Vsaka skrbna mati si prizadeva svojemu otroku zagotoviti vse, kar se ji zdi potrebno: hrani, umiva, oblači, igra z njim, ga daje v posteljo itd. Toda malo ljudi bi pomislilo na spremljanje otrokovega oblikovanja ustrezno razumevanje sveta okoli sebe. Znanstveniki so ugotovili, da preko vida prejmemo več kot 80 % vseh informacij o tem, kaj se dogaja okoli nas. In za otroka je pomembno, da se nauči ne samo videti, ampak tudi razumeti, interpretirati in oceniti, kar vidi. To nakazuje povsem logičen zaključek: brez izboljšanja otrokovega vizualnega zaznavanja je nemogoče govoriti o njegovem polnem razvoju.

Razvoj vizualne percepcije pri otrocih

Znano je, da dojenček že v maternici (približno od 28. tedna dalje) zaznava močno svetlobo in lahko celo mežika z očmi. Po rojstvu se znajde v popolnoma neznanem svetu, nasičenem z neznanimi predmeti, zvoki, občutki in vonji. In čeprav je sprva mati narava skrbela za zaščito dojenčka pred odvečnimi informacijami (vse okoli sebe zaznava zamegljeno in v megli), se je izkazalo, da lahko novorojenček že po nekaj urah nagonsko prepozna obraz svoje matere, malo kasneje - osredotočite se nanj in celo poglejte v oči. Do konca prvega leta življenja lahko otrok razlikuje barvo, prostornino in velikost predmetov.

Razvoj vizualne zaznave pri otrocih poteka vzporedno z razvojem čutil. Poleg tega imajo v tem procesu pomembno vlogo nabrane življenjske izkušnje in znanje. Sčasoma se bo dojenček naučil povezati to, kar vidi, s tem, kar se je prej spomnil, z uporabo domišljije, pozornosti in občutkov. Otrok potrebuje pridobljene izkušnje za normalno navigacijo v prostoru, presojo položaja enega predmeta glede na drugega (bližje-dlje, desno-levo, višje-nižje) in razume obliko tridimenzionalnih stvari. Ne da bi se naučil dovolj analizirati videne informacije, bo dojenček težko zaznal panoramske slike in pokrajine.

Še pomembnejša pa je sposobnost vizualne analize v obdobju učenja pisanja in branja. Zato je treba v predšolski dobi vložiti največ truda v razvoj vizualne percepcije pri otrocih. In da ta proces za otroka ne bo obremenjujoč in prinaša užitek, ga v nobenem primeru ne smete vsiljevati ali siliti, da naredi nekaj, česar noče - malo je verjetno, da bodo takšna prizadevanja koristila. Druga stvar je, če so lekcije predstavljene v obliki zabavne in zabavne igre - otrok bo navdušeno podprl pobudo in pomagal pri vsem. Ponujamo več možnosti vadbe za razvoj vizualne percepcije pri otrocih:

• "Sestavi figuro." Narisati je treba dve enaki figuri, od katerih je ena cela, druga pa razrezana na več delov. Otrok mora sestaviti sliko iz delov, najprej pogledati vzorec, nato pa brez njega. Mlajši kot je otrok, večji naj bodo deli izrezane slike. Poskusite narediti figure v svetlih barvah in brez majhnih podrobnosti. Za starejše otroke bi bila dobra alternativa oblikovanje slike iz mozaika ali volumetričnih kock;
• "Najdi svojo pot." Vzemite kos papirja in narišite nekaj ukrivljenih in prekrižanih črt. Otrok mora razumeti, kje se vsaka vrstica začne in na kateri točki se konča. V tem pogledu so zelo dobri labirinti, kjer morate najti izhod iz pasti, na primer za nekega lika v pravljici;
• "Dokončaj sestavljanko." Dojenčku ponudimo sliko, na kateri manjka en ali več delčkov (pomembno je, da so ti manjkajoči deli drugačne oblike ali vzorca). Uganiti morate, kateri kos bo ustrezal, da bo slika popolna;
• "Figure, skrij se v hišo!" Igra dobro razvija vizualno zaznavo pri otrocih, starejših od dveh let, in spodbuja razumevanje oblike. Iz kartona izrežite najpreprostejše geometrijske oblike: krog, trikotnik, kvadrat. Naredite jih veliko, v različnih barvah in velikostih. Nato vzemite tri liste papirja in na vsakega narišite enake oblike, vendar v večji velikosti. Torej, imamo "hiše" za kvadrat, trikotnik in krog. Naloga otroka je najti svoje "zavetje" za vsako figuro (kvadrati za kvadratno hišo, trikotniki za trikotno hišo itd.);
• "Kaj manjka na sliki?" Otrok naj dopolni nekaj manjkajočih delov na sliki (steblo rože, korenček za snežaka, kazalec na uri itd.). Če dojenček ne more uganiti, kaj želijo od njega, mu lahko pokažete sliko, na kateri so prisotne vse podrobnosti;
• "Ugani kaj!" Ta igra bo zanimiva za triletne otroke. Izberite ilustracijo iz otrokove najljubše pravljice. Vzemite prazen list papirja, večji od slike, na sredini izrežite okroglo luknjo s premerom 5 cm, pokrijte sliko s papirjem in povabite otroka, da se »sprehodi« skozi luknjo na sliki in ugane, kaj je na sliki. to;
• »Iščemo par.« Pred otroka postavite več različnih igrač (žoga, lutka, matrjoška, ​​kocka), približno enako število jih postavite na stran. Povabite otroka, naj izbere igrače, ki so si podobne po obliki, barvi, velikosti itd. Če se otrok zmoti, mu svetujte, naj primerja oba predmeta. Zastavite vodilna vprašanja: "Ali so te igrače iste barve?" "Je matrjoška na kvadrat?"

Okvara vida pri otrocih

Ustrezna analiza vseh okoliških predmetov je v veliki meri odvisna od kakovosti otrokovega vida. Različne očesne bolezni lahko povzročijo zmanjšanje ostrine vidnih občutkov. Posledično otroku postane težko pravilno oceniti majhne podrobnosti, velikost in obliko predmetov okoli sebe, pa tudi določiti njihov položaj v prostoru.

Moteno vidno zaznavanje pri otrocih vpliva tudi na razvoj njihovega govora. To pojasnjuje omejene praktične in senzorične izkušnje takih dojenčkov. Starši in učitelji morajo čim bolj spodbujati razvoj otrokovih čutil, saj pomanjkanje informacij o realnosti zmanjšuje otrokovo zanimanje za učenje.

Besedilo: Tatyana Okonevskaya

4.67 4,7 od 5 (6 glasov)

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Pretok informacij, širjenje človeških stikov, razvoj raznolikih oblik množične kulture in rast tempa življenja vodijo k povečanju količine znanja, potrebnega za življenje sodobnega človeka. Spremembe v družbi, ki se dogajajo, so vplivale tudi na razvoj otrok, ki so aktivno vključeni v vrtinec našega razgibanega življenja, in postavile nove zahteve pred celoten izobraževalni sistem. Predšolska vzgoja se je začela obravnavati kot prva stopnja v celotnem sistemu vseživljenjskega izobraževanja. Eden od nepogrešljivih pogojev za uspešno šolanje je razvoj prostovoljne, namerne pozornosti v predšolski dobi. Šola postavlja zahteve po spontani pozornosti otrok v smislu sposobnosti nemotečega delovanja, sledenja navodilom in nadzora doseženih rezultatov.

S pozornostjo miselni procesi potekajo hitreje in pravilneje, gibi se izvajajo bolj natančno in jasno.

Pozornost predšolskega otroka odraža njegove interese v zvezi z okoliškimi predmeti in dejanji, ki jih izvaja z njimi.

Pozornost je eden od fenomenov orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Je miselno dejanje, usmerjeno v vsebino slike, misli ali drugega pojava. Pozornost igra pomembno vlogo pri regulaciji intelektualne dejavnosti. Po mnenju P.Ya. Galperin, »pozornost se nikjer ne pojavi kot neodvisen proces; razkriva se kot smer, razpoloženje in koncentracija katere koli duševne dejavnosti na njen predmet, le kot stran ali lastnost te dejavnosti.

Pozornost nima svojega ločenega in specifičnega izdelka. Njegov rezultat je izboljšanje katere koli dejavnosti, ki jo spremlja.

Pozornost je duševno stanje, ki označuje intenzivnost kognitivne dejavnosti in se izraža v njeni koncentraciji na relativno ozkem področju (dejanje, predmet, pojav).

Razlikujemo naslednje oblike pozornosti:

• senzorični (zaznavni);
• intelektualni (duševni);
• motor (motor).

Glavne funkcije pozornosti so:

• aktivacija potrebnih in zaviranje trenutno nepotrebnih duševnih in fizioloških procesov;
• namensko, organizirano izbiranje dohodnih informacij (glavna selektivna funkcija pozornosti);
• zadrževanje, ohranjanje slik določene predmetne vsebine do doseženega cilja;
• zagotavljanje dolgotrajne koncentracije in aktivnosti na istem objektu;
• regulacija in nadzor dejavnosti.

Pozornost je v tem, da določena ideja ali občutek zavzame prevladujoče mesto v zavesti in izpodriva druge. Ta večja stopnja zavedanja danega vtisa je osnovno dejstvo ali učinek pozornosti. Posledično se pojavijo nekateri sekundarni učinki, in sicer:

• analitični učinek pozornosti - ta predstavitev postane podrobnejša, v njej opazimo več podrobnosti;
• fiksacijski učinek - ideja postane bolj stabilna v zavesti in ne izgine tako zlahka;
• ojačevalni učinek - vtis, vsaj v večini primerov, je močnejši: zahvaljujoč vključitvi pozornosti se zdi šibek zvok nekoliko glasnejši.

Načela izvajanja popravnega in razvojnega dela

Načela konstruiranja popravnih programov določajo strategijo in taktiko njihovega razvoja, tj. določiti cilje, cilje korekcije, metode in sredstva psihološkega vpliva.

• sistematične korektivne, preventivne in razvojne naloge;
• enotnost diagnoze in popravka;
• prednost popravka vzročnega tipa;
• aktivnostni princip korekcije;
• upoštevanje starostno-psiholoških in individualnih značilnosti otroka;
• zapletenost metod psihološkega vpliva;
• aktivno vključevanje socialnega okolja v sodelovanje v vzgojnem programu;
• zanašanje na različne ravni organizacije duševnih procesov;
• programirano usposabljanje;
• naraščajoča kompleksnost;
• upoštevanje obsega in stopnje raznolikosti materiala;
• ob upoštevanju čustvene obarvanosti gradiva.

Tako je treba cilje in cilje vsakega popravljalnega in razvojnega dela oblikovati kot sistem nalog na treh ravneh:

• korekcijski – odpravljanje odstopanj in razvojnih motenj, reševanje razvojnih težav;

• preventivno – preprečevanje odstopanj in težav v razvoju;

• razvijanje – optimizacija, spodbujanje, obogatitev razvojnih vsebin.

Samo enotnost naštetih vrst nalog lahko zagotovi uspešnost in učinkovitost popravljalnega in razvojnega dela.

Vloga otrokove vizualne percepcije pri usvajanju branja

V sodobnih razmerah intenzivnega razvoja multimedije se povečuje vloga vizualne percepcije pri obdelavi informacij, katere pomemben sestavni del je branje.

Branje se začne z vizualnim zaznavanjem črk, zlogov in besed. Pravilno branje je v veliki meri odvisno od uporabnosti vizualne zaznave. Med vizualnimi operacijami branja so: zaznavanje črkovnih simbolov; postopek njegove identifikacije na podlagi primerjave z obstoječimi standardi v spominu; zaporedno skeniranje grafičnih informacij.

Vizualne funkcije, ki nato podpirajo te bralne operacije, se postopoma oblikujejo pri otroku v predšolskem obdobju, vendar je ta proces spontan in neorganiziran. Otrok se uči videti na enak način, kot se uči hoditi in govoriti. Z bogatenjem zaznavnih izkušenj otrok razvija individualne načine analiziranja vizualnih informacij, ki so osnova za vzpostavljanje povezav med realnimi predmeti, njihovimi podobami in simboli.

V predšolskem obdobju morebitne individualne razlike v strategijah in stopnjah razvoja vizualne percepcije niso opazne za druge v otrokovem vsakdanjem življenju. Šele z začetkom sistematičnega šolanja, ki za vse učence praviloma postavlja enotne, dokaj stroge zahteve, so se pri nekaterih posamezniku spremenile značilnosti vidnega zaznavanja (težave pri razločevanju optično bližnjih potez, nezadostna natančnost in obseg zaznavanja itd.). otroci lahko postanejo resna ovira za uspešno usvajanje branja.

Album "Visual Trainer" vključuje dejavnosti, ki razvijajo otrokove vizualne funkcije, vizualni spomin in ga učijo vizualnih bralnih operacij.

Kaj so vizualne funkcije?

Vizija daje osebi možnost prejemanja informacij o zunanjem svetu, navigacije v prostoru, nadzora nad njihovimi dejanji in izvajanja natančnih operacij. Vid in vizualna percepcija nista enaka pojma. »Vizualni sistem je sestavljen iz velikega števila vzporednih kanalov ali podsistemov, ki delujejo pretežno avtonomno in opravljajo bistveno različne funkcije. Ti podsistemi se lahko porušijo ali izboljšajo skoraj neodvisno drug od drugega, tako da lahko vizualni sistem določene osebe v nekaterih pogledih pokaže izjemne sposobnosti, v drugih pa zelo povprečne« (G.I. Rozhkova, 2003). Vsi kazalniki oblikovanja različnih vizualnih sposobnosti po G.I. Rozhkova, lahko razdelimo v tri skupine.

Prva skupina vključuje optično-fiziološki indikatorji, ki zagotavljajo optimalne pogoje delovanja vidnega sistema.

Ti indikatorji vsebujejo razpone parametrov, znotraj katerih lahko vidni sistem deluje, kot tudi omejitve, značilne za sam sistem zaradi njegovih anatomskih in fizioloških značilnosti. V to skupino spadajo: lomni količniki, akomodacijski volumen, velikosti vidnega polja, velikosti slepe pege, prilagoditvene hitrosti, delovno območje osvetlitve (svetlosti), čas ohranjanja sledi svetlobnega dražljaja.

Druga skupina vključuje osnovni vizualni indikatorji : ostrina vida, kontrastna občutljivost, subtilnost razlikovanja barv, obseg zaznavanja hitrosti gibanja, pragovi stereovida itd.

Tretjo skupino sestavljajo celoviti kazalniki , ki odražajo popolnost dela višjih vizualnih mehanizmov, učinkovitost skupne aktivnosti vizualnih in drugih sistemov (okulomotorni sistem, spomin in pozornost) in določajo vizualno zmogljivost. Kot ugotavlja G.I. Rozhkova, "... so takšni kazalniki neposredno povezani s kognitivnimi sposobnostmi in sposobnostjo učenja osebe."

Kršitve vizualnih indikatorjev prve in druge skupine pogosto opazijo starši in otrok sam.

Kršitve kompleksnih indikatorjev vida pogosto ostanejo neopažene, saj ne vplivajo na otrokovo vsakdanje življenje in se pojavijo le v določenih zapletenih stanjih, glavni primer tega je učenje branja. Med standardnim oftalmološkim pregledom se odstopanja v razvoju teh funkcij praviloma ne odkrijejo. Vendar pa so ravno ti kazalniki tisti, ki jih popravni učitelji, logopedi, psihonevrologi in psihologi obravnavajo kot resno oviro za popolno obvladovanje branja.

Eksperimentalna primerjalna študija šolarjev z dobro razvitim branjem in dijakov z nerazvitimi bralnimi sposobnostmi ( disleksija in disgrafija ) je omogočilo jasno identifikacijo tistih vizualnih funkcij, katerih kršitev ali nerazvitost preprečuje pravilno zaznavanje grafičnih informacij (črke, številke, simboli) in njihovo kodiranje v govorne informacije.

Operacije vizualnega branja

Učenje branja se začne s seznanitvijo otroka z vizualnimi podobami črk. Pomnjenje vseh črk abecede in sposobnost prepoznavanja vsake črke sta predpogoja za obvladovanje veščine branja.

Črke ruske abecede so ravninski geometrijski predmeti. Kljub raznolikosti obstoječih pisav in možnosti pisanja so vse črke sestavljene iz omejenega nabora elementov: vodoravne ravne, navpične ravne, poševne, ovalne, polovalne. V zvezi s tem je vsi elementi vsako črko, pa tudi njihove medsebojni dogovor v vesolju. Oblikovanje primarnih podob črk (zaznavanje) in njihovo nadaljnje prepoznavanje zagotavljata vizualna analiza in sinteza z obvezno povezavo vizualno-prostorskih operacij.

Zaznavanje slike ali "vizija" se pojavi samo v trenutku fiksacije - premikajoče se oko ne zazna informacij. Vendar teh motenj vida bralec ne čuti zaradi zakasnele slike, ki zapolnjuje časovne intervale, potrebne za gibanje oči, kar ustvarja iluzijo neprekinjenega vida (V. P. Zinchenko in drugi). Tudi po kratkotrajni predstavitvi informacij se večina shrani v vizualni spomin, ki se shrani nekaj sekund. Nato se informacije, shranjene v pomnilniku, preberejo, oz skeniranje . Skeniranje se ne nanaša le na proces branja informacij iz spomina, ampak tudi na urejeno, namensko premikanje pogleda po predmetu zaznavanja, da se zaznajo in preučijo njegove podrobnosti. V tem primeru smer pregleda izbere vsaka oseba posebej.

Gibanje oči, motorična komponenta vida, zavzame približno 5 % časa procesa branja, preostalih 95 % porabimo za prepoznavanje videnega med fiksacijami pogleda, tj. na gnostična komponenta vizija. Posledično je hitrost branja odvisna od količine informacij, ki jih otrok zazna v kratkem času fiksacije.

Regresivni gibi oči (tj. Vrnitev pogleda z desne proti levi) se ne pojavijo samo pri prehodu v drugo vrstico: potrebni so za vrnitev na že prebrano, da razjasnimo, preverimo razumevanje pomena in popravimo napake. Število regresij je odvisno od stopnje avtomatizacije bralne veščine: bolj kot je bralec izkušen, manj regresij opazimo pri njegovem branju in obratno. Poleg tega je število regresivnih gibov oči odvisno od kompleksnosti besedila, njegove novosti, pomena za bralca in drugih dejavnikov.

Ko otrok obvlada branje, se razvija predvidevanje (predvidevanje) očesnih gibov, takšno »tekanje« pa zagotavlja predvidevanje vsebine besedila.

Okulomotornih mehanizmov branja izkušeni bralec ne razume in od njega ne zahtevajo prostovoljnih naporov. Vendar pa gredo te operacije, preden postanejo avtomatizirane, skozi stopnjo prostovoljnega, zavestnega obvladovanja.

Otrok, ki se prvič uči brati, se sooča z dejstvom, da mora nadzorovati gibe oči in jih povezati z besedilom, ki ga bere: biti sposoben poudariti začetek besedila; sledite črti od leve proti desni; natančno premikanje iz ene vrstice v drugo, brez preskakovanja ali ponavljanja. Zapletenost teh operacij včasih prisili otroka, da spremlja branje z gibanjem prstov, ki ima pomožno vlogo in ga najdemo pri večini otrok v začetnih fazah obvladovanja branja.

Za gibanje oči med branjem, tako kot za vsako vrsto namenskega gibanja, je pomembna značilnost izbira smeri gibanja: za razliko od skeniranja predmetov, njihovih slik itd., branje zahteva, da bralec skenira informacije v eni sami smeri - od leve proti prav. Spreminjanje te smeri povzroči različne napake pri branju.

Cilji in struktura "vizualnega simulatorja"

"Vizualni trener" je vizualni in učinkovit pripomoček, namenjen razvoju in korekciji vizualne percepcije pri otrocih, starih 5-7 let.

Namen predlagane metodologije je naučiti otroka načinov obdelave vizualnega gradiva, ki bi mu omogočili učinkovito zaznavanje vizualnih informacij različnih stopenj kompleksnosti in zagotovili pogoje za uspešno obvladovanje vizualnih komponent branja.

Album predstavlja sistem vaj za poučevanje strategij vidnega zaznavanja predšolskih otrok in reševanje različnih duševnih težav.

V zvezi s tem je "Vizualni trener" zgrajen ob upoštevanju glavnih razredov nalog, ki jih izvaja vizualna percepcija:

• pravzaprav vizualno – odločeno v povezavi s cilji zaznavanja;
• okulomotor - vključuje izvajanje enega ali drugega gibanja oči, značilnega za vsakdanje življenje in za praktične namene;
• splošne intelektualne (mentalne, mnemonične, motorične), pri izvajanju katerih igra vidna percepcija pomembno vlogo.

Album vsebuje zadostno količino slikovnega gradiva za razvoj otrokove vidne pozornosti in spomina, veščin vizualne analize in sinteze, natančnega sledenja očesnim gibom in orientacije v prostoru. Vključuje tudi naloge, ki pomagajo razvijati grafične sposobnosti otrok.

Posebna značilnost te tehnike je razvoj nalog, namenjenih prekodiranju vizualnih informacij v verbalne, tj. poimenovanje vizualno zaznanega materiala.

V skladu s programom za ciljno oblikovanje vizualne zaznave "Vizualni trener" vključuje nabor dražljajev, ki so dosledno kompleksnejši glede na določene parametre, niz nalog, posebej zasnovanih za oblikovanje različnih komponent vizualne zaznave, ki tvorijo osnova bralnih veščin. Iz serije v serijo postajajo naloge in spodbudno gradivo kompleksnejši.

Blok I Učiti se gledati in videti. primarni cilj: oblikovanje veščin vizualne analize in sinteze, razvoj prostovoljne pozornosti. [slike 1-8]

Blok II. Naučimo se slediti z očmi. primarni cilj: oblikovanje strategij skeniranja slik, razvoj natančnega sledenja očesnim gibom, merjenje oči. [Slike 9-16]

Blok III. Učenje navigacije v prostoru. Primarni cilj: oblikovanje idej o koordinatnem sistemu: "zgoraj - spodaj", "spredaj - zadaj", "levo - desno" ” . [Slike 17-25]

Blok IV. Učenje zapomniti in prepoznati. Primarni cilj: razvoj spominske zmogljivosti, učenje tehnik, ki olajšajo pomnjenje, povečanje spominske zmogljivosti na podlagi asociativnega mišljenja (mnemotehnika). V prvih treh blokih je razdeljenih 10 nalog (za več podrobnosti glejte spodaj v razdelku »Kako organizirati otrokove dejavnosti ...«).

Predlagana metodologija za usposabljanje z "Vizualnim trenerjem" se lahko široko uporablja v učni praksi:

• v individualnih in frontalnih razredih za pripravo otrok na učenje branja in pisanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah (splošne in popravne vrste);
• vključiti priporočene vaje v logopedske ure z osnovnošolci, ki imajo težave pri obvladovanju pisnih in bralnih veščin, ki jih spremljajo pojavi optične agnozije (težave pri zaznavanju oblike, šibkost vizualnih predstav itd.);
• za samostojno učenje staršev s predšolskimi otroki z namenom njihovega celovitega razvoja in priprave na šolo.

Album vsebuje naloge, zasnovane za različne strategije, in omogoča organizacijo učenja ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka.

Tehnika daje tudi možnost, da otrok samostojno izvaja vaje z različnimi manipulacijami z grafičnim materialom.

Ilustrativno in didaktično gradivo je razdeljeno na bloke, od katerih je vsak namenjen razvoju določenih vizualnih sposobnosti.

vaje prvi blok– »Učenje gledati in videti« – zagotavlja oblikovanje gnostičnih (kognitivnih) vizualnih funkcij pri otroku: vizualna delitev celovitega predmeta na dele (vizualna analiza) in združevanje delov v celoto (vizualna sinteza); iskanje glavnih in stranskih značilnosti na sliki ter vzpostavljanje povezav med njimi.

Na začetku v otrokovem zaznavanju prevladuje proces podrobnega seznanjanja z neznanim predmetom ( zaporedno priznanje).

3 naloge drugi blok– »Učenje slediti z očmi« – so namenjeni oblikovanju motoričnih vizualnih funkcij: urejeno, namensko premikanje pogleda nad predmetom zaznavanja, da bi zaznali in preučili njegove podrobnosti. Cilj tehnike je dosleden razvoj serijskih gibov oči, ki ne zahtevajo enega samega giba pogleda, temveč celo vrsto takšnih dejanj, na primer: iskanje izhoda iz labirinta, iskanje točke na diagramu vzdolž dane koordinate ali pot. Na podlagi serijskih očesnih gibov se izvajajo tudi očesne meritve.

Tretji blok vaj - "Učenje navigacije v prostoru" - je namenjen oblikovanju vizualno-prostorskih predstav, tj. ideje o koordinatnem sistemu: "zgoraj - spodaj", "spredaj - zadaj", "levo - desno".

Oblikovanje vizualno-prostorskih predstav gre skozi več zaporednih stopenj. Posledično mora biti do takrat, ko se otrok začne učiti brati, razvita sposobnost krmarjenja po koordinatnih sistemih. Ta blok je vključeval tudi naloge za razvoj vizualno-motorične koordinacije, ki vključuje razvoj kombiniranih gibov roke in oči.

Četrti blok so sestavljale vaje za razvijanje spomina s povečanjem obsega vizualno zapomnilnih predmetov, ohranjanjem doslednosti in natančnosti pri reprodukciji slik ter fiksiranjem v dolgoročni spomin.

Vsak blok vključuje naloge za razvoj asociativnega mišljenja, spomina, pozornosti in grafične naloge, ki zahtevajo mentalno manipulacijo vizualnih predmetov.

Nekatere naloge je mogoče uporabiti kot učinkovit način za razvoj povezave med vizualnimi slikami in govorom, kar odraslim omogoča nadzor nad tem procesom. Pouka lahko izvajajo ne samo strokovnjaki, ampak tudi starši - doma, s svojo družino, da pripravijo otroka na šolo.

Kompleks vaj je namenjen:

• za celovit razvoj otrokove vizualne percepcije pri različnih vrstah dejavnosti;
• razvoj vizualnega zaznavanja in prepoznavanja;
• razvoj barvne gnoze;
• razvoj koncentracije in preklapljanje prostovoljne vizualne pozornosti;
• preprečevanje in odpravljanje optičnih okvar pri branju in pisanju;
• posodabljanje besedišča, oblikovanje posplošujoče funkcije govora.

Literatura

1. Lalaeva R.I. Motnje v procesu usvajanja branja pri šolarjih. M.: "Razsvetljenje", 1983.
2. Osipova A.A. Diagnoza in korekcija pozornosti. M.: "Sfera", 2001.
3. Tihomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti pri otrocih. Jaroslavlj, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. "Vizualni simulator". M.: "ARKTI", 2006

Razvoj otroške vizualne percepcije se izvaja v okviru frontalnega in individualnega dela z učenci z motnjami vida, ki se izvajajo v popravnem razredu, ki ga predvideva učni načrt, odobren za razrede te vrste.

Vsebina frontalnega dela na razvoju vizualne percepcije je določena s prisotnostjo posebnih težav, ki se pojavijo pri otrocih te kategorije v procesu njihovih praktičnih, izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Programsko vsebino vsake lekcije določa njena vrsta, to je določen fokus nalog, ki na koncu omogoča uresničitev glavnega cilja lekcije. Razvrstitev težav, ki se pojavljajo pri tej kategoriji otrok med osnovnim izobraževanjem, nam omogoča, da prepoznamo naslednje vrste posebnih razredov za razvoj vizualne percepcije:

»razredi za izboljšanje senzoričnih standardov;

Razredi o razširitvi in ​​avtomatizaciji metod za pregled predmetov;

Razredi o širjenju in popravljanju predmetnih idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta;

Razredi za izboljšanje zaznavanja globine prostora;

Razredi za izboljšanje sposobnosti zaznavanja slike ploskve;

Tečaji za razvoj koordinacije rok in oči.

Programska vsebina dela na razvoju vizualnega zaznavanja v posameznem razredu osnovnošolske stopnje vključuje vse naštete vrste pouka. Vendar se delež vsake vrste dejavnosti razlikuje glede na starostne spremembe vidnega zaznavanja in rezultate diagnostične študije stopnje razvoja.

vizualno zaznavo učencev v posameznem razredu. Na primer, delež frontalnih ur, namenjenih izboljševanju senzoričnih standardov, se bo iz razreda v razred zmanjševal, hkrati pa se bo povečal delež drugih vrst pouka.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju senzoričnih standardov za osnovnošolce z okvaro vida, lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:

Razširitev znanja o senzoričnih standardih, utrjevanje predstav o sistemu senzoričnih standardov;

Razširitev zmožnosti uporabe senzoričnih standardov na nivoju poimenovanja, prepoznavanja in delovanja;

»Oblikovanje in avtomatizacija veščin za uporabo senzoričnih standardov pri analizi lastnosti in kakovosti predmetov;

Razvoj senzoričnih operacij kot del anketnih zaznavnih dejanj;

Širjenje predstav o lastnostih in kakovosti predmetov v resničnem svetu.

Programska vsebina pouka, namenjena izboljšanju in avtomatizaciji metod za pregledovanje predmetov pri otrocih z motnjami vida, lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:

Utrjevanje sposobnosti prepoznavanja predmetov, ponujenih za zaznavanje v različnih modalitetah (naravni predmet, tridimenzionalni model, silhueta ali konturna slika);

Izboljševanje in obogatitev predmetnih pojmov;

Izboljšanje in avtomatizacija veščin popolnega in doslednega vizualnega pregleda predmetov;

Utrjevanje veščine veččutnega pregleda predmetov.

Programska vsebina pouka je namenjena širjenju in popravljanju predstav o resničnih predmetih

mir za otroke z okvaro vida lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:

Razširitev obsega idej o predmetih (predmetih in podrobnostih), ki jih je težko zaznati na daljavo, pa tudi o predmetih, ki so nedostopni vizualnemu zaznavanju otrok z motnjami vida; predmeti s kompleksno strukturo;

»uporaba kompenzatornih tehnik za zaznavanje predmetov na polisenzorični osnovi;

Uporaba ciljnega zaznavanja z algoritmizacijo;

Utrjevanje idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta z vključitvijo v nove vrste dejavnosti;

Popravek in dopolnitev idej o predmetih z uporabo jasnosti in vodilne vloge besed pri zaznavanju predmetov.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju globine prostora pri otrocih z motnjami vida, lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

»oblikovanje sposobnosti uporabe obvladanih metod zaznavanja globine prostora v izobraževalnih, kognitivnih in praktičnih dejavnostih;

Razvoj globinskega vida, oči, okulomotornih funkcij;

Aktivacija delovanja z idejami o predmetu med prostorsko orientacijo v okoliški realnosti;

Izboljšanje načinov zaznavanja predmetov na različnih razdaljah;

Oblikovanje spretnosti uporabe obstoječega znanja in spretnosti v prostem (novem) prostoru in pri dejavnostih z novimi predmeti.

Programska vsebina pouka, namenjena izboljšanju sposobnosti zaznavanja podobe ploskve, lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:

Oblikovanje in utrjevanje sposobnosti podrobnega, doslednega in celostnega dojemanja podobe ploskve;

Avtomatizacija zmožnosti povezovanja obstoječih predmetnih konceptov s slikami (predmeti), prikazanimi na sliki;

Oblikovanje zmožnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in odnosov pri zaznavanju podobe ploskve na podlagi prepoznavanja informativnih značilnosti predmetov in pojavov, prikazanih na sliki.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju koordinacije roka-oko, lahko vključuje izvajanje naslednjih nalog:

Izboljšanje načinov zaznavanja premikajočih se predmetov;

Razvoj spretnosti sledenja dejanju roke z očmi;

Razvoj sposobnosti zadrževanja vidnega dražljaja v vidnem polju pri izvajanju vizualne naloge;

Razvoj dotika in finih motoričnih sposobnosti;

Avtomatizacija sposobnosti uporabe peresa in svinčnika;

Razvoj sposobnosti risanja črt (ravnih, poševnih, ukrivljenih) od danega začetka do danega konca, med mejami, po vzorcu;

Razvijanje sposobnosti povezovanja pik z ravno črto;

Razvoj zmožnosti pisanja črk, številk po vzoru in samostojno;

Razvoj sposobnosti izbire racionalne metode delovanja pri izvajanju grafičnih nalog.

Poleg tega je priporočljivo razširiti programsko vsebino popravnega pouka o razvoju vizualne percepcije z izvajanjem, skupaj z dodeljenimi dodatnimi nalogami, povezanimi z razvojem pozornosti, spomina, domišljije in govora šolarjev z motnjami vida.

Pojasnitev programske vsebine frontalnih lekcij o razvoju vizualne percepcije pri otrocih z motnjami vida na začetni stopnji šolskega izobraževanja je treba izvesti na podlagi vsebine programov splošnoizobraževalnih predmetov.

Specificiranje programske vsebine posameznih ur razvoja vidnega zaznavanja, poleg osredotočanja na vsebino programov splošnoizobraževalnih predmetov, je treba izvesti v skladu z:

Z anamnestičnimi podatki (stopnja izgube vida, stanje binokularnega vida, vodilno oko

bolezen);

S poznavanjem vidnih funkcionalnih rezerv otroka;

Ob upoštevanju oblike pojava kršitve;

Z obeti in stopnjo zdravljenja;

Z vrsto in resnostjo spremljajočih motenj;

Z rezultati diagnostičnega pregleda stopnje vizualne percepcije vsakega otroka;

Glede na splošno stopnjo razvoja otroka.

Učinkovitost pouka za razvoj vizualne percepcije je v veliki meri odvisna od učiteljeve izpolnitve številnih organizacijskih zahtev. Delo na razvoju vizualne percepcije se mora začeti s celovito študijo vseh učencev v razredu, z ugotavljanjem stopnje razvoja vizualne percepcije tako celotnega razreda (povprečni kazalniki) kot vsakega posameznega učenca. Kot rezultat opravljenega dela mora učitelj identificirati tiste otroke, ki potrebujejo individualne lekcije poleg frontalnih. Naslednja faza učiteljeve dejavnosti je priprava dolgoročnega načrta, ki mora vključevati vse vrste pouka. Priprava dolgoročnega načrta ne bi smela temeljiti le na splošnih didaktičnih načelih (načelo doslednosti, sistematičnosti itd.), temveč tudi upoštevati stopnjo razvoja vizualne percepcije vsakega posameznega razreda, pogoje predšolske vzgoje. študentov, psiholoških in pedagoških

in oftalmološke značilnosti učencev, starostne značilnosti vizualne percepcije, splošna stopnja razvoja razreda itd. Nato mora učitelj razjasniti programsko vsebino vsake vrste lekcije z glavnimi in dodatnimi nalogami.

Na naslednji stopnji se mora učitelj osredotočiti predvsem na potrebo po kombiniranju dveh vrst obremenitev (mentalne in vizualne) pri opravljanju katere koli naloge, kar zagotavlja preprečevanje mehaničnega treninga vida na eni strani in nezadostne vizualne aktivnosti na drugi strani. drugo. Duševno obremenitev učencev je mogoče doseči s sporočanjem novega znanja, poglabljanjem obstoječega znanja, vključno z miselnimi operacijami (analiza, sinteza klasifikacije, primerjava, posploševanje), aktiviranjem poljubnosti pozornosti, spomina pri reševanju problemov vizualnega zaznavanja, povečanjem popolnosti, natančnosti, poljubnost zaznavanja, uporaba priložnosti, da se otroku ponudi neodvisna formulacija dostopne zaznavne naloge itd.

Glede na značilnosti razreda se lahko v razredih za razvoj vizualne percepcije uporabljajo različne stopnje intenzivnosti vizualne obremenitve, ki jih je mogoče prilagoditi:

Narava uporabljenih vizualnih pripomočkov (število upodobljenih predmetov, njihova velikost, razdalja

"kontrast predmetov od otroka in drug od drugega, kontrast ozadja, na katerem se izvaja demonstracija itd.);

Kompleksnost vsebine učnega gradiva;

V tempu dela, ki ga določi učitelj.

Upoštevati je treba, da je v procesu dela na razvoju vizualne percepcije izjemno pomembna sposobnost učitelja, da racionalno uporablja in kombinira praktične, verbalne in vizualne metode ter izbere najučinkovitejše tehnike. Izbor metod in tehnik je treba opraviti ob upoštevanju starosti, tipoloških in individualnih značilnosti otrok, splošne stopnje razvoja.

študenti. Če se na primer učitelj ukvarja z učenci z nizko stopnjo razvoja, bi bila najučinkovitejša uporaba vizualnih in praktičnih metod, ki jih je treba dopolniti s tehnikami verbalne metode. Ta kombinacija tehnik iz različnih metod omogoča učitelju, da nadzoruje oblikovanje vizualnih podob predmetov, dejanj z njimi in pravočasno posplošuje znanje in spretnosti učencev. Če učitelj dela s šolarji z visoko stopnjo razvoja, je učinkovito uporabiti verbalne in praktične metode kot glavne tehnike, vizualne metode pa se lahko uporabljajo kot dodatne tehnike.

Pomembna točka je izbira možnosti za uvajanje študentov v nalogo. Pri tem delu se mora učitelj osredotočiti na starostne zmožnosti otrok, edinstvenost njihove kognitivne dejavnosti in splošno stopnjo razvoja. Odvisno od teh dejavnikov lahko začetna razlaga nalog poteka v strnjeni obliki (otroci takoj izvedo, kaj morajo narediti, in šele nato učitelj ponudi pojasnila in dopolnitve) ali stopenjsko (otroci prejmejo naloge v določenih delih). Poleg tega lahko vsaka naloga vključuje od enega do več vrst dela, pomoč učitelja pa je lahko učne, usmerjevalne ali spodbudne narave,

; Učitelj mora upoštevati, da se korektivni in razvojni rezultat pouka o razvoju vizualne percepcije znatno poveča, ko so vse naloge logično povezane. Najpogosteje je vsebina nalog združena s skupno didaktično temo.

Povezovalni člen med nalogami je lahko tudi zapletenost programske snovi, ki se izvaja v eni lekciji.

Formalna povezava je lahko zgodba, ki jo učitelj ponudi otrokom med lekcijo. Otroci naloge opravljajo z veseljem in velikim zanimanjem,

»obisk živalskega vrta«, »spomin na zaplet

»popotovanje«, pravljice« itd.

Dejavnost in zanimanje otrok v veliki meri določata raznolikost otrokovih dejavnosti v posebnem pouku. Zato učitelj po izbiri nalog premisli in izbere različne vrste njihove izvedbe. Tako lahko otroci med eno lekcijo pregledujejo, opisujejo, povezujejo s črto, dopolnjujejo risbe itd.

Uporaba nalog različne narave pri pouku od učitelja zahteva, da kompetentno in pravilno preveri in ovrednoti rezultate vsake naloge, ki jo otrok opravi. Izpolnitev iste naloge je mogoče preveriti na različne načine. Na primer, rešitev problema lokalizacije predmetov določene barve od mnogih drugih je mogoče preveriti na naslednje načine: otroci pokažejo s kazalcem; postavite žetone ali točke blizu izbranih predmetov; pokriti (z različnimi napravami) številne druge predmete; povežite določene predmete s črto; opisati lokacijo izbranega objekta itd.

Izbira metode preverjanja je v veliki meri odvisna tudi od stopnje usposabljanja. Na stopnji neposrednega učenja, ko otroci pridobivajo nova znanja in spretnosti, naj bi metode testiranja pomagale učitelju prepoznati kakovost otrokovega učenja novih stvari. Da bi to naredili, je pri preverjanju rešitve problema priporočljivo uporabiti ne le zunanje praktične dejavnosti otrok, temveč tudi okrepiti njihov govor (razlaga, opis, zgodba). Na stopnji utrjevanja znanja in spretnosti so lahko metode testiranja bolj formalne narave (zunanja praktična izvedba naloge), kar vam omogoča, da pospešite tempo pouka. Pri takem preverjanju je lahko ocenjevanje dejavnosti otrok preprosto in izraženo v obliki pohvale ali spodbude v obliki krogcev, zvezdic, slik, ki jih razdelimo otrokom. Na tej stopnji usposabljanja se uporablja tudi metoda, kot je medsebojno preverjanje uspešnosti naloge otrok.

Vse zgoraj navedeno je mogoče povzeti v zahtevah za razvoj posebne lekcije o razvoju vizualne percepcije.

sprejemanje. Približen načrt za pripravo posebne lekcije je lahko na primer takšen:

1. Določite vrsto lekcije.

2. Izberite temo lekcije v skladu z didaktičnimi cilji.

3. Jasno določite programsko vsebino lekcije in jo opredelite s posebnimi nalogami za razvoj vizualne percepcije.

4. Določite zahteve za otroke pri reševanju vsake programske težave:

Obseg in kakovost otrokovega dela za dokončanje naloge;

»otrokova metoda dejavnosti (po vzoru, samostojno, s pomočjo učitelja);

Končni rezultat dejavnosti in način njegovega preverjanja.

5. Izbor nalog in metode njihove razlage.

6. Izbira vizualnih pripomočkov.

7. Pojasnitev metod za aktiviranje vizualne in duševne dejavnosti otrok.

8. Ugotavljanje rezultatov lekcije in ocenjevanje dejavnosti otrok.

Učinkovitost usposabljanja v posebnih razredih za razvoj vizualne percepcije osnovnošolcev z motnjami vida je v veliki meri odvisna od sposobnosti učitelja, da pravilno izbere čas, potreben za dokončanje nalog vsake vrste, in določi njihovo zaporedje v učnem procesu.

Učinkovitost posebnega izobraževanja je odvisna tudi od sposobnosti učitelja, da izvaja diferenciran pristop k določanju vsebine in poteka frontalnega pouka, odvisno od stopnje razvoja vizualne percepcije otrok v določenem razredu.

Poznavanje stopnje razvoja vseh komponent vizualne percepcije za vsakega učenca v "razredih zaščite vida" omogoča uporabo osebnostno usmerjenega pristopa pri določanju vrste posebnega pouka in njegove vsebine.

Optimizacija dela na razvoju vidne zaznave pri učencih z motnjami vida

Analiza rezultatov posebnih psiholoških in pedagoških raziskav nam omogoča, da ugotovimo dejavnike za optimizacijo dela na razvoju vizualne percepcije pri otrocih z motnjami vida, ki se izvajajo v posebnih popravnih razredih. Sredstva za optimizacijo dela na razvoju vizualne percepcije osnovnošolcev vključujejo dejavnike, povezane s prisotnostjo:

Korektivni fokus vseh splošnih lekcij;

Domači pedagoški proces za razvoj vizualne percepcije.

Med izvajanjem izobraževalnega procesa v tovrstnih razredih je učinek dejavnika, povezanega s prisotnostjo popravne usmeritve splošnega pouka, zagotovljen zaradi sposobnosti učitelja, da korelira izvajanje nalog za razvoj vizualne percepcije z vsebina programov splošnoizobraževalnih predmetov: ruski jezik, razvoj govora, branje, matematika, spoznavanje okoliškega sveta (naravoslovje), likovna umetnost, glasbena umetnost, telesna vzgoja, delovno usposabljanje. Tako mora na primer pri pouku ruskega jezika, namenjenem uvajanju novega zvoka in črke, učitelj poleg reševanja splošnih didaktičnih ciljev in nalog rešiti korektivne naloge za razvoj vizualne percepcije: utrjevanje kompenzacijskih tehnik za zaznavanje predmetov na polisenzorna osnova; uporaba tehnik za namensko zaznavanje predmetov z uporabo algoritmizacije; razširitev otrokovega razumevanja podrobnosti o predmetih, ki jih je težko doseči za pomanjkljivo vizualno zaznavo; izboljšanje načinov zaznavanja predmetov v prostoru na različnih razdaljah, razvijanje zaznavanja gibajočih se predmetov itd.

Izvajanje nalog za razvoj vizualne percepcije pri pouku splošnega izobraževanja nam omogoča, da zagotovimo neprekinjeno

hitrost specialnopedagoške podpore otrokom z okvaro vida na vseh ravneh izobraževalnega procesa. Učenci utrjujejo znanja, spretnosti, metode preverjanja, metode zaznavanja, oblikovane v popravnih (čelnih in individualnih) razredih, pri pouku splošnega izobraževanja.

Najpomembnejši dejavnik pri optimizaciji procesa razvoja vizualne percepcije pri otrocih z motnjami vida je prisotnost domačega pedagoškega procesa. Izvajanje tega dejavnika zahteva aktivno sodelovanje staršev. Po drugi strani pa je učinkovitost domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualne percepcije otrok z okvaro vida v veliki meri odvisna od razumevanja staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) svoje vloge v procesu rehabilitacije otroka z okvaro vida, njihovo poznavanje stopnje razvoja otrokovega vizualnega zaznavanja, o obstoječih težavah, ki se pojavljajo pri učencu v procesu izvajanja izobraževalnih, pedagoških in praktičnih dejavnosti, prisotnost znanja o psiholoških in pedagoških metodoloških osnovah upravljanja vizualnega zaznavanja, obvladovanje osnovnih praktičnih tehnik za njegov razvoj.

Organizacija domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualne percepcije, ki zagotavlja izvajanje načela kontinuitete korektivne pedagoške podpore za otroke z motnjami vida, ima ogromen kompenzacijski potencial. V pogojih družinske vzgoje se otrokovo vizualno zaznavanje izboljšuje v pogojih proste in ne posebej organizirane dejavnosti, kar otrokom daje možnost, da svobodno delujejo z nabranimi vizualnimi izkušnjami, znanjem in veščinami, pridobljenimi v posebej organiziranih pogojih. Hitrost avtomatizacije spretnosti, povezanih z aktom vizualnega zaznavanja in stabilizacijo vizualnih funkcij, je v veliki meri odvisna od kakovosti domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualnega zaznavanja otrok z motnjami vida.

Tako lahko za izvajanje naloge, povezane s popravkom in širjenjem idej otroka z motnjami vida o predmetih okoliškega sveta, med domačim pedagoškim procesom uporabite na primer sprehod z otrokom, med katerim Pozornost staršev je treba usmeriti predvsem v obogatitev vizualne slike sveta otroka z vizualnim seznanjanjem z različnimi predmeti, predmeti in pojavi resničnega sveta, njihovimi glavnimi značilnostmi in lastnostmi, na oblikovanje pri otroku popolnega in jasnega. predmetnih, prostorskih, časovnih predstav, na razvoj sposobnosti svobodnega operiranja s temi predstavami (oz. operiranja z obstoječimi predstavami pri zaznavanju predmeta v novih logičnih povezavah). Upoštevati je treba, da so najpomembnejši pogoji za učinkovitost domačega pedagoškega procesa: doslednost in kompleksnost pri izvajanju celotnega sklopa nalog za razvoj vizualne percepcije, kombinacija ne le vizualnega, ampak tudi duševnega obremenitev pri nalogah, ponujenih otrokom, ustvarjanje prijaznega okolja, uporaba iger in tekmovalnih situacij.

GLAVNE USMERITVE

PEDAGOŠKO DELO NA VARNOSTI

VIZUALI MLAJŠIH ŠOLARJEV

V IZOBRAŽEVALNIH RAZMERAH

INSTITUCIJE SPLOŠNEGA NAMENA

Rezultati sodobnih specialnih oftalmoloških in tiflopedagoških raziskav (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L.V. Fomicheva in drugi)

dokazano je, da je treba za povečanje učinkovitosti dela na področju preprečevanja izgube vida pri študentih uporabiti kombinacijo zdravljenja in rehabilitacijskega dela, ki ga izvajajo pristojne zdravstvene službe, s korekcijskimi in pedagoškimi ukrepi, usmerjenimi v primarno (preprečevanje pojav okvare vida) in sekundarna (preprečevanje napredovanja okvare vida) preventiva okvare vida. V razmerah, ki se dogajajo v sodobnih splošnih izobraževalnih ustanovah, je ta določba še posebej pomembna, kar je posledica številnih razlogov: prisotnost dovolj velikega števila otrok z motnjami vida, ki se razlikujejo po naravi, stopnji in globini, stalni povečanje njihovega števila zaradi hitrega trenda rasti števila otrok s prirojenimi okvarami vida, prisotnosti nagnjenosti k zmanjšanju vida med šolanjem itd. Po drugi strani pa rezultati sodobnih eksperimentalnih študij kažejo, da je znatno povečanje števila otrok učencev, ki imajo med šolanjem v splošnih izobraževalnih ustanovah zmanjšano ostrino vida, je tako posledica povečanja števila otrok, ki so ogroženi zaradi težav z vidom, kot nizke kakovosti pedagoškega dela na področju varovanja vida in preprečevanja okvar vida. Najpomembnejša odgovornost učiteljev v vzgojno-izobraževalnih ustanovah pa ni le izvajanje učne, vzgojne in razvojne funkcije, temveč tudi skrb za zdravstveno varstvo in preprečevanje različnih motenj pri učencih, vključno z okvarami vida.

Naj ponazorimo trenutno stanje pedagoškega dela na področju zaščite vida in preprečevanja okvar vida na primeru analize rezultatov anonimne ankete, ki je bila izvedena med učitelji osnovnih šol v številnih izobraževalnih ustanovah v Sankt Peterburgu. Delež otrok z okvaro vida je po oftalmoloških podatkih v povprečju znašal 26 % vseh osnovnošolcev.

Analiza odgovorov učiteljev izobraževalnih ustanov! splošni namen, po katerem lahko presodite stanje! delo v tej smeri je pokazalo naslednje:

63 % učiteljev ne pozna vidnih diagnoz in kazalcev ostrine vida svojih učencev;

75 % učiteljev ne pozna svojega režima korekcije očal | učenci;

11 % učiteljev uporablja tehnike, ki izboljšujejo pogoje za vidno zaznavanje gradiva s strani učencev z okvaro vida (individualne kartice, vizualni pripomočki itd.);

57 % učiteljev izvaja pouk športne vzgoje nesistematično;

83% učiteljev, ki sistematično izvajajo seje telesne vzgoje, uporabljajo trajne (enega ali dva) kompleksa, namenjena le lajšanju splošne utrujenosti;

74 % učiteljev, ki vodijo pouk športne vzgoje, jih podrejajo vsebini učnega gradiva in ne stopnji utrujenosti učencev;

93 % učiteljev ne izvaja vzgojnega dela med starši in učenci o varovanju vida in preprečevanju okvar vida.

Analiza podanih podatkov utemeljuje tako o nezadovoljivem stanju dela na področju varovanja vida in preprečevanja okvar vida pri osnovnošolcih kot o potrebi po dvigu ravni pedagoškega dela na tem področju. Dvig ravni pedagoškega dela bi moral biti usmerjen na eni strani v dvig ravni usposobljenosti učiteljev v vzgojno-izobraževalnih zavodih, na drugi strani pa v dvig stopnje odgovornosti uprave institucij in pedagoškega osebja za njegovo izvajanje. Popolnoma očitno

da pa naj pri delu za zaščito vida in preprečevanju pojava okvar vida pri učencih sodeluje celoten pedagoški zbor. Vendar pa bi morala biti osrednja vez v tem delu neposredna dejavnost učitelja. Učiteljeve dejavnosti v tej smeri morajo vključevati:

Jasno poznavanje vizualnih diagnoz in vizualnih izzivov; zmožnosti učencev;

Strogo izvajanje priporočil oftalmologov glede namestitve otroka v razred, skladnosti z režimom uporabe optičnih korekcijskih naprav in uporabe tehnik, ki olajšajo vizualno zaznavanje učnega gradiva s strani učencev z motnjami vida;

Nadzor (če je potrebno) nad pogostostjo otrokovih obiskov pri oftalmologu in njegovo skladnost z zdravniškimi priporočili;

Spremljanje skladnosti z režimom osvetlitve v učilnici (stopnja splošne osvetlitve, osvetlitev table, uporaba racionalne kombinacije naravne in umetne razsvetljave);

» spremljanje pravilne lege učencev in uporaba tehnik za njeno doseganje;

Spremljanje skladnosti z racionalno dnevno rutino (racionalen urnik pouka, kombinacija dela in počitka, razpoložljivost sprehodov na svežem zraku itd.) In prehrana;

Preprečevanje prehladov in nalezljivih bolezni;

Preprečevanje splošne in vidne utrujenosti učencev z vključitvijo minut telesne vzgoje v izobraževalni proces, uporabo različne opreme

: sove vaj.

Sodobne znanstvene raziskave so dokazale obstoj povezave med pojavom motenj ostrine vida in prisotnostjo utrujenosti (splošne in vidne). V luči novejših znanstvenih raziskav je vprašanje racionalne rabe

v izobraževalnem procesu tehnike in vaje, namenjene lajšanju splošne in vidne utrujenosti študentov.

Ta publikacija bralcu ponuja različne sklope tehnik in vaj za lajšanje splošne utrujenosti in utrujenosti vida pri osnovnošolcih, kar zagotavlja preprečevanje okvare vida pri njih.

Tako so v prilogi 3 na voljo vaje za lajšanje splošne utrujenosti osnovnošolcev. Učinkovitost dela za lajšanje splošne utrujenosti je zagotovljena z racionalnimi (z vidika njihovega mesta med poukom in stopnjo utrujenosti učencev) ur telesne vzgoje, raznolikostjo njihove vsebine, pravilnim izvajanjem gibov in aktivno sodelovanje vseh študentov pri delu.

V prilogi 4 je nabor vaj, ki pomagajo razbremeniti motorično napetost v mišicah rok in razviti prožnost in gibljivost prstov. Uporaba predlaganih vaj je še posebej priporočljiva v obdobju poučevanja pisanja, pri pouku, ki vključuje pisne naloge, pa tudi pri delu z učenci, ki imajo nizko stopnjo razvoja fine motorike.

Dodatki od 5 do 8 ponujajo sklope vaj, ki so neposredno usmerjene v optimizacijo aktivnosti vizualnega analizatorja. Učinkovitost dela za optimizacijo aktivnosti vizualnega analizatorja pri osnovnošolcih je odvisna od uporabe vaj iz različnih kompleksov, vključno z vajami za izboljšanje krvnega obtoka v organu vida (Dodatek 5), za krepitev mišic očesa ( Dodatek 6), za izboljšanje procesa akomodacije (Dodatek 7), za lajšanje utrujenosti vida (Dodatek 8). Število uporabljenih vaj določi učitelj glede na vsebino učnega gradiva, starost učencev, trajanje vizualnega dela v lekciji, intenzivnost vidne obremenitve itd. Vendar pa je predpogoj

je uporaba vaj iz vseh predlaganih kompleksov.

Poleg tega ta publikacija bralcu ponuja nabor vaj, ki jih je mogoče uporabiti doma ali v posebnih razredih. Namenjene so diferenciranemu razvoju ekstraokularnih mišic (priloga 9), pedagoški obravnavi kratkovidnosti (priloga 10) in razvoju vida pri slabovidnosti (priloga 11).

Očitno je, da otrok z motnjami vida, ki živi v splošni izobraževalni ustanovi, poleg dela za zaščito vida in preprečevanje okvar vida potrebuje posebno pedagoško podporo, namenjeno razvoju vizualne percepcije. Ker danes ni posebnih razredov za otroke z motnjami vida, se lahko delo na razvoju vizualne percepcije izvaja tako s korekcijskim poudarkom na splošnih izobraževalnih lekcijah kot s široko uporabo korekcijskega potenciala domačega pedagoškega procesa. Poleg tega je mogoče zagotoviti posebno pedagoško podporo otrokom z okvaro vida v obliki individualnih ur razvoja vidne percepcije.

APLIKACIJE

Priloga 1

Kurikulum osnovnega izobraževanja

»tečaji za zaščito vida« prva polovica dneva

Izobraževalna področja	Razredi	Skupno število ur	Opomba
Rusko jezikovno opismenjevanje, pisanje)						Učitelj v osnovni šoli
Razvoj govora						Učitelj v osnovni šoli
Branje						Učitelj v osnovni šoli
Matematika						Učitelj v osnovni šoli
Spoznavanje sveta okoli sebe			"	"		Učitelj v osnovni šoli
Naravoslovje (naravoslovje)						Učitelj v osnovni šoli
umetnost						predmetnik

popoldne

Korekcijsko-prilagoditvena območja	razredi	Skupno število ur	Opomba
Razvoj govora						Specialist1
Razvoj vizualne percepcije						Specialist1
Oblikovanje komunikacijskih veščin						Specialist1
Socialna in vsakdanja usmerjenost						Specialist1
Prostorsko? orientacija					4	Specialist1
Terapevtska vadba						Specialist1
Individualne seje						specialist"
Skupaj:						Specialist1
Skupaj: (vključno s frontalnim in individualnim popravnim poukom)

»Specialist s področja korekcijske pedagogike (tiflopedagog) ali učitelji in vzgojitelji, ki so opravili prekvalifikacijo v profilu pouka za zaščito vida.

Dodatek 2

Razvoj vizualne percepcije (1.-4. razred)

Pojasnjevalno pismo

V problemu socialne rehabilitacije slabovidnih otrok | Pri tem ima psihološka kompenzacija pomembno vlogo! stopnje v razvoju. Za rešitev teoretičnih in praktičnih problemov psihološke korekcije motenj vizualno-figurativnih oblik kognicije v procesu šolskega izobraževanja je postalo potrebno ustvariti sistem kompenzacije in razvoja oslabljenega vidnega zaznavanja. vizijo je treba oblikovati v šolah.

Sodobni napredek v oftalmologiji, fiziologiji in psihologiji je korenito spremenil razumevanje varovanja prizadetega vida. Zaščita se trenutno ne razlaga kot pasivna neuporaba vida, temveč kot širok spekter terapevtskih, higienskih in psihološko-pedagoških ukrepov, namenjenih preprečevanju nadaljnjega upadanja vida in njegovega razvoja.

Eden od načinov za izvajanje tega pristopa k zaščiti vida je razvoj tečaja aktivnega, ciljno usmerjenega razvoja vizualne percepcije v popravnih in vzgojnih razredih v osnovni šoli. Izvajanje takšnih razredov v kombinaciji z vsem delom na popravljanju slabovidnosti v izobraževalnem procesu je zelo pomembno za kompenzacijski razvoj kognitivne dejavnosti v pogojih pomanjkanja vida.

Predlagani program predvideva uvedbo novih metod in tehničnih sredstev, razvitih na podlagi sodobnih dosežkov fiziologije, psihologije in pedagogike na področju raziskovanja mehanizmov normalnega vida, patologije vida, strukture vizualne percepcije in stopenj. razvoj zaznavne dejavnosti. Vključevanje novih metod in tehničnih sredstev narekuje potreba po intenziviranju spodbudnega in razvojnega vpliva predmeta, ki temelji na intraanalitičnem

in kompenzacija med analizatorji, jo naredijo kompleksno in vsestransko, vplivajo na vse ravni analize vizualnih informacij, na oblikovanje kognitivne dejavnosti, ki vsebuje motive, ki otroke spodbujajo k vizualno-intelektualni dejavnosti.

Redni pouk po programu popravnega tečaja se izvaja z otroki pripravljalnih in osnovnih razredov, starih od 6 do 11 let. Kot so pokazale nevrofiziološke študije, je v tem obdobju vidni sistem zelo občutljiv, odsotnost ali omejitev čutnih izkušenj pa vodi do hudih in nepopravljivih sprememb v njegovi strukturi in funkcijah.

Program tečaja "Metode in tehnike za razvoj vizualne percepcije."

Pri predmetu se uporabljajo psihofiziološke in psihološko-pedagoške metode, ki so usmerjene v aktiviranje senzorno-zaznavnih, pozornostnih in mentalnih procesov.

Psihofiziološka metoda je sestavljena iz uporabe posebej organizirane vizualne stimulacije, ki poveča funkcionalno aktivnost analizatorja in izboljša stanje osnovnih funkcij vida.

Psihofiziološke tehnike so namenjene odpravljanju motenj v zaznavanju osnovnih lastnosti predmetov in slik (kontrast, oblika, velikost, barva) v različnih pogojih prilagajanja in prostorske lokalizacije. Te tehnike se izvajajo s posebnim psihofiziološkim stimulatorjem, ki vam omogoča spreminjanje značilnosti slike (oblika, barva, velikost, svetlost, kontrast), spreminjanje pogojev stimulacije (prilagajanje, fiksacija, frekvenca).

V začetni fazi se kot dražljaji v območju reaktivnosti uporabljajo beli in barvni razpršeni bliski različnih svetlosti, ki ne povzročajo vidnega neugodja; na drugem - geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik) in figure (list, zvezda, mesec itd.) v beli, rdeči, zeleni in modri barvi. Kotne dimenzije

dražljaji se razlikujejo od G do 9°. Med poukom se določijo pragovi za prepoznavanje barv in oblik za dražljaje različnih kotnih velikosti in določijo optimalne velikosti dražljajev, pri katerih se izvaja oblikovanje objektivnih in abstraktnih idej o glavnih informativnih lastnostih dražljajev. Na tretji stopnji se izvaja delo za razvoj zaznavanja primarnih barv in oblike slik v pogojih zmanjšanja njihove svetlosti in nasičenosti, razvoj diferencialne občutljivosti na treh glavnih področjih spektra, usposabljanje za prepoznavanje slik, ko Fiksna točka se premakne (desno-levo, gor-dol). Podroben opis psihofizioloških tehnik bo predstavljen v posebnem priročniku.

Psihološko-pedagoška metoda je usmerjena v razvoj analize in sinteze senzoričnih informacij, njihove interpretacije in kategorizacije; razvoj razmišljanja, govora, spomina, pozornosti. Glede na način podajanja gradiva lahko psihološko-pedagoške metode razdelimo na predmetne, pigmentne, televizijske, projekcijske. V okviru vsake tehnike se izvajajo naloge, ki vključujejo dva načina delovanja z materialom: vizualno-efektivno in vizualno-besedno.

Predmetna metodologija razvija vizualne predstave učencev o predmetih v zunanjem svetu in načinih delovanja z njimi. Otroci opravljajo naloge za analizo in sintezo delov ter identifikacijo predmetov, njihovo posploševanje glede na pomembne značilnosti. Predmetno metodiko izvajamo v igri z naravnimi predmeti, tridimenzionalnimi modeli, igračami, mozaičnimi elementi in konstrukcijskimi seti. V igralni dejavnosti se volumen ne pojavlja izolirano, temveč v sistemu medpredmetnih odnosov. Zelo pomembno je, da učitelj organizira didaktične igre in igre vlog, saj slabovidni otroci ne morejo samostojno obvladati večine iger, v katerih ima vizualna percepcija vodilno vlogo.

Ena od variant predmetnospecifične metodologije je modeliranje iz elementov tridimenzionalnega mozaika in konstrukcijskega sklopa. Naloge izvaja po vzoru njegove neposredne vojske

sprejemanja, iz spomina, besednega opisa in iz lastne predstave o predmetu. Vse to zagotavlja razvoj motoričnih sposobnosti: gibi rok, fine motorične sposobnosti prstov, vizualno-motorična koordinacija namenskih dejanj s predmeti; razvoj prostorskih konceptov in konstruktivnih veščin, ki temeljijo na kombinaciji vidnega in tipnega zaznavanja v procesu reševanja oblikovalskih problemov; razvoj spomina, mišljenja, govora, domišljije in ustvarjalne dejavnosti otrok. Učenje branja z magnetno tablo ob hkratni uporabi vida in dotika olajša oblikovanje vizualnih standardov črk in številk ter razvija prostorsko orientacijo.

Za razvoj preprostih in kompleksnih oblik vizualne percepcije se uporabljajo pigmentirane slike, črno-bele in barvne; kontura, silhueta in napolnjena; tema in zaplet. Pri reševanju naloge učenci analizirajo risbo, prepoznavajo, opisujejo, primerjajo slike, prepoznavajo podobne in različne lastnosti ter posplošujejo. Otroke prosimo, da poiščejo risbo na podlagi besednega opisa, primerjajo konturne in zapolnjene slike, prepoznajo dodaten predmet, primerjajo podobne slike, ki imajo več razlik, prepoznajo manjkajoče podrobnosti risbe, prepoznajo slike po fragmentih, najdejo napake v "absurdu" risbe, prepoznajo slike z zamaskiranim obrisom. Risbe so predstavljene tako, da jih učenci najbolje vidijo. Ta razdalja je individualna za vsakega učenca. V naslednjih lekcijah se razdalja postopoma povečuje v mejah ohranjanja stalne percepcije slike.

Izpolnjevanje grafičnih nalog prispeva k oblikovanju spretnosti pri konstruiranju danih risb na ravnini (papir, plošča) in usklajevanju gibov oči in rok. Učenci s pomočjo učitelja prerišejo obris šablone in kopije, poiščejo netočnosti in izpuščene podrobnosti. Pri drugih nalogah so otroci pozvani, da dokončajo risbo

nedokončane konturne slike, zgraditi risbo na mreži, reproducirati barvno shemo na podlagi vzorca | Slike.

Uporaba računalniške tehnologije in zaslonov omogoča ustvarjanje udobnih pogojev za zaznavanje. S posebnim programom, ki ga vnesemo v računalnik, lahko spreminjamo obliko, velikost, barvo, svetlost, kontrast slik, način prikaza (statičen ali dinamičen) in osvetlitev zaznavnega polja. Vsi ti parametri so izbrani posamično.

Uporaba zaslona omogoča, da se otroci naučijo prepoznavanja tiskanih znakov (črke, številke), branja, štetja in razvijajo vizualno zaznavanje tiskanih informacij v kombinaciji z razvojem spomina in miselnih operacij.

Da bi preprečili utrujenost vida in preprečili napredovanje očesnih bolezni, je zelo pomembno, da izmenjujete obdobja zaznavanja na blizu in daleč od oči. To možnost ponujajo projekcijske tehnike (kino in diaprojekcija), ki omogočajo tudi frontalno delo s skupino otrok. Tehnike filmske projekcije so še posebej pomembne. Dinamika predmetov in dejanj v kinu zahteva posebno pozornost gledalca, sposobnost ohranjanja podrobnosti zapleta v spominu in analiziranja hitro spreminjajočih se vizualnih informacij, na podlagi katerih se gradi razumevanje zapleta. Vendar pa z zmanjšanjem časovne ločljivosti vidnega sistema pri otrocih z motnjami vida filmi niso zaznani v celoti in natančno, v nekaterih primerih pa so popačeni. V zvezi s tem je priporočljivo predvajati posebne filme v počasnem posnetku za urjenje hitrosti in kakovosti zaznavanja, čemur sledi pripovedovanje in razprava o zapletu.

Ekskurzije kot metoda dela na razvoju vizualne percepcije naj bodo usmerjene v posodabljanje znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljenih med poukom v razredu. Ekskurzije glede na težišče dejavnosti učencev delimo na orientacijske (določanje razdalj do objektov, prostorskih razmerij, orientacije).

cija na tleh); pregledno usmerjeno, povzemanje znanja o obravnavani temi; predmetno specifična, namenjena izpolnitvi določene naloge (na primer nabiranje rastlin, listov, gob itd.); kompleksen. Ekskurzije v proizvodnjo uvajajo različna področja dela, ugotavljajo poklicno usmeritev dijakov,

Oprema za kabinet za varstvo in razvoj slabovidnosti

Urad za varstvo in razvoj slabovidnosti mora biti opremljen s tehničnimi sredstvi in ​​vizualnimi pripomočki, potrebnimi za izvajanje vseh zgoraj opisanih metod za razvoj vizualne percepcije.

Poseben fotostimulator za delo s psihofiziološkimi tehnikami je sestavljen iz več elementov. Za dovajanje dražljajev se uporablja zaslon z dvema okroglima poljema s premerom 29 cm, središča stimulacijskih polj pa se nahajajo na razdalji 30 cm nasproti centrov opazovalčevih očesnih jabolk. Podbradnik in okvir pritrdita glavo v določenem položaju. Vir bele svetlobe tipa E z linearnim emisijskim spektrom proizvaja blisk, ki traja 100 ms. Dražljaje tvorimo s pomočjo nabora filtrov nevtralne gostote različnih optičnih gostot, nabora barvnih filtrov, ki predstavljajo rdeči, oranžni, zeleni in modri del spektra ter nabora polj dražljajev različnih oblik (trikotnik, krog, kvadrat, list, zvezda, luna, cvet, goba itd.), kotne mere od G do 9°. Elektronski sistem nadzoruje vir svetlobe in oddaja dražljaje s frekvenco 1 Hz.

Uporaba psiholoških in pedagoških metod zahteva prisotnost v pisarni nabora mozaičnih elementov in konstrukcijskih sklopov različnih oblik in barv (bela, črna, bogata rdeča, rumena, zelena, modra); nabor črno-belih in barvnih slik predmetov, ploskev na teme, določene v vsebini predmeta; grafoskop, diapozitivi; igrače, modeli, lutke, nekateri naravni predmeti, barvni flomastri, svinčniki.

Priporočljivo je imeti osebni računalnik z dobrim barvnim zaslonom in kinematografsko napravo, kot je KN-4 ali "Rus", z možnostjo spreminjanja hitrosti projekcije.

Pisarna mora imeti potrebno opremo za zagotavljanje higienskih pogojev za vizualno delo (svetlobne naprave, luxmeter, itd.).

Metode spremljanja stanja vidnega sistema in zaznavanja

Popravni razredi se izvajajo v skladu z medicinskimi indikacijami in ob upoštevanju zahtev zaščite vida in higiene. Kontrolne oftalmološke, psihofiziološke in psihološko-pedagoške študije se izvajajo pred in po vsaki od treh stopenj razvoja vidne zaznave. Psihološki testi določajo najbolj udobno razdaljo za zaznavanje slik iz oči, hitrost zaznavanja in prisotnost indikativnih gibov oči. Ocenjuje se zaznavanje značilnosti slike: kontura, svetlost, barva, črno-beli in kromatski kontrasti, oblika, velikost, orientacija. Raziskuje se zmožnost integracije lastnosti, ocenjuje se diskretno, fragmentarno in celostno zaznavanje.

Na podlagi analize predmetne vsebine besednih opisov zapletenih risb se določijo značilnosti zaznavanja slik (fragmentarno, delno, popolno, dokaj hitro ali počasi, razločnost podrobnosti, ocena perspektive), stopnja ustreznosti in diferencirana. ideje o predmetih zapleta, stanje vizualno-figurativnega mišljenja (sposobnost poudarjanja glavne teme, ocenjevanje odnosov in dejanj ter vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov).

S tehnikami filmske projekcije se proučujejo posebnosti oblikovanja vizualnih podob, obsega zaznave in delovnega spomina. S posebnimi tabelami se določi stanje vizualnega kratkoročnega spomina. Po vsaki od treh stopenj aktivnega obdobja razvoja

Preizkusi vizualne percepcije so podani za vse učne metode. Oceno dosežene stopnje razvoja zaznave naredimo na podlagi primerjalne analize vseh pridobljenih podatkov.

Organizacija pouka

Pouk o razvoju vizualne percepcije lahko poteka med urami, namenjenimi popravnemu in izobraževalnemu delu. Vodi jih specialno izobraženi logoped. Napredek in rezultati pouka se beležijo v dnevniku in protokolih, sestavljenih v določeni obliki.

Šolski oftalmolog ves čas tečaja spremlja stanje vida otrok. Skupine se sestavljajo ob upoštevanju starosti, klinične oblike bolezni, stanja osnovnih vidnih funkcij, stopnje izoblikovanosti vizualne percepcije in predstav, določenih v psiholoških raziskavah. Optimalna velikost skupine je 4 osebe. To zagotavlja dobro mešanico individualnega in neposrednega dela. Pouk poteka dvakrat na teden po 30 minut, neprekinjena vidna obremenitev ne presega 5 minut. To trajanje pouka pomaga utrditi potrebne spretnosti, ne da bi pri tem povzročilo utrujenost vida. Med poukom učitelj skrbi, da se otroci ne utrudijo in da se strogo upoštevajo higienske zahteve glede osvetlitve, drže in drže otrok. Individualno-skupinski pouk vključuje tako opravljanje individualnih nalog otrok kot njihovo skupno sodelovanje pri reševanju skupnega problema. Kratek opis vsebine predmeta

Popravni tečaj je razdeljen na tri stopnje. Vsaka stopnja vključuje naloge na vseh razvitih psihofizioloških in psihološko-pedagoških metodah, ki se uporabljajo v kombinaciji. Kompleksnost in obseg nalog se povečata, ko se premaknete na naslednjo stopnjo. Prehod se ne izvaja samodejno s prehodom učenca v naslednji razred, temveč glede na doseženo stopnjo razvoja vidnega zaznavanja in idej, ki se ocenjujejo s kontrolno metodo.

Splošni cilj popravnega tečaja je nadomestiti kršitve senzoričnih in kognitivnih procesov vizualnega zaznavanja v povezavi z razvojem nesenzornih duševnih funkcij: pozornost, spomin, razmišljanje, motivacija, odnosi, interesi, čustva; spodbujanje vizualne, kognitivne, ustvarjalne dejavnosti študentov. Vsaka stopnja ima posebne naloge.

Na prvi stopnji je to razvoj elementarnih vizualnih funkcij, oblikovanje in popravljanje prepoznavanja osnovnih lastnosti predmetov, razvoj dejanj s predmeti na podlagi vizualno-taktilnih informacij, razvoj zaznavanja preprostih slik elementarnih predmetov. predmeti, kvantitativni in prostorski odnosi.

Na drugi stopnji je naštetim nalogam dodan razvoj konstantnosti zaznavanja, oblikovanje diskretnih in integralnih metod prepoznavanja kompleksnih slik ter zaznavanje preprostih risb.

Na tretji stopnji je glavna pozornost namenjena razvoju zaznavanja kompleksnih risb, nadaljnjemu oblikovanju in obogatitvi zaloge vizualnih idej.

Med poukom se poveča splošna funkcionalna aktivnost in diskriminativna občutljivost vidnega sistema, razvoj monokularne in binokularne fiksacije, okulomotornih funkcij in konstantnosti zaznavanja. Tako se izboljša zmožnost zaznavanja in zaznavanja osnovnih informativnih značilnosti (oblike, velikosti, barve, svetlosti, kontrasta) in prepoznavanja slike. Otroci se seznanijo z obliko slik predmetov in geometrijskih likov (list, zvezda, mesec, cvet, goba, krog, kvadrat, trikotnik, romb, oval itd.), količinskimi in prostorskimi odnosi.

(eno - veliko, več - manj, enako, enako; enako - različno, daljše - krajše, debelejše - tanjše, ožje - širše; levo - desno, tukaj - tam, zgoraj - spodaj, zadaj - spredaj, blizu - daleč ; ena za drugo, zraven, blizu, na sredini, med, na, nad, pod), osnovne barve. V ta namen učencem na fotostimulatorju predstavimo bele in barvne dražljaje različnih oblik, velikosti in svetlosti. Udobne pogoje stimulacije izberemo posamično. Premikanje fiksacijske točke gor, dol, levo, desno je namenjeno treningu okulomotornih funkcij in perifernega vida.

Učencem so predstavljene tridimenzionalne tridimenzionalne geometrijske figure, pa tudi predmeti preproste geometrijske oblike: žoga, kocka, obroč, plošča, knjige itd. Tridimenzionalne figure in predmete primerjamo z njihovimi konturami, silhuetami, črno-belimi in barvnimi slikami. Bolj zapleteni predmeti in slike so razčlenjeni na njihove preproste geometrijske oblike (na primer hiša je sestavljena iz kvadrata in trikotnika; goba - iz polkroga in ovala itd.).

Sposobnost izolacije elementov in sestavljanja celote iz delov razvijamo s pomočjo mozaika, sestavljenega iz ravnih kvadratnih elementov z delno poslikano površino. Posebej izbran komplet takšnih mozaikov vam omogoča ustvarjanje različnih barvnih slik. Za izboljšanje koordinacije rok in oči se uporabljajo grafične zgradbe: risanje iz šablone, sledenje slike vzdolž konture, dokončanje nedokončane konture.

Stimulacija z barvnimi utripi, uporaba predmetov, naravnih barvnih lutk, mozaikov, pigmentnih slik je namenjena izboljšanju razlikovanja barv, oblikovanju abstraktnih idej o primarnih in vmesnih barvah, o barvah predmetov in razvoju konstantnosti zaznavanja barv v pogojih. sprememb v jakosti in velikosti dražljaja.

Otroci opravljajo naloge iskanja predmetov določene barve, povezovanja predmetov ali njihovih podob, ki so podobne oblike in različnih barv, iskanja

konturna podoba, ki ustreza danemu zapolnjenemu vzorcu, in slikanje konture po sliki, po spominu, po domišljiji; make up barvne serije [delo z barvno matriko. Na mozaiku so izdelani ritmični barvni vzorci in podobe s pozitivnim in negativnim kontrastom figure in ozadja.

Da bi razvili ideje o velikosti predmetov in slik, se določijo predmeti enakih in različnih velikosti, podana je ideja o razmerju velikosti in velikosti; in razdalje se konstantnost zaznave velikosti oblikuje na podlagi vizualnih znakov razdalje. Predmeti so identificirani in razvrščeni na podlagi kvantitativnih in prostorskih odnosov, ideje so okrepljene -! ko gledate preproste risbe. Identifikacija slik, predstavljenih na | Ko se razdalja od oči poveča, se razvije očesni senzor.

Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju vizualnih veščin! slike in predstave o svetu, ki ga obdaja. Otroci se naučijo definirati splošne pojme in prepoznati naravne predmete in njihove podobe, ki so vključene v dani pojem, poiskati dodaten predmet in prepoznati predmet po njegovem opisu. S kompleksnimi slikami predmetov se otroci naučijo prepoznavati predmete žive in nežive narave, podatke iz različnih zornih kotov (spredaj, v profilu, v polprofilu) in poudarjati podrobnosti upodobljenih predmetov. Učenci primerjajo predmete z njihovimi ravninskimi slikami in izdelajo čim bolj podrobne značilnosti in opise predmetov.

Oblikovanje vizualnih idej o flori in favni poteka na temah: "Drevesa", "Grmičevje", "Zelnate rastline", "Rože", "Zelenjava", "Sadje", "Štirinožne živali", " Ptice", "Ribe", "Žuželke". Igrajo se igre: »Sadimo zelenjavni vrt«, »Sadimo vrt«, »Vrtnar«, »Žetev« itd. Otrokom se predvajajo filmi o naravi (v kratkih odlomkih 3-5 minut), ki jim sledi pogovor in sestavljanje ustnih zgodb. Pouk vključuje izlete v park, vrt, zelenjavni vrt, polje, gozd. Obstajajo tečaji lokalne orientacije

zbirajo se študije, opazovanja sezonskih sprememb v naravi, zbirajo se herbariji in zbirke. Priporočljivo je organizirati razstave na teme: »Rastlinstvo našega kraja«, »Travniško cvetje«, »Vrtno cvetje«, »Okrasne rastline«, »Zdravilna zelišča«, »Prijatelji ptic«, »Prebivalci gozda«, » Plenilci”, “Ptice pevke” , “Favna rek in jezer.” Otroci oblikujejo vizualne predstave o življenju in dejavnostih ljudi, predmetih vsakdanjega življenja in dela na teme: »Moj dom je moja družina«, »Pohištvo«, »Posoda«, »Obleka in obutev«, »Hrana«, »Orodje«. ”, “Promet”, “Moje mesto”, “Umetnost”, “Dejavnosti ljudi”. Izvajajo se tematske igre vlog: "Rojstni dan", "Novo stanovanje", "Pomagam mami", "V trgovini", "Pri zdravniku" itd.

Otroci z zaslona berejo pravljice, zgodbe, pregovore, reke, uganke na teme: "Človek", "Hrana in pijača", "Oblačila in šivanje", "Hiša", "Dvorišče", "Cesta", " Reka”, “Gozd”, “Nebo”, “Vreme”, “Koledar”, “Pisanje”, “Branje”, “Knjiga”. Pripovedovanje besedil, razumevanje pregovorov, izrekov, ugibanje ugank spodbujajo intelektualno dejavnost na podlagi vizualno zaznanih informacij.

Predmet vključuje razvoj likovne percepcije, na kratko predstavi osnove umetnosti, nauči razlikovati umetniška dela od fotografije, razumeti, kaj je upodobljeno na slikah, in razlikovati likovni stil. Otroci razvijajo predstave o glavnih vrstah umetnosti: likovna umetnost (slikarstvo, grafika), kiparstvo, arhitektura, razvijajo čustveno dojemanje umetniških del in ljubezen do umetnosti.

Dodatek 3

Vaje za lajšanje splošne utrujenosti

1. (Lahko se uporablja za srečanje s prvošolci.)

Glej, imamo

Najbolj prijazen razred v šoli.

So fantje tukaj? (stoj na besedi "tukaj")

So dekleta tukaj? (stoj na besedi "tukaj")

Ali obstajajo Andrjuše?

Ali obstajajo Alene?

Da, veliko je lepih imen,

Težko je celo prešteti.

2. (Lahko se uporabi na začetku lekcije.)

Pozor! Preverite, prijatelj, ali ste pripravljeni začeti lekcijo. Je vse na mestu, je vse v redu? Knjige, pisala in zvezki.

3. (Lahko se uporabi na koncu lekcije.)

Kmalu bo zvonec Spakiraj aktovko, prijatelj, Previdno, po redu Knjigo, pisalo in zvezek.

Tukaj so moji pomočniki. Obrnite jih kakor želite. En, dva, tri, štiri, pet, ne morejo več sedeti. Trkali so, se obračali in hoteli delati.

Roke gor! Razširite ramena! En dva Tri! Dihajte bolj gladko! Od vadbe boste postali močnejši, postajali boste močnejši in močnejši.

Žabe skačejo in drug drugemu kričijo: »Kvak-kvak! Skoči tako! Kvak-kvak! In kar tako!

In kar tako! Čvak-čvak! ,„

Čvak-čvak!

Takole hodijo po močvirju

Noge žerjava so dolge.

Pogumno korakamo v formaciji, Učimo se vseh znanosti.

Leva in desna

In seveda vse naokrog.

To je desna roka, to je leva roka.

Oh, znanost ni lahka.

To je desna noga, to je leva noga.

Oh, znanost ni lahka.

In zdaj vsi, fantje,

Bodimo hitri konji.

Nastopamo v areni

Izvajamo galop.

Sedimo tiho, kot miši, Vse deklice in fantje. Otroci so se umirili, čas je, da vsi delajo.

Višje, višje, višje, višje In zdaj je vse tišje, tišje. Začnemo hoditi in se nehamo igrati.

Beli zajček sedi

In miga z ušesi.

Takole, takole

Miga z ušesi.

Zajčku je hladno sedeti

Tace si moramo ogreti.

plosk, plosk, plosk, plosk,

Ogreti moramo naše male tačke (ploskati z rokami).

Prvošolci se z veseljem ukvarjajo s športom. En, dva, tri, štiri, roke višje, roke širše. Sedli so, vstali, sedli, vstali in se sploh niso utrudili.

Hladno je, da zajček stoji, zajček mora skočiti. Hop, hop, hop, hop, Zajček mora skočiti.

Ne, to ni veter, to je čudežni veter, In ni gozd, ki šumi naokrog. To je le sprememba za naše utrujene roke. Vsak prst je zaplesal in odgnal utrujenost.

Odlično nam gre. Zdaj se ne mislim sprostiti in vaje so za nas običajne.Pride v razred k lekciji. Roke zgoraj, pete skupaj, Nasmehni se bolj veselo. Skakali bomo kot zajčki, Takoj bomo bolj veseli postali. Pretegnili smo se in vzdihnili. Ste se spočili? počivaj! (vsi v zboru)

Pet prstov je na moji roki, Pet grabil, pet držal: Načrtovati in žagati, Jemati in dajati. Da jih preštejem, En, dva, tri, štiri, pet!

Ena dva tri štiri pet! Vsi znamo računati, znamo se tudi sprostiti -

Roke položimo na hrbet, dvignemo glavo višje in lahkotno dihamo.

En, dva - glavo gor. Tri, štiri - roke širše. Pet, šest - tiho sedi.

Ena - vstani, dvigni se. Dva - upognite se, vzravnajte, tri - tri plosknite z rokami, trikrat pokimajte z glavo. Štiri pomeni širše roke. Pet - mahajte z rokami. Šest - mirno sedite za svojo mizo.

Veter nam piha v obraz, drevo se ziblje. Veter je tišji, tišji, tišji. Drevo postaja vse višje in višje.

Mladiči so živeli v goščavi,

Obrnili so glave.

Takole, takole

Obrnili so glave.

Opavali so se in pili vodo iz reke. Takole, takole, In pili so vodo iz reke.

Mladiči so iskali med in skupaj so zibali drevo. Takole, takole so skupaj zibale drevo.

Labodi letijo, njihova krila hrupijo. Sklonjena nad vodo zmajujeta z glavo.

Znajo se držati vzravnano in ponosno. Na vodi pristanejo zelo neslišno.

Sive gosi so letele in tiho sedele na travniku. Hodili so naokoli, kljuvali, potem pa hitro tekli.

Da bi se popolnoma, popolnoma sklonil, se moraš res potegniti. Roke gor, roke dol, vzemite si čas, vzemite si čas.

Roke na bokih, noge skupaj. Odločili smo se, da se usedemo na štor. Brez konoplje, nič, se bomo že domislili.

En, dva, račke so hodile.

Tri, štiri - šli smo domov.

Peti je dirkal za njimi,

Šesti mož je tekel naprej.

In sedmi je popolnoma zadaj,

Prestrašil se je in zacvilil.

Kje si, kje si? - Ne hrana,

Smo v bližini - poiščite.

Hrošč se je zbudil, se zbudil, pretegnil in spet zbudil. Trebuh, nos, oči, brke Umijte s kapljico rose. Stekel je po stezi, razprl krila in izginil.

In naši otroci na naših telesnih vajah delajo vse, kot je treba, in hodijo zelo skupaj. Vsi otroci znajo stati na prstih na petah, vdihniti in se raztegniti, se usesti in vzravnati.

Dvignite se na prste, počepnite in se zravnajte. Noge skupaj, noge narazen, noge ravne, noge poševne.

V močvirju sta se dve deklici, dve zeleni žabi, zgodaj zjutraj umili, podrgnili z brisačo. Stopali so z nogami,

Dodatek 4

Roke so ploskale. Nagnili so se na desno, na levo in se vrnili. To je skrivnost zdravja. Pozdravljeni, prijatelji, telesna vzgoja!

Vaje za lajšanje motoričnih težav

napetost v mišicah rok in razvijanje prožnosti

in mobilnost prstov

Vizualno zaznavanje običajno razumemo kot neklasičen proces, pri katerem oči analizirajo številne dražljaje. Temu pojavu bi morali dati veliko večji pomen. Konec koncev, bolj ko je vizualna percepcija razvita, bolj raznoliki so občutki, ki jih posameznik prejme, po svoji moči in kakovosti. Zaradi te funkcije največja količina informacij vstopi v možgane osebe.

V vizualnem procesu sodeluje veliko elementov:

• konstantnost;
• namenskost pretoka informacij;
• poljubnost zaznavanja informacij;
• obseg;
• analitična dejavnost analizatorja;
• koordinacija rok in oči;
• pregled.

Zaznavanje skozi vidne organe je pri majhnih otrocih glavna funkcija, saj otrok po njih prepozna sebe in svet, ki ga obdaja. Z razvito vizualno percepcijo se oseba počuti samozavestno.

Posebno pozornost si zasluži proces prepoznavanja oblike in barve okoliških predmetov in realnosti. Navsezadnje so ti znaki odločilni v situaciji, ko močnejši pojavi niso prejeli signalnega pomena.

Pozor! V procesu izbire vodilnega znaka zaznavanja je vredno biti pozoren na nalogo, s katero se sooča otrok.

Igre za razvoj vizualne percepcije

Da bi se otrok v celoti razvil in imel kakovostno vizualno zaznavo, je treba z njim igrati posebne igre.

Igra št. 1 "Pomagaj mi priti do hiše"

Namen tega procesa igre je razviti otrokovo vizualno orientacijo med zaznavanjem oblike in velikosti predmeta.

Potek igre je iskanje »hišice« za vsakega od vložkov, to pomeni, da morajo igralci uskladiti vdolbino in vložek glede na barvne in velikostne značilnosti.

Pomembno! Če se pri izpolnjevanju te naloge pojavijo težave, mora učitelj otrokom dati motivacijo za samostojen miselni proces in jim pomagati.

Igra št. 2 "Izbira potrebnih barv"

Cilj dejavnosti je razvijanje sposobnosti zaznavanja barv, prepoznavanja barv in vidnega spomina ter slušnih funkcij.

Glavno bistvo postopka je, da mora otrok določiti barvo trakov in nato vdolbin. To pomeni, da mora otrok najti barvo traku, ki ustreza barvi vdolbine. Pri opravljanju nalog obstaja nevarnost, da se pojavijo težave, pri katerih mora učitelj pomagati pri njihovem premagovanju.

Igra št. 3 "Od velikega kroga do majhnega"

Cilj je oblikovati vizualno orientacijo, razviti vizualni spomin in slušno zaznavanje.

Med igro učitelj prosi otroke, naj sestavijo ploščo z vložki, začenši z velikim krogom in konča z majhnim krogom. Učitelj mora doseči tak rezultat, da "hišo" najde vsak od otrok. Če se pojavijo težave, naj učitelj pomaga na vseh stopnjah igre, dokler ni dosežen želeni rezultat in se ne nauči ustrezne veščine.

Didaktične izobraževalne igre

Njihovi organizatorji imajo druge cilje, in sicer seznanjanje učencev s prostorskim zaznavanjem.

Igra št. 1 "Vzemi igračo"

Cilj, s katerim se sooča učitelj, je seznaniti učence z odnosi v prostoru in izraženimi besedami (»blizu«, »blizu«, »daleč«). Poleg tega je cilj razviti oko, določiti smer, v kateri se nahaja ta ali oni predmet.

Materiali, s katerimi se boste morali ukvarjati med igro, so vse vrste igrač.

Potek igre je sledeč: organizator mora posaditi dva udeleženca za mizo in jima dati vsakemu po en predmet ter ju prositi, da se nekaj časa igra z njima. Nato bi morali otrokom reči, naj zaprejo oči in odložijo igrače. Po tem morate samo odpreti oči in vzeti igrače, ne da bi morali vstati s stolov.

Na naslednji stopnji igre morate najprej postaviti eno igračo na pogled, drugo pa malo dlje. Nato sta obe igrači zloženi tako, da ju je dvigovanje povzročalo težave.

Pomembno! Na koncu igre naj povzamemo: »igrače so težko dosegljive, ker se nahajajo daleč stran, ko pa smo jih premaknili, so postale bližje in so zlahka dosegljive.«

Igra št. 2 "Skrij se v hiši"

Namen tega dogodka je seznaniti vse udeležence s prostorskimi odnosi, ki se izražajo z besedama »zunaj« in »znotraj«.

Za igro boste potrebovali hišo za igrače. Lahko ga sestavite sami iz posteljnih pregrinjal in stolov.

Bistvo igre je, da otroci na učiteljev ukaz »notri« ali »zunaj« ustrezno splezajo v hišo in iz nje.

Vaje za razvoj vizualne percepcije

V tej skupini razvojnih praks je tudi več učinkovitih iger.

Igra št. 1 "Povrni si postavo"

Vsem udeležencem v procesu je na voljo komplet, sestavljen iz geometrijskih oblik. Določeni predmeti naj bodo upodobljeni tudi pred predšolskim otrokom. Na primer, lahko je pisalo, ravnilo, flomaster, svinčnik, zvezek. Učencem je treba povedati, katere slike so na tabli, nato pa izbrati primerno posploševalno besedo. Po tem učitelj prosi igralce, da zaprejo oči, se dotaknejo geometrijske figure, ki jo je dal strokovnjak, in odgovorijo na nekaj vprašanj:

• kateri od predmetov je podoben trikotniku, pravokotniku, kvadratu, krogu;
• iz katerega materiala je izdelek izdelan.

Igra št. 2 "Reproduciraj figuro"

Glavni pogoj je, da mora otrok pogledati risbo in si zapomniti njene podrobnosti. Po tem učitelj vzame sliko in udeleženca prosi, naj poda več informacij o figuri in jo nariše po spominu.

Igra št. 3 "Pokaži pot"

Pogoji so, da mora otrok pozorno prebrati tabelo, v kateri so predstavljeni geometrijski liki, nato pa glavnemu pravljičnemu liku pomagati na poti do želenega mesta, tako da pokaže pot ali zapre določene celice s figurami z žetoni. smer od leve proti desni.

Značilnosti razvoja vizualne prostorske percepcije

Praksa kaže, da se veliko otrok, ko začnejo obiskovati srednjo šolo, pogosto zmede v prostoru. Na primer na listu zvezka. Težko jim je razumeti, kaj je levo ali desno, zgoraj ali spodaj.

V procesu branja povprečen otrok pogosto dela napake v obliki mešanja pisno podobnih črk, njihovega preurejanja v zlogu, nepravilne predstavitve posameznih elementov črk in zrcalnega odseva.

Pomembno! V procesu prehoda skozi program digitalnega štetja se izkaže, da ima veliko otrok težave pri matematiki.

V tem primeru ima pomembno vlogo razvoj prostorske percepcije, ki bi morala biti pri šolarjih usmerjena v preprečevanje tovrstnih težav. Najbolje je, da začnete izvajati pouk, preden otrok začne obiskovati šolo. Ta praksa vam bo omogočila, da rešite več težav hkrati.

1. Okrepite razumevanje prostora. In tudi razširite svoj besedni zaklad s prostorskimi izrazi.
2. Poskrbite za veščine orientacije znotraj ravnine lista ali table.
3. Izboljšajte proces slušne koncentracije in koordinacijo kroga uho-roka.
4. Oblikujte ustrezno vizualno koncentracijo po principu »oko-roka«.
5. Prepoznajte in razvijajte otrokovo sposobnost navigacije v tridimenzionalnem prostoru.

Program za razvoj vizualne percepcije

Program obsega 4 leta študija in od študentov zahteva, da skozi leta usvojijo določene veščine.

1. Prvo leto študija (za predšolske otroke 3-4 let). Na tej stopnji se razvije vizualna reakcija na vse vrste predmetov, povezanih z okoliškim svetom, njihove barvne značilnosti in oblike. Učitelji otroke učijo, kako ravnati z različnimi predmeti in kako jih pregledovati. Pomembno vlogo igra učenje povezovanja oblik geometrijskih likov z oblikami slik na ravnini in volumetričnih teles.
2. Drugo leto (za otroke 4-5 let). Na tej stopnji predšolski otroci razvijejo veščino analiziranja osnovnih značilnosti določenega predmeta. Naučijo se tudi uporabljati različne načine vizualnega zaznavanja.
3. Tretje leto (za učence 5-6 let). Na tej stopnji se običajno utrdi sposobnost vizualnega pregleda in naknadne analize predmetov. Druga veščina, s katero je obdarjen predšolski otrok, je razvrščanje predmetov po ključnih značilnostih. Pri 5-6 letih otroci uporabljajo optiko in vizualno razlikujejo skupine predmetov, znajo pa jih tudi poimenovati in prepoznati po njihovih značilnostih.
4. Četrti letnik (učenci 6-7 let). To je zadnja stopnja programa, ki vodi do vidnih rezultatov v smislu ustvarjanja vzorcev iz geometrijskih oblik, oblikovanja podob predmetov, razločevanja posameznih tonov, odtenkov, razumevanja šuma in slanosti slike.

Pomembno! Tako lahko otroci v 4 letih programa osvojijo osnovne veščine vizualnega zaznavanja in izboljšajo lastno orientacijo v prostoru.

Značilnosti razvoja vizualne in taktilne percepcije

Taktilno zaznavanje se običajno razume kot ena od oblik, v kateri se pojavlja spoznavanje okoliške resničnosti. Tipni občutek je eden od petih čutov, ki prispevajo k posameznikovemu raziskovanju sveta in je osnova njegovega čutnega spoznavanja. Prsti in dlani so glavni organi, ki sprožijo mehanizem miselnega dela in omogočajo celovito razumevanje sveta okoli nas. Bolj ko je ta občutek prefinjen, bolj podrobno lahko otrok potegne primerjalno vzporednico med okoliškimi predmeti in pojavi. In to posledično vodi k racionalizaciji miselnega procesa.

Metode za razvoj vizualne percepcije

Osnovno sredstvo za obvladovanje vizualne percepcije je urjenje vseh vrst možnosti vida. Med specializiranimi razredi se otrok nauči splošnih didaktičnih metod - verbalnih, vizualnih, praktičnih. Vsak od njih pomaga učitelju pri reševanju določenih problemov.

V skladu s tem na začetni stopnji, med otrokovim pridobivanjem primarnega znanja in spretnosti, vizualna metoda deluje kot vodilna metoda. Ko pride stopnja posploševanja, pride v poštev verbalna metoda. Toda učenje lahko postane učinkovito le, če se te tehnike uporabljajo celovito.

Postopek izvajanja izobraževalnih dogodkov je večplasten. Tudi razvoj primarnih veščin pri otroku zahteva strokoven, praktičen pristop, da se nove veščine utrjujejo, absorbirajo in učijo več let.

Pomembno! Izbira vodilne metodologije poučevanja je odvisna predvsem od stopnje usposabljanja. Kar zadeva naravo uporabe dodatnih ukrepov, je odvisno od zastavljenih ciljev in ciljev, pa tudi od načinov, kako otroci lažje usvojijo programsko gradivo.

Značilnosti razvoja vizualne percepcije

Vizualne podobe, ki so delno mentalne, imajo večdimenzionalnost. Poleg tega so izjemno kompleksne in sestavljene iz treh osnovnih nivojev refleksije:

• senzorno-zaznavni;
• zastopanje;
• besedno-logično.

Vse te določbe se odražajo v izdaji B. F. Lomova iz leta 1985 in različici V. A. Ponomarenka iz leta 1986. Absolutno vsaka raven igra ključno vlogo v procesu razvoja kognicije in čustvenega ozadja ter v procesu obvladovanja veščin. Otroci z okvaro vida pogosto oblikujejo slike, ki so nestabilne in deformirane. Za takšne študente so značilni pasivnost, stereotipno in stereotipno razmišljanje, nizka mobilnost, togost. Dejstvo oslabljene vidne funkcije negativno vpliva na celoten proces nastajanja slik.

Za vizualno percepcijo pri takih otrocih je značilna selektivnost, to je namerno izbiranje predmetov, ki so v sferi interesov posameznika. Če je vid po drugi strani rezidualne narave in otrok slabo vidi, se v njegovem vizualnem sistemu pojavi nepopoln in netočen odsev dražljajev, kar vodi do oslabitve zanimanja za okoliško resničnost in zmanjšanja aktivnosti na splošno.

Popravek in razvoj vizualnih zaznav

Človeški vidni organ je obdarjen s številnimi kognitivnimi funkcijami in zmožnostmi glede naslednjih parametrov:

• velikost;
• barvne značilnosti;
• tekstura;
• material;
• stopnja privlačnosti;
• splošna zasnova.

Znotraj te zaznave obstajajo določeni senzorični standardi. Barvno jih predstavlja 7 barv spektra in njihovi različni odtenki glede na stopnjo svetlosti in nasičenosti. Po obliki so različne geometrijske oblike - pravokotnik, trikotnik, krog, oval, kvadrat. Z vidika količin lahko ločimo celoten metrični sistem mer itd. Proces korekcije vizualne percepcije vključuje več osnovnih nalog:

• prepoznavanje barvnih značilnosti;
• opredelitev oblike;
• razvijanje spretnosti gledanja v predmete;
• izvajanje podrobne primerjalne analize in združevanje v skupine glede na zunanje značilnosti predmetov;
• oblikovanje selektivne vizualne percepcije (interpretacija vidnih predmetov in razumevanje njihovih posameznih elementov).

Osnova baze za usposabljanje je uporaba vzorcev različnih materialov. Sem spadajo barvni papir, plastika, tkanine, deske, mozaiki in konstrukcijski seti. Za racionalno korekcijo vizualne percepcije se uporabljajo posebne slike, ki vsebujejo napake v velikosti predmetov, kjer so slike obrnjene. Učenci jih morajo prepoznati in poimenovati.

Poleg tega otroke spodbujamo k prepoznavanju celote po delčkih, sestavljanju montažnih igrač in uporabi osnovnih tehnik vizualnega modeliranja.

Pomembno! V zadnjem času je postajala priljubljena praksa gledanja čarobnih stereo slik za popravek, saj se verjame, da je uporaba barvnih palet koristna za obvladovanje novih veščin.

Da bi otroku olajšali razvoj tega področja, morajo starši vnaprej poskrbeti za nekatere stvari:

• naučite jih razlikovati predmete na dotik;
• razvijanje spretnosti pri prepoznavanju značilnih lastnosti;
• učiti korelacijo po količinah;
• pomoč pri obvladovanju metod razločevalnega opazovanja;
• razviti raven opazovanja;
• učijo skrbnega in doslednega obravnavanja določenega pojava in predmeta;
• pomoč pri razumevanju povezave med več predmeti;
• razvijati spretnost sestavljanja ene celote iz več delov;
• naučijo se izbrati predmete in jih povezati po številnih merilih;
• pomoč pri razlikovanju osnovnih znakov letnih časov;
• poučevanje prostorske orientacije z uporabo načrta;
• prispevajo k utrjevanju prostorskih pojmov, zlasti glede na naslednje besede: »desno«, »levo«, »zgoraj«, »spodaj«, »spredaj«, »zadaj«, »znotraj«, »zunaj«, "zraven", "med" ";
• ustvarite ključne standarde oblike;
• razvijati spretnosti pri analizi določenega predmeta in poudarjanju njegovih najmanjših podrobnosti.

Video za razvoj vizualne percepcije

Razvoj vizualne percepcije pri otrocih

Cilj: pojasnjevanje staršem pomena razvoja vizualne percepcije pri šolarjih.

Vizualna percepcijapri otrocih je kompleksen nevrofiziološki proces sprejemanja in preoblikovanja informacij o svetu okoli njih. Vključuje različne komponente vizualnega analizatorja - od zrkla in poti do možganske skorje.

Vizualno zaznavanje pri otrocih kot ena od oblik kognicije Znano je, da človek preko vida prejme več kot 80% informacij o svetu okoli sebe. Kot katera koli druga vizualna percepcija pri otrocih mora imeti naslednje lastnosti:

*Subjektivnost;

* Doslednost;

* Integriteta;

V prvem letu življenja je vidna percepcija malo drugačna.Razvoj vidne zaznave pri otrocih poteka z izboljšanjem njihovih čutov., kot tudi zahvaljujoč nabranim življenjskim izkušnjam in znanju, ob tem pa krepimo povezave zaznave s spominom, pozornostjo, domišljijo in občutki. Konstrukcijo vizualne podobe okoliškega sveta določajo različni procesi, od katerih je najenostavnejši ocena "svetlo - temno" ali navidezna svetlost, barva in njena nasičenost. Zaznavanje barv temelji na prirojenih značilnostih in je možno zaradi posebnih struktur v subkortikalnem območju možganov.

Prostorsko vizualno zaznavanje se pri otrocih razvije nekoliko kasneje, saj so njegovi mehanizmi filogenetsko novejši. Prostorsko zaznavanje zahteva integracijo informacij iz slušnih, vestibularnih in mišično-kožnih analizatorjev.

Osnove vidnega zaznavanja

Vizualno zaznavanje pomembno vpliva na senzomotorično vzgojo in s tem na otrokov intelektualni razvoj, njegovo sposobnost učenja, obvladovanje pisanja in drugih ročnih spretnosti ter psiho-čustveno zdravje.

V procesu vizualne percepcije se analizira veliko število dražljajev, ki vplivajo na oči. Bolj kot je vizualni analizator razvit, bolj izraziti so občutki pojavov in predmetov. Posebnih lastnosti predmetov je včasih nemogoče preučiti brez premikanja oči in rok, to pomeni, da morajo otroci predmet pregledati z vseh strani.

Vizualne slike vključujejo 3 ravni refleksije:

*občutljiv;

*Predstave;

*Besedno-logično.

Pri otrocih z motnjami v razvoju je tvorba katerega koli od njih motena, vidne slike so pogosto osiromašene, nestabilne in deformirane.Oslabljeno vidno zaznavanje pri otrocih negativno vpliva na njihovo sposobnost pisanja, razlikovanja oblik, povezovanja delov itd.. Toda z nenehnimi vajami za razvoj vizualne percepcije je njegovo pomanjkanje mogoče nadomestiti. Za nadaljnje spodbujanje vizualne analize in sinteze je pomembno, da otroku redno ponujamo naloge, da ugotovi spremembe v nizu, poišče podobnosti in razlike, absurdne ali neresnične predmete, si zapomni zaporedje predmetov, figur, številk ali črk, preuči risbene slike, prepoznati predmete po konturah itd. Vsaka aktivacija vidnega dela mora upoštevati pravila higiene vida in preprečevanje njegove okvare.

Razredi za razvoj vizualne percepcije barv

Barvni pokrovi. Igra je primerna za osnovnošolske in srednješolske otroke, zahteva pozornost, koncentracijo in hitro reakcijo. Iz plastičnih steklenic morate vzeti večbarvne pokrovčke (10 kosov vsake barve). Začnete lahko z 2-3 barvami, postopoma dodajate nove, ko obvladate prejšnje.

Otroci se usedejo na svoja mesta, učitelj sedi nasproti s škatlo, v kateri so zmešani ti pokrovi, vzame katero koli, ne da bi pogledal, in prosi, naj poimenuje njeno barvo. Če je otrokom težko, jim lahko pomagate. Najmlajšim lahko vnaprej damo vizualni primer kot namig. Ko je tako preveril, ali otroci poznajo barve, učitelj otrokom hkrati s praznimi škatlami da v igro kapice, v vsaki je kapica iste barve.

Učitelj povabi otroke, naj v svojo škatlo zberejo pokrove iste barve. Ko so vsi pokrovi razstavljeni, se otroci vrnejo na svoja mesta in vsi skupaj začnejo preverjati, ali so pravilno sestavljeni. Po istem principu lahko namesto kapic uporabite piramide, gobe, večbarvne liste itd.

Igra za razvoj vizualne percepcije oblike

Geometrijske snežinke.Igra je primerna za starejše predšolske otroke. Njegova naloga je utrditi znanje o geometrijskih oblikah, razviti sposobnost njihovega razlikovanja in združevanja. Poleg tega igra dobro razvija iskalno funkcijo vida in sposobnost navigacije v prostoru. Material za igro so kartonske snežinke s premerom 5–7 cm, na sredino vsake je prilepljena geometrijska figura velikosti približno 3 cm iz barvnega papirja. Za vsako figuro je potrebnih 10 kopij snežink.

Razredi o razvoju vizualne percepcije se izvajajo v telovadnici, učitelj otrokom pokaže 3 snežinke in vpraša, katere figure so na njih upodobljene. Nato snežinke izroči otrokom, ostale pa raztrese po tleh. Po signalu začnejo otroci na hitro zbirati snežinke – vsaka s svojo geometrijsko figuro. Ko so zbrane vse snežinke, učitelj prekine igro in začne preverjati, ali so otroci pravilno opravili nalogo. Kot možnost lahko poleti namesto snežink ponudite geometrijske rože, jeseni pa liste. Po takih igrah je treba otroke pohvaliti, če so uspešno opravili nalogo.