigah. Moskva: Pravda, 1990.

55. Lukyanova M.I. Psihološka in pedagoška usposobljenost učitelja // Pedagogika.-2001.-№ 10.-c.56-61

56. Mazurov B.F. Mentaliteta in vzgoja // Vzgoja: problemi, iskanje, rešitve: Sat. znanstvena metoda. dela. Težava. Št. 1-Khanty-Mansiysk: GUIPP "Poligrafist", 2000.-200 str.

57. Makarenko A.S. Zbrana dela: V 4 zv.-M .: Pravda, 1987

58. Markova A.K. Psihologija učiteljevega dela.-M .: Inštitut za praktično psihologijo, 1993.-397 str.

59. Martsinkovskaya T.D. Ruska mentaliteta in njen odsev v humanističnih znanostih.-M., 1994.-155 str.

60. Maslow A. Psihologija bivanja.-M .: Refl-book, 1997.-304 str.

61. Makhmutov M.I. Koncept duševnosti v pedagogiki // Magister.-1997.-№ 0,-str. 24-31

62. Mega mesta in province v sodobni Rusiji: slike in resničnost (Analitično poročilo) / Pripravljeno v sodelovanju s predstavništvom Fundacije Friedricha Eberta v Ruski federaciji Inštitut za celovite družbene raziskave RAS, 200496 str.

63. Medvedkova O.L. Poklicna miselnost kot predmet upravljanja znotraj šole: Povzetek disertacije.-Barnaul, 1999.-20p.

64. Mentaliteta: širok in ozek načrt obravnave // ​​Sat. znanstveni Zbornik predavanj / ur. A. A. Razina-Iževsk: Udm. Univ., 1994.-128 str.

65. Meshcheryakov B.G. Psihološki problemi antropologizacije izobraževanja // Vprašanja psihologije.-1998.-№. 1.-S.20 31

66. Mitina JT.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak (psihološki problemi) - M .: Delo, 1994.-216 str.

67. Mladi učitelj 1999 2002: težave, prilagajanje, oblikovanje. - M .: Moskovska mestna pedagoška univerza, 2002.-216 str.

68. Morozova O.P. Aktualizacija vrednostno-semantičnih vidikov poklicne dejavnosti učitelja // Pedagogy.-2002.-№ 1.-p.61 67

69. Naumchik V.N., Savchenko E.A. Etika učitelja: Vzgojna metoda. dodatek.-Mn.: Ushversggetskaya, 1999.-216 str.

70. Netakologi N. Iz zgodovine ruske inteligence // Poučevanje zgodovine v šoli.-1993.-№ 4.-str.36 43

71. Nikovskaya L.I. Transformacija v Rusiji v kontekstu družbenega konflikta: Znanstvena objava v 2 urah.

72. Nisker Wes. Nora modrost.-Sankt Peterburg: Peter, 2000.-288 str.

73. Novikov A. Narodnost je vedno pomembna // Ravnatelj šole.-2001.-Št. Z.-s. 25-30

74. Novikov V.V. Socialna psihologija: pojav in znanost.-M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2003.-344 str.

75. Orlov A.A. Sodobni učitelj: družbeni ugled in poklicni status // Pedagogika.-1999.-№ 7.-е. 60 68

76. Orlov Yu.M. Zamera. Krivda / Sestavil A.V. Child: 2. izdaja, Rev. M .: Drsna, 2002.-96 e.- Serija: Zdravljenje z refleksijo, knjiga. eno

77. Rusija in ruska filozofska kultura. Filozofi ruskega pooktobrskega zamejstva.-M .: Nauka, 1990.-528 str.

78. Pankratov V.N. Umetnost samoupravljanja: praktični vodnik.- M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2000.-256 str.

79. Pankratov V.N. Samoregulacija duševnega zdravja: Praktični vodnik.- M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001.-352p.

80. Piaget J. Izbrana psihološka dela / Zapis. članek V.A.

81. Pishchik V.I. Prenos duševnosti v procesu komunikacije med vzgojiteljem in otrokom: povzetek disertacije. Rostov n / a, 1997.- 23p.

82. Provincialna miselnost Rusije v preteklosti in sedanjosti: Povzetki prve konference o zgodovinski psihologiji ruske zavesti (4-7. julij 1994, Samara) Samara: Založba SamGPI, 1994.-198 str.

83. Pryazhnikov N.S. Psihološki pomen dela: Učbenik za predmet "Psihologija dela in inženirska psihologija" - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo"; Voronež: NPO "MODEK", 1997.-352 str.

84. Psihologija. Poljudni slovar / Ed. I.V. Dubrovina.-M .: Ed. center "Akademija"; IC "Oddelek", 1997.-96 str.

85. Psihologija za študente.-M .: ICC "MarT"; Rostov n / a: Založniški center "Mart", 2004 560 str 91. Psihološki slovar / Ed. V.V.Davydov, A.V.Zaporozhets, B.F.Lomov in drugi-M .: Pedagogika, 1983.-478 str.

86. Psihologija osebnosti: V.1. Reader-Samara: Založba "Bahrakh-M", 2002.-567 str.

87. Psihologija osebnosti: V.2. Reader-Samara: Založba "Bahrakh-M", 2002.-544 str.

88. Pushkarev L.N. Problemi mentalitete in njihovo mesto v šolskem pouku zgodovine // Poučevanje zgodovine v šoli.-1995.-№2.-p.2-6

89. Rogov E.I. Čustva in volja.-M .: Humanit. Center VLADOS, 2001.-240 str.

90. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa: Učbenik: V 2 knjigah. 3. izd. -M .: Humanitarni založniški center VLADOS, 2000

91. Rogov E.I. Osebnost učitelja: teorija in praksa - Rostov n / D .: Phoenix, 1996. -512 str.

92. Rozanov V.V. Somrak razsvetljenstva / Comp. V.Yu.Shcherbakov.-M .: Pedagogika, 1990.-624 str.

93. Ruska mentaliteta (Material okrogle mize) // Vprašanja filozofije.-1994.-№ 1.-p.25-53

94. Ruska mentaliteta: vprašanja psihološke teorije in prakse / Ed. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova.-M .: Založba "Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti", 1997.-336 str.

95. Ruska miselnost v sistemu ruskega izobraževanja: (Zbirka člankov v 3 delih) - Orenburg, 1996

96. Ryumshina L.I. Empirična študija vedenjskih stilov učiteljev // Vprašanja psihologije.-2000.-№ 1.-e. 142 148

97. Sabirov V.Sh. Filozofski in kulturni temelji inovativnih procesov v izobraževanju // Organizacijske in upravljavske inovacije v sistemu pedagoškega izobraževanja: Sat. znanstveni članki. - Barnaul: Založba BSPU, 1999.-122 str.

98. Samoukina N.V. Psihologija optimizma.-M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001.-240 str.

99. Semenov V.D. Državljanstvo kot jedro pedagoškega poklica // Magister.-1996.-Št. 3.-е. 3-9

100. Semenova E.M. Usposabljanje čustvene stabilnosti učitelja: Učbenik-M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002.-224 str.

101. Silina S.N. Profesiografsko spremljanje na pedagoških univerzah // Pedagogika.-2001 .-№ 7.-е. 47 53

102. Slastenin V.A., Čižakova G.I. Uvod v pedagoško aksiologijo: Učbenik za študente. višji ped. učbenik ustanove.-M .: Založniški center "Akademija", 2003.-192 str.

103. Slovar uporabne sociologije. Minsk: Universitetskoe Publishing House, 1984.-287 str.

104. Smolin O. Izobraževanje v kontekstu zvezne izobraževalne politike: nekateri ideološki in regulativni vidiki // Javno izobraževanje.-2003.-№ 2-str. 25-33

105. Sodobna zahodna filozofija: Slovar / Komp.: Malakhov V.S.-M: Politizdat, 1991.-326 str.

106. Sonin V.A. Psihološka in pedagoška analiza poklicne duševnosti učitelja: Povzetek monografije, predložene za diplomo doktorja psihologije-M., 1998.- 44 str.

107. Sonin V.A. K problemu poklicne miselnosti učitelja // Magister.-1998.- št. 2.-str. 68 86

108. Sonin V.A. Psihološka in pedagoška analiza poklicne miselnosti učitelja // Svet psihologije.-2000.-№ 2.-e. 183 -191

109. Socialna psihologija: Proc. dodatek za študente. višji učbenik Institucije / A. N. Sukhov, A. A. Bodalev, V. V. Kazantsev in drugi / Ed. A. N. Sukhova, A. A. Derkach. - 2. izd., Rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2003600 str.

110. Spartin V. O oblikovanju noosferske miselnosti // Roditeljski sestanek.-2000.-№ 3.-C.9 19

111. Sukhomlinsky V.A. Izbrana dela: V 5 zvezkih - Kijev: Radyanskaya school, 1980

112. Samuel A. Malone. Miselne sposobnosti za vodjo - Rostov n / a: "Phoenix", 1997.-320 e.- Serija 1000 skrivnosti uspeha

113. Tarshis E.Ya. Človeška duševnost: pristopi k pojmovanju in oblikovanju raziskovalnih problemov.-M .: Inštitut za sociologijo Ruske akademije znanosti, 1999.-82 str.

114. Terentiev A.A. Ruska miselnost, šola in socializacija mladih / Duhovni svet osebnosti: oblikovanje in razvoj: Meduniverzitetna zbirka. znanstveni dela. Nižni Novgorod: Založba Hi "NU, 1998.-214 str.

115. Troitsky V.Yu. Ruska šola in trenutno stanje izobraževanja // Pedagogika.-2001 .-№ 7.-P.22 25

116. Troitsky V.Yu. Šola in oživitev nacionalne identitete // Vzgoja šolarjev.-1997.-№ 3.-C.16-24

117. Trofimov V. Duša ruske civilizacije-Iževsk: Založba IzhGTU, 1998. -152 str.

118. Turgenjev I.S. Izbrana dela.-M. Fiction, 1987.- 520 str.

119. Poučevanje kot socialno-poklicna skupina / Ed. V. S. Sobkina.-M .: Ruska akademija za izobraževanje, 1996.-102 str.

120. Ushakov K.M. Viri za vodenje šolske organizacije.-M .: September, 2000.-125 str.

121. Ušinski KD. Pedagoški eseji: V 6 zvezkih / Komp. S.F. Egorov.-M .: Pedagogika, 1990

122. Filozofski enciklopedični slovar / Ch. izdaja: L.F.Ilyichev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov.-M .: Sovjetska enciklopedija, 1983. -840 str.

123. Fishbein D. Razdalja moči: kaj naj mladi vodja naredi z njo? // Ravnatelj.-2003.-Št.8.-C.30 32

124. Fishman L. Sodobni direktor: poklicne vrednote in stereotipi // Direktor šole.-1999.-№ 5 str.20-27

125. Fopel K. Ustvarjanje ekipe. Psihološke igre in vaje.- M .: Genesis, 2003.-400 str.

126. Frankl V. Človek v iskanju smisla-M .: Napredek, 1990.-368 str.

127. Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik za študente visokošolskih ustanov - 7. izd. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 str.

128. Bralec o humanistični psihoterapiji / Comp. M. Papush.-M .: Inštitut za splošne humanitarne raziskave, 1995.-304 str.

129. Tsvetkova L.S. Možgani in intelekt: kršitev in obnova intelektualne dejavnosti.-M .: Izobraževanje; JSC "Izobraževalna literatura", 1995.-304 str.

130. Shapar V.B., Timchenko A.V., Shvydchenko V.N. Praktična psihologija. Orodje-Rostov n / D .: Phoenix, 2002.-688 str.

131. Sharipova E.A. Duševnost posameznika: filozofska in etična analiza: Raziskava disertacije-Ufa, 1999.- 134p.

132. Shevyakov M.Yu. Mentaliteta: bistvo in značilnosti delovanja: Povzetek disertacije.-Volgograd, 1994.-24p.

133. Šepel V.M. Človeška usposobljenost managerja. Managerska antropologija.-M .: Hiša pedagogike-544 str.

134. Šepel V.M. Ortobiotika: Sestavine optimizma. -M .: Avicena, UNITI, 1996.-295 str.

135. Šepel V.M. Zaščitite duševno zdravje ljudi // Uprava.-2002.-№ 12(13).-str. 44-45

Upoštevajte, da so zgoraj predstavljena znanstvena besedila objavljena v pregled in pridobljena s prepoznavanjem izvirnega besedila disertacije (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje. V datotekah PDF disertacij in povzetkov, ki jih dostavljamo, teh napak ni.