Тетяна Григорівна Візель: «Основи нейропсихології. Біографія Т г візель нейропсихологія

Тетяна Григорівна Візель – провідний вітчизняний нейропсихолог, доктор психологічних наук, професор МНДІ психіатрії РФ, консультант ЦПРіН, розробила цикл семінарів для спеціалістів-практиків, який буде реалізований на базі «Логопед-Профі».

Цикл включає 2 семінари тривалістю по 3 дні кожен.

На семінарах буде розібрано наступні теми:

Порушення мови в дітей віком.
Нейрологопедична класифікація порушень мови: принцип систематизації мовленнєвих розладів з позиції їх мозкових механізмів.
Дизартрії: етіологія, клініка, діагностика, нейрокорекція.
Мовні порушення кіркового рівня мозкової організації в дітей віком: алалии, дисграфії, дислексії, заїкуватість.
Мовні порушення кіркового рівня мозкової організації у дорослих (афазії).
Дитяча логопсихологія.

КУРС КОРИСТИТЬСЯ:

логопедам, дефектологам, вихователям, спеціалістам/педагогам раннього розвитку, психологам, батькам особливих дітей, тьютерам.

Лектор:

Курс містить авторську нейропсихологічну концепцію підходів до класифікації та корекції порушень мови, її обґрунтування та зіставлення із зарубіжними підходами. Розглядаються неврологічні засади різних видів порушень мови.

У програму входять розділи щодо висвітлення принципів нейропсихологічної корекції, щодо підбору різних методів і прийомів роботи, а також щодо планування та складання психокорекційних програм.

ПРОГРАМИ

1 семінар

1 день.Мозкова організація різних видів мовної діяльності (відповідно до їх об'єктивної мовної та мовної ієрархії)
Нейрологопедична класифікація порушень мови:
- принцип систематизації мовних розладів;
- короткий огляд нецеребральних та церебральних порушень мови, що входять до нейрологопедичної класифікації.

2 день.Дизартрії у дітей як порушення м'язового (стовбурового) та координаційного (підкіркового) рівня мозкової організації мови
- етіологія (причини) дизартрій
- клініка (симптоми) різних форм дизартрії
- діагностика та диференціальні відмінності дизартрій від інших порушень мови
- Основні прийоми нейрокорекції.

3 день.Мовні порушення кіркового рівня мозкової організації у дітей
Агностичні та практичні алалії: мозкові механізми, симптоматика та нейрокорекція.
Мовні алалії: мозкові механізми, симптоматика та нейрокорекція.
Розбір клінічних випадків алалій щодо висновків нейрологопедичної діагностики.

2 семінар (29 листопада -1 грудня)

1 день.Мовні порушення кіркового рівня мозкової організації в дітей віком (продовження).
Дислексії та дисграфії: мозкові механізми, симптоматика та корекція.
Заїкуватість: авторська концепція мозкових механізмів різних форм заїкуватості та прийомів нейрокорекції.
Розбір клінічних випадків щодо висновків нейрологопедичної діагностики.

2 день.Мовні порушення кіркового рівня мозкової організації у дорослих
Нейропсихологічна концепція афазій О.РЛурії
Етіологія, патогенез, клініка форм афазії
Діагностика, принципи компенсації та відновне навчання.
Нейролінгвістична концепція афазій (Т.Г.Візель)
Афазія як розпад
Мозкові механізми видів розпаду мовлення
Діагностика та прогностичні критерії відновлення мови
Комп'ютерні технології роботи з пацієнтами.
Принципи компенсації розпаду промови при афазії.

3 день.Дитяча логопсихологія
Особливості психологічного статусу дітей залежно від форми порушення мови (грубі форми безмовності, дизартрій, заїкуватості, дислексії, дисграфії). Форми реакцій на мовний дефект:
- поведінкові (асоціальні, гіперактивність, інфантилізм, дефіцит уваги та ін.)
- невротичні та психопатичні (за даними сучасних інструментальних досліджень).
Особливості мовного портрета дітей залежно від основного захворювання:
- порушення фізичного слуху та зору
- олігофренії
- Істерії, невропатії, психопатії
- розлади аутистичного спектру

ЗВЕРТАЄМО УВАГУ, КІЛЬКІСТЬ МІСЦЬ ОБМЕЖЕНО!

Що ви отримаєте:

Робочий зошит

У вартість курсу входить робочий зошит для зручного конспектування лекції.

Сертифікат/Посвідчення
Після закінчення кожного семінару ви отримаєте іменний сертифікат на 24 години з підписом та друк Візель Т. Г. При проходженні циклу, ви можете замінити сертифікати на посвідчення на 48 ак. год.
Відповіді на запитання
Ви матимете можливість поставити запитання та дізнатися думку професіонала.

Вартість:

За один семінар 12000 руб.

За цикл семінарів 22000 руб.

Однією з основних рис розвитку сучасних фундаментальних досліджень про людину є розвиток напрямів на стику наук, які колись вважалися несумісними. Книга Тетяни Григорівни Візель «Основи нейропсихології» присвячена базовим поняттям науки, що однаково відноситься до неврології та психології. Основу науки заклав російський вчений із світовою популярністю, колега Лева Семеновича Виготського – Олександр Романович Лурія. У руслі цих досліджень розробляються методики, що дозволяють пов'язувати роботу мозку із захворюваннями, що стосуються мови, праксису (дій) та гнозису (впізнавання). Вченими робляться висновки про те, як порушення конкретних зон мозку впливають на психічну діяльність людини та її психологію.

Орієнтація на практиків

Підручник Т. Г. Візель «Основи нейропсихології» насамперед цінний тим, що заснований на багатому та різнобічному клінічному досвіді автора та адресований фахівцям, які безпосередньо працюють з порушеннями. Однак видання буде цікаве не лише логопедам, реабілітологам, неврологам, дефектологам та педіатрам, а й усім, хто цікавиться проблемами психології людини, зокрема педагогам та лінгвістам.

Структура книги

Композиція книги така, що читач може використовувати підручник як довідник з окремих питань, так і читати від початку до кінця, поступово занурюючись у проблематику.

Перша частина підручника Т. Г. Візель "Основи нейропсихології" присвячена нормальній нейропсихології, друга частина - порушенням, а в третій розкриваються питання корекції та відновлення.

Нормальна нейропсихологія

У першій частині книги Т. Г. Візель «Основи нейропсихології» докладно розглядаються такі важливі всім фахівців-гуманітаріїв, психологів і медиків поняття, як мовлення, символічна немовна діяльність, гнозіс і праксис.

Автор розповідає про види гнозису (зоровий, слуховий, тактильний) та їх розвиток. Дається також більш докладна класифікація. Так, зоровий гноз поділяється на предметний, колірний, лицьовий (здатність розпізнавати обличчя і розрізняти їх) і симультанний (здатність сприймати, «зчитувати» зображення, сюжет цілком). Прояснюється суть відмінності видів гнозису один від одного. Наприклад, слуховий гнозис - це сприйняття і впізнавання саме подразників, що послідовно надходять.

Праксис розглядається, перш за все, як немовний та мовний (артикуляційний). Найскладніший вид праксису – артикуляційний. Слідом за А. Р. Лурія автор виділяє аферентний праксис (відтворення окремих, ізольованих звуків людської мови) та еферентний (відтворення звуків мови у потоці та зв'язку один з одним). Відмінність другої здібності від першої радикально: щоб вимовляти значні каскади звуків, необхідно при артикулировании одного звуку вже готуватися до вимови другого (найхарактерніший приклад - згублення приголосного під час підготовки до вимови наступного губного голосного).

Символічне немовне мислення (вміння сприймати, впізнавати та відтворювати образи, що втратили або частково втратили безпосередній зв'язок з реальністю) розглядається у зв'язку з мисленням та свідомістю, пам'яттю, емоціями, волею та поведінкою.

За традицією, закладеною А. Р. Лурієм, у книзі Т. Г. Візель «Основи нейропсихології» йдеться про два рівні структури мови:

1) гностичному (практичному);

2) смисловому.

Причому другий рівень сприймається як надбудова над першим, базисним.

У розділі, присвяченій будові мозку, висвітлюються сучасні ставлення до динамічної локалізації. Під нею мається на увазі, що певні відділи мозку пов'язані з певними психічними функціями, однак одна і та ж зона може включатися в різні «ансамблі» областей, і з цього погляду, мозок порівнюється з дитячим калейдоскопом, коли з тих самих елементів виходять різні візерунки.

Крім теоретичних даних, автор дає рекомендації, що мають значення для педагогів, вихователів, батьків та дефектологів. Наприклад, для адекватного розвитку предметного гнозису не варто показувати маленькій дитині складні та химерні речі та зображення. Спочатку малюк повинен добре освоїти прості форми, іграшки та зіставити їх з реаліями навколишнього світу.

Важливі рекомендації даються у підручнику Візель «Основи нейропсихології» і щодо розвитку символічного мислення дитини: воно формуватиметься із запізненням, якщо у ранньому дитинстві дитина позбавлена ​​казок та фантастичних образів. Таким чином, багатий досвід освоєння казкового простору має пряме відношення до засвоєння майбутнього читання, математики, геометрії та інших предметів.

Нейропсихологія порушень

У другому великому розділі книги Візель «Основи нейропсихології» відповідно до структури першого розділу йдеться про агнозії, апраксію, проблеми символічного мислення та патології мови, а також про органічні та функціональні причини порушень вищих психічних функцій.

Під агнозією розуміється нездатність впізнавати предмети навколишнього світу. Залежно від каналу сприйняття ці порушення поділяються на зорові, слухові, оптико-просторові та тактильні.

Апраксія - це порушення можливості довільної практичної діяльності. Апраксія може бути немовною та мовленнєвою.

Про різні види порушень символічного мислення розповідається у зв'язку з проблемами:

• мислення та свідомості;
• пам'яті;
• емоцій та поведінки.

Незважаючи на те, що символічне мислення залежить від роботи мозку в цілому, можна говорити про кореляції між роботою певних зон мозку та деякими видами порушень. Наприклад, резонерство (промовляння чужих чи банальних висловів), і навіть нездатність утримати початковий задум дії і неможливість побудувати зв'язний структурований розповідь із початком і кінцем - усе це пов'язані з роботою передніх відділів кори лівої і правої півкуль.

Серед патологій мови у книзі Т. Г. Візель «Основи нейропсихології» розглядаються класичні види порушень: алалії, у тому числі у тяжкій формі, ЗПР, ОНР, дислалія, дислексія та дисграфія, включаючи їх вторинні види, дизартрію та її форми, велика увага приділяється заїканню у зв'язку з його причинами.

Завершується розділ висвітленням основних нейропсихологічних методів діагностики.

Принципи корекційного навчання

Третій розділ книги Тетяни Візель «Основи нейропсихології» присвячений практиці допомоги дітям та дорослим, які мають порушення, описані у другому розділі. Переважно наголошується на роботі з мовними порушеннями.

У першій частині розділу – про корекційну роботу – автор розповідає про ту роботу, яка може бути проведена з дітьми, які страждають від таких мовних патологій, як ЗПР, ЗРР, алалія, дислексія та дисграфія, дизартрія та заїкуватість.

Матеріал цього розділу викладається в ракурсі зв'язку порушення та ураження відділу мозку. Автор наголошує на тому, що логопед при роботі повинен вирішувати не приватне завдання, а проблему в цілому. Так, корекційне навчання при алалії повинно бути зведено до навчання артикулювати звуки. Воно має бути спрямоване навчання зв'язного мовлення, формуванню словника, граматичних навичок й у кінцевому підсумку має на увазі посилену роботу збережених каналів мовної діяльності дитини.

Відновне навчання

Друга частина розділу про допомогу хворим з нейропсихологічними порушеннями присвячена переважно роботі з дорослими хворими, які з тих чи інших причин втратили здатність до нормальної мовної діяльності.

Концепція відновного навчання спирається на здатність мозку до компенсації.

У розділі розкриваються принципи роботи з хворими, які страждають від різних форм афазії (моторної, динамічної, сенсорної, акустико-мнестичної, семантичної), а також описуються методи відновлення немовних порушень у хворих з афазією (подолання порушень гнозису, апрактогнозії, розладів конструктивної діяльності . д.)

Таким чином, у підручнику Візель «Основи нейропсихології» описані не тільки теоретичні відомості про будову головного мозку у зв'язку з вищими психічними функціями людини, а й розкрито сучасні методи впливу на формування та відновлення цих функцій.

Доктор психологічних наук, провідний науковий співробітник.

Місце роботи: Московський НДІ психіатрії РФ

Посада: Провідний науковий співробітник МНДІ психіатрії РФ, консультант ЦПРіН, професор курсів професійної перепідготовки з «клінічної психології» ФПК МДППУ, «Психологічна діагностика та корекція екстремальних станів» ДКА ім. Маймоніда, курсів підвищення кваліфікації «Психологія творчості в нормі та патології», «Психолого-педагогічна діагностика та корекція розвитку дітей з порушеннями опорно-рухового апарату»

Сфера професійних інтересів: Нейропсихологія, нейролінгвістика, дефектологія

Не хочеться будувати автобіографію по трафарету: народився, хрестився, вчився. Почну краще з того, що життя одних людей – це прямі лінії, в інших зигзаги. Зигзаги далеко не завжди виводять нас вгору або опускають вниз. Найчастіше вони ведуть кудись у сторони, за якими відкриваються горизонти – чи прірви, чи висоти. Саме такою, що складається з зигзагів, видається мені моє життя. Не справдилося практично нічого, з того, що так чи інакше проглядалося в дитинстві та юності. Я була мрійливою і скромною дівчинкою, хоча в окремі моменти рухливою і навіть заводною. Однак не стала ні балериною, як пророкували мені майстри балету, ні письменником чи журналістом, як у юності здалося мені самій, ні проповідником, ні Матір'ю Терезою, до чого завжди мала схильність. Чому не стала? Не знаю… Мабуть, завжди за мене все вирішував мій ангел. Він зі мною жартував, дурив, засмучував, надавав можливість по-справжньому страждати, любити прекрасне до втрати пульсу, до вегетативних бур з бог знає якою кількістю адреналіну, що виділяється в кров... Але - як тільки я підходила до межі, за якою кінець, мій ангел мене рятував:

Мій ангел веселий і гарний,

Мабуть, він пустун.
Мене дурить, не спитавши,
Навіщо сміюся і плачу?

До лай в'ється наді мною,
Дає потрапити у мережі.
Але раптом рятує в нічний час,
Рятує і за світла.

О, ангел мій, жартуй, жартуй,
Але не залиши мене в дорозі.

Ці рядки навіть не написалися, а якось далися взнаки самі собою.
Як би там не було, перший зигзаг - це моє народження, страшно сказати, 1938 року в Таганрозі, у місті, до якого мої предки не мали жодного відношення. Просто я не дотерпіла до Москви, за розрахунками мами днів десять, і народилася проїздом. Залишається втішатися тим, що там з'явилися на світ Антон Павлович Чехов та Фаїна Раневська. Це хоч якось прикрашає те, що в пологовому будинку згаданого міста мене заразили найжорстокішим фурункульозом. Місяців до трьох я не могла лежати на спині через фурункули завбільшки з мідний п'ятак. Батьки почергово носили мене на руках. До року не додавала у вазі. Загалом, вижити не мала. Але… мій ангел вирішив інакше!
У другому зигзагу - вже не мій власний, а піднесений не мені однією війною. З Москви на чотири довгі роки - до Новосибірська.
Повз усілякі почесті і набутки я так і йшла все життя. У цьому в мене, як то кажуть, погана спадковість. Батько, Моргуліс Григорій Львович - взагалі повний безсрібник, хоч і єврей, талановитий інженер, відкликаний з фронту, один із розробників знаменитої Катюші на теж знаменитому Сібсельмаші (звідси і Новосибірськ). Мама, Морякіна Ніна Василівна, - внучка споконвічно російського купця першої гільдії, що тримав на орловщині всю корабельну пеньку, але що поставила собі за мету перевести дітей у дворянське звання, якої і досяг. Досить сказати, що всі його дочки, мої бабусі, закінчили Сорбонну і зробили блискучі партії. Одна з них, наприклад, була одружена з онуком поета Апухтіна. Ця обставина подарувала мені ще одні зигзаг - життя в дитинстві влітку в маєтку Апухтіна (в підмосковному Пушкіні), де на поличці просто над моїм ліжком стояли пісочного кольору томики віршів цього поета, корінці яких були тіснені шовком і переливалися вранці в сонячному проміні. На полиці над моїм ліжком стояли ноти, написані рукою Чайковського, близького друга поета, який гостював у маєтку Апухтіна та складав романси на його вірші. Особливого трепету з цього приводу на той час я не відчувала. Він відвідав мене пізніше, коли ми, уламки клану, що залишилися, усвідомили, що володіємо національним надбанням. Відповідно до своєї генетики подарували ці реліквії в Клин, в музей П.І.Чайковського.
Можливо, «апухтинський слід» і став причиною того, що я ще в дитинстві почала робити спроби вигадування і балуюся цим донині. Призначаю свої вірші та нехитрі пісеньки виключно для домашнього користування та для друзів, які кажуть, що вони їм подобаються. І хоча Пушкіна з мене не вийшло, своя Ірина Родіонівна у мене була. Називалася вона Мотрона Пилипівна, мала величезну бородавку на носі. А скільки всього могла розповісти, пройшовши шлях від сільського дівчиська до шефповару російської кухні у найвідоміших російських князів-меценатів Лівен, у будинку яких гостювали то художник Валентин Сєров, то Федір Шаляпін, то граф Лев Миколайович Толстой. І всіх вона бачила на власні очі.
Змішування єврейської задумливості та російської купецької прихильності відчувала завжди, відчуваю і донині. Частіше я схильна до ретельних досліджень різного роду, але коли прокидається купецький ген. - Страшна справа! Люблю гуляння, коли всього дуже багато, особливо маминих пирогів, знаменитих у Москві 60-80-років. І в комуналки, яких було три і які вимагають особливої ​​розповіді, і, нарешті, у довгоочікувану квартиру двері завжди були відчинені: у нас був, що називається гостинний і хлібосольний будинок. Досі намагаюся збирати в будинку моїх численних та улюблених друзів та подруг, назвати їх тут за іменами не можу – не вистачить місця. Щоправда, їх залишається, на жаль, дедалі менше: «інших уже немає, а ті далекі».
У школі – перша учениця, але без медалі, як мені пояснили батьки через те, що ліміт на них на мені скінчився. Завжди пам'ятаю, що була улюбленою ученицею видатного педагога з літератури - Петра Михайловича Третьякова, із сім'ї тих самих Третьякових, які подарували Москві картинну галерею. Петро Михайлович був уже старою людиною, але високою, надзвичайно гарною, з гордою, прямою спиною. Тургеневський дух витав у класі з його уроках. Досі відчуваю його у собі. З цього вважаю доречним помітити: якби мене запитали, яка найсильніша риса мого характеру, я відповіла б довірливість, а якби мене запитали, яка найслабша риса мого характеру, я б відповіла довірливість.
З наступний зигзаг - дефектологічний факультет Московського Педагогічного Інституту ім. В.І.Леніна, куди я завернула, побоявшись вступати до МДУ на журналістику (через можливі антисемітські підступи, про що мені натякнули при спробі здати туди документи). На факультеті - теж перша учениця, але не лише без підвищеної стипендії, а без жодної, т.к. мене вмовили у деканаті пожертвувати її нужденним більш ніж я. Навіть диплом мені видали червоний, про що написано червоними літерами, але на обкладинці синього кольору. Ворогів у мене не було ні серед однокашників, ні серед викладачів, тож, можливо, й справді антисемітизм. До речі, зайнятися дефектологією мені порадив батько, аргументуючи це тим, що вона поєднує в собі бажання допомагати знедоленим і філологію, якою я дуже захоплювалася.
Під час навчання в інституті – зигзаг на цілину. Теж окрема розповідь. З усього потоку в сто з лишком чоловік набралося лише 15 дурочків, які не вважали за можливе увільнити, як це зробили інші, і які опинилися посеред степу широкого в бригаді, що складається майже з одних карних злочинців. Останні виявили, однак, виняткову шляхетність до нас. Цей зигзаг тепер оцінюється як пізнавальний і до того ж як школа мужності.
Потім мене по черговому зигзагу занесло в НДІ неврології АМН СРСР, де була пригріта чудовим ученим Естером Соломонівною Бейн. Прийшла я до неї буквально з вулиці і зустріла теплий, а головне, діловий прийом. Майстер-клас у цьому інституті я проходила 3 ​​роки, причому, їздила щодня до 9 години ранку з Останкіно, де тоді проживала (години 2,5 у дорозі), вела хворих, як і всі штатні працівники. Там же почала працювати над кандидатською дисертацією («Деякі особливості аграматизму у хворих з афазією», яку пізніше в 1976 році, захистила під керівництвом Е.С.Бейн. Безкінечно їй за все вдячна. Працювати в інститут мене все ж таки не взяли (схоже, знову, пункт 5), тому я стала, починаючи з 1968 року, «співучасником» створення Центру патології мови, перша скрипка в чому належала нині проф., дійсному члену Академії РАТ В.М.Шкловському, якому також вдячна за професійне життя, що так склалося. .Працюю в цьому Центрі по теперішній час.
Паралельно прослухала курси лекцій на факультеті психології МДУ: А.Р. Лурія, О.Д.Хомська, Л.С. Цвєткова. Згодом багато разів слухала їх на різних конференціях та форумах. Ось і долучилася до нейропсихології, з якою не розлучалася.
Працюючи в Центрі, довгі роки вела хворих, потім почала консультувати співробітників з методичних питань та викладати. Викладання стало чи не головною стороною професійної діяльності. У всякому разі, я придбала на цій ниві добре ім'я. Виявилося, що тут у мене певні здібності, включаючи артистизм, який я в собі підозрювала, але боялася усвідомити, що маю цю якість. Люблю викладати, причому фахівцям більше, ніж студентам, хоч і останні мене чимало займають.
Дякую колегам - Лубовському Володимиру Івановичу, Тетяні Борисівні Філічєвій, Валентині Костянтинівні Воробйовій, Борису Пантелеймоновичу Пузанову та іншим, хто не забувають про мене, запрошує до своїх вишів.
Важливий зигзаг у моєму житті – Інститут дефектології та медичної психології, в якому проходять підвищення кваліфікації фахівці, які працюють у галузі патології мови – дефектологи, психологи, лікарі. Ось де я викладалася досхочу і продовжую робити це! Інститут створений мистецтвом В.М.Шкловського створювати установи (чим далі, тим значніші їх масштаби), чітким розумом та вмінням залучати людей близької подруги, а по суті стосунків усього життя сестри, Любові Лапідус. Любу я знаю з дня її народження та йду поряд по життю. Вона стала класним редактором і дуже допомогла із остаточним доопрацюванням дисертації. Я їй вдячна за вірність, її неабиякий розум і часті, цілком справедливі попередження від різних дурниць.
Мій ангел звів мене з багатьма чудовими людьми у професії. Спілкування з ними теж намалювалось зигзагами. Олена Миколаївна Вінарська – блискучий розум, висока принциповість у наукових позиціях, порядність, людяність. Олена Павлівна Кок – рідкісний зразок найчеснішого служіння науці, людської чистоти та навіть наївності; людина приречена на хвороби і самотність, але вагомий слід, що залишив, у науці у вигляді знаменитої монографії «Зорові агнозії». Анатолій Борисович Добрович - чудовий лікар-психіатр, талановитий популяризатор наукових знань та бард, який приніс стільки щасливих хвилин причетності до його творчості. Марк Юхимович Боймцагер - теж лікар-психіатр, неординарний фахівець і людина (царство йому небесне!), Михайлова Катерина Василівна - психолог від бога і найцікавіша людина і багато інших. Окремо слід сказати про Нольського Марка Володимировича. Він був справжнім наставником, улюбленим батьком усіх співробітників Центру, неврологом блакитної крові, творчою людиною. Ось уже років з десять він живе в Нью-Йорку, пише п'єси та мемуари. Нещодавно був його 80-річний ювілей. Здоров'я йому та ще багато років життя! Тепер з його місці, тобто. на місці головного лікаря Центру - Юрій Олександрович Фукалов, багаторічний соратник і, сподіваюся, теж однодумець. У Центрі продовжують працювати і мої улюблені колеги зі старої гвардії. Це справді золотий фонд логопедів та медсестер: Галина Євстратова, Любов Зайцева, Маргарита Борисенко, Любов Яковлєва, Маргарита Мозгова (тепер вона в Австралії), Оленка Богданова (тепер вона доктор наук у Бостоні), Ірина Єрмак (своя клініка у Греції, у Патре ), Анечка Черняк (своя реабілітаційна установа у Флориді), старша медсестра Віра Анатоліївна... , головна медсестра Таня Пальцева та багато інших.
Нескінченно ціную і фахівців інших установ, зокрема, неврологів: Ігоря Арнольдовича Скворцова та його дочку Вероніку Ігорівну Скворцову, Аллу Борисівну Холмогорову, Анатолія Вікторовича Скального, Елеонору Печникову (дуже близьку мені людину - серед своїх Елку), Лану Попову… ними теж йде зигзагами і значно рідше, ніж хотілося б.
Лікарську дисертацію «Атипові форми афазії» захистила пізно у 2002 році, хоча могла б значно раніше. Про зигзаг, що пройшла цим шляхом, промовчу. До цього часу мої наукові інтереси сконцентрувалися на всьому, що в клініці різних видів патології не відповідає прийнятому, канонам. Це й досі продовжує мене хвилювати. Пора б вже заспокоїтися, але моя думка постійно чіпляється за те, що не зрозуміло.
Добре не довелося б робити зайві зигзаги тим, хто «робить науку» під моїм керівництвом - Машеньці Шуваловій, яка трагічно померла в цьому, 2008 році, Наталі Кошельовій, Танюші Колесниковій, Лєночці Шевцовій, Діларі Газізуліній, Оксані Афанасьєвій. Спілкування з ними – велике щастя. Молоді допомагають жити та підтримують відчуття затребуваності. Дякую їм!
Безмежно вдячна моїм колегам, що становлять найважливішу частину життя і Наталі Кошельовій, без будь-яких прохань, які намагаються допомагати мені — Таїсії Яковлєвій, Ользі Тітової, Галочці Євстратовій, Оленці Зайцевій, Любочці Заславській, Мариночці Кулябіній і багатьом іншим.
Люблю «розгадувати» форми та причини патології мови у різних хворих (дітей та дорослих), особливо тоді, коли випадок складний, заплутаний. Люблю також знаходити шляхи допомоги їм. Люблю писати – статті, брошури, книги, але, на жаль, майже завжди, роблю це поспіхом. Тому й огріхів у моїх писаннях багато. Мрію зосередитися і писати, писати… Здійснити всі свої задуми – не лише наукові та методичні, а й зовсім іншого характеру – есе-роздуми про таємниці таємниць душі, життя та смерті. Деякі з ідей, що долають мене, народилися в довгих розмовах з моїм рідко розумним і енциклопелічно освіченим чоловіком Аркадієм Абрамовичем Візелем, якого немає вже на цьому світі 18 років. Ось хто став магістром усіх інтелектуальних конкурсів на TV. Досить сказати, що він читав іноземну літературу більш ніж 20 мовами, які здолав самостійно.
До зустрічі з Аркадієм Візелем у моєму житті був зигзаг під назвою перший шлюб, який призвів до народження доньки Ольги. Вона, дякую їй, подарувала мені найулюбленішого онука Грицю, названого так на честь мого батька. Обидва нащадки - дочка і онук - наповнили будинок музикою, причому, Гриша подає надії… Мій, а, напевно, і не тільки мій, ангел, вберіг його в страшну мить захоплення «Норд-Осту». Два роки він перебував щодня в цьому театрі як артист дитячої трупи, і одного, саме цього дня, він залишився вдома. Тисячу, мільйон разів дякую ангелам і всім силам небесним. Зараз мої діти в Італії, ходять її південними зигзагами. Дай їм боже! Пройшлася деякими італійськими стежками і я. Зрозуміла, що окремі місця її чудових ландшафтів дозволяють сказати: «Виявляється, можна побувати в раю і не померши».
Схиляюся перед усіма творчими людьми, стою перед ними навколішки. Люблю практично всі види мистецтва, літературу – будь-яку хорошу.
Люблю грати на роялі, як кажуть, для душі. За плечима – лише музична школа, репертуар не надто складний та різноманітний; здебільшого пам'ятаю ноктюрни та вальси Ф.Шопена. Граю і романси, а також свої нехитрі пісеньки.
Іноземні мови знаю погано. Ось як було в мій час: навчали багато чому, але не мов. Вважалося, що вони не знадобляться, адже була залізна завіса. Потім дуже багато працювала, та й справи сімейні… Було не до мов, а дарма, треба було організуватись. Зараз ось, на старості років навчаю італійську і, на подив, виходить.
Ще подвизаюсь у жанрі, який І.А. Скворцов визначив як науково-поетичний. У ньому написані «Цікава афазіологія» та «Цікава логопедія». Наважуюся вважати, що, незважаючи на жартівливий тон, у якому вони виконані, у них немає фальсифікації. З цієї причини ці дрібниці можуть служити, як мені здається, додатковими методичними посібниками для студентів та деяких фахівців.

Список основних робіт:

1. Візель Т.Г. Дослідження деяких особливостей граматичного устрою мови при афазії. Автореф. канд дис. М., 1975 (1 д.а.)
2. Бейн Е.С., Візель Т.Г. Реабілітація хворих на афазію, що виникла внаслідок мозкового інсульту (Методичні рекомендації). МОЗ СРСР. М., 1977. - 1 д.а.
3. Бейн Е.С., Візель Т.Г. Відновлення мови у хворих на афазію (Посібник). М.: Медицина, 1982 - 10 д.а.
4. Візель Т.Г., Глезерман Т.Б. Нейролінгвістична класифікація афазій. У кн. Т.Б.Глезерман "Нейрофізіологічні основи порушення мислення при афазії", М.: Наука. 1986 - с. 154 – 200.
5. Візель Т.Г. Як повернути мову. М., 1998, 214 с.
6. Візель Т.Г. Основи нейропсихології. Підручник для студентів ВНЗ. Аст.Астрель. М., 2005. 383 с.
7. Шкловський В.М., Візель Т.Г. Відновлення мови у хворих із афазією. М.: 1997 – 108 с.
8. Візель Т.Г. Як повернути мову. М: В.Секачов. 1998 – 215 с.
9. Шкловський В.М., Візель Т.Г. Відновлення мовної функції у хворих з різними формами афазії ч.І та ч.ІІ. (Методичні рекомендації). М., 1985.
10. Шкловський В.М., Візель Т.Г., Боровенко Т.Г. До можливості використання немовних (символічних) рівнів комунікації при афазії. Ж. «Дефектологія», 1982 №2.
11. Шкловський В.М., Візель Т.Г. Відновлення мови у хворих із афазією. М., 1997. - 108 с.
12. Візель Т.Г. Мова та проблеми спілкування у дітей (щоденник спостережень, діагностика та корекція). Творчий Центр Сфера, В.Секачов. М., 2005, 32 с.
13. Візель Т.Г. Нейропсіхологічне бліц-обстеження (Тести з дослідження вищих психічних функцій). Тв. Центр Сфера, Ст Секачов, М., 2005, 24 с.
14. Візель Т.Г., Сенкевич Л.В. Агресія та аутоагресія: передумови, прояви, наслідки. Тула, 2005. 428 с.
15. Шкловський В.М., Візель Т.Г., Куркова К.С. Нейрореабілітація хворих із наслідками інсульту. Клінічна фармакологія та терапія, 1996, 5 (4), Фірмапрес, с. 83-85.
16. Візель Т.Г. Патологія мови та її подолання у дітей та дорослих з точки зору еволюції мовної функції – у кн. "Дитяча мова: норма та патологія". Самара, 1996, с. 32 - 52
17. Візель Т.Г. Мовні автоматизми та розвиток мови в онтогенезі-Матеріали Міжвузівської конференції "Проблеми дитячої мови-96". Спб, "Освіта", 1996, с. 163 – 165.
18. Візель Т.Г. До питання про патогенез алалії. У сб. "Діагностика та корекція мовних порушень". Спб., 1997, с. 13-20.
19. Візель Т.Г. Еволюція вищих психічних функций. "Незалежний психіатричний журнал", М. II, 1996, с. 19-25.
20. Візель Т.Г. Варіабельність порушень мовної та інших вищих психічних функцій (нейропсихологічний та нейролінгвістичний аспекти), "Медична консультація", № 3, 1997, с. 12-23.
21. Візель Т.Г. Індивідуальна варіабельність порушення мовленнєвих та інших вищих психічних функцій при локальних ураженнях мозку. ”Зцілення”, Альманах, вип. 3, М., 1997, с72-82.
22. Візель Т.Г. Проблеми теорії та практики афазії. У сб. "Проблеми патології мови" (Праці НДІ психіатрії МОЗ РФСР), 1986.
23. Шкловський В.М., Візель Т.Г. Проблеми патології мови органічного та функціонального генезу. У сб. "Патологія мови органічного та функціонального генезу". Праці Моск. НДІ психіатрії МОЗ РРФСР, 1985, з. 9-12.
24. Візель Т.Г. Про стилістичну своєрідність мови при сенсорній афазії на пізній стадії відновлення. "Дефектологія", 1974 №6, с. 74-81.
25. Візель Т.Г. Проблеми теорії та практики афазії. У сб. "Проблеми патології мови" (праці НДІ психіатрії МОЗ РФСР), 1986. Візель Т.Г. Нестандартні порушення мовної та інших вищих психічних функций. I Міжнародна конференція пам'яті А.Р.Лурія. Збірник доповідей за ред. О.Д. Хомський, Т.В. Ахутін, М., 1998, с. 317-326.
26. Візель Т.Г. Значення функціональних інтеграцій на формування та порушення мовної функції. У сб. "Проблеми патології розвитку та розпаду мовної функції". С.-П., 1999. (Матеріали науково-практичної конференції “Центральні механізми мовлення”, присвяченої пам'яті професора Н.Н.Трауготт), з. 106-112.
27. Шкловський В.М., Візель Т.Г. Про причини дисоціацій у мовленні хворих з афазією. У сб. "Проблеми патології розвитку та розпаду мовної функції". С.-П., 1999. (Матеріали науково-практичної конференції “Центральні механізми мовлення”, присвяченої пам'яті професора Н.Н.Трауготт), з. 139-149.
28. Візель Т.Г. Корекція порушень плавності фразової мови в дітей віком. С.-П., 1999. (Матеріали науково-практичної конференції “Центральні механізми мовлення”, присвяченої пам'яті професора Н.Н.Трауготт), с.63-73.

РЕЗЮМЕ
про науково-практичний статус доктора психол. наук,
проф. Тетяни Григорівни Візель

Тетяна Григорівна Візель -

доктор психологічних наук, професор, один із провідних вітчизняних нейропсихологів.

Має піввіковий стаж науково-практичної та викладацької роботи, активний учасник створення в Москві Центру патології мовлення та нейрореабілітації (ЦПРіН).

Упродовж багатьох років здійснює науково-методичне керівництво центром. Т.Г.Візель- один із засновників відкритого при ЦПРИН Інституту дефектології медичної психології, провідний викладач цього інституту, зав. кафедрою патології мови.

В даний час є також професором кафедри СПіП (спеціальної педагогіки та психології), а також Інституту психології та педагогіки ФДБОУ ВО АлтДПУ (Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти Алтайський державний педагогічний університет).

Викладацька діяльність Т.Г.Візель: лекції та семінари, які мають широку популярність серед фахівців – нейропсихологів, дефектологів, а також представників суміжних спеціальностей (лікарів, психологів, педагогів).

Т.Г.Візельмає понад 150 наукових публікацій, серед яких 8 монографій. Вона є також активним популяризатором науки в галузі нейропсихології та дефектології, автором численних науково-популярних статей та низки книг («Дитина та її розвиток», «Як повернути мову», «Розмова зі спеціалістами» та ін.). Широта професійних інтересів
дозволила опублікувати Т.Г.Візельстатті у журналі «Гарвард-бізнес», де їй надано свій блог. Брала участь вона й у соціально важливій акції «Життя без наркотиків», де зафіксовано запропоновані нею авторські рішення проблеми.

Т.Г.Візельмає державну премію «Покликання» (найкращим лікарям Росії, 2005 р.), що належить до урядових нагород.

Протягом 4-х років (з 2012 по 2016) проживала та працювала в США, де нею встановлені наукові та практичні професійні контакти, а також створено нові науково-практичні концепції у рамках нейропсихології.
Серед них є й такі, що ґрунтуються на порівняльному аналізі рівня розвитку вітчизняної та американської нейропсихології. У працях, написаних Т.Г.Візельв Америці чітко виступають пріоритети вітчизняної нейропсихології в порівнянні з американською.

В даний Т.Г.Візельчас веде активну наукову, практичну та викладацьку діяльність у Росії, використовуючи багаторічний вітчизняний та зарубіжний досвід.

Вік: 74 роки.

Освіта: закінчила дефектологічний факультет Московського педагогічного державного університету ім. В.І.Леніна.

Робота: консультант Центру патології мови та нейрореабілітації з проблем нейропсихологічної діагностики, корекції та відновного навчання дітей та дорослих з порушенням вищих психічних функцій.

Регалії та звання:доктор психологічних наук, професор, дійсний член Медико-технічної академії РФ, провідний науковий співробітник Московського НДІ психіатрії РФ, автор підручників та посібників.

Про фахівців

У Росії в 70-80% дітей спостерігається затримка психомовного розвитку. Багато дітей також, наприклад, страждають на агнозію — дитина бачить предмети, відчуває їх, чує звуки, але не може зрозуміти, що вони означають.

У нас чимало установ, які надають допомогу дітям із порушеннями вищих психічних функцій (ВПФ: сприйняття, пам'ять, мислення, мова). - БГ). Погано те, що фахівці, які працюють у цих установах, часто не мають достатньої кваліфікації — їм не вистачає знань про те, чому розвивається та чи інша патологія. Відповідно дуже важко правильно підібрати методи боротьби з нею. Причинами порушень ВПФ займається нейропсихологією. Ця дисципліна відносно нова, і, на жаль, вона з великим скрипом запроваджується у вишах. Фахівців-нейропсихологів готує лише факультет клінічної психології МДУ, але 30-40 випускників на рік це дуже мало. Нейропсихологію необхідно викладати у медичних, а й у педагогічних інститутах.

У жодному разі не можна перетворювати дитячі садки на міні-школи. Це скорочує час для рухливих ігор і знижує мотивацію до навчання у школі: пропадає момент новизни

Звідки беруться ледарі

Дитина в школі може отримати ярлик «хуліган» або «ледар». Але насправді лінивих дітей дуже мало. Лінь - це інертність, дитині лінуватися - це все одно що лінуватися жити. І діти, яких називають хуліганами та ледарями, найчастіше нездорові: у них або підвищено, або знижено внутрішньочерепний тиск. Це призводить до гіпердинамії (дитина занадто рухливий) або до гіподинамії (дитина малоактивна). І таких дітей потрібно не карати, а лікувати, проводити з ними психокорекційні заняття. На мій досвід, коли вчителі, яким повідомляють ці відомості, прислухаються і змінюють тактику взаємин із дитиною, потім дивуються — мовляв, чому нам цього не сказали раніше.

Про дитячі садки та школи

У багатьох дитячих садках заняття з підготовки до школи поставлені на чільне місце. Але в жодному разі не можна перетворювати дитячі садки на міні-школи. Це скорочує час для рухливих ігор та знижує мотивацію до навчання у школі: пропадає момент новизни. Дитині урочисто заявляють: "Ти тепер школяр, доросла людина, у тебе все буде по-іншому". Він приходить до школи, а там все те саме. Розчарування. Деякі діти зовсім не хочуть наступного дня йти до школи, заявляючи, як це зробив один хлопчик: «Я вже там був».

Як навчати шульги

У школі і шульги, і правші вчать однаково - літери поєднувати в склади, склади поєднувати в слова. Такий метод називається аналітико-синтетичним. Для шульг він не годиться. Вони запам'ятовують слово як ієрогліф, цілком, і потім з нього виділяють окремі букви. Якщо таких дітей змушують використовувати аналітико-синтетичний метод, вони потім не люблять читати. Їм важко неприємно, некомфортно читати. Ось якщо на початковому етапі розділити дітей, одних вчити від букви до слова, а інших - від слова до букви, то справа піде набагато краще. І тоді не буде претензій до дітей, що вони неуважні, не слухають тощо. У школах читання з припущення розцінюється як злочин, а шульга інакше й не опанує його, читання з припущення — це нормально, поступово це минає, і шульга починає чудово читати так само, як і інші діти.

Я знаю дітей, які оминають безліч установ з діагнозом «аутизм» або «розумова відсталість», а насправді у них алалія

Про шульги, правші та японці

Більшість людей — правші, вони активніше ліву півкулю мозку, вона вважається мовним. Правшам краще даються предмети, які потребують логічного мислення. У шульги більш активно права півкуля — вони здатніші в мистецтвах. Є ще амбідекстри — люди, у яких обидві півкулі приблизно однаково функціонально активні. До них відносяться японці, тому в Японії і науки і мистецтва розвинені в рівній мірі.

Існує багато рекомендацій: «розвивайте праву руку, і ліва півкуля буде сильнішою» — це працює не зовсім так. Будь-яку дитину можна навчити діяти обома руками, але від цього вона не стане здатною і до наук, і до творчості. У той же час певними стимулами можна посилити активність однієї півкулі та дещо погасити активність іншої. Припустимо, у дитини є здатність до музики, а її змушують поглиблено вивчати, скажімо, математику — таким чином можна знизити музичні здібності. Тут питання, як слідувати за природною обдарованістю. Є в нейропсихології розділ - діагностика обдарованих дітей, вони не хворі, але обдарованість - це завжди нахили в будь-який бік, його треба виявити і, не гальмуючи розвиток інших структур мозку, вміло стимулювати те, що природа видала як вроджену здатність.

Про неправильні діагнози

Багато років тому до мене потрапив хлопчик, батькам якого лікарі сказали, що дитина ніколи не говоритиме і залишиться розумово відсталою. Під час прийому я попросила його намалювати вазу, він зобразив її з дотриманням усіх пропорцій та світлотіней. І от якщо дитина, яка не говорить або погано розмовляє, може так намалювати, якщо образ створюється в мозку, значить, нейрони працюють, і це не розумова відсталість. Дитина мала затримку розвитку, а затримка може обернутися дуже гарним відновленням. Через малюнки, ліплення ми почали працювати з ним. Хлопчик вийшов на добрий рівень, здобув вищу освіту, він зараз член Спілки художників.

Я знаю дітей, які оминають безліч установ з діагнозом «аутизм» або «розумова відсталість», а насправді у них алалія (безмовність внаслідок органічного ураження мозку). І навпаки, я знаю дітей з діагнозом «алалія», а вони розумово відсталі, тобто в різних установах ставляться різні діагнози. А правильний іноді так ніхто й не впізнає.

Є підлітки, які у школі не утримуються. Це переважно діти обдаровані, яким ставлять неправильні діагнози психічно хворих чи розумово відсталих. У моїй практиці був хлопчик, який дуже погано поводився в школі: грубив учительці, міг стати посеред уроку і піти з класу. Мама привела його до мене, я питаю: «Скажи, що тобі заважає все-таки нормально поводитися?» Я бачу, він не розумово відсталий, має ясний стан свідомості. Думав, думав, каже: "Я не можу виносити стільки придурків відразу". Йому не цікаво те, що дають у цій школі, він вирішує завдання якимсь йому одним відомим способом, який не розуміє навіть учитель, але вирішує правильно. Його навіть виключали зі школи. У результаті його визначили до школи для обдарованих дітей при МДУ, і проблеми скінчилися.

Останнім часом освіта якось трошки зсувається з мертвої точки, і у своїй практиці я рідше, ніж раніше, зустрічаюся з неправильними діагнозами.

По тому, як дитина смокче материнські груди, можна судити про розвиненість м'язів апарату артикуляції

Про мову та її затримку

Дитина у віці чотирьох-п'яти-шості років може залишатися інтелектуально нормальною і не мати мови. Але якщо вона не розвинеться у сім-вісім-дев'ять років, то дитині загрожує розумова відсталість - без мови далі мислення не розвивається.

Відхилення можна виявити вже в місячному-півторамісячному віці. По тому, як дитина смокче материнські груди, можна судити про розвиненість м'язів апарату артикуляції. У нормальній ситуації немовля це робить дуже активно, у нього навіть крапельки поту виступають на лобі. Якщо ж він не може застосувати достатньо зусиль, значить м'язи слабкі. У цьому випадку мова або затримується в розвитку, або взагалі може не з'явитися, або з'явиться в спотвореному вигляді.

Від координації рухів дитини багато в чому залежить така важлива функція, як увага. Якщо придивитися, можна помітити, що у розхлябаних дітей (погана хода, погане почуття ритму) з увагою гірше. Якщо дитина не координована рухово, вона цілком може і пізніше заговорити.

Є нормативи, коли дитина має почати ходити, говорити тощо. Мама за цим повинна стежити. Якщо дитина не укладається в строки, треба йти до фахівців, а фахівці скажуть, чому не вкладається: тому що рухи погані, тому що ритми не вловлює, тому що у нього дуже виражене левшество або тому, що у нього між мовними зонами немає потрібних зв'язків. Дитина може сама заговорити пізніше, бо має дозрівання мозкових структур таке. Але випадків, коли все саме минає, небагато. Чекати не можна. Навіть якщо це природний темп розвитку, а фахівець помилиться і стимулюватиме дитину, поганого нічого не буде.

Про усвідомлення неповноцінності

На щастя, малі діти з порушеннями дуже рідко почуваються неповноцінними. Вони можуть відчувати дискомфорт і усунутись, але так званої невротичної переробки дефекту вони, як правило, не мають. А ось старші діти вже особистісно себе оцінюють, і їм дефекти дуже заважають. Якщо є невротична переробка, наслідки можуть бути набагато серйознішими, ніж сам дефект: деформується характер, людина стає замкненою, агресивною. Все це дуже сповільнює процес налагодження функції. І в такому разі потрібно не просто виправляти дефект, а вести психотерапевтичну роботу. Те саме заїкуватість у дорослих людей — як правило, його й немає, цього заїкуватості, а є пам'ять про нього. І дорослі заїкаються тому, що вони знають, що вони заїкуються, вони пам'ятають свою мову саме такою. А якби згадали свою промову іншою — говорили б нормально.

Запитую у хворого, як звати його дружину. Він мені відповідає: "Дружину - будь ласка". І називає ім'я сина. Навіть лікар може прийняти сплутану мову за сплутане мислення

Про інсульти

Я займаюся наслідками інсультів дуже давно. Пацієнти, які перенесли інсульт, є основним контингентом Центру патології мови та нейрореабілітації, в якому я працюю вже близько півстоліття. Інсульт - це мозковий удар, гостре порушення кровообігу, крововилив. У світі щороку його переносять 6 мільйонів людей. У Росії зафіксовано приблизно 450 тисяч інсультів на рік. У Москві за той же період до лікарень надходять 2000 хворих. І ця цифра має тенденцію до зростання. У країнах із вищим рівнем розвитку інсультів менше: добрі умови життя забезпечують з дитинства міцне здоров'я.

Інсульт не обов'язково повинен викликати порушення рухів — буває просто стало людині погано, запаморочилося в голові, він обм'якнув, потім отямився, ніхто й не подумав, що це інсульт. І раптом у людини пропала мова — так може бути, якщо вогнище виявилося виключно в мовній зоні і не зачепило інших.

Про сплутану мову

Серед факторів здобуття інвалідності після інсульту велику роль відіграє втрата мови. Хворі дуже тяжко переживають її відсутність, воно вибиває людину з сідла. Мова може зникнути, а може бути грубо порушена. Деякі хворі страждають на так звану сенсорну афазію: людина погано розуміє мову або плутає слова. Хоче сказати одне, а вимовляє інше. Запитую у хворого, як звати його дружину. Він мені відповідає: "Дружину - будь ласка". І називає ім'я сина. Або запитуєш його: Як це називається? — показуєш на валізу, а він каже: «Колодець». Людей, які страждають на цю недугу, іноді плутають з психічно хворими, і вони потрапляють не в ті установи. Навіть лікар може прийняти сплутану промову за сплутане мислення. Але в людини з афазією мислення не сплутано: вона хоче правильно сказати, просто не те слово вимовляє.

Якщо правильно діяти, то, швидше за все, треба почати відновлення з мовних стереотипів, що добре збереглися в пам'яті.

Про відновлення мови та неправильні методи

Родичі можуть допомагати хворому відновлюватися після інсульту. Але якщо це відбувається не під керівництвом фахівця, часто методи неправильні. Люди думають: за логікою, якщо пропала мова, треба починати вчити людину говорити окремі звуки. Ось і показують йому, як вимовляється та чи інша буква. Найчастіше цей спосіб може загальмувати, «заткнути» мова зовсім. Якщо правильно діяти, то, швидше за все, треба почати відновлення з мовних стереотипів, що добре збереглися в пам'яті — це і порядковий рахунок, і знайомі з дитинства вірші, спів зі словами. І моделювання ситуацій, які «виштовхують» ці слова.

Про реабілітацію

Іноді мова відновлюється спонтанно, але це нечасто. Як правило, потрібна спеціальна допомога. Якщо її вчасно не надають, мозкові процеси стають інертними, а потім необхідні зв'язки між різними зонами мозку вже дуже важко відновити. Ще один важливий фактор — людина без промови деградує, у неї падає життєвий тонус, зникає надія на покращення стану. Дезорганізується життя всієї його сім'ї.

Із чим у нас погано в країні, то це зі створенням спеціальних пансіонатів для таких людей. Пансіонати, де хворі могли перебувати протягом тривалого часу під наглядом дефектологів, психологів; де було б організовано дозвілля, де хворі могли спілкуватися друг з одним. Вони ж психічно повноцінні, їм потрібні нормальні форми існування та діяльності. Якщо правильно все організувати, можна полегшити життя і хворим, та його сім'ям.

• Теги: