MATERIAL DE STIMUL

O serie de carduri (matrice) cu sarcini de complexitate crescândă. Acest test este destinat copiilor de la 4-5 ani (cartele seria A), 6-8 ani (cartele din seria AB) si pana la 10 ani (cartele din seria B). Pentru a rezolva problema, copiii trebuie să găsească principiul după care este construită această matrice și să aleagă răspunsul corect dintre opțiunile propuse mai jos.

Instrucțiuni

Privește cu atenție imaginea. Aveți nevoie de ajutor pentru repararea unui covor deteriorat și, pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți un plasture care nu diferă ca design de acest covor. Mai jos sunt diferite opțiuni, alege-o pe cea potrivită.

Efectuarea testului

Copiii sunt prezentate secvenţial cu matrici în ordinea complexităţii crescânde, începând cu seria A şi terminând cu o serie corespunzătoare vârstei copilului. Deși practic nu există o limită a timpului de decizie, este important să se determine timpul de reacție al copilului, adică intervalul de timp dintre primirea instrucțiunii și răspunsul. Dacă copilului îi este dificil să aleagă opțiunea corectă, este posibil un indiciu cu o explicație detaliată a modului de rezolvare a acestei probleme. Acest indiciu nu reduce obiectivitatea testului pe măsură ce nivelul de dificultate crește. Dacă copilul răspunde rapid, dar incorect, puteți face sarcina mai ușoară acoperind jumătate din imaginile oferite la alegere.

În primul rând, se numără numărul de răspunsuri corecte (fiecare soluție de 1 punct valorează 1 punct), apoi suma punctelor primite și procentul acestora din numărul total de răspunsuri. În conformitate cu procentul de răspunsuri corecte, se disting cinci niveluri de dezvoltare intelectuală a copiilor:

nivelul 1(peste 95%) - inteligență deosebit de dezvoltată;

al 2-lea nivel(75-94%) - inteligență peste medie;

Nivelul 3(25-74%) - inteligență medie;

al 4-lea nivel(5-24%) - inteligență sub medie;

Nivelul 5(sub 5%) - defect intelectual. Pe lângă nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor, testul Raven face posibilă analiza procesului de rezolvare a unei probleme.

Viteza de răspuns a copilului (timpul de reacție) ne permite să identificăm copiii impulsivi, adică copiii care răspund fără să se gândească, aproape imediat după ce aud instrucțiunile. Timpul de reacție al unor astfel de copii este de 15-20 de secunde. Un număr mare de răspunsuri incorecte (până la 50%) sunt asociate nu cu dificultăți intelectuale, ci cu atenție afectată, concentrare scăzută și, de asemenea, cu incapacitatea de a-și planifica activitățile. Aceste defecte, deși nu sunt de fapt defecte de gândire, pot reduce semnificativ performanța unui copil la școală și, prin urmare, este foarte important să le identificăm la timp și, dacă este posibil, să le corectăm. Reducerea câmpului vizual ajută la reducerea răspândirii atenției și, prin urmare, numărul răspunsurilor corecte crește atunci când acoperim trei dintre cele șase opțiuni oferite pentru analiză. Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să evidențiați în mod specific etapele principale de orientare și succesiunea operațiunilor necesare. Pentru soluția corectă a problemei. Este posibil să atașați diagrame de activități special desenate care îl vor ajuta și pe copil să o organizeze.

Analiza procesului de rezolvare a sarcinilor din testul Raven ajută și la identificarea capacității de învățare a copiilor, care corespunde adesea abilităților lor. Așadar, pentru copiii cărora le este greu să ducă la bun sfârșit primele sarcini, destul de ușoare, este necesar să se explice modul de rezolvare a acestora. Dacă copiii înțeleg imediat explicațiile adultului și învață rapid să rezolve probleme de acest tip, ei pot transfera tehnica învățată la sarcini finale mai dificile. Prin urmare, nivelul general scăzut de muncă al acestor copii (precum și erorile pe care le-au făcut la alte teste, în special la testul Kogan) este asociat nu cu un defect intelectual, ci cu un nivel scăzut de cunoștințe, care poate fi ușor corectat în timpul antrenamentului.

Uneori copiii se descurcă bine cu primele sarcini, dar nu le rezolvă pe altele mai dificile, în ciuda ajutorului unui adult. În acest caz, putem vorbi despre capacitatea lor scăzută de învățare și nevoia de mai multă atenție din partea adulților, explicații mai complete și mai lungi ale noului material.

Astfel, în testul Raven este important nu numai să se calculeze numărul total de răspunsuri corecte, ci și să se afle ce sarcini le-a rezolvat copilul - doar pe primele sau și pe ultimele.

Descrierea tehnicii

Matricele progresive Raven sunt concepute pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală (intelectuală) al subiecților cu vârsta cuprinsă între 4,5 și 65 de ani și mai mult. Matricele lui Raven pot fi folosite pe mostre de subiecți cu orice compoziție lingvistică și mediu sociocultural, cu orice nivel de dezvoltare a vorbirii.

Deoarece sunt cunoscute trei variante de matrice Raven, trebuie remarcat faptul că fiecare dintre variante este destinată efectuării lucrărilor de diagnosticare cu un anumit contingent de subiecți.

Limitele de vârstă de aplicabilitate ale Matricelor Progresive ale lui Raven

Variante ale testului Corbului	Populația subiectului
Matrici progresive de culoare	4,5 - 9 ani; subiecți cu dezvoltare anormală; studii de reabilitare a persoanelor peste 65 de ani
Matrici progresive standard	copii de la 8 la 14 ani; adulti de la 20 la 65 de ani
Matrici progresive avansate	subiecţi cu abilităţi intelectuale peste medie

Istoria creării tehnicii

Testul a fost propus de L. Penrose și J. Raven în 1936. R. p. m. au fost dezvoltate în conformitate cu tradițiile școlii engleze de inteligență, conform căreia cea mai bună modalitate de a măsura factorul g este sarcina de a identifica relațiile dintre figuri abstracte. Cele mai cunoscute sunt două variante principale de R. p.m.: matrice alb-negru și matrice color. În dezvoltarea testelor care ar fi instrumente utile pentru identificarea cauzelor genetice și de mediu ale dizabilităților intelectuale, J. Raven și-a propus în mod conștient sarcina de a crea teste care să fie justificate teoretic, clar interpretabile, simplu de administrat și procesat și potrivite atât pentru laborator, cât și pentru și pentru experimentele de teren, și cele efectuate acasă, în școli, în producție și asociate cu restricții de timp.

Fundamente teoretice (metodologice).

Testul Raven’s Progressive Matrices este un test de inteligență non-verbal și se bazează pe două teorii dezvoltate de psihologia Gestalt: teoria percepției formelor și așa-numita „teoria neogenezei” de Charles Spearman.

Conform teoriei percepției formei, fiecare sarcină poate fi considerată ca un întreg specific, constând dintr-un număr de elemente interconectate între ele. Se presupune că inițial are loc o evaluare globală a sarcinii matriceale, iar apoi implementarea percepției analitice cu subiectul evidențiind principiul adoptat la elaborarea seriei. În etapa finală, elementele selectate sunt incluse într-o imagine holistică, care ajută la detectarea detaliilor lipsă ale imaginii. Ch. Teoria lui Spearman aprofundează prevederile considerate ale teoriei percepţiei formelor. După cum arată experiența a mulți ani de cercetare, datele obținute cu ajutorul testului Raven sunt în acord cu indicatorii altor teste comune: Wechsler, Stanford-Binet, ShTUR, Vygotsky-Saharov. Matricele progresive ale lui Raven sunt concepute pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală la copiii de vârstă mentală (clasele 1-4 ale unei școli publice). Matricele lui Raven pot fi folosite pe subiecte cu orice compoziție lingvistică și mediu sociocultural, cu orice nivel de dezvoltare a vorbirii.

Matrici progresive de culoare

Structura testului

Versiunea color a Matricelor progresive a lui Raven (pentru copii și vârstnici) constă din trei serii (A; Ab; B), care diferă ca nivel de complexitate. Fiecare serie conține 12 matrici cu elemente lipsă. Astfel, subiectului de testare i se oferă 36 de sarcini pe care să le lucreze.

Subiectul este prezentat cu desene cu figuri interconectate printr-o anumită relație. Lipsește o cifră, iar mai jos este dată printre alte 6 cifre. Sarcina subiectului este de a stabili un model care conectează figurile din figură și să indice (numele) numărul figurii dorite din opțiunile propuse.

Matricele progresive colorate sunt folosite pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4,5 și 8 ani (indiferent de caracteristicile lor intelectuale), vârstnici și persoane cu dizabilități intelectuale.

Deoarece matricele de culori sunt destinate utilizării cu copii și vârstnici, pentru a menține interesul constant al subiectului (în special al copilului) pe toată durata procedurii de examinare și pentru a evita impactul negativ al oboselii, fiecare sarcină trebuie să fie proiectată foarte clar și bine prezentate astfel încât să aibă un aspect plăcut.

Procedură

În Rusia, procedura de prezentare a matricilor colorate a fost modificată în comparație cu matricele standard și, în consecință, a fost dezvoltat un sistem diferit de evaluare diferențiată a îndeplinirii sarcinilor. Prin urmare, în continuare avem în vedere două sisteme de prezentare și evaluare a performanței sarcinilor de testare, descrise de N. Semago și M. Semago.

Este recomandabil să folosiți o versiune modificată a rezultatelor de conducere și înregistrare pentru a distinge diferitele forme de retard mintal, pentru a determina nivelul de dezvoltare actuală și pentru a identifica particularitățile formării activității cognitive a copilului, care, de fapt, crește diferența. valoarea diagnostică a tehnicii.

Modificarea se bazează pe luarea în considerare a capacității copilului de a utiliza diverse tipuri de ajutor (clarificare, ajutor stimulator, ajutor organizator, ajutor didactic) pentru rezolvarea problemelor intelectuale.

O versiune modificată a rezultatelor de conducere și înregistrare (de către T.V. Rozanova pentru a identifica nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, precum și versiunea lui T.V. Egorova, testată pe copii cu retard mintal) este utilizată numai pentru matrice progresivă de culoare.

Experiența utilizării unei versiuni modificate a conducerii și înregistrării rezultatelor în raport cu copiii preșcolari a arătat că, pe de o parte, concentrarea atenției copilului asupra erorii deciziei sale duce la o scădere a atitudinii pozitive a copilului față de procesul de examinare, iar pe de altă parte, permite dezvoltarea proceselor reflexive. Prin urmare, versiunea modificată nu este recomandată pentru utilizare în lucrul cu copiii caracterizați prin anxietate crescută, niveluri scăzute de stima de sine și aspirații și motivație redusă pentru a obține succes.

Indiferent de metoda aleasă, este indicat să înregistrați rezultatele și răspunsurile subiectului pe un formular special.

Utilizarea Matricelor colorate a lui Raven implică doar lucru individual cu subiecții. Spre deosebire de matricele alb-negru standard, munca subiectului cu matricele de culoare nu este limitată la un anumit timp. În unele cazuri, puteți opri subiectul testului să finalizeze testul dacă 5 sarcini consecutive sunt finalizate incorect.

Opțiune standard

Timpul de execuție al fiecărei matrice individual și al tuturor matricelor în ansamblu nu este înregistrat.

Este necesar să atrageți atenția copilului asupra primei matrice (A1) și, arătând spre partea superioară a figurii, să acordați atenție faptului că o piesă a fost „decupată” din ea.

Instrucțiunea 1A

„Uite (figura de sus este indicată), vezi, o bucată a fost tăiată din această imagine.”

Pentru copiii de vârstă preșcolară sau, în opinia unui psiholog, cu dizabilități intelectuale și dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor, explicația metodei de lucru ulterioare poate avea un caracter mai pronunțat, „vizual”.

De exemplu, puteți spune: „Un covor cu o gaură”, „Un model care a fost tăiat” etc.

Apoi ar trebui să se arate că piesele decupate sunt în partea de jos, că toate au forma potrivită, dar doar una dintre ele se potrivește „cu adevărat” (fragmentele sunt afișate pe rând în următoarea secvență: 1, 2, 3, 6). În același timp, diagnosticianul explică de ce aceste fragmente nu se potrivesc „cu adevărat”.

Instrucțiunea 1B

„Trebuie să selectați o piesă dintre acestea (treceți-vă mâna de-a lungul tuturor fragmentelor situate în partea de jos a matricei) care se potrivește cu desenul. Doar una dintre piese este corectă, potrivită. Arată-mi care dintre ele.”

Pentru copiii mai mari, cuvântul „piesă” poate fi înlocuit cu cuvântul „fragment” sau „element al imaginii”.

Dacă copilul arată un fragment incorect, atunci explicația continuă până când esența sarcinii este înțeleasă de către copil. Astfel, antrenamentul are loc pe matricea A 1. Adesea, o astfel de pregătire nu este necesară și, uneori, este suficient doar să întrebați copilul care piesă (fragment) va fi singura potrivită.

Apoi, copilului i se arată următoarea matrice (A 2) și i se cere să găsească o piesă potrivită. În cazul unui răspuns incorect, ei revin la antrenamentul pe matricea Ab. Când lucrează cu matricea A 2, diagnosticianul repetă doar pe scurt sarcina: „Găsiți piesa potrivită”, arătând spre spațiul gol din partea de sus a matricei. Dacă, în acest caz, matricea A 2 este executată incorect, atunci copilul, fără a da o evaluare negativă, este rugat să completeze matricele A 3, A 4, A 5. Dacă copilul nu poate îndeplini primele cinci sarcini din seria A, rezultatele sunt considerate nesigure și munca este oprită, chiar dacă este evident că motivul eșecului este o reacție negativă pronunțată. Dacă sarcinile propuse sunt îndeplinite cu succes, munca continuă, dar copilul nu este informat despre greșelile pe care le-a făcut.

La finalizarea seriei A, sunt date următoarele instrucțiuni: „Există un desen diferit aici, dar trebuie totuși să găsiți piesa (piesa) lipsă pentru a completa corect imaginea (toate fragmentele situate în partea de jos a matricei). sunt încercuite cu mâna). Care dintre ele are dreptate?

Când lucrează cu sarcinile rămase din seriile AB și B, diagnosticianul nu repetă instrucțiunile de fiecare dată, dar poate stimula copilul aprobând munca lui.

Versiune modificată

Copilului i se indică prin mijloacele de comunicare de care dispune absența unei piese în „covorașul” reprezentat în partea de sus a fiecărei matrice și i se cere să găsească o „piesă” potrivită dintre cele șase situate în partea de jos a acesteia. pagina caietului de testare. Această modificare presupune, de asemenea, că prima sarcină din seria A este utilizată ca sarcină de antrenament.

Dacă un copil greșește în sarcina A 1, diagnosticianul analizează posibilele soluții cu el și află de ce fragmentul 4 este corect. Restul de 35 de sarcini sunt folosite pentru testare, adică fără asistență didactică. În cazul unui răspuns eronat la fiecare dintre următoarele matrice, specialistul oferă instrucțiuni suplimentare sub formă de asistență stimulativă: „Nu, incorect, gândiți-vă din nou”. Același lucru se spune și subiectului dacă și a doua încercare a eșuat. Dacă a treia încercare nu dă soluția corectă, atenția copilului poate fi atrasă asupra condițiilor vizuale ale problemei (spre figuri, părți și poziția relativă a acestora, spre direcția liniilor etc.), dar un antrenament extins este necesar. nerealizate.

Prelucrarea rezultatelor

Când se analizează performanța unui copil pe matrice progresivă colorată, evaluarea cantitativă joacă cu siguranță un rol principal.

Opțiune standard

Procedura standard de cercetare implică un sistem de evaluare binar. Răspunsurile copilului sunt notate pe formularul de înregistrare în conformitate cu numerele matricelor prezentate. Dacă cheile se potrivesc cu răspunsul copilului (numărul fragmentului pe care l-a ales), i se atribuie următoarele:

• 
  1 punct dacă numărul cheii și răspunsul copilului coincid (alegerea corectă a fragmentului);
• 
  0 puncte dacă numărul cheii și răspunsul copilului nu se potrivesc (fragment selectat incorect).

Se calculează numărul de puncte obținute în fiecare serie, precum și suma totală de puncte pentru toate matricele.

În evaluarea generală a eficacității implementării, matricea A 1 nu este luată în considerare sau este luată în considerare ca fiind completată corect.

Versiune modificată

Eficacitatea versiunii modificate este evaluată după cum urmează:

• 
  răspunsul corect la prima încercare se acordă 1 punct (înscris în coloana „1 alegere”);
• 
  la a doua încercare - 0,5 puncte (introduse în coloana „a doua alegere”);
• 
  la a treia încercare - 0,25 puncte (înscrise în coloana „A treia alegere”);
• 
  un răspuns incorect după a treia încercare și analiză suplimentară primește 0 puncte.

Rezultatul total pentru fiecare alegere din fiecare serie este notat în coloana corespunzătoare a protocolului. Rezultatul final al finalizării cu succes este egal cu suma punctelor primite pentru rezolvarea sarcinilor din toate cele trei serii (excluzând finalizarea matricei A 1), se înscrie în coloana corespunzătoare a protocolului.

În același mod, se calculează valoarea totală din a doua și a treia încercare, care este notă în secțiunea corespunzătoare a protocolului. Numărul sarcinilor rezolvate (din trei încercări) ale matricelor An, A w AB p, B 8 -B 12 este însumat și introdus în protocol.

Rata de succes (SR - rata de succes) pentru rezolvarea problemelor matriceale poate fi exprimată atât în ​​unități absolute, cât și relative (procent).

unde X este suma totală de puncte primite de copil la rezolvarea sarcinilor din toate cele trei serii la prima sau a treia încercare.

Numărul total de puncte primite pentru rezolvarea a 35 de matrice este principalul indicator care reflectă nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative (perceptual-eficiente).

Numărul de analogii rezolvate (indiferent de numărul de încercări) (matrice: A 11, A 12, AB 12, B 8 -B 12) poate fi luat în considerare la diferențierea copiilor cu dificultăți de învățare, precum și în situația de delimitarea formelor parţiale de imaturitate ale activităţii cognitive şi subdezvoltarea totală .

Un calcul separat al cantității de puncte „suplimentare” primite pentru rezolvarea testelor la a doua și a treia încercare poate fi considerat ca o reflectare a caracteristicilor atenției voluntare sau a caracteristicilor impulsivității copilului. Numărul de teste rezolvate la a doua și a treia încercare poate fi considerat și o caracteristică a „zonei de dezvoltare proximală” în interpretarea sa clasică.

Cheie

№ sarcini	Seria A	Seria AB	Seria B
1	4	4	4
2	5	5	1
3	1	1	3
4	2	6	6
5	6	2	5
6	5	5	4
7	1	4	1
8	3	3	3
9	4	2	2
10	2	3	5
11	3	1	2
12	6	6	6

Interpretarea rezultatelor

Pe baza interpretării psihologice a fiecărei serii de sarcini, este posibilă identificarea acelor caracteristici ale gândirii care sunt cele mai și mai puțin dezvoltate în subiect.

Testul Ravenna

Tehnica este concepută pentru a studia inteligența non-verbală și logica gândirii imaginative. Subiectul este prezentat cu desene cu figuri interconectate printr-o anumită relație. Lipsește o cifră, iar mai jos este dată printre alte 6-8 cifre. Sarcina subiectului de testare este de a stabili un model care conectează figurile din desen, iar pe chestionar indicați numărul figurii dorite din opțiunile propuse.

Testul constă din 60 de tabele (5 serii). Fiecare serie de tabele conține sarcini de dificultate crescândă. În același timp, tipul de sarcini devine mai complex de la serie la serie.

În serie A - s-a folosit principiul stabilirii de relatii in structura matricelor. Aici sarcina este de a completa partea lipsă a imaginii principale cu unul dintre fragmentele date în fiecare tabel. Finalizarea sarcinii necesită ca subiectul să analizeze cu atenție structura imaginii principale și să detecteze aceleași caracteristici într-unul dintre mai multe fragmente. Apoi fragmentul este îmbinat și comparat cu mediul părții principale a tabelului.

Seria B- construit pe principiul analogiei între perechi de figuri. Subiectul trebuie să găsească principiul conform căruia figura este construită în fiecare caz individual și, pe baza acestuia, să selecteze fragmentul lipsă. În acest caz, este important să se determine axa de simetrie, în funcție de care sunt situate figurile din eșantionul principal.

Seria C- construit pe principiul modificărilor progresive ale figurilor matricelor. Aceste cifre din cadrul aceleiași matrice devin din ce în ce mai complexe, iar dezvoltarea lor pare a fi continuă. Îmbogățirea figurilor cu elemente noi este supusă unui principiu clar, după ce ați descoperit pe care, puteți selecta figura lipsă.

Seria B- construit pe principiul regrupării figurilor într-o matrice. Subiectul trebuie să constate că această regrupare are loc în poziții orizontale și verticale.

Seria E se bazează pe principiul descompunerii în elemente a figurilor imaginii principale. Cifrele lipsă pot fi găsite prin înțelegerea principiului analizei și sintezei cifrelor.

Ghid pentru efectuarea testului

Instrucțiuni : Testul este strict reglementat în timp și anume: 20 de minute. Pentru a păstra timpul, este necesar să vă asigurați cu strictețe că înainte de comanda generală: „Începeți testul”, nimeni nu deschide mesele sau observă. După 20 de minute, se dă o comandă, de exemplu: „Închideți mesele pentru toată lumea”. Scopul acestui test poate fi spus după cum urmează: „Toate cercetările noastre sunt efectuate exclusiv în scopuri științifice, așa că vi se cere să fiți conștiincioși, profund atent, sincer și precis în răspunsurile dvs. Acest test este conceput pentru a clarifica logica gândirea ta.”

După aceasta, luați tabelul și deschideți prima pagină pentru ca toată lumea să vadă: "În figură lipsește o figură. În dreapta sunt 6-8 figuri numerotate, dintre care una este cea dorită. Este necesar să se determine model care leagă figurile din figură și indică numărul cifrelor dorite pe foaia care ți-a fost dată" (poate fi afișat folosind un eșantion ca exemplu).

În timpul îndeplinirii sarcinilor de testare, este necesar să se controleze că respondenții nu se înșeală unii pe alții. După 20 de minute, dați comanda: „Închideți mesele pentru toată lumea!

Colectați formulare și tabele pentru ei. Asigurați-vă că numărul persoanei examinate este scris cu creion în colțul din dreapta al formularului de înregistrare.

Interpretarea rezultatelor (chei)

Soluția corectă pentru fiecare sarcină valorează un punct, apoi se calculează numărul total de puncte pentru toate tabelele și pentru serii individuale. Indicatorul general rezultat este considerat ca un indice de putere intelectuală, productivitate mentală a respondentului.

Indicatorii de finalizare a sarcinilor pentru serii individuale sunt comparați cu rezultatele statistice medii: diferența dintre rezultatele obținute în fiecare serie și cele de control, obținute prin prelucrare statistică în studiul unor grupuri mari de subiecți sănătoși și, astfel, considerate rezultate așteptate. , se calculează. Această diferență totală - coeficientul de variabilitate - ne permite să judecăm fiabilitatea rezultatelor obținute (acest lucru nu se aplică patologiei mentale).

Indicatorul total rezultat conform unui tabel special este convertit într-un coeficient de inteligență (vezi manualul într-un alt fișier) sau se calculează procentul de răspunsuri corecte.

În același timp, conform unei scale speciale pentru indicatorul general, exprimată în procente, se disting 5 grade de nivel intelectual:

gradul 1 - peste 95% - inteligență ridicată;

gradul II - 75-94% - inteligență peste medie;

gradul III 25-74% - inteligenta medie;

4 grade - 5-24% - inteligență sub medie;

Gradul 5 - sub 5% - defect.

FORMUL DE RĂSPUNS

Nume complet (Nr.) ________________________________________________________________

Data completarii _______________________

Job Nr.

Material de stimulare pentru metoda Ravenna

Matricele progresive colorate ale lui Raven

Versiunea color a Raven’s Progressive Matrices este destinată examinării copiilor de la 5 la 9 ani.

Instrucțiuni pentru efectuarea unui sondaj asupra copiilor preșcolari folosind matricele progresive colorate ale lui Raven
Procedura de testare individuală folosind Matricele Progresive Raven este extrem de simplă. Spre deosebire de multe alte teste, nu este nevoie să respectați cu strictețe orice instrucțiuni verbale speciale. Cerințele de bază sunt, în primul rând, să se asigure că subiecții înțeleg ce ar trebui să facă și cum. În al doilea rând, procedura adoptată în acest studiu ar trebui asigurată în conformitate cu standardele general acceptate, astfel încât datele obținute să poată fi comparate cu cele normative.

Când utilizați forma de carte a testului, este imposibil să vedeți cum va arăta matricea cu acest sau acel fragment introdus în decupajul său, ceea ce poate duce la unii copii să nu fie foarte responsabili cu sarcina. Prin urmare, este important să vă asigurați de fiecare dată că copilul a privit cu atenție desenul și că este convins că fragmentul pe care l-a indicat este singurul care completează corect matricea.

Persoana care administrează testul trebuie să aibă următoarele materiale: instrucțiuni, o copie a carnetului de testare. Nu este permis să se facă notări în carnetul de testare cu CPM. În timpul conversației preliminare, introduceți informații despre subiect pe formularul de răspuns, asigurându-vă că vârsta specificată corespunde cu data nașterii.

Deschideți broșura pentru prima sarcină A1.
- Uite aici.
Indicați spre forma de sus
- Vezi că din această poză a fost tăiată o bucată. Fiecare dintre aceste piese de mai jos...
Indicați fiecare dintre fragmente pe rând
- ...are forma potrivită pentru a umple decupajul, dar numai unul dintre ele se potrivește cu designul. Numărul 1 are forma corectă, dar modelul greșit. Numărul 2 nu are niciun model. Numărul 3 este complet greșit. Numărul 6 este aproape corect, dar nu se potrivește aici.
Indicați spre punctul alb de pe fragmentul numărul 6.
- Doar una dintre piese este corectă. Arată care dintre ele este potrivită pentru a completa desenul.
Dacă subiectul nu indică fragmentul corect, continuați explicația până când esența sarcinii este pe deplin înțeleasă.
Accesați sarcina A2.
- Acum arată-mi o piesă care se va potrivi aici.
Dacă subiectul nu poate face față, arătați-i din nou sarcina A1 și apoi cereți-i din nou să rezolve sarcina A2. Dacă sarcina este finalizată corect, treceți la sarcina A3, lucrând conform aceleiași scheme.
Trecând la sarcina A4, înainte de a oferi subiectului posibilitatea de a gândi și a indica unul dintre fragmente, spuneți...
- Privește cu atenție aceste piese.
Îndreptați cu degetul către fiecare dintre fragmente pe rând.
- Doar una dintre aceste piese este potrivită pentru a finaliza desenul. Atenție. Priviți mai întâi fiecare dintre aceste șase piese.
Din nou, indicați fiecare dintre cele șase fragmente.
- Acum arată o piesă care se va potrivi aici.
Indicați în imagine locul unde ar trebui să se potrivească fragmentul.
Când subiectul indică unul dintre fragmente, indiferent de corectitudinea răspunsului său, spune...
- Se potrivește cu adevărat această piesă aici?
Dacă subiectul spune „da”, acceptă-i alegerea cu aprobare, indiferent dacă este corectă sau incorectă. Dacă vrea să-și schimbe alegerea, spune-i...
- Bine. Apoi arată piesa corectă,
Indiferent de răspunsul corect, întreabă din nou...
- Acesta este potrivit?
Dacă subiectul este mulțumit de decizia sa, acceptă-i alegerea indiferent de corectitudine, dar dacă ți se pare că încă mai are îndoieli, întreabă...
- Ei bine, care dintre piese, după părerea dumneavoastră, este cu adevărat corectă?
Vă rugăm să marcați numărul alegerii finale în secțiunea corespunzătoare a formularului.
Prezentați sarcina A5 în același mod ca sarcina A4.
În orice etapă de testare între A1 și A5, sarcina A1 poate fi folosită din nou pentru a arăta subiectului încă o dată ceea ce trebuie făcut, urmat de a-i cere să încerce din nou sarcina corespunzătoare. Dacă examinatorul nu poate face față sarcinilor A1 - A3, ar trebui să treacă la forma de tabletă a testului.
Dacă aceste cinci sarcini sunt rezolvate, treceți la sarcina A6.
- Privește cu atenție acest desen. Care dintre aceste piese...
Indicați fiecare fragment pe rând.
- ... se potrivește aici?
Indicați spre spațiul gol care trebuie umplut.
- Ai grijă, există o singură piesă potrivită. Care? Dacă sunteți cu adevărat sigur că ați găsit piesa potrivită, indicați-o.
Scrieți răspunsul final.

Pe măsură ce sarcinile viitoare sunt prezentate, continuați să utilizați aceleași instrucțiuni atâta timp cât sunt necesare.
Dacă copilul tău este îngrijorat de micile imperfecțiuni ale desenelor, asigură-l că nu este ceva de care să-ți faci griji. Dacă copilul dumneavoastră rămâne blocat într-o anumită sarcină, încurajați-l să meargă mai departe și să vedeți dacă poate face față următoarelor sarcini, apoi reveniți la sarcina care a cauzat dificultăți.
Dacă considerați că este necesar, puteți invita copilul să ghicească pur și simplu răspunsul, deoarece „ghicirile sunt uneori corecte”.

După ce ați finalizat Seria A, prezentați prima sarcină a Serii AB, arătând din nou pe rând către fiecare dintre cele trei forme de pe matrice și către spațiul care trebuie umplut.
- Vezi cum sunt amplasate. Asa de. Asa de. Asa de. Ce ar trebui să se întâmple aici? Care piesa se potriveste aici? Atenție. Uită-te la fiecare dintre ele pe rând. Există doar unul corect. Care?
La îndeplinirea sarcinilor de la AB1 la AB5, după ce copilul a arătat spre unul dintre fragmente, corect sau incorect...
- Este într-adevăr potrivit pentru a completa desenul?
Indicați desenul de pe matriță și decupajul din acesta.
Ca și înainte, dacă subiectul răspunde „da”, acceptați (și înregistrați) alegerea lor cu aprobare. Dacă copilul dorește să-și schimbe alegerea, procedați ca în seria A și acceptați alegerea sa finală.
La finalizarea celei de-a șasea sarcini, copilul nu trebuie întrebat dacă a făcut alegerea corectă. Doar spune-mi...
- Privește cu atenție poza.
Indicați pe rând fiecare formă de pe matrice și spațiul de umplut.
- Atentie, doar una dintre aceste piese completeaza corect tabloul.
Indicați fiecare dintre fragmente pe rând.
- Care?
Înregistrați alegerea finală pe formular, fie prin scrierea numărului fragmentului selectat lângă numărul sarcinii, fie pentru un formular de numărare ușor, bifând numărul răspunsului selectat cu o linie scurtă.
Dacă se comite o eroare sau subiectul dorește să-și schimbe răspunsul, bifați numărul notat anterior și apoi notați numărul alegerii finale. Când lucrați la foaia de lucru Easy Count, tăiați răspunsul anulat cu o altă linie.
Nu încercați să ștergeți răspunsurile marcate incorect. Aceleași linii directoare pot fi utilizate pentru restul sarcinilor din seriile AB și B, atâta timp cât este necesar.

Caietul de testare sub formă de tabletă. Seria A.
Descarcă broșuri Seria A, AB, B în format PDF

Evaluare și interpretare

Punctajul.
Se acordă un punct pentru fiecare răspuns corect. Aveți grijă să nu pierdeți formularele goale sau folosite, deoarece fiecare conține o cheie pentru notarea testului.
Dacă subiectul greșește în primele cinci probleme din seria A, atunci nu se poate considera că a înțeles ideea problemei. Scorurile obținute în aceste condiții, de regulă, trebuie considerate nesigure, în ciuda faptului că scorul total se poate dovedi a fi mai mare de zece din cauza rezolvării problemelor prin ghicirea aleatorie a răspunsului corect dintre șase opțiuni alternative.

Când folosesc o formă de aluat tabletă, unii copii, după ce au așezat la loc bucata corectă de aluat, își fac griji că nu se potrivește destul de bine în decupaj și doresc să o schimbe. Din acest motiv, dar si pentru ca copiii „inteligenti” vor sa se joace cu materialul de testare, este indicat sa intrebati copilul de ce misca sau misca fragmentul. Dacă este necesar, sarcina de testare poate fi explicată din nou, astfel încât copilul să înțeleagă că în primul rând este necesar să pună fragmentul corect la loc, iar apoi, după ce ai încercat pe alții, să îl readuci pe cel corect la locul său și că discrepanțe minore între fragmentul și decupajul nu contează. Dacă copiii nu pot să-și exprime judecățile în cuvinte, asta nu înseamnă că nu pot rezolva problema în mod intuitiv. O decizie corectă nu trebuie niciodată înregistrată ca o „greșeală” dacă copilul nu o poate explica. În schimb, răspunsurile incorecte corectate prin încercare și eroare oferă informații psihologice semnificative, deși de obicei nu sunt incluse în scorul general la test din motive de rigoare în interpretarea scorurilor percentile ale unui anumit copil pe tabelul normativ. În acele cazuri însă, când copilul și-a descoperit și corectat în mod conștient greșeala, se poate lua în considerare fragmentul inserat în final.

Atunci când testul este administrat individual sub formă de carte, partea pe care candidatul o indică ca alegere finală este calificată ca „corectă” sau „incorectă”.
Când formularul de carte este folosit pentru auto-testare sau pentru testarea de grup folosind foi de răspuns deschise, oricui scrie mai mult de o cifră împotriva oricărui număr de articol ar trebui să i se spună să taie pe toate, cu excepția uneia. Dacă acest lucru este descoperit după finalizarea procedurii de testare, se ia în considerare doar ultimul număr din dreapta, indiferent dacă celelalte răspunsuri sunt adevărate sau false.
Când se utilizează foaia Numărătoare simplă, participanților la testare trebuie să li se arate cum să corecteze erorile, tăind un X pentru răspunsurile incorecte și lăsând o singură linie scurtă prin numărul alegerii lor finale.

Incoerențe și erori.
Când se utilizează forma de carte a testului, inconsecvența în distribuția punctajelor unui participant la test poate fi evaluată prin scăderea punctajului său la fiecare serie din scorurile așteptate pentru același punctaj total.

Prezentarea rezultatelor
Cea mai adecvată modalitate de a interpreta semnificația evaluării globale primite de un individ este corelarea acesteia cu frecvența relativă, exprimată în procente, cu care această evaluare este primită de subiecții din aceeași grupă de vârstă. Avantajul acestei metode față de altele este că nu folosește nicio presupunere a priori despre dezvoltarea abilităților intelectuale în copilărie, cum ar fi idei despre distribuția sa uniformă sau simetrică. În scopuri practice, este convenabil să luăm în considerare anumite procente din populație și scorurile respondenților grupului în consecință. Acest lucru permite ca respondentul să fie repartizat într-unul sau alt grup în funcție de punctajul primit.

NIVEL I. „Super inteligent” dacă scorul este egal sau mai mare de 95% pentru o anumită grupă de vârstă.
NIVEL II. „Capacitățile intelectuale sunt clar peste medie” dacă scorul este egal sau mai mare de 75%; II+, dacă scorul este egal sau mai mare de 90%.
NIVEL III. „Inteligenta medie” daca scorul este intre 25% si 75%; III+ dacă scorul este mai mare decât mediana sau 50%; III-, dacă scorul este mai mic decât mediana.
NIVEL IV. „Capacitățile intelectuale sunt clar sub medie” dacă scorul este egal sau mai mic de 25%; IV- dacă scorul este egal sau mai mic de 10%.
NIVEL V: „Scădere semnificativă a inteligenței” dacă scorul este egal sau mai mic de 5% pentru grupa de vârstă adecvată.

Este convenabil să prezentați scorul general, consistența evaluării și nivelul de dezvoltare atins în următoarea formă:
Scorul total 24
Incoerențe -1,0,+1
Nivelul II+
Număr de erori: Normal

Psihologia abilităților generale Druzhinin Vladimir Nikolaevich (doctor în psihologie)

Matrici progresive de J. Raven

J. Raven a fost un elev al lui Charles Spearman. În 1936, el, împreună cu L. Penrose, a propus testul Matricilor Progresive pentru a măsura nivelul de dezvoltare al inteligenței generale. Potrivit lui Spearman, cel mai bun mod de a determina inteligența este testarea relațiilor abstracte. Itemii testului se bazează pe teoria Gestalt și pe teoria inteligenței lui Spearman. Se presupune că subiectul percepe inițial sarcina ca un întreg, apoi identifică modele de schimbare în elementele imaginii, după care elementele selectate sunt incluse în întreaga imagine și este găsită partea lipsă a imaginii.

Ca material au fost alese figuri geometrice abstracte cu un model intern organizat după o anumită lege (vezi Fig. 16).

Au fost construite trei versiuni principale ale testului: 1) un test de culoare mai simplu destinat copiilor de la 5 la 11 ani, 2) o versiune alb-negru pentru copii și adolescenți de la 8 la 14 ani și adulți de la 20 la 65 de ani. , 3) o versiune a testului, concepută în 1977 de J. Raven în colaborare cu D. Court și destinată persoanelor cu înalte realizări intelectuale. Ultima opțiune include nu numai o parte non-verbală, ci și o parte verbală.

Testul poate fi efectuat atât cu limită de timp pentru îndeplinirea sarcinilor, cât și fără limită (la cererea cercetătorului).

Versiunea color a testului folosește trei serii, care diferă ca nivel de dificultate. Fiecare serie conține 12 matrici. A doua opțiune este formată din 5 serii (A, B, C, D, E) a câte 12 sarcini, dispuse în dificultate crescândă. Dificultatea sarcinilor crește de la seria A la seria E. Subiectul finalizează primele 5 sarcini din seria A cu ajutorul unui experimentator, restul - independent. Subiectul trebuie să aleagă răspunsul corect dintre 6-8 propuse. Numărul de opțiuni de răspuns crește pe măsură ce dificultatea seriei crește.

Raven a presupus că în timpul testului subiectul învață și îndeplinirea sarcinii anterioare îl pregătește să o îndeplinească pe cea ulterioară, mai dificilă.

În serie A subiectul trebuie să completeze partea lipsă a imaginii. El trebuie să demonstreze capacitatea de a diferenția elementele și de a identifica conexiunile dintre elementele gestalt, precum și să completeze partea lipsă a structurii, comparând-o cu mostre.

În serie ÎN subiectul trebuie să găsească analogii între perechile de figuri, diferenţierea elementelor acestora.

La interpretarea unei serii CU trebuie să rezolvați problema determinând principiul schimbării figurilor pe verticală și pe orizontală.

În serie D Este necesar să se determine modelul de permutare a figurilor pe orizontală și pe verticală.

Serie E pentru a o rezolva, necesită analizarea figurilor imaginii principale și compunerea figurii lipsă pe părți.

Pentru fiecare soluție corectă se atribuie 1 punct, se calculează numărul de soluții corecte din fiecare serie și numărul total de puncte, care sunt convertite fie în scoruri standard (stans), fie într-un coeficient IQ standard. Pe baza rezultatelor lotului, se calculează și un „indice de variabilitate”. Există distribuții ale numărului de soluții corecte pe serii, obținute dintr-un eșantion de standardizare, corespunzătoare punctajului total. Distribuția tabelară este comparată cu cea obținută în timpul testării subiectului, iar diferențele dintre estimările așteptate și cele empirice sunt însumate fără a lua în considerare semnul. „Indicele de variabilitate” caracterizează fiabilitatea rezultatelor și are ca scop identificarea subiecților care au rezolvat sarcini ghicind sau au simulat un rezultat scăzut (care nu au rezolvat probleme simple).

Valoarea normală a indicelui este 0-4; cu o valoare de 7, răspunsurile subiectului sunt considerate nesigure.

După cum s-a menționat mai devreme, această interpretare cu greu poate fi considerată singura posibilă. Cercetările noastre arată că soluția la testul Raven este de natură probabilistică, deoarece lipsa de interes pentru sarcini simple și o înțelegere incorectă a sarcinii (provocată de materialul de testat însuși) conduc la faptul că testatorul, în același timp rezolvă probleme complexe. sarcini, pot greși în cele simple.

Fiabilitatea testului lui Raven variază de la 0,70 la 0,89; dificultatea medie a itemilor de testare este de 0,32; corelația cu succesul școlar (evaluarea performanței școlare) – 0,72. Corelația cu IQ-ul conform testului D. Wechsler (WAIS) este de 0,70-0,74 (adulți) și 0,91 (copii 9-10 ani), cu teste aritmetice - până la 0,87. Cercetările noastre au arătat că testul Raven nu este impecabil din punct de vedere metrologic.

Sarcinile D12 și E8 sunt proiectate atât de prost încât probabilitatea soluției lor corecte (0,13 și 0,14) nu depășește probabilitatea semnificativă de a rezolva această sarcină întâmplător (p = 0,125). Sarcinile fie conțin o idee greșită, fie forma materialului face posibil ca subiectul de testare să facă construcții logice care nu au fost intenționate de dezvoltator.

În sarcina EY, pe lângă opțiunea de răspuns corect (nr. 6), există două (nr. 1 și nr. 2), frecvența pe care o aleg subiecții este semnificativ mai mare din punct de vedere statistic decât probabilitatea unui răspuns aleatoriu.

Pentru sarcina C12, estimarea probabilității de alegere a răspunsului corect (nr. 2) depășește limita semnificației statistice, dar estimarea probabilității de alegere a opțiunii false (nr. 4) depășește semnificativ probabilitatea alegerii corecte .

Adică însăși structura unei sarcini construite incorect conduce subiectul la un răspuns fals. Această stare de fapt este o consecință a conflictului dintre două teorii care se bazează eclectic pe test: perceptivă (teoria Gestalt) și teoria inteligenței generale. Caracteristicile perceptuale ale sarcinii împiedică subiectul să efectueze o analiză logică consecventă a acesteia. Astfel, nu strategia „de la întreg la detalii” este cea care intră în conflict cu strategia „de la detalii la întreg”, ci modelul perceptiv îl contrazice pe cel logic.

Conform modelului lui Yusupov, numărul de sarcini într-un test de nivel nu trebuie să depășească 7, iar în testul Raven există 60 dintre ele (în versiunea prescurtată - 30). Testul este în mod clar redundant din punct de vedere informațional. Sarcinile de bază care diferă în mod sigur în ceea ce privește nivelul de dificultate pot fi luate în considerare doar: B8, A12, C4 (sau D6), D8 (sau D10, sau E2), C8, E6, EY, E12.

Numărul de sarcini ușoare din testul Raven este excesiv de mare - ele reprezintă aproape jumătate din toate sarcinile de testare. Mai mult, nu există nicio corespondență între dificultatea elementului empiric și standard (n = 0,543).

Pentru a evalua complexitatea unei sarcini, am propus un indicator de complexitate modificat:

unde n este numărul de persoane care au rezolvat sarcina de testare, N este dimensiunea totală a eșantionului de standardizare.

În prima secțiune a capitolului s-a menționat deja că versiunea de calcul a punctajului la test propusă de autorii testului nu se justifică și ar trebui înlocuită cu una mai de încredere, ținând cont de complexitatea empirică a sarcinii.

Succesul testului, așa cum am stabilit, depinde atât de nivelul de dezvoltare a „inteligenței vitezei”, cât și de capacitatea cognitivă care determină rezolvarea sarcinilor complexe.

Poate că al doilea factor se bazează pe diferențierea experienței cognitive a unui individ, asociată cu astfel de trăsături ale inteligenței precum complexitatea cognitivă, dezvoltarea conceptuală și competența verbală.

Factorizarea matricei de corelare a aplicării testului Raven, un test pentru diagnosticul „simplitate-complexitate” cognitiv (autor A. G. Shmelev) și testul „Concepte” (pentru generalizarea conceptelor) a arătat că se disting doi factori independenți - non-verbal şi verbal, având pondere egală, dar tehnica generalizării conceptelor este inclusă în factorul nonverbal.

Analiza factorială a matricei de intercorelație a șapte tehnici (testul de simplitate-complexitate cognitivă, testul Raven, tehnica Concepts, testul Eysenck etc.) a relevat 3 factori la fel de semnificativi: non-verbal - perceptiv (încărcare maximă la testul Raven), inteligența viteză. (încărcare maximă - testul Eysenck și Testul de generalizare geometrică) și Factorul de competență verbală (încărcare pozitivă pe Testul Conceptelor și Indexul Simplității Cognitive). În același timp, a fost găsită o încărcare negativă și semnificativă a acestui factor la testul lui Raven. În consecință, cu cât experiența cognitivă a subiectului este mai complexă și diferențiată, cu atât rezolvă cu mai mult succes testul Raven, care necesită muncă analitică, și cu atât se descurcă mai rău sarcinilor de generalizare conceptuală.

Diferențierea structurilor cognitive este unul dintre principalii parametri ai inteligenței care determină succesul rezolvării problemelor de gândire analitică, inclusiv în testul Raven.

Din cartea Conștiința Holotropică de Grof Stanislav

Din cartea Istoria psihologiei. Pat de copil autorul Anokhin N V

21 CONCEPTE PSIHOLOGICE PROGRESIVE ÎN SUA În a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. A început lupta coloniilor americane împotriva subordonării Angliei. Aceasta a determinat principalele schimbări în viața ideologică a țării.1. O mișcare educațională puternică se ridică cu scuzele sale

Din cartea Învață-te să gândești! de Buzan Tony

METODE DE CITIRE PROGRESIVĂ: ÎNTÂI MAI RAPIDE ȘI MAI RAPIDE Pe lângă sfaturile generale oferite mai sus, unii cititori pot găsi utile următoarele informații, care, totuși, însoțesc de obicei munca unui specialist calificat.

Din cartea Firul Arianei sau Călătoria prin labirinturile psihicului autor Zueva Elena

„CARDURI DE MEMORIE” PROGRESIVE Pe baza conținutului capitolelor anterioare și ținând cont de faptul că creierul percepe mai bine informația dacă este structurată în așa fel încât să „alunece” ca o monedă într-o mașină, și ținând cont și de măsurarea capacitatea creierului

Din cartea Club of Psychological Fighters. La naiba cu frica autor Ivanov Alexey Alekseevici

Matrice parentală În transmiterea „moștenirii morale”, este implicat al doilea sistem de semnalizare - vorbire - cuvânt. De aici și „pedigree”. Iar vorbirea, ca și designul unic al unei mâini umane, este diferită pentru fiecare. Mai mult decât atât, primul sistem de semnal în sensul original

Din cartea Umbrele minții [În căutarea științei conștiinței] de Penrose Roger

Ritualul arderii „matricei fricii” Fii singur. Asigurați-vă că nimeni nu vă deranjează și că nimic nu vă interferează. Alegeți un loc potrivit (bucătăria este și ea potrivită). Porniți muzica meditativă sau rămâneți în tăcere - faceți ceea ce vă este confortabil. Pentru ardere

Din cartea Jocul auto-liberator autor Demchog Vadim Viktorovich

Din cartea Psihologie transpersonală. Abordări noi autorul Tulin Alexey

7. Scenariul matricei informaționale-cuantice Pentru început, este important de reținut că cuvântul „matrice” înseamnă uter, adică ceea ce poartă, hrănește, cristalizează una sau alta formă de realitate.91 Există multe moduri de modelare. si acumulare

Din cartea Zonele inconștientului uman: date din cercetarea LSD [cu desene de la pacienți!] de Grof Stanislav

Matrici perinatale de bază Harta conștiinței lui Grof constă dintr-un spectru empiric de stări extraordinare de conștiință. Grof identifică primul nivel, biografic, care include diverse evenimente traumatice din viața unei persoane după naștere. In centru