다양한 유형의 활동 과정에서 어린이의 언어 활동 개발. 교육용 게임을 통한 어린이의 인지 및 언어 활동 발달 인지 언어 활동

경력 및 금융 08.12.2023

경력 및 금융

포노마레바 류드밀라 게오르기예브나,

선생님

MADOU d/s 튜멘 시의 No. 146

어린이의 인지 발달은 미취학 아동과 함께 일할 때 중요한 영역 중 하나입니다. 모든 어린이는 자신의 삶의 새로운 조건에 적응하는 데 도움이 되는 타고난 인지적 방향을 가지고 태어납니다. 점차적으로 인지 지향은 인지 활동으로 발전합니다. 이는 인지 및 연구 활동에 대한 내부 준비 상태로, 주변 세계에 대한 새로운 인상을 얻기 위한 검색 활동에서 어린이에게 나타납니다. 미취학 아동의 일관된 언어 형성의 주요 수단 중 하나는인지 활동입니다.

“아이가 더 많이 보고, 듣고, 경험할수록, 더 많이 알고 배울수록, 그의 경험에는 더 많은 현실 요소가 있고, 더 중요하고 생산적이며, 다른 것들이 동일하다면 그의 창의적이고 연구 활동은 다음과 같습니다. " 러시아 심리학의 고전 과학 Lev Semyonovich Vygotsky를 썼습니다.

취학 연령은 어린이가 음성 언어를 적극적으로 습득하고 음성, 어휘, 문법 등 음성의 모든 측면을 형성하고 발전시키는 기간입니다. 미취학 아동의 모국어를 완전히 구사하는 것은 가장 민감한 발달 기간에 어린이의 정신적, 미적, 도덕적 교육 문제를 해결하는 데 필요한 조건입니다. 모국어 학습이 빨리 시작될수록 아이는 앞으로 모국어를 더 자유롭게 사용할 것입니다.

미취학 아동의 아동은 우선 구어체 말하기에 필요한 언어 수단을 사용하여 나타나는 고유한 특성을 가진 대화 말하기를 마스터합니다. 특수 언어 교육만이 어린이가 기능적 의미 유형에 따라 설명, 내레이션, 추론으로 구분된 여러 문장으로 구성된 상세한 설명인 일관된 언어를 습득하도록 유도합니다. 일관된 언어 형성, 의미 있고 논리적으로 진술을 구성하는 기술 개발은 미취학 아동의 언어 교육의 주요 임무 중 하나입니다.

관련성

수년 동안 아이들과 함께 일하면서 하루 종일 그들을 관찰하면서, 나는 학교에 갈 준비가 되지 않은 아이의 말은 대개 어린 아이들의 특징적인 말 특징을 유지하고 많은 오류를 포함하고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

가난한 사전;

문장 구성이 잘못된 경우가 많습니다.

사건을 일관되고 일관되게 제시할 수 없음

발음 결함;

혼란스러운 연설 속도.

취학 전 아동의 언어 능력이 향상될수록 성공적인 학교 생활에 대한 보장도 높아집니다. 우리는 전통적인 방법과 조직 작업 형태를 사용하여 항상 높은 수준의 어린이 언어 발달을 달성하는 것은 아닙니다. 특히 지금은 어린이의 삶에서 말이 사라지고 있기 때문에 더욱 그렇습니다. 아이들은 TV와 컴퓨터 앞에서 많은 시간을 보내며, 때로는 다양한 동아리와 '개발학교'에 다니느라 바쁜 아이들도 있습니다. 어른들은 아이들의 질문을 무시하고 방해하지 않고 듣는 경우가 거의 없습니다. 아이와 대화할 때 항상 올바른 언어가 사용되는 것은 아닙니다. 책을 읽으면 그것에 대해 토론하지 않습니다. 하지만 아이에게는 의사소통이 절실히 필요합니다. 불쌍한 말은 아이가 자신이 말하고 싶은 것을 항상 말로 표현할 수 없기 때문에 공격적으로 이어집니다. 따라서 어휘 문제, 발음 문제, 말 표현 문제. 그리고 사회의 문화적 위기와 결과적으로 개인, 가족, 교육 공간 전체의 낮은 문화 수준을 고려하지 않을 수 없습니다. 문맹 표현, 부주의 한 말, 어휘 감소, 개념 상실-언어 문화.

나는 항상 아이들의 의식적이고 적극적인 언어 능력을 개발하기 위해 노력합니다. 교육,인지, 게임, 의사 소통, 노동 및 기타 유형의 활동의 성공을 나타내는 주요 지표가되는 것은 언어 활동, 그 양 및 성격입니다. 자연과 사회, 수학, 활동 등의 세계에 익숙해지는 데있어 어린이의 모든 성취. 그의 적극적인 연설로 표현되지 않으면 눈에 띄지 않을 것입니다.

이를 깨달은 저는 어린이의인지 활동 형성과 일관된 언어 발달에 대한 작업을 시작했습니다.

내 작업의 목적:

인지 활동과 인간의 보편적 가치에 대한 친숙화를 통해 아동의 인격이 종합적으로 발달합니다.

작업:

인지 과정과 정신 활동 방법을 형성합니다.

다양한 활동에서 어린이의 일관된 언어 활성화를 촉진합니다.

인지 활동의 출현에 기여하는 자녀와 함께 공동 연구, 프로젝트 및 생산 활동에 부모를 참여시킵니다.

이 분야에서 그룹의 주제 개발 환경을 개선하십시오.

여름에는 아이들을 더 어린 그룹으로 모집하여 공동 스토리텔링 상황에서 아이들이 서술적, 서술적 텍스트를 구성하는 능력을 확인한 후 독립적으로 수행하는 능력을 확인하는 실험을 수행했습니다.

시험 결과는 나에게 예상치 못한 일이 아니 었습니다. 대부분의 어린이에게서 건전한 발음 결함, 어휘 부족 및 구문 구조의 단조로움이 기록되었습니다. 25명의 어린이 중 2명은 어른의 약간의 도움을 받아 이야기를 구성했고, 8명은 나와 함께, 8명은 문장 사이의 논리적 연결을 확립하지 못했고, 7명은 답변을 거부했습니다.

또한, 아이들을 관찰하면서, 학년 초 아이들의 인지 활동이 충분히 높지 않아 말하기, 논리적 사고, 기억력, 주의력 발달에 영향을 미칠 수 있다는 것을 알게 되었습니다. 아이들은 살아있는 세계와 무생물에 대한 호기심이나 연구 관심을 나타내지 않고 다른 유형의 활동을 선호합니다.

따라서 어린이의 일관된 언어 형성을 위해 인지 활동을 증가시키기 위한 목표적이고 체계적인 작업을 수행할 필요성이 생겼습니다.

이러한 관찰을 통해 나는 각 아동의 언어 발달 수준을 고려하고 특수 언어 연습, 작업, 상황을 사용하여 어린 미취학 아동의 구조에 대한 이해를 발전시키는 개별 훈련 및 일관된 언어 형성을 위한 방법론을 개발할 수 있었습니다. 일관된 진술(시작, 중간, 끝)과 문장 간의 연결 방식(공유 스토리텔링 방식).

나는 이미 어린 나이에도 연결된 말하기 능력의 발달에 기여하는 많은 일을 하고 있습니다. 나는 아이들에게 어른의 말을 듣고 이해하고, 질문에 답하고, 다른 아이들 앞에서 말하고, 서로의 말을 듣는 법을 가르칩니다.

일관된 언어 개발에 대한 나의 작업 순서는 물체 (장난감) 이름 지정 학습, 특징, 동작 식별, 공동 설명 작성, 내러티브 등으로 개략적으로 표현할 수 있습니다. 동시에 저는 어휘(특성과 동작의 비교 및 대조), 문법(다양한 단어 형성 방법 - 명사와 동사, 3~4 단어로 구성된 문장 구성), 음성학(단어와 문장의 명확한 발음, 진술의 억양 완전성).

저는 아이들과 함께하는 다양한 형태의 공동 활동과 아이들의 독립적인 활동을 통해 프로그램 문제를 해결합니다.

교육 상황의 조직,
그림 보기, 장난감 보기, 이야기 읽기, 동화 읽기, 시 배우기, 수수께끼와 의사소통 상황,
동화의 각색, 연극 롤 플레잉 게임.

나는 한두 개의 문구에서 어린이의 진술을 포착하려고 노력하고 질문을 통해 어린이가 대화하고 자신을 더 완전하게 표현할 수 있도록 격려합니다.

작업 초기에는 주제 개발 환경을 풍부하게 만들고 시, 속담, 속담, 수수께끼, 동요 등의 앨범을 선택했습니다. 저는 다양한 교육 게임을 진행하고 있습니다:

장난감에 대한 설명: "어떤 종류의 물건인가요?"; "어느 것인지 말해주세요."; "어떤 종류의 동물인지 알아보세요?";
해당 그림을 배치하여 캐릭터의 일련의 행동에 대한 아이디어를 형성합니다. "누가 무엇을 할 수 있습니까?"; "말해 보세요. 무엇이 먼저 오고, 다음에 무엇이 옵니까?"; "단어 추가";
주제별 게임: "어디에서 성장합니까?", "언제 이런 일이 발생합니까?", "누가 필요합니까?" 등;
모자이크형 게임.
모든 진술에는 시작, 중간, 끝이 있다는 개념의 형성에 관한 것입니다. "누가 알겠습니까, 계속하십시오", "Brew 설탕에 절인 과일"이라는 특정 계획에 따라 만들어졌습니다.
운동 활동, 손재주 등이 필요한 게임 : “날아다니는 모자”, “과녁 맞추기”, “구스” 등

이 모든 게임에는 2~4명의 파트너가 필요합니다. 보드 및 인쇄 게임은 아이들의 시야를 넓히고, 지능, 친구의 행동에 대한 관심, 변화하는 게임 조건에 대한 방향 설정, 이동 결과를 예측하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 게임에 참여하려면 인내와 엄격한 규칙 준수가 필요하며 아이들에게 많은 기쁨을 가져다줍니다.

각 교훈적인 게임에는 한 게임을 다른 게임과 구별하는 고유한 교육 과제가 있습니다. 예를 들어 일부 게임에서는 기억력 발달, 다른 게임에서는 주의, 다른 게임에서는 사고에 더 많은 관심을 기울입니다.

이 게임을 위해 나는 진술 계획을 제시하고 아이들은 그것을 다양한 내용으로 "채웁니다". 우리는 아이들이 각 부분 사이의 주요 연관성을 식별할 수 있도록 반복적인 질문을 통해 공동으로 편집한 이야기를 강화합니다. 예를 들어 “염소는 어디로 갔나요? 염소는 왜 비명을 질렀나요? 누가 그녀를 도왔나요? 이 게임은 아이들에게 다음을 가르칩니다. 각 줄거리 그림의 내용에 대해 이야기하고 이를 하나의 이야기로 연결합니다. 한 이벤트를 다른 이벤트에 일관되게 논리적으로 연결합니다. 시작, 중간, 끝이 있는 이야기의 구조를 마스터하세요.

미취학 아동의 일관된 언어 형성은인지 활동을 통해 발생합니다. 미취학 아동의인지 활동의 발달은 어린이의 호기심, 마음에 대한 호기심을 개발하고 연구 활동을 통해 안정적인인지 관심을 기반으로 형성하기 때문에 특히 중요합니다. 이는 주변 세계에 대한 새로운 인상을 얻기위한 검색 활동에서 어린이에게 나타납니다. 그들을.

미취학 아동의 일관된 언어 개발에 대한 나의 작업은 하루 종일 이루어집니다. 아이들은 자연을 관찰하고 주변 환경에 익숙해짐으로써 어휘력을 풍부하게 합니다. 저는 아이들에게 교실과 일상 생활에서 다양한 유형의 이야기를 구성하고 대화체를 구성하도록 가르칩니다. 나는 아이들에게 소설을 소개하고 작품의 의미를 듣고 이해하도록 가르칩니다. 나는 예술적인 단어를 사용하여 아이들에게 모국어의 아름다움을 보도록 가르칩니다.

가장 어린 미취학 아동은 주변에서 일어나는 모든 일에 대한 관심이 증가하는 것이 특징입니다. 매일 아이들은 점점 더 많은 새로운 물건을 배우고, 이름뿐만 아니라 유사점도 배우려고 노력하며, 관찰된 현상의 가장 단순한 이유에 대해 생각합니다. 아이들의 흥미를 유지하면서 자연을 아는 것에서 이해하는 것으로 이끌어 줍니다. 이를 위해서는 주로 주변 환경에서 발견되는 식물, 동물, 무생물에 대한 어린이의 생각을 풍부하게 하는 것이 매우 중요합니다. 취학 전 아동의 인지 활동 덕분에 세상에 대한 기본 이미지가 나타납니다. 세계의 이미지는 인지 영역의 발달 과정에서 형성되며, 이는 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.

1. 인지 과정(지각, 주의력, 기억력, 상상력,

생각);

2. 정보(인류가 그 과정에서 축적한 경험과 업적

세상에 대한 지식);

3. 세상에 대한 태도(우리 세계의 개별 사물, 사물, 현상 및 사건에 대한 감정적 반응).

그러나 작은 사람의 인지 과정은 성인의 인지 과정과 다르다는 점을 기억해야 한다. 어른들은 마음으로 세상을 이해하고, 어린 아이들은 감정으로 세상을 이해합니다. 세 살짜리 아이의 세계관의 기초는 현실의 객관적인 내용, 그의 세계, 즉 개인, 구체적, 실제 사물, 사물, 현상입니다. 아이는 내가 보는 것과 행동하는 것이 내가 아는 것이라는 원칙에 따라 세상에 대해 배웁니다. 그는 사물을 마치 다른 측면에서 보는 것처럼 본다. 그는 그들의 외부적 특성(무엇? 누구? 어느?)과 내부 특성(무엇을 위해? 어떻게?)에 관심이 있습니다. 그러나 3 살짜리 어린이는 사물의 숨겨진 특성을 독립적으로 이해할 수 없습니다 (그의 무기고에는인지 방법이 단 하나 뿐이므로 나는 봅니다-나는 행동합니다). 그는 성인의 도움이 필요합니다.

4학년의 아이들은 사람의 삶에서 사물의 역할과 중요성을 이해하기 위해 첫 번째 연결과 의존성(사물의 외부 및 내부 특성 간의 관계)을 확립하기 시작합니다.

우리 그룹에서는 적어도 한 달에 한 번 소풍(유치원 주변)을 실시합니다. 우리는 아이들에게 자신의 신체 구조, 주변 물체(장난감, 가구), 동식물(새, 동물, 실내 식물)을 소개합니다.

아이들은 선물을 좋아합니다. 이것은 가을, 겨울, 봄의 선물입니다 (가을-아름다운 잎, 마가목 열매, 식물 씨앗, 가을 비 스케치 등, 겨울-눈송이, 맨손 나무 및 녹색 크리스마스 트리, 어린이 겨울 재미 스케치, 등 ., 봄-부드러운 태양, 첫 번째 잎과 꽃 등).

아이들에게 비, 눈 등의 자연 현상에 대한 이해를 돕기 위해 눈, 물, 얼음을 이용한 간단한 실험을 진행합니다. 창문에서 폭우가 내리는 것을 보면서 아이들은 유리창 아래로 물이 어떻게 흐르는지, 비가 내린 후 도로에 어떤 웅덩이가 있는지 봅니다. 몇 가지 관찰 후에도 내 도움을 받아 우리는 여전히 결론을 내립니다. 비는 다를 수 있습니다(추위, 따뜻함, 이슬비, 무거움, 폭우). 대부분 하늘에 구름이 떠 있을 때 비가 내리지만, 날씨가 좋을 때 해가 쨍쨍할 때 내리는 경우도 있는데, 이러한 비를 버섯비라고 합니다. 따뜻해서 금방 사라집니다. 이 현상에 대한 아이들의 관심을 키우기 위해 Z. Alexandrova의시 "Rain", 러시아 민속 동요 "Rain"등을 사용했습니다.

살아있는 자연과 무생물의 관계를 보여주기 위해 비가 내린 후 얼마나 푸르러지는지, 얼마나 숨쉬기가 편한지에 주목합니다. 아이들은 비가 물이라고 확신했습니다. 그들은 수돗물과 웅덩이의 물을 비교하고 웅덩이의 물은 더럽지만 수돗물은 깨끗하다고 지적했습니다. 수도꼭지에서 물을 끓이면 마시기에 적합하지만 웅덩이에서는 마시기에 적합하지 않지만 참새는이 웅덩이에서 날개를 씻을 수 있습니다 (저와 아이들은 이것을 두 번 이상 관찰했습니다). 나는 A. Barto의시 "Sparrow"를 읽었습니다.

경험과 자연 현상에 대한 모든 관찰에는 말이 수반됩니다.

아이들이 자신의 진술을 일관되고 아름답게 구성하는 방법을 배울 수 있도록 저는 매일 다음을 수행합니다.

조음 체조(“Funny Tongue”, “Curious Tongue”);
호흡 운동;
손가락 게임 및 운동;
특별한 순간에는 민속, 예술적 표현, 시, 노래를 사용했습니다.

아이들은 배울 것도 많고 배울 것도 많습니다. 이 나이입니다

아이가 새롭고 알려지지 않은 모든 것에 열려 있으면 모든 것에 관심이 있고 알고 싶어하고 알고 싶어하며 놀면서 주변 세계를 알게됩니다.

게임은 아동의 모든 욕구와 관심을 고려하는 방식으로 직접적인 교육 활동을 설명하고, 가르치고, 조직하는 방법입니다.

내 작업에서는 미취학 아동의 정신 교육을 촉진하는 "모자이크", "구슬 묶기", "식용-불식" 등의 게임을 사용합니다.

그룹의 어린이를 위해 "병원", "가족", "미용사", "버스"등 롤 플레잉 게임을 조직하는 데 필요한 조건이 만들어졌으며 이는 어린이의 롤 플레잉 언어 발달에 기여합니다. 파트너(동료, 파트너)와 대화하는 능력.

일관된 연설 형성에 대한 주요 작업 형태는 게임 상황과 연습을 기반으로 한 수업입니다.

“내가 시작하면 당신은 끝납니다”;
“누가 더 잘 기억할 것인가”(그림을 뒤집으면 아이들은 그림에 표시된 내용을 기억하고 말함);
"장난감이 우리를 방문했습니다"(누가 이에 대해 더 자세히 알려줄 수 있습니까);
“동화의 시작이나 끝을 생각해보세요”;
"체인을 따라 다시 말함";
"다이어그램에 따라 스토리 작성";
동화 "Turnip", "Kolobok"(한 어린이는 말하고 다른 어린이는 설명);
어른과 함께 이야기를 다시 이야기하기
교사가 말하고 아이들은 사진, 도표 등을 게시합니다.

교실에서의 게임은 매우 성공적이며 모든 어린이에게 큰 기쁨과 만족을 가져다줍니다. 어린이의 자신감이 증가하고 자존심에 대한 필요성이 강화되며 자신의 이익을 방어하는 용기와 끈기가 나타납니다.

어린이의 아이디어 범위를 확장하는 것은 환경 구성과 불가분의 관계가 있습니다. 우리 그룹에서는 아이들의 언어 발달을 위해 아이들을 게임과 작업을 통해 조사하고, 비교하고, 연구하고, 관찰 결과를 말로 표현할 수 있는 사물로 둘러싸여 있습니다. 그들이 지각하고 관찰한 것을 말로 변환하기 위해 말하고 싶은 욕구와 필요성이 있는 조건이 만들어졌습니다.

그룹 내 발달 환경은 아이들이 쉽고 편리하게 물건을 사용할 수 있도록 설계되었습니다. 아이를 둘러싼 현실(일상의 물건, 사람, 그림, 장난감)은 아이들의 인식 세계를 확장하고 언어를 풍부하게 하는 데 사용되는 풍부한 자료를 제공합니다.

인지 미니 환경 – 주변 세계를 마스터하려는 어린이의 요구를 충족하고 인지 활동을 자극합니다.
의사소통이 가능한 작은 환경 - 언어 발달을 자극하고 아이가 의사소통과 상호작용의 기초를 배울 수 있도록 해줍니다.
창의적인 미니 환경 – 아이들에게 창의적인 활동을 소개하고 자기 개발과 자기 실현을 촉진합니다.

그룹은 다음을 포함하는 교육용 게임 라이브러리를 만들었습니다.

관절 체조, 손가락 게임, 신체 운동에 관한 파일,
교육 게임,
어린이의 언어 발달을 촉진하는 보조 도구: 스토리텔링을 위한 자료(이야기 그림, 소설, 다양한 교훈, 보드 및 인쇄 게임 - 로또, 도미노, "새끼와 동물" 등), 어린이가 자신이 한 일을 재현하고 계속할 수 있도록 함 수업 중 및 교사와의 공동 활동에서.

그러한 조직을 통해 아이들은 만족감, 즐거움, 기쁨, 통찰을 경험합니다. 이것은 또한 아이들이 작은 하위 그룹에서 놀고, 교사와 진심으로 대화하고, 프라이버시를 가질 수 있는 기회를 제공하는 "코너"의 편안한 레이아웃으로 인해 촉진됩니다.

이 문제에 대해 부모와 협력하면서 저는 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 대부분의 부모는 일관된 말하기 개념에 대한 기본 지식조차 없으며 자녀의 단어 소리의 정확한 발음에 관심을 집중합니다. 다른 부모의 경우, 아이와 함께 일관된 언어로 작업하는 것이 어렵습니다. 그들은 집에서 정리하기가 어렵다고 생각합니다.

나는 설문지를 통해 아이들의 일관된 언어 발달에 부모를 참여시키기 시작했습니다. 설문 조사의 목적은 어린이의 일관된 언어 형성에 관해 가족과 함께 추가 작업을 위해 부모의 응답을 분석하고 요약하는 것입니다. 저는 다음 주제에 관해 학부모님들을 위한 일련의 상담을 준비했습니다.

“수제 TV는 어린이의 언어 발달 문제를 해결합니다”

“집에서 아이의 언어 발달하기”

"아이에게 말하도록 가르치는 방법"

부모님과 함께 일할 때 저는 대화를 통해 부모님의 질문에 답하고 소설과 아이들의 일관된 언어 발달의 역동성을 소개했습니다. 전통적으로 저는 부모님을 초대하여 수업을 열고 수업을 엽니다. 공개 수업에서 부모는 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 개발하고 줄거리 그림에 대한 지원 여부에 관계없이 이야기를 다시 말하는 등 어린이의 특정 기술과 능력을 개발하는 데 필요한 지식과 기술을 얻습니다.

어린이의 독백과 대화 연설의 발달은 휴일 준비 및 실행 중에 직접 발생합니다. 부모와 자녀는 점호, 시, 극화의 텍스트를 통합합니다.

부모에게는 가장 효과적인 형태의 업무 중 하나인 통신 상담이 제공됩니다. 이 서비스에는 어린이 언어 발달에 대한 일반적인 권장 사항 외에도 집에서 어휘력을 풍부하게 하고 발전시키기 위한 실용적인 게임과 연습 모음인 "게임 라이브러리"가 포함되어 있습니다. . 부모는 정기적으로 숙제를 받습니다. 예를 들어, 동물에 관한 이야기 쓰기, 겨울에 관한 시 배우기, 수수께끼 찾기 등의 과제 외에도 다음과 같은 과제가 있습니다.

이전에 무슨 일이 일어났는지 생각해 보세요.
그림에는 나와 있지 않으니 직접 생각해 보세요.
작가는 이 그림을 무엇이라고 불렀는가?
이름을 생각해 봅시다.
내가 시작하면 당신이 끝낸다.

경험을 작성하기 위한 나의 주요 아이디어는 다양한 유형의 활동을 도입하여 어린이의 일관된 말하기를 개발하는 수단으로서 인지 활동을 개발하는 것이었습니다.

계획된 결과:

문학적 텍스트를 의미 있고 표현력 있게 다시 말하는 능력.
교사와 어린이, 어린이들 사이에서 조화로운 대화를 수행하는 능력.
자신의 생각을 일관되고 일관되며 논리적으로 표현하는 능력.
개인적인 경험을 바탕으로 이야기를 구성하고 단편소설을 쓰는 능력.

작업 결과 분석을 바탕으로 긍정적인 역학을 확인할 수 있습니다.

아이들은 자유롭게 말하고, 서로의 말을 듣고, 보완하고, 일반화하고, 실수를 발견하고 수정하기 시작했습니다.
동화는 더 간결해졌고, 더 정확하게는 문장 구성이 더 복잡해졌고, 문장 구성이 더 정확해졌습니다.
아이들은 연설에서 동질적인 구성원과 복잡한 문장을 사용하는 일반적인 문장을 사용하기 시작했습니다.
동화에서는 인과적이고 일시적인 연결을 나타내는 접속사가 나타났습니다.
이야기에서 아이들은 설명, 비교, 소개 단어를 사용하기 시작했습니다.

미취학 아동의 인지 활동 형성과 일관된 언어 발달에 관해 제가 수행한 작업을 통해 제가 확인하고 구현한 조건이 효과적이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

나는 앞으로 몇 년 동안인지 언어 방향에 대한 작업을 계속하고 개선할 것입니다.

문학

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. 미지의 것이 가까이에 있습니다. 엠., 2004

2. Kovinko L. 자연의 비밀 – 정말 흥미롭습니다! – M.: 러시아 교육학회, 2003.-80 p.

3. 재키 실버버그(Jackie Silberg) “5분짜리 교육 게임 500개”, 민스크, 2004년.

4. 어린이의 언어 창의력 발달. 유아교육; 1972.

5. 어린이의 다양한 스토리텔링 유형에서 언어의 일관성. 유아 및 미취학 아동의 교육 및 훈련: 원어민 연설: 과학 회의 초록. 샤울리아이, 1974년.

6. 일관된 언어 개발. 유치원 교육 및 훈련 / Ed. A.V. 자포로제츠, T.A. 마르코바. - M .: 교육학, 1976

7. 일관된 연설. 미취학 아동의 언어 발달. 에드. 에프. 소키나. - M.: Education, 1976. (N.F. Vinogradova와 공동 집필).

8. 소설에 익숙해질 때 어린이의 언어 발달. 미취학 아동의 언어 발달. 에드. 에프. 소키나. - M .: 교육, 1976.

9. 어휘 작업이 말의 일관성에 미치는 영향. 취학 전 교육, 1981, No. 2.

10. 일관된 연설 개발을 위해 노력합니다 (중학교 및 중간 그룹). 취학 전 교육, 1984, No. 10

11. 일관된 언어 개발. 미취학 아동의 정신 교육. - M .: 교육, 1984.

12. 아기의 언어 발달 방법. 유치원 교육. 1996. 5호.

13. 단어(말하기 게임, 연습, 상황)를 생각해 보세요. - M .: 교육, 1996.

인터넷 사이트의 자료.

http://dslivenka6.gvarono.ru/metod/shipilova-vn/doklad.pdf

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00132841_0.html

우리는 Tyumen 지역의 유치원 교사인 Yamal-Nenets Autonomous Okrug 및 Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra를 초대하여 교재를 출판합니다.
- 교육학 경험, 독창적인 프로그램, 교육 보조 자료, 수업용 프레젠테이션, 전자 게임
- 교육 활동, 프로젝트, 마스터 클래스(비디오 포함), 가족 및 교사와의 작업 형태에 대해 개인적으로 개발한 메모 및 시나리오.

우리와 함께 출판하는 것이 왜 수익성이 있습니까?

로바스 야니나 니콜라예브나
직위:선생님
교육 기관: MDOU No. 58 "빨간 모자"
소재지:사하공화국(야쿠티아) 네륜그리
재료명 :기사
주제:"수수께끼를 통한 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 발달"
발행일: 04.02.2018
장:취학 전 교육

미취학 아동의 인지 및 언어 활동 발달

수수께끼를 통해.

인지 활동은 중요한 성격 특성입니다.

관심 있는

태도

주변

추구

알려지지 않은 것을 아는 것은 결정을 크게 좌우하는 귀중한 재산이다.

교육 및 전문 활동의 효율성.

지식에 대한 욕구, 어린이의 기술과 능력 습득에 대한 욕구

조기 및 미취학 연령은 거의 무궁무진합니다. 아이들의 '왜'와

주제

다수의

연구,

결과

그것은 항상 엄청난 힘과 긴장으로 표현되어야 했습니다.

아이의인지 활동. “만약 내가” Selly는 이렇게 썼습니다.

전형적인 정신 상태에 있는 아이를 묘사하자고 제안했는데,

아마,

그렸다

곧게 펴다

작은

소년

새로운 기적을 눈을 크게 뜨고 바라보는 사람,

말한다

아무것

주변

관찰

보여주다

개발

교육적인

요구 사항은 어린이마다 다릅니다.

어떤 사람들에게는 그것이 매우 명확하게 표현되어 말하자면 "이론적"이라고 할 수 있습니다.

방향. 다른 사람들에게는 실제 활동과 더 관련이 있습니다.

어린이. 물론 이러한 차이는 주로 양육으로 인한 것입니다.

시작

항해하다

주변

실생활에서 일상의 실용기술을 쉽게 익히지만,

주변의 모든 것에 대해 "무관심"한 관심을 약하게 표현하는 사람들,

아동 이론가의 특징입니다. 후자는

'왜?'라는 질문을 던진 시대의 생생한 모습이다. 그리고 "이게 뭐야?" 그리고

또한 개인의 지적 활동에 특별한 관심을 갖는 기간

그리고 그 안에는 "운동"이 있습니다. 어떤 아이들처럼 100번 이상

열려 있는

닫다

운동하다

관련 있는

그래서 이 아이들은 비교 행위나 행위를 “연습”합니다.

일반화, 측정 행위 등. “일부 어린이의 경우”라고 Selly는 썼습니다.

비교

~을 통해

측정

된다

유명한

열정; 그들은 다른 사람들이 어떤 물체의 크기를 측정하는 것을 좋아합니다.”

취학 전 연령에는 인지 발달이 발달하기 시작합니다.

"인지 과제에 의해 지시되고 자극되는" 활동.

더 많은 Knyazev O.L. (1986)은 환경의 결정적인 영향을 지적했습니다.

사랑하는 사람

성인,

가이드

거의.

결과

부적당한

교육학적인

영향

성인

연구

교육적인

어린이의 활동이 느려질 수 있습니다.

받았다

증언하다

편의

취학 전의

나이

식별

개발

교육적인

적절한 기술을 사용하는 활동.

Selley D. 어린 시절의 심리학에 관한 에세이, trans. 영어로부터 M., 1909, p. 78.

거기, p. 86.

우리는 수수께끼를 추측하고 구성하는 방법을 선택했습니다.

특별히 선정된 수수께끼를 맞추는 단계에서 목표는

가장 밝은 부분

표지판

속성

아이템

이해하다

비교

품질

예술적

수수께끼 받기;

아이들은 어떤 증거 방법을 알고 있나요?

노인의 인지활동 수준을 분석한 결과

미취학 아동의 경우 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

아이들은 수수께끼를 듣고 생각하는 데 익숙하지 않습니다.

그 안에 포함된 문제가 있는 작업에 대해;

부주의하게

고려

명명 된

표지판,

서두르고 있었다

고려하면

표지판;

설명,

다른 표시와 연관시켜 잘못 표시했습니다.

증거

시작했다

표지판으로 확인했습니다.

비유적인 비교를 이해하지 못했을 때 그들은 그것을 무시했습니다.

선생님

도움이 되었다

표지판

주제,

깨닫다

중요한

의미 없는,

기호를 인식하는 수단으로 비교의 본질을 이해합니다.

주제;

특히

개종하다

비유를 통해 생각하도록 격려합니다.

낮은

교육적인

활동

아이들은 전체를 분석할 수 없기 때문에

부품, 요소, 속성, 증명하기 어려움,

주장에 의존;

지표

교육적인

활동

일반화 및 비교를 숙달했습니다.

기여하다

형성

인지 활동, 아이에게 정신적으로 강요

죄다

필요한

방법론

소원

추측,

감독

격리

표지판

바라던

주제

설립

중요한

비유적 비교에 대한 이해

심리학 및 교육학 문헌 분석을 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.

주변

소유

기술

합성, 비교, 단어의 의미적 뉘앙스에 대한 민감성 육성 및

아이들에게 정확한 단어를 사용하여 자신의 생각을 표현하는 능력을 가르치는 것

생각은 이해의 주요 조건이므로 성공을 위해서는

수수께끼를 추측.

따라서 작업의 주요 작업은 다음과 같습니다.

아이들에게 비유적인 비교를 보고 이해하도록 가르칩니다.

미스터리의 일반화된 이미지를 결정하기 위해 모델을 사용

주제;

아이들에게 스스로 수수께끼를 만들도록 가르칩니다.

우리는 이러한 작업이 성공적으로 수행되면 아이들이

독립적으로 비유적인 비교를 만들 수 있으며 기술을 마스터할 수 있습니다.

생각.

이러한 문제에 대한 해결 방법은 다음과 같이 단계적으로 수행되었습니다.

어떤 특성을 기반으로 유사한 개체를 찾는

환경;

일련의 그림을 사용하여 어린이들에게 분석하고 분석하는 방법을 가르칩니다.

다른 물체를 비교하고 비유적인 비교를 찾으십시오.

아이들이 수수께끼 만드는 법을 배우는 모델 소개

- 추측하다;

수수께끼의 집단 글쓰기.

조형적인

실험

아이들이 먼저 있는지 확인하세요

과제를 주의 깊게, 부정확하게 듣지 않았습니다.

제기된 질문에 답했지만, 선생님의 질문의 도움으로

자극적인

시험, 심사

더욱 활발해졌습니다

사물,

주변

환경,

연구

공간,

스스로 발견하십시오. 우리는 작업에 대한 새로운 관심을 지원했습니다.

대체 대상에 대한 질문으로 우리는 아이들의 개인적인 경험에 관심을 돌렸습니다.

결과적으로

아이들의 관찰력을 키워줄 수 있는 과제,

주목,

상상력

형태

분석하다,

이유,

결론,

정신적인

인지 활동의 핵심을 형성하는 작업.

두 번째 단계의 작업을 완료한 결과 다음과 같은 점을 알 수 있습니다.

아이들은 비유적인 비교에 의존하여 자신의 추측을 설명하려고 노력했습니다.

먼저 증거를 제시한 다음 논문(답)을 제출하세요. 어린이들

분석됨

사물,

합리적인

결론을 내리고, 다양한 대상에서 유사성을 발견하고 이를 바탕으로

비유적인 비교를 했습니다.

작업의 세 번째 단계에서 아이들은 다이어그램을 이해하고 일반화하는 방법을 배웠습니다.

모델을 기반으로 한 객체의 특성 및 속성은 다음과 같습니다.

아이들에게 수수께끼 쓰는 법을 가르치는 다음 단계입니다.

네 번째 단계의 목표는 아이들에게 독립적인 활동을 가르치는 것이었습니다.

설계

사용하여

비유적인

비교;

강화

비교하다

사물,

작성

다양한 게임 상황에서의 수수께끼.

함께했다

왔다

논의됨

선택한 물건으로 인해 아이들의 생각은 결과적으로 지시되었습니다.

개체의 명명된 모든 특성과 속성 중에서 우리는 주요 및

구성하다

설계

시험을 마친

비유적인 비교를 사용하십시오.

편찬된 수수께끼를 분석한 결과, 아이들이

설계,

사용된

미술

비유적인 비교를 통해 분석, 종합, 일반화 기술을 보여주었습니다.

개인적인 경험으로 바뀌었습니다.

개발됨

아이들에게 수수께끼와 그 길을 독립적으로 구성하도록 가르치는 방법

솔루션을 사용하면 모든 분야에서 인지 활동 수준을 높일 수 있습니다.

지표

미취학 아동.

애플리케이션

문제가 있는

아이들이 주변 세계를 이해하도록 지도하는 과제는

인지 활동 및 지표 개발에 성공하고

또한 일관된 언어 발달을 위해. 수수께끼는 가장 오래된 것 중 하나입니다.

사람들

교육학,

한 무리의

정보

주변 현실, 사물의 상호 연결 및 관계

교육적인

세워짐

다양한 논리적 작업을 수행하고 어린이가 마스터할 수 있는 기초가 됩니다.

사고의 조작. 그들은 아이의 정신 발달을 촉진합니다.

수수께끼를 치는 동안 아이는 지능 테스트를 치르고 그 결과가 분명해집니다.

그는 사물과 현상의 표시, 속성, 특성을 얼마나 잘 알고 있습니까?

수수께끼는 무엇이 숨겨져 있는지, 무엇이 제시되어 있는지 추측하는 인식 게임입니다.

다른 방식으로, 다른 능력으로. 수수께끼는 이미지와 독창성을 가르쳐줍니다.

서문 4 1장: 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 말하기 활동 학습 및 발달 문제에 대한 이론적 분석 11 1.1. 미취학 아동의 인지 및 언어 활동에 관한 과학자들의 생각 11 1.2. 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지-언어 활동 발달의 특징 14 1.3 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지-언어 활동을 연구하고 개발하는 방법 16 1장에 대한 결론 25 2장: 인지 능력 연구 및 개발을 목표로 한 실험 연구 언어 장애가 있는 미취학 아동의 말하기 활동 26 2.1. 연구 확인 조직 26 2.2. 형성연구의 조직 29 2.3. 대조 연구의 구성 43 2장의 결론 46 결론 48 참고문헌 53 부록 58

소개

언어 발달 문제를 겪는 미취학 아동의 수가 매년 증가하고 있습니다. 언어 발달이 부족하면 의사소통이 제대로 이루어지지 않고 다양한 주제의 지식을 성공적으로 습득하는 데 어려움을 겪습니다. 언어 장애는 또한 아동의 감정 상태에 부정적인 영향을 미칩니다. 특별한 도움이 필요한 어린이에게는 시기적절한 도움이 필요하며, 교사는 인내심을 갖고 도움을 제공해야 합니다. “결함 때문에 발달이 방해받는 아이는 정상적인 또래들보다 덜 발달한 것이 아니라 다른 면에서도 발달한 것입니다. 그녀는 평범한 사람과 같은 일을 성취할 수 있지만, 다른 방식으로, 다른 방식으로 성취할 수 있습니다.”라고 L.S. 비고츠키. 특정 정신적, 육체적 장애로 인해 이러한 학생들은 프로그램 자료를 천천히 익히고 시간이 지남에 따라 큰 어려움이 발생합니다. 아이들은 교육 자료가 동화나 연극의 형태로 제시되면 더 잘 인식합니다. 언어 장애 아동을 돕고, 양육 및 교육과 관련된 문제를 해결하며, 사회 통합을 보장한다는 목표를 설정하는 것이 필요합니다. ... 동화, 창의성 - 이것은 가장 미묘하고 섬세한 터치입니다. 동화는 생각의 어린 시절입니다. 그녀는 어린 시절의 세계를 밝고 흥미롭게 만듭니다. (V. Sukhomlinsky) 아이들과 함께하는 언어 발달 수업에서는 종종 동화를 사용하고 동화를 만들어냅니다. 동화를 쓰는 것은 아이들과의 교정 작업에 도움이 되고, 교육 활동에 대한 관심을 유지하며, 문장을 구성하는 기술과 능력을 습득하고, 자신의 의견을 일관되게 표현하고, 개별 진술 간의 논리적 연결을 고수하는 데 도움이 됩니다. 학생들의 어휘력이 풍부해지고, 창의력이 발달하며, 긍정적인 감정이 생깁니다. “동화는 아름다움과 뗄래야 뗄 수 없는 관계입니다... 동화 덕분에 아이는 마음뿐만 아니라 마음으로도 세상을 배웁니다. 그리고 그는 주변 세계의 사건과 현상을 배울뿐만 아니라 반응하며 선과 악에 대한 태도를 보여줍니다. 비유에는 정의와 불의에 대한 첫 번째 아이디어가 포함되어 있습니다.”(V. Sukhomlinsky). 관련성. 말하기 활동은 말하는 것뿐만 아니라 듣고 말하는 것을 인식하는 것입니다. 언어 활동은 아동의 적시 언어 발달을 위한 주요 조건 중 하나입니다. 인지 활동은 주변 세계의 사물과 현상에 대한 가장 완전한 지식에 대한 열망입니다. 취학 전 연령의 인지 발달은 인지 과정(지각, 사고, 기억, 주의력, 상상력)의 발달을 의미하며, 이는 주변 세계에서 아동의 방향을 다양한 형태로 나타내고 활동을 규제합니다. 미취학 아동의 인지 및 언어 발달은 어린이의 인지적 관심과 지적 발달을 발달시키는 것을 목표로 합니다. 언어 병리학 아동의인지 발달을 연구 한 연구자 중 L.S. 츠베트코바, T.M. 피르츠칼라이슈빌리, E.M. Mastyukova, N.A. 체벨레바, G.S. 다양한 유형의 인식을 연구한 Sergeev; 기억의 특징을 연구한 G. S. Gumennaya; 그. 관심을 연구한 Usanova, Yu.F. Garkusha, T.A. Fotekova; I.T.Vlasenko, G.V. Gurovets, L.R. Davidovich, L.A. Zaitseva, V.A. Kovshikov, Yu.A. 다양한 사고 형태의 독창성을 연구한 Elkin, O.N. Usanova; V.P. 상상력을 탐구한 글루호프. 아이의 생애 첫 3년은 언어 활동 발달에 결정적으로 중요합니다. ODD가 있는 어린이의 언어 수단 및 인지 활동의 불충분한 발달은 의사소통 범위를 제한하고 고립감, 주도력 부족, 우유부단함 및 수줍음의 출현에 기여합니다. 대화 행동의 특정 특징, 즉 대담 자와 접촉을 설정하고 대화를 유지할 수 없음을 발생시킵니다. 결과적으로 의사소통 수준이 낮으면 언어 발달 속도와 기타 정신적 과정이 느려집니다. ODD가 있는 어린이를 연구할 때 인지 활동 상태, 특히 언어적 의사소통 수단에 주된 관심을 기울여야 합니다. 많은 연구 작업에서는 자발적인 언어 형성 가능성을 제한하는 지속적인 어휘-문법 및 음성-음소 장애의 존재를 강조합니다. 아이들의 기술. 따라서 일관된 언어의 목표 형성은 유아원 교육의 일반적인 시스템에서 가장 중요합니다. 아이들의 지각, 주의력, 관찰력을 형성함으로써 우리는 사고와 상상력의 발달을 위한 전제조건인 인지 과정을 발달시킵니다. 어린이들에게 분석, 종합, 추상, 비교, 일반화 및 간단한 유추를 그리는 방법을 가르치는 것은 성공적인 학습을 위해 준비하는 것을 의미합니다. 교정 언어 치료 작업의 내용은 언어 치료사의 일련의 기능 구현을 통해 결정됩니다(말 호흡, 운동 기술, 조음 장치 및 소리 생성, 말하기 억양 표현력, 언어 개선 등의 개발을 통해 구강 언어 장애 극복). 어휘 및 문법 구조, 언어의 형태론적 및 구문론적 체계의 형성 및 일관된 언어 발달, 서면 언어 장애 극복). 교사는 교실에서 언어 발달에 관한 작업 내용을 구현합니다. 언어 발달에 대한 교정 및 발달 작업은 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 능력을 기반으로 언어 장애를 극복하고 발달하기 위해 언어 치료사, 심리학자, 교사 및 부모 간의 긴밀한 협력이 있어야만 효과적일 수 있습니다. 연구의 관련성으로 인해 최종 적격 작업의 주제인 "언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 개발"을 공식화하는 것이 가능해졌습니다. 작업 목적: 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 및 언어 활동. 주제: 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 발달. 작업 목적: 비전통적인 기술이 아동의 언어 발달에 미치는 영향을 확인합니다. 가설. 언어 장애가 있는 어린이는 인지 및 언어 활동 발달 수준이 낮습니다. 특별히 조직된 교정 수업과 게임을 통해 인지 및 언어 활동 장애를 교정할 수 있습니다. 연구의 가설과 목적에 따라 다음과 같은 과제를 해결하는 것이 필요합니다. 1. 전문가의 작업에서 문제의 이론적 측면을 분석합니다. 2. 작업에 있어 모든 그룹의 비전통적 방법을 사용하여 어린이의 언어 능력을 개발합니다. 3. 비전통적인 방법의 사용에 관해 교사와 학부모를 위한 권장 사항을 개발합니다. 4. 작업 성과를 분석합니다. 우리 연구 과정에서 다음과 같은 방법이 사용되었습니다. 1) 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석; 2) 연구중인 문제에 대한 데이터 수집 및 분석. 연구 기반: 하바롭스크 시 MADOU 유치원 23호 조항과 결론의 신뢰성을 보장하고 설명된 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 연구 방법이 포괄적으로 사용되었습니다. 이론적: 일반 및 특수 심리학 데이터의 분석, 체계화 및 일반화 연구중인 문제의 상태를 확인하기 위한 교육학 문헌; 취학 전 언어 장애 아동의 교정 작업에 대한 현대적인 접근 방식을 명확히하기 위해 커리큘럼, 교정 방법 및 교육 보조 자료 분석 인지 및 언어 활동 형성 방법론의 이론적 입증을 목적으로 하는 합성, 추상화 및 구체화; 경험적: 언어 장애가 있는 미취학 아동의 교육 과정 및 놀이 활동에 대한 표적 관찰, 부모, 언어 치료사, 심리학자 및 교육자에 대한 질문, 심리적 및 교육적 조건 및 교정을 입증하고 테스트하기 위한 심리학 및 교육학 실험(확인 및 형성) 미취학 아동의 언어 활동 발달 방법론 형성; 통계학(statistical): 실험 데이터의 정량적, 정성적 분석 및 일반화, 두 통계 샘플(CG 및 EG) 간의 차이를 확인하기 위한 통계 분석 방법은 무엇입니까? * 피셔의 테스트(Fisher의 각도 변환) 및 스튜던트 t-테스트. 연구의 이론적 및 방법론적 기초는 다음과 같습니다. 결함 구조의 다형성 이론(L. S. Vygotsky, M. S. Pevzner, J. Piaget 등) 아동의 비정상적인 발달 진단에 대한 심리적 측면의 교리(B. V. Zeigarnik, V. I. Lubovsky, S. Ya. Rubinstein 등); 개체 발생에서 의사소통 발달의 규칙성 이론과 아동의 성격 형성에서 의사소통의 주요 역할에 대한 개념 조항(L. N. Galiguzova, N. S. Zhukova, Ya. L. Kolominsky, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, T. I Pirozhenko, T. A. Repina, A. A. Smirnova 등) 아동의 개인 및 개인적 특성을 고려하는 개념과 정보의 콘텐츠, 활동 및 개인 구성 요소 형성에 대한 교정 과정의 체계적인 영향의 필요성 사람과 환경의 균형을 맞추기 위한 도구(V. M. Sinev), 성격에 대한 개별 유전 연구 개념(S. D. Maksimenko, V. S. Merlin 등) 어린이 교육학 연구 구조에서 개별적으로 차별화된 접근 방식에 대한 조항(V. I. Bondar, I. G. Eremenko) 언어 장애가 있는 어린이의 발달, 훈련 및 사회화 개념(V. V. Tarasun, G. M. Khvorova) 필요성에 대한 조항 긍정적인 것에 대한 적극적인 검색 성격 구조 (L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, L. I. Fomicheva 등) 언어 장애가 있는 아동의 안정적인 인지 스타일을 주도하는 입장 (V. Tarasun) 정상 및 연령 관련 패턴의 통일성에 대한 과학적 결론 비정상적인 정신 발달 (A. K. Agavelyan, L. I. Bozhovich, V. I. Bondar, L. S. Vygotsky, T. A. Vlasova, V. V. Davydov, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, V. M. Sinev, V. Tarasun, L. I. Fomicheva, M. K. Sheremet 및 기타); 의사소통을 이해하기 위한 활동 접근법(B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, A. Leontiev, M. I. Lisina, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein 등); 미취학 아동의 언어 발달에 대한 규범적 지표 및 기준(E. F. Sobotovich) 언어 발달이 있는 아동의 지적 발달 분류를 구성하는 심리적, 교육적 접근 방식(D. I. Shulzhenko). 이 연구 결과의 과학적 참신함은 처음으로 미취학 아동의 언어 장애 아동의 인지 및 언어 활동 발현이 포괄적으로 연구되었다는 사실에 있습니다. 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 및 언어 활동의 특징이 지정되었습니다. 미취학 아동의 언어 활동 형성을 위한 교정 및 발달 방법론이 개발되었으며, 언어 시스템의 저개발에 대한 식별된 차별화된 심리적 메커니즘을 고려하여 과학적으로 입증 및 테스트되었습니다. 미취학 아동의 언어 장애 아동의 인지 및 언어 활동 형성을 위한 단계 및 심리적, 교육적 조건이 결정됩니다. 미취학 아동의 언어 활동을 형성하는 방법, 기술 및 수단이 개선되었습니다. 미취학 아동의인지 및 언어 활동 구성 요소의 내용이 명확해졌습니다. 얻은 결과의 실질적인 중요성은 부모가 이 언어학의 어린이를 가르치고 양육하는 과정에서 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 형성을 위해 개발된 특별한 교정 및 발달 방법론을 사용할 수 있다는 것입니다. 언어 장애 아동이 방문하는 특수 유치원 기관, 교육 기관 및 재활 센터의 교육자, 교정 교사 및 특수 심리학자; 언어 장애 아동의 의사 소통 발달에 대한 감별 진단에 언어 활동 수준을 결정하는 방법과 설문지를 사용할 가능성이 있습니다. 연구 자료는 고등 교육 기관에서 "교정 교육"방향으로 전문 과정을 가르칠 때 사용될 수 있습니다. 언어 치료 "뿐만 아니라 교정 교사, 특히 언어 치료사, 특수 심리학자, 유치원 기관에서 근무하는 교사, 언어 장애 아동의 전문 재교육 및 고급 교육 과정에서 대학원 교육 교육 시스템을 방문합니다. 이 작품은 서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록, 부록으로 구성되어 있습니다.

결론

취학 전 언어 장애 아동의 인지 언어 활동 형성을 위한 이론적 기초를 결정하고 실험 연구 결과를 일반화함으로써 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. 1. 인지 언어 형성 문제의 관련성 언어 장애가 있는 어린이의 활동은 특수 심리학 및 교육학 과학 연구, 방법론적 문헌 및 이 범주의 어린이를 가르치고 양육하는 현대적인 접근 방식에 대한 학제간 분석을 기반으로 입증되었습니다. 이러한 어린이의 다양한 언어 발달 장애는 인지 및 언어 활동 발달 과정에 영향을 미치며, 이는 제한된 언어 경험, 언어 및 의사소통 과정에서의 언어 사용에 대한 지식 부족과 함께 언어 발달의 특수성으로 직접 설명될 수 있습니다. 언어 장애가 있는 아동의 언어 발달에 대한 과학자들의 연구 분석을 통해 언어 정보를 완전히 인식할 수 없고 언어를 적절하게 형성할 수 없는 것으로 나타나는 언어의 의사소통 기능 위반을 확인할 수 있었습니다. 상황에 따라 주변 사람들과 대화하고 대화합니다. "인지 언어 활동"이라는 용어에 따르면 대화 상대의 발언에 대한 응답 또는 대화 상대에게 자신의 내용을 알리려는 욕구로 발생할 수 있는 대화 발화 및 직접적인 발화에 대한 동기가 있음을 의미하는 것으로 간주됩니다. 생각, 경험, 감정, 필요. 2.인지 말하기 활동의 구성 요소와 형성 기준은 내용 (생산적 의사 소통 능력, 의사 소통 수단으로 말하기 사용), 동기 부여 (의사 소통 접촉, 대화 말하기 능력), 주도권 (이니셔티브)이 결정됩니다. 의사소통 과정에서 독백 말하기 능력) . 각 기준에 대해 인지 및 언어 활동 구성 요소의 형성 수준을 결정할 수 있는 여러 지표(높음, 충분함, 평균, 낮음 및 0)가 식별되었습니다. 언어 장애가 있는 어린이의 경우 인지 및 언어 활동이 항상 자발적으로 형성되고 발달하는 것은 아니므로 전문가의 유능한 도움이 필요하다는 것이 입증되었습니다. 3. 미취학 아동의 언어 장애 아동은 수업 후보다 수업 전의 인지 및 언어 활동 발달 수준이 현저히 낮은 것으로 확인되었습니다. 언어 장애가 있는 미취학 아동의 인지 및 언어 활동의 특징은 다음과 같습니다. 의사소통 능력 감소; 자신의 개성을 보여주고 자신을 표현하려는 욕구가 감소합니다. 의사소통 과정의 주도권 감소; 접촉 및 선택적 접촉 위반; 언어 표현의 주도성과 독립성 감소; 특정 주제에 대해 대화를 유지하고 상황에 따라 말하는 능력이 감소합니다. 상호 작용에 대한 불안정한 관심; 사물의 이름, 행동의 이름, 사물의 특성과 속성, 시공간 관계의 이름, 관련 그림이나 사물을 찾고 보여주는 능력에 대한 제한된 이해; 작업 이름에 대한 제한된 이해 및 적절한 작업 수행 능력 치료에 대한 선택적 반응, 자신의 이름; 말하기에 필요한 언어 단위를 사용할 때 연령 표시기와의 불일치; 반향어, 진부한 표현, 자율적 연설의 존재; 의사소통이 불가능한 언어의 존재; 연설에서 "예"와 "아니요"라는 단어를 제한적으로 사용하거나 사용하지 않습니다. (연령 및 프로그램 요구 사항에 따라) 명사, 동사, 형용사의 어휘가 부족하고 말하기에서 이러한 단어를 제한적으로 사용합니다. 모국어의 어휘 및 문법 규범에 대한 제한된 이해 및 준수; 단어를 활용하고 창조하는 어린이의 능력 감소; 표현력과 일시 중지의 억양 수단 사용의 특징; 일관된 발화의 특징; 자신의 생각을 완전하고 일관되며 논리적으로 표현하는 능력이 감소합니다. 미취학 아동의 언어 장애가 있는 모든 어린이는 다양한 정도의 발현 정도의 인지 및 언어 활동 형성 특징을 가지고 있음이 입증되었습니다. 4. 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 형성을 위한 교정 및 발달 방법론이 개발되었으며, 여기에는 연구 진단, 교정 활동 및 기능적 언어 형성 단계가 포함되며 각각 자체적으로 포함됩니다. 작업의 목표, 목표, 방향, 방법 및 기술. 단계는 외부 및 내부 연결과 결합되어 지속적인 교육 과정을 가져오며, 언어 장애가 있는 미취학 아동이 습득한 지식, 기술 및 능력은 통합 시스템으로 간주됩니다. 5. 이 범주의 어린이의 언어 활동 형성에 대한 교정 접근 방식을 위한 심리적 및 교육학적 조건이 확인되고 과학적으로 입증되었습니다. 즉, 어린이 관찰 및 그와의 직접적인 상호 작용 및 인지 발달 역학에 대한 객관적인 평가입니다. 언어 장애가 있는 아동의 언어 활동; 아동을 검사하고 관찰하는 동안 얻은 정보를 고려하여 시정 조치를 체계화합니다. 새로운 언어 자료를 학습하고 인지 및 언어 활동을 증가시키려는 동기를 부여하기 위해 아동의 감정 상태를 연관시키기 위한 교정 영향력(체제, 시간, 공간 구조화)을 수행하기 위한 적절하게 조직화된 환경을 조성합니다. 인지 및 언어 활동 형성의 기초가 될 새로운 의미로 채우기 위해 언어 장애가 있는 어린이의 행동의 필수적인 부분으로 자동 자극을 사용합니다. 언어 장애가 있는 어린이의 인상이 과포화되기 전에 변경되는 적절한 수의 작업 사용 상호 작용 및 직접적인인지 언어 활동에 대한 동기 부여를 개발하는 방법으로 자극을 사용하여 필수 작업이 포함 된 작업을 단계별로 제시합니다. 언어 장애 아동의 전문가와 부모의 업무 관계; 언어 장애가 있는 아동의 의사소통 및 언어 활동의 특성을 고려하여 인지 및 언어 활동을 자극합니다. 6. 인지적 언어 활동 형성을 위한 효과적인 방법이 개발되어 과학적으로 입증되고 테스트되었습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 인지적 언어 환경의 생성 및 유지; 아동 활동에 대한 지속적인 연설 반주; 아이에게 가능한 모든 방법으로 생각을 표현하도록 가르치는 것; 인지 및 언어 활동에 대한 동기를 높이기 위해 인센티브와 보상을 사용합니다. 아동의 기존 발성을 사용합니다. 반향증의 사용과 행동에 대한 고정관념 경향; 정서적 고양을 배경으로 인지 및 언어 활동 자극; 모방을 통한 인지 및 언어 활동 발달; 수동적 어휘의 활성화 및 점진적인 능동적 어휘로의 전환; 주도성과 자아실현에 대한 열망을 키우는 것입니다. 7. 미취학 아동의 언어 활동 형성을 위한 실험적 교정 및 발달 방법론의 효과는 아동의 언어 활동 구성 요소 형성 수준의 긍정적인 역학을 기반으로 실험적으로 입증되었습니다. 미취학 연령의 언어 장애가 있는 경우, 실험의 진단 모델링(진술) 및 테스트 및 일반화(형성) 단계의 결과를 비교할 때 관찰되었습니다. 특히 CE와 비교하여 CE의 언어 활동 구성 요소 형성 수준에 대한 지표는 각각 다음과 같습니다. 동기: 높음 찾을 수 없음, 충분함: + 8.6%, 평균: + 19%, 낮음: + 14.3%, 0 - 41 , 9%; 이니셔티브: 높음: 감지되지 않음, 충분함: + 10.7%, 평균: + 13.8%, 낮음: + 9.5%, 0 - 34%, 내용: 높음: + 4.3%, 충분함: + 17.6%, 평균: + 12.9 %, 낮음: - 27.3%, 0 - 7.5%. Fisher의 각도 변환과 Student's t-test를 기반으로 한 수학적 통계 데이터는 통제 단계의 어린이가 가장 좋은 결과를 얻었음을 나타냅니다. 위의 모든 내용은 언어 장애 아동의 교정 및 발달 교육 과정에서 언어 활동 형성을 위해 제안된 방법론을 사용하는 효과와 타당성을 주장하는 근거를 제공합니다. 도출된 결론은 연구 목적이 달성되었으며 의도한 작업이 완료되었음을 확인합니다. 수행된 수료증 연구는 이 장애의 복잡성과 이 주제에 포함된 문제의 다양성으로 인해 미취학 아동의 언어 활동 형성 문제의 모든 측면을 다 다루지는 않습니다.

서지

1. Aksenova L.I. 특수교육의 사회교육학 [텍스트]. – M.: 아카데미, 2011.- 258페이지 2. Bekker-Sovak K.-P., Sovak M. Logopedia.- M., 1981. 3. Bekhterev V.M. 인간 발달과 교육의 문제. 선택된 심리학 작품. / 에드. A.V. Brushlinsky, V.A. Koltsova. - M.: MPSI; V .: MODEK, 2010. – 416p. 4. Bogush A.M. 유치원에서 올바른 말을 가르치고 있습니다. – K.: Rad.shk., 1990. – 216p. 5. 보로디치 G.M. 어린이의 언어 발달 방법. -M.: 교육, 1984. 6. Vygotsky, L.S. 생각과 말 / L.S. 비고츠키 // Vygotsky L.S. 전집: 6권; T.2. 일반 심리학의 문제 / Ed. M.G. Yaroshevsky. – M.: 교육학, 1982. – P.5-361. 7. Vlasova T.A., Pevzner M.S. 발달 장애 아동에 관해 교사에게. – M .: 교육, 1987. – 124 p. 8. 다비도프 V.V. 발달 학습 이론. – M .: INTOR, 1996. – 644p. 9. 잔코프 L.V. 보조학교 중학교 학생들의 정신적 특성. – 소련 교육 과학 아카데미 소식. – 1951. – 이슈. 37. – 34-36페이지. 10. Zaporozhets A.V. 미취학 아동의 동화 인식 심리학 // 유치원 교육. – 1988. – 9호. – P. 34-41 11. Kopytin A.I 미술치료의 기초. – 상트페테르부르크: Rech, 1999. – 242p. 12. Leontiev A. A. 심리언어학의 기초 / A. A. Leontiev. – M .: 아카데미, 2003. – 288p. 13. 언어치료: 학생들을 위한 교과서. 결함. 가짜. ped. vish. 교육 기관 / 에디션. L.S. 볼코바. – 5판 – M.: VLADOS, 2006. - 703 14. Mastyukova O.M. 특수 교육학. – M.: Pedagogy-Press, 1996. – 80p. 15. Mozgovoy V. M. 과소분열 교육학의 기초 / V. M. Mozgovoy. – M .: 아카데미, 2006. – 224p. 16. 모로조바 N.G. 텍스트 이해에 대해 // RSFSR 교육학 아카데미의 Izvestia. – 1947. – 7호. – 191-239페이지. 17. Nishcheva N.V. 교정작업 시스템. – SPb “CHILDHOOD-PRESS” 2001 – 352 페이지 18. Petrova V.A. 3세 이하 어린이를 위한 언어발달 수업입니다. - M.: 교육, 1981. 19. Pozhilenko, E. A. 소리와 단어의 마법의 세계 [텍스트] / E. A. Pozhilenko. – M.: Vlados, 2011– 79 p. 20. Povalyaeva, M. A. 언어 치료사의 참고서 [텍스트] / M. A. Povalyaeva. 로스토프 n/d: 피닉스, 2012. – 445p. 21. 언어 치료사의 개념 및 용어 사전 [텍스트] / ed. V. I. Seliverstova. – M.: 휴머니트. 에드. 센터 "Vlados", 1997. – 400p. 22. Pravdina, O. V. 언어 치료 [텍스트] / O. V. Pravdina - M.: 1969. 23. 심리적 및 교육학적 진단: Uch. 매뉴얼 에드. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy. – M.: 아카데미, 2013. 24. Pyatnitsa T.V. 표와 다이어그램의 언어 치료. - 민스크: Aversev, 2006. 25. Pay, E. F. 어린이의 올바른 발음 교육 [텍스트] / E. F. 지불. – M .: Medgiz, 1961– 430 페이지 26. Sedykh N.A. 어린이의 올바른 언어 교육: 실제 언어 치료. – M.: LLC “AST 출판사”; D.: Stalker Publishing House, 2003. – 288 페이지: 아픈. 27. 셀리베르스토프 V.I. 언어치료사의 참고서. - M., 2002 28. Skalkin V.L. 대화 연설을 가르치고 있습니다. - K .: Rad.shk., 1989. 29. Smirnova I.A. 구음 장애가 있는 미취학 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업 [텍스트]/ I.A. Smirnova // 유치원 교육학. – 2013. – 5(14)호. - 20~24쪽. 30. Sobotovich E. F. 지워진 구음장애의 증상 및 진단 방법 / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya // 언어 치료에 대한 독자 [추출물 및 텍스트]: [교과서. 수당] / 에드. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. – M.: 휴머니트. 에드. 센터 “Vlados”, 1997. – 2권. T.I. - 208~213쪽. 31. Sokolov D. Yu 동화와 동화 치료. -M .: Eksmo-press, 2005. - 224p. 32. Sorokoletov F.P., Fedorov A.I. 구두 연설의 정확성과 표현력. - L .: 교육학, 1962. 33. Sokhin F.A. 미취학 아동의 언어 발달에 대한 심리적, 교육학적 기초. Uch.pos. – 2판, 2005. – 224p. 34. 특수심리학 [텍스트]/ Ed. 그리고. Lubovsky.- M .: 아카데미, 2013.- 452 p. 35. 특수 교육학 [텍스트]/ Ed. N.M. Nazarova.- M .: Academy, 2013.- 400 p. 36. 스티쇼노크 I.V. 훈련 동화 : 수정, 개발, 37. Strelkova L.P. 동화 수업 - M.: 교육학, 1999. - 128 p. 38. Strebeleva E.A. 지적 장애가 있는 미취학 아동의 교육 및 훈련 [텍스트]: 교과서. 대학생을 위한 – 과소분열교육학 / E.A. Strebeleva. – M.: PARADIGM, 2012. – 256 페이지 39. Tokareva, S. A. Dysarthria 어린이 및 청소년의 언어 장애 [텍스트] / S. A. Tokareva; 편집자: S. S. Lyapidevsky. – M .: 아카데미, 1999. – 234p. 40. Tolstikova M.A. 컬러 동화 // 지식은 힘입니다. , 2002, 1호. - 와 함께. 29-32. 41. Ushinsky K. D. “육성 및 교육의 이론적 문제. 교육학 문헌의 이점에 대해"// 저널. "교육용", 1974.-12 페이지 Fedorenko L., Fomicheva G., Lotarev V. 미취학 아동을 위한 언어 발달 방법. 유치원 교사를 위한 매뉴얼입니다. 학교 -M .: 교육, 1977. - 239 p. 42. 더 높은 신경 활동의 생리학. 리더. Uch.pos. / 인증. – 비교. T.E. Rossolimo, L.B. Rybalov. – 3판..삭제되었습니다. - M.: MPSI; V .: MODEK, 2007. – 336p. 43. Filicheva T. B. 일반 언어 발달이 부족한 어린이 / T. B. Filicheva, T. B. Tumanova. – M.: Vlados, 2000. – 80페이지 44. Filicheva T.B. Chirkina G.V. 전반적인 언어발달이 부족한 5세 아동의 교정교육 및 양육. – M: Iris-press, 2001 45. Filicheva, T. B. OHP가 있는 어린이. 교육과 훈련. 교육 및 방법론 매뉴얼 [텍스트] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. – M.: Gnome-Press, 2011. – 346p. 46. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.A. 언어 치료의 기초 - M., 1989. 47. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. 특수유치원의 언어치료 로봇. – M.: 1987. – p. 5-24. 48. Filicheva T. B. 어린이의 언어 장애 : 마을. [재생용 doshk. 기관.] [텍스트]/ T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: 전문 교육, 1993. – 232 p. 49. Filicheva, T. B. 언어 치료의 기초 [텍스트] / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M .: 교육, 2014. – 428 p. 50. Filicheva, T. B. 미취학 아동의 언어 발달 [텍스트] / T. B. Filicheva, A. V. Soboleva. 에카테린부르크: 출판사 Ard Ltd, 1996. – 250p. 51. Fomicheva M.F. 어린이의 정확한 발음 교육 - M., 1989. 52. Fomicheva M.F., Oganesyan E.V. 언어 치료 소개 - Moscow-Voronezh, 1996. 53. Fomicheva, M. F. 올바른 발음을 가진 어린이 교육 : 언어 치료 워크숍 [텍스트] / M. F. Fomicheva. – M .: 교육, 1999. - 320p. 54. 프롤로바 A.N. 아이들을 위한 게임과 활동. - K .: Rad.shk., 1987. 55. Chirkina G.V. 조음 장치 장애가 있는 어린이 [텍스트] / G.V. Chirkina. – M.: 교육 1969. 56. Yakobson P.M. 예술적 인식의 심리학. – M .: 예술, 1964. – 86p.

의사소통 능력 형성을 통한 미취학 아동의 인지 및 언어 활동 발달.

Nizhnevartovsk시의 MA 유치원 교육 기관 DS 교사-언어 치료사

48번 '황금 수평아리'

연설은 의사 소통 활동을 포함한 모든 활동에 없어서는 안될 조건이자 필수 구성 요소입니다. 아이는 점차적으로 언어 능력을 습득하여 본질적으로 사회적이며 다각적인 성인 및 동료와의 공동 활동을 통해 발전합니다. 각 후속 단계에서 점점 더 복잡한 활동을 수행하는 과정에서 점점 더 많은 인지 작업이 발생하므로 이를 해결하기 위해 음성 의사소통에 의존해야 합니다. 아동은 의사소통(의사소통) 수단, 기술 및 방법을 지속적으로 개발합니다. 의사소통에 대한 필요성이 증가함에 따라 이는 그의 말하기 능력의 축적과 발달을 자극합니다. 자발적으로 형성되어 의사소통의 요구에 "조정"되는 이러한 기술은 동시에 새로운 활동인 교육으로의 전환을 위해 아직 충분히 형성되지 않은 것으로 나타났습니다. 미취학 아동의 경우 언어 적 구성이 의식 분석의 대상이되면 언어 현실에 대한 의식적 방향과 관련된 기술을 개발할 수 있습니다. 의사소통 수단 그 자체. 이 단계에서는 기존 기술을 수정, 개발, 개선하고 완전한 의사 소통 및 후속 교육에 필요한 새로운 기술을 개발하는 것을 목표로하는 작업 (수업, 게임, 연습)과 같은 성인의 도움이 중요합니다. 말하기 능력의 형성은 단어와 진술의 자료에서 시작됩니다.

중요한 부분은 언어의 어휘 측면의 개발입니다. 아이는 자신이 듣는 단어를 인식하고 이해할 수 있어야 합니다. 올바른 단어를 선택하고 사용하세요. 어휘 및 문법 범주로 그룹화 - . 어린이가 속성과 특성을 식별하는 방법을 배우는 데 기초하여 단어의 구조, 주제 관련성, 단어의 일반화 기능을 형성하고 개발하는 것이 필요합니다. 이 작품은 아이에게 말하기 능력을 발달시킬 수 있는 기회를 제공합니다. 개체에서 이 개체의 속성, 기호 및 동작을 식별하는 능력은 이 개체에 대한 설명을 구성하는 기초를 형성합니다. 형성에도 주의가 필요합니다. 단어의 연결(조정, 통제, 인접). 다양한 유형의 단어 조합을 연습함으로써 어린이는 전치사-격 조합을 올바르게 구성하는 능력을 개발합니다. 명사, 형용사, 동사 형태를 올바르게 구성하고 사용하려면 목적 있는 작업이 필요합니다. 제안서 작업에는 배포, 배포 및 억양이 포함되어야 합니다.

그런 다음 일관된 연설로의 전환이 발생합니다. 아이들은 이 작업에서 활성화됩니다. 이제 아이들은 일관된 진술과 이러한 일관성을 달성하는 수단으로 생각에 대한 인식과 자기 개발의 주제를 만들어야 합니다.

동시에 말하기 능력을 향상시키면 아이들의 창의적인 말하기 능력도 발달됩니다. 대화 작업을 하고, 다시 이야기하고, 스토리를 구성할 때 이 점에 주의하는 것이 특히 중요합니다. "스토리를 계속 이어가세요", "처음부터 스토리를 구성하세요", "스토리를 더욱 완성도 있게 만드세요" 등과 같은 보다 폭넓은 작업을 연습하세요. 작업의 효율성은 주로 아동 자신이 말하기 과정에 참여하는 방식과 주도권의 정도에 따라 결정됩니다. 어른은 이 과정을 이렇게 지시해야 합니다. 아이들이 점점 더 의사소통 활동에 참여하도록 하기 위해서입니다. 이 작업은 기억력과 주의력을 활성화하고 의사소통 상황을 고려해야 하는 보다 복잡한 기술을 개발합니다. 따라서 각 수업에서 의사소통 및 인지 과제는 어린이의 의식 활동에 의존하여 게임에서 해결되어야 합니다. 말의 의미적 측면과 그 구조적 요소에 대한 작업(문의 억양 측면 이해, 가깝거나 복잡한 단어 인식, 문법 형식 및 구조적 구조 이해 포함)에 대한 작업도 연극 활동에서 어린이 극화를 가르치는 단계에서 수행됩니다. . 처음에는 완성된 작은 대화와 동화 속 대화를 사용하는 것이 좋습니다. 그런 다음 대화식 연설, 이해하기 쉽고 흥미로운 줄거리가 포함된 짧은 동화와 이야기를 사용합니다. 동화와 이야기 읽기, 내용에 대한 대화, 다시 말하기, 동화 만들기, 이야기 작성 등 아이들과 함께하는 많은 예비 작업이 필요합니다.

성인과 어린이 사이의 모든 활동, 게임, 공동 활동이 본질적으로 재미있고 동시에 교육 및 발달 목표를 갖도록 노력하는 것이 중요합니다.

활동은 감정적으로 충만해야 하고 어린이의 관심을 끌고 깊은 관심을 불러일으켜야 합니다. 할당된 과제를 성공적으로 수행하려면 교사와 부모가 만들거나 선택한 다각적이고 다채로우며 과학적으로 기반을 둔 교훈적인 자료가 필요합니다.

언어의 어휘-문법 구조의 형성

게임 "얼마나 많은 단어?"

목표: 어린이에게 "단어" 개념을 강화하는 것

어른은 사물(그림)을 보여주고 단어를 부릅니다. 그런 다음 아이들은 반복합니다. 그들은 얼마나 많은 단어를 명명했는지 대답합니다.

게임 “이 사람은 누구입니까? 이게 뭔가요?"

목표: 살아 있거나 무생물을 나타내는 "단어"의 개념을 어린이에게 통합하는 것입니다.

아이들은 생물이 있는 그림에 “이 사람은 누구죠?”, 무생물이 있는 그림에 질문을 합니다.

"이게 뭔가요?"

게임 "누가 무엇을 합니까?"

목표: 행동을 나타내는 단어의 개념을 어린이에게 통합하는 것입니다.

아이들은 아이들의 행동과 사진을 보면서 “그 사람은 무엇을 하고 있나요?”라는 질문에 대답합니다. 그러다가 자기들이 직접 넣었어

게임 "그 사람은 어때?"

목표: 사물의 특성을 나타내는 단어의 개념을 통합합니다. 아이들은 물건에 관한 질문에 “어떤 것입니까?”라고 대답합니다. 그리고 스스로 질문을 해보세요.

게임 "당신은 무엇을 가지고 있습니까?"

목표: 아이들에게 그림에서 명사와 이름 단위를 올바르게 구성하도록 가르치는 것입니다. "I have a ball"이라는 숫자와 아이는 "I have balls"라는 복수형을 사용합니다.

게임 "누구에게나 필요한 것은 무엇입니까?"

목표: 아이들에게 사진을 선택하고 이름을 지정할 때 명사의 올바른 사용을 가르칩니다. 조종사에게는 비행기가 필요합니다. 목수에게는 망치 등이 필요합니다.

게임 "물고기, 짐승, 새"

목표: "물고기", "짐승", "새" 주제에 대해 어린이 활성 사전에 명사를 통합합니다.

아이들은 원을 그리며 걷습니다: "물고기, 새, 동물..." 리더는 갑자기 누군가에게 멈춰서 해당 단어의 이름을 지정합니다("물고기", "짐승" 또는 "새" 주제에서).

게임 "이게 뭐야?"

목표: 어린이의 일반적인 개념을 강화합니다.

원 안에 있는 어린이 - 교사가 공을 던지고 일반 범주(색상 "장난감", "가구" 등)에서 단어의 이름을 지정하면 어린이는 일반화 단어의 이름을 지정해야 합니다.

게임 "같은 색은 무엇입니까?"

목표: 아이들에게 말에서 형용사를 사용하도록 가르치고, 성별, 수, 대소문자에 따라 명사와 올바르게 조화시키도록 합니다.

어른은 색깔을 보여주고, 아이는 같은 색깔의 물건을 말해야 합니다. 레드 - 붉은 꽃, 붉은 티셔츠 등

"누가 어떻게 움직이는가?" 게임

목표: 아이들에게 현재 시제 동사를 올바르게 사용하도록 가르치는 것입니다. 어른이 나비, 토끼, 참새 등이 어떻게 움직이는지 묻습니다.

게임 "숨바꼭질"

목표: 아이들에게 기수와 서수의 이름을 가르치는 것.

아이는 테이블 위에 있는 물건이나 그림의 수를 셉니다. 그런 다음 그는 "첫 번째 새끼 고양이는 의자 뒤에 숨었고, 두 번째 새끼 고양이는 옷장 밑에 숨었습니다"라고 말하면서 그들을 다른 장소에 배치했습니다.

단어, 문장, 문장 내 단어 연결

게임 "누가 더 나은가?"

목표: 어린이의 단어와 문장 개념을 강화합니다.

어린이에게는 2(3) 개의 주제 사진이 있습니다. 이 단어들로 문장을 만들어야 합니다. 곰, 숲 - 곰은 숲에 산다.

게임 "그림 제안"

목표: 아이들에게 줄거리 그림을 바탕으로 일반적인 문장을 만들도록 가르치는 것입니다.

아이들은 이야기 그림을 보고, 질문에 답하고, 점점 더 퍼져 나갑니다.

제안합니다.

WHO? - 페디아 - 그 사람 뭐하는 거야? - 꽃에 물주기 - 어디? - 정원에서 - 언제요? - 여름에 - 여름에 Fedya

정원의 꽃에 물을 줍니다.

게임 "뭐?"

목표: 아이들에게 T.P.에 추가된 간단한 공통 문장을 사용하도록 가르치는 것입니다.

아이에게 실물 그림이 주어지고 질문에 답합니다.

그들은 무엇으로 톱질하고 있습니까? -톱으로 무엇을 바느질합니까? - 재봉사가 바늘로 바느질을 합니다.

게임 "누가 어디에 앉나요?"

목표: 아이들에게 연설에서 전치사 NA를 사용하도록 가르치는 것입니다.

줄거리 그림을 바탕으로 아이들은 "누가 무엇에 앉아 있습니까? "라는 질문에 답하면서 문장을 생각해냅니다.

다람쥐가 나뭇가지에 앉아있습니다. 니나는 의자에 앉아 있어요.

복잡한 문장

게임 "누가 누구야?"

목표: 아이들에게 복잡한 문장을 작성하도록 가르칩니다. 아이들에게 동물이 있는 두 장의 사진을 주고 다음과 같은 문장을 만들도록 요청합니다. 소에는 송아지가 있고, 염소에는 새끼가 있습니다.

연결된 연설의 형성

곰님 어디 가시나요?

도시에서는 크리스마스 트리를 볼 수 있습니다.
왜 필요합니까?
이제 새해를 축하할 시간입니다.
어디에 놓을 건가요?
내 집으로 데려다줄게, 내 집으로
왜 숲에서는 자르지 않았나요?
안타깝지만 한번 살펴보는 것이 좋을 것 같습니다. 고양이와의 대화
왜 검은 고양이야?
에서 밤에 올라갔습니다.
왜 지금 백인이야?
나는 냄비에 담긴 사워 크림을 먹었습니다.
왜 회색으로 변했습니까?
개가 나를 먼지 속에 굴렀어요
그럼 당신은 무슨 색인가요?
나는 이것을 스스로 모른다.

벨킨의 주머니

다람쥐야, 버섯 창고가 어디야?
참나무 주머니 속!
당신의 작은 집은 어디에 있나요?
소나무에서.
침대는 어때요?
침대는 내 위에 있어요.

개구리의 구매

개구리개구리야, 어디서 오는 거야?

친애하는 친구여, 시장에서 집으로 돌아왔습니다.
당신은 무엇을 구입 했나요?
약간의 모든 것 : kva-pusto, kva-sol 및 kva-rtoshka를 구입했습니다.

여우와 고슴도치

고슴도치 너는 누구에게나 착하고 잘생겼어
응 가시는 안 어울리지
여우야, 왜 내가 가시에 못생겼는가?
그 사람이 못생겼다는 게 아닙니다.
아니면 제가 가시에 서툴러서일까요?
그렇게 서툴지 않아요!
그렇다면 나는 어떤 가시일까?
네, 당신은 그들과 함께 먹을 수 없습니다, 형제님.

동화와 이야기의 재현

K. Ushinsky의 게임 "동물 분쟁" 스토리

목표: 어린이들에게 연속적인 개작, 극화를 가르치는 것입니다. 연극 기술을 개발하십시오.

소, 말, 개는 주인이 어느 쪽을 더 사랑하는지 서로 논쟁했습니다.

물론이죠, 나는 말을 합니다. - 나는 그에게 숲에서 장작을 가져옵니다. 그 사람은 나를 타고 마을까지 데려다 주었어요. 내가 없었다면 그 사람은 완전히 길을 잃었을 거예요.
아니, 나야, 개가 투덜대네. - 내가 그 사람 집을 지키고 있어요. 주인은 이 말을 듣고 이렇게 말했습니다.
헛된 논쟁을 멈추십시오. 여러분은 모두 내 것이고 여러분 각자는 자신의 자리에서 선합니다.

문학:

1. 미취학 아동에게 들리는 단어 익히기

2. 유치원에서의 읽기 쓰기 준비

알려진 바와 같이 취학 전 연령은 아동의 집중적 발달 기간이며, 적극적인 사용을 포함하여 올바른 언어를 적시에 습득하는 것은 아동의 정상적인 정신 물리학 발달을위한 주요 조건 중 하나입니다. 본격적인 성격과 학교 준비.

... “말하는 법을 배우려면 말을 해야 합니다.” M.R. 리비프

말하기는 사람의 가장 중요한 창의적 정신적 기능이며, 인지, 자기 조직화, 자기 계발 및 다른 개인과의 대화를 통해 자신의 성격, 세계를 구축하는 모든 사람의 고유한 능력을 나타내는 영역입니다.

아이가 적시에 고품질의 구두 연설을 익히려면 가능한 한 자주 사용하고 동료 및 성인과 접촉해야합니다. 특정한 말하기 활동을 가졌습니다. 정상적인 언어 발달과 함께 이 과정은 눈에 띄지 않게 발생하며 어린이의 삶과 의사소통을 교육학적으로 올바르게 구성하면 언어 활동의 형성을 가속화할 수 있습니다.

어린이의 포괄적인 발달은 수세기에 걸친 인류의 경험을 동화시키는 것을 바탕으로 수행됩니다. 이 경험은 어른에게서 어린이에게 오며 언어를 통해 전달됩니다.

유치원과 우리 그룹에서는 언어 발달에 많은 관심을 기울입니다. 이것은 모국어를 가르치고, 올바른 말하기, 언어 의사 소통 개발, 어휘 확장 및 다시 말하기 학습입니다. 말하기 활동의 구성 요소는 대화 및 기타 상황에서의 말하기 반응 속도, 말하기, 말하기 상상력 및 특정 수준의 언어 시스템 숙달과 관련된 게임 및 게임 취미 선택입니다.

우리 그룹은 어린이 언어 발달을 위한 모든 조건을 만들었습니다. 풍부한 주제 개발 환경: 초등학생 코너, 책, 연극 코너, 스피치 코너, 어린이들이 사회 현실에 익숙해지도록 하는 스토리 기반 게임.

우리 그룹에는 현대 미취학 아동을 위한 관련 교육 자료가 담긴 멋진 도서 코너가 있습니다. 아이들에게 책 창작의 역사와 책을 만든 사람들의 작업 활동을 소개하고,

우리는 도서관에 자주 갑니다. 새로운 것을 배우는 것은 언제나 흥미롭다

일관된 연설을 익히는 것은 문장, 즉 하나의 동사로 결합된 일련의 단어를 올바르게 구성하는 능력 뿐만이 아닙니다.

나는 항상 아이들이 사물, 사물의 특성, 행동을 독립적으로 명명하고 분류할 수 있도록 노력합니다. 이를 위해 다양한 주제와 주제 사진이 배치되는 음성 상자가 설계되었습니다. 아이들은 그림을 바탕으로 독립적으로 수수께끼 설명과 이야기를 만듭니다.

저는 작업에 손가락 게임과 종이접기 요소가 포함된 게임을 널리 사용합니다. 아이들은 손가락으로 컵을 만든 다음 게임을 합니다.

“매번 예비로 다섯 명의 보조원이 있는데 그들은 면도하고, 풀고, 씻고, 반죽하고, 다림질하고, 청소합니다. 손가락은 모자로 가릴게요, 모두 친구들.

문학 및 연설 휴가가 특히 중요합니다. 우리는 이 휴일을 아동 작가들의 작품에 바칩니다. 이러한 휴일의 주요 임무는 좋아하는 작품을 만나는 기쁨을 줄뿐만 아니라 언어 문제를 해결하는 것입니다.

아이들은 시를 배우고 작은 책을 디자인합니다. 또한 사고력 발달에 도움이 되는 말하기 퀴즈, 대회, 토너먼트를 실시하고 아이들이 기본적인 감정 상태를 반영하는 방법을 배웁니다. 명절에는 동화 속 인물들과 소통하며 큰 즐거움을 얻습니다.

말하기 발달 작업을 할 때 주요 구성 요소를 활성화해야하므로 어휘를 풍부하게하고 문법적으로 올바른 말하기를 형성하는 것이 목적인 단어 게임에 큰 관심을 기울입니다. 이러한 게임 덕분에 아이들은 언어 정보를 활용하여 자신의 말하기 활동을 향상시킵니다. 나는 "형용사 선택", "반대 말하기", "쌍 대 쌍", "새 이야기" 게임을 합니다.

미세한 운동 능력을 개발하기 위해 언어 치료 공간이 발명되었습니다. 그녀 덕분에 아이들은 작품의 주인공이 됩니다.

동화는 어린이들이 가장 쉽게 접할 수 있는 소설 장르 중 하나입니다. 이야기의 언어는 간단하고 접근하기 쉽습니다.

동화를 다시 말함으로써 말의 건전한 표현력, 어법, 음소 인식 및 어휘가 형성됩니다. 아이들이 좋아하는 동화 속 인물과 함께 수학 과제를 완성하는 것이 더 쉽습니다. 아이들은 동화를 바탕으로 한 탁상극과 핑거시어터를 보여주는 것을 좋아합니다. 특히 가장 좋아하는 것은 "Pykh", "The Three Little Pigs", "Teremok"입니다.

시를 암기하는 것은 지루한 과정이기 때문에 나는 다음과 같은 기술을 사용합니다: 짝을 지어 말하기, 시 그리기, 노래하기.

시를 스케치하는 것은 많은 교육 문제를 해결하는 데 훌륭한 조력자입니다. 각 단어나 작은 문구에 대해 그림이 생성됩니다. 이 다이어그램을 보면 어린이는 텍스트 정보를 쉽게 재현할 수 있습니다.

K. D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다.

"아이에게 모르는 단어 다섯 개를 가르치면 아이는 오랫동안 헛된 고통을 겪게 될 것입니다. 그러나 그러한 단어 20개를 그림과 연관시키면 즉석에서 배울 것입니다."

우리는 지구본과 지리적 지도로 좋아하는 게임을 가지고 있습니다. 여기서는 연설뿐만 아니라 지평도 발전합니다. 아이는 여행자가 되어 바다와 나라를 정복하고 다른 나라의 도시, 동식물의 이름을 기억합니다.

이 작업과 병행하여 음성 게임이 필요하며 어린이가 사물을 분류하고 발달하는 방법을 배우는 데 도움이 되는 보드 및 인쇄 게임의 사용이 필수입니다.
말하기, 시각적 지각, 비유적이고 논리적인 사고, 주의력, 관찰,
우리 주변 세계에 대한 관심, 자기 테스트 기술.

우리 그룹은 다양한 기하학적 모양의 흥미로운 안경을 가지고 있습니다. 그것을 착용한 후, 아이들은 같은 모양의 물건을 찾고 이 물건에 대해 다른 이름을 생각해냅니다.

잠언과 속담은 구전 민속 예술의 장르입니다. 잠언과 속담은 사람들의 삶과 일상생활의 다양한 측면을 반영합니다.

속담과 속담은 아이들의 시야를 넓히고 아이들이 민속 예술을 더 잘 배울 수 있도록 도와줍니다. 러시아에서는 속담은 꽃이고 속담은 열매라고 믿습니다.

여가 시간에는 속담을 추측하고, 이를 극화하고, "속담 완성하기" 게임을 하는 것을 좋아합니다.

아이들은 계절에 관한 많은 속담과 속담을 알고 있습니다.

러시아어의 많은 단어는 하나가 아니라 두 개 또는 세 개를 가지며 일부 단어는 12개 이상의 의미를 갖습니다. 패턴이 있습니다. 단어가 연설에서 더 자주 사용 될수록 더 모호해집니다. 다의미적 단어는 의미적 통일성을 형성합니다. 그 의미에 대한 해석은 그들이 지정하는 대상과 주변 세계의 현상 사이에 일정한 유사성을 필연적으로 드러냅니다. "코"라는 단어에 대한 수요가 높습니다. 그것은 사람과 동물뿐만 아니라 활로 바다, 바다, 호수 및 강의 물을 자랑스럽게 갈기 시작한 보트, 배 및 보트에도 필요했습니다. - '꼬리'라는 단어는 기차, 비행기, 로켓, 혜성뿐만 아니라 모든 동물, 새에게 유용합니다. - 단어의 모호함에 대한 작업은 어린이의 언어 발달을 보장하고 어린이 어휘의 질적 측면 형성, 언론의 자유 발달 및 주어진 진술에 가장 적합한 언어 수단을 의식적으로 선택하는 능력에 기여합니다. 궁극적으로 이 작업은 전반적인 언어문화 수준을 발전시키는 데 기여한다.-

미취학 아동의 언어 발달은 지식, 기술, 인지적, 사회적 동기, 필요 및 관심, 개인 문화의 기초를 형성하는 기타 정신 형성의 형성 정도에 따라 결정됩니다. 높은 수준의 언어 성취는 그에게 또래와 성인 사이에서 사회적, 지적 활동을 모두 실현할 수 있는 기회를 제공합니다. 의사소통 요구의 내용을 확장하면 어린이의 관심이 현실의 새로운 측면, 즉 인간 세계와 타인과의 관계, 자연 세계, 객관적-실용적, 예술적 현실에 대한 지식으로 향하게 됩니다. 새로운 의사소통 요구에 따라 새로운 목표를 실현하는 데 도움이 되는 새로운 수단의 필요성이 결정됩니다.

우리와 함께 출판하는 것이 왜 수익성이 있습니까?