DRŽILNO GRADIVO

Niz kartic (matric) z nalogami naraščajoče kompleksnosti. Test je namenjen otrokom od 4-5 let (kartice serije A), 6-8 let (kartice serije AB) in do 10 let (kartice serije B). Da bi rešili problem, morajo otroci najti načelo, po katerem je zgrajena ta matrika, in izbrati pravilen odgovor izmed spodaj predlaganih možnosti.

Navodila

Pozorno si oglejte sliko. Potrebujete pomoč pri popravljanju poškodovane preproge, za to pa morate najti obliž, ki se po dizajnu ne razlikuje od te preproge. Spodaj so različne možnosti, izberite pravo.

Izvajanje testa

Otrokom so zaporedno predstavljene matrice po naraščajoči kompleksnosti, začenši s serijo A in konča s serijo, ki ustreza otrokovi starosti. Čeprav časovne odločitve praktično ni, je pomembno določiti otrokov reakcijski čas, to je časovni interval med prejetim navodilom in odgovorom. Če otrok težko izbere pravo možnost, je možen namig s podrobno razlago, kako rešiti to težavo. Ta namig ne zmanjša objektivnosti testa, saj se stopnja težavnosti povečuje. Če otrok odgovori hitro, a napačno, si lahko nalogo olajšate tako, da pokrijete polovico ponujenih slik.

Najprej se šteje število pravilnih odgovorov (vsaka 1-točkovna rešitev je vredna 1 točko), nato vsota prejetih točk in njihov odstotek glede na skupno število odgovorov. Glede na odstotek pravilnih odgovorov ločimo pet stopenj intelektualnega razvoja otrok:

1. stopnja(več kot 95%) - posebej visoko razvita inteligenca;

2. stopnja(75-94%) - nadpovprečna inteligenca;

3. stopnja(25-74%) - povprečna inteligenca;

4. stopnja(5-24%) - podpovprečna inteligenca;

5. stopnja(pod 5%) - intelektualna napaka. Ravenov test poleg stopnje intelektualnega razvoja otrok omogoča analizo procesa reševanja problema.

Hitrost otrokovega odziva (reakcijski čas) nam omogoča, da prepoznamo impulzivne otroke, torej otroke, ki se odzovejo brez razmišljanja, skoraj takoj, ko slišijo navodila. Reakcijski čas takih otrok je 15-20 sekund. Veliko število nepravilnih odgovorov (do 50%) ni povezano z intelektualnimi težavami, temveč z zmanjšano pozornostjo, nizko koncentracijo in tudi z nezmožnostjo načrtovanja svojih dejavnosti. Te napake, čeprav dejansko niso napake v mišljenju, lahko bistveno zmanjšajo otrokovo uspešnost v šoli, zato je zelo pomembno, da jih pravočasno prepoznamo in po možnosti odpravimo. Zmanjšanje vidnega polja pomaga zmanjšati širjenje pozornosti, zato se število pravilnih odgovorov poveča, ko zajamemo tri od šestih ponujenih možnosti za analizo. Pri delu s takšnimi otroki je treba posebej poudariti glavne faze orientacije in zaporedje potrebnih operacij. Za pravilna rešitev problema. Možno je priložiti posebej narisane diagrame aktivnosti, ki bodo otroku pomagali tudi pri organizaciji.

Analiza procesa reševanja nalog v testu Raven pomaga tudi pri prepoznavanju učne sposobnosti otrok, ki pogosto ustreza njihovim sposobnostim. Torej, za otroke, ki težko opravijo prve, dokaj lahke naloge, je treba pojasniti način njihovega reševanja. Če otroci takoj dojamejo razlago odraslega in se hitro naučijo reševati tovrstne probleme, lahko naučeno tehniko prenesejo na težje, končne naloge. Zato splošna nizka raven dela teh otrok (pa tudi napake, ki so jih naredili pri drugih testih, zlasti pri Koganovem testu) ni povezana z intelektualno napako, temveč z nizko stopnjo znanja, ki jo je mogoče enostavno popravljen med treningom.

Včasih se otroci dobro spopadejo s prvimi nalogami, težjih pa kljub pomoči odraslega ne rešijo. V tem primeru lahko govorimo o njihovi nizki učni sposobnosti in potrebi po večji pozornosti odraslih, popolnejših in daljših razlagah novega gradiva.

Tako je pri testu Raven pomembno ne samo izračunati skupno število pravilnih odgovorov, ampak tudi ugotoviti, katere naloge je otrok rešil - samo prve ali tudi zadnje.

Opis tehnike

Progresivne matrike Raven so namenjene določanju stopnje duševnega (intelektualnega) razvoja subjektov, starih od 4,5 do 65 let in več. Ravenove matrike je mogoče uporabiti na vzorcih subjektov s katero koli jezikovno sestavo in sociokulturnim ozadjem, s katero koli stopnjo govornega razvoja.

Ker so znane tri različice Ravenovih matrik, je treba opozoriti, da je vsaka od variant namenjena izvajanju diagnostičnega dela z določenim kontingentom oseb.

Starostne meje uporabnosti Ravenovih progresivnih matrik

Različice Ravenovega testa	Zadevna populacija
Barvne progresivne matrice	4,5 - 9 let; subjekti z nenormalnim razvojem; rehabilitacijske študije ljudi, starejših od 65 let
Standardne progresivne matrike	otroci od 8 do 14 let; odrasli od 20 do 65 let
Napredne progresivne matrike	osebe z nadpovprečnimi intelektualnimi sposobnostmi

Zgodovina nastanka tehnike

Test sta predlagala L. Penrose in J. Raven leta 1936. R. p. m. so bili razviti v skladu s tradicijo angleške šole inteligence, po kateri je najboljši način za merjenje faktorja g naloga identifikacije odnosov med abstraktne figure. Najbolj znani sta dve glavni različici R. p.m.: črno-bela in barvna matrica. J. Raven si je pri razvoju testov, ki bi bili uporabno orodje za prepoznavanje genetskih in okoljskih vzrokov za motnje v duševnem razvoju, zavestno zadal nalogo izdelati teste, ki bi bili teoretično utemeljeni, jasno interpretirani, enostavni za izvajanje in obdelavo ter primerni tako za laboratorijske kot in za terenske poskuse ter tiste, ki se izvajajo doma, v šolah, v proizvodnji in so povezani s časovnimi omejitvami.

Teoretične (metodološke) osnove

Ravenov test progresivne matrice je neverbalni test inteligence in temelji na dveh teorijah, ki ju je razvila gestalt psihologija: teoriji zaznavanja oblik in tako imenovani »teoriji neogeneze« Charlesa Spearmana.

Po teoriji zaznavanja oblike lahko vsako nalogo obravnavamo kot posebno celoto, sestavljeno iz številnih elementov, ki so med seboj povezani. Predpostavlja se, da je na začetku globalna ocena matrične naloge, nato pa izvajanje analitičnega zaznavanja s subjektom, ki poudarja načelo, sprejeto pri razvoju serije. Na zadnji stopnji se izbrani elementi vključijo v celostno sliko, ki pomaga odkriti manjkajoče podrobnosti slike. Teorija Ch.Spearmana poglablja obravnavane določbe teorije zaznavanja oblik. Kot kažejo izkušnje dolgoletnih raziskav, se podatki, pridobljeni s testom Raven, dobro ujemajo s kazalniki drugih običajnih testov: Wechsler, Stanford-Binet, ShTUR, Vygotsky-Sakharov. Ravenove progresivne matrike so zasnovane za določanje stopnje duševnega razvoja pri otrocih duševne starosti (1.-4. razred javne šole). Ravenove matrike je mogoče uporabiti pri subjektih s katero koli jezikovno sestavo in sociokulturnim ozadjem ter s katero koli stopnjo govornega razvoja.

Barvne progresivne matrice

Testna struktura

Barvno različico Ravenovih progresivnih matric (za otroke in starejše) sestavljajo tri serije (A; Ab; B), ki se razlikujejo po stopnji zahtevnosti. Vsaka serija vsebuje 12 matrik z manjkajočimi elementi. Testirancu je tako na voljo 36 nalog za delo.

Predmet je predstavljen z risbami s figurami, ki so med seboj povezane z določenim odnosom. Ena figura manjka, spodaj pa je podana med 6 drugimi figurami. Naloga subjekta je vzpostaviti vzorec, ki povezuje figure na sliki in navesti (imenovati) številko želene figure iz predlaganih možnosti.

Barvne progresivne matrice se uporabljajo za otroke od 4,5 do 8 let (ne glede na njihove intelektualne značilnosti), starejše in osebe z motnjami v duševnem razvoju.

Ker so barvne matrice namenjene za uporabo pri otrocih in starejših, mora biti vsaka naloga zelo jasno zasnovana in oblikovana, da bi ohranili stalno zanimanje subjekta (predvsem otroka) skozi celoten izpitni postopek in se izognili negativnemu vplivu utrujenosti. lepo predstavljen, tako da je prijetnega videza.

Postopek

V Rusiji je bil postopek za predstavitev barvnih matric spremenjen v primerjavi s standardnimi matrikami in v skladu s tem je bil razvit drugačen sistem diferenciranega ocenjevanja dokončanja nalog. Zato v nadaljevanju obravnavamo dva sistema za predstavitev in ocenjevanje uspešnosti testnih nalog, ki sta ju opisala N. Semago in M. Semago.

Priporočljivo je uporabiti spremenjeno različico vodenja in beleženja rezultatov, da bi razlikovali med različnimi oblikami duševne zaostalosti, določili stopnjo trenutnega razvoja in ugotovili posebnosti oblikovanja otrokove kognitivne dejavnosti, kar dejansko povečuje diferencialno diagnostična vrednost tehnike.

Sprememba temelji na upoštevanju otrokove sposobnosti uporabe različnih vrst pomoči (razjasnitev, spodbudna pomoč, organizacijska pomoč, učna pomoč) za reševanje intelektualnih težav.

Spremenjena različica vodenja in beleženja rezultatov (T.V. Rozanova za ugotavljanje stopnje razvoja kognitivne sfere, pa tudi različica T.V. Egorove, testirana na otrocih z duševno zaostalostjo) se uporablja samo za barvne progresivne matrice.

Izkušnje z uporabo spremenjene različice vodenja in beleženja rezultatov v zvezi s predšolskimi otroki so pokazale, da po eni strani osredotočanje otrokove pozornosti na napako njegove odločitve vodi do zmanjšanja otrokovega pozitivnega odnosa do izpitnega postopka, po drugi strani pa omogoča razvoj refleksivnih procesov. Zato spremenjene različice ne priporočamo za uporabo pri delu z otroki, za katere je značilna povečana anksioznost, nizka stopnja samospoštovanja in aspiracij ter zmanjšana motivacija za uspeh.

Ne glede na izbrano metodo je priporočljivo rezultate in odgovore preiskovanca beležiti na posebnem obrazcu.

Uporaba Ravenovih barvnih matric vključuje samo individualno delo s subjekti. Za razliko od standardnih črno-belih matric, subjektovo delo z barvnimi matricami ni omejeno na določen čas. V nekaterih primerih lahko preiskovancu preprečite dokončanje testa, če je 5 zaporednih nalog nepravilno opravljenih.

Standardna možnost

Čas izvajanja vsake matrike posebej in vseh matrik kot celote se ne beleži.

Otroka je treba opozoriti na prvo matrico (A1) in, ko pokažete na zgornji del figure, bodite pozorni na dejstvo, da je bil iz nje "izrezan" kos.

Navodilo 1A

"Poglejte (zgornja slika je prikazana), vidite, kos je bil izrezan iz te slike."

Za otroke predšolske starosti ali po mnenju psihologa z motnjami v duševnem razvoju in s težavami pri razumevanju navodil ima lahko razlaga metode nadaljnjega dela bolj izrazit, "vizualni" značaj.

Na primer, lahko rečete: "Preproga z luknjo", "Vzorec, ki je bil izrezan" itd.

Nato je treba pokazati, da so izrezani kosi na dnu, da so vsi pravilne oblike, le eden pa »zares« paše (fragmenti so prikazani po vrsti v naslednjem zaporedju: 1, 2, 3, 6). Istočasno diagnostik pojasni, zakaj se ti fragmenti »res« ne prilegajo.

Navodilo 1B

»Izmed teh morate izbrati kos (potegnite roko vzdolž vseh drobcev, ki se nahajajo na dnu matrice), ki se ujema z risbo. Le eden od kosov je pravilen, primeren. Pokaži mi katerega."

Za starejše otroke lahko besedo "kos" nadomestite z besedo "fragment" ali "element slike".

Če otrok pokaže na napačen fragment, se razlaga nadaljuje, dokler otrok ne razume bistva naloge. Tako se usposabljanje izvaja na matriki A 1. Pogosto takšno usposabljanje ni potrebno, včasih pa je dovolj, da otroka vprašate, kateri kos (odlomek) bo edini primeren.

Nato se otroku pokaže naslednja matrika (A 2) in naj poišče ustrezen kos. V primeru napačnega odgovora se vrnejo k treningu na matriki Ab.. Pri delu z matriko A 2 diagnostik le na kratko ponovi nalogo: »Poišči ustrezen kos«, pri čemer pokaže na prazen prostor na vrhu matrike. Če je v tem primeru matrika A 2 izvedena nepravilno, potem je otrok pozvan, da izpolni matrice A 3, A 4, A 5, ne da bi dal negativno oceno. Če otrok ne zmore opraviti prvih petih nalog serije A, se rezultati štejejo za nezanesljive in se delo prekine, tudi če je očitno, da je razlog za neuspeh izrazita negativna reakcija. Če so predlagane naloge uspešno opravljene, se delo nadaljuje, vendar otrok ni obveščen o napakah, ki jih je naredil.

Po zaključku serije A so podana naslednja navodila: »Tukaj je drugačna risba, vendar morate še vedno najti manjkajoči kos (del), da pravilno dokončate sliko (vsi fragmenti, ki se nahajajo na dnu matrice so obkrožene z roko). Kateri je pravi?

Pri delu s preostalimi nalogami serije AB in B diagnostik ne ponavlja vsakič navodil, ampak lahko otroka spodbuja z odobravanjem njegovega dela.

Spremenjena različica

Otroka se s komunikacijskimi sredstvi, ki so mu na voljo, opozori na odsotnost koščka v »podlogi«, prikazani na vrhu vsake matrice, in naj poišče primernega »koša« med šestimi, ki se nahajajo na dnu iste matrice. stran testnega zvezka. Ta sprememba tudi predvideva, da se prva naloga v seriji A uporablja kot naloga za usposabljanje.

Če se otrok zmoti pri nalogi A 1, diagnostik skupaj z njim pregleda možne rešitve in ugotovi, zakaj je fragment 4 pravilen. Preostalih 35 nalog se uporablja za testiranje, torej brez učne pomoči. V primeru napačnega odgovora na vsako od naslednjih matric specialist daje dodatna navodila v obliki stimulativne pomoči: "Ne, napačno, premislite." Enako velja za osebo, če je bil tudi drugi poskus neuspešen. Če tretji poskus ne da pravilne rešitve, lahko otrokovo pozornost usmerimo na vizualne pogoje problema (na figure, dele in njihov medsebojni položaj, na smer črt itd.), vendar je potrebna obsežna vadba. ni izvedeno.

Obdelava rezultatov

Pri analizi otrokove uspešnosti na barvnih progresivnih matrikah ima kvantitativno ocenjevanje zagotovo vodilno vlogo.

Standardna možnost

Standardni raziskovalni postopek vključuje binarni sistem ocenjevanja. Otrokovi odgovori so zabeleženi na vpisnici v skladu s številkami predloženih matric. Če se ključi ujemajo z otrokovim odgovorom (številka fragmenta, ki ga je izbral), se dodeli naslednje:

• 
  1 točka, če se številka ključa in otrokov odgovor ujemata (pravilna izbira fragmenta);
• 
  0 točk, če se številka ključa in otrokov odgovor ne ujemata (nepravilno izbran fragment).

Izračuna se število točk, doseženih v vsaki seriji, ter skupno število točk za vse matrice.

Pri skupni oceni uspešnosti izvajanja se matrika A 1 ne upošteva oziroma se upošteva kot pravilno izpolnjena.

Spremenjena različica

Učinkovitost spremenjene različice je ocenjena na naslednji način:

• 
  pravilen odgovor v prvem poskusu se ocenjuje z 1 točko (vpiše se v stolpec »1 izbira«);
• 
  v drugem poskusu - 0,5 točke (vnese se v stolpec "2. izbira");
• 
  v tretjem poskusu - 0,25 točke (vnese se v stolpec »3. izbira«);
• 
  napačen odgovor po tretjem poskusu in dodatni analizi se ocenjuje z 0 točkami.

Skupni rezultat za vsako izbiro v vsaki seriji je zabeležen v ustreznem stolpcu protokola. Končni rezultat uspešnega reševanja je enak seštevku točk, prejetih za reševanje nalog vseh treh serij (brez izpolnjevanja matrike A 1), vpiše se v ustrezen stolpec protokola.

Na enak način se izračuna skupna vrednost iz drugega in tretjega poskusa, kar je zabeleženo v ustreznem razdelku protokola. Število rešenih nalog (iz treh poskusov) matrik An, A w AB p, B 8 -B 12 se sešteje in vnese v protokol.

Uspešnost (SR - success rate) pri reševanju matričnih problemov je lahko izražena tako v absolutnih kot relativnih enotah (odstotkih).

kjer je X skupno število točk, ki jih je otrok prejel pri reševanju nalog vseh treh serij v prvem ali tretjem poskusu.

Skupno število točk, prejetih pri reševanju 35 matrik, je glavni kazalnik, ki odraža stopnjo razvoja vizualno-figurativnega (zaznavno-učinkovitega) mišljenja.

Število rešenih analogij (ne glede na število poskusov) (matrike: A 11, A 12, AB 12, B 8 -B 12) lahko upoštevamo pri diferenciaciji otrok z učnimi težavami, pa tudi v situaciji, ko razmejitev delnih oblik nezrelosti kognitivne dejavnosti in popolne nerazvitosti .

Ločen izračun števila "dodatnih" točk, prejetih pri reševanju testov v drugem in tretjem poskusu, se lahko obravnava kot odraz značilnosti prostovoljne pozornosti ali značilnosti otrokove impulzivnosti. Število testov, rešenih v drugem in tretjem poskusu, lahko štejemo tudi za značilnost »cone proksimalnega razvoja« v klasični interpretaciji.

Ključ

№ naloge	Serie A	Serija AB	Serie B
1	4	4	4
2	5	5	1
3	1	1	3
4	2	6	6
5	6	2	5
6	5	5	4
7	1	4	1
8	3	3	3
9	4	2	2
10	2	3	5
11	3	1	2
12	6	6	6

Interpretacija rezultatov

Na podlagi psihološke interpretacije posamezne serije nalog je mogoče prepoznati tiste značilnosti mišljenja, ki so pri predmetu najbolj in najmanj razvite.

Ravenski test

Tehnika je zasnovana za preučevanje neverbalne inteligence in logike domišljijskega mišljenja. Predmet je predstavljen z risbami s figurami, ki so med seboj povezane z določenim odnosom. Ena figura manjka, spodaj pa je podana med 6-8 drugimi figurami. Naloga preizkušanca je vzpostaviti vzorec, ki povezuje figure na risbi, in na vprašalniku navesti številko želene figure iz predlaganih možnosti.

Test je sestavljen iz 60 tabel (5 serij). Vsaka serija tabel vsebuje naloge z naraščajočo težavnostjo. Hkrati postaja vrsta nalog iz serije v serijo kompleksnejša.

V seriji A - uporabljen je bil princip vzpostavljanja odnosov v strukturi matrik. Tu je naloga dopolniti manjkajoči del glavne slike z enim od fragmentov, navedenih v vsaki tabeli. Izpolnjevanje naloge zahteva od subjekta, da natančno analizira strukturo glavne slike in zazna enake značilnosti v enem od več fragmentov. Nato se fragment združi in primerja z okoljem glavnega dela tabele.

Serie B- zgrajena na principu analogije med pari figur. Subjekt mora najti načelo, po katerem je figura zgrajena v vsakem posameznem primeru, in na podlagi tega izbrati manjkajoči fragment. V tem primeru je pomembno določiti simetrično os, po kateri se nahajajo številke v glavnem vzorcu.

Serija C- zgrajena na principu progresivnih sprememb v številkah matrik. Te figure znotraj iste matrike postajajo vedno bolj zapletene in zdi se, da je njihov razvoj neprekinjen. Obogatitev figur z novimi elementi je podvržena jasnemu principu, ko odkrijete katerega, lahko izberete manjkajočo figuro.

Serie B- zgrajena na principu ponovnega združevanja figur v matrico. Subjekt mora ugotoviti, da se to prerazvrščanje dogaja v vodoravnem in navpičnem položaju.

Serija E temelji na principu razgradnje figur glavne slike na elemente. Manjkajoče figure je mogoče najti z razumevanjem principa analize in sinteze figur.

Navodila za izvedbo testa

Navodila : Test je časovno strogo urejen, in sicer: 20 minut. Da bi ohranili čas, je treba strogo zagotoviti, da pred splošnim ukazom: "Začni test" nihče ne odpre miz ali pokuka. Po 20 minutah je dan ukaz, na primer: "Zapri mize za vse." Namen tega preizkusa lahko rečemo takole: "Vse naše raziskave potekajo izključno v znanstvene namene, zato morate biti pri svojih odgovorih vestni, globoko premišljeni, iskreni in točni. Ta test je zasnovan tako, da razjasni logiko tvoje razmišljanje."

Po tem vzemite tabelo in odprite 1. stran, da jo lahko vsi vidijo: "Na sliki manjka ena številka. Na desni je 6-8 oštevilčenih številk, od katerih je ena želena. Treba je določiti vzorec, ki povezuje figure na sliki in označuje število želenih figur na listu, ki ste ga dobili" (lahko se prikaže na primeru enega vzorca).

Pri reševanju testnih nalog je treba nadzorovati, da anketiranci drug drugega ne goljufajo. Po 20 minutah dajte ukaz: »Zaprite mize za vse!

Zanje zbirajte obrazce in tabele. Prepričajte se, da je v desnem kotu prijavnice s svinčnikom zapisana številka pregledovane osebe.

Interpretacija rezultatov (ključi)

Pravilna rešitev posamezne naloge je vredna eno točko, nato pa se izračuna skupno število točk za vse tabele in za posamezne serije. Končni skupni kazalnik se šteje kot indeks intelektualne moči, duševne produktivnosti anketiranca.

Kazalnike opravljenosti nalog za posamezne serije primerjamo s povprečnimi statističnimi rezultati: razliko med rezultati, dobljenimi v posamezni seriji, in kontrolnimi, ki jih dobimo s statistično obdelavo v študiji velikih skupin zdravih preiskovancev in jih tako štejemo za pričakovane rezultate. , se izračuna. Ta skupna razlika - koeficient variabilnosti - nam omogoča presojo zanesljivosti dobljenih rezultatov (to ne velja za duševno patologijo).

Dobljeni skupni kazalnik po posebni tabeli se pretvori v koeficient inteligence (glejte priročnik v drugi datoteki) ali pa se izračuna odstotek pravilnih odgovorov.

Hkrati se po posebni lestvici splošnega kazalnika, izraženega v odstotkih, razlikuje 5 stopenj intelektualne ravni:

1. stopnja - več kot 95% - visoka inteligenca;

2. stopnja - 75-94% - nadpovprečna inteligenca;

3. stopnja 25-74% - povprečna inteligenca;

4 stopnja - 5-24% - podpovprečna inteligenca;

Stopnja 5 - pod 5% - napaka.

OBRAZEC ZA ODGOVORE

Polno ime (št.) ______________________________________________________

Datum zaključka _______________________

delovno mesto št.

Stimulacijski material za ravensko metodo

Ravenove barvne progresivne matrice

Barvna različica Ravenovih progresivnih matric je namenjena pregledu otrok od 5 do 9 let.

Navodila za izvedbo anketiranja predšolskih otrok z uporabo Ravenovih barvnih progresivnih matric
Postopek individualnega testiranja z uporabo Ravenovih progresivnih matric je izjemno preprost. Za razliko od mnogih drugih testov se ni treba strogo držati kakršnih koli posebnih ustnih navodil. Osnovne zahteve so najprej zagotoviti, da subjekti razumejo, kaj naj počnejo in kako. Drugič, postopek, sprejet v tej raziskavi, mora biti zagotovljen v skladu s splošno sprejetimi standardi, tako da je mogoče pridobljene podatke primerjati z normativnimi.

Pri uporabi knjižne oblike testa je nemogoče videti, kako bo izgledala matrika s tem ali onim fragmentom, vstavljenim v njen izrez, kar lahko povzroči, da nekateri otroci ne bodo preveč odgovorni do naloge. Zato je pomembno, da se vsakič prepričamo, ali je otrok natančno pogledal risbo in se prepričal, da je fragment, ki ga je navedel, edini, ki pravilno dopolnjuje matrico.

Izvajalec mora imeti pri sebi naslednje gradivo: navodila, kopijo testne knjižice. V izpitno knjižico s CPM ni dovoljeno delati nobenih zapiskov. Med predhodnim pogovorom v obrazec za odgovore vnesite podatke o predmetu, pri čemer pazite, da navedena starost ustreza datumu rojstva.

Odprite knjižico pri prvi nalogi A1.
- Poglej tukaj.
Pokažite na zgornjo obliko
- Vidite, da je bil iz te slike izrezan kos. Vsak od teh delov spodaj ...
Po vrsti pokažite na vsakega od fragmentov
- ... ima pravo obliko, da zapolni izrez, vendar le eden od njih ustreza dizajnu. Številka 1 ima pravilno obliko, vendar napačen vzorec. Številka 2 sploh nima vzorca. Številka 3 je popolnoma napačna. Številka 6 je skoraj pravilna, vendar ne sodi sem.
Pokažite na belo liso na fragmentu številka 6.
- Samo eden od kosov je pravilen. Pokažite, kateri je primeren za dopolnitev risbe.
Če subjekt ne pokaže na pravilen fragment, nadaljujte z razlago, dokler ne razumete bistva naloge v celoti.
Pojdite na nalogo A2.
- Zdaj pa mi pokaži kos, ki bo sodil sem.
Če preiskovanec ne zmore, mu ponovno pokažite nalogo A1 in ga nato ponovno prosite, naj reši nalogo A2. Če je naloga pravilno opravljena, nadaljujte z nalogo A3 in delajte po isti shemi.
Če preidemo na nalogo A4, preden subjektu damo možnost razmišljati in pokazati na enega od fragmentov, recite ...
- Pozorno si oglejte te kose.
S prstom po vrsti pokažite na vsakega od fragmentov.
- Samo eden od teh kosov je primeren za dokončanje risbe. Bodi previden. Najprej si oglejte vsakega od teh šestih kosov.
Ponovno pokažite na vsakega od šestih fragmentov.
- Zdaj pokažite na kos, ki bo sodil sem.
Na sliki označite mesto, kamor naj se fragment prilega.
Ko subjekt pokaže na enega od fragmentov, ne glede na pravilnost njegovega odgovora, recite ...
- Ali ta kos res sodi sem?
Če subjekt reče "da", sprejmite njegovo izbiro z odobravanjem, ne glede na to, ali je pravilna ali napačna. Če želi spremeniti svojo izbiro, mu povejte ...
- Globa. Nato pokažite na pravi del,
Ne glede na pravilen odgovor vprašajte znova...
- Je ta primeren?
Če je subjekt zadovoljen s svojo odločitvijo, sprejmite njegovo izbiro ne glede na pravilnost, če pa se vam zdi, da je še vedno v dvomih, vprašajte...
- No, kateri del je po vašem mnenju res pravilen?
Prosimo, označite številko vaše končne izbire v ustreznem delu obrazca.
Nalogo A5 predstavite na enak način kot nalogo A4.
Na kateri koli stopnji testiranja med A1 in A5 lahko nalogo A1 ponovno uporabimo, da subjektu še enkrat pokažemo, kaj mora narediti, nato pa ga prosimo, naj znova preizkusi ustrezno nalogo. Če testiranec ni kos nalogam A1 - A3, naj preide na tablično obliko testa.
Če je teh pet nalog rešenih, pojdite na nalogo A6.
- Pozorno si oglejte to risbo. Kateri od teh kosov ...
Pokažite na vsak fragment po vrsti.
- ... sodi sem?
Pokažite na prazen prostor, ki ga je treba zapolniti.
- Bodite previdni, obstaja le en primeren kos. kateri? Če ste res prepričani, da ste našli pravi kos, pokažite nanj.
Zapišite svoj končni odgovor.

Ko so predstavljene prihodnje naloge, nadaljujte z uporabo istih navodil, dokler so potrebna.
Če vašega otroka skrbijo majhne nepopolnosti na risbah, mu zagotovite, da to ni razlog za skrb. Če se vašemu otroku zatakne pri določeni nalogi, ga spodbudite, naj gre naprej in preveri, ali bo kos naslednjim nalogam, nato pa se vrnite k nalogi, ki je povzročila težave.
Če se vam zdi potrebno, lahko otroka povabite, naj preprosto ugiba odgovor, saj »so ugibanja včasih pravilna«.

Ko zaključite serijo A, predstavite prvo nalogo serije AB, pri čemer znova po vrsti pokažite na vsako od treh oblik na matrici in na prostor, ki ga je treba zapolniti.
- Vidite, kako se nahajajo. torej. torej. torej. Kaj bi se moralo tukaj zgoditi? Kateri kos sodi sem? Bodi previden. Poglejte vsakega posebej. Samo ena je pravilna. kateri?
Pri izvajanju nalog od AB1 do AB5, potem ko je otrok pokazal na enega od fragmentov, pravilno ali nepravilno ...
- Je res primeren za dopolnitev risbe?
Pokažite na dizajn na matrici in izrez v njem.
Kot prej, če oseba odgovori z "da", sprejmite (in zabeležite) njihovo izbiro z odobravanjem. Če želi otrok spremeniti svojo izbiro, nadaljujte kot v seriji A in sprejmite njegovo končno izbiro.
Pri izpolnjevanju šeste naloge otroka ne smemo spraševati, ali se je prav odločil. Samo povej mi...
- Pozorno si oglejte sliko.
Po vrsti pokažite na vsako obliko na matrici in na prostor, ki ga želite zapolniti.
- Bodite previdni, samo eden od teh kosov pravilno dopolni sliko.
Po vrsti pokažite na vsakega od fragmentov.
- Kateri?
Svojo končno izbiro zapišite na obrazec tako, da poleg številke naloge zapišete številko izbranega fragmenta ali za lažji obrazec za štetje številko izbranega odgovora prečrtate z eno kratko črto.
Če se zmoti ali želi preiskovanec spremeniti svoj odgovor, prečrtaj predhodno zapisano številko in nato zapiši številko končne izbire. Ko delate na delovnem listu Easy Count, prečrtajte preklican odgovor z drugo vrstico.
Ne poskušajte izbrisati napačno označenih odgovorov. Iste smernice se lahko uporabljajo za preostale naloge serije AB in B, če je to primerno.

Tablična oblika testne knjižice. Serie A.
Prenesite knjižice serije A, AB, B v formatu PDF

Ocenjevanje in interpretacija

Točkovanje.
Za vsak pravilen odgovor se dodeli ena točka. Pazite, da ne izgubite praznih ali uporabljenih obrazcev, saj je v vsakem ključ za točkovanje testa.
Če subjekt naredi napake pri prvih petih problemih serije A, potem ni mogoče šteti, da je razumel idejo problema. Rezultate, pridobljene pod temi pogoji, je treba praviloma šteti za nezanesljive, kljub dejstvu, da se skupni rezultat lahko izkaže za več kot deset zaradi reševanja nalog z naključnim ugibanjem pravilnega odgovora med šestimi alternativnimi možnostmi.

Pri uporabi testa v obliki tablete nekatere otroke, potem ko na svoje mesto položijo pravi kos testa, skrbi, da se ne prilega dobro v izrez in ga želijo zamenjati. Zaradi tega in tudi zato, ker se »pametni« otroci želijo igrati s testnim materialom, je priporočljivo, da otroka vprašate, zakaj premakne ali premakne delček. Po potrebi lahko testno nalogo ponovno razložimo, tako da otrok razume, da je treba najprej postaviti pravilen fragment na svoje mesto, nato pa, potem ko poskusimo z drugimi, vrniti pravilnega na svoje mesto in da manjša odstopanja med fragment in izrez nista pomembna. Če otroci svojih sodb ne morejo izraziti z besedami, to ne pomeni, da težave ne morejo rešiti intuitivno. Pravilne odločitve nikoli ne zapišite kot »napako«, če je otrok ne zna pojasniti. Nasprotno pa nepravilni odgovori, popravljeni s poskusi in napakami, zagotavljajo pomembne psihološke informacije, čeprav običajno niso vključeni v skupni rezultat testa zaradi strogosti pri razlagi danega otrokovega percentila rezultatov na normativni tabeli. V tistih primerih, ko je otrok zavestno odkril in popravil svojo napako, se lahko upošteva dokončno vstavljen delček.

Ko se test izvaja individualno v obliki knjige, se del, ki ga testiranec navede kot svojo končno izbiro, točkuje kot »pravilno« ali »nepravilno«.
Ko se obrazec za knjige uporablja za samotestiranje ali skupinsko testiranje z uporabo odprtih listov za odgovore, je treba vsakomur, ki napiše več kot eno števko pri kateri koli številki predmeta, reči, naj prečrta vse razen ene. Če se to odkrije po končanem postopku testiranja, se upošteva samo zadnja številka na desni, ne glede na to, ali so ostali odgovori resnični ali neresnični.
Pri uporabi lista za enostavno štetje je treba udeležencem pokazati, kako popravljati napake, tako da prečrtajo X za nepravilne odgovore in pustijo eno kratko črto skozi številko po svoji končni izbiri.

Nedoslednosti in napake.
Ko se uporablja knjižna oblika testa, se lahko nedoslednost v porazdelitvi rezultatov testiranca oceni tako, da se njegov rezultat za vsako serijo odšteje od rezultatov, pričakovanih za isti skupni rezultat.

Predstavitev rezultatov
Najustreznejši način za interpretacijo pomembnosti celotne ocene, ki jo je prejel posameznik, je povezava z relativno frekvenco, izraženo v odstotkih, s katero to oceno prejmejo subjekti iste starostne skupine. Prednost te metode pred ostalimi je v tem, da ne uporablja nobenih apriornih predpostavk o razvoju intelektualnih sposobnosti v otroštvu, kot so ideje o njihovi enakomerni ali simetrični porazdelitvi. Za praktične namene je priročno upoštevati določene odstotke populacije in rezultatov skupine anketirancev v skladu s tem. To omogoča, da se respondent razporedi v eno ali drugo skupino glede na prejeto oceno.

STOPNJA I. »Super inteligenten«, če je rezultat enak ali višji od 95 % za določeno starostno skupino.
STOPNJA II. "Intelektualne sposobnosti so očitno nadpovprečne", če je rezultat enak ali večji od 75 %; II+, če je rezultat enak ali večji od 90 %.
STOPNJA III. »Povprečna inteligenca«, če je rezultat med 25 % in 75 %; III+, če je rezultat višji od mediane ali 50 %; III-, če je rezultat nižji od mediane.
STOPNJA IV. "Intelektualne sposobnosti so očitno pod povprečjem", če je rezultat enak ali manjši od 25 %; IV- če je rezultat enak ali manjši od 10%.
V. STOPNJA: »Znatno zmanjšanje inteligence«, če je rezultat enak ali manjši od 5 % za ustrezno starostno skupino.

Skupno oceno, doslednost ocene in doseženo stopnjo razvoja je priročno predstaviti v naslednji obliki:
Skupni rezultat 24
Nedoslednosti -1,0,+1
Stopnja II+
Število napak: Normalno

Psihologija splošnih sposobnosti Družinin Vladimir Nikolajevič (doktor psihologije)

Progresivne matrice J. Ravena

J. Raven je bil učenec Charlesa Spearmana. Leta 1936 je skupaj z L. Penroseom predlagal test progresivnih matric za merjenje stopnje razvoja splošne inteligence. Po Spearmanu je najboljši način za določanje inteligence testiranje abstraktnih odnosov. Testne naloge temeljijo na Gestalt teoriji in Spearmanovi teoriji inteligence. Predpostavlja se, da preiskovanec najprej zazna nalogo kot celoto, nato identificira vzorce spreminjanja elementov slike, nato pa izbrane elemente vključi v celotno sliko in najde manjkajoči del slike.

Kot material so bili izbrani abstraktni geometrijski liki z notranjim vzorcem, organiziranim po določenem zakonu (glej sliko 16).

Konstruirane so bile tri glavne različice testa: 1) enostavnejši barvni test, namenjen otrokom od 5 do 11 let, 2) črno-bela različica za otroke in mladostnike od 8 do 14 let ter odrasle od 20 do 65 let. , 3) različica testa, ki jo je leta 1977 oblikoval J. Raven v sodelovanju z D. Courtom in je namenjen posameznikom z visokimi intelektualnimi dosežki. Zadnja možnost vključuje ne le neverbalni, ampak tudi verbalni del.

Preizkus se lahko izvaja tako s časovno omejitvijo za dokončanje nalog kot brez omejitve (na zahtevo raziskovalca).

Barvna različica testa uporablja tri serije, ki se razlikujejo po težavnostnih stopnjah. Vsaka serija vsebuje 12 matric. Druga možnost je sestavljena iz 5 serij (A, B, C, D, E) po 12 nalog, razvrščenih po naraščajoči težavnosti. Težavnost nalog se povečuje od serije A do serije E. Subjekt opravi prvih 5 nalog serije A s pomočjo eksperimentatorja, ostale - samostojno. Preiskovanec mora izbrati pravilen odgovor izmed 6-8 predlaganih. Število možnosti odgovora se povečuje z večanjem težavnosti serije.

Raven je domneval, da se preiskovanec med testom uči in ga dokončanje prejšnje naloge pripravi na izvedbo naslednje, težje.

V seriji A subjekt mora dopolniti manjkajoči del slike. Pokazati mora sposobnost razlikovanja elementov in ugotavljanja povezav med gestalt elementi ter dopolniti manjkajoči del strukture v primerjavi z vzorci.

V seriji IN Subjekt mora najti analogije med pari figur in razlikovati njihove elemente.

Pri izvajanju serije Z problem morate rešiti tako, da določite načelo spreminjanja figur navpično in vodoravno.

V seriji D Potrebno je določiti vzorec permutacije figur vodoravno in navpično.

serija E da bi jo rešili, je potrebno analizirati figure glavne slike in sestaviti manjkajočo figuro po delih.

Za vsako pravilno rešitev se dodeli 1 točka, izračuna se število pravilnih rešitev v vsaki seriji in skupno število točk, ki se pretvorijo bodisi v standardne ocene (stans) bodisi v standardni koeficient IQ. Na podlagi rezultatov serije se izračuna tudi "indeks variabilnosti". Obstajajo porazdelitve števila pravilnih rešitev po serijah, dobljene iz standardizacijskega vzorca, ki ustreza skupnemu rezultatu. Tabelarično porazdelitev primerjamo s tisto, dobljeno pri testiranju preiskovanca, razlike med pričakovanimi in empiričnimi ocenami pa seštejemo brez upoštevanja predznaka. "Indeks variabilnosti" označuje zanesljivost rezultatov in je namenjen identifikaciji subjektov, ki so naloge reševali z ugibanjem ali hlinili nizek rezultat (ki niso rešili preprostih problemov).

Normalna vrednost indeksa je 0-4; z vrednostjo 7 se odgovori subjekta štejejo za nezanesljive.

Kot smo že omenili, te razlage skorajda ne moremo šteti za edino možno. Naše raziskave kažejo, da je rešitev Ravenovega testa verjetnostne narave, saj pomanjkanje zanimanja za enostavne naloge in nepravilno razumevanje naloge (izzvano s samim testnim gradivom) privede do tega, da testiranec pri reševanju zahtevnih nalogah, se lahko zmoti pri preprostih.

Zanesljivost Ravenovega testa se giblje od 0,70 do 0,89; povprečna težavnost testnih nalog je 0,32; korelacija s šolskim uspehom (ocena učnega uspeha) – 0,72. Korelacija z IQ po testu D. Wechsler (WAIS) je 0,70-0,74 (odrasli) in 0,91 (otroci 9-10 let), z aritmetičnimi testi - do 0,87. Naše raziskave so pokazale, da test Raven ni meroslovno brezhiben.

Nalogi D12 in E8 sta zasnovani tako slabo, da verjetnost njune pravilne rešitve (0,13 in 0,14) ne presega pomembne verjetnosti naključne rešitve te naloge (p = 0,125). Naloge vsebujejo napačno idejo ali pa oblika gradiva omogoča preizkušancu logične konstrukcije, ki jih razvijalec ni predvidel.

V nalogi EY sta poleg možnosti pravilnega odgovora (št. 6) še dve (št. 1 in št. 2), katerih pogostost izbire je statistično značilno večja od verjetnosti naključnega odgovora.

Pri nalogi C12 ocena verjetnosti izbire pravilnega odgovora (št. 2) presega mejo statistične pomembnosti, ocena verjetnosti izbire napačne možnosti (št. 4) pa bistveno presega verjetnost pravilne izbire. .

To pomeni, da sama struktura nepravilno sestavljene naloge subjekt vodi do napačnega odgovora. Takšno stanje je posledica konflikta med dvema teorijama, ki eklektično temeljita na testu: zaznavno (teorija gestalta) in teorijo splošne inteligence. Zaznavne značilnosti naloge subjektu preprečujejo, da bi izvedel dosledno logično analizo le-te. Tako ni strategija »od celote k podrobnostim« tista, ki prihaja v konflikt s strategijo »od podrobnosti k celoti«, temveč je zaznavni vzorec v nasprotju z logičnim.

Po Yusupovem modelu število nalog v preizkusu ravni ne sme presegati 7, v testu Raven pa jih je 60 (v skrajšani različici - 30). Test je očitno informacijsko odveč. Upoštevane so lahko le osnovne naloge, ki se zanesljivo razlikujejo po težavnostnih stopnjah: B8, A12, C4 (ali D6), D8 (ali D10 ali E2), C8, E6, EY, E12.

Lahkih nalog v testu Raven je pretirano veliko – predstavljajo skoraj polovico vseh testnih nalog. Poleg tega ni ujemanja med empirično in standardno težavnostjo nalog (n = 0,543).

Za oceno zahtevnosti naloge smo predlagali spremenjen indikator zahtevnosti:

kjer je n število ljudi, ki so rešili testno nalogo, N je skupna velikost standardizacijskega vzorca.

V prvem delu poglavja je bilo že omenjeno, da različica izračuna testne ocene, ki so jo predlagali avtorji testa, ne opravičuje in jo je treba nadomestiti z bolj zanesljivo, ob upoštevanju empirične kompleksnosti naloge.

Uspeh testa je, kot smo ugotovili, odvisen tako od stopnje razvitosti »hitrostne inteligence« kot od kognitivnih sposobnosti, ki določajo rešitev zapletenih nalog.

Morda drugi dejavnik temelji na diferenciaciji posameznikove kognitivne izkušnje, povezane s takšnimi značilnostmi inteligence, kot so kognitivna kompleksnost, konceptualni razvoj in verbalna kompetenca.

Faktorizacija korelacijske matrike uporabe testa Raven, testa za diagnozo kognitivne "preprostosti-kompleksnosti" (avtor A. G. Shmelev) in testa "Koncepti" (za posplošitev konceptov) je pokazala, da se razlikujeta dva neodvisna faktorja - neverbalni in verbalni, ki imajo enako težo, vendar je tehnika posploševanja pojmov vključena v neverbalni dejavnik.

Faktorska analiza interkorelacijske matrike sedmih tehnik (kognitivni test enostavnosti-kompleksnosti, Ravenov test, Concepts tehnika, Eysenckov test itd.) je razkrila 3 enako pomembne dejavnike: neverbalni – zaznavni (največja obremenitev na Ravenovem testu), hitrostna inteligenca (maksimalna obremenitev - test Eysenck in Geometric Generalization Test) in faktor verbalne kompetence (pozitivna obremenitev na testu konceptov in indeksu kognitivne preprostosti). Hkrati je bila ugotovljena negativna in pomembna obremenitev tega faktorja na Ravenovem testu. Posledično bolj kompleksna in diferencirana je kognitivna izkušnja subjekta, uspešneje rešuje Ravenov test, ki zahteva analitično delo, in slabše se spopada z nalogami pojmovnega posploševanja.

Diferenciacija kognitivnih struktur je eden glavnih parametrov inteligence, ki določa uspešnost reševanja problemov analitičnega mišljenja, tudi v Ravenovem testu.

Iz knjige Holotropna zavest avtor Grof Stanislav

Iz knjige Zgodovina psihologije. Jaslice avtor Anokhin N V

21 PROGRESIVNI PSIHOLOŠKI POJMI V ZDA V drugi polovici 18. st. Začel se je boj ameriških kolonij proti podrejanju Anglije. To je določilo glavne premike v ideološkem življenju države.1. Vstaja močno izobraževalno gibanje s svojo apologijo

Iz knjige Nauči se razmišljati! avtorja Buzan Tony

PROGRESIVNE METODE BRANJA: VSE HITREJŠE IN HITREJŠE Poleg zgoraj navedenih splošnih nasvetov bodo nekaterim bralcem morda koristile naslednje informacije, ki pa običajno spremljajo delo usposobljenega

Iz knjige Ariadnina nit ali Popotovanje po labirintih psihe avtor Zueva Elena

PROGRESIVNE »POMNILNIŠKE KARTICE« Glede na vsebino prejšnjih poglavij in ob upoštevanju, da možgani bolje zaznavajo informacije, če so strukturirane tako, da kot kovanec »zdrsnejo« v stroj, ter ob upoštevanju merjenja sposobnost možganov

Iz knjige Klub psiholoških borcev. Jebeš strah avtor Ivanov Aleksej Aleksejevič

Starševske matrice Pri prenosu »moralne dediščine« je vključen drugi signalni sistem - govor - beseda. Od tod "rodovnik". In govor, tako kot edinstvena zasnova človeške roke, je za vsakogar drugačen.Še več, prvi signalni sistem v izvirnem pomenu

Iz knjige Sence uma [V iskanju znanosti o zavesti] avtorja Penrose Roger

Ritual zažiganja »matrice strahu« Postanite sami. Pazite, da vas nihče ne moti in da vas nič ne moti. Izberite primeren prostor (primerna je tudi kuhinja) Vklopite meditativno glasbo ali ostanite v tišini – počnite, kar vam je udobno.

Iz knjige Samoosvobajajoča igra avtor Demčog Vadim Viktorovič

Iz knjige Transpersonalna psihologija. Novi pristopi avtor Tulin Alexey

7. Scenarij informacijsko-kvantne matrike Za začetek je pomembno poudariti, da beseda »matrica« pomeni maternico, torej tisto, kar nosi, hrani, kristalizira eno ali drugo obliko realnosti.91 Načinov modeliranja je veliko. in kopičenje

Iz knjige Areas of the Human Unconscious: Data from LSD Research [z risbami bolnikov!] avtor Grof Stanislav

Osnovne perinatalne matrice Grofov zemljevid zavesti je sestavljen iz empiričnega spektra izrednih stanj zavesti. Grof identificira prvo, biografsko raven, ki vključuje različne travmatične dogodke v človekovem življenju po rojstvu. V središču