Ponomareva Ljudmila Georgievna,

učiteljica

MADOU d/s št. 146 mesta Tyumen

Kognitivni razvoj otrok je eno od pomembnih področij dela s predšolskimi otroki. Vsak otrok se rodi s prirojeno kognitivno usmerjenostjo, ki mu pomaga pri prilagajanju na nove pogoje njegovega življenja. Postopoma se kognitivna usmerjenost razvije v kognitivno aktivnost - stanje notranje pripravljenosti za kognitivne in raziskovalne dejavnosti, ki se pri otrocih manifestirajo v iskalnih akcijah, katerih cilj je pridobiti nove vtise o svetu okoli njih. Prav kognitivna dejavnost je eno glavnih sredstev za oblikovanje koherentnega govora pri predšolskem otroku.

»Več ko je otrok videl, slišal in izkusil, več ko ve in se je naučil, več elementov realnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo ob drugih enakih pogojih njegova ustvarjalna in raziskovalna dejavnost, «je zapisal klasik ruske psihološke znanosti Lev Semjonovič Vigotski.

Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno obvladovanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja. Prej ko se začne učenje maternega jezika, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

V predšolskem otroštvu otrok obvlada predvsem dialoški govor, ki ima svoje posebne značilnosti, ki se kažejo v uporabi jezikovnih sredstev, potrebnih v pogovornem govoru. Samo posebna govorna vzgoja vodi otroka do obvladovanja koherentnega govora, ki je podrobna izjava, sestavljena iz več ali več stavkov, razdeljenih glede na funkcionalno-pomenski tip na opis, pripoved in sklepanje. Oblikovanje koherentnega govora, razvoj veščin za smiselno in logično sestavljanje izjave je ena glavnih nalog govorne vzgoje predšolskega otroka.

Ustreznost

Po večletnem delu z otroki, ki jih opazujem ves dan, lahko sklepam, da govor otroka, ki ni pripravljen na šolo, običajno ohranja govorne značilnosti, značilne za mlajše otroke, in vsebuje veliko napak:

Osiromašen slovar;

Zgradba stavka je pogosto napačna;

Nezmožnost koherentnega in doslednega prikaza dogodkov;

Napake pri izgovorjavi;

Zmeden tempo govora.

Bolje kot je otrokov govor razvit v predšolskih letih, večja je garancija za njegovo uspešno šolanje. S tradicionalnimi metodami in oblikami organizacije dela ne dosežemo vedno visoke stopnje govornega razvoja otrok. To še posebej velja zdaj, ko govor izginja iz otrokovega življenja. Otroci veliko časa preživijo pred televizijo in računalnikom, nekateri otroci so včasih zaposleni v različnih krožkih in »razvojni šoli«. Odrasli se izogibajo otrokovim vprašanjem in le redko poslušajo, ne da bi jih prekinili. Pri komunikaciji z otrokom se ne uporablja vedno pravi jezik. Če berejo knjige, o njih ne razpravljajo. Toda otrok nujno potrebuje komunikacijo. Slab govor vodi v agresijo, saj otrok ne more vedno izraziti z besedami, kar želi povedati. Od tod problem besedišča, problem izgovorjave, problem izraznosti govora. In ne moremo ne upoštevati kulturne krize družbe in posledično nizke ravni kulture posameznika, družine in izobraževalnega prostora kot celote. Nepismeni izrazi, nepreviden govor, zmanjšanje besednega zaklada, izguba samega koncepta - kulture govora.

Vedno si prizadevam za razvoj zavestnega in aktivnega govora otrok. Govorna dejavnost, njen obseg in narava postanejo glavni kazalniki uspešnosti izobraževalnih, kognitivnih, igralnih, komunikacijskih, delovnih in drugih vrst dejavnosti. Vsi otrokovi dosežki pri spoznavanju sveta narave in družbe, pri matematiki, pri dejavnostih itd. ne bodo opazne, če ne bodo izražene v njegovem aktivnem govoru.

Ko sem to spoznal, sem začel delati na oblikovanju kognitivne dejavnosti in razvoju koherentnega govora pri otrocih.

Namen mojega dela:

Celovit razvoj otrokove osebnosti s kognitivno dejavnostjo in seznanjanjem z univerzalnimi človeškimi vrednotami.

Naloge:

Oblikujte kognitivne procese in metode duševne dejavnosti.

Spodbujati aktiviranje koherentnega govora otrok v različnih dejavnostih.

Vključite starše v skupne raziskovalne, projektne in produktivne dejavnosti z otroki, ki prispevajo k nastanku kognitivne dejavnosti.

Izboljšajte predmetno-razvojno okolje skupine na tem področju.

Poleti, ko sem vključil otroke v mlajšo skupino, sem izvedel ugotovitvene poskuse, ki so razkrili sposobnost otrok za sestavljanje opisnih in pripovednih besedil v situaciji skupnega pripovedovanja, nato pa samostojno.

Rezultati preiskave zame niso bili nepričakovani: pri večini otrok so bile zabeležene pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, siromašen besedni zaklad in monotonost sintaktičnih struktur. Od 25 otrok sta dva z malo pomoči odraslega sestavila zgodbo, 8 otrok – skupaj z menoj, 8 – ni vzpostavilo logične povezave med stavki, 7 – ni hotelo odgovoriti.

Prav tako sem med opazovanjem otrok opazila, da kognitivna aktivnost otrok na začetku šolskega leta ni dovolj visoka, kar lahko vpliva na razvoj govora, logičnega mišljenja, spomina in pozornosti. Otroci ne kažejo radovednosti ali raziskovalnega zanimanja za svet žive in nežive narave, raje imajo druge vrste dejavnosti.

Tako se je pojavila potreba po izvajanju ciljno usmerjenega, sistematičnega dela za povečanje kognitivne dejavnosti za oblikovanje koherentnega govora pri otrocih.

Ta opažanja so mi omogočila, da sem razvil metodologijo za individualno usposabljanje in oblikovanje koherentnega govora ob upoštevanju stopnje govornega razvoja vsakega otroka z uporabo posebnih govornih vaj, nalog, situacij, ki razvijajo razumevanje mlajših predšolskih otrok o strukturi koherentna izjava (začetek, sredina, konec) in načini povezovanja med stavki (metoda skupnega pripovedovanja).

Že v mladosti opravljam veliko dela, ki prispeva k razvoju spretnosti povezanega govora. Otroke učim poslušati in razumeti govor odraslega, odgovarjati na njegova vprašanja, govoriti v prisotnosti drugih otrok, poslušati drug drugega

Zaporedje mojega dela na razvoju koherentnega govora je lahko shematično predstavljeno na naslednji način: učenje poimenovanja predmeta (igrača), prepoznavanje lastnosti, dejanj, sestavljanje skupnega opisa, nato pripoved. Hkrati izvajam vaje: leksikalne (primerjanje in kontrastiranje lastnosti in dejanj), slovnične (različni načini tvorbe besed - samostalniki in glagoli, sestavljanje stavkov iz 3 - 4 besed), fonetične (jasna izgovorjava besed in stavkov, intonacijska popolnost izjav).

Programske probleme rešujem v različnih oblikah skupnih dejavnosti z otroki, pa tudi v samostojnih dejavnostih otrok:

• organizacija izobraževalnih situacij,
• gledanje slik, igrač, branje zgodb, pravljic, učenje pesmi, ugank in komunikacijskih situacij,
• dramatizacija pravljic, gledališke igre vlog.

Vsako otrokovo izjavo skušam ujeti iz ene ali dveh besednih zvez in z vprašanji otroke spodbujam k dialogu in polnejšemu izražanju.

Na začetku dela sem obogatila predmetno-razvojno okolje, izbrane albume pesmic, rekov in pregovorov, ugank in otroških pesmic. Vodim različne izobraževalne igre:

• na opis igrač: "Kakšen predmet?"; "Povej mi katerega?"; "Ugotovite, kakšno žival?";
• oblikovati ideje o zaporedju dejanj likov s postavitvijo ustreznih slik: "Kdo lahko naredi kaj?"; "Povej mi, kaj pride najprej, kaj sledi?"; "Dodaj besedo";
• tematske igre: "Kje raste", "Kdaj se to zgodi", "Kdo ga potrebuje" itd.;
• mozaične igre.
• o oblikovanju pojma, da ima vsaka izjava začetek, sredino, konec, tj. je zgrajen po določeni shemi: »Kdo ve, nadaljuje naprej«, »Skuhamo kompot«.
• igre, ki zahtevajo motorično aktivnost, spretnost itd. : "Leteče kape", "Zadeni tarčo", "Gos" itd.

Vse te igre zahtevajo 2-4 partnerje. Družabne in tiskane igre pomagajo razširiti otrokovo obzorje, razviti inteligenco, pozornost na dejanja prijatelja, orientacijo v spreminjajočih se pogojih igre in sposobnost predvidevanja rezultatov njihove poteze. Sodelovanje v igri zahteva vzdržljivost, dosledno upoštevanje pravil in prinaša otrokom veliko veselja.

Vsaka didaktična igra ima svojo izobraževalno nalogo, ki razlikuje eno igro od druge: v nekaterih igrah je več pozornosti namenjeno na primer razvoju spomina, v drugih - pozornosti, v tretjih - razmišljanju.

Za te igre podam shemo izjav, otroci pa jo »napolnijo« z različnimi vsebinami. Skupaj sestavljeno zgodbo utrjujemo s ponavljajočimi se vprašanji, da otroci prepoznajo glavne povezave med njenimi deli, npr.: »Kam je šla koza? Zakaj je koza kričala? Kdo ji je pomagal? Te igre učijo otroke: govoriti o vsebini vsake risbe in jih povezati v eno zgodbo; dosledno, logično povezovanje enega dogodka z drugim; obvlada zgradbo zgodbe, ki ima začetek, sredino in konec.

Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih poteka s kognitivno dejavnostjo. Razvoj kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih je še posebej pomemben, saj razvija otrokovo radovednost, radovednost in na njihovi podlagi oblikuje stabilne kognitivne interese skozi raziskovalne dejavnosti, ki se pri otrocih manifestirajo v iskalnih akcijah, katerih cilj je pridobiti nove vtise o svetu okoli sebe. njim.

Moje delo na razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih poteka ves dan. Otroci bogatijo svoj besedni zaklad z opazovanjem v naravi in ​​spoznavanjem okolice. Otroke učim sestavljati zgodbe različnih vrst, oblikovati pogovorni govor, tako v razredu kot v vsakdanjem življenju. Otroke uvajam v leposlovje, jih učim poslušati in razumeti pomen dela. Z umetniško besedo otroke učim videti lepoto domače besede.

Za najmlajšega predšolskega otroka je značilno povečano zanimanje za vse, kar se dogaja okoli njega. Otroci vsak dan spoznavajo vedno več novih predmetov, si prizadevajo naučiti ne le njihova imena, ampak tudi njihove podobnosti in razmišljajo o najpreprostejših razlogih za opazovane pojave. Z ohranjanjem zanimanja otrok jih vodim od spoznavanja narave do njenega razumevanja. Da bi to dosegli, je zelo pomembno obogatiti otrokove predstave o rastlinah, živalih in neživih predmetih, ki jih najdemo predvsem v njihovem neposrednem okolju. V predšolskem otroštvu se zaradi otrokove kognitivne dejavnosti pojavi primarna podoba sveta. Podoba sveta se oblikuje v procesu razvoja kognitivne sfere, ki jo sestavljajo 3 komponente:

1. Kognitivni procesi (zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija,

razmišljanje);

2. Informacije (izkušnje in dosežki, ki jih je človeštvo nabralo na poti

poznavanje sveta);

3. Odnos do sveta (čustvena reakcija na posamezne predmete, predmete, pojave in dogodke našega sveta).

Vendar se je treba zavedati, da se proces spoznavanja majhnega človeka razlikuje od procesa spoznavanja odraslega. Odrasli razumejo svet z umom, majhni otroci pa s čustvi. Osnova pogleda na svet triletnega otroka je objektivna vsebina resničnosti, njegov svet - posamezni, konkretni, resnični predmeti, predmeti, pojavi. Otrok spoznava svet po načelu: kar vidim in s tem delam, to vem. Predmete gleda kot z različnih strani; zanimajo ga njihove zunanje (Kaj? Kdo? Katere?) in notranje lastnosti (Za kaj? Kako?). Toda triletni otrok ne more samostojno razumeti skritih lastnosti predmetov (ker je v njegovem arzenalu le en način spoznavanja: vidim - delujem), potrebuje pomoč odraslih.

Otroci četrtega leta življenja začnejo vzpostavljati prve povezave in odvisnosti (razmerje med zunanjimi in notranjimi lastnostmi predmeta), razumeti vlogo in pomen predmetov v človekovem življenju.

V naši skupini vsaj enkrat mesečno izvajamo izlete (v okolici vrtca); Otroke seznanimo s strukturo lastnega telesa, okoliškimi predmeti (igrače, pohištvo), rastlinstvom in živalstvom (ptice, živali, sobne rastline).

Otroci obožujejo darila - to so darila iz jeseni, zime, pomladi (jesen - lepi listi, jagode jerebike, semena rastlin, skice jesenskega dežja itd., zima - snežinke, gola drevesa in zelena božična drevesa, skice otroške zimske zabave, itd., pomlad - nežno sonce, prvi listi in cvetovi itd.).

Da bi otroke pripeljali do razumevanja naravnih pojavov, kot sta dež in sneg, izvajam preproste poskuse s snegom, vodo in ledom. Ko skozi okno opazujejo močan dež, otroci vidijo, kako voda teče po steklu, kakšne luže so na cestah po dežju. Po večkratnih opazovanjih z mojo pomočjo še sklepamo: dež je lahko različen (hladen, topel, deži, močan, hudourniški). Najpogosteje dežuje, ko se na nebu pojavijo oblaki, včasih pa se to zgodi v lepem vremenu, ko sije sonce, takšnemu dežju pravimo "gobji dež". Je toplo in hitro izgine. Da bi pri otrocih razvili zanimanje za ta pojav, sem uporabil pesem »Dež« Z. Aleksandrove, rusko ljudsko otroško pesmico »Dež« itd.

Da bi prikazal razmerje med živo in neživo naravo, sem pozoren na to, kako ozeleni po dežju, kako lahkotno se diha. Otroci so bili prepričani, da je dež voda. Primerjali so vodo iz pipe in iz mlake in ugotovili: voda v mlaki je umazana, voda iz pipe pa čista. Če prekuhaš vodo iz pipe, potem je primerna za pitje, iz mlake pa ni za pitje, lahko pa si vrabec v tej mlaki peruti (to smo z otroki že večkrat opazili). Uporabil sem branje pesmi A. Barta "Vrabec".

Vsako opazovanje izkušenj in naravnih pojavov spremlja govor.

Da se otroci naučijo koherentno in lepo sestavljati svoje izjave, vsak dan izvajam:

• artikulacijska gimnastika ("Smešni jezik", "Radovedni jezik");
• dihalne vaje;
• prstne igre in vaje;
• v posebnih trenutkih je uporabljala ljudsko izročilo, likovno izražanje, poezijo in pesmi.

Otroci se morajo veliko učiti in veliko naučiti. To je starost

ko je otrok odprt za vse novo, neznano, ga vse zanima, hoče vedeti in zmoči, spoznava svet okoli sebe – ob igri.

Igra je način razlage, poučevanja, organiziranja neposrednih izobraževalnih dejavnosti tako, da se upoštevajo vse želje in interesi otroka.

Pri svojem delu uporabljam igre, ki spodbujajo duševno vzgojo predšolskih otrok: "Mozaik", "Nizanje kroglic", "Užitno - neužitno" itd.

Za otroke v skupini so bili ustvarjeni potrebni pogoji za organizacijo iger vlog: "Bolnišnica", "Družina", "Frizer", "Avtobus" itd., Kar prispeva k razvoju otrokovega govora vlog, sposobnost vodenja dialoga s partnerjem - vrstnikom, partnerjem - odraslim.

Glavna oblika dela na oblikovanju koherentnega govora so razredi, ki temeljijo na igralnih situacijah in vajah:

• "Jaz bom začel, ti pa končaj";
• "Kdo se bo bolje spomnil" (obrnite sliko, otroci se spomnijo in povedo, kaj je prikazano na sliki);
• »Igrača je prišla k nam na obisk« (kdo nam lahko pove več o tem);
• "Izmislite si začetek ali konec pravljice";
• "Pripovedovanje po verigi";
• "Sestavljanje zgodbe po diagramu";
• pravljica "Repa", "Kolobok" (en otrok pripoveduje, drugi ilustrira);
• pripovedovanje zgodbe skupaj z odraslim;
• učitelj govori, otroci pa objavljajo slike, diagrame itd.

Igre pri pouku so zelo uspešne in prinašajo vsakemu otroku veliko veselja in zadovoljstva. Poveča se samozavest otrok, poveča se potreba po samospoštovanju, pojavita se pogum in vztrajnost pri obrambi svojih interesov.

Razširitev nabora otrokovih idej je neločljivo povezana z organizacijo njihovega okolja. V naši skupini so za razvoj otrokovega govora otroci obdani s predmeti, ki jih lahko pregledujejo, primerjajo, proučujejo skozi igro in delo ter rezultate opazovanj prikažejo z besedami; ustvarjeni so pogoji, v katerih imajo željo in potrebo po govorjenju, preoblikovanju zaznanega in opaženega v govor.

Razvojno okolje v skupini je zasnovano tako, da lahko otroci enostavno in priročno uporabljajo predmete. Realnost, ki obdaja otroka - vsakdanji predmeti, ljudje, slike, igrače - daje obilico gradiva, s katerim širimo otrokov zaznavni svet in bogatimo jezik.

• Kognitivno mini okolje – zadovoljuje otrokovo potrebo po obvladovanju sveta okoli sebe in spodbuja kognitivno aktivnost.
• Komunikativno mini okolje - spodbuja razvoj govora, otroku omogoča učenje osnov komunikacije in interakcije.
• Ustvarjalno mini okolje - uvaja otroke v ustvarjalne dejavnosti, spodbuja samorazvoj in samouresničevanje.

Skupine so ustvarile izobraževalne knjižnice iger, ki vključujejo:

• datoteke o artikulacijski gimnastiki, prstnih igrah, telesnih vajah,
• izobraževalne igre,
• pripomočki, ki spodbujajo razvoj otrokovega govora: materiali za pripovedovanje zgodb (slike zgodb, leposlovje, različne didaktične, družabne in tiskane igre - loto, domine, »Mladiči in njihove živali« itd.), ki otrokom omogočajo reprodukcijo in nadaljevanje tega, kar so počeli. pri pouku in pri skupnih dejavnostih z učiteljem.

S takšno organizacijo otroci doživijo zadovoljstvo, občutek ugodja, radosti in razgledanosti. K temu pripomore tudi udobna postavitev »kotičkov«, ki otrokom omogoča igro v majhnih podskupinah, iskrene pogovore z učiteljem in zasebnost.

Pri delu s starši o tem vprašanju sem naredil naslednje zaključke: večina staršev nima niti osnovnega znanja o pojmu koherentnega govora in se osredotočajo na otrokovo pravilno izgovorjavo glasov v besedah. Za druge starše je težko z otrokom delati na koherentnem govoru, tj. si ga doma težko organizirajo.

Starše sem začela vključevati v razvoj koherentnega govora pri otrocih z vprašalnikom. Namen ankete je analizirati in povzeti odgovore staršev za nadaljnje delo z družino pri oblikovanju koherentnega govora pri otrocih. Pripravil sem serijo posvetov za starše na naslednje teme:

"Domača TV rešuje težave z razvojem govora pri otrocih"

"Razvijanje otrokovega govora doma"

"Kako otroka naučiti povedati"

Pri delu s starši sem uporabljal pogovore, med katerimi sem odgovarjal na njihova vprašanja, jih seznanil s fikcijo in dinamiko razvoja koherentnega govora otrok. Tradicionalno vabim starše na dneve odprtih vrat in odprte razrede. Pri odprtih urah starši pridobivajo znanja in veščine pri razvijanju določenih spretnosti in sposobnosti pri otroku, na primer pri razvijanju zgodbe na podlagi niza risb, pripovedovanju zgodbe s podporo risb in brez nje in mnogih drugih.

Razvoj tako monološkega kot dialoškega govora pri otrocih poteka neposredno med pripravo na počitnice in njihovo izvedbo. Starši in otroci utrjujejo besedilo poimenskih klicev, pesmi in dramatizacij.

Staršem je na voljo ena najučinkovitejših oblik dela - dopisno svetovanje, ki poleg splošnih priporočil o razvoju otrokovega govora vključuje "Igroteko" - izbor praktičnih iger in vaj za bogatenje in razvoj besednega zaklada doma. . Starši redno dobivajo domače naloge, na primer napisati zgodbo o živali, naučiti se pesmi o zimi, pripraviti uganko, pa tudi naloge, kot so:

• pomislite, kaj se je zgodilo prej;
• domislite se sami, ker ni prikazano na sliki;
• kako je umetnik poimenoval to sliko;
• izmislimo si ime;
• Jaz začnem, ti pa končaš.

Moja glavna ideja za pisanje izkušnje je bil razvoj kognitivne dejavnosti kot sredstva za razvoj koherentnega govora otrok z uvajanjem različnih vrst dejavnosti.

Načrtovani rezultat:

• Sposobnost smiselnega in izraznega pripovedovanja književnih besedil.
• Sposobnost vodenja usklajenega dialoga med učiteljem in otrokom, med otroki.
• Sposobnost izražanja svojih misli koherentno, dosledno in logično.
• Sposobnost sestavljanja zgodb iz osebnih izkušenj in pisanja kratkih zgodb.

Na podlagi analize rezultatov dela je mogoče opaziti pozitivno dinamiko:

• otroci so začeli svobodno govoriti, se poslušati, dopolnjevati, posploševati, opažati napake in jih popravljati;
• otroške zgodbe so postale bolj jedrnate, natančneje, gradnja stavkov je postala bolj zapletena, njihova gradnja je postala pravilnejša;
• otroci so v svojem govoru začeli uporabljati navadne stavke s homogenimi člani in zapletene stavke;
• v zgodbah otrok so se pojavili vezniki, ki nakazujejo vzročne, začasne povezave;
• V zgodbah so otroci začeli uporabljati opise, primerjave in uvodne besede.

Delo, ki sem ga opravil pri oblikovanju kognitivne dejavnosti in razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih, nam omogoča, da sklepamo, da so pogoji, ki sem jih identificiral in izvajal, učinkoviti.

Svoje delo v kognitivno-govorni smeri bom nadaljeval in izpopolnjeval tudi v naslednjih letih.

LITERATURA

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznano je blizu. M., 2004

2. Kovinko L. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.-80 str.

3. Jackie Silberg "500 petminutnih izobraževalnih iger", Minsk, 2004.

4.Razvoj besedne ustvarjalnosti otrok. Predšolska vzgoja; 1972.

5. Skladnost govora pri različnih vrstah pripovedovanja pri otrocih. Vzgoja in usposabljanje zgodnjih in predšolskih otrok: materni govor: povzetki znanstvene konference. Siauliai, 1974.

6. Razvoj koherentnega govora. Vzgoja in usposabljanje v vrtcu / Ed. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M.: Pedagogika, 1976

7. Koherenten govor. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Ed. F. Sokhina. - M .: Izobraževanje, 1976. (v soavtorstvu z N.F. Vinogradovo).

8. Razvoj otrokovega govora pri seznanjanju s fikcijo. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Ed. F. Sokhina. - M.: Izobraževanje, 1976.

9. Vpliv dela z besediščem na skladnost govora. Predšolska vzgoja, 1981, št. 2.

10. Delo na razvoju koherentnega govora (mlajše in srednje skupine). Predšolska vzgoja, 1984, št. 10

11. Razvoj koherentnega govora. Duševna vzgoja predšolskih otrok. - M.: Izobraževanje, 1984.

12. Kako razviti otrokov govor. Predšolska vzgoja. 1996. št. 5.

13. Pomislite na besedo (govorne igre, vaje, situacije). - M.: Izobraževanje, 1996.

Materiali z internetnih strani.

http://dslivenka6.gvarono.ru/metod/shipilova-vn/doklad.pdf

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00132841_0.html

Vabimo vzgojitelje predšolskih otrok v regiji Tyumen, avtonomnem okrožju Yamal-Nenets in avtonomnem okrožju Khanty-Mansi-Yugra, da objavijo svoje učno gradivo:
- Pedagoške izkušnje, izvirni programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videoposnetki), oblik dela z družinami in učitelji.

Zakaj se splača objavljati pri nas?

Lobas Yanina Nikolaevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MDOU št. 58 "Rdeča kapica"
Kraj: Neryungri, Republika Saha (Jakutija)
Ime materiala:Članek
Zadeva:"Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih skozi uganke"
Datum objave: 04.02.2018
Odsek: predšolska vzgoja

Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok

skozi uganke.

Kognitivna aktivnost je pomembna kakovost osebnosti.

zanima

odnos

okolica

zasledovanje

vedeti, kaj je neznano, je dragocena lastnost, ki v veliki meri določa

učinkovitost poučevanja in poklicne dejavnosti.

Želja po znanju, po obvladovanju veščin in veščin pri otrocih

zgodnja in predšolska starost skoraj neizčrpna. Otroški "zakaj" in

predmet

večkraten

raziskovanje,

rezultat

kar je bilo vedno treba navajati kot ogromno moč in napetost

kognitivna aktivnost otroka. »Če jaz,« piše Selly, »

predlagal upodabljanje otroka v njegovem tipičnem duševnem stanju, potem sem

verjetno,

narisal

zravnan

majhna

fant

ki s široko odprtimi očmi gleda v neko novo čudo oz

pove

karkoli

okolica

opazovanja

pokazati

razvoj

izobraževalni

potrebe se razlikujejo od otroka do otroka.

Za nekatere je izražena zelo jasno in ima tako rekoč »teoretično«

smer. Za druge je bolj povezano s praktično dejavnostjo

otrok. Seveda je ta razlika predvsem posledica vzgoje.

začetek

krmariti

okolica

praktičnem življenju zlahka usvojijo vsakdanje praktične veščine, vendar

ki imajo šibko izraženo »nezainteresirano« zanimanje za vse okoli sebe,

ki označuje otroke-teoretike. Slednji imajo

živa oblika manifestacije obdobja vprašanja "zakaj?" in "kaj je to?" in

tudi obdobja posebnega pomena za posamezne intelektualne operacije

in "vaje" v njih. Tako kot nekateri otroci 100 in večkrat

odprto

blizu

telovadbo

ustrezen

gibov, zato ti otroci »vadijo« ali v dejanjih primerjanja ali v dejanjih

posploševanja, nato v dejanjih merjenja itd. »Pri nekaterih otrocih,« piše Selly,

primerjava

skozi

meritve

postane

slavni

strast; radi merijo velikost nekaterih predmetov z drugimi itd.«

V predšolski dobi se začne razvijati kognitivni razvoj.

dejavnost, ki jo »usmerja in spodbuja kognitivna naloga«.

Več Knyazev O.L. (1986) ugotavljajo odločilen vpliv okolja

ljubljeni

odrasli,

vodniki

praktično.

rezultat

neustrezen

pedagoško

vplivi

odrasli

raziskovanje

izobraževalni

Dejavnost otrok se lahko upočasni.

Prejeto

pričati

smotrnost

predšolski

starost

identificiranje

razvoj

izobraževalni

dejavnost z uporabo ustreznih tehnik.

Selley D. Eseji o psihologiji otroštva, prev. iz angleščine M., 1909, str. 78.

Tam, str. 86.

Izbrali smo metode za ugibanje in sestavljanje ugank.

Na stopnji ugibanja posebej izbranih ugank je bil cilj

označite

znaki

lastnosti

predmete

razumeti

primerjava

kakovosti

umetniški

sprejem uganke;

kakšne dokazne metode poznajo otroci?

Ob analizi stopnje kognitivne aktivnosti pri starejših

predšolskih otrok, lahko sklepamo naslednje:

otroci niso navajeni poslušati uganke in razmišljati

o problematični nalogi, ki je vanj vključena;

nepazljivo

upoštevati

imenovan

znaki,

se jim je mudilo

upoštevajoč

znaki;

opisi,

povezoval z drugimi znaki, dal napačno

dokaz

začela

potrdil z znaki;

kadar figurativne primerjave niso razumeli, so jo prezrli;

učiteljica

pomagal

znaki

predmet,

spoznati

pomemben

nepomemben,

razumeti bistvo primerjave kot sredstva za prepoznavanje znamenj

predmet;

predvsem

spreobrnjenci

spodbujanje k razmišljanju po analogiji;

nizka

izobraževalni

dejavnost

otrok, saj niso mogli analizirati nobene celote, to

deli, elementi, lastnosti, težko dokazljivi,

opiral na argumente;

indikatorji

izobraževalni

dejavnost

obvlada posploševanje in primerjanje;

prispeval

nastanek

kognitivne dejavnosti, prisilil otroka miselno

napeti se

potrebno

metodologija

želje

ugibanje,

usmeril

izolacijski

znaki

želel

predmet

ustanovitev

pomemben

razumevanje figurativnih primerjav.

Analiza psihološke in pedagoške literature nam je omogočila to ugotovitev

okolica

posest

spretnosti

sinteza, primerjanje, negovanje občutljivosti za pomenske nianse besed in

učiti otroke sposobnosti uporabe natančnih besed za izražanje svojih

misli je glavni pogoj za razumevanje in s tem za uspešnost

ugibanje ugank.

Zato so bile glavne naloge dela:

učiti otroke videti in razumeti figurativne primerjave;

z uporabo modela določiti posplošeno podobo skrivnosti

predmet;

naučite otroke, da sami sestavljajo uganke.

Izhajali smo iz dejstva, da če so te naloge uspešno izvedene, otroci

bodo sposobni samostojno ustvarjati figurativne primerjave, obvladati tehnike

razmišljanje.

Rešitev teh težav je potekala v fazah:

Iskanje podobnih predmetov na podlagi katere koli značilnosti v

okolje;

Z uporabo niza slik naučite otroke analizirati in

primerjati različne predmete, iskati figurativne primerjave;

Predstavitev modela, s katerim se otroci učijo sestavljati uganke

- ugibati;

Kolektivno pisanje ugank.

formativno

poskus

poskrbite, da bodo otroci najprej

naloge ni poslušal pozorno in nepravilno

odgovorili na zastavljena vprašanja, vendar s pomočjo učiteljičinega vprašanja,

stimulativno

pregled, pregled

postala bolj aktivna

predmeti,

okolica

okolje,

raziskovanje

prostor,

naredite odkritja zase. Podprli smo nastajajoče zanimanje za naloge

Pri vprašanju nadomestnih predmetov smo se obrnili na osebno izkušnjo otrok.

Kot rezultat

naloge so lahko razvile otrokovo sposobnost opazovanja,

pozornost,

domišljija

oblika

analizirati,

razlog,

zaključki,

duševno

operacije, ki tvorijo jedro kognitivne dejavnosti.

Kot rezultat dokončanja nalog druge stopnje je bilo mogoče ugotoviti, da

da so otroci s figurativnimi primerjavami poskušali razložiti svojo ugibanje,

najprej podati svoj dokaz in šele nato tezo (odgovor). otroci

analizirali

predmeti,

utemeljeno

zaključke, ugotavljal podobnosti v različnih predmetih in na podlagi tega

podal figurativno primerjavo.

Na tretji stopnji dela so se otroci naučili razumeti diagram in posploševati

značilnosti in lastnosti objektov na podlagi modela, ki bodo potrebni za

naslednja stopnja učenja otrok, kako pisati uganke.

Cilj četrte stopnje je bil naučiti otroke samostojnega

oblikovanje

uporabo

figurativno

primerjave;

konsolidacija

primerjati

predmeti,

narisati

uganke v različnih igralnih situacijah.

izmislil

prišel

razpravljali

izbranih predmetov so bile otroške misli usmerjene tako, da jih posledično

izmed vseh imenovanih značilnosti in lastnosti predmeta smo prepoznali glavne in

sestavljena

oblikovanje

poskusil

uporabljajte figurativne primerjave.

Po analizi sestavljenih ugank je bilo mogoče ugotoviti, da otroci

oblikovanje,

rabljeno

umetnost

figurativne primerjave, izkazali veščine analize, sinteze, posploševanja,

obrnil na osebno izkušnjo.

razviti

metoda učenja otrok samostojnega sestavljanja ugank in njihovih poti

rešitve, vam omogoča, da povečate raven kognitivne aktivnosti v vseh

indikatorji

predšolski otroci.

Aplikacija

problematično

naloge, ki otroke usmerjajo k razumevanju sveta okoli sebe, lahko

postanejo uspešni za razvoj kognitivne dejavnosti in njenih kazalcev ter

tudi za razvoj koherentnega govora. Uganke so ene najstarejših

folk

pedagogika,

kup

informacije

okoliško resničnost, medsebojne povezave in odnose predmetov in

izobraževalni

zgrajeno

različne logične naloge, in so osnova za otrokovo obvladovanje

operacije mišljenja. Spodbujajo duševni razvoj otroka.

Med igranjem uganke otrok opravi test inteligence, kjer se razjasni

kako dobro pozna znake, lastnosti, kvalitete predmetov in pojavov.

Uganka je igra prepoznavanja, ugibanja, kaj je skrito, v čem je prikazano

na drugačen način, v drugačni vlogi. Uganka uči podobe in izvirnosti

UVOD 4 1. POGLAVJE: TEORETIČNA ANALIZA PROBLEMA PROUČEVANJA IN RAZVOJA SPOZNAVNE GOVORNE DEJAVNOSTI PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z GOVORNO MOTAVO 11 1.1. Predstave znanstvenikov o kognitivni in govorni dejavnosti predšolskih otrok 11 1.2. Značilnosti razvoja kognitivno-govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami 14 1.3 Načini preučevanja in razvoja kognitivno-govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami 16 Zaključki o 1. poglavju 25 2. POGLAVJE: EKSPERIMENTALNE RAZISKAVE, NAMENJENE PREUČEVANJU IN RAZVOJU KOGNITIVNIH- GOVORNA DEJAVNOST PRI PREDŠOLSKIH OTROKAH Z GOVORNO MOTAJO 26 2.1. Organizacija ugotovitvenih raziskav 26 2.2. Organizacija formativnega raziskovanja 29 2.3. Organizacija kontrolne študije 43 Zaključki k 2. poglavju 46 ZAKLJUČEK 48 REFERENCE 53 PRILOGA 58

Uvod

Število predšolskih otrok s težavami v razvoju govora vsako leto narašča. Nerazvitost govora jim onemogoča popolno komunikacijo in povzroča težave pri uspešnem osvajanju znanja iz različnih predmetov. Govorne težave negativno vplivajo tudi na čustveno stanje otroka. Otroci s posebnimi potrebami potrebujejo pravočasno pomoč, ki jim jo mora učitelj zagotoviti z veliko potrpežljivosti. »Otrok, čigar hiba ga ovira v razvoju, ni nič manj razvit od svojih normalnih vrstnikov, drugače pa je razvit. Lahko doseže enako kot običajna oseba, vendar na drugačen način, na drugačen način,« je povedal L.S. Vigotski. Zaradi določenih duševnih in telesnih motenj takšni učenci počasi osvajajo programsko snov, sčasoma pa se pojavijo velike težave. Otroci učno gradivo bolje zaznavajo, če je predstavljeno v obliki pravljice ali gledališke predstave. Zastaviti si je treba cilj pomagati otrokom z govornimi motnjami, reševati težave v zvezi z njihovo vzgojo in izobraževanjem ter zagotavljati njihovo integracijo v družbo. ... Pravljica, ustvarjalnost - to je najbolj subtilen in nežen dotik. Pravljica je otroštvo misli. Zaradi nje je svet otroštva svetel in zanimiv. (V. Sukhomlinsky) Pri pouku razvoja govora z otroki pogosto uporabite pravljico in si izmislite pravljice. Pisanje pravljic pomaga pri popravnem delu z otroki, ohranja zanimanje za izobraževalne dejavnosti, pomaga pri pridobivanju spretnosti in sposobnosti za sestavljanje stavkov, dosledno izražanje lastnega mnenja in upoštevanje logičnih povezav med posameznimi izjavami; Učenci obogatijo besedni zaklad, razvijajo se njihove ustvarjalne sposobnosti, vzbudijo se pozitivna čustva. »Pravljica je neločljiva od lepote ... Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne samo z umom, ampak tudi s srcem. In ne le uči, ampak se tudi odziva na dogodke in pojave okoliškega sveta, kaže svoj odnos do dobrega in zla. Parabola vsebuje prve ideje o pravičnosti in nepravičnosti« (V. Sukhomlinsky). Ustreznost. Govorna dejavnost ni samo govorjenje, ampak tudi poslušanje in zaznavanje govora. Govorna dejavnost je eden glavnih pogojev za pravočasen govorni razvoj otroka. Kognitivna dejavnost je želja po čim bolj popolnem poznavanju predmetov in pojavov okoliškega sveta. V starejši predšolski dobi je kognitivni razvoj razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija), ki predstavljajo različne oblike otrokove orientacije v svetu okoli sebe in uravnavajo njegove dejavnosti. Kognitivni in govorni razvoj predšolskih otrok je namenjen razvoju otrokovih kognitivnih interesov in intelektualnega razvoja. Med raziskovalci, ki so preučevali kognitivni razvoj otrok z govorno patologijo, lahko imenujemo znanstvenike, kot so L.S. Cvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili, E.M. Mastyukova, N.A. Cheveleva, G.S. Sergeev, ki je preučeval različne vrste zaznavanja; G. S. Gumennaya, ki je preučeval značilnosti spomina; ON. Usanova, Yu. F. Garkusha, T. A. Fotekova, ki so preučevali pozornost; I.T.Vlasenko, G.V. Gurovets, L.R. Davidovich, L.A. Zaitseva, V.A. Kovšikov, Yu.A. Elkin, O. N. Usanova, ki je preučeval edinstvenost različnih oblik mišljenja; V.P. Glukhov, ki je raziskoval domišljijo. Prva tri leta otrokovega življenja so odločilnega pomena za razvoj govorne dejavnosti. Nezadosten razvoj govornih sredstev in kognitivne dejavnosti pri otrocih s ODD omejuje njihov krog komunikacije, prispeva k nastanku izolacije, pomanjkanja pobude, neodločnosti in sramežljivosti; povzroča posebne značilnosti govornega vedenja - nezmožnost vzpostavitve stika s sogovornikom in vzdrževanja pogovora. Po drugi strani pa nizka stopnja komunikacije upočasni stopnjo razvoja govora in drugih duševnih procesov. Pri preučevanju otrok s ODD je treba glavno pozornost nameniti stanju kognitivne dejavnosti in zlasti jezikovnim komunikacijskim sredstvom: številne raziskave poudarjajo prisotnost trajnih leksiko-slovničnih in fonetično-fonemičnih motenj, ki omejujejo možnosti spontanega oblikovanja govora. spretnosti pri otrocih. Zato je ciljno oblikovanje koherentnega govora izrednega pomena v splošnem sistemu predšolske vzgoje. Z oblikovanjem zaznave, pozornosti in opazovanja pri otrocih razvijamo kognitivne procese, ki so predpogoj za razvoj mišljenja in domišljije. Naučiti otroke analizirati, sintetizirati, abstrahirati, primerjati, posploševati in risati preproste analogije pomeni, da jih v veliki meri pripravimo na uspešno učenje. Vsebina korekcijskega logopedskega dela je določena z izvajanjem nabora funkcij logopeda (premagovanje motenj ustnega govora z razvojem: govornega dihanja, motorike, artikulacijskega aparata in zvokovne produkcije, intonacijske izraznosti govora; izboljšanje leksična in slovnična zgradba, oblikovanje oblikoslovnih in skladenjskih sistemov jezika ter razvoj koherentnega govora, premagovanje motenj pisnega govora). Učitelj izvaja vsebino dela na razvoju govora v razredu. Korektivno-razvojno delo na razvoju govora je lahko učinkovito le, če obstaja tesno sodelovanje med logopedom, psihologom, učiteljem in starši pri premagovanju govornih motenj in razvoju na podlagi komunikacijske kompetence predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo. Ustreznost študije je omogočila oblikovanje teme zaključnega kvalifikacijskega dela: "Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih z motnjami govora." Predmet dela: kognitivna in govorna dejavnost predšolskih otrok z motnjami govora. Predmet: razvoj kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok z motnjami govora. Namen dela: Ugotoviti vpliv netradicionalnih tehnologij na govorni razvoj otroka. Hipoteza. Otroci z govornimi motnjami imajo zmanjšano stopnjo razvoja kognitivne in govorne dejavnosti. Posebej organizirani popravni razredi in igre vam bodo omogočili odpravo motenj kognitivne in govorne dejavnosti. V skladu s hipotezo in namenom študije je treba rešiti naslednje naloge: 1. Analizirati teoretične vidike problema v delih strokovnjakov. 2. Razviti otrokov govor z uporabo vseh skupin netradicionalnih metod pri svojem delu; 3. Razviti priporočila za učitelje in starše o uporabi netradicionalnih metod; 4. Analizirajte uspešnost dela. Med raziskavo smo uporabili naslednje metode: 1) teoretično analizo psihološke in pedagoške literature o problematiki; 2) zbiranje in analiza podatkov o proučevanem problemu. Raziskovalna baza: vrtec MADOU št. 23 mesta Khabarovsk Za zagotovitev zanesljivosti določb in zaključkov ter reševanje opisanih problemov so bile celovito uporabljene naslednje raziskovalne metode: teoretične: analiza, sistematizacija in posplošitev podatkov splošne in posebne psihologije. in pedagoško literaturo za ugotavljanje stanja proučevanega problema; analiza učnih načrtov, korektivnih metod in učnih pripomočkov za razjasnitev sodobnih pristopov k korekcijskemu delu z otroki z govornimi motnjami predšolske starosti; sinteza, abstrakcija in konkretizacija z namenom teoretične utemeljitve metodologije za oblikovanje kognitivne in govorne dejavnosti; empirično: ciljno opazovanje vzgojno-izobraževalnega procesa in igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok z motnjami govora, spraševanje staršev, logopedov, psihologov in vzgojiteljev, psihološko-pedagoški eksperiment (ugotovitveni in formativni) z namenom utemeljitve in preizkusa psihološko-pedagoških pogojev in korekcijskih. in razvojna metodika oblikovanja govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti; statistični: kvantitativna in kvalitativna analiza ter posplošitev eksperimentalnih podatkov, metode statistične analize za ugotavljanje razlik med dvema statističnima vzorcema (CG in EG) glede na? * Fisherjev test (Fisherjeva kotna transformacija) in Studentov t-test. Teoretična in metodološka osnova študije je: teorija polimorfizma strukture napake (L. S. Vygotsky, M. S. Pevzner, J. Piaget itd.), doktrina psiholoških vidikov diagnosticiranja nenormalnega razvoja otrok (B. V. Zeigarnik, V. I. Lubovsky, S. Ya. Rubinstein itd.); teorija zakonitosti v razvoju komunikacije v ontogenezi in konceptualne določbe o vodilni vlogi komunikacije pri oblikovanju otrokove osebnosti (L. N. Galiguzova, N. S. Žukova, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, T. I Pirozhenko, T. A. Repina, A. A. Smirnova itd.); koncept upoštevanja individualnih in osebnih značilnosti otroka ter potrebe po sistemskem vplivu popravnega procesa na oblikovanje vsebine, dejavnosti in osebnih komponent inteligence. kot orodje za uravnoteženje osebe in okolja (V. M. Sinev) koncept individualnega genetskega raziskovanja osebnosti (S. D. Maksimenko, V. S. Merlin itd.); določbe o individualno diferenciranem pristopu v strukturi pedagoškega študija otrok (V. I. Bondar, I. G. Eremenko) koncept razvoja, usposabljanja in socializacije otrok z govornimi motnjami (V. V. Tarasun, G. M. Khvorova) določbe o potrebi po aktivnem iskanju pozitivnega v osebnostni strukturi (L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, L. I. Fomicheva itd.); stališče o vodilnem stabilnem kognitivnem slogu otroka z govorno okvaro (V. Tarasun); znanstveni zaključki o enotnosti starostnih vzorcev v normalnih in nenormalen duševni razvoj (A. K. Agavelyan, L. I. Bozhovich, V. I. Bondar, L. S. Vygotsky, T. A. Vlasova, V. V. Davydov, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, V. M. Sinev, V. Tarasun, L. I. Fomicheva, M. K. Sheremet in drugi); dejavnostni pristop k razumevanju komunikacije (B. G. Ananyev, L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Leontiev, M. I. Lisina, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein itd.); normativni kazalniki in merila za razvoj govora predšolskega otroka (E. F. Sobotovich) psihološki in pedagoški pristopi k izdelavi klasifikacij intelektualnega razvoja otrok z govornim razvojem (D. I. Shulzhenko). Znanstvena novost rezultatov te študije je v tem, da so bile prvič celovito raziskane manifestacije kognitivne in govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti; opredeljene so bile značilnosti kognitivne in govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih z govorno okvaro; je bila razvita, znanstveno utemeljena in preizkušena korekcijska in razvojna metodologija za oblikovanje govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti, ob upoštevanju ugotovljenih diferenciranih psiholoških mehanizmov nerazvitosti govornega sistema; določene so stopnje in psihološko-pedagoški pogoji za oblikovanje kognitivne in govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti; izboljšane so bile metode, tehnike in sredstva za oblikovanje govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti; Razjasnjena je vsebina komponent kognitivne in govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Praktični pomen dobljenih rezultatov je v možnosti uporabe razvite posebne korekcijske in razvojne metodologije za oblikovanje kognitivne in govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti v procesu poučevanja in vzgoje otrok te nosologije s strani staršev, vzgojitelji, vzgojitelji in specialni psihologi posebnih vrtcev, vzgojno-izobraževalnih zavodov in rehabilitacijskih centrov, ki jih obiskujejo otroci z govornimi motnjami; možnost uporabe metode za ugotavljanje stopnje govorne aktivnosti in vprašalnika pri diferencialni diagnostiki komunikacijskega razvoja otrok z govornimi motnjami. Raziskovalna gradiva se lahko uporabljajo pri poučevanju strokovnih predmetov v visokošolskih zavodih v smeri »Popravno izobraževanje. Logopedija ", pa tudi v procesu strokovne prekvalifikacije in izpopolnjevanja korektivnih učiteljev, zlasti logopedov, posebnih psihologov, vzgojiteljev, ki delajo v predšolskih ustanovah, se obiskujejo otroci z govornimi motnjami v sistemu podiplomskega pedagoškega izobraževanja. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Zaključek

Določitev teoretičnih osnov za oblikovanje kognitivno-govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti in posploševanje rezultatov eksperimentalne študije nam je omogočilo oblikovanje naslednjih zaključkov: 1. Ustreznost problema oblikovanja kognitivno-govorne dejavnosti aktivnost pri otrocih z govornimi motnjami je bila dokazana na podlagi interdisciplinarne analize posebnih psiholoških in pedagoških znanstvenih raziskav.metodične literature in sodobnih pristopov k poučevanju in vzgoji otrok te kategorije. Raznolikost motenj govornega razvoja pri takih otrocih vpliva na proces razvoja kognitivne in govorne dejavnosti, kar je mogoče razložiti neposredno s specifičnostjo govornega razvoja, skupaj z omejenimi jezikovnimi izkušnjami in nezadostnim znanjem o jeziku in njegovi uporabi v komunikacijskem procesu. Analiza študij znanstvenikov o govornem razvoju otrok z govornimi motnjami je omogočila ugotovitev kršitve komunikacijske funkcije govora, ki se kaže tako v nezmožnosti popolnega zaznavanja verbalnih informacij kot v nezmožnosti ustreznega oblikovanja govora. izražajo in komunicirajo z ljudmi okoli sebe v skladu s situacijo. V skladu z izrazom "kognitivno-govorna dejavnost" se šteje, da pomeni prisotnost motiva za govorno izjavo in neposredno govorno izjavo, ki lahko nastane kot odgovor na sogovornikovo pripombo ali kot želja po obveščanju sogovornika o lastnem. misli, izkušnje, čustva, potrebe. 2. Določene so sestavine kognitivno-govorne dejavnosti in merila za njihovo oblikovanje: vsebina (zmožnost produktivne komunikacije, uporaba govora kot komunikacijskega sredstva), motivacija (kontaktnost v komunikaciji, sposobnost dialoškega govora), pobuda (iniciativnost). v komunikacijskem procesu sposobnost monološkega govora) . Za vsako merilo je bilo ugotovljenih več kazalnikov, ki so omogočili določitev ravni oblikovanja komponent kognitivne in govorne dejavnosti: visoka, zadostna, povprečna, nizka in nič. Ugotovljeno je bilo, da se pri otrocih z motnjami govora kognitivne in govorne dejavnosti ne oblikujejo in razvijajo vedno spontano, kar zahteva kompetentno pomoč strokovnjakov. 3. Ugotovljeno je bilo, da so otroci z govorno okvaro predšolske starosti na bistveno nižji stopnji razvoja kognitivne in govorne dejavnosti pred poukom z njimi kot po njih. Ugotovljene so bile značilnosti kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok z motnjami govora: zmanjšana sposobnost komuniciranja; zmanjšana želja pokazati svojo individualnost in se izraziti; zmanjšana pobuda v komunikacijskem procesu; kršitev stika in selektivnega stika; zmanjšana pobuda in neodvisnost govornega izražanja; zmanjšana sposobnost vzdrževanja pogovora o temi, govoriti v skladu s situacijo; nestabilno zanimanje za interakcijo; omejeno razumevanje imen predmetov, imen dejanj, imen kvalitet in lastnosti predmetov ter prostorsko-časovnih odnosov ter sposobnost iskanja in prikaza ustreznih slik ali predmetov; omejeno razumevanje imen dejanj in sposobnost izvajanja ustreznih dejanj; selektivna reakcija na zdravljenje, na lastno ime; neskladnost s starostnimi kazalci pri uporabi potrebnih jezikovnih enot v govoru; prisotnost eholalije, klišejskih fraz, avtonomnega govora; prisotnost nekomunikativnega govora; omejena ali odsotna uporaba besed "da" in "ne" v govoru; nezadosten besedni zaklad (glede na starost in programske zahteve) samostalnikov, glagolov, pridevnikov in omejena uporaba le-teh v govoru; omejeno razumevanje in skladnost z leksikalnimi in slovničnimi normami maternega jezika; zmanjšanje otrokove sposobnosti pregibanja in ustvarjanja besed; značilnosti uporabe intonacijskih sredstev izraznosti in premora; značilnosti koherentne izreke; zmanjšana sposobnost popolnega, doslednega in logičnega izražanja svojih misli. Dokazano je, da imajo vsi otroci z govorno okvaro predšolske starosti značilnosti oblikovanja kognitivne in govorne dejavnosti različnih stopenj manifestacije. 4. Razvita je bila korekcijska in razvojna metodologija za oblikovanje kognitivne in govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti, ki vključuje raziskovalno-diagnostične, korektivno-aktivne in funkcionalno-govorne stopnje oblikovanja, od katerih vsaka vključuje svoje cilji, cilji, usmeritve, metode in tehnike dela . Stopnje so bile združene z zunanjimi in notranjimi povezavami, kar ima za posledico neprekinjen pedagoški proces, znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih pridobijo predšolski otroci z motnjami govora, pa obravnavajo kot celovit sistem. 5. Psihološki in pedagoški pogoji za korekcijski pristop k oblikovanju govorne dejavnosti pri otrocih te kategorije so bili identificirani in znanstveno utemeljeni, in sicer: opazovanje otroka in neposredna interakcija z njim ter objektivna ocena dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti. in govorna dejavnost pri otroku z govorno okvaro; strukturiranje korektivnih ukrepov na podlagi upoštevanja informacij, pridobljenih med pregledom in opazovanjem otroka; ustvarjanje ustrezno organiziranega okolja za izvajanje popravnega vpliva (strukturiranje režima, časa, prostora) za korelacijo čustvenega stanja otroka, da se ustvari motivacija za učenje novega govornega materiala in poveča kognitivno in govorno aktivnost; uporaba avtostimulacije kot sestavnega dela vedenja otroka z govornimi motnjami, da bi ga napolnili z novim pomenom, ki bo postal osnova za oblikovanje kognitivne in govorne dejavnosti; uporaba ustreznega števila nalog, katerih sprememba bi bila pred prenasičenostjo vtisov pri otroku z govorno motnjo; postopna predstavitev nalog z obveznimi z uporabo stimulacije kot metode razvijanja motivacije za interakcijo in neposredno kognitivno-govorno dejavnost; odnos pri delu specialistov in staršev otrok z govornimi motnjami; spodbujanje kognitivne in govorne dejavnosti ob upoštevanju značilnosti komunikacijske in govorne dejavnosti otroka z govorno okvaro. 6. Razvite, znanstveno utemeljene in preizkušene so bile učinkovite metode za oblikovanje kognitivno-govorne dejavnosti, ki so vključevale: ustvarjanje in vzdrževanje kognitivno-govornega okolja; stalna govorna spremljava otrokovih dejavnosti; poučevanje otroka, da izrazi misli na kateri koli način, ki ji je na voljo; uporaba spodbud in nagrad za povečanje motivacije za kognitivno in govorno dejavnost; uporaba otrokovih obstoječih vokalizacij; uporaba eholalije in nagnjenost k stereotipnim dejanjem; stimulacija kognitivne in govorne dejavnosti v ozadju čustvenega dviga; razvoj kognitivne in govorne dejavnosti s posnemanjem; aktiviranje pasivnega besedišča in njegovo postopno preoblikovanje v aktivno; negovanje iniciative in želje po samouresničevanju. 7. Učinkovitost eksperimentalne korekcijske in razvojne metodologije za oblikovanje kognitivno-govorne dejavnosti pri otrocih z govorno okvaro predšolske starosti je bila eksperimentalno dokazana na podlagi pozitivne dinamike ravni oblikovanja komponent kognitivno-govorne dejavnosti otrok z govorno okvaro predšolske starosti, opažene pri primerjavi rezultatov diagnostično-modeliranja (navajanja) in testiranja ter posploševanja (oblikovanja) stopenj eksperimenta. Zlasti kazalniki stopnje oblikovanja komponent govorne dejavnosti v CE v primerjavi s CE so: motivacija: visoka ni najdena, zadostna: + 8,6%, povprečna: + 19%, nizka: + 14,3%, nič - 41 , 9 %; iniciativa: visoka: ni zaznana, zadostna: + 10,7 %, povprečna: + 13,8 %, nizka: + 9,5 %, nič - 34 %; vsebina: visoka: + 4,3 %, zadostna: + 17,6 %, povprečna: + 12,9 %, nizka: - 27,3 %, nič - 7,5 %. Podatki matematične statistike, ki temeljijo na Fisherjevi kotni transformaciji in Studentovem t-testu, kažejo, da so otroci na kontrolni stopnji dosegli najboljše rezultate. Vse zgoraj navedeno daje podlago za trditev o učinkovitosti in izvedljivosti uporabe predlagane metodologije za oblikovanje govorne dejavnosti v procesu korekcijskega in razvojnega izobraževanja otrok z motnjami govora. Izvedene ugotovitve potrjujejo, da je bil namen študije dosežen in zastavljene naloge opravljene. Izvedena diplomska raziskava ne izčrpa vseh vidikov problematike oblikovanja govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami predšolske starosti zaradi kompleksnosti te motnje in vsestranskosti problematike, ki jo obravnava tema.

Bibliografija

1. Aksenova L.I. Socialna pedagogika v posebnem izobraževanju [Besedilo]. – M.: Akademija, 2011.- 258 str 2. Bekker-Sovak K.-P., Sovak M. Logopedia.- M., 1981. 3. Bekhterev V.M. Problemi človekovega razvoja in izobraževanja. Izbrana psihološka dela. / Ed. A.V. Brushlinsky, V.A. Koltsova. - M.: MPSI; V.: MODEK, 2010. – 416 str. 4. Bogush A.M. Poučevanje pravilnega govora v vrtcu. – K.: Rad.shk., 1990. – 216 str. 5. Borodič G.M. Metode za razvoj govora otrok. - M.: Izobraževanje, 1984. 6. Vygotsky, L.S. Razmišljanje in govor / L.S. Vigotski // Vygotsky L.S. Zbrana dela: v 6 zvezkih; T.2. Problemi splošne psihologije / Ed. M.G. Jaroševskega. – M.: Pedagogika, 1982. – P.5-361. 7. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju. – M.: Izobraževanje, 1987. – 124 str. 8. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. – M.: INTOR, 1996. – 644 str. 9. Zankov L.V. Psihične značilnosti mlajših učencev pomožne šole. – Novice Akademije pedagoških znanosti ZSSR. – 1951. – Št. 37. – str. 34-36. 10. Zaporozhets A.V. Psihologija dojemanja pravljic s strani predšolskega otroka // Predšolska vzgoja. – 1988. – 9. št. – P. 34-41 11. Kopytin A. I. Osnove umetniške terapije. – Sankt Peterburg: Reč, 1999. – 242 str. 12. Leontiev A. A. Osnove psiholingvistike / A. A. Leontiev. – M.: Akademija, 2003. – 288 str. 13. Logopedija: učbenik za študente. defectol. fak. ped. vish. izobraževalne ustanove / ur. L.S. Volkova. – 5. izdaja – M.: VLADOS, 2006. - 703 14. Mastyukova O.M. Specialna pedagogika. – M.: Pedagogy-Press, 1996. – 80 str. 15. Mozgovoy V. M. Osnove oligofrenopedagogike / V. M. Mozgovoy. – M.: Akademija, 2006. – 224 str. 16. Morozova N.G. O razumevanju besedila // Izvestija Akademije pedagoških znanosti RSFSR. – 1947. – 7. št. – 191-239 strani. 17. Nishcheva N.V. Sistem korektivnega dela. – SPb “CHILDHOOD-PRESS” 2001 – 352 str 18. Petrova V.A. Tečaji za razvoj govora za otroke, mlajše od 3 let. - M.: Izobraževanje, 1981. 19. Pozhilenko, E. A. Čarobni svet zvokov in besed [Besedilo] / E. A. Pozhilenko. – M.: Vlados, 2011– 79 str. 20. Povalyaeva, M. A. Priročnik za logopeda [Besedilo] / M. A. Povalyaeva. Rostov n/d: Phoenix, 2012. – 445 str. 21. Konceptualni in terminološki slovar logopeda [besedilo] / ur. V. I. Seliverstova. – M.: Humanit. izd. center “Vlados”, 1997. – 400 str. 22. Pravdina, O. V. Govorna terapija [Besedilo] / O. V. Pravdina - M.: 1969. 23. Psihološka in pedagoška diagnostika: Uch. Priročnik Ed. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy. – M.: Akademija, 2013. 24. Pyatnitsa T.V. Govorna terapija v tabelah in diagramih. - Minsk: Aversev, 2006. 25. Pay, E. F. Izobraževanje pravilne izgovorjave pri otrocih [Besedilo] / E. F. Plačati. – M.: Medgiz, 1961– 430 str 26. Sedykh N.A. Vzgoja pravilnega govora pri otrocih: praktična govorna terapija. – M.: LLC “Založba AST”; D.: Založba Stalker, 2003. – 288 str.: ilustr. 27. Seliverstov V.I. Priročnik za logopeda. - M., 2002 28. Skalkin V.L. Poučevanje dialoškega govora. - K.: Rad.shk., 1989. 29. Smirnova I.A. Logopedsko delo s predšolskimi otroki z dizartrijo [Besedilo] / I.A. Smirnova // Predšolska pedagogika. – 2013. – št. 5(14). – 20-24 strani. 30. Sobotovich E. F. Manifestacija izbrisane dizartrije in metode za njihovo diagnozo / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya // Bralec o logopediji [izvlečki in besedila]: [učbenik. dodatek] / ur. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. – M.: Humanit. izd. center “Vlados”, 1997. – v 2 zv. T.I. – 208–213 strani. 31. Sokolov D. Yu. Pravljice in pravljična terapija. - M.: Eksmo-press, 2005. - 224 str. 32. Sorokoletov F.P., Fedorov A.I. Pravilnost in izraznost ustnega govora. - L.: Pedagogika, 1962. 33. Sokhin F.A. Psihološke in pedagoške osnove razvoja govora pri predšolskih otrocih. Uč.pos. – 2. izd., 2005. – 224 str. 34. Posebna psihologija [Besedilo] / Ed. V IN. Lubovsky.- M.: Akademija, 2013.- 452 str. 35. Posebna pedagogika [Besedilo] / Ed. N.M. Nazarova.- M.: Akademija, 2013.- 400 str. 36. Stishonok I.V. Pravljica v treningu: popravek, razvoj, 37. Strelkova L.P. Lekcije pravljic - M.: Pedagogika, 1999. - 128 str. 38. Strebeleva E.A. Vzgoja in usposabljanje predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju [Besedilo]: učbenik. Za študente - oligofrenopedagogika / E.A. Štrebeljeva. – M.: PARADIGM, 2012. – 256 str 39. Tokareva, S. A. Dizartrija Govorne motnje pri otrocih in mladostnikih [Besedilo] / S. A. Tokareva; uredil S. S. Lyapidevsky. – M.: Akademija, 1999. – 234 str. 40. Tolstikova M.A. Pravljica v barvah // Znanje je moč. , 2002, št.1. - Z. 29-32. 41. Ushinsky K. D. “Teoretični problemi vzgoje in izobraževanja. O koristih pedagoške literature" // Journal. “Za izobraževanje”, 1974.-12 str Fedorenko L., Fomicheva G., Lotarev V. Metode razvoja govora za predšolske otroke. Priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. šole - M .: Izobraževanje, 1977. - 239 str. 42. Fiziologija višjega živčnega delovanja. Bralec. Uč.pos. / Avtor. – komp. T. E. Rossolimo, L. B. Ribalov. – 3. izd.. izbrisano. - M.: MPSI; V.: MODEK, 2007. – 336 str. 43. Filicheva T. B. Otroci s splošno govorno nerazvitostjo / T. B. Filicheva, T. B. Tumanova. – M.: Vlados, 2000. – 80 str 44. Filicheva T.B. Čirkina G.V. Korektivno izobraževanje in vzgoja 5-letnih otrok s splošno govorno nerazvitostjo. – M: Iris-press, 2001 45. Filicheva, T. B. Otroci z OHP. Izobraževanje in usposabljanje. Izobraževalni in metodološki priročnik [Besedilo] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. – M.: Gnome-Press, 2011. – 346 str. 46. ​​​​Filicheva T. B., Cheveleva N. A., Chirkina G. A. Osnove govorne terapije - M., 1989. 47. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopedski robot v posebnem vrtcu. – M.: 1987. – str. 5-24. 48. Filicheva T. B. Govorne motnje pri otrocih: vas. [za predvajanje doshk. ustanova.] [Besedilo]/ T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Strokovno izobraževanje, 1993. – 232 str. 49. Filicheva, T. B. Osnove govorne terapije [Besedilo] / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Izobraževanje, 2014. – 428 str. 50. Filicheva, T. B. Govorni razvoj predšolskega otroka [Besedilo] / T. B. Filicheva, A. V. Soboleva. Ekaterinburg: Založba Ard Ltd, 1996. – 250 str. 51. Fomicheva M.F. Izobraževanje pravilne izgovorjave pri otrocih - M., 1989. 52. Fomicheva M.F., Oganesyan E.V. Uvod v logopedijo - Moskva-Voronež, 1996. 53. Fomicheva, M. F. Izobraževanje otrok s pravilno izgovorjavo: Delavnica o logopediji [Besedilo] / M. F. Fomicheva. – M .: Izobraževanje, 1999. - 320 str. 54. Frolova A.N. Igre in dejavnosti za otroke. - K.: Rad.shk., 1987. 55. Chirkina G. V. Otroci z motnjami artikulacijskega aparata [Besedilo] / G. V. Chirkina. – M.: Izobraževanje 1969. 56. Yakobson P.M. Psihologija umetniškega dojemanja. – M.: Umetnost, 1964. – 86 str.

Razvoj kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok z oblikovanjem komunikacijskih sposobnosti.

Učitelj-logoped, magistrski predšolski izobraževalni zavod DS mesta Nizhnevartovsk

št. 48 “Zlati petelin”

Govor je nepogrešljiv pogoj in nujna sestavina katere koli dejavnosti, tudi komunikacijske. Otrok postopoma osvaja govor, razvija se v skupnih dejavnostih z odraslimi in vrstniki, ki so socialne in večplastne narave. V procesu izvajanja vse bolj zapletenih dejavnosti na vsaki naslednji stopnji se pred njim pojavlja vedno več kognitivnih nalog, ki za njihovo reševanje zahtevajo uporabo govorne komunikacije. Otrok dosledno razvija sredstva, tehnike in metode sporazumevanja (komunikacije). Ker se njegova potreba po komunikaciji povečuje, kar posledično spodbuja kopičenje in razvoj njegovih govornih sposobnosti. Te veščine, ki se oblikujejo spontano, "prilagajajo" se potrebam komunikacije, se hkrati izkažejo, da še niso dovolj oblikovane za prehod v novo dejavnost - izobraževalno. Pri predšolskih otrocih je mogoče razviti veščine, povezane z zavestno orientacijo v jezikovni realnosti, če je govorna sestava govora predmet zavestne analize, tj. sama komunikacijska sredstva. Na tej stopnji je pomembna pomoč odraslih - delo (razredi, igre, vaje), namenjeno popravljanju, razvoju, izboljšanju obstoječih in razvoju novih veščin, potrebnih za popolno komunikacijo in kasnejše šolanje. Oblikovanje govornih veščin se začne z gradivom besed in izjav.

Pomemben del je razvoj leksikalne strani govora. Otrok mora biti sposoben prepoznati in razumeti besede, ki jih sliši; izberite prave besede in jih uporabite; skupina v leksikalne in slovnične kategorije - . Treba je oblikovati in razvijati strukturo besed, predmetno sorodnost, posploševalno funkcijo besede, na podlagi katere se otrok nauči prepoznavati lastnosti in značilnosti. To delo otroku ponuja priložnosti za razvoj fraznega govora, ker zmožnost prepoznavanja lastnosti, znakov in dejanj tega predmeta v predmetu je osnova za izgradnjo izjave o tem predmetu. Pozornost zahteva tudi tvorba, tj. na povezavo besed (usklajevanje, nadzor, sosednost). Z vadbo različnih vrst besednih kombinacij otroci razvijajo sposobnost pravilnega sestavljanja predložno-padežnih kombinacij. Potrebno je namensko delo na pravilni gradnji in uporabi oblik samostalnikov, pridevnikov in glagolov. Delo na predlogu mora vključevati njegovo uporabo, distribucijo in intonacijo.

Nato pride do prehoda na koherenten govor. Otroci so aktivirani pri tem delu: zdaj morajo predmet zavedanja in samorazvoja misli predstaviti v koherentni izjavi in ​​sredstvih, s katerimi se ta koherentnost doseže.

Hkrati je pri izboljšanju govornih sposobnosti zagotovljen razvoj otrokovih ustvarjalnih govornih sposobnosti. Na to je še posebej pomembno biti pozoren pri delu na dialogih, pripovedovanju in sestavljanju zgodb; vadite širše naloge, kot so: »Nadaljuj zgodbo«, »Sestavi zgodbo od začetka«, »Naredi zgodbo popolnejšo« itd. Učinkovitost dela je v veliki meri odvisna od tega, kako otrok sam sodeluje v procesu govora in stopnje njegove pobude. Odrasla oseba mora ta proces voditi na ta način. tako da otroci vedno bolj sodelujejo pri komunikacijskih operacijah. To delo aktivira spomin in pozornost, razvija bolj zapletene spretnosti, ki zahtevajo upoštevanje komunikacijske situacije. Zato je treba pri vsaki lekciji v igri reševati komunikacijske in kognitivne naloge, pri čemer se opiramo na otrokovo zavestno dejavnost. Delo na semantični strani govora in njegovih strukturnih elementih (vključno z: razumevanjem intonacijske strani izjave, prepoznavanjem bližnjih ali zapletenih besed, razumevanjem slovničnih oblik in strukturnih struktur) se izvaja tudi na stopnji poučevanja otrok dramatizacije, v gledaliških dejavnostih . Sprva je bolje uporabiti majhne dokončane dialoge in dialoge iz pravljic. Nato uporabljajo kratke pravljice in zgodbe z dialoškim govorom, razumljivimi in zanimivimi zapleti. Potrebno je veliko predhodnega dela z otroki: branje pravljic in zgodb, pogovori o njihovi vsebini, pripovedovanje, izmišljanje pravljic, sestavljanje zgodb.

Pomembno je, da si prizadevamo, da je vsaka dejavnost, igra, skupna dejavnost odraslega in otroka igrive narave in hkrati izobraževalni in razvojni cilj.

Dejavnost mora biti čustveno nabita, mora pritegniti otroke in vzbuditi veliko zanimanje. Za uspešno izvedbo zadanih nalog je potrebno večplastno, barvito, znanstveno utemeljeno didaktično gradivo, ki so ga ustvarili ali izbrali učitelji in starši.

OBLIKOVANJE LEKSIČNO-SLOVNIČNE STRUKTURE JEZIKA

Igra "Koliko besed?"

Namen: okrepiti koncept "besede" pri otrocih

Odrasel pokaže predmet (sliko) in poimenuje besedo. Nato otroci ponovijo. Odgovorijo, koliko besed so poimenovali.

Igra "Kdo je to? Kaj je to?"

Namen: pri otrocih utrditi koncept "besede", ki označuje živ ali neživ predmet.

Otroci postavljajo vprašanja slikam z živimi predmeti "Kdo je to?", Z neživimi

"Kaj je to?"

Igra "Kdo počne kaj?"

Namen: pri otrocih utrditi koncept besede, ki označuje dejanje.

Otroci odgovarjajo na vprašanje: "Kaj počne?", tako da si ogledajo dejanja in slike otrok. Potem so ga postavili sami

Igra "Kakšen je?"

Namen: utrditi pojme besed, ki označujejo značilnosti predmeta. Otroci odgovorijo na vprašanje o predmetu: "Kateri?" in sami postavljajo vprašanja.

Igra "Kaj imaš?"

Namen: naučiti otroke pravilno oblikovati samostalnike in imenovati enote iz slik. število "Imam žogo", otrok pa množino "Imam žoge"

Igra "Kaj kdo potrebuje"

Namen: naučiti otroke pravilne uporabe samostalnikov pri izbiri in poimenovanju slik: pilot potrebuje letalo; mizar potrebuje kladivo itd.

Igra "Ribe, zveri, ptice"

Namen: utrditi samostalnike v otroškem aktivnem slovarju na teme "Ribe", "Zveri", "Ptice"

Otroci hodijo v krogu in ponavljajo: "Ribe, ptice, živali ..." Vodja se nenadoma ustavi pri nekom in poimenuje ustrezno besedo (iz tem "Ribe" ali "Zveri" ali "Ptice")

Igra "Kaj je to?"

Namen: utrditi splošne pojme pri otrocih.

Otroci v krogu - učitelj vrže žogo in poimenuje besedo iz neke splošne kategorije (barva "igrača", "pohištvo" itd.), Otrok mora poimenovati generalizacijsko besedo.

Igra "Katera je enaka barva?"

Namen: naučiti otroke uporabljati pridevnike v govoru, jih pravilno usklajevati s samostalniki v spolu, številu in primeru.

Odrasel pokaže barvo, otrok mora poimenovati predmete iste barve. Rdeča - rdeča roža, rdeča majica itd.

Igra "Kdo se premika?"

Namen: naučiti otroke pravilno uporabljati glagole v sedanjem času. Odrasla oseba vpraša, kako se premikajo metulj, zajec, vrabec itd.

Igra "Skrivalnice"

Namen: naučiti otroke poimenovati kardinalne in zaporedne številke.

Otrok šteje predmete ali slike na mizi. Nato jih postavi na različna mesta in reče: "Prvi maček se je skril za stol, drugi maček se je skril pod omaro," itd.

BESEDE, STAVKI, ZVEZA BESED V STAVKU

Igra "Kdo je boljši?"

Namen: krepiti otrokove predstave o besedah ​​in stavkih.

Otroci imajo 2 (3) predmetni sliki. S temi besedami morate sestaviti stavke. Medved, gozd - Medved živi v gozdu.

Igra "Predlogi za slike"

Namen: naučiti otroke sestavljati običajne stavke na podlagi slike zapleta.

Otroci gledajo sliko zgodbe, odgovarjajo na vprašanja, ki se vedno bolj širijo

ponudbe.

WHO? - Fedja - Kaj počne? - Zalivanje rož - Kje? - Na vrtu - Kdaj? - Poleti - Poleti Fedja

zaliva rože na vrtu.

Igra "Kaj?"

Namen: naučiti otroke uporabljati preprost pogost stavek z dodatkom v T.P.

Otrok dobi sliko predmeta in odgovori na vprašanje:

S čim žagajo? - z žago S čim šivajo? - šivilje šivajo z iglo

Igra "Kdo kje sedi?"

Namen: naučiti otroke uporabljati predlog NA v govoru.

Na podlagi slike zapleta otroci pripravijo stavke, ki odgovarjajo na vprašanje: "Kdo sedi na čem?"

Veverica sedi na veji. Nina sedi na stolu.

ZLOŽENI STAVKI

Igra "Kdo ima koga?"

Namen: naučiti otroke sestavljati zapletene stavke. Otroci dobijo dve sliki z živalmi in jih prosijo, naj sestavijo stavke: Krava ima teličke, koza pa kozličke.

OBLIKOVANJE VEZENEGA GOVORA

Kam greš medvedek?

• V mestu na ogled božičnega drevesa.
• Zakaj ga potrebuješ?
• Čas je za praznovanje novega leta.
• Kam ga boste dali?
• Peljal te bom v svojo hišo, v svoj dom
• Zakaj ga nisi posekal v gozdu?
• Škoda, raje pogledam. Pogovor z mačko
• Zakaj si črna mačka?
• Plezal ponoči v .
• Zakaj si zdaj bel?
• Jedla sem kislo smetano iz lončka.
• Zakaj si osivela?
• Pes me je povaljal v prahu
• Kakšne barve si torej?
• Sam tega ne vem.

Belkinovi žepi

• Veverica, kje je tvoje skladišče gob?
• V žepih hrastov!
• Kje je tvoja hišica?
• V borovcu.
• Kaj pa postelja?
• Postelja je na meni.

Žabji nakupi

• Od kod prihajaš, žaba žaba?

• Domov s trga, dragi prijatelj.
• Kaj ste kupili?
• Vsega po malo: kupila sem kva-pusto, kva-sol in kva-rtoshka.

Lisica in jež

• Ti, jež, si dober in lep za vse,
• Ja, trnje ti ne pristaja
• Zakaj, lisica, sem grda s trni, ali kaj?
• Ne gre za to, da je grd.
• Ali pa sem morda neroden s trni?
• Ne tako nerodno!
• No, kakšne trne sem?
• Ja, z njimi si nekako neužiten, brat.

PRODAJA PRAVLJIC IN ZGODB

Igra "Živalski spor" zgodba K. Ushinsky

Namen: naučiti otroke zaporednega pripovedovanja, dramatizacije; razvijati gledališke sposobnosti.

Krava, konj in pes so se med seboj prepirali, koga ima lastnik bolj rad.

• Seveda jaz, reče konj. - Drva mu prinesem iz gozda. Sam me pelje v mesto: brez mene bi bil popolnoma izgubljen.
• Ne, jaz,« godrnja pes. - Varujem njegovo hišo. Lastnik je slišal ta argument in rekel:
• Nehajte se zaman prepirati: vsi ste moji in vsak od vas je dober na svojem mestu.

Literatura:

1. Seznanitev predšolskega otroka z zvenečo besedo

2. Priprava na opismenjevanje v vrtcu

Predšolska starost je, kot je znano, obdobje intenzivnega razvoja otroka in pravočasno pridobivanje pravilnega govora, vključno z njegovo aktivno uporabo, je eden glavnih pogojev za normalen psihofizični razvoj otroka, oblikovanje polnega govora. razvita osebnost in priprava na šolo.

... »Da se naučiš govoriti, moraš govoriti« M.R. Lvov

Govor je najpomembnejša ustvarjalna duševna funkcija človeka, področje manifestacije inherentne sposobnosti vseh ljudi za spoznavanje, samoorganizacijo, samorazvoj in izgradnjo svoje osebnosti, svojega sveta skozi dialog z drugimi posamezniki.

Da bi otrok pravočasno in kakovostno osvojil ustni govor, je potrebno, da ga uporablja čim pogosteje, prihaja v stik z vrstniki in odraslimi, tj. imel določeno govorno dejavnost. Z normalnim razvojem govora se ta proces odvija neopazno, sam po sebi, pedagoško pravilna organizacija otrokovega življenja in komunikacije pa omogoča pospešitev oblikovanja govorne dejavnosti.

Celovit razvoj otroka poteka na podlagi asimilacije stoletnih izkušenj človeštva. Ta izkušnja pride do otrok od odraslih, prenaša se skozi jezik.

Veliko pozornosti posvečamo razvoju govora v vrtcu in v naši skupini. To je poučevanje maternega jezika, pravilnega govora, razvijanje besedne komunikacije, širjenje besednega zaklada in učenje pripovedovanja. Sestavni deli govorne dejavnosti so hitrost govornih reakcij tako v dialogu kot v drugih situacijah, izbira iger in igralnih hobijev, povezanih z govorom, govorna domišljija in obvladovanje jezikovnega sistema na določeni ravni.

Naša skupina je ustvarila vse pogoje za razvoj govora otrok. Bogato predmetno-razvojno okolje: kotiček za šolarje, knjige, gledališki kotiček, govorni kotiček, zgodbene igre za seznanjanje otrok z družbeno realnostjo.

V naši skupini imamo čudovit knjižni kotiček z ustreznim izobraževalnim gradivom za sodobnega predšolskega otroka. Otroke seznanim z zgodovino nastanka knjige in delovnimi dejavnostmi tistih ljudi, ki jo ustvarjajo,

Pogosto gremo v knjižnico. Vedno se je zanimivo naučiti nekaj novega

Obvladovanje koherentnega govora ni le sposobnost pravilne sestave stavka, temveč verige besed, ki jih združuje en glagol.

Vedno si prizadevam, da otroci samostojno poimenujejo predmete, njihove lastnosti, dejanja in jih znajo razvrščati. V ta namen je zasnovan govorni okvir, kjer so postavljene različne predmetne in predmetne slike. Otroci samostojno sestavljajo uganke-opise in zgodbe na podlagi slik.

Pri svojem delu pogosto uporabljam prstne igre in igre z elementi origamija. Otroci naredijo skodelice za prste in se nato igrajo igro:

»Pet pomočnikov imamo vsakič v rezervi, Brijejo, lepijo in perejo, gnetejo, likajo, čistijo, s klobuki bom prste pokril, vse prijatelje.

Poseben pomen imajo literarni in govorniški prazniki. Te počitnice posvečamo delu otroških pisateljev. Glavna naloga takšnih počitnic ni le razveseliti srečanje z vašimi najljubšimi deli, temveč tudi rešiti govorne težave.

Otroci se učijo poezije in oblikujejo knjižice. Izvajamo tudi govorne kvize, tekmovanja in turnirje, ki pomagajo razvijati razmišljanje in se otroci učijo reflektirati osnovna čustvena stanja. Med počitnicami nam je v veliko veselje komuniciranje s pravljičnimi junaki.

Pri delu na razvoju govora je potrebno aktivirati njegove glavne sestavine, zato veliko pozornost namenjam besednim igram, katerih namen je bogatenje besednega zaklada in oblikovanje slovnično pravilnega govora. Zahvaljujoč takšnim igram otroci delujejo z jezikovnimi informacijami, kar povečuje njihovo govorno aktivnost. Igram igre: “Izbor pridevnikov”, “Povej nasprotno”, “Par v par”, “Nova zgodba”.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti je bil izumljen logopedski čistilec. Zahvaljujoč njej otroci postanejo glavni liki v njihovi skladbi.

Pravljica je ena najbolj dostopnih zvrsti leposlovja za otroke. Jezik zgodbe je preprost in dostopen.

S pripovedovanjem pravljice se oblikuje zvočna izraznost govora, dikcija, fonemična percepcija in besedni zaklad. Otroci lažje rešijo matematično nalogo s svojimi najljubšimi pravljičnimi junaki. Otroci radi prikazujejo namizna in prstna gledališča po pravljicah. Še posebej priljubljeni so "Pykh", "Trije prašički", "Teremok".

Učenje poezije na pamet je dolgočasen proces, zato uporabljam naslednje tehnike: pripovedovanje v paru, risanje pesmi, petje.

Skiciranje poezije je odličen pomočnik pri reševanju številnih izobraževalnih problemov. Za vsako besedo ali majhno frazo se ustvari slika. Če pogledamo te diagrame - risbe, lahko otrok zlahka reproducira besedilne informacije

K. D. Ushinsky je zapisal:

"Naučite otroka petih njemu neznanih besed, trpel bo dolgo in zaman, dvajset takih besed pa povežite s slikami, pa se bo učil sproti."

Imamo najljubše igre z globusom in geografskim zemljevidom. Tu se ne razvija le govor, ampak tudi obzorja. Otrok postane popotnik, osvaja morja in države, spominja se imen mest, flore in favne drugih držav.

Vzporedno s tem delom so potrebne govorne igre, obvezna je uporaba namiznih in tiskanih iger, ki otrokom pomagajo pri učenju razvrščanja predmetov, razvoju
govor, vidno zaznavanje, figurativno in logično mišljenje, pozornost, opazovanje,
zanimanje za svet okoli nas, sposobnosti samotestiranja.

Naša skupina ima zanimive kozarce različnih geometrijskih oblik. Ko jih oblečejo, otroci poiščejo predmete enake oblike in si izmislijo različna imena za te predmete.

Pregovori in reki so zvrsti ustne ljudske umetnosti. Pregovori in reki odražajo različne vidike življenja in vsakdanjega življenja ljudi.

Pregovori in reki otrokom širijo obzorja in jim pomagajo pri boljšem učenju ljudske umetnosti. V Rusiji verjamejo, da je pregovor cvet, pregovor pa jagodičje.

V prostem času radi ugibamo pregovore, jih dramatiziramo in se igramo igro »Dokončaj pregovor«.

Otroci poznajo veliko pregovorov in rekov o letnih časih.

Veliko besed v ruskem jeziku nima enega, ampak dva ali tri, nekatere imajo ducat ali več pomenov. Obstaja vzorec: pogosteje kot se beseda uporablja v govoru, bolj je dvoumna. Večpomenske besede tvorijo pomensko enoto. Razlaga njihovih pomenov nujno razkriva določeno podobnost med predmeti, ki jih označujejo, in pojavi okoliškega sveta. Beseda "nos" je v velikem povpraševanju. Potrebovali so ga ljudje in živali, pa tudi čolni, ladje in čolni, ki so začeli s svojimi loki ponosno plusti po vodah morij, oceanov, jezer in rek. -Beseda "rep" je uporabna za vse živali, ptice, pa tudi za vlake, letala, rakete in komete. - Delo na dvoumnosti besed zagotavlja otrokov govorni razvoj in prispeva k oblikovanju kvalitativne strani otrokovega besedišča, razvoju svobodnega govora in sposobnosti zavestne izbire najprimernejšega jezikovnega sredstva za dano izjavo. Navsezadnje to delo služi razvoju ravni splošne govorne kulture.-

Govorni razvoj starejšega predšolskega otroka je odvisen od stopnje oblikovanosti njegovega znanja, spretnosti, kognitivnih in socialnih motivov, potreb in interesov ter drugih duševnih formacij, ki so osnova njegove osebne kulture. Visoka stopnja govornih dosežkov mu daje možnost uresničevanja socialne in intelektualne dejavnosti med vrstniki in odraslimi. Razširitev vsebine komunikacijskih potreb usmerja otrokovo pozornost na nove vidike resničnosti: na poznavanje človeškega sveta in odnosov z drugimi, naravnega sveta, objektivno-praktične in umetniške resničnosti. Nove komunikacijske potrebe določajo potrebo po novih sredstvih, ki naj pomagajo pri uresničevanju novih ciljev.

Vabimo vzgojitelje predšolskih otrok v regiji Tyumen, avtonomnem okrožju Yamal-Nenets in avtonomnem okrožju Khanty-Mansi-Yugra, da objavijo svoje učno gradivo:
- Pedagoške izkušnje, izvirni programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videoposnetki), oblik dela z družinami in učitelji.

Zakaj se splača objavljati pri nas?