돌보는 모든 어머니는 아기에게 필요한 모든 것을 제공하려고 노력합니다. 먹이를주고, 씻고, 옷을 입히고, 함께 놀고, 침대에 눕히는 등. 그러나 아이의 형성을 모니터링하는 것을 생각하는 사람은 거의 없습니다. 주변 세계에 대한 적절한 이해. 과학자들은 우리가 시각을 통해 우리 주변에서 일어나는 일에 대한 모든 정보의 80% 이상을 받는다는 것을 발견했습니다. 그리고 아기에게는 보는 것뿐만 아니라 그가 보는 것을 깨닫고 해석하고 평가하는 방법을 배우는 것이 중요합니다. 이는 완전히 논리적인 결론을 제시합니다. 아이의 시각적 인식을 개선하지 않고는 아이의 완전한 발달에 대해 이야기하는 것이 불가능합니다.

어린이의 시각적 인식 발달

자궁 속에서도(대략 28주차부터) 아기는 이미 밝은 빛을 감지할 수 있고 심지어 눈을 깜박일 수도 있는 것으로 알려져 있습니다. 태어난 그는 자신에게 알려지지 않은 사물, 소리, 감각 및 냄새로 가득 찬 완전히 낯선 세계에 자신을 발견합니다. 그리고 처음에는 대자연이 과도한 정보로부터 아기를 보호했지만 (그는 주변의 모든 것을 흐릿하고 안개 속에서 인식함) 불과 몇 시간 후에 신생아가 본능적으로 어머니의 얼굴을 인식 할 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. - 시선에 집중하고 눈을 똑바로 바라보세요. 생후 첫 해가 끝날 무렵, 아이는 사물의 색깔, 부피, 크기를 구별할 수 있습니다.

어린이의 시각적 인식 발달은 감각의 진화와 병행하여 발생합니다. 또한, 이 과정에서는 축적된 인생 경험과 지식이 중요한 역할을 합니다. 시간이 지남에 따라 아기는 상상력, 관심 및 감정을 사용하여 자신이 본 것과 이전에 기억했던 것을 연관시키는 방법을 배웁니다. 아이가 정상적으로 공간을 탐색하고, 한 물체의 다른 물체에 대한 위치를 판단하고(가까운 것, 오른쪽-왼쪽, 더 높은-아래) 3차원 사물의 모양을 이해하려면 습득한 경험이 필요합니다. 보이는 정보를 충분히 분석하는 방법을 배우지 않으면 아기가 파노라마 사진과 풍경을 인식하기 어려울 것입니다.

더욱 중요한 것은 쓰기와 읽기 학습 기간 동안 시각적 분석을 수행하는 능력입니다. 이러한 이유로 어린이의 시지각 발달을 위해 최대한의 노력을 기울여야하는 것은 미취학 연령입니다. 그리고이 과정이 아기에게 부담스럽지 않고 즐거움을 가져다주기 위해 어떤 경우에도 그가 원하지 않는 일을 강요하거나 강요해서는 안됩니다. 그러한 노력이 어떤 이익도 얻지 못할 것입니다. 수업이 재미 있고 재미있는 게임의 형태로 제공된다면 또 다른 문제입니다. 어린이는 열정적으로 주도권을 지원하고 모든 것을 지원할 것입니다. 우리는 어린이의 시각적 인식 발달을 위한 몇 가지 운동 옵션을 제공합니다.

• "그림을 모아보세요." 두 개의 동일한 그림을 그리는 것이 필요하며 그 중 하나는 전체로 남아 있고 두 번째는 여러 부분으로 잘립니다. 아이는 먼저 샘플을 본 다음 샘플 없이 부품으로 그림을 조립해야 합니다. 아이가 어릴수록 잘라낸 이미지의 부분이 커야 합니다. 작은 디테일 없이 밝은 색상으로 인물을 만들어 보세요. 나이가 많은 어린이의 경우 모자이크나 체적 큐브로 이미지를 형성하는 것이 좋은 대안이 될 수 있습니다.
• "너만의 방법을 찾아라." 종이 한 장을 가지고 곡선과 교차 선을 그립니다. 아이는 각 줄이 어디에서 시작되고 어느 지점에서 끝나는지 이해해야 합니다. 미로는 이와 관련하여 매우 좋습니다. 예를 들어 동화 속의 일부 캐릭터의 경우 함정에서 벗어날 방법을 찾아야합니다.
• “퍼즐을 완성해 보세요.” 아기에게 하나 이상의 조각이 누락된 사진을 제공합니다(이 누락된 부분의 모양이나 패턴이 다른 것이 중요합니다). 그림이 완성되려면 어떤 조각이 들어갈지 추측해야 합니다.
• “피겨들아, 집에 숨어라!” 이 게임은 2세 이상 어린이의 시각적 인식을 잘 발달시키고 모양에 대한 이해를 촉진합니다. 판지에서 원, 삼각형, 정사각형 등 가장 간단한 기하학적 모양을 잘라냅니다. 다양한 색상과 크기로 많이 만들어 보세요. 그런 다음 세 장의 종이를 가져와 각각에 동일한 모양을 더 큰 크기로 그립니다. 그래서 우리는 정사각형, 삼각형, 원형을 위한 “집”을 갖게 되었습니다. 아이의 임무는 각 그림(사각형 집에는 사각형, 삼각형 집에는 삼각형 등)에 대해 자신만의 "쉼터"를 찾는 것입니다.
• “그림에서 빠진 것은 무엇입니까?” 아기에게 이미지에서 누락된 부분(꽃줄기, 눈사람을 위한 당근, 시계바늘 등)을 완성하도록 요청합니다. 아기가 자신이 원하는 것이 무엇인지 짐작할 수 없다면 모든 세부 사항이 포함된 사진을 아기에게 보여줄 수 있습니다.
• "뭔지 맞춰봐!" 이 게임은 3세 어린이에게 흥미로울 것입니다. 아이가 좋아하는 동화에서 그림을 선택하세요. 그림보다 큰 빈 종이를 가져다가 중앙에 직경 5cm의 둥근 구멍을 뚫고 종이로 그림을 덮은 후 어린이가 그림의 구멍을 통해 "걸어서" 그림에 무엇이 묘사되어 있는지 추측하게 합니다. 그것;
• “우리는 한 쌍을 찾고 있습니다.” 여러 가지 장난감(공, 인형, 마트료시카, 큐브)을 아이 앞에 놓고 거의 같은 수의 장난감을 옆에 놓습니다. 아기에게 모양, 색상, 크기 등이 비슷한 장난감을 선택하도록 권유하십시오. 아기가 실수를 하면 두 항목을 비교하라고 조언하십시오. 유도 질문을 해보세요: “이 장난감들은 같은 색깔인가요?” “마트료시카는 사각형인가요?”

어린이의 시각 장애

주변의 모든 물체에 대한 적절한 분석은 주로 어린이 시력의 질에 달려 있습니다. 다양한 안구 질환으로 인해 시각적 감각이 저하될 수 있습니다. 결과적으로 아기가 작은 세부 사항, 주변 물체의 크기 및 모양을 정확하게 평가하고 공간에서의 위치를 ​​결정하는 것이 어려워집니다.

어린이의 시각적 인식 장애는 언어 발달에도 영향을 미칩니다. 이것은 그러한 아기의 제한된 실제적, 감각적 경험을 설명합니다. 현실에 대한 정보가 부족하면 아이의 학습 흥미가 떨어지기 때문에 부모와 교사는 아이의 감각 발달을 최대한 자극해야 합니다.

글: 타티아나 오코네프스카야

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섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

정보의 흐름, 인간 접촉의 확대, 다양한 형태의 대중문화의 발전, 삶의 속도의 증가는 현대인의 삶에 필요한 지식의 양을 증가시킨다. 사회의 지속적인 변화는 바쁜 삶의 소용돌이에 적극적으로 참여하는 어린이의 발달에도 영향을 미치고 교육 시스템 전체에 새로운 요구를 제시했습니다. 유아교육은 전체 평생교육체계의 첫 번째 단계로 간주되기 시작했다. 성공적인 학교 교육을 위해 없어서는 안 될 조건 중 하나는 취학 전 연령의 자발적이고 의도적인 주의력 개발입니다. 학교에서는 주의를 산만하게 하지 않고 행동하고, 지시를 따르고, 결과를 통제하는 능력과 관련하여 어린이의 자발적인 주의가 요구됩니다.

주의를 기울이면 사고 과정이 더 빠르고 정확하게 진행되며 움직임이 더 정확하고 명확하게 수행됩니다.

미취학 아동의 관심은 주변 사물과 그 사물을 가지고 수행되는 행동에 대한 관심을 반영합니다.

주의는 오리엔테이션 연구 활동의 현상 중 하나입니다. 이미지, 생각 또는 기타 현상의 내용을 목표로 하는 정신적 활동입니다. 주의는 지적 활동을 규제하는 데 중요한 역할을 합니다. P.Ya에 따르면. 갈페린(Galperin)은 “주의는 어느 곳에서도 독립적인 과정으로 나타나지 않으며 대상에 대한 정신 활동의 방향, 분위기 및 집중으로 드러나며 단지 이 활동의 ​​측면이나 속성으로만 드러납니다.

어텐션은 별도의 특정 상품이 없습니다. 그 결과 그에 수반되는 모든 활동이 개선됩니다.

주의는 인지 활동의 강도를 특징으로 하며 상대적으로 좁은 영역(행동, 대상, 현상)에 집중하여 표현되는 정신 상태입니다.

다음과 같은 형태의 관심이 구별됩니다.

• 감각(지각);
• 지적(정신적);
• 모터 (모터).

주의의 주요 기능은 다음과 같습니다.

• 현재 불필요한 정신적, 생리적 과정의 필요 활성화 및 억제;
• 들어오는 정보의 의도적이고 조직적인 선택(주의의 주요 선택 기능)
• 목표가 달성될 때까지 특정 주제 콘텐츠의 이미지를 보존, 보존합니다.
• 동일한 대상에 대한 장기적인 집중과 활동을 보장합니다.
• 활동의 규제 및 통제.

주의는 특정 생각이나 감각이 의식에서 지배적인 위치를 차지하고 다른 생각이나 감각을 대체한다는 사실로 구성됩니다. 주어진 인상에 대한 이러한 더 큰 인식은 주의의 기본 사실 또는 효과입니다. 결과적으로 다음과 같은 몇 가지 2차 효과가 발생합니다.

• 주의의 분석적 효과 - 이 표현은 더욱 자세해지며, 그 안에서 우리는 더 많은 세부 사항을 볼 수 있습니다.
• 고정 효과 - 아이디어가 의식 속에서 더욱 안정되고 쉽게 사라지지 않습니다.
• 증폭 효과 - 적어도 대부분의 경우 인상이 더 강해집니다. 주의를 기울이면 약한 소리가 다소 커 보입니다.

교정 및 개발 작업 수행 원칙

교정 프로그램 구성의 원칙에 따라 개발 전략과 전술이 결정됩니다. 목표, 교정 목표, 심리적 영향의 방법 및 수단을 결정합니다.

• 체계적인 교정, 예방 및 발달 업무;
• 진단과 교정의 통일성;
• 원인 유형 교정의 우선순위;
• 교정 활동 원리;
• 아동의 연령-심리적, 개인적 특성을 고려합니다.
• 심리적 영향 방법의 복잡성;
• 교정 프로그램 참여에 사회적 환경을 적극적으로 참여시킵니다.
• 다양한 수준의 정신 과정 조직에 대한 의존;
• 프로그램된 훈련;
• 복잡성 증가;
• 재료의 양과 다양성 정도를 고려합니다.
• 소재의 감성적인 색상을 고려합니다.

따라서 모든 교정 및 개발 작업의 목표와 목표는 세 가지 수준의 작업 시스템으로 공식화되어야 합니다.

• 교정 – 편차 및 발달 장애 교정, 발달 장애 해결;

• 예방 – 개발의 편차 및 어려움 방지;

• 개발 – 개발 콘텐츠의 최적화, 자극, 강화.

나열된 작업 유형의 통일성만이 교정 및 개발 작업의 성공과 효율성을 보장할 수 있습니다.

읽기 습득에서 어린이의 시각적 인식의 역할

멀티미디어가 집중적으로 개발되는 현대 상황에서 중요한 구성 요소인 독서를 포함한 정보 처리에서 시각적 인식의 역할이 증가하고 있습니다.

읽기는 글자, 음절, 단어를 시각적으로 인식하는 것에서 시작됩니다. 올바른 독서는 주로 시각적 인식의 유용성에 달려 있습니다. 독서의 시각적 작업에는 다음이 포함됩니다. 문자 기호 인식; 메모리에 있는 기존 표준과의 비교를 기반으로 식별하는 프로세스; 그래픽 정보의 순차적 스캐닝.

이러한 읽기 작업을 지원하는 시각적 기능은 취학 전 아동에게 점진적으로 형성되지만 이 과정은 자연스럽고 체계적이지 않습니다. 아이는 걷고 말하는 법을 배우는 것과 같은 방식으로 보는 법을 배웁니다. 지각 경험이 풍부해짐에 따라 어린이는 시각적 정보를 분석하는 개별적인 방법을 개발하며, 이는 실제 사물, 이미지 및 상징 간의 연결을 설정하는 기초를 형성합니다.

유치원 기간에는 전략과 시지각 발달 수준의 개인차가 아이의 일상생활에서 다른 사람들에게 눈에 띄지 않습니다. 원칙적으로 모든 학생에게 균일하고 상당히 엄격한 요구 사항을 부과하는 체계적인 학교 교육이 시작되어야만 일부 학생의 시각적 인식의 개별 특성(광학적으로 가까운 특징을 구별하는 어려움, 불충분한 정확도 및 인식 범위 등) 아이들은 성공적인 독서 습득에 심각한 장애물이 될 수 있습니다.

"Visual Trainer" 앨범에는 어린이의 시각 기능, 시각적 기억력을 개발하고 시각적 읽기 작업을 가르치는 활동이 포함되어 있습니다.

시각적 기능이란 무엇입니까?

비전은 사람에게 외부 세계에 대한 정보를 받고, 공간을 탐색하고, 행동을 제어하고, 정확한 작업을 수행할 수 있는 기회를 제공합니다. 비전과 시각적 인식은 동일한 개념이 아닙니다. “시각 시스템은 대부분 자율적으로 작동하고 근본적으로 다른 기능을 수행하는 수많은 병렬 채널 또는 하위 시스템으로 구성됩니다. 이러한 하위 시스템은 거의 서로 독립적으로 중단되거나 개선될 수 있으므로 어떤 측면에서는 특정 사람의 시각 시스템이 놀라운 능력을 보여줄 수 있지만 다른 측면에서는 매우 평범합니다.”(G.I. Rozhkova, 2003) G.I.에 따르면 다양한 시각 능력 형성에 대한 모든 지표입니다. Rozhkova는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹에는 다음이 포함됩니다. 광학 생리학 시각 시스템에 최적의 작동 조건을 제공하는 표시기입니다.

이러한 지표에는 시각 시스템이 기능할 수 있는 매개변수 범위뿐만 아니라 해부학적, 생리학적 특성으로 인해 시스템 자체의 특징적인 한계도 포함됩니다. 이 그룹에는 굴절률, 수용 부피, 시야 크기, 맹점 크기, 적응 속도, 조명 작동 범위(밝기), 빛 자극 흔적의 보존 시간이 포함됩니다.

두 번째 그룹에는 다음이 포함됩니다. 기본 시각적 표시기 : 시력, 대비 감도, 색상 식별의 미묘함, 이동 속도에 대한 인식 범위, 스테레오 비전 임계값 등

세 번째 그룹은 다음과 같이 구성됩니다. 종합 지표 , 더 높은 시각 메커니즘 작업의 완성도, 시각 및 기타 시스템(안구 운동 시스템, 기억 및 주의력)의 공동 활동의 효율성을 반영하고 시각 성능을 결정합니다. G.I. Rozhkova, "...이러한 지표는 개인의 인지 능력 및 학습 능력과 직접적인 관련이 있습니다."

첫 번째 및 두 번째 그룹의 시각적 표시 위반은 종종 부모와 자녀 자신이 발견합니다.

복잡한 시력 지표의 위반은 어린이의 일상 생활에 영향을 미치지 않고 특정 복잡한 조건에서만 나타나기 때문에 눈에 띄지 않는 경우가 많습니다. 그 대표적인 예는 읽기 학습입니다. 표준 안과 검사 중에는 일반적으로 이러한 기능 발달의 편차가 감지되지 않습니다. 그러나 교정 교사, 언어 치료사, 정신 신경 학자 및 심리학자가 독서를 완전히 익히는 데 심각한 장애물로 간주하는 것은 바로 이러한 지표입니다.

읽기가 잘 발달된 학생과 읽기 능력이 발달하지 않은 학생에 대한 실험적 비교 연구( 난독증 그리고 난서증 ) 그래픽 정보(문자, 숫자, 기호)의 올바른 인식과 음성 정보로의 기록을 방해하는 시각적 기능, 위반 또는 저개발을 명확하게 식별할 수 있었습니다.

시각적 읽기 작업

읽기 학습은 아이가 글자의 시각적 이미지에 익숙해지는 것부터 시작됩니다. 알파벳의 모든 글자를 암기하고 각 글자를 식별할 수 있는 것은 읽기 기술을 익히기 위한 전제 조건입니다.

러시아 알파벳의 글자는 평면 기하학적 개체입니다. 다양한 기존 글꼴 및 쓰기 옵션에도 불구하고 모든 문자는 가로 직선, 세로 직선, 사선, 타원형, 반타원형 등 제한된 요소 세트로 구성됩니다. 이와 관련하여, 모든 요소 각 편지와 그들의 상호 합의 우주에서. 문자의 기본 이미지(지각) 형성과 추가 인식은 시각적 공간 작업의 의무적 연결을 통한 시각적 분석 및 합성을 통해 보장됩니다.

이미지에 대한 인식 또는 "시각"은 고정하는 순간에만 발생합니다. 움직이는 눈은 정보를 인식하지 못합니다. 그러나 이러한 시야 중단은 눈의 움직임에 필요한 시간 간격을 채우는 잔상으로 인해 독자가 느끼지 못하고 지속적인 시야의 환상을 만듭니다 (V.P. Zinchenko 외). 단기간 정보를 제시한 후에도 대부분의 정보는 시각 기억에 저장되며 몇 초 동안 저장됩니다. 그런 다음 메모리에 저장된 정보를 읽거나 스캐닝 . 스캐닝은 기억에서 정보를 읽는 과정뿐만 아니라 세부 사항을 감지하고 검사하기 위해 지각 대상을 가로질러 시선을 질서있고 의도적으로 움직이는 것을 의미합니다. 이 경우 검사 방향은 각 사람이 개별적으로 선택합니다.

시력의 운동 구성요소인 안구 운동은 독서 과정 시간의 약 5%를 차지하고 나머지 95%는 시선 고정 중에 보이는 것을 인식하는 데 사용됩니다. ~에 영지주의적 요소 비전. 결과적으로, 읽기 속도는 짧은 고정 시간 동안 아이가 인지하는 정보의 양에 따라 달라집니다.

퇴행적인 안구 운동(즉, 시선을 오른쪽에서 왼쪽으로 돌리는 것)은 다른 줄로 이동할 때뿐만 아니라 의미를 명확하게 하고 이해를 확인하고 실수를 수정하기 위해 이미 읽은 내용으로 돌아가는 데 필요합니다. 회귀 횟수는 읽기 기술의 자동화 정도에 따라 달라집니다. 독자의 경험이 많을수록 읽기에서 회귀가 더 적게 관찰되며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 또한, 퇴행적인 안구 운동의 수는 텍스트의 복잡성, 참신함, 독자에 대한 중요성 및 기타 요인에 따라 달라집니다.

아이가 읽기를 익히면서 발달합니다. 기대하는 (예상) 눈의 움직임, 그리고 그러한 "달리기"는 텍스트의 내용을 예측합니다.

독서의 안구운동 메커니즘은 숙련된 독자에 의해 실현되지 않으며 그의 자발적인 노력이 필요하지 않습니다. 그러나 이러한 작업은 자동화되기 전에 자발적이고 의식적으로 숙달되는 단계를 거칩니다.

처음으로 읽는 법을 배우는 어린이는 눈의 움직임을 제어하고 이를 읽고 있는 텍스트와 연관시켜야 한다는 사실에 직면하게 됩니다. 텍스트의 시작 부분을 강조할 수 있어야 합니다. 왼쪽에서 오른쪽으로 선을 그어보세요. 건너뛰거나 반복하지 않고 한 줄에서 다른 줄로 정확하게 이동할 수 있습니다. 이러한 작업의 복잡성으로 인해 어린이는 읽기를 마스터하는 초기 단계의 대부분의 어린이에게서 발견되는 보조 역할을 하는 손가락 움직임과 함께 읽기를 수행해야 합니다.

독서 중 안구 운동의 경우, 모든 유형의 의도적인 움직임과 마찬가지로 중요한 특징은 운동 방향을 선택하는 것입니다. 물체, 이미지 등을 스캔하는 것과 달리 읽기에서는 독자가 왼쪽에서 한 방향으로 정보를 스캔해야 합니다. 오른쪽. 이 방향을 변경하면 다양한 읽기 오류가 발생합니다.

"시각적 시뮬레이터"의 목적과 구조

“비주얼 트레이너”는 5~7세 어린이의 시지각 발달과 교정을 목표로 하는 시각적이고 효과적인 보조 도구입니다.

제안된 방법론의 목적은 다양한 수준의 복잡성의 시각적 정보를 효과적으로 인식하고 읽기의 시각적 구성 요소를 성공적으로 숙달할 수 있는 조건을 제공할 수 있도록 시각적 자료를 처리하는 방법을 어린이에게 가르치는 것입니다.

앨범은 미취학 아동에게 시각적 인식 전략을 가르치고 다양한 정신적 문제를 해결하기 위한 연습 시스템을 제시합니다.

이와 관련하여 "시각 트레이너"는 시각적 인식으로 수행되는 주요 작업 클래스를 고려하여 구축되었습니다.

• 실제로 시각적인 것은 지각의 목표와 관련하여 결정됩니다.
• 안구 운동 – 일상 생활에서 일반적이고 실용적인 목적을 충족시키는 하나 또는 다른 안구 운동의 수행과 관련됩니다.
• 시각적 인식이 중요한 역할을 하는 일반 지적(정신적, 니모닉, 운동).

앨범에는 어린이의 시각적 주의력과 기억력, 시각적 분석 및 합성 기술, 안구 운동의 정확한 추적 및 공간적 방향의 발달을 위한 충분한 양의 시각적 자료가 포함되어 있습니다. 또한 어린이의 그래픽 능력 개발에 도움이 되는 작업도 포함됩니다.

이 기술의 독특한 특징은 시각적 정보를 언어로 기록하는 것을 목표로 하는 작업의 개발입니다. 시각적으로 인식되는 재료의 이름을 지정합니다.

시각적 인식의 목표 형성을 위한 프로그램에 따라 "시각 트레이너"에는 특정 매개변수에 따라 지속적으로 더 복잡한 일련의 자극, 시각적 인식의 다양한 구성 요소를 형성하도록 특별히 고안된 일련의 작업이 포함됩니다. 읽기 능력의 기초. 시리즈가 거듭될수록 작업과 자극 자료는 더욱 복잡해집니다.

블록 I 보고 또 보는 법 배우기. 주요 목표: 시각적 분석 및 종합 기술 형성, 자발적인 관심 개발. [그림 1-8]

블록 II. 우리는 눈으로 따라가는 법을 배웁니다. 주요 목표: 이미지 스캐닝 전략 수립, 정확한 추적 안구 운동 개발, 안구 측정. [그림 9~16]

블록 III. 우주에서 탐색하는 법을 배웁니다. 주요 목표:좌표계에 대한 아이디어 형성 : "상단-하단", "앞-뒤", "왼쪽-오른쪽" ” . [그림 17~25]

블록 IV. 기억하고 인식하는 법을 배웁니다. 주요 목표:기억력 개발, 암기를 촉진하는 학습 기술, 연상적 사고(니모닉)를 기반으로 한 기억력 증가. 처음 세 블록에는 10개의 과제가 배포되어 있습니다(자세한 내용은 아래 "자녀의 활동을 구성하는 방법..." 섹션 참조).

"비주얼 트레이너"를 사용한 훈련을 위해 제안된 방법론은 교육 실습에 널리 사용될 수 있습니다.

• 어린이들이 유아원 교육 기관(일반 및 교정 유형)에서 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비하기 위한 개인 및 정면 수업에서;
• 광학적 실인증 현상(형태 지각의 어려움, 시각적 표현의 약점 등)을 동반하여 쓰기 및 읽기 기술을 습득하는 데 어려움을 겪는 초등학생을 대상으로 한 언어 치료 수업에 권장되는 운동을 포함합니다.
• 미취학 아동을 둔 부모의 전반적인 발달과 학교 준비를 위한 자습용입니다.

앨범에는 다양한 전략을 위해 고안된 과제가 담겨 있으며, 아이 개개인의 특성을 고려한 학습 구성이 가능합니다.

이 기술은 또한 그래픽 자료를 이용한 다양한 조작을 통해 어린이가 독립적으로 운동을 수행할 수 있는 기회를 제공합니다.

예시적이고 교훈적인 자료는 블록으로 나누어져 있으며, 각 블록은 특정 시각적 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

수업 과정 첫 번째 블록– “보고 보는 법 배우기” – 어린이의 영지주의(인지) 시각 기능 형성을 보장합니다. 즉, 통합 개체를 부분으로 시각적으로 분할(시각적 분석)하고 부분을 전체로 결합(시각적 합성)합니다. 이미지에서 주요 특징과 부차적인 특징을 찾고 이들 사이의 연결을 설정합니다.

처음에 아이의 인식은 익숙하지 않은 대상에 대해 자세히 익숙해지는 과정에 의해 지배됩니다. 연속 인식).

3과제 두 번째 블록– “눈을 따라가는 법 배우기” – 운동 시각 기능의 형성을 목표로 합니다. 즉, 지각 대상에 대한 시선의 질서 있고 의도적인 움직임을 통해 세부 사항을 감지하고 검사합니다. 이 기술의 목표는 시선의 단일 움직임이 아니라 일련의 일련의 동작을 요구하는 일련의 안구 움직임의 일관된 개발입니다. 예를 들어 미로에서 탈출구 찾기, 주어진 다이어그램에서 점 찾기 좌표나 경로. 일련의 안구 움직임을 기반으로 안구 측정 작업도 수행됩니다.

세 번째 연습 블록인 "공간 탐색 학습"은 시각적 공간 표현의 형성을 목표로 합니다. 좌표계에 대한 아이디어: "위쪽-아래쪽", "앞쪽-뒤쪽", "왼쪽-오른쪽".

시각적-공간적 표현의 형성은 여러 단계를 거쳐 진행됩니다. 결과적으로, 아이가 읽기를 배우기 시작할 때쯤에는 좌표계를 탐색하는 능력이 발달했을 것입니다. 이 블록에는 손과 눈의 결합된 움직임 개발을 포함하는 시각-운동 조정 개발 작업도 포함되었습니다.

네 번째 블록은 시각적으로 기억되는 사물의 양을 늘리고, 이미지를 재현할 때 일관성과 정확성을 유지하고, 장기기억에 고정시켜 기억력을 발달시키는 연습으로 구성되었습니다.

각 블록에는 시각적 개체를 정신적으로 조작해야 하는 연관 사고, 기억, 주의력 및 그래픽 작업 개발을 위한 작업이 포함되어 있습니다.

일부 작업은 시각적 이미지와 음성 간의 연결을 개발하는 효과적인 방법으로 사용될 수 있으며 이를 통해 성인이 이 과정을 제어할 수 있습니다. 수업은 전문가뿐만 아니라 부모가 집에서 가족과 함께 자녀의 학교 준비를 위해 진행할 수 있습니다.

연습 세트의 목표는 다음과 같습니다.

• 다양한 유형의 활동에서 아동의 시각적 인식의 포괄적인 발달을 위해;
• 시각적 인식 및 인식의 발달;
• 색상 영지 발달;
• 집중력 발달 및 자발적인 시각적 주의 전환;
• 읽기 및 쓰기의 시각 장애 예방 및 교정;
• 어휘를 업데이트하여 음성의 일반화 기능을 형성합니다.

문학

1. Lalaeva R.I. 학생들의 독서 습득 과정에서의 장애. M.: “계몽”, 1983.
2. 오시포바 A.A. 주의력 진단 및 교정. M.: “스페라”, 2001.
3. 티코미로바 L.F. 어린이의인지 능력 발달. 야로슬라블, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. "비주얼 시뮬레이터". M.: “ARKTI”, 2006

어린이의 시각적 인식 발달은 이러한 유형의 수업에 대해 승인된 커리큘럼에서 제공하는 교정 수업에서 수행되는 시각 장애가 있는 학생들과의 정면 및 개별 작업 과정에서 실현됩니다.

시각적 인식 발달에 대한 정면 작업의 내용은 실제, 교육 및 인지 활동 과정에서 이 범주의 어린이에게 발생하는 특정 어려움의 존재에 따라 결정됩니다. 각 수업의 프로그램 내용은 유형, 즉 특정 작업 초점에 따라 결정되며 궁극적으로 수업의 주요 목표를 실현할 수 있습니다. 초등 교육 기간 동안 이 범주의 어린이에게 발생하는 어려움을 분류하면 시각적 인식 발달을 위한 다음과 같은 유형의 특수 수업을 식별할 수 있습니다.

“감각 수준을 향상시키는 수업;

객체 조사 방법의 확장 및 자동화에 대한 수업.

주변 세계의 사물과 현상에 대한 주제 아이디어를 확장하고 수정하는 수업.

공간의 깊이에 대한 인식을 향상시키는 수업;

플롯 이미지를 인식하는 능력을 향상시키는 수업.

손과 눈의 협응 능력을 키우는 수업입니다.

기본 교육 단계의 각 수업에서 시각적 인식 개발에 관한 작업 프로그램 내용에는 나열된 모든 유형의 수업이 포함됩니다. 그러나 각 활동 유형의 비율은 시각적 인식에서 발생하는 연령 관련 변화와 발달 수준에 대한 진단 연구 결과에 따라 다릅니다.

특정 수업에 참여하는 학생들의 시각적 인식. 예를 들어, 감각 수준 향상을 목표로 하는 정면 수업의 비율은 수업마다 감소하는 반면, 동시에 다른 유형의 수업의 비율은 증가합니다.

시각 장애가 있는 초등학생의 감각 수준 향상을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용에는 다음 작업의 구현이 포함될 수 있습니다.

감각 표준에 대한 지식을 확장하고 감각 표준 시스템에 대한 아이디어를 통합합니다.

명명, 인식 및 작동 수준에서 감각 표준을 사용하는 능력을 확장합니다.

“물체의 특성과 품질을 분석할 때 감각 표준을 사용하는 기술의 형성 및 자동화;

조사 지각 활동의 일부로 감각 작업 개발

현실 세계의 물체의 속성과 품질에 대한 아이디어를 확장합니다.

시각 장애 아동의 사물 검사 방법을 개선하고 자동화하는 것을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용에는 다음 작업의 구현이 포함될 수 있습니다.

다양한 양식(자연 물체, 3차원 모델, 실루엣 또는 윤곽 이미지)으로 인식을 위해 제공되는 물체를 인식하는 능력을 통합합니다.

주제 개념을 개선하고 풍부하게 합니다.

물체에 대한 완전하고 일관된 시각적 검사 기술을 개선하고 자동화합니다.

사물에 대한 다감각적 검사 기술을 통합합니다.

실제 사물에 대한 생각의 확장과 수정을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용

시각 장애가 있는 어린이를 위한 평화에는 다음과 같은 작업이 포함될 수 있습니다.

시각 장애가 있는 어린이의 시각적 인식에 접근하기 어려운 물체뿐만 아니라 원거리 인식이 어려운 물체(물체 및 세부 사항)에 대한 아이디어의 범위를 확장합니다. 복잡한 구조를 가진 물체;

“다감각 기반으로 사물을 인식하기 위한 보상 기술의 사용;

알고리즘화를 통해 목표 인식을 사용합니다.

새로운 유형의 활동에 포함시켜 주변 세계의 사물과 현상에 대한 아이디어를 통합합니다.

명확성을 사용하고 대상 인식에서 단어의 주요 역할을 통해 대상 아이디어를 수정하고 보충합니다.

시각 장애 아동의 공간 깊이 향상을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용에는 다음 작업의 구현이 포함될 수 있습니다.< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

“교육, 인지 및 실제 활동에서 공간의 깊이를 인식하는 숙달된 방법을 적용하는 능력의 형성;

심도 시력, 눈, 안구 운동 기능의 발달;

주변 현실에서 공간적 방향을 정하는 동안 물체에 대한 아이디어로 작동하는 활성화

다양한 거리에 있는 물체를 인식하는 방법을 개선합니다.

자유로운 (새로운) 공간과 새로운 물건을 사용한 활동에서 기존 지식과 기술을 사용하는 기술의 형성.

플롯 이미지 인식 능력 향상을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용에는 다음 작업의 구현이 포함될 수 있습니다.

플롯 이미지를 상세하고 일관되며 전체적으로 인식하는 능력의 형성 및 강화

기존 주제 개념을 그림에 묘사된 이미지(객체)와 연관시키는 기능 자동화

그림에 묘사된 사물과 현상의 정보적 특징을 파악하여 플롯 이미지를 인지할 때 인과관계와 관계를 확립하는 능력을 형성합니다.

손과 눈의 협응력 향상을 목표로 하는 수업의 프로그램 내용에는 다음 작업의 구현이 포함될 수 있습니다.

움직이는 물체를 인식하는 방법을 개선합니다.

눈으로 손의 움직임을 따라가는 기술 개발

시각적 작업을 수행할 때 시야에 시각적 자극을 유지하는 능력 개발

촉각 및 미세 운동 능력 개발;

펜과 연필 사용 기능 자동화

패턴에 따라 경계 사이에서 주어진 시작부터 주어진 끝까지 선(직선, 사선, 곡선)을 그리는 능력 개발

점들을 직선으로 연결하는 능력을 개발합니다.

모델에 따라 독립적으로 문자, 숫자를 쓰는 능력 개발

그래픽 작업을 수행할 때 합리적인 행동 방법을 선택하는 능력 개발.

또한 시각 장애가 있는 학생의 주의력, 기억력, 상상력 및 언어 발달과 관련된 할당된 추가 작업과 함께 시지각 발달에 대한 교정 수업의 프로그램 내용을 확장하는 것이 좋습니다.

학교교육초기 시각장애아동의 시지각발달에 관한 정면수업의 프로그램 내용을 일반교육과목의 프로그램 내용을 바탕으로 명확히 하여야 한다.

일반 교육 과목의 프로그램 내용에 중점을 두는 것 외에도 시각적 인식 발달에 관한 개별 수업의 프로그램 내용 지정은 다음 사항에 따라 수행되어야 합니다.

기억소실 데이터(시력 상실 정도, 양안시 상태, 앞눈)

질병);

아동의 시각 기능 보유량에 대한 지식이 있어야 합니다.

위반 발생 형태를 고려합니다.

전망과 치료 단계;

동반 장애의 유형 및 심각도

각 어린이의 시각적 인식 수준에 대한 진단 검사 결과

아동의 일반적인 발달 수준.

시각적 인식 개발을 위한 수업의 효과는 주로 교사가 여러 조직 요구 사항을 충족하는지에 달려 있습니다. 시각적 인식 개발에 대한 작업은 학급 전체 (평균 지표)와 각 개별 학생 모두의 시각적 인식 개발 수준을 식별하여 학급의 모든 학생에 대한 포괄적 인 연구로 시작해야합니다. 완료된 작업의 결과로 교사는 정면 수업과 함께 개별 수업이 필요한 어린이를 식별해야합니다. 교사 활동의 다음 단계는 모든 유형의 수업을 포함하는 장기 계획을 세우는 것입니다. 장기 계획을 세우는 것은 일반적인 교훈 원칙(일관성, 체계성 등)을 기반으로 할 뿐만 아니라 각 특정 수업의 시각적 인식 발달 수준, 유아원 교육 조건도 고려해야 합니다. 학생들의 심리적, 교육적

학생의 안과적 특성, 시각적 인식의 연령 관련 특성, 수업의 일반적인 발전 수준 등. 다음으로 교사는 주요 과제와 추가 과제를 통해 각 수업 유형의 프로그램 내용을 명확히 해야 합니다.

다음 단계에서 교사는 어떤 작업을 수행할 때 두 가지 유형의 부하(정신적 및 시각적)를 결합해야 하는 필요성에 주로 초점을 맞춰야 합니다. 이를 통해 기계적 시력 훈련을 예방하고 시각적 활동이 부족한 것을 방지할 수 있습니다. 다른. 학생들의 정신적 부담은 새로운 지식 전달, 정신적 작업(분석, 분류 종합, 비교, 일반화)을 포함한 기존 지식 심화, 주의 임의성 활성화, 시각적 인식 문제 해결 시 기억, 완전성, 정확성 증가, 인식의 임의성, 접근 가능한 인식 작업에 대한 독립적인 공식화 등을 어린이에게 제공할 수 있는 기회를 사용합니다.

수업의 특성에 따라 시각적 인지 발달 수업에서 다양한 수준의 시각적 부하 강도를 사용할 수 있으며 조정이 가능합니다.

사용된 시각 자료의 특성(묘사된 물체의 수, 크기, 거리)

"어린이와 서로의 물체의 대조, 시연이 수행되는 배경의 대조 등);

교육 자료 내용의 복잡성

교사가 정한 작업 속도에 따라.

시각적 지각의 발달을 위해 노력하는 과정에서 교사가 실용적, 언어 적, 시각적 방법을 합리적으로 사용 및 결합하고 가장 효과적인 기술을 선택하는 능력이 매우 중요하다는 점을 명심해야합니다. 방법과 기술의 선택은 어린이의 연령, 유형 및 개인 특성, 일반적인 발달 수준을 고려하여 수행되어야 합니다.

재학생. 따라서 예를 들어 교사가 발달 수준이 낮은 학생을 다룰 경우 시각적이고 실용적인 방법을 사용하는 것이 가장 효과적이며 언어적 방법 기술로 보완해야 합니다. 다양한 방법의 기술 조합을 통해 교사는 사물의 시각적 이미지 형성, 사물에 대한 행동을 제어하고 학생들의 지식과 기술을 적시에 일반화할 수 있습니다. 교사가 발달 수준이 높은 학생과 함께 작업하는 경우 언어 및 실습 방법을 주요 기술로 사용하는 것이 효과적이며 시각적 방법을 추가 기술로 사용할 수 있습니다.

중요한 점은 학생들에게 과제를 소개하기 위한 옵션을 선택하는 것입니다. 이 작업 과정에서 교사는 어린이의 연령 관련 능력, 인지 활동의 독창성 및 일반적인 발달 수준에 중점을 두어야 합니다. 이러한 요인에 따라 작업에 대한 초기 설명은 압축된 형태(어린이가 해야 할 일을 즉시 배운 다음 교사가 설명과 추가 사항 제공) 또는 단계적으로(어린이가 특정 부분에서 작업을 받음) 이루어질 수 있습니다. 또한 각 작업에는 하나부터 여러 유형의 작업이 포함될 수 있으며 교사의 지원은 훈련, 안내 또는 자극 성격을 가질 수 있습니다.

; 교사는 모든 작업이 논리적으로 상호 연결될 때 시지각 발달 수업의 교정 및 발달 결과가 크게 증가한다는 점을 명심해야 합니다. 대부분의 경우 과제 내용은 공통된 교훈적인 주제로 통합됩니다.

작업 간의 연결 링크는 한 수업에서 구현되는 프로그램 자료의 복잡성일 수도 있습니다.

공식적인 링크는 수업 중에 교사가 어린이에게 제공하는 스토리라인일 수 있습니다. 아이들은 즐거움과 흥미를 가지고 과제를 완수하고,

“동물원 방문”, “줄거리 기억하기”

'여행', 동화' 등

아이들의 활동과 관심은 주로 특별 수업에서 아이들의 다양한 활동에 의해 결정됩니다. 따라서 과제를 선택한 후 교사는 다양한 구현 유형을 숙고하고 선택합니다. 따라서 한 수업 동안 아이들은 조사하고, 설명하고, 선으로 연결하고, 그림을 완성하는 등의 작업을 할 수 있습니다.

교실에서 다양한 성격의 과제를 사용하려면 교사가 아동이 완료한 각 과제의 결과를 유능하고 정확하게 확인하고 평가해야 합니다. 동일한 작업의 완료 여부를 다양한 방법으로 확인할 수 있습니다. 예를 들어, 다른 여러 개체에서 특정 색상의 개체를 지역화하는 문제에 대한 솔루션은 다음과 같은 방법으로 확인할 수 있습니다. 어린이는 포인터로 가리킵니다. 선택한 개체 근처에 칩이나 포인트를 놓습니다. (다양한 장치로) 다른 많은 물체를 덮습니다. 지정된 개체를 선으로 연결합니다. 선택한 객체의 위치 등을 설명합니다.

검증 방법의 선택도 훈련 단계에 따라 크게 결정됩니다. 직접 학습 단계에서 어린이가 새로운 지식과 기술을 습득할 때 테스트 방법은 교사가 각 어린이의 새로운 학습 품질을 식별하는 데 도움이 되어야 합니다. 이를 위해 문제 해결 방법을 확인할 때 아이들의 외부 실습 활동뿐만 아니라 말하기 (설명, 설명, 이야기)를 강화하는 것이 좋습니다. 지식과 기술을 통합하는 단계에서 테스트 방법은 본질적으로 더 형식적일 수 있으므로(작업의 외부 실제 구현) 수업 속도를 높일 수 있습니다. 이러한 점검을 통해 아이들의 활동에 대한 평가는 간단하고 아이들에게 배포되는 원, 별, 그림 등의 형태로 칭찬이나 격려의 형태로 표현될 수 있습니다. 이 훈련 단계에서는 아이들의 과제 완료 여부를 상호 확인하는 등의 방법도 사용된다.

위의 모든 내용은 시각적 인식 발달에 관한 특별 수업 개발 요구 사항으로 요약될 수 있습니다.

수락. 특별 수업을 준비하기 위한 대략적인 계획은 예를 들어 다음과 같습니다.

1. 수업 유형을 결정합니다.

2. 교훈적인 목표에 따라 수업 주제를 선택합니다.

3. 수업의 프로그램 내용을 명확하게 정의하고 시각적 인식 개발을 위한 특정 작업을 지정합니다.

4. 어린이가 각 프로그램 문제를 해결하기 위한 요구 사항을 결정합니다.

과제를 완료하기 위한 아동의 작업량과 품질

“아동의 활동 방법(교사의 도움을 받아 독립적으로 모델을 따르기);

활동의 최종 결과 및 이를 확인하는 방법.

5. 업무 선택 및 설명 방법.

6. 시각 자료 선택.

7. 어린이의 시각 및 정신 활동을 활성화하는 방법을 명확하게 합니다.

8. 수업 결과를 결정하고 어린이 활동을 평가합니다.

시각 장애가 있는 초등학생의 시각적 지각 발달을 위한 특수 수업 훈련의 효과는 주로 각 유형의 과제를 완료하는 데 필요한 시간을 올바르게 선택하고 학습 과정에서 순서를 결정하는 교사의 능력에 달려 있습니다.

특수 교육의 효과는 또한 특정 수업에서 어린이의 시각적 인식 발달 수준에 따라 정면 수업의 내용과 과정을 결정하는 차별화된 접근 방식을 구현하는 교사의 능력에 따라 달라집니다.

"시력 보호 수업"에서 각 학생의 시각적 인식의 모든 구성 요소의 발달 수준을 알면 특별 수업 유형과 내용을 결정할 때 성격 중심 접근 방식을 사용할 수 있습니다.

시각 장애가 있는 학생의 시각적 지각 발달에 대한 작업 최적화

특수 심리학 및 교육학 연구 결과를 분석하면 특수 교정 수업에서 수행되는 시각 장애 아동의 시각 지각 발달 작업을 최적화하기 위한 요소를 식별할 수 있습니다. 초등학생의 시각적 인식 발달에 대한 작업을 최적화하는 수단에는 다음과 관련된 요소가 포함됩니다.

모든 일반 교육 수업의 교정 초점;

시각적 인식 개발을 위한 가정 교육 과정.

이 유형의 수업에서 교육 과정을 구현하는 동안 일반 교육 수업의 교정 방향 존재와 관련된 요인의 효과는 시각적 인식 개발을 위한 작업 구현을 다음과 연관시키는 교사의 능력으로 인해 보장됩니다. 일반 교육 과목의 프로그램 내용: 러시아어, 언어 발달, 읽기, 수학, 주변 세계에 대한 친숙화(자연사), 미술, 음악 예술, 체육, 노동 훈련. 예를 들어, 새로운 소리와 문자를 소개하는 데 전념하는 러시아어 수업에서 교사는 일반적인 교훈적 목표 및 목적을 해결하는 동시에 시각적 인식 개발을 위한 교정 작업을 해결해야 합니다. 다감각 기반; 알고리즘화를 사용하여 객체를 의도적으로 인식하는 기술을 사용합니다. 결함이 있는 시각적 인식으로 인해 접근하기 어려운 물체의 세부 사항에 대한 어린이의 이해를 넓힙니다. 다양한 거리에 있는 공간의 물체를 인식하는 방법 개선, 움직이는 물체에 대한 인식 개발 등

일반 교육 수업에서 시각적 인식 개발을 위한 과제를 구현하면 지속적인

교육 과정의 모든 수준에서 시각 장애 아동을 위한 특수 교육학적 지원의 속도. 학생들이 통합하는 교정 (정면 및 개인) 수업에서 형성된 지식, 기술, 시험 방법, 인식 방법을 독립적으로 운영하는 동안 일반 교육 수업에 있습니다.

시각 장애가 있는 어린이의 시각적 인식 발달 과정을 최적화하는 데 가장 중요한 요소는 가정 교육 과정의 존재입니다. 이 요소를 구현하려면 부모의 적극적인 참여가 필요합니다. 결과적으로 시각 장애 아동의 시각적 인식 발달을 위한 가정 교육 과정의 효과는 주로 시각 장애 아동의 재활 과정에서 부모(또는 이를 대체하는 사람)의 역할에 대한 이해에 의해 결정됩니다. 아동의 시각적 인식 발달 수준에 대한 지식, 교육적, 교육적 및 실제 활동을 구현하는 과정에서 학생에게 발생하는 기존 어려움에 대한 지식, 시각적 인식 관리의 심리적, 교육적 방법론적 기초에 대한 지식의 존재, 개발을 위한 기본적인 실무 기술을 습득합니다.

시각 장애가 있는 아동을 위한 교정 교육 지원의 연속성 원칙 구현을 보장하는 시각적 인식 개발을 위한 가정 교육 과정의 조직은 엄청난 보상 잠재력을 가지고 있습니다. 특별히 조직된 활동이 아닌 자유로운 조건에서 아이의 시지각이 향상되는 것이 가족 교육의 조건이며, 이는 아이들에게 특별히 조직된 조건에서 습득한 축적된 시각적 경험, 지식, 기술을 바탕으로 자유롭게 조작하는 연습을 할 수 있는 기회를 제공합니다. 시각적 인식 행위 및 시각적 기능 안정화와 관련된 기술 자동화 속도는 시각 장애가 있는 아동의 시각적 인식 개발을 위한 가정 교육 과정의 품질에 크게 좌우됩니다.

따라서 가정 교육 과정에서 주변 세계의 사물에 대한 시각 장애 아동의 생각을 교정하고 확장하는 것과 관련된 작업을 구현하기 위해 예를 들어 아동과 함께 산책을 사용할 수 있습니다. 부모의 관심은 주로 현실 세계의 다양한 사물, 사물 및 현상, 주요 특징 및 특성에 대한 시각적 지식을 통해 자녀의 완전하고 명확한 형성에 대한 시각적 이미지를 풍부하게하는 데 집중되어야합니다. 주제, 공간적, 시간적 표현, 이러한 표현으로 자유롭게 작동하는 능력 개발(또는 새로운 논리적 연결에서 대상을 인식할 때 기존 표현으로 작동). 가정 교육 과정의 효율성을 위한 가장 중요한 조건은 시각적 인식 개발을 위한 전체 작업 블록 구현의 일관성과 복잡성, 시각적인 것뿐만 아니라 정신적인 것의 조합이라는 점을 명심해야 합니다. 어린이에게 제공되는 과제, 친근한 환경 조성, 게임 사용 및 경쟁 상황을 로드합니다.

주요 방향

보안에 관한 교육적 작업

중학생의 영상

교육적 조건에서

일반 목적 기관

현대 특수 안과 및 유형 교육학 연구 결과 (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L. V. Fomicheva 및 기타)

학생의 시력 상실 예방에 대한 작업의 효율성을 높이기 위해 관련 의료 서비스에서 수행하는 치료 및 재활 작업의 조합을 기본(예방 시각 장애 발생) 및 2차(시각 장애 진행 방지) 시각 장애 예방입니다. 현대 일반 교육 기관에서 발생하는 상황에서 이 조항은 여러 가지 이유로 인해 특별한 관련성을 얻습니다. 성격, 정도 및 깊이가 다양하고 시각 장애가 있는 충분히 많은 수의 아동이 존재하며, 급속한 성장 추세로 인한 수의 증가 선천성 시각 장애 아동의 수, 학교 교육 중 시력 저하 경향의 존재 등. 차례로 현대 실험 연구 결과에 따르면 일반 교육 기관에서 학교를 다니는 동안 시력이 저하된 학생들은 시력 문제의 위험이 있는 어린이의 수가 증가하고 시력 보호 및 시각 장애 예방에 대한 교육적 작업의 질이 낮기 때문입니다. 한편, 교육 기관 교사의 가장 중요한 책임은 교육, 교육 및 발달 기능의 구현뿐만 아니라 시각 장애를 포함한 학생의 건강 관리 및 다양한 장애 예방에 대한 관심입니다.

상트페테르부르크에 있는 여러 교육 기관의 초등학교 교사를 대상으로 실시한 익명 설문 조사 결과 분석의 예를 사용하여 시력 보호 및 시각 장애 예방에 관한 교육적 작업의 현재 상태를 설명하겠습니다. 안과 데이터에 따르면 시각 장애 아동의 비율은 전체 초등학생 수의 평균 26%입니다.

교육기관 교사들의 반응 분석! 상태를 판단할 수 있는 범용! 이 방향으로의 작업은 다음을 보여주었습니다.

63%의 교사는 학생들의 시력 진단 및 시력 지표를 모릅니다.

교사의 75%가 자신의 안경교정 제도를 모른다 | 학생;

교사의 11%는 시각 장애가 있는 학생의 자료에 대한 시각적 인식 조건을 개선하는 기술(개별 카드, 시각 자료 등)을 사용합니다.

교사의 57%가 체육 수업을 비체계적으로 진행합니다.

체육 수업을 체계적으로 진행하는 교사의 83%는 일반적인 피로 해소만을 목적으로 하는 영구(1~2개) 단지를 사용합니다.

체육 수업을 진행하는 교사의 74%는 학생들의 피로 정도가 아니라 교육 자료의 내용에 종속됩니다.

93%의 교사는 시력 보호 및 시각 장애 예방에 관해 부모와 학생을 대상으로 교육 활동을 수행하지 않습니다.

제공된 데이터 분석은 초등학생의 시력 보호 및 시각 장애 예방에 대한 불만족스러운 작업 상태와 이 분야의 교육적 작업 수준을 높여야 할 필요성에 대해 말할 수 있는 근거를 제공합니다. 교육학 작업 수준을 높이는 것은 한편으로는 교육 기관에서 교사의 역량 수준을 높이는 데 초점을 맞추고, 다른 한편으로는 기관 관리 및 실행을 위한 교직원의 책임 수준을 높이는 데 초점을 맞춰야 합니다. 절대적으로 명백하다

그러나 시력을 보호하고 학생들의 시각 장애 발생을 예방하기 위한 작업에는 전체 교직원이 참여해야 합니다. 그러나 이 작업의 중심 연결은 교사의 직접적인 활동이어야 합니다. 이 방향에 대한 교사의 활동에는 다음이 포함되어야 합니다.

시각적 진단 및 시각적 문제에 대한 명확한 지식 학생의 능력;

교실 내 아동 배치, 광학 교정 장치 사용 체제 준수, 시각 장애가 있는 학생의 교육 자료에 대한 시각적 인식을 촉진하는 기술 사용에 관한 안과 의사의 권장 사항을 엄격히 이행합니다.

(필요한 경우) 아동의 안과 의사 방문 빈도 및 의료 권장 사항 준수 여부를 제어합니다.

교실의 조명 체제 준수 모니터링(일반 조명 수준, 칠판 조명, 자연 조명과 인공 조명의 합리적인 조합 사용)

» 학생들의 올바른 위치와 이를 달성하기 위한 기술의 사용을 모니터링합니다.

합리적인 일상 생활(합리적인 수업 일정, 일과 휴식의 조합, 신선한 공기 속에서 산책 가능 여부 등) 및 영양 준수를 모니터링합니다.

감기 및 전염병 예방;

교육과정에 체육시간을 포함시키고, 다양한 장비를 활용하여 학생들의 전반적인 시각피로 예방

: 운동의 올빼미.

현대 과학 연구에서는 시력 장애의 발생과 피로(일반 및 시각)의 존재 사이에 관계가 있음이 입증되었습니다. 최근 과학 연구에 따르면, 합리적 사용의 문제가 제기되고 있습니다.

학생들의 전반적인 피로와 시각적 피로를 완화하는 것을 목표로 하는 기술과 운동의 교육 과정입니다.

이 간행물은 초등학생의 전반적인 피로와 시각적 피로를 완화하기 위한 다양한 기술과 연습을 독자에게 제공하여 시각 장애를 예방합니다.

그래서 부록 3에서는 초등학생의 전반적인 피로를 풀어주는 운동을 제시하고 있다. 일반적인 피로를 완화하기위한 작업의 효과는 합리적인 (수업 중 위치 및 학생의 피로도 관점에서) 체육 세션, 다양한 내용, 올바른 동작 실행 및 모든 학생들의 적극적인 참여.

부록 4에서는 팔 근육의 운동 긴장을 완화하고 손가락의 유연성과 이동성을 발달시키는 데 도움이 되는 일련의 운동을 제공합니다. 제안된 연습 문제는 작문을 가르치는 기간, 작문 과제가 포함된 수업, 미세 운동 능력 발달 수준이 낮은 학생들과 함께 작업할 때 특히 권장됩니다.

부록 5~8은 시각적 분석기의 활동을 최적화하는 것을 직접 목표로 하는 연습 세트를 제공합니다. 초등학생의 시각 분석기 활동을 최적화하기 위한 작업의 효과는 시력 기관의 혈액 순환을 개선하기 위한 운동(부록 5)을 포함하여 다양한 복합체의 운동을 사용하여 눈 근육을 강화하는 데 달려 있습니다. 부록 6), 조절 과정 개선(부록 7), 시각적 피로 완화(부록 8). 사용되는 연습 횟수는 교육 자료의 내용, 학생의 연령, 수업 중 시각적 작업 기간, 시각적 부하의 강도 등에 따라 교사가 결정합니다. 그러나 전제 조건

제안된 모든 단지의 연습을 사용하는 것입니다.

게다가 이 출판물은 독자들에게 집이나 특별 수업에서 사용할 수 있는 일련의 연습 문제를 제공합니다. 이는 외안근의 차별화된 발달(부록 9), 근시의 교육학적 치료(부록 10), 약시의 시력 발달(부록 11)을 목표로 합니다.

일반 교육 기관에 거주하는 시각 장애 아동은 시력 보호 및 시각 장애 예방 작업과 함께 시각적 인식 개발을 목표로 하는 특별한 교육적 지원이 필요하다는 것은 분명합니다. 오늘날 시각 장애 아동을 위한 특수 수업이 없는 상황에서 일반 교육 수업의 교정 초점과 가정 교육 과정의 교정 잠재력의 광범위한 사용을 통해 시지각 개발 작업을 구현할 수 있습니다. 또한 시각 장애가 있는 어린이를 위한 특별 교육적 지원이 시각적 지각 발달에 대한 개별 수업의 형태로 제공될 수 있습니다.

애플리케이션

부록 1

기본교육 커리큘럼

'시력보호강좌' 상반기

교육 분야	클래스	전체 시간	메모
러시아어 읽고쓰기, 쓰기)						초등학교 교사
언어 발달						초등학교 교사
독서						초등학교 교사
수학						초등학교 교사
주변 세계를 알아가기			"	"		초등학교 교사
자연사 (자연사)						초등학교 교사
미술						주제별 도서

오후

교정 적응 영역	클래스	전체 시간	메모
언어 발달						전문가1
시각적 인식의 발달						전문가1
의사소통 능력의 형성						전문가1
사회 및 일상 오리엔테이션						전문가1
공간? 정위					4	전문가1
운동요법						전문가1
개별 세션						전문가"
총:						전문가1
총계 : (정면교정수업, 개인교정수업 포함)

“교정 교육학(typhlopedagogist) 분야의 전문가 또는 시력 보호 수업 프로필에 대한 재교육을 받은 교사 및 교육자.

부록 2

시지각 발달(1~4학년)

설명문

저시력 아동의 사회재활 문제 | 이런 점에서 심리적 보상이 중요한 역할을 합니다! 개발 단계. 학교 교육 과정에서 시각적 비 유적 형태의인지 장애에 대한 심리적 교정의 이론적, 실제적 문제를 해결하기 위해 시각 지각 장애에 대한 보상 및 개발 시스템을 만드는 것이 필요해졌습니다. 비전은 학교에서 만들어져야 한다.

안과학, 생리학, 심리학의 현대적 발전은 시력 장애 보호에 대한 이해를 근본적으로 변화시켰습니다. 현재 보호는 시력을 수동적으로 사용하지 않는 것이 아니라 시력 저하와 시력 발달을 예방하기 위한 광범위한 치료, 위생, 심리 교육적 조치로 해석됩니다.

시력 보호에 대한 이러한 접근 방식을 구현하는 방법 중 하나는 초등학교의 교정 및 교육 수업에서 시각적 인식의 적극적이고 목표적인 개발 과정을 개발하는 것입니다. 교육 과정에서 저시력 교정에 대한 모든 작업과 함께 이러한 수업을 진행하는 것은 시각 결핍 상태에서 인지 활동의 보상적 발달에 매우 중요합니다.

제안된 프로그램은 정상적인 시력, 시력 병리학, 시각적 인식 구조 및 단계의 메커니즘에 대한 연구 분야에서 생리학, 심리학 및 교육학의 현대적 성과를 기반으로 개발된 새로운 방법 및 기술적 수단의 도입을 제공합니다. 지각 활동의 발달. 새로운 방법과 기술적 수단의 참여는 내부 분석을 기반으로 한 과정의 자극 및 발전 영향을 강화해야 할 필요성에 따라 결정됩니다.

분석기 간 보상은 시각적 정보 분석의 모든 수준에 영향을 미치고 어린이의 시각적 지적 활동을 장려하는 동기를 포함하는 인지 활동의 형성에 영향을 미쳐 복잡하고 다용도로 만듭니다.

교정과정 프로그램에 따른 정규수업은 6~11세의 예비반과 초등반 아동을 대상으로 진행됩니다. 신경생리학 연구에서 밝혀진 바와 같이, 이 기간 동안 시각 시스템은 매우 민감하며 감각 경험의 부재 또는 제한으로 인해 구조와 기능에 총체적이고 돌이킬 수 없는 변화가 발생합니다.

코스 프로그램 "시각 인식 개발 방법 및 기술"

이 과정은 감각-지각, 주의력 및 정신적 과정을 활성화하는 것을 목표로 하는 정신생리학적 및 심리적 교육학적 방법을 사용합니다.

정신 생리학적 방법은 분석기의 기능적 활동을 증가시키고 시력의 기본 기능 상태를 개선하는 특별히 조직된 시각 자극을 사용하는 것으로 구성됩니다.

정신 생리학적 기술은 다양한 적응 및 공간적 위치화 조건 하에서 사물과 이미지의 기본 속성(대비, 모양, 크기, 색상)에 대한 인식 장애를 교정하는 것을 목표로 합니다. 이러한 기술은 이미지의 특성(모양, 색상, 크기, 밝기, 대비)을 변경하고 자극 조건(적응, 고정, 빈도)을 변경할 수 있는 특수 정신 생리학적 자극기를 사용하여 구현됩니다.

초기 단계에서는 다양한 밝기의 흰색 및 유색 확산 섬광이 반응 범위 내에서 자극으로 사용되며 시각적 불편 함을 유발하지 않습니다. 두 번째 - 흰색, 빨간색, 녹색 및 파란색의 기하학적 모양(원, 사각형, 삼각형) 및 그림(잎, 별, 달 등). 각도 치수

자극은 G에서 9°까지 다양합니다. 수업 중에 다양한 각도 크기의 자극에 대한 색상 및 모양 인식 임계값이 결정되고 최적의 자극 크기가 설정되어 자극의 주요 정보 속성에 대한 객관적이고 추상적인 아이디어가 형성됩니다. 세 번째 단계에서는 밝기와 채도를 줄이는 조건에서 원색에 대한 인식과 이미지 모양을 개발하고, 스펙트럼의 세 가지 주요 영역에서 차등 감도를 개발하고, 이미지 인식 훈련을 수행하는 작업이 수행됩니다. 고정점이 이동됩니다(오른쪽-왼쪽, 위-아래). 정신 생리학 기술에 대한 자세한 설명은 특별 매뉴얼에 나와 있습니다.

심리적, 교육학적 방법은 감각 정보의 분석 및 합성, 해석 및 분류를 개발하는 것을 목표로 합니다. 사고, 언어, 기억, 주의력 발달. 자료를 제시하는 방법에 따라 심리학적, 교육학적 방법은 주제형, 색소형, 텔레비전형, 프로젝션형으로 나눌 수 있다. 각 기술의 틀 내에서 시각적 효과와 시각적 언어라는 두 가지 자료 작업 방식을 포함하는 작업이 수행됩니다.

주제 기반 방법론은 학생들이 외부 세계의 사물에 대한 시각적 표현과 사물을 가지고 행동하는 방법을 개발합니다. 아이들은 부품 분석 및 합성, 물체 식별, 중요한 특징에 따라 일반화하는 작업을 수행합니다. 주제 기반 방법론은 자연 물체, 3차원 모델, 장난감, 모자이크 요소 및 구성 세트를 사용하여 구현됩니다. 게임 활동에서 볼륨은 단독으로 나타나는 것이 아니라 학제간 관계 시스템에서 나타납니다. 저시력 어린이는 시각적 인식이 주도적인 역할을 하는 대부분의 게임을 독립적으로 마스터할 수 없기 때문에 교사가 교훈적이고 롤플레잉 게임을 구성하는 것이 매우 중요합니다.

주제별 방법론의 변형 중 하나는 3차원 모자이크 및 구성 세트의 요소를 모델링하는 것입니다. 임무는 직접 군대와 함께 모델에 따라 수행됩니다.

기억, 언어적 설명, 대상에 대한 자신의 표현을 통해 수용합니다. 이 모든 것이 운동 능력의 발달을 보장합니다: 손 움직임, 손가락의 미세한 운동 기술, 물체에 대한 의도적인 행동의 시각적 운동 조정; 디자인 문제를 해결하는 과정에서 시각적 및 촉각적 인식의 조합을 기반으로 한 공간 개념 및 구성 기술 개발; 어린이의 기억력, 사고력, 말하기, 상상력 및 창의적 활동의 발달. 시각과 촉각을 동시에 사용하면서 자석판을 사용하여 읽는 방법을 배우면 문자와 숫자의 시각적 표준 형성이 촉진되고 공간적 방향성이 발달됩니다.

단순하고 복잡한 형태의 시각적 인식을 개발하기 위해 흑백 및 컬러의 색소 이미지가 사용됩니다. 윤곽, 실루엣 및 채우기; 주제와 줄거리. 과제를 완료하는 과정에서 학생들은 그림을 분석하고, 이미지를 식별, 설명, 비교하고 유사하거나 다른 특징을 식별하고 일반화합니다. 아이들은 구두 설명을 바탕으로 그림을 찾고, 윤곽선과 채워진 이미지를 비교하고, 추가 개체를 식별하고, 여러 가지 차이점이 있는 유사한 이미지를 비교하고, 그림에서 누락된 세부 사항을 식별하고, 조각별로 이미지를 식별하고, "터무니없는" 오류를 찾아내도록 요청받습니다. 도면에서는 윤곽선이 가려진 이미지를 인식합니다. 그림은 학생들이 가장 잘 볼 수 있는 거리에 제시됩니다. 이 거리는 학생마다 다릅니다. 후속 수업에서는 이미지에 대한 지속적인 인식을 유지하는 한도 내에서 거리가 점차 증가합니다.

그래픽 작업을 완료하면 평면(종이, 슬레이트)에 주어진 그림을 구성하고 눈과 손의 움직임을 조정하는 기술 형성에 기여합니다. 학생들은 교사의 도움을 받아 스텐실의 윤곽과 사본을 추적하고 세부 사항의 부정확성과 누락을 찾아냅니다. 다른 작업에서는 아이들에게 그림을 완성하도록 요청합니다.

미완성 윤곽 이미지, 그리드에 그림 작성, 샘플을 기반으로 색상 구성표 재현 | 영화.

컴퓨터 기술과 디스플레이를 사용하면 편안한 인식 조건을 만들 수 있습니다. 컴퓨터에 입력된 특수 프로그램은 이미지의 모양, 크기, 색상, 밝기, 대비, 프레젠테이션 모드(정적 또는 동적) 및 지각장의 조명을 변경할 수 있습니다. 이러한 모든 매개변수는 개별적으로 선택됩니다.

디스플레이를 사용하면 아이들은 인쇄된 문자(문자, 숫자)를 인식하고, 읽고, 세는 방법을 배울 수 있으며, 기억력 및 정신 작용의 발달과 함께 인쇄된 정보에 대한 시각적 인식을 개발할 수 있습니다.

시각적 피로를 예방하고 안질환의 진행을 예방하기 위해서는 눈의 근거리와 원거리의 지각주기를 교대로 바꾸는 것이 매우 중요합니다. 이 기회는 프로젝션 기술(시네마 및 슬라이드 프로젝션)을 통해 제공되며, 이를 통해 어린이 그룹과 함께 정면 작업을 할 수도 있습니다. 필름 프로젝션 기술은 특히 중요합니다. 영화에서 사물과 행동의 역동성은 시청자의 특별한 관심, 줄거리 세부 사항을 메모리에 유지하고 빠르게 변화하는 시각적 정보를 분석하는 능력이 필요하며, 이를 바탕으로 줄거리에 대한 이해가 구축됩니다. 그러나 시각 장애 아동의 시각 시스템의 시간적 해상도가 감소함에 따라 영화는 완전하고 정확하게 인식되지 않으며 경우에 따라 왜곡됩니다. 이와 관련하여 지각의 속도와 품질을 훈련하기 위해 특수 영화를 슬로우 모션으로 상영한 다음 줄거리를 다시 말하고 토론하는 것이 좋습니다.

시각적 인식 개발 방법으로서의 견학은 교실 수업 중에 습득한 지식, 기술 및 능력을 업데이트하는 것을 목표로 해야 합니다. 학생들의 활동 초점에 따른 견학은 오리엔테이션(물체까지의 거리 결정, 공간 관계, 오리엔테이션)으로 구분됩니다.

지상에서의 행동); 개요 대상으로, 다루는 주제에 대한 지식을 요약합니다. 특정 작업(예: 식물, 잎, 버섯 수집 등)을 완료하는 것을 목표로 하는 주제별 복잡한. 생산 견학은 다양한 작업 활동 영역을 소개하고, 학생들의 전문적 방향을 결정하며,

저시력 보호 및 발달을 위한 사무실용 장비

저시력 보호 및 개발 담당실은 위에서 설명한 시지각 개발 방법을 모두 구현하는 데 필요한 기술적 수단과 시각 보조 장치를 갖추고 있어야 합니다.

정신생리학적 기술을 사용하기 위한 특수 광자극기는 여러 요소로 구성됩니다. 자극을 공급하기 위해 직경 29cm의 두 개의 원형 필드가 있는 스크린이 사용되며, 자극 필드의 중심은 관찰자의 안구 중심 반대쪽 30cm 거리에 위치합니다. 턱받침과 프레임은 머리를 특정 위치에 고정합니다. 선형 방출 스펙트럼을 갖는 유형 E의 백색 광원은 100ms 지속 시간의 플래시를 생성합니다. 자극은 다양한 광학 밀도의 중성 밀도 필터 세트, 스펙트럼의 빨간색, 주황색, 녹색 및 파란색 부분을 나타내는 컬러 필터 세트, 다양한 모양(삼각형, 원, 사각형, 잎, 별, 달, 꽃, 버섯 등) p.), 각도 치수는 G ~ 9°입니다. 전자 시스템은 광원을 제어하고 1Hz의 주파수로 자극을 전달합니다.

심리적, 교육적 방법을 사용하려면 사무실에 모자이크 요소 세트와 다양한 모양과 색상(흰색, 검정색, 진한 빨간색, 노란색, 녹색, 파란색)의 구성 세트가 있어야 합니다. 객체의 흑백 및 컬러 이미지 세트, 코스 콘텐츠에 지정된 주제에 대한 플롯 상황; 오버헤드 프로젝터, 슬라이드; 장난감, 모델, 인형, 일부 자연 물체, 컬러 마커, 연필.

좋은 컬러 ​​디스플레이와 투사 속도를 변경할 수 있는 KN-4 또는 "Rus"와 같은 영화 설치를 갖춘 개인용 컴퓨터를 보유하는 것이 좋습니다.

사무실에는 시각적 작업을 위한 위생 조건을 보장하는 데 필요한 장비(조명 장치, 조도 측정기 등)가 있어야 합니다.

시각 시스템 및 인식 상태를 모니터링하는 방법

교정 수업은 의학적 적응증에 따라 시력 보호 및 위생 요구 사항을 고려하여 수행됩니다. 안과, 정신 생리학 및 심리 교육학 연구는 시각적 인식의 세 가지 발달 단계 전후에 수행됩니다. 심리 테스트는 눈의 이미지 인식에 가장 편안한 거리, 인식 속도 및 눈 움직임의 존재 여부를 결정합니다. 윤곽, 밝기, 색상, 흑백 및 색채 대비, 모양, 크기, 방향 등 이미지 특징에 대한 인식이 평가됩니다. 기능을 통합하는 능력을 조사하고 개별적이고 단편적이며 전체적인 인식을 평가합니다.

복잡한 플롯 도면의 언어적 설명의 주제 내용 분석을 바탕으로 이미지 인식의 특성(단편성, 부분성, 완전성, 상당히 빠르거나 느림, 세부 사항 식별성, 관점 평가), 적절성 및 차별화 정도 줄거리의 대상에 대한 아이디어, 시각적 비 유적 사고 상태 (주요 주제 강조, 관계 및 행동 평가, 인과 관계 설정 능력).

영화 프로젝션 기술을 사용하여 시각적 이미지 형성의 특성, 지각의 양 및 작업 기억을 연구합니다. 특수 테이블을 사용하여 시각적 단기 기억 상태가 결정됩니다. 활성 개발 기간의 세 단계를 각각 마친 후

모든 교육 방법에 대해 시각적 인식 테스트가 제공됩니다. 달성된 인식 개발 수준은 얻은 모든 데이터의 비교 분석을 기반으로 평가됩니다.

수업 구성

시지각 발달에 관한 수업은 교정 및 교육 작업에 할당된 시간 동안 진행될 수 있습니다. 특별한 훈련을 받은 언어병리학자가 그들을 지도합니다. 수업의 진행 상황과 결과는 일정한 형식으로 작성된 일지와 프로토콜에 기록됩니다.

학교의 안과 의사는 코스 전반에 걸쳐 어린이의 시력 상태를 모니터링합니다. 그룹은 연령, 질병의 임상 형태, 기본 시각 기능 상태, 시각적 인식 형성 수준 및 심리학 연구에서 결정된 아이디어를 고려하여 완성됩니다. 최적의 그룹 규모는 4명입니다. 이를 통해 개인 작업과 일선 작업이 잘 혼합됩니다. 수업은 주 2회 30분씩 진행되며, 지속적인 시각부하는 5분을 넘지 않습니다. 이 수업 기간은 시각적 피로를 유발하지 않고 필요한 기술을 통합하는 데 도움이 됩니다. 수업 중에 교사는 아이들이 피곤하지 않도록 하고 조명, 자세 및 자세에 대한 위생 요구 사항을 엄격하게 준수하도록 합니다. 개별 그룹 수업에는 아이들이 개별 과제를 완수하는 것뿐만 아니라 공통 문제를 해결하기 위한 집단적 협력도 포함됩니다. 강좌 내용에 대한 간략한 설명

교정과정은 3단계로 나누어집니다. 각 단계에는 조합하여 사용되는 모든 개발된 정신생리학적 및 심리학적 교육학적 방법에 대한 작업이 포함됩니다. 다음 단계로 넘어갈수록 작업의 복잡성과 양이 증가합니다. 전환은 학생이 다음 수업으로 넘어갈 때 자동으로 수행되는 것이 아니라 제어 방법에 의해 평가되는 시각적 인식 및 아이디어의 달성 수준에 따라 수행됩니다.

교정 과정의 일반적인 목표는 주의력, 기억, 사고, 동기 부여, 태도, 관심, 감정과 같은 비감각 정신 기능의 발달과 통합하여 시각적 인식의 감각 특정 및 인지 과정의 위반을 보상하는 것입니다. 학생들의 시각적, 인지적, 창의적 활동을 자극합니다. 각 단계에는 특정 작업이 있습니다.

첫 번째 단계에서는 기본 시각 기능의 발달, 사물의 기본 속성 인식의 형성 및 수정, 시각 촉각 정보를 기반으로 한 사물을 사용한 동작 개발, 기본 이미지에 대한 인식 개발입니다. 객체, 양적 및 공간적 관계.

두 번째 단계에서는 인식의 일관성 개발, 복잡한 이미지를 인식하는 이산적이고 통합적인 방법의 형성, 간단한 플롯 도면의 인식이 나열된 작업에 추가됩니다.

세 번째 단계에서는 복잡한 플롯 도면에 대한 인식 개발, 시각적 아이디어 재고의 추가 형성 및 풍부화에 주된 관심을 기울입니다.

수업 중에는 시각 시스템의 전반적인 기능적 활동과 차별적 민감도가 증가하고, 단안 및 양안 고정의 발달, 안구 운동 기능 및 지각의 일관성이 향상됩니다. 따라서 기본적인 정보 특징(모양, 크기, 색상, 밝기, 대비)을 감지하고 인지하는 능력과 이미지 인식 능력이 향상됩니다. 사물의 이미지 형태와 기하학적 도형(잎, 별, 달, 꽃, 버섯, 원, 사각형, 삼각형, 마름모, 타원형 등), 양적, 공간적 관계에 익숙해집니다.

(하나 - 다수, 더 많음, 더 적음, 동일함, 동일함 - 다름, 더 길다 - 더 짧음, 더 두꺼움 - 더 얇음, 더 좁음 - 더 넓음; 왼쪽 - 오른쪽, 여기 - 저기, 위 - 아래, 뒤 - 앞, 가까이 - 멀리 ; 차례로, 옆, 근처, 중간, 사이, 에서, 위, 아래), 원색. 이를 위해 학생들에게는 광자극기에서 다양한 모양, 크기 및 밝기의 흰색 및 유색 자극이 제시됩니다. 편안한 자극 조건은 개별적으로 선택됩니다. 고정점을 위, 아래, 왼쪽, 오른쪽으로 이동하는 것은 안구 운동 기능과 주변 시력 훈련을 목표로 합니다.

학생들은 3차원의 3차원 기하학적 도형뿐만 아니라 공, 정육면체, 후프, 접시, 책 등과 같은 단순한 기하학적 모양의 물체도 제시받습니다. 입체적인 도형과 사물의 윤곽, 실루엣, 흑백, 컬러 이미지를 비교합니다. 더 복잡한 개체와 이미지는 단순한 기하학적 모양으로 분해됩니다(예: 집은 정사각형과 삼각형으로 구성되고 버섯은 반원과 타원형 등으로 구성됨).

요소를 분리하고 부분에서 전체를 구성하는 기능은 부분적으로 칠해진 표면이 있는 평평한 사각형 요소로 구성된 모자이크를 사용하여 개발되었습니다. 특별히 선택된 모자이크 세트를 사용하면 다양한 컬러 이미지를 만들 수 있습니다. 눈과 손의 협응력을 향상시키기 위해 스텐실에서 그리기, 윤곽을 따라 이미지 추적, 미완성 윤곽 완성 등 그래픽 건물이 사용됩니다.

색상 플래시 자극, 물체 사용, 자연스럽게 색상이 지정된 인형, 모자이크, 안료 그림은 색상 식별 개선, 원색 및 중간 색상, 물체 색상에 대한 추상적 아이디어 형성, 조건에서 색상 인식의 일관성 개발을 목표로 합니다. 자극의 강도와 크기의 변화.

아이들은 주어진 색상의 물체를 찾고, 모양이 유사하고 색상이 다른 물체 또는 이미지를 일치시키는 작업을 수행합니다.

주어진 채워진 패턴에 대응하는 윤곽선 이미지를 기억하고 상상하여 이미지에 따라 윤곽선을 그리는 단계; 메이크업 컬러 시리즈 [컬러 매트릭스로 작업합니다. 모자이크에는 리듬감 있는 색상 패턴과 그림과 배경의 긍정적이고 부정적인 대비가 있는 이미지가 만들어집니다.

물체와 이미지의 크기에 대한 아이디어를 개발하기 위해 크기가 같거나 다른 물체를 결정하고 규모와 크기 비율에 대한 아이디어가 제공됩니다. 그리고 거리, 크기 지각의 불변성은 거리의 시각적 징후를 기반으로 형성됩니다. 양적, 공간적 관계를 바탕으로 사물을 식별하고 그룹화하여 아이디어를 강화합니다 -! 간단한 플롯 도면을 볼 때. 제시된 이미지 식별 | 눈과의 거리가 멀어질수록 눈 센서가 발달합니다.

시각적 기술 형성에 많은 관심이 쏟아집니다! 주변 세계에 대한 이미지와 아이디어. 아이들은 일반화 개념을 정의하고, 주어진 개념에 포함된 자연 물체와 그 이미지를 식별하고, 추가 물체를 찾고, 설명을 통해 물체를 식별하는 방법을 배웁니다. 복잡한 물체 이미지를 사용하여 아이들은 살아있는 물체와 무생물의 물체, 다양한 각도(앞, 옆모습, 반쪽 프로필)의 데이터를 식별하고 묘사된 물체의 세부 사항을 강조하는 방법을 배웁니다. 학생들은 물체를 평면 이미지와 비교하고 물체의 가장 상세한 특성과 설명을 만듭니다.

동식물에 대한 시각적 아이디어의 형성은 "나무", "관목", "초본 식물", "꽃", "야채", "과일", "네 다리 동물", " 새', '물고기', '곤충'. "우리는 채소밭을 심고 있습니다", "우리는 정원을 심고 있습니다", "정원사", "수확" 등의 게임이 진행됩니다. 아이들에게는 자연에 관한 영화(3~5분의 짧은 단편)가 상영됩니다. 구술 이야기의 토론 및 편집. 수업에는 공원, 정원, 채소밭, 들판, 숲 견학이 포함됩니다. 현지 오리엔테이션 수업이 있습니다.

연구, 자연의 계절 변화 관찰, 식물 표본 상자 및 컬렉션이 편집됩니다. "우리 지역의 식생", "초원 꽃", "정원 꽃", "관상용 식물", "약초", "새의 친구", "숲 주민", " 등의 주제에 대한 전시회를 조직하는 것이 좋습니다. 포식자”, “노래하는 새”, “강과 호수의 동물군.” 아이들은 사람, 일상 생활의 사물의 삶과 활동에 대한 시각적 아이디어를 형성하고 "내 집은 가족입니다", "가구", "기구", "옷과 신발", "음식", "도구"라는 주제에 대해 작업합니다. ", "교통", "나의 도시", "예술", "사람들의 활동". "생일", "새 아파트", "어머니를 돕고 있습니다", "가게에서", "의사에게"등 주제별 롤 플레잉 게임이 진행됩니다.

디스플레이 화면에서 아이들은 "사람", "음식과 음료", "의복과 바느질", "집", "마당", "도로", "라는 주제에 대한 동화, 이야기, 속담, 속담, 수수께끼를 읽습니다. 강', '숲', '하늘', '날씨', '달력', '쓰기', '읽기', '책'. 텍스트를 다시 말하고, 속담을 이해하고, 속담을 이해하고, 수수께끼를 추측하는 것은 시각적으로 인식된 정보를 기반으로 지적 활동을 자극합니다.

이 과정에는 예술적 인식의 발달이 포함되며, 예술의 기초를 간략하게 소개하고, 예술 작품과 사진을 구별하는 방법, 그림에 묘사된 내용을 이해하고 예술적 스타일을 구별하는 방법을 가르칩니다. 아이들은 미술(회화, 그래픽), 조각, 건축 등 주요 예술 유형에 대한 아이디어를 개발하고 예술 작품에 대한 정서적 인식과 예술에 대한 사랑을 발전시킵니다.

부록 3

전반적인 피로 해소에 도움이 되는 운동

1. (1학년을 만나는데 활용될 수 있습니다.)

보세요, 우리는

학교에서 가장 친절한 수업.

애들이 여기 있어? (“여기”라는 단어 위에 서세요)

여자애들이 여기 있어? (“여기”라는 단어 위에 서세요)

안드류샤가 있나요?

알레나스가 있나요?

예, 아름다운 이름이 많이 있습니다.

계산하기조차 어렵습니다.

2. (수업 초반에 활용 ​​가능합니다.)

주목! 친구여, 수업을 시작할 준비가 되었는지 확인해 보세요. 모든 것이 제자리에 있습니까? 모든 것이 괜찮습니까? 책, 스타일러스 및 노트북.

3. (수업이 끝나면 사용할 수 있습니다.)

곧 종이 울릴 것이다. 친구야, 서류 가방을 책, 스타일러스, 공책 순서대로 조심스럽게 포장하라.

여기 내 조수가 있습니다. 원하는 대로 돌리세요. 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 그들은 다시 앉을 수 없습니다. 그들은 노크하고 돌아서서 일하기를 원했습니다.

손 들어! 어깨를 더 넓게! 하나 둘 셋! 호흡을 더 원활하게! 운동을 통해 당신은 더 강해지고, 점점 더 강해질 것입니다.

개구리들은 뛰어오르며 서로 소리친다. “곽콰! 그렇게 뛰어! 곽곽! 그리고 딱 그래요!

그리고 딱 그래요! 쩝쩝! ,"

쩝쩝!

그들은 이렇게 늪지대를 걷는다

크레인 다리가 길어요.

우리는 대형으로 용감하게 행진하고 모든 과학을 배웁니다.

왼쪽과 오른쪽

그리고 물론 모든 곳에서.

이것은 오른손이고, 이것은 왼손입니다.

아, 과학은 쉽지 않아요.

이게 오른쪽 다리고, 이게 왼쪽 다리예요.

아, 과학은 쉽지 않아요.

그리고 이제 우리 모두, 여러분,

빠른 말이 되자.

우리는 경기장에서 공연합니다

질주를 실시합니다.

쥐처럼 조용히 앉자, 남녀노소 모두. 아이들은 진정되었습니다. 이제 모두 일할 시간입니다.

더 높이, 더 높이, 더 높이, 이제 모든 것이 더 조용해지고 조용해졌습니다. 우리는 걷기 시작하고 놀기를 멈춥니다.

앉아있는 흰토끼

그리고 그는 귀를 흔들었다.

이렇게, 이렇게

그는 귀를 흔들었다.

토끼가 앉기엔 추워요

발을 따뜻하게 해야 합니다.

박수, 박수, 박수, 박수,

우리는 작은 발을 따뜻하게 해야 합니다(손뼉을 친다).

1학년 선수단은 스포츠를 즐기게 되어 기쁩니다. 하나, 둘, 셋, 넷, 팔은 더 높이, 팔은 더 넓게. 그들은 앉았다가 일어서고 앉았다가 일어서고 전혀 피곤하지 않았습니다.

토끼가 서 있기에는 춥습니다. 토끼는 뛰어내려야 합니다. 홉, 홉, 홉, 홉, 토끼는 점프해야 해요.

아니, 바람이 아니다. 기적의 바람이다. 바스락거리는 숲도 아니다. 그것은 우리의 지친 손을 위한 변화일 뿐입니다. 손가락 하나하나가 춤을 추며 피로를 풀어주었다.

우리는 잘하고 있습니다. 이제 긴장을 풀어도 괜찮고 운동은 우리에게 일상적입니다. 그는 수업을 위해 수업에옵니다. 손을 위로 올리고, 발뒤꿈치를 모으고, 더 유쾌하게 웃으세요. 우리는 토끼처럼 뛸 것이고, 즉시 더 밝아질 것입니다. 우리는 기지개를 켜고 한숨을 쉬었습니다. 쉬셨나요? 휴식을 취하다! (모두 합창으로)

내 손에는 다섯 개의 손가락, 다섯 개의 잡는 도구, 다섯 개의 잡는 도구가 있습니다. 계획하고 보는 것, 가져가는 것과 주는 것입니다. 세어보면 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯!

하나 둘 셋 넷 다섯! 우리 모두는 숫자를 세는 방법을 알고 있고, 긴장을 푸는 방법도 알고 있습니다.

손을 등 뒤로 얹고 고개를 더 높이 들고 숨을 편하게 쉬도록 합시다.

하나, 둘 - 머리 위로. 셋, 넷 - 팔이 넓어집니다. 다섯, 여섯 - 조용히 앉으세요.

하나 - 일어나서 몸을 일으켜 세우세요. 2 - 구부리고, 곧게 펴고, 3 - 손뼉 세 번, 머리 세 번 끄덕임. 4는 더 ​​넓은 손을 의미합니다. 다섯번째 - 팔을 흔들어 보세요. 여섯째, 책상에 조용히 앉아라.

바람이 우리 얼굴에 불면 나무가 흔들립니다. 바람은 더 조용하고, 더 조용하고, 더 조용합니다. 나무가 점점 더 높아지고 있습니다.

새끼들은 덤불 속에 살았고,

그들은 고개를 돌렸습니다.

이렇게, 이렇게

그들은 고개를 돌렸습니다.

그들은 뒤뚱거리며 강물을 마셨다. 이렇게, 이렇게, 그리고 그들은 강에서 물을 마셨습니다.

새끼들은 꿀을 구하다가 함께 나무를 흔들었어요. 이렇게, 이렇게 함께 나무를 흔들었습니다.

백조는 날고 날개는 소리를 낸다. 물 위로 몸을 구부린 채 고개를 저었다.

그들은 자신을 똑바로 유지하고 자랑스럽게 생각하는 방법을 알고 있습니다. 그들은 아주 조용히 물 위에 착륙합니다.

회색 기러기는 날아가서 잔디밭에 조용히 앉았습니다. 그들은 걸어 다니고, 쪼고, 빠르게 달렸습니다.

완전히, 완전히 몸을 굽히려면, 정말로 몸을 일으켜 세워야 합니다. 손을 들어, 손을 아래로, 시간을 갖고 천천히 시간을 가지세요.

손은 엉덩이에, 발은 함께. 우리는 나무 그루터기에 앉기로 결정했습니다. 대마는 상관 없습니다. 우리가 생각해 낼 것입니다.

하나, 둘, 오리 새끼들이 걸어갔습니다.

셋, 넷 - 우리는 집에 갔다.

다섯 번째가 그들을 뒤쫓았는데,

여섯 번째 남자가 앞서 달려가고 있었다.

그리고 일곱 번째는 완전히 뒤쳐져 있어요.

그는 겁에 질려 비명을 질렀다.

당신은 어디에 있습니까? - 음식이 아니라,

근처에 있습니다. 찾아보세요.

딱정벌레는 깨어나고, 기운을 차리고, 스트레칭을 하고, 다시 기운을 차렸습니다. 복부, 코, 눈, 콧수염 이슬 한 방울로 씻어주세요. 그는 길을 따라 달려가 날개를 펴고 사라졌다.

그리고 우리 아이들은 신체 운동을 할 때 모든 일을 해야 하는 대로 하고 매우 함께 걷습니다. 모든 아이들은 발뒤꿈치에 발가락으로 서 있는 방법, 숨을 쉬고 스트레칭하는 방법, 앉아서 똑바로 세우는 방법을 알고 있습니다.

발가락으로 일어나서 쪼그려 앉고 곧게 펴십시오. 다리는 모으고, 다리는 벌리고, 다리는 쭉 뻗고, 다리는 비뚤어져 있습니다.

늪에서는 아침 일찍 씻은 두 명의 여자 친구, 두 마리의 녹색 개구리가 수건으로 몸을 문질렀습니다. 그들은 발을 구르며,

부록 4

손이 박수를 쳤다. 그들은 오른쪽, 왼쪽으로 몸을 기울였다가 돌아왔습니다. 그게 건강의 비결이에요. 안녕하세요, 친구 여러분, 체육!

운동 문제를 완화하는 데 도움이 되는 운동

팔 근육의 긴장과 유연성 발달

그리고 손가락 가동성

시각적 인식은 일반적으로 눈이 수많은 자극을 분석하는 비고전적인 과정으로 이해됩니다. 이 현상은 훨씬 더 중요하게 여겨져야 합니다. 결국, 시각적 인식이 잘 발달할수록 개인이 받는 감각의 강도와 품질은 더욱 다양해집니다. 이 기능으로 인해 사람의 뇌에는 가장 많은 양의 정보가 입력됩니다.

많은 요소가 시각적 프로세스에 참여합니다.

• 불변;
• 정보 흐름의 목적성;
• 정보 인식의 자의성;
• 용량;
• 분석기의 분석 활동;
• 손과 눈의 협응;
• 시험.

시각 기관을 통한 지각은 어린 아이들의 주요 기능으로 작용합니다. 그 이유는 그로 인해 아이가 자신과 자신을 둘러싼 세계를 인식하기 때문입니다. 시각적 인식이 발달하면 사람은 자신감을 느낍니다.

주변 사물과 현실의 형태와 색상을 인식하는 과정은 특히 주목할 만하다. 결국, 이러한 징후는 더 강한 현상이 신호적 중요성을 받지 못하는 상황에서 결정적입니다.

주목! 지각의 주요 신호를 선택하는 과정에서 아기가 직면하는 과제에 주목할 가치가 있습니다.

시각적 인식을 발달시키는 게임

아이가 완전히 발달하고 고품질의 시각적 인식을 갖기 위해서는 아이와 함께 특별한 게임을 할 필요가 있습니다.

게임 No. 1 “집에 갈 수 있게 도와주세요”

이 게임 과정의 목적은 물체의 모양과 크기를 인식하는 동안 어린이의 시각적 방향을 개발하는 것입니다.

게임의 과정은 각 인서트에 대한 "하우스"를 찾는 것입니다. 즉, 플레이어는 색상 및 크기 특성에 따라 오목한 부분과 인서트를 일치시켜야 합니다.

중요한! 과제를 완수하는 과정에서 어려움이 발생할 경우, 교사는 아이들이 독립적인 사고를 할 수 있도록 동기를 부여하고 도움을 주어야 합니다.

게임 No. 2 "필요한 색상 선택"

활동의 목표는 청각 기능뿐만 아니라 색상 인식, 색상 인식, 시각적 기억 능력을 개발하는 것입니다.

이 과정의 주요 본질은 어린이가 리본의 색상과 그 이후의 홈을 결정해야 한다는 것입니다. 즉, 아이는 홈의 색상과 일치하는 리본의 색상을 찾아야 합니다. 과제를 완수하는 과정에서 어려움이 발생할 위험이 있으므로 교사는 이를 극복할 수 있도록 도와야 합니다.

게임 No.3 “큰 원에서 작은 원으로”

목표는 시각적 방향을 형성하고 시각적 기억과 청각 인식을 개발하는 것입니다.

게임 중에 교사는 어린이들에게 큰 원으로 시작하여 작은 원으로 끝나는 인서트가 포함된 패널을 조립하도록 요청합니다. 교사는 각 어린이가 "집"을 찾을 수 있는 결과를 달성해야 합니다. 어려움이 발생하면 교사는 원하는 결과를 얻고 해당 기술을 배울 때까지 게임의 모든 단계에서 도움을 제공해야 합니다.

교훈적인 교육 게임

주최측은 학생들이 공간 인식에 익숙해지도록 하는 또 다른 목표를 가지고 있습니다.

게임 No. 1 "장난감 가져가기"

교사가 직면한 목표는 학생들이 공간의 관계와 표현된 단어(“near”, “close”, “far”)에 익숙해지는 것입니다. 또한 목표는 눈을 발달시켜 특정 물체가 위치하는 방향을 결정하는 것입니다.

게임 중에 다루어야 할 재료는 모든 종류의 장난감입니다.

게임 플레이 과정은 다음과 같습니다. 주최자는 두 명의 참가자를 테이블에 앉히고 각각 하나의 항목을 건네주고 잠시 동안 함께 놀도록 요청해야 합니다. 그런 다음 어린이들에게 눈을 감고 장난감을 내려놓으라고 말해야 합니다. 그 후에 여러분이 해야 할 일은 눈을 뜨고 의자에서 일어나지 않고 장난감을 가져가는 것뿐입니다.

게임의 다음 단계에서는 먼저 장난감 하나를 눈에 띄게 두고 다른 하나는 조금 더 멀리 놓아야 합니다. 그런 다음 두 장난감을 집어 들기가 약간 어려울 정도로 접혀 있습니다.

중요한! 게임이 끝나면 다음과 같이 요약해야 합니다. “장난감은 멀리 떨어져 있어서 접근하기 어렵지만, 장난감을 옮기고 나니 가까워져서 쉽게 접근할 수 있게 되었습니다.”

게임 No. 2 "집에 숨기기"

이 행사의 목적은 모든 참가자가 "외부"와 "내부"라는 단어를 통해 표현되는 공간적 관계에 익숙해지는 것입니다.

놀려면 장난감 집이 필요합니다. 침대보와 의자로 직접 만들 수 있습니다.

이 게임의 핵심은 교사의 '안' 또는 '밖' 명령에 따라 아이들이 그에 따라 집 안으로 들어오고 나가는 것입니다.

시각적 인식을 발달시키는 연습

이 발달 관행 그룹에는 몇 가지 효과적인 게임도 있습니다.

게임 No. 1 “모습을 되찾으세요”

프로세스의 모든 참가자에게는 기하학적 모양으로 구성된 세트가 제공됩니다. 미취학 아동 앞에도 특정 물체가 묘사되어야합니다. 예를 들어 펜, 자, 펠트펜, 연필, 공책 등이 될 수 있습니다. 학생들에게 칠판에 어떤 이미지가 있는지 알려주고, 적절한 일반화 단어를 선택해야 합니다. 그 후, 교사는 선수들에게 눈을 감고 전문가가 제시한 기하학적 도형을 터치한 후 몇 가지 질문에 답하도록 요청합니다.

• 삼각형, 직사각형, 정사각형, 원과 유사한 물체는 무엇입니까?
• 품목이 어떤 재료로 만들어졌는지.

게임 No.2 “피규어를 재현”

주된 조건은 아이가 그림을 보고 그 세부 사항을 기억해야 한다는 것입니다. 그 후, 교사는 이미지를 촬영하고 참가자에게 그림에 대한 추가 정보를 제공하고 기억에서 그리도록 요청합니다.

게임 번호 3 "경로 표시"

조건은 아이가 기하학적 도형이 제시된 표를 주의 깊게 읽은 다음 필요한 장소로 가는 길에 주요 동화 속 인물을 도와야 하고, 길을 보여주거나, 칩이 있는 도형이 있는 특정 셀을 닫아야 한다는 것입니다. 방향은 왼쪽에서 오른쪽으로.

시각적 공간 지각 발달의 특징

실습에 따르면 많은 어린이들이 중등학교에 다니기 시작할 때 공간에 대해 혼란스러워하는 경우가 많습니다. 예를 들어 노트북 시트에 있습니다. 그들은 왼쪽이나 오른쪽, 위나 아래에 무엇이 있는지 이해하기 어렵습니다.

일반 어린이는 독서 과정에서 쓰기가 비슷한 글자를 섞거나, 음절을 재배치하거나, ​​글자의 개별 요소를 잘못 표현하거나, 거울에 반사하는 등의 실수를 저지르는 경우가 많습니다.

중요한! 디지털 계산 프로그램을 진행하는 과정에서 많은 어린이들이 수학에 문제를 겪고 있음이 밝혀졌습니다.

이 경우 공간 인식의 발달은 중요한 역할을 하며, 이는 학생들이 그러한 어려움을 예방하는 것을 목표로 해야 합니다. 아이가 학교에 다니기 전에 수업을 시작하는 것이 가장 좋습니다. 이 연습을 통해 여러 문제를 동시에 해결할 수 있습니다.

1. 공간 이해를 강화합니다. 또한 공간 용어로 어휘력을 확장하세요.
2. 시트나 칠판 평면 내에서 방향 기술을 제공합니다.
3. 귀-손 회로의 청각 집중 및 조정 과정을 개선합니다.
4. '눈-손' 원리에 따라 적절한 시각적 집중을 형성합니다.
5. 3차원 공간을 탐색하는 어린이의 능력을 확인하고 개발합니다.

시지각 개발 프로그램

이 프로그램에는 4년의 학습 과정이 포함되어 있으며 학생들은 수년에 걸쳐 특정 기술을 습득해야 합니다.

1. 학습 1년차(3~4세 미취학 아동용) 이 단계에서는 주변 세계와 관련된 모든 종류의 물체, 색상 특성 및 모양에 대한 시각적 반응이 발달합니다. 교사는 아이들에게 다양한 물건과 상호 작용하는 방법과 이를 조사하는 방법을 가르칩니다. 기하학적 도형의 모양을 평면 및 체적 몸체의 이미지 모양과 연관시키는 방법을 배우는 것이 중요한 역할을 합니다.
2. 2학년(4-5세 어린이용). 이 단계에서 미취학 아동은 특정 물체의 기본 특징을 분석하는 기술을 개발합니다. 또한 다양한 시각적 인식 방법을 사용하는 방법도 배웁니다.
3. 3학년(5-6세 학생용). 이 단계에서는 일반적으로 시각적 검사와 후속 물체 분석을 수행하는 능력이 통합됩니다. 미취학 아동에게 부여되는 또 다른 기술은 주요 특징에 따라 사물을 분류하는 것입니다. 5~6세의 어린이는 광학 장치를 사용하여 사물의 그룹을 시각적으로 구별하고, 사물의 특성에 따라 이름을 지정하고 식별할 수도 있습니다.
4. 4학년(6-7세 학생). 이것은 프로그램의 마지막 단계로, 기하학적 형태로부터 패턴을 생성하고, 물체의 이미지를 디자인하고, 개별 톤과 음영을 구별하고, 이미지의 노이즈 및 염도를 이해하는 측면에서 가시적인 결과로 이어집니다.

중요한! 따라서 4년 동안의 프로그램을 통해 아이들은 기본적인 시지각 능력을 습득하고 자신의 공간적 방향 감각을 향상시킬 수 있습니다.

시각 및 촉각 인식 발달의 특징

촉각 인식은 일반적으로 주변 현실에 대한 인식이 발생하는 형태 중 하나로 이해됩니다. 촉각 감각은 개인의 세계 탐구에 기여하는 오감 중 하나이며 감각 인식의 기초가 됩니다. 손가락과 손바닥은 정신적 활동의 메커니즘을 촉발하고 우리 주변 세계에 대한 포괄적인 이해를 제공하는 주요 기관입니다. 이 느낌이 세련될수록 아이는 주변 사물과 현상 사이의 비교 평행선을 더 자세하게 그릴 수 있습니다. 그리고 이는 결국 사고 과정의 합리화로 이어집니다.

시각적 인식을 개발하는 방법

시각적 인식을 관리하는 기본 수단은 모든 종류의 시력 옵션을 훈련하는 것입니다. 전문 수업 중에 아이는 언어적, 시각적, 실용적인 일반적인 교훈적인 방법을 배웁니다. 그들 각각은 교사가 특정 문제에 대한 해결책을 찾는 데 도움이 됩니다.

따라서 초기 단계에서 아이가 기본 지식과 기술을 습득하는 동안 시각적 방법이 주도적인 역할을 합니다. 일반화 단계가 오면 언어적 방법이 사용됩니다. 그러나 학습은 이러한 기술을 포괄적으로 사용하는 경우에만 효과적일 수 있습니다.

교육 행사 진행 절차는 다양합니다. 어린이의 기본 기술 개발에도 전문적이고 실용적인 접근 방식이 필요하므로 새로운 기술이 수년간 통합되고 흡수되며 학습됩니다.

중요한! 선도적인 교육 방법론의 선택은 주로 교육 단계에 따라 달라집니다. 추가 조치 사용의 성격은 설정된 목표와 목적뿐만 아니라 어린이가 프로그램 자료를 더 쉽게 동화하는 방법에 따라 달라집니다.

시각적 인식 발달의 특징

부분적으로 정신적인 시각적 이미지는 다차원성을 갖고 있습니다. 또한 이는 매우 복잡하며 세 가지 기본 반성 수준으로 구성됩니다.

• 감각-지각;
• 대표;
• 언어-논리적.

이러한 모든 조항은 1985년 B.F. Lomov 버전과 1986년 V.A. Ponomarenko 버전에 반영되어 있으며, 각 레벨은 인지 및 정서적 배경 개발 과정은 물론 기술 습득 과정에서 중요한 역할을 합니다. 시각 장애가 있는 어린이는 불안정하고 변형된 이미지를 형성하는 경우가 많습니다. 이러한 학생들은 수동성, 고정관념 및 고정관념적 사고, 낮은 이동성 및 경직성을 특징으로 합니다. 시각 기능 장애의 사실은 이미지 출현의 전체 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.

그러한 어린이의 시각적 인식은 선택성, 즉 개인의 관심 영역에 있는 대상을 의도적으로 선택하는 것이 특징입니다. 시력이 본질적으로 남아 있고 어린이의 시력이 좋지 않은 경우 시각 시스템에서 자극이 불완전하고 부정확하게 반영되어 주변 현실에 대한 관심이 약화되고 전반적인 활동이 감소합니다.

시각적 인식의 수정 및 개발

인간의 시각 기관에는 다음 매개변수와 관련된 많은 인지 기능과 능력이 부여됩니다.

• 크기;
• 색상 특성;
• 조직;
• 재료;
• 매력도;
• 일반 디자인.

이러한 인식에는 특정 감각 기준이 있습니다. 색상은 7가지 스펙트럼의 색상으로 표현되며 명도와 채도에 따라 다양한 색조를 나타냅니다. 모양에 따라 직사각형, 삼각형, 원형, 타원형, 정사각형 등 다양한 기하학적 모양이 있습니다. 수량 측면에서 측정의 전체 미터법 시스템 등을 구별할 수 있습니다. 시각적 인식을 교정하는 과정에는 몇 가지 기본 작업이 포함됩니다.

• 색상 특성 인식;
• 모양 정의;
• 사물을 들여다보는 기술을 개발합니다.
• 객체의 외부 특성에 따라 상세한 비교 분석 및 그룹화를 수행합니다.
• 선택적 시각적 인식 형성(보이는 물체의 해석 및 개별 요소에 대한 이해).

훈련 기반의 기본은 다양한 자료의 샘플을 사용하는 것입니다. 여기에는 색종이, 플라스틱, 직물, 보드, 모자이크 및 건축 세트가 포함됩니다. 시각적 인식의 합리적인 교정을 수행하기 위해 이미지가 반전되는 물체의 크기 오류를 포함하는 특수 그림이 사용됩니다. 학생들은 이를 식별하고 이름을 지정해야 합니다.

또한 아이들은 조각에서 전체를 인식하고, 조립식 장난감을 조립하고, 기본적인 시각적 모델링 기술을 사용하도록 권장됩니다.

중요한! 최근에는 컬러 팔레트를 사용하는 것이 새로운 기술을 습득하는 데 유용하다고 믿기 때문에 교정을 위해 마법의 스테레오 사진을 보는 관행이 인기를 얻고 있습니다.

아이가 이 영역을 쉽게 발달시킬 수 있도록 부모는 미리 몇 가지 사항을 처리해야 합니다.

• 접촉으로 사물을 구별하도록 가르치십시오.
• 독특한 특징을 식별하는 기술 개발;
• 양에 따른 상관관계를 가르칩니다.
• 관찰을 식별하는 방법을 익히는 데 도움을 제공합니다.
• 관찰 수준을 개발합니다.
• 특정 현상과 주제에 대해 신중하고 일관된 고려를 가르칩니다.
• 여러 개체 간의 연결을 이해하는 데 도움이 됩니다.
• 여러 부분으로 하나의 전체를 구성하는 기술을 개발합니다.
• 개체를 선택하고 여러 기준에 따라 상호 연관시키는 방법을 배웁니다.
• 계절의 기본 징후를 구별하는 데 도움을 줍니다.
• 계획도를 사용하여 공간 방향을 가르칩니다.
• 특히 "오른쪽", "왼쪽", "위", "아래", "앞", "뒤", "내부", "외부"라는 단어에 따라 공간 개념의 통합에 기여합니다. “옆”, “사이” ";
• 형식의 주요 표준을 만듭니다.
• 특정 주제를 분석하고 가장 작은 세부 사항을 강조하는 기술을 개발합니다.

시지각 발달을 위한 영상

어린이의 시각적 인식 발달

표적: 학생들의 시각적 인식 개발의 중요성을 부모에게 설명합니다.

시각적 인식어린이의 경우 주변 세계에 대한 정보를 받고 변환하는 복잡한 신경 생리학적 과정입니다. 여기에는 안구와 경로에서 대뇌 피질에 이르는 시각 분석기의 다양한 구성 요소가 포함됩니다.

인지 형태 중 하나인 어린이의 시각적 인식 사람은 시각을 통해 주변 세계에 대한 정보의 80% 이상을 받는 것으로 알려져 있습니다. 다른 것과 마찬가지로 어린이의 시각적 인식에는 다음과 같은 속성이 있어야 합니다.

*주관;

*일관성;

*진실성;

생후 첫해에는 시각적 인식이 거의 차별화되지 않습니다.어린이의 시각적 인식 발달은 감각이 향상됨에 따라 발생합니다., 축적 된 삶의 경험과 지식 덕분에 기억, 주의력, 상상력 및 감정과의 인식 연결을 강화합니다. 주변 세계의 시각적 이미지 구성은 다양한 프로세스에 의해 결정되며, 그 중 가장 간단한 것은 "밝음-어두움"또는 겉보기 밝기, 색상 및 채도를 평가하는 것입니다. 색상 인식은 타고난 특성을 기반으로 하며 뇌 피질하 영역의 특수 구조로 인해 가능합니다.

어린이의 공간적 시각적 인식은 다소 늦게 발달합니다., 그 메커니즘이 계통발생적으로 더 새롭기 때문입니다. 공간 인식에는 청각, 전정 및 근피 분석기의 정보 통합이 필요합니다.

시각적 인식의 기초

시각적 인식은 감각 운동 교육에 중요한 영향을 미치므로 아동의 지적 발달, 학습 능력, 글쓰기 및 기타 수작업 기술 숙달, 정신-정서적 건강에 큰 영향을 미칩니다.

시지각 과정에서 눈에 영향을 미치는 수많은 자극이 분석됩니다. 시각 분석기가 발전할수록 현상과 사물의 감각이 더욱 표현력이 좋아집니다. 사물의 특별한 성질은 때때로 눈과 손을 움직이지 않고서는 연구하는 것이 불가능합니다. 즉, 아이들은 사물을 모든 측면에서 조사해야 합니다.

시각적 이미지에는 3가지 수준의 반사가 포함됩니다.

*예민한;

*공연;

*언어적-논리적.

발달 장애가 있는 어린이의 경우 그 중 하나의 형성이 중단되고 시각적 이미지가 종종 가난하고 불안정하며 변형됩니다.어린이의 손상된 시각적 인식은 쓰기, 모양 구별, 부분 연결 등의 능력에 부정적인 영향을 미칩니다.. 그러나 시각적 인식을 개발하기 위한 지속적인 훈련을 통해 그 결핍을 보완할 수 있습니다. 시각적 분석과 종합을 더욱 자극하려면 시리즈의 변화를 확인하고, 유사점과 차이점을 찾고, 터무니없거나 비현실적인 물체를 찾고, 물체, 그림, 숫자 또는 문자의 순서를 기억하고, 줄거리 그림을 검토하는 작업을 정기적으로 어린이에게 제공하는 것이 중요합니다. 윤곽 등으로 물체를 인식합니다. 시각적 작업의 모든 활성화는 시각적 위생 규칙과 손상 예방을 고려해야 합니다.

색상에 대한 시각적 인식을 개발하는 수업

컬러 뚜껑. 이 게임은 초등 및 중등 미취학 아동에게 적합하며 주의력, 집중력 및 빠른 반응이 필요합니다. 플라스틱 병에서 여러 색상의 캡을 가져와야 합니다(색상별로 10개). 2~3가지 색상으로 시작하여 이전 색상을 마스터하면서 점차적으로 새로운 색상을 추가할 수 있습니다.

아이들은 자리에 앉고, 교사는 뚜껑이 섞인 상자를 들고 반대편에 앉아 보지 않고 어떤 것을 가져다가 색깔의 이름을 묻습니다. 아이들이 어려워하면 도와줄 수 있습니다. 어린 아이들에게는 힌트로 미리 시각적 예를 제공할 수 있습니다. 이렇게 아이들이 색깔을 알고 있는지 확인한 후, 교사는 아이들이 동시에 가지고 놀 수 있도록 모자를 빈 상자에 나눠주며, 각 상자에는 같은 색깔의 모자가 들어 있습니다.

교사는 어린이들에게 같은 색상의 뚜껑을 상자에 모으도록 권유합니다. 뚜껑이 모두 분리되면 아이들은 제자리로 돌아가서 모두 함께 제대로 조립되었는지 확인하기 시작합니다. 동일한 원리를 사용하여 모자 대신 피라미드, 버섯, 다양한 색상의 잎 등을 사용할 수 있습니다.

모양에 대한 시각적 인식을 개발하는 게임

기하학적 눈송이.이 게임은 미취학 아동에게 적합합니다. 그 임무는 기하학적 모양에 대한 지식을 통합하고 이를 구별하고 그룹화하는 능력을 개발하는 것입니다. 또한 게임은 비전 검색 기능과 공간 탐색 능력을 잘 개발합니다. 게임의 재료는 직경 5-7cm의 판지 눈송이이며, 각 중앙에는 색종이로 만든 약 3cm 크기의 기하학적 도형이 붙어 있습니다. 각 피규어에는 10개의 눈송이가 필요합니다.

시지각 발달에 관한 수업은 체육관에서 진행됩니다., 교사는 아이들에게 눈송이 3개를 보여주고 그 위에 어떤 그림이 그려져 있는지 묻습니다. 그런 다음 그는 아이들에게 눈송이를 건네주고 나머지는 바닥에 뿌립니다. 신호가 울리면 아이들은 각각 고유한 기하학적 모양을 지닌 눈송이를 빠른 속도로 수집하기 시작합니다. 눈송이를 모두 모으면 교사는 게임을 중단하고 아이들이 과제를 올바르게 완료했는지 확인하기 시작합니다. 선택 사항으로 여름에는 눈송이 대신 기하학적 꽃을 제공하고 가을에는 나뭇잎을 제공할 수 있습니다. 그러한 게임이 끝난 후 아이들이 과제를 성공적으로 완료하면 칭찬을 받아야 합니다.