СТИМУЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ

Серія карток (матриць) із завданнями зростаючої складності. Цей тест призначений для дітей від 4-5 років (картки серії А), 6-8 років (серія АВ) та до 10 років (серія В). Для вирішення завдання дітям треба знайти принцип, за яким побудовано дану матрицю, і вибрати правильну відповідь із запропонованих внизу варіантів.

Інструкція

Подивися уважно на картинку. Потрібно допомогти полагодити зіпсований килимок, і для цього тобі треба знайти таку латку, яка не відрізнялася б від цього килимка. Внизу дано різні варіанти, вибери правильний.

Проведення тесту

Дітям послідовно пред'являють матриці в порядку зростання складності, починаючи з серії А і закінчуючи серією, що відповідає віку дитини. Хоча час рішення практично не обмежують, важливо визначити час реакції дитини, тобто часовий інтервал між отриманням інструкції та відповіддю. Якщо дитина не може при виборі правильного варіанту, можлива підказка з розгорнутим поясненням способу вирішення цього завдання. Ця підказка не знижує об'єктивності тесту, оскільки рівень складності збільшується. Якщо дитина відповідає швидко, але неправильно, можна полегшити завдання закривши половину запропонованих для вибору малюнків.

Насамперед підраховують кількість правильних відповідей (кожне 1ерне рішення означається в 1 бал), потім суму отриманих балів та їх відсоток від загальної кількості відповідей. Відповідно до відсотка правильних відповідей розрізняють п'ять рівнів інтелектуального розвитку дітей:

1-й рівень(понад 95%) - особливо високорозвинений інтелект;

2-й рівень(75-94%) - інтелект вищий за середній;

3-й рівень(25-74%) – середній інтелект;

4-й рівень(5-24%) – інтелект нижче середнього;

5-й рівень(нижче 5%) – інтелектуальний дефект. Окрім рівня інтелектуального розвитку дітей, тест Равена дає можливість проаналізувати процес вирішення завдання.

Швидкість відповіді дитини (час реакції) дозволяє виділити імпульсивних дітей, тобто дітей, які відповідають не подумавши практично відразу після того, як вони почули інструкцію. Час реакції у дітей -15-20 секунд. Велика кількість неправильних відповідей (до 50%) пов'язані не з інтелектуальними труднощами, і з порушенням уваги, його низькою концентрацією, і навіть з невмінням спланувати своєї діяльності. Ці дефекти, не будучи власне дефектами мислення, можуть суттєво знизити успішність дитини у школі, тому дуже важливо вчасно їх виявити і, по можливості, скоригувати. Зменшення поля огляду допомагає знизити розкид уваги, тому кількість правильних відповідей зростає, коли ми закриваємо три з шести запропонованих для аналізу варіантів. При заняттях з такими дітьми необхідно спеціально виділяти основні етапи орієнтування та послідовність операцій, необхідних дляправильного розв'язання задачі. Можливо додавати спеціально викреслені схеми діяльності, які також допоможуть дитині її організувати.

Аналіз процесу вирішення завдань у тесті Равена допомагає також виявити навчання дітей, яка часто відповідає їх здібностям. Так, дітям, яким важко виконувати перші, досить легкі завдання, потрібно пояснити шлях їх вирішення. У тому випадку, якщо діти моментально схоплюють пояснення дорослого, швидко навчаються вирішувати завдання цього, вони можуть перенести засвоєний прийом і більш важкі, останні завдання. Тому загальний невисокий рівень роботи цих дітей (як і помилки, допущені ними інших тестах, зокрема у тесті Когана) пов'язаний не з інтелектуальним дефектом, і з низьким рівнем знань, що може бути легко скориговано під час навчання.

Іноді діти добре справляються з першими завданнями, а важчі не вирішують, незважаючи на допомогу дорослого. У цьому випадку можна говорити про їхню низьку навченість і необхідність більшої уваги з боку дорослих, повніших і триваліших пояснень нового матеріалу.

Таким чином, у тесті Равена важливо не лише вирахувати загальну кількість правильних відповідей, а й з'ясувати, які саме завдання вирішила дитина – лише перші чи й останні теж.

Опис методики

Прогресивні матриці Равена (Raven Progressive Matrices) призначені визначення рівня розумового (інтелектуального) розвитку піддослідних у віці від 4,5 до 65 років і старше. Матриці Равена можуть застосовуватися на вибірках випробуваних з будь-яким мовним складом та соціокультурним тлом, з будь-яким рівнем мовного розвитку.

Оскільки відомі три варіанти матриць Равена, слід зазначити, кожен із варіантів призначений щодо діагностичної роботи з певним контингентом піддослідних.

Вікові межі застосування Прогресивних матриць Равена

Варіанти тесту Равена	Контингент піддослідних
Кольорові прогресивні матриці	4,5 – 9 років; випробувані з аномальним розвитком; реабілітаційні дослідження осіб віком від 65 років
Стандартні прогресивні матриці	діти віком від 8 до 14 років; дорослі віком від 20 до 65 років
Просунуті прогресивні матриці	випробувані з інтелектуальними здібностями вище середнього

Історія створення методики

Тест запропонований Л. Пенроузом і Дж. Равеном в 1936 р. Р. п. м. розроблялися відповідно до традицій англійської школи вивчення інтелекту, згідно з якими найкращий спосіб вимірювання фактора "g" - завдання виявлення відносин між абстрактними фігурами. Найбільш відомі два основні варіанти Р. п. м.: чорно-білі та кольорові матриці. Розробляючи тести, які були б корисним інструментом для ідентифікації генетичних та середовищних причин інтелектуальних відхилень, Дж. Равен свідомо ставив перед собою завдання створення таких тестів, які були б теоретично обґрунтовані, однозначно інтерпретовані, прості для проведення та обробки, придатні як для лабораторних, так і і для польових експериментів, а , що проводяться вдома, у школах, на виробництві та пов'язаних з тимчасовими обмеженнями.

Теоретичні (методологічні) основи

Тест "Прогресивні матриці Равена" належить до невербальних тестів інтелекту і ґрунтується на двох теоріях, розроблених гештальт-психологією: теорією перцепції форм і так званою "теорією неогенезу" Ч. Спірмена.

Відповідно до теорії перцепції форм кожне завдання може бути розглянуте як певне ціле, що складається з ряду взаємопов'язаних один з одним елементів. Передбачається, що спочатку відбувається глобальна оцінка завдання-матриці, а потім здійснення аналітичної перцепції з виділенням випробуваного принципу, прийнятого при розробці серії. На заключному етапі виділені елементи включаються в цілісний образ, що сприяє виявленню недостатньої деталі зображення. Теорія Ч. Спірмена поглиблює розглянуті положення теорії перцепції форм. Як показує досвід багаторічних досліджень, дані, отримані за допомогою тесту Равена, добре узгоджуються з показниками інших поширених тестів: Векслер, Стенфорд-Біне, ШТУР, Виготського-Сахарова. Прогресивні матриці Равена призначені визначення рівня розумового розвитку в дітей віком ментального віку(1-4 клас масової школи). Матриці Равена можуть застосовуватися на випробуваних з будь-яким мовним складом та соціокультурним тлом, з будь-яким рівнем мовного розвитку.

Кольорові прогресивні матриці

Структура тесту

Кольоровий варіант Прогресивних матриць Равена (для дітей та літніх) складається з трьох серій (А; Ab; В), що відрізняються за рівнем складності. Кожна серія містить 12 матриць з пропущеними елементами. Таким чином, для роботи піддослідному пропонується 36 завдань.

Досліджуваному пред'являються малюнки з фігурами, пов'язаними між собою певною залежністю. Однієї фігури бракує, а внизу вона дається серед 6 інших фігур. Завдання випробуваного - встановити закономірність, що пов'язує між собою фігури малюнку , і вказати (назвати) номер шуканої фігури з запропонованих варіантів.

Кольорові прогресивні матриці використовуються для дітей віком від 4,5 до 8 років (незалежно від їх інтелектуальних особливостей), осіб похилого віку та людей із порушеннями інтелектуального розвитку.

Оскільки кольорові матриці призначені для роботи з дітьми та людьми похилого віку, то для підтримки стійкого інтересу випробуваного (особливо дитини) протягом усієї процедури обстеження та щоб уникнути негативного впливу втоми, кожне завдання має бути дуже чітко оформлене та акуратно представлене, щоб на нього було приємно. дивитися.

Процедура проведення

У Росії її було модифіковано процедуру пред'явлення Кольорових матриць проти Стандартними, і, розроблена інша система диференційованої оцінки виконання завдань. Тому далі розглядаються дві системи пред'явлення та оцінки результативності виконання тестових завдань, що описуються Н.Семаго та М.Семаго.

p align="justify"> Модифікований варіант проведення та реєстрації результатів доцільно використовувати для розмежування різних форм розумової відсталості, визначення рівня актуального розвитку, виявлення особливостей формування пізнавальної діяльності дитини, що, по суті, підвищує диференціально-діагностичну цінність методики.

Модифікація заснована на обліку вміння дитини використовувати різні види допомоги (уточнення, стимулююча допомога, організуюча допомога, навчальна допомога) на вирішення інтелектуальних завдань.

Модифікований варіант проведення та реєстрації результатів (Т.В.Розанова для виявлення рівня розвитку пізнавальної сфери, а також варіант Т.В.Єгорової, апробований на дітях із затримкою психічного розвитку) використовується тільки для кольорових прогресивних матриць.

Досвід застосування модифікованого варіанта проведення та реєстрації результатів стосовно дітей дошкільного віку показав, що з одного боку, акцентування уваги дитини на помилковості її вирішення веде до зниження позитивного настрою дитини на процес обстеження, а з іншого боку дозволяє розвивати рефлексивні процеси. Тому модифікований варіант не рекомендується використовувати в роботі з дітьми, що відрізняються підвищеною тривожністю, низьким рівнем самооцінки та домагань, зниженою мотивацією досягнення успіху.

Незалежно від обраного варіанта проведення методики, результати, відповіді випробуваного бажано протоколювати у спеціальному бланку.

Використання Кольорових матриць Равена передбачає лише індивідуальну роботу з випробуваними. На відміну від стандартних чорно-білих матриць, робота випробуваного з кольоровими матрицями не обмежується певним часом. В окремих випадках можна припинити виконання випробуваним тесту, якщо помилково виконуються 5 наступних один за одним завдань.

Стандартний варіант

Час виконання кожної матриці окремо та всіх матриць загалом не реєструється.

Необхідно привернути увагу дитини до першої матриці (А1) і, вказавши на верхню частину фігури, звернути увагу, що з неї «вирізаний» шматочок.

Інструкція 1А

"Подивися (вказується верхня фігура), бачиш, з цієї картинки вирізаний шматочок".

Для дітей дошкільного віку або, на думку психолога, з інтелектуальною недостатністю та труднощами розуміння інструкції, пояснення способу подальшої роботи може мати більш виражений, наочний характер.

Наприклад, можна сказати: «Килимок з діркою», «Візерунок, який розрізали» тощо.

Потім слід показати, що вирізані шматочки знаходяться внизу, що всі вони мають відповідну форму, але тільки один з них «по-справжньому» підходить (фрагменти, що показуються по черзі в наступній послідовності: 1, 2, 3, 6). При цьому діагност пояснює, чому ці фрагменти не підходять по-справжньому.

Інструкція 1Б

«Необхідно підібрати такий шматочок із цих (рукою проводиться вздовж усіх фрагментів, що знаходяться внизу матриці), який підходить до малюнка. Тільки один із шматочків правильний, підходящий. Покажи, який».

Для дітей старшого віку слово «шматочок» можна замінити словом «фрагмент» або «елемент малюнка».

Якщо дитина свідчить про неправильний фрагмент, то пояснення триває до того часу, поки суть виконання завдання ні зрозуміла дитиною. Таким чином, на матриці A відбувається навчання. Часто такого навчання не потрібно, а буває достатньо лише запитати дитину, який шматочок (фрагмент) буде єдиним.

Далі дитині показується наступна матриця (А 2) і просять знайти потрібний шматочок. У разі неправильної відповіді повертаються до навчання на матриці Аь При роботі з матрицею А 2 діагност лише коротко повторює завдання: «Знайди відповідний шматочок», показуючи на порожнє місце у верхній частині матриці. Якщо і при цьому матриця А 2 виконується невірно, то дитині, не даючи негативної оцінки, пропонується виконати матриці А3, А4, А5. Якщо дитина не в змозі зробити перші п'ять завдань серії А, результати визнаються недостовірними і робота припиняється навіть якщо очевидно, що причиною невиконання є виражена негативна реакція. У разі успішного виконання запропонованих завдань робота продовжується, але дитині не повідомляють про ті помилки, які вона зробила.

По завершенні серії А дається наступна інструкція: «Тут уже інший малюнок, але все одно потрібно знайти такий шматочок (частина), щоб не вистачити, щоб правильно завершити картинку (рукою обводяться всі фрагменти, що знаходяться внизу матриці). Який із них підходить?»

Працюючи з іншими завданнями серій АЬ і В діагност не повторює щоразу інструкції, але може стимулювати дитину схваленням його.

Модифікований варіант

Дитині вказується доступними для неї комунікативними засобами на відсутність шматочка в «килимку», зображеному у верхній частині кожної матриці, і пропонується підшукати відповідний «шматочок» серед шести, розташованих у нижній частині тієї ж сторінки тестового зошита. У цій модифікації також передбачається, що завдання в серії А використовується як навчальне.

Якщо дитина робить помилку в завданні А1, діагност розглядає з ним можливі рішення і з'ясовує, чому фрагмент 4 - правильний. Інші 35 завдань застосовуються для тестування, тобто без навчальної допомоги. У разі помилкової відповіді на кожну з наступних матриць фахівець дає додаткову інструкцію у вигляді стимулюючої допомоги: "Ні, неправильно, подумай ще". Те саме говориться випробуваному, якщо й друга спроба також виявилася неуспішною. Якщо і третя спроба не дає правильного рішення, увага дитини може бути притягнута до наочних умов завдання (до фігур, частин та їх взаємного розташування, до напряму ліній тощо), але розгорнутого навчання не проводиться.

Обробка результатів

При аналізі результативності виконання дитиною кольорових прогресивних матриць кількісної оцінки, безумовно, належить провідна роль.

Стандартний варіант

Стандартна процедура проведення дослідження передбачає двійкову систему оцінки. На реєстраційному бланку відзначаються відповіді дитини відповідно до номерів матриць. Відповідно до ключів відповіді дитини (номеру обраного ним фрагмента) присвоюється:

• 
  1 бал, якщо номер ключа та відповіді дитини збігаються (правильний вибір фрагмента);
• 
  0 балів, якщо номер ключа та відповіді дитини не збігаються (неправильно вибраний фрагмент).

Обчислюється кількість набраних балів у кожній серії, а також загальна сума балів за всіма матрицями.

У загальній оцінці результативності виконання матриця А 1 не враховується або враховується як виконана правильно.

Модифікований варіант

Оцінка результативності виконання модифікованого варіанта здійснюється так:

• 
  правильна відповідь з першої спроби оцінюється в 1 бал (заноситься до графи «1 вибір»);
• 
  з другої спроби – 0,5 бала (заноситься до графи «2 вибір»);
• 
  з третьої спроби – 0,25 бала (заноситься до графи «3 вибір»);
• 
  неправильна відповідь після третьої спроби та додаткового аналізу оцінюється в 0 балів.

Сумарний результат для кожного вибору кожної серії зазначається у відповідній графі протоколу. Підсумковий результат успішності виконання дорівнює сумі балів, отриманих за вирішення завдань усіх трьох серій (без урахування виконання матриці A 1), він заноситься до відповідної графи протоколу.

Так само підраховується сумарне значення з другої та третьої спроб, яке зазначається у відповідному розділі протоколу. Підсумовується і заноситься в протокол кількість вирішених завдань (з трьох спроб) матриць Ап, А ш АЬ п, 8-12.

Показник успішності (SR - success rate) розв'язання матричних задач може бути виражений як в абсолютних, так і відносних одиницях (у відсотках).

де X - підсумкова сума балів, отриманих дитиною при вирішенні завдань усіх трьох серій з першої третьої спроби.

Сумарна кількість балів, отриманих за рішення 35 матриць, є основним показником, що відображає рівень розвитку наочно-образного (перцептивно-дієвого) мислення.

Кількість вирішених аналогій (незалежно від кількості спроб) (матриці: А 11 , А 12 , АЬ 12 , В 8 -В 12) може враховуватися при диференціації дітей з труднощами навчання, а також у ситуації відмежування парціальних форм несформованості пізнавальної діяльності та тотального недорозвинення .

Окремий підрахунок суми «додаткових» балів, отриманих за вирішення проб із другої та третьої спроб, може розглядатися як відображення особливостей довільної уваги або характеристик імпульсивності дитини. Кількість проб, вирішених із другої та третьої спроби, може розглядатися і як характеристика «зони найближчого розвитку» у її класичній інтерпретації.

Ключ

№ завдання	Серія А	Серія АЬ	Серія В
1	4	4	4
2	5	5	1
3	1	1	3
4	2	6	6
5	6	2	5
6	5	5	4
7	1	4	1
8	3	3	3
9	4	2	2
10	2	3	5
11	3	1	2
12	6	6	6

Інтерпретація результатів

Ґрунтуючись на психологічній інтерпретації кожної серії завдань можна виявити ті характеристики мислення, які найбільш і найменш розвинені у випробуваного.

Тест Равенна

Методика призначена вивчення невербального інтелекту, логічності образного мислення. Досліджуваному пред'являються малюнки з фігурами, пов'язаними між собою певною залежністю. Однієї фігури не вистачає, а внизу вона дається серед 6-8 інших фігур. Завдання випробуваного - встановити закономірність, що пов'язує між собою фігури малюнку, і на опитувальному аркуші вказати номер шуканої фігури з запропонованих варіантів.

Тест складається із 60 таблиць (5 серій). У кожній серії таблиць містяться завдання наростаючої складності. У той самий час характерно і ускладнення типу завдань від серії до серії.

У серіїА - використано принцип встановлення взаємозв'язку у структурі матриць. Тут завдання полягає у доповненні недостатньої частини основного зображення одним із наведених у кожній таблиці фрагментів. Виконання завдання вимагає від ретельного аналізу структури основного зображення і виявлення цих же особливостей в одному з декількох фрагментів. Потім відбувається злиття фрагмента, його порівняння з оточенням основної частини таблиці.

Серія В- Побудована за принципом аналогії між парами фігур. Обстежуваний повинен знайти принцип, відповідно до якого побудована в кожному окремому випадку фігура і, виходячи з цього, підібрати відсутній фрагмент. При цьому важливо визначити вісь симетрії, відповідно до якої розташовані фігури в основному зразку.

Серія С- Побудована за принципом прогресивних змін у фігурах матриць. Ці постаті у межах однієї матриці дедалі більше ускладнюються, відбувається хіба що безперервне їх розвиток. Збагачення фігур новими елементами підпорядковується чіткому принципу, виявивши який, можна підібрати фігуру, що бракує.

Серія В- побудована за принципом перегрупування фігур у матриці. Обстежуваний повинен знайти це перегрупування, що відбувається в горизонтальному та вертикальному положеннях.

Серія Еґрунтується на принципі розкладання фігур основного зображення на елементи. Відсутні фігури можна знайти, зрозумівши принцип аналізу та синтезу фігур.

Методичні вказівки до проведення тесту

Інструкція : Тест суворо регламентований у часі, а саме: 20 хв. Для того, щоб дотриматися часу, необхідно суворо стежити за тим, щоб до спільної команди: "Приступити до виконання тесту" - ніхто не відкривав таблиці та не підглядав. Після закінчення 20 хв подається команда, наприклад: "Всім закрити таблиці". Про призначення даного тесту можна сказати таке: "Усі наші дослідження проводяться виключно з науковою метою, тому від вас потрібні сумлінність, глибока обдуманість, щирість і точність у відповідях. Цей тест призначений для уточнення логічності вашого мислення".

Після цього взяти таблицю і відкрити для показу всім 1-у сторінку: "На малюнку однієї фігури не вистачає. Праворуч зображено 6-8 пронумерованих фігур, одна з яких є шуканою. Треба визначити закономірність, що зв'язує між собою фігури на малюнку, і вказати номер шуканої фігури в листку, який вам видано" (можна показати на прикладі одного зразка).

Під час виконання завдань тесту необхідно контролювати, щоб респонденти не списували один одного. Через 20 хв подати команду: "Закрити всім таблиці!

Зібрати бланки та таблиці до них. Перевірити, щоб у правому кутку бланка, що реєструється, був проставлений олівцем номер обстежуваного.

Інтерпретація результатів (ключи)

Правильне рішення кожного завдання оцінюється в один бал, потім підраховується загальна кількість балів за всіма таблицями та окремими серіями. Отриманий загальний показник сприймається як індекс інтелектуальної сили, розумової продуктивності респондента.

Показники виконання завдань за окремими серіями порівнюють із середньостатистичними результатами: підраховують різницю між результатами, отриманими в кожній серії, та контрольними, отриманими статистичною обробкою при дослідженні великих груп здорових обстежуваних і таким чином розцінюються як очікувані результати. Така сумарна різниця – коефіцієнт варіабельності – дозволяє судити про надійність отриманих результатів (це не відноситься до психічної патології).

Отриманий сумарний показник за спеціальною таблицею переводиться до коефіцієнта інтелекту (див. методичку в іншому файлі) або підраховується відсоток правильних відповідей.

При цьому за спеціальною шкалою для загального показника, вираженого у відсотках, розрізняють 5 ступенів інтелектуального рівня:

1 ступінь – понад 95% – високий інтелект;

2 ступінь - 75-94% - інтелект вищий за середній;

3 ступінь 25-74% – інтелект середній;

4 ступінь - 5-24% - інтелект нижче за середній;

5 ступінь – нижче 5% – дефект.

БЛАНК ДЛЯ ВІДПОВІДЕЙ

ПІБ (№) __________________________________________________

Дата заповнення _______________________

№ завдання

Стимульний матеріал до методики Равенна

Кольорові прогресивні матриці Равена

Кольоровий варіант Прогресивних Матриць Равена призначений для обстеження дітей віком від 5 до 9 років.

Інструкції з проведення обстеження дошкільнят за допомогою Кольорових Прогресивних Матриць Равена
Процедура індивідуального тестування за Прогресивними Матрицями Равена надзвичайно проста. На відміну від багатьох інших тестів, тут немає необхідності жорстко дотримуватись якоїсь спеціальної словесної інструкції. Основні вимоги полягають у тому, щоб, по-перше, упевнитися, що випробувані розуміють, що і як вони мають зробити. По-друге, слід забезпечити відповідність прийнятої у цьому обстеженні процедури загальноприйнятим стандартам, щоб було можливість порівнювати отримані дані з нормативними.

При використанні книжкової форми тесту не можна побачити, як виглядатиме матриця з вставленим у її виріз тим чи іншим фрагментом, наслідком чого може бути не дуже відповідальне ставлення деяких дітей до завдання. Тому важливо щоразу переконатися, що дитина уважно подивилася на малюнок і що вона переконана, що вказаний ним фрагмент є єдиним, який правильно доповнює матрицю.

Тому, хто проводить тест, необхідно мати такі матеріали: інструкції, екземпляр тестового буклету. Не допускається робити жодних позначок у тестовому буклеті із ЦПМ. У процесі попередньої розмови занесіть дані про випробуваного до бланку відповідей, упевнившись, що цей вік відповідає даті народження.

Відкрийте буклет на першому завданні А1.
- Дивись сюди.
Вкажіть на верхню фігуру
- Ти бачиш, що з цієї картинки вирізаний шматочок. Кожен із цих шматочків унизу...
Вкажіть на кожен із фрагментів по черзі
- ...має відповідну форму, щоб заповнити виріз, але тільки один з них підходить за малюнком. Номер 1 має правильну форму, але неправильний рисунок. Номер 2 взагалі немає малюнка. Номер 3 зовсім неправильний. Номер 6 майже правильний, але тут не підходить.
Вкажіть білу пляму на фрагменті номер 6.
- Тільки один із шматочків правильний. Покажи, який із них підходить, щоб доповнити рисунок.
Якщо випробуваний не вказує на правильний фрагмент, продовжуйте пояснення, доки суть завдання не буде повністю з'ясована.
Перейдіть до завдання A2.
- А тепер покажи шматочок, що підійде сюди.
Якщо випробуваний не справляється, продемонструйте йому завдання А1, а потім знову попросіть вирішити завдання А2. Якщо завдання виконане правильно, переходьте до завдання A3, працюючи за тією самою схемою.
Перейшовши до завдання А4, перед тим як надати випробуваному можливість подумати та вказати на один із фрагментів скажіть...
- Подивися уважно на ці шматочки.
Вкажіть пальцем почергово на кожен із фрагментів.
- Тільки один із цих шматочків підходить для завершення малюнка. Будь уважний. Спочатку подивися на кожен із цих шести шматочків.
Знову вкажіть на кожен із шести фрагментів.
- Тепер покажи на шматочок, що підійде сюди.
На малюнку вкажіть місце, куди повинен підійти фрагмент.
Коли випробуваний вкаже на один із фрагментів, незалежно від правильності його відповіді, скажіть...
- Цей шматочок справді підходить сюди?
Якщо випробовуваний скаже «так», прийміть його вибір із схваленням незалежно від того, правильний він чи неправильний. Якщо він захоче змінити свій вибір, скажіть...
- Добре. Тоді покажи на правильний шматочок,
Незалежно від правильності відповіді знову запитайте...
– Цей підходить?
Якщо випробуваний задоволений своїм рішенням, прийміть його вибір незалежно від правильності, але якщо вам здається, що він все ще сумнівається, запитайте...
- Ну то який же із шматочків, на твою думку, справді правильний?
Позначте номер остаточного вибору у відповідній частині бланку.
Подайте завдання А5 тим же способом, що і завдання А4.
На будь-якій стадії тестування в інтервалі між А1 і А5 завдання А1 може бути використане заново, щоб ще раз показати випробуваному, що треба зробити, з проханням до нього спробувати знову виконати відповідне завдання. Якщо випробуваний не справляється із завданнями А1 – A3, слід перейти до планшетної форми тесту.
Якщо ці п'ять завдань вирішено, переходьте до завдання А6.
- Подивися уважно на цей малюнок. Який із цих шматочків...
Вкажіть кожний фрагмент по черзі.
- ...Підходить сюди?
Покажіть на місце, яке слід заповнити.
- Будь уважний, підходящий шматочок лише один. Який? Якщо ти справді впевнений, що знайшов правильний шматочок, вкажи на нього.
Запишіть остаточну відповідь.

У міру пред'явлення наступних завдань продовжуйте використовувати ті ж інструкції, поки вони не потребують.
Якщо дитина виявляє занепокоєння невеликими дефектами на малюнках, переконайте його, що про це не варто турбуватися. Якщо дитина «застрягла» на конкретному завданні, запропонуйте їй рушити далі і подивитися, чи не впорається вона з наступними завданнями, а потім поверніться до завдання, яке викликало труднощі.
Якщо ви вважаєте це за потрібне, можна запропонувати дитині просто вгадати відповідь, оскільки «здогадки іноді бувають правильними».

Завершивши серію А, поставте перше завдання Серії АB, знову вказуючи по черзі на кожну з трьох фігур на матриці та на простір, що підлягає заповненню.
- Ти бачиш, як вони розташовані. Так. Так. Так. Що тут має вийти? Який із шматочків підходить сюди? Будь уважний. Подивися на кожен із них по черзі. Правильний – лише один. Котрий?
При виконанні завдань від АB1до АB5, після того, як дитина вказала на один із фрагментів, правильний або неправильний...
- Він справді підходить, щоб доповнити малюнок?
Вкажіть на малюнок на матриці та на виріз у ній.
Як і раніше, якщо випробуваний відповідає «так», прийміть (і запишіть) його вибір із схваленням. Якщо дитина хоче змінити свій вибір, дійте так само, як у Серії А, та прийміть її остаточний вибір.
При виконанні шостого завдання дитини не слід запитувати, чи правильний вибір вона зробила. Просто скажіть...
- Подивись уважно на картинку.
Вкажіть по черзі на кожну фігуру на матриці та простір, що підлягає заповненню.
- Будь уважний, тільки один із цих шматочків правильно доповнює картинку.
Вкажіть по черзі на кожен із фрагментів.
- Котрий з них?
Зафіксуйте остаточний вибір на бланку, або записуючи номер вибраного фрагмента поруч із номером завдання, або для бланка легкого підрахунку закреслюючи номер вибраної відповіді однією короткою лінією.
Якщо ви зробили помилку або випробуваний хоче змінити свою відповідь, закресліть раніше записаний номер, а потім запишіть номер остаточного вибору. Під час роботи з бланком легкого підрахунку закресліть скасовану відповідь ще однією рисою.
Не намагайтеся прати неправильно зазначені відповіді. Ті ж вказівки можна використовувати при роботі з рештою завдань Серій АB і В, поки це є доцільним.

Планшетна форма тестового буклету. Серія А.
Завантажити буклети Серії A, AB, B у PDF-форматі

Оцінка та інтерпретація

Підрахунок балів.
За кожну правильну відповідь нараховується один бал. Будьте уважні і намагайтеся не допустити втрати бланків - чистих або використаних, оскільки кожен містить ключ для підрахунку балів по тесту.
Якщо обстежуваний робить помилки у перших п'яти завданнях Серії А, можна вважати, що він зрозумів ідею завдання. Отримані за цих умов бали, як правило, слід визнати недостовірними, незважаючи на те, що загальний бал при цьому може виявитися і більшим за десять за рахунок вирішення завдань шляхом випадкового вгадування правильної відповіді серед шести альтернативних варіантів.

При використанні планшетної форми тіста деякі діти після того, як вони поклали правильний фрагмент тесту на місце, турбуються, що він не зовсім добре збігся з вирізом і хочуть його замінити. З цієї причини, а також тому, що «тямущі» діти хочуть погратися з тестовим матеріалом, бажано запитати дитину, чому вона зрушує або переміщає фрагмент. При необхідності завдання тесту може бути роз'яснене ще раз, щоб дитина зрозуміла, що в першу чергу треба покласти на місце правильний фрагмент, а потім, спробувавши інші, повернути правильний на місце і дрібні розбіжності фрагмента з вирізом не мають жодного значення. Якщо діти не в змозі висловити свої думки словами, це не означає, що вони не можуть вирішити завдання інтуїтивно. Правильне рішення ніколи не слід фіксувати як помилку, якщо дитина не може його пояснити. Навпаки, неправильні відповіді, що виправляються в результаті проб і помилок, дають значну психологічну інформацію, хоча зазвичай вони не включаються до загального балу з тесту з міркувань строгості інтерпретації відсоткових результатів цієї дитини за таблицею нормативів. У тих випадках, однак, коли дитина усвідомлено виявила і виправила свою помилку, остаточно вставлений фрагмент може бути врахований.

Коли тест проводиться індивідуально за книжковою формою, зараховується як «вірний» чи «помилковий» той фрагмент, який випробовуваний вказує як у свій остаточний вибір.
Коли книжкова форма використовується для самотестування або при груповому тестуванні з використанням відкритих бланків реєстрації відповідей, кожному, хто записує більше ніж одну цифру проти номера будь-якого завдання, необхідно сказати, щоб він викреслив усе, крім однієї. Якщо це виявлено після завершення процедури тестування, розглядається лише останній номер праворуч незалежно від того, чи вірні чи помилкові інші відповіді.
Коли використовується бланк легкого підрахунку, випробуваним необхідно показати, як виправляти помилки, закреслюючи хрестом (X) неправильні відповіді та залишаючи перекресленим однією короткою рисою номер остаточного вибору.

Неузгодженості та помилки.
Коли використовується книжкова форма тесту, неузгодженість у розподілі балів випробуваного можна оцінити відніманням його бала з кожної серії з балів, очікуваних за такому ж загальному бале.

Подання результатів
Найбільш адекватним способом інтерпретації значимості отриманої індивідом загальної оцінки є її співвідношення з вираженою у відсотках відносною частотою, з якою цю оцінку одержують випробувані тієї ж вікової групи. Перевага цього способу над іншими полягає в тому, що він не використовує жодних апріорних припущень про розвиток інтелектуальних здібностей у дитинстві на кшталт ідей про його рівномірний чи симетричний розподіл. У практичних цілях зручно розглядати певні відсоткові частки населення та відповідно до цього групувати бали респондентів. Це дозволяє віднести респондента відповідно до отриманого бала до тієї чи іншої групи.

РІВЕНЬ I. «Супер-інтелектуал», якщо оцінка дорівнює або більше 95% для цієї вікової групи.
РІВЕНЬ II. «Інтелектуальні можливості явно вищі за середнє», якщо оцінка дорівнює або більше 75%; II+, якщо оцінка дорівнює або більше 90%.
РІВЕНЬ III. «Середній інтелект», якщо оцінка лежить між 25% та 75%; III+, якщо оцінка вища, ніж медіана або 50%; III-, якщо оцінка нижча, ніж медіана.
РІВЕНЬ IV. «Інтелектуальні можливості явно нижчі від середнього», якщо оцінка дорівнює або менше 25%; IV-, якщо оцінка дорівнює або менше 10%.
РІВЕНЬ V. «Істотне зниження інтелекту», якщо оцінка дорівнює або менше 5% для відповідної вікової групи.

Загальний бал, узгодженість оцінки та досягнутий рівень розвитку зручно представляти у такому вигляді:
Загальний бал 24
Неузгодженості -1,0 +1
Рівень ІІ +
Кількість помилок: Нормальна

Психологія загальних здібностей Дружинін Володимир Миколайович (д.псх.н.)

Прогресивні матриці Дж. Равена

Дж. Равен був учнем Ч. Спірмена. У 1936 році він спільно з Л. Пенроуз запропонував тест Progressive Matrices для вимірювання рівня розвитку загального інтелекту. На думку Спірмена, найкращим способом визначення інтелекту є тест пошуку абстрактних відносин. В основу завдань тесту покладено теорію гештальту та теорію інтелекту Спірмена. Передбачається, що випробуваний спочатку сприймає завдання як ціле, потім виділяє закономірності зміни елементів образу, після чого виділені елементи включаються в цілісний образ і знаходиться недостатня частина зображення.

Як матеріал були обрані абстрактні геометричні фігури з внутрішнім малюнком, організованим за певним законом (див. рис. 16).

Були сконструйовані три основні варіанти тесту: 1) простіший кольоровий тест, призначений для дітей від 5 до 11 років; 2) чорно-білий варіант для дітей та підлітків від 8 до 14 років та дорослих від 20 до 65 років; 3) варіант тесту , сконструйований у 1977 році Дж. Равеном у співпраці з Д. Кортом та призначений для осіб з високими інтелектуальними досягненнями. Останній варіант включає не лише невербальну, а й вербальну частину.

Тест може проводитися як з обмеженням часу виконання завдань, і без обмеження (за бажанням дослідника).

У кольоровому варіанті тесту використовуються три серії, що відрізняються за рівнем складності. У кожній серії – 12 матриць. Другий варіант складається з 5 серій (А, В, З, D, Е) по 12 завдань, розташованих за зростанням проблеми. Трудність завдань зростає від серії А до серії Е. Перші 5 завдань серії А випробуваний виконує з допомогою експериментатора, інші – самостійно. Випробуваний повинен вибрати правильну відповідь із 6-8 запропонованих. Число варіантів відповіді збільшується в міру зростання проблеми серії.

Равен припускав, що під час виконання тесту піддослідний навчається і виконання попереднього завдання готує його до виконання наступного, складнішого.

У серії Авипробуваний повинен доповнити недостатню частину зображення. Він повинен проявити вміння диференціювати елементи та виявляти зв'язки між елементами гештальту, а також доповнювати недостатню частину структури, звіряючи її із зразками.

У серії Увипробуваний повинен знайти аналогії між парами фігур, диференціюючи їх елементи.

При виконанні серії ЗНеобхідно вирішити завдання, визначивши принцип зміни фігур по вертикалі та горизонталі.

У серії Dпотрібно визначити закономірність перестановки фігур по горизонталі та вертикалі.

Серія Едля свого рішення вимагає аналізу фігур основного зображення і складання фігури, що бракує, частинами.

За кожне правильне рішення присвоюється 1 бал, підраховується кількість правильних рішень у кожній серії та загальна кількість балів, які переводяться або до стандартних балів (стенів), або до стандартного коефіцієнта IQ. На основі результатів серій обчислюють також «індекс варіабельності». Існують отримані на вибірці стандартизації розподілу числа правильних рішень із серій, що відповідають загальній сумі балів. Табличне розподіл порівнюється з отриманим під час тестування випробуваного, а різниці очікуваної та емпіричної оцінок сумуються без урахування знака. «Індекс варіабельності» характеризує достовірність результатів і спрямований на виявлення випробуваних, які вирішували завдання шляхом вгадування або симулюють низький результат (що не вирішували прості завдання).

Нормальне значення індексу дорівнює 0-4, при значенні 7 відповіді випробуваного вважаються недостовірними.

Як було зазначено раніше, навряд чи таку інтерпретацію можна вважати єдино можливою. У наших дослідженнях показано, що рішення тесту Равена має ймовірнісний характер, оскільки відсутність інтересу до простих завдань, неправильне розуміння завдання (що провокується самим матеріалом тесту) призводять до того, що випробуваний, вирішуючи складні завдання, може припуститися помилки у простих.

Надійність тесту Равена варіює від 0,70 до 0,89; середня складність завдань тесту 0,32; кореляція з успішністю шкільного навчання (оцінкою успішності) – 0,72. Кореляція з IQ за тестом Д. Векслера (WAIS) становить 0,70-0,74 (дорослі) та 0,91 (діти 9-10 років), з арифметичними тестами – до 0,87. Наші дослідження показали, що тест Равена не є метрологічно бездоганним.

Завдання D12 та Е8 сконструйовані настільки невдало, що ймовірність їх правильного вирішення (0,13 та 0,14) не перевищує значущої ймовірності випадкового вирішення цього завдання (р = 0,125). У завдання або закладена неправильна ідея, або форма матеріалу робить можливим для випробуваного логічні побудови, не передбачені розробником.

У завданні ЕЮ, крім правильного варіанта відповіді (№ 6), є два (№ 1 і № 2), частота вибору яких випробуваними статистично значно перевищує ймовірність випадкової відповіді.

Для завдання С12 оцінка ймовірності вибору правильної відповіді (№2) перевищує межу статистичної значимості, але оцінка ймовірності вибору хибного варіанта (№ 4) значно перевищує ймовірність правильного вибору.

Тобто сама структура неправильно сконструйованого завдання наводить випробуваного на хибну відповідь. Такий стан справ є наслідок конфлікту двох теорій, еклектично покладених в основу тесту: перцептивної (гештальт-теорія) та теорії загального інтелекту. Перцептивні характеристики завдання заважають випробуваному зробити його послідовний логічний аналіз. Тим самим не стратегія «від цілого до деталей» входить у конфлікт зі стратегією «від деталей до цілого», а перцептивна закономірність суперечить логічній.

Відповідно до моделі Юсупова, кількість завдань у тесті рівня має перевищувати 7, а тесті Равена їх 60 (у скороченому варіанті – 30). Тест явно інформаційно надмірний. Базовими завданнями, які достовірно розрізняються за рівнем складності, можна вважати тільки: В8, А12, С4 (або D6), D8 (або D10, або Е2), С8, Е6, ЕЮ, Е12.

Число легких завдань у тесті Равена надмірно велике – їх припадає на частку майже половина всіх завдань тесту. Більше того, немає відповідності між емпіричною та стандартною складністю завдань (n = 0,543).

Для оцінки складності завдання нами і було запропоновано модифікований показник складності:

де n – число тих, хто вирішив тестове завдання, N – загальний обсяг вибірки стандартизації.

У першому розділі розділу вже згадувалося, що запропонований авторами тесту варіант підрахунку тестового балу не виправдовує себе і має бути замінений більш достовірним, що враховує емпіричну складність завдання.

Успішність виконання тесту, як ми встановили, залежить від рівня розвитку «швидкісного інтелекту», і від когнітивної здатності, що зумовлює вирішення складних завдань.

Можливо, основою другого чинника лежить диференційованість когнітивного досвіду особистості, пов'язана з такими особливостями інтелекту, як когнітивна складність, сформованість понять, вербальна компетентність.

Факторизація кореляційної матриці застосування тесту Равена, тесту на діагностику когнітивної «простоти-складності» (автор А. Г. Шмельов) та тесту «Поняття» (на узагальнення понять) показала, що виділяються два незалежні фактори – невербальний та вербальний, що мають рівну вагу, Проте методика на узагальнення понять входить у невербальний чинник.

Факторний аналіз матриці інтеркореляцій семи методик (тест когнітивної простоти-складності, тест Равена, методика «Поняття», тест Айзенка та ін.) виявив 3 рівнозначні фактори: невербальний – перцептивний (максимальне навантаження на тест Равена), швидкісного інтелекту (максимальне навантаження Айзенка та геометричний тест на узагальнення) та фактор вербальної компетентності (позитивне навантаження на тест «Поняття» та показник когнітивної простоти). Разом з тим виявлено негативне та значне навантаження цього фактора на тест Равена. Отже, що складніший і диференційованіший когнітивний досвід випробуваного, то успішніше він вирішує тест Равена, який вимагає аналітичної роботи, і гірше справляється із завданнями на понятійне узагальнення.

Диференційованість когнітивних структур одна із головних параметрів інтелекту, визначальних успішність вирішення аналітичних розумових завдань, зокрема – у тесті Равена.

З книги Холотропна свідомість автора Гроф Станіслав

З книги Історія психології. Шпаргалка автора Анохіна Н В

21 ПРОГРЕСИВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ КОНЦЕПЦІЇ У США У другій половині XVIII ст. розпочалася боротьба американських колоній проти підпорядкованості Англії. Це визначило основні зрушення у ідеологічному житті страны.1. Піднімається сильний просвітницький рух із його апологією

З книги Навчіть себе думати! автора Бьюзен Тоні

ПРОГРЕСИВНІ МЕТОДИ ЧИТАННЯ: ВСЕ ШВИДШЕ І ШВИДШЕ Крім наведених вище порад загального характеру комусь із читачів може стати в нагоді і наступна інформація, яка, щоправда, зазвичай супроводжує роботу кваліфікованого

З книги Нитка Аріадни, або Подорож лабіринтами психіки автора Зуєва Олена

ПРОГРЕСИВНІ «КАРТИ ПАМ'ЯТІ» На основі змісту попередніх розділів і враховуючи, що мозок сприймає інформацію краще, якщо вона побудована таким чином, щоб «проскакувати», як монета в автомат, а також зважаючи на вимірювальну здатність головного

З книги Клуб психологічних бійців. Трахни страх автора Іванов Олексій Олексійович

Батьківські матриці У передачі «моральної спадщини» задіяна друга сигнальна система – мова – слово. Звідси і «родословна». А мова, як неповторний малюнок руки людської, – у всіх різна. При цьому перша сигнальна система у первісному значенні

З книги Тіні розуму [У пошуках науки про свідомість] автора Пенроуз Роджер

Ритуал спалення «матриці страху» Усамітніться. Зробіть так, щоб вас ніхто не турбував і щоб ніщо вам не завадило. Виберіть відповідне місце (цілком підійде і кухня). Увімкніть медитативну музику або залиштеся в тиші - зробіть так, як вам зручно.

З книги Самозвільняється гра автора Демчог Вадим Вікторович

З книги Трансперсональна психологія. Нові підходи автора Тулін Олексій

7. Сценарій інформаційно-квантової матриці Для початку важливо відзначити, що слово «матриця» (matrix) означає матку, тобто те, що виношує, вигодовує, кристалізує ту чи іншу форму реальності.91 Існує безліч способів моделювання та акумуляції

З книги Області людського несвідомого: Дані досліджень ЛСД [з малюнками пацієнтів!] автора Гроф Станіслав

Базові перинатальні матриці Карта свідомості за Грофом складається з емпіричного спектру неординарних станів свідомості. Гроф виділяє перший, біографічний рівень, до якого належать різні травматичні події життя людини після народження. В центрі