Поняття здібностей, види та рівні здібностей. Поняття здібностей Висока здатність до конкретного виду діяльності називається

Поняття здібності використовується в побуті для пояснення випадків, коли різні люди в однакових умовах домагаються різних успіхів (особливо якщо ці успіхи дуже відрізняються між собою). У зв'язку з цим можна відразу вказати на той феномен, що люди взагалі дуже часто схильні видавати своє "не хочу" за "не можу". Під цим "не хочу" може ховатися безволі, ліньки, низька мотивація інші особистісні особливості. І за цим "не можу" (низькими здібностями) у багатьох випадках ховається психологічний захист. Розмитість побутового розуміння феномена здібностей вплинуло і на теоретичну психологію.

Слово "здатність" має дуже широке застосування в різних галузях практики. Зазвичай здібності тісно прив'язані до того чи іншого виду виконуваної діяльності: високі здібності – якісна та ефективна діяльність, низькі здібності – неякісна та неефективна діяльність.

Пояснюють феномен здібності зазвичай виходячи з однієї з трьох уявлень:

1) здібності зводяться до всіляких психічних процесів і станів, випливають з їх характерних рис у даної людини,

2) здібності зводяться до високого рівня розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок (ЗУНів), що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності,

3) здібності це не ЗУНи, а те, що забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

За останнім пунктом треба зробити невелике пояснення. Дійсно, часто можна спостерігати, як два спеціалісти з однаковим рівнем підготовки, за інших рівних (схожих) обставин досягають різних успіхів. Звісно, ​​велике значення у житті має випадок. Однак для того, щоб реалізовувати свої ЗУНи на практиці, теж існують умови: людина повинна мати активну життєву позицію, бути вольовою, цілеспрямованою, раціональною і т.д.

Б. М. Теплов виділив три основні ознаки поняття "здатність":

Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої (якщо якась якість не унікальна, як у всіх, це не здатність),

Індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи низки діяльностей,

Здібності можуть існувати без ЗУНів.

Класичний приклад: знаменитий художник В. І. Суріков, не зміг вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися рано, необхідних умінь і навичок у малюванні в нього ще сформовано. Академічні педагоги відмовили Сурікова у вступі до академії. Інспектор академії, переглянувши представлені Суріковим малюнки, заявив: "За такі малюнки вам навіть повз академію треба заборонити ходити!"

Викладачі часто помиляються та не можуть відрізнити відсутність ЗУНів від відсутності здібностей. Не менш поширена зворотна помилка: розвинені ЗУНи сприймаються як розвинені здібності (хоча молода людина може бути просто "натаскана" своїми батьками та попередніми педагогами).

Тим не менш, у сучасній психології та педагогіці склалося уявлення про те, що ЗУНи та здібності тісно пов'язані. А саме: в оволодінні ЗУНами здібності не лише розкриваються, а й розвиваються.

Як вважав Б. М. Теплов, здібності можуть існувати лише у постійному процесі розвитку. Здібності, які не розвиваються, з часом втрачаються. Приклади сфер людської діяльності, в яких розвиваються здібності:

Технічна творчість,

Художня творчість,

Література,

Математика,

Теза про необхідність розвитку здібностей можемати та біологічний підтекст. Як показують дослідження, гени людей і тварин можуть перебувати в активованому або неактивованому стані. Умови довкілля, спосіб життя впливає на те, чи будуть активізовані гени чи не будуть. Це ще один механізм адаптації, вигаданий природою для живих істот.

Успішність виконання діяльності зазвичай залежить немає від будь-якої однієї, але від поєднання різних здібностей. Що характерно, різні поєднання здібностей можуть дати близький результат. У разі відсутності необхідних задатків їх дефіцит може бути заповнений рахунок вищого розвитку інших задатків і здібностей.

Б. М. Теплов стверджував, що "Однією з найважливіших особливостей психіки людини є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю Недостатня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високорозвиненими у даної людини.

Близькість здібностей один до одного, здатність їх взаємозамінюватися, дозволяє класифікувати здібності. Однак неоднорідність проблеми здібностей призвела до того, що класифікації значно відрізняються одна від одної.

Перша основа класифікації

Одна з підстав класифікації – ступінь природності здібностей:

Природні (природні) здібності (тобто біологічно обумовлені),

Специфічні людські здібності (що мають суспільно-історичне походження).

Природними елементарними здібностями є:

Сприйняття,

Основи комунікації.

Задатки людини і задатки тварини - не те саме. Людина з урахуванням задатків формуються можливості. Формування можливості відбувається за наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання тощо.

Специфічно людські здібності:

Спеціальні можливості,

Найвищі інтелектуальні здібності.

Загальні здібності властиві більшості покупців, безліч визначають успіх людини у різних видах діяльності:

Думкові здібності,

Тонкість та точність ручних рухів,

Мова та ін.

Спеціальні здібності визначають успіх людини у специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток:

Музичні здібності,

Математичні здібності,

Лінгвістичні здібності,

Технічні можливості,

Літературні здібності,

Художньо-творчі здібності,

Спортивні здібності та ін.

Інтелектуальні здібності можуть поділятися на:

Теоретичні здібності,

Практичні можливості,

Навчальні здібності,

Творчі здібності,

Предметні можливості,

Міжособистісні можливості.

Дані види здібностей тісно пов'язані один з одним, переплітаються. Наявність в людини, скажімо, загальних здібностей виключає розвитку спеціальних здібностей, як і навпаки. Загальні, спеціальні та вищі інтелектуальні здібності не конфліктують, а співіснують, один одного доповнюють та збагачують. В окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати як спеціальні здібності по відношенню до певних видів діяльності.

Практична орієнтованість

Іншою основою класифікації здібностей є ступінь їх практичної орієнтованості:

Теоретичні здібності,

Практичні можливості.

Теоретичні здібності забезпечують якість та ефективність абстрактно-теоретичних роздумів, практичні – конкретні предметні дії. Розвиток того чи іншого виду здібностей тут тісно пов'язане зі схильностями людини: що вона любить, теоретизувати чи діяти. Тому часто можна спостерігати, що в одних людей добре розвинені лише теоретичні здібності (різні), в інших – лише практичні.

Усі люди різні, це важко не помітити. Але відрізняються вони як зовнішністю чи рисами характеру, а й своїми здібностями. І всі ми, що гріха таїти, ні-ні, та й зітхнемо заздрісно – ось, є ж здібні та талановиті люди, і чому у нас таких талантів немає? Здібності - це одна із значущих, цінних якостей, адже з ними пов'язують і успіх, і славу, і матеріальне благополуччя. Що ж це таке, може, Божий дар, і хтось його має, а хтось обділений? Давайте розберемося, чи варто нарікати і заздрити чи краще знайти ці здібності і пишатися собою.

Слово «здатність» ми часто вживаємо, не вникаючи у його суть. Ось, наприклад, вирази «здібна людина» чи «здібна дитина» не зовсім вірні. Не можна бути здатним взагалі, здатність завжди пов'язана з конкретним видом діяльності, у ньому вона проявляється та розвивається.

Під здатністю в психології розуміють комплекс якостей людини, що забезпечують йому можливість займатися певною діяльністю та досягати у ній успіху. Тобто якщо ми говоримо, що ця дитина здатна, то треба уточнити – до чого. Можна мати здібності до математики, образотворчого мистецтва, до бігу на далекі дистанції або до хірургії. Є, щоправда, загальні здібності, необхідні у різних видах діяльності, але про них ми поговоримо трохи згодом.

Можна з упевненістю сказати, що нездатних людей, тим більше дітей взагалі немає. Не маючи здібностей до математики, людина може досягти успіхів у сфері управління чи дизайну, у кулінарії чи спорті. І проблеми із правописом у школі – це не привід називати учня нездатним. Може, він має дар великого художника?

Походження здібностей та їх структура

Суперечка про те, яку природу мають здібності, тривала не одну сотню років. Частина вчених вважала, що людина народжується, немов чистий аркуш паперу, написати на якому можна все, що завгодно. Якщо правильно вибрати методику виховання, тоді за бажанням з дитини можна виростити великого художника, геніального математика чи видатного політичного діяча.

Інші вчені з ними не погоджувалися, стверджуючи, що здібності – дар Божий, а виховання може лише завадити. І якщо в тебе немає музичного слуху, то ніколи не станеш великим композитором. І взагалі ніяким композитором не станеш.

Як часто трапляється, істина опинилася в середині між цими двома крайніми точками зору.

Задатки - природна основа здібностей

Здібності мають складну структуру. Серед якостей та властивостей особистості, які поєднуються поняттям «здатність», є природні (вроджені чи спадкові). Цю природну основу здібностей називають задатками. До них відносяться насамперед психофізіологічні та анатомо-фізіологічні особливості.

• Наприклад, тип вищої нервової діяльності чи темперамент – у низці професій успішніші люди з сангвінічним темпераментом, а інших – флегматики чи холерики. А чутливість меланхоліку може зробити великим художником чи поетом.
• До задатків належать і вроджені особливості сенсорної системи. Наприклад, людина з високою чутливістю до розрізнення кольорів може стати хорошим художником-колористом, а із задатками музичного слуху – музикантом.
• Для того, щоб стати стаєром - бігуном на довгі дистанції, - необхідний великий обсяг легенів і витривалість, а для занять баскетболом - високе зростання.

Але визначає роль задатків у житті ключове слово «може». Задатки не визначають життєвий шлях людини і можуть не розвинутися в здібності, а залишитися «баластом». А з іншого боку, здатність до певної діяльності можна розвинути і за слабких природних передумов, було б бажання. Тільки зусиль і часу на це знадобиться більше, і не кожному це потрібно. Наприклад, зараз доведено, що за належної завзятості навчитися малювати може кожна людина.

Завдатки – це причини, своєрідний потенціал, який необхідно розвинути рівня можливостей. І на цьому розвитку головну роль грає соціальний чинник – середовище, у якій формується особистість, соціальне оточення, стимули і мотиви.

Соціальний фактор

Поряд із задатками, здібності включають сукупність навичок, умінь і знань, пов'язаних з конкретною . І лише за наявності їх задатки працюватимуть. Формування здібностей включає у собі ряд процесів, однак пов'язаних із взаємодією нашого суспільства та людини.

• Розвиток потенціалу, який можливий лише у діяльності. Тобто, щоб стати музикантом, треба навчитися грати хоч на одному музичному інструменті. Щоб стати письменником, треба не тільки вміти писати, а й знати закони стилістики, композиції тощо. Просто так, як манна небесна, вони не впадуть.
• Будь-яка здатність - це комплекс і, крім задатків, включає багато особистісних якостей. Так, для здібностей у галузі художньої творчості важливим є розвиток образного мислення, уяви, інтуїції, а для успіху в точних науках потрібно абстрактно-логічне.
• Освоєння діяльності - обов'язкова умова розвитку здібностей. Це передбачає навчання прийомів, методів, техніки діяльності. Якщо людина з добрими задатками плавця не навчиться плавати, то ці задатки ніколи й не виявляться.

Отже, здібності – це результат розвитку всіх сфер особистості. Причому розвивати здібності, переводити потенційні задатки в реальну майстерність можна у будь-якому віці. Хоча найкраще, звичайно, починати процес розвитку в дитинстві, коли і психіка гнучкіша, і сприйняття живе і яскраве, і будь-яка діяльність освоюється в ігровій формі.

Правильне виховання та чуйне ставлення до потреб та інтересів дитини – гарантія того, що вона виросте здатною людиною. А уважно придивлятися до малечі треба. Справа в тому, що є одне цікаве психічне явище, яке може підказати про наявність задатків та можливості розвитку здібностей до певного виду діяльності. Це схильність.

Що таке схильності

До різних видів діяльності ми ставимося по-різному – щось нам категорично не подобається, чимось ми хотіли б займатися, але часу не вистачає, а на якісь заняття ми завжди знаходимо час навіть на шкоду власному відпочинку чи домашнім справам.

• Є види діяльності, до яких у людини схильність, тобто буквально непереборне бажання займатися ними. Він прагне цього, долаючи перешкоди, докладаючи масу зусиль, щоб освоїти діяльність, що сподобалася, насолоджуючись самим процесом. Психологи вважають, що схильності - це показник наявності потенційних здібностей людини до діяльності, що йому сподобалася. А якщо схильностей немає, і заняття не приносять задоволення, а результат нецікавий, то й здібності, швидше за все, розвинути не вдасться.
• Щоправда, поряд із справжніми нахилами є й уявні. Вони найчастіше з'являються під впливом почуття заздрості, коли людині так подобається результат праці інших, що їй теж хочеться навчитися так само, наприклад, малювати, або досягти успіхів у спорті, видати свою книгу і т.д.

Уявні нахили можуть виникати як результат наслідування. У дитинстві часто трапляється, що дитина йде до спортивної секції чи художньої школи слідом за своїм другом, не відчуваючи жодного інтересу до самої діяльності. Або дівчатка нерідко хочуть стати співаками, наслідуючи улюблену актрису.

Відрізнити уявні нахили від справжніх нескладно. Освоєння діяльності в цьому випадку не приносить задоволення, а перші ж невдачі призводять до втрати інтересу.

Види здібностей

У психології виділяється два основні види здібностей: спеціальні та загальні.

• Спеціальні можливості пов'язані з конкретною діяльністю. Вони в ній проявляються і в ній розвиваються. Якщо ви ніколи не брали в руки олівець або пензель і не намагалися нічого намалювати, то ніколи не дізнаєтеся, чи є у вас здібності до малювання. Точніше, схильність до розвитку цих здібностей. Кожна спеціальна здатність – це складний набір природжених задатків, якостей, властивостей особистості. Граючи важливу роль у цій діяльності, вони можуть не мати жодного значення для розвитку іншої. Наприклад, музичний слух не допоможе вам навчитися малювати.
• Загальні можливості мають значення у багатьох сферах діяльності. До них насамперед належать пізнавальні здібності: розвиненість уваги, пам'яті, уяви, інтелект. Чималу роль серед загальних здібностей відіграє вольова сфера – такі якості, як завзятість, цілеспрямованість, наполегливість, самостійність.

Високий рівень розвитку загальних здібностей називають обдарованістю. Обдарована людина може опанувати різні види діяльності, навіть не маючи яскраво виражених задатків, але спираючись на високий рівень інтелекту, включаючи образне чи абстрактно-логічне мислення та виявляючи наполегливість.

А талант – це сукупність обдарованості та певної спеціальної здібності. Якщо при високому рівні обдарованості спеціальних здібностей до різних видів діяльності багато, то людини, що володіє ними, називають генієм.

До загальних здібностей також відносять такі, які потрібні не у всіх видах діяльності, але у багатьох, наприклад, організаторські здібності, комунікативні, педагогічні.

А ось творчі здібності, про які говорять останнім часом дуже багато, до особливого виду здібностей не належать. Таких здібностей, насправді, немає. І ось чому.

Рівні розвитку здібностей

Здібності – результат складного та динамічного процесу формування під впливом цілого ряду факторів. І у своєму розвитку здібності проходять два рівні або два ступені.

1. Перший рівень – репродуктивний (що відтворює). На ньому здібності виявляються в рамках відтворення діяльності, тобто навчання прийомів, техніки або при виконанні завдань за зразком. Пройшовши процес навчання, людина може залишитись на репродуктивному рівні своїх здібностей, стати професіоналом і навіть майстром своєї справи. Але його відрізнятиме стандартність, шаблонність діяльності. Він віртуозно, майстерно відтворюватиме речі, музику чи думки за заданим зразком, кресленням, проектом, нотами тощо. І більшість людей у ​​розвитку своїх здібностей на цьому рівні й залишаються. І лише одиниці йдуть далі, піднімаються на наступний щабель.
2. Другий рівень – творчий. На ньому виявляються ті, хто у своєму розвитку відходить від загальноприйнятих стандартів. Їм не цікаво виконувати завдання на чужий зразок, і вони вигадують щось своє: змінюють прийоми виконання діяльності, вносять новацію в техніку, створюють нові речі, відкривають нові закони. Цей рівень розвитку здібностей передбачає наявність у людини особливого типу, нешаблонного, нестандартного. Для творчих особистостей характерна активність образного мислення, уяви та інтуїції. Тобто творчий рівень пов'язаний не лише зі спеціальними, а й із загальними здібностями.

Отже, творчими можуть стати здібності до будь-якої діяльності за бажання людини розвиватися та наявності у неї творчого мислення, яке теж, до речі, можна сформувати.

Сфера здібностей – це область, у якій кожна людина може проявити свою індивідуальність, показати себе унікальною, неповторною особистістю. Не варто заздрити тим, хто здається вам більш здібним та обдарованим. Краще подивіться навколо, і ви обов'язково виявите область застосування власних здібностей, ту сферу, де ви досягнете успіху, слави, визнання. А така сфера обов'язково знайдеться, адже нездатних людей нема.

Види здібностей класифікуються за різними ознаками: джерела їх походження, спрямованість діяльність, рівень розвитку, наявність умов розвитку, рівень розвитку.

За критерієм походженнявиділяють природні та соціальні здібності.

ПриродніЗдібності біологічно обумовлені, формуються з урахуванням вроджених особливих властивостей психічних пізнавальних процесів сприйняття, пам'яті, мислення та інших. Так, індивід із високої смакової чутливістю може чудово виконувати обов'язки дегустатора.

СоціальніМожливості більшою мірою обумовлені системою навчання і виховання і виявляються у конкретних видах діяльності. Вважається, наприклад, що здібності розвиваються інтенсивніше, якщо навчальний процес прямує на самостійний пошук потрібної інформації, на гуманізацію, «олюднення» шкільного процесу через підвищення частки предметів художнього циклу, посилення колективних форм спілкування, формування ціннісних орієнтацій. І навпаки, імперативна, «насильницька» система навчання, прагнення будь-якими засобами «наситити» знаннями учнів за рахунок нарощування обсягів навчальної інформації «маскує» здібності. Від таких хронічних недуг освіти застерігав ще англійський історик XVII ст. Г. Бойль, говорячи, що справжнє знання полягає не у знайомстві з фактами, які роблять людину лише педантом, а в їх використанні, яке робить її філософом. Корисно згадати з цього приводу і класика білоруської літератури Я. Коласа, який вказував на те, що тільки те знання стає нашим зрілим надбанням, коли ми приходимо до нього, здобуваємо його самостійно.

За спрямованістю на діяльністьрозрізняють загальні та спеціальні, теоретичні, практичні, навчальні, творчі та комунікативні здібності.

ЗагальніЗдібності обслуговують найбільш важливі вимоги з боку багатьох видів діяльності та успішного спілкування з людьми (наприклад, точність рухів, якість мови, високий інтелект необхідні у багатьох видах діяльності).

СпеціальніЗдібності забезпечують вимоги окремих видів діяльності з допомогою спеціальних якостей особистості, які стосуються, наприклад, до музики, математики, спорту. Так, «чистий» тенор забезпечує його володаря можливістю працювати солістом хору та тримати основну мелодію у багатоголосстві. Аналогічні приклади можна навести для сфер педагогічної та організаторської діяльності.

Однак є заперечення проти поділу здібностей за видом діяльності на загальні та спеціальні. Справа в тому, що ті самі здібності можуть обслуговувати різні види діяльності. Якщо, наприклад, індивід з народження має гарну пам'ять і спостережливість, він може бути здатним займатися тими видами діяльності, які вимагають оперативного збереження великих обсягів вихідної інформації (економічні та політичні аналітики, математики, професійні розвідники).

У зв'язку з цим опоненти (наприклад, Б. М. Теплов) пропонують враховувати у здібностях загальні та спеціальні аспекти. «Спільне» завжди побудовано на «особливому» (спеціальному) і не може без нього існувати. В іншому випадку загальне перетворюється на аморфний і позбавлений змісту абстрактне «ніщо». Якщо ж з «особливого» виключити «загальне», то зміст «особливого» звужується, що втрачається сенс говорити про здібності («він добре миє тарілки після обіду» - навряд чи хтось ув'яже цю якість зі здатністю).

Ті самі міркування висловлюються опонентами щодо інших видів здібностей, орієнтованих види діяльності.

Теоретичні та практичніМожливості забезпечують успішність діяльності індивіда або у сфері абстрактно-логічних роздумів, або у сфері конкретно-практичних занять. У першому випадку індивід проявляє себе, наприклад, як фахівець у галузі теоретичної фізики, у другому - як фізик-експериментатор.

Навчальні та творчіЗдібності свідчать про наявність в індивіда якостей, які забезпечують йому або високе вміння засвоювати наявні у світі знання, або створення нових оригінальних знань.

КомунікативніЗдібності забезпечують успішну взаємодію людини з людьми через процеси спілкування. Високі комунікативні здібності відкривають дорогу індивіду, наприклад, у сферу дипломатії, управління персоналом, там, де успіх діяльності значною мірою визначається стратегією взаємодії із співрозмовниками.

За наявності умов розвиткурозрізняють такі види здібностей:

• потенційні - «відкладені» у часі здібності, для прояву яких потрібні відповідні умови (наприклад, у світі є багато «Ло моносових» і «Ціолковських», що залишилися невідомими ЇМИ через різні обставини, що не повно лили їм проявити свій дар);
• актуальні, потреба у яких проявляється «зараз і тут», у конкретній обстановці та діяльності.

Види здібностей за рівнем розвиткуподіляються на обдарованість, талант та геніальність.

Обдарованість- це сукупність різних здібностей індивіда, що забезпечують потенційну можливість успішно працювати у певній галузі за умови добрих знань, умінь та навичок. Навіть наявність практичного мислення, комунікабельності, орієнтації на успіх ще не дає гарантії людині стати керівником високого рангу при недостатній професійній підготовці у вибраній галузі та незначному соціальному досвіді. Говорячи про обдаровану особистість, зазвичай приписують їй такі характеристики, як інноваційність, допитливість, уяву, розкутість мислення, інтуїція, впевненість у собі.

Поняття «обдарований» частіше відносять до дітей, підлітків, юнаків. Частка «дар» у цьому понятті має на увазі спадкову природу обдарованості, але цей момент може претендувати лише на статус гіпотези. В іншому випадку всі діти обдарованих людей були б обдарованими, що в історії поки що не зафіксовано. Наприклад, ніхто з нащадків Нобелівських лауреатів не повторив наукових досягнень своїх знаменитих родичів.

Талант- обдарованість людини, реалізована у вигляді високих чи оригінальних досягнень у певній галузі діяльності через сукупність спеціальних здібностей. Це здатність робити те, чого людину ніхто і ніколи не вчив. На відміну від обдарованості поняття таланту відносять до професіоналів, що завоювали популярність своєю конкретною діяльністю (у сфері математики, музики, військової справи, техніки і т.д.). Іван Павлов розповідав, що під час навчання у духовній семінарії таланти шукали не серед круглих відмінників», а серед тих, хто різко виділявся за успішністю в одному-двох предметах, що свідчило про творчу особистість та величезний інтерес до цієї галузі.

Геніальність(лат. genius - дух) - вищий рівень здібностей, коли обдарованість виявляється у результатах, мають епохальну, історичну значимість. Ці результати забезпечуються через загальні та спеціальні здібності у ряді областей. Наприклад, М. Ломоносов виявив неабиякі здібності у природничих науках, мистецтві та літературі.

Чіткий кордон між талантом та геніальністю провести складно. Але вважається, що геніальність вимагає гранично розвинених якостей особистості, таких, як схильність до самовдосконалення, цілеспрямованість, терплячість і навіть самопожертву. Адже геній спрямований у майбутнє, у перспективу, він «стріляє у мету, яку ніхто ще не бачить». У миттєвому ж житті, за словами А. Шопенгауера, від нього користі не більше, ніж від телескопа в театрі.

Порівнюючи поняття таланту та геніальності, можна сказати, що таланту призначено працювати, а геніальності – творити. Людина має талант, а геніальність володіє людиною.

англ. abilities, aptitudes, capabilities) - індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від ін., що визначають успішність виконання діяльності або ряду діяльностей, які не зводяться до знань, умінь і навичок, але зумовлюють легкість і швидкість навчання новим способам та прийомам діяльності (Б. М. Тепле). С. можна визначити і як властивості психологічних функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності і проявляються в успішності та своєрідності засвоєння та реалізації тієї чи іншої діяльності. (В. Д. Шадріков.)

Теплов поділяв С. і задатки С. - вроджені, фізіологічні особливості людини, які служать основою розвитку С. Однак дані сучасних психогенетичних досліджень свідчать про те, що С, що вимірюються тестами, мають більший коефіцієнт спадкової детермінації, ніж їх передбачувані психофізіологічні задатки - властивості н. . с.

Існує 2 варіанти класифікації С: 1) за видами психічних функціональних систем (сенсомоторні, перцептивні, атенційні, мнемічні, імажитиві, розумові, комунікативні); 2) за основними видами діяльності (математичні, музичні, наукові, літературні, художні). Крім того, розрізняють загальні та спеціальні С. Загальні С. характеризуються, по-перше, тим, що вони у разі нормального розвитку є у більшості людей цієї вікової категорії; по-друге, тим, що вони "задіяні" у широкому спектрі діяльностей. До них відносяться загальний інтелект, креативність (загальна здатність до творчості) і, рідше, здатність до навчання. Спеціальні С. не є поширеними, їх формування вимагає спеціального навчання і нерідко особливого обдарування (див. Тести здібностей, Тести спеціальних здібностей).

Основні концепції С. безпосередньо пов'язані з методами їхньої діагностики. Факторно-аналітичні концепції загальних С. ​​базуються на статистичній обробці результатів масового тестування учнів і представників різних професій. На сьогоднішній день у переважній більшості емпіричних досліджень виявляються загальні С, від розвитку яких залежить успішність виконання широкого спектра діяльності. Набула популярності теорія інтелектуального порогу (Перкінс, Термен), відповідно до якої для успішного оволодіння кожною діяльністю необхідний певний рівень інтелекту; подальший успіх у роботі обумовлюється не інтелектом, а ін. індивідуально-психологічними особливостями.

Результати психогенетичних досліджень свідчать про високий рівень успадкованості загального інтелекту та деяких спеціальних С. ​​(зокрема, математичних). Тим часом креативність, ймовірно, більшою мірою залежить від впливу соціального мікросередовища. Існують теорії, що спираються на середовищний підхід до розвитку С. (теорія "інтелектуального клімату" сім'ї О. Зайонця). Високий рівень розвитку загальних чи спеціальних С. ​​характеризується як загальна чи спеціальна обдарованість (див. Загальна обдарованість).

Лонгітюдні дослідження (Каліфорнійський лонгітюд та ін) показали, що на основі ранньої діагностики загальних розумових С. ​​м. б. дано ймовірнісний прогноз успішності соціальної та професійної кар'єри особистості. У сучасній психології С. можна виділити слід. предметні галузі: 1) психогенетика С, 2) психофізіологія С, 3) загальна психологія С, 4) диференціальна психологія С. та психодіагностика С., 5) С. та діяльність, розвиток С, 6) соціальна психологія С, 7) "повсякденна психологія "С. ("імпліцитні теорії", фолк-психологія). Дослідження С. та розробка методик їх діагностики та розвитку мають найважливіше значення для індивідуалізації навчання та виховання дітей, професійної орієнтації та професійного відбору, прогнозування та психологічної підтримки розвитку особистості. (В. Н. Дружинін.)

ЗДАТНІСТЬ

визначаються як такі індивідуально-психологічні особливості суб'єкта, які виражають його готовність до оволодіння деякими видами діяльності та їх успішного виконання, є умовою їхнього успішного виконання. Під ними розуміється високий рівень інтеграції та генералізації психічних процесів, властивостей, відносин, дій та їх систем, які відповідають вимогам діяльності. Включають як окремі знання, вміння і навички, так і готовність до навчання новим способам і прийомам діяльності.

Для класифікації можливостей застосовуються різні критерії. Так, можна виділити здібності сенсомоторні, перцептивні, мнемічні, імагінативні, розумові та комунікативні. Як інший критерій може виступати певна предметна область, відповідно до чого здібності можна кваліфікувати як наукові (математичні, лінгвістичні, гуманітарні), творчі (музичні, літературні, художні) та інженерні.

Говорячи про індивідуально-психологічні особливості, виділяють здібності, що мають психологічну природу та індивідуально варіюють. Підкресленням зв'язку здібностей з успішним здійсненням діяльності коло індивідуально-варіюваних особливостей обмежується лише тими, що забезпечують ефективний результат діяльності. Отже, до здібностей не потрапляють властивості темпераменту і характеру. А слово готовність ще раз обмежує коло обговорюваних властивостей, залишаючи за його межами навички, вміння та знання.

Здатність виявляється в процесі оволодіння діяльністю в тому, наскільки індивід за інших рівних умов швидко і ґрунтовно, легко та міцно освоює способи її організації та здійснення. Вони тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, із мірою стійкості схильностей людини якоїсь діяльності. В основі однакових досягнень при виконанні діяльності можуть бути різні здібності; водночас одна здатність може бути умовою успішності різних видів діяльності. Це забезпечує можливість широкої компенсації здібностей.

Один із важливих моментів у процесі навчання та виховання - питання про періоди сенситивних, які сприяють становленню певних здібностей (-> сенситивність вікова). Передбачається, що формування здібностей відбувається на основі задатків. Якісний аналіз можливостей спрямовано виявлення індивідуальних показників, необхідні ефективного виконання конкретного виду діяльності. Кількісні виміри здібностей характеризують міру їхньої виразності. Найпоширеніша форма оцінки міри виразності здібностей – тести (-> тест досягнень; тест інтелекту; тест креативності).

Вивчення конкретно-психологічних характеристик різних здібностей дозволяє виділити:

1) загальні якості індивіда, які відповідають вимогам одного, а багатьох видів діяльності (-> інтелект);

2) спеціальні якості, що відповідають більш вузьким вимогам даної діяльності (-> спеціальна здатність).

Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності.

При визначенні структури здібностей як властивостей особистості завжди потрібно враховувати генетичні механізми і особливо ті властивості нервових процесів, які безпосередньо позначаються на динаміці розвитку процесів психічних та їх властивостей. Але треба враховувати, що можливості не виступають ізольовано від розвитку всіх інших систем, що входять в особистість як складові.

У структурі здібностей дуже важливі творче ставлення особистості до виконуваної діяльності, психологічна готовність вчитися і трудитися, усвідомлення своїх здібностей, критичність та самостійність їхньої оцінки.

В основі психологічних можливостей, що відрізняють конкретну людину від інших, лежать індивідуальні характеристики: конституційні особливості, нейродинамічні властивості мозку, особливості асиметрії міжпівкульного мозку головного та ін. Саме ця своєрідність індивідних характеристик виступає як природні задатки, але ще не визначають розвитку здібностей як індивідуальних психологічних можливостей . Успіх діяльності залежить від взаємодії трьох компонентів: знань, умінь та мотивації. Але знання і вміння можуть засвоюватися наполегливою працею за відсутності здібностей у цій галузі, тому їх ще не можна назвати здібностями. Сутність здібностей становлять якості психічних процесів, що лежать в основі оволодіння знаннями і вміннями.

Структуру конкретної можливості становить сукупність аспектів психічних, необхідні успішного виконання відповідної діяльності. Особистість як носій певних якостей має потенції у розвиток здібностей. Ці потенції перетворюються на реальні здібності, коли під впливом вимог діяльності починають складатися у взаємодіючу систему якостей, завдяки якій досягається успіх діяльності. Здібності дуже динамічні, рухливі; взаємодія різних аспектів психічних при виконанні різних видів діяльності може виявляти і формувати нові - для цієї особистості - можливості.

Здібності різних людей до тієї ж діяльності можуть мати різну структуру завдяки індивідуальному своєрідності психічних якостей та його поєднань.

Нерідко людина змушена займатися якоюсь діяльністю, не маючи здібностей до неї. При цьому він свідомо чи несвідомо компенсуватиме недолік здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. Компенсація може реалізуватися через знання і вміння, або через формування типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність.

Як показники здібностей можна розглядати:

1) темп просування у оволодінні діяльністю;

2) широта перенесення формуються психічних якостей;

3) співвідношення нервово-психічних витрат та кінцевого результату діяльності.

Здатність

Якості чи навички, що дозволяють людині займатися тією чи іншою діяльністю. Наприклад, ми можемо мати спортивні, інтелектуальні, математичні здібності і так далі.

Здібності

Специфіка. Включають як окремі знання, вміння і навички, так і готовність до навчання новим способам і прийомам діяльності. Для класифікації можливостей застосовуються різні критерії. Так, можуть бути виділені сенсомоторні, перцептивні, мнемічні, імажинативні, розумові, комунікативні здібності.

Як інший критерій може виступати та чи інша предметна область, відповідно до чого здібності можуть бути кваліфіковані як наукові (математичні, лінгвістичні, гуманітарні); творчі (музичні, літературні, художні); інженерні.

ЗДАТНІСТЬ

Якості, можливість, вміння, досвід, майстерність, талант та ін., які дозволяють робити певні дії в заданий час. Суть у тому, що людина має виконати завдання зараз, подальші вправи не потрібні. Таким чином, розрізнення проводиться між здатністю та придатністю. Здатність – це готовність індивіда до виконання будь-якої дії; придатність – наявний потенціал до виконання будь-якої діяльності чи можливість досягти певного рівня розвитку здібності. Прикладом тестів, визначальних здібності, є тести виявлення рівня інтелекту.

Здібності

Якість психологічної функціональної системи забезпечувати досягнення цілей діяльності. Головними критеріями здібностей, які відрізняють їхню відмінність від інших психологічних утворень, називають успішність діяльності, швидкість і легкість оволодіння нею. Серед загальних здібностей розрізняють інтелект, здатність до навчання, креативність.

ЗДАТНОСТІ

індивідуально-психологічні особливості, що визначають успішність виконання діяльності або низки діяльностей, що не зводяться до знань та навичок і зумовлюють швидкість та легкість їх набуття.

ЗДАТНОСТІ

1. Психічні властивості індивіда, що регулюють його поведінку та службовці умовою його життєдіяльності. Потенційно С. представлені організацією морфологічних структур, пристосованих для виконання якої-л. діяльності. Найбільш загальна С. людини – чутливість. 2. Під С. у спеціальному сенсі розуміють комплекс психічних властивостей людини, що робить його придатним до певного виду професійної діяльності, що історично склався. Формування С. передбачає засвоєння індивідом вироблених людством у процесі суспільно-історичного розвитку способів діяльності. Т. е. з. людини визначаються як діяльністю його мозку, наслідуючими анатомо-фізіологічними особливостями індивіда, задатками, вміннями, навичками, але, передусім, ступенем досягнутого людством історичного розвитку. Для конфліктології С. важливі не стільки власними силами, скільки в їх відповідності до рівня домагань особистості та адекватності їх представленості в Я-концепції людини. Прямий вплив на поведінку людини надають її С. зрозуміти інтереси опонента, часто приховану суть конфлікту, його відстрочені негативні наслідки, пожертвувати чимось заради інш. людини чи інтересів справи та ін.

Здатність

1. природна обдарованість. Передбачається, що обдарованість не може бути набутою навіть за допомогою вмілого навчання. У тестуванні обдарованістю вважається показник JQ, незмінно, тобто у регулярних і протягом багатьох років тестування перевищує 120%; 2. вміння щось робити (на відміну готовності, що представляє потенціал, можливість це); 3. у когнітивистиці - обсяг інформації, яку дана система може обробляти;

Здібності

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні та легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування. Здібності можна класифікувати на: 1. природні (або природні) здібності, в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків); 2. специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. Специфічні людські здібності своєю чергою поділяються на: a. загальні, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мовлення, точність і тонкість рухів рук і т.д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливого роду задатки та його розвиток (здатності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні тощо.); b. теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям; c. навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вища ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвища ступінь здібностей особистості певної діяльності (спілкуванні)- талантом; d. здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності, пов'язані із взаємодією людей з природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо. Людина, здатний до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, має загальну обдарованість, тобто. єдністю загальних здібностей, що зумовлюють діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень та своєрідність діяльності та спілкування. Задатки – це деякі генетичні детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять індивідуально-природну основу (передумову) формування та розвитку здібностей. Індивідуальні (індивідуально-психологічні) відмінності - це особливості психічних явищ (процесів, станів та властивостей), що відрізняють людей один від одного. Індивідуальні відмінності, природною передумовою яких виступають особливості нервової системи, мозку, створюються та розвиваються в ході життя, у діяльності та спілкуванні, під впливом виховання та навчання, у процесі взаємодії людини з навколишнім світом у найширшому значенні цього слова. p align="justify"> Індивідуальні відмінності є предметом вивчення диференціальної психології. Здібності - не статичні, а динамічні освіти, їх формування та розвиток відбувається в процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно. Важливим моментом в дітей віком у розвитку здібностей є комплексність – одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих одне одного здібностей. Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

Здібності- це властивості, або якості людини, які роблять її придатною до успішного виконання певної діяльності.

Поняття «здатність» включає три основні ознаки:

По перше,під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Це особливості відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій та волі, відносин та рухових реакцій та ін.

По-друге,здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності або багатьох діяльностей.

По-третє,під здібностями мають на увазі такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінь чи знань людини, але які можуть пояснити легкість і швидкість набуття цих знань та навичок.

Здібності- це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам цієї діяльності та є умовою її успішного виконання.

Людина не народжується, маючи здатність до тієї чи іншої діяльності. Вродженими можуть бути лише задатки,складові природну основу розвитку здібностей

Задатки- це особливості будови мозку та нервової системи, органів чуття та рухів, функціональні особливості організму, дані кожному від народження.

До задатків відносяться деякі вроджені особливості зорового та слухового аналізаторів, типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їхня міцність, сила зосередженої уваги, витривалість нервової системи, розумова працездатність. Як задатки слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальних систем. І.П. Павлов розрізняв три спеціально людські типи вищої нервової діяльності: художній тип звідносним переважанням першої сигнальної системи, розумовий тип звідносним переважанням другої сигнальної системи, третій тип - звідносною врівноваженістю сигнальних систем. Для людей художнього типу характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття та пам'яті, багатство та жвавість уяви, емоційність. Люди розумового типу схильні до аналізу та систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення.

Задатками можуть і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори мозку. Але задатки - лише передумови розвитку здібностей, є одним, хоч і дуже важливим, з умов розвитку та формування здібностей. Якщо людина навіть із найкращими задатками не буде займатися відповідною діяльністю, здібності у неї не розвинуться.

Задатки багатозначні і можуть реалізовуватися в різних типах здібностей, на їх основі можуть вироблятися різні здібності в залежності від того, як проходитиме життя людини, чому вона навчається, чого відчуває схильність. Задатки можуть більшою чи меншою мірою зумовити своєрідність розвитку людини, стиль її інтелектуальної чи іншої діяльності.

Не можна заздалегідь вказати точні межі у розвитку тих чи інших здібностей, визначити стелю, межу їх розвитку. Це пов'язано з тим, що будь-яка діяльність вимагає для свого здійснення не однієї, а кількох здібностей, і вони можуть певною мірою компенсувати, замінювати один одного.

Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний та творчий.Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високу здатність опановувати вміння, засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за запропонованим зразком, відповідно до запропонованої ідеї. З другого краю рівні здібностей людина створює нове, оригінальне.

У процесі оволодіння знаннями та вміннями, у процесі діяльності людина «переходить» з одного рівня на інший. Відповідно, змінюється і структура його здібностей.

Вченими встановлено, що не окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання будь-якої діяльності, а лише своєрідне поєднання цих здібностей, яке характеризує дану особистість.

Своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю.

Високий ступінь розвитку здібностей називається талантом.

Геніальність- це найвищий ступінь вияву творчих сил людини. Це створення якісно нових творінь, що відкривають нову еру у розвитку культури, науки, практики. Так, А.С. Пушкін створив твори, з появою яких починається нова епоха у розвитку російської літератури та російської літературної мови.

Загальні та спеціальні здібності.Розрізняють здібності загальні,які проявляються скрізь або в багатьох галузях знання та діяльності, та спеціальні,які проявляються у якійсь одній області.

Досить високий рівень розвитку загальнихздібностей - особливостей мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, мови, розумової активності, допитливості, творчої уяви та ін. - дозволяє досягати значних результатів у різних областях людської діяльності при інтенсивній, зацікавленій роботі.

СпеціальніЗдібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Загальні та спеціальні здібності нерозривно пов'язані один з одним. Спеціальні здібності класифікуються відповідно до різних сфер діяльності людини: літературні здібності, математичні, конструктивно-технічні, музичні, художні, лінгвістичні, сценічні, педагогічні, спортивні, здібності до теоретичної та практичної діяльності, духовні здібності та ін.

Розвиток спеціальних здібностей кожної людини є виразом індивідуального шляху розвитку.

Для різних спеціальних здібностей характерний неоднаковий час їхнього виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в галузі мистецтв, і насамперед у музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме в цей час формуються музичний слух та музична пам'ять дитини.

Технічні здібності виявляються, зазвичай, пізніше, ніж здібності у сфері мистецтв. Це тим, що технічна діяльність, технічне винахідництво вимагають дуже високого розвитку вищих психічних функцій, передусім мислення, яке формується у пізнішому віці - підлітковому.

У сфері наукової творчості здібності виявляються значно пізніше, ніж у інших сферах діяльності, зазвичай після 20 років. При цьому раніше за інших виявляються математичні здібності.

15. Соціально-психологічні показники малої групи

Г. М. Андрєєва визначає малу групу як нечисленну за складом групу, члени якої об'єднані спільною діяльністю та перебувають у безпосередньому особистому контакті, що є основою для виникнення групових норм, процесів та міжособистісних відносин.

А. І. Донцов, розвиваючи дане визначення, виділяє 8 ознак,характеризуючих взаємодія людей у ​​малій групі:

1. Регулярно і тривало контактують віч-на-віч, без посередників;

2. Мають спільну мету, реалізація якої дозволяє задовольнити їх значні потреби та інтереси;

3. Беруть участь у загальній системі розподілу функцій та ролей у внутрішньогруповій взаємодії;

4. Поділяють загальні норми та правила взаємодії всередині групи та міжгрупових ситуаціях;

5. Задоволені членством у групі і тому відчувають почуття солідарності та подяки групі;

6. Мають ясне і диференційоване уявлення один про одного;

7. Пов'язані стабільними емоційними відносинами;

8. Уявляють себе як членів однієї групи та аналогічно сприймаються з боку

Розрізняють такі види малих груп:

б) за характером структури:

¾ формальні(Офіційні) - це групи, в яких чітко, офіційно задані всі позиції членів групи; створюються вони з урахуванням статуту, наказу; у групі переважають ділові відносини; організовувати діяльність офіційно призначено керівника,

¾ неформальні(неофіційні) – група виникає стихійно з урахуванням єдиної спрямованості психологічної мотивації (інтереси, потреби, схильності), симпатій; переважають особисті взаємини; структура складається стихійно; організує діяльність людина, яка має певні якості – лідер.

В офіційній групі теж можуть бути неформальні угруповання і, як правило, крім керівника є лідер.

в) за характером ставлення особистості до норм та цінностей групи:

¾ групи членства(людина входить у неї реально),

¾ референтні групи(група, норми та цінності якої збігаються з нормами та цінностями особистості, людина може не належати до неї реально, але прагне до неї потрапити; референтна для кожної особистості група визначається за допомогою референтометрії);

г) за ступенем близькості відносин між членами групи:

¾ первинні(родина, близькі друзі),

¾ вторинні(навчальні, виробничі контакти);

д) залежно від прав, які надаються учасникам групою:

¾ паритетні(всі члени групи мають рівні права),

¾ непаритетні(існує певна ієрархія прав та обов'язків);

е) за характером цілей спільної діяльності:

¾ дифузна(Конгломерат) - випадкове скупчення людей (на вулиці, екскурсія),

¾ кооперація- Група, об'єднана спільною метою спільної діяльності, що не виходить за рамки цієї групи, що не збігається з цілями суспільства, тобто. працюючої для себе (наприклад, приватні підприємства),

¾ корпорація- характеризується наявністю жорсткої дисципліни, чіткої організації, єдиної спільної мети, що не збігається з цілями суспільства і вступає в протиріччя з кримінальним кодексом,

¾ колектив– група із соціально-значущими цілями, де міжособистісні взаємодії опосередковані суспільно-цінним та особистісно-значущим змістом; це найвища стадія розвитку організованої спільності людей.

А.В.Петровський виділив три критерії оцінки групи як колективу:

1. Виконання колективом основної суспільної функції (успішність участі у суспільному розподілі праці).

2. Відповідність групи соціальним нормам.

3. Здатність групи забезпечити кожному її члену змогу повноцінного гармонійного развития.